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范文一:苏教版小学语文教科书二年级下册 投稿:赖錾錿

苏教版小学语文教科书二年级下册 教 材 培 训 资 料

灵山县教育局教研室小学语文组

2005年2月15日 整理

——教材编排意图和教学建议

一、关于教材的框架体例

本册教材共分四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

(一)培养良好的学习习惯

本册“习惯篇”安排了两项内容:一是勤查字典,二是主动识字。安排这样的内容,是跟本学期的教学目标紧密相关的。大家知道,语文科积累讲究的是“聚沙成塔”,一个人的语文素养,实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的,识字识到老,中国的汉字识不了。所以养成勤查字典、主动识字的习惯,对儿童未来的发展至关重要。

(二)识字写字

识字

本册教科书仍用“识写分流,多识少写”的方法安排生字。本册共安排了363个生字,(其中要求能识会写的274个,只认不写的89个)。

全册生字分两个途径安排。一是随课文识字,每课安排能识会写的生字不超过10个;只识不写的生字也不超过10个。二是专门

的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”共安排只识不写的生字2个。

专门的识字课文采用三种形式呈现:

1、词串识字。

本册的词串识字一共安排了4课。

——“识字1”是节日民俗;

——“识字2”是桂林山水;

——“识字5”是保卫祖国;

——“识字6”是天然动物园。

以下两种是新出现的识字形式。

2、形近偏旁的比较。3、4、7课均属此种类型,共比较了“木.......

禾”、“竹 艹”、“日 目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀 穴”等6种易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁每组分三栏。如第3课第一组,第一栏是一个表,以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字(偏旁)”的演变过程,使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语,意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图,分别与第二栏的两组词语相对应,意在帮助学生看图识字(词)。

3、特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁............表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁,但都是表.......

示鸟。第二栏的两组词,虽前者有一些字是“鸟”旁,后者有一些字是“隹”旁,但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意............

思。如同是一个“月”旁,有时表示“月”,有时表示“肉”。第二.

栏有两组词,前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关,从“月”;后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关,从“肉”,这也是要留心识别的。

※无论是随课文出现的生字,还是“识字”课文中的生字,凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现;只识不写的字则列在两条绿线内。

通过前三册的描红、仿影和临写,一些常用部件的笔顺都掌握了,所以本册没有必要再一一展示笔顺了,只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。

写字 “国标本”十分重视写字教学。对于写字的功能,不少人在认识上有片面性:现代社会电脑已经普及了,没有必要让学生花那么多的时间去练字了。我们认为这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性,认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能,应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不但纯是一种书面传递信息的工具。作为母语教材,从小教会孩子写好方块字责无旁贷。

写字教学也要“三个维度”并举,不光要让学生会写,还要写得好,要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度,并初步感受汉字的形体美。苏教板教材中坚持描红、仿影,不只一、二年级这样做,而是一以贯之,六个学年一描到底,一仿到底。过去我们的孩子字写得不好,在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。

(三)课文

选文

全册共24课,分为6个单元。所选课文坚持三个标准:一是语..

言文字准确、优美。二是文化含量要高。在课文的价值取向上,尽..

量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面,有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》;在现代取向方面,有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》;有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的,如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》,还有表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣,贴近儿童生活,孩子喜..

欢。如《雨后》,描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”,但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。让孩子喜欢,并不意味着肤浅,选文要拒绝平庸,坚持高品位。因为知识是自主构建的,学生不喜欢,就谈不上自主构建。这样的课文更有利于我们的老师按照课改的理念来上好课。

课后作业

课后作业体现了“三维融合,各有侧重”的思想。过去让学生做课后作业,是巩固学得的知识与技能,以应付考试;现在做作业,不仅仅是巩固学得的知识与技能,更重要的是促进学生素质的全面提高。

本册课后作业共有五个方面:

1、朗读、背诵、默读、复述等(每课都有朗读或背诵);

2、写字(有选择地展示了一些笔顺易错的生字);

3、查字典;

4、词句的积累和运用(本册教材相当重视词语的积累,除第1课以外,课后大多设计有读读、抄抄、再听写词语的作业,少数是读读词语的作业);

5、实践性、探究性、创造性作业。如学了《木兰从军》,课后便要求:展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》,要求学生“找几个关于专心学习的成语,做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》,则要求学生“找一找爱迪生发明电灯的故事,再读一读”。

(四)单元练习

内容与特点:

这部分分四个板块:1、学用字词句;2、学写铅笔字;3、读读背背;4、说说写写或口语交际。

与过去的教材相比较,突出了三个特点:

1、变繁琐的单项训练为综合练习;

2、与社会实践活动相结合,向其他学科渗透;

3、注重培养小学生的探究意识。

各个板块的重点:

1、“学用字词句”——安排了两个重点:一是部首查字法;二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法,教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分的,哪个部分是部首就归哪个部分。如“椅”字,左边是部首,就归“木”部。如果两个部分都是部首,就按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。若字的笔画相接或相

交,不便分解,就取第一笔做部首。

确定部首后,怎么在“检字表”中去找呢?有两种情况:一种是数整个字的笔画;另一种是除去部首的笔画。按哪个方法去教呢?可根据学生手头用的字典来确定。

2、“读读背背”——主要是让学生读背成语歌。该怎样处理这部分教材?有的做法值得推敲,如让学生查成语字典,写定义完事。低年级学生不会查,大都是由家长越俎代庖。还有一味让学生抄写多少多少遍,加重了学生的负担。苏教版倡导“现吞噬,后反刍”。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验,先初步领会一下。如练习4的成语歌:“舐犊之爱 乌鸟私情 天伦之乐 其乐无穷”,有了前面“学用字词句”的铺垫,有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图,再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》,理解这一组成语是不成问题的。

“读读背背”,重要的是读是背。 ...........

二、关于识字写字教学

《课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点”。作为第一学段的最后一个学期的写字教学,有两个问题值得大家注意:一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位;二是要发挥识字教材多功能的优势。

(一)明确本册识字教材所处的“承前启后”的地位

为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢?

大家知道,第一学段是以识字教学为重点;第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级以后,读写训练提到了日程上来,识字教学“扶”的成分逐渐减少,而“放”的成分逐渐增

多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力,并培养主动识字的习惯,以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。此外,学生进入三年级,课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”,学生遇到生字,只要读读上边的注音,再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始,课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多,势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的学习任务,还要复习巩固前三个学期所学习的生字。

本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外,还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习,务必使学生熟练地掌握部首查字法。(学生虽然已经掌握了音序查字法,但无法查检不知道字音的生字。)所有这些,都是为形成学生的独立识字能力作准备。

随着学生所学汉字越来越多,形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较,就可促使小学生认识上的分化,从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“”代表竹子,“艹”代表草木,他们就不会将“箩筐”的“箩”与“波萝”的“萝”混为一谈了。

怎样发挥好本册识字教学“承前启后”的作用呢?我们必须从以下两个方面去努力:

1、注意随时巩固已获得的识字成果。

通过几个学期的学习,随着识字量的大幅度增加,结构复杂的字多了,意思抽象的字多了,使用频率低的字也多了,有些生字学

过后从未在课文中再现。这些因素都是造成生字回生率上升的原因。

怎样巩固生字呢?一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上,以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此,那种毫无针对性的疲劳轰炸只能损害学生的胃口,使他们对学习产生厌倦的情绪。

正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读,鼓励学生多读书,读好书;还要鼓励学生多写话。这样做,不仅可以打好阅读与写作的基础,而且能够提高生字的再现率和使用率,有利于巩固已学过的生字。

2、培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。

这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字,必须要有内驱力。

(1)激发识字兴趣。小学生喜欢读故事,可以告诉他们,要想读通这些精彩的故事,就得认识大量的字。

(2)充分发挥汉字本身的魅力,让孩子感到识字很有趣。

——汉字的表意性质。

练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画,就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿,如“鹿、龟、森、林、月”,学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质,是拼音文字所不具备的。

再如北京2008奥运会徽“ ”,也充分地展示了她的独特魅力。 ——剖析汉字的造字规律。教学实践一再证明,适当地剖析汉字的造字规律,特别是形声规律,有助于形成儿童的独立识字能力,激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、

“烧”

等生字,可以编这样一个歌诀:没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”,初见日光知拂“晓”。押韵上口,还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”字,便可启发学生说说“泪”为什么是“氵”加“目”?学生通过思考便能说出:因为泪水是从眼睛里流出的,眼睛里流出的水便是“泪”。从这些例子,学生就能感受到汉字的构成是很巧妙的,是很有道理的。

——结合纠正错别字,揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”,我们便可告诉学生:古代的颜料是从植物中提取的所以下面是个“木”字,右上是“九”字。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“蓝球”便可告诉学生:最初的篮球运动是将球投进篮子里,而篮子大都是用竹子编的,所以“篮”是竹字头。

这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗,并喜爱上汉字。更为重要的是,学生掌握了汉字规律,便能学一知十、一通百通。这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。

(3)鼓励学生自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法,能够终身不忘,也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字:这是“羊肉串”的“串”,两个“口”是两块羊肉,一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣,多么有创造性!

(4)引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习(练习3)“学用字词句”,设计了让学生走上街头,认读牌匾上的字,就是要引导学生在日常生活中做有心人,主动去识字。这类识字的渠道很多,如报纸、图书、标语、广告、商

标、路牌、电视、网络等等。

※学生一旦形成了独立识字的能力与主动识字的习惯,就能通过多种渠道识字,提高识字效率。学生识的字越多,其独立识字的能力也就越强,从而形成识字活动的良性循环。

(二)发挥识字教材多功能的优势

《语文课程标准》中,“识字写字”的教学目标都是从三个维度提出的。识字写字不应是“单打一”地给学生传授一种工具,还要注意情感、态度、价值观方面的要求。

尤其是“词串识字”,更为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了良好的载体。顾名思义,词串是将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来,用以展现某类事物或描绘某个场景。有点像北京的冰糖葫芦儿,分别看是一颗颗山楂球儿但又是穿成串的,被冰糖粘成一体的。做成冰糖葫芦儿,品位提高了。不光比山楂球儿好吃,还增加了文化的附加值(张庆语)。

词串识字具有多种功能,我们称它为“一专多能”。

“一专”——就是指识字写字。这是第一位的,不突出识字写字,就不叫“词串识字”了。

“多能”——是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能,还是潜在的阅读训练和习作训练。

潜在的阅读训练

为什么说它具备潜在的阅读训练的价值呢?识字是阅读的基础,这是不错的。但是,是不是识了字就能马上进入阅读?不是的。如果每个字都去仔细辨认,就不可能扫视成串的语句,形成语流,从而了解语句的意思。必须达到自动化识别的程度——也就是字词的

大体轮廓就能迅速辨认,才能进入阅读。将词语置于一定的语境中(尽管词语之间有跳跃,但毕竟有一定联系)让学生去阅读,有助于提高其自动化识别能力。

潜在的习作训练

为什么说它具备潜在的习作训练的价值?这类课文准备了情境,准备了词汇。有了情境,有了词汇,就为今后的习作训练作了很好的铺垫。如《桂林山水》:“碧水 秀峰 倒影/对歌 榕树 壮乡/象鼻 骆驼 笔架/竹筏 鸬鹚 画廊”,稍加铺垫,就是一篇小散文了。

※教词串,要注意发挥图的作用。词串里的图不是插图,不是点缀,而是课文的有机组成部分。合理使用插图,不仅能帮助学生理解词语的意思,还能帮助他们进入词串所描绘的意境。

※教词串,一定要读,而且要诵读。什么是诵读?诵读虽然也是朗读,不过它跟朗读相比,还有一下几个显著的特点:首先,诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍,而是要读很多遍,即我们经常讲的所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢?古人早就说过,读书就像吃水果,囫囵吞下去,就不知道是什么滋味;必须细细地咀嚼,品一品,尝一尝,滋味自然就知道了。其次,要注重体验品味,感情投入。要“声像同步”,即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来,就要迅速在脑海里浮现出生动可感的话面来。如《桂林山水》就要一边读一边在脑子里“过电影”。要迅速地把文字符号转换成形象,想象出水的清澈见底,山的拔地而起,青山倒映在江面上„„第三,注重声调的抑扬顿挫。声调也是一支无形的“笔”,也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩,而是用声调的轻重疾徐、

抑扬顿挫。 词串,不就像一首小诗吗?诗可以读,词串为什么不可以读?

三、关于阅读教学

语文课程“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的高度概括。阅读教学应通过怎样的语文实践来培养学生的阅读实践能力呢?

《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就是说,阅读课上,师生基本的语文实践活动形式是“对话”,而参与这种对话的一共有三方。当下阅读教学的明显弊端是:只重视教师与学生的对话(满堂回答),而忽略了师生与文本的对话(读书实践)。

所以,改进阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。

(一)教师与文本的对话。

这种对话主要体现在教师的备课活动中。要充分认识到,指导学生读书,自己必须先认真读书。

教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”,它不同于一般的阅读。起码要注意两点:一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读,因此要学会换位思考,时时处处替学生着想;二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路;把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。

(二)学生与文本的对话。

这是学生自主读书学习的过程,也是阅读课上一个重要的活动环节。教师必须唤醒学生的自主意识,为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下的步骤扎扎实实地去做。

1、让文本开口讲话——加强认读能力的培养。

要以文本对话,首先要让文本开口说话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须让学生主动积极地去辨认这些文字符号。低年级学生读书时生字较多,对文字符号的辨认速度缓慢,语义组合有困难,视觉、发音等器官的动作配合不协调,认读能力不强。因此,在小学低年级,我们必须重视学生认读能力的培养,把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等,快捷准确地认字、识词,连词成句,连句成段,并按照表达的需要读出轻重缓急,尽快实现“认读同步”,这是实实在在的“字词句的训练”,马虎不得。

2、学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟。

精神专注地自读自听,实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程,也是初步的语感体验过程。语感语感,先有语音刺激而后才能心有所感。所以,必须定下心来把课文读得正确连贯,朗朗上口,让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步便能从整体上初步把握课文,即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。

3、进行精神的碰撞与沟通——学生以自己的生活经历走向作者的生活经历。

与文本对话,是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程,而不是单项的知识传递和接收过程。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息,而是要以自身的生活经历走向作者

的生活经历,即要调动自己的已有经验,对文本话语作出有主见的应答反映,以便与作者进行精神沟通。

怎样进行沟通呢?

(1)话题沟通。从读课题开始,就有指导学生运用已有经验去解释课题,把握作者的话题范围。如90页15课《晚上的“太阳”》如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞,就会发现课题所指的不是一般的太阳。再细心一点,注意到太阳两字加上了引号,就会更加明白:课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时,就会产生一连串的疑问期待文本作出回答:这是怎样的一种东西,是哪里来的,为什么称它为“晚上的‘太阳’”?这样就顺利地进入了文本的话题情境,与作者取得了话题的沟通。

(2)见闻沟通。阅读是一种精神旅游。读书就是要在义务导游——文字符号的引导下,进入文本意境,见作者之所见,闻作者之所闻。要想如同亲临其境,就得调动自己的已有经验,激活曾经有过的相似见闻,从观察的对象、角度、方法等方面,与作者见闻进行对照,展开类比联想和想象。

(3)感官沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对话的最高境界。如果上一步进行得好,学生就会对课文所描述的情境产生真切的体会。接下来,就会对课文中事事物物的真善美、假恶丑,形成鲜明的情感倾向,作出自己的价值判断。如41页第7课《蜗牛的奖杯》如果学生对童话中的蜗牛,“成天把奖杯背在身上”,“晚上就睡在奖杯里”的情景,由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢爬行”的过程,有了如同身临其境的感受,那么用不着提示,学生也决不

会对蜗牛的“得意洋洋”采取赞赏的态度。而且也无须挑明来说,学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。

(4)语言沟通。在实践中习得,是学习语言的主要途径。从文本中学习语言,不仅是能用文本中的一两个词造句,更重要的是通过读书实践来习得语言。学生熟读成诵的过程,同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式,接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”的境界。

※这个环节的教学,我们要舍得拿出时间来让学生读书,尤其是诵读。无论是初读还是精读,都不要匆匆忙忙走过场。

(三)学生与学生、学生与教师的对话。

学生与学生对话是学生之间的切磋交流,即合作学习活动;学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。教学中怎样操作呢?

1、让学生充分表现自主读书获得的感受。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究,学生对课文产生了独特的感受与体验,教师要提供足够的机会,让学生运用各种方式进行外显表现。如:

诵读——用声情并茂的朗读,来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程:一是内化过程;二是外化过程,即将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这也是我们强调的“以读求悟、读中见悟”理据所在。一位小朋友朗读“大海睡了„„

那轻轻的潮声啊,是她熟睡的鼾声”(一上第9课)时,自觉地把语调变轻,语速放慢。问他为什么,他说:“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述——让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。一次,于永正老师教《新型玻璃》一课,就是让学生以“玻璃的自述”方式,做推销广告,自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读,读说并进,也收到了极好的效果。

表演——让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上,让学生主动充当课文中的某个角色,按照自己的体会,表演课文的人物与情节。(在平常的听课活动中,我们看到有很多老师已经这样做了)

2、开展合作学习,让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

要使学生的学习由封闭走向开放。要提供足够的时间和机会,让学生争当学习的主人,做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆地亮出自己的见解和疑问,善于倾听别人的意见,并能作出自己的判断与评价,使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

※以上的学习形式,要防止走向另一极端。一堂课下来,又是讨论,又是表演、又是合作学习,表面上热热闹闹,可是书没有认真读,字没有好好写。语文课的个性失落了,这就不是语文课了。

3、师生平等对话,实现教学相长。

一方面,教师要虚心听取学生的意见,捕捉学生智慧的火花。尊重和鼓励独到的见解;另一方面,针对学生理解的不足之处,给予及时、准确、精当、巧妙,带有启发性的点拨引导。使学习得到升华,产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程,对学生的读书活动给予必要的监控,保证学生科学地经历阅读的实

践过程,让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路,逐步学会独立阅读。

高万同老师说:优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程;必须做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”;学生自主读书、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”。

05年1月19~20日,全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第八期培训会上,许多专家学者都作了重要的讲话。为我们的课改实验指明了方向。主编张庆针对新课程下的小学语文教学也发表了个人的看法。

——指出了当前几个突出的问题:

1、语文不多,花样多;

2、不少语文课堂还是老路的;

3、有些地区,学生负担还比较重。

——提出了今后努力的方向:

1、倡简。提倡简简单单上语文,读读写写、写写读读,少做题,多读书、读好书、读整本书;

2、务本。听说识读写背,重视文本;

3、求实。让人感觉到真实,不搞那些假的东西;

4、有度。语文教学进行适当拓展是好的,但要有度,有些课离开上课内容去讨论,还有多媒体的运用,要当用不要滥用;要慎用,不要用多媒体代替学生读书。

范文二:苏教版小学语文教科书二年级下册 投稿:武嶽嶾

    苏教版小学语文教科书二年级下册

     

    教 材 培 训 资 料

           灵山县教育局教研室小学语文组

            2005年2月15日 整理

--教材编排意图和教学建议

  一、关于教材的框架体例

  本册教材共分四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

  (一)培养良好的学习习惯

  本册朗 朦胧知识与技能,以应付考试;现在做作业,不仅仅是巩固学得的知识与技能,更重要的是促进学生素质的全面提高。

  本册课后作业共有五个方面:

  1、朗读、背诵、默读、复述等(每课都有朗读或背诵);

  2、写字(有选择地展示了一些笔顺易错的生字);

  3、查字典;

  4、词句的积累和运用(本册教材相当重视词语的积累,除第1课以外,课后大多设计有读读、抄抄、再听写词语的作业,少数是读读词语的作业);

  5、实践性、探究性、创造性作业。如学了《木兰从军》,课后便要求:展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。学了《、关于识字写字教学

  《课程标准》指出: 正确的方法应当是主识字。本册练习(练习3)有一下几个显著的特点:首先,诵读更注重一个必须让学生主动积极地去辨认这些文字符号。低年级学生读书时生字较多,对文字符号的辨认速度缓慢,语义组合有困难,视觉、发音等器官的动作配合不协调,认读能力不强。因此,在小学低年级,我们必须重视学生认读能力的培养,把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等,快捷准确地认字、识词,连词成句,连句成段,并按照表达的需要读出轻重缓急,尽快实现文中事事物物的真善美、假恶丑,形成鲜明的情感倾向,作出自己的价值判断。如41页第7课《蜗牛的奖杯》如果学生对童话中的蜗牛,,让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

  要使学生的学习由封闭走向开放。要提供足够的时间和机会,让学生争当学习的主人,做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆地亮出自己的见解和疑问,善于倾听别人的意见,并能作出自己的判断与评价,使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

  ※以上的学习形式,要防止走向另一极端。一堂课下来,又是讨论,又是表演、又是合作学习,表面上热热闹闹,可是书没有认真读,字没有好好写。语文课的个性失落了,这就不是语文课了。

  3、师生平等对话,实现教学相长。

  一方面,教师要虚心听取学生的意见,捕捉学生智慧的火花。尊重和鼓励独到的见解;另一方面,针对学生理解的不足之处,给予及时、准确、精当、巧妙,带有启发性的点拨引导。使学习得到升华,产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程,对学生的读书活动给予必要的监控,保证学生科学地经历阅读的实践过程,让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路,逐步学会独立阅读。

  高万同老师说:优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程;必须做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路

范文三:(苏教版三年级下册)教学用书期末练习二 投稿:郝拈拉

期末练习二

班级 姓名

一、填空

1.26个13是( ),64的25倍是( ),26与32的乘积比1000少( ),23个12比120多( )。

2.在( )里填适当的数。

10平方米﹦( )平方分米 800平方厘米﹦( )平方分米 3千米﹦( )米 7000千克﹦( )吨

3.用24时记时法表示下面的时间。

凌晨3时20分是( )。 下午4时10分是( )。 中午12时是( )。 夜里11时50分是( )。

4.今年第一季度有( )天,上半年有( )天,全年有( )天,全年有( )个星期零( )天。

115.涂色部分能用表示的“√”,不能用表示的画“×”。

44

6.

里填“﹥”“﹤”或“﹦”。

米5厘米米 72÷2÷÷(2×3) 400千米 1时分 40-18-18÷2 2

7.把71-8﹦63,7×63﹦441合并成一个综合算式是 。

8.两个数的积,是第一个乘数的28倍,是第二个乘数的25倍,这两个数的积是( )。

9.从一张长20厘米、宽12厘米的长方形纸中,剪下一个尽可能大的正方形,这个正方形的周长是( )厘米,面积使( )平方厘米。

1110.猴妈妈买回来18个桃,小猴第一天吃了这些桃的,第二天吃了剩下的。63

小猴第一天吃了( )个桃,第二天吃了( )个桃。

二、选择正确答案的序号填在括号里。

1.下面各题中,得数末尾没有0的是( )。

A 75×24 B 210÷6 C 143+237

2.学校打算买29个足球,每个足球的售价是78元。带( )元去商店就够了。

A 1400元 B 2100元 C 2400元

3.某商店的营业时间如下:8:00-11:00,13:00-20:30。这个商店一天工营业( )。

A 8小时30分钟 B 9小时30分钟 C 10小时30分钟

4.一个游泳池的泳道长50米,小军游3个来回,一共游了( )米。

A 150 B 300 C 450

5.小亮爷爷的生日是2月29日,他可能是( )年出生的。

A 1948 B 1949 C 1950

116.妈妈买回来8个苹果,爷爷吃了总数的,小明吃了总数的。( )吃得84

多。

A 爷爷 B 小明 C 无法比较

7.一块正方形草地,边长18米。扩建时,一组对边的长度不变,另一组对边的长度增加6米。扩建后,面积增加了( )平方米。

A 36 B 108 C 324

三、计算

1.直接写出得数。

1730×80﹦ +﹦ 500×8﹦ (56+44)×4﹦ 99

7.5-6.4﹦ 60×50﹦ 28×10﹦ 50×8-300﹦

2.用竖式计算

48×65 29×92 61×50 40×78

3.用递等式计算。

(89+67)÷4 300÷5×45 435-350+257 52×(432÷9)

四、操作题

1.算一算,框一框。

(1)用长方形在上面的月历卡上框出三个数,使这 三个数的和等于48。

(2)用正方形框出9个数,使这九个数的和等于

9 99。

2.学校买回来一批图书,其中科技书占2,与文艺书一样多,其余的是连环画。5

先在下图中涂色表示科技书和文艺书的本数,再想一想:连环画占这批图书的。 五、解决实际问题

1.商店运进8箱袜子,每箱40双,每双售价8元。这些袜子一共可以卖多少元?

2.一辆汽车从上午8时到下午1时一共行驶了480千米的路。这辆汽车平均每小时行驶多少千米?

3.

54元 比飞机模型便宜8元 是飞机模型价格的3倍

(1)买一个飞机模型和一个轮船模型一共要多少元?

(2)一个汽车模型比一个飞机模型贵多少元?

4.饭店购进35筐黄瓜和番茄,其中黄瓜7筐。

(1)购进的番茄比黄瓜多多少筐?

(2)购进的番茄的筐数是黄瓜的几倍?

5.一个蔬菜大棚长24米,宽5米。现在打算把它改建一下,面积不变,宽增加1米。想一想,长应减少几米?

6.张大伯的售报亭今年5月的上半月每天销售的晚报数量如下。(单位:份)

68, 69, 73, 57, 82, 58, 66, 71, 75, 54, 62, 67, 72, 70, 74

(1)把上面这些数据按顺序重新排一排。

(2)今年5月的上半月,每天销售量最多的是多少份?最少呢?

(3)今年5月份的上半月,每天销售量在70份(含70份)以上的一共有多少天?60份(不含60份)以下的呢?

(4)你认为张大伯每天预定多少份晚报用来销售比较合适?简要说明你的理由。

范文四:苏教版小学语文教科书二年级下册 投稿:彭讓讔

苏教版小学语文教科书二年级下册

教 材 培 训 资 料

灵山县教育局教研室小学语文组

2005年2月15日 整理

——教材编排意图和教学建议

一、关于教材的框架体例

本册教材共分四个部分:培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。

(一)培养良好的学习习惯

本册“习惯篇”安排了两项内容:一是勤查字典,二是主动识字。安排这样的内容,是跟本学期的教学目标紧密相关的。大家知道,语文科积累讲究的是“聚沙成塔”,一个人的语文素养,实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的,识字识到老,中国的汉字识不了。所以养成勤查字典、主动识字的习惯,对儿童未来的发展至关重要。

(二)识字写字

识字

本册教科书仍用“识写分流,多识少写”的方法安排生字。本册共安排了363个生字,(其中要求能识会写的274个,只认不写的89个)。

全册生字分两个途径安排。一是随课文识字,每课安排能识会写的生字不超过10个;只识不写的生字也不超过10个。二是专门

的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”共安排只识不写的生字2个。

专门的识字课文采用三种形式呈现:

1、词串识字。

本册的词串识字一共安排了4课。

——“识字1”是节日民俗;

——“识字2”是桂林山水;

——“识字5”是保卫祖国;

——“识字6”是天然动物园。

以下两种是新出现的识字形式。

2、形近偏旁的比较。3、4、7课均属此种类型,共比较了“木.......

禾”、“竹 艹”、“日 目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀 穴”等6种易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁每组分三栏。如第3课第一组,第一栏是一个表,以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字(偏旁)”的演变过程,使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语,意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图,分别与第二栏的两组词语相对应,意在帮助学生看图识字(词)。

3、特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁............表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁,但都是表.......

示鸟。第二栏的两组词,虽前者有一些字是“鸟”旁,后者有一些字是“隹”旁,但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意............

思。如同是一个“月”旁,有时表示“月”,有时表示“肉”。第二.

栏有两组词,前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关,从“月”;后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关,从“肉”,这也是要留心识别的。

※无论是随课文出现的生字,还是“识字”课文中的生字,凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现;只识不写的字则列在两条绿线内。

通过前三册的描红、仿影和临写,一些常用部件的笔顺都掌握了,所以本册没有必要再一一展示笔顺了,只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。

写字 “国标本”十分重视写字教学。对于写字的功能,不少人在认识上有片面性:现代社会电脑已经普及了,没有必要让学生花那么多的时间去练字了。我们认为这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性,认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能,应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不但纯是一种书面传递信息的工具。作为母语教材,从小教会孩子写好方块字责无旁贷。

写字教学也要“三个维度”并举,不光要让学生会写,还要写得好,要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度,并初步感受汉字的形体美。苏教板教材中坚持描红、仿影,不只一、二年级这样做,而是一以贯之,六个学年一描到底,一仿到底。过去我们的孩子字写得不好,在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。

(三)课文

选文

全册共24课,分为6个单元。所选课文坚持三个标准:一是语..言文字准确、优美。二是文化含量要高。在课文的价值取向上,尽..

量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面,有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》;在现代取向方面,有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》;有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的,如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》,还有表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣,贴近儿童生活,孩子喜..

欢。如《雨后》,描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”,但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。让孩子喜欢,并不意味着肤浅,选文要拒绝平庸,坚持高品位。因为知识是自主构建的,学生不喜欢,就谈不上自主构建。这样的课文更有利于我们的老师按照课改的理念来上好课。

课后作业

课后作业体现了“三维融合,各有侧重”的思想。过去让学生做课后作业,是巩固学得的知识与技能,以应付考试;现在做作业,不仅仅是巩固学得的知识与技能,更重要的是促进学生素质的全面提高。

本册课后作业共有五个方面:

1、朗读、背诵、默读、复述等(每课都有朗读或背诵);

2、写字(有选择地展示了一些笔顺易错的生字);

3、查字典;

4、词句的积累和运用(本册教材相当重视词语的积累,除第1课以外,课后大多设计有读读、抄抄、再听写词语的作业,少数是读读词语的作业);

5、实践性、探究性、创造性作业。如学了《木兰从军》,课后便要求:展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》,要求学生“找几个关于专心学习的成语,做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》,则要求学生“找一找爱迪生发明电灯的故事,再读一读”。

(四)单元练习

内容与特点:

这部分分四个板块:1、学用字词句;2、学写铅笔字;3、读读背背;4、说说写写或口语交际。

与过去的教材相比较,突出了三个特点:

1、变繁琐的单项训练为综合练习;

2、与社会实践活动相结合,向其他学科渗透;

3、注重培养小学生的探究意识。

各个板块的重点:

1、“学用字词句”——安排了两个重点:一是部首查字法;二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法,教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分的,哪个部分是部首就归哪个部分。如“椅”字,左边是部首,就归“木”部。如果两个部分都是部首,就按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。若字的笔画相接或相

交,不便分解,就取第一笔做部首。

确定部首后,怎么在“检字表”中去找呢?有两种情况:一种是数整个字的笔画;另一种是除去部首的笔画。按哪个方法去教呢?可根据学生手头用的字典来确定。

2、“读读背背”——主要是让学生读背成语歌。该怎样处理这部分教材?有的做法值得推敲,如让学生查成语字典,写定义完事。低年级学生不会查,大都是由家长越俎代庖。还有一味让学生抄写多少多少遍,加重了学生的负担。苏教版倡导“现吞噬,后反刍”。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验,先初步领会一下。如练习4的成语歌:“舐犊之爱 乌鸟私情 天伦之乐 其乐无穷”,有了前面“学用字词句”的铺垫,有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图,再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》,理解这一组成语是不成问题的。

“读读背背”,重要的是读是背。 ...........

二、关于识字写字教学

《课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点”。作为第一学段的最后一个学期的写字教学,有两个问题值得大家注意:一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位;二是要发挥识字教材多功能的优势。

(一)明确本册识字教材所处的“承前启后”的地位

为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢?

大家知道,第一学段是以识字教学为重点;第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级以后,读写训练提到了日程上来,识字教学“扶”的成分逐渐减少,而“放”的成分逐渐增

多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力,并培养主动识字的习惯,以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。此外,学生进入三年级,课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”,学生遇到生字,只要读读上边的注音,再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始,课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多,势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的学习任务,还要复习巩固前三个学期所学习的生字。

本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外,还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习,务必使学生熟练地掌握部首查字法。(学生虽然已经掌握了音序查字法,但无法查检不知道字音的生字。)所有这些,都是为形成学生的独立识字能力作准备。

随着学生所学汉字越来越多,形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较,就可促使小学生认识上的分化,从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“”代表竹子,“艹”代表草木,他们就不会将“箩筐”的“箩”与“波萝”的“萝”混为一谈了。

怎样发挥好本册识字教学“承前启后”的作用呢?我们必须从以下两个方面去努力:

1、注意随时巩固已获得的识字成果。

通过几个学期的学习,随着识字量的大幅度增加,结构复杂的字多了,意思抽象的字多了,使用频率低的字也多了,有些生字学

过后从未在课文中再现。这些因素都是造成生字回生率上升的原因。

怎样巩固生字呢?一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上,以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此,那种毫无针对性的疲劳轰炸只能损害学生的胃口,使他们对学习产生厌倦的情绪。

正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读,鼓励学生多读书,读好书;还要鼓励学生多写话。这样做,不仅可以打好阅读与写作的基础,而且能够提高生字的再现率和使用率,有利于巩固已学过的生字。

2、培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。

这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字,必须要有内驱力。

(1)激发识字兴趣。小学生喜欢读故事,可以告诉他们,要想读通这些精彩的故事,就得认识大量的字。

(2)充分发挥汉字本身的魅力,让孩子感到识字很有趣。 ——汉字的表意性质。

练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画,就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿,如“鹿、龟、森、林、月”,学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质,是拼音文字所不具备的。

再如北京2008奥运会徽“ ”,也充分地展示了她的独特魅力。 ——剖析汉字的造字规律。教学实践一再证明,适当地剖析汉字的造字规律,特别是形声规律,有助于形成儿童的独立识字能力,激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、

“烧”

等生字,可以编这样一个歌诀:没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”,初见日光知拂“晓”。押韵上口,还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”字,便可启发学生说说“泪”为什么是“氵”加“目”?学生通过思考便能说出:因为泪水是从眼睛里流出的,眼睛里流出的水便是“泪”。从这些例子,学生就能感受到汉字的构成是很巧妙的,是很有道理的。

——结合纠正错别字,揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”,我们便可告诉学生:古代的颜料是从植物中提取的所以下面是个“木”字,右上是“九”字。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“蓝球”便可告诉学生:最初的篮球运动是将球投进篮子里,而篮子大都是用竹子编的,所以“篮”是竹字头。

这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗,并喜爱上汉字。更为重要的是,学生掌握了汉字规律,便能学一知十、一通百通。这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。

(3)鼓励学生自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法,能够终身不忘,也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字:这是“羊肉串”的“串”,两个“口”是两块羊肉,一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣,多么有创造性!

(4)引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习(练习3)“学用字词句”,设计了让学生走上街头,认读牌匾上的字,就是要引导学生在日常生活中做有心人,主动去识字。这类识字的渠道很多,如报纸、图书、标语、广告、商

标、路牌、电视、网络等等。

※学生一旦形成了独立识字的能力与主动识字的习惯,就能通过多种渠道识字,提高识字效率。学生识的字越多,其独立识字的能力也就越强,从而形成识字活动的良性循环。

(二)发挥识字教材多功能的优势

《语文课程标准》中,“识字写字”的教学目标都是从三个维度提出的。识字写字不应是“单打一”地给学生传授一种工具,还要注意情感、态度、价值观方面的要求。

尤其是“词串识字”,更为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了良好的载体。顾名思义,词串是将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来,用以展现某类事物或描绘某个场景。有点像北京的冰糖葫芦儿,分别看是一颗颗山楂球儿但又是穿成串的,被冰糖粘成一体的。做成冰糖葫芦儿,品位提高了。不光比山楂球儿好吃,还增加了文化的附加值(张庆语)。

词串识字具有多种功能,我们称它为“一专多能”。

“一专”——就是指识字写字。这是第一位的,不突出识字写字,就不叫“词串识字”了。

“多能”——是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能,还是潜在的阅读训练和习作训练。

潜在的阅读训练

为什么说它具备潜在的阅读训练的价值呢?识字是阅读的基础,这是不错的。但是,是不是识了字就能马上进入阅读?不是的。如果每个字都去仔细辨认,就不可能扫视成串的语句,形成语流,从而了解语句的意思。必须达到自动化识别的程度——也就是字词的

大体轮廓就能迅速辨认,才能进入阅读。将词语置于一定的语境中(尽管词语之间有跳跃,但毕竟有一定联系)让学生去阅读,有助于提高其自动化识别能力。

潜在的习作训练

为什么说它具备潜在的习作训练的价值?这类课文准备了情境,准备了词汇。有了情境,有了词汇,就为今后的习作训练作了很好的铺垫。如《桂林山水》:“碧水 秀峰 倒影/对歌 榕树 壮乡/象鼻 骆驼 笔架/竹筏 鸬鹚 画廊”,稍加铺垫,就是一篇小散文了。

※教词串,要注意发挥图的作用。词串里的图不是插图,不是点缀,而是课文的有机组成部分。合理使用插图,不仅能帮助学生理解词语的意思,还能帮助他们进入词串所描绘的意境。

※教词串,一定要读,而且要诵读。什么是诵读?诵读虽然也是朗读,不过它跟朗读相比,还有一下几个显著的特点:首先,诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍,而是要读很多遍,即我们经常讲的所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢?古人早就说过,读书就像吃水果,囫囵吞下去,就不知道是什么滋味;必须细细地咀嚼,品一品,尝一尝,滋味自然就知道了。其次,要注重体验品味,感情投入。要“声像同步”,即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来,就要迅速在脑海里浮现出生动可感的话面来。如《桂林山水》就要一边读一边在脑子里“过电影”。要迅速地把文字符号转换成形象,想象出水的清澈见底,山的拔地而起,青山倒映在江面上„„第三,注重声调的抑扬顿挫。声调也是一支无形的“笔”,也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩,而是用声调的轻重疾徐、

抑扬顿挫。 词串,不就像一首小诗吗?诗可以读,词串为什么不可以读?

三、关于阅读教学

语文课程“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的高度概括。阅读教学应通过怎样的语文实践来培养学生的阅读实践能力呢?

《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就是说,阅读课上,师生基本的语文实践活动形式是“对话”,而参与这种对话的一共有三方。当下阅读教学的明显弊端是:只重视教师与学生的对话(满堂回答),而忽略了师生与文本的对话(读书实践)。

所以,改进阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。

(一)教师与文本的对话。

这种对话主要体现在教师的备课活动中。要充分认识到,指导学生读书,自己必须先认真读书。

教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”,它不同于一般的阅读。起码要注意两点:一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读,因此要学会换位思考,时时处处替学生着想;二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路;把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。

(二)学生与文本的对话。

这是学生自主读书学习的过程,也是阅读课上一个重要的活动环节。教师必须唤醒学生的自主意识,为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下的步骤扎扎实实地去做。

1、让文本开口讲话——加强认读能力的培养。

要以文本对话,首先要让文本开口说话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须让学生主动积极地去辨认这些文字符号。低年级学生读书时生字较多,对文字符号的辨认速度缓慢,语义组合有困难,视觉、发音等器官的动作配合不协调,认读能力不强。因此,在小学低年级,我们必须重视学生认读能力的培养,把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等,快捷准确地认字、识词,连词成句,连句成段,并按照表达的需要读出轻重缓急,尽快实现“认读同步”,这是实实在在的“字词句的训练”,马虎不得。

2、学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟。

精神专注地自读自听,实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程,也是初步的语感体验过程。语感语感,先有语音刺激而后才能心有所感。所以,必须定下心来把课文读得正确连贯,朗朗上口,让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步便能从整体上初步把握课文,即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。

3、进行精神的碰撞与沟通——学生以自己的生活经历走向作者的生活经历。

与文本对话,是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程,而不是单项的知识传递和接收过程。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息,而是要以自身的生活经历走向作者

的生活经历,即要调动自己的已有经验,对文本话语作出有主见的应答反映,以便与作者进行精神沟通。

怎样进行沟通呢?

(1)话题沟通。从读课题开始,就有指导学生运用已有经验去解释课题,把握作者的话题范围。如90页15课《晚上的“太阳”》如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞,就会发现课题所指的不是一般的太阳。再细心一点,注意到太阳两字加上了引号,就会更加明白:课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时,就会产生一连串的疑问期待文本作出回答:这是怎样的一种东西,是哪里来的,为什么称它为“晚上的‘太阳’”?这样就顺利地进入了文本的话题情境,与作者取得了话题的沟通。

(2)见闻沟通。阅读是一种精神旅游。读书就是要在义务导游——文字符号的引导下,进入文本意境,见作者之所见,闻作者之所闻。要想如同亲临其境,就得调动自己的已有经验,激活曾经有过的相似见闻,从观察的对象、角度、方法等方面,与作者见闻进行对照,展开类比联想和想象。

(3)感官沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对话的最高境界。如果上一步进行得好,学生就会对课文所描述的情境产生真切的体会。接下来,就会对课文中事事物物的真善美、假恶丑,形成鲜明的情感倾向,作出自己的价值判断。如41页第7课《蜗牛的奖杯》如果学生对童话中的蜗牛,“成天把奖杯背在身上”,“晚上就睡在奖杯里”的情景,由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢爬行”的过程,有了如同身临其境的感受,那么用不着提示,学生也决不

会对蜗牛的“得意洋洋”采取赞赏的态度。而且也无须挑明来说,学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。

(4)语言沟通。在实践中习得,是学习语言的主要途径。从文本中学习语言,不仅是能用文本中的一两个词造句,更重要的是通过读书实践来习得语言。学生熟读成诵的过程,同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式,接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”的境界。

※这个环节的教学,我们要舍得拿出时间来让学生读书,尤其是诵读。无论是初读还是精读,都不要匆匆忙忙走过场。

(三)学生与学生、学生与教师的对话。

学生与学生对话是学生之间的切磋交流,即合作学习活动;学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。教学中怎样操作呢?

1、让学生充分表现自主读书获得的感受。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究,学生对课文产生了独特的感受与体验,教师要提供足够的机会,让学生运用各种方式进行外显表现。如:

诵读——用声情并茂的朗读,来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程:一是内化过程;二是外化过程,即将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这也是我们强调的“以读求悟、读中见悟”理据所在。一位小朋友朗读“大海睡了„„

那轻轻的潮声啊,是她熟睡的鼾声”(一上第9课)时,自觉地把语调变轻,语速放慢。问他为什么,他说:“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述——让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。一次,于永正老师教《新型玻璃》一课,就是让学生以“玻璃的自述”方式,做推销广告,自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读,读说并进,也收到了极好的效果。

表演——让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上,让学生主动充当课文中的某个角色,按照自己的体会,表演课文的人物与情节。(在平常的听课活动中,我们看到有很多老师已经这样做了)

2、开展合作学习,让学生在交流讨论中激发智慧的火花。 要使学生的学习由封闭走向开放。要提供足够的时间和机会,让学生争当学习的主人,做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆地亮出自己的见解和疑问,善于倾听别人的意见,并能作出自己的判断与评价,使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

※以上的学习形式,要防止走向另一极端。一堂课下来,又是讨论,又是表演、又是合作学习,表面上热热闹闹,可是书没有认真读,字没有好好写。语文课的个性失落了,这就不是语文课了。

3、师生平等对话,实现教学相长。

一方面,教师要虚心听取学生的意见,捕捉学生智慧的火花。尊重和鼓励独到的见解;另一方面,针对学生理解的不足之处,给予及时、准确、精当、巧妙,带有启发性的点拨引导。使学习得到升华,产生质的飞跃。教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程,对学生的读书活动给予必要的监控,保证学生科学地经历阅读的实

践过程,让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路,逐步学会独立阅读。

高万同老师说:优化阅读教学就是优化学生、教师、文本之间的对话过程;必须做到教材思路、作者思路、学习思路、导读思路“四路贯通”;学生自主读书、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”。

05年1月19~20日,全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第八期培训会上,许多专家学者都作了重要的讲话。为我们的课改实验指明了方向。主编张庆针对新课程下的小学语文教学也发表了个人的看法。

——指出了当前几个突出的问题:

1、语文不多,花样多;

2、不少语文课堂还是老路的;

3、有些地区,学生负担还比较重。

——提出了今后努力的方向:

1、倡简。提倡简简单单上语文,读读写写、写写读读,少做题,多读书、读好书、读整本书;

2、务本。听说识读写背,重视文本;

3、求实。让人感觉到真实,不搞那些假的东西;

4、有度。语文教学进行适当拓展是好的,但要有度,有些课离开上课内容去讨论,还有多媒体的运用,要当用不要滥用;要慎用,不要用多媒体代替学生读书。

范文五:练习3(苏教版二年级下册) 投稿:余鬻鬼

课题:街头牌匾

主备人 吕宝文

课时:一课时

课型: 学用字词句

教学时间:一课时

教学目标

1、  帮助学生熟练掌握用部首查字法查字典。

2、  认识练习中街头牌匾上的字词,并了解这些单位是干什么的。

3、  通过交流在课外认识的字,激发学生主动识字的兴趣。

教学重点、难点

通过查字典认识练习中街头牌匾上的字是本课的重点。通过交流课外认识的字激发学生自主识字则是教学难点所在。

教学准备

1、  字典、多媒体、实物投影

2、  课前让学生搜集课外认识的字,并制成注有拼音的简易卡片。

教学流程

辅助手段

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

一、创设情境,激趣导入

多媒体播放:爸爸带着小红去街上玩。你瞧,街上这么多招牌!爸爸要考考小红,叫小红读给他听。可是有的字小红还没学过,谁来帮帮她?

情境入题

书上的图是静止的,利用多媒体能化静为动,更能刺激学生的感官,调动学生的兴趣。而且,表现欲强、乐于助人是儿童的天性。我利用“谁来帮帮她”把学生一下子吸引到了课堂上。

二、自主学字,探究方法

1、指名认读,并说说你是怎么认识的?(在认读过程中多媒体出示拼音)

2、是呀,我们有许多识字的渠道:查字典、向别人请教……只要你善于做生活的有心人,相信会认识更多的汉字。

3、不认识的字怎么办?(查字典)

小组内查字典比赛,并说说你是怎么查的。先查到的学生上台来教学生字。

4、齐读这些招牌的名称

5、学到这,你又想知道些什么?(根据回答多媒体出示:这些地方是干什么的?)

你准备怎么解决?(查资料、问电脑、实地去考察、问大人……)

6、哇!你们想的办法真多!那你们哪些地方已经了解了,你们是怎么知道的?

7、不能解决的(例如:证券大厦、土产杂品公司批发部)让我们来请教电脑老师,好吗?(电脑介绍并配上图片)

指名认读,说说怎么认识的

归纳识字方法

回答问题

上台交流

齐读

自由交流

讨论交流方法

查阅电脑资料

这一环节的设计是有意引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道来自主识字。

竞赛使原本枯燥的查字典教学变得生动而有趣,调动了学生的竞争意识,帮助学生巩固了查字典的本领,让学生体会到了字典在学习中的妙用。而学生一旦养成了勤查字典的好习惯,将受益无穷。

这个问题的提出利于学生发散思维,为拓宽学生的学习领域提供了更多的途径。

随着语文课改的推进,我们越来越认识到语文教师的任务是要了解学生语言学习的环境和途径,为学生拓宽语言学习的领域。对某些单位学生比较熟悉,因此大胆地“放”了手,让他们自由发言。在学生遇到难题时,我又巧妙地“扶” 了一把,

让电脑老师做了生动的介绍,使学生知道电脑也是获取知识的途径之一。

三、合作交流,积累知识

1、我们的汉字成千上万,光靠我们课堂上的学习是远远不够的。我相信小朋友们在课外也认识了不少字,能交流一下吗?

2、小组内拿出课前搜集的字(已制成注有拼音的简易卡片)互相交流。要求:哪里看到这个字的?怎么认识的?(有兴趣的可以与老师交流)

范文六:苏教版二年级下册练习 投稿:莫憦憧

识字 1

一、请给加点字选择正确的读音,画上“√”。

清明(qÿnɡ qÿn)粽子(zhînɡ zînɡ)月饼(bǐn bǐnɡ)春节(chūn cūn) ....二、你能根据拼音把儿歌补充完整吗?注意把字写端正。

chūn jiã biün

( )到,放鞭炮,妈妈给我发红包; jiǎo zi bài nián 包( ),过大年,穿上新衣去( );

qÿnɡ mínɡ fýn fýn yánɡliǔ

( )节,雨纷纷,小草发芽杨柳新;

sǎo sǎo mù tà qÿnɡ

( ),散散心,我们一起去( )

duün wŭ

( )节,棕子香,为赛龙舟齐划桨。

tuán yuán yuâ bǐnɡ

中秋夜,月儿明,全家( )吃( )。 三、读了上面的儿歌,你会把节日与相应的习俗用线连起来吗?

春节 (课本赛龙舟图) 团圆 端午节 (课本包饺子图) 粽子 中秋节 (课本扫墓图) 拜年 清明节 (课本赏月图) 踏青

四、仿照例句填空,你能行!

例:春节到了,家家户户吃饺子,还相互去拜年。

huá

(1)端午节到了,人们吃 ,还进行划 比赛。 (2) 到了, ,还 。 五、你知道我国还有哪些传统节日吗?可以问家长、查资料„„

六、拓展阅读

本是家人团圆的节日,但是有的人却不能与家人团聚。古代诗人曾写过这样的诗表达自己对故乡和亲人的思念。

静 夜 思 九月九日忆山东兄弟

wãi

唐·李白 唐·王维

dú yì

床前明月光, 独在异乡为异客。

yí shuüng fãnɡjiü bâi

疑是地上霜。 每逢 佳节倍思亲。

jǔ yáo dýnɡ

举头望明月, 遥知兄弟登高处,

dÿ biàn chü zhū yú

低头思故乡, 遍 插 茱萸少一人。

识字 2

一、连一连,组成新字写在括号里

山 景 马 加 广 自

木 郎 各 二、看拼音写词语。

bì shuǐ luî tuï dào yǐnɡ huà lánɡ ( ) ( ) ( ) ( ) bǐ jià xiù fýnɡ xiànɡ bí duì ɡý ( ) ( ) ( ) ( ) 三、填空。

1、“碧”字是( )结构的字,第四笔是( ),一共( )笔。

2、“廊”字是( )结构的字,笔顺是 。

3、你能写出本课中左右结构的生字吗? 。 四、给下面的句子加标点。

ɡuì lǚ 1、暑假里 妈妈带我去桂林旅行 ɡuì

2、桂林的风景多么迷人

3、鸬鹚的羽毛是黑色的吗

五、学了课文,你能把你想象到的画面先说一说,再画下来吗?

六、拓展阅读

hú jǐnɡ jì chuíliǔ hú shū lǐ

西湖的景色,一年四季都很美丽。春天,垂柳在湖边梳理她的

fþn táo mǎn zhÿ xià fú pínɡ hã yìnɡ

头发,粉红的桃花开满枝头。夏天,浮萍碧绿,荷花映日。秋天,

ɡuì piüo jú zhýnɡyàn là mãiyínɡ

桂花飘香,菊花争艳。冬天,蜡梅迎着风雪开放。 练一练

1、短文共有 句话。

2、下面的植物是什么季节的,请认真读短文,在括号里写下来。 垂柳( ) 桃花( ) 浮萍( ) 荷花( ) 桂花( ) 菊花( )蜡梅( )

识字 3

二、看拼音,把儿歌补充完整,再认真读一读。

bànɡ yǐ qiánɡ bǎi ɡǎnɡ jiünɡ 木字先生可真棒,做成桌 作用强。松 站岗守边疆,

yánɡ liǔ lài ɡuüi yünɡ miáo

跳舞真漂亮,禾字小姐也不赖,家庭成员个个乖。 稻

huî zhuünɡjiü lán

谷一排排,收获 庄 稼乐开怀。小小竹子作用大, 箩筐筷离不

kuü bō luï chá yâ cǎi

开它,农民伯伯个个夸。水果 惹人爱, 和兰花显风采, lì hài 小小植物真厉害。 三、比一比,再组词。

波( ) 蓝( ) 箩( ) 柏( ) 菠( ) 篮( ) 萝( ) 伯( ) 四、填空。

1、我是“木”,带有“木”的字有: ,表示和 有关。 2、我是“艹”,带有“艹”的字有: ,表示和 有关。 五、把下面两组中不属于同一类的词语划掉。

1.松柏 杨柳 桑树 桌椅 椰树 2.兰花 棉花 菊花 梅花 茶花 六、拓展阅读。

yáo

我是文字,我在遥远的时代出生,岁数大得都说不清了。只记得以

ɡuÿ kã kâ

前人们用刀在龟壳上刻下我的样子,还帮我取名“甲骨文”。后来

yí xiüo zhuàn

他们又把我移动到了削好的竹片上,还重新起名——篆书。还好我 bün mú jiào 的样子相差不大,可是人们又把我搬到了纸上,我的模样起了较大

kào

的变化。现在,人们学习知识全靠我啦!

听了我的介绍,小朋友,你们愿意和我成为好朋友吗?

识字 4

二、比一比,再组词。

苗( ) 练( ) 西( ) 冷( ) 瞄( ) 冻( ) 晒( ) 令( ) 三、比一比,看谁写带有下列偏旁的字最多。

日: 目: 冫: 氵: 四、给加点字选择正确的读音填空。

dǎo dào

1、这个不倒( )翁真可爱! .

2、绿水倒( )映着青山,真像一幅美丽的画。 .

jiý jiã

3、寒冬,大江的水都被冻结( )了。 .4、秋天,树上结( )出了一个个小苹果。 .五、给下面的字先组词,再造句。

晒( ) 瞄( ) 六、拓展阅读。

shǔ bìnɡ yuàn tàn hïu

小松鼠生病住院了,小动物们都来探望它。小猴带桃子,小

mìfýnɡ fýnɡ mì línɡ

蜜蜂带蜂蜜,小白兔送白菜,小牛送牛奶。百灵鸟唱起歌:“祝你 lí sǎnɡ shǔ 快快好起来!”黄鹂也亮开嗓子:“祝你回到我们中间来。”小松鼠 wū jÿ 看着满屋子的伙伴,激动地流下了泪。

练一练:

1、这段话共有 句话。 2、连线。

小猴带 唱歌 小蜜蜂带 桃子 小白兔送 牛奶 小牛送 蜂蜜 百灵鸟、黄鹂 白菜

3、小松鼠为什么流下泪?在正确答案后面打“√”。

1小松鼠觉得身体很不舒服。( ) ○

2小松鼠觉得伙伴们对她很关心,心情激动。( ○

4、如果你也在场,你会对小松鼠说:“ 。”

练习1

一、写出下列字的笔顺。

柳: 冻: 拜: 杨:

三、认真读句子,再给加点字选择合适的解释,把序号写在括号里。

1、银杉是一种珍贵的植物。( ) .1价格高 ○

2社会地位高 ○

3值得珍视或重视 ○

jiã

2、听爸爸这么一说,我心里就凉了半截儿。( ) .1比喻灰心或失望 ○

2温度低 ○

3、天气闷热,我浑身冒汗。( ) .

1不顾(危险、恶劣环境等) ○2向外透、往上升 ○

3冒失、冒昧 ○

lí bü

4、房子的四周是用篱笆拦起来的。( ) .1圈子 ○

2普遍、全 ○

○3周围

四、你能写出几个节日很热闹,人们很欢乐的成语吗?

五、看图写话。

小鸭子掉进了坑内,小猴、小熊、小鹿是怎样营救的?想好后用一段话写下来。

1古诗两首

一、给下列字选择正确读音,画上“一”。

乃(lǎi nǎi) 随(suí shuí) 潜 (qiǎn qián) 落 (lîu luî) 生(shýnɡ shýn)风 (fýnɡ fōnɡ) 觉 (jûã juã) 眠(nián mián) 二、组词。

晓( ) 替( ) 生( )

ã( )

jiào( ) 烧( ) 潜(

) 声( ) 三、默写古诗《春雨》,并为它配上一幅画吧!

四、默写古诗《春晓》,并写出下列词在诗中的意思。

晓: 闻: 啼: 处处:

五、拓展阅读。

咏柳

hâ zhünɡ

唐 贺知章 zhuünɡ

碧玉妆成一树高, chuí sÿ tüo 万条垂下绿丝绦。

cái

不知细叶谁裁出, sìjiǎn

二月春风似剪刀。

zhuünɡ lǚ chuí 注释:高高的柳树像是用碧玉装扮成的,千条万缕的柳枝都垂下了 cái zhà 绿色的丝条。不知道这细细的柳叶是谁裁剪出来的,原来乍暖还寒 qià sìjiǎn 的二月春风恰似剪刀。

六、你还知道和春天有关的古诗吗?查查资料,写下一首。

2蚕姑娘

一、看拼音写词语。

yì shýnɡ bù xiǎnɡ yîu bái yîu pànɡ ( ) ( ) ɡū niünɡ sünɡ yâ cán chuánɡ ɡài fánɡ ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比,再组词。

想( ) 旧( ) 庆( ) 伴( 响( ) 就( ) 床( ) 胖( 三、在括号里填上与划“——”词意思相反的词。 1、蚕姑娘刚开始又黑又小,渐渐变得又 又胖。

) )

ǎo 2、小军 下毛衣,穿上棉袄。 3、小红长得瘦,她的妈妈却很 。 4、蚕姑娘脱下 衣裳,换上新衣裳。 四、照样子写词语。 例:暖洋洋

例:又黑又瘦

五、按课文内容填空。

1、从 里钻出来的又 又 的蚕姑娘,一共睡了 次,每次醒来都变了样。第一次变得又 又 ;第二次变得又 又 ;第三次变得又 又 ;第四次身体一天天 。它吐 结 ,最后 开了窗,飞出了 姑娘。

2、睡了 的蚕姑娘,吃了 的 ,就爬到 ,要盖 。成了,成了,茧子真漂亮。 六、照样子,改写句子。

例:蚕姑娘吐出丝儿来。

蚕姑娘要盖新的房。

蚕姑娘吐出丝儿来,要盖新的房。 1、小猴子捡起玉米。 小猴子往山下跑去。

2、小鸭子拍拍翅膀。 小鸭子向河边游去。

七、美文阅读。

月 牙 腾毓旭

chàn

月牙像一只小船, 吹得大地直颤„„

piüo

漂在静静的海面, 小船哪去了? 漂呀,漂呀, 抬头一看,

zhuàn

还在原地打转。 呀,什么时候—— 一阵风儿吹来, 小船又漂上了天。

3 月亮湾

一、看拼音写词语。

zhüo xiá càn làn dào yìnɡ hǎo xiànɡ ( 霞 ) ( ) ( ) ( ) huǎn huǎn yuâ liànɡ wün wãi rào shün pō ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给下列部件加上偏旁组成新字,再组词。 扌

(抱)(怀抱) 例:包足 (跑)(跑步)

( )( )( )( ) 皮苗

( )( )( )( )

)( )( )( )

青 )( )( )( ) 三、连线题。

一条 石桥 美丽的 笑声 一片 小河 欢快的 朝霞 一座 农田 灿烂的 农田 一群 鱼儿 绿油油的 村子 四、选词填空。

游来游去 飞来飞去 跑来跑去

1、小蜜蜂在花丛中( )。 2、同学们在草地上( )。 3、小鱼儿在水中( )。 五、仿照例句,改写句子。 例:过了桥,是一片农田。 过了桥,是一片绿油油的农田。 1、树上结满了苹果。

2、河水绕着小树林流着。

3、天空有朵朵白云。

六、按课文内容填空

1、村子的前面有一条 小河,河上有 。

流着,一群群鱼儿在河里 。倒映着 、 和 。

2、村子的后面 。 有一片茶树,茶园里 飘来采茶姑娘 。

七、认真读读句子,并重新排列,把序号写在括号里。 ( )狐狸出来找食物,看到许多小鸭子在池塘边玩。 ( )鸭子们大叫起来。 ( )鸭子和他一起玩玩游戏。 ( )于是他走上前跟小鸭子一起玩。

hþn cün

( )突然狐狸狠狠扑过去抓住了一只鸭子,心想:这是我的午餐了。 ( )大狗听到了,赶走了狐狸。

4快乐的节日

一、读读,抄抄,看谁写得最规范。

健 康 勇 敢 鲜 艳 祝 贺

希 望 敬 爱 红 领 巾 歌 唱

二、生字开花。

三、填上恰当的词语。

( )的衣裳 ( )地飞翔 ( )的理想 ( )地成长 ( )的时光 ( )地歌唱 ( )的老师 ( )地响 四、选词填空

希望 盼望 愿望 1、老师( )我们能取得更优异的成绩。 2、我的( )是长大后当医生。 3、( )已久的欢乐节终于开幕了!

祝福 祝愿 祝贺

4、同学们( )我获得了“文明之星”的称号。 5、我们( )灾区的孩子们早日回到校园。 6、这是我们对您的美好( )。

六、按课文内容填空

1、 向我们点头, 哗啦啦地响。它们同 ,向我们 ,向我们 。它们都说 , 的祖国就 。

2、感谢 ,让我们 。我们 ,等 长丰满,就 飞翔,飞向 。 七、拓展阅读

niý bí 冬爷爷捏红了弟弟的鼻子

天空中, 大树下,

一朵朵雪花 弟弟举起弹弓

在飘„„ 在瞄„„

rþnǎo

北风里, 惹恼了冬爷爷,

一只只饿鸟 把弟弟的小鼻子

niý

在叫„„ 捏红了„„ 练一练

1、诗歌共有( )个小节。

2、为什么弟弟的鼻子红了?

练习2

一、在小写字母后面写上大写字母。

h( ) y( ) n( ) r( ) f ( ) p( ) q( ) m( ) w( ) e( ) ɡ( ) i( ) t( ) d ( ) b( ) 二、判断下列说法是否正确,请在正确的说法后面打“√”。

1、许多字可以分为两部分,哪部分是部首就到哪个部首里去查。( )

2、字的两部分都是部首,就按照先右后左,先上后下,先内后外的方法来提取部首。( ) 3、如果一个字不能拆开,分不清属于哪个部首,就可以按起笔的笔画归入横(ー)、竖(|)、撇( ノ)、点( ﹑ ) 折( フ )部。( )

三、查字典,填表。 四、成语填空,再选择其中一个成语写一句话。

( )( )盛开 争( )斗( ) ( )( )缤纷 色( )俱( )

( )—

五、看图编童话,童话中要出现图中的三种事物,看谁编得最精彩!

5雨后

一、补充音节。

üo ch â f d ì 梢 唇 射 奋 短 赤 二、看拼音写词语

shùshüo cū duǎn xÿnɡ fýn chì jiǎo ( ) ( ) ( ) ( )

mâi mei yǎo yá shǐ jìn fü shâ ( ) ( ) ( ) ( )

三、词语接龙。

咬牙 牙医 生活 )

四、给下列字换一个新偏旁组成新字再组词。

例:拍 柏(柏树)

梢 ( ) 咬 ( ) 射 ( ) 劲 ( )

五、搭配连线 。

一片 孩子嫩绿的 一 跤咬着 小辫 一群 小辫痛快的 泥裤子撅着 裙儿 一条 海洋水淋淋的 树 梢提着 唇儿

六、给词语排队,组成一句通顺的话,并加上标点符号。

一样 快乐 孩子 神仙 好像 得

兴奋 通红 发射 出 的 小哥哥 脸上 和 骄傲 欢喜

七、美文阅读

夕阳 管用和

üi

太阳公公走了一天 哎呀!他不见了, lâi

累得面红耳赤 是不是沉进了湖底?

zü mþng

他跳进清净的湖中, 不!他扎了一个猛子;

pí yù mào

把一天的疲劳浴洗。 第二天又从湖东岸冒起。

6、谁的本领大

一、连线。

qiánɡ shîu xiý ɡuà tuÿ pânɡ qiǎo

挂 巧 推 强 受 些 碰

二、比一比,再组词。

推( ) 爱( ) 烈( ) 吹( ) 难( ) 受( ) 列( ) 欢( ) 三、迭词填空。

热烈 强烈 激烈

1、我们以( )的掌声欢迎新同学。 2、这里曾经发生过一场 ( )的战争。 3、今天的阳光特别( )。

四把下列句子补充完整,并加上标点符号。

1、船夫热得 2、风和太阳 五、仿照例句,用带点的词写一句话。 例:我觉得自己包的饺子特别好吃。 ..

例:风吹着帆,帆带着船,像箭一样飞快地前进。 .

六、拓展阅读

我看见了风 高帆 lïu

我在楼上看见了风, 请你一定相信—— 我看见风从草地走过,

cǎi liùxÿ yìn 踩出一溜清晰的脚印

风是一个胖子,

zuün

钻进了对面的树林,

jǐ yáo huünɡ

挤得小树摇摇晃晃,

fânɡmào chuǎn

树缝冒出它气喘的声音„„

zhǎo

可是当我下楼去找,

quâ zōngyǐnɡ

却不见了它的踪影, 草地平平,树林静静,

cánɡ

不知风在哪里藏身„„ 1、作者看见走过( )和( )。

cánɡ

2、你认为风会藏在哪儿呢?

7、蜗牛的奖杯

一、给加点字选择正确的拼音写在括号里。

qiánɡ qiǎnɡ xínɡ hánɡ chïnɡ zhînɡ bâi býi 行( )人 背( )包 勉强( ) 重( )新 .... 银行( ) 背( )书 强( )烈 重( )要 ....

二、写出带有下列部首的字。

虫: 月: 忄: 土:

三、填空 1、“翅”部首 ,共 笔,结构是 。 2、“蜓”音序 ,音节 ,第八笔是 。 3、“蜜”部首 ,第六笔是 ,结构是 。 4、“蜻”音序 ,音节 ,第八笔是 。

四、比一比,再组词。

蜻( ) 蜂( ) 硬( ) 膀( ) 晴( ) 峰( ) 便( ) 傍( )

蜜( ) 羽( ) 坚( ) 怕( ) 密( ) 翅( ) 尖( ) 白( )

五、读句子,写出与加点字意思相近的词。 1、蜗牛唯恐别人不知道它是飞行冠军。( ) ..2、蜗牛以前能在空中自由地飞翔。 ( ) ..3、蜗牛现在只能在地上慢慢地爬行。 ( ) ..

六、说说写写。

看到再也飞不上天的蜗牛,我想对它说:

七、读读,抄抄,如果能把它背下来就更棒了!

1、虚心使人进步,骄傲使人落后。——毛泽东

2、骄傲是可怕的不幸。——季米特洛夫

3、一个骄傲的人,结果总是在骄傲里毁灭了自己。——莎士比亚

8、狐假虎威

一、给加点字选择正确的读音,在下面画上“ ”。

ǎàǎù 放假狐假虎威瓜子凶恶...àǎǎâ

ãùüáo 吓住骨碌一转朝霞朝向....àáüo

二、一字组多词。

威( )( )( ) 寻( )( )( ) 抗( )( )( ) 借( )( )( ) 胆( )( )( ) 假( )( )( )

三、成语填空。

( )假虎( ) 摇( )摆( ) ( )( )半疑 活( )( )现 ( )张( )望 ( )摇( )摆

四、给下面的句子加上合适的标点。

1

、狐狸眼珠一转 扯着嗓子问老虎 你敢吃我

2、动物们住狐狸后一看 呀 一只大老虎

五、填空

1、( )的森林里生活着许多( )的动物。

2、( )的小鸟( )地叫个不停。

六、看谁写得最精彩 。 fýn

狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽,小动物们议论纷纷,老虎知道自己上了当,心里可生

气了。心想,下次再看到那只狐狸,非把它吃了不可。真巧,这天老虎遇到了狐狸

练习 3

一、认一认,读一读,会读的给自己画个笑脸吧!

二、你一定在课外书,路边的牌„„,认识不少课本上的没有的字吧?把它写在下面的“生字小屋”里。

三、成语填空。

跋( )涉( ) 餐( )( )露

( )送( )迎 赏( )悦( )

四、在公共场所,对不正确的行为应该用恰当的言语加以劝阻,想一想,在下在面几种场合,你会怎样劝阻别人呢?把它写下来。

(1)你的弟弟一边吃饭一边看电视,你会说:

xiâ

(2)你在好朋友家里玩,看到他把纸屑从窗户扔到楼下去,你会说:

五、拓展阅读。

狮(shÿ)子和狐狸

bǔzhuō kàojiǎohuáguǐjìhùnzuün

狮子老了,已经无力捕捉野兽,于是它想靠狡猾的诡计来混日子;它钻进一个山洞里,

tǎngzhuünɡbìnɡ dînɡtàn tîu guǐjì

躺着装起病来。许多野兽到洞里来探望它,它就把野兽都吃掉。狐狸看透了它这个诡计,就站在洞口说:“狮子,身体怎么样?”

狮子回答说:“我身体不好,你干吗不进来呀?”

yìn dînɡtǐnɡ dînɡ

狐狸回答说:“因为我看到许多脚印——进洞的挺多,可是出洞的没有,所以我不进来了。”

注释:

狡猾:坏主意很多,不可信任。

诡计:狡诈的计谋

探望:看望

练一练

1、短文共有 个自然段,在每一自然段前标出序号。

2、“狐狸看透了它这个诡计”,“它”是指 。这个诡计是( )

① 狮子钻进山洞里装病。

② 狮子趁野兽到洞里探望它,吃掉它们。

③ 野兽们探望狮子,能给它带一些好吃的东西。

3、“进洞的挺多,可是出洞的没有”意思是:( )

① 探望狮子的野兽都对狮子非常好,不肯回家,在那儿照顾狮子( )

② 探望狮子的野兽都被狮子留下来了。( )

③狮子把进洞的野兽都吃掉了。( )

9 母亲的恩情

一、看拼音写词语。

fǔ mō bào dá zhýn jiǎo shÿ rùn yǒnɡyuǎn

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jǐ ɡýn zhù mínɡ ýn qínɡ zhù shì ɡuünɡ huÿ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、选字填空。

跟 根 抱 报 补 扑

1、小明( )小光是一对双胞胎。

2、榕树的树( )真多呀!

3、小红( )向妈妈的怀( )

4、夜深了,妈妈还在灯下( )衣裳。

5、爸爸喜欢在晚上看( )纸。

三、读句子,用加点词写一句话。

妈妈忙着给孟郊缝补衣裳。 ..

四、给下列句子换个说法,意思不变。

1、母亲的慈爱,不就像这春天里太阳的光辉吗?

2、难道小草能报答太阳的恩情吗?

五、按课文内容填空。

《游子吟》这首诗是 朝诗人 为母亲写的。全诗是“慈母

线, 。临 缝,意恐 。 , 晖!”

六、拓展阅读

母亲节是美国传统的节日。节日在每年5月的第二个期天。按照

tǒnɡ jù wù jiĕ

传统,这一天是全家人团聚并且让母亲从家务之中解放出来的日子。

fù zã liào qÿ

当天,父亲们要负责做家务和照料孩子,以便让自已的妻子好

dùn cün

好休息一天,子女们一大早就要起来为妈妈做上一顿早餐,母亲节

zânɡ sînɡ lǐ

时,子女们要向母亲赠 送 表达自已心意的礼品。

小朋友,你会用什么样的行动来报答母亲的恩情呢? 。

10 沉香救母(一)

一、把下列拼音和相应的字用线连起来。

hân tàn wǔ lâi 1iánɡ ɡào wâi hán

叹 泪 良 恨 武 含 告 付

二、写出下列字的笔顺。

良: 。

武: 。

三、比一比,再组词。

为( ) 根( ) 村( ) 今( )

办( ) 很( ) 付( ) 含( )

武( ) 母( ) 该( ) 又( )

威( ) 每( ) 孩( ) 双( )

四、把下列词语补充完整。

( )狠( )辣 ( )( )酷暑 拜( )( )艺

起( )( )黑 寒( )腊( ) ( )通( )大

( )( )练功 腰酸( )疼

五、连线

美丽的 武艺 解救 力量

美好的 女神 增添 眼目

高强的 生活 含着 妈妈

六、读句子,并用加点的词写话。

沉香一想到要去解救妈妈,浑身就增添了力量。 ..

林丽放学一回到家, 。

七、课外阅续。

东汉时有个叫黄香的小孩,十岁母亲就去世了,父亲体弱

mýn shàn shün

多病。闷热的夏天,他在睡前用扇子赶打蚁子,扇凉父亲睡觉的床和枕头,以便让父亲早点入

睡;寒冷的冬天,他每天晚上先钻进父亲的bâi wō wǔ mián ǎo

被窝,用自己的身体把被窝捂暖后才让父亲睡下;冬天他穿不起棉 袄,

kuün künɡ rù

为了不让父亲伤心,他从不叫冷,好让父亲宽心,早日康 复。

一、短文共有( )句话。

二、找出短文中的两对反义词,写在下面的括号里

( )——( ) ( )——( )

三、从哪里看出黄香对父亲十分孝顺?请用“ ”线在短文中把相关语句画出来。

11沉香救母(二)

一、看拼音写词语。

xiōnɡ â xiào xÿn dǎ bài chōnɡ jÿ

( ) ( ) ( ) ( )

rì sÿ yâ xiǎnɡ jiù mǔ xÿn qiâ

( ) ( )

二、选字词填空

喝 渴 激动 感动 感激

1、沉香( )了就捧几口泉水来( )。

2、被救的灾民( )万分。

3、看了这部电影,我( )得流下了眼泪。

4、想到就要跟妈妈见面,沉香心里无比( )。

三、仿照例子填空。

例:(一个个)血泡

( )血痕 ( )高山 ( )深涧

例:(翻)高山

( )深涧 ( )野果 ( )泉水

例:(劈开)大山

( )血泡 ( )血痕 ( )神斧

四、读下面的句子,把划线部分换上相应的词。

1、华山真高啊!高得仿佛插入了云霄( )

2、沉香白天想念,夜晚也想念的妈妈终于要和他见面了( )

3、心肠凶狠、手段毒辣的二郎神把沉香的妈妈压在华山底下。( )

4、经过几年的刻苦练习,沉香武术上的本领十分出众。( )。

五、照样子,改写句子。

例:沉香把大山劈开了。 大山被沉香劈开了。

1、我把教室打扫干净了。 。

2、小猫把花瓶打破了。 。

3、想想,说说,写写

“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”,想象一下,这时他们会说些什么?

沉香: 。

妈妈: 。

沉香: 。

妈妈: 。

12 木兰从军

一、组词

正( )弟( )利( )明( )生( )

征( )第( )力( )名( )胜( )

yün( ) jiünɡ( ) zhüo( )

燕 将 朝

yàn( ) jiànɡ( ) cháo( )

二、填空

1、“廷”的部首是 , 结构,第五笔是 。

2、“康”应查 部,除去部首外再查 画,组词 。

3、“起”是 结构的字,部首是 部,音序是 ,音节 。

4、“病”的笔顺是 。

三、填上合适的词。

例:(披)战袍

( )骏马 ( )燕山 ( )足球

( )黄河 ( )军装 ( )电脑

四、按课文内容填空。

1、她想:父亲 ,难以 ; 又小,还不够 的年龄。自已理应为为 分忧。她说服了 , 扮 装,替 。

2、木兰 亲人 战袍, 骏马,渡 ,过

来到了前线。在 中,她 赫赫战功。

五、展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,请把她当时说的话写下来。

六、拓展阅读。

世上最美味的泡面

fǔ ch

一位父亲独自抚养七岁的儿子,一天因为要到外地出差,不得不留

dün

下孩子一人在家,父亲一路上担心孩子有没有吃饭,会不会哭,不时打

电话回家,可孩子总是很懂事地要他不要担心。

shuì xiün mián

父亲晚上赶回家时,孩子已经睡熟了,他松了一口气,掀开棉被准

jìnɡ fün

备睡觉时,棉被下面竟然有一碗打翻了的泡面!

“这孩子!”他在一怒之下,朝熟睡中的儿子的屁股狠狠打了过

ɡuüi rþ tiáo nonɡ zünɡ

去,“为什么这么不乖,惹爸爸生气?你这样调皮,棉被弄 脏了谁洗?”

üi

jiþ shÿ

“我没有„„”孩子一边哭一边解释,“我没有调皮,这„„

liú cün bǎo

这是我给爸爸留的晚餐,我怕凉掉,就„„就放进棉被下保温。”

爸爸听了,紧紧抱住孩子:“啊!孩子,这是世上最„„最美味的

泡面啊!”

想一想:为什么这是世上最美味的泡面?

练习4

二、填空。

舐犊( )( ) ( )( )私情

( )伦之( ) 其( )( )穷

三、拓展阅读

乌鸦反哺

tōnɡ qÿ mào lîu yǎ

乌鸦,通体漆黑,面貌丑陋,叫声沙哑,人们觉得它代表不吉利,十

yàn wù yōnɡ zàn dã

分 厌恶它,正是这种小鸟却拥有我们人类赞美的品德——养老、爱老。

乌鸦在母亲的哺育下长大后,当母亲年老体弱,飞不动不能出去寻

xún xián zuǐ wâi

找食物的时候,它的子女会四处寻找可口的食物,街回来嘴对嘴地喂到

yàn fán

母亲的口中,回报母亲的养育之恩,并且从不感到厌烦,一直到老乌鸦

zhǐ

再也吃不下东西为止,这就是“乌鸦反哺。”

练一练:

1、人们为什么厌恶乌鸦?

2、乌鸦有什么人类赞美的品德?

3、判断正误,对的打“√”,错的打“×”。

1、乌鸦年老体弱时,它的子女会找食物喂它吃。( )

2、乌鸦喂母亲,有时会感到厌烦。( )

3、乌鸦把食物放在窝里给老乌鸦吃。( )

四、观察图中的一种小动物,说说它的样子,再用几句话写下来。

小兔: 小猫: 乌龟:

部分参考答案

识字1:

一、⑤、元宵节、重阳节、除夕、七夕。

练习1:

二、影—、 、12、Y、yǐnɡ、影子;团—口、3、T、tuán、团圆;墓——艹、10、M、mù、扫墓,廊一广、8、L、lánɡ、走廊。

三、1、③2、①3、②4、③

四、张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋人山人海、欢声雷动。

1、古诗两首㈥

《早春》(唐韩愈)天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟烟满皇都。 3月亮湾:㈦、1 5 3 2 4 1

4、快乐的节目:㈡、亲爱、敬爱、爱心、爱护;庆祝、祝贺、祝福、祝寿;健康、健壮、强健、保健。㈣、希望、愿望、盼望;祝贺、祝愿祝福 ㈤、贺一H、he、贝、5;希—×、xÿ、巾、4;勇:Y、yǒnɡ、力、7。

练习2:㈡、1、√ 2、× 3、× 4、√ ㈢、再— 一、5、Z、zài

出——1、4、C、chū;升—— 一、3、S 、shýnɡ;习——乙、( )z、x、xí、四、百花盛开——春天,百花盛开,一派欣欣向荣的景象。

5雨后:三、粗心、心事 事情 情感 ; 奋力、力气、气愤、愤怒、7蜗牛的奖杯:㈢、

1.羽、10、半包围结构;2.T、tínɡ、一;3.虫、上中下结构;4、Q、qÿnɡ、一。

练习3:五、2、狮子、②;3、③。

10沉香救母(一):七、2、闷热—寒冷;早—晚。

11沉香救母(二):二、1、 、渴、喝、2、感激、感动、激动、

12木兰从军:二1、 半包围;广、8、健康 ;3、半包围、走、Q、

qǐ。

范文七:苏教版二年级下册扩词 投稿:贺渙渚

识字1:

春(春天)(早春)(春光) 雨(下雨)(雨水)(雨点) 芽(发芽)(豆芽)(嫩芽) 布(布谷)(公布)(分布) 谷(谷子)(五谷)(山谷) 梨(梨树)(梨子)(梨花) 花(开花)(春花)(花生) 杏(杏树)(杏子)(杏花) 桃(桃树)(桃花)(桃子) 识字2:

足(手足)(知足)(十足) 竞(竞走)(竞争)(竞相开放) 走(走动)(走火)(走开)

跳(跳高)(跳远)(心跳) 高(高山)(高大)(高手) 远(远大)(远方)(远足) 标(标枪)(目标)(标点) 枪(手枪)(水枪)(开枪) 泳(游泳)(泳池)(自由泳) 击(打击)(目击)(击中) 识字3:

舟(小舟)(轻舟)(风雨同舟) 竹(竹子)(竹叶)(毛竹) 石(石头)(石子)(雨花石) 川(河川)(山川)(四川) 燕(燕子)(小燕)(飞燕) 笔(毛笔)(画笔)(笔画)

画(画画)(画面)(书画) 黑(黑马)(黑心)(天黑) 问(问好)(问话)(问一问) 什(什么)(为什么)(干什么) 识字4:

驰(奔驰)(飞驰)(驰名) 奔(飞奔)(奔走)(奔跑) 池(池子)(水池)(鱼池) 地(土地)(地方)(大地) 塘(鱼塘)(河塘)(池塘) 行(行人)(行走)(飞 行) 千(千里)(千万)(千山万水) 庄(村庄)(山庄)(田庄) 养(养鱼)(养牛)(养花)

虾(鱼虾)(对虾)(虾米) 课文1:

声(笑声)(大声)(声东击西) 冲(冲破)(冲浪)(冲击) 破(打破)(破土)(破门) 块(土块)(石块)(一块儿) 外(外面)(里外)(古今中外) 迎(迎春)(迎面)(迎风) 笑(大笑)(笑话)(玩笑) 节(节日)(节目)(春节) 再(再见)(再生)(再三) 课文2:

落(落叶)(落水)(日落) 进(进口)(进行) (进出)

觉(午觉)(睡觉) 散(散步)(分散)(散开) 步(步行)(跑步)(散步) 跑(长跑)(跑车)(奔跑) 海(海水)(大海)(海洋) 洋(洋人)(海洋)(大西洋)跃(飞跃)(跃进)(跳跃) 课文3:

姐(大姐)(姐姐)(小姐) 吹(吹气)(吹牛)(吹风) 波(波浪)(水波)(风波) 只(一只)(几只) 边(一边)(河边)(海 边) 阳(太阳)(向阳)(阳光)

红(红叶)(红花)(火红) 课文4:

寒(寒气)(寒心)(寒风) 还(还有)(还是)(还好) 尽(尽头)(尽心)(尽力) 挨(挨门)(挨边)(紧挨) 片(一片)(片面)(画片) 发(发生)(出发)(散发) 休(休息)(休养)(休止) 息(平息)(气息)(生息) 欢(欢乐)(欢迎)(欢心) 课文5:

原(草原)(原来)(平原) 打(打字)(打发)(打击)

宁(宁日)(安宁)(宁静) 羊(羊儿)(牛羊)(山羊) 门(门口)(出门)(大门) 无(无边)(无知)(无法无天) 牧(牧民)(放牧)(牧羊) 民(人民)(民主)(渔民) 处(远处)(到处)(高处) 动(行动)(动画)(动听) 课文6:

练(老练)(练字)(练习) 习(练习)(自习)(习气) 提(提高)(提问)(提升) 参(参观)(参见)(参军) 加(参加)(加油)(加工)

比(比分)(比方)(对比) 乌(乌黑)(乌云)(乌鱼) 过(过去)(过河)(过分) 品(用品)(品行)(次品) 军(军人)(海军)(行军) 课文7:

特(特长)(特别)(特点) 兴(高兴)(兴头)(兴冲冲) 观(乐观)(观点)(观看) 几(几个)(几人)(几只) 两(两边)(两天)(两头) 技(技艺)(技工)(竞技) 艺(手艺)(艺术)(工艺) 位(个位)(千位)(方位)

束(一束)(束手)(花束) 次(几次)(千次)(次日) 课文8:

松(松树)(松子)(放松) 多(多次)(许多)(多么) 回(回答)(回来)(回家) 答(答话)(对答)(问答) 伯(大伯)(伯乐)(伯父) 孩(孩子)(小孩)(女孩) 爷(爷爷)(大爷)(老爷) 托(托人)(花托)(托起) 课文9:

忘(忘记)(不忘)(忘我) 井(水井)(井口)(井水)

金(金子)(金鱼)(金光) 叫(叫声)(大叫)(叫好) 主(主人)(自主)(主要) 很(很好)(很远)(很大) 士(女士)(士气)(军士) 乡(乡村)(乡土)(乡下) 以(可以)(以后)(以往) 后(后来)(后天)(后门) 课文10:

平(公平)(平时)(平分) 到(听到)(到处)(来到) 夸(夸大)(夸口)(自夸) 当(当时)(当心)(当 今) 功(练功)(气功)(用 功)

课(课文)(上 课)(课本) 求(求学)(求见)(要求) 这(这个)(这时)(这里) 课文11:

指(手指)(指明)(指点) 半(半个)(一半)(半天) 给(分给)(给以)(让给) 怎(怎么)(怎样) 玩(好玩)(玩笑)(游玩) 抬(抬头)(抬水)(抬高) 让(让给)(让位)(让步) 会(开会)(大会)(不会) 课文12:

陈(陈旧)(陈皮)(陈放)

母(母亲)(后母)(母女) 元(几元)(元气)(元月) 亲(亲人)(亲生)(乡亲) 故(故乡)(故人)(故土) 床(木床)(大床)(床头) 少(多少)(少许)(很少) 今(今天)(今后)(古今) 应 (应当)(应该)(应有尽有) 课文13:

学(学生)(开学)(好学) 近(远近)(近处)(亲近) 吃(吃饭)(小吃)(好吃) 完(完全)(完工)(完好) 饭(早饭)(午饭)(吃饭)

业(学业)(行业)(工业) 光(风光)(阳光)(五光十色) 丁(园丁 )(人丁 ) 扇(扇子)(电扇)(风扇) 丝(丝瓜)(单丝)(金丝) 识字8:

晚(晚上)(晚饭)(晚安) 数(数说)(数落)(数一数二) 网(上网)(网友)(渔网) 识字5:

夏(夏天)(夏日)(立夏) 台(上台)(阳台)(台风) 雷(雷雨)(打雷)(雷声) 梅(梅花)(杨梅)(梅子) 瓜(瓜子)(西瓜)(南瓜) 蛙(青蛙)(蛙泳)(牛蛙) 荷(荷花)(荷叶)(荷塘) 识字6:

星(星星)(红星)(星光) 奶(奶奶)(奶妈)(牛奶)

牵(牵牛)(牵手)(牵头) 织(织女)(织布)(织网) 女(女儿)(女孩)(女生) 斗(斗笔)(斗车)(北斗星) 识字7:

众(群众)(观众)(大众) 群(人群)(群山)(羊群) 条(面条) (条件)(一条心) 黄(黄花)(黄金)(黄瓜) 变(变化)(变成)(变动) 成(成功)(成长)(完成) 单(床单)(名单)(单位)

洁(清洁)(洁白)(洁净) 坐(坐下)(坐车)(请坐) 晴(晴天)(晴空)(雨过天晴) 情(亲情)(心情)(友情) 事(事情)(故事)(好事) 睛(眼睛)(火眼金睛) 眼(眼光)(眼力)(眼花) 捉(捉虫)(捉住)(捉鱼) 课文14:

朵(花朵)(云朵)(一朵花) 那(那儿)(那里)(那边) 真(真情)(真心)(真正)

颗(一颗星)(颗粒)(一颗心) 课文15:

闪 (闪光)(闪电)(闪开) 非 (非常)(是非)(非法) 常(正常)(平常)(非常) 定(一定)(定金)(决定) 找(找人)(找到)(找回) 决(决定)(决心)(决斗) 拍(拍手)(拍打)(节拍) 课文16:

座(座位)(让座)(星座) 空(天空)(空中)(空气)

连(连长)(连声)(连忙) 忙(忙活)(连忙)(急忙) 话(说话)(听话)(笑话) 站(车站)(站台)(站立) 课文18:

文(课文)(文明)(语文) 没(没有)(没事)(没完没了) 要(主要)(次要)(要好) 巴(巴士)(下巴)(巴不得) 课文21:

午(午觉)(午休)(中午) 辛(辛苦)(辛劳)(艰辛) 年(少年)(过年)(成年) 象(大象)(象牙)(气象) 极(北极)(南极)(极点) 课文17:

世(世界)(出世)(世上) 界(世界)(边界)(国界) 美(美好)(美丽)(很美) 鸡(小鸡)(公鸡)(鸡毛) 乎(几乎)(在乎)(黄乎乎) 久(长久)(很久)(久远) 丽(美丽)(华丽)(风和日丽)

李(李子)(行李)(姓李) 快(快乐)(快走)(飞快) 明(明天)(明白)(明亮) 朋(朋友)(好朋友) 亮(亮光)(明亮)(闪亮) 穿(穿行)(穿衣)(看穿) 暗(黑暗)(暗处)(明暗) 课文19:

伙(伙伴)(合伙)(同伙) 伴(同伴)(结伴)(陪伴) 同(同学)(同事)(同时)

就(就是)(就要)(成就) 把(把手)(火把)(把门) 拉(拉手)(拉平)(拉面) 课文20:

粮(干粮)(公粮)(口粮) 汗(出汗)(汗水)(汗毛) 由(由来)(自由)(事由) 冬(冬天)(冬瓜)(寒冬) 呼(呼叫)(欢呼)(呼声) 洞(山洞)(洞口)(别有洞天) 冷(寒冷)(冷气)(冷落)

苦(吃苦)(苦瓜)(苦笑)农(农民)(农村)(农田)收(丰收)(收成)(手工)万(万事)(千万)(万分)闲(空闲)(闲话)(休闲)夫(夫人)(姐夫)(功夫)课文22:

司(公司)(司法)(司机)候(时候)(候车)(问候)园(花园)(公园)(园林)爬(爬山)(爬虫)(爬行)

掉(掉头)(掉色)(掉队) 别(分别)(别人)(特别) 哭(哭声)(大哭)(哭笑不得) 使(使用)(天使)(大使) 流(流动)(流水)(流行) 课文23:

板(黑板)(木板)(竹板) 力(力气)(用力)(吃力) 等(平等)(等候)(等车) 已(早已)(已经)(不得已) 往(往事)(向往)(往后) 身(全身)(身体)(身高) 前(前进)(前后)(前面) 忽(忽闪)(忽然)(忽上 忽下)

安(安心)(安全)(平安) 课文24:

渴(口渴)(渴求)(干渴) 看(看见)(好看)(看书) 办(办法)(办公)(办事) 终(终于)(终点)(终生) 于(于是)(等于)(由于) 法(方法)(办法)(用法) 起(起来)(起床)(起立) 渐(渐渐)(渐变)(渐进) 课文25:

间(中间)(人间)(时间) 与(参与)(给与)(与其) 齐(对齐)(齐全)(齐心)

称(自称)(称许)(称呼) 代(时代)(年代)(古代) 岁(岁月)(岁数)(万岁) 课文26:

旁(旁边)(两旁)(身旁) 油(石油)(油田)(加油) 结(结果)(结实)(结巴) 留(留下)(留心)(留学) 每(每天)(每次)(每日) 直(一直)(笔直)(直立) 色(红色)(黑色)(黄色) 言(语言)(发言)(自言自语) 语(语文)(口语)(语气)

范文八:苏教版二年级数学下册 投稿:贾缴缵

苏教版二年级数学下册

第二单元 教学计划

教材简析:

本单元是让学生认识时间单位:时、分、秒。时间单位不像长度单位、质量单位那样容易表现出来,比较抽象,学生部容易接受。所以,教材特别注重创设与学生生活密切相关的情境和还是来认识时间,体验时间。

学情分析:

学生对时、分、秒的认识比较抽象,接受起来比较困难,但是由于它和日常生活密切相关,所以学生学习兴趣浓厚。教学时首先要了解学生对钟表、时间已经知道了什么?从学生已有的时间经验出发进行教学;其次一定要让学生结合具体的情境和活动来认识、体验时间。

教学目标:

知识与技能:

1、在实际情境中,认识时、分、秒,初步体会时、分、秒的意义。

2、掌握时、分、秒之间的关系,能够准确读出钟面上的时间,能根据钟面说出经过的时间。

过程与方法:

1、在探索时针、分针和秒针特点的过程中,初步掌握时间单位“时分、秒”之间的关系及其简单的计算。

2、将“时、分、秒”与生活实际结合起来,培养时间概念。

情感态度与价值观:

结合具体事例,感受时间与生活的密切联系,养成遵守时间、珍惜时间的良好习惯。

教学重点:

1、认、读、写钟面上所表示整时、几时几分。

2、知道时间单位之间简单的换算。

教学难点:

1、认、读、写钟面上所表示整时、几时几分。

2、会计算时针、分针、秒针所经过的时间。

课时安排:4课时

范文九:识字3苏教版二年级下册 投稿:谢萞萟

识字3

教材分析:

《识字3》是看图会意识字(认识象形字)。课文中的儿歌为识字提供了一个语境,通过儿歌的朗读,不仅巩固本课的生字,而且开阔学生思维。如绿蜡笔还可以画什么?蓝蜡笔呢?

编者通过韵文在情境中识字,不但可以激发学生的学习兴趣,提高识字能力,而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外,课文配以相应的图画,图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。

教学目标:

1.有感情地朗读儿歌。(体现阅读中的第6条:向往美好的情境,关心自然和生命。)

2.按顺序观察图画,能把图画上描绘的事物与词语相联系。初步了解一些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣。(体现阅读中的第5条:在阅读中积累词语)

3.学会10个生字,l个只识不写的字,认识4个新偏旁,理解词意。(体现了识字与写字的第三条:掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字,注意间架结构。)

教学重难点:

识字写字,朗读课文。

教学时间

2课时

教学准备

投影、生字卡片、多媒体课件。

教学过程:

第一课时 (2月14日 总第8课时) 课时目标:

1.按顺序观察图画,能把图画上描绘的事物与词语相联系。

2.学会掌握本课的2种基本笔画、5个生字,认识1个二类字,理解词意。

教学重难点:

识字写字,朗读课文。

一、观察图画,引出词语。

出示文中插图,说说图中看到了什么?

(设计意图:激发学生学习新课兴趣,进入新课学习。)

二、激趣识字,了解演变。

1.很久很久的以前,我们的祖先生活、劳动都在一起。他们看到很多的东西,遇到了很多的事情

(1)出现“船”的实物图,这是什么?

(2)出现“竹”的实物图,这是什么?

(3)出现“石头”的实物图,这又是什么?

(4)依次出现“泉水、河川、燕子”的实物图,引导学生认识。

2.有时他们需要把看到的东西、遇到的事情记下来,可那时还没出现文字,这怎么办呢?我们的祖先非常勤劳、聪明、能干,于是他们想出一个办法,把看到的东西照样子画下来。

3.展示挂图。他们画的像吗?这些字就叫象形字,是由我们祖先用画图的方式创造出来的,是我国最早的一种造字方法。

4.为了便于书写,人们在象形字的基础上,又造出了现在的汉字。点拨词语的意思:

(1)这是一艘小船,船也叫什么?小船就叫什么?

(2)竹子就是“竹“,读一读,注意“子”在这里读轻声。齐读,分小组读。

(3)从泉里流出来的水就是 ?齐读两遍。

(4)显而易见,这就是石头,读准“头”是轻声,指名读,开火车读。

(5)古时候河流也叫“川”,读一读。

5.学生自由读书,体会这些象形字是怎样产生,又是怎样变成现在的汉字的。 说说现在的汉字与原来的图画有什么相似之处?汉字是怎样创造出来的?

(1)学生互相讨论,交流。

(2)指名说,互相补充。

6.读一读生字和表右面一行的词语。注意看准音节,读准字音,找到“石头、竹子、燕子”词中的轻声。抽卡片齐读词语,注意读准字音。

7.教师范读,学生跟读。

出示挂图:你们看到了什么?

大家来读读课文,不会读的字可以拼拼音。

1) 分行读出你会读的词。

指导读好韵文,教师范读,词语连读。

老师读得这么好,是因为边读眼前就好象出现了画面中的东西,小朋友也试试背背。

2)找出课文中的二类生字:

3)在课文中划出一类生字:

记住形,读准音。

自由练习拼读。个别读,读准后其余学生跟读,读准每个词。多练习拼读这几个字。跟读,个别读,开火车读。自由练习背诵,个别背诵。

4)先圈出来再读准音,记住形。多种形式认读。

5)同桌学习认读生字,个别认读。

指名分行读,要求能读准读通。

能有感情地朗读词语。

(设计意图:教学看图时,注意不要让学生过多的叙述图画内容,也不要孤立的对照词语,要从整体上感知图画所描绘的事物同课本之间的联系。能看懂图意,并能用简单的话表述清楚。读准韵文字音。)

三、教学生字。

1.指读生字。

2.识记生字字形。

3.你自己还会记哪些生字?

4.口头扩词读词,巩固识字。

5.指导书写。

教师板书,学生临摹书写。

学习写新笔画:横撇。横短,撇长。

书空并在田字格里练习书写。

学会掌握本课的2种基本笔画、5个生字。

(设计意图:会读会写会用三个生字,能在田字格中按笔顺正确书写生字。)

第二课时 (2月15日 总第9课时)

课时目标:

1.有感情地朗读儿歌。(体现阅读中的第6条:向往美好的情境,关心自然和生命。)

2.按顺序观察图画,能把图画上描绘的事物与词语相联系。初步了解一些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣。(体现阅读中的第5条:在阅读中积累词语)

3.学会5个生字,认识2个新偏旁,理解词意。(体现了识字与写字的第三条:掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字,注意间架结构。)

教学重难点:

识字写字,朗读课文。

一、复习巩固

继续学习“识字3”,读好课文,学习书写。 跟读课题 复习巩固上节课所学内容。

1.抽读生字词卡片。

2.看拼音齐读笔画名称。

3.出示笔画填空。

指名读生字词。

看拼音填笔画,指名板演。

(设计意图:一个小问题立即将学生的注意力引入课堂,各小组讨论热烈,新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围)

二、继续看图学词语学习儿歌,理解意思

能看图学会另一半词语,读准字音。

1.指导看图。

2.这幅美景,古人很想把图中的美景记录下来,可当时又没有文字,怎么办呢? 于是古人就动起了脑筋,画了简易的图形(出示第一组图),你知道他画的什么吗?是啊,古人依据这些事物的形状,简单地描了出来。可时间一长,发现画出来还比较麻烦,于是古人又把这些图简化了(出示第二组图)。你还能认识他们吗?画得简单了,可是每个人画起来不一样,常常闹些笑话,于是,人们慢慢地修改,一步步,就变成了我们现在看到的汉字(出示汉字),你能认出他们吗?说说你是怎么认出来的。引导学生从字形上识记。字放到词语里你还认识吗?出示词语认读。

3.让学生认读词语并正音。

让学生小组练读。

看图回答问题。

认读新词,读准字音。

小组练读词语。

4.这幅图,小朋友也忍不住画一画了。让学生借助拼音自己认读儿歌,说说小朋友是怎么画的。

5.图中还可以用什么蜡笔画什么?引导学生仿说。所画的一切都是我们祖国的大好河山。你游览过哪些大好河山?激发学生的祖国自豪感。再来读儿歌,读出自豪的语气。 (设计意图:在教学中要结合课文“词串”形式的特点,引导整体诵读。)

三、诵读韵文

能熟读成诵韵文,边背边想象。

1.让学生齐读韵文。

2.师示范背诵韵文。

齐读韵文。背诵韵文。

(设计意图:适时出示投影片,把学生带入课文的情境中,帮学生更直观地理解了课文内容,使文字内容实在化,加深了学生对课文内容的理解,也为后面的说话训练奠实了基础。)

四、教学生字。

显示:舟 竹 石 川 燕

读准字的字音,前4个生字都是翘舌音。

带拼音认读,去掉拼音认读。

1.抽读生字卡片。

2.生字开火车,口头答题。 “川指的是河流,河流也叫“河川”。读一读。我国四川省的“川”就是这个“川”,想一想,通过这个名字,你知道那里什么多?

1)“燕”中有个新偏旁是“四点底”,跟老师读一读。

2)这“四点底”像燕子身上的哪个部分?记一记。

3)其他的生字你有什么好办法记住它?

4)看课后生字笔顺表,记忆生字笔顺。指名书写生字的笔顺。教师点拨笔画较多的字。

3.指导书写:观察汉字在田字格里的位置。教师讲解并板书。学生临摹书写。

4.生字开火车,口头答题。

5.读扩词巩固识记。

6.学生临摹书写。

学会正确书写生字。

(设计意图:孩子们通过与课文的对话,历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字,为学好祖国的语言文字作准备。)

板书设计:

识字3

舟 小舟

竹 竹子

石 石头

泉 泉水

川 河川

燕 燕子

教学后记:

整节课,我非常注意引领孩子们带着问题进课堂,又带着问题出教室,把学习延伸到课外。这节课,情趣伴随着教学的全过程,孩子们通过与课文的对话,历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。孩子们通过与课文的对话,历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字,为学好祖国的语言文字作准备。

范文十:苏教版二年级下册多音字 投稿:潘顺须

结 jiē (

jiã (

间 jiàn(

jiān(

见 jiàn(

xiàn(

倒 dào( )

dǎo (

好hǎo (

hào (

少 shǎo(

shào(

兴ìng( )

xīng(

假 jiǎ ( )

jià) 应 yīng( ) ) yìng( ) ) 为 wãi( ) ) wâi( ) ) 藏 zàng( ) ) cáng( ) 发 fā( ) ) fà( ) ) 觉juã( ) ) jiào( ) ) 朝cháo( ) 乐 lâ( ) ) zhāo( ) yuâ( ) 便án( ) 强áng( ) ) biàn( ) ǎng( ) 吓à ( ) 华á( ) âà( )

燕àn( ) 将àng( ) 弹àn( )

Yān( ) jiāng( ) án( ) 供 gōng( ) 正âng( ) jiāo( )

gîng( ) ēng( ) jiào( )

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