小学六年级作文尝试_范文大全

小学六年级作文尝试

【范文精选】小学六年级作文尝试

【范文大全】小学六年级作文尝试

【专家解析】小学六年级作文尝试

【优秀范文】小学六年级作文尝试

范文一:六年级学生作文尝试 投稿:方聤聥

尝试

生活中,我们一定有过许多次没有做过的事情吧!是的,我有许多次,但有许多次尝试都是失败的,只有那一次,我尝到了甜味,我成功了!

记得那是一个阳光明媚的上午,鸟儿站在枝头上唱歌,蝴蝶在花丛中跳舞,小草在风中向我打招呼。‚我今日心情舒畅!‛我向窗外大声喊叫,想把我这愉悦的心情告诉全世界似的,是什么事情使我如此开心呢?嘿嘿,一会你就知道事情真相了。

中午,我急促的脚步在厨房里徘徊着,还时不时传来炒菜声,哦,知道了吧!我在厨房中炒着香喷喷的饭菜呢,妈妈在一旁帮我打下手,我装着大厨的风范说:‚妈妈,葱花少许。"‚好嘞"‘咚咚咚’一阵切菜声,‘噼里啪啦'又是几声葱花爆开的声响,声响过后,一股葱香味从锅中跑了出来,‚妈妈,快快,拿盐拿盐,‛我急促的说,‚快点呀妈妈。"‚哦,来了来了。‛再放上了一点盐,我的一道菜,大功告成了!‚哈哈哈"我有一种说不出来的骄傲从口中涌了出来,‚不愧是我大厨的手艺呀!‛妈妈瞅了我一眼说:‚不就一次吗,用得着那么骄傲吗?‛‚一次还不行,人们都说万事开头难,我这都有了第一次了,还怕没有第二次吗?‛妈妈被我说得无言以对,于是,我又跑到客厅向爸爸炫耀,接着又是一阵‘哈哈’声,妈妈笑着说:‚哎,真拿他没办法。"

范文二:浅谈对于小学六年级作文教学的几点尝试 投稿:李陥陦

  摘要:小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一,为了帮助小学生提高作文质量,作了以下尝试,取得了良好效果。

  关键词:观察 刺激 课内外 范文

  作文教学作为语文教学的“半壁江山”,一直以来受到了语文教师的充分重视。我也曾在作文教学上煞费苦心,一遍遍讲作文的重要性、不厌其烦地反复给学生讲解写作的各种技巧、不辞劳苦地加大作文批改量,但学生作文水平无太大的提高,为早日走出这一困境,在学生中深入调查之后,我做了一些大胆的尝试,取得较好的效果。

  一、用眼观察生活收集写作素材

  “世事洞明皆学问,人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水。

  二、写作教学要创设情景激活动机

  传统作文教学的基本模式是:命题----写作---讲评。每当给学生布置作文时,不论要求是多么宽泛,总有不少学生唠叨:“没有什么可写的?”但私下与学生交流,我发现学生对生活有许多感捂。既然这样人就会有交流、发泄的欲望。而作文作为一种人与人的交流方式,必会使学生产生写作的动机。心理学讲,动机是人行为的内趋力。可这个写作动机为什么不能发挥应有的作用呢?文学理论中讲到了作家的创作动机的活动轨迹是:“创作动机由需要产生,在作家心理失衡的情况下形成易感点,遇到外部刺激的触动,就产生了带有极强行动力量并对正个创作过程起支配作用的或隐或显的意图或意念。”在每一个具体的文学创造发生阶段,创作动机的触发与外在刺激物有密切关系。这种刺激物能使作家的内在蕴藉和本土的热情找到倾泄的渠道,是文学创造有意图变为行动。同理,学生在写文章时,也需要外在的刺激物来激活他们的写作动机,这时需要教师创设情景唤起学生的生活体验,催化写作动机。如让学生写以“成长”为话题的作文前,播放歌曲《童年》、《我想我是海》、《从头再来》,可以激活生活的记忆唤醒人生感悟,燃起创作的激情,从而文思泉涌。情景创设的方法多种多样;几幅画、一首诗、一个故事等等都可以引发学生的无限感慨与回忆,产生表达的渴望。

  三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题

  在写作教学中,教学生“写什么”这一问题,长期以来就始终困扰着我们的教育工作者,同时也对写作教学方式作过许多探索,得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了,并且作为教育的一种法则写进了教学大纲,可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视,学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明,在学校里人才成长的主要途径有三:一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴,实际上是两条途径,即课内与课外。

  陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,积累语言,发展思维。实践证明,开展各种课外活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问、搞社会调查,接触实际,接触社会,领略祖国大好河山,了解日新月异的社会主义建设,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,这样就可以进一步培养学生写作的动机。

  四、写作教学要范文引路模仿推进

  以前进行写前指导时,我常用程式化的语言向学生灌输一些写作技巧。比如写记叙文,要注意情节要有曲折,人物要丰满,语言要生动形象富有表现力。这些抽象的冷冰冰的理论,不但没起到指导作用,反让学写文章时缩手缩脚。后来,我发现结合具体典范文章讲写作技巧,学生接受的更快。假如讲形象说理,我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。范文不仅使抽象化为具体,深奥变得浅显,使学生很快记住写作的一些技巧;而且它还能使学生有话可说、有物可写,降低了学习难度。

  五、用心感悟生活,升华情感

  白居易说:”感人心者,莫先于情.”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中,教师要引导学生对同一件事情从不同的角度,不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛,耳朵,心灵感悟和表达方式。我在授课中,让学生分别扮演曹丕和曹植,有感情地朗读最后一句“本自同根生,相煎何太急”。让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑,但两三次演下来,教室里空气凝重,同学们的表情异常严肃,目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。在此基础上鼓励学生写读后感,让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解,尊重,珍视学生对生活的独特感受。

  六、用笔描绘生活,吐出真情

  学生看到了,听到了,想到了,怎样让学生乐于表达呢?教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感,让学生想怎么写就怎么写,充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。

  总之,教师要引导和鼓励学生多在生活中去看,去听,去想,欣赏他们的一切想法,为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境,激发写作欲望和灵感,这样就会引领学生走出写作困境。

范文三:浅谈对于小学六年级作文教学的几点尝试 投稿:万鞇鞈

浅谈对于小学六年级作文教学的几点尝试 作者:陈秀梅

来源:《科教创新》2013年第05期

摘要:小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一,为了帮助小学生提高作文质量,作了以下尝试,取得了良好效果。

关键词:观察 刺激 课内外 范文

作文教学作为语文教学的“半壁江山”,一直以来受到了语文教师的充分重视。我也曾在作文教学上煞费苦心,一遍遍讲作文的重要性、不厌其烦地反复给学生讲解写作的各种技巧、不辞劳苦地加大作文批改量,但学生作文水平无太大的提高,为早日走出这一困境,在学生中深入调查之后,我做了一些大胆的尝试,取得较好的效果。

一、用眼观察生活收集写作素材

“世事洞明皆学问,人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水。

二、写作教学要创设情景激活动机

传统作文教学的基本模式是:命题----写作---讲评。每当给学生布置作文时,不论要求是多么宽泛,总有不少学生唠叨:“没有什么可写的?”但私下与学生交流,我发现学生对生活有许多感捂。既然这样人就会有交流、发泄的欲望。而作文作为一种人与人的交流方式,必会使学生产生写作的动机。心理学讲,动机是人行为的内趋力。可这个写作动机为什么不能发挥应有的作用呢?文学理论中讲到了作家的创作动机的活动轨迹是:“创作动机由需要产生,在作家心理失衡的情况下形成易感点,遇到外部刺激的触动,就产生了带有极强行动力量并对正个创作过程起支配作用的或隐或显的意图或意念。”在每一个具体的文学创造发生阶段,创作动机的触发与外在刺激物有密切关系。这种刺激物能使作家的内在蕴藉和本土的热情找到倾泄的渠道,是文学创造有意图变为行动。同理,学生在写文章时,也需要外在的刺激物来激活他们的写作动机,这时需要教师创设情景唤起学生的生活体验,催化写作动机。如让学生写以“成长”为话题的作文前,播放歌曲《童年》、《我想我是海》、《从头再来》,可以激活生活的

记忆唤醒人生感悟,燃起创作的激情,从而文思泉涌。情景创设的方法多种多样;几幅画、一首诗、一个故事等等都可以引发学生的无限感慨与回忆,产生表达的渴望。

三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题

在写作教学中,教学生“写什么”这一问题,长期以来就始终困扰着我们的教育工作者,同时也对写作教学方式作过许多探索,得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了,并且作为教育的一种法则写进了教学大纲,可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视,学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明,在学校里人才成长的主要途径有三:一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴,实际上是两条途径,即课内与课外。

陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,积累语言,发展思维。实践证明,开展各种课外活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问、搞社会调查,接触实际,接触社会,领略祖国大好河山,了解日新月异的社会主义建设,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,这样就可以进一步培养学生写作的动机。

四、写作教学要范文引路模仿推进

以前进行写前指导时,我常用程式化的语言向学生灌输一些写作技巧。比如写记叙文,要注意情节要有曲折,人物要丰满,语言要生动形象富有表现力。这些抽象的冷冰冰的理论,不但没起到指导作用,反让学写文章时缩手缩脚。后来,我发现结合具体典范文章讲写作技巧,学生接受的更快。假如讲形象说理,我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。范文不仅使抽象化为具体,深奥变得浅显,使学生很快记住写作的一些技巧;而且它还能使学生有话可说、有物可写,降低了学习难度。

五、用心感悟生活,升华情感

白居易说:”感人心者,莫先于情.”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中,教师要引导学生对同一件事情从不同的角度,不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛,耳朵,心灵感悟和表达方式。我在授课中,让学生分别扮演曹丕和曹植,有感情地朗读最后一句“本自同根生,相煎何太急”。让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑,但两三次演下来,教室里空

气凝重,同学们的表情异常严肃,目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。在此基础上鼓励学生写读后感,让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解,尊重,珍视学生对生活的独特感受。

六、用笔描绘生活,吐出真情

学生看到了,听到了,想到了,怎样让学生乐于表达呢?教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感,让学生想怎么写就怎么写,充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。

总之,教师要引导和鼓励学生多在生活中去看,去听,去想,欣赏他们的一切想法,为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境,激发写作欲望和灵感,这样就会引领学生走出写作困境。

范文四:小学六年级作文教学走出困境的尝试 投稿:陆垼垽

  摘要:小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一,为了帮助小学生提高作文质量,作了以下尝试,取得了良好效果。

  关键词:观察;刺激;课内外;范文

  

  

  作文教学作为语文教学的“半壁江山”,一直以来受到了语文教师的充分重视。我也曾在作文教学上煞费苦心,一遍遍讲作文的重要性、不厌其烦地反复给学生讲解写作的各种技巧、不辞劳苦地加大作文批改量,但学生作文水平无太大的提高,为早日走出这一困境,在学生中深入调查之后,我做了一些大胆的尝试,取得较好的效果。

  

  一、用眼观察生活收集写作素材

  

  “世事洞明皆学问,人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章.重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活.用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章.如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂.平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通.周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道.每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水.

  

  二、写作教学要创设情景激活动机

  

  传统作文教学的基本模式是:命题----写作---讲评。每当给学生布置作文时,不论要求是多么宽泛,总有不少学生唠叨:“没有什么可写的?”但私下与学生交流,我发现学生对生活有许多感捂。既然这样人就会有交流、发泄的欲望。而作文作为一种人与人的交流方式,必会使学生产生写作的动机。心理学讲,动机是人行为的内趋力。可这个写作动机为什么不能发挥应有的作用呢?文学理论中讲到了作家的创作动机的活动轨迹是:“创作动机由需要产生,在作家心理失衡的情况下形成易感点,遇到外部刺激的触动,就产生了带有极强行动力量并对正个创作过程起支配作用的或隐或显的意图或意念。”在每一个具体的文学创造发生阶段,创作动机的触发与外在刺激物有密切关系。这种刺激物能使作家的内在蕴藉和本土的热情找到倾泄的渠道,是文学创造有意图变为行动。同理,学生在写文章时,也需要外在的刺激物来激活他们的写作动机,这时需要教师创设情景唤起学生的生活体验,催化写作动机。如让学生写以“成长”为话题的作文前,播放歌曲《童年》、《我想我是海》、《从头再来》,可以激活生活的记忆唤醒人生感悟,燃起创作的激情,从而文思泉涌。情景创设的方法多种多样;几幅画、一首诗、一个故事等等都可以引发学生的无限感慨与回忆,产生表达的渴望。

  

  三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题

  

  在写作教学中,教学生“写什么”这一问题,长期以来就始终困扰着我们的教育工作者,同时也对写作教学方式作过许多探索,得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了,并且作为教育的一种法则写进了教学大纲,可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视,学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明,在学校里人才成长的主要途径有三:一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴,实际上是两条途径,即课内与课外。

  陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,积累语言,发展思维。实践证明,开展各种课外活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问、搞社会调查,接触实际,接触社会,领略祖国大好河山,了解日新月异的社会主义建设,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,这样就可以进一步培养学生写作的动机。

  

  四、写作教学要范文引路模仿推进

  

  以前进行写前指导时,我常用程式化的语言向学生灌输一些写作技巧。比如写记叙文,要注意情节要有曲折,人物要丰满,语言要生动形象富有表现力。这些抽象的冷冰冰的理论,不但没起到指导作用,反让学写文章时缩手缩脚。

  后来,我发现结合具体典范文章讲写作技巧,学生接受的更快。假如讲形象说理,我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。范文不仅使抽象化为具体,深奥变得浅显,使学生很快记住写作的一些技巧;而且它还能使学生有话可说、有物可写,降低了学习难度。

  宋代的理学家朱熹说过的:“古人作文作诗多是摹仿前人之作。盖学之既久,自然纯熟。”古往今来,许多文学大家都是从模仿起步的。鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》中就有俄国作家果戈理作品的痕迹,而举世闻名的莎士比亚创作初期也曾花大力气模仿英国旧戏剧。先贤的写作经验告诉我们:模仿是初学写作者的必由之路。,它可以使学生少走弯路。因此,分析完范文,我就组织学生进行模仿训练,在练习中进一步掌握写作技能。

  

  五、用心感悟生活,升华情感

  

  白居易说:"感人心者,莫先于情."不同的学生对生活有不同的思考和感受.在习作中,教师要引导学生对同一件事情从不同的角度,不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解.因为学生具有自己独具个性的眼睛,耳朵,心灵感悟和表达方式.我在授课中,让学生分别扮演曹丕和曹植,有感情地朗读最后一句“本自同根生,相煎何太急”.让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气.学生开始觉得很可笑,但两三次演下来,教室里空气凝重,同学们的表情异常严肃,目光严厉.我知道他们体会到了这些情感.在此基础上鼓励学生写读后感,让每个学生勇于写出自己个性化的想法.老师在习作中要理解,尊重,珍视学生对生活的独特感受.

  

  六、用笔描绘生活,吐出真情.

  

  学生看到了,听到了,想到了,怎样让学生乐于表达呢?教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感,让学生想怎么写就怎么写,充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界.那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了.

  总之,教师要引导和鼓励学生多在生活中去看,去听,去想,欣赏他们的一切想法,为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境,激发写作欲望和灵感,这样就会引领学生走出写作困境。

范文五:小学六年级作文教学走出困境的尝试 投稿:顾泮泯

小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一,为了帮助小学生提高作文质量,作了以下尝试,取得了良好效果。

关键词:观察;刺激;课内外;范文

作文教学作为语文教学的“半壁江山”,一直以来受到了语文教师的充分重视。我也曾在作文教学上煞费苦心,一遍遍讲作文的重要性、不厌其烦地反复给学生讲解写作的各种技巧、不辞劳苦地加大作文批改量,但学生作文水平无太大的提高,为早日走出这一困境,在学生中深入调查之后,我做了一些大胆的尝试,取得较好的效果。

一、用眼观察生活收集写作素材

“世事洞明皆学问,人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章.重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活.用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章.如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂.平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通.周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道.每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水.

二、写作教学要创设情景激活动机

传统作文教学的基本模式是:命题----写作---讲评。每当给学生布置作文时,不论要求是多么宽泛,总有不少学生唠叨:“没有什么可写的?”但私下与学生交流,我发现学生对生活有许多感捂。既然这样人就会有交流、发泄的欲望。而作文作为一种人与人的交流方式,必会使学生产生写作的动机。心理学讲,动机是人行为的内趋力。可这个写作动机为什么不能发挥应有的作用呢?文学理论中讲到了作家的创作动机的活动轨迹是:“创作动机由需要产生,在作家心理失衡的情况下形成易感点,遇到外部刺激的触动,就产生了带有极强行动力量并对正个创作过程起支配作用的或隐或显的意图或意念。”在每一个具体的文学创造发生阶段,创作动机的触发与外在刺激物有密切关系。这种刺激物能使作家的内在蕴藉和本土的热情找到倾泄的渠道,是文学创造有意图变为行动。同理,学生在写文章时,也需要外在的刺激物来激活他们的写作动机,这时需要教师创设情景唤起学生的生活体验,催化写作动机。如让学生写以“成长”为话题的作文前,播放歌曲《童年》、《我想我是海》、《从头再来》,可以激活生活的记忆唤醒人生感悟,燃起创作的激情,从而文思泉涌。情景创设的方法多种多样;几幅画、一首诗、一个故事等等都可以引发学生的无限感慨与回忆,产生表达的渴望。

三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题

在写作教学中,教学生“写什么”这一问题,长期以来就始终困扰着我们的教育工作者,同时也对写作教学方式作过许多探索,得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了,并且作为教育的一种法则写进了教学大纲,可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视,学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明,在学校里人才成长的主要途径有三:一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴,实际上是两条途径,即课内与课外。

陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,

积累语言,发展思维。实践证明,开展各种课外活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问、搞社会调查,接触实际,接触社会,领略祖国大好河山,了解日新月异的社会主义建设,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,这样就可以进一步培养学生写作的动机。

四、写作教学要范文引路模仿推进

以前进行写前指导时,我常用程式化的语言向学生灌输一些写作技巧。比如写记叙文,要注意情节要有曲折,人物要丰满,语言要生动形象富有表现力。这些抽象的冷冰冰的理论,不但没起到指导作用,反让学写文章时缩手缩脚。

后来,我发现结合具体典范文章讲写作技巧,学生接受的更快。假如讲形象说理,我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。范文不仅使抽象化为具体,深奥变得浅显,使学生很快记住写作的一些技巧;而且它还能使学生有话可说、有物可写,降低了学习难度。

宋代的理学家朱熹说过的:“古人作文作诗多是摹仿前人之作。盖学之既久,自然纯熟。”古往今来,许多文学大家都是从模仿起步的。鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》中就有俄国作家果戈理作品的痕迹,而举世闻名的莎士比亚创作初期也曾花大力气模仿英国旧戏剧。先贤的写作经验告诉我们:模仿是初学写作者的必由之路。,它可以使学生少走弯路。因此,分析完范文,我就组织学生进行模仿训练,在练习中进一步掌握写作技能。

五、用心感悟生活,升华情感

白居易说:"感人心者,莫先于情."不同的学生对生活有不同的思考和感受.在习作中,教师要引导学生对同一件事情从不同的角度,不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解.因为学生具有自己独具个性的眼睛,耳朵,心灵感悟和表达方式.我在授课中,让学生分别扮演曹丕和曹植,有感情地朗读最后一句“本自同根生,相煎何太急”.让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气.学生开始觉得很可笑,但两三次演下来,教室里空气凝重,同学们的表情异常严肃,目光严厉.我知道他们体会到了这些情感.在此基础上鼓励学生写读后感,让每个学生勇于写出自己个性化的想法.老师在习作中要理解,尊重,珍视学生对生活的独特感受.

六、用笔描绘生活,吐出真情.

学生看到了,听到了,想到了,怎样让学生乐于表达呢?教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感,让学生想怎么写就怎么写,充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界.那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了.

总之,教师要引导和鼓励学生多在生活中去看,去听,去想,欣赏他们的一切想法,为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境,激发写作欲望和灵感,这样就会引领学生走出写作困境。

范文六:小学六年级作文教学走出困境的尝试 投稿:赖摞摟

科 教 园地  

C A MIG C IA H R N   HN  

小学 六年 级作 文教学走 出困境 的尝试 

◎徐会 芝 

( 河北省 唐县齐 家佐 乡葛公小学,河北唐县 02 5 ) 73 0  中 图 分 类 号 : F1 8 文 献 标 识 码 : A 文 章 编 号 : 17 — 9 2 ( 0 0 0 — 5 —     7 3.   5 30 9 2 1 ) 3 0 6 01 摘要 :小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一 ,为 了帮助小学生提高作 文质量 ,作 了以下尝试,取得了良好效果 。  

关键 词 :观 察 :刺 激 : 课 内 外 ; 范文  ‘  

作 文教 学作 为语文 教学 的 “ 半壁 江 山” ,~直 以来受 到 了语  文教 师的 充分重 视 。我也 曾在 作文 教学 上煞 费苦心 ,一 遍遍 讲  作文 的重 要性 、不 厌其烦 地反 复给 学生讲 解 写作 的各种 技巧 、   不辞 劳苦地 加大 作 文批改 量, 但学 生作 文水平 无太 大的提 高 ,   为早 日走 出这一 困境 ,在 学生 中深 入调 查之后 ,我做 了一 些 大  胆 的尝试, 取得较 好 的效果 。  

用 眼观察生活收集写作素材 

之士 、农 、工 、商 ,三教 九流 , 自 由地 对宇 宙发 问, 与万 物 为   友, 并且 向 中外古今 三百 六十行 学 习 。 ”这句话 至 少给我们 两 点  启 示:一 是让 孩子 去接触 大 自然, 运 用课 内学到 的观察本 领 去  广泛 地观 察大 自然 ,从而 丰 富感性 知识 ,丰 富 自己的语言 ; 二  是让 学生去 接触社 会 , 把语 文教学 引 向广阔 的社会 生活 大课 堂 ,   从 而 在社 会交 际中 ,积 累语言 ,发 展思 维。 实践证 明,开 展各 

“ 世事 洞 明皆学 问,人 情练 达 即文章 ”一个 又一 个 的镜头  组合 在一起 可 以成 一部 电视 剧 生活 中一个 又一个 的小 片段 围绕  个 中心 也可 以 练就成 一 篇 文章 . 要 的是 我们 要 引导 学 生去  重 留心观 察 生活 思考 生 活 品味 生活 . 用独特 的 眼光 从不 同的 角度  品平 常的生活 谈真 实 的想法 不拘 一格 只要有 真情 流露 即为 好文  章 . 果说 一篇 文 章 的内 容是 它 的躯 体那 么真 挚 的情 感 就是 它  如 的灵魂 . 时我 最喜 欢 批 改学 生 的周 记也许 很 多 人会 说 我傻 但  平 我 不这 么认为 因为 每 当这 时我 仿佛 在与 他们 交谈 与他 们进行 心  灵 沟通 . 记是 训练 学 生 写作 的重 要方 式更 是 师 生心 灵交 汇 的  周 种 重要渠 道 . 每改 完一篇 周记 我 的心情都 是快 乐 的放松 的 .   因 为他 们开始 学 会用 发现 的眼光 去 留意生 活的美 为写 作 收集素材 

种 课外 活 动,带领 学 生走 出课

堂, 通过参 观 、访 问、搞社 会调  查 ,接 触 实际 ,接 触社 会 ,领略 祖 国大好 河 山, 了解 日新 月异  的社会 主义建 设 ,能 开拓 知识领 域 ,开 阔眼界 ,丰 富生活 ,激  发 与发 展学 生的各 种兴 趣 、爱好 ,这 样就 可以进 一步 培养学 生  写作 的 动机。  

四、 写作教 学要 范文引路模仿推进 

以前 进行 写前 指导 时, 我常 用程 式化 的语言 向学 生灌输 一  些 写作技 巧。 比如 写记叙 文 ,要 注意情 节要 有 曲折 ,人 物要 丰  满 ,语言 要生 动形 象富 有表 现力 。这 些抽象 的冷 冰冰 的理论 ,   不但 没起 到指导 作 用,反 让学 写文章 时缩 手缩脚 。   后来 ,我 发现结 合具 体典 范文 章讲 写作 技巧,学 生接 受 的 

更快 。假 如讲形 象说 理,我会 引导 学生分 析郑 燮的 《 竹石 》“ 咬  定 青 山不 放松 ,立根 原在 破岩 中 。千磨 万击 还坚 韧,任 尔东 西  南北风 。 ”通过 把握 诗 中的主 旨与意 象来感 恬何 谓形 象说理 。 范  文不 仅使 抽象 化为具 体, 深奥 变得 浅显 ,使 学生很快 记住 写作  的一 些技 巧; 而且 它还能 使学 生有 话可说 、有物可 写, 降低 了  

学 习难 度 。  

同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水.  

二 、写作教学要创设情景激活动机 

传统作 文教学 的基 本模 式是 : 题一 写作 一 讲评 。 当 命 每   给学生 布置作 文 时,不论 要求是 多 么宽泛,总 有不少 学 生唠 叨:   “ 没有 什 么可 写的? ”但私 下 与学 生交流 ,我发 现学 生对 生活  有许 多感捂 。既 然这样 人就 会 有交流 、发泄 的欲 望 。而作 文作  为一种 人与 人 的交 流方 式, 必会 使学 生产 生写作 的动 机 。心理  学 讲, 动机是 人行 为的 内趋 力。 可这 个写作 动机 为什 么不 能发  挥 应有 的作 用呢? 文学 理论 中讲 到 了作 家 的创作 动机 的活 动轨  迹 是:“ 创作 动机 由需要 产生 ,在作 家心理 失衡 的情况 下形成 易  感 点,遇 到外 部刺 激的触 动, 就产 生 了带有极 强 行动 力量并 对  正 个创作 过程 起支配作 用的或 隐或 显的意 图或意念 。 在 每一 个  ” 具 体 的文学创 造发 生阶段 , 创作动 机 的触发 与外在 刺激 物有 密  切 关系。 这种 刺激物 能使作 家 的 内在蕴藉 和本 土 的热 情 找到倾  泄 的渠道 ,是文学 创造有意 图 变为行 动 。同理 ,学生 在 写文章  时, 也需 要外在 的刺 激物来 激 活他 们的 写作 动机 ,这 时需要教  师 创设情 景唤起 学 生的生 活体验 , 催化 写作动机 。如让学 生 写   以“ 成长 ”为

话题 的作 文前 , 放歌 曲 《 播 童年 》 《 想我是 海 》 、我 、   《 从头 再来 》 ,可 以激 活生 活 的记忆 唤醒人 生感悟 ,燃起 创作 的   激情 ,从 而文思泉 涌 。情景 创设 的方 法 多种 多样 ;几 幅 画 、一  首诗 、一个故 事等 等都 可 以引发 学生 的无 限感慨 与 回忆, 产生  表 达 的渴望 。  

宋 代的理 学 家朱熹 说过 的 :古 人作文 作 诗多是摹 仿前 人之  “ 作 。盖 学之 既久 ,自然纯熟 。 ”古往今 来,许 多文学大 家都 是从  模 仿起 步 的。鲁迅 的 第一篇 白话 小说  狂人 目记 》 中就有俄 国  作 家 果戈理作 品 的痕迹 ,而 举世 闻 名的莎士 比亚 仓作 初期也 曾  4 花 大 力气 模仿 英 国 旧戏 剧 。先贤 的 写作 经验 告诉 我们 :模仿 是  初学 写作 者的必 由之 路 。 ,它可 以使学 生少 走弯路 。因此,分析  完范 文, 我就 组织学 生进 行模 仿训 练 ,在练 习中进 一步 掌握 写   作技 能。  

五 、用 心感悟生活 ,升华情感 

白居 易说 : ・ 人心 者,莫 先 于情 . r 同 的学生 对生活  r 感   r 不 有不 同的 思考和 感受 .在 习作 中,教 师 要引导 学生 对 同一 件事  情从 不同 的角度 ,不 同 的思维 方式 去思 考,从 而得 到对 生活 的  不同 见解 .因为 学生 具有 自己独 具 个性 的眼 睛,耳 朵,心 灵感  悟 和 表达 方式 .我在 授课 中, 让学 生分 别扮 演曹丕 和曹植 ,有  感 情地 朗读 最后一 句 “ 自同根生 ,相 煎何太急 ” 本 .让学生体 会  到 曹植 对 曹丕悲愤 填鹰 的感 情和 谴责 劝戒 的语气 .学 生开始 觉  得 很 可笑, 但两三 次 演下来 ,教 室里 空气凝 重, 同学 们的表 情  异 常严肃 , 目光严 厉 .我知 道他 们体 会到 了这些 情感 .在此 基  础上 鼓励 学生 写读 后感 ,让 每个 学生 勇于 写出 自己个性 化 的想  法 .老 师在 >作 中要 理 解,尊 重,珍视 学生 对生 活的独 特感 受. - - - ]  

三、写作教学要帮助学生解决 “ 写什么 ”这一问 

题 

在 写作教 学中 ,教 学生 “ 写什 么” 这~ 问题 ,长 期以 来就  始 终困扰 着我 们的教 育 工作者 , 同时也 对写作 教学 方 式作过 许  六、用笔描绘生活 ,吐 出真情.   多探 索, 得到 公允 的开展 课外 活动 是一 条切 实可行 的措 施 。至  学生 看到 了, 听到 了,想 到 了,怎 样让学 生 乐于表 达呢?   今 开展课 外活 动也有 半个 多世 纪 了,并 且作 为教育 的一 种 法则  教师 要引 导鼓励 他们 用 自己喜 欢 的方式 去表 达情感 ,让 学生想  写进 了教 学大 纲,可 是仍 然

没 有引 起我们 教育界 乃至 全 社会足  怎么 写就怎 么 写,充 分尊 重他 们 的表达 方式和 情感 体验 以及深  够 的重视 ,学生 还在 为 “ 写什 么” 而苦恼 。 国外 的大 量 资料表  沉 的 内心世界 .那 么他 们 的 习作 离真 实和精彩 就并 不遥远 了.   明, 在学校 里人 才成长 的 主要途 径 有三:~ 是课 堂教 学 引导 ;   总 之 ,教师 要引 导和鼓 励 学生 多在 生活 中去看 ,去 听,去  二是课 外科普 ,传记 、文学 读物 的启迪 ;三 是课外 科 技 、文体 、 想 ,欣 赏他 们的 一切想 法 ,为他 们 写出 富有个性 化 的真实 作文    社 会 活动 的培育 。这 后两条 途径 都属 于课外 活动 的范 畴 ,实 际  创造 宽松 的环境 ,激 发 写作 欲 望和 灵感 ,这样 就会 引领学 生走  上是两 条途径 , 即课 内与课外 。   出写作 困境 。   陶行知 主张 : 我 们要 解放孩 子 的空间,让他 们 去接 触大 自 “   然 中的花草 、树木 、青 山 、绿水 、日月 、星 辰, 以及 大社 会 中  

范文七:对于小学六年级作文教学的几点尝试 投稿:孙穏穐

浅谈对于小学六年级作文教学的几点尝试

摘要:小学六年级的作文教学是语文教学的重点之一,为了帮助小学生提高作文质量,作了以下尝试,取得了良好效果。 关键词:观察 刺激 课内外 范文

作文教学作为语文教学的“半壁江山”,一直以来受到了语文教师的充分重视。我也曾在作文教学上煞费苦心,一遍遍讲作文的重要性、不厌其烦地反复给学生讲解写作的各种技巧、不辞劳苦地加大作文批改量,但学生作文水平无太大的提高,为早日走出这一困境,在学生中深入调查之后,我做了一些大胆的尝试,取得较好的效果。

一、用眼观察生活收集写作素材

“世事洞明皆学问,人情练达即文章”一个又一个的镜头组合在一起可以成一部电视剧生活中一个又一个的小片段围绕一个中心也可以练就成一篇文章。重要的是我们要引导学生去留心观察生活思考生活品味生活。用独特的眼光从不同的角度品平常的生活谈真实的想法不拘一格只要有真情流露即为好文章。如果说一篇文章的内容是它的躯体那么真挚的情感就是它的灵魂。平时我最喜欢批改学生的周记也许很多人会说我傻但我不这么认为因为每当这时我仿佛在与他们交谈与他们进行心灵沟通。周记是训练学生写作的重要方式更是师生心灵交汇的一种重要渠道。每改完一篇周记我的心情都是快乐的放松的.因为他们开始学会用发现的眼光去留意生活的美为写作收集素材同时不断丰富了自己的阅历为写作提供了源源不断的活水。

二、写作教学要创设情景激活动机

传统作文教学的基本模式是:命题----写作---讲评。每当给学生布置作文时,不论要求是多么宽泛,总有不少学生唠叨:“没有什么可写的?”但私下与学生交流,我发现学生对生活有许多感捂。既然这样人就会有交流、发泄的欲望。而作文作为一种人与人的交流方式,必会使学生产生写作的动机。心理学讲,动机是人行为的内趋力。可这个写作动机为什么不能发挥应有的作用呢?文学理论中讲到了作家的创作动机的活动轨迹是:“创作动机由需要产生,在作家心理失衡的情况下形成易感点,遇到外部刺激的触动,就产生了带有极强行动力量并对正个创作过程起支配作用的或隐或显的意图或意念。”在每一个具体的文学创造发生阶段,创作动机的触发与外在刺激物有密切关系。这种刺激物能使作家的内在蕴藉和本土的热情找到倾泄的渠道,是文学创造有意图变为行动。同理,学生在写文章时,也需要外在的刺激物来激活他们的写作动机,这时需要教师创设情景唤起学生的生活体验,催化写作动机。如让学生写以“成长”为话题的作文前,播放歌曲《童年》、《我想我是海》、《从头再来》,可以激活生活的记忆唤醒人生感悟,燃起创作的激情,从而文思泉涌。情景创设的方法多种多样;几幅画、一首诗、一个故事等等都可以引发学生的无限感慨与回忆,产生表达的渴望。

三、写作教学要帮助学生解决“写什么”这一问题

在写作教学中,教学生“写什么”这一问题,长期以来就始终困

扰着我们的教育工作者,同时也对写作教学方式作过许多探索,得到公允的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今开展课外活动也有半个多世纪了,并且作为教育的一种法则写进了教学大纲,可是仍然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重视,学生还在为“写什么”而苦恼。国外的大量资料表明,在学校里人才成长的主要途径有三:一是课堂教学引导;二是课外科普、传记、文学读物的启迪;三是课外科技、文体、社会活动的培育。这后两条途径都属于课外活动的范畴,实际上是两条途径,即课内与课外。

陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,积累语言,发展思维。实践证明,开展各种课外活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问、搞社会调查,接触实际,接触社会,领略祖国大好河山,了解日新月异的社会主义建设,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,这样就可以进一步培养学生写作的动机。

四、写作教学要范文引路模仿推进

以前进行写前指导时,我常用程式化的语言向学生灌输一些写作

技巧。比如写记叙文,要注意情节要有曲折,人物要丰满,语言要生动形象富有表现力。这些抽象的冷冰冰的理论,不但没起到指导作用,反让学写文章时缩手缩脚。后来,我发现结合具体典范文章讲写作技巧,学生接受的更快。假如讲形象说理,我会引导学生分析郑燮的《竹石》“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚韧,任尔东西南北风。”通过把握诗中的主旨与意象来感悟何谓形象说理。范文不仅使抽象化为具体,深奥变得浅显,使学生很快记住写作的一些技巧;而且它还能使学生有话可说、有物可写,降低了学习难度。

五、用心感悟生活,升华情感

白居易说:”感人心者,莫先于情.”不同的学生对生活有不同的思考和感受。在习作中,教师要引导学生对同一件事情从不同的角度,不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解。因为学生具有自己独具个性的眼睛,耳朵,心灵感悟和表达方式。我在授课中,让学生分别扮演曹丕和曹植,有感情地朗读最后一句“本自同根生,相煎何太急”。让学生体会到曹植对曹丕悲愤填鹰的感情和谴责劝戒的语气。学生开始觉得很可笑,但两三次演下来,教室里空气凝重,同学们的表情异常严肃,目光严厉。我知道他们体会到了这些情感。在此基础上鼓励学生写读后感,让每个学生勇于写出自己个性化的想法。老师在习作中要理解,尊重,珍视学生对生活的独特感受。

六、用笔描绘生活,吐出真情

学生看到了,听到了,想到了,怎样让学生乐于表达呢?教师要引导鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感,让学生想怎么写就怎么写,充分尊重他们的表达方式和情感体验以及深沉的内心世界。那么他们的习作离真实和精彩就并不遥远了。

总之,教师要引导和鼓励学生多在生活中去看,去听,去想,欣赏他们的一切想法,为他们写出富有个性化的真实作文创造宽松的环境,激发写作欲望和灵感,这样就会引领学生走出写作困境。

范文八:小学六年级下册一单元作文:第一次尝试 投稿:王戌戍

小学六年级下册一单元作文:第一次尝试

【编者寄语】作文为同学们搜集整理了,供大家参考,希望对大家的写作有所 帮助! 六年级下册一单元作文:第一次尝试 星期天,我看见一本书上写着有关 于大气压力的实验纸能托住水,心中已动心了,准备马上做一下。 我从酒柜上 拿出一个玻璃杯,一张纸。我在杯子里放了半杯水,又取了半张纸,把纸盖在 玻璃杯上,马上倒了过来,哗一声,水全流了出来,实验失败,我有一点灰心 丧气了,心中想为什么别人一下就能成功而我却一次成功不了呢我决心再做一 次,把杯子装满水,用纸片盖好,左手按住纸片,右手将杯子小心地举起,快 速地倒转,当杯口朝下时,又小心地放下左手。嘿!我成功了我手舞足蹈起来。 我心中有一个疑问:为什么一个小小的纸片能托住一大杯水呢于是我去请教电 脑老师原来,纸可能托住水是因为有大气压力,纸下方的大气压力支撑住了纸。 空气对我们周围的东西都有压力作用就产生了大气压。只要不让水流动,空气 可能支撑住大约 10 米高的水柱。 每一个实验都充满着许多科学道理,而且简 单又有趣,身边有许多我们感觉不到的东西,只要我们仔细观察,细细品味就 能发现。 相关阅读: 老师我想对你说 小学单元作文(一) 小学单元作文: 续写小木偶的故事 作文网 小学单元作文

范文九:小学六年级习作教学的一些尝试 投稿:夏鮺鮻

小学六年级习作教学的一些尝试

摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面

提高学生素质打基础的一项重要工作。高年级学生达不到习作要

求,特别是农民工子女和留守儿童,他们的信息储存更少,对他们

来说就更有一定的难度了。在平时的教学中,本人从多方面入手,

有针对性地进行训练,变作文教学的“枯燥无味”为“丰富多彩”,

从而收到事半功倍的效果。

关键词:小学作文读写结合想象大胆

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生

素质打基础的一项重要工作。随着教学改革的不断深入,新课程标

准对学生的习作要求有了一定的改变和提高,高年级习作要求学生

养成留心观察周围事物的习惯,把自己耳闻目睹、亲身经历的事情,

以及内心思想用恰当的语言文字表达出来,并且要求40分钟能完

成不少于400字的习作。这对认知能力尚弱的小学生来讲不是一件

容易的事,而且我班的农民工子女和留守儿童较多,他们的信息储

存更少,对他们来说就更有一定的难度了。每逢写作文,许多学生

就象老鼠咬龟——无从下手,要学生写出好文章了,那就更难了。

如何指导小学高年级学生写作文,提高学生的写作水平呢?本人尝

试从以下几方面入手取得了良好的效果。

一、由浅入深,由“点”到“面”

在日常的作文指导课中,我们应充分体现新课程的要求,把课堂

还给学生,让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、

表达生活,使课堂如同磁石一般富有吸引力,成为学生流连往返的

殿堂。为了不让学生对写作有负担,我时常有意识地利用课文中好

的段落让学生进行仿写,写完之后再让学生加上开头、结尾和标题,

告诉学生这就是最简单的作文。刚开始让学生仿句式结构来写;练

习几次后,提出要求:用上一些好词好句使句子更生动,还可以把

自己的想法写进去;最后提出更高要求:要有真情实感,最好能用

上我们学过的修辞手法。像这样先进行“点”的训练,再连成“面”,

让学生由浅入深地写作,便于学生接受,在不知不觉中提高了写作

水平。

二、随机练笔,读写结合

《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配

合。”“在作文教学中,引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到

自己的作文中去。”例如,学生从书本上学到了风、霜、雨、露等

自然现象的描写,初步获得了感知的印象;再让学生到大自然中去

观察景物,把从书本上学到的知识和所见到的景色有机结合起来,

做到理论与实践的统一,并把这些知识迁移到写景训练中去。当课

堂上某一环节让学生进行讨论,学生们说得滔滔不绝的时候,课后

就让他们作为练笔写下来;有些课文后面有画星号的题目,可选择

性地让学生进行练笔;每个百花园里的拓展与交流,先让学生在班

上练习说,回家再进行练笔写下来;每单元学完后,让学生选择喜

欢的形式谈谈感受。通过这样多种形式的练笔,为学生“抒发自己

的真情实感”打下基础,降低坡度。

三、创设情境,体验乐趣,抒发感受

学生是学习活动的主体,教师是学生学习的促进者。因而教师在

教育教学活动中,应充分考虑学生的发展,以学生的发展为中心,

想学生之所想、急学生之所急、忧学生之所忧、乐学生之所乐。有

不少学生对作文缺乏兴趣,究其原因大致有两个方面:一是无话可

说,二是无从下笔。针对这样的现象,除了“以本为本”外,还要

时常创造性地创设情境,让学生在情境中体验乐趣,抒发感受。例

如,有一次,我拿出一张八成新的一百元让学生观察,把观察后当

时的想法写下来;接着,我把这张一百元搓成了一团,再让学生谈

感受说见闻,接着把刚才的所见所闻所感写下来;然后,揭示主题:

一百元的价值;最后,让学生围绕主题把刚刚写下的内容用过渡句

连接起来,再写结尾。通过这次训练,很多学生都发出:“啊!原

来写作文这么简单”的感叹。在这样的情景中,学生不但体验到了

写作的乐趣,也把自己的“独特的感受”写了下来。学校每次组织

大型的活动、班级里组织的一些小型活动以及其他学科的一些活动

都是很好的“情境”,只要在开展活动之前让学生仔细观察,认真

去感受,各个都能写得出“独特的感受”。 当然,不是所有的活动

都要写,要有针对性的选择适合学生练笔的“情境”,把握好这样

的练笔机会,都会起到事半功倍的效果。

四、放飞想象,大胆创新

随着教学改革的不断深入,想象作文现在也占据了主流。想象力

是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果,有

计划地设计安排想象情境对进一步发展学生的创造能力十分有效。

我尝试创设想象情境进行习作,获益匪浅。

1、续写,激发学生的创造力。例如:地球上最后一个人独自坐在

房间里,这时,忽然听到了敲门声„„让学生大胆想象,这时学生

像炸开锅的蚂蚁七嘴八舌地开始展开想象,先让学生在小组里互相

说,再在全班比一比谁想得最好,最后评出“最佳想象奖”,并把

自己想象到的写下来。这为想象作文开了一个好头,学生也觉得想

象作文不难写了。

2、直观,引发联想。写话练习:在黑板上画一个圆圈,让学生说

觉得像什么,想到什么就说什么,鼓励学生大胆想象,再把想到的

写下来。习作练习:在黑板上画一个矩形,矩形的正中间画一棵大

树,大树旁边画一些圆圈,先让学生把由大树想象到的事物(大树

旁边的圆圈里面会有什么)写下来;再让学生根据写下来的事物编

故事,把故事讲给同桌听;然后把故事写下来,最后取一个响亮的

标题。就这样,一篇完整的作文轻而易举地就写成了。

3、听音乐,大胆想象。播放一段优美的音乐,让学生仔细听,再

说说仿佛听到了什么,看到了什么,想到了什么,分别写下来。最

后加上自己的感受,连段成篇写下来。这样既陶冶了情操又为写作

提供了空间,可谓一举两得。

这样的训练是老师提供激发创作欲望的题材,为他们习作做好必

要的内容铺垫,让他们根据已有的生活经验把知识进行新形象的综

合创造,编排生动的故事情节,写出优美的、富有科幻意义的作文,

享受到了成功创作的乐趣。

总而言之,诸如此类的训练形式还有很多很多,变作文教学的“枯

燥无味”为“丰富多彩”,既能使学生乐于写作,在写作中尽兴,

也能“润物细无声”般地提高学生的综合能力,从而收到事半功倍

的效果。

范文十:小学六年级习作教学的一些尝试 投稿:武莡莢

  摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。高年级学生达不到习作要求,特别是农民工子女和留守儿童,他们的信息储存更少,对他们来说就更有一定的难度了。在平时的教学中,本人从多方面入手,有针对性地进行训练,变作文教学的“枯燥无味”为“丰富多彩”,从而收到事半功倍的效果。   关键词:小学作文读写结合想象大胆   作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着教学改革的不断深入,新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高,高年级习作要求学生养成留心观察周围事物的习惯,把自己耳闻目睹、亲身经历的事情,以及内心思想用恰当的语言文字表达出来,并且要求40分钟能完成不少于400字的习作。这对认知能力尚弱的小学生来讲不是一件容易的事,而且我班的农民工子女和留守儿童较多,他们的信息储存更少,对他们来说就更有一定的难度了。每逢写作文,许多学生就象老鼠咬龟――无从下手,要学生写出好文章了,那就更难了。如何指导小学高年级学生写作文,提高学生的写作水平呢?本人尝试从以下几方面入手取得了良好的效果。   一、由浅入深,由“点”到“面”   在日常的作文指导课中,我们应充分体现新课程的要求,把课堂还给学生,让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、表达生活,使课堂如同磁石一般富有吸引力,成为学生流连往返的殿堂。为了不让学生对写作有负担,我时常有意识地利用课文中好的段落让学生进行仿写,写完之后再让学生加上开头、结尾和标题,告诉学生这就是最简单的作文。刚开始让学生仿句式结构来写;练习几次后,提出要求:用上一些好词好句使句子更生动,还可以把自己的想法写进去;最后提出更高要求:要有真情实感,最好能用上我们学过的修辞手法。像这样先进行“点”的训练,再连成“面”,让学生由浅入深地写作,便于学生接受,在不知不觉中提高了写作水平。   二、随机练笔,读写结合   《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”例如,学生从书本上学到了风、霜、雨、露等自然现象的描写,初步获得了感知的印象;再让学生到大自然中去观察景物,把从书本上学到的知识和所见到的景色有机结合起来,做到理论与实践的统一,并把这些知识迁移到写景训练中去。当课堂上某一环节让学生进行讨论,学生们说得滔滔不绝的时候,课后就让他们作为练笔写下来;有些课文后面有画星号的题目,可选择性地让学生进行练笔;每个百花园里的拓展与交流,先让学生在班上练习说,回家再进行练笔写下来;每单元学完后,让学生选择喜欢的形式谈谈感受。通过这样多种形式的练笔,为学生“抒发自己的真情实感”打下基础,降低坡度。   三、创设情境,体验乐趣,抒发感受   学生是学习活动的主体,教师是学生学习的促进者。因而教师在教育教学活动中,应充分考虑学生的发展,以学生的发展为中心,想学生之所想、急学生之所急、忧学生之所忧、乐学生之所乐。有不少学生对作文缺乏兴趣,究其原因大致有两个方面:一是无话可说,二是无从下笔。针对这样的现象,除了“以本为本”外,还要时常创造性地创设情境,让学生在情境中体验乐趣,抒发感受。例如,有一次,我拿出一张八成新的一百元让学生观察,把观察后当时的想法写下来;接着,我把这张一百元搓成了一团,再让学生谈感受说见闻,接着把刚才的所见所闻所感写下来;然后,揭示主题:一百元的价值;最后,让学生围绕主题把刚刚写下的内容用过渡句连接起来,再写结尾。通过这次训练,很多学生都发出:“啊!原来写作文这么简单”的感叹。在这样的情景中,学生不但体验到了写作的乐趣,也把自己的“独特的感受”写了下来。学校每次组织大型的活动、班级里组织的一些小型活动以及其他学科的一些活动都是很好的“情境”,只要在开展活动之前让学生仔细观察,认真去感受,各个都能写得出“独特的感受”。 当然,不是所有的活动都要写,要有针对性的选择适合学生练笔的“情境”,把握好这样的练笔机会,都会起到事半功倍的效果。   四、放飞想象,大胆创新   随着教学改革的不断深入,想象作文现在也占据了主流。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果,有计划地设计安排想象情境对进一步发展学生的创造能力十分有效。我尝试创设想象情境进行习作,获益匪浅。   1、续写,激发学生的创造力。例如:地球上最后一个人独自坐在房间里,这时,忽然听到了敲门声……让学生大胆想象,这时学生像炸开锅的蚂蚁七嘴八舌地开始展开想象,先让学生在小组里互相说,再在全班比一比谁想得最好,最后评出“最佳想象奖”,并把自己想象到的写下来。这为想象作文开了一个好头,学生也觉得想象作文不难写了。   2、直观,引发联想。写话练习:在黑板上画一个圆圈,让学生说觉得像什么,想到什么就说什么,鼓励学生大胆想象,再把想到的写下来。习作练习:在黑板上画一个矩形,矩形的正中间画一棵大树,大树旁边画一些圆圈,先让学生把由大树想象到的事物(大树旁边的圆圈里面会有什么)写下来;再让学生根据写下来的事物编故事,把故事讲给同桌听;然后把故事写下来,最后取一个响亮的标题。就这样,一篇完整的作文轻而易举地就写成了。   3、听音乐,大胆想象。播放一段优美的音乐,让学生仔细听,再说说仿佛听到了什么,看到了什么,想到了什么,分别写下来。最后加上自己的感受,连段成篇写下来。这样既陶冶了情操又为写作提供了空间,可谓一举两得。   这样的训练是老师提供激发创作欲望的题材,为他们习作做好必要的内容铺垫,让他们根据已有的生活经验把知识进行新形象的综合创造,编排生动的故事情节,写出优美的、富有科幻意义的作文,享受到了成功创作的乐趣。   总而言之,诸如此类的训练形式还有很多很多,变作文教学的“枯燥无味”为“丰富多彩”,既能使学生乐于写作,在写作中尽兴,也能“润物细无声”般地提高学生的综合能力,从而收到事半功倍的效果。

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