教师角色新思考_范文大全

教师角色新思考

【范文精选】教师角色新思考

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【专家解析】教师角色新思考

【优秀范文】教师角色新思考

范文一:教师新角色的思考 投稿:赖戆戇

教师新角色的思考

从古自今有过很多对教师角色经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁”等传统美誉,也有“导师、朋友、合作者、引导者”等崭新形象。最近,因为与家长的一些沟通,让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

在我们的教学中,很多教师因为与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子多为独生子女,在家骄横惯了,同时在学校中出现的心理问题也越来越多,我们就必须要正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师还要是一位保健医师。

上学期,中午饭间过后,一名学生在楼道上上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子是突发性的癫痫,但是以前却从没有类似的病症。由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个孩子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师还应该是一位细心的保健医师!

范文二:教师角色新思考 投稿:夏遦遧

教师角色新思考

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传

统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,让

我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些

不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使

得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为

部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽

回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,

必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心

理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,

心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理

知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐

地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,

掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的

一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场

教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提

醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成

遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的

防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要是一

位细心的保健医师!

为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,

还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

40年教学的20条经验

弗莱尼

一、备课的经验

1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。

70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥。

2. 在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课。最好的教学

策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3.备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合理

取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4.上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人回味。开头结束

都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,

决不压堂。

5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优秀生

和后进生应有所区别,体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在

进步。

6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,

有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心。

7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活

动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”,随时总结经验,

自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习

兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学

习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生

在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆。

11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道:“不进则退”。考试要

让他们感受到一定压力,保持必要的张力。避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自

尊。

12.考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”,修正错误,巩固

正确,打好基础。当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,能

激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。

14.提问与思维。“选择思维”的问题是:“这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?”,

增加思路。“前瞻思维”的问题是:“如果那样做,会出现什么情况呢?”要有预见。

15.“情感思维”的问题是:“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体验;

“换位思维”的问题是:“别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?”设身处地。

16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,进行系统研究。努力做到针对性强,切

实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题,学无止境。

五、综合的经验

17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否定的回应。

大多数应是“肯定回应”;“否定回应”只占少数。

18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上,有所改进。

不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立美”,艺无止境。

19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的

全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和使命”,价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独特

的审美,发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。

教师理论学习材料(三)

新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究

性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探

究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以

向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神

秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学

生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,

要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇

气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学

生的良师,更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,

而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂

的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,更缺乏生生互动。

在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促

成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化,

知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的

变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖

掘探寻,以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引导学

生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的

挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同

时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不

断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,因为

统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。在

新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流

中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己

的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可

以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生

的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教

师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服

自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学

生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任

何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

教师理论学习材料(五)

新课改基本理念集锦

1、素质教育:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家

教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本

素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、

主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本:以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有

需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐

的学习氛围。在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于

发展学生的优点并帮助其提高,不要唯成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展

空间。

3、课程结构:每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能,涉及课程标准和

教材(尤其是教科书)的编写。

4、课程标准:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课

程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等

方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

5、校本课程:校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,

通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的

办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,它包括形成课程的因素来源,

如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也

包括实施课程必要而直接的条件,如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、

场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度:使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正

确价值观的过程。

8、学生的全面发展:对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等

方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展,培养良好品行及终身学习的愿

望和能力。

9、科学人文性课程:这种课程以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人

的科学素养与人文修养的辨证统一,致于科学知识,科学态度和人文精神的沟通与融合,力

求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯

穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观:即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社

会和人成为课程的基本来源(即:自然即课程,社会即课程,自我即可课程)。

11、学生学习方式的改善:是以教师教学行为的变化为前提,教师应关注学生的学习过程和

方法,关注学生是用什么方法、手段,通过什么途径获取知识,教师应尽可能创造一种能让

学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动获取知识的氛围,应引导学生学会收集、分析、

处理、运用信息,培养学生分析、解决问题的能力。

12、三级课程管理模式:让地方、学校参与课程决策,让校长教师乃至学生和家长、社区人

士享有参与基础教育课程建设的机会,为基础教育的发展提出意见和建议。

13、教材是范例:教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”(或一种材料),教材内容是

教学过程中师生对话的一种(不是唯一的)“话题”,是特定的范例。学生学习教材内容的最

终目的不是为记住教材的全部内容,而是利用教材材料训练分析问题的方法,提高分析能力

和解决问题能力。教师利用教材为“中介,”通过组织师生对话交流等活动,培养学生的情

感、态度、价值观,启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容

的完成,而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养,使学生由能学会真

转正为能会学习。

14、教室是实验室:教室不是教师表演的专用舞台,而是师生互动交往的一个场所;教室不

只是教师对学生进行训练的场所,而是教师引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场

所,更应该是探究知识的场所。

15、以学生为主体的学生学习活动:在教学过程中教师关注的重点应是学生(学生的态度、

情感,体会、经验、发展等)而不应是学科,教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、

评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标,尽可能做到认知和情感的统一。

16、课堂教学注重过程:教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”,教师的

教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计,应让学生最大限度地参与教学过程。

17、综合实践活动:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信

息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,

增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的

密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利

用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。

18、新的教学观:是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程。

19、新的教师观:学生发展的促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研究者;在与学生

的关系上是平等的,是平等中的首席。

20、新的学生观:学习的主体,人格独立的人,有个体差异的人,个性丰富,富有潜力的人。

21、新的质量观:实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性

得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

22、自主学习:学生积极参与到教学活动中,能学、想学、会学,坚持学(相对于被动学习)。

23、合作学习:学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习(相

对于个体学习)。

24、探究学习:问题性、实践性、参与性和开放性(相对于接受学习)。

25、评价内容多元化:不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、

态度、价值观方面的评价。

26、评价方式的多样性:除笔试外,口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录(成

长档案袋,科学、艺术活动夹)、鼓励性评语、预测性评语等等。

27、过程与结果评价并重:过程评价主要在于促进发展,结果评价则有比较明显选拔甄别功

能。

28、发展性评价:要求关注全人发展,关注个性发展,关注发展过程,把形成性评价与终结

性评价结合以来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

29、教师专业发展:简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。

30、教学反思:是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的行为

进行审视和分析,能使自己的教学的有效性得到提高,能使自己的经验理论化,从而使自己

的教学自我监控能力形成和提高。2009年4月

教师理论学习材料(六)

新课改的若干理念

1、课堂生态理念:课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动

应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生,让学生充满活力。

2、合作学习理念:每个教师与学生间都存在差异,都有潜能。承认差距,发挥潜能。

教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中,每个人的人格都应得到尊重,每个人的个性

都得到张扬。

教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动,相互交流,共同发展。

合作中:师师(全员)师生(全程)生生(全域)

教育教学过程不仅是个体活动,更是体现一种团体精神。

3、生本教育理念:尊重每个学生,使之充满自信,抬头走路; 相信每个学生,相信他们通过努力,会发现自己的潜能;

关爱每个学生,保持其脆弱的好奇心和求知欲;

引导每个学生,帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式;

欣赏每个学生,为他们的每个进步而喝彩;

4、探究教学理念:教学过程应是教师带领学生探究问题、主动认知的过程。课堂教学以探

究为切入点组织活动,学生是教师的探究和合作伙伴,师生一起研究解决问题。

教师应做激励学生探究的人。为学生提供咨询,平等交换意见。帮助学生发现矛盾,但并不

拿出现成答案。

5、研究性学习理念:让学生获得来自研究的积极体验;提高学生发现、解决问题的能力;

养成合作与共享的个人品质;培养学生的科学素质和科学道德;以学生参与研究为基本形式。

6、创新思维理念:创新思维是一种独特新颖、有价值的思维,它具有深刻、广阔、跳跃、

模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的,有时是一种直观感觉,

有时是一种异想天开。

创新思维的培养需要:发展个性,开发求异、发散思维;丰富想象力,开发形象、直觉思维;

优化知识结构。

7、新课程改革的基本理念:

改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤

于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及

交流与合作的能力。

新课程强调学科知识的综合化,注重知识、情意、能力的一体与整合。

教师业务学习材料(七)

影响教师一生的好习惯之一

切记,一个学生一个世界

每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。

——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说:"万物

莫不相异,天地间没有两个彼此完全相同的东西。"苏霍姆林斯基也进一步指出:"每个孩子

都是一个完全特殊的、独一无二的世界。"没有差别的世界是一个孤寂的世界,没有差别的

人只是一尊没有个性的木偶。作为教师,要善于发现每个学生的不同个性,精心呵护这些生命,走进他们独特的个性世界,对他们加以引导和帮助,给以悦纳和确认,予以延伸和发展,让每一个学生都享受到爱的阳光雨露,在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一,处处划一,时时统一,实行简单的一个法子、一个模样、一个答案,导致千教一法、千人一面、千篇一律。而"千篇一律就等于毁灭"。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产生强烈的自信,能够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进步,这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子,无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子,无论他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障;无论他们是相貌平平甚至丑陋,还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程,都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

教师业务学习材料(八)

影响教师一生的坏习惯之二

做一名阳光的教师

要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。

----(法国)著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师?

我想,那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师,就是要有自己的教育思想,敢于创新和开拓进取,而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料,没有经过自己的思考、加工,进行简单的"复制"和"粘贴",这样的教育是难以教出具有创新精神的学生,难以培养出具有开拓进取品质的人才,而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。

曾看到这样一个案例:有一个年轻教师上的优质课非常棒,得到上级领导的赏识,得到广大教师和领导的认同,于是,上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前,领导到该学校视察,听了一节这个教师的随堂课,由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事,结果这次的"突然袭击"让这个教师措手不及,结果,那堂课可想而之的糟糕。于是,提拔的事就这样不了了之,而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师,就是"伪阳光教师",迟早会曝光于大庭广众之下。

树立正确的教育观,这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决,那我们的教育就不能解决问题。因为,方向是错的,所以,你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者,即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好,由他们自主、合作学习的人;教师是学生学习和成长的引导着--"导而佛牵,牵而佛抑",甚至不一定是"主导",是指引学生以方向,由他自己去"走"(哲学上说"践行")的人;教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价,不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说,教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞;教师是学生学习活动的参与者--走下"讲台",走进孩子们中间,成为他们的益友、伙伴、知己,"平等中的首席",是与学生共同成长的学习者。因此,具有现代意识的教师,就应该充分确立学生的主角地位,要教育、培养,并放手使学生自己成为自己的主人,为自己,主动而自主地学习,在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,充分表现出主人翁、"主演"的角色形象。

做一名阳光教师,用理想教书、用心育人。

关注课堂 促进教师专业成长

课程作为教学价值观和教育思想的集中体现,是学校把教育思想转化为教育现实的纽带。如何提高课堂教学效能,教师面临诸多课堂教学模式和课程模式的选择。

一、教师专业成长的着力点:教学五环节。

教师专业发展的关键在课堂教学五环节:备课,上课,作业,辅导,评价。我们抓课堂效益的提高,让教学充满生命力,培养学生创新精神和实践能力,让学科组、备课组从优化教学人员思维模式、优化教学结构、优化教学方法和教学手段、优化考试评价等方面开展校本研修活动。

在校本研修中,每位教师必须做好五件事:

1.结一个研究对子,确定研究课题,每学期做一次教学研究汇报;

2.设计一份体现新课程要求的多媒体教案,挖掘教材中促使学生素质发展的内容,展示自己驾驭教材的能力;

3.上一节研究课,汇报自己在教学中以学生为主体,面向全体学生,因材施教的情况;

4.整理一份听课记录,反思对课堂教学常规要求和教学创新的理解及课堂教学评价能力;

5.写一份专题总结,提炼在教学研究中能力与水平提高的经验。

我们要求教师备课时不仅要备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法,还要基于课程标准、个性化的要求和文本的立意,从学科知识体系结构、时间跨度、知识呈现方式等方面做综合设计。在备课后还要引导教师说课:说教学指导思想、教学目标、教材的重点难点、能力点和素质点、教学过程、教法与学法,促进教师间交流和分享。形成“一人在说课,小组来研究,大家出智慧,整体促提高”的氛围,达到教案共定、课件共用、资源共享、知识互新、思想互融的目标。

为了提高课堂效率,学校每学期专门开出五种公开课:探索课,创新课,评优课,观摩课,汇报课。每位教师每学期要进行三次公开课教学,骨干教师要上四五次公开课。课后按照讲课人自评、教师互评、领导点评、讲课人谈体会、听课教师谈感受的步骤评课。

二、校本研修,使教师在追求课堂教学实效性中成长。

改进并追求课堂教学的实效,是教师专业成长的根本出路,我们要求各学科组、备课组制定

新的课堂教学常规,以利于实现“低起点、多活动、重点拨、高效益、高质量”的教学目标。同时,要求教师在课堂教学中实现“三个转变”,即教师的教学方式向启发诱导转变,学生学习方式向主动参与转变,教学目标向知识、方法、能力、品德并重转变。

课堂教学做到“五个落实”:

1.落实学生的思考,让学生发现问题、提出问题、解决问题;

2.落实学生的观察分析,让学生掌握知识的获得过程;

3.落实学生自己表述,让学生内化知识;

4.落实学生动手,让学生体验、实践;

5.落实学生的概括归纳,让学生主动探究。

校本研修应成为教师专业发展的支点。学校要把理念的提升贯穿于校本研修的全过程,体现教师主体,以课程实施中的问题为起点,“开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学”,依托常态课,确立“深化教学思考力,提升教学软实力,激发教学潜在力”的发展策略,在教学实践中不断细化和完善。

一是加强对教材知识的二次开发。教师对教学内容的加工组织,包括对学科知识理解的准确度、精深度,对教学实效至关重要,体现了教师的知识面和自身业务的精深度,源于日常教学中的广泛借鉴与博览。课程标准、辅导资料、考试标准、题型设计等,要靠教师自身的创造性劳动,灵活运用知识。同样的教材,能否在深刻解读的基础上实现超越,有赖教师自身的积淀。

二是加强新课程教学模式的研究。教师专业素质的提高最终体现在课堂上。如何解决课堂“怎样教”和“教什么”的问题,我校倡导教师从改革课堂教学模式人手,积极构建自主预习、互动讨论、探究发现的课堂教学模式。“自主预习”作为课堂教学的先导,要求教师在集体备课中,针对教学内容,编制导学提纲,指导学生在课前独立预习。“互动讨论”作为课堂教学活动主线,教师以导学提纲为课堂教学的切入口,开展互动讨论,达到对知识的理解与贯通。“探究发现”是在课堂教学中生成,让学生在课堂上通过调查、质疑、探究、发现去获取新知识,形成新能力。在此教学模式的课堂中,教师不仅要抓知识的传授,更要抓能力的发展,要侧重于引发学生的思维开拓,提高思维质量。

三是强化教学设计与实施。开展有效教学的课堂达标研究。围绕新的课堂教学模式的构建与实施,我们在教师中开展“创新有效教学,提高课堂效益”的教学竞赛,人人参加实现达标的课堂模式的研究。一种形式是以各备课组为单位,每周组织课改达标竞赛,围绕同一课题、同一内容,由组内教师逐个进行达标课过关;一种形式由学科组为单位,每周推出教学观摩展示课,由学科带头人、教学骨干开设公开课,进行教学示范指导。教师要坚持在常态中改进和完善教学设计与实施,为学生的有效学习而设计教学,以优质课引领常态课,促进教师教学设计与实施品质的提高。我们让各备课组编制“课例标准”,着眼于教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果的引领。

三、解决课堂教学中的问题,提升教师的专业水平。

课堂教学的技能策略、行为机智,源于教师对教材的把握,我校要求教师做到:组织教学、激发动机、提示目标、引导方法、点拨重点、纠正错误、适机调整、组织评价和探索规律,为学生自主学习营造氛围。结合课堂教学现状,要求教师的课堂教学行为实现五个转变。 一是从死板的课堂教学行为变为引导学生灵活有效学习的行为。我们倡导“以学定教,教得好不如学得好”。一节课不能以教师分析代替学生的学习实践,应在教师有效引导下让学生主动思维,对知识加深理解、体验和运用。为此,教师在课堂上要注重自身情感传递和学生情趣的激活,挖掘学科特点,挖掘育人因素,引发学习的兴趣。

二是从重视外部动机变为重视内在价值。教师要让学生在合作学习中分享,在分享中学会独立学习,从支配学生变为培养学生自主的能力。教师在课堂环节设计中,要创造让学生发挥

独立能力的条件。只有独立思考,才会有内心感受,产生较为复杂的思维过程。

三是从面向全体变为重视个性开发。教师要把学生的个性差异当作教学资源开发,每个学生个体的智能层面是不一样的,包括思维方式、学习需要、学习优势、学习风格。教师要为每一个学生的个性和特长的发展创造空间,使他们的潜能能得到开发。教师在学生每一节课、每一次作业、每一次回答问题、每一次测试中,观察不同学生的思维流向,在课堂教学中实现课内外结合,加强学科间的整合。

四是从教学的单边活动变为师生互动、生生互动。教师要从独自制订学习计划变为和学生一起制订学习计划,以促进学生在课堂内的积极思维,使学生全神贯注地思考。同时要调动学生的情绪,让学生主动参与、勇于争论,特别是碰到疑点、难点,通过教师的典型设疑、综合化归、拓展规律,让学生学会思考,另辟蹊径。

五是从重视闭合的思考过程变为重视开放的思考过程。学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的,应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪。首先,教师的提问要有针对性.对教材内容本身隐含的矛盾,与常规说法不同处进行提问,难易适度,符合学生的实际。其次,提问要有探索性和开放性,要能激发学生的学习兴趣和求知欲,多设计为什么和怎么样的问题,要有思考的价值和可探索的余地,能激活学生思维的发散性,让学生借助已知去探索未知,而非拘泥于所谓的标准答案。要让课堂充满开放的思考活力,增强理性思考,需要教师在教学中加强和现场的情境互动,引起学生的共鸣,把课堂的新情况当作一种教育资源来研发,提升对教学的情境与气氛的驾驭能力。

追求教师专业成长的实效,应着力于课堂。在深化课程改革的过程中,我们在短期内强调教师专业发展的工具价值,注重学校制度建设,强调专家的知识、技能与方法在促进教师专业发展中的指导性作用.都是提高教学效能的一种选择。随着课程改革的深入,让我们看到了一种新的指向:坚持主流价值观的导向,关注教师的生命价值,尊重教师的专业自主权,丰富教师的专业情感,培育教师的专业精神。这是促进教师专业发展的不竭动力。

教师业务培训学习材料

编者按:

在全国众多的农村学校中,江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出,成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间,每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中,他们原来的办学条件在当地都是最差的,他们的改革始于基础教育课程改革之前,但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征,成了这次基础教育课程改革的排头兵,每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么,他们究竟为新课程贡献了什么?从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。

1 “先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命

每堂课教师都不要先讲,先让学生自学

建国以来,我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学,课后作业”,在课堂上教师以

讲为主,每堂课都是假定学生对这些问题一无所知,教师要不厌其细地系统讲授,唯恐哪个知识点讲不透,学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固,如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革,他们提出“先学后教、当堂训练”的模式,每堂课教师都不要先讲,先让学生自学。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导要做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如:“同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第23页至24页(明确内容),在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法),5分钟后请回答下列问题(明确要求)”。只有做到四明确,学生才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定:“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟,学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械,但改革的初期,给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循,一旦教师理解了新的课堂模式的意义,就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

在洋思中学改革之前,国内已经有很多提倡学生自学的实验,如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”,常州市邱学华老师的“尝试教学实验”,盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”,等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验,但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法,洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习,转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动,被称为“洋思现象”。

2 “没有教不好的学生” 大面积转化“学困生”

不是仅仅打出一条标语,而是有一系列转化“学困生”的措施

在全国的中小学,似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多,但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语:“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念,也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对,但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说,看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生,我肯定也能变好!”他们在这里又找到了自信,又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说,看到这条标语会反复地责问自己:“既然没有教不好的学生,如果我的班内出现了“学困生”,肯定是我的责任”,他会想方设法把学生教好。在洋思中学,我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课,他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说,看到这条标语,对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生,我的孩子也肯定会被教好”,因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。

当然,洋思中学不是仅仅打出一条标语,而是有一系列转化“学困生”的措施,如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说:“这四清制度,就像四道拦河大坝,截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指:每堂课所学的知识,学生必须当堂巩固,不留尾巴。每堂课的达标测试,要求学生独立完成,不能看书,不要讨论,教师要当堂批改。在下课时,可能有3名学生没有做完,4名学生没有做对,这7名学生没有做到“堂堂清”,就转变成了“日日清”,教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导,使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午,班与班进行对调检查,主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导,这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。 另外,他们还有许多措施,如“从初始年级开始抓起”,从学生入学的第一天就要关注每一

个学生,就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课,有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯,等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外,如把“学困生”按在前排,与好学生相伴而坐,减少他们的“求助”难度,采取“兵教兵”的战术,等等。正因为他们有许多具体而有效的措施,有责任心很强的教师群体,所以他们才敢向社会承诺:没有教不好的学生!

3 “上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率

像考试一样紧张,就是要提高课堂教学的效率和节奏

“上课要像考试一样紧张”,这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端:现在学生负担过重,每天作业都要做到晚上十一二点,如果课堂再像考试一样紧张,学生还有轻松的时刻吗?学生的负担不就更重了吗?但仔细一想也有道理:为什么现在的学生负担重?固然与应试倾向和追求升学率有关系,但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低,学生在课堂上没有紧张起来,知识并没有真正掌握,只能课上损失课下补,校内损失校外补。于是,作业越来越多,学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班,补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来,把应该掌握的知识都掌握了,课下就可以少布置作业或不布置作业,把课外时间还给学生,学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。

所谓“上课要像考试一样紧张”,就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务,所以学生的注意力高度集中,思维、写字的速度比平时都要快,人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟,为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好?而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好?根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此,课上老师讲得多了,学生自学和练习的时间就少;课上学生轻松了,课后作业就多,负担就重。因为时间是个常数,学生要掌握的基本知识也是一个常数。

4 “两案合一” 教与学不再两张皮

师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”

为了上好一堂课,教师要认真备课,这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”,只考虑老师怎么讲,很少考虑学生怎么学,即使教案中设计了一些双边活动,也往往是自导自演、自问自答,如有的老师在教案中写道:“师问:„„生答:„„”就像一个设计好的话剧脚本,上课时只要把它演出来就行了,效果主要是看老师讲得生动不生动,学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看,因为学生一旦看了“教案”,教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了,上课时老师就没法施展教学艺术。

实际上,在这种传统的教学方式下,教与学还是两张皮,老师讲的东西不一定是学生想学的东西,也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,主要包括四大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生,让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨,以学定教。学生会了的老师就不再讲,不会的进行点拨,教的就是学的,学生不会的东西正是教师要点拨的东西,学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话,没有多余的活动,没有故弄玄虚的东西,课堂效率高,真正实现了陶行知先生所说的:“学生学的法子,就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点,在“讲学稿”中得到了体现,在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。

5 “两本合一”减轻了学生的负担

课前预习的是这一张纸,课后复习还是这张纸

大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子:一个是课堂笔记本,学生要把老师讲的东西记下来,以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个,而除了老师布置的课后作业外,还要买社会上各种复习资料、练习册,这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重,实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业,一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”(一般是8K的一张纸)。课前预习的是这一张纸,上课看的还是这一张纸,听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记,没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸,没有专门的作业本,也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间,学生把“讲学稿”装订起来,就是精选的复习资料,考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”,提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料,如初中语文《曹刿论战》的讲学稿,补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习,合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业,学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长,个性得到张扬,素质教育落到了实处。

近年来教辅资料已成为一个很大的产业,催生了许多亿万富翁和千万富翁,同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题,不会出考试题,买些现成的复习资料和考试题让学生做,不管是否符合学生实际,都要从头做起,加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过,要想把学生从题海里解救出来,教师首先要在题海里畅游,教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上,真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做,都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题,也只有这样的练习题才能做到举一反三,以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的,哪是重点、哪是难点,学生已经会了什么、还不会什么,老师最清楚。只有精选练习题,才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材,把握了重点和难点,熟悉了中考和高考的命题规律,还需要在考试前猜题押宝吗?还需要靠题海战术来提高升学率吗?东庐中学的做法给了我们许多启示,减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。

6 “备研合一”发挥优秀教师和集体的作用

集体备课的做法,使校本教研活动落到了实处

新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开,单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的,只有自力更生,通过校本教研,使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面,每个学校的师资力量都不平衡,即使一些重点中学和名校,也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研,把备课和教研结合起来,才能不断提升教师的专业水平。

一般说来,每个教研组既有有多年教学经验的老教师,又有刚毕业的大学生,水平不同,经验不同,教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动,一个人负责几个班的一门课,别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运,几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师,学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用,最大限度地利用本校的优质教育资源,这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制,让老教师带徒弟,师徒共同备课,共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”,制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务,师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法,最大限度地发挥优秀教师和集体的作用,使校本教研活动落到了实处。

他们的具体做法是:主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发

给全体组员,然后召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定,制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生,任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。

这样的备课周期比较长,看起来有些繁琐,但却务实有效,可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案,但往往只注意形式而难以顾及内容和效果,至于在课堂上教师用不用这个教案,有多大效果,就很难说了。而东庐中学的做法,过程完备、环环相扣,即使有个别老师不认真,也很难在整个过程敷衍过关;即使有的青年教师经验不足,在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨,不断提升的过程。在这种集体备课的过程中,优秀教师的经验得以扩散,集体的智慧得以发挥,青年教师不断成长,校本教研的功效和过程得到了落实。

东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式,由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”,由“先教后学”变为“先学后教”,由“教学分离”变为“教学合一”,找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点,但毕竟迈出了可喜的一步。

7 “开放课堂”打破传统教学的封闭式管理

教师没了讲台和讲桌,学生发言时不必举手

与洋思中学和东庐中学相比,山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大,这所学校最典型的特征就是开放,完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间,参观者随时可以到任何一个班级听课,不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周,有的放胆搞一个开放月,事前都要精心准备,师生认真排练,届时伴以各种标语、展牌,邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观,借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学,长年全天候的开放,不需要预先准备,学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量,更体现了对自己办学的自信。说实话,作为一所农村学校,从硬件到软件,与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放,就在于对自己的办学理念深信不疑,他们每天展现的都是自己实践的教育原生态,不需要粉饰和包装,想的、说的、做的是一致的,不用担心露了什么“马脚”。另外,每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促,天天都是公开课,每天都有外地的老师“督教督学”,老师要认真准备每一节课,不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡,唯恐被别人摄入镜头。

课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起,就是学生单向而坐,教师站在黑板前系统讲授,讲台、黑板、粉笔、教鞭,既是教师的专用工具,也是教师权威的象征。在中国,班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来,学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩,不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手,发言先举手,举手不能高过头顶。而在杜朗口中学,彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式,教室里没有讲台、没有讲桌,一面窗户、三面黑板,学生分组对面而坐,不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌,也就没了权威。学生发言时不必举手,谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰,我的命运我掌握”成了学生的信条。

8 “张扬学生个性” 转变师生教与学的方式

不仅可以写出来、背出来、说出来,还可以表演出来

新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了,有的学

校仍然是“穿新鞋,走老路”,师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学,我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。

杜朗口中学的课堂教学分为三大板块:预习——展示——反馈。在“预习板块”,学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”,学生展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”,教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测,让学生通过说、谈、演、写,真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”,学生的学习方式有了本质性的转变,他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来,他们要用不同的形式表达出来:表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样,小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来,而是创作、拓展、交流、合作,用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者,甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化:由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬,他们的聪明才智得到了充分发挥。

启示

这三所学校的改革,虽然具体做法不同,但有许多共同之处:

都是农村薄弱学校,不甘被淘汰,奋发图强,从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期,学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手,转变了师生的教学观念和教学方式,取得了优异的成绩,引起了各级领导和社会各界的重视,逐步地改善了学校的办学条件,成为全国名校。他们能做到的,别的学校也应该能做到。

都是学校的主要领导带头搞教改,用行政的手段推动课程改革,保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校,如果不是主要领导亲自搞改革,用行政的手段推广新的教学理念,单靠教师的自觉和自发搞改革,其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者,他们带头上课、评课,以身示范,他们既是改革的领导者,又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来,保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间,都强调全校推行一种教学模式,这些做法看起来有些武断,但在改革的初期,如果没有一定的力度,往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们,既有改革的愿望,又有传统教学的惯性,特别是老教师,他们已经形成了一套较为完整的教学体系,并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的,但的确花费了他们不少的心血,他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入,当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为,学校不必再作硬性的规定了,即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。

当然,三所学校的改革也不是尽善尽美,特别是在当前社会、家长重视升学率的情况下,这三所学校也不能免俗,他们改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存,为了取得好的升学成绩,他们还不能完全取消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。

范文三:教师角色新思考 投稿:崔繣繤

教师角色新思考

那良中学 许明芹

[摘要]提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考。

[关键词]教师 角色转换 教学实践 师生关系

一、教师要是一位出色的语言大师

前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一面镜子

传统教育中,教师习惯于站在“为人师”的高度对学生定目标、提要求并监督执行,告诉他们这样做不对,那样做偏离轨道,像一只手电筒一样照出学生外表和心灵的是与非,但从不对自己提出要求,结果不仅学生糊里糊涂,而且教学效果也不好。试想一名教师要求学生认真学习精益求精而自己的教学却马马虎虎不求甚解,要求学生热爱劳动,自己的办公室却要学生打扫;要求学生遵章守纪,自己却总迟到早退;要求学生生活简朴,自己却奇装异服,那他的教育怎能成功,正所谓“人不能正其身,如正人何?”即讲道德的不道德,讲理想的没理想,讲文明的不文明,讲学习的不学习,讲诚实的不诚实,讲奉献的时时刻刻想索取,我们教师还有什么理由去说服教育学生呢?正如法国作家罗曼·罗兰所讲“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光”,教师的品德、思想、学识、作风本身就是一本无形无言的教科书,是一面给学生树立榜样,找出差距、明确努力方向的一面镜子。

三、教师要是一位优秀的心理医生

现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

四、教师要是一名出色的导演

古人云:“师者,传道授业,解惑也”,在传统的教学模式中,教师只是扮演着向学生传授道理、讲授专业知识、解答疑难问题的演员角色,老师讲学生听,教师板书学生笔记,教师提出要求,学生按要求去做的模式基本定型,教学过程枯燥单一,结果台上讲得冒青筋,台下听得昏沉沉。即使出现几个“乖宝宝”,那也只是一台录音机、摄像机,并无创新精神,所以外国人常说中国人高分低能。

五、教师要是一位细心的保健医师

前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师!

六、教师要是一位勤勤恳恳农民

工人的工作是采用同一工艺将不同的产品加工成规格一致、性能相似的产品来,变不同为一致。而农民则不同,对不同的植物采用不同的方法,根据不同的情况采取不同的管理措施,该施肥的施肥,该除草的除草,该浇水的浇水,该修枝剪叶的修枝剪叶。培养的目标也不同,有的要培养成茵茵绿草,有的要培养成参天大树,有的要它花开四季,有的要它硕果累累。庄稼长不好,不会去埋怨庄稼,而会从自己对庄稼的管理上、从自身方面找原因。教师的工作应象农民一样,根据学生的不同特征确定不同的培养目标,采取不同的培养方法,正所谓因材施教,切忌对所有的班级所有同学用同一标准,同一方法去教育。

教师应根据同学的现实状况采用不同的培养措施,自卑的给他们些信心,自负的给他们些挫折,没有热情的及时给他们添上一把火,吃不饱的给他们添加些任务,消化不良的帮助他找出病因去除病灶并控制好数量,要让每一个同学发挥到最佳状态,这就要求教师在整班上课的基础上做好个别辅导,了解学生,爱护学生,因材施教,因势利导。

为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

参考文献:1、《新课程学习(中)》2011年第10期

2、中国教师研修网

3、《教育理念变革中的师德建设》

4、《优秀教师成长之道》

2013-5-8

范文四:教师角色新思考 投稿:黄禂禃

《教师角色新思考》学习体会

教师:王榆琴

真正做到教师角色的转换、教师教学观念的转换,首先要求教师要善于“心理换位”,善于将自己置身于学生的位置,设身处地为学生着想,以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究,才容易感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应。

根据教学实际情境观察:教师角色转换为学生合作伙伴后,学生与教师之间的语言交谈也比平时随便了些,也就容易迸发出创新思维的火花来。以前大部分学生有这种感觉:老师在旁、胆子不大。有些想法不敢说出来,害怕受到指责、批评,甚至受到别组的嘲讽、打击。若老师不在场,胆子便变得大了起来,思路也更活跃,课堂气氛变得活跃,探究科学的思维空间被释放,立即进入到探究科学的情境中。这说明只要教师放下“师道尊严”的架子,真正以学生为主体,一切教学设计围绕着学生,师生之间人际关系也更融洽、和谐。由于教师已将自己换位成了一名正在小组内合作探究的学生了,更容易以学生口吻提出建设性的探究意见,小组内的学生也容易听进去,也便于及时了解情况、及时发现探究中存在的失误来,并能及时纠正。学生觉得教师真的是在为他们小组着想,与教师的合作也就更加融洽、和谐。 学生是教学的主体,课堂上教师成为学生的合作伙伴,课堂气氛和谐融洽,便于合作探究。学生思想上没有压抑感,容易激

发创新思维,需要教师去正确指引,教师要重视自身素质的提高和发展。积极参加业务培训,主动更新教育观念。用各种渠道使自己的业务全面提升,争取一专多能,使自己成为“杂”家型教师,并向专家型、学者型努力。角色转换要落实到教学中,应随时以学生眼光观察、思考、提问,以商量口吻对学生提出可以去探究的问题,对各小组探究中的失误,提出合理化的建议。 教师角色转换的前提是“以人为本”。以学生发展为本,教师角色转换迫使教师全面钻研业务,考虑教学思路、设计教学步骤的时候,借鉴、学习、掌握先进理念,从中不断总结、体会,并付之于自己的教学实践。

课程对教师的科学素养提出了很高的要求,教师角色转换后要不断总结经验,减少失误,要从学生的角度去熟悉探究过程,把握探究过程,更加自觉地去学习适应时代发展要求的教育理论,改革教学。

如果教师缺乏一定的教学方法、一定的探究意识和创新精神,那么科学课程标准的落实就会大打折扣,教师要变单一的科学知识的传授为全面的科学素养的教育,要把以课堂为中心的教学转换为引导学生走向自然、走向生活、走向社会。

范文五:教师角色新思考doc 投稿:江甗甘

教师角色新思考 提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、

园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。

最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作

产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有

一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质

量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就

因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大

的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的

语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出

色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之

人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无

法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原

因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些

心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要

是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找

来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩

子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一

个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为

临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的

来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工

作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还

真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故

的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因

此,新时期的教师要是一位细心的保健医师! 为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教

师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践

活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的

变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除

了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来,

处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:

1、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。

教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生

帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应

该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让

学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学

生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变

我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起

快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生

的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变

长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学

生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,

更缺乏生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然

而随着时代的变化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的

奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问

题。它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是

在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作

课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另

类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学

生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成而成为真正的教育家

的。

切记,一个学生一个世界

切记,一个学生一个世界,每个孩子都是一个完全特殊的、独一无

二的世界。——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界。哲学

家莱布尼茨说:

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产生强烈的自信,能够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进步,这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子,无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子,无论他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障;无论他们是相貌平平甚至丑陋,还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程,都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

做一名阳光的教师

要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。

----(法国)著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师?

我想,那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师,就是要有自己的教育思想,敢于创新和开拓进取,而不是

单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料,没有经过自己的思考、加工,进行简单的

曾看到这样一个案例:有一个年轻教师上的优质课非常棒,得到上级领导的赏识,得到广大教师和领导的认同,于是,上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前,领导到该学校视察,听了一节这个教师的随堂课,由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事,结果这次的

树立正确的教育观,这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决,那我们的教育就不能解决问题。因为,方向是错的,所以,你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者,即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好,由他们自主、合作学习的人;教师是学生学习和成长的引导着--

做一名阳光教师,用理想教书、用心育人。

什么样的课才是一堂好课

(一)从教学目标的实现看一堂好课

就课堂教学而言,教学目标的实现主要表现在以下三个方面:

1、全面体现育人价值

教育的基本功能是育人。正如叶澜教授所说:“在教学中,教师实际上通过„教书‟实现„育人‟,为教好书需要知道育什么样的人。当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书中呈现在现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。我们认为,学科、书本知识在课堂教学中是„育人‟的资源与手段,服务于„育人‟这一根本目的。”

教学的育人价值首先表现在对学生进行价值引导,也就是我们常说的“形成正确的价值观”。从课堂教学的实际来看,主要是做好以下工作:

(1)揭示学习的意义

(2)渗透品行的教化

(3)形成积极的态度

2、奠定智能发展基础

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在讲到“深化教学改革,扎实推进素质教育”时特别指出:“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养;充分利用各种课程资源,培养学生收集、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”

(1)重视基础知识教学和基本技能训练

(2)发展学生的智慧和才能

(3)丰富对客观世界的认识

3、教会学生如何学习

21世纪的人才如果不能以高效的方式去获取信息、分析信息和加工信息,那么将会被迅速发展的信息社会所淘汰。联合国教科文组织原总干事纳依曼特别阐述道:“今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”当代科学研究的最新成果已表明:学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。

(1)展现认知过程

“要让学生感受、理解知识产生和发展过程”,其旨意就是要在展示获取知识的认知过程中,学会怎样思考、求证和解决问题。

一堂好课如果不经过学生一系列的置疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认知活动,没有多种观点的碰撞、论争和比较,具有统一性的结果就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创造思维就不可能培养起来。而学生从“学会”走向“会学”,从适应性学习走向创新性学习,从接受和积累知识走向提出问题和主动获取新知,正是在展现知识获得的认知过程中实现的。

(2)掌握学习策略

一堂好课对学生掌握学习策略主要表现在:激活与保持良好的注意、情绪和动机状态,帮助学生分析学习情境、选择学习方法和制定学习计划,执行学习计划,运用学习方法,监控学习过程,并根据实际情况对计划与方法进行评价和反馈调节。

(3)转变学习方式

在一堂好课上,教师要根据不同学科的具体内容的特点,引导学生实现学习方式的多样化,精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习;要创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验;要引导学生在做中学,在用中学,通过各种活动把知识转化为能力。

2010年9月15日

(二)从教学活动的组织看一堂好课

一堂好课会表现出如下特征。

1、充分的交往互动

(1)平等的教学关系

(2)活跃的相互作用

(3)和谐的心理气氛

2、有效的学习指导

(1)发挥教师的主导作用

教师的主导作用具体表现在教学中的角色意识和角色行为上。

●教师作为促进者的角色:创设情境,激发动机,提供支持

●教师作为组织者的角色:确定形式,有序展开,有效活动

●教师作为指导者的角色:理解意义,把握内容,迁移应用

●教师作为合作者的角色:经验共享,对话沟通,视界融合

(2)优化课堂学习环境

一堂好课并不一定需要教师滔滔不绝地讲授,教师的主导作用还体现在他善于创造一定的学习环境来推动和维持学生的学习,使学生在适宜的环境中主动地建构意义和发展智慧。

对于一堂好课来说,学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。其中,学习资源包括各种所需的信息材料,帮助学生学习的认知和信息加工处理的工具,学生的学习空间,等等。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。

(3)搭建帮助学习的支架

一堂好课所搭建的脚手架就是:在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系,以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。从脚手架为学习者所提供支撑的功能出发,不同形式的脚手架可以分为五种类型:信息铺垫式、概念式、元认知式、操作程序式和策略式。

3、共同的参与投入

(1)组织学生参与活动

我们通常所说的活动教学,指的是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

(2)促进学生身心投入

学生参与主要包括三个基本方面:行为投入、认知投入和情感投入。行为投入指学生在课堂中的行为表现,即学习行为是否积极;认知投入指学生在学习过程中的思维水平和层次(这些层次是通过学习方法表现出来的);情感投入指学生在教学过程中的获得积极的情感体验。

(3)增加学生践履机会

一堂好课不仅要引导学生在做中学,而且要创造机会在用中学,教师要尽可能地创造一种应用知识的情境,使学生有机会自己动手去解决实践中的一些有价

值的问题。新课程提出的综合性学习、实践与综合应用、综合实践活动等的目的

也在于此。

2010年9月29日

(三)从教学进程的调控看一堂好课

1、合理的激发和调节

合理地激发起学生学习的动机,维持和调节好内在动力的运行,就成为设计一堂好课的要求之一。

(1)适当动机水平

(2)完善的反馈强化

(3)良好的课堂秩序

2、有序的展开和推进

教学要遵循的“序“无非是知识自身演进的”序“和学生认知发展的”序“。从学生课堂学习的心理动力变化的实际来看。”始动——发展——结束“是其基本的历程。

(1)重视启动和导入

(2)抓好展开和深化

展开环节是上课的主体部分,要求学生对所学内容能有实质性的理解并能初步掌握。展开环节教师要做的工作主要包括:按照教学内容的特点选择好教材呈现的方式,提供必要的例证和经验使学生理解教材;指导学生对所学的知识内容进行编码和存贮;组织学生进行巩固练习和相应的作业;引导学生在应用中深化理解,真正掌握内容的实质;针对学生的各种反应做好教学调整、教学诊断和教学补救。

(3)注意总结和延伸

一堂好课的结束应当注意以下三点:

●对教学内容进行梳理、归纳和总结,加深巩固学生所学知识并使之系统化。 ●促进知识的拓展、延伸和迁移,为新知识的学习作准备。

●激发并维持学生继续学习的动机,培养学生的主动精神和创造能力。

3、科学的预设和生成

(1)精心做好教学预设

一堂好课要为促进学生的学习做好预先的构想和设计,在系统的筹划中对

教学目标、教学内容、教学程序、教学策略、教学媒体、教学评价等做好周密思

考和精心安排。

(2)保证必要的弹性空间

教学过程的设计重在如何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。

(3)照顾学生的个别差异

当前,照顾学生个别差异、促进全体学生发展的教学设计,除了“分层教学”、“多元智能开发教学”、“掌握学习”等模式以外,还有“自学辅导”、“个别化教学”、“灵活课程”等。

上好一堂课为什么需要精心设计

(一)课程改革的要求

1、教学是课程实施的重要途径

作为课程实施的重要途径,教学应当秉持怎样的基本理念来指导教学设计呢?

(1)新课程的教学设计有一个很明确的价值追求,也就是促进每一名学生的发展,因此它“面向全体,发展个性:。

(2)新课程的教学设计是以课程目标为中心的设计,它的课程目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互联系、相互渗透的方面。

(3)新课程的教学设计重视基础知识教学和基本技能训练,重视培养学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(4)新课程的教学设计把教学过程视为师生交往互动、共同发展人过程。

(5)新课程的教学设计倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,习得自主、探究、合作的学习方式。

2、新课程对教学设计的操作要求

(1)辨证认识结构要素

(2)整体筹划教学活动

(3)有机整合课程资源

(4)精心创设教学情境

(5)灵活处理操作预案

3、有效教学要由精心设计来保证

教师至少要从以下三个方面来保证教学的有效性:

(1)充分了解学生发展人需要

(2)实现教师素质的现实性转化

(3)用教学理论改进教学的结果

(二)教学设计的发展

●教学设计的目的是要促进学生产生预期的变化;教学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。

●教学设计的重点是要对资源和程序作出有利于学生学习人安排。

●教学设计的操作是“设置教学事件”,以唤起、维持和推动学生学习。

●教学设计的成果是制定符合学生实际的处方,有效解决教与学中的问题。

(三)教学模式的创新

1、“双基”教学的模式

(1)稳定的课堂教学结构

(2)有效的课堂教学控制

(3)武士的课程价值追求

2、“问题解决”的教学模式

杜威解释了“问题教学”的基本步骤:暗示(情境)——问题——假设——推理——用行动检验。

设计一堂好课要把握好哪些重要环

教学设计人前期分析主要是分析学习需要。在教学设计中,学习需要是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距,即学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要人分析就是找出差距的过程,它包括学习者人特征分析(学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等)、内容分析(内容的类型、内外部条件等)以及教学任务分析。

1、课程内容分析

课程内容分析的主要任务是:分析学习内容的类型,确定学习内容的结构、范围和深度;这与“教什么”、“学什么”有关;揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系,为教学顺序人安排奠定基础,这与“如何教”、“如何学”、有关。课程内容分析是通过研究课程标准与教材来实现的,内容分析实际上也就是我们

在提及备课时所说的“备教材”或“钻研教材”。

(1)研究课程标准

(2)深入钻研教材

从步骤上看,可以分三步走。

第一步是通过读教科书,了解教材体系的安排,掌握教材的内在联系,研究它的科学性、思想性和系统性,以便向学生传授规律性的知识。

第二步是根据各部分教材的不同属性和特点,将基础知识和基本技能进行初步排队,确定整个教材的重点、难点和关键。

第三步是通览课本的插图、例题、练习、实验,注解、附录和索引等,研究教材的深度和广度,明确哪些内容尚缺乏完整性,需要加以补充;哪些内容需要进一步拓展,需要强调其特殊性;哪些内容还需要进一步探讨,加深认识;

对学生进行怎样的思想教育和发展什么能力等。

从要求上看,钻研教材要达到懂、透、化。

一是“懂”。就是对教材的基本思想、基本内容、基本概念以及每字每句都弄清楚,从教材的标题到思考题、练习作业,插图、注释以及附录、附表都不轻易放过,对每一道例题和习题、每一项实验都能解答和操作。

二是“透”。就是对教材不仅要懂得,而且要很熟悉,能够融会贯通,运用自如。

三是“化”。就是敬爱欧式的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起。

(3)研究其他课利用的课程资源。

2、学习者分析

为了更好地分析学习者的状况,可以采用以下一些了解学生的方法: ●自然观察法

是指教师在自然状态下,通过对学生的行为表现进行有目的的观察和分析,从而了解学生基本情况的方法。

●书面材料分析法

是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况的书面材料(包括档

案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来了解学生方法。 ●调查研究法

是指教师借助一定的方法和手段,对学生进行有计划的全面系统考察,从而

了解学生,发现问题并研究解决问题的策略的方法。

●谈话法

是指教师根据一定的目的要求,通过与学生口头交谈的方式,了解学生的内心活动。

3、教学任务分析

任务分析也被称为“作业分析”,是一种教学设计的技术,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析,为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 教学任务分析是一项复杂的教学设计技术。教师可从以下几方面操作:1、

首先确定具体清晰的终点目标。2、接着提问:“为了达成终点目标,必须先掌握哪一个过渡目标?”3、在提问:“为了掌握这一过渡目标,必须先制度什么或先会做什么?”如此逐级推演,一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。4、按照“终点目标——过渡目标——先决条件”的层级进行排序。5、考虑用什么样的方法和途径才能最有效地完成每一项学习任务。6、根据学生的起点行为确定可能的教学起点。

设计一堂好课要抓住哪些创新之点

设计一堂好课到底要抓住哪些创新之点呢?

(一)构建学习中心的课堂

1、教学设计的目的是促进学生的学习

2、教学设计的依据是学生的学习需求

3、教学设计的决策可征询学生的意见

(二)创设有效学习的环境

1、学习环境是对学习行为的支持

2、建构主义的学习环境的设计

(1)对现实提供多种表征,避免在教学中过分简化自然界与人类现实的复杂性。

(2)关注知识建构而不是知识再生产。

(3)提供真凭实据的任务,即有上下文具体真实情境的任务而不是抽象指导的任务。

(4)提供实际生活型、个案型学习环境而不要事先确定好教学序列。

(5)重视反思性实践。

(6)建构结合具体情境和具体内容的知识。

(7)通过社会协商而不是彼此无谓竞争给集体协同建构知识予以支持。

3、凸现学习环境设计的特征

(1)教学设计时基于学生问题开出的处方。

(2)教学设计要关注学生自主学习方式的习得。

(三)创造可以预约的精彩

1、辩证看待预设和生成

2、设计弹性化的方案

3、课堂教学既要追求动态生成,也要预设成功

怎样做好一堂课的教学内容设计

(一)教材内容的处理

1、教材内容的深度解读

(1)从不同角度认识教材

●从编者的角度分析教材。

●从学生的角度分析教材。

●从作者的角度分析教材。

●从教者的角度分析教材。

(2)全方位把握教材内容的内在特征

●分析教材的地位和作用。

●分析知识结构和特征。

●分析教学的具体要求。

(3)确定教材的重点、难点和关键点

●突出重点

●排除难点

●抓住关键

2、教材内容的灵活处理

(1)教材内容的取舍

教材内容的取舍应该注意以下方面:

● 内容质量

● 内容深度

● 内容广度

(2)教材内容的增补

在通常情况下,教学设计时要考虑增添和补充的材料有以下几类:

● 背景性材料

● 经验性材料

● 活动性材料

● 练习性材料

● 扩展性材料

(3)教材内容的调整

● 顺序的调整

● 时间的调整

● 方式的调整

● 素材的调整

3、教材内容的合理组织

组织教学内容,从总体上说主要应完成两项工作,一是排“序”,二是定“点”(1)排“序”

教学内容的组织应努力理顺以下两个“序”

●教材本身的“序”

●学生认识的“序”

(2)定“点”

●抓住知识关键点

●找准最佳结合点

●确定教学起讫点

●考虑教学切入点

●把握课堂兴奋点

●凸现教学着重点

●突破学习疑难点

●精心组织训练点

●设计教学收束点

●预留课外延伸点

(二)教材内容的加工

1、提高教材内容的可理解程度

(1)做好教材内容的预热

(2)提供进行预习的线索

(3)定向积累相关的信息

(4)引导学生尝试和探索

2、发掘教材内容的情感性因素

(1)激起情感共鸣

(2)揭示情感蕴含

(3)重视“寓情于境”

(4)诱导智力情绪

3、强化教材内容的操作化设计

(1)“做中学”

(2)设计模拟活动

(3)联系生活实践

(4)强调亲历亲为

(三)教材内容的呈现

1、新旧知识的相互作用

2、引入先行组织者

(1)陈述性组织者

(2)比较性组织者

(3)具体模型组织者

3、设臵问题

4、整合课程资源

5、采用标志技术

如何调控一堂课的教学活动进程

(一)巧妙的启动

在启动环节,应重视以下几点:

1、吸引学生的注意

(1)刺激的心理物理特征

(2)刺激的情绪特征

(3)刺激的强调特征

(4)刺激的新异特征

2、激发内在的需求

3、发挥目标的作用

4、利用成功的推力

建立自信心的途径有三条:

(1)期待成功

(2)挑战性情境

(3)归因引导

5、唤起参与的热忱

(二)自然的导入

导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。导入环节之所以重要,是因为任何新知识的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用,离不开学生依托旧经验来建构新任务的意义。导入环节应当做好两方面的事情: 一是引起学生对课题的关注,传达教学的意图。

二是建立新旧知识之间的联系,做好学习的准备。

进入导入环节,可考虑采用以下措施:

1、通过预习做好学习新知识的准备

2、在复习中建立新旧知识的联系

3、运用组织者引导学生的认知结构

4、采用始前教学的策略

(1)始前检测

(2)陈述目标

(3)呈现概要

(4)选择先行组织者

5、引导学生尝试和探索

在导入环节如何强化学生的主体活动,使他们在尝试与探索中发现矛盾,获得经验,掌握学法,提高分析问题和解决问题的能力,这是我们必须重视的一个重要方面。

(三)循序的展开

展开环节教师要做的工作有:

1优化教材呈现

2指导学生编码

3组织初步练习

4进行反馈评价

1、讲究教材呈现的艺术

教师呈现教材的方式多种多样:教师可以从原有知识的复习引出新教材,调动

学生的知识经验,促进新旧知识的相互作用;教师也可以联系学生的生活实际,提出问题,使学生在讨论和研究问题的活动中学习、理解和运用教材;教师还可以提供蕴含某种内在理论和逻辑的素材,使学生讨论、研究和领悟,自己从中归纳或推演出结论。

2、提供足够的例证和经验材料

3、引导学生深入理解教材内容

4、在巩固练习中实现真正掌握

5、及时校正学生学习中的差错

(四)灵活的调节

在调整环节应当抓好哪些方面呢?

1、敏锐捕捉反馈信息

2、变化教学活动方式

3、认真抓好“双补”工作

(五)隽永的结束

结课的功用表现在以下三个方面:

●对教学内容进行梳理、归纳和总结,加深巩固学生所学知识并使之系统化。 ●促进知识的拓展、延伸和迁移,为新知识的学习作准备。

●激发并维持学生的学习动机,培养学生的主动精神和创造能力。

1、进行概括总结,理清知识脉络

2、提示课后事件,做好衔接过渡

3、激发学习热情,鼓励探索创新

新课程的实施,促使教学观的转变

坚持以人为本,面向全体学生;突出学生主体,尊重个体差异;运用各种任务,倡导体验参与;注重过程评价,创设和谐课堂。让学生在语言“活动”中学习,在“自主”学习中发展,在共同“合作”中增知,在“探究”实践中创新。

1、让学生在自主-学习- 合作学习--- 探究学习中成长,完整地理解学习:学习的形式有:观察、模仿、阅读、听课(讲)、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流

自主学习具有以下几个方面的特征:

1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;

3、学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:学习的团队;足够复杂的任务;

明确的责任分工;积极承担个人责任;积极的相互支持;对个人完成的任务进行小组加工;集体反思合作学习的价值:

培养合作的动机

个人责任感

合作沟通、交流的能力

将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争

解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境

探究学习:从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

新的学习方式的特征:主体性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性

2、正确理解自主学习、合作学习、探究学习

自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习;合作学习相对的是个体的学习、独自的学习,是一种学习的组织形式;探究学习是就学生获取知识的过程而言的,它相对的是接受学习。(接受学习是必要的,有价值的。)高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但是并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。

3、通过“自主—合作-探究”,提高教学效果

经验的激活、丰富与提升

认知策略与学习策略的精进

知识的建构与运用(知识的生成和活用)

情感的丰富、细腻与纯化

态度和价值观的形成、改变与完善

技能的形成、巩固与熟练

如何进行课题研究(一)

一、课题研究概述

1、什么是课题研究?

课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程,也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。 中小学课题研究必须坚持以校为本的原则,密切结合学校、教师和学生实际。

2、课题研究的特点:

系统性,有计划,多因素。

规范性,区别于纯粹的经验行为。

整体性,研究的不是一个独立的问题。

规律性,尽可能合乎教育规律。

创新性,有理论和实践的新意。

3、课题研究与常规教研的关系:

中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。

常规教研活动应该做到人人参与,课题研究不必追求人人参与。 课题研究必须与常规教研活动紧密结合,不要出现“两张皮”的脱节现象。

4、课题研究的积极作用:

促进教师专业发展(由经验型教师向研究型教师转化)。 促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。

5、中小学课题研究存在的问题:

缺乏研究意识;

教师普遍有畏难情绪;

不知道如何下手;

形式主义严重;研究的内容与实际工作脱离。

功利主义严重。

6、课题的类型

教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看,科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题,这类课题一般不针对某一具体教育现象,其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究,“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题;针对教育的具体实践,为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究,属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

二、课题的来源

教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面,具体地说,可以从以下六个方面来选择研究课题。

源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责,应当如何提高工作的效率呢?这里就有许多值得研究的课题。例如,语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力;数学教师研究培养学生逻辑思维能力;化学教师研究培养学生实验技能;学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题,加以研究。

源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难,工作中也会产生这样或那样的缺点,有的还带有一定的普遍性,解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如,在新课程背景下如何评价老师的工作,如何鉴定学生的学习能力等问题,就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题,作为学校管理者,作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。

源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题,也就形成许多研究课题。例如,关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究,既能向教育行政部门提供决策的科学依据,也有利于微观教育问题的解决。

源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的

教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的,也未经科学检验。因此,这些经验往往个人用于自己的工作中,没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结,并给以理论的抽象与概括,就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等,都是通过这些途径得来的。

源于教育现象 教育工作者在实践中,若能对某些教育现象悉心思考,深入调查,也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如,农村留守儿童的问题十分突出,如何学生心理健康教育,是学校、班主任、教师十分困惑的问题。“留守儿童”是一个普遍现象,也是一个严峻的问题,那么作为教育工作者,如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。

源于课题指南 上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出,我们可以根据学校实际情况,选择一些课题作为我们的研究课题。此外,作为基层学校,我们不具备特别的研究能力,不能承担一些大型的项目研究,但可以申请子课题。

优化教育教学环节之认真辅导

认真批改作业

批改学生作业,是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度,有利于教师及时地调节教学。作为教师,批改作业除了达到批改及时、符号规范、格式统一等基本要求外,我以为还要能做到:看结果,更看过程。

认真辅导

这个“辅导”不要仅仅理解为是给学困生补课,指导学困生完成作业。这个“辅导”是要求对学生进行各方面的辅导。课堂是学校教育的中心环节,是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课,听不懂,学不会,就会增加课后复习的困难和压力,造成不良循环。同时由于长期积累,可能导致厌学心理,既不利于提高学习效果,也不利于心理健康。为此,我们在课堂教学中,要引导小学生注意以下几点:

(1)认真听

(2)注意看

(3)多动脑

(4)主动练

(5)做笔记

(6)善归纳。

之三:

新课程理念的碰撞

一、“以人为本”、“育人为本”,应当成为全体教育工作者的基本信念“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教育工作者的基本信念

二、改革传统的封闭的旧课程观,树立开放的大课程观

要实现我国基础教育课程的现代化,构建符合素质教育要求的新型课程体制,就必须进行“课程概念再变革”,树立开放的大课程观,构建一个开放的大课程体制。这个课程体制共包括四大类课程:学科课程和综合化课程,实践活动类课程和潜隐形课程。

1、摒弃学科本位主义,重视课程的创新价值。

2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础,教师要为学习者的学习活动提供有效服务,而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。

3、强调教学与课程整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。

三、改变教师中心观,树立师生互动、交往的平等观

1、强调师生交往,构建互动的师生关系。

2、注重开放和生成,构建充满生命活力的课堂教学运行体系,教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

四、改变单一的教学目标,强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合,构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系

1、结论与过程的统一

2、认知与情意的统一

五、树立学生自主发展的活动观。

1、听来的忘得快,看到的记得住,动手做学得会

2、教育的生机与活力,就在于促进学生个性的健康发展,创造只有在学生自主的活动中才能进行。

3、能使学生生动活泼主动发展的教育,才是成功的教育,成长无法代替,

发展必须主动。培养健全人格、保护学生个性前提,是促进学生自身积极主动的发展。我们应当寻找适合儿童的教育,而不是适合教育的儿童。

4、在学习中学会合作,在合作中学会生存

六、树立终身学习观一终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。

2、终身学习要求:学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所,更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。

3、变革学习方式,切实加强创新精神和实践能力的培养。

七、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观。

1、多一把衡量的尺子,就会多出-批好学生。

2、自古行行出状元,相信人人能成材。

八、树立正确的教师观,教师应该有健康的心理,敢于批判的精神,在升学重压下,传统教育观念仍束缚着大批教师。

1、心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健医生。

2、教师应当具备批判精神。

我们知道:

21世纪的教育,应当是创新教育

21世纪的教师将不再迷信自己,不再神化职业角色。教师是在不断地批判自己中创新。

21世纪的教师要使学生具有批判精神,将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。

宽容和严厉并进

对待孩子,应该给予适当的宽容和严厉,既要扮演好朋友的角色,更应该扮演好教育者的角色。孩子们都还未成年,从心理方面来说是绝对不成熟的,对于人生观世界观都没有一个很完整的概念,所以说对事情的看法等也不成熟,这就需要老师的引导和督促。尤其是针对我们学校的学生,性格相对好动,而如果对待他们只是一味的宽容,这样就会模糊他们对事情的看法,或许他们会认为,老师没有批评和惩罚我,我就应该没有做错,下次我就还可以这么样做。因此作为老师应该站在学生健康成长和良好习惯的培养的标准上来给予他们适当的宽容和严厉。先是对学生不成熟幼稚所犯的错误原谅和宽容,但不是对学生的缺点错误消极的迁就,是在保护学生自尊心的前提下,严格指正学生的缺点,引导

学粗暴地推他们一把。那样的话,只会使其越滑越远,直至救药。

教师对待学生的方式,也将成为他们对待我们和别人的方式。一个优秀的班主任或者老师应该既是学生的师长,又是学生的朋友,要能公正、客观待学生的错误,耐心地批评教育学生,引导学生认识和改正错误。不能简单粗暴地对

学生所犯错误武断地下结论,也不能够任由学生错下去。

教育专家给教师的建议

1、多给学生魅力,少给学生压力。主要靠魅力的老师,会不断完善自己,会变得越来越吸引人,因而自己的生活也很轻松快乐,津津有味。主要靠压力的老师则总是和学生较劲,天天琢磨怎样整学生,顾不上提高自己,结果他就会变得枯燥冷漠、焦虑不安、生活乏味,活得特累。

2、师生关系好,学生有时会撒娇或放肆,甚至会出现纪律似乎要失控的局面。但是,这种问题比较好解决,是显性的、良性的。师生关系恶劣,学生会沉默,麻木,或暗中捣乱,这种问题才是恶性的、可怕的、难于纠正的。这种班级可能会出现更大的混乱——爆炸式的混乱。

3、经验告诉我们,学生不喜欢哪个老师,就可能不喜欢这门课。所以,您要教好一门课,提高学习成绩,最重要的是让学生喜欢您,而不是怕您。

4、获得时间有两条路。一条是内部挖潜,减少讲课时间;一条是外部争夺,多留作业,抢学生的课外时间。素质高的教师走第一条路,素质低的教师走第二条路。不信您把自己的课录下来听听,看您讲了多少废话、重复的话、题外话。其实您完全可能把讲课时间压缩一半,这样课上学生可以练习,老师可以个别辅导,又可以少留课下作业,岂不大家都高兴?

5、懒于提高自身素质的人,总是把责任上推下卸。

6、让成绩好的学生做早已掌握的题目,让成绩差的学生做他确实做不出的题目,都是浪费学生宝贵的精力资源,都会导致厌学,甚至导致做假。所以,作业应该想办法分层次,因人而异。这样,作业本可能显得不那么整齐漂亮,但学生得到了实惠。

7、罚抄作业的办法只能偶一为之。人做一件事,如果得到的总是不愉快的体验,他是不会愿意再做这件事的。

8、让学生注意听讲,有两种办法,每一个教师都要并用这两种办法。一种是用纪律迫使学生注意;另一种是提高自己的讲课艺术,千方百计吸引学生注意。素质较低的教师主要用前一种办法,素质较高的教师则主要用后一种办法。

9、孩子们的成长和进步,不是直线的,也不是匀速的,更不是同步的。因此,要做一个好教师,耐心是绝对必要的。有些事就是要积极引导、耐心等待。

从根本上说,这不是因为我们脾气好,而是出于对客观规律的敬畏。

10、每当您发现学生让您不顺心的时候,您想一想:学生为什么非得让您顺心呢?难道他应该为讨您喜欢而存在吗?您的要求合情合理吗?世界是多彩的,

客观的,它不是为某个人看着舒服而存在的。一个我们不喜欢的人或者事物,只要它的存在具有合理性,我们就应该尊重它的存在。这是现代人应该具有的胸怀。

11、无条件地要求学生,我们的话必须句句听,这是不妥当的。事实上,教师的话应该分成两类。一类是按照教育法规对学生提的要求,这是学生必须听的,因为这是教师在代表社会。别一类是教师的个人看法,只能供学生参考,不能强迫学生执行,否则就不是法制,而变成人治了。

12、学生出现问题,至少能估计出三种以上的原因,才能算优秀教师;解决学生问题,至少能想出三种以上的办法,才能算优秀教师。

课程改革与学生发展

一、为什么要进行改革?

美国:重视自我学习能力、实践能力、创新能力的培养,面对我国的困境,没有危机感才是真正的危机

二、什么是课程改革?

核心理念:一切为了学生的发展

根本任务:全面贯穿党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的心的基础教育课程体系

主要任务:更新观念,转变方式,重建制度

核心任务:转变学习方式

现代学习方式和传统学习方式的比较:

现代学习方式:主动性,独立性,独特性,体验性,问题性

传统学习方式:被动性,依赖性,统一性,虚拟性,认同性

二、新课标所倡导的教师四种行为

1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏

2、在对待教学关系上,新课程强调帮主、引导

3、在对待自我上,新课程强调反思

4、在对待同事关系上,新课程强调合作

三、课改改什么

1、改课程功能;2、改结构;3、改内容;4、改学习方式;5、改评价方式;

6、改课程管理过于集中的情况

好课三味

长话短说,开宗明义,我觉得好课得有好味,一堂好的语文课得有“三味”。 第一味是“语文味”。一堂好的语文课,首先得有“语文味”。语文味越浓,课就越好。语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话,不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。那么,什么是“语文味”?“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容,即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容,即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”,语文味所指的就是“这个味”。具体来说,语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。一堂好的语文课,必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味:一是指语文课要有情趣,枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎,不受学生欢迎的课能称为好课吗?二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领,否则,语文课就会犯上“丧魂落魄症”,沦为“空心课”;三是指语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课,最好还能有点“书卷味”。当然,这是我的一种个人偏好,或者说是我的一种风格追求。有的语文课,初看时满目繁花、流光溢彩,但细细体会,则味同嚼蜡,整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课,初听时可能不觉得怎样,但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课,充满浓浓的文化气息,内含丰厚的文化底蕴;有“书卷味”的语文课,儒雅、从容、含蓄、纯正;有“书卷味”的语文课,常常灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之,有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。

评课就是嚼课,好课必能嚼出好味。

有了“三味”的语文课必是一堂好的语文课。

简约之美

语文,承载着太多的“使命”:培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此,语文课千头万绪,模糊一片,甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”,语文课必须反璞归真,体现一种“简约之美”,正所谓“简简单单教语文,扎扎实实促发展”。从教师的视角看,一堂好课应该这样设计: 教学目标简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 教学内容简约。课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。课堂,也不需要把什么都讲透了,留下点悬念和空间,就是给学生自由和发展。 教学环节简化。语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设臵那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如:你是怎么体会到的?孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧,渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思! 教学方法简便。简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单。语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度,也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂,其独特的神韵就在于此!

其实,简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于对教学生活的发现和深刻的认识!

让课堂充满活力 舞台表演是一门艺术,课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处,也有不同的地方。前者重在结果,后者重在过程;前者讲究的是美,后者讲究的是真;前者观看的是“台上一分钟”,后者观看的是“台下十年功”。 一般来说,学生语文能力的形成是在课堂上。因此,就有了“得法于课内,得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课? 我认为,好的课,要体现三个教学原则:

1.要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。教师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换角色,本末倒臵。

2.要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它,必须通过无数次的训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。本事是练出来的,绝非“讲”出来的。

3.要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错,产生困难是边十分正常的。不去挖苦、讽刺,要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是一种手段,也是一个教师的教育思想的具体体现。 教学要环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏,反之,课堂上松松垮垮,东拉西扯,哗众取宠,华而不实,是算不上一堂好课的。

好的课,从感觉上来说,可用“累”与“不累”来区别: 如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引,精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑,这是一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋

惜不已,时而抬腕看表,时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样的课是不能列入好课之列的。

10

12努力打造生本高效的阅读教学

阅读教学的出路在何方

明确一个任务:发展学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力。即听、说、读、写的能力,思维与想象的能力。

了解两条途径:1.以文本内容学习带动言语能力培养;2.通过文本内容学习语文知识,进而通过训练提高言语能力。两种途径的区别在于“知识”。我们在语文课堂上,要教、敢教“专业知识”,别丧失了语文教师的专业素养,要让语文课堂清晰起来。

几点建议:

语文教学,首先要关注读法。不同的问题应该用不同的读法。我们有许多老师上课的时候很会煽情,往往能使学生产生身临其境的感觉,可是老师却忽视了“把学生带了进去,却没有及时把他们带出来”,也就是说,很多老师只会教人相信,却不会教人思考。对于一篇文章,我们要教会学生站在一定的高度审视它,而不能一味地浸润在情节里无以自拔。在朗读文本的时候,就要根据文章的体裁特点诵读,像议论文,就要采用理解性阅读的方式读文章,抒情类的就要直抒胸臆,通过朗读把作者要表达的情感和自己的感悟读出来。

即使是同一种文体,内容有差异,也要教给孩子不同的读法。例如绝句,有着明显的对仗的特点,在朗读的时候就要一一对应着读;而像一些谜语类的古诗,它没有句式工整的特点,句子之间也不能分离,教学时就要让孩子连起来读,然后想想它描绘的画面,猜出谜底以后再试着去背。语文教学离不开朗读,作为语文教师,就要教给学生科学的、恰当的阅读方法。

其次,语文教学要关注写法。一篇文章,因为有不同的写作意图,就会有不同的写法,这就是所谓的语言表达形式的不同。语文教学中,从意思本位出发,追溯到意图本位,最后就要关注其它方面的教学,也就是关注作者是如何表达思想感情的。如《桥》这篇文章,读完以后就要思考这几个问题:为什么要写这篇文章?是写给谁看的?作者是怎样写的?写了什么?有什么值得我们学习和质疑的地方?如果我们就这五个问题都进行了探讨,那么可以说正确把握了学这篇文章的主旨。而其中的核心是:作者是怎么写的?为什么要这样写?而如果接触的是另一种文章,比如白话文,学生读上三五遍基本能读懂,老师要指导的是学生自己读不到的内容,那就是文章的写法。可见对不同文章的写法的指导还是重中之重啊!所以学习语文的基本规律是举三反一,即只有通过大量的积累语言,才能理解其背后的内涵。如,当学生接触了一系列的比喻句以后,老师才告诉学生这是一种修辞手法,叫比喻。小学读本语文反复,情节雷同,符合孩子学习的规律,所以语文教学是能力先于知识,把握语言表达形式,那是一种能力呈现的标志。

最后,语文教学要关注教法。研究儿童是教学的起点,作为老师,首先要学会察言观色。不知道谁这么说过:“用五十种不同的方法教一个孩子,那是聪明的老师;反之,一种方法教五十个孩子,那是最低级的老师。”我想的确,我们的教学往往采用专一的方法,最后导致学生对你的教学产生一脸的漠然,根本提不起他们的兴趣。所以教师要根据不同的情况,采用不同的适合的方法,才能让学生既乐于学习,又能大有收获,我想能做到这点的老师就是个“智者”。

教学过程走向生本

教学应当遵循儿童的认识规律,由浅入深,充分展开,从错误走向正确,从朦胧走向清晰,让学生亲历学习过程。

针对学生真实的学习状况教学:学习这个文本,学生的原有基础是什么,哪些是学生已经知道的,不需要我们再讲、再问。学习这个文本,学生的需求是什么,有什么困难,哪些地方容易发生错误,哪些地方容易忽略,我们怎样帮助他们。

随时关注学生的学习状态:教师在课堂上,应该关注学生的学习进展,并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经基本达成,见好就收;学生还有不明白的地方,需要改变策略,努力达成目标,这就是一个好教师应有的“课感”。

把课堂的舞台让给学生,让课堂成为学生发展的广阔天地。学生学习的潜力是很大的。教师“示弱”,是为了让学生“逞强”,“该装傻时就装傻”。建议采取的措施:

1.初读课文后让学生谈感受,已经知道的就无需再纠缠。千万不要把学生当“零起点”。

2.鼓励学生质疑问难。把质疑贯穿教学始终,让学生提出“真问题”。

3.十分重视学生的错误,把错误看作重要的教学资源,引导学生从错误走向正确。

4.根据学生实际设计作业。尽量设计分层作业。

提倡“先试后导”、“先学后教”,把教学过程设计成学生自己尝试、探究、总结、运用的过程。课堂上既要有时间让学生交流分享,更要有充分的时间让学生细细地读书,静静地思考,要减少低效的感悟和讨论。

学生地位是否得到尊重,是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度,就广度而言,要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了,是不是在每个环节都参与了;就深度而言,要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习,要看理解程度、学习质量是否得到提升。

这就是要高效的课堂,高效体现在:1.促进学生语文能力发展的课堂,在你的语文课上学生学语言,学语言规律性的知识。2.学生的情感必须得到熏陶。

3.展示一种发展变化的过程,不会到会,不会学到会学,情感由弱到强,教师的作用是启发引导而不是检查。学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

肖川写了一篇文章“幸福人生的有与无”,其中,讲了幸福人生的四个有:第一、心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师

一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往,能把人生美妙的前景呈现在学生的面前,让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。第二、手中有事做。有事做意味着社会需要你,有实现人生价值的岗位,爱岗敬业。第三、身边有亲友。人是社会的动物,需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏,这是所有人一个共同的需要。怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家?怎样打造一个相互支持、相互欣赏的团队?更多地欣赏和鼓励我们的同事,更多的关爱。第四、家庭有积蓄。经济上的富有是重要的,我们经常说富贵吉祥,首先是“富”然后才是“贵”。当我们在经济上富有的时候,就会显得大气,不会过分地斤斤计较,不会过分地在乎那些名和利。

这是肖川所概括的“幸福生活“的四个有。希望大家能成为这样的“四有新人。”祝大家永远幸福。幸福是社会和人生追求的重要目标,我们要创造幸福的社会。如果社会中有更多的人都能感受到幸福,特别是我们的学生,那么我们的社会将会是更加安全的、和谐的和融洽的,更有前途和活力

范文六:教师角色新思考900txt 投稿:潘罺罻

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师!

为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

范文七:教师角色新思考心得体会 投稿:傅嗀嗁

教师角色新思考

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”

等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,

让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了

一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,

使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因

为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法

挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使

命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们

的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许

多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些

心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康

快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。 前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经

验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其

他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为

临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学

生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外

变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事

故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要

是一位细心的保健医师!

为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些

角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师! 教师业务学习材料(二) 40年教学的20条经验

一、备课的经验

1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方

法。70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥。

2. 在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课。最好的教

学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3.备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合

理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4.上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人回味。开头结

束都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,

决不压堂。

5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优秀

生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在

进步。

6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,

有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心。

7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自

己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”,随时总结

经验,自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心,激发学生的

学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进

行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学

生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆。

11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道:“不进则退”。考

试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力。避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信

与自尊。

12.考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”,修正错误,

巩固正确,打好基础。当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,

能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。

14.提问与思维。“选择思维”的问题是:“这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法

吗?”,增加思路。“前瞻思维”的问题是:“如果那样做,会出现什么情况呢?”要有预见。

15.“情感思维”的问题是:“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体

验;“换位思维”的问题是:“别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?”设身处地。

16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,进行系统研究。努力做到针对性强,

切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题,学无止境。

五、综合的经验

17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否定的回

应。大多数应是“肯定回应”;“否定回应”只占少数。

18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上,有所改

进。不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立美”,艺无止境。

19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自

己的全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和使命”,价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独

特的审美,发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。 教师理论学习材料(三) 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探

究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探

究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:

1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,

可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习

的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,

让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生

走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生

的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成

为学生的良师,更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,

而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂

的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,更缺乏生生互

动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师

要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变

化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时

代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即

挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引

导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教

师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的

同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时

不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,

因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。

在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交

流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的

审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以

“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的

生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师

应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自

己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”

的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何

一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。 教师理论学习材料(四) 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探

究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探

究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:

1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,

可以向学生承 认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘

感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感

受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生

走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生

的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成

为学生的良师,更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,

而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂

的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,更缺乏生生互

动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师

要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变

化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时

代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即

挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引

导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教

师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的

同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时

不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,

因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。

在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交

流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的

审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以

“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的

生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师

应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自

己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”

的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何

一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。 小学教师业务笔记(8)

1、如何上好一节课? 很多学生说他们喜欢某个教师,“盼”着上他的课,也有很多学生不喜欢某个教师,“怕”

或“烦”上这个教师的课,听他的课就昏昏欲睡,打不起精神。同样的学生,对不同的教师

表现出不同的态度,这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢? 第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程,此间,教师不但

要备知识,还要从学生的实际出发,了解他们已有的知识储备,努力寻找能够激发他们学习

兴趣的切入点;在对教材的把握上,首先对本学科的有关概念要正确理解,并能随时了解本

学科理论前沿的动态和发展,始终把最新最科学的知识传授给学生,并善于将学科知识与现

实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次,教师还要具备基本的社会知识和生活常识,

有相关学科领域的知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来。 第二、认真授课——营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中,教师要能针对学习内容,

学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等,设计出富有弹性的灵活多样的教学活动,营造宽

松的课堂学习环境,创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式,激发学生的学习

自觉性和主动性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。 第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话:“同样的教学方法,因

为语言不同,效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准

确,精练简洁,形象生动。好的板书简洁、形象,字迹工整清秀,带有很强的启发性和欣赏

价值,也有助于学生对知识的理解和记忆,并能给学生以美的享受。

2、新教师应怎样听课? 对一个新教师来说,坚持听课,可使自己尽快成长。那么,新

教师在听课时应该怎样听呢? 听一节课,应有一个明确的目的,对新教师来说,听课需

要关注两个方面: 第一,关注教师的教。新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生,

所以,首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点: 1. 课的结构。2.重点与

难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。4.课堂气氛。 第二,关注学生的学。对于学生

的学习活动,新教师应该关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中?学习活动

中学生经常做出怎样的情绪反应?学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?是否经

常积极主动地提出疑问学生活动(或练习)的时间是否充裕得当?学生自学习惯、读书习惯、

书写习惯、学习方法是否养成?学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。 在听

课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色: 1.审美者。新教师在听课时的最佳角色

应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处与闪光点,为我所用。 2.参与者。

新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者,而不是旁观者。只有有“备”

而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获

取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好基础。 3、理想课堂中的“三声”

1、课堂教学中要有“笑声” 我们有些教师上课,严肃有余,活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸,

想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声,甚至出现哭声(不是感动)。可想

而知,这样的课堂,教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”,我们要懂得,师生

之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学的积极心态,形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课

堂的观念,使课堂有教学内容引发的笑声;有教学情境设置引发的笑声;有教师幽默语言引

发的笑声;有学生机敏语言动作引发的笑声??有笑声的课堂,师生关系和谐,学生注意力集

中,学生学习参与度更大。我认为,每一节课,教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明,

人在快乐中学习,学习更主动,接受知识更快。有笑声的课堂教学,教学效率会更高。 但篇

二:教师角色新思考 教师角色新思考

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”

等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,

让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了

一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,

使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因

为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法

挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使

命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们

的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许

多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些

心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康

快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。 前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经

验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其

他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为

临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学

生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外

变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事

故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要

是一位细心的保健医师!

为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些

角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师! 新课程与 教书

所谓学生“以书本为世界”就是这个道理。新课程改革将课程意识提到了重要位置,强

调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统,

也就是说今天学生“以世界为书本”。这意味着不能把课程仅仅理解为教科书,而是„„ 说不清从什么时候开始,教师与“教书”相连似乎成了天经地义的事情,只是由此产生

的误导,可能是人们所始料不及的。因为对新课程的了解越多,研究越深刻,就会发现把“教

书”列为教师基本职责的认识,有很多需要反思的地方。 问题之一,新课程的“书”是什么? 过去,书本是知识的主要或唯一载体,“书”也就相当自然地被人们视为唯一的教学资源,

所谓学生“以书本为世界”就是这个道理。新课程改革将课程意识提到了重要位置,强调课

程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统,也

就是说今天学生“以世界为书本”。这意味着不能把课程仅仅理解为教科书,而是教师、学生、

教材、环境四个因素的整合。课程不仅是文本课程,更是体验课程;课程不再只是知识的载

体,而是教师和学生共同探求新知识的过程,学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从

教科书中学到的多。 教师的工作就是教“书”,就是传授教材上的知识,这种认识实质上反映的是一种陈旧的

教学观,它把教育对学生的影响仅仅局限在了教科书之内,而没有涵盖学生的整个生活,新

课程的实施对此传统观念提出了强有利的挑战。 问题之二,新课程的“书”怎么“教”? 长期以来,由于传统教育奉行以知识传递为价值取向得教学观,致使课堂中教师的讲授

成为主要或唯一的教学形式,教与学的关系被理解为灌输,而学生自身的体验和主动发展长

期得不到重视。“教”的思想在教育领域的渗透可谓根深蒂固。姑且不论教育者本人被称作“教”

师,教师工作被认为是“教”书;有“学”校却无“学”堂,只有“教”室;学生学习的材

料叫做“教”材,还有诸如“教”会学习、“教”会做人、“教”会思考,等等。似乎一“教”

学生就会,“?教?会”俨然成了先进教育理念的代名词。 新课程的理念告诉我们,培养学生热爱学习的情感,确立正确的人生观和价值观,培养

自我教育能力,这是教育的重要目标。教师要改变教学方法,尊重学生思维、选择和尝试的

权利,通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生进行自主、合作和探究性学习。

而这些要求,既不是一个“书”字所能包含,更非单纯一“教”就能了得。并且,学生创新

精神和实践能力的发展,他们的人生智慧和深层次的情感体验,更是无法手把手的“教”出

来的。 新课程的理念告诉我们,“书”并非唯一的教学资源,教师的“教”并非唯一的教学

方式,而课堂上的对话、交流与探究能更好促进学生发展。认为教师以“教书”为天职的思

想虽通行于古今,折射出的却是教育的惯性或惰性。把“教书”的字眼从教师职责中删除掉,

教师工作不再局限于固定的“书”,人们也不再仅仅以“教”为乐,这样会有利于教育的返朴

归真,更加接近育人的本质。

三、集体备课应注意的问题。

(一)集体备课活动应遵循的七个原则:

1、合作性 2、实效性 3、研究性 4、创新性

5、统一性(辩证的统一 ) 6、超前性 7、完整性

(二)、集体备课时教师要树立以下四个意识:

1、合作意识 2、整体意识 3、超前意识 4、反思意识

(三)、集体备课必须正确处理好 “三个关系” :

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

(四)、集体备课要克服四种现象: 现象一:集体备课成了“大杂烩”。 现象二:集体备课成了“集体剽窃.”。 现象三:集体备课成了“一言堂”。

(五)、集体备课要避免流于形式:

(1)虽然定时定点,人也到位了,但各干各的事或东扯西拉聊一通,白白浪费时间。

(2)虽然有集体备课活动记录,但无实质性内容。如只是知识点的罗列,提纲挈领,过

于粗略,纯粹应付学校检查。

(3)虽然有一定的形式,但不够深入,质量不高。如:一位教师主备、主讲,其他老师

不愿意参与,个别老师留一手;一位教师备好后,不进行讨论和研究,其他教师用,坐享其

成„„

(4)尽管研讨比较充分,形成了一体化教案,但到了自己课上仍然用自己的一套。

一、什么是集体备课

1、概念:集体备课是指教师以教师团队为纽带,既有分工,又有合作,设计出既凸显教

学 共性与个性特色,又达到资源共享的生态教育理念的文案。 集体备课是在个人备课的基础上,同年级或不同年级(班数较少的学校)同学科老师坐

下来,对某一教学内容进行讨论研究,从多角度、多方面去想学生之所想,疑学生之所疑,

共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。 教学经验

一、备课的经验 1.备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学

生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作

相关发挥。 2.在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课。

最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。 3.备课要掌握教材的整体结构,

要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可

能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容。 二、上课的经验 4.上课怎样开头,怎样结

束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人回味。开头结束都力求短小精干,切忌拖泥

带水。板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,决不压堂。 5.上课要关心

每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所

区别,体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在进步。

6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,

有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心。

7.教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己

活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。 8.每次上课后,要及时记下

自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”,随时总结经验,自觉进行反思。要及时将教

学经验上升到模式建构,从个别上升到一般。 三、考试的经验 9.千方百计要让成绩差的

同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学

生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。 10.要从“逻辑”、

“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有

获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆。 11.对成绩优秀的学生,真正有效的促

进方法,是让他们深切地知道:“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力,保持必要的张

力。避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊。 12.考试后,应立刻将正确答案公

布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”,修正错误,巩固正确,打好基础。当天知道作业正

确与否,对于有效的学习是十分必要的。 四、提问的经验 13.设计教案的核心是设计问题。

问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,能激发兴趣;问题要有实际意义,为

今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。 14.提问与思维。“选择思维”的问题是:

“这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?”,增加思路。“前瞻思维”的问题是:“如

果那样做,会出现什么情况呢?”要有预见。 15.“情感思维”的问题是:“出现这样的结

果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体验;“换位思维”的问题是:“别人怎样看这个问

题?别人会有怎样的感受?”设身处地。 16.要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,

进行系统研究。努力做到针对性强,切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题,学无止

境。 五、综合的经验 17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,

及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”;“否定回应”只占少数。 18.每一学年都要

调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上,有所改进。不断提高自身素质,

重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立美”,艺无止境。

19.每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己

的全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和使命”,价值统一。 20.要珍惜时间。

力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独特的审美,发展良好

的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。 怎样有效地辅导学困生 一个班级的学习状态不仅取决于优生所占百分率的多少,更重要的是班级中的学困生人

数的多少。正如“木桶理论”所言,一个木桶能装水的最大容量不是取决于最长的一块木板,

而是由最短的木板决定的。如果教学一个两极分化很严重的班级,教师会越来越痛苦。因此,

关注学困生的辅导势在必行。现将自己平时的感受和从教育、教学杂志中学到的方法总结如

下: 一、先认真分析学困生的个别差异。因为先对症,才能正确下药。比如通过每天的作

业或一阶段的测试,将学困生的情况作一个调查,写在备忘本上。发现是学习习惯差,还是

记忆理解能力弱,还是属于基础差,差在什么具体知识点?便于在辅导时或在课堂上关注他

们,及时补救或加强针对性的训练。 二、再采取相关的辅导措施。 1、多管齐下,挖掘潜

能。多与孩子们接触,比如我班的郭芷晴同学,我发现她喜欢跳拉丁舞,同学们都很喜欢欣

赏她优美的舞姿。遇到这种情景,我也真诚地赞美她。你们瞧:“郭芷晴还是一个多才多艺的

苗子。”同时在本期运动会上,她还取得两个跑步项目第一名的好成绩。于是我利用课余时间

与她交谈,其实你很有灵气,希望你在学习上也越来越好。并教给一些方法,上课时要像你

的榜样一样,订一个小目标,一步一步地提高。 2、学生互助辅导。小学中年级可以尝试学

生之间互相帮助的策略,请班级中学习较好的学生加盟,好差搭配,两人一组、四人一组或

自由组合等,开展“比比作业哪组做得又快又好!”“比比成绩哪组提高的快?”比如:卢永

亮同学学习怕困难,动作慢,时常不完成作业,我就让一位学习积极性高,学习习惯很好的

学生李文宁与他同桌,当他上课走神时提醒他,合作学习时多教他,一起汇报时,让两人同

时展示。我就抓住时机表扬他们。“你们合作得很成功,卢永亮在李文宁这位出色的小老师帮

助下进步很大,李文宁荣获学习星的称号,卢永亮荣获进步星的称号。” 3、指导家长有效

的进行辅导。随着学校知名度的提高,家长关注孩子的学习意识逐渐增强。但是家长都急于

求成,对孩子的课外辅导不能持之以恒。当学生反映不出来时,就发火,往往是前功尽弃。

面对有心辅导而苦于无好的方法,教师在这种情况下,就应给家长支招。首先让家长在一个

月内培养孩子自觉完成作业的好习惯。再教会孩子学会认真读题,遇到不会的题先动手画一

画、比一比、剪一剪,不要急于给答案,让他经历探讨的过程,今后遇到难题才会逐渐树立

独自面对的信心。然后给孩子独立完成的作业充分肯定,给以鼓励。最后让家长明白孩子爱

问问题,是一件好事,不要以为孩子平时不问问题是好事,而是很不正常的。平时要鼓励孩

子多问,回答不了的,请教老师或邻居等,直到解决了问题为止。 三、与班主任、其他学

科教师协调,共同搞好辅差工作。 辅差不能单枪匹马地干,如果遇到学困生,很有可能其他

科目也困难,只要和其他教师步调一致,交流好的方法,逐渐去转变学困生,才会有效。 总

之,学困生的辅导工作是长期而艰巨的任务,教师要有思想准备,同时也要关注利用有效的

方法。 让“空白”丰富语文课堂的内涵

一、当前中学语文教学中德育工作面临的困惑及原因分析 造成语文教学人文精神缺失

的原因可谓是多方面的:有历史的,也有现实的;有客观的,也有主观的。其表现主要有以

下三个方面。

(一)语文教学的内容、要求与发展变化着的时代要求存在着偏差,影响了德育的实效。

1、从学生来看,由于这种偏差,特别是长期应试教育模式的影响,面对抽象的理论和空洞的

说教,学生们对语文教学产生了“无用”心理、“敷衍”心理。因此,学生往往是为应付考试

而听课,而去背背那些条条杠杠。这些“道德理论”并没有对他们的思想进步起多大作用,

一旦考试完了,这些“理论”在他们的脑子中也就荡然无存了。

2、从教师来看,由于这种偏差,大多时候只起到“复印机”的作用,即将教材内容原原

本本地复述给学生,而缺乏理论联系实际,不能有效地解决学生的思想实际问题,更谈不上

提高学生的思想认识了。实际上,教师也是为了考试而教,打的是“空对空”导弹。

(二)语文教学的方式、方法与学生思想实际和发展规律存在着偏差,削弱了德育的感

染力。

(三)社会现实与追求的社会理想和希望存在着偏差,弱化了德育的说服力。 二、中学

语文教学改革中德育渗透的思路 (一)在中学语文教学改革中,确立以体验生命为目的的教

学目标,增强德育的针对性。 语文课堂是师生心灵的栖息地,它的意义“绝不仅仅在于教给

孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人

类创造的精神财富的文字,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界

的感受、思考及表达方式,并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人

生观。”一堂有活力的语文课,它应该是“学生人生中一段生命经历”,充满个人体验。有一

名句“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,新课改下语文教学的目的就是让学生以个性的

生命体验去诠释课文,评析文章的意蕴,再以真我的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”,这

样的语文课堂——让“空白”丰富语文课堂,才能使学生的心灵得以交流、撞击、放飞,得

到生命的满足,找到生命的意义,才是学生精神的家园。

(二)在中学语文教学改革中,充分挖掘教材中的德育因素,增强德育的教育性。 (三)

在语文教学改革中,运用符合新教育理念的教学方式和方法,提高德育的实效性。 1、在教

育形式上由封闭型向开放型转化。

2、在教学方法上由注重知识传授向注重素质的提高和情感的培养转变。 3、在教育方法

上做到“灌”和“导”相结合,变“被动”为“主动”。 总之,语文课堂需要人文性,需要人文精神。新课改下的中学语文教学必须与德育有机

地结合在一起,充分挖掘语言文字中丰富的思想内容,在教学中自然渗透德育内涵,可谓“寓

德育于语文教学之中”、“在传授知识的同时渗透思想教育”,才能使学生在获取知识的同时,

受到德育的情感熏陶,让“空白”丰富语文课堂,让学生在语文学习中真正寻找到自身的精

神家园。篇三:教师角色新思考 灯塔小学数学教研组学习资料 ——教师角色新思考

教师角色新思考

活动过程:

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”

等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,

让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久友新闻报道,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,

生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、

不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程

中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了

很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完

成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们

的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许

多,心理 问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理

知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐

地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。 前日有报道,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比

较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发

生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,

作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要

给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让

意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”

事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。篇四:教师角色新思

教师角色新思考

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”

等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,

让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了

一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,

使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因

为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法

挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使

命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们

的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许

多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些

心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康

快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。 前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经

验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其

他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为

临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学

生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外

变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事

故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要

是一位细心的保健医师!

为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些

角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师! 教学经验

一、备课的经验

1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方

法。70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥。

2. 在假期中把新学期的课完全备好,要有一个整体的备课框架,然后才上课。最好的教

学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。

3.备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合

理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容。

二、上课的经验

4.上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人回味。开头结

束都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,

决不压堂。

5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优秀

生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在

进步。

6.要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,

有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心。

7. 教学过程的关键是“交流——互动”。要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自

己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。

8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”,随时总结

经验,自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般。

三、考试的经验

9.千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心,激发学生的

学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进

行学习。

10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学

生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆。

11.对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切地知道:“不进则退”。考

试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力。避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信

与自尊。

12.考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”,修正错误,

巩固正确,打好基础。当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的。

四、提问的经验

13.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,

能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。

14.提问与思维。“选择思维”的问题是:“这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法

吗?”,增加思路。“前瞻思维”的问题是:“如果那样做,会出现什么情况呢?”要有预见。

15.“情感思维”的问题是:“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体

验;“换位思维”的问题是:“别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?”设身处地。

16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,进行系统研究。努力做到针对性强,

切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题,学无止境。

五、综合的经验

17.对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否定的回

应。大多数应是“肯定回应”;“否定回应”只占少数。

18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上,有所改

进。不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立美”,艺无止境。

19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自

己的全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和使命”,价值统一。

20.要珍惜时间。力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独

特的审美,发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探

究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探

究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,应该引导教师逐步实现下列转变:

1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,

可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习

的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,

让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生

走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师,但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生

的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成

为学生的良师,更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者,

而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂

的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动,更缺乏生生互

动。在新课程中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师

要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变

化,知识经济时代已经到来,教师原来的一桶水可能已经过时,这就需要教师的知识随着时

代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即

挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引

导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教

师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。

8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的

同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时

不断的补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,

因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。

在新课程中教师不能再是居高临下的,而是与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交

流中作“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,因为园丁把花木视作“另类生命”。

园丁在给花木“浇水、施肥”的同时,还要给它们“修枝”、“造型”,他们是按照园丁自己的

审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以

“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的

生命同源,教师应该允许学生的缺点存在,应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师

应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自

己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心,多一些对“问题学生”

的理解与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家------没有任何

一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。篇五:教师角色新

思考

教师角色新思考

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”

等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,

让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。 因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要

的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育

教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教

师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲

剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须

成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。 现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们

的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许

多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些

心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康

快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。 学生随时可能发生一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出

了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临

等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问

题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常

见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。

范文八:教师业务学习材料:教师角色新思考 投稿:洪様槙

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此,新时期的教师要是一位细心的保健医师!

为了完成教育使命,我们的教师角色越来越多,为了把教育做好,教师到底要扮好哪些角色,还真不好一下子说清楚,也许教师应该成为一名魔法师——能解决很多问题的魔法师!

范文九:教师业务学习材料:教师角色新思考 投稿:潘湊湋

提到教师的角色,从古自今有过很多的经典的描述,既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉,也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近,因为一些意外的事件,让我对教师的角色又有了新的思考。

一、教师要是一位出色的语言大师。

前不久,就因为教师与家长沟通的不好,使得家长对教师的工作产生了误会,生发出了一些不必要的麻烦;在平时课堂上,就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位,使得教育教学工作质量不尽人意,带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中,就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸,使得学生心灵受到很大的伤害,造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例,都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命,必须成为一位出色的语言大师!

二、教师要是一位优秀的心理医生。

现在的孩子心理问题越来越多,要想把学生培养成合格的有用之人,就必须正视孩子们的心理问题,因为心理问题不解决,根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多,心理问题产生的原因也相当地复杂,作为一名新时期的教师,就要通过学习多掌握一些心理知识,对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导,使之走出不健康的心理阴影,健康快乐地学习、生活。所以说,新时期的教师要是一位优秀的心理医生!

三、教师要是一位细心的保健医师。

前日,一名学生在课堂上突然抽搐倒地,老师吓得惊慌失措,找来的学校领导比较有经验,掐了孩子的人中,孩子慢慢恢复,原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外,比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等,作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等,教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题,为了不让意外变成遗憾,做教师的还真要补上医疗保健这一课,要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法,要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。

范文十:对新教材教育教学中教师角色和地位的思考 投稿:戴迿退

一、新教材教育教学中教师角色和地位的定位

面对现代教育中新教材的挑战,教师在教育教学中找对自己的角色和地位非常重要,首先是要转变教学理念和教学行为,教师应当从老教材中单纯的知识传授者的角色和地位中走出来,成为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者,同时是学生学习的资源人,也就是说教师是学生学习中的服务者的角色和地位。

二、新教材教育教学中教师应具备的能力

第一,勤勉学习的能力。在新的教育教学中教师的学习是必不可少的,因为在新教材的教育教学中,无论教师怎样备课都不可能完全准备到一节课学生学习的所有问题,所以,作为教师要有勤勉学习的能力,要有和学生一起学习的能力。第二,倾听的能力。在新教材的教育教学模式中,学生主导自己的学习,在学习过程中学生发问是一种非常正常现象,并且是学生学习的主要途径,作为教师要用心听清楚学生问的问题,才可以做出准确的解答,所以教师要有倾听的能力,而且要有用心倾听的能力。第三,合作和研究的能力。要上好一节课,一个人的力量是非常有限的,这就要求同头课的协作和研究,甚至同一教研组的全体成员共同协作和研究,只有进行大量的教学研究,才能保证一节课的质量,才能上好新教材中的一节课。所以,教师要有合作和研究的能力,而且是积极合作和用心研究的能力。第四,反思的能力。缺乏反思的教学十分呆板,缺少活力,这种做法与新教材的教育教学是格格不入的,在新教材的教育教学中,进行不断的反思和修正是必须的,这正是新教材的教育教学模式中的灵魂之所在。

三、新教材教育教学中的师生关系

第一,建立师生间的平等对话。在学生的学习过程中,学生的观点和学生的见解与教师观点和教师的见解同样值得尊重,同样值得讨论,创造教师与学生共同学习的环境。第二,建立师生间活泼的学习氛围。使师与生得到共同进步,从而使学生达到“乐学”的境界。第三,建立师为生服务的师生关系。应将课堂的主要角色让位与学生,让学生自己动手、自己思考和自己研究,从而形成学生的能力。

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