相见欢教案_范文大全

相见欢教案

【范文精选】相见欢教案

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【专家解析】相见欢教案

【优秀范文】相见欢教案

范文一:《相见欢教案》 投稿:杜杊杋

《相见欢》教案

1、了解词的相关知识及词人的情况。

教学 目标

2、理解词的内容体会词人的心境。 3、能够有感情地背诵这首词。

重点

1、理解词的内容。 2、体会词人的心境。

难点 课时 备课人 教学过程

能够有感情地背诵这首词。

1 课时 李永建

教法学法 授课人 第一课时

朗读赏析

授课人补充 ,

一、导入新课:

二、文学常识

1.作者简介: 李煜:字重光,初名从嘉,号钟隐。五代时, 南唐国主,世称李后主。李煜能诗文,通音乐, 精书画,尤以词著名。前期多描写宫廷生活与 男欢女爱;后期多写失国之痛与去国之思。后 人把他与其父李 璟 的作品合刻为《南唐二主 词》 。亡国前耽于享乐,亡国后溺于悲哀,这就 是李后主的一生。 2.背景简介: 宋太宗开宝八年,金陵城陷,李煜肉坦出降, 被封为 “违命侯” 。从此幽居在汴京的一座深院 小楼内,过着以泪洗面的凄凉寂寞的日子。这 首 《相见欢》 就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

三、朗读理解,整体感知: (一)朗读练习

1、师范读,生注意:字音、停顿、语气、语调 和情感的把握。 明确:诵读时,节奏要缓慢,调子要低沉,要 读出压抑之感、悲痛之感。 2、生练读后指名读,师生共同予以点评,然后 齐读。

(二)整体感知

这首词所传递的最主要的情感是什么?

四、疏通字义,读懂诗歌 【原文】无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐

深院锁清秋。 剪不断,理还乱,是离愁。别 是一般滋味在心头。

【字词】锁:锁住,笼罩。

剪不断,理还乱,是离愁:意思是离愁别恨像 千丝万缕纠缠在一起。

【翻译】默默无语独自登上西楼,正是新月

如钩的时候。栽着梧桐的深院笼罩在秋天的肃 杀气氛之中,更显得孤寂冷漠。剪也剪不断, 越理越凌乱,那是深重的离愁别恨。 (这真是) 一种痛苦的滋味萦绕在心头。

五、深入赏析,探究主旨

1、读上片思考下列问题: (1) 词人为什么会“无言”?“独上”写出 了怎样的步履和神情? (2) 与大多数词作一样,这首词上片写景, 下片抒情。仔细品读上片,说说词人是借助哪 些景致描写渲染这份离愁的? 2、读下片思考下列问题: “别是一番滋味在心头” 句中 “滋味” 指什么? 明确:亡国之君的孤独寂寞。

3、这首词抒发了作者怎样的思想感情?

六、名句赏析

1、 “寂寞梧桐深院锁清秋”描写的是一种怎样 的景?有什么作用? 明确:寂寞凄清之景,渲染气氛,烘托离愁。 2、 “锁清秋”的“锁”字很绝妙,请简要赏析。 明确:这个“锁” 字,既写景又写人,形象地 写出词人那种孤寂凄凉的心境。 3、品析“

剪不断,理还乱,是离愁。 ” 明确:用丝缕来比喻心头那种无法言说无可解 脱的离愁,形象地表现了作者的愁苦之情。

七、作业

背诵并默写《相见欢》

集体讨论 记录人: 教学反思

范文二:相见欢教案 投稿:谭橸橹

相见欢

教学目标:

1体会无形情感有形化的表达效果

2.西楼、梧桐意象的把握

3.了解词的一般常识

教学过程:

导语:辛弃疾说“少年不识愁滋味”,其实,人,只要经历了世事,就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中,就有李白寄托与明月的“愁心”;有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤;更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天,我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

一、文学常识:

——李煜,五代十国时南唐国君,字重光,号钟隐、莲峰居士,史称李后主。开宝八年,国破降宋,俘至汴京,被封为右千牛卫上将军、违命侯。后为宋太宗毒死。

李煜虽不通政治,但其艺术才华却非凡。精书法,善绘画,通音律,诗和文均有一定造诣,尤以词的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。被称为“千古词帝”。

——词:是诗的别体,起于唐,盛于宋。词又称曲子词、长短句、诗余,是配合宴乐乐曲而填写的歌诗,词牌是词的调子的名称,不同的词牌在总句数、句数,每句的字数、平仄上都有规定。

二、读:语速,语调,节奏

三、赏析

1. 词的段落称为“阕”或“片”,此词分上下两阕。在表达方式上,上阕下阕分别是哪种表达方式?(表达方式:记叙或叙事,议论,抒情,描写,说明)

——上阕是描写——写景,下阕是抒情。

2.无言独上西楼,月如钩

——无言,为何无言?

——因为“独”,即“独自”。词人此时是阶下之囚,无人陪伴,与谁言说?自然“无语”。由此可见,此处之“独”,虽解释为“独自”,却包含了“孤独”之意。

——西楼。西楼未必在西边,西楼是古典诗词中的一个传统意象,带有哀愁哀伤之意(因西方是日落之地,日落象征衰弱或死亡)。同时,西楼是望月之地(相对于东升的月亮来说,什么楼都在西边),西楼又具有怀人思乡之意蕴。在此时,词人登上西楼他想到了什么? ——故国,想到自己当皇帝时的奢华生活。

——月如钩。如钩之月就是残月。残月后半夜才出现,作者此时登楼,说明什么?残月有何何象征?

——说明作者夜不能寐。为什么?愁。囚徒之愁。残月,象征了残缺,象征了词人故国和人生。

3.寂寞梧桐深院,锁清秋。

——“梧桐、深院、清秋”这些意象,给了你怎样的感受?

——寂寞,悲凉。

——梧桐是一种树木,它能寂寞吗?寂寞的是谁?清秋是季节,能“锁”吗?被锁的是谁? ——寂寞的是词人自己,被“锁”的也是词人自己。

——上阕这两句写景,视角是否相同?这两句景物描写实际上写的是词人怎样的生活? ——不同,上句是仰视,下句是俯视。这两句景物描实际上表现的是词人囚禁生活。烘托了

作者的万千愁绪,悲凉至极。(景物描写的作用——烘托心情)

4.剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。

——这里又有比喻,又有对比,又有谐音双关。什么东西一剪就断?丝;什么东西一里就顺?还是丝。用丝谐音“思”,这就是谐音双关。意为“愁思”剪不断,理还乱。但离愁和丝相比,剪不断,理还乱。因为离愁万千,根本无法去理。这里,作者把无形的情感——愁绪——比喻为有形的事物“丝”,使抽象的情感有形化,使看不见摸不着的愁思变得有了质感。很多诗人都借助这种化无形为有形的生动形象来表现愁绪:李白“白发三千丈,缘愁似个长”,这是用有形的白发来写无形的愁绪,写出了愁的长度;李清照“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,这是写愁的重量;春观“春去也,飞红万点愁如海”,这是写愁的多。那么,本句是写愁的什么特点?——韧。

——“别是一般滋味”,看来这种滋味作者说不出来,可者无处可说,甚至就是他不愿意说,只能常在心头萦绕徘徊,历久不去了。

5.小结

这首词作者关于用平常、朴素而又富于表现力的语言,表现出深刻而又真挚的思想感情。虽然写的是词人自己作为亡国之君的离愁别恨,但因为所运用的意象非常准确,所营造的艺术境界非常精妙,形象地表现了人的“愁绪”这种无形的、难以摹写的情感,因而容易引起读者的广泛共鸣。

五、课后作业

1.背诵并默写这首全诗

2.搜集李煜的其他的诗,读给大家听

板书

范文三:《相见欢》教案 投稿:卢嫓嫔

《相见欢》教案

教学目标:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

教学重难点:

1、重点:有感情的朗读诵背全诗。

2、难点:品味语言,体会诗的意境。

教学过程:

一、导入新课:宋太祖开宝八年(975),金陵城失守,南唐国主李煜(世称李后主)赤膊出城投降,虽然被封为“违命侯”但是一直把他囚禁在汴京的一座深院小楼上,过着每天以泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种囚禁生活的愁苦滋味。亡国前耿于享乐,亡国后溺于悲哀,这就是李后主的一生。

二、整体感知

1、自由朗读:同学们自由的大声朗读。

2、听诗朗颂:学生听范读时老师要求,拿起笔在诗中标出重读、停顿。

3、模仿齐读: 请同学们模仿齐读本诗,读完后同学们进行自评,老师进行总评:诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情,我们朗读时,要用情去读,用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错,但感情不饱满,或者没有感情,这是因为对文章内容没有深入了解,下面我们就以审美的眼光来理解诗文的内容,想象意境。

三、理解内容

1、释词: 锁:锁住,笼罩。 清秋:清冷的秋天。 一般:一种。

2、古诗今译:无言地独自一人登上西楼,天上寒月残缺如钩。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院,关锁着无法消散的清冷的秋。剪又剪不断,理了仍然乱,是紧紧缠绕人的离愁。唉!别是一种滋味压在我的心头。

3、概括上下片内容,欣赏诗歌

上阕:李后主眼中之景,色彩冷落凄清。“无言独上西楼”,既是“独上”,自然无人共语。这里的“无言”更表现了李后主内心的情绪,他的痛苦无人与说,也不愿意与人说,说了又有何用?又有谁能理解自己?

下阕:直抒胸臆。过去的欢乐永远过去了,如今一人孤居,尝尽了“离愁”的滋味。千丝万缕的离愁,紧紧缠绕着人,真是苦恼。要和它一刀两断,永远不再去想;可是不成,再快的剪刀也是剪不断的。那么,索性就去想个透吧,把它整理出头绪来,可是越想越烦,越理越乱了!这种滋味很不好受,又说不清楚,只好说“别是一般滋味”了,也就是说不出是什么滋味,只可意会,不可言传。

四、小结课文:中国是诗的国度,诗歌是中华文化的重要组成部分,诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中,我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲,赏析并能背诵这些优秀的诗歌,能陶冶情操,纯净心灵、提高文学养修。

五、布置作业:

1、背诵并默写全文。

2、课外阅读李煜诗词。

九、板书设计:

相 见 欢——李煜

寂寞→离愁→在心头

抒发亡国之愁

范文四:相见欢教案 投稿:冯榓榔

相见欢

无言独上西楼。月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头。

认知目标:把握词作主旨,体会李煜词作写愁情的绝妙之处,并积累这些写愁词句。

能力目标: 学会品字析句,鉴赏诗词。

体会词作中写愁情的绝妙之处,能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

情感目标:理解作者的身世,体会作者的愁苦情绪。

教学重点和难点 :品字析句,鉴赏诗词。体会词作中写愁情的绝妙之处

第一课时

一、导入新课

教师:在一个清冷的深秋之夜,一位双鬓斑白、面容憔悴的男子,踏着深院中满地的梧桐落叶,独自登上西楼,他默默无言,面对深院中紧锁的重门,面对树枝上稀疏的秋叶,面对如钩的寒月,面对故国三千里地山河,他禁不住泪流满面,只听他吟诵道:…那么这个人是谁呢?

学生:李煜

教师:大家对李煜了解多少呢?

明确:他是南唐后主、词中帝王的李煜。李煜(937-978),南唐后主。开宝八年(公元975年)宋灭南唐,李煜亡家败国,肉袒出降,身囚待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因其曾守城相拒,封其为“违命侯”。李煜忍屈负辱过了三年囚徒生活,后被宋太宗赐酒毒死。李煜不是好皇帝,却是一位才华横溢的艺术家和词人。李煜词以被俘为界分前后两期,前期词作多描写宫廷生活与男欢女爱,香艳精致,才情蕴藉;后其词作多倾泻失国之痛和去国之思,沉郁哀婉,感人至深。

二、学生自由朗诵词作,进一步体会词作感情。

三、让学生给词作加词题。(目的是让学生从整体把握主旨)【小组自由讨论】

明确:词题必须扣住“离愁”。【板书】这不是一般意义的闺房中的相思之愁,也不是游子的羁旅之愁,而是一种深深的怀念故国的愁绪。

四、教师:解析

“无言”二字活画出词人的愁苦神态,“独上”二字勾勒出作者孤身登楼的身影,孤独的词人默默无语,独自登上西楼。神态与动作的描写揭示了词人内心深处隐喻的多少不能倾诉的孤寂与凄婉啊!

“如钩”不仅写出月形,表明时令而且意味深长:那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺,见证了人世间多少悲欢离合,今夜又怎能不勾起人的离愁别恨呢?俯视庭院,茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽,只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩,怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐?即使是凄惨秋色,也要被“锁”于这高墙深院之中,然而“锁”住的又何止是这满院秋色?落魄的人,孤寂的心,思乡的情,亡国得恨,都被这高墙深院禁锢起来,此景此情怎一个愁字了得。

用“丝”来比喻“离愁”,别有一番新意。然而丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那阅历了人间冷暖、世态炎凉,经受了国破家亡的痛苦折磨,于词人的心头难以排遣。

“别是”二字极佳,昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,道可以嚎啕倾诉,而李煜不能。他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能“无言独上西楼”,眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。

五、学生诵读过关

第二课时

一、检查学生诵读情况

二、具体研读、品字析句鉴赏词作

教师:大家看看除了意象之外,还有哪些字词有助于表现主旨?

明确:“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”

“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语,但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说,也不愿与人说,说了又有何用?又有谁能理解自己的心情呢?从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。

“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞,而是人;被锁者并非清秋,而是人。被锁深院中的人,悲愁无尽,只有清冷的秋天相对,怎会不感到寂寞。“锁”字暗点了身世。这涉及到一种修辞手法:移用。

三、解愁

这首词被誉为千古名篇,不朽之作,那么这两句(“剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。”)更是历来为人所称道,同学们看见这一句,肯定会想起许多类似写愁的句子,请同学们回忆一下。教师问:那么这些写愁的句子都有个共同点,同学们注意到了吗?

明确: 它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。

教师:这几句中哪一句所表达的愁更深一些?

明确:“别是一般滋味在心头。”这句用无形的事物比喻无形的情感。这种滋味很不好受,说它是苦的、辣的、酸的、甜的,似乎都有那么一点,但又都不是,它似乎不可捉摸,但又隐约感觉得到;似乎未曾经历,又似曾相识,说不清,道不明。

那么这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者体验之深,愁情之苦。

四、小结:

这首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。

五、歌曲欣赏:

教师:这首词写得极其自然,没有一丝刻意修饰的痕迹,却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。

六、作业:背诵这首词。

课后:

范文五:《相见欢》教案 投稿:吴軿輀

《相见欢》教学设计

一、教学目标:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化,提高文化品味及审美情趣的能力。

二、教学重难点:

1、理解诗词含义,有感情的朗读诵背全诗。

2、作者的愁苦之情如何体现。

三、教学过程:

(一)导入新课:

中国的古典诗词是我们中华五千年文化历史的结晶,千百首诗词也有着千百种情感,苏轼曾经说过‘人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全’。那么,请同学们回忆一些抒发愁绪的诗句。

大家列举了这么多抒发愁绪的诗句,那么这些写愁的句子都有个共同点,同学们注意到了吗?它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。今天我们就一起感受一下作者的体验之深,愁情之苦。李煜的《相见欢》。

(二)生字词识音及朗读

1、寂寞(jimo) 滋味(ziwei)

2、朗读有三个阶段:字正腔圆的读

有板有眼的读

有情有味的读

请同学们先‘字正腔圆’的齐读一遍课文

(三)作者、词牌相关知识及写作背景

李煜,五代十国时南唐国君,仅在位14年,字重光,号钟隐、莲峰居士,史称李后主。李煜虽不通政治,但其艺术才华却非凡。精书法,善绘画,通音律,诗和文均有一定造诣,尤以词的成就最高。词作内容主要可分作两类:第一类为降宋之前所写,主要反映宫廷生活和人之情感,题材较窄;第二类为降宋后,李煜以亡国的悲痛,富以自身感情而作,此时期的作品成就远远超过前期,可谓‚神品‛。在政治上失败的李煜,却在词坛上留下了不朽的篇章,被称为‚千古词帝‛。

2、词:词是唐代兴起的一种新的文学样式,到了宋代,经过长期不断的发展,进入了全盛时期。

阕:是词的段落,也叫片。分两段的第一段叫上阕;第

二段叫下阕;另外词的一首不分段的也称一阕。

3、宋太祖开宝八年(975),金陵城失守,南唐国主李煜(世称李后主)赤膊出城投降,虽然被封为‚违命侯‛但却一直被囚禁在汴京的一座深院小楼上,过着每天以泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种囚禁生活的愁苦滋味。亡国前耿于享乐,亡国后溺于悲哀,这就是李后主的一生。

4、再请同学有板有眼的朗读一遍

(四)内容解析

1、无言独上西楼。月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。(无言地独自一人登上西楼,天上寒月残缺如钩。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院,关锁着无法消散的清冷的秋。)

2、‚无言‛二字活画出词人的愁苦神态,‚独上‛二字勾勒出作者孤身登楼的身影,孤独的词人默默无语,独自登上西楼。神态与动作的描写揭示了词人内心深处隐喻的多少不能倾诉的孤寂与凄婉啊!

3、‚如钩‛不仅写出月形,表明时令而且意味深长:那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺,见证了人世间多少悲欢离合,今夜又怎能不勾起人的离愁别恨呢?俯视庭院,茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽,只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩,怎能不‚寂寞‛情生。然而‚寂寞‛的又何止是梧桐?即使是凄惨秋色,也要被‚锁‛于这高墙深院之中,然而‚锁‛住的又何止是这满院秋色?落魄的人,孤寂的心,思乡的情,亡国得恨,都被这高墙深院禁锢起来,此景此情怎一个愁字了得。

3、上阕:李后主眼中之景,色彩冷落凄清。‚无言独上西楼‛,既是‚独上‛,自然无人共语。这里的‚无言‛更表现了李后主内心的情绪,他的痛苦无人与说,也不愿意与人说,说了又有何用?又有谁能理解自己?

4、板书:上阕——写景

5、剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头。(剪又剪不断,理了仍然乱,是紧紧缠绕人的离愁。唉!别是一种滋味压在我的心头。)

6、用‚丝‛来比喻‚离愁‛,别有一番新意。然而丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那阅历了人间冷暖、世态炎凉,经受了国破家亡的痛苦折磨,于词人的心头难以排遣。

7、‚别是‛二字极佳,昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下

囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,道可以嚎啕倾诉,而李煜不能。他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能‚无言独上西楼‛,眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。

8、 下阕:直抒胸臆。过去的欢乐永远过去了,如今一人孤居,尝尽了‚离愁‛的滋味。千丝万缕的离愁,紧紧缠绕着人,真是苦恼。要和它一刀两断,永远不再去想;可是不成,再快的剪刀也是剪不断的。那么,索性就去想个透吧,把它整理出头绪来,可是越想越烦,越理越乱了!这种滋味很不好受,又说不清楚,只好说‚别是一般滋味‛了,也就是说不出是什么滋味,只可意会,不可言传。抒发了作者一种深深的怀念故国的愁绪。

9、板书:下阕——抒情

10、请同学们有情有味的读一遍。

11、那么上、下阙的联系何在?(借景抒情,情景交融)

12、小结课文:这首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。这首词写得极其自然,没有一丝刻意修饰的痕迹,却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。

1背诵并默写全文。 13、布置作业: ○

2课外阅读李煜诗词。 ○

范文六:相见欢教案 投稿:覃岏岐

相见欢教案

教学目标:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

教学重难点:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

教学过程

一、导入新课

中国是诗的国度,诗歌是中华文化的重要组成部分,诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中,我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲,赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌,能陶冶情操,纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂,光彩夺目,我们可自学一些名篇,继承发扬祖国的优秀文化,我们有着责无旁贷的责任。

二、作者介绍

李煜(937-978)公元961年即位,史称南唐后主。他登位之时,宋已代周建国,南唐形势风雨飘摇。他在对宋委屈求全中过了十几年苟安生活。南唐为宋灭之后,他被俘到汴京,过了约两年囚徒生活,终为太宗赐鸩毒杀。

李煜在政治上十分无能,文艺上却颇有成就,工书善画,妙解音律,尤工于词。他的创作分为前后两个阶段:前期不修政事,纵情于吟咏宴游,笙歌燕舞,为了使宫女的舞姿更加曼妙婀娜,荒唐病态竟至于让宫女束脚,戕害中国女子裹脚陋习便起于其人。他这一时期的词作大都反映了他荒淫奢靡的官廷生活,这些词虽在技巧上已日臻成熟,实则为南朝宫体和花间词风的承续。后期则为入宋之后,此时,他逐渐从醉生梦死中清醒过来,对屈辱的拘囚生活极为愤懑感伤,他的词开始转向抒奏亡国之音,倾泻其“日夕以眼泪洗面”的深哀巨恸,他的词有了打动人心的恒久的艺术力量。可以说,亡国使他丢掉了皇帝的宝座,却使他在词的创作上获取了巨大的成就,诚如清人王国维评价:“词至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂变伶工之词为士大夫之词。”便是对他文学地位的中肯评价。

三、整体感知

1、自由朗读

同学们自由的大声朗读。

2、听诗朗颂.

学生听范读时老师要求,拿起笔在诗中标出重读、停顿

3、模仿齐读。

请同学们模仿齐读本诗,读完后同学们进行自评,老师进行总评:诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情,我们朗读时,要用情去读,用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满,或者没有感情,这是因为对文章内容没有深入了解,下面我们就审美的眼光来观照课文,理解诗文的内容,想象意境。

四、理解内容

1、释词

锁:锁住,笼罩。

剪不断,理还乱,是离愁:意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。

聊:姑且。

2、古文今译

默默无语独自登上西楼,正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中,更显得孤寂冷漠。剪也剪不断,越理越凌乱,那是深重的离愁别恨。(这真是)一种痛苦的滋味萦绕在心头。

3、概括上下片内容

五、欣赏诗歌

1、“无言独上西楼”:“无言”,无尽思绪,无可倾诉;“独上西楼”:登高问月,无人倾诉、心境落寞的行为观照;“月如钩”:寂寞清愁的意象,月圆必缺,载荷着人生的无常之悲。

2、“寂寞梧桐深院锁清秋。”种着梧桐树的寂静庭院为秋色笼罩(梧桐,古有“梧桐树,三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句),“寂寞梧桐”,似有人树泯合之感;“深院”,庭院深深,音讯隔绝杳无;“清秋”:背景,为通篇充溢的“离愁”愁起之由。全句摹画了一幅意境朦胧、浸染着哀愁的图画。 这一句用“寂寞”“深” “锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人,词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。

3、“剪不断,理还乱,是离愁”:以麻丝喻离愁,将抽象的情感加以具象化,表现了心宇深处深深的寂寞、万般的无奈和无法排遣的离愁。

4、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么?

亡国之君的孤独寂寞。”

六、写作特点

用字准确,寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。

七、小结课文

八、布置作业

1、背诵并默写全文。

2、课外阅读李煜诗词。

九、板书设计

相 见 欢

李煜

寂寞→离愁→在心头

抒发亡国之愁

东溪赏析

梅尧臣(1002-1060),字圣俞,世称宛陵先生,北宋诗人。宣州宣城(今属安徽)人。世称宛陵先生。皇祐三年(1051)赐同进士出身。官至尚书都官员外郎。早年诗作受西体影响,后诗风转变,提出与西派针锋相对的主张。强调《诗经》、《离骚》的传统,摒弃浮艳空洞的诗风。在艺术上,注重诗歌的形象性、意境含蓄等特点,提倡“平淡”的艺术境界,要求诗写景形象,意于言外。

东溪

梅尧臣

行到东溪看水时①,坐临孤屿发船迟②。

野兔眠岸有闲意③,老树着花无丑枝。

短短蒲茸齐似剪,平平沙石净于筛。

情虽不厌住不得,薄暮归来车马疲。

①东溪:即宛溪,在宣城县,源出城东南峰山,至城东北与句溪合,宛、句两水,合称“双溪”。⑨孤屿:指水中的洲渚。②野凫:即野鸭。

这是一首写景诗,写得意新语工,结构严密,体现了诗人的一片闲情逸致。

“行到东溪看水时,坐临孤屿发船迟”,诗人专门乘舟到东溪去看水,一是说明东溪水好,再就是诗人自己“爱闲”’整天挣扎在名利场中的过客是无暇欣赏山水的;第二句写到了东溪,登山孤屿,被眼前的美景所陶醉,不由地留恋忘返。“发船迟”正见此意。

“野凫眠岸有闲意,老树着花无丑枝。短短蒲茸齐似剪,平平沙石净于筛”,四句具体描绘东溪风光。坐临孤屿,诗人看到的是野兔眠岸,老树着花,短短蒲茸和平平沙石,平平常常的野兔在岸边栖息,诗人竟看到了其中的闲意,不是“闲人”哪有此境界?这正是推己及物,物我两忘。又看到老树着花,盘枝错节,人老心红,焕发了诗人的青春气息。“无丑枝”新颖俏皮,恬淡悠然的心绪又一次得到深化。再看那“齐似剪”的蒲茸,“净于筛”的沙石更觉赏心悦目,心灵也得到了净化。

结句“情虽不厌住不得,薄暮归来车马疲”,风景虽好,但不是自己的久居之地。“情虽不厌”回应了首句的“发船迟”,天色已晚,“住不得”说出了心中的无奈,薄暮催人回,车马也劳顿了一天了。

范文七:《相见欢》教案2013 投稿:白恢恣

《相见欢》教案 建湖县芦沟中学 陈继 2013.10.21

一、学习目标:

1.了解李煜的生平及本首词的写作背景。

2、感悟作品优美的意境,体会作者的思想情感。

3、培养学生欣赏文学作品的初步能力,学习欣赏文学作品的方法。

二、学习重点

1、注重学生的读,在读中把握大意。

2、感悟意境,体味情感。

3、培养学生初步欣赏文学作品的能力。

三、教学方法诵读、感悟、讨论、归纳、探究。

四.教学过程

(一)导入

他本是诗歌的火焰,却不幸坠落在风雨飘摇的南唐;他本是高高在上的太阳,却只能眼睁睁地看着祖国的灭亡;他本是顶天立地的君主,却被迫跪伏在赵宋皇帝的丹墀之旁。正是由于经历了这种“高岸为谷”的惨痛,李煜用他的笔,融血凝泪,为我们留下了一封封感人至深的“血书”。

亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀,这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后,李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中,过着终日以泪洗面的凄凉日子,今天我们历来共同学习他的一首《相见欢》。

(二)介绍词人资料及其写作背景

1、学生介绍李煜,其他人补充。

2、教师补充

李煜(937-978),南唐后主。开宝八年(公元975年)宋灭南唐,李煜亡家败国,肉袒出降,身囚待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因其曾守城相拒,封其为“违命侯”。李煜忍屈负辱过了三年囚徒生活,

后被宋太宗赐酒毒死。李煜不是一个好皇帝,却是一位才华横溢的艺术家和词人。李煜词以被俘为界分前后两期,前期词作多描写宫廷生活与男欢女爱,香艳精致,才情蕴藉;后其词作多倾泻失国之痛和去国之思,沉郁哀婉,感人至深。《相见欢》便是后期词作中有代表性的一篇。

(三) 指导学生学习过程

第一步,读。

1)明确读的要领:节奏、重音、语速、语气语调。

2)学生读诗,先做准备工作:同桌间听读评读。

3)指定学生读诗,其他学生听读评读。学生领读。

第二步,悟——意境情感。

1、教师打开电脑出示图片及配音,学生闭目专心倾听,听罢学生睁目谈最深刻最真实的感受。

附解说词:

夜幕已然拉开,可室内还是如此憋闷。或许外边会清爽些吧!于是我百无聊赖、若有所思地来院庭中。但见:晴朗的天空,满天的星斗,弯弯的月牙儿,时而微风拂面。外边的感觉还算不错,心情也好了许多。

本想趁着心情愉快时理一理扯乱的思绪,可千头万绪有一起涌上心头,思绪像脱缰的野马,一发而不可收拾。

想我李煜,本来可以做个普通人,拥有一个幸福美满的家庭,可我却偏偏生在帝王之家,过着那种有人梦想,有人厌倦的虚幻的生活:富丽堂皇的宫殿,满身的绫罗绸缎,满口的山珍海味,前呼后拥的妃嫔媵嫱,还有一群善于逢迎的大臣„„当时的感觉真地不错,我也享尽了这人间的欢乐。

现在看来,千不该,万不该,我不该继承祖先打下的江山,更不该在先帝的基业上不思进取、坐享其成,甚至荒淫无度、不理朝政,最后断送了自己的国家,成了阶下囚,以致“无人寻问,咽泪装欢”。

2、学生配合自己的解说词朗读词

第三步,品——品词

1.、请你说说你喜欢的词或句子,并说出喜欢的理由

2、初步赏析本首词的修辞手法 比喻

3、初步赏析本首词的写作手法 借景抒情,情景交融

4.、结合小字部分理解这首词

第四步,背诵。有感情地读一遍,然后背诵。

五、归纳总结

李煜只是李煜,一个文诌诌的词人罢了。不是勾践,勾践他亡过国,但他能“卧薪尝胆”,能够“三千越甲可吞吴”,最终成就复国大业。有人说,政治是艺术的天敌,的确,太感性、太重视自己的内心的人是不适合做政府领导的。当我们的目光越过千年,看着李煜忧郁的脸,我们会觉得李煜如果不当皇帝,放歌于山林之间,相信一定是陶令一流的谪仙。

最后,我们来回顾一下,这节课我们品味诗词的方法:读——悟——品——背。

六、拓展练习:

相见欢

李煜

林花谢了春红,太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

1熟读这首词,读出感情,读准字音

2、悟

这首词写什么?表达了词人什么感情?

3、品

词中哪些词句写得好,请说说理由。

请你仿照第一首《相见欢》的小字部分为这首词做出点评。

4、背

5、结语

同学们,了解了李煜,又学了李煜的词,你会想些什么?这是留

给你当下的问题,更是留给你对未来人生的思考。

七、板书

景:西楼、残月、梧桐、深院、清秋

相见欢

情:离愁

读——基本要领。

悟——意境美情感美。

品——语言美。

范文八:相见欢简案 投稿:罗霿靀

相见欢

主备人:王殿领 审核:王志军 授课时间:一课时

教学目标:学习通过知人论诗法、画面描述法、大肆铺排感同身受法来把握词境。 体会作

者的愁苦情绪。

教学重点、难点:体会作者的愁苦情绪。

教学设想:教学这篇课文,准备一课时,教学中要引导学生反复品读赏析,通过知人论诗

法、画面描述法、大肆铺排感同身受法来把握词境,进而让学生感受词人的真情。

教学媒体:多媒体、课件。

教学过程:

一、情境导入。心情舒畅时,写的诗是一杯甜酒;心情激动时,写的诗是一杯烈酒;心情

悲伤时,写的诗是一杯苦酒。

二、揭题释题。本调始于唐,原是唐教坊曲名,正名《相见欢》,调名本义及源流已无考,

正名[相见欢],南唐后主作此调时已在归宋之后。故宫禾黍,感事怀人,诚有不堪回

首之悲,因此又名[忆真妃]。又因为此调中有「上西楼」、「秋月」之句,故又名[上

西楼]、[西楼子]、[秋夜月]。宋人则又名之为[乌夜啼]本调三十六字。凡两用韵,

前半皆用平韵。

三、预习反馈。 还 huán 锁住,笼罩。却又是另一种无可名状的痛苦滋味缠绕在心头。

四、学生活动。 活动一:指导朗读。先自由朗读,后指名读,指导读(如何读得声请并茂:知人论诗,要

知道:深重的亡国之痛,而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些,再慢些。)

活动二:理解内容。听范读,极力想象以呈现词中所描绘的画面。

追问:国学大师王国维曾经说过,一切景语皆情语,那么李煜他选择哪些景(板书)向我

们传达出他的愁?西楼、残月、梧桐、深院

3、活动三:品读赏析。 “怎一个愁字了得”用“大肆铺排”“感同身受” 的方法理解,

如:“无言”并非真的 “无言”而是:无人可伴、 无人相随、 无人相对„„“怎一个愁

字了得”。 “独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式,续写两句。

“词人愁绪满怀,踽踽独行, , 。步履是那样的滞缓,神情是那样的委顿。

步履是机械呆板,神情是那样黯然神伤。

“西楼”是怎样的一座楼呢?空荡荡的楼 孤独冷清的楼„„不见美酒佳肴。不见山呼万

岁。不见前呼后拥。不见爱妃宫娥。本来,作者深谙“独自莫凭栏,无限江山,别是容易

见时难”之理,因为栏外景色往往会触动心中愁思,而今他却甘冒其“险”,又可见他对故

国(或故人)怀念之甚、眷恋之甚。

“月如钩”明月本是惹人愁思之物,请举例说明。

从李白的“举头望明月,低着思故乡”到王安石折“春风又绿江南岸,明月何时照我还”

残月如钩。明月勾起了诗人什么情绪?请用排比句写出。新月如钩,勾起了词人多少遐想?

多少回忆?多少新愁旧恨?

“寂寞梧桐深院锁清秋”举头望月,往事不堪回首;低头一看,满目萧然。诗词中常借梧

桐抒发内心的愁闷。温庭筠“梧桐树,三更雨,不道离情正苦。一叶叶,一声声,空阶滴

到明”(《更漏子》);李清照“梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得”

(《声声慢》)。以上具是写景佳作。写雨中梧桐,能表现诗人内心的愁苦。写缺月梧桐,则

又是一番境界。苏轼语“缺月挂梧桐,漏断人初静”(《卜算子》)。缺月、梧桐、深院、清

秋,这一切无不渲染出一份凄凉的境界,反映出词人内心的孤寂之情,为下片抒情做好铺

垫。

“剪不断”三 句,以麻丝喻离愁,将抽象的情感加以具体化,历来为人们所称道。词人直

抒胸臆,点出自己的“离愁”。他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁

长恨。可见他的愁要比别人怎样?用排比句式写出。多得多(数量)深得多(深浅)浓得

多(浓淡)长得多(长短)重得多(轻重)苦得多(味道)„„ 这离愁,饱含的是对“三

千里山河”,“雕栏玉砌”的怀念; 这离愁,饱含的是对国破家亡的悔恨;这离愁,饱含的

是对昔日春光熔融,莺歌燕舞的追忆; 这离愁,饱含的是对自己命运的无奈与彷徨„„

末句“别是一番滋味在心头”紧承上句写出了李煜对愁的体验与感受。以滋味喻愁,

而味在酸甜之外,它根植于人的内心深处,是一种独特而真切的感受。“别是”二字极佳,

昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、

是悔、还是恨„„恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,道

可以嚎啕倾诉,而李煜不能。他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能“无言独上西楼”,

眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀

伤更胜过痛哭流涕之悲。

五、总结提升。1、本词写愁情真意切,感人至深,值得我们借鉴的方法有很多,请总结几

点写下来?

①情景交融,感情沉郁。上片选取典型的景物为感情的抒发渲染铺垫,下片借用形象的比

喻委婉含蓄的抒发真挚的感情。上片以环境烘托感情,下片则直抒胸臆。②用字准确,寓

意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”形象准确的写出了词人的孤独寂寞,形单影只、

茕茕孑立。“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”写出词人被囚禁,受屈辱的万

分愁苦。 又如通过“剪”和“理”两个鲜明动作,喻无形愁绪为具体感受,正如“问君能有几

多愁?恰似一江春水向东流”(《虞美人》)“别是”二字极佳,昔日唯我独尊的天子,如今

成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨„„恐怕词

人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?

2、通过这节课的学习你还有什么疑惑吗?请说出来。如:此文为何能感人至深?

六、反馈训练 (一)必做题

1.本文用比喻手法写离愁的句子:剪不断 理还乱。

2. 本词上下片各写了什么?《相见欢》上片:描写作者秋夜独处的寂寞之情。下片:直抒

胸臆,抒发离愁。

3. 本词抒发了作者什么感情?答案:对故国的怀念与被囚的孤独寂寞之情。(选做题)1.

(1)流水声,这里指雨声。(2)一会儿,片刻。 2.过去帝王富贵荣华的生活。3.怀念故

国、对过去的悔恨、对囚居生活的悲愤等复杂的感情。

板书设计:相见欢 李煜

意境 西楼 残月 梧桐 深院 借景抒情

情感 离愁 别是一般滋味 直抒胸臆

教学反思:

范文九:相见欢教学设计教案 投稿:任荱荲

教学准备

1. 教学目标

教学目标 1、认知目标:把握词作主旨,体会词作写愁情的绝妙之处,积累写愁词句。

2、能力目标:学会品析鉴赏诗词。能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

3、情感目标:理解作者的身世,体会作者的愁苦情绪。

2. 教学重点/难点

教学重点 1、品字析句,鉴赏诗词。

2、体会词作中写愁情的绝妙之处

教学难点

把握词作情感基调,进而体会主旨,师生共同分析写愁情的绝妙之处。 多媒体演示等帮助理解。

3. 教学用具

4. 标签

教学过程

教学过程 1、深情导入

教师:同学们,跟我一起穿越时空的隧道,来到975年,仿佛看到,在清冷的深秋之夜,一位双鬓斑白、面容憔悴的男子,踏着深院中满地的梧桐落叶,独自登上西楼,他默默无言,面对深院中紧锁的重门,面对树枝上稀疏的秋叶,面对如钩的寒月,面对故国三千里地山河,他禁不住泪流满面,只听他吟诵道: 无言独上西楼,月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。

别是一般滋味在心头。

教师:那么这个人是谁呢?

学生:李煜

教师:大家对李煜了解多少呢?

学生明确:他是南唐后主、词中帝王的李煜。我们知道他的词以南唐亡国分界分为前后两期:前期主要写奢侈豪华的宫庭生活;后期主要是回忆往事,怀念故国,描述被囚禁后的苦闷生活。

今天,我们学习他后期的一首词作《相见欢》。

2、学生自由朗诵词作,进一步体会词作感情。

【媒体演示】

3、让学生自己理解词意与作者的感情。(目的是让学生从整体把握主旨)【小组自由讨论】

明确:词题必须扣住“离愁”。【板书】

这不是一般意义的闺房中的相思之愁,也不是游子的羁旅之愁,而是一种深深的怀念故国的愁绪。【媒体演示】

4、教师:大家找找词中有哪些意象(景物)?

明确:意象:【媒体演示】

西楼——表达一种离别之愁

残月——表达人事的缺憾

梧桐——隐含家国之悲

深院——体现寂寞、孤单之身世

(“西楼”、“残月”可联系“月满西楼”或“西楼望月几回圆”理解) (“梧桐”可联系“梧桐更兼细雨”理解)

(院深大而显人少,可见寂寞、孤单)

5、具体研读、品字析句鉴赏词作

教师:大家看看除了意象之外,还有哪些字词有助于表现主旨?

明确:“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”【媒体演示】

“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语,但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说,也不愿与人说,说了又有何用?又有谁能理解自己的心情呢?从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。

“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞,而是人;被锁者并非清秋,而是人。被锁深院中的人,悲愁无尽,只有清冷的秋天相对,怎会不感到寂寞。“锁”字暗点了身世。(这是一种修辞手法:移用。)

6、这首词被誉为千古名篇,不朽之作,那么这两句(“剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。”)更是历来为人所称道,同学们看见这一句,有什么特点吗?

明确:它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。(具体分析:如:李煜《虞美人》中“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。”

将愁写得恣肆汪洋、绵延无尽。

李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。”愁有了重量。

李清照《一剪梅》中“此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”愁可以游走。 贺铸《青玉案》写愁多而可视:“试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。”

)【媒体演示】

7、扩展延伸:阅读李煜的另一首《相见欢》

相见欢

林花谢

已春红,

太匆匆!

无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪,

留人醉,

几时重?

自是人生长恨水长东。

你最喜欢哪一句,为什么?

8、小结:这两首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。

通过这段时间的诗词学习,我们应该对诗词鉴赏的步骤有一定的了解:首先要注意作者所选取的意象及与表达主旨相关的字词,然后在此基础上进一步把握词作基调,最后联系作者身世,结合全篇领会主旨。

9、歌曲欣赏:

教师:这首词写得极其自然,没有一丝刻意修饰的痕迹,却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。【媒体演示】

六、作业:背诵并默写这两首词。

教师充满深情地朗诵,并且整个朗诵过程要在背景音乐《二泉映月》配合下进行。教师朗诵使学生更快地进入词中意境。

【媒体演示】呈现本词在屏幕上,使学生有直观的印象。

通过复习了解作者有关情况(知人论世),有利于学生进一步把握词作主旨。

【媒体演示】作者简介给学生直观的印象。

【媒体演示】提供背景音乐《二泉映月》为学生体会感情创设意境。

【小组自由讨论】学生可联系词人的生世 (方法:知人论世)

要注意景象所表达的象征意义。

【媒体演示】呈现结果,帮助学生理解主旨。

【媒体演示】帮助学生从意象入手理解词作,培养学生分析鉴赏词作能力且给学生以直观印象。

【媒体演示】呈现问题与答案,提高学生品字析句的能力且印象直观。

【学生回忆回答】通过回忆其它类似写愁词句,了解这些写愁词句的共同特点,提高学生品字析句的能力

让学生理解这一写愁词句的绝妙之处。

【媒体演示】给学生以直观印象,帮助学生理解。

【小组讨论回答】在讨论中互相学习,增进认识,提高鉴赏能力。

从具体的鉴赏过程中,帮助学生得出一些实质性的规律,从而使学生在以后的鉴赏活动中能够得心应手,提高他们的鉴赏能力。

让学生自由发挥

【媒体演示】放歌曲《独上西楼》让学生在情境中再次感受词作主旨及情感基调。

巩固知识,与中考链接。

范文十:「相见欢」教案课程名称 投稿:苏藃藄

附錄一:課程教案

「相見歡」教案

1

「我永遠愛你」教案

2

「獾的禮物」教案

3

4

5

6

7

8

附錄二:課程學習單

基本資料學習單

一、 姓名〆 (原住民名字或暱稱〆 ) 二、 族群〆 三、 宗教〆

四、 居住地(是否是原住民部落)〆

四、 是否當經與原住民親戚共同生活、時間長度〇

五、 會不會說母語〇

六、 會不會唱原住民的歌曲〇

七、 父母親的教育程度及職業〆

9

『我永遠愛你』 學習單

姓名〆

出 版 社〆上誼文化 作 者〆漢斯〃威爾罕 繪 者〆漢斯〃威爾罕 譯 者〆趙映雪

1.當阿雅死時,大家有什麼反應〇這些反應是正常的嗎〇

2.為什麼故事的主角每天晚上要對阿雅說「我愛你」〇

3.你有沒有類似寵物死亡的經驗〇當時的情況是怎麼樣〇 若沒有類似的經驗,想像你是故事的主角,你會怎麼做〇

4.以三個你最重視的人為對象,分別寫下你最想每天對他們說的話。

(一) (二) (三)

10

『獾的禮物』 學習單

姓名〆

出 版 社〆遠流

作 者〆蘇珊〄巴蕾Susan Varley

繪 者〆蘇珊〄巴蕾Susan Varley

譯 者〆林真美

1. 獾夢見他去長隧道的盡頭,到底是甚麼意思呢〇

2.獾對於死亡的態度是怎樣的呢〇

3.獾為何無懼於死亡〇

4.為何獾死亡後,狐狸、青蛙、士撥鼠、會對獾念念不燎忘〇

5.你有親友離開人世嗎〇你想念他們的心情是如何的呢〇

獅子王』 學習單 姓名〆

片 名〆THE LION KING

譯 名〆獅子王

片 長〆88分鐘

級 數〆普遍級

影片類別〆卡通類

1.看完「獾的禮物」、「我永遠愛你」、「獅子王」後,你對「死亡」的相關事物或話題的感覺是怎樣〇還會覺得很害怕、想逃避、不願討論嗎〇

2. 如果你有親友過世,從「辛巴」的例子中,你覺得應如何克服悲傷、低潮,再重新出發呢〇 3、辛巴曾經與疣豬與小個子狐狸快樂地日子,但他正視問題了嗎〇還只是逃避〇他心中的陰影,是否仍在〇

4、最後結尾,又有小獅子誕生,且國士繁茂如昔,這代表什麼意涵〇

5、你覺得「死後的世界」是怎樣的呢〇請把你的感受的影像畫下來。

『一片葉子落下來』 學習單 姓名〆

出 版 社〆經典傳訊文化股份有限公司

作 者〆李奧‧巴斯卡力Leo Buscaglia

譯 者〆張秀琪,白森

一、「丹尼爾放手了。他毫無掙扎的走了。掉落的時候,他似乎還安詳的微笑著。」而弗雷迪對死亡的感受是〆「一點也不痛,他感覺到自己靜靜的、溫和的、柔軟的飄下」、「落在一個雪堆上。雪堆很柔軟,甚至還很溫暖。在這個新位置上,他感到前所未有的舒適。他閉上眼睛,睡著了。」

請問,丹尼爾和弗雷迪為何可以安詳地接受自己的死亡〇

(研究者〆因他們已體瞼了生命的美好、對生命有更深層的體會)

二、如果現在的你,得知自己的生命即將結束〆

(一)你的心情是怎樣的呢〇

(二)你要對哪些人、做哪些事情的交待〇(研究者〆代替「遺囑」)

三、弗雷迪發現「沒有兩片葉子真的是一樣的,儘管大家都長在同一棵樹上」而且秋天來臨時,他也提問「我們都在同一棵樹上,為什麼顏色卻各不相同呢〇」這表示每個人也都有自己的生命特質。

請問,你覺得身為原住民的自己,和別人較大的不同點,是哪些〇

四、丹尼爾告訴弗雷迪〆「給人遮蔭,讓別人感到舒服々為老人遮蔭,讓他們不必躲在炎熱的屋子裡々讓小孩子有塊涼爽的地方可以玩耍々用我們的葉子為樹下野餐的人煽風…」都是葉子存在的目的。

請問,那身為原住民的你,覺得自己存在的目的或理由是什麼〇(請列舉三項)

『原住民生死觀』 學習單 姓名〆

一、就你曾親身經歷過的喪禮,說明下列事項〆

1、亡者的身份〇

2、何種宗教儀式〇或者是原住民傳統儀式〇

3、當時令你印象最深刻的畫面(事情)是什麼〇

二、你死後希望家人如何安排你的葬禮〇

1、 土葬〇火葬〇海葬〇 為什麼〇

2、 簡單的儀式〇隆重的儀式〇為什麼〇

3、何種宗教儀式〇

原住民傳統儀式〇基督教〇天主教〇道教〇佛教〇或其它〇為什麼〇

三、現代原住民多以基督教、天主教、一般台灣民間或採公祭、家祭方式,來取代傳統原住

民的喪葬禮。這樣的情況給你什麼樣的感受呢〇

四、身為原住民的你認為如何做才能使自己的生命「生生不息」〇

如果你過世了,上天給你一張「選擇」的單子,請你填寫,

你希望…

一、免子最後三個志願都填「免子」,所以他仍希望自己下輩子再當「免子」。請問這個故事 給你什麼樣的啟示〇

二、原住民的身份曾困擾過你嗎〇是否曾遭歧視〇對於原住民的身份,你有何想法〇

【研究者〆生命皆有共同的價值〆木法沙要辛巴尊重並平等對待各生命,因「所有的生命皆有共同的價值」。】

三、記得「獅子王」一片中,木法沙向辛巴說〆「記住你是誰,和你該扮的角色。」在讀了「你可以選擇」這個故事後,你覺得自己是誰〇你覺得自己該扮演什麼角色呢〇

【研究者〆最後十四堂星期二的課箴言〆「接受你之為你,並且樂在其中」】

四、你相信有來生嗎〇這樣想讓你面對死亡時會較舒服些嗎〇你會期待死後還有來生嗎〇

五、在讀了「你可以選擇」這個故事後,對於之前先填的學習單 (一),你是否想要做修正〇想做哪些修改〇請寫下來。

『一沙歐〆林豪勳』 學習單 姓名〆

一、你走到生命的盡頭時,你願意醫生做種種的急救措施嗎〇願意,原因〇不願意,原因〇

二、對現在的你而言,假如你生了很嚴重的病,支持你活下去的是什麼〇

三、看了「一沙鷗對生命堅持與不放棄的態度」,你是否也應「訂定清楚的生命目標」,請至少寫下三項。(研究者〆生命意義感)

四、你希望自己將來為原住民族群做些什麼事〇(研究者〆生命意義感)

五、人生到達怎樣的境界,才會讓你在死前覺得不虛此行〇(研究者〆生命意義感)

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