黄鹤楼送别读后感_范文大全

黄鹤楼送别读后感

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【优秀范文】黄鹤楼送别读后感

范文一:《黄鹤楼送别》听后感 投稿:袁篹篺

《黄鹤楼送别》听后感

这次我们学校杏坛杯教学大赛的课题选择的是苏教版五年级上册的一篇文章《黄鹤楼送别》,为了让更多的老师参与其中,我们在北四楼多媒体教室认真进行了教材的研读。

这是一篇相对陌生的文章,是一篇“文包诗”体裁的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释,古诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。文章所描绘的场景,诗人所处的时代离学生的时空距离较远,理解诗人之间的依依惜别的感情是教学的难点;走进故事,走进古诗,走进名著,理解意思是本课教学的重点。

通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。可以让学生分别从动作、语言、神态以及景物描写来体会感受李白和孟浩然之间的深厚感情。一个不经意的动作,一个不经意的眼神,都流露着他们的依依惜别之情。一切景语皆情语,除了动作和语言,还应指导学生从环境中体会依依惜别之情。在教学中可以学生随时作批注,让他们抓住关键的词句去品味感受,这种能力对于高年级的学生来说很重要。让他们把自己的感受写在书的旁边,这样又锻炼了他们“我手写我心”的能力,一举多得。

五个年级组在组内充分研讨的情况下,出示了五节课。相同的课题,却上出了不同的特色。感受比较深刻的有以下几点:

1、 用音乐来渲染送别的气氛,音乐一响,孩子们的情绪别一下子进入了一种诗意的氛围。

语文课也一下子变得雅致起来。在使用音乐时,还应该注意以下细节,音乐作为背景来使用的时候,音量不宜过高。更不要戛然而止,要有一个减低的过程。

2、 教学思路都比较清晰,抓住了情感的主线。大的线索就是诗中有画画中有诗,小的线

索就是抓住了依依惜别之情。一切景语皆情语,是就是情与景的交融。除了抓动作、语言外,还不要忽略景物描写的衬托作用。

3、 感受到了教师语言的魅力,注意鼓励性评价,言之有物。

4、 教师的引导到位,朗读后感悟,感悟后再读 ,还有的配上了动作,孩子的朗读十分

到位,是孩子内心真实感情的流露。较好地体现了读的有效性。:

5、 本文核心的问题就是体会依依惜别之情,对这个核心的理解是层层深入的,个别老师

外围的活动比较多,感觉隔靴搔痒,没有很好地探到核心的内部。

6、 讲读课放在平时讲的时候一般都是两课时。第一课时导入课题,检查预习,,解决生

字词,了解课文大意,整体感知。第二课时精讲感悟,推荐阅读。当出示公开课的时候,常常合二为一,35分钟内集中展示所有的精彩,在内容的取舍和时间的安排上要特别的注意,字词的处理要把握一个度。

这次杏坛杯讲课非常成功,同课异构,给我们呈现了精彩各异的课例,每位老师也参与到文本的解读中,真正凸显了教学工作的高效。

范文二:《黄鹤楼送别》 投稿:贺岅岆

一、说教材

  《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首

诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释,诗歌是故事的浓缩和提炼,诗文互照,情景同现,的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景,后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去,触景生情,吟诗抒情。

  二、 说教学目标

  根据2001年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点,以及学生的认知水平,我拟订如下教学目标:

  1、认知目标

  (1)学会本课生字新词。

  (2)能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思,并会背诵这首诗。

  2、技能目标

  (1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2)逐步学会基本的自学古诗的方法。

  3、情意目标:

  学生在品味朗读的基础上,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

  三、 说教学重点、难点

  本课教学的重点是:形象再现诗歌意境,感受诗歌深远意境。

  难点是:理解诗意,用现代语言来讲说古诗的意思。

  四、说 教法与学法

  “最有价值的知识是关于方法的知识”,本课采用多媒体教学手段,根据本课教材特点和学生身心发展特点,遵循“积极指导自学、合作

  、探究的学习方式”的教学理念,运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验,从而真正掌握学习此类文章的基本学法。

  六、 说教学思路

  在传统教学手段的运行之下,本课教学目标需三教时达成,但由于本课凭借电脑课件辅助教学,加之,本课件制作采用网页形式,激发学

  生学习的自主性,提高了课堂教学效率,所以在网页式多媒体课件支持下,本课可采用两课时达成教学目标。

  第一课时:学会生字新词,反复读熟课文。

  第二课时:在细读课文,品味朗读的基础上,学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗,逐步学会自学古诗的方法。

  这里,我着重说一说第二课时的教学思路:

  (一)直接揭题,自主定位

  课始,说说你对李白和孟浩然的了解,背一背他们的诗。

  (二)诗文对应,初步感知

  1、快读诗文,找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书(依依惜别)

  2、课件出示诗句,配乐范读,并让学生说说“你认为学习这首诗

可以通过什么方法?”

  3、初步理解诗句,分4小步进行:

  第一步:找:默读课文,找出文中对理解诗句有帮助的句子。

  第二步:读:读出所找的句子,课件根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。

  第三步:说:说说诗句意思,会说哪一句就说哪一句,课件根据学生回答突出相关诗句。

  第四步:议:互相讨论,试着把全诗意思完整地说出来。

  4、师生共同小结:读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

  (三)体验感悟,感情朗读

  1、快读课文,找出文中描写他们依依惜别的句子。

  2、感悟课文一、二两句。

  根据学生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就请您满饮此杯吧!”

  这一句教学在自由读的基础上个别读,点拔“你已经知道这里体现‘依依惜别’,怎样才能读得更好呢?”并引导评读,激励再读,体会

  “依依惜别”。

  根据学生回答出示“王勃说得好……,像长江的波涛永世不绝。

  这一句教学让学生读中谈体会,相机板书友谊永不绝,再次体会“依依惜别”。

  在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读,找好朋友对读,并分角色表演,课件出示“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下杨州”,品读

  谈体会。

  3、感悟三、四两句,请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的诗句,并分读、看、悟、品四步来体验感悟,感情朗读。

  一读,读文中句子。

  二看,看课件演示。

  三悟:领悟两个问题:从“哪些词可以看出‘依依惜别’?”“能谈谈你认为读得好的经验吗?”并配乐朗读。

  四品:出示“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”点拨学生品读。

  4、师生共同小结:有感情地朗读是学好古诗的第二步。

  (四)升华理解,尝试背诵。

  这一部分教学先以课件出示全诗及送别动画场景,引导学生相互挑战朗读,并根据自愿配上音乐激励,在稍作准备后让学生尝试背诵,在

  此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。

  (五)自我总结,拓展延伸。

  1.搜集送别的诗。

  2.搜集和朋友有关的名言。

范文三:黄鹤楼送别2 投稿:姚鰎鰏

帆 尽 而 情 未 尽

——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

●教材简介

《黄鹤楼送别》(苏教版小学语文第九册)是一篇“文包诗”体裁的课文。课文以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。全文以“送别”为主线,第一至第三自然段写李白在黄鹤楼与孟浩然话别饯行的情景;第四至第五自然段写李白在江边目送孟浩然登船远去,触景生情,吟诗抒情。文章字里行间流露出诗人与朋友间的依依惜别之情。

●设计思路

诗在课文中是故事的浓缩与提炼,所以整体设计上,我以正确、有节奏地读古诗入手,以有感而发地背诵古诗结课。引导学生“由诗入课、披文入境、由境生情、由情品诗”。第一课时,带领学生扣住古诗,自由诵读,运用诗文对照的方法,初步感知,并通过品读重点词理解一、二两句诗,感受“别样的离别”。为了使第二课时的教学有一条明晰的主线,本节课我以“依依惜别”为重心让学生深入阅读课文,分角色读李、孟对话,创设情境,唤起学生的情感体验,感受他们的“依依惜别”。这样,在感情的朗读中使学生获得语感,通过边读边思的方式,发展了学生的思维能力,提高了他们的阅读能力。让学生在自读中感悟,在感悟中理解,在理解中升华,从而入情入境,为有感情有韵味地诵读古诗打下坚实的基础。

目标预设

1、 感情朗读人物对话,背诵古诗。

2、 借助课文内容读懂古诗后两句。

3、 在对诗文反复有感情地诵读揣摩中,感受李白与孟浩然的深厚感情,体会两人离别时的依依别情。

教学重点:通过诗文对照阅读,理解课文及诗句意思,体会诗人与朋友依依惜别之情。

教学难点:揣摩体会古诗的意境和诗人与朋友的依依别情。

课前活动:播放歌曲《烟花三月》并让学生读读部分歌词

(设计意图:听一听凄婉惆怅的乐曲,读一读情意绵绵的歌词,试图在课前就把学生的情绪带入佳境,同时也定好了学习本文的情感基调,激发了学生的学习兴趣。)

教学过程:

一、 回顾文本,引出“依依别情”

1、 读课题。 2、 回顾课文讲了谁为谁送行?(板:李白 孟浩然)

(根据课题,补充内容,逐步具体:时间、地点、人物、事件)

3、过渡:诗人李白只用了这两句诗也向我们清楚地交待了故事发生的时间与地点。(出示:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。) 指导读。

4、 诗句中流露出的是李白对友人即将离去的一份不舍之情。(板:依依惜别)

5、 在你们的印象中,依依惜别是种怎样的心情?(引导学生回忆自己与亲人,特别是与儿时伙伴或

同学分别时的心情。)

(设计意图:教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”, 体现了教学设计从整体入手的理念。让学生联系生活实际体验“依依惜别”这种感情,当文本内容与学生的生活经验相碰撞并形成“相似块”之后,就会引发学生与诗人之间的情感共鸣。)

二、 由境生情,品读“对话叙情”

1、 出示第3自然段,让学生读——划——思,品悟“依依别情”。

2、 交流

⑴出示李白的话,齐读。

●学生交流汇报:

尊敬之情:6个您、孟夫子,兄长、老师。

仰慕之情:人品令人敬仰,诗篇誉满天下。

不舍之情:不知我们何日再见面。

⑵出示孟浩然的话,指名读

●体会“一饮而尽”,真是感情深一口闷!

● 理解“海内存知已,天涯若比邻”中“知已”一词。

一般的朋友能叫“知已”吗?怎样的两个人才能算得上是知已?

●大李白12岁的孟浩然这个时候告诉李白,他们是知已,并把两人感情比作长江的波涛,目的是什么?(说明他们感情深,也有安慰李白之意)

⑶分角色配乐朗读。

同桌分角色尝试读→师生分角色示范读→生生分角色展示读

(本环节让学生读句子,谈理解,谈感受,引导学生由内而外的表达,扩散了学生的思维,活跃了学生的身心,促进了学生的表达,再通过分角色朗读的形式,自然引发了学生与诗人之间的情感共鸣。在读中悟,悟中说,说后读,让学生渐渐沉浸在“依依惜别”的氛围之中。)

三、 由情品诗,体会“吟诗抒情”

1、 送君千里,终须一别。(出示课文插图)

2、 引读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”

▲ 表面上李白是静静地站着,其实他的内心已是波澜起伏。船开了一会儿了,他望啊望啊,心头不

禁涌起诗句——生:故人西辞„

▲ 那船渐渐开远了,只看得到一点影子了,李白舍不得孟浩然走啊,他还在那里凝视远方,心中再

次默念到——生:孤帆远影„

▲ 那船已消失在蓝天碧水的尽头,想到就要少了孟浩然这位知已在身边了,李白又踮起脚尖望啊望

啊,他按捺不住激动的心情,高声吟诵到——生:孤帆远影„

3、 此时,只是帆尽了,可李白对孟浩然的什么未尽?

(板:帆尽 情未尽)

(让学生在教师创设的语言环境中连续三次吟诵古诗,充分感受李白当时的激动与不舍之情。)

4、体会词语“伫立、凝视”。

李白久久伫立的身影为谁而留?在他默默凝视的目光中,谁是他眼中的唯一?(点拨:孤帆)

5 、课堂练笔,补白延伸。

伫立江边,凝视远方,此时的李白面对这一江春水,他会想到些什么?(生自由发言,预设:想起曾经和好友饮酒畅谈、江边垂钓、月下吟诗„,想到以后自己一个人的日子、想到以后孟兄一个人在扬州的情况等。)

师:是啊,李白有可能回忆起往事,也可能设想到未来,但最关键的是现在,此刻的李白会在心底默默地对好友说些什么呢?(生练笔)

(设计意图:对文章的空白处进行想象说话,让学生与人物进行心灵的沟通,产生情感共鸣,古诗难点在不知不觉中突破,学生真正走进了诗歌的意境。不仅锻炼了学生的想象能力、表达能力,还落实了读写结合的理念。)

四、 总结拓展,升华“依依别情”

1、 简介“三名一别”,引背全诗。

名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。如果将来你有机会登上黄鹤楼,凭栏远眺,面对滔滔的长江水,

你一定会想起两位大诗人——

你一定会想起一首诗——

你一定会再次吟诵到——

(此环节不仅让学生感受到本首古诗的历史魅力,也落实了课后要求背诵此诗的要求。)

2、 整体感受诗的意境

生闭眼想象送别图,师深情叙述送别景:烟花三月,朗朗碧空,孤帆远去,诗人伫立,江水不尽,情意绵绵„

3、 出示全诗,初步赏诗:全诗写送不见送,言情不着情。

4、 对照板书,总结全文

这就是本节课我们感受到的李白与孟浩然之间帆尽而情未尽的依依惜别之情。希望同学们的友谊也能和李孟二人的友情一样天长地久,如那滔滔的江水一样永世不绝。

5、 出示李白的另一首送别诗——《赠汪伦》,让学生课后读一读,比较它与《黄鹤楼送孟浩然之广

陵》之间的异同。

(设计意图:将古诗的原文进行组装,以四言形式出现,让学生想象并用自己的语言描述感动的画面,不仅考查了学生对古诗大意的理解程度,也进一步让学生感受到古诗所包含的悠远意境。)

五、布置作业

1、收集其它送别诗,对比《赠汪伦》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之间的异同。

2、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、继续完成写话。

(拓展阅读其他送别诗,对比李白的其它送别诗,对开阔学生的阅读视野,增加阅读积累,对初步学会欣赏古诗大有裨益。)

附:板书

黄鹤楼送别

李白 → 依依惜别 ← 孟浩然

帆尽 情未尽

(本板书不仅高度地概括了文章的内容,也让古诗的情感与意境一目了然。)

反思:

《黄鹤楼送别》一文是文包诗形式,写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行,并在江边目送孟浩然登船远去,触景生情,吟诗抒情。像这样情感味浓的课文,教师在教学时,用自己的情感结合作品的情感给这些知识披上情感的衣裳,才能拨动学生的心弦,使学生很自然地进入课文所创设的氛围,走向教材,主动探索知识。

目前对文包诗的教法有三种理念:①以诗为主②以文为主③诗文并重。我的这次设计,可能偏于第三种,因为我觉得文包诗”的出现不仅是简单地诠释深奥的诗词,以新形式调动师生教与学的兴趣,提高教学质量,还有更深远的意义。《黄鹤楼送别》一文,就让学生自己去读去体悟,恐怕学生也能读懂个七八分,诗文不算太深奥,况且他们现在是五年级的学生,也应该有这样的水平了。那么,为什么还要编成“文包诗”的形式呢?可以看看课文:“暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦”、“黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”而当“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点”时,“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”课文写得多美呀!刹那间,一种现代人的自豪感油然而生,现代语言的表现力一点也不逊色于古代的语言呀!这是一篇集古今之美于一体的佳作!

“文包诗”类课文是苏教版语文教材的新创,其中包涵着优美的现代语言和经典的古诗词赋。课文就是一个范例,它暗示着语文教学要引导学生感受古诗魅力的同时,也要注意引导体会现代语言的魅力,举一反三。古代语言也好,现代语言也罢,他们都是祖国的语言文字,我们教师要实现古今美文在学生感知上的双赢,体会语言、欣赏语言、使用语言,就是“文包诗”课文的最终教学目标。。但有一点值得注意,真正在课堂上要把学生带入你创设的情境中还是有一定难度,一不小心,很容易变成教师一头热,变成学生在台下看台上老师表演的尴尬局面。因此,要多把时间留给学生,让学生多读多说多想。

一、复习引入,初步设疑:

⒈课文讲了谁在什么时候,为谁送别呢?(板书:李白 孟浩然)

⒉根据回答出示并齐读第一自然段,

过渡:为好朋友送别,李白的心情非常激动,他吟出这样一首诗

⒊课件出示:

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼,

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流。

⑴自读古诗,在自己不懂的地方做上记号。

⑵指名交流自己的问题。

谈话激趣:同学们有很多疑问,学贵有疑。我想通过认真读了课文后,不需要老师讲,你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。

二、精读课文,引导探究。

㈠学习第二自然段。

⒈自由读课文第二自然段,找出描写黄鹤楼的句子。

⒉课件出示图片。看图,说说你觉得黄鹤楼怎么样?

⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢?读读课文,体会一下。

⒋学生交流(板书 :依依惜别之情),出示句子:

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的?(难舍难分,谁也不愿意离开谁。)

⑵用“因为„„所以„„”的句式引读:因为李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,所以„„(生接读)。(因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。)所以„„(生接读)

⑶指导朗读这句话。(让我们把这种依依惜别之情读出来。)

㈡学习第三自然段

过渡:终于,李白举起了酒杯说„„(生接读)

⒈出示句子:

"孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!"

⑴思考:从这段话中,你体会到了什么?

⑵交流。(敬仰之情,依依惜别之情)

⑶再读课文,你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情,依依惜别之情?

⑷交流。(指导:你通过课外的阅读,对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解?相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。)

⑸指导朗读。指名看背景图表演读。(演演李白)

过渡:其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢,但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底,反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的?

⒉根据回答再出示句子:

“王勃说得好:‘海内存知已,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

⑴出示“海内存知已,天涯若比邻”,说说你对这句诗的理解。(指导理解“知己”在文中指谁?) ⑵“海内存知已,天涯若比邻。”这句话,在课文中就是指„„生读(李白和孟浩然虽然分别了,但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。)

⑶你是怎样理解“永世不绝”的?

⑷指导朗读(那我们自由读读这段话)。指名看背景图表演读。(演演孟浩然)

⒊分角色表演话别的情景。

⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景(指导:注意他们的动作,读熟他们的语言,把他们的依依惜别之情表现出来)。

⑵指名表演。

㈢学习第四、五自然段。

⒈引读第四小节。

此时此刻,岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。孟浩然(友人)„„(生接读)。他坐的船(白帆)„„(生接读)。李白„„(生接读)。

⒉出示句子:

白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

⑴这时李白有些什么表现?(依然伫立、凝视远方)

⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

⑶李白依然伫立在江边,凝视着远方,看着一江春水浩浩荡荡地流向天边„„他会想些什么呢?(同桌交流再指名交流。)

⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染,有些什么表现呢?

⒊齐读第四节。

过渡:但是友人还是离去了,李白内心很激动,随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

㈣、学习第五自然段:

⑴出示并齐读:

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼,

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流。

⑵什么叫“脍炙人口”?

三、诗文对照,理解诗意。

⒈指名交流:

李白把孟浩然送走了,你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。

⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里,后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗,你知道什么叫“脍炙人口”?

⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

四、小结并布置作业 :

今天,我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊,回去请同学们摘录感受最深的句子。 一、复习旧知,朗读旧知。

师:同学们,昨天我们学习了课文《黄鹤楼送别》,打开书一齐读课文的第一、二自然段。

生:齐读。

二、朗读话别,感悟话别。

师:离愁别绪在心底,而情难启,而口难开,可有些话总得说出口,听一听两位大诗人是怎样话别的? 师:教师范读课文第三自然段。

师:听完他们的话别,你觉得此时李白和孟浩然的心情怎样?

生:我觉得李白和孟浩然此时都很难过。

生:我觉得一对好朋友就要分开,他们都很舍不得,都不愿意分开。

师:你还能从他们的言语中看出些什么呢?生:我看出李白很崇拜,很敬仰孟浩然。

生:我还能看出孟浩然虽然也很难过,但他比李白年长,所以他试图安慰李白不要太难过。 生:我也看出孟浩然不愧是李白的兄长和老师,他安慰李白不要太难过。

师:是呀,洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。拿起笔,读读李白的这番道白,边读边思考,哪里看出他对孟浩然的敬仰,对这次分别的不舍?

(学生边读边划边感悟与思考。)

师:(指小黑板)我们一起来交流。

生:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师„„就请您满饮次杯吧!”我从李白言语中对孟浩然一系列的尊称中看出他的敬仰之情。李白称孟浩然为夫子,而我知道,在古代,“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称;“您的人品,您的诗篇,结识了您,一直把您当作,请您”短短的一段话别,李白竟用了这么多个您,我觉得,他不只是一般的敬仰孟夫子,而是非常的敬仰。

师:老师现在也很敬仰你,因为你不仅读明白了李白的语言,还将他的内心分析的这样透彻、准确,我觉得你能做李白的半个知音了。真是不简单。其余同学还有高见吗?生:“自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。”我知道,李白与孟浩然不是一般的普通朋友。在中国自古就说“长兄若父”,

还说“一日为师,终生为父”,李白说孟浩然是自己的兄长和老师,可见,孟浩然在李白心中有多高的地位。[

师:请给他掌声,感谢他用丰富的历史知识解读了李白,解读了课文。我们可以用一个成语形容他们的关系,孟浩然真是李白的良师益友呀!

生:“您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。”“誉”是指好的名声。李白赞扬孟浩然的才学,诗篇名满天下,无人不知,无人不晓。

师:李白多么的敬仰孟夫子呀,让我们带着无比敬仰之情,朗读这两句话。

(生齐读第三自然段中李白话别语的前两句)

师:生活中突然就要失去一个良师,一个益友,一个兄长,一个知音了,李白能不难过,能不伤神吗?一齐读:

(生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”)

师:还没分别呢,李白就担心哪天才能再见,就期盼何日才能重逢。足见对于孟浩然的离开,对于这次分别,他是多么的不舍呀!再读:

(生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”)

师:劝君更尽一杯酒,因为帆船启航,将不见故人。一起读出李白的不舍,读出李白的难过!

(生齐读第三自然段中李白话别语的第三句“今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”)

师:真是兰舟未发已盼君回呀,面对友人的道白,面对故人的深情,孟夫子感动极了,人生能得这样的知己,我还有什么遗憾的呢?他“接过酒杯,一饮而尽。但毕竟他比李白年长,他得一面将自己的眷恋之情隐藏,一面安慰好自己的好兄弟。齐读。

(生齐读孟浩然的话别之语“王勃说得好:‘海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”)

师:孟浩然引用王勃的这句诗,你能理解它的意思吗?

生:王勃说,世界上有你这样的知己,就算不在一起,远在天涯海角,也像邻居一样的近。 师:孟浩然引用这句诗,是想向李白表白什么呢?

生:他要李白知道,真正的朋友,人虽然不在一起,但因为友谊,心能靠的很近。

师:是呀,正如他后面讲的,我们的分别只是(生:暂时的)虽然分别了,但友谊却(生:永世不绝) 师:你能领悟孟夫子这番话的深远含义吗?他是要告诉李白什么呢?[

生:他要告诉李白:别难过,我们不是永远分开,还会重逢的。

生:他要告诉李白:我们的友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。我们的心永远在一起。 生:他要李白乐观起来,因为没有今天的分别就没有明天的重逢,今天的分别是为了明天的再见。 师:李白听了友人的话,心里会想些什么呢?心情会有怎样的变化呢?

生:他会开心起来,是呀,孟兄所言极是,我们不是永别,用不了多久就能再见了,不要那么伤感。 生:他会想,此情若是长久时,又岂在朝朝暮暮呢?心中牵挂就够了。

师:带着你的理解,用如兄长,似老师一般的口吻,安慰安慰李白。

(生齐读孟浩然的话别语。)

师:两个大诗人,一对好知己,他们的话别是多么的深情,多么的深刻呀,还想再读吗?

生:想!

师:老师读旁白,一、二组同学读李白的话,三、四组同学读孟浩然的话。

(师生共同分角色朗读课文的第三自然段。)

只有留过血的手指,才能弹出世间的绝唱!

三、心随船去,想象内心

师:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。无奈这样的良辰美景却要分别。终于,孟浩然登上了船,他得走了。他们挥手道别。白帆随着江风渐去渐远,最后消失在蓝天的尽头。而李白一直就这样久久地站着,久久地站着,全神贯注地看着帆船驶向天边,最后只见到一江春水向东流,他仍不肯离开,似乎要把自己的一片情谊都托付给江水,好陪着帆船,伴着友人到达目的地。齐读课文的第四自然段。

(生齐读)

师:同学们,你能猜猜此时伫立岸边,举目远眺的李白心里正想些什么吗?

生:想当初,我们一起吟诗作赋,把酒言欢,携手同游,好不快哉。

生:想当初,我们秉烛夜谈,同塌共枕,真是形影不离呀。

生:而如今,我们天各一方,远隔万水千山。

生:不久后,我们一定还能重逢,孟兄,我还在此地等待您的归来。

师:多么真诚的朋友,多么真挚的友情呀,一齐满含眷恋之情地读:

(生齐读第四自然段)

四学习名诗,理解诗意

师:李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了这首脍炙人口的名诗:

(生看黑板齐读)

师:学完李白创作这首送别诗的背景,再看这首诗,相信你一定能轻松而准确的理解它的意思了吧?老师想检查一下同学们的学习效果。[

师:“之广陵”的“之”是什么意思?

生:是到,往,去的意思。

师:“故人”指谁?生:指孟浩然。

师:也就是李白的——?

11

生:朋友、知己。

师:“烟花三月”是怎样的三月呢?

生:繁花似锦的三月。

生:鸟语花香的三月。

生:百花怒放、景色艳丽的三月。

师:同学们知道吗?自从李白写下这句诗后,原本著名的城市扬州更有名了,一直到今天,尤其到了三月,人们纷纷赶往扬州,欣赏那里的美景。而“烟花三月下扬州”被后人称为“千古丽句”。一起美美地读这句诗。

师:“孤帆”指?

生:一只帆船。

师:老师有疑问,长江上不仅是沙鸥点点,我觉得一定还白帆片片,而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢?

生:因为李白只凝视着孟浩然乘坐的那只帆船,他全神贯注的只看着那一只载着友人的帆船,其他的都似乎没看到。

师:“尽”指消失的意思。“唯”、“天际”呢?

生:是只的意思,天际是天边。

师:请同学们与同桌一起将诗的意思完整地说一说。

(生说)

师:能背诵这首诗了吗?

生:能!

师:先自己练一练。

12

(指名背,一起背)

五、积累拓展,情感迁移

师:《送孟浩然之广陵》这首诗表达了朋友之间的依依惜别之情。自古多情伤离别,多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。昨天,老师布置同学们收集一些送别诗,谁来诵读一下。

(一生读)

师:这首诗你制成了几张书签?

生:三张。

师:老师给点时间你,将这三张书签现在就分送给你的三个友人,让他们分享你的资料,和你一起积累,与你一同成长。

(生离座欣喜地送出书签,收到书签的学生惊喜,全班学生目光相随。)

师:还有谁来诵读收集的送别诗。

(生读)

师:你制作了几张书签?

生:一张。

师:啊——?

生:因为我的朋友不多。

师:老师支持一下你,因为朋友不在多,而贵于精。但我很想看看,谁那么荣幸,能做你唯一的知己。 (生送出书签,师笑。)

师:拿到书签的同学们,你们手中握着的不仅是一张薄薄的书签,更是一份真诚的心,一份真挚的情呀。我觉得它一定很沉。请妥善珍藏好这张书签,珍惜这一份可贵的友情。[

13

师:通过这两节课的学习,从李白和孟浩然的身上,你一定对朋友,对分别有了新的认识,请选择其中一个为主题,用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识,待会送给你的知己,你的故人或你的兄长、老师。

(生写)

(生送书签)

师:此时,我觉得自己很孤独,很可怜,(摊开两只手)因为,我到现在还是两手空空如也!(师故意尴尬地笑)

(听课老师也会心一笑)

(学生立刻明白意思,有学生送上书签)

师:谢谢,谢谢你们,虽然这友情来得迟了些,来得勉强了些,但我还是很感动,还是要谢谢你们,谢谢你们对我表达的珍贵的友情。

(后排听课的老师中,有几位开心地向我轻挥他们手中的书签,因为他们也收获到了友情。) 只有留过血的手指,才能弹出世间的绝唱!

一、扣文眼,轻轻走进惜别之境

师:这节课,我们继续学习第25课,读一读课题。(生读题)相见时难别亦难,再读一读。(生再次读题)课文讲谁送谁?

生:李白送孟浩然。(板书:李白 孟浩然)

师:(深情地)送别是一艘小小的船,载着无尽的思念;送别是一杯满满的酒,盛着浓浓的情谊。暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别,此时此刻,此地此景,他们的心情如何呢?轻轻地打开书,快速浏览全文,看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情?

生:依依惜别。

师:同意吗?

生:同意。

【教师用简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”,这既为全文的学习奠定了情感的基础,又引导学生从整体上把握了课文内容。】

师:学习需要有一双善于发现的眼睛!(师边说边板书:依依惜别)

14

师:“依依惜别” 就是说他们——

生:感情很深,不忍心分别。

生:依依不舍。

生:难舍难分。

师:谁能用你的朗读,让大家感受到这个词的意思?(指名读)

师:(轻轻地)难舍难分,建议要读慢些。

(生再读,读出了意味)

【词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上,建立在理解这个词语意思的基础上,这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。】

师:就让我们一起走进课文,去感受这份浓浓的离情别谊。谁读一读第二自然段?(指名读)

出示:李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

师:看大屏幕,齐读红色的字。(生读“藏”)

师:“藏”的是什么?

生:埋在心里的依依惜别之情。

师:既然是“藏”,愿意让对方知道吗?

生:不愿意。

师:你从哪儿看出他们不愿意让对方知道?

生:从“有意”知道了他们故意不提离别的事。

生:从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。

生:从“一会儿„„一会儿„„”知道了,他们故意做别的事。

师:也就是说他们不是在欣赏风景,对吗?

生:是的。

师:为什么要这样做?

生:只是不想让对方知道自己的感情,故意拖延分别的时间。

师:是啊,离别是他们此刻最柔弱的心弦,谁都不愿触动,唯有将这份离别之情深深地藏在—— 生:心底!

师:越藏越——

生:深!

师:这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊!谁来读出这一份情谊?(读得较为深情)

15

【这部分的教学从关键词语“藏”入手,层层剥笋,学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫,学生是难以理解“一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。这是教学的难点,教师的处理是巧妙的。】

师:如果是在平时,他们在黄鹤楼上会做什么呢?

生:李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。

生:李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈,欣赏景色。

生:也许他们会在一起喝酒聊天。

师:饮酒、吟诗、赏景,多么潇洒,多么惬意!而今天就要分别了,真是:“眼前有景无心赏,惜别之情心底(生接)藏”啊!谁再读一读这句话,读出这份不舍,读出这份离情?(再指名读,读得动情)

【引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较,突出了“别情别意”,深化了学生的理解与品味。】

二、品语言,深层理解深情厚谊

师:不忍别,终须别,终于,李白举起了酒杯说——

出示:孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!(指名读)

师:离别之言,情真意切。请大家自由读一读李白的话,细细品味,从李白的话中你读出了哪些情感?(生自由读)

师:很多同学举起了手,别着急,书读百遍,其义自现,再默读这一段话,用心触摸每个字、词,相信这次你会有更深的体会,更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。(生默读并动笔)

【教学如赏景,走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想,需要学生仔细地反复思考。这个环节的教学,教师没有急于让已举手的学生谈体会,而是引导学生再读读,用笔圈圈“关键词语”,这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在涵蕴,力求通过自己的品悟有所得,而不是一味地听别人讲。这样的安排正是教者的智慧所在。】

师:会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里,不仅读懂李白的话,更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感?

生:我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。

师:你从哪儿读出了敬仰?

生:从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。

师:是的。一连用了六个“您”,李白对孟浩然是何等的尊敬!

生:从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望,有学问的人的尊称。

师:你有学问,我能称你“夫子”吗?(该生为女生)

生:(会意一笑)不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。

16

生:我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。

生:我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。

生:我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。

师:是的,孟浩然比李白年长12岁,在今天送别的5年之前,也就是公元725年,李白乘船来到襄阳,带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏,并留他住了10多日,热情款待,两人一起饮酒吟诗,游山玩水,结下了深厚的情谊。因此在李白心中,孟浩然就是他的——

生:兄长!

师:就是他的——

生:老师!

师:谁来读李白的话,读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。(读得真切)

【这个环节紧紧抓住李白对孟浩然的称呼,使学生的思维相对集中,有助于学生在“点”的理解上逐步深入,而不是让学生“信马由缰”地任意发挥,从而导致课堂教学“形散神也散”的自流状态。】

师:李白如此敬仰孟浩然,敬仰他的什么呢?

生:敬仰孟夫子的人品、诗篇。

师:孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人,写了不少好诗,其中有一首《春晓》,从几岁的孩童到白发苍苍的老人,几乎人人都会吟诵,谁来背一背?(生背得急促)

师:慢点,吟诗要慢点,才能吟出特有的节奏和韵味。(再背,吟出了韵味)

师:像这样清新优美的诗还有很多,诗圣杜甫称赞孟浩然的作品——

出示引读:清诗句句尽堪传

师:就是说孟浩然的诗清新优美,每一句都可以千古流传。所以李白说,您的诗篇——

生:誉满天下!

师:李白不仅敬慕他的诗篇,更敬仰他的——

生:人品!

师:李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗,这是其中的一部分。

出示:吾爱孟夫子,风流天下闻,红颜弃轩冕,白首卧松云。

师:自由读一读,结合注释,想一想,李白敬仰孟夫子什么样的人品?

生:敬仰孟浩然胸怀磊落,飘逸洒脱的人品。

生:敬仰孟浩然抛弃荣华富贵,远离官场,不羡权贵的人品。

生:敬仰孟浩然卧于松下云间,远离世俗,淡泊名利的人品。

师:就是这样一位风流潇洒、不羡权贵,有着高洁人品的孟浩然,怎能不让李白敬仰呢?(引读《赠孟浩然》)

17

师:其实,李白又何尝不是一样的风流潇洒,不羡权贵?因此,他们不仅是朋友,用王勃诗里的一个词,他们更是一对志同道合、心灵相通的——

生:知己!

师:现在,你就是李白,面对着即将离你而去的兄长、老师、知己,真诚地表白出你的敬仰之情吧。(读李白的话,读得动容)

师:你读出了李白的心声,谁还想读?(读得抑扬顿挫,情真意切)

【课文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一句话,这就给学生的理解带来了较大难度,教师适时适度地补充了诗圣杜甫对孟浩然诗的夸赞,补充了李白的《赠孟浩然》,使学生对“敬仰之情”具体化、立体化。有了这样的基础,学生读出情感也就水到渠成了。】

师:我们从李白的话中读出了深深的敬仰,还能读出什么?

生:我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。

师:从哪儿体会到的?

生:“何日才能再见面”,李白不忍心让孟浩然走,他怕孟浩然这一走,以后再也没有见面的机会了。 师:是啊,在交通便利的现代,今天分别了,也许明天就能再见面,而在交通落后的古代,这一别极有可能——

生:数月不能见。

生:数年不能相见。

生:一辈子再也不能相见!

师:是啊。这一别也许就是永别,带着这种感受,你再读一读李白的最后一句话。(读出了离情) 师:我听到了一份淡淡的伤感。(师范读后齐读)今天,您就要顺江„„这杯中盛的仅仅是满满的酒吗?

生:不,还有深深的情。

生:还有他们深厚的友谊。

生:还有李白对孟浩然的不舍。

生:还有李白深情的留恋。

师:一切的一切,尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。(齐读)

师:同学们,你们就是李白,轻轻地站起来,举起你的酒杯。

师对一生:一只手不够尊敬。(生领会)

师又对一生:这是捧,再高一点。(生微笑领会)

师对全体:面对着你的兄长、老师、知己,你会深情地说——

(生举杯齐读)

18

【抓住“何日”、“满”、“举”这些关键词语,教师顺势点拨,学生心领神会,课堂沉浸在浓浓的“诗意”之中。】

师:孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道——

出示:王勃说得好,“海内存知己,天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。(齐读)

师:孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么?

生:不管两人在哪里,我们的心在一起,像邻居一样永不分开。

师:所以今天的分别不必——

生:不必太难过。

师:孟浩然又何尝忍心与好友分别,但作为兄长,此时更多的是在——

生:安慰李白。

师:你就是孟浩然,你来宽慰一下你的兄弟。(生读,舒缓恳切)

师:除了读出宽慰,还读出什么?

生:他们的友谊很深,像这长江波涛永世不绝。

师:“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝,更是说——

生:他们的友谊天长地久!

师:好一个“天长地久”!能读出这份深情厚谊吗?试一试。(生读,声情并茂,“永世不绝”,铿锵有力,字字入心)

师:好一个“永世不绝”!同学们渐渐走进了诗人的心里,也成了他们的知己,现在这边的同学,你们就是李白,这边的同学,你们就是孟浩然,让我们再一次走进诗人的心灵深处,感受这浓浓的离情别谊吧!

(配乐分组朗读李白孟浩然的对话。)

【在教师的巧妙点拨下,学生体会到了“宽慰“之意。抓住”永世不绝“,让学生体会到了这个词语的两种意思,真好!】

三、巧补白,真切体验依依别情

音乐继续,师背第四节:“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点„„”

师:谁能像老师这样读一读这小节?(指名读,声如玉珠,深情动人)

师:知道什么叫“伫立”吗?

生:久久地站立。

师:是的,“伫立”前面还有个词。

生:依然。

师:从中体会到什么?

19

生:李白站立的时间很久。

师:李白伫立在江边做什么?是在仰望蓝天白云吗?(师头高抬做“仰望”状)

生:不是。

师:是在远眺江上景色吗?(师头微抬做“远眺”状)

生:不是。

生:是在目送孟浩然的船离去。

师:“目送”还可以用书上的哪个词?

生:“凝视”。

师:一直到什么时候?

生:孟浩然的船消失在天边。

师追问:他还依然——

生齐接:伫立在江边,凝视着远方。

【在音乐声中,教师顺其自然地背诵第四自然段,起到了很好的示范作用,又没有破坏精心营构的课堂与诗相和谐的意境。这一环节的教学仍然是抓关键词来展开,且抓住不轻易地放过,体现了务实的教学风格。】

师:是啊,李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中,就在默默凝视的目光中,此时此刻,假如你就是岸边的李白,相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面,又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢?闭上眼睛想一想。(生闭目凝思)

师:想好了。挑几个关键词写下来,便于更好地表达。(生动笔)

【写几个关键词而不是写话,这既节约了教学时间,又锻炼了学生的概括与表达能力,在高年级做这样的尝试是很有意义的。】

师:让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依,李白望着好友的船渐渐远去,心里默默地说—— 生:孟夫子,您真是我的知己,我的知音,您是唯一理解我的人啊!人生得一知己足矣!

生:孟兄,我们虽然暂时分别了,但我们的心是相通的!

师:好一个心意相通,江上沙鸥点点,李白望着好友的船愈去愈远,心里默默地说——

生:我的好友啊,以后你一定要再回来,咱们两个再一起痛痛快快吟诗吧,那是多么潇洒惬意! 生:我们虽然暂时分离了,但我们的情谊留了下来,相信你我以后还会相见,我会想念你的! 师:江上白云悠悠,孟浩然的船消失在蓝天的尽头,李白依然伫立在江边,心里默默地说—— 生:孟兄,你一定要回来呀,我们再一起吟诗游玩吧!

生:孟兄,祝你一帆风顺!

【因有了第三自然段的铺垫,有了“依然伫立“的深情理解,学生的发言也就如滔滔的江水一样流淌不止,且情真意切。】

20

四、吟诗句,再次回味离情别景

师:真是烟花含情,孤帆载谊。李白按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——(出示全诗,齐读)

师:学到这儿,这首诗的意思大家懂了吗?

生:懂了。

师:老师考考大家。题目中“之”是什么意思?

生:“到,去”的意思。

师: “广陵”就是今天的——

生:扬州。

师:“孤帆”呢?

生:孟浩然坐的船。

师:几只船?

生:一只船。

师:老师忽然产生了一个疑问:长江自古以来就是重要的交通要道,江面宽广,难道真的只有孟浩然乘坐的这一只船吗?

生:不是。

师:那么李白为什么说“孤”帆呢?

生:我认为是,孟浩然走了以后,李白外面就没有朋友了。

师:你读出了孤独,听听不同的声音。

生:在李白眼中只有这一只船,是因为这只船上有他的兄长、好友,而其他船上没有。

生:江上船应该很多,但李白只看着孟浩然的这只,他的目光没有离开过这只船。

师:是啊,过尽千帆皆不见,心中只有孟浩然。一个“孤”字就像整首诗的眼睛,传达了诗人对好友的一片深情,让我们一齐深情地读(配乐齐读、个读,声情并茂)

【有了前面扎实的过程,学生对诗的意思无疑是理解到位的。但教师除了抓住“之”外,还抓住了“孤”字,进一步引导学生体会他们的情感之深,妙!】

师:烟花三月,李白送别好友去了美丽的扬州,同样爱游山玩水的李白多么希望与好友一同前往,面对着浩荡的江水,李白深情地吟诵道——(生深情齐读)

师:滚滚长江东逝水,千年已逝,人去楼空,但黄鹤楼见证了一场千古送别,留下了一段千古绝唱,吸引着无数游人登楼远眺,浮想联翩。同学们,假如你有机会登上黄鹤楼,面对着浩荡的江税,飞翔的沙鸥,那一刻,你一定会情不自禁地想起两个人——

生接:李白、孟浩然

师:一定会情不自禁地想起一首诗——

1、 教师:上节课我们初步学习了25课,了解了课文大意。这节课,我们继续学习这一课,齐读课题。

2、 说说课文主要写了什么?

二、整体入手,观照全文

1、 教师:让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼,去看看两位友人送别的情景。自由读课文,一边读一边想象语言描绘的情景,你能从课文中看到哪些图景?

2、交流:美景图 话别图 目送图

三、品读1、2自然段(美景图)

1、 教师:你是从课文的哪些语句看到了美景图?

2、 学生交流语句:多媒体画面展现美景图

3、 引导学生感受到:暮春三月,黄鹤楼的景色十分迷人。

暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。

黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空

蓝天、白云,江上美景

4、 教师:如此美景,在我们看来是多么令人心旷神怡啊!两位即将要分别的友人此时的心情如何呢?自己读读第二小节中描写两位友人的句子,仔细地去体会体会。

5、 学生交流,你体会到什么?

▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗?为什么要藏起来?(不想让离别来得太早)你从中体会到什么?(感情深,依依不舍)

▲他们一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,他们真的是像游人一样在欣赏美景吗?

引导学生体会感受到:他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景,只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情,想让这离别的时刻来得晚一点。

6、教师小结板书:这真是 满目美景无心赏

过渡:刚才同学们一边读课文的语言文字,一边想象那情境,这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图?(课文的第3小节)

四、品读第3自然段(话别图)

1、 出示图片:自读第3自然段,你能从他们的话别中感受到什么?

2、 出示句子李白的话

(1)指名读 你感受到什么?

(2)交流感受

▲李白对孟浩然的敬仰之情

(1)你从哪里感受到的?(令人敬仰、当作兄长和老师)

(2)“人品” (人的品格、品德) 补充资料 介绍有关孟浩然的一些材料

(3)“誉满天下”?(名誉满天下,得到天下人的赞美)

补充资料 唐朝大诗人杜甫赞誉:句句清诗堪可传 (可见在当时真的是誉满天下)

你知道孟浩然的哪些诗篇?指名背诵一二首。

▲李白对孟浩然的依依惜别(难舍)之情

(1)你从哪里感受到的?

不知何日才能再想见(还没有分别就已经想再见面,可见难舍,可见情深)

满饮此杯(这满满一杯装着的仅仅是酒吗?你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊,对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样,满满的)

(2)指导朗读,读好语句(敬仰之情、依依惜别之情)

3、出示句子孟浩然的话

(1)指名读 你感受到什么?

(2)交流感受

▲劝慰之情

(1)从哪里感受到的?(海内存知己,天涯若比邻)

(2)知道这诗句出自哪一首诗?《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思

(3)孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢?

▲深厚的友情

(1)你从哪里感受到的?

(2)交流(友谊……永世不绝)

(3)指导朗读句子

4、教师总结板书:这真是 依依话别见真情

5、同桌分角色朗读

6、分角色齐读

五、品读第4自然段(目送图)

1、你是从课文中的哪里看到了目送图?(第4小节)

2、出示图片:自己读读课文的第四小节,从目送图你体会到了什么?在关键的词语下圈圈画画

3、学生交流,引导学生体会:

深情,难舍(依然、伫立、凝视)

李白此时的心情怎样?(心情失落,忧伤,难过)

4、指名读——齐读第四小节

5、教师:友人登船远去了,岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了,望着浩浩荡荡流向天边的一江春水,李白心潮起伏,思绪万千……

6、出示图片:他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景;

他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景;

……

引导想像说话

教师过渡:想到这儿,李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗……

六、品读第五自然段

1、出示图片:听录音诵读古诗

2、自己读一读这首古诗

3、教师:学到这儿,你有没有发现这首古诗与课文的关系

(课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境,课文中的有些语句可以解释诗句的意思)

4、诗、文对照起来读读,课文中的哪些语句可以解释这首诗?

5、指名说说 再指名说说

6、教师:诗句中还有不明白的地方吗?

7、质疑:“孤帆” 江面那么大,不可能只有孟浩然乘坐的一艘船,为什么说“孤帆”?

8、教师小结板书: 心里所想的只有孟浩然,所以眼中所见的也就只有孟浩然

真是 千帆过尽皆不见,心中唯有孟夫子

9、感情朗读古诗 教师:诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗,让我们一起来朗读这首古诗,读出诗人的深情,读出诗人的心境。

七、课外拓展

1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多,你知道哪些?

2、 学生介绍自己搜集的送别诗。

3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》

板书设计: 送 李 白

25.黄鹤楼别 孟浩然

满目美景无心赏

依依话别见真情

千帆过尽皆不见

心中唯有孟夫子

含英咀华,涵咏真情——《黄鹤楼送别》教学反思

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释,诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体,旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思,体会诗歌的意境,领悟诗歌的情感。

一、整体入手,潜心会文

在本课的教学中,我给学生尽量多的潜心会文的时间,让学生以“含英咀华,涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景,你能看到哪几幅图景?(美景图、话别图、目送图)我的目的是想让学生潜心会文,投入地走进文本,倾听文本的声音,在脑海中再现那感人的情景,真挚地走进人物的内心,让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。

二、含英咀华,涵咏真情

在整体感知的基础上,引导学生抓住关键的词句含英咀华,涵咏真情。比如:、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等,虽然只是这样短短几个字,却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味,在教师的不断引导中,不断地对文本的催化中,学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思,更深入到了文本的内部,发现了文字背后的色彩,感悟到了文字背后丰富的情意像,文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、抓住“空白”,引导想像

《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离,而且人物的情感非常细腻,这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点:话别时他们还会说些什么?目送友人的船渐行渐远,望着浩浩荡荡的江水,此时李白心情激动,他会想些什么呢?给了学生无限的想象空间,让学生想象说话,在想象中与人物进行心灵的沟通,产生共鸣,从而更好地体会那意境。

四、引入资料,促进深化

文本中的人物和描写的情景时空跨度太大,加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅,学生就很难与文中人物心同此情,意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己,天涯若比邻” 的引用,如何让学生正确理解,让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来,让学生在情感上与李白产生共鸣,也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂,尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容,又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来,对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。

范文四:黄鹤楼送别 投稿:宋眻眼

《黄鹤楼送别》教学设计

潍坊市奎文区樱桃园小学 张华

教材分析:

《黄鹤楼送别》(苏教版语文第九册)属“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释,诗歌是诗文的浓缩和提炼,诗话互照,情景同现,的确是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

设计理念:

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文包诗融语言美、意境美于一身,是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。同时,读是思的凭借,读是悟的前提,读是说的储备,读是写的基础,所以,在文包诗课文的教学中,要凸显语文学科的特点,让“读”成为课堂的主旋律。课堂上书声琅琅,用形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本,用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园,让学生走进文本,走进人物内心世界,阅读品味,领悟内容,体验情感。通过创设阅读情境,引导学生入情入境地读、动情地读。文包诗的主体仍是古诗,是通过文章更生动地让学生去了解诗的创作背景,感受诗的情感,所以在教学中以古诗教学为出发点和落脚点,为此,拓展补充部分也以送别诗为主,以期开阔学生的阅读视野,增加阅读积累,让学生感受古诗的魅力,努力使课堂教学真实、朴实、扎实,让学生真正学有所得。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.理解课文内容及诗句的意思,体会诗人和朋友依依惜别的思想感情。 教学重难点:

重点:抓住重点句段进行引导、探究,通过课文的学习,领悟古诗的意思和意境,感受话别的的情景。

难点:品读文诗,深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情。 教学准备:

课件

教学过程:

一、渲染气氛,激趣导入

1.欣赏《长亭送别》

百度搜索:http://v.youku.com/v_show/id_XMTg1NTk4MjQ0.html

2.听了这首歌,你体会到了什么?

小结:无论是朋友还是亲人,总会有分别的时候,人们会用不同的方式表达自己分别之时的情感,今天我们就一起去感受一次特别的送别,这就是——《黄鹤楼送别》。

你知道老师为什么把它称作一次特殊的送别吗?(人物、时间、地点) 正是这一次特殊的送别,诞生了千古传诵的诗篇,那就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

百度搜索:http://www.xiexingcun.com/Poetry/5/mydoc002.htm (欣赏范读)

这首诗的作者是我们非常熟悉的诗人李白。让我们再一次走近李白。 百度搜索:http://baike.baidu.com/view/2133.htm

诗人是在什么情境下创作这首诗的呢?我们来看一看这首诗的创作背景。

百度搜索:http://baike.baidu.com/view/155340.htm

3.读了古诗,你最想知道什么?只要我们走进文本,用心品读,就一定能找到答案。

二、品读入境、感悟真情

过渡:孔子说:“温故而知新”。在预习中,你最大的体会是什么?

1.指名说体会。并板书:依依惜别

2.常言道:“不动笔墨不读书。”从哪些句子、词语中可以看出他们依依惜别之情?请同学们默读课文,画出有关语句,细细品读,并写下自己独特的感受。

3.教师巡视指导

4.指名交流,读出有关句子,说出自己独特的感受,结合汇报,指导朗读。

预设:

A、朗读话别、感悟话别

(1)李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

师:此时无声胜有声,离别之际,他们有很多话要说,却不知从何说起,怎样才能把这藏在心底的不舍之情读出来?

(指名读、范读、练读、齐读)

百度搜索:

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%E9%BB%84%E9%B9%A4%E6%A5%BC%E9%80%81%E5%AD%9F%E6%B5%A9%E7%84%B6&ie=utf-8&in=7554&cl=2&lm=-1&st=&pn=1&rn=1&di=154882409500&ln=1940&fr=&fm=&fmq=1363667848843_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=

(2)终于,李白举起了酒杯说:“孟夫子,您的人品令人敬仰„„满饮此杯吧!

引导:发现了什么?怎样读呢?

紧扣“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“您”来体会李白对孟浩然的敬仰与友情。

(指导朗读、评议。)

(3)孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:“王勃说得好:海内存知己„„永世不绝。”

①理解:“海内存知己,天涯若比邻。”孟浩然想向李白表白什么呢?带着你的理解安慰安慰李白。

②指导朗读

B、心随船去,想象内心。

(4) 岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人„„浩浩荡荡地流向天边„„

推敲“依然伫立”“凝视”

引导:李白凝视江边,虽然是暮春三月,烟雾迷蒙,繁花似锦,而李白的心却到哪里去了?

指导朗读

(5)表演读课文

二生表演,余生旁白。

部分生旁白,余生分两组表演。

百度搜索:http://www.xxyw.com/ar/FhJcsy_Read.aspx?ID=1201

三、重温古诗、深化理解

过渡:此时李白再也按捺不住激动的心情,把满腔的情感都浓缩在这首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,

1.我们一起来读。

2.理解:“之”?“广陵”?“烟花”?“故人”?“下”?“唯”?

3.解诗。这首诗是什么意思?你能用书上的句子来说说吗?

师:这是一次特殊的送别,是两个诗人在充满诗意的黄鹤楼相别,李白非常高兴孟浩然到同样繁花似锦的扬州去,所以这不是一次悲伤的送别,但毕竟是好朋友要远行了,这一去,又不知什么时候才能相见,心中又有许多不舍,我们该怎样读,才能读出他的这种情感呢?

指名读,齐读。

4.背诵。

四、课外拓展、情感迁移

过渡:许多文人墨客因离情别绪而留下了千古名篇,相信同学们一定在主题学习书中找到了送别的诗篇,谁愿意与大家分享?

1.指名读,相机出示。

百度搜索:http://baike.baidu.com/view/162637.htm

送杜少府之任蜀州 王勃

城阙辅三秦,风烟望五津。与君离别意,同是宦游人。

海内存知己,天涯若比邻。无为在歧路,儿女共沾巾。

百度搜索:http://baike.baidu.com/view/155189.htm

送元二使安西 王维

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

百度搜索:http://baike.baidu.com/view/155111.htm

芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶. 百度搜索:http://baike.baidu.com/view/78547.htm

赠汪伦 李白

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声.桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情. 百度搜索:http://baike.baidu.com/view/95016.htm

别董大 高适

千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

介绍诗的背景,让学生体会诗表达的情感,总结这些经典送别诗的积极的一面。

百度搜索:http://baike.baidu.com/view/411421.htm

2.齐读诗句。

五、各显身手,自由作业

出示:作业超市

1.读一读,有感情地朗读课文,向伙伴挑战。

2.演一演,与朋友合作,改编课本剧演一演。

3.找一找,找更多的送别诗,摘抄在读书笔记本上。

板书设计:

黄鹤楼送别

李白 孟浩然

依依惜别

教后反思:

教学本课后再重新审视我的教学设计,有成功之处,也有发人深思的问题。

本篇课文充满了浓浓的离别情绪,在课堂中我创设情感氛围,以“情”激情,一方面营造情感氛围,一方面为了学生更好的把握朗读的节奏。情境的创设起到了一定的作用,学生在朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候,基本上走进诗中,产生了情感上的共鸣。多读感悟,品味语言环节效果也可以,由于已经进行了充分的学习,学生能够与文中人物情感上产生共鸣,朗读也比较有感情。

新课程标准要求语文学习树立大语文观,为了拓展课程资源,在教学中补充了同样具有积极向上意义的五六首送别诗,本环节的不足之处是教师的主导作用体现较多,如果能让学生自己在课前自主预习中更深入地去了解古诗的创作背景,古诗表达的情感,然后在课上进行交流,学生的感受可能会更深刻,收获可能会更多一些。

范文五:黄鹤楼送别 投稿:孔仧仨

25 黄鹤楼送别

教学目标:

⒈有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

⒉品读感悟,理解诗句意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。

教学重点:

走进故事,走进古诗,体会诗人与朋友的依依惜别之情。

教学难点:

感受文章所描绘的场景,理解诗人之间的感情。

教学准备:

多媒体课件

教学进程:

一、复习导入

⒈谁想大声读读课题?

⒉你能看着课题,用简洁的语言说说课文讲了件什么事吗?

⒊齐读古诗。

二、走进文本,感受惜别之情

⒈诗文对照,理解诗歌意思

这首诗的意思你明白了吗?谁来说说?

咱们把诗文对照起来读读吧!

⒉潜心品读,互动探究

从你刚才读的诗及语句中你感受到了什么?理解“依依惜别”。

通过预习学案,我们知道,他们俩的感情已是——非常深。课文中的哪些文

字向我们传达了这种深厚的情感呢?打开书,拿出笔:

读:浏览课文,把你认为最能体现他们俩深情厚谊或体现他们俩依依惜别的

句子划下来。

悟:放声读读你划的句子,在句子旁边写下你的体会或困惑。

交流:小组内交流你对所划句子的体会,解决自己的困惑。

⒊汇报交流,精讲点拨

谁愿意第一个与大家分享你们组的阅读收获?

逐段汇报交流。

三、拓展升华

⒈欣赏歌曲《烟花三月》。

⒉李白的诗不久就传到了扬州。孟浩然看到这首诗,心潮澎湃,往事浮现眼

前,立刻提笔写起信来。同学们,孟浩然会往下写什么呢?请你联系课文,发挥想象,完成这封未尽的信。

太白贤弟:

读了你的诗,往事历历在目。想当日

四、巩固提升

⒈背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

⒉古人送别的形式很多:有折杨柳送别、踏歌送别、饮酒送别,这些在古诗

中都有描述,课后搜集几首,与同学交流。

⒊自办一份以“友情”为主题的小报。

范文六:《黄鹤楼送别》 投稿:崔昫昬

教学过程 :

一、激趣、导入

大家都喜欢听歌,今天老师给你们带来了一首歌:《送别》我们一起来欣赏一下,会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌,你体会到了什么?

出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

A 你们知道这首诗是谁写的吗?

B 请同学们自读诗,说说你对这首诗的理解。

二、精读课文

你们说的都很好,下面就让我们一起随着李白,在这繁花似锦的春天,登上那飞檐凌空的黄鹤楼,去送一送孟浩然吧!请同学们打开课本,诗文对照,自学课文

(一)学生自学课文。

有什么不懂的地方请用笔划出来,学习小组讨论解决。

(二)读了课文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

A、指名读

B、提问:

谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景?

你除了知道时间在暮春三月,还知道什么?

2、李白和孟浩然一会儿仰望,一会儿远眺,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

A、提问:

从这段话中你体会到什么?

是啊,这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底,让我们一起朗读一、二两节,体会一下这藏在心底的离别之情吧!

B、配乐朗读

两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底,时间慢慢地过去,终于,这藏在心底的深情再也抑制不住了,千言万语涌上了心头,李白举起了酒杯说……(生接读)

3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”

孟浩然接过酒杯,一饮而尽,说……(生接读)

A、思考:从这段话中,你体会到了什么?

B、提问:从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?

C、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

D、道不完的离别情,叙不完的朋友谊,让我们举起酒杯,再现这感人的话别场面,让它深深地印在心底吧!在班级中找你的好朋友,一个演李白,一个演孟浩然,可以用上文中的语言,也可以发挥想象用上自己的语言,可以站起来。

E、学生上台表演

4、知己离别是惆怅的、是忧伤的,但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)

朋友已经远行,从此人海茫茫,天各一方,这一别,不知何时才能见面啊!想到这,李白再也按捺不住激动的心情了,随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

让我们也一起随着李白伫立在江边,凝视着远方,送一送孟浩然吧!——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

5、如果李白生活在现代,他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情,假如你是李白,伫立在江边,目送着友人渐渐远去,你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗?

学生反复诵读、同桌讨论。

范文七:黄鹤楼送别2 投稿:廖迹迺

《黄鹤楼送别》第二课时

教学目标:

1、能正确流利有感情朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、从字里行间感受李白和孟浩然之间的情谊。

3、理解诗句的意思,体会诗人与有人间的依依惜别之情。

一.复习导入

1、同学们,今天我们继续来学习这篇“文包诗”。一起读(齐读课题)相见时难别亦难,再读一读。(生再读)

2、还记得课文讲述了谁在什么时候在哪里,为谁送别吗?(生:暮春三月,李白在黄鹤楼上为孟浩然送别)(板书:李白、孟浩然)

3、是的,送别是一艘小小的船,载着无尽的思念;送别是一杯满满的酒,斟着浓浓的情意。(出示第一小节,师引读。)一对风流潇洒的诗人即将分别,此时此刻,此地此景,他们的心情如何呢?

4、轻轻地打开书,快速浏览全文,找一找哪个词最能表达他们此刻的心情?(板书:依依惜别)(指名答。是的,学习需要有一双善于发现的眼睛)

5、“依依惜别”就是说他们(指名答。不忍分别,难舍难分)谁能用朗读让大家感受到这个词的意思?(两个学生)一起读。

过渡:就让我们走进课文,一起来感受这份浓浓的离情别意。

二、精读课文

1、(出示两幅图)同学们,瞧,就是在这样一个杨柳依依的日子里,李白和孟浩然在黄鹤楼依依惜别。

2、烟花三月,长江岸边是杨柳依依,那是怎样的一种美景?请大家从文中找出相关句子,自己先试着读一读。(随着学生的回答,点击出现语句)

暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。【开头这句就是,那还有吗?】 岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。

(1)我们先来看第一句,你觉得应该带着怎样的感情来读?(陶醉于美景)

【你是陶醉了】

(2)谁来更陶醉

【你读得让老师都陶醉了】

(3)我们一起读,一起来陶醉下。

(4)谁有更深一层的理解(不舍)【你真会读书,读到了美景所蕴含的忧伤】

(5)好:让我们一起读一读,读出美景所带的忧伤。

不好:谁再来表达一下那种不舍,挑战一下###。

让我们一起读一读,读出美景所带的忧伤。

(6)第二句话呢,你觉得应该用怎样的心情来读?(美景也带着忧伤,境由心生)

(7)谁还有其他的感想?

带着伤感的,因为他们要分别了。【你读出了你所要表达的情感】

充满希望的,虽然他们分离,但他们都会有所成就。【从你的朗读我看到了希望】

充满期待的,他们现在虽然要分别,但还会相聚的。【我和你一样,我也认为他们会相聚的】

(8).这么多同学体会了美景所蕴含的深意,的确,在这样的美景下他们却要分离,多么让人伤感啊,我们一起来读一下,体会美景所蕴含的忧伤,不舍之情。

3.景是美的,面对这样的美景,摆在面前的是友人间的分离,请大家自由读课文,找一下,课文哪些地方写出了他们的依依惜别之情?在旁边圈圈点点画画。 (随着学生的回答,点击出语句)

(1)“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

a.你找到了这句话,说说你的体会吧!

b.看大屏幕,一起来读一读红色的字:藏。藏的是什么呢?(心底的依依惜别之情)既然是藏,愿意让对方知道吗?(不愿意)你从哪知道他们都不愿意让对方知道?(有意不去触动、一会儿„„一会儿)

是的,此时离别是他们心中最柔弱的心弦,谁也不想触动。只好把这份离别之情藏在心中,越藏越深。

c.一个“藏”字包含了多么深厚的情谊啊,谁能读出这份情谊?(1名生)

d.同学们,若在平日,李白和孟浩然会在黄鹤楼上干什么呢?

E. 是的,吟诗赏景,多么潇洒多么惬意,而今天就要分别了。真是眼前有景无心赏,惜别之情心底藏。让我们一起带着那万分的依依惜别之情齐读。

(2)终于,李白举起了酒杯说:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”

孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:“王勃说得好,‘海内存知己,天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

(你抓住了人物的语言)

a 先自己读一读李白的话,然后说说你从李白的话中,读出了哪些情感? 预设:A、李白对孟浩然的敬仰。你从哪些词句体会到的?

(师补充:同学们,孟浩然比李白年长12岁,就在今天送别的五年之前,也就是公元725年(出示ppt)李白乘船来到襄阳,带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏,并留他住了十多日,热情款待,两人一起饮酒吟诗,游山玩水,结下了深厚的友谊。)

a 因此,在李白心中,孟浩然就是他的(生接:兄长)就是他的(生接:老师) 是啊,谁能读出李白对孟浩然的尊敬?(指名一生读)

b 李白如此敬仰孟浩然,敬仰孟浩然的什么?(人品和诗篇)

是的,孟浩然是唐代最早创作山水诗的诗人。他写了很多,其中有一首叫《春晓》。从几岁的孩童到白发苍苍的老人,几乎人人都能背一背。谁来背一下? 像这样的诗还有很多。诗圣杜甫这样评价孟浩然:(出示:清诗句句尽堪传)是说孟浩然的诗句句清新优美,每一句都值得千古流传。这就叫——(生接:誉满天下)

李白不仅敬仰他的才华,更敬仰他的——人品。

李白曾经写过这样一首诗,这样赞美孟浩然的人品。谁来读一读?(出示:吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。——选自《赠孟浩然》 风流:胸怀磊落,飘逸洒脱。 弃轩冕:抛弃荣华富贵,远离官场,不羡权贵。 卧松云:卧于松下云间,远离世俗,淡泊名利。)看看下面的注释,能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗?(师引答:李白说,孟夫子啊,我特别敬爱您,因为

您胸怀——因为您抛弃了——因为您只愿卧于——)就是这样一个不畏权贵,淡泊名利的孟浩然,怎能不让李白深深地敬仰呢?吾爱孟夫子——读。

d 其实我们大家知道李白又何尝不是同样的风流潇洒,不羡权贵。因此,李白和孟浩然不仅是朋友,用王勃诗里的一个词,他们更是心灵相通,志同道合的——知己。

师:是啊,假如你就是李白,面对着即将离去的老师、兄长、知己,真诚地表白出你的敬仰之情吧!谁来读?谁还想读?

e 你还能从中读出什么情感?

预设B:李白和孟浩然的情感非常深厚,不忍分离(不知我们何日才能再见面)。 指名答,说说体会。

a 是的,谁再来读一读最后一句话。(指名读、齐读)

b 同学们,这杯中盛的仅仅是满满的酒吗?(深深的情谊、不舍、留恋„„)尽在酒中啊!让我们一起有感情地读,你们就是李白,轻轻起立,举起您的酒杯,面对您敬仰的师长,深情地读,今天——(生齐读)孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道,读——(出示孟的话)

c 同学们,孟浩然引用王勃的诗句,言下之意是什么呢?他想对李白说什么呢? (四海之内有知己朋友,即使是远在天涯也好像邻居一样紧挨着)

d 是的,所以今天的分别,不比太伤感。孟浩然又何尝忍心与他的好友分别,但作为兄长,此时更多地是在(安慰李白)。你就是孟浩然,此时安慰下李白。(生读)好一个永世不绝啊!我们除了读出宽慰,还能读出什么?(友谊天长地久)请你读。

e 同学们渐渐地走进了诗人的心里。现在,我们分角色,同桌之间分角色读一读。表达出两人的心情。

(评价:我听到了你们彼此之间的友谊;你们真挚的感情感染了我;我都被你们的感情感动了)

f 这里王勃的“海内存知己,天涯若比邻”充分体现了两人的依依惜别之情,还有很多诗句也写了依依惜别之情的。

(屏幕出示)《芙蓉楼送辛渐》《送杜少府之任蜀州》《赠汪伦》《送元二使安西》

我们一起把这些诗句读一读。

小结:这么多的诗句都是表示送别的,透过这一系列诗句我们体会到了朋友间真挚以待,依依惜别之情。

(3)李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„ a.你找到了这里,一江春水流向了天边,流向了蓝天的远方。紧跟在后面的是一个省略号,一般省略号是给人意犹未尽、意味深长的感觉,透过这个省略号你体会到了些什么?

这友谊,这情谊像这江水滔滔不绝流向远方。

期待与故人再次重逢

把李白对孟浩然地祝福也随之带走

省略号充满了李白对孟浩然地不舍

4.滔滔江水带走了友谊,也带走了李白满腔的思念,李白按捺不住激动地心情,随即吟出了脍炙人口的名诗。(诗范读配乐)老师是带着不舍与伤感来读的.

5.这首诗的意思,你们都懂了吗?那老师考考你们。“孤帆”是什么意思?(一只船)老师忽然想到了一个问题,长江自古以来是重要的交通要道,十分宽阔,难道真的只有孟浩然乘坐的一只船吗?李白为什么说是孤帆?

师:是的,过尽千帆皆不见,心中只有孟浩然。一个孤字,就像诗的眼睛,像我们传达了一位诗人对好友的一片深情。我请同学再来读古诗,此时你会带着怎样的感情来读。

10.这首诗的字面意思我们已经理解了,谁能通过我们的学习来说说这首古诗的意思,说得更有意境些,更美一些。

11.这么美的诗,这么好的意境,让我们通过朗读再次表达。(配乐)

三.总结

古诗文凝练朴素,给予我们无限大的想象空间,现代文语言优美深情,激发我们满怀的深情,古今之美相互辉映,这就是这类体裁文章“文包诗”的特点。《黄鹤楼送别》不但让我们感受到了这种体裁的独特的美,也让我们体会到了李白孟浩然之间深厚的友谊。

范文八:黄鹤楼送别3 投稿:雷铀铁

《黄鹤楼送别》课堂实录

(一)教材简析

这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释,古诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

(二)重难点分析

文章所描绘的场景,诗人所处的时代离学生的时空距离较远,理解诗人之间的感情是教学的难点;走进故事,走进古诗,走进名著,理解意思是本课教学的重点。

(三)设计理念

1.遵循学生的认知规律,由易到难,螺旋上升,通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学,为理解诗意,体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

2.以读为主,以诗为主,诗文对照,适当拓展。

3.按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。

二、教学目标

1.有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友的依依惜别之情。

三、教学准备

(一)学生准备:

1.学生通过查阅字典,认识理解文中的生字生词。

2.自由读文章2──3遍,能读准字音,读通句子。

(二)教师准备:教师应对诗歌的写作背景,李白和孟浩然的诗歌成就,学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

(三)教具学具准备

1.多媒体课件 2.题有送别诗的明信片

四、教学过程

课前交流:

师:孟老师推荐给同学们的几首古诗背过了吗?试一下。

生:诵读《送杜少府之任蜀州》《送友人》《留别王维》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师:经典古诗文是中华民族的文化瑰宝,多读背一些古诗美文,会让我们受益终生。谁能猜猜那么多古诗,孟老师为什么会把这几首诗放在一起推荐给大家?

生:这些诗都是与送别有关的。

师:这些诗在内容上有相似之处,同是送别诗。刚才同学们背得很对,可诵读时好像缺了点什么,看来要想把诗读得更好,还得走进诗人的内心世界。

师:这4首诗中哪一首你最熟悉?

生:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

师:这是一首脍炙人口的名诗,它之所以能脍炙人口,是因为诗中饱含着诗人的真挚情感。这里还有一个动人的故事呢。

一、检查预习,回忆诗文。

师:这节课我们就来学习与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有关的一篇文章《黄鹤楼送别》。

板书课题。

齐读课题。

范文九:黄鹤楼送别2 投稿:吕嚂嚃

一、教材分析:

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照,情景同现,是一篇形式新颖,能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。

二、 学情分析: 1、五年级的学生认知水平仍还处于初级阶段。在感知觉方面,认识事物仍取决于兴趣,对事物本质的认识尚需一段过程。在记忆和注意方面,从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。但对词的抽象记忆,仍需以具体、直观的事物为基础。小学生有意注意逐渐发展,无意注意仍起一定作用且注意不稳定、容易分散。在思维方面,五年级学生抽象逻辑思维成分开始偏多于具体形象思维。在想象方面,想象的有意性增强。

2、五年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来,能够较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧。但仍需要激发学习兴趣,培养自觉性。

三、设计思路:

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此,在教学过程中,本人认为宜采用以下方法进行教学:

1、 诗文对照,理解诗词意思

采用诗文对照来进行教学,能有效地降低学生对古诗理解的难度,帮助学生正确理解诗意。

2、 品词析句,体会诗词情感

在理解诗词意思的基础上,循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文,使学生入情入境,深刻体会诗人的感情,进而达到感情上的共鸣。

3、 以朗读为主线,发展学生的能力

学习本文,采用朗读的方法应为:个别读、小组读、悟读、感情读,使学生在读的过程中,产生独特的心理感受。在朗读的同时,启发学生想象,使学生的个性得到发展。 学生在课堂中,通过读一读,背一背,想一想,说一说的方法来学习课文。

四、教学目标:

1、学会本课生字,理解部分词语的意思。

2、理解课文内容及诗句意思。

教学重难点:

重点:正确、流利、有感情地朗读课文。

难点:能通过文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思。

课时:2课时

《黄鹤楼送别》教案(第一课时)

执教着:A10号

教学要求:

1. 学会本课生字词,理解部分词语的意思。

2. 能通过文诗对照阅读,初步理解文中与诗句相对应的句子及诗句的意思。 教学重难点:

通过文与诗的对照阅读,理解文中与诗句相对应的句子和诗句的意思,体会朋友间依依惜别的思想感情。

教学准备 : (多媒体课件)

教学过程:

一.导入揭题

1、谈话导入

2、 板书课题。

二、初读课文,整体感知

1、提出要求:

(1)读准字音,读通句字,难读的地方多读几遍。

(2)理解课文大概内容。

2、检查

(1)出示词语

烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空

依依惜别 浩浩荡荡 按捺不住 脍炙人口

A、指名读,师纠正字音

B、齐读

C、师生配合读。

(2)出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

A、指名读。

B、齐读

三、诗文共赏,理解课文

1、过渡:诗句会读正确了,读通顺了,如果再用心多读诗句、多读课文,这首诗的意思相信你都能在课文中找到,请大家默读课文,把文中与诗句相对应的地方画下来,把诗句写在后面。

2、交流:

(1)暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。(出示课件)

对应诗句:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。

(2)岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。

对应诗句:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

教学环节:先找准——再读好——最后男女分读诗句和课文。

3、再次品读古诗。

四、总结课文、布置作业

1、完成课后生字描红。

2、搜集有关送别的诗句。

板书设计: 25 黄鹤楼送别

李白—————孟浩然

饯别

设计意图:通过多媒体课件的辅助教学,帮助学生理解文中诗句的意思,让学生借助画面美去体会诗境的美。

范文十:《黄鹤楼送别》 投稿:许鯵鯶

全国第九届青年教师阅读教学比赛教学设计(九)

《黄鹤楼送别》

(全国一等奖)

「教师简介」

谢培,男,1978年12月出生,广西桂林理工大学附属小学高级教师,教导处主任,桂林市七星区“领雁工程”学员,广西省级普通话水平测试员。曾被评为广西小学语文教研先进个人、桂林市“优秀教师”“优秀少先队辅导员”。先后获得过广西自治区探究课评比一等奖、广西小学作文教学观摩评比特等奖、全国第九届青年教师阅读教学观摩研讨活动广西赛区特等奖。十余年来,逐渐形成了“真实、朴实、扎实,富有童趣和语文味”的教学风格。参与编写并出版了多种教学教辅资料,有数篇教学设计、教学案例和论文在省级以上刊物上发表。

联系地址:广西壮族自治区桂林市建干路10号桂林理工大学附属小学

「教学设计」

苏教版课标实验教科书五年级上册第25课

《黄鹤楼送别》

■ 广西桂林理工大学附属小学 谢 培

第一课时

一、教材分析

《黄鹤楼送别》是苏教版课标实验教科书五年级上册的一篇课文。本课属于“文包诗”的形式,诗为文之魂,文为诗之体,诗文呼应,再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。课文情感充沛、语言简洁优美,“借景抒情”的写作特点突

出。

根据高年段阅读教学的要求以及本课特点,我将体会作品的情感、领悟本课诗文相互融合的特点及其表达方法作为本节课教学的主要目标。作为“走进名著”主题单元中一篇课文,还要引导学生感悟古诗名篇的魅力。厦门的小学生使用人教版教材,在第7册已学过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗,在第9册第二单元对“通过景物表达感情的表达方式”已有初步了解,所以朗读、背诵、理解该诗对学生来说并不难,我以学定教,把教学重点、难点确定为体会作品的情感,领悟文章的基本表达方法。教学中,教师依托学生已有的知识经验、生活经验,立足文本,借助现代科技手段,在语文实践中层层深入地指导学生学习运用祖国的语言文字。

二、教学目标

(一)学会本课生字词,有节奏地朗读古诗。

(二)整体把握课文,理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。

(三)领悟文章的基本表达方法。

三、教学重点、难点

体会诗人的情感,领悟文章的基本表达方法。

四、教学准备

(一)学生准备:课前熟读课文,自学生字、词,查阅资料,了解李白和孟浩然之间的关系。

(二)教师准备:多媒体课件。

五、教学过程

(一)导入新课定基

调。

刚刚大家听的这首歌《送别》,与今天我们要学习的课文《黄鹤楼送别》拥有一个共同的主题——送别。(板书课题,读课题。)

(二)整体把握知大

意。

1. 初读课文,读准字音,想象黄鹤楼送别的情景。

2. 完成填空题,书写时不仅要把生字写正确,还要注意行款整齐,力求美观,有一定的速度。

3. 朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,读出古诗的节奏感。

(三)诗文对照悟别情。

1. 说说古诗的意思,相机点拨。画出相关的语句,解决疑难。

2. 默读课文,诗文对照,思考:能够直接解释这首诗的只有第1、4自然段和其他个别语句。课文为什么还要写第2、3自然段?这两个自然段写了什么,从文中找出一个词来概括。(“依依惜别”)

3.细读第2、3自然段,体会依依惜别之情。(先默读课文,画出那些带有感情色彩的语句,体会二人之间的依依惜别之情,再随机展开交流。)

(1)“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

让学生联系生活经历谈谈对离别的感受。

(2)读李白说的三句话。思考、讨论:你从这三句话中读懂了什么?

(3)读孟浩然说的话。思考、讨论:你从孟浩然的话中读懂了什么?

(4)有感情地朗读二人的对话和古诗。

(四)诗文对照悟表达。

1. 联系古诗,理解第2、3自然段的内容是本文作者根据古诗和二人之间的关系想象出来的,再回应前面提出的问题——“课文为什么要写第2、3自然段?”从而把握本篇课文“文包诗”的特点。

(作者通过描写二人分别时的行为和语言,能更好地表达朋友之间的深情厚谊和依依惜别之情。通过阅读这两段想象性的文字,读者可以更好地理解诗人要表达的感情。)

2. 领悟古诗的抒情方法。

(1)本文通过三四百字具体描写了二人依依惜别的场景,李白的诗只有28个字,他是怎样抒发表达依依惜别之情的呢?

(2)为什么此时此刻,李白眼睛看不见三月的美景,看不见似锦的繁花,只看见远去的孤帆和流向天边的一江春水?

(3)小结:眼中之景表达的是心中之情。李白正是借这些景物来抒发心中的感情,这就是“借景抒情”。

3. 领悟全文的写作特点。本课诗文相互融合,诗歌是文章的灵魂,文章是诗歌的身体。虽然抒发着相同的情感,但是诗和文在表达感情的方式上各有特点:诗人是借景抒情,融情于景;而文章的作者是根据古诗,发挥想象,通过描写人物的行为、语言来表达感情。前者含蓄,耐人寻味,后者直白,通俗易懂。

4. 结课,布置作业和下一节课的学习内容。

六、板书设计

第二课时(简案)

一、教学目标

(一) 巩固生字、词,背诵古诗。

(二)体会其它送别诗表达的情感。

(三)把握“文包诗”想象丰富的特点,发挥想象力,尝试把古诗扩写成故事。

二、教学重点、难点

把握“文包诗”想象丰富的特点,发挥想象力把诗扩写成故事。

三、教学准备

学生阅读李白的《赠汪伦》《送友人》《金陵酒肆留别》,理解诗歌的思想内容,了解诗歌的创作背景。

四、教学过程

(一)听写生字词,检查学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情况。

(二)交流对李白的其他几首送别诗的阅读收获,进一步体会诗人的情感,学习借景抒情的表达方式。

(三)以《黄鹤楼送别》为例,分析本文作者是怎么展开想象的?(抓住“辞”字想象送别的情景,课文第2、3自然段就是依据想象创编出来的。)然后以一诗为例,发挥丰富的想象,把古诗改写成故事。

(四)学生写作,化诗成文。

课 文:

黄鹤楼送别

暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

终于,李白举起了酒杯说:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:“王勃说得好,‘海内存知己,天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

李白按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》: 故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。 25 黄鹤楼送别 依依 惜 别 魂 诗 文 体

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