相见欢教案_范文大全

相见欢教案

【范文精选】相见欢教案

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【专家解析】相见欢教案

【优秀范文】相见欢教案

范文一:《相见欢教案》 投稿:杜杊杋

《相见欢》教案

1、了解词的相关知识及词人的情况。

教学 目标

2、理解词的内容体会词人的心境。 3、能够有感情地背诵这首词。

重点

1、理解词的内容。 2、体会词人的心境。

难点 课时 备课人 教学过程

能够有感情地背诵这首词。

1 课时 李永建

教法学法 授课人 第一课时

朗读赏析

授课人补充 ,

一、导入新课:

二、文学常识

1.作者简介: 李煜:字重光,初名从嘉,号钟隐。五代时, 南唐国主,世称李后主。李煜能诗文,通音乐, 精书画,尤以词著名。前期多描写宫廷生活与 男欢女爱;后期多写失国之痛与去国之思。后 人把他与其父李 璟 的作品合刻为《南唐二主 词》 。亡国前耽于享乐,亡国后溺于悲哀,这就 是李后主的一生。 2.背景简介: 宋太宗开宝八年,金陵城陷,李煜肉坦出降, 被封为 “违命侯” 。从此幽居在汴京的一座深院 小楼内,过着以泪洗面的凄凉寂寞的日子。这 首 《相见欢》 就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

三、朗读理解,整体感知: (一)朗读练习

1、师范读,生注意:字音、停顿、语气、语调 和情感的把握。 明确:诵读时,节奏要缓慢,调子要低沉,要 读出压抑之感、悲痛之感。 2、生练读后指名读,师生共同予以点评,然后 齐读。

(二)整体感知

这首词所传递的最主要的情感是什么?

四、疏通字义,读懂诗歌 【原文】无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐

深院锁清秋。 剪不断,理还乱,是离愁。别 是一般滋味在心头。

【字词】锁:锁住,笼罩。

剪不断,理还乱,是离愁:意思是离愁别恨像 千丝万缕纠缠在一起。

【翻译】默默无语独自登上西楼,正是新月

如钩的时候。栽着梧桐的深院笼罩在秋天的肃 杀气氛之中,更显得孤寂冷漠。剪也剪不断, 越理越凌乱,那是深重的离愁别恨。 (这真是) 一种痛苦的滋味萦绕在心头。

五、深入赏析,探究主旨

1、读上片思考下列问题: (1) 词人为什么会“无言”?“独上”写出 了怎样的步履和神情? (2) 与大多数词作一样,这首词上片写景, 下片抒情。仔细品读上片,说说词人是借助哪 些景致描写渲染这份离愁的? 2、读下片思考下列问题: “别是一番滋味在心头” 句中 “滋味” 指什么? 明确:亡国之君的孤独寂寞。

3、这首词抒发了作者怎样的思想感情?

六、名句赏析

1、 “寂寞梧桐深院锁清秋”描写的是一种怎样 的景?有什么作用? 明确:寂寞凄清之景,渲染气氛,烘托离愁。 2、 “锁清秋”的“锁”字很绝妙,请简要赏析。 明确:这个“锁” 字,既写景又写人,形象地 写出词人那种孤寂凄凉的心境。 3、品析“

剪不断,理还乱,是离愁。 ” 明确:用丝缕来比喻心头那种无法言说无可解 脱的离愁,形象地表现了作者的愁苦之情。

七、作业

背诵并默写《相见欢》

集体讨论 记录人: 教学反思

范文二:相见欢教案 投稿:谭橸橹

相见欢

教学目标:

1体会无形情感有形化的表达效果

2.西楼、梧桐意象的把握

3.了解词的一般常识

教学过程:

导语:辛弃疾说“少年不识愁滋味”,其实,人,只要经历了世事,就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中,就有李白寄托与明月的“愁心”;有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤;更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天,我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

一、文学常识:

——李煜,五代十国时南唐国君,字重光,号钟隐、莲峰居士,史称李后主。开宝八年,国破降宋,俘至汴京,被封为右千牛卫上将军、违命侯。后为宋太宗毒死。

李煜虽不通政治,但其艺术才华却非凡。精书法,善绘画,通音律,诗和文均有一定造诣,尤以词的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。被称为“千古词帝”。

——词:是诗的别体,起于唐,盛于宋。词又称曲子词、长短句、诗余,是配合宴乐乐曲而填写的歌诗,词牌是词的调子的名称,不同的词牌在总句数、句数,每句的字数、平仄上都有规定。

二、读:语速,语调,节奏

三、赏析

1. 词的段落称为“阕”或“片”,此词分上下两阕。在表达方式上,上阕下阕分别是哪种表达方式?(表达方式:记叙或叙事,议论,抒情,描写,说明)

——上阕是描写——写景,下阕是抒情。

2.无言独上西楼,月如钩

——无言,为何无言?

——因为“独”,即“独自”。词人此时是阶下之囚,无人陪伴,与谁言说?自然“无语”。由此可见,此处之“独”,虽解释为“独自”,却包含了“孤独”之意。

——西楼。西楼未必在西边,西楼是古典诗词中的一个传统意象,带有哀愁哀伤之意(因西方是日落之地,日落象征衰弱或死亡)。同时,西楼是望月之地(相对于东升的月亮来说,什么楼都在西边),西楼又具有怀人思乡之意蕴。在此时,词人登上西楼他想到了什么? ——故国,想到自己当皇帝时的奢华生活。

——月如钩。如钩之月就是残月。残月后半夜才出现,作者此时登楼,说明什么?残月有何何象征?

——说明作者夜不能寐。为什么?愁。囚徒之愁。残月,象征了残缺,象征了词人故国和人生。

3.寂寞梧桐深院,锁清秋。

——“梧桐、深院、清秋”这些意象,给了你怎样的感受?

——寂寞,悲凉。

——梧桐是一种树木,它能寂寞吗?寂寞的是谁?清秋是季节,能“锁”吗?被锁的是谁? ——寂寞的是词人自己,被“锁”的也是词人自己。

——上阕这两句写景,视角是否相同?这两句景物描写实际上写的是词人怎样的生活? ——不同,上句是仰视,下句是俯视。这两句景物描实际上表现的是词人囚禁生活。烘托了

作者的万千愁绪,悲凉至极。(景物描写的作用——烘托心情)

4.剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。

——这里又有比喻,又有对比,又有谐音双关。什么东西一剪就断?丝;什么东西一里就顺?还是丝。用丝谐音“思”,这就是谐音双关。意为“愁思”剪不断,理还乱。但离愁和丝相比,剪不断,理还乱。因为离愁万千,根本无法去理。这里,作者把无形的情感——愁绪——比喻为有形的事物“丝”,使抽象的情感有形化,使看不见摸不着的愁思变得有了质感。很多诗人都借助这种化无形为有形的生动形象来表现愁绪:李白“白发三千丈,缘愁似个长”,这是用有形的白发来写无形的愁绪,写出了愁的长度;李清照“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,这是写愁的重量;春观“春去也,飞红万点愁如海”,这是写愁的多。那么,本句是写愁的什么特点?——韧。

——“别是一般滋味”,看来这种滋味作者说不出来,可者无处可说,甚至就是他不愿意说,只能常在心头萦绕徘徊,历久不去了。

5.小结

这首词作者关于用平常、朴素而又富于表现力的语言,表现出深刻而又真挚的思想感情。虽然写的是词人自己作为亡国之君的离愁别恨,但因为所运用的意象非常准确,所营造的艺术境界非常精妙,形象地表现了人的“愁绪”这种无形的、难以摹写的情感,因而容易引起读者的广泛共鸣。

五、课后作业

1.背诵并默写这首全诗

2.搜集李煜的其他的诗,读给大家听

板书

范文三:相见欢教案 投稿:冯榓榔

相见欢

无言独上西楼。月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头。

认知目标:把握词作主旨,体会李煜词作写愁情的绝妙之处,并积累这些写愁词句。

能力目标: 学会品字析句,鉴赏诗词。

体会词作中写愁情的绝妙之处,能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

情感目标:理解作者的身世,体会作者的愁苦情绪。

教学重点和难点 :品字析句,鉴赏诗词。体会词作中写愁情的绝妙之处

第一课时

一、导入新课

教师:在一个清冷的深秋之夜,一位双鬓斑白、面容憔悴的男子,踏着深院中满地的梧桐落叶,独自登上西楼,他默默无言,面对深院中紧锁的重门,面对树枝上稀疏的秋叶,面对如钩的寒月,面对故国三千里地山河,他禁不住泪流满面,只听他吟诵道:…那么这个人是谁呢?

学生:李煜

教师:大家对李煜了解多少呢?

明确:他是南唐后主、词中帝王的李煜。李煜(937-978),南唐后主。开宝八年(公元975年)宋灭南唐,李煜亡家败国,肉袒出降,身囚待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因其曾守城相拒,封其为“违命侯”。李煜忍屈负辱过了三年囚徒生活,后被宋太宗赐酒毒死。李煜不是好皇帝,却是一位才华横溢的艺术家和词人。李煜词以被俘为界分前后两期,前期词作多描写宫廷生活与男欢女爱,香艳精致,才情蕴藉;后其词作多倾泻失国之痛和去国之思,沉郁哀婉,感人至深。

二、学生自由朗诵词作,进一步体会词作感情。

三、让学生给词作加词题。(目的是让学生从整体把握主旨)【小组自由讨论】

明确:词题必须扣住“离愁”。【板书】这不是一般意义的闺房中的相思之愁,也不是游子的羁旅之愁,而是一种深深的怀念故国的愁绪。

四、教师:解析

“无言”二字活画出词人的愁苦神态,“独上”二字勾勒出作者孤身登楼的身影,孤独的词人默默无语,独自登上西楼。神态与动作的描写揭示了词人内心深处隐喻的多少不能倾诉的孤寂与凄婉啊!

“如钩”不仅写出月形,表明时令而且意味深长:那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺,见证了人世间多少悲欢离合,今夜又怎能不勾起人的离愁别恨呢?俯视庭院,茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽,只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩,怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐?即使是凄惨秋色,也要被“锁”于这高墙深院之中,然而“锁”住的又何止是这满院秋色?落魄的人,孤寂的心,思乡的情,亡国得恨,都被这高墙深院禁锢起来,此景此情怎一个愁字了得。

用“丝”来比喻“离愁”,别有一番新意。然而丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那阅历了人间冷暖、世态炎凉,经受了国破家亡的痛苦折磨,于词人的心头难以排遣。

“别是”二字极佳,昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,道可以嚎啕倾诉,而李煜不能。他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能“无言独上西楼”,眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。

五、学生诵读过关

第二课时

一、检查学生诵读情况

二、具体研读、品字析句鉴赏词作

教师:大家看看除了意象之外,还有哪些字词有助于表现主旨?

明确:“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”

“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语,但更表现了后主内心的情绪、他的痛苦无人与说,也不愿与人说,说了又有何用?又有谁能理解自己的心情呢?从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。

“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞,而是人;被锁者并非清秋,而是人。被锁深院中的人,悲愁无尽,只有清冷的秋天相对,怎会不感到寂寞。“锁”字暗点了身世。这涉及到一种修辞手法:移用。

三、解愁

这首词被誉为千古名篇,不朽之作,那么这两句(“剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。”)更是历来为人所称道,同学们看见这一句,肯定会想起许多类似写愁的句子,请同学们回忆一下。教师问:那么这些写愁的句子都有个共同点,同学们注意到了吗?

明确: 它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。

教师:这几句中哪一句所表达的愁更深一些?

明确:“别是一般滋味在心头。”这句用无形的事物比喻无形的情感。这种滋味很不好受,说它是苦的、辣的、酸的、甜的,似乎都有那么一点,但又都不是,它似乎不可捉摸,但又隐约感觉得到;似乎未曾经历,又似曾相识,说不清,道不明。

那么这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者体验之深,愁情之苦。

四、小结:

这首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。

五、歌曲欣赏:

教师:这首词写得极其自然,没有一丝刻意修饰的痕迹,却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。

六、作业:背诵这首词。

课后:

范文四:《相见欢》教案 投稿:卢嫓嫔

《相见欢》教案

教学目标:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

教学重难点:

1、重点:有感情的朗读诵背全诗。

2、难点:品味语言,体会诗的意境。

教学过程:

一、导入新课:宋太祖开宝八年(975),金陵城失守,南唐国主李煜(世称李后主)赤膊出城投降,虽然被封为“违命侯”但是一直把他囚禁在汴京的一座深院小楼上,过着每天以泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种囚禁生活的愁苦滋味。亡国前耿于享乐,亡国后溺于悲哀,这就是李后主的一生。

二、整体感知

1、自由朗读:同学们自由的大声朗读。

2、听诗朗颂:学生听范读时老师要求,拿起笔在诗中标出重读、停顿。

3、模仿齐读: 请同学们模仿齐读本诗,读完后同学们进行自评,老师进行总评:诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情,我们朗读时,要用情去读,用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错,但感情不饱满,或者没有感情,这是因为对文章内容没有深入了解,下面我们就以审美的眼光来理解诗文的内容,想象意境。

三、理解内容

1、释词: 锁:锁住,笼罩。 清秋:清冷的秋天。 一般:一种。

2、古诗今译:无言地独自一人登上西楼,天上寒月残缺如钩。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院,关锁着无法消散的清冷的秋。剪又剪不断,理了仍然乱,是紧紧缠绕人的离愁。唉!别是一种滋味压在我的心头。

3、概括上下片内容,欣赏诗歌

上阕:李后主眼中之景,色彩冷落凄清。“无言独上西楼”,既是“独上”,自然无人共语。这里的“无言”更表现了李后主内心的情绪,他的痛苦无人与说,也不愿意与人说,说了又有何用?又有谁能理解自己?

下阕:直抒胸臆。过去的欢乐永远过去了,如今一人孤居,尝尽了“离愁”的滋味。千丝万缕的离愁,紧紧缠绕着人,真是苦恼。要和它一刀两断,永远不再去想;可是不成,再快的剪刀也是剪不断的。那么,索性就去想个透吧,把它整理出头绪来,可是越想越烦,越理越乱了!这种滋味很不好受,又说不清楚,只好说“别是一般滋味”了,也就是说不出是什么滋味,只可意会,不可言传。

四、小结课文:中国是诗的国度,诗歌是中华文化的重要组成部分,诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中,我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲,赏析并能背诵这些优秀的诗歌,能陶冶情操,纯净心灵、提高文学养修。

五、布置作业:

1、背诵并默写全文。

2、课外阅读李煜诗词。

九、板书设计:

相 见 欢——李煜

寂寞→离愁→在心头

抒发亡国之愁

范文五:《相见欢》教案 投稿:吴軿輀

《相见欢》教学设计

一、教学目标:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化,提高文化品味及审美情趣的能力。

二、教学重难点:

1、理解诗词含义,有感情的朗读诵背全诗。

2、作者的愁苦之情如何体现。

三、教学过程:

(一)导入新课:

中国的古典诗词是我们中华五千年文化历史的结晶,千百首诗词也有着千百种情感,苏轼曾经说过‘人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全’。那么,请同学们回忆一些抒发愁绪的诗句。

大家列举了这么多抒发愁绪的诗句,那么这些写愁的句子都有个共同点,同学们注意到了吗?它们将抽象的感情写得生动、形象、具体。今天我们就一起感受一下作者的体验之深,愁情之苦。李煜的《相见欢》。

(二)生字词识音及朗读

1、寂寞(jimo) 滋味(ziwei)

2、朗读有三个阶段:字正腔圆的读

有板有眼的读

有情有味的读

请同学们先‘字正腔圆’的齐读一遍课文

(三)作者、词牌相关知识及写作背景

李煜,五代十国时南唐国君,仅在位14年,字重光,号钟隐、莲峰居士,史称李后主。李煜虽不通政治,但其艺术才华却非凡。精书法,善绘画,通音律,诗和文均有一定造诣,尤以词的成就最高。词作内容主要可分作两类:第一类为降宋之前所写,主要反映宫廷生活和人之情感,题材较窄;第二类为降宋后,李煜以亡国的悲痛,富以自身感情而作,此时期的作品成就远远超过前期,可谓‚神品‛。在政治上失败的李煜,却在词坛上留下了不朽的篇章,被称为‚千古词帝‛。

2、词:词是唐代兴起的一种新的文学样式,到了宋代,经过长期不断的发展,进入了全盛时期。

阕:是词的段落,也叫片。分两段的第一段叫上阕;第

二段叫下阕;另外词的一首不分段的也称一阕。

3、宋太祖开宝八年(975),金陵城失守,南唐国主李煜(世称李后主)赤膊出城投降,虽然被封为‚违命侯‛但却一直被囚禁在汴京的一座深院小楼上,过着每天以泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种囚禁生活的愁苦滋味。亡国前耿于享乐,亡国后溺于悲哀,这就是李后主的一生。

4、再请同学有板有眼的朗读一遍

(四)内容解析

1、无言独上西楼。月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。(无言地独自一人登上西楼,天上寒月残缺如钩。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院,关锁着无法消散的清冷的秋。)

2、‚无言‛二字活画出词人的愁苦神态,‚独上‛二字勾勒出作者孤身登楼的身影,孤独的词人默默无语,独自登上西楼。神态与动作的描写揭示了词人内心深处隐喻的多少不能倾诉的孤寂与凄婉啊!

3、‚如钩‛不仅写出月形,表明时令而且意味深长:那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺,见证了人世间多少悲欢离合,今夜又怎能不勾起人的离愁别恨呢?俯视庭院,茂密的梧桐叶已被无情的秋风扫荡殆尽,只剩下光秃秃的树干和几片残叶在秋风中瑟缩,怎能不‚寂寞‛情生。然而‚寂寞‛的又何止是梧桐?即使是凄惨秋色,也要被‚锁‛于这高墙深院之中,然而‚锁‛住的又何止是这满院秋色?落魄的人,孤寂的心,思乡的情,亡国得恨,都被这高墙深院禁锢起来,此景此情怎一个愁字了得。

3、上阕:李后主眼中之景,色彩冷落凄清。‚无言独上西楼‛,既是‚独上‛,自然无人共语。这里的‚无言‛更表现了李后主内心的情绪,他的痛苦无人与说,也不愿意与人说,说了又有何用?又有谁能理解自己?

4、板书:上阕——写景

5、剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头。(剪又剪不断,理了仍然乱,是紧紧缠绕人的离愁。唉!别是一种滋味压在我的心头。)

6、用‚丝‛来比喻‚离愁‛,别有一番新意。然而丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那阅历了人间冷暖、世态炎凉,经受了国破家亡的痛苦折磨,于词人的心头难以排遣。

7、‚别是‛二字极佳,昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下

囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,道可以嚎啕倾诉,而李煜不能。他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能‚无言独上西楼‛,眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。

8、 下阕:直抒胸臆。过去的欢乐永远过去了,如今一人孤居,尝尽了‚离愁‛的滋味。千丝万缕的离愁,紧紧缠绕着人,真是苦恼。要和它一刀两断,永远不再去想;可是不成,再快的剪刀也是剪不断的。那么,索性就去想个透吧,把它整理出头绪来,可是越想越烦,越理越乱了!这种滋味很不好受,又说不清楚,只好说‚别是一般滋味‛了,也就是说不出是什么滋味,只可意会,不可言传。抒发了作者一种深深的怀念故国的愁绪。

9、板书:下阕——抒情

10、请同学们有情有味的读一遍。

11、那么上、下阙的联系何在?(借景抒情,情景交融)

12、小结课文:这首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。这首词写得极其自然,没有一丝刻意修饰的痕迹,却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情来再次聆听后主那愁肠的心曲。

1背诵并默写全文。 13、布置作业: ○

2课外阅读李煜诗词。 ○

范文六:相见欢教案 投稿:覃岏岐

相见欢教案

教学目标:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

教学重难点:

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言,体会诗的意境。

教学过程

一、导入新课

中国是诗的国度,诗歌是中华文化的重要组成部分,诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中,我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲,赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌,能陶冶情操,纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂,光彩夺目,我们可自学一些名篇,继承发扬祖国的优秀文化,我们有着责无旁贷的责任。

二、作者介绍

李煜(937-978)公元961年即位,史称南唐后主。他登位之时,宋已代周建国,南唐形势风雨飘摇。他在对宋委屈求全中过了十几年苟安生活。南唐为宋灭之后,他被俘到汴京,过了约两年囚徒生活,终为太宗赐鸩毒杀。

李煜在政治上十分无能,文艺上却颇有成就,工书善画,妙解音律,尤工于词。他的创作分为前后两个阶段:前期不修政事,纵情于吟咏宴游,笙歌燕舞,为了使宫女的舞姿更加曼妙婀娜,荒唐病态竟至于让宫女束脚,戕害中国女子裹脚陋习便起于其人。他这一时期的词作大都反映了他荒淫奢靡的官廷生活,这些词虽在技巧上已日臻成熟,实则为南朝宫体和花间词风的承续。后期则为入宋之后,此时,他逐渐从醉生梦死中清醒过来,对屈辱的拘囚生活极为愤懑感伤,他的词开始转向抒奏亡国之音,倾泻其“日夕以眼泪洗面”的深哀巨恸,他的词有了打动人心的恒久的艺术力量。可以说,亡国使他丢掉了皇帝的宝座,却使他在词的创作上获取了巨大的成就,诚如清人王国维评价:“词至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂变伶工之词为士大夫之词。”便是对他文学地位的中肯评价。

三、整体感知

1、自由朗读

同学们自由的大声朗读。

2、听诗朗颂.

学生听范读时老师要求,拿起笔在诗中标出重读、停顿

3、模仿齐读。

请同学们模仿齐读本诗,读完后同学们进行自评,老师进行总评:诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情,我们朗读时,要用情去读,用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满,或者没有感情,这是因为对文章内容没有深入了解,下面我们就审美的眼光来观照课文,理解诗文的内容,想象意境。

四、理解内容

1、释词

锁:锁住,笼罩。

剪不断,理还乱,是离愁:意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。

聊:姑且。

2、古文今译

默默无语独自登上西楼,正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中,更显得孤寂冷漠。剪也剪不断,越理越凌乱,那是深重的离愁别恨。(这真是)一种痛苦的滋味萦绕在心头。

3、概括上下片内容

五、欣赏诗歌

1、“无言独上西楼”:“无言”,无尽思绪,无可倾诉;“独上西楼”:登高问月,无人倾诉、心境落寞的行为观照;“月如钩”:寂寞清愁的意象,月圆必缺,载荷着人生的无常之悲。

2、“寂寞梧桐深院锁清秋。”种着梧桐树的寂静庭院为秋色笼罩(梧桐,古有“梧桐树,三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句),“寂寞梧桐”,似有人树泯合之感;“深院”,庭院深深,音讯隔绝杳无;“清秋”:背景,为通篇充溢的“离愁”愁起之由。全句摹画了一幅意境朦胧、浸染着哀愁的图画。 这一句用“寂寞”“深” “锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人,词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。

3、“剪不断,理还乱,是离愁”:以麻丝喻离愁,将抽象的情感加以具象化,表现了心宇深处深深的寂寞、万般的无奈和无法排遣的离愁。

4、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么?

亡国之君的孤独寂寞。”

六、写作特点

用字准确,寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。

七、小结课文

八、布置作业

1、背诵并默写全文。

2、课外阅读李煜诗词。

九、板书设计

相 见 欢

李煜

寂寞→离愁→在心头

抒发亡国之愁

东溪赏析

梅尧臣(1002-1060),字圣俞,世称宛陵先生,北宋诗人。宣州宣城(今属安徽)人。世称宛陵先生。皇祐三年(1051)赐同进士出身。官至尚书都官员外郎。早年诗作受西体影响,后诗风转变,提出与西派针锋相对的主张。强调《诗经》、《离骚》的传统,摒弃浮艳空洞的诗风。在艺术上,注重诗歌的形象性、意境含蓄等特点,提倡“平淡”的艺术境界,要求诗写景形象,意于言外。

东溪

梅尧臣

行到东溪看水时①,坐临孤屿发船迟②。

野兔眠岸有闲意③,老树着花无丑枝。

短短蒲茸齐似剪,平平沙石净于筛。

情虽不厌住不得,薄暮归来车马疲。

①东溪:即宛溪,在宣城县,源出城东南峰山,至城东北与句溪合,宛、句两水,合称“双溪”。⑨孤屿:指水中的洲渚。②野凫:即野鸭。

这是一首写景诗,写得意新语工,结构严密,体现了诗人的一片闲情逸致。

“行到东溪看水时,坐临孤屿发船迟”,诗人专门乘舟到东溪去看水,一是说明东溪水好,再就是诗人自己“爱闲”’整天挣扎在名利场中的过客是无暇欣赏山水的;第二句写到了东溪,登山孤屿,被眼前的美景所陶醉,不由地留恋忘返。“发船迟”正见此意。

“野凫眠岸有闲意,老树着花无丑枝。短短蒲茸齐似剪,平平沙石净于筛”,四句具体描绘东溪风光。坐临孤屿,诗人看到的是野兔眠岸,老树着花,短短蒲茸和平平沙石,平平常常的野兔在岸边栖息,诗人竟看到了其中的闲意,不是“闲人”哪有此境界?这正是推己及物,物我两忘。又看到老树着花,盘枝错节,人老心红,焕发了诗人的青春气息。“无丑枝”新颖俏皮,恬淡悠然的心绪又一次得到深化。再看那“齐似剪”的蒲茸,“净于筛”的沙石更觉赏心悦目,心灵也得到了净化。

结句“情虽不厌住不得,薄暮归来车马疲”,风景虽好,但不是自己的久居之地。“情虽不厌”回应了首句的“发船迟”,天色已晚,“住不得”说出了心中的无奈,薄暮催人回,车马也劳顿了一天了。

范文七:《相见欢》教案 投稿:邵鎞鎟

《相见欢》教学设计

【学习目标】

1.有感情的朗读诵背全诗。

2.品味语言,体会作品所流露出的愁绪情思。

3.提升热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

【学习重点】

1.有感情的朗读诵背全诗。

【学习难点】

1.品味语言,体会作品所流露出的愁绪情思。

2.提升热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

【学习方法】

资料查阅,吟哦讽诵,讨论交流,读写结合。

【学习过程】

一、导入新课,激发兴趣

前不久我们学习了范仲淹的《岳阳楼记》,作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负也时刻激励着我们。其实,有许多事说起来容易,做起来难啊。单说“先天下之忧”中的一个“忧”,不是谁都能解,谁都能堪的。今天,我们一起来学习南唐“李后主”李煜的一首词《相见欢》,它可以让我们对一个人的“忧愁”有一深刻认识。

二、知人论世,走近作者

1. 学习古诗词的一个重要方法就是知人论世。只有了解一个人的人生经历,作品的写作背景,才能有助于我们理解作品。课前布置大家收集词人李煜的相关资料,你所了解的李煜是个什么样的人?

(学生自由交流,师生随时予以肯定,补充,小结)

2.大家都读过他的哪些诗作?

(学生自由交流,作相应笔记积累)(教师作整理板书或出示幻灯片)

三、吟哦讽诵,感知文本

(一)自由朗读,正音释义

1. 学习古诗词当从吟诵开始,请大家自由大声朗读词作。

(学生大声朗读)(教师行间巡视,关注学生的读音、停顿等)

2.刚才大家在自由朗读时,我发现有个别同学还有读错字音,读错停顿的现象,我们大家一起看看这些字该怎样读,词中的一些句子都是什么意思,朗读时应如何停顿。

(师生明确一些字的读音)(学生交流不理解的词句,师生共同解释)

(二)指名朗诵,方法引领

1.了解了作品的意思,有助于我们正确诵读作品,下面请一位同学给我们大家把这词朗诵一下。

(学生朗诵。学生评价。师生共同探讨诵读应注意的问题)

这首词诵读时节奏要缓慢,调子要低沉,要读出压抑,哽咽,悲痛。

首句叙事,可用较轻松的语调读出。第二句可用缓慢的语速读出沉思。第三句用疑问语气读出留恋企盼。第四句用降调一字一顿读出无可奈何。[小结,投影]

(三)名家范读,模仿借鉴

1.了解以上朗诵注意点之后,再让我们来听听名家是如何朗诵这首词作的。

(在上一项小结幻灯上,播放朗诵录音)

四、质疑交流,感悟愁思

1.请同学们再读词作,读出自己的感悟,读出自己的疑问。

(学生反复阅读词作,思考质疑)(教师巡视)

2.请同学们把自已的疑问、感悟说出来,我们一同解决、分享。

(学生交流)(师生共同释疑、赏析)

学生质疑预设:

“无言独上西楼,月如钩”

句中的“无言”真的是“无言”吗?

“月如钩”,词人所见只有月吗,为什么一眼所见就是“如钩”的残月,我们以前所学的古诗词中有哪些写月的句子?人们常用月亮来寄托自己什么样的情感?同样一轮明月,为什么不同人寄托的情感各不相同?

“寂寞梧桐深院锁清秋”

“寂寞”的是梧桐吗?“寂寞”还是词人,那么,词人用“梧桐”自况,可见词人虽为囚徒,却还不肯放低自己高贵的身份,难怪他格外愁苦。佛说“苦的根源在于欲望”,可怜的李煜可能还是放不下他的帝王身份啊!

“秋”字之前可冠“金”“深”“晚”“暮”等字,词人为何选用一个“清”字? “剪不断,理还乱,是离愁”

词人将“离愁”比作什么啊,要用“剪”“理”?这一比喻写出“离愁”什么特点? 故人常用哪些东西来比喻自己的愁思?这种化虚为实,化无形为有形,化抽象为具体的写法,应该值得同学们学习和借鉴。

“别是一般滋味在心头”

倒底是什么“滋味”?为什么要说作“别是一般”?

学生感悟预期:

“无言独上西楼,月如钩”

“无言”照应“独上”也开启了下文的“寂寞”,“独”可以想见词人的孤独。可以联想到八年级时所学的苏轼的《记承天寺夜游》里的句子“念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民”。初贬的苏轼在孤独寂寞感到“无与为乐者”时,还有一个同病相怜的张怀民为伴,而此时的李煜的孤独寂寞就可以想见了。

“寂寞梧桐深院锁清秋”

“锁”的不是秋,锁的是词人,是词人的自由身。

“剪不断,理还乱,是离愁”

古人常将“愁”比作丝缕,比作流水,李白还比作“白发”。

“别是一般滋味在心头”

这让人联想到后者辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》,“少年不识愁滋味,爱上层楼;爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味,欲说还休;欲说还休,却道天凉好个秋!”年轻时的“愁”,是涉世未深故作深沉的矫情;现如今的“愁”,是饱经磨难故作轻松的无奈。

2.现在大家对这首词作又有了新的认识,现在大家展开自己丰富的想象,结合自己的理解,用自己的语言描述一下这首词的意境。

(学生练笔、交流)(师生评价、肯定)

五、归纳小结,俯瞰全篇

“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。”文学之美在于思想与感情的真实流露,在于将人类的“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”的“七情”,以文字形式酣畅淋漓、毫末必现地加完美表达。让我们感谢李煜,给我们以人类真情的熏陶,让我们感谢中国文学,给我们以艺术的滋养。

六、音乐熏陶,咀嚼余味

感谢我们的音乐家,把词人的作品谱写成歌曲。让我们一边欣赏歌曲,一边体会李后主的词作所带我的那种“余意绕梁”的艺术魅力。

(播放歌曲《独上西楼》)

读完这首词作,让我再次吟诵范仲淹的那两句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,可见,范仲淹所说那种境界真的非常人所能及了,就让我们向着这一崇高的人生境界不懈努力吧,哪怕是“天空没留下翅膀的痕迹”,但我们毕竟“飞过”。

(宣布下课,布置作业)

范文八:李煜《相见欢》教案 投稿:顾孚孛

相见欢

教学目标:

1体会无形情感有形化的表达效果

2.西楼、梧桐意象的把握

3.了解词的一般常识

教学过程:

导语:辛弃疾说“少年不识愁滋味”,其实,人,只要经历了世事,就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中,就有李白寄托与明月的“愁心”;有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤;更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天,我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

一、文学常识:

——李煜,五代十国时南唐国君,字重光,号钟隐、莲峰居士,史称李后主。开宝八年,国破降宋,俘至汴京,被封为右千牛卫上将军、违命侯。后为宋太宗毒死。

李煜虽不通政治,但其艺术才华却非凡。精书法,善绘画,通音律,诗和文均有一定造诣,尤以词的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》等词。被称为“千古词帝”。

——词:是诗的别体,起于唐,盛于宋。词又称曲子词、长短句、诗余,是配合宴乐乐曲而填写的歌诗,词牌是词的调子的名称,不同的词牌在总句数、句数,每句的字数、平仄上都有规定。

二、读:语速,语调,节奏

范文九:《相见欢》教案2013 投稿:白恢恣

《相见欢》教案 建湖县芦沟中学 陈继 2013.10.21

一、学习目标:

1.了解李煜的生平及本首词的写作背景。

2、感悟作品优美的意境,体会作者的思想情感。

3、培养学生欣赏文学作品的初步能力,学习欣赏文学作品的方法。

二、学习重点

1、注重学生的读,在读中把握大意。

2、感悟意境,体味情感。

3、培养学生初步欣赏文学作品的能力。

三、教学方法诵读、感悟、讨论、归纳、探究。

四.教学过程

(一)导入

他本是诗歌的火焰,却不幸坠落在风雨飘摇的南唐;他本是高高在上的太阳,却只能眼睁睁地看着祖国的灭亡;他本是顶天立地的君主,却被迫跪伏在赵宋皇帝的丹墀之旁。正是由于经历了这种“高岸为谷”的惨痛,李煜用他的笔,融血凝泪,为我们留下了一封封感人至深的“血书”。

亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀,这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后,李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中,过着终日以泪洗面的凄凉日子,今天我们历来共同学习他的一首《相见欢》。

(二)介绍词人资料及其写作背景

1、学生介绍李煜,其他人补充。

2、教师补充

李煜(937-978),南唐后主。开宝八年(公元975年)宋灭南唐,李煜亡家败国,肉袒出降,身囚待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因其曾守城相拒,封其为“违命侯”。李煜忍屈负辱过了三年囚徒生活,

后被宋太宗赐酒毒死。李煜不是一个好皇帝,却是一位才华横溢的艺术家和词人。李煜词以被俘为界分前后两期,前期词作多描写宫廷生活与男欢女爱,香艳精致,才情蕴藉;后其词作多倾泻失国之痛和去国之思,沉郁哀婉,感人至深。《相见欢》便是后期词作中有代表性的一篇。

(三) 指导学生学习过程

第一步,读。

1)明确读的要领:节奏、重音、语速、语气语调。

2)学生读诗,先做准备工作:同桌间听读评读。

3)指定学生读诗,其他学生听读评读。学生领读。

第二步,悟——意境情感。

1、教师打开电脑出示图片及配音,学生闭目专心倾听,听罢学生睁目谈最深刻最真实的感受。

附解说词:

夜幕已然拉开,可室内还是如此憋闷。或许外边会清爽些吧!于是我百无聊赖、若有所思地来院庭中。但见:晴朗的天空,满天的星斗,弯弯的月牙儿,时而微风拂面。外边的感觉还算不错,心情也好了许多。

本想趁着心情愉快时理一理扯乱的思绪,可千头万绪有一起涌上心头,思绪像脱缰的野马,一发而不可收拾。

想我李煜,本来可以做个普通人,拥有一个幸福美满的家庭,可我却偏偏生在帝王之家,过着那种有人梦想,有人厌倦的虚幻的生活:富丽堂皇的宫殿,满身的绫罗绸缎,满口的山珍海味,前呼后拥的妃嫔媵嫱,还有一群善于逢迎的大臣„„当时的感觉真地不错,我也享尽了这人间的欢乐。

现在看来,千不该,万不该,我不该继承祖先打下的江山,更不该在先帝的基业上不思进取、坐享其成,甚至荒淫无度、不理朝政,最后断送了自己的国家,成了阶下囚,以致“无人寻问,咽泪装欢”。

2、学生配合自己的解说词朗读词

第三步,品——品词

1.、请你说说你喜欢的词或句子,并说出喜欢的理由

2、初步赏析本首词的修辞手法 比喻

3、初步赏析本首词的写作手法 借景抒情,情景交融

4.、结合小字部分理解这首词

第四步,背诵。有感情地读一遍,然后背诵。

五、归纳总结

李煜只是李煜,一个文诌诌的词人罢了。不是勾践,勾践他亡过国,但他能“卧薪尝胆”,能够“三千越甲可吞吴”,最终成就复国大业。有人说,政治是艺术的天敌,的确,太感性、太重视自己的内心的人是不适合做政府领导的。当我们的目光越过千年,看着李煜忧郁的脸,我们会觉得李煜如果不当皇帝,放歌于山林之间,相信一定是陶令一流的谪仙。

最后,我们来回顾一下,这节课我们品味诗词的方法:读——悟——品——背。

六、拓展练习:

相见欢

李煜

林花谢了春红,太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!

1熟读这首词,读出感情,读准字音

2、悟

这首词写什么?表达了词人什么感情?

3、品

词中哪些词句写得好,请说说理由。

请你仿照第一首《相见欢》的小字部分为这首词做出点评。

4、背

5、结语

同学们,了解了李煜,又学了李煜的词,你会想些什么?这是留

给你当下的问题,更是留给你对未来人生的思考。

七、板书

景:西楼、残月、梧桐、深院、清秋

相见欢

情:离愁

读——基本要领。

悟——意境美情感美。

品——语言美。

范文十:相见欢学案 投稿:沈蹠蹡

《相见欢》学案

一题目:《相见欢》

二、学习目标

1、知识与能力

(1)掌握词、作者、写作背景等文学常识。

(2)正确、流利、有节奏、有感情地朗读、背诵这首词。

(3)能用正确的方法赏析词的名句。

2、过程与方法

先明确本节课的学习目标,再用四边教学法。学、导、练、评相结合,以学生为主体,教师为主导,练习为主线,让学生自主探究学习,让学生充分参与到课堂中去。

3、情感态度与价值观

让学生理解作者难以解脱的愁苦之情。

三、教学重难点、易混点

重点:正确、流利、有节奏、有感情地朗读、背诵课文。 难点:灵活运用赏析诗词的方法。

易混点:形近字、多音字。

四、学具:

小黑板

五、学习方式

分层次朗读,自主学习、小组合作探究,质疑释疑,品味感悟。

六、课时安排:

三课时

第一课时 2011年

(一)导入新课

同学们,请听一首歌(播放《虞美人》)

虞美人〔南唐〕李煜

春花秋月何时了,往事知多少。小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。

此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思(哪一句?划线处。),相传七夕之夜中命歌伎唱此词,宋太宗知道这件事后,赐酒将他毒死。时年42岁。一首《虞美人》的春花秋月葬送了一代伟大的词人,但与此同时也造就了这个悲剧词帝的万古流传。

这首歌是谁写的?

实际上这是一首词,你能说说学过哪些词吗?(范仲淹的《渔家傲》、苏轼的《江城子 密州出猎》等)今天我们一起走进五代时南唐后主李煜的另一首小令《相见欢》(板题)

(二)出示本节课的学习目标

①了解词、作者、写作背景等文学常识。

②正确、流利、有节奏、有感情地朗读、背诵课文。

③掌握重点词语的意思,了解词的大意。

④理解词的内容。

(三)学习过程(用四边教学法逐一完成目标。)

1、目标一:了解词、作者、写作背景等文学常识。

师导学:

①同学们对词、作者的了解有多少呢? ②这首词是在什么背景下写的呢?

生先自学,然后小组合作交流,互相补充。

展示、互评、互补:

【词的常识】词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体; 词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”; 词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分2片的最为常见; 词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种。

【作者及背景】

李煜(937-978),字重光,是五代时南唐国主,世称李后主。以词著名。后人把他及其父李璟(中主)的作品合刻为《南唐二主词》。 “南唐二主”中的 “另一主”是李煜的父亲李璟。975年,南唐被北宋灭亡,李煜肉袒出降,被押送到汴京,封“违命侯”,过着“北中日夕,只以泪水洗面”的日月。本词就是其降宋后囚居汴京时所作,一个掌握生杀予夺之权的一国之主,忽而变为任人宰割的阶下之囚,景况一落千丈,他的悲痛愁恨乃是一般人难以想象的。他领受了人生的悲哀,又直率、真切地把自己的悲哀倾泻在词中,这使他的词“深衷浅貌,短语长情”,无论就思想内容或艺术技巧来看,都大大超越了前人,达到了小令的最高境界。

本词选自《南唐二主词》。

【释题】“相见欢”为词牌名,又作“乌夜啼”。这首小令是李煜降宋之后写的,借以表达他的亡国哀思。

2、目标二、正确、流利、有节奏、有感情地朗读、背诵这首词。 师导学:

(1)请同学们自由朗读这首词,利用工具书解决生字词。

(2)诗词一般按什么原则来划节奏?试着读一读。

(3)联系作者生平,走近词人理解词意,这叫知人论世法(板书)。该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?

生自学后,展示交流:

(1) 给画线的字注音。

寂寞( )( ) 梧桐( )( ) 省悟( ) ( ) 锁( )清秋 琐屑( )( ) 唢呐( )( ) (2)这是一首小令。

相见欢

李煜

无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。

(3)朗读指导,这是深重的亡国之痛,而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些,再慢些。即要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。(节奏缓慢、语气低沉、哀痛,要读出压抑感、悲痛感。)男女生朗读比赛,熟读成诵。

3.目标三:掌握重点词语的意思,了解词的大意。 结合注释相互质疑、释疑、展示、交流后掌握:

【重点词语】

(1)、锁:锁住,笼罩。

(2)、清秋:清冷的秋天。

(3)剪不断,理还乱,是离愁:意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。

(4)别是一般:另有一种。

【古词今译】

默默无语独自一人登上西楼,正是新月如钩的时候。只见梧桐树寂寞地孤立院中,幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。

剪也剪不断,越理越凌乱,那是深重的离愁别恨。(这真是)另有一种痛苦的滋味萦绕在心头。

4、目标四:理解词的内容。

小组合作探究:

(1)、齐读全词,这首小令上下阕各写什么内容?

(2)、读完这首词,有一个人从词里走出来,你看到的是一个怎样的人?这首词写了什么样的景色,抒发词人什么样的感情?这首词的感情基调是怎样的?

展示、交流、互评、互补后学生掌握:

(1)、上阕:写景(寓情于景)(借助意象来写愁)写后主眼中之景。用孤寂凄凉的夜色烘托词人寂寞愁苦的心情。

下阕:用一个具体的比喻来直接抒写亡国之愁(离愁),点明主旨。

第二课时 2010年3月 日

(一)、复习提问导入:

1、谁来正确、流利、有节奏、有感情地背诵一下《相见欢》呢?

2、这首小令上下片各写什么内容?这首词写了什么样的景色,抒发词人什么样的感情?这首词的感情基调是怎样的?这节课我们继续赏析《相见欢》这首词。

(二)出示本节课的学习目标

1、用正确的方法赏析这首词、把握主旨。

2、体会写作特色。

3、理解作者难以解脱的愁苦之情。

(三)、学习新课(用四边教学法逐一完成目标。)

1、目标一:用正确的方法赏析诗歌,把握主旨。

师导学:①我们以前总结的赏析诗词的方法有哪些?

②这首词上下片该怎样赏析?

②这首词表达了诗人什么样的思想感情?

生以组为单位,相互质疑释疑、合作探究后展示并互评、互补:

(1)、上阕:无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 ①内容:写景:后主眼中之景(寓情于景)描写孤寂凄凉的环境, 用孤寂凄凉的夜色烘托词人寂寞愁苦的心情。

②无言独上西楼,月如钩。

A、“无言” “独上”描写了词人怎样的形象和心境?

“无言” “独上”描写了一个“独上西楼”孑然一身的孤独身影。 写出词人处境孤寂凄凉,心境萧瑟、愁苦、惆怅、寂寞。

总结:这句话点明伤情的地点是西楼。“无言独上西楼”真切地写出被幽禁的人孤独、寂寞、痛苦、悲伤的感受。

B、“月如钩”是在特定环境下的月景,说说在文中的表达作用? ——点明时间是夜晚,从月的形状上看是残缺之月,象征人事的缺憾,这是仰望之景,天空之景,蕴寓冷落凄清的感情;从月所反映的时间上看,并非月圆团聚的时间,蕴含惆怅、寂寞,为下文的离愁营造气氛。

③寂寞梧桐深院锁清秋

A、请用生动的语言描写这句话所表现的画面。

——向深院望去,冷月的清光照着梧桐的疏影,寂寞庭院,重门深锁,多么清冷的环境啊!

B、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句点明季节是秋季,是俯视之景,地面之景。用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“无言”“独上”。

C、渲染出孤寂凄凉的环境气氛,烘托出一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦(孤独、寂寞、痛苦)的心情。

D、后来的鉴赏家都认为“锁”字最绝妙,是传神之笔,请简要分析。(请简析这一“锁”字在写景抒情方面的绝妙之处)

——“锁”字是锁住,笼罩、被囚禁的意思,运用拟人的手法,把秋色秋意比拟为可锁之物,生动形象,突出梧桐深院的萧瑟、秋意深重和凄清,(人间秋色,无所不在,如何能“锁”住!这是词人“以我观物,故物皆着我之色彩”的印象,)其实被锁者不仅是清秋,更是落魄的人,孤寂的心,思乡的情,亡国的恨,“锁”字暗含着主人公在囚禁生活中孤独、寂寞、凄凉、愁苦的感受。

④小结:上阕写后主眼中之景。首句写词中人“独上西楼”孑然孤独的身影;二三句写词中人所见的楼外之景。

(2)、下阕:剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。 ①内容:用一个具体的比喻来直接抒写亡国之愁(离愁)。

② “剪不断,理还乱,是离愁”一句从哪两个方面写“离愁”?在写作上的妙处是什么?

——这句是人们传诵的写离愁的名句。它从两个方面去写“离愁”:①剪也剪不断——写愁实在难以排除;②越理越乱——写愁思纷乱如麻。把抽象的情感写得真实形象、细致入微。

★③“剪不断,理还乱”是用什么比喻什么?有何妙处?现在人们用这一比喻时有什么新意?

——运用比喻修辞,以丝喻离愁,以千丝万缕的无法剪断,无法理出头

绪,形容愁思之纷繁杂乱和难以解开。

化抽象为具体,把抽象的情感形象化,生动形象的展现作者心头无可解脱的愁苦之情。

现在常用来形容人内心的烦乱。或形容某些事难以解决处理。

★④离愁本是虚的,看不见,摸不着,怎么理解“剪”和“理“呢? ——以丝喻愁,新颖别致,前人以“丝”谐音“思”,(如李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。)丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断,理还乱”。 用“剪”和“理”两字写出“离愁”的特点,那就是多且乱,繁且杂,即纷繁杂乱难以解开。

★⑤ “剪不断,理还乱,是离愁”这里的“离愁”是哪种离别的愁苦?为什么?

——这里的 “离愁”既是亡国之愁,又是妻离子散之愁。

★⑥根据词的内容,联系作者的处境和身世,领悟作者“别是一番滋味在心头”,说说作者心头有哪些滋味?

——有对过去的种种回忆;有对现状的种种感伤:亡国之君的孤独寂寞;有对未来的种种猜测。

★⑦“别是一般滋味在心头”表达了一种什么样的感受?

——表达词人对离愁的滋味说不出说不清,只有自己内心知晓的极其复杂、极其微妙、难以言说的感受。是饱含心酸极其痛苦的伤心语。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。

⑧ “一般”是什么意思?为什么说“别是一般滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?

 不好。他没人可以说。他也不能说,他不敢说。他无话可说。 ⑨如果可以让他说,他会说什么?

——昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨„„恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,倒可以嚎啕倾诉,而李煜不能。

【主旨】这首抒写离愁的词,从渲染孤寂凄凉的环境气氛入手,形象地抒写了心头无可解脱的愁苦之情,借以表达作者的亡国哀思。(对故国的怀念与被囚的孤独寂寞之情)

2、目标二、体会写作特色。

师导学:文章写作有什么特色?

组内合作探究后展示并互评、互补:

★情景交融(请从这个角度赏析这首词)

——上阕写景,写的是凄冷秋夜,如钩残月,梧桐遮蔽的幽深小院构成的孤寂凄凉之景,情是被幽禁的作者的浓重的愁情。景与情彼此烘托渲染,水乳交融,浑然一体,淋漓尽致地渲染孤寂凄凉的环境气氛,抒发了作者孤独、寂寞的愁苦之情。

★词的上阕与下阕相比,抒情方式上有何不同?

——上阕:寓情于景,用孤寂凄凉的夜色烘托词人寂寞愁苦的心情。

下阕:借助比喻来直抒亡国之愁(离愁)。

(四)课堂训练

★1、“离愁”是抽象的,难以言状的,为何词人能将它写的如此真切深刻?

——运用比喻修辞,以丝喻离愁,以千丝万缕的无法剪断,无法理出头绪,形容愁思之纷繁杂乱和难以解开,把抽象的情感形象化用来形容人内心的烦乱,化抽象为具体,真切深刻地写出了难以言状的离愁。正是由于对离愁所作的真切深刻的描写,是这首词成为千古传送的名篇。 ★2、联系你所知道的其他写愁名句,说说这首词写离愁的写法特点。 ——杜甫有诗“白头搔更短,浑欲不胜簪”,用细节写愁苦,这首词用丝缕比喻愁思的纷繁和难以排解,形象的写出离愁的沉痛滋味,真切的表达了个人的人生感受,语言朴素自然,没有刻意修饰的痕迹,确是千古妙句。

3、这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢? 他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁长恨。 这离愁,饱含的是对“三千里山河”,“雕栏玉砌”的怀念; 这离愁,饱含的是对国破家亡的悔恨;

这离愁,饱含的是对昔日春光熔融,莺歌燕舞的追忆;

这离愁,饱含的是对自己命运的无奈与彷徨„„

4、李煜他选择哪些景向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景,说出它与词人的“愁”如何对上号?

——西楼、残月、梧桐、深院。

品读方向: 起?

(“遥望故国的伤心地”)。

②如果你是李煜,你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。

A、举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》)

B、春风又绿江南岸,明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)

C、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头?明月几时有》)

D、秦时明月汉时关,万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

★② “月如钩”这里是残月。换成“月如盘”,行吗?

——残月就是他自己,亡了国家,也没有家人团聚,孤零零地呆在那里,心中十分空虚、痛苦。就像那月亮,孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的,不符合这里的意境。 愁情的物象。

②换成“杨柳”,怎么样?(伤春悲秋,杨柳常与春天有关,有诗句:“二月春风似剪刀,不知细叶谁裁出”。用在此处,显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起,一叶知秋。)

③李煜今晚在清秋之夜,登上西楼,见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述) (4)深院——体现寂寞、孤单之身世。

★5、积累写愁的诗词名句

① 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。(李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)

② 夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙 ·秋思》) ③ 日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢《黄鹤楼》)

④问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。

6.巧用妙喻话愁绪。

①以水喻愁:

南唐主李煜《虞美人》:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。 李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》:抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。 ②以雨喻愁:

李清照《声声慢》:梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴,这次第,怎一个愁字了得。

③以柳喻愁:

若问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。

④以丝喻愁:

剪不断,理还乱,是离愁。

白发三千丈,缘愁似个长。

★7、理解填空。

①人生难免会遇到分离,而分离的愁苦很难排遣,正像本诗中所写的剪不断,理还乱,是离愁。正如李煜的问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。李白也有一首诗很形象的写到愁的比喻句是抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。

②人生可能平平淡淡,生活中的挫折和苦难常常折磨我们的身心,愁绪就像《相见欢》中所说的那样剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。

(五)课堂总结:

中国是诗的国度,诗歌是中华文化的重要组成部分,诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中,我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲,赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌,能陶冶情操,纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂,光彩夺目,我们可自学一些名篇,继承发扬祖国的优秀文化,我们有着责无旁贷的责任。最后让我们齐背这首词,再次体会词人心头无可解脱的愁苦之情,亡国哀思。(对故国的怀念与被囚的孤独寂寞之情)。

(六)布置作业 1、 背默这首词。2、课外阅读李煜诗词。

(七)板书设计 相见欢

李煜

西楼

残月 丝(思)

梧桐 景 → 愁 滋味

深院

(意象) (比喻)

(八)课后记:

《相见欢》学案 相见欢

李煜

无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。

一、学新课

1、目标一:了解词、作者、写作背景等文学常识。

【词的常识】词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体; 词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”; 词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分2片的最为常见; 词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种。

【作者及背景】

李煜(937-978),字重光,是五代时南唐国主,世称李后主。以词著名。后人把他及其父李璟(中主)的作品合刻为《南唐二主词》。 “南唐二主”中的 “另一主”是李煜的父亲李璟。975年,南唐被北宋灭亡,李煜肉袒出降,被押送到汴京,封“违命侯”,过着“北中日夕,只以泪水洗面”的日月。本词就是其降宋后囚居汴京时所作,一个掌握生杀予夺之权的一国之主,忽而变为任人宰割的阶下之囚,景况一落千丈,他的悲痛愁恨乃是一般人难以想象的。他领受了人生的悲哀,又直率、真切地把自己的悲哀倾泻在词中,这使他的词“深衷浅貌,短语长情”,无论就思想内容或艺术技巧来看,都大大超越了前人,达到了小令的最高境界。

本词选自《南唐二主词》。

【释题】“相见欢”为词牌名,又作“乌夜啼”。这首小令是李煜降宋之后写的,借以表达他的亡国哀思。

2、目标二、正确、流利、有节奏、有感情地朗读、背诵这首词。 师导学:

(1)请同学们自由朗读这首词,利用工具书解决生字词。

(2)诗词一般按什么原则来划节奏?试着读一读。

(3)联系作者生平,走近词人理解词意,这叫知人论世法(板书)。该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?

生自学后,展示交流:

(2) 给画线的字注音。

寂寞( )( ) 梧桐( )( ) 省悟( ) ( ) 锁( )清秋 琐屑( )( ) 唢呐( )( ) (2)这是一首小令。

相见欢

李煜

无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。

(3)朗读指导,这是深重的亡国之痛,而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些,再慢些。即要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。(节奏缓慢、语气低沉、哀痛,要读出压抑感、悲痛感。)男女生朗读比赛,熟读成诵。

3.目标三:掌握重点词语的意思,了解词的大意。 结合注释相互质疑、释疑、展示、交流后掌握:

【重点词语】

(1)、锁:锁住,笼罩。

(2)、清秋:清冷的秋天。

(3)剪不断,理还乱,是离愁:意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。

(4)别是一般:另有一种。

【古词今译】

默默无语独自一人登上西楼,正是新月如钩的时候。只见梧桐树寂寞地孤立院中,幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。

剪也剪不断,越理越凌乱,那是深重的离愁别恨。(这真是)另有一种痛苦的滋味萦绕在心头。

4、目标四:理解词的内容。

小组合作探究:

(1)、齐读全词,这首小令上下阕各写什么内容?

(2)、读完这首词,有一个人从词里走出来,你看到的是一个怎样的人?这首词写了什么样的景色,抒发词人什么样的感情?这首词的感情基调是怎样的?

展示、交流、互评、互补后学生掌握:

(1)、上阕:写景(寓情于景)(借助意象来写愁)写后主眼中之景。用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。 下阕:用一个具体的比喻来直接抒写亡国之愁(离愁)。

(2)、充满愁绪、孤独寂寞的词人。这首小令是南唐李后主降宋之后所 11

写,描写了孤寂凄清(凉)之景,形象地抒写了心头无可解脱的愁苦之情,借以表达作者的亡国哀思。(对故国的怀念与被囚的孤独寂寞之情) 其感情基调是凄婉哀怨。

5、目标五:用正确的方法赏析诗歌,把握主旨。

师导学:①我们以前总结的赏析诗词的方法有哪些?

②这首词上下片该怎样赏析?

②这首词表达了诗人什么样的思想感情?

生以组为单位,相互质疑释疑、合作探究后展示并互评、互补:

(1)、上阕:无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

①内容:写景:后主眼中之景(寓情于景)描写孤寂凄凉的环境,用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。

②无言独上西楼,月如钩。

A、“无言” “独上”描写了词人怎样的形象和心境?

“无言” “独上”使人看到一个“独上西楼”孑然孤独的身影,写出词人处境孤寂,心境萧瑟、愁苦。点明伤情的地点是西楼。“无言独上西楼”真切地写出被幽禁的人孤独、寂寞、痛苦、悲伤的感受。

B、“月如钩”是在特定环境下的月景,说说在文中的表达作用? ——点明时间是夜晚,从月的形状上看是残缺之月,象征人事的缺憾,这是仰望之景,天空之景,蕴寓冷落凄清的感情;从月所反映的时间上看,并非月圆团聚的时间为,为下文的离愁营造气氛。 ③寂寞梧桐深院锁清秋

A、请用生动的语言描写这句话所表现的画面。

——向深院望去,冷月的清光照着梧桐的疏影,寂寞庭院,重门深锁,多么清冷的环境啊!

B、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句点明季节是秋季,是俯视之景,地面之景。用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“无言”“独上”。

C、渲染出孤寂凄凉的环境气氛,烘托出一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦(孤独、寂寞、痛苦)的心情。

★D、后来的鉴赏家都认为“锁”字最绝妙,是传神之笔,请简要分析。(请简析这一“锁”字在写景抒情方面的绝妙之处)

——“锁”字是锁住,笼罩、被囚禁的意思,运用拟人的手法,把秋色秋意比拟为可锁之物,(即使是凄惨秋色,也要被锁于这高墙深院之中,)生动形象,突出梧桐深院的萧瑟、秋意深重和凄清,(人间秋色,无所不在,如何能“锁”住!这是词人“以我观物,故物皆着我之色彩”的印象,)被锁者不仅是清秋,更是落魄的人,孤寂的心,思乡的情,亡国的恨,“锁”字暗含着主人公在囚禁生活中孤独寂寞而又凄凉的感受。

④小结:上阕写后主眼中之景。首句写词中人“独上西楼”孑然孤独的身影;二三句写词中人所见的楼外之景。

(2)、下阕:剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。 ①内容:用一个具体的比喻来直接抒写亡国之愁(离愁)。

② “剪不断,理还乱,是离愁”一句从哪两个方面写“离愁”?在写作上的妙处是什么?

——这句是人们传诵的写离愁的名句。它从两个方面去写“离愁”: 12

①剪也剪不断——写愁实在难以排除;②越理越乱——写愁思纷乱如麻。把抽象的情感写得真实形象、细致入微。

★③“剪不断,理还乱”是用什么比喻什么?有何妙处?现在人们用这一比喻时有什么新意?

——以丝喻离愁,把抽象的情感形象化用来形容人内心的烦乱,写出了愁思之纷繁杂乱和难以解开的特点。常形容某些事难以解决处理。 ★④离愁本是虚的,看不见,摸不着,怎么理解“剪”和“理“呢? ——以丝喻愁,新颖别致,前人以“丝”谐音“思”,(如李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。)丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断,理还乱”。 用“剪”和“理”两字写出“离愁”的特点,那就是多且乱,繁且杂,即纷繁杂乱难以解开。

★⑤ “剪不断,理还乱,是离愁”这里的“离愁”是哪种离别的愁苦?为什么?

——这里的 “离愁”既是离群索居的愁苦,更应是他离乡去国的锥心怆痛。

★⑥根据词的内容,联系作者的处境和身世,领悟作者“别是一番滋味在心头”,说说作者心头有哪些滋味?

——有对过去的种种回忆;有对现状的种种感伤:亡国之君的孤独寂寞;有对未来的种种猜测。

★⑦“别是一般滋味在心头”表达了一种什么样的感受?

——表达词人对离愁的滋味说不出说不清的极其复杂、极其微妙清冷秋天的感受,是饱含心酸极其痛苦的伤心语。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。现在用来形容只有自己的那种难以言说的感受。

⑧ “一般”是什么意思?为什么说“别是一般滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?

 一种;不好。他没人可以说。他也不能说,他不敢说。他无话可

说。

⑨如果可以让他说,他会说什么?

——昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨„„恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?若是常人,倒可以嚎啕倾诉,而李煜不能。 ★【主旨】这首小令是南唐李后主降宋之后所写,描写了孤寂凄清(凉)之景,形象地抒写了心头无可解脱的愁苦之情,借以表达作者的亡国哀思。(对故国的怀念与被囚的孤独寂寞之情)

6、目标六、体会写作特色。

师导学:文章写作有什么特色?

组内合作探究后展示并互评、互补:

★情景交融(请从这个角度赏析这首词)

——上阕写景,写的是凄冷秋夜,如钩残月,梧桐遮蔽的幽深小院构成的孤寂凄凉之景,情是被幽禁的作者的浓重的愁情。情景中人,人 13

眼中景,彼此烘托渲染,是景与情交融,浑然一体,环境气氛、愁苦之情都表现得淋漓尽致。

★词的上阕与下阕相比,抒情方式上有何不同?

——上阕:寓情于景,用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。

下阕:借助比喻来直抒亡国之愁(离愁)。

二、课堂训练(一)

★1、“离愁”是抽象的,难以言状的,为何词人能将它写的如此真切深刻?

——以丝的千头万绪喻离愁,以千丝万缕的无法剪断,无法理出头绪,形容愁思之纷繁杂乱和难以解开,把抽象的情感形象化用来形容人内心的烦乱,化抽象为具体,真切深刻地写出了难以言状的离愁。正是由于对离愁所作的真切深刻的描写,是这首词成为千古传送的名篇。

★2、联系你所知道的其他写愁名句,说说这首词写离愁的写法特点。 ——杜甫有诗“白头搔更短,浑欲不胜簪”,用细节写愁苦,这首词用丝缕比喻愁思的纷繁和难以排解,形象的写出离愁的沉痛滋味,真切的表达了个人的人生感受,语言朴素自然,没有刻意修饰的痕迹,确是千古妙句。

3、这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?

他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁长恨。 这离愁,饱含的是对“三千里山河”,“雕栏玉砌”的怀念; 这离愁,饱含的是对国破家亡的悔恨;

这离愁,饱含的是对昔日春光熔融,莺歌燕舞的追忆;

这离愁,饱含的是对自己命运的无奈与彷徨„„

4、李煜他选择哪些景向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景,说出它与词人的“愁”如何对上号?

——西楼、残月、梧桐、深院。

品读方向:

起?

(“遥望故国的伤心地”)。

②如果你是李煜,你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。

A、举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》)

B、春风又绿江南岸,明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》) 14

C、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头?明月几时有》)

D、秦时明月汉时关,万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

★② “月如钩”这里是残月。换成“月如盘”,行吗?

——残月就是他自己,亡了国家,也没有家人团聚,孤零零地呆在那里,心中十分空虚、痛苦。就像那月亮,孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的,不符合这里的意境。 愁情的物象。

②换成“杨柳”,怎么样?(伤春悲秋,杨柳常与春天有关,有诗句:“二月春风似剪刀,不知细叶谁裁出”。用在此处,显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起,一叶知秋。)

③李煜今晚在清秋之夜,登上西楼,见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述) (4)深院——体现寂寞、孤单之身世。

★5、积累写愁的诗词名句

① 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。(李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)

② 夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙 ·秋思》) ③ 日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢《黄鹤楼》)

④问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。

★6.巧用妙喻话愁绪。

①以水喻愁:

南唐主李煜《虞美人》:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。 李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》:抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。 ②以雨喻愁:

李清照《声声慢》:梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴,这次第,怎一个愁字了得。

③以柳喻愁:

若问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。

④以丝喻愁:

剪不断,理还乱,是离愁。

白发三千丈,缘愁似个长。

★7、理解填空。

①人生难免会遇到分离,而分离的愁苦很难排遣,正像本诗中所写的剪不断,理还乱,是离愁。正如李煜的问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。李白也有一首诗很形象的写到愁的比喻句是抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。

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②人生可能平平淡淡,生活中的挫折和苦难常常折磨我们的身心,愁绪就像《相见欢》中所说的那样剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。 练习(二)

相见欢习题

简答题:

上阕:无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 ①内容:写景:后主眼中之景(寓情于景)描写孤寂凄凉的环境,

用孤寂凄凉的夜色烘托词人寂寞愁苦的心情。

②无言独上西楼,月如钩。 1、“无言” “独上”描写了词人怎样的形象和心境? “无言” “独上”描写了一个“独上西楼”孑然一身的孤独身影。 写出词人处境孤寂凄凉,心境萧瑟、愁苦、惆怅、寂寞。 总结:这句话点明伤情的地点是西楼。“无言独上西楼”真切地写出被幽禁的人孤独、寂寞、痛苦、悲伤的感受。 2、“月如钩”是在特定环境下的月景,说说在文中的表达作用? ——点明时间是夜晚,从月的形状上看是残缺之月,象征人事的缺憾,这是仰望之景,天空之景,蕴寓冷落凄清的感情;从月所反映的时间上看,并非月圆团聚的时间,蕴含惆怅、寂寞,为下文的离愁营造气氛。

3、月如钩”这里是残月。换成“月如盘”,行吗? 16

——残月就是他自己,亡了国家,也没有家人团聚,孤零零地呆在那里,心中十分空虚、痛苦。就像那月亮,孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的,不符合这里的意境。 ③寂寞梧桐深院锁清秋 1、内容:渲染出孤寂凄凉的环境气氛,烘托出一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦(孤独、寂寞、痛苦)的心情。 2、这一句点明季节是秋季,是俯视之景,地面之景。用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“无言”“独上”。 3、请用生动的语言描写这句话所表现的画面。 ——向深院望去,冷月的清光照着梧桐的疏影,寂寞庭院,重门深锁,多么清冷的环境啊! 4、后来的鉴赏家都认为“锁”字最绝妙,是传神之笔,请简要分析。(请简析这一“锁”字在写景抒情方面的绝妙之处) ——“锁”字是锁住,笼罩、被囚禁的意思,运用拟人的手法,把秋色秋意比拟为可锁之物,生动形象,突出梧桐深院的萧瑟、秋意深重和凄清,(人间秋色,无所不在,如何能“锁”住!这是词人“以我观物,故物皆着我之色彩”的印象,)其实被锁者不仅是清秋,更是落魄的人,孤寂的心,思乡的情,亡国的恨,“锁”字暗含着主人公在囚禁生活中孤独、寂寞、凄凉、愁苦的感受。 5、小结:上阕写后主眼中之景。首句写词中人“独上西楼”孑然孤独的身影;二三句写词中人所见的楼外之景。 下阕:剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头。 1、内容:用一个具体的比喻来直接抒写亡国之愁(离愁)。 2、 “剪不断,理还乱,是离愁”一句从哪两个方面写“离愁”? —这句是人们传诵的写离愁的名句。它从两个方面去写“离愁”: ①剪也剪不断——写愁实在难以排除;②越理越乱——写愁思纷乱如麻。 ★3、“剪不断,理还乱”是用什么比喻什么?有何妙处?现在人们用这一比喻时有什么新意? ——运用比喻修辞,以丝喻离愁,以千丝万缕的无法剪断,无法理出头绪,形容愁思之纷繁杂乱和难以解开。 化抽象为具体,把抽象的情感形象化,生动形象的展现作者心头无可解脱的愁苦之情。 现在常用来形容人内心的烦乱。或形容某些事难以解决处理。 ★4、离愁本是虚的,看不见,摸不着,怎么理解“剪”和“理“呢? ——以丝喻愁,新颖别致,前人以“丝”谐音“思”,(如 17

李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。)丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断,理还乱”。 用“剪”和“理”两字写出“离愁”的特点,那就是多且乱,繁且杂,即纷繁杂乱难以解开。 ★5、“剪不断,理还乱,是离愁”这里的“离愁”是哪种离别的愁苦?为什么? ——这里的 “离愁”既是亡国之愁,又是妻离子散之愁。 ★6、根据词的内容,联系作者的处境和身世,领悟作者“别是一番滋味在心头”,说说作者心头有哪些滋味? ——有对过去的种种回忆;有对现状的种种感伤:亡国之君的孤独寂寞;有对未来的种种猜测。 7、“别是一般滋味在心头”表达了一种什么样的感受? ——表达词人对离愁的滋味说不出说不清,只有自己内心知晓的极其复杂、极其微妙、难以言说的感受。是饱含心酸极其痛苦的伤心语。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。 8、 “一般”是什么意思?为什么说“别是一般滋味”?换  不好。他没人可以说。他也不能说,他不敢说。他无话可说。

【主旨】这首抒写离愁的词,从渲染孤寂凄凉的环境气氛入手,形象地抒写了心头无可解脱的愁苦之情,借以表达作者对故国的怀念与被囚的孤独寂寞之情(亡国哀思。) 综合题

★1、请从情景交融角度赏析这首词

——上阕写景,写的是凄冷秋夜,如钩残月,梧桐遮蔽的幽深小院构成的孤寂凄凉之景,情是被幽禁的作者的浓重的愁情。景与情彼此烘托渲染,水乳交融,浑然一体,淋漓尽致地渲染孤寂凄凉的环境气氛,抒发了作者孤独、寂寞的愁苦之情。

★2、词的上阕与下阕相比,抒情方式上有何不同?

——上阕:寓情于景,用孤寂凄凉的夜色烘托词人寂寞愁苦的心情。

下阕:借助比喻来直抒亡国之愁(离愁)。

★3、“离愁”是抽象的,难以言状的,为何词人能将它写的如此真切深刻?

——运用比喻修辞,以丝喻离愁,以千丝万缕的无法剪断, 18

无法理出头绪,形容愁思之纷繁杂乱和难以解开,把抽象的情感形象化用来形容人内心的烦乱,化抽象为具体,真切深刻地写出了难以言状的离愁。正是由于对离愁所作的真切深刻的描写,是这首词成为千古传送的名篇。

★4、联系你所知道的其他写愁名句,说说这首词写离愁的写法特点。

——杜甫有诗“白头搔更短,浑欲不胜簪”,用细节写愁苦,这首词用丝缕比喻愁思的纷繁和难以排解,形象的写出离愁的沉痛滋味,真切的表达了个人的人生感受,语言朴素自然,没有刻意修饰的痕迹,确是千古妙句。

★5、积累写愁的诗词名句

① 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。(李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)

② 夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙 ·秋思》) ③ 日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。(崔颢《黄鹤楼》) ④问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。

6.巧用妙喻话愁绪。

①以水喻愁:

南唐主李煜《虞美人》:问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。

李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》:抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。

②以雨喻愁:

李清照《声声慢》:梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴,这次第,怎一个愁字了得。

③以柳喻愁:

若问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。 ④以丝喻愁:

剪不断,理还乱,是离愁。

白发三千丈,缘愁似个长。

★7、理解填空。

①人生难免会遇到分离,而分离的愁苦很难排遣,正像本诗中所写的剪不断,理还乱,是离愁。正如李煜的问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。李白也有一首诗很形象的写到愁的比喻句是抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。 19

②人生不可能平平淡淡,生活中的挫折和苦难常常折磨我们的身心,愁绪就像《相见欢》中所说的那样剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。

词中渲染孤寂、愁苦心情的写景句子是无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

真切地写出被幽禁的人孤独与寂寞感受的诗句是无言独上西楼

描写孤寂凄凉环境的句子是寂寞梧桐深院锁清秋。

词中用六个字无言独上西楼把词人心底的孤独、痛苦、悲伤道了出来。

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