螳螂捕蝉的背景资料_范文大全

螳螂捕蝉的背景资料

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【优秀范文】螳螂捕蝉的背景资料

范文一:螳螂捕蝉的资料 投稿:钱蓈蓉

23螳螂捕蝉

教材分析:这篇课文是一篇寓言故事,讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉,不知身后黃雀啄食的故事。告诫吴王一心想得到眼前的利益,顾不到身后的危险。吴王听后明白过来,打消了攻打楚国的念头。

教学要求:

正确流利地朗读课文,有感情地分角色读课文,复述课文

学会6个生字,两条绿线内的“禀”只识不写,理解由生字组成的词语

能联系课文的语言环境和自己的生活经历,理解“自由自在”“恍然大悟”的意思,并用这两个字造句

能凭借课文的语言文字,体悟寓言借助故事说明道理的表达方式,明白吸看重眼前利益而忽视身后隐患的道理

教学时间:二教时

第一教时

教学目标:

学习生字新词,理清课文的脉络

学习课文第一段,了解故事的起因

教学过程:

一、 谈话导入

“螳螂捕蝉”看到这个题目,你会产生哪些疑问?

二、 初读课文,你有什么认识?

三、 再读课文

1、 自由朗读,要求字字读准,句句读顺

2、 检查读书情况

字: 螳螂 (tang lang) 侯(hou) 堪(kan)

奖(jiang) 瞄(miao) 处死(chu) 侍(si)

3、 词

诸侯:古代帝王统辖下的列国君王的统称

毫不介意:一点也不把不愉快的事记在心里面

不堪设想:事情的结果不能想象,指会向很坏,很危险的方向发展

祸患:祸事,灾难

4读书,评议

4、 理清课文的脉络

第一段(1)吴王准备攻打楚国,固执得不肯听劝阻

第二段(2-----11)写一位少年以螳螂捕蝉的故事告诉吴王一个道理,巧妙地劝说吴王

第三段(12)写吴王终于明白过来了,打消了攻打楚国的念头

四、 学习第一段

1、 齐读第一自然段

2、 吴王准备攻打楚国,为什么遭到一些大臣的反对,用线划出有关的语句

(大臣们认为„„后果不堪设想)

3、 对此,你有什么看法

让学生自由交流

大臣们考虑周全,意见正确。 吴王主观,专横

五、 指导学生写字

第二教时

一、 复习旧知

1、 听写有关词语

劝阻 瞄准 毫不介意 不堪设想

隐伏 诸侯 螳螂捕蝉 黄雀在后

2、 在对待是否攻打吴国的基础上,吴王与大臣的意 见一致吗?

二、 学习课文第二三段

1、 从“转来转去”“毫不介意”“一连转了„„”等词中,体会到了什么?

2、 (在吴王下了“死命”后,少年冒死巧谏的勇气、智谋和决心)

3、 讲述“螳螂捕蝉的故事,

4、 阐明“蝉、螳螂 黄雀 少年”之间的关系,用线段图或图表表示他们的关系

蝉 螳螂 黄雀 少年

5、 找出文中的中心句

蝉 螳螂 黄雀他们都 一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后隐伏的祸患

(1) 你能体会得到这句话中隐含的道理吗?

这句话是少年警告吴王不要轻易攻打楚国,是文章的中心,也是这篇寓言要告诉我们的道理

6、你能找其中的对应物吗?例如楚国就是那蝉,吴国就是那( ),其他的诸侯国就是那( )

6、 吴王听了少年的故事后,放弃了攻打楚国的念头,因为他也认识到了其中的利弊

攻打楚国的取胜机会是有的,这是吴王只看到的眼前利益,诸侯国乘虚而入,这是吴王还没有意识到的隐伏的祸患

三、 总结全文

这是一篇寓言故事,讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉,不知身后的黄雀将啄食的故事,告诫吴王一心想得到眼前的利益,顾不到身后的隐患是危险的。吴王听后,明白过来,打消了攻打楚国的念头。

出自战国

《庄子·山木》:“睹一蝉,方得美荫而忘其身,螳螂执翳而搏之,见得而忘其形;异鹊从而利之,见利而忘其真。”

战国时代,吴国。

西汉,汉朝的

:《螳螂捕蝉》选自刘向《说苑 正谏篇》。《说苑》和《新序》是刘向编纂的两部记述古代历史故事的书。其中网络了大量的故事传说和寓言。譬喻贴切,鲜明生动,寓理于事,有很强的说服力。《螳螂捕蝉》》这一故事,警告那些鼠目寸光,毫无远见,只顾眼前利益,而不顾身后之祸的人。

卷一 君道

如果全体一致同意,事情就不妙了!全体一致的主张,时常有毛病.

情与法相冲突时,是可以兼顾的.

用仁安抚别人,用义端正自我.

施爱于人,不只是一种品德,也是在这个世上安身立命一种手段.

让人尝到甜头,胜过千言万语.

顺利时,容易把事情想得太简单;居高位时,容易把自己想象成全才.这正是很多人惨遭失败的原因.

困难不在于意识不到自己的错误.困难在于人们都有坚持错误的冲动. 卷二 臣术

现在问题前面,就能成为领导不可缺少的人.

能替领导解决难题的人是最有价值的人才.

享乐超过员工太多,员工心生不平之气,乐于卖力的就少了.

坚持自己的做人做事原则,就要坚持到底.又想接受好处又想保持原则是不可能的.

卷三 建本

一切都会离我们远去,惟有亲人的离去是最可痛惜的.

人与人的差距,随着时间推移,将以乘数倍增.

分享他人的信息和经验,十分重要.

独立学习,却没有朋友,本身就是一大失败.没有思想相撞产生的灵感,学习中形成的偏见无人矫正,是又一大失败.

学习的好处是能将他人的思想变成自己的智慧.

卷四立节

一个人要有始终坚持的,某些令人称道的特色,才可以树立起一个信得过的个人品牌.

卷五 贵德

不要以为小人物微不足道.他们也许没有能力立大功,却有能力制造大祸.

强大的不仅仅是实力,还应包括人格征服力.

在任何一个团队,都有好坏优劣几等人,全用好人是不可能的.成大事者需要有兼收并蓄的气度.

---摘自《说苑》白话文版《成大事的十五套学问》共十五卷

范文二:螳螂捕蝉补充资料 投稿:马緔緕

寓言的基本特点:

1、借此喻彼、借浅喻深、借近喻远、借小喻大、借古喻今、借动物、植物喻人

2、寓言的主旨一般在篇末点明

3、有些寓言不直接点明寓意,寓意蕴含在故事内,让读者自己思索、自己领悟。

比喻义:

比喻只看见前面有利可图,不知道祸害就在后

面。

讽刺义:

讽刺那些只顾眼前利益,而不防备后患的人。 道理:

考虑问题和处理事情时不要只顾眼前利益而忽视后面灾祸,要瞻前顾后,通盘谋划,目光长远些。

鹬蚌相争 赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰:“今者臣来,过易水,蚌方出曝,而鹬啄

其肉,蚌合而莫过甘其喙。鹬曰:„今日不雨,明日不雨,即有死蚌!‟蚌亦谓鹬曰:„今日不出,明日不出,即有死鹬!‟两者不肯相舍。渔者得而并擒之。今赵且伐燕,燕赵久相支,以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰:“善!”乃止。

范文三:螳螂捕蝉,黄雀在后资料 投稿:傅堘堙

基本解释

《成语 螳螂捕蝉黄雀在后》王建

螳螂正要捉蝉,不知黄雀在它后面

算计别人,没想到别人在算计他。 峰 绘 正要吃它。比喻目光短浅,只想到

分开解释

螳螂捕蝉:

蝉:知了。螳螂捉蝉,不知潜在危险。比喻目光短浅。

黄雀在后:

比喻伺机从后面袭击,也比喻有后顾之忧。

作者

刘向(约前77—前6) 原名更生,字子政.西汉经学家、目录学家、文学家。沛县(今属江苏)人。楚元王刘交四世孙。宣帝时,为谏大夫。元帝时,任宗正。以反对宦官弘恭、石显下狱,旋得释。后又以反对恭、显下狱,免为庶人。成帝即位后,得进用,任光禄大夫,改名为“向”,官至中垒校慰。曾奉命领校秘书,所撰《别录》,为我国目录学之祖。治《春秋彀梁传》。据《汉书·艺文志》载,刘向有辞赋33篇,今仅存《九叹》一篇。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书,《五经通义》有清人马国翰辑本。原有集,已佚,明人辑为《刘中垒集》。《楚辞》是刘向在前人基础上辑录的一部“楚辞”体的诗歌总集,收入战国楚人屈原、宋玉的作品以及汉代贾谊、淮南小山、庄忌、东方朔、王褒、刘向诸人的仿骚作品。 注释

吴王:指

吴王阖闾。

欲:想要。

螳螂捕蝉实拍图片

谏:直言劝阻。

三旦:三,多次 。天,古汉语里“旦”就是“天”的意思,三旦 即三天。

蹑:停留。

作势欲扑:弯起前肢,想要扑上去捕捉。

顾:考虑。

患:灾祸。

伐:征讨,讨伐。

徒:枉。

舍人:国王的侍从。

荆,楚国。伐:进攻。

谏:规劝君主、尊长或朋友,使之改正错误和过失。

舍人,宫廷侍从;少孺子,年轻人。

怀丸操弹:怀揣着子弹持着弹弓。

子:你。

委身曲附:弯曲着身体,屈着前肢。“附”同“跗”,脚背骨。委:缩。

延颈:伸长头颈。延,伸长; 傍:通“旁”。

务欲:一心想要。

前利:眼前的利益。

罢:停止。

则:就。寓意

讽刺了那些只顾眼前利益,不顾身后祸患的人。

我们考虑问题,处理事情时。要通盘谋划,不能顾此失彼。

我们为人处事时要近忧远虑,居安思危。

编辑本段要点导引

1.刘向

(约77——公元前6),西汉经学家、目录学家、文学家。撰有《七略别录》和《说苑》、《新序》等。

2.泵问对鼠目寸光、利令智昏、不顾后患这类人提出警告。

“蝉高居悲鸣”的“悲”不做“悲哀”、“悲伤”解释,而是“动听”的意思。

①[吴王欲伐荆]吴王,指吴王阖闾;荆,楚国。伐:进攻。

②谏:规劝君主、尊长或朋友,使之改正错误和过失。

③[舍人有少孺子]舍人,宫廷侍从;少孺子,年轻人。

④[怀丸操弹]怀揣着子弹持着弹弓。

⑤三旦:三,多次 。天,古汉语里“旦”就是“天”的意思,三旦即三天。

⑥[子]你。

⑦[委身曲附]弯曲着身体,屈着前肢。“附”同“跗”,脚背骨。委:缩。

⑧延颈:伸长头颈。延,伸长; 傍:通“旁”。

⑨[务欲]一心想要。 [前利]眼前的利益。

⑩罢:停止。

⑩ 则:就。

范文四:螳螂捕蝉(2) 投稿:谭很徉

螳螂捕蝉(第一课时)

课前积累:读八字成语。

一夫当关 万夫莫开 八仙过海 各显神通

人无远虑 必有近忧 千里之行 始于足下

当局者迷 旁观者清 不入虎穴 焉得虎子

兼听则明 偏信则暗 精诚所至 金石为开

一、揭题导入

1. 同学们,刚才,我们读了许多八字成语,现在老师再给大家出示一个八字成语。(课件出示:螳螂捕蝉 黄雀在后)它还是一个寓言故事,听过吗? 下面就请大家和老师一同走进这个语言故事。(板书课题10、螳螂捕蝉(齐读课题)),

2.这三个字有什么共同的特点?(左边都是虫字旁,表示是昆虫,而右边表示它们的读音,所以叫作形声字。)请大家书空。

二、初读课文。

1.师:今天学的《螳螂捕蝉》这篇课文是一篇寓言故事,文讲了一个什么故事呢?请同学们听课文朗读。

听读课文后,指名说课文讲了什么故事(这篇课文主要讲了吴王不听大臣劝说,执意要攻打楚国,一位少年通过讲螳螂捕蝉的故事,让吴王改变了主意。)

2.学习生字词及长句子。

A出示生字组成的词语,指导读。

zhū hóu shì fèng bǐng gǒng gù zhí

诸侯 侍奉 禀报 拱着 固执

B辨析在不同的语言环境中多音字的读音。

chǔ dàn dà zhǎo zhuàn

处死 弹弓 大王 举起前爪 转来转去

C出示一组成语读一读:

乘虚而入 不堪设想 毫不介意 恍然大悟

3.出示一组句子读一读:

①大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国

乘虚而入,后果将不堪设想。

②蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

③听了少年的这番话,吴王恍然大悟,连声说:“对!对!你讲得

太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。

三、再读课文

师:课文中难读的词语及句子都解决了,现在能正确地读课文了吧!下面就请大家自由读课文。

1.生自由读课文。

2.师:同学们,少年给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事,就让吴王改变了主意,文中哪几段讲的是“螳螂捕蝉”的故事呢?(9和11段)请大家找出有关语句。

交流:指名说有关内容。

出示内容:同学们,对于蝉、螳螂、黄雀来说,它们“眼前的利益”和“身后的祸患”分别是什么呢?(板书)

蝉螳螂黄雀少年

你们有没有发现,这四句话之间的关系?(第四句话概括了蝉、螳螂和黄雀的共同点,是个总结性的句子。

分组读一读

同学们,少年讲的这个故事在古书中有记载,出示文言文。

园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。

后来,这个故事就慢慢演化成了一个八字成语,这个成语就是——螳螂捕蝉 黄雀在后

四、小结全课。

同学们,少年的一个故事,就让吴王打消了攻打楚国的念头,真是一个聪明的少年!其实,少年为了见到吴王,说服吴王,可以说是费尽了心机,他是怎样巧妙地做到的呢?下节课,我们将继续读吴王和少年的对话,进一步探讨故事之妙、少年之智。

范文五:螳螂捕蝉3 投稿:侯憉憊

《螳螂捕蝉》教学设计(第二课时)

教学目标:

1、理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

2、有感情朗读课文,会创造性地复述课文,能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

3、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

教学重点、难点:

理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,既是文章的重点,也是文章的难点。

教学过程:

一、复习导入新课

教师谈话:这节课我们继续学习课文——《螳螂捕蝉》,通过上节课的学习,同学们知道这篇课文主要讲了什么吗?

(指名学生回答:吴王准备攻打楚国,他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年,用“螳螂捕蝉”的故事说服了他,使他取消了攻打楚国的念头。)

二、学习“螳螂捕蝉”的故事

1、过渡:春秋时期,吴王不听众大臣的劝阻,执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动,对吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事,吴王一听便打消了伐楚的念头。这是一个怎样的故事呢?现在请同学们快速浏览课文,找到这个故事,默默地读读、用心记记,待会儿请你来讲这个故事。

(学生默读课文,记忆故事。)

2、引导复述故事:在少年的故事中,出现了几个关键的角色,它们分别是——蝉、螳螂、黄雀、少年(学生说,教师板书)

蝉——高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。

螳螂——拱着身子,举起前爪,要去捕蝉。

黄雀——伸长脖子正要啄食螳螂。

少年——拿着弹弓在瞄准黄雀。

(学生说,教师相机出示词语:

(1) 蝉 悠闲 自由自在

(2) 螳螂 拱着身子 举起前爪

(3) 黄雀 伸长脖子 正要啄食

(4) 侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准)

教师引导:同学们读得很认真,相信大家把故事内容都记住了。不过,为了让大家讲得更好,老师还是请同学们根据这幅图,自己来练讲一遍,尽可能用上这几组词语。

(学生大声地练讲故事。指名两名学生讲故事,教师引导学生相机评价。)

3、学生讲完故事后,教师引导:这个故事就叫—— 螳螂捕蝉,黄雀在后。(学生说)

少年的这个故事讲得怎么样?(生动、有趣、有意思)让我们再来完整地读一读这个故事。(学生自由练习朗读,指名朗读。学生齐读故事)

4、品读文言文。

(1)这个故事汉代的刘向是这样表述的。(出示文言文)

(2)生自由读,师范读。

(3)你能用已经掌握的知识说说这文言文的意思吗?

(生说,师小结,你看用已有的知识去理解文言文就是一个号方法。)

三、引导探讨“道理”:

1、少年真的只是在给吴王讲故事吗?(显然不是)他讲这个故事的目的是什么?

(告诉吴王一个道理,学生读,并出示:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!)

2、继续引导:蝉、螳螂和黄雀,它们眼前的利益是什么?身后的祸患又是什么?(指名学生交流,教师相机板书)“顾到”是什么意思?为什么没顾到?(理解“一心”和“隐伏”)

指导朗读:是啊,祸兮,福之所倚;福兮,祸之所伏!多么有意思的故事,多么深刻的道理,让我们一起来读读这句话。(学生齐读道理。)

3、听了少年讲的故事,吴王有什么反应?(恍然大悟)这“恍然大悟”什么意思?(就是一下子全明白过来的意思。)吴王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?请你联系上文想一想。(生读第一节。)

学生读文后交流:吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样,只顾眼前的利益,而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。如果其他诸位国乘虚而入,将国破家亡,后果将不堪设想。吴王明白了大臣们的劝说是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚国的念头。

这里可以这样引导:吴王眼前的利益是什么?攻打楚国对他有什么好处?他身后隐伏着怎样的祸患?什么叫“乘虚而入”?(其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足,对他们偷袭。)后果怎样?你怎么理解“不堪设想”的?(可能吴国四面都是敌人,弄到灭亡的地步。即使不会亡国,吴国肯定会大伤元气了。到时候遭殃的是那些的打仗的士兵、无家可归的人民、手无寸铁的平民、无辜的老百姓、可怜的儿童和老人)

4、引读最后一小节:想到这儿,吴王——(学生读下面的内容)

四、感受少年形象

1、引导:想当初,大臣的劝说没有一点效果,事情似乎已没有转机,然而,少年的一个故事却使事情发生了奇迹性的变化。这到底是一个怎样的少年呢?请同学们再去读读课文,把有关的词句划出来,仔细感受一下。

(学生自学探讨。)

2、引导全班讨论,教师抓住重点语段点拨:

(1)有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?

引导:你从这句话中体会到什么?(①少年是一个非常勇敢的人,因为吴王已经下了死命令了,不允许别人来劝阻,他还要去劝说。②少年非常关心国家大事,如果不为自己的国家着想,他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。)真是一个忧国忧民的少年?

(2)第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。

引导:“毫不介意”是什么意思?他不在乎的是什么?在乎的又是什么?(他一心只想劝阻吴王,其他的什么都没放在心上。指名读)

在这段文字中,你还能体会出少年是一个怎样的人?(露水打湿了他的衣裳和鞋子,说明他起得很早,不怕吃苦;一转就是三个早晨,说明他有足够的耐心。)

如果第三个早晨,吴王还是没有发现少年,他还会转下去吗?(一连转了三个早晨,还在等待吴王的到来,可见他的决心确实很大。)

少年为什么要转来转去?后文有一句话体现了少年的良苦用心——(学生齐读:少年终于被吴王发现了。)

少年讲的这个故事是真的吗?能让吴王知道是他编的吗?所以,少年选择什么时间出来?为什么?他选择的地点在哪里?又为什么?(使得故事更具真实性。机智的少年。)

(3)我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。

引导:从这句话中你体会到什么?(他善于抓住人的好奇心理。因为既然是挺有意思的事,肯定人人都想听,吴王当然不会例外的。)故意卖个关子,把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露,确实高明!我们应该怎样读少年说的这句话?(指名读,齐读)

五、感悟总结

1、现在你知道吴王为什么不听从大臣的劝谏,却听进了一个少年的建议了吗?(学生交流自己的见解:吴王已经下了死命令,谁敢来劝阻他,他就处死谁。少年明白自己如果直接去劝,无异于飞蛾投火,不但劝不成,还要丢掉自己的脑袋。所以他用一个故事不露声色、旁敲侧击地巧劝吴王。)

2、学了这篇课文,你一定有不少收获吧?(引导学生从少年身上、吴王身上、寓言本身的寓意交流自己的学习收获。)

六、作业

1、 复述课文,将这个故事讲给别人听。

2、阅读文言短文《螳螂捕蝉》:春秋时,吴王欲伐楚,曰:“敢有谏者,死!”。此时,其下有一年少者,自知人微言轻,谏必无用,徒遭横死。惟日怀弹弓,游于后园,露沾其衣,如是者三。吴王问之,对曰:“后园有树,上有蝉正饮露,不知螳螂在后欲捕之也!而螳螂作势欲扑,竟不知黄雀蹑其旁也!黄雀伸颈仅顾啄螳螂,而不知树下之弹弓也!彼皆欲得前利而不顾后患也!”吴王听后,甚觉有理,乃不出兵。

范文六:螳螂捕蝉1 投稿:程屝属

一、揭示课题,学习生字

1、成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠,有很强的表现力,运用得好,产生的力量可以抵得上千军万马。

2、今天这节课老师将和大家再来品读一则很有趣味的寓言故事成语,板书《螳螂捕蝉》

3、教学:螳螂,这两个字有什么特点?(形声字)像这样的字还有很多,举例:蜻蜓。它是一种昆虫。

蝉,就是我们常说的知了。

二、检查预习,了解学情。

1、通过预习,你已了解到什么?

课文主人公:吴王、少年 这是一个历史故事。

成语完整:螳螂捕蝉,黄雀在后 这是一个寓言故事。

全篇文章一个历史故事中蕴含一个寓言故事,是一个大故事套小故事,我们把他称为历史寓言故事。

2、检查生字预习情况

(1)、出示课文中的生字,指名认读后齐读。

诸侯国 禀报

出示图,了解诸侯国,找形近字,掌握字形。

禀:注意字形,汇报、请示,理解字意,后鼻音。

(2)、文章中还有一些字一字多音,你能读准吗?

处死 打着鸟 转来转去 弹弓

禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水

三、初读课文,整体感知

1、螳螂捕蝉,这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢?请同学们打开课本,认真地读,边读边想故事的起因、经过、结果。

2交流,根据语句,提炼标题

准备攻楚 ,不听劝阻

讲述故事,劝说吴王

恍然大悟,打消念头

3、运用标题,用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事。

四、巧妙入文,探究感悟

读读下面一段话,看你有什么新发现?(出示课文中相关片段,对照阅读。) “花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。”

1、指名读故事,小黑板出示。故事中有哪几个角色。板书角色

2、角色体验:每位同学把自己想象成故事里的一个角色,你就是蝉、螳螂或黄雀,找出描写你这个角色的句子,读一读,想想你当时会想些什么,心情怎样,想好后说一说。

3、交流各自的体验

a蝉:结合回答理解“高高在上”、“悠闲”、 “自由自在”

指导朗读,让我们把蝉的悠闲与自由自在读出来。(朗读句子) b螳螂:

你能读好这个句子吗?指导朗读(带着高兴、得意的心情)

c黄雀:交流后,指导朗读句子

4、同学们的想象好丰富啊!

你们发现没有,他们有共同点,你知道是什么吗?

揭示道理,出示。

蝉眼前的利益是什?螳螂呢?黄雀呢?他们的祸患又各自是什么?

5、感情朗读故事:通过朗读,再现故事当时情景。

五、小结,悬念

少年就是用这个寓言成语故事最后说服了吴王,这个故事与吴王有什么关联,下次我们再走进这个历史故事,聆听吴王与少年的对话,感受寓言故事的魅力。

范文七:螳螂捕蝉2 投稿:程六兮

螳螂捕蝉(第一课时)

一、 导入:

1.写题、读题:同学们,今天我们要一起来学习一则很有意思的寓言故事,跟老师一起写课题(师生一起写课题)这则寓言的题目是——(生读题)

2.指导书写:你看这个课题中有三个带“虫”字旁的字,它们在书写时要注意什么呢?(师补:以右半部分为主的字,写时要注意左短右长,而且是如果要取齐一般也是上边可以稍平,但下边不论,就比如这个“螂”字)打开习字册,看第一个“螂”字下面有一条红虚线,就是提醒我们左短右长,下边不论,把“螂“字描一个写一个(生写)写好的请放下笔。

二、检查生字词预习:

师:课文昨天预习了吧?好,相信这些词语一定难不倒你。

1.正音:(出示)谁来读一读?(指名读)这个词谁查过词典了?昨天老师(也)查了《现代汉语大词典》,看到了这样的两段说明(出示),刚才的同学念得对不对呢,你来判断一下(生说)根据哪一个义项?你会看词典。那咱们班里有没有什么什么“大王”呢?它取的是哪一个义项?那“daiwang”这个音你在哪里听到过?(评价:这你都知道呀,你的课外知识真丰富!)我们再回到刚才的词语

2.生字:这里面哪两个是本课生字组成的词语?“诸侯”是什么意思?(出示图)话说周武王姬发推翻商纣王,建立周朝以后,大封功臣,让他们掌管一定的土地和百姓,后来便逐渐形成了一个个的小国,这些小国就称为“诸侯国”。国王就是——(诸侯王)

再看看这两个字的字形,你有什么要提醒大家的吗?不知咱们班里有没有这样一双慧眼,预习时发现这个“禀”字在写法上有问题。(评:“了不起,掌声送给他”或是:“现在给你个机会”)把书翻到52页,看看生字表上的这个“禀”字与书后第二题中的哪里不一样(生说不同)我们来单独对比一下(出示)你有什么发现?对呀,为什么呢?我查到了这样的两句汉字书写规律(出示)看得懂吗?你来解释一下(中间这一横像不像挑的担子?在书法中上下结构的字,如果笔画上多下少,中间的横就为主笔,写长了好看。上面有个盖儿的,下面的笔画要都盖在它下面才好看)这么一比较,咱们发现这汉字的书写原来——在其书写规律范围之内是可以变化的,但万变不离其宗,这个“宗”就是美。把 “禀”描一个写一个。

3.成语:(再次出示词语)那我们一起把这些词语读一读。这两个成语的意思,我们学习课文时再随文理解。

三、练习概括:

1.读课文:生字词大家预习得不错,不知课文读得怎么样,谁想来展示一下?(1、2、3分别为一人,你来读5、7、9、11节,你也来,知道自己要读哪些小节吗?12节不给你,我们这么多的同学看着呢,怎么着也得给大家留着)下面我们边听边思考:“这是一个故事,那故事的起因、经过和结果是什么呢?”带着这个问题,我们开始!

2.说大意:谁能按故事的起因、经过和结果的顺序来说说课文主要写了什么?看来这样说难不倒你,挑战你的表达能力,缩成六个字——极限挑战,两个字——(板书:智劝或是巧劝)

四、学习故事:

1.找智慧:这是一个智劝的故事,就你的初步印象而言,这“智”字集中体

现在哪儿?那这故事在哪儿?好,那我们就先来读读这个故事(出示)自由地读一读,想一想,少年的“智慧”究竟体现在哪里?(生读文)

交流:

师:巧不巧?哎,怎么这么“巧”故事里的情形就和吴王当时的处境这么的相似,怎么这么巧——人说“无巧不成书”,看来此话不假呀!其实这“巧”字里藏的是说故事人的——哦,原来“智慧”的另一个名字叫“巧”。(板书:巧)

2.悟生动:

过渡:这么巧妙的一个故事,那咱们来学着少年讲讲?讲之前,我们来想一想:要讲好这个故事,打动吴王,得抓住哪些词语?在这些词下面加上着重号,并简单地批注一下理由。(生读文,批注)

交流:好,我们来边交流边思考,也许你能从别人发言中受到启发呢。

(1)悠闲、自由自在:表现出了蝉的开心(你来读一读,我们体会一下) 师:是的,这种开心与后面的危险逼近,就形成——反差。这种反差通过哪个字体现了出来?(却)少年共用了几个“却”?看来,这个“却”不能放过。

(2)拱起身子、举起前爪、伸长脖子,正要啄食:(你来读一读,我们体会一下)这些传神的动作描写一定能吸引吴王。

3.讲故事:抓住了这些词语,我们的故事一定能吸引听者。下面就请根据这幅图,同桌练讲故事,你也可以加上自己的想象和描述。(学生练讲故事。)

师:现在谁愿意来讲这个故事?我们都来做吴王听一听(生讲)。给你一个开头:太阳出来了,吴王走到花园里。就在这天早晨,一位少年给吴王讲了一件很有意思的事,我们听——

谁来评评这位同学讲得怎么样?(请优生)你知道他的这个故事叫什么名字吗?那少年说这个故事的目的是——

4.小拓展:

(1)师:我们古代还有不少用故事劝说的典故,预习时你搜集到了哪些资料?(生说两个)在这些典故中也有一些像“螳螂捕蝉,黄雀在后”这样的八字成语故事,谁知道?

(2)师提示:“鹬蚌相争,渔翁得利”这个故事大家熟悉吧?谁能根据这些关键词的提示来说说?它也是一个智劝的故事,你知道吗?(出示)你来读一读

赵国将要出战燕国,苏代为燕国对惠王说:“今天我来,路过了易水,看见一只河蚌正从水里出来晒太阳,一只鹬飞来啄它的肉,河蚌马上闭拢,夹住了鹬的嘴。鹬说:“今天不下雨,明天不下雨,就会有死蚌。”河蚌也对鹬说:“今天你的嘴取不出,明天你的嘴取不出,就会有死鹬。两人不肯互相放弃,一个渔夫把它们俩一块捉走了。现在赵国将要攻打燕国,燕赵如果长期相持不下,老百姓就会疲惫不堪,我担心强大的秦国就要成为那不劳而获的渔翁了。所以希望大王认真考虑出兵之事。赵惠文王说:“好吧。”于是停止出兵攻打燕国。

5.明文体:大家猜一猜,这里苏代所说的和文中这个少年所说的是不是他这一天真经历的事?其实是真是假都已经不重要了,重要的是他说故事的目的是——?假托一个小故事来说明一个大道理,这就是寓言的特点(板书:寓言)

五、结语:

1.师:小故事里藏着大智慧,课文里还藏着少年的哪些智慧呢?(板书:?)吴王又算不算得上是一个有智慧的人呢?(?)我们下节课再继续探寻。

2.师:今天回家后,把课文中的这个小故事讲给家人听,你还可以从这些故事中选择一个讲给家人听。

范文八:《螳螂捕蝉》 投稿:黎趹趺

10 螳螂捕蝉

一、教学目标:

1、整体感知课文。正确、流利地朗读课文。

2、学会复述课文中的故事。

3、能凭借课文的语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

4、能联系课文的语言环境和自己的生活实际,理解一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机的道理。

二、教学重难点:

1、能凭借课文的语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际,理解一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机的道理。

第一课时

一、课前预习

1.读书要求:熟读课文,做到“四不”;了解课文大意;理清故事的起因、经过、结果,给课文分段。

2.字词要求:

查字典——生字的音序、部首、页数、文中词并扩词2个;

词语归类——收集八字成语,简单了解这些成语的意思或成语所说的故事。

二、课堂检查

1.导入:

板书课题:螳螂捕蝉。齐读。看到这个课题,你想到哪个词语?(黄雀在后)板书。齐读。

2.归类词语。

“螳螂捕蝉 黄雀在后”是一个的八字成语。这样的八字成语你还知道哪

些?(城门失火,殃及池鱼;项庄舞剑,意在沛公;鹬蚌相争,渔翁得利;一人当关,万夫莫开;万事俱备,只欠东风)

通过课前预习,同学们收集了很多这样的八字成语,那么你知道这些成语所说的故事吗?指名简单说说。

3.读书检查。

“螳螂捕蝉 黄雀在后”就是一个来源于历史故事的成语,这个成语到底讲了一个什么故事呢?谁能用简单的几句话说一说课文讲了一个什么样的故事,把事情的起因、经过、结果说清楚。(引导学生说简洁、完整)

课文的内容大家已经了解了,下面我们来互相检查一下课文的朗读情况。(课文1、9、11三个自然段为学习重点,要指名检查。)

4.生字词检查。

课文预习读得不错,生字词掌握了吗——听写生字词。

螳螂 诸侯 禀报 乘虚而入 大王 弹弓

(学生写完后,交换批改,教师统计全对情况,并对错误率较高的易错字词板书指导书写识记。字形:侯,禀。读音:大,弹)

三、重点句子

1.出示课后练习中的两个句子,自己读读,看看“死”字在句子中意思各有什么不同。

(1)指名说意思。 (2)指导有感情的朗读。

2.仿写

汉字往往一个字、一个词有很多意义。不同的句子中,同一个词的意思也不相同。老师这儿有几个这样的词语,你能用他们不同的意思分别写几个句子吗?

(1)出示练习:(任选一组写)

沉重:表示物体分量大: 表示心情不轻松: 花:可供观赏的植物:

使用、耗费:

(2)指名反馈,师评价。

四、设疑伏笔

吴王已经下了死命令,敢劝阻他的人他就处死他。那么这个少年又是怎么劝阻吴王的呢?为什么吴王最终会采纳少年的意见呢?请同学们课后带着这样的问题阅读2-12自然段,在文中进行批注。下节课我们共同探讨。下课!

第二课时

一、课前预习

1.阅读课文,思考批注:这个少年又是怎么劝阻吴王的呢?为什么吴王最终会采纳少年的意见呢?

2.阅读拓展文章——《触龙说赵太后》,理清脉络,概括主要内容。

二、精读感悟

(一)主题中心——我读到了什么?(从重点段落中研读文章,感悟主题中心)

1.导入:这节课我们继续学习第10课——螳螂捕蝉(齐读课题)。通过上节课的学习,我们知道了吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对。大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。可是吴王下了死命令,固执地说:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”。

课前老师布置给大家的一个阅读批注的预习作业:这个少年又是怎么劝阻吴王的呢?为什么吴王最终会采纳少年的意见呢?(板书:劝阻?)下面,老师就来检查一下大家的预习成果。

2.师根据学生发言,引导深入感悟:

(1)吴王不听众大臣的劝阻,执意攻打楚国。少年又是怎么劝阻吴王的呢?

(2)在说故事之前,他还有一个做法,同学们注意到没有?(板书:花园转悠)为什么这么做?(板书:吸引注意)

(3)引起了吴王的好奇后,少年终于得以见到了吴王,于是——对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢?谁愿意来讲这个故事? (指名回答)

(4)这个故事就叫—— 螳螂捕蝉,黄雀在后。 (板书:螳螂捕蝉) 那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢?让我们再来完整地读一读这个故事。

(5)故事的结尾说吴王恍然大悟,这“恍然大悟”怎么理解? (板书:恍然大悟)

(6)吴王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?请你联系上文想一想。

(7)这个道理大臣们明不明白?有没有和吴王说过?为什么少年一说吴王就打消主题呢?

(8)老师现在想到这么一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢?

(9)所以,少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话,少年的劝称得上是—— 智劝、巧劝。 (板书:智劝、巧劝) 总结:,是啊,少年的一番话一下子就让吴王明白了其中的道理。同样是劝说,大臣们用的方式与少年的方式却收到了截然不同的效果,妙就妙在他不是直接告诉他道理,而是故意让吴王听他讲螳螂捕蝉这个寓言故事,让吴王自己得到启发。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。

(二)思路结构——课文是怎样描写少年一步步劝说吴王的呢?请看黑板(画出思路结构图)。

指板书——这就是作者的思路结构图。

(三)学习价值——同学们,这篇课文咱们就学到这里,那么对于你们自己来说,

学了这篇课文又有什么收获呢?(结合自身实际,解读主题中心)

(不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理;一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。)

三、篇章训练

1.拓展阅读——《触龙说赵太后》这篇文章与课文相同或相似的地方是什么? (结构相同)

2.根据上述课文精读的三个方面来自学。出示自学提示:

①从这篇文章中,我读到了什么?(主要内容和中心思想)

②这篇文章是如何表达的——仿照黑板板书,画出表达的思路结构图。(文章的表达思路)

③读了这篇文章,我学到了什么?(自己的体会心得)

3.汇报交流(亦可先分小组交流)

①小组交流思路结构图,组内修改,推选一个人代表小组参加集体交流或由小组分工各讲一块。

②指名小组代表从上述三个方面进行集体交流。(实物投影展示)师点评。

4.总结:

四、分层作业(1必做;2、3三选一)

1.完成本课补充习题;

2.迁移习作:文中有这样一句话—可是吴王已经下了死命令,怎么办呢? 我想少年在这一晚,想了很多,他会想写什么呢?

3.回忆自己一篇曾经读过类似的文章,画出思路结构图;

附:

触龙说赵太后

赵太后刚刚执政,秦国就急忙进攻赵国。赵太后向齐国求救。齐国说:“一定要用长安君来做人质,援兵才能派出。”赵太后不肯答应,大臣们极力劝谏。太后公开对左右近臣说:“有谁敢再说让长安君去做人质,我一定往他脸上吐唾沫!”

左师触龙愿意去见太后。太后气冲冲地等着他。触龙做出快步走的姿势,慢慢地挪动着脚步,到了太后面前谢罪说:“老臣脚有毛病,不能快跑,很久没来看您了。我私下原谅自己呢。又总担心太后的贵体有什么不舒适,所以想来看望您。”太后说:

“我全靠坐车子行动。”触龙问:“您每天的饮食该不会减少吧?”太后说:“吃点稀粥罢了。”触龙说:“我近来很不想吃东西,自己只勉强走走,每天走上三四里,就慢慢地稍微增加点食欲,身上也比较舒适了。”太后说:“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。

左师说:“我的儿子舒祺,年龄最小,不成材;而我又老了,私下疼爱他,希望能让他递补上卫士的数目,来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后说:“可以。年龄多大了?”触龙说:“十五岁了。虽然还小,希望趁我还没入土就托付给您。”太后说:“你们男人也疼爱小儿子吗?”触龙说:“比妇女还厉害。”太后笑着说:“妇女特别厉害。”触龙回答说:“我私下认为,您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说:“您错了!不像疼爱长安君那样厉害。”左师公说:“父母疼爱子女,就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候,握住她的脚后跟为她哭泣,为她远嫁而伤心,也够可怜的了。她出嫁以后,您也并不是不想念她,可您祭祀时,一定为她祝告说:„千万不要回来啊。‟难道这不是为她作长远打算,希望她生育子孙,一代一代地做国君吗?”太后说:“是这样。”

左师公说:“从这一辈往上推到三代以前,一直到赵国建立的时候,赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗?”赵太后说:“没有。”触龙说:“不光是赵国,其他诸侯国君的被封侯的子孙,他们的后人还有在的吗?”赵太后说:“我没听说过。”左师公说:“他们当中祸患来得早的就降临到自己头上,祸患来得晚的就降临到子孙头上。难道国君的子孙就一定不好吗?这是因为他们地位高而没有功勋,俸禄丰厚而没有劳绩,占有的珍宝却太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高,又封给他肥沃的土地,给他很多象征国家权力的器具,而不趁现在这个时机让他为国立功,一旦您死了,长安君凭什么在赵国站住脚呢?我觉得您为长安君打算得太短了,因此我认为您疼爱他不如疼爱燕后。”太后说:“好吧,任凭您指派他吧。”

在这时就替长安君准备了一百辆车子,送他到齐国去做人质。齐国的救兵于是就出动。

子义听说后,说:“天子的儿子,骨肉之亲,尚且不能没立功拥有尊贵地位,没付出得到回报,而拥有贵重的器物,更何况普通人呢。”

范文九:螳螂捕蝉2 投稿:魏輤輥

《螳螂捕蝉》教学设计

【教材分析】

这是一篇寓言故事,讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知被身后的黄雀即将啄食的故事,劝诫吴王一心想得到眼前的利益,却顾不到身后的隐患,是危险的。全文分“准备攻楚→少年智劝→打消攻打念头”三部分,结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

【学情分析】

学生已经学习过几篇文言文,掌握了一定的学习方法。但文言文较难理解,因此,对于一些字词的理解学生有一定的困难,要引导学生通过注释、字典,同学们互相启发来自学古文。教学中要多给学生时间,放手让他们自读、自悟、自讲,教师做必要的讲解。文言文的朗读与白话文不同,要引导学生把握课文的基调,注意语速和适时适度的抑扬顿挫,较准确地表达课文的情感。

【设计理念】

在本课时的教学设计中,一是体现了合作式学习,学生自读课文、翻译课文等,都以同桌或小组的形式进行;二是“以学生为主体,培养学生自学能力”的理念。借用学生原有知识深化理解课文,引导学生自主、探究性地进行学习。倡导了个性化学习,允许学生选择自己喜欢的方式来表达自己学习的收获。在整个教学过程中,教师不作繁琐的分析,力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

【教学目标】

认知目标:理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,都没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,明白吴王打消攻楚念头的原因。

能力目标:有感情朗读课文,能够用自己的话讲述课文讲的故事,创造性地复述课文,能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

情感目标:明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

【教学重点、难点】

教学重点:

1、正确、流利地朗读课文

2、理解螳螂捕蝉这个故事内容,并领会故事所蕴含的深刻道理。

3、通过对课文语言文字的朗读体会,了解吴王为什么会听进少年的话而对众臣下死命令,体会少年的机智、勇敢、爱国的精神。

教学难点:

理解螳螂捕蝉这个故事内容,并领会故事所蕴含的深刻道理。

【教学过程】

一、 揭题导入

【播放动画片】同学们,请看一段动画片。看了动画片,谁能告诉我从这个故事你学到了什么?今天就来学习一个类似的寓言《螳螂捕蝉》。伸出你的手指和老师一起板书课题。板书课题 螳螂捕蝉

二、自主学习,读通课文

1、学生自读课文

要求:

①读准字音,注意用上字典、词典等工具书。

②读通句子,遇到比较难读、难懂的句子,多读几遍。

2、检查自读情况, 检查有关词语的读音。【出示课件】

荆(jīng)谏(jiàn)舍人(shè)孺子(rú)弹(dàn)沾(zhān) 曲附(qū) 颈(jǐng)

3. 指名朗读课文,注意纠正学生读错的字音。(指读课文,要求其他学生注意听,然后评读。)

4.指导重点句的读法,读通顺。

5.同学齐读课文。

三、小组合作,读懂课文【出示课件 】

1.自己结合注释,说说每句话的意思。遇到不理解的地方同学之间讨论

一下。

2.同桌合作,互相说说句子的意思。

(教师巡视,指导学生的学习情况。)

3、【出示课件】根据你的理解和合理的想象用讲故事的方式复述课文。(教师提示:讲清故事发生的时间、地点、人物以及事情起因、经过、结果。)

四、再读课文,理解寓意。

读懂了课文,老师有几个问题与你们交流:

(1)吴王想攻打楚国,而且决心非常大,发生了什么事使他最终放弃了攻打计划呢?

(2)少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事?(劝阻吴王不要攻打楚国,要考虑周到,通盘谋划。)

(3)“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子:“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。”)

【出示课件】“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。”

(学生小组合作,展开讨论,解决这几个问题。)

① “此三者”指的是谁?

②【出示课件】轻声读读这句话,想想“此三者”指的是谁?蝉、螳螂和黄雀“眼前的利益”分别是什么?“隐伏着的祸患”又分别是什么呢?完成下列表格。

(4)【出示课件】结合课文,把螳螂、蝉、黄雀这三者的关系用“→”表示出来。。【板书】

啄 捕

黄雀 ——→ 螳螂 ——→ 蝉

把楚国、吴国、其他的诸侯国这三者的关系用“→”表示出来【板书】

攻打 攻打

其他的诸侯国 ——→ 吴国 ——→楚国

师点拨:吴国就相当于故事中的 螳螂 ,楚国就相当于 蝉 ,其他诸侯国就相当于 黄雀 。

(5)领悟寓意:在以前的学习中,我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外,同学们,它告诉我们什么道理呢?

(一心只想得到眼前的利益,却不顾自己身后正隐伏着祸患,是很危险的。)

(6)“当局者迷,旁观者清”,此时的吴王明白了少年的意思了吗?从哪儿看出?

①少孺子的目的达到了吗?用书上的话回答,(吴王曰“善哉!”乃罢其兵。)说说这句话是什么意思。

②吴王说:“好啊!” 他此时怎么想呢?

③教师适时点拨,引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸,为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉!”。应当重重奖赏的忠臣,能杀吗?

④试着读一读,要读出吴王此时的心情。

四、拓展升华 少孺子为什么不直接向吴王进谏,而是要用讲故事的方式呢?他当时是怎么想的?从中可以看出他是一个什么样的人?

(引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死!”这个命令后的心理活动,认识到直谏不行,不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹,游于后园,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是要引起吴王的注意,趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的,足见他用心良苦。)

【作业设计】

吴王可是一国之君,一言九鼎之人,他已经在众臣面前下了死命令,第二天早朝,面对众臣,他怎么说呢?请为吴王拟一篇早朝稿。

【板书设计】

螳螂捕蝉

啄 捕

黄雀 ——→ 螳螂 ——→ 蝉

攻打攻打

其他的诸侯国 ——→ 吴国 ——→ 楚国

一心只想得到眼前的利益,

却不顾自己身后正隐伏着祸患,

是很危险的。

范文十:螳螂捕蝉的故事 投稿:于洢洣

吴王一向很专横,要想说服他是件很难的事情。

有一次,吴王准备进攻楚国。他召集群臣,宣布要攻打楚国。大臣们一听这个消息,低声议论起来,因为大家都知道吴国目前的实力还不够雄厚,应该养精蓄锐,先使国富民强,这才是当务之急。

吴王听到大臣们在底下窃窃私语,似有异议,便厉声制止道:

“各位不必议论,我决心已定,谁也别想动摇我的决心,倘若有谁执意要阻止我,决不轻饶!”

众大臣面面相觑,谁也不敢乱说一句说,于是,匆匆退朝。

大臣中有一位正直的年轻人,他下朝后心中仍无法安宁,思前想后,他觉得不能因为自己而不顾国家的安危。这位大臣在自家的花园内踱来踱去,目光无意中落到树上的一只蝉的身上,他立刻有了主意。

第二天一大早,这位大臣便来到王宫的后花园内,他知道每天早朝前吴王都要到这里散步,所以,他有意等在这里。

过了大约两个时辰,吴王果然在宫女的陪同下,来到后花园。那位大臣装着没有看见吴王,眼睛紧盯着一棵树。

吴王看到这位大臣的衣服已经被露水打湿了,却仿佛没有察觉一般,眼睛死死地盯着树枝在看什么,手里还擒着一只弹弓,便很纳闷地拍拍他的肩,问道:

“喂,你一大早在这里做什么?何以如何入神,连衣服湿了都不知道?”

那位大臣故意装作仿佛刚刚看到吴王,急忙施礼赔罪道:

“刚才只顾看那树上的蝉和螳螂,竟不知大王的到来,请大王恕罪。”

吴王挥挥手,却好奇地问:

“你究竟在看什么?”

那位大臣说道:

“我刚才看到一只蝉在喝露水,毫无觉察一只螳螂正弓首腰准备捕食它,而螳螂也想不到一只黄雀正在把嘴瞄准了自己,黄雀更想不到我手中的弹弓会要它的命……”

吴王笑了说:

“我明白了,不要再说了。”

终于,吴王打消了攻打楚国的念头。

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