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中美教育对比

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范文一:中美教育比较 投稿:顾蓂蓃

我们中国人是否认真反省过我们的教育?我们中国的教育有缺陷吗?如果有,在哪里?我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族,应该怎样审视我们为孩子们提供的教育环境?

当我牵着10岁的儿子登上中国东方航空公司飞往美国洛杉矶的班机时,心中就充满了疑惑:我不知道在孩子这么小的年龄就把他带到美国去,是不是一个失策?一位朋友的劝告还响在耳边:最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国,因为中国的基础教育是最完整、最系统的。多少专家也认为,美国的高等教育很出色,而基础教育绝对不如中国扎实。

直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候,内心的忧虑终于得到证实:这是一种什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑,每天在学校最少让学生玩两个小时,下午不到3点就放学回家,最让我开眼的是儿子根本没有教科书!那个金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后,温文尔雅地说:我可以告诉你,6年级以前,他的数学是不用再学了!面对她那双充满笑意的蓝眼睛,我就像挨了一闷棍。一时间,真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天过去,看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学,我的心就觉得沉甸甸的。在中国,他从一年级开始,书包就满满的、沉沉的,从一年级到四年级,他换了三个书包,一个比一个大,让人感到知识的重量在增加。而在美国,书包里没了负担,孩子精神上就更松快了,这能叫上学吗?一个学期过去了,把儿子叫到面前,问他美国学校给他最深的印象是什么,他笑着送给了我一个字正腔圆的答案:自由!这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。

此时,真是一片深情怀念中国的教育,似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过,事已至此,总不能再把他送回国去呀?也只有听天由命了。

不知不觉一年过去了,儿子的英语长进不少,放学之后也不直接回家了,而是常去图书馆,不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么,他一边看着那些借来的书一边打着计算机,头也不抬地说:作业。

作业?我忍不住凑过去看,儿子打在计算机屏幕上的标题是:《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业?这样天大的题目,即便是博士,敢去做吗?于是严声厉色地问儿子这是谁的主意,儿子坦然相告:老师说美国是移民国家,让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化,分析它与美国的不同,说明自己的看法。

我一时语噎:真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程,会是一种什么结果?偌大一个中国,它的地理和文化,它的历史和现状,一个10岁的孩子能说得清么?我只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚,弄这些大而无当的东西,以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天,儿子完成了这篇作业。没想到,打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字,从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬,也没评判,因为我自己有点发懵,一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节,二是在文章最后列出了参考书目。我想,这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式,那时,我30岁。

不久,儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》!如果说上次的作业还有边际可循,那这次真可谓是不着边际了。

儿子猛不丁地冒出一句:饺子是文化吗?

饺子?文化?我一时竟不知该如何回答。为了不误后代,我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是没少下功夫,我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾,儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子,不禁心中苦笑,一个小学生,怎样去理解文化这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢?但愿我这个虎头虎脑、从来就对吃兴趣无穷的儿子,别只是在饺子、包子上大作文章。

在美国教育中已经变得无拘无束的儿子,很快就把文章做出来了,这次打印出来的是10页,又是自己设计的封面,文章后面又列着那一本一本的参考书。

他洋洋得意地对我说:你说什么是文化?其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。那自信的样子,似乎他发现了别人没能发现的真理。后来,孩子把老师看过的作业带回来,上面有老师的批语:我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界,活跃思维,而读他们作业的结果,往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。

没有评价,既未说对,也没说不对。问儿子这批语是什么意思,儿子说,老师没为我们骄傲,但是她为我们震惊。

是不是?儿子反问我。

我无言以对。心中始终疑疑惑惑:弗丝老师希望他们进入什么境界?

儿子6年级快结束的时候,老师留给他们的作业是一串关于二次大战的问题。你认为谁对这场战争负有责任?你认为纳粹德国失败的原因是什么?如果你是杜鲁门总统的高级顾问,你将对美国投放原子弹持什么意见?你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?你认为今天避免战争的最好办法是什么?……

如果是两年前,见到这种问题,我肯定会抱怨:这哪是作业,这分明是竞选参议员的前期训练!而此时,我开始对美国的小学教育方式有了一些理解。老师正是在是通过这些设问,向孩子们传输一种人道主义的价值观,引导孩子们去关注人类的命运,引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案,它的答案,有些可能需要孩子们用一生去寻索。

看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子,我不禁想起当年我学二战史的情景:按照年代、事件死记硬背,书中的结论,有些明知迂腐也当成圣经去记,不然,怎么通过考试去奔光明前程呢?此时我在想,我们在追求知识的过程中,重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考,就难有新的创造。

儿子小学毕业的时候,已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来,第二天,他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带,拉着我一边看,一边讨论。孩子面对他不懂的东西,已经知道到哪里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去审视美国的小学教育。我发现,美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输,但是,他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋,他们要让孩子知道,生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂;他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理,但是,他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题,教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法;他们从不用考试把学生分成三六九等,而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力,去赞扬孩子们自己思考的一切结论,去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。

我们中国人是否认真反省过我们的教育?我们中国的教育有缺陷吗?如果有,在哪里?我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族,应该怎样审视我们为孩子们提供的教育环境? 否则, 我们能建成创新型社会吗?更重要的是, 我们的后代能竞争得过别人吗?

你好!假如你能静下心来读我的这封信,我会非常感激。

我是北京市一名即将升入6年级的小学生的母亲。之所以下决心写这封信,最直接的原因来自女儿三年来所上的某重点中学培训班的假期反复停、上课通知,及由此女儿表现出来的强烈反应。

情况是这样的。暑假初始,在经历了一年一度的淘汰考试后,女儿终于坚守住了在该培训班继续上课的资格。交过不菲的课时费后,本打算7月某日按照通知去上课,却提前收到老师短信,说接上级通知,培训班暂时停课,何时重开,等待通知。听到这个消息,孩子们欢呼雀跃。但作为家长,深知这是学校为了应付教育部门的一种权宜手段,过不了多久定会开课。而且,到时候课时减少

了,内容不变,任务不变,孩子们的负担将会更加繁重。不过,内心多么期望这种占用了孩子们几乎所有业余时间的课后班能够彻底从源头上取消啊,而不是“一时打压”与“卷土重来”反复交替的消耗战啊!果不其然,没多久,又收到通知,说8月某日开课连上10天。等到前一天,又接到学校短信,说再次接到上级通知,培训班暂停课,具体开始时间继续等通知。忍不住感叹,又一轮的作秀开始了,培训班一定会在开学后开课的。孩子们的负担将更重了!眼看着女儿在这个过程中从对假期还要上课、无法放松的不满、忧愁、生气、到无奈、绝望和麻木,情绪仿佛在地狱和天堂间撕扯转换,作为家长,本打算和大多数人一样,对大环境感到无奈,自身又无力挣脱漩涡,只能安抚孩子的情绪,鼓励孩子迎难而上,可是,女儿最近的几番不经意的言谈,让我感到不寒而栗了,感到再也无法麻木和漠然了。11岁的女儿谈到了“自杀”,问我死后是不是就都解脱了,问我为什么要上这么多的课后班、要做这么多的作业!

而我这封信的最终促成,这件事不过起了引爆的作用,更多的,来自长期以来伴随着孩子学校生活的深入,通过对学校教育的感同身受,从而产生的对目前教育方式、体制和理念的诸多困惑。

先从女儿的具体情况谈起吧。11岁的小女孩,就读于市某重点小学。聪明,文静,要强,长期担任班干部,学习成绩良好,几乎每年都荣获全优生和三好生荣誉。1、2年级时,我们秉承自由发展的理念,几乎没给孩子报过任何课后班,女儿校内成绩优秀。3年级时,发现周围的孩子都在报读附近或者目标中学的培训班,有的孩子甚至开始上2个或者更多中学的课后班,俗称“占坑”。比较之下,我们也让孩子报考了某重点中学的培训班,一直上课至今。学期间,每周末上半天语、数、英的课程。假期会集中上10天左右。每学年进行测试,上了规定的分数线,则继续留读,分数不够,遭淘汰。测试面向全市同年级的学生,也就是说,任何平时没参加该培训班的学生,都可以报名交费参加每年的测试。可见孩子们面临多么大的竞争和挑战啊!这些坚持到6年级的孩子们,将在下个学年的第一学期最终角逐该中学一个实验班的名额。毫无疑问,近千名孩子,最终难免淘汰的命运,无数的周末和课余时间,万元多的消费,将统统付诸东流。值得一提的是,经过5年(培训班从2年级开始招生)的淘汰,该校的培训班总人数和班级数几乎没减少过,16个班,每班50、60人。让人不免怀疑学校的主要动机在于收钱。

且谈谈课程本身吧,奥数、古文、英语。我的女儿学到如今,对满堂灌的教学方式和内容感到厌烦不已,说老师只负责讲课,几乎不和学生互动,一副反正你的家长交了钱、没人请你来、你不来有人来、爱学不学的架势。第一学年,我们陪着孩子复习做作业,全家总动员,孩子成绩还可以。但我深知,这并非孩子主动努力的结果。这些课本上的知识,加上老师们毫无热情的讲解,还要求死

记硬背,对不到10岁的孩子们来说,实在太枯燥和乏味!更可怕的是,学校校内的功课负担已经够重了,课后还要接受这种“填鸭”,会打消了孩子们学习的兴趣,造成过早的“厌学”倾向。这对于孩子们的一生是多么可怕的一件事情!对于我们社会急需的“创造性”人才将是多么大的扼制啊!

说到这里,您或许忍不住要说:“既然如此,作为家长,何苦让自己的孩子参加这种培训班呢?两厢情愿的事情,又没人逼迫你去做。”问得好!我也时常这么问自己,我推测,很可能大多数家长也会这么扪心自问。我们为什么要做这种吃力不讨好的事情呢?搭上自己的休闲时间接送孩子,甚至一起上课陪读,回家还要讲解、督促;消费了休息时间不说,还要花费高昂的金钱(一个暑假,单我女儿上课后班的费用高达7400元。她还算班里上课少的。单请一对一家教的更无法计数);更要命的是,孩子并不喜欢,准确点说是被逼无奈。面对这样的情况,我最初的回答是:有什么办法啊?我们只有一个孩子,我们也有一定的经济条件,我们希望我们的孩子能上好中学、好大学、有好出息。这份心愿有什么错!而明摆着有重点中学的存在,教育部门又取消了统一的升学考试,几乎堵死了大多数孩子通过掌握校内知识寻求升入重点中学的路。情急之下,家长们只能想法“锤炼”孩子,让他们掌握各种“本领”,去叩响各个重点中学的五花八门的门槛。君不见,每年春节后,一到周末,到处是行色匆匆的家长领着疲惫的小学生,游走在各个重点中学之间,从一个考场出来立马奔赴另外一个,走马灯般地让孩子应试。实在不知道那些面容疲惫的孩子们的感受如何!没有人会问孩子们那幼小的心灵里承载了多少厌倦、无奈、绝望和麻木!

这些还只是“城内”的风景,围城之外,景象更是洋洋大观,令人叹为观止。针对每个重点中学招生的做法,社会上的培训机构们,开发出了琳琅满目的、专为小学生们设计的产品。比如,我女儿所上的培训班开设语、数、英三门课程,但由于培训班老师们一律采取漠然的填鸭而非个性化的教学方式(每班50、60人,老师们也无法做到个性化教学。),很多孩子难免课堂听不明白,课后又无处可问,怎么办?别着急,附近就有培训机构聘请老师招募班级,专门针对各个重点中学培训班的课程进行二次讲解。所谓的“生物链”班级吧!为了提高女儿的成绩,同时减轻我们的负担,我们给孩子报了两科这样的课后班。这样,每周又要多上两次课了。而我们,则要负担更大的开支了。刚开始效果明显,成绩提高了。然而很快,孩子对内容本身的了无兴趣又开始泛滥,成绩不上不下地徘徊着。眼瞅着女儿一天天长大,自我意识越来越强,对上各种课后班越来越不情愿,而小升初的压力又愈演愈烈,实在让人焦急又茫然啊!据我所知,我女儿所在班级的孩子几乎都在上着类似的各种课后班!还不算社会上的各种考级培训课程。单是一个小升初,这后面蕴藏的巨大的经济利益难以想象。连我的女儿都说:培训班不能停的原因,是因为会有很多人为此而失业。

每个家庭都有一个孩子,为了小升初这个人生路上的一处小小的关口,集中全家人的各种资源(时间、精力、资金、关系),而最核心的因素——孩子的自发自主自立自理的能力能因此而提高几分呢!!!我们是不是在塑造着一台台合格的标准的社会化大机器呢!看看那些背负沉重书包、面色疲倦、身心压抑的孩子们!!看看那些失去了童年乐趣、从小被迫顺从、日渐被压制了各种创造性和兴趣的、只知道埋头学习课本知识的孩子们! 我们正在培养出这样的“机器”来建设我们未来的国家和社会啊!

我不禁要继续追问:造成这一切的罪魁祸首是谁呢?为什么我们整个家庭和社会都会情不自禁地陷入这种怪圈无力自拔呢?

我的孩子也在追问:“为什么要有那么多的课后班呢?难道校内的知识不够多吗?这样的后果之一是:老师和同学们都把校内的课程毫不在意,当P了。老师讲课时经常会说:这些内容好多同学都在课外学过了,老师就提几个问题。不会的同学请其他同学帮忙补习。”事实上,老师们鼓励孩子去上各种课后班,至少这样自己的教学压力会减轻很多。

我的女儿不知道,其实他们的老师也在业余时间带各种课后班,每天的收入几乎可抵校内一个月的工资。我无法想象,这种巨大的反差之下,有几个老师能安心于本职工作?能有足够的耐心培养孩子们的独立人格?以我对女儿5年的重点小学教育的感受:老师最注重的是孩子们的“听话”和“成绩”,很少关注孩子们的内心、兴趣和人际交往。学校也更多地关注孩子在校期间的表现。至于影响到孩子一生的人格教育,我几乎没有见到!我看到的是,每次学校组织大型活动,班主任们会撺掇孩子们发动家长,寻求交通工具、设备和场地的免费资源。校长会公开点名表扬为活动做出贡献的家长。孩子们会以自己家长的本事而自豪而攀比,势利和功利由此培育出来!我看到的是,代课老师让孩子们不时抱各类复习资料回家,让家长给自己所带的班级复印。为此,孩子会受到表扬。奴性、盲从、人际混乱由此习得,而且是由最尊敬和亲爱的师长们言传身教的!我看到的是,由于一些极少数的意外事件,孩子们只能从校警们壁垒森严的围护中,睁着一双双惊恐的眼睛,瞪着外界的一切。我无法想象,如此充满不安全感和敌意的眼睛里怎样才能充满善意、友好、平和的目光?我无法想象,如此充满猜疑和防御的目光,怎样才能与自己将来的爱人、朋友愉快相处呢?我也无法想象,在一个有着与他人和周围环境紧张关系的机体内,如何才能开掘出生机勃勃的潜能和创造力呢?

以我短浅的目光和视野,我看到了,对于各种培训班和社会机构,这根长长的利益链条来说,金钱是最大的指挥棒;而能让广大煞费苦心的家长们不仅仅“自愿”交出金钱,同时还交出自己的孩子,巨大的诱饵只有成绩;而抛出这一诱饵的则是我们的各类学校的招生标准。我不知道学校的招生原则由谁而定,我所知道的是,我们的各级教育机构的最高宗旨是为国家和社会培养自立、自强、具有创新意识的人才。评判课本学习效果的、转瞬即逝的、静止的成绩单,绝不能成为衡量这样的人才的标尺!!!尤其对于充满想象力、正是培养各种兴趣、学习与外界平和对话达成友善关系的少年儿童们,这样的标尺无异于在扼杀他们的成长!

看看我们的孩子,这些未来的建设者们,如今却成了被各种功利思想绑架的团体,或者傀儡。我们的所谓素质教育,已经越来越沦落为各种利益团体的口号了!!!

我再也不想卷入这桩谋害和扼杀我的孩子自主、自发和创造性的“阳”谋中去了,我想要一个健康、活泼、自信、自尊,能与周围人际和环境和睦共处、并从这种终生受益的良好关系中不断收获的孩子!

我已经尊重孩子的意愿,开始停止了所谓的各类“课后班”!

我开始理解为什么那么多的朋友开始移居国外!我感叹自己的经济无力!我甚至开始梦想着有朝一日为了孩子去忍受孤寂的二等公民的待遇!我庆幸我的孩子早出生了几年,至少不用为进幼儿园在出生前就排队等待!

没办法,我只有一个孩子,一个未来!我不知道为什么就不能取消各类重点学校,定期地调换校长和教师们!没办法,我的孩子在一天天地成长,没有时间等待教育部门画好的美丽的大饼摆在眼前的那天!!!

写这封信,我也预料到结果很可能是石沉大海!但借用女儿的一句话:没准教育部长新换了,他或她的孩子正和她一般年纪,正承受着和她一样巨大的小升初压力!部长就会下决心进行改革!面对孩子的这番言论,我心里只有苦笑和绝望。但为了孩子,我宁愿和她一起在做做梦!

这封信,算是最后的呐喊吧,替我的孩子,也替她的伙伴们!

救救孩子!!!

北京某重点小学的家长

2010年8月16

范文二:中美教育的比较 投稿:周瓕瓖

中美教育的比较 润涛阎 10-8-09

说起美国的中小学教育,很多从中国移民来的华人都是以不以为然的态度来看待的,尤其是数学,觉得中国的初中生学的数学比美国高中的还深。说起大学来,观点的差异就更大了。关于教育方面的文章,润涛阎写的不多,有 《 存活 生存 与生活 --- 如何教育孩子》、《从培养诺贝尔奖得主角度看美国大学的排名》,今天再来谈谈中美教育的特点。

首先,美国的大学以及研究生院培养出来的最聪明的人才去了哪里。这个问题如果不搞清楚,其它的就免谈了。之所以大家对美国的教育褒贬不一,其根本的冲突在于对这个核心问题的把握。

现代工业的摇篮是英国,因为早先英国的自然科学遥遥领先,而那时的英国科学家们都是些聪明透顶的顶尖人才。这个趋势也被英国移民带到了美国,美国资源丰富,加上科学的发达,致使美国取代了英国,成为科学大国的同时也成为世界霸主。

随着美国从实体经济向虚拟经济转移,美国的顶尖人才不再从事于自然科学里的工程、数理化这些工资收入比较低的领域,而是收入高的金融业、律师、医生等行业。

如果按照英国的路子来看,一旦科学不再吸引顶尖人才,制造业就会萎缩。而与基础科学有关的诺贝尔奖就会减少。但在润涛阎的旧作里看到的数据表明,美国的诺贝尔奖人数依然是最多的。拿今年的三大自然科学奖来说,基本上都是在美国的科学家获得的。但仔细追查便发现,其中不少是第一代移民。医学奖的三个中有两个是第一代移民。物理学奖中还有一位上海人。

看到这里您就明白了,美国教育的战略方针已经转移到让第一代移民去从事自然科学研究等不赚钱的领域,而让美国出生的顶尖人才去当官去经商去赚大钱。由于第一代移民因为语言的问题以及生活习惯适应甚至“打不进圈子”等缘故不得不从事科学研究或当工程师。

有了这个战略了,那美国中小学的教育就要跟这个战略部署相适应。顶尖大学招生的时候,学生当没当学生会头头,要比数学考没考满分重要得多。因为顶尖大学培养的是将来或有权(政府以及公司的头头)或有钱(金融家、律师、医生)的人才,而非中产阶级被领导的干实事的人才。因为这后者可以靠外国大量的移民来补充。 下面说说中国的情况。

中国与美国在人才需求上还有差别。中国经济的高速发展,说起来就是西方的工业技术加上中国农民工廉价劳动力拼命的结果。这跟英美当年发展的路子不同。中国需要的主要是科学技术人才,这也是胡锦涛提出的科学发展观的理论基础。当然胡锦涛的科学发展观里的科学不是指自然科学,而是说发展要平衡,要合理。但细看中国三十年的路程,跟毛泽东时代最大的差别就是领导层的科学技术人员比例。江泽民胡锦涛时代,几乎所有的各层领导都是理科毕业生。江泽民李鹏朱镕基胡锦涛温家宝等等等等,从上到下数都数不清。这些理科生脑子里只有发展的数字,对于社会公平等很难注重。这是中国发展快,但属于畸形社会的根源。以润涛阎这一大胆假设为前提,让我们看看证据。全世界的历史上你找不到一个国家,从上到下的领导人统统都是理科毕业生。这也是全世界可能找不到连续高速发展 30 年而生活不公平到达极限的国家。 如果中国不改变这个模式,社会管理按照理工科的发展快就好的思维继续下去,社会的公平和法治的建立是很难的。更可怕的是,这些彻底的唯物主义者是无所畏惧的。

中国这样的现状,大家当然把学生的数理化学得好不好看成是学校是不是好学校的标准。学生有没有法律意识,有没有人文科学常识看得非常轻。中国学生的生活单调到了只有两项内容作为人生的终极目标:一是掌握生存的技能,二是解决性的需求。前者是获得金钱的钥匙,后者是满足性欲的途径。后者依靠前者,所以,掌握了生活技能就可以飞黄腾达了。 从清朝打开国门那一天起,就定下了“西学为用”的基调,慈禧说得清楚就是培养高级奴才。后来胡适说不能培养奴才,因为靠奴才是不能强国的。但今天的情况看,奴才也能强国,如果说现在中国已经是强国了的话。但赶上美国后,中国能否继续往前走而在科学技术上领先世界,我们还不知道。润涛阎不看好这一点。

有了生活技能,不仅仅可以在国内当人上人,不顺心的话也可以到美国等海外讨生活。而这一点,被美国利用的天衣无缝。当真是周瑜打黄盖愿打愿挨。

然而,除了那些海龟外,留在美国的第一代移民,很快就发现自己比美国人能干也照样得不到人上人的地位。也就必然对中国的教育痛恨不已,以为是中国的教育把自己给引向歧途了。所以,第一代移民,不论是哪国人,大都不让自己的孩子学工程或当科学家,而是爬入藤校 --- 简称“爬藤”(这个词不是润涛阎创造的,而是从网上看到的。)。那些爬藤成功的孩子的父母就大书特书美国中小学教育的优点,大批特批中国中小学教育的缺点。端不考虑中国与美国市场需求的不同,以及生活发展所处的位置不同。

润涛阎的观点并不是说,美国的大学都是为了培养挣大钱的或掌大权的人才。事实上,美国的教育是最开放的,各种人才都能基本上按比例培养出来。我所说的是一流大学与中国的名牌大学之间的差别。美国有很多技校性质的专科学校,那些学校培养出来大量的汽车修理工、各类建筑技术工人。而这类学校跟第一代移民没什么关系,甚至跟第一代移民的子女关系都不大,因为第一代移民对孩子的教育非常重视,孩子们很少有去这类学校读书的。

要知道,中国的一流学校,比如清华、交大、科技大,除了外语政治等课程外,其它的跟美国这类学校非常类似,培养出来的人才去向也很类似。当然,出国留学和当政的那些除外。我这里说的是指国家在培养人才方面的用意。家长很多也是指望孩子毕业后有碗饭吃,学点技术似乎就有了铁饭碗,

那么,为何中国大学的科学研究水平依然很低呢?其实,根本原因还是传统文化的束缚。我们的传统文化不容忍逆向思维,不容忍个体自由,否则党不好管理。目前来说,言论自由还没有做到,统一思想,按照党支书的指示办事。

下面是今年英国 Times 给出的全世界大学排名。这个排名每年都有。今年( 2009 )进入 200 名的美国大学有 50 所。我把这 50 所单独列在后边。前边的是从英国网站搬过来的,后面的就是把其它国家的学校删除。中国的清华大学名列第 49 位,是唯一进入前 50 名的大学。其实,这种排名所根据的那些指标到底是不是公平,很难定论。但作为参考,每年用相同的标准,可以看出不同年份的变化。比如,美国进入 200 名的大学总数 2009 年就比 2008 年少,而亚洲和欧洲就增加了几所。这会不会成为一种趋势,目前还不知道。等 10 年后就可看出端倪。 润涛阎,写于 2009 年 10 月 8 日 下面看列表。

Times Higher Education-QS World University Rankings 2009 Top 200 world universities

2009 2008 1

1

Harvard University

US

100 100 98 100 85 78 100.0

2 3 University of Cambridge 3 2 Yale University

4

7

University College London 5= 6 Imperial College London 5= 4 University of Oxford 7 8

University of Chicago

8 12 Princeton University 9

9

Massachusetts Institute of Technology 10 5

California Institute of Technology

11 10 Columbia University 12 11 University of Pennsylvania 13 13= Johns Hopkins University 14 13= Duke University 15 15 Cornell University 16 17 Stanford University

17 16 Australian National University 18 20 McGill University 19 18 University of Michigan 20= 23 University of Edinburgh

20= 24 ETH Zurich (Swiss Federal Institute of Technology) 22 19 University of Tokyo 23 22 King’s College London 24 26 University of Hong Kong 25 25 Kyoto University 26 29 University of Manchester 27 21 Carnegie Mellon University 28 28 Ecole Normale Supérieure, Paris 29 41 University of Toronto

30 30= National University of Singapore 31 27 Brown University

32= 30= University of California, Los Angeles 32= 33 Northwestern University 34 32 University of Bristol

35 39 Hong Kong University of Science and Technology 36= 34= Ecole Polytechnique 36= 38 University of Melbourne 36= 37 University of Sydney

UK 100 100 100 89 98 96 99.6 US 100 99 100 94 85 77 99.1 UK 98 99 100 90 96 99 99.0 UK 100 100 100 80 98 100 97.8 UK 100 100 100 80 96 97 97.8 US 100 99 97 88 77 83 96.8 US 100 96 82 100 89 81 96.6 US 100 100 89 100 31 95 96.1 US 99 72 87 100 100 89 95.9 US 100 99 97 92 28 89 95.6 US 96 99 85 98 82 60 94.2 US 98 79 100 99 28 71 94.1 US 95 97 100 93 29 62 92.9 US 100 99 85 94 28 73 92.5 US 100 100 71 100 25 96 92.2 Australia 100 91 75 74 99 92 90.5 Canada 100 97 92 61 67 95 90.4 US 99 99 85 81 57 52 89.9 UK

97 99 84 65 93 86 89.3

Switzerland 97 80 55 99 100 94 89.3 Japan 100 97 98 70 28 42 88.9 UK

91 98 90 67 92 88 88.4

Hong Kong 96 89 87 56 100 95 87.5 Japan 100 93 81 85 32 26 87.1 UK 94 100 79 58 90 87 85.7 US 94 93 56 88 62 96 85.6 France 94 87 100 53 76 61 85.4 Canada

100 96 63 74 82 51 85.3

Singapore 100 96 40 75 100 100 84.3 US 88 85 67 97 53 55 83.9 US 100 98 46 100 21 33 83.5 US 86 97 78 79 28 100 83.5 UK

83 99 84 69 85 77 83.4

Hong Kong 89 86 84 54 100 99 83.3 France 76 99 100 65 63 95 83.1 Australia 100 100 57 61 59 97 83.1 Australia

99 97 58 53 99 95 83.1

40 34= University of British Columbia 41 43 University of Queensland

42 50= Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne 43= 44 Osaka University 43= 49 Trinity College Dublin 45 47 Monash University

46 42 Chinese University of Hong Kong Canada Australia

100 93 51 77 34 60 81.2 94 95 47 67 99 82 80.7

Switzerland 67 70 92 84 100 100 80.6 Japan Ireland Australia

92 73 90 68 24 33 80.1 88 96 72 49 98 83 80.1 98 99 56 42 95 96 80.0

Hong Kong 87 77 77 55 97 79 79.6 47= 45 University of New South Wales 47= 50= Seoul National University 49= 53 University of Amsterdam 49= 56 Tsinghua University 51 48 University of Copenhagen 52= 40 New York University 52= 50= Peking University 54 46 Boston University

55= 78= Technical University of Munich 55= 61 Tokyo Institute of Technology 57 57 Heidelberg University 58 69 University of Warwick 59 74 University of Alberta 60 64 Leiden University 61= 65 University of Auckland

61= 55 University of Wisconsin-Madison 63= 81= Aarhus University

63= 71 University of Illinois at Urbana-Champaign 65 72 Katholieke Universiteit Leuven 66 75 University of Birmingham 67= 66 London School of Economics 67= 88 Lund University

69 95 Korea Advanced Institute of Science and Technology 70= 67 Utrecht University 70= 81= University of York 72 68 University of Geneva

73= 77 Nanyang Technological University 73= 60 Washington University in St Louis 75 63 Uppsala University

Australia

96 99 39 62 South Korea 99 69 92 47 Netherlands 93 81 73 62 China 98 83 95 34 Denmark 84 67 100 48 US 94 94 75 53 China 100 93 89 35 US 87 87 68 67 Germany 73 90 92 58 Japan 81 79 72 80 Germany 90 47 77 58 UK 86 100 63 39 Canada

88 71 65 52 Netherlands 89 58 35 97 New Zealand 95 96 36 45 US 90 76 44 87 Denmark 83 51 65 75 US 92 66 23 93 Belgium 94 80 35 73 UK 78 93 57 63 UK 89 100 53 29 Sweden

84 59 55 78 South Korea 84 52 77 65 Netherlands 87 65 61 71 UK

63 95 75 61 Switzerland 68 36 54 96 Singapore 86 84 44 44 US 57 50 95 98 Sweden

89 51 42 80 82 93 79.0

29 33 79.0 71 32 78.9 45 34 78.9 71 73 78.8 26 52 78.4 24 30 78.4 25 89 77.8 56 74 76.3 31 49 76.3 58 80 76.2 85 97 75.7 91 66 75.4

74 40 75.3 93 99 74.7 29 36 74.7 69 66 74.5 72 49 74.5 55 55 74.2 83 76 73.9 100 100 73.7 57 62 73.7

47 31 72.6 43 24 72.4 95 83 72.4

97 100 72.3 100 100 72.0 30 53 72.0 68 40 71.9

76= 70 University of Texas at Austin

78 102= University of North Carolina, Chapel Hill 79 73 University of Glasgow 80 59 University of Washington 81 106= University of Adelaide 82 76 University of Sheffield 83 78= Delft University of Technology US US UK US Australia UK

93 92 29 65 55 41 71.5 72 78 72 82 23 26 71.3 73 83 67 64 58 60 71.2 83 46 45 99 25 36 71.1 78 87 38 62 87 96 70.8 65 97 70 59 81 76 70.6

Netherlands 78 88 57 49 84 73 70.4 84 83= University of Western Australia 85 54 Dartmouth College

86 83= Georgia Institute of Technology 87= 99= Purdue University 87= 83= University of St Andrews 89 108 University College Dublin 90 62 Emory University 91 86 University of Nottingham 92= 120 Nagoya University 92= 106= University of Zurich 94 137= Free University of Berlin 95= 99= University of Southampton 95= 124= National Taiwan University 97 112 Tohoku University

98 93= Ludwig-Maximilians University, Munich 99 104 University of Leeds 100 78= Rice University 101 177= University of Oslo

102 93= Hebrew University of Jerusalem 103= 122= Durham University 103= 113 Fudan University 105 87 University of Minnesota

106 98 University of California, Santa Barbara 107 91= Université de Montréal 108= 131 University of Basel

108= 89 University of California, Davis 108= 126 Erasmus University Rotterdam 108= 91= University of Helsinki

112 102= University of Southern California

Australia 72 US 58 US 76 US 83 UK 57 Ireland 72 US 51 UK 70 Japan

67 Switzerland 79 Germany 87 UK 64 Taiwan 93 Japan 67 Germany 86 UK 73 US 56 Norway 77 Israel 87 UK 62 China 90 US 74 US 86 Canada

81 Switzerland 63 US

76 Netherlands 57 Finland 85 US

62 81 50 63 99 93 60 100 34 81 23 99 36 83 38 58 94 92 74 61 91 94 67 37 95 68 94 90 41 99 61 48 84 77 89 61 28 37 22 98 99 31 28 92 49 87 66 59 86 82 39 57 29 58 98 58 36 45 34 76 53 99 57 48 75 44 86 87 38 62 85 40 32 24 43 77 61 99 56 60 91 84 44 44 29 51 26 99 84 42 21 97 37 29 36 71 82 30 99 37 99 47 43 91 26 98 48 82 57 42 53 67 29 66 49 79 66 87 70.2 52 70.1 77 70.0 60 69.8 99 69.8 90 69.7 45 69.6 86 69.4 34 69.2

71 69.2 63 69.0 76 68.9 25 68.9 32 68.6 66 68.4 62 68.3 67 68.1 58 67.7 32 67.3 69 67.2 47 67.2 38 67.1 21 66.6 74 66.2

90 66.1 25 66.1

65 66.1 21 66.1 88 66.0

113 129 University of Waterloo 114= 97 University of Pittsburgh 114= 114 Tel Aviv University 116 111 Maastricht University

117 149 Université Pierre-et-Marie-Curie Paris VI 118 117= Queen’s University

119 90 Case Western Reserve University 120= 128 Eindhoven University of Technology Canada US Israel

82 78 13 78 71 41 65.8 55 30 93 76 73 35 65.6 83 38 24 98 35 20 65.6

Netherlands 48 73 76 70 66 100 65.3 France Canada US

76 22 85 43 27 88 65.0 71 88 51 55 68 34 64.7 52 38 88 86 20 52 64.6

Netherlands 55 59 100 42 99 39 64.4 120= 105 Pennsylvania State University 122= 147= Freiburg University

122= 122= University of Maryland, College Park 124 147= City University of Hong Kong 125 124= University of Otago

126= 116 Université Catholique de Louvain 126= 140 Ecole Normale Supérieure de Lyon 128 96 University of Virginia 129= 153 University of Aberdeen 129= 110 Georgetown University 129= 121 Ohio State University

132= 109 Technion – Israel Institute of Technology 132= 115 University of Vienna

134 188= Pohang University of Science and Technology 135 133= Cardiff University 136 136 University of Ghent 137 133= University of Liverpool 138= 166= Chulalongkorn University 138= 144= University of Groningen 140 101 Vanderbilt University 141 119 University of Rochester 142 214 Keio University 143 117= McMaster University 144= 152 University of Bath 144= 227 University of Bergen 146= 179 University of Cape Town 146= 139 Humboldt University of Berlin 148 180= Waseda University 149= 170= University of Calgary

US 73 Germany 67 US

67 Hong Kong 66 New Zealand 68 Belgium 81 France 42 US 57 UK 54 US 65 US 69 Israel 80 Austria

86 South Korea 53 UK 59 Belgium 68 UK 52 Thailand

89 Netherlands 61 US 43 US 48 Japan 69 Canada 75 UK 52 Norway

59 South Africa 64 Germany 83 Japan 83 Canada

68 69 29 89 38 34 26 91 44 51 76 34 56 83 55 38 58 63 48 100 60 77 39 52 100 83 53 17 77 47 72 57 100 71 55 60 91 60 77 22 36 69 67 57 90 87 90 65 50 24 51 77 40 64 69 46 55 37 75 18 17 60 13 58 65 77 31 72 97 50 19 84 63 49 70 72 37 89 43 49 34 76 73 54 78 64 80 53 23 28 14 62 63 61 62 49 74 100 58 54 36 20 100 64 61 63 88 79 28 24 18 37 18 98 27 31 98 48 50 89 94 53 62 58 60 64 79 27 62 77 86 36 36 51 45 59 91 43 23 41 30 60 9

100 47 31 64.4 64.0 64.0

63.9 63.8 63.7 63.7 63.5 63.4 63.4 63.4 63.0 63.0

62.9 62.8 62.6 62.4 62.3

62.3 62.2 61.8 61.6 60.9 60.7 60.7

60.6 60.6 60.5 60.4

149= 155= Eberhard Karls University of Tü bingen 151= 159 University of Western Ontario 151= 203 Yonsei University

153 144= Shanghai Jiao Tong University

154 141 University of Science and Technology of China 155= 158 Kyushu University

155= 183= Lomonosov Moscow State University 155= 142 Wageningen University Germany Canada

65 27 69 58 53 50 60.4 65 67 17 91 70 27 60.3

South Korea 76 43 78 30 22 31 60.3 China China Japan Russia

72 74 62 40 32 16 60.2 74 61 50 59 17 13 60.1 59 59 71 63 19 34 60.0 78 70 36 37 76 44 60.0

Netherlands 38 31 87 82 39 97 60.0 158 162= Newcastle University

UK 43 159 133= Technical University of Denmark Denmark 39 160 157 Tufts University

US 35 161 132 University of California, Irvine US 71 162 170= Lancaster University

UK 55 163 174= Indian Institute of Technology Bombay India 76 164 160 Queen Mary, University of London UK

55 165 155= VU University Amsterdam Netherlands 65 166= 146 University of Arizona US 64 166= 130 University of Sussex UK

54 168= 161 University of Lausanne Switzerland 46 168= 143 Nanjing University

China 76 168= 224 Saint-Petersburg State University Russia 63 171= 186= University of Barcelona Spain 77 171= 174= Hokkaido University Japan 51 173 127 Stony Brook University US 54 174= 192= University of Bologna

Italy 82 174= 173 KTH, Royal Institute of Technology Sweden 58 174= 216 University of Tsukuba Japan 59 177= 195 University of Antwerp Belgium 47 177= 200= University of Athens Greece 46 179 137= Texas A&M University US 66 180 230 Universiti Malaya

Malaysia 60 181 154 Indian Institute of Technology Delhi

India

68 182 216 Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen Germany 49 183 151 Rutgers, The State University of New Jersey US 69 184 207 University of Karlsruhe Germany 47 185 258 University of Gothenburg Sweden 49 186= 180= University of Colorado at Boulder

US

54 88 63 57 34 99 62 54 70 88 22 22 99 73 59 41 79 43 45 62 75 26 59 67 43 44 25 94 44 49 62 43 57 67 59 41 42 60 95 21 53 17 66 60 72 64 33 50 68 62 34 34 45 49 46 46 77 45 36 99 37 44 65 76 64 24 72 68 68 21 81 46 48 88 75 30 32 43 57 84 73 33 26 63 62 20 53 87 81 86 59.6 93 47 59.5 100 43 59.4 26 35 59.0 85 81 58.9 16 13 58.6 92 90 58.5

39 28 58.3 27 32 58.0 87 80 58.0

88 80 57.4 50 17 57.4 16 20 57.4 24 37 57.2 19 25 57.2 61 87 57.1 27 29 56.9 83 98 56.9 23 36 56.9 59 56 56.7 0

91 56.7

32 35 56.6 72 65 56.5 15 13 56.4 50 66 56.3 61 28 56.2 49 81 56.1 65 86 55.8 36 20 55.6

186= 166= University of Gö ttingen 188 186= University of Canterbury 189 182 Macquarie University

190 150 National Autonomous University of Mexico 191= 183= Université Libre de Bruxelles 191= 194 University of Reading 193= 192= University of Bern

193= 170= Indiana University Bloomington Germany 64 21 63 48 40 49 55.6

New Zealand 57 89 27 39 99 82 55.2 Australia Mexico Belgium UK

61 77 20 43 86 100 54.9 68 81 57 21 35 15 54.8 60 56 22 59 57 96 54.7 45 71 52 50 80 81 54.7

Switzerland 40 22 58 83 92 44 54.5 US

61 69 28 58 46 48 54.5

195 224 Hong Kong Polytechnic University Hong Kong 57 49 30 54 100 75 196= 177= University of Leicester UK 38 48 55 67 72 94 196= 164 Simon Fraser University

Canada 67 49 19 53 88 49 198 162= Chalmers University of Technology Sweden 58 37 48 56 44 57 199 168 University of Notre Dame US

50 74 44 67 25 31 200 200= University of Twente

Netherlands 47 51 51 53 83 66 Source: QS Ltd , published October 1 2009. © QS Quacquarelli Symonds Ltd.

美国有 50 所大学列在前 200 名大学之中。它们的排名如下。这只是看起来方便而已。 Times Higher Education-QS World University Rankings 2009 Top 2009 USA universities (50)

2009 2008 1 1 Harvard University US 100 100 98 100 85

78 100. 3 2 Yale University US 100 99 100 94 85 77 99.1 7 8

University of Chicago

US 100 99 97 88

77

83 96.8 8 12 Princeton University US 100 96

82

100 89 81 96.6 9

9

Massachusetts Institute of Technology US 100 100 89 100 31

95

96.1 10 5 California Institute of Technology

US 99

72

87 100 100 89 95.9 11 10 Columbia University US 100 99 97 92 28 89 95.6 12 11 University of Pennsylvania US 96 99 85

98

82 60 94.2 13 13= Johns Hopkins University US 98 79 100 99 28 71 94.1 14 13= Duke University US 95

97

100 93 29 62 92.9 15 15 Cornell University US 100 99

85

94

28

73 92.5 16 17 Stanford University US 100 100 71 100 25 96 92.2 19 18 University of Michigan

US 99

99

85

81

57

52

89.9

54.4 53.9 53.9 53.8 53.6

53.5

27 21 Carnegie Mellon University 31 27 Brown University

32= 30= University of California, Los Angeles 32= 33 Northwestern University 39 36 University of California, Berkeley US 94 US 88

93 85

56 67 46 78

88 97

62 53

96 55 33

85.6 83.9 83.5

US 100 98 US 86

97

100 21 79

28

100 83.5 34 82.7 US 100 100 25 100 86 61= 55 University of Wisconsin-Madison

US 90

63= 71 University of Illinois at Urbana-Champaign US 92 73= 60 Washington University in St Louis US 57 76= 58 University of California, San Diego US 98 76= 70 University of Texas at Austin

US 93

78 102= University of North Carolina, Chapel Hill US 72 80 59 University of Washington US 83 85 54 Dartmouth College

US 58 86 83= Georgia Institute of Technology US 76 87= 99= Purdue University US 83 90 62 Emory University US 51 100 78= Rice University US 56 105 87 University of Minnesota

US 74 106 98 University of California, Santa Barbara US 86 108= 89 University of California, Davis US 76 112 102= University of Southern California US 62 114= 97 University of Pittsburgh US 55 119 90 Case Western Reserve University US 52 120= 105 Pennsylvania State University US 73 122= 122= University of Maryland, College Park US 67 128 96 University of Virginia US 57 129= 110 Georgetown University US 65 129= 121 Ohio State University US 69 160 157 Tufts University

US 35 161 132 University of California, Irvine US 71 166= 146 University of Arizona US 64 173 127 Stony Brook University US 54 179 137= Texas A&M University

US 66

183 151 Rutgers, The State University of New Jersey US 69 186= 180= University of Colorado at Boulder US 54 193= 170= Indiana University Bloomington US 61 199 168 University of Notre Dame

US 50

76 44 66 23 50 95 51 17 92 29 78 72 46 45 93 60 81 23 83 38 68 94 44 86 51 26 42 21 47 43 66 49 30 93 38 88 69 29 34 56 91 60 90 65 77 40 54 70 22 22 44 25 33 50 64 24 32 43 20 53 69 28 74

44

87 29 93 72 98

30

100 22 65 55 82 23 99

25

100 34 99 36 58 94 90 41 87 38 99 84 97 37 91 26 79 66 76 73 86 20 89 38 83 55 77 22 50 24 64 69

88 100 99 26 94 27 68 61 72 32 57 61 87 36 58 46 67

25

36 74.7 49 74.5 53 72.0 27 71.5 41 71.5 26 71.3 36 71.1 52 70.1 77 70.0 60 69.8 45 69.6 67 68.1 38 67.1 21 66.6 25 66.1 88 66.0 35 65.6 52 64.6 34 64.4 38 64.0 36 63.5 51 63.4 46

63.4 43 59.4 35 59.0 32 58.0 87 57.1 35 56.6 28 56.2 20 55.6 48 54.5 31

53.6

最后,借机会谈谈股市。由于在旧作中我提到了当时股市的长线预测,就是第四浪的上下限,标普500的顶端是1100,目前已经快到了。这个四浪震荡时间上看要2-3年,当然当时我还不知道是三角、平台甚或锲形。由于形态还看不出来,那么震荡4-5年的可能性不能排除。大四浪完后,便是第五浪下跌。

由于有人看不懂,不知道大四浪的特点,以为我说的是很快就是下跌五浪。四浪的特征就是耗时。如果大四浪的底部是在670一带,那么下次如果破不了这个底部,平台的形态可能性大。如果是平台,超过5年震荡的可能性是有的。

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作者:rednose

the ranking does not make any sense 作者:润涛阎

回复rednose:

留言时间:2009-10-09 07:57:03

留言时间:2009-10-09 08:32:48

如果比较《从培养诺贝尔奖得主角度看美国大学的排名》,你会发现二者很接近。比如,Stanford

几乎没有培养出杰出人才。斯坦福大学是继常春藤八大院校之后的“新四大”之一,而培养出来的 诺贝尔奖得主和诺贝尔奖提名人的人数跟“新四大”的其它三大(约翰霍普金斯、麻理工、芝加哥大学)差太多了。

作者:jij

文章很好,赞。

留言时间:2009-10-09 09:57:10

加拿大 McGill University 第18名主要是他的医学系和法律系好。 作者:我们的党

留言时间:2009-10-09 12:39:56

接班人的问题是我党生死存亡的大问题,党的教育方针的重点是培养又红又专的革命接班人. 作者:kcho1348

crook.

Look at another one, Mr. Dick Fuld, CEO of Lehman’s Brother, he made 490 million dollar a couple of years and he has guts to say he only made 350 million dollar in a congressional hearing.

留言时间:2009-10-09 13:54:31

Look at Mr. Kenneth Lay, the CEO of Enron. He graduated from the best of US university, and he is a

The US education system is totally a crap.

I teach as adjunct professor and I can tell you later how corrupt the education system is. What a sad joke....

作者:枫苑梦客 留言时间:2009-10-09 16:37:21

老阎说的有道理。中国大学体制可能存在问题,但是也可能有其他因素。就说这大学排名吧,一个很重要的条件就是发表的论文和论文在国际上被引用的次数。中国大学的研究人员发表文章恐怕还是以中文居多,老外能读懂的不多,当然引用的次数就少了。

作者:7896

在中国,老师的奖金与学生成绩挂钩。

老师每天拼命给学生做练习,

成绩不好的学生被老师劝转学,或用其他方式羞辱。

学生成为老师手上一种变态的工具而已。 留言时间:2009-10-09 20:40:20

作者:千页 留言时间:2009-10-09 22:14:35

英国人排名英国学校入围多名次靠前,美国人排名也是如此,中国人排名更是如此。以前有个上

海交大自己搞的排名,自已就进了百强,而且排在北大前头,可笑吧。各国的排名标准不一,有

的把校友捐款额加入标准,发展中国家当然排后面。如果把毕业生起薪也算一项的活,穷国家学

校还有份?英国这个排名把什么澳大利亚和香港的大学硬往上拉,还是脱不了殖民情结。所以,

对这类排名不必太在意。

作者指出的中国重理轻文的问题值得重视,下一代中国领导人文科比重就高了,不过也别太乐欢

观,树人是需要很长时间的。

作者:润涛阎 留言时间:2009-10-09 23:53:46 谢谢大家提供的资料,尤其是国内进来的情况我还不知道呢。

作者:起石 留言时间:2009-10-10 11:40:07

的就是用别人钱,给自己盈利。这是美国教育的彻底失败。

范文三:中美教育的比较 投稿:白尖尗

中美教育的比较

说起美国的中小学教育,很多从中国移民来的华人都是以不肖的态度来看待的,尤其是数学,觉得中国的初中生学的数学比美国高中的还深。说起大学来,观点的差异就更大了。关于教育方面的文章,润涛阎写的不多,有 《 存活 生存 与生活 --- 如何教育孩子》、《从培养诺贝尔奖得主角度看美国大学的排名》,今天再来谈谈中美教育的特点。

首先,美国的大学以及研究生院培养出来的最聪明的人才去了哪里。这个问题如果不搞清楚,其它的就免谈了。之所以大家对美国的教育褒贬不一,其根本的冲突在于对这个核心问题的把握。

现代工业的摇篮是英国,因为早先英国的自然科学遥遥领先,而那时的英国科学家们都是些聪明透顶的顶尖人才。这个趋势也被英国移民带到了美国,美国资源丰富,加上科学的发达,致使美国取代了英国,成为科学大国的同时也成为世界霸主。

随着美国从实体经济向虚拟经济转移,美国的顶尖人才不再从事于自然科学里的工程、数理化这些工资收入比较低的领域,而是收入高的金融业、律师、医生等行业。

如果按照英国的路子来看,一旦科学不再吸引顶尖人才,制造业就会萎缩。而与基础科学有关的诺贝尔奖就会减少。但在润涛阎的旧作里看到的数据表明,美国的诺贝尔奖人数依然是最多的。拿今年的三大自然科学奖来说,基本上都是在美国的科学家获得的。但仔细追查便发现,其中不少是第一代移民。医学奖的三个中有两个是第一代移民。物理学奖中还有一位上海人。

看到这里您就明白了,美国教育的战略方针已经转移到让第一代移民去从事自然科学研究等不赚钱的领域,而让美国出生的顶尖人才去当官去经商去赚大钱。由于第一代移民因为语言的问题以及生活习惯适应甚至“打不进圈子”等缘故不得不从事科学研究或当工程师。 有了这个战略了,那美国中小学的教育就要跟这个战略部署相适应。顶尖大学招生的时候,学生当没当学生会头头,要比数学考没考满分重要得多。因为顶尖大学培养的是将来或有权(政府以及公司的头头)或有钱(金融家、律师、医生)的人才,而非中产阶级被领导的干实事的人才。因为这后者可以靠外国大量的移民来补充。 下面说说中国的情况。

中国与美国在人才需求上还有差别。中国经济的高速发展,说起来就是西方的工业技术加上中国农民工廉价劳动力拼命的结果。这跟英美当年发展的路子不同。中国需要的主要是科学技术人才,这也是胡锦涛提出的科学发展观的理论基础。当然胡锦涛的科学发展观里的科学不是指自然科学,而是说发展要平衡,要合理。但细看中国三十年的路程,跟毛泽东时代最大的差别就是领导层的科学技术人员比例。江泽民胡锦涛时代,几乎所有的各层领导都是理

科毕业生。江泽民李鹏朱镕基胡锦涛温家宝等等等等,从上到下数都数不清。这些理科生脑子里只有发展的数字,对于社会公平等很难注重。这是中国发展快,但属于畸形社会的根源。以润涛阎这一大胆假设为前提,让我们看看证据。全世界的历史上你找不到一个国家,从上到下的领导人统统都是理科毕业生。这也是全世界可能找不到连续高速发展 30 年而生活不公平到达极限的国家。如果按照这个管理模式发现下去,社会的公平的实现和法治的建立是很难的,这些发展越快越好的理工科思维产生的巨大惯性是极难扭转的,更可怕的是这些彻底的唯物主义者是无所畏惧的。

向中国这样的现状,大家当然把学生的数理化学得好不好看成是学校是不是好学校的标准。学生有没有法律意识,有没有人文科学常识看得非常轻。中国学生的生活单调到了只有两项内容作为人生的终极目标:一是掌握生存的技能,二是解决性的需求。前者是获得金钱的钥匙,后者是满足性欲的途径。后者依靠前者,所以,掌握了生活技能就可以飞黄腾达了。 有了生活技能,不仅仅可以在国内当人上人,不顺心的话也可以到美国等海外讨生活。而这一点,被美国利用的天衣无缝。当真是周瑜打黄盖愿打愿挨。

打从清朝打开国门那一天,朝廷就定下了“西学为用”的基调。慈禧说得清楚就是培养高级奴才。后来胡适说不能培养奴才,因为靠奴才是不能强国的。但今天的情况看,奴才也能强国,如果说现在中国已经是强国了的话。但赶上美国后,中国能否继续往前走而在科学技术上领先世界,我们还不知道。润涛阎不看好这一点。

除了那些海龟外,留在美国的第一代移民,很快就发现自己比美国人能干也照样得不到人上人的地位。也就必然对中国的教育痛恨不已,以为是中国的教育把自己给引向歧途了。所以,第一代移民,不论是哪国人,大都不让自己的孩子学工程或当科学家,而是爬入藤校 --- 简称“爬藤”(这个词不是润涛阎创造的,而是从网上看到的。)。那些爬藤成功的孩子的父母就大书特书美国中小学教育的优点,大批特批中国中小学教育的缺点。端不考虑中国与美国市场需求的不同,以及生活发展所处的位置不同。

润涛阎的观点并不是说,美国的大学都是为了培养挣大钱的或掌大权的人才。事实上,美国的教育是最开放的,各种人才都能基本上按比例培养出来,我所说的是一流大学与中国的名牌大学之间的差别。美国有很多技校性质的专科学校,那些学校培养出来大量的汽车修理工、各类建筑技术工人。而这类学校跟第一代移民没什么关系,甚至跟第一代移民的子女关系都不大,因为第一代移民对孩子的教育非常重视,孩子们很少有去这类学校读书的。 要知道,中国的一流学校,比如清华、交大、科技大,除了外语政治等课程外,其它的跟美国这类学校非常类似,培养出来的人才去向也很类似。当然,出国留学和当政的那些除外。我这里说的是指国家在培养人才方面的用意。家长很多也是指望孩子毕业后有碗饭吃,学点技术似乎就有了铁饭碗,

那么,为何中国大学的科学研究水平依然很低呢?其实,根本原因还是传统文化的束缚。我们的传统文化不容忍逆向思维,不容忍个体自由,否则党不好管理。目前来说,言论自由还没有做到,统一思想,按照党支书的指示办事。

下面是今年英国 Times 给出的全世界大学排名。这个排名每年都有。今年( 2009 )进入 200 名的美国大学有 50 所。我把这 50 所单独列在后边。前边的是从英国网站搬过来的,后面的就是把其它国家的学校删除。中国的清华大学名列第 49 位,是唯一进入前 50 名的大学。其实,这种排名所根据的那些指标到底是不是公平,很难定论。但作为参考,每年用相同的标准,可以看出不同年份的变化。比如,美国进入 200 名的大学总数 2009 年就比 2008 年少,而亚洲和欧洲就增加了几所。这会不会成为一种趋势,目前还不知道。等 10 年后就可看出端倪。

润涛阎,写于 2009 年 10 月 8 日 下面看列表。

Times Higher Education-QS World University Rankings 2009 Top 200 world universities

US

1 1 Harvard University 100 100 98 100 85 78 100.0 100 100 100 89 98 96 99.6 100 99 100 94 85 77 99.1 98 99 100 90 96 99 99.0 100 100 100 80 98 100 97.8 100 100 100 80 96 97 97.8 100 99 97 88 77 83 96.8 100 96 82 100 89 81 96.6 100 100 89 100 31 95 96.1 99 72 87 100 100 89 95.9 100 99 97 92 28 89 95.6 96 99 85 98 82 60 94.2 98 79 100 99 28 71 94.1 95 97 100 93 29 62 92.9 100 99 85 94 28 73 92.5 100 100 71 100 25 96 92.2

2 3 University of Cambridge UK 3 2 Yale University

US

4 7 University College London UK 5= 6 Imperial College London UK 5= 4 University of Oxford

UK

7 8 University of Chicago US 8 12 Princeton University 9 9 10 5

US

Massachusetts Institute

US

of Technology

California Institute of

US

Technology

US US

11 10 Columbia University 12 11

University of Pennsylvania

13 13= Johns Hopkins University US 14 13= Duke University 15 15 Cornell University 16 17 Stanford University 17 16

Australian National

University

US US US

Australia 100 91 75 74 99 92 90.5 Canada

100 97 92 61 67 95 90.4 99 99 85 81 57 52 89.9 97 99 84 65 93 86 89.3

18 20 McGill University

19 18 University of Michigan US 20= 23 University of Edinburgh UK

20= 24

ETH Zurich (Swiss Federal

Switzerland 97 80 55 99 100 94 89.3

Institute of Technology)

Japan

100 97 98 70 28 42 88.9 91 98 90 67 92 88 88.4

22 19 University of Tokyo

23 22 King’s College London UK

24 26 University of Hong Kong Hong Kong 96 89 87 56 100 95 87.5 25 25 Kyoto University

Japan

100 93 81 85 32 26 87.1 94 100 79 58 90 87 85.7 94 93 56 88 62 96 85.6 94 87 100 53 76 61 85.4 100 96 63 74 82 51 85.3

26 29 University of Manchester UK 27 21 28 28

Carnegie Mellon

University

US

Ecole Normale Supérieure,

France

Paris

29 41 University of Toronto Canada

National University of

30 30= Singapore 100 96 40 75 100 100 84.3

Singapore 31 27 Brown University

US

88 85 67 97 53 55 83.9 100 98 46 100 21 33 83.5 86 97 78 79 28 100 83.5 83 99 84 69 85 77 83.4

University of California,

32= 30= US

Los Angeles 32= 33 Northwestern University US 34 32 University of Bristol UK 35 39

Hong Kong University of

Hong Kong 89 86 84 54 100 99 83.3

Science and Technology

France

76 99 100 65 63 95 83.1

36= 34= Ecole Polytechnique

36= 38 University of Melbourne Australia 100 100 57 61 59 97 83.1 36= 37 University of Sydney 39 36

Australia 99 97 58 53 99 95 83.1

100 100 25 100 86 34 82.7 100 93 51 77 34 60 81.2

University of California,

US

Berkeley

Canada

University of British

40 34=

Columbia

41 43 University of Queensland Australia 94 95 47 67 99 82 80.7 Ecole Polytechnique Fédé42 50= Switzerland 67 70 92 84 100 100 80.6

rale de Lausanne 43= 44 Osaka University

Japan

92 73 90 68 24 33 80.1 88 96 72 49 98 83 80.1

43= 49 Trinity College Dublin Ireland 45 47 Monash University 46 42 47= 45

Chinese University of

Hong Kong

Australia 98 99 56 42 95 96 80.0 Hong Kong 87 77 77 55 97 79 79.6

University of New South

Australia 96 99 39 62 82 93 79.0

Wales

47= 50= Seoul National University South Korea 99 69 92 47 29 33 79.0

49= 53 University of Amsterdam Netherlands 93 81 73 62 71 32 78.9 49= 56 Tsinghua University

China

98 83 95 34 45 34 78.9 84 67 100 48 71 73 78.8 94 94 75 53 26 52 78.4 100 93 89 35 24 30 78.4 87 87 68 67 25 89 77.8 73 90 92 58 56 74 76.3 51 48 University of Copenhagen Denmark 52= 40 New York University 52= 50= Peking University 54 46 Boston University

US China US

Technical University of 55= 78= Germany

Munich 55= 61

Tokyo Institute of

Technology

Japan

81 57 57 Heidelberg University Germany 90 58 69 University of Warwick UK 86 59 74 University of Alberta Canada 88 60 64 Leiden University

Netherlands 89 61= 65 University of Auckland New Zealand 95 61= 55

University of

Wisconsin-Madison

US 90 63= 81= Aarhus University Denmark

83 63= 71 University of Illinois at

Urbana-Champaign

US

92 65 72

Katholieke Universiteit

Leuven

Belgium

94 66 75 University of Birmingham UK 78 67= 66

London School of

Economics

UK 89 67= 88 Lund University Sweden

84 69 95

Korea Advanced Institute

of Science and Technology

South Korea 84 70= 67 Utrecht University Netherlands 87 70= 81= University of York UK

63 72 68 University of Geneva Switzerland 68 73= 77 Nanyang Technological

University

Singapore 86 73= 60

Washington University in St Louis

US

57 75 63 Uppsala University Sweden

89 76= 58

University of California,

San Diego

US

98 76= 70 University of Texas at US

93 79 72 80 31 49 76.3 47 77 58 58 80 76.2 100 63 39 85 97 75.7 71 65 52 91 66 75.4

58 35 97 74 40 75.3

96 36 45 93 99 74.7 76 44 87 29 36 74.7 51 65 75 69 66 74.5 66 23 93 72 49 74.5 80 35 73 55 55 74.2 93 57 63 83 76 73.9 100 53 29 100 100 73.7 59 55 78 57 62 73.7

52 77 65 47 31 72.6

65 61 71 43 24 72.4 95 75 61 95 83 72.4

36 54 96 97 100 72.3 84 44 44 100 100 72.0

50 95 98 30 53 72.0 51 42 80 68 40 71.9 51 17 100 22 27 71.5 92 29 65 55 41 71.5

Austin

University of North

78 102= US

Carolina, Chapel Hill 79 73 University of Glasgow UK 80 59 University of Washington US

72 78 72 82 23 26 71.3 73 83 67 64 58 60 71.2 83 46 45 99 25 36 71.1

81 106= University of Adelaide Australia 78 87 38 62 87 96 70.8 82 76 University of Sheffield UK 65 97 70 59 81 76 70.6

83 78=

Delft University of Technology Netherlands 78 84 83=

University of Western

Australia Australia 72 85 54 Dartmouth College US 58 86 83=

Georgia Institute of

Technology US 76 87= 99= Purdue University

US

83 87= 83= University of St Andrews UK 57 89 108 University College Dublin Ireland 72 90 62 Emory University

US

51 91 86 University of Nottingham UK 70 92= 120 Nagoya University Japan

67 92= 106= University of Zurich

Switzerland 79 94 137= Free University of Berlin Germany 87 95= 99= University of Southampton UK 64 95= 124=

National Taiwan University Taiwan 93 97 112 Tohoku University Japan 67 98 93=

Ludwig-Maximilians University, Munich Germany 86 99 104 University of Leeds UK 73 100 78= Rice University US 56 101 177= University of Oslo Norway 77 102 93=

Hebrew University of Jerusalem Israel 87 103= 122= Durham University UK 62 103= 113 Fudan University

China

90 105 87 University of Minnesota US 74 106 98

University of California,

Santa Barbara

US

86 88 57 49 84 81 50 63 99 93 60 100 34 81 23 99 36 83 38 58 94 92 74 61 91 94 67 37 95 68 94 90 41 99 61 48 84 77 89 61 28 37 22 98 99 31 28 92 49 87 66 59 86 82 39 57 29 58 98 58 36 45 34 76 53 99 57 48 75 44 86 87 38 62 85 40 32 24 43 77 61 99 56 60 91 84 44 44 29 51 26 99 84 42 21 97 37 73 70.4 87 70.2 52 70.1 77 70.0 60 69.8 99 69.8 90 69.7 45 69.6 86 69.4 34 69.2

71 69.2

63 69.0 76 68.9 25 68.9 32 68.6 66 68.4 62 68.3 67 68.1 58 67.7 32 67.3 69 67.2 47 67.2 38 67.1 21 66.6

107 91= Université de Montréal Canada 108= 131 University of Basel 108= 89

81 29 36 71 82 74 66.2

Switzerland 63 30 99 37 99 90 66.1

76 47 43 91 26 25 66.1

University of California,

US

Davis

Erasmus University

108= 126

Rotterdam

Netherlands 57 98 48 82 57 65 66.1

85 42 53 67 29 21 66.1 62 66 49 79 66 88 66.0 108= 91= University of Helsinki Finland University of Southern

112 102= US

California 113 129 University of Waterloo Canada 82 114= 97 University of Pittsburgh US 55 114= 114 Tel Aviv University

Israel

83 116 111 Maastricht University Netherlands 48 Université 117 149 Pierre-et-Marie-Curie

France 76 Paris VI 118 117= Queen’s University Canada 71 119 90

Case Western Reserve

University

US

52 120= 128 Eindhoven University of

Technology Netherlands 55 120= 105

Pennsylvania State

University US 73 122= 147= Freiburg University

Germany

67 122= 122= University of Maryland, College Park

US

67 124 147= City University of Hong

Kong Hong Kong 66 125 124= University of Otago

New Zealand 68 126= 116 Université Catholique de Louvain Belgium

81 126= 140 Ecole Normale Supérieure

de Lyon France

42 128 96 University of Virginia US 57 129= 153 University of Aberdeen UK 54 129= 110 Georgetown University US 65 129= 121 Ohio State University US 69 132= 109 Technion – Israel Institute of Technology

Israel

80 78 13 78 30 93 76 38 24 98 73 76 70 22 85 43 88 51 55 38 88 86 59 100 42 69 29 89 26 91 44 34 56 83 58 63 48 77 39 52 53 17 77 57 100 71 91 60 77 69 67 57 90 65 50 77 40 64 55 37 75 71 41 65.8 73 35 65.6 35 20 65.6

66 100 65.3 27 88 65.0 68 34 64.7 20 52 64.6

99 39 64.4

38 34 64.4 51 76 64.0 55 38 64.0

100 60 63.9

100 83 63.8

47 72 63.7 55 60 63.7 22 36 63.5 90 87 63.4 24 51 63.4 69 46 63.4 18 17 63.0

132= 115 University of Vienna Austria 86 60 13 58 65 77 63.0

Pohang University of 134 188= South Korea 53 31 72 97 50 19 62.9

Science and Technology 135 133= Cardiff University 136 136 University of Ghent

UK Belgium

59 84 63 49 70 72 62.8 68 37 89 43 49 34 62.6 52 76 73 54 78 64 62.4

137 133= University of Liverpool UK

138= 166= Chulalongkorn University Thailand 89 80 53 23 28 14 62.3 138= 144= University of Groningen Netherlands 61 62 63 61 62 49 62.3 140 101 Vanderbilt University US 43 141 119 University of Rochester US 48 142 214 Keio University Japan 69 143 117= McMaster University Canada 75 144= 152 University of Bath UK 52 144= 227 University of Bergen

Norway

59 146= 179 University of Cape Town

South Africa 64 146= 139 Humboldt University of

Berlin Germany

83 148 180= Waseda University

Japan

83 149= 170= University of Calgary Canada 68 149= 155= Eberhard Karls University of Tübingen Germany

65 151= 159

University of Western

Ontario Canada

65 151= 203 Yonsei University South Korea 76 153 144=

Shanghai Jiao Tong University

China

72 154 141 University of Science and

Technology of China China

74 155= 158 Kyushu University

Japan

59 155= 183= Lomonosov Moscow State University

Russia

78 155= 142 Wageningen University Netherlands 38 158 162= Newcastle University

UK

43 159 133= Technical University of Denmark Denmark

39 160 157 Tufts University

US

35 161 132 University of California, Irvine

US

71 74 100 58 54 36 20 100 64 61 63 88 79 28 24 18 37 18 98 27 31 98 48 50 89 94 53 62 58 60 64 79 27 62 77 86 36 36 51 45 59 91 43 23 41 30 60 9 100 47 31 27 69 58 53 50 67 17 91 70 27 43 78 30 22 31 74 62 40 32 16 61 50 59 17 13 59 71 63 19 34 70 36 37 76 44 31 87 82 39 97 88 63 57 81 86 34 99 62 93 47 54 70 88 100 43 22 22 99 26 35 62.2 61.8 61.6 60.9 60.7 60.7 60.6 60.6 60.5 60.4 60.4 60.3

60.3 60.2 60.1 60.0 60.0

60.0 59.6 59.5 59.4 59.0

162 170= Lancaster University Indian Institute of 163 174=

Technology Bombay

UK India

55 73 59 41 85 81 58.9 76 79 43 45 16 13 58.6 55 62 75 26 92 90 58.5

Queen Mary, University of

164 160 UK

London

165 155= VU University Amsterdam Netherlands 65 59 67 43 39 28 58.3 166= 146 University of Arizona US 166= 130 University of Sussex

UK

64 44 25 94 27 32 58.0 54 44 49 62 87 80 58.0

168= 161 University of Lausanne Switzerland 46 168= 143 Nanjing University

China

76 168= 224 Saint-Petersburg State University Russia

63 171= 186= University of Barcelona Spain 77 171= 174= Hokkaido University

Japan

51 173 127 Stony Brook University US 54 174= 192= University of Bologna Italy 82 174= 173 KTH, Royal Institute of Technology Sweden

58 174= 216 University of Tsukuba Japan 59 177= 195 University of Antwerp Belgium 47 177= 200= University of Athens Greece 46 179 137= Texas A&M University US

66 180 230 Universiti Malaya Malaysia 60 181 154

Indian Institute of Technology Delhi

India

68 Rheinisch-Westfälische

182 216 Technische Hochschule Germany

49 Aachen 183 151 Rutgers, The State

University of New Jersey US

69 184 207 University of Karlsruhe Germany 47 185 258 University of Gothenburg Sweden 49 186= 180= University of Colorado at Boulder US

54 186= 166= University of Göttingen Germany

64 188 186= University of Canterbury New Zealand 57 189 182 Macquarie University Australia 61 190 150

National Autonomous University of Mexico

Mexico

68 43 57 67 59 41 42 60 95 21 53 17 66 60 72 64 33 50 68 62 34 34 45 49 46 46 77 45 36 99 37 44 65 76 64 24 72 68 68 21 81 46 48 88 75 30 32 43 57 84 73 33 26 63 62 20 53 87 21 63 48 89 27 39 77 20 43 81 57 21 88 80 57.4 50 17 57.4 16 20 57.4 24 37 57.2 19 25 57.2 61 87 57.1 27 29 56.9 83 98 56.9 23 36 56.9 59 56 56.7 0 91 56.7 32 35 56.6

72 65 56.5 15 13 56.4

50 66 56.3

61 28 56.2 49 81 56.1 65 86 55.8 36 20 55.6 40 49 55.6

99 82 55.2 86 100 54.9 35 15 54.8

Université Libre de

191= 183=

Bruxelles

Belgium 60 56 22 59 57 96 54.7 45 71 52 50 80 81 54.7

191= 194 University of Reading UK 193= 192= University of Bern Indiana University 193= 170=

Bloomington Hong Kong Polytechnic

195 224

University

Switzerland 40 22 58 83 92 44 54.5 US

61 69 28 58 46 48 54.5

Hong Kong 57 49 30 54 100 75 54.4

38 48 55 67 72 94 53.9 67 49 19 53 88 49 53.9 58 37 48 56 44 57 53.8 50 74 44 67 25 31 53.6

196= 177= University of Leicester UK 196= 164 Simon Fraser University Canada Chalmers University of

198 162= Sweden

Technology 199 168 University of Notre Dame US 200 200= University of Twente

Netherlands 47 51 51 53 83 66 53.5

Source: QS Ltd , published October 1 2009. © QS Quacquarelli Symonds Ltd.

美国有 50 所大学列在前 200 名大学之中。它们的排名如下。这只是看起来方便而已。 Times Higher Education-QS World University Rankings 2009 Top 2009 USA universities (50)

1 1 Harvard University 3 2 Yale University 7 8 University of Chicago 8 12 Princeton University 9 9 10 5

US 100 100 98 100 85 78 100. US 100 99 100 94 85 77 99.1 US 100 99 97 88 77 83 96.8 US 100 96 82 100 89 81 96.6

Massachusetts Institute of

US 100 100 89 100 31 95 96.1

Technology

California Institute of Technology

US 99 72 87 100 100 89 95.9 US 100 99 97 92 28 89 95.6

11 10 Columbia University

12 11 University of Pennsylvania US 96 99 85 98 82 60 94.2 13 13= Johns Hopkins University 14 13= Duke University 15 15 Cornell University 16 17 Stanford University 19 18 University of Michigan

US 98 79 100 99 28 71 94.1 US 95 97 100 93 29 62 92.9 US 100 99 85 94 28 73 92.5 US 100 100 71 100 25 96 92.2 US 99 99 85 81 57 52 89.9

27 21 Carnegie Mellon University US 94 93 56 88 62 96 85.6

31 27 Brown University US 88 85 67 97 53 55 83.9

University of California, Los

32= 30= US 100 98 46 100 21 33 83.5

Angeles 32= 33 Northwestern University 39 36 61= 55 University of California,

Berkeley

University of

US 86 97 78 79 28 100 83.5 US 100 100 25 100 86 34 82.7 US 90 76 44 87 29 36 74.7 Wisconsin-Madison 63= 71 University of Illinois at Urbana-Champaign

US 92 73= 60 Washington University in St

Louis

US 57 76= 58

University of California, San

Diego

US 98 76= 70 University of Texas at Austin US 93 78 102= University of North Carolina, Chapel Hill US 72 80 59 University of Washington US 83 85 54 Dartmouth College US 58 86 83=

Georgia Institute of

Technology US 76 87= 99= Purdue University US 83 90 62 Emory University US 51 100 78= Rice University US 56 105 87 University of Minnesota US 74 106 98 University of California,

Santa Barbara

US 86 108= 89

University of California, Davis

US 76 112 102=

University of Southern

California US 62 114= 97 University of Pittsburgh US 55 119 90

Case Western Reserve

University

US 52 120= 105 Pennsylvania State University US 73 122= 122=

University of Maryland, College Park US 67 128 96 University of Virginia US 57 129= 110 Georgetown University

US 65 66 23 50 95 51 17 92 29 78 72 46 45 93 60 81 23 83 38 68 94 44 86 51 26 42 21 47 43 66 49 30 93 38 88 69 29 34 56 91 60 90 65 93 72 98 30 100 22 65 55 82 23 99 25 100 34 99 36 58 94 90 41 87 38 99 84 97 37 91 26 79 66 76 73 86 20 89 38 83 55 77 22 50 24 49 74.5

53 72.0

27 71.5

41 71.5 26 71.3

36 71.1 52 70.1 77 70.0 60 69.8 45 69.6 67 68.1 38 67.1 21 66.6 25 66.1 88 66.0 35 65.6 52 64.6

34 64.4 38 64.0 36 63.5 51 63.4

129= 121 Ohio State University 160 157 Tufts University University of California, 161 132

Irvine 166= 146 University of Arizona 173 127 Stony Brook University 179 137= Texas A&M University

US 69 77 40 64 69 46 63.4 US 35 54 70 88 100 43 59.4 US 71 22 22 99 26 35 59.0 US 64 44 25 94 27 32 58.0 US 54 33 50 68 61 87 57.1 US 66 64 24 72 32 35 56.6

Rutgers, The State University 183 151 US 69 32 43 57 61 28 56.2

of New Jersey University of Colorado at

186= 180=

Boulder Indiana University

193= 170=

Bloomington 199 168 University of Notre Dame

US 54 20 53 87 36 20 55.6 US 61 69 28 58 46 48 54.5 US 50 74 44 67 25 31 53.6

Source: QS Ltd , published October 1 2009. © QS Quacquarelli Symonds Ltd.

范文四:中美教育对比 投稿:毛啿喀

当今时代,科学技术日新月异,世界各国的竞争愈加激烈。竞争的实质是科技和综合国力的竞争,是人才的竞争。高等教育担负着培养高级专业人才的历史使命,比较我国和其他国家的高等教育,借鉴发达国家的先进经验,对于促进我国高等教育事业的发展有着重要意义。

一、中美不同的历史文化及教育理念的比较 中美教育思想和教育方式都带有浓重的民族特征。虽然两者之间有着很强的对立性,甚至是对抗性,但是它们之间也存在着一定的互补性和借鉴性。“他山之石,可以攻玉”,分析中外教育思想和方式的不同特点和优劣,对于我们深化教育改革,提高教学质量,培养高素质人才不无裨益。 中美两国有着完全不同的历史背景和文化渊源。美国大学的历史比中国晚很多。美国是世界上最大的移民国,多民族、多语言、多宗教、多党派使社会中存在各种复杂的矛盾。其社会的开放性促使美国在教育发展上博采众长,建立灵活多样、讲求实效性和开发性的教育管理制度。所谓的“拓荒精神”(frontierspirit)或“开拓精神”(pioneeringspirit)一直是美国人引以为豪的民族精神。中国虽有五千多年的历史,但主要处于封建主义状态,在很长的历史时期都是闭关自守的。 西方国家着重于个人的相对独立性和权利,但一味向自然索取、与自然作战也助长了西方国家的极端个人主义、精神危机和环境问题。中国传统的主客二分的主体思维方向是自我反思型的内向思维,基本定式是情感体验型意向思维,途径是主体情感实践型思维,目的和意义在于自我超越。中国传统教育具有强烈的实践特征,它更强调内在的自我超越而非外在的彼岸超越,强调情感经验特征、人格实践和生活实践。中国传统文化中的实践观是对躬行践履的强调,着重于自我道德和身心修养、修炼,甚至在科技观里也是重智慧而轻技艺,因而可谓是生活实践观或指向内在的自我实践观,而非西方重视动手能力的实践哲学。教育的目的在于培养全面发展的君子。这一思想始终潜移默化地影响着我们的教育。中国传统教育具有整体性、直接性的特点,有内心体验、直觉体悟、灵感顿悟等方法,为道家、理学家、佛教思想家所推崇。融会贯通才能豁然开朗,但偏向则易疏于分析。西方近代教育则将认识论摆在突出位置,与实证科学相携并进,超越前古。而中国主张物我合一,忽视向外探索;强调反观内省,又同实际观测对立。中国教育注重知识体系的构建及对知识的积累和灌输,培养学生对知识的继承和对学术权威的尊重。与之相反,美国课程和学制则更强调学生运用知识的能力,着重培养学生对知识权威的质疑、批判精神及对知识的拓展和创新能力。

二、中美教育制度的教学形式及内容的差异 美国中小学教育形式,与中国的教育形成鲜明的对比:小学生一天仅上3节课,中学生一天只上6节课,下午3点左右放学,课外作业是有时间限制的,周末一般也不布置作业,如果某一门功课作业布置过多,该教师可能被学生或学生家长依法控告。美国中小学生所学课业知识在这个阶段要少于中国中小学生,中国初中二年级数理化课本的知识程度与美国一般同类学校的初中三年级持平,全国九届人大代表、教育家王敬东和鞠立民指出,我国的中小学教材是全世界难度最大的。 美国的高校和中学都推行学分制、选课制和主辅修制,课程实行综合化,理论联系实际,抓好第二课堂,使学生们有了丰富多彩的课外活动。比如各式各样的体育活动、花样翻新的文娱活动、走向大自然的野外活动、充当志愿者的社会公益和实践活动、参加辩论会和竞选活动、打工挣钱来办刊办报或制作航模科技活动等,通过动手活动和课堂教学的新点子,实现寓教于乐。 中国教育的初级阶段重在打基础,主要是指基础知识和基础技能。毋庸置疑,中国同龄孩子的基础知识和基础技能比美国孩子要扎实得多。但是,在中国的初等教育中,学生是学得多,悟得少;而在美国的初等教育中,学生是学得少,悟得多。中美两国对“授人以鱼不如授人以渔”都有认识,但真正做到的只有美国教育。因此,在我们的教育中存在着一些认识上和实践上的异步:我们以为加强基础知识和基础技能就有利于智力开发和发展,以为有了扎实的基础知识和基础技能就有了一切,以为吸收知识就等同于开发智力。不可否认,吸收知识可以锻炼记忆力,提高观察力,增强思考力和丰富想象力,但是,智力的开发和发展是一个生理和心理发展的过程,它需要适当的土壤与营养、健康的心理环境、正常的社会环境等,

如果忽视了这些需要,就只能开发出书呆子式的智力,而不利于孩子素质的全面发展。这正是我国初级阶段教育的认识误区,也是我们要进行教育改革,全面推行素质教育的根本理由。 美国的高等教育重视综合素质培养,主要表现在对学校课程的设置上。美、英等西方国家的学校在20世纪80年代末都增加了社会、政治、心理、思维学科的教学量,引进了《文明公民概论》《法制课》等新课程。美国的许多大学都曾开设“九十年代大学生活”课程,其作用类似于国内高校的“生活导论”课和“思想品德修养”课,内容则有异有同,包括大学教育的作用、校园生活方式及生存技能等。 美国培养方式的突出特点之一是灵活有度。首先,是课程上的灵活性。美国各大学开设了各种课程,每门课程规定相应的学分和任课教师的具体要求。每学期选修哪些课程,完全由学生自己来决定,然后征求导师意见,请导师签字、学校登记注册后即生效。其次,是学制上的灵活性。美国对大学本科生和研究生的学习只规定必须达到的学分总量,没有入学考试、修业年限、年龄等方面的严格规定,只规定在校学习的最长年限,至于学分在哪个学年完成则由学生自己决定。美国的大学每年都要吸收好几万的外国留学生。他们的到来,对于美国来说丰富了多元文化的内涵,吸收了世界各国教育的优点和长处,这些优秀人才在美国学成后,由于受经济等多种因素的影响,有相当一部分留在了美国,最终成了美国的人才资源。 中国的高校招生主要以高考成绩作为录取依据,所以新生主要是来源于全国各地的高中毕业生。我国的高等教育,本科大多数是四年制,有少部分是五年或六年制。目前,我国高等教育管理还或多或少地受到传统计划经济的影响,尚有许多管理原则和制度不适应市场经济和社会发展的需求。在高校的教学过程中,有不少教师仍然采取“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法。 与我国的高等教育相似,美国的本科也是四年制。不同的是,其课程设置在前两年是基础课程的教育,后两年才偏向于专业方面的教育。美国高校在学期的设定上与国内不尽相同,有的是一年两个学期,与国内类似;而有的则为一年四个学期,一个学期只有十周左右。在学分制下,学生的学习周期和老师的授课周期都大大缩短,使得课程的安排显得更为紧凑,专业性更强,并且每个学期内学生负担的课程数相应减少。这样的安排有利于减少课程与课程之间在时间上的冲突,便于学生尽可能选择自己感兴趣的课程;在一段时间内把精力集中到少数课程上也有利于提高学习质量。 中美教育思想和教育方式都带有浓重的民族特征。虽然两者之间有着很强的对立性,甚至是对抗性,但是它们之间也存在着一定的互补性和借鉴性。“他山之石,可以攻玉”,分析中外教育思想和方式的不同特点和优劣,对于我们深化教育改革,提高教学质量,培养高素质人才不无裨益。 中美两国有着完全不同的历史背景和文化渊源。美国大学的历史比中国晚很多。美国是世界上最大的移民国,多民族、多语言、多宗教、多党派使社会中存在各种复杂的矛盾。其社会的开放性促使美国在教育发展上博采众长,建立灵活多样、讲求实效性和开发性的教育管理制度。所谓的“拓荒精神”(frontierspirit)或“开拓精神”(pioneeringspirit)一直是美国人引以为豪的民族精神。中国虽有五千多年的历史,但主要处于封建主义状态,在很长的历史时期都是闭关自守的。 西方国家着重于个人的相对独立性和权利,但一味向自然索取、与自然作战也助长了西方国家的极端个人主义、精神危机和环境问题。中国传统的主客二分的主体思维方向是自我反思型的内向思维,基本定式是情感体验型意向思维,途径是主体情感实践型思维,目的和意义在于自我超越。中国传统教育具有强烈的实践特征,它更强调内在的自我超越而非外在的彼岸超越,强调情感经验特征、人格实践和生活实践。中国传统文化中的实践观是对躬行践履的强调,着重于自我道德和身心修养、修炼,甚至在科技观里也是重智慧而轻技艺,因而可谓是生活实践观或指向内在的自我实践观,而非西方重视动手能力的实践哲学。教育的目的在于培养全面发展的君子。这一思想始终潜移默化地影响着我们的教育。中国传统教育具有整体性、直接性的特点,有内心体验、直觉体悟、灵感顿悟等方法,为道家、理学家、佛教思想家所推崇。融会贯通才能豁然开朗,但偏向则易疏于分析。西方近代教育则将认识论摆在突出位置,与实证科学相携

并进,超越前古。而中国主张物我合一,忽视向外探索;强调反观内省,又同实际观测对立。中国教育注重知识体系的构建及对知识的积累和灌输,培养学生对知识的继承和对学术权威的尊重。与之相反,美国课程和学制则更强调学生运用知识的能力,着重培养学生对知识权威的质疑、批判精神及对知识的拓展和创新能力。 二、中美教育制度的教学形式及内容的差异 美国中小学教育形式,与中国的教育形成鲜明的对比:小学生一天仅上3节课,中学生一天只上6节课,下午3点左右放学,课外作业是有时间限制的,周末一般也不布置作业,如果某一门功课作业布置过多,该教师可能被学生或学生家长依法控告。美国中小学生所学课业知识在这个阶段要少于中国中小学生,中国初中二年级数理化课本的知识程度与美国一般同类学校的初中三年级持平,全国九届人大代表、教育家王敬东和鞠立民指出,我国的中小学教材是全世界难度最大的。 美国的高校和中学都推行学分制、选课制和主辅修制,课程实行综合化,理论联系实际,抓好第二课堂,使学生们有了丰富多彩的课外活动。比如各式各样的体育活动、花样翻新的文娱活动、走向大自然的野外活动、充当志愿者的社会公益和实践活动、参加辩论会和竞选活动、打工挣钱来办刊办报或制作航模科技活动等,通过动手活动和课堂教学的新点子,实现寓教于乐。 中国教育的初级阶段重在打基础,主要是指基础知识和基础技能。毋庸置疑,中国同龄孩子的基础知识和基础技能比美国孩子要扎实得多。但是,在中国的初等教育中,学生是学得多,悟得少;而在美国的初等教育中,学生是学得少,悟得多。中美两国对“授人以鱼不如授人以渔”都有认识,但真正做到的只有美国教育。因此,在我们的教育中存在着一些认识上和实践上的异步:我们以为加强基础知识和基础技能就有利于智力开发和发展,以为有了扎实的基础知识和基础技能就有了一切,以为吸收知识就等同于开发智力。不可否认,吸收知识可以锻炼记忆力,提高观察力,增强思考力和丰富想象力,但是,智力的开发和发展是一个生理和心理发展的过程,它需要适当的土壤与营养、健康的心理环境、正常的社会环境等,如果忽视了这些需要,就只能开发出书呆子式的智力,而不利于孩子素质的全面发展。这正是我国初级阶段教育的认识误区,也是我们要进行教育改革,全面推行素质教育的根本理由。 美国的高等教育重视综合素质培养,主要表现在对学校课程的设置上。美、英等西方国家的学校在20世纪80年代末都增加了社会、政治、心理、思维学科的教学量,引进了《文明公民概论》《法制课》等新课程。美国的许多大学都曾开设“九十年代大学生活”课程,其作用类似于国内高校的“生活导论”课和“思想品德修养” ,内容则有异有同,包括大学教育的作用、校园生活方式及生存技能等。 美国培养方式的突出特点之一是灵活有度。首先,是课程上的灵活性。美国各大学开设了各种课程,每门课程规定相应的学分和任课教师的具体要求。每学期选修哪些课程,完全由学生自己来决定,然后征求导师意见,请导师签字、学校登记注册后即生效。其次,是学制上的灵活性。美国对大学本科生和研究生的学习只规定必须达到的学分总量,没有入学考试、修业年限、年龄等方面的严格规定,只规定在校学习的最长年限,至于学分在哪个学年完成则由学生自己决定。美国的大学每年都要吸收好几万的外国留学生。他们的到来,对于美国来说丰富了多元文化的内涵,吸收了世界各国教育的优点和长处,这些优秀人才在美国学成后,由于受经济等多种因素的影响,有相当一部分留在了美国,最终成了美国的人才资源。 中国的高校招生主要以高考成绩作为录取依据,所以新生主要是来源于全国各地的高中毕业生。我国的高等教育,本科大多数是四年制,有少部分是五年或六年制。目前,我国高等教育管理还或多或少地受到传统计划经济的影响,尚有许多管理原则和制度不适应市场经济和社会发展的需求。在高校的教学过程中,有不少教师仍然采取“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法。 与我国的高等教育相似,美国的本科也是四年制。不同的是,其课程设置在前两年是基础课程的教育,后两年才偏向于专业方面的教育。美国高校在学期的设定上与国内不尽相同,有的是一年两个学期,与国内类似;而有的则为一年四个学期,一个学期只有十周左右。在学分制下,学生的学习周期和老师的授课周期都

大大缩短,使得课程的安排显得更为紧凑,专业性更强,并且每个学期内学生负担的课程数相应减少。这样的安排有利于减少课程与课程之间在时间上的冲突,便于学生尽可能选择自己感兴趣的课程;在一段时间内把精力集中到少数课程上也有利于提高学习质量。 ||| 中国上大学难进易出,而美国上大学易进难出,其实质性不同还在于:美国高校开放起跑线,在终点线上对学生优胜劣汰;中国高校以起跑线判断胜负,开放终点线。在美国高校学习,起跑是竞争,过程是竞争,冲刺更是竞争,学生始终面临竞争的压力。美国高校是一个“大进小出”的冶炼炉,而中国高校却是一条进多少出多少的“传送带”。特别是中国的高考是一考定终生,而美国高校的录取除了不是以考试分数为唯一标准外,就考试本身而言有多次机会,并在这些考试中取成绩最高的一次作为参考。另一方面,美国的大学是开放性大学,

面向世界,广纳英才,利用了全世界的人才资源。 三、对我国教育发展的思考 20世纪70年代后各国教育改革不仅朝向科学化,而且趋于民主化、国际化。课程改革则强调知识的基础性与系统性及学生能力的开发。知识经济背景下的教育理念是:知识经济是对智力和知识的占有和配置,知识成为首要财富。创造性是人才观的核心,个性及健全人格的培养是教育观的基点。必须告别“没有人的教育”,推广“合格特色”的教育模式,提倡“求实求证求用”的治学态度。这些趋势都在为各国教育思想大厦的营造不断地添砖加瓦。 通过以上对比和分析,可以说在某种程度上中国的初等教育比较完善,而美国的高等教育比较完善,在对大量事实进行调查、归纳、分析、研究之后,我们可以找出更加深层次或更加实质性的东西,也就是说我国教育中仍存在着有待认识和改革的问题。 中国教育的不足之处显而易见,使我们找到了深层次原因,为我国教育家和教育工作者提出一系列很好的课题,使我们受到启发。从教育观念到教育模式,到教育手段,都应该有一个全新的改变,从而帮助我们冲破误区,锐意改革,摒弃不足,取长补短,把素质教育和创新教育真正植根于中国教育。借鉴应当是我国比较教育研究的首要目的,要充分发挥比较教育的借鉴功能,使之为我国教育改革和发展事业服务。 六位获诺贝尔科学奖的美籍华人都对中国教育的着眼点不是培养创新人才提出了批评,他们从不同角度作了深刻分析。其共同精神是:中国教育过多强调书本知识和书面应试能力,而学生胆子小,老师没讲过的不敢讲、不敢想;学生不是“学问”,而是“学答”,动手能力差,创新精神不足;在学校里考第一并不代表什么,许多科学家并不是年年考第一的好学生;做学问应像在旷野或森林中寻找回家的路一样,需要有开创性的探索精神。 因此,我国教育的当务之急应是想方设法地学习、汲取别国经验和教训来改善本国教育。世界范围内的知识信息资源重整有利于第三世界和欠发达地区的科学、文化、教育乃至社会的整体进步。二十多年来中国改革开放的实践证明,|科学分析和借鉴国际上有价值的思想成果,对发展和完善自身具有重要意义。随着教育改革的不断深入,在不久的将来,中国教育一定会取得更加重大的成功和突破。

范文五:中美教育对比 投稿:钱謈謉

The Differences of Education between China and U.S

Based on checking the extensive literature and summing up the evidence, it is clear that study about differences of higher education between China and US has carried out a lot which mainly explaines the differences from different aspects of higher edcation between China and the United States. Such aspects mainly includes the social environment and cultural tradition, higher education system and reform measures. In the Integration of these differences, advantages and evils of both educational systems have been

evaluated respectively, and corresponding improvement measures were also put forwords. By summary, the detailed conclusions are listed as follows:

US isa open society. The society's openness urges the American college to abandon old educational thoughts which European traditional universities stick to, adopt the open policy to absorb all advatanges from other countries and establishe a diverse and open education control system which emphasizes on the actual effect. US is the biggest imigrant country which has very strong containing

nature in the culture. American economy ephiseizes on the practical value, matter rewards as well as individual value

realization with fast development, rich material life, strong material idea and etc[2].

Us’s higher education was considered as the best education in the world. Comparing the elementary education between American and China, people's universal view will be: China's elementary

education aims to build the foundation of education with more study and less thought; while US's education aims to bulid such an

education to raise the creativity with less study and more thought. Now Chinese students are generally regarded as intalents with few intelligence and high scores. What causes for such a view? Because the Chinese students study more, actually pay little attention to the practice, and cannot study for the purpose of application. Therefore, it is very important for Chinese higher education to cultivate the idea of unifying the study and prctice.

US's education pays more attention to raise student's

self-confidence,independence,spirit of supporting oneself, but China's education emphases on training the students to be

strict,rigorousspiritual.Obviously, Chinese education may fruitfully

develop and ultilize the function of cerebrum, but US’s higher

education could expand the function of cerebrum by ultilizing and synthesizing the information outside.

Each national higher education as economic system’s

reflection serves for the economy; US education aims to adapt for society demand, they explicitly stipulate three big functions including education’s service for the economic development, scientific research and teaching. The manifest of service in the

establishment of specialty curriculum is to meet the social need, set up special curriculum and specialty which the society needs; In China's universities, during quite long period of time, the

establishment of specialty curriculum lacks the change and couldnot follow social demand.

In order to adapt the society, the American universities has

established many specialties and curriculum of choice for students; The students choose or transformate specialties and schools according to own interest and hobby. The American higher

education system is extremely diverse and flexible, which is solo in the world higher education; In China, the student may choose the

specialty according to own interest and hobby, but change of

specialty in the school is not easy, and transformation of school is more difficult.

When American school inspects the result of student, they

emphasize more on the ability to analyze and solve the question but not the ability of memory or description. The American students donot need the mechanical memorizing, but display creative thought as far as possible; This can cultivate student's study interest, raise the ability of doing it byself and make the study be one kind of creative action.Many teachers still adopted old teaching ways in the Chinese universities, thus take a test which needs mechanical memorizing.

Due to the development of science and technology, connections between higher education and national politics, economy,

science,culture, military relation is day by day closer. The higher education is vigorous and upward, and it not only simply

performances for the growth of quantity, but especially has had the huge change in the nature[1]. The advanced level of higher education has become a thesymbol of national strength.

We should clarify the difference of higher education between China and American, at the same time absorb the advantges to profit from the American higher education so as to faster the reform andthe development of our higher education.

1

Education is one of the most important things during our life.I know the difference between Chinese education and American education. American high education is the best in the world, but when we talk about the basic education, most people will have different bifurcation. However, it is allowed in U.S. Americans think

calculators go fast and are correct. So, when both students have an exam, then Chinese are better than American students. But when both students use some information tools, then Americans are really better then Chinese student. All appearance, Chinese

students are better than American students when they manage and exploit cerebra, but when we compare how to use different

information or how to spread cerebra, the American students are better than Chinese students. When we compare the Chinese basic education with America’s, then most people’s opinion are that Chinese education is for foundation education, and American education is for the cultivation of students’ creativity. In China, “seventy three percent people agree, and twenty four percent disagree with this. Also another three percent think Chinese

education is foundation education, but student may be not learning much, while American education is for cultivating students’

creativity, but it can let students learn more.” China and America have totally different tradition and exams. Chinese education

focuses on the knowledge to accumulate and indoctrinate, on how students use and manage the knowledge they learned in school, and on how to understand the knowledge system and structure. Reversely, American care more about how students use

knowledge in society. It lets student challenge the knowledge, animadvert ideas, and focus on, exploit or create knowledge. These two types of attitude about education show us the different ways to understand knowledge, and also to show two countries with different education opinions. “In China, when comparing the education, sixty percent people think the best education model is uniting both advantages. It lets students have very good foundation education and good creativity. Sixty five percent disagree. Another thirty three people think, because the two types of education come from different culture, tradition and society background, it is really hard to combine.” The difference between China and America is mostly an education and knowledge difference. Such as, what is basic foundation education? We can have an example in math. In Chinese education, Chinese think it is basic to have calculation skills so everybody has to remember the entire concept. So, from elementary school to high school you are not allowed to use a calculator. American education focuses on improve student assuredness, self-determination, independence, and Chinese

education focuses on strictness and preciseness. Good foundation education can improve creation; also it can improve student’s thinking. Good preciseness can improve comprehensive thinking. Also, could be an enemy to thinking. Education is culture, and different educations show different societies’ culture; the good American education system may not be good for Chinese society. So, different education has to follow the society background.

Because different society backgrounds and different culture helps humans create a different country in the world, American education should be following the American’s culture. Also, Chinese

education has to follow Chinese culture. A good education model for China is very important to the learning process, and also is very hard. Anyway, we only need modern education which is

internationalization education system and localization education systems unite each other. That is going to improve our education skills.

2

Firstly, the preference of specialty arouses the difference between the two major education systems, especially in the college education. In China, students in the Science and Engineering

institutes can’t find their courses like art, writing, esthetics, literature in the curriculum, though these course may contribute a lot to the self-development and the inspiration-springing of high educated graduates.

Secondly, the objects for which the education system is designed are different. The criteria, whether colleges aim to cultivate by a common guideline or a specific strategy according to each students or some identical group owning the similar interest, can reveal this huge difference.

Thirdly, as to the teaching methods, the two system have done a totally different thing that Chinese teachers tend to explain the known knowledge such as formulas, academic theories, and that, on the contrary, overseas teachers are more likely to enlighten students and guide them to probe into the unknown theories.

How can these differences come out?

In my specific idea, China’s process of development demand the engineering and technology expert influences the preference of subject. These engineers, skilled worker with out extraordinary creativeness and imagination acting as the tools of construction of the modernization of the country; Leaders and directors acts as the brain of these tools is the minority part which would be stand out automatically with out refined education.

Additionally, the numbers of students (30minion of China to

15minion of US), comparing to the population (1.3billion of China to 0.3 billion) uncovered the difference of difficulty of education.

Presupposed that the two countries have the same population, and then US should cultivate twice as many graduates as it does in China. The method should be more adaptable to many kinds of student, to assure for their accomplishment of their school life in the US.

3

4

The difference between chinese and american education systems is that they have an extremely very high excellent education rate with all 100% of them both males and females getting straight A+ and getting straight A's all through their lives and all through school and college and their parents only expect them to get straight A+'s and straight A's on their report cards without nothing never ever getting nothing less than an A+ and an A on their report cards whereas the american education system does not do that as much.Theamerican education syatem is more relaxed than the asian culture when it comes to education and their parents don't push them hard as much to get straight A+'s and straight A's in school so that makes a big difference out the two education

systems.Thechinese race of people in China,America,and all over

the world push and force their children to get straight A+'s and

straight A's all through school and college all through their lives and they are very strict about education and about them getting straight A+'s and straight A's all through school and college all through their lives

范文六:中美教育比较 投稿:蔡靍靎

说起中美两国的教育,人们普遍的看法是,中国的基础教育是打基础的教育,“学多悟少”,而美国的教育是培养创造力的教育,“学少悟多”。

确实,中美两国的教育有着极为不同的传统,差异之处颇多。但最根本的差异还是体现在教育观、知识观上的文化背景的差异。以数学为例,我国中小学不被允许使用计算器。原因在于我国教育界历来认为,大脑应尽可能多地储备知识,尽可能快地提取知识,因而中国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。而在美国,计算器在中小学的使用很普遍。因为美国人认为,计算器既然算得又快又准,我们又何必劳神费力地用脑算呢,人脑完全可以省下来去做机器做不了的事,大脑应该只发展那些计算机无法具备的能力。结果是,在利用和开发大脑的内在功能上,中国的教育是卓有成效的,但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面,美国的教育则更胜一筹。

不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。适合美国的教育方法或教育体制并不一定适合中国,中国的教育传统必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国国情又能汲取世界教育精华的教育模式,是教育研究的难点。

世界各地的每个孩子都会有各自不同的生活,然而无论你身处亚非欧,不管你皮肤黑白黄,你都会与其他的孩子们有(最少)一个共同之处。上学。

几乎每个人都要经历幼儿园——小学——初中——高中——大学这个教育程序。其中最重要的是小学与中学的12年基础教育,也正因为它不寻常的地位才使它成为人们最最关注的一个焦点。然而每个教育体系都是不同的,因而会出现国家与国家间的差异,城市与城市间的差异,学校与学校间的差异。

两个国家的学校之间的差别就多得惊人,这当然与其文化背景及社会环境的不同是分不开的。而这些大到学校制度,小到教学思路的差异列举出来,先从大的方面说起。上面提到了,中美两国的学校都有着12年的基础教育(除去幼儿园和大学,而且不包括跳级,也不包括我现在上的这种六年制四年毕业的实验班)。而具体到小学与中学的划分上就不太一样了。在美国通常将一至五或六年级称为小学,然后从这里到八年级都称做中学(也就是我们所谓的初中),其后的九至十二年级是真正的高中(英文直译实际上是小学—中学—高学)。这与中国的六年小学六年中学显然不尽相同。

另外,美国的学校还分公立和私立两种。公立学校通常是由政府筹建,是免交学费的,因此学校中黑种人和黄种人会比较多。而私立学校则为私人所建,故而要收学费,有时费用还很高,但在特殊情况下可以申请减免。有一些私立学校要求学生穿校服,校规也会比公立学校严一些,但这样的学校往往环境会比较好。

美国上学,一般都是从早晨8∶00上到下午3∶00,回家后正好能够赶上看卡通片和肥皂剧。而我国上学的时间是7∶30到6∶00。在冬天里,放学回家时已经是夜色茫茫了。这种辛苦在假期里也不会停止。 在美国几乎每周都会放一天假(周末以外的)。但在中国,不仅周末的时间有时会被无情地“剥夺”,就连绚丽多彩的假日也会因为繁重的作业的充斥而黯然失色。一个月的寒假是沾了中国传统节日的光,而不到两个月的暑假与美国六月至九月的假期相比更是大相径庭。一些可供参考的数据。一个美国学生一天平均学习时间为2.3小时,累计占一年总时间的9.59%。(也就是说如果一年只有100天,每天24小时的话,那么他只要花

9.59个昼夜不停的读书,剩下的时间就可任意支配了)。而对像我这么大(大约14岁左右)的中国学生来讲,平均每天要学习7.4个钟头,约占一年的30.82%,超过全年总时间的1/4。如果将学时加总则最终的两个数据之间的差距大得惊人:中国2700小时,美国840小时。美国学生一年里大约会完完整整地上5个月的课,而中国学生会上满8个月左右。另外对于上学的每一天中国孩子学习将近12个小时,而美国孩子大约只学7个钟头。这在中美两国的教育方面无疑是最大的差异之一。

总的看来,美国学校太过轻松而中国学校又太过紧张。两者假如可以折中一下就会得到最理想的效果了。一个学生适当的学习时间应该长得使其充分消化知识,同时短地使其保持对学习的兴趣。然而这种理想状态是很难把握的。希望能够通过一些分析找到目前现状的一些成因,其中的原因之一应该是在作业量方面。美国学生之所以学习时间短是因为作业负担较轻。那里的学校在周末和假日里通常是不会留作业的。中国学校与此恰恰相反,节假日时总是作业撂成山。中国的作业往往会把一个小小的孩童无情地拴在书桌旁,一拴就是三、四个钟头。这对于已经在学校里待了将近10个小时的孩子们来说的确是很辛苦的。然而这种或情愿或不情愿的刻苦读书已经成为中国学生的一大特色。

相比之下,美国孩子会显得不太用功。其实两者之间的差异不仅在于对读好书态度,同时也在于人们对待读书好者的态度。一个中国的好学生会受到同学的广泛尊重,赢得老师的不断夸奖,受到家长的加倍疼爱。而在美国,老师和家长通常不会对好学生表示出特别的偏爱。来自同学方面的反应更会不同。他们似乎不喜欢那种学习十分出色的人。一个特别优秀的学生有可能成为众矢之的,被同学取笑、起外号等等。美国地方话中有一些词是专门用来损那些好学生的,你在字典里大概都无法查到它们确切的意思,我想这应该是因为中国的语言中根本就缺乏这类词语吧。当然我所说的并不是一种普遍现象,但是它确实是在较大范围内存在着的。中国学生之间的竞争是很激烈的。你要是想出人头就一定先要付出努力。

中国,每当一个学期将要结束时,学生们都会喜忧掺半。喜当然是因为盼望已久的假期就在眼前;忧则是因为放假前还有一关要过——成绩单。对于中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他受到来自各方面的压力,会使他的整个假期黯然无光。然而在美国,每个学生年终的成绩单都是一件私人的物品。同学之间通常是不会知道彼此的分数的。家长方面也不会给孩子施加过多的压力,得到A或B可能要给与鼓励;而得到D或F(F表示不及格)就需要一些激励。分数在大人心目中比能力要差得远,所以很少会有家长因为子女没有考到班内前10名而大发雷霆。当然,他也没有条件这样做。美国的学校是不公布成绩榜的。对于那些学习极其出色的学生会有其他形式的奖励,比如像HonorRoll(直译即光荣榜)就是其中一种。对于差生学校则可能会给予一些特别的帮助。那里的主旨是“尽全力”,可中国大部分学校的主旨是“得高分”。

另外,美国的大部分学校都有一个为在各方面有特殊才能的儿童所开设的课程(请注意所谓“特殊才能”并非指身体方面的特异功能,而是智商方面的)。

学校教育本身还存在一些其他的差异。比如说在课程设置方面,美国小学有科学和社会研究这两门课。其内容包罗万象,涉及到物理、化学、生物、地理和历史等学科。而在中国我们知道这些是分开来教的。其实到了中学后,美国孩子也会分别地学到这些知识,然而从小学开始的教育为其做了非常好的铺垫,使中学生对于这些知识接受起来就会轻松一些。另外,美国的学校里还会经常就这些课程为学生布置大作业。所谓大作业,“大”的不是它的内容,而是它给学生自由发挥和独立学习的空间。举个例子来说,一次大作业的命题可能是做太阳系模型。根据孩子们的兴趣和能力的不同,他们有的会画出平面图纸,有的会用粘土做出立

体模型,有的甚至会想出方法创造出真正可以运转的活动的模型。这些不仅反映出一个学生的创造力和想象力,同时也使其更好地掌握这部分知识,有助于加深记忆。另一种大作业可能会是写一篇关于查尔斯.达尔文生平的论文。你需要到图书馆查询有关资料,搜集大量事实,最终拼到一起产生自己的作品。这可以带动学生一系列能力的培养,包括检索、提炼、归纳等等。其他的大作业还可能有对于汉莫拉比法典的调查研究,破译古巴比伦文化中的奥妙。或者是在计算机上建立并建设一座自己的城市,训练出领导者的头脑。或者是模拟一个印第安部落的生活,体会一下在那种时境下人们的心态。或者是设计出一座真正会爆发的小火山,领略一下熔岩四溅时惊心动魄的气势。这些集知识与趣味于一体的大作业既不会使学生感觉到负担,又会增加他们的兴趣。可惜在中国的学校里我们并没有见到太多的这样的大作业。我们能够看到的只是大量作业。

中国数学比美国数学要难。可能这么说并不准确,事实上……这样吧,来举个例子。美国五年级时在学校里学乘法和除法。中国课本上却已经学到了复杂的分数运算。可以看出,中美两国在教课书的运用方面也存在着很大的不同。中国实行的是统编教材制,也就是说全国同年级的学生使用的几乎都是一样的课本。而在美国,同一条大街上的两所学校中使用的教材就可能截然不同。在美国课本通常都由学校免费提供。学生在校期间,书本相当于是借给他们使用的。它们像课桌和椅子一样,是学校公共财产的一部分。如果受到任何损害就可以向持有者索取赔偿。这些课本全部都是硬皮的,因此可以年复一年地使用,经过一代又一代学生的翻阅,伴随一届又一届学生从入校到毕业。

说过教材,继续前面讲一下关于课程设置方面的另外一些差异。其中之一就是关于外国语言的学习。在中国,学生们在12年基础教育中接触到的外语基本上就只有英语一种(当然日语、俄语等专科学校学生除外)。这是教育系统为全体学生做的统一选择。而在美国,学生选择的余地就大得多,包括西班牙语、法语、拉丁语、意大利语,也有汉语。我曾经学过一年西班牙语和一年意大利语。可是这两种语言有些地方太相似了,弄得我时常搞混。当然,这现在已经不成问题,因为我把它们都忘得差不多了。意大利语几乎是被遗忘得一干二净, 在美国 “家庭生活”课,课程的内容包括缝纫、烹饪和增强自信心等等。它教给学生的是书本以外生活之中的事情,是做为一个人活着的必需。它教给学生如何生存。虽然在现代科技蓬勃发展的今天,一些古老的手工作业已经成为历史中的一部分,但是贯穿其中的意义和情感是复杂的集成电路和强劲的电流无法替代的。亲手为孩子做的衣服,纵使简陋粗糙;亲手为爱人做的晚餐,纵使烤糊烧焦,却仍然会使对方感受到无比的欣悦与温暖。这也许就是这门课程为将来的人们带来的幸福吧。而且这些技巧看似繁锁枯燥,其实也别有一番情趣在其中。课程内容方面的差异与教师教学的差异是分不开的。在中国,一个班里的学生在一天内几乎就待在同一间教室里,不同的任课老师则进进出出。如此的一幕幕每时每刻都在我们周围上演着。体育课是唯一的例外,但也需要老天保佑才能够在户外进行。而在美国进进出出的是学生。那种感觉和大学差不多,如果你在课间的时候来到走廊里,就会感受到那种“快跑,要迟到了”的氛围。中学里是这样的。美国的小学却是另外一种极端。小学里一个班级通常只有一个老师,可这一个老师是全能的,她要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。可能会有几分难以致信。比如学校里典型的一天是怎么样的吧。早晨的“校内新闻”过后,老师开始讲话了。孩子们,请拿出你们的社会研究课本。翻到148页,我们今天要把关于独立战争的这一章讲完。对,乔治•华盛顿就是在这之后被选为美国第一任总统的。给,把昨天的拼写考试卷子发一下。大部分考得不错。但是请大家注意“arithmetic"(算术)这个词的拼法。我来教你们一个窍门:“房子里的一只耗子可能会吃掉冰淇淋。”把这句话里每一个写的字头拿出来拼在一起就是“算术”了。另外还有一个规则,就是当i和e两个字母连着的时候总是

i在前e在后。当且仅当前面是c时才把e放在i前。所以believe(相信)里面是“ie",而“receive"(接收)里面是“ei"。下次拼写比赛时一定要记住这一点。考了90分以上的同学可以到糖果盒里面挑一块糖。好了,该来看看数学了。请第二排的同学到黑板上来,其他的人拿出一张纸,我要考考你们九九表背得怎么样了。嗯,不错嘛。累了吗?好吧。我再给你们读《莎略特的蜘蛛网》里面的一章。上次读到哪儿了?噢,这里,威尔伯(书的第二主人公,一只小猪)去参加比赛了……很典型的一天。

好象我讲了这么长时间,谈到的都是课程、书本、作业这一类的事情。我似乎忽视了学校中最重要的一部分:人,一所学校是永远不可能游离于人类而独立存在的。因此说到前者就一定要提到后者,而提到人就必须说到人际关系。对于所有的学生来讲,交友都是生活中不可或缺的环节。没有了朋友的生命会显得无力而苍白。这应该是一条在全世界范围内适用公理。然而“具体问题”也要“具体分析”。美国学生在交友方面与中国人最不同的就是他们会在很小的时候就结交关系特殊的异性朋友(可能修辞的词语太多,但只有这样才能尽量准确地给这种“朋友”定位)。当然,在中国这种现象现今也日渐其多,但大人们一直持反对意见。可是有时,家长老师为了让学生“一门心思扑在学习上”的这种初衷却会适得其反。不过,这也不是最相异的所在。

最大的不同在于两国学校中老师和学生之间的关系上。在中国刚刚上小学的时候,一直把老师当做是神仙一样的人物。他们是知识的载体,是无所不知无所不能的“超人类”。认为他们说出来的每一句话都是正确无误的。 对老师产生怀疑,这对于那时的我来讲简直是连想都不敢想的事情。老师的渊博,老师的自信,老师的严厉,感受到一种超凡脱俗,仿佛他们从来就不属于这个世界。那时我们一群孩子对他们由敬生畏,很少有人会与老师非常接近,更没有人敢想象去冒天下之大不韪和老师成为朋友。而在美国、对老师的看法开始转变。他们依然是知识的源泉,但也不失为芸芸众生中凡天俗子里的一员。 他们除了思想外还有感情,有失误。美国老师与学生的距离似乎要近一些,他们会和学生谈天、交心,然而其中涉及到的很多内容都是与学习无关的。这样会给孩子们一种真正被关怀的感受。与老师的交流和沟通也会对课程所帮助。

学校里还有另外一个地位异常重要的人。他是学校里的首脑人物,是一个掌握着学校命脉的具有特殊身份的老师。在中国的许多学校里,一些学生在校园的日子中从未曾和自己的校长接触过。有一少部分竟然连他(她)的样子都不没有见过。身为一校之长的老师也不会过分地关注每一个学生的情况,他毕竟是要对学校的全局进行统筹规划和扶持引导的。然而美国的校长却会对自己学校中的大部分孩子有一定程度的熟悉。最熟悉的应该是这样两类人,一类是捣蛋专家,三天两头制造事端;一类是优秀学生,“隔三差五”为校争光。如果一个孩子在班上闹事,并且屡教不改,老师最通常的对策就是把他送到校长办公室里。如果校长认为学生确实不对,便会将他在放学后“拘留”。其实当然并不是真正的拘留,这只是英语的直译。这种“拘留”是要当天犯了严重错误的孩子在放学以后统一到一间教室里去,在一名老师的监督下或写作业或看书,以这种方式使之反省自己的错误。可以看出这与中国的“请出教室”,“面壁思过”或“楼道罚站”等等惩罚措施在形式上不太一样。然而主导思想却如出一辙。但是校长在其中起的作用却大不相同。

在美国的学校中,学生还有其他与校长做面对面接触,甚至针锋相对的机会。

其中之一就是某一个群体为了想要改变学校的某项规章制度而进行的联合请愿。这对于我们

的教师来讲恐怕是一件几近匪夷所思的事情,然而在那个国家它确实真正发生过,也确实真正成功过。举个例子,学校的领导者别出新裁,从学生中筛选出若干名“有志之士”组成了一个“学生法庭”。这个法庭主要是为了公平起见,允许被告的孩子在直接被送去“拘留”之前为自己申辨。同时,“法庭”还将制定出一套更好的惩罚措施,譬如让“罪犯”去到图书馆整理书刊,或到餐厅去搞清洁工作等等。有一天校长告了一个男孩,原因是那个男孩带耳环上学。美国的不同学校在着装方面都有不同的规定。有些学校就有明文规定男生在校内不许带耳环,然而“学生法庭”的成员们却感到这条规定是不公平的。于是他们决定请愿,努力去修改校规。为了这件事他们专门成立了一个临时委员会,她们做的第一件事是写出阐述自己观点的文章,指责校规有失合理性的地方。男女平等,女孩子可以带耳环,男孩为什么不可?如果男孩子穿裙子出现在大庭广众之下可能会有伤大雅,但一只小小的耳环并不会妨碍他人。女孩子也穿裤子,男孩子也带项链。写好后,她们的下一项工作就是去收集签名。委员会中的每个人都会拿着一张请愿书,请校内的那些同意她们观点的同学在上面签下自己的名字。有些人会签,有些人不会。那些很痛快就签名的人通常可以分成两种,一种是发自内心地感到校规不公者;另一种则是愿意不遗余力地支持任何可以推翻某项校规的“捣乱鬼”。总之,这些便是请愿者所必须做好的工作。余下的事情就要看老师们的投票结果了。 “领导”的那次请愿虽然获得了学校内大部分同学的支持,但是很可惜没有通过。

然而成功者也存在。这是美国学校给学生们的一种发表自己看法的自由。

然而我们清楚,在中国的学校里吸烟学生的比例相当小,大麻和可卡因等毒品更是完全被禁止的。但在美国却是另外一番景象。如果我国能够继续保持这种风气将会是对于下一代的一个最好的福音。也许有些人会认为中国学校里面对穿衣打扮管得很严,比如头发不许过肩啦,牛仔裤不能太紧啦等等。可是衣着影响的是你的外表,而毒品影响的是你的生命。来自社会、传媒和朋友等多方面的引导和压力使毒品在美国青少年间泛滥。读六年级时我们曾经有一门课叫做DARE,这个名字是由四个单词的字头组成,同时也很好地表达了人们受到的那种挑畔式的压力。课程的全称叫做“反毒品教育”,它的宗旨在于帮助孩子们与毒品做斗争。教育系统设立这样的课程既反映了毒品在美国的“走俏”程度,也体现了人们把其危害降到最低限度的决心。真的希望有一天美国学校里不会再毒品的阴影,而中国的学校可以给予我们着装的自由。 美国学校的课余生活很丰富:话剧团、乐队、合唱团,另外还有许许多多体育项目任你挑选:垒球、棒球、橄榄球、游泳、跑步、网球,应有尽有。这些都会为上学这件有时会略显枯燥的事增加一抹兴奋的光泽。在中国也有课外活动:数学小组、物理小组、化学小组、英语小组等等,体育方面也会有足球、篮球,游泳之类。相比之下,中国这方面“学术”味比较浓一些,而在是否能够真正为学生带来“课外”感觉方面似乎则略欠努力。有些人可能会拿资金来做一个理直气壮的挡箭牌。他们也许会说中小学是没有经济能力去搞那些诸如话剧团之类的团体的。事实上,并非每一个拥有出色的课余生活的美国学校都是资金雄厚的。主要的区别在于,参与的学生们肯自己去赚到需要的钱,而校方也给他们这种努力的自由。众所周知,美国孩子很小就出去打工。很多中学生都会在晚间或周末去打工,那是为自己赚钱。他们同样可以为自己感兴趣的东西做相同的付出。于是你就能够看到许多集资活动在校园里筹划、实行、成功。也许会是一次特别的拍卖会,每个人都捐出自己的一些东西,共同的目标是新式的啦啦队服装。也许会是一次棒球赛,大家使出浑身解数,在家中做好柠檬汁和小蛋糕来卖,为的是下一季的球衣。也许会是一次汇报演出,门票就等价于下一部话剧的服装和道具。通过这些活动,孩子们学会独立工作和群体合作。而大家辛辛苦苦赚到的每一分钱都是汗水的结晶,心血的铸造。因为来之不易,所以倍加珍惜。固然困难重重,但是乐在其中。

在美国纵使是上课的时候也绝不会是一味地死读书。有时在上课时可以看录相。并非教育片,而是真正精彩的电影录相。有时还会举行小型的像pizzaparty(吃pizza的party)等。假如一天的功课提早完成了,学生们便可自由活动。这些都成为紧张学习的调味品。当然还少不了晚上的舞会。开舞会的“借口”有很多:圣诞节、鬼节,或者是橄榄球队的庆功会等等。但在中国的中小学里,公开的舞会是不太可能的。班级舞会的存在与否也要取决于班主任的性格。但是不得不承认,今天的老师们的思想已经开化了许多。可以感受到他们是真正地能够开始读懂孩子们的心理了。

12年基础教育结束之后,随即而来的便是大学生活。在中国,每年都有不计其数的高三毕业生削尖脑袋挤破头颅为了上大学。这似乎是因为机不可失,失不再来,假如第一次考不上的话,今后希望就渺茫了。当然会有人以顽强的毅力和坚定的信念年复一年地扣响高校的大门,然而当成功之母一次又一次拒绝开门时,这些勇敢人儿的自信心也会被逐渐地磨去。因此东方再起会难上加难。而过了一定的年龄后便会连扣门的机会也没有了。夜大会是一个替代品,但毕竟是不同的。

那一纸文凭可以令多少人为之赴汤蹈火,又曾令多少人因之粉身碎骨。在美国,并不是所有的人都会为考大学而疯狂。学历固然重要,但能力更胜一筹。一个人的才华是不可能尽数浓缩于一张八开纸上的。而且当一个人“书到用时方恨少”时便可随时重返校园,一个有学习欲望的人并不会因为年龄而被拒于知识的大门外。如果你留意的话就经常可以在电视上面看到有关的广告(其实你不留意也得留意,因为这样的广告实在太多了,充斥着电视屏幕)。这就是两国人对于上大学所持的不同态度以及人们在学习方面的机遇的差异。

美国的学校似乎给了孩子身心发展上更大的空间。学生们能够更多地去接触外面的世界,接触他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会。打工也好,大作业也好,甚至于看电视也好,这些都会对学生未来的成年生活有着巨大的影响和帮助。而我们有时会看到身边的一些孩子们整天呆坐在书桌前,机械地摄取着一些叫做知识的东西,盲目地咀嚼、困难地消化。“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”虽然已经早就不是我们的老师们推崇的学习方式,但是无限的功课和有限的时间相加却好象无法得出其他的结果。这是否会是中国人长久无法摆脱的“金玉良言”?

范文七:中美教育比较 投稿:陈狜狝

中美教育比较

——财政投入对教育的影响

徐巍

历史文化学院历史与社会方向(1)班 学号:201151060147

【摘要】 教育支出是我国政府财政支出的重要组成部分。随着我国经济的迅速发展,我国政府对教育也在不断地加大投入力度。我国对教育的重视程度越来越高,教育支出规模和结构都发生了一些变化。教育财政投入是我国教育投资的主要渠道,尽快建立完善的教育财政投入政策具有重要的现实意义。教育经费支出是衡量教育发展状况及其政府重视教育程度的重要指标。财政在支持教育发展,促进人力资本形成与积累方面发挥着不可替代的作用。

【关键词】财政教育支出 规模 结构

教育对经济增长发挥着越来越大的作用,科教兴国,人才强国的战略使各个国家加大了对教育的重视。衡量一国的财政教育支出水平主要有财政教育支出规模与财政教育支出结构这两个指标。我国的财政性教育支出,是和国际上公共教育经费(公共教育支出)相对应的指标,即指财政预算内教育拨款。与世界发达国家相比,我国的教育支出规模依然存在缺陷。

一、中美财政教育支出规模的现状分析

人们一般用公共教育支出占GDP的比重来比较各个国家教育支出的相对规模,衡量各国政府对教育的投入程度、重视程度。

1993年中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出了财政性教育经费占国民生产总值的比重,在2000年达到4%。然而,在2012年我国财政性教育经费占国民生产总值的比重才达到4%。

中国的人均公共教育支出为42美元,美国为2684美元,是中国的63.9倍。如果考虑到人口的因素,我们以人均GDP来比较,中国人均公共教育支出仅为人均GDP收入的0.82%,美国为6.10%,是中国的7.44倍。。所以,与世界先进水平相比,我国财政教育支出规模偏低,结构也不太合理。

据媒体报道,教育经费占GDP的比重,世界平均水平为4.9%,发达国家为5.1%,欠发达国家为4.1%。印度、哥伦比亚、巴西等发展中国家都超过4%。

表1 2010-2012年我国财政教育支出的总量及占GDP的比重(单位:%)

从国际比较来看,发达国家公共教育支出占GDP比重高于发展中国家,经济发展水平越高,比重也越大。中国在2012年才达到了世界衡量教育水平的基础线。然而,美国则一直高于这一水平线,发达国家对教育是非常重视,其教育水平也是远远高于发展中国家。美国对教育事业的投入是高于中国的,这与其自身经济的发展十分不开的,从中可以清楚地看出经济投入的多少严重地影响着教育事业的发展。

中国只有不断地大力发展经济,增强国家经济实力,才能推动教育事业的发展,为国家富强,民族复兴提供人才后备力量。 《意见》称,新形势下继续增加财政教育投入,实现4%目标,是推动科学发展、建设人力资源强国的迫切需要;是全面落实《教育规划纲要》,推动教育优先发展的重要保障;是履行公共财政职能,加快财税体制改革,完善基本公共服务体系的一项紧迫任务。

表2 中国与美国公共教育支出占GDP的比重(单位:%)

二、中美财政教育支出结构的现状分析

教育支出结构主要表现在教育经费在各级政府之间的分配结构,在高等、中等、初等三级教育上的分配结构、以及在地理区域的分配结构。从教育经费在各级政府之间的分配来年,在我国,教育经费按来源,可以分为中央和地方两级,地方教育经费投入还可以细分为省级、地市级和县级、乡镇级政府的教育经费投入。教育经

费的支出结构影响着经费的使用效率。在美国,教育经费主要有两种:一是政府拨款,它是美国学校教育所需资金的主要的和基本的来源;二是学校根据国家有关规定自行等筹集部分资金。政府拨款是指联邦、州和市地三级政府共同承担和分担教育经费,这是美国地方分权政体决定的教育基本模式。

在美国政府2011年财政预算中,教育是仅有的增加预算额度的领域之一。从2010年的462亿美元增加到2011年的497亿美元,充分表明美国对教育投入重要性的认识——教育投入是美国未来经济繁荣的关键驱动力。美国2011年教育财政预算遵循的基本原则是,推行积极奖励政策,表彰优秀典型;减少财政支持项目数量,重点推广有效项目;为联邦教育项目设定清晰而灵活的目标;鼓励竞争,但前提是保证公平。

2011年度美国联邦教育财政预算可以概括为三大方面,反映了美国未来教育发展的重点。

中新网7月1日电 据中国政府网消息,中国财政教育投入持续大幅增长,2001-2010年,教育支出占财政支出的比重从14.3%提高到15.8%,已成为公共财政的第一大支出。

2010年5月国务院常务会议审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,到2012年实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%的目标。为确保按期实现这一目标,国务院日前公布关于进一步加大财政教育投入的意见。

《意见》指出,中国财政教育投入持续大幅增长。2001-2010年,公共财政教育投入从约2700亿元增加到约14200亿元,年均增长20.2%,高于同期财政收入年均增长幅度;教育支出占财政支出的比重从14.3%提高到15.8%,已成为公共财政的第一大支出。

三、目前我国教育财政投入存在的主要问题

据1999年《世界科技发展报告》统计,教育支出占GDP的比重,世界平均水平为

5.5%,发达国家在6%以上。1999年美国教育投入占GDP的7.7%,成为世界上教育经费支出最高的国家,从而为其教育强国和人才强国奠定了雄厚的物质基础。OECD国家在

1998年该指标也达到了5. 8%的平均水平,韩国、加拿大等国家超过了6%,甚至达到7%。在发展中国家,教育支出占GDP的比重平均水平也有4%。而截至2012年,我国财政性教育支出占GDP的比重才为4%。

(一)教育财政投入分配结构不合理

一国教育投入的分配在很大程度上反映着该国为教育事业结构及其重点的选择,影响着教育事业的整体面貌。为了保证教育和社会经济的健康发展,国家均应当投入适量比例的教育费用,而且将这些费用在各级、各地区学校之间合理分配。事实表明,即使教育投资数额比较充裕,如果缺乏合理的结构,不仅不能有效地促进社会经济的发展,反而会成为社会经济发展的阻力。

1.三级教育投入分配结构不合理。

财政预算内教育拨款在三级教育中的分配,反映了教育资源在教育系统内部的分布状况和国家对各级教育的支持力度,教育资源的配置是否合理,直接影响着教育自身的发展。一个国家教育投资结构的比例变化应与本国教育、经济的发展变化相适应。在发展中国家,最迫切需要的是发展中等教育和初等教育,因为中等、初等教育投资的社会效益要远远高于高等教育。所以三级教育投入的分配结构应呈“金字塔”形,即初等教育投资比例最高,其次是中等教育投资,高等教育投资比例最低。我国教育水平较低,经济还处在欠发达阶段,对三级教育实行有差别的财政投入政策,在政府有限财力中用于教育支出的部分,应首先保证基础教育的投入,优化教育资金的分配结构。但是,近年来,虽然我国加大了对九年义务教育的财政投入,对于旨在增加个人收入的教育,如普通高校,中专以及提高劳动技能的各种岗前培训、轮训等,公共财政教育投入作了相应的部分调整,但仍然出现了高等教育逐步扩张,初等教育却相对萎缩的状况。对高等教育投入的比重依然偏高,对初、中等教育的投入严重不足,教育财力在三级教育间的分配比例严重失调。

2.地区间教育投入分配结构不合理。

(1)东部沿海发达地区同中西部不发达地区之间差异明显。在我国以行政分权和分税制为特征财政分权体制下,地方政府在教育提供上居于主导地位,负担着几乎全部的基础教育拨款和占高等教育总投资近一半的地方高等院校的拨款。由于我国经

济和社会发展一直存在着明显的地区差异,各地方经济发展水平不同,投入的资金能力存在很大差异,因此教育经费支出的地区差异更为突出。这一点尤其表现在基础教育上。

(2)城乡之间教育的投入存在明显差距,尤其是基础教育。我国有80%以上的小学、64%以上的初中设置在农村。在国家对教育投入总量既定的前提下,城市和农村的教育投入存在着此消彼长的关系。从公平原则看,城乡学生的生均政府教育投入应当相等。但事实并非如此。当前我国城乡教育的投入结构明显不合理,造成了农村教育资金严重不足。在当前我国的财力分配格局中,中央和省级政府掌握了主要财力,但承担的基础教育责任很小。县乡政府财力薄弱,却承担了大部分的基础教育经费。因此,要缩小城乡之间教育的投入差距,就必须完善农村教育投资体制,增加中央和省级财政对农村教育的投入。

(二)美国教育财政分配格局

追求教育公平是基础教育发展的政策目标之一,财政政策是教育公平发展的核心政策。美国教育财政政策调整与变革中投射出理念与实践的创新,其早期教育财政诉讼强调平等,要么提高贫穷地区的教育经费,要么降低富裕地区的教育经费,或者二者兼施,随后诉讼逐步出现从公平到充足的转向,实践中,主要采用统计分析、经验观察、专业评估等模式,制定教育充足财政政策。充足财政政策是由教育结果引导的政策,基于教育标准对政策效果进行评价,同时也是教育公平发展新形势下的财政政策创新。

1.注重基础教育发展

在投资基础教育方面,美国政府2011年财政预算中还有1730亿美元用于助学贷款、奖学金、税收减免以及半工半读项目,以帮助学生完成大学学业。美国政府同时着手开展一个强制性项目,增加佩尔助学金对于贫困学生的资助力度,以抵消年度通货膨胀的影响。同时,准许学生毕业后每月偿还贷款的金额不超过其可自由支配收入的10%,并将贷款偿还期限延长至20年。

20世纪以来,美国基础教育财政政策经历了几次大的演变,总体趋势是:从注重资源配置效率,到注重资源分配公平,再转向强调教育财政的“充足性”。

2.美国加强对职业教育的投入

美国的职业教育模式被公认为是世界上最成功的模式之一。究其原因,法律保障在其中扮演了重要的角色。美国政府在不同的历史时期相继颁布了一系列法案来保障和促进职业教育的发展。在法律保障下,美国职业教育呈现出法制化、全民化和终身化三大特征。

四、完善我国教育发展的启示

教育是中国特色社会主义文化建设的重要内容,对于提高民族素质、提高社会文明程度、促进经济发展和社会全面进步具有良好的作用。提高教育投入,完善教育体制不是一蹴而就的事情,而是需要长期坚持不断完善。作为学生,我们也希望拥有更好的学习环境,更多的学习机会,不断自我提高自我完善,真正做到用教育武装头脑,用教育振兴中华。

1. 教育财政方面的法制健全,基本做到有法可依。

我国现行的教育法规和财政法规对教育财政的一些重大问题没有做出规定,或是规定得不够具体。因此,应修订现行法规中有关教育财政的条款,尽早制定详尽的“教育财政法案”,完善我国的教育财政法规体系,使教育经费的筹集、负担、分配和使用都有法可依,责任明确,从而推进教育财政决策的民主化、法制化。

2. 教育资金来源多元化,鼓励私立学校的健康发展。

我国现行对教育的财政政策是“以国家财政拨款为主、多渠道筹措教育经费”,而且财政对教育的拨款要依法达到“三个增长”。这种政策和规定虽然强调了财政对教育的全方位支持,却忽视了不同阶段的教育财政支持强度应具有差异。

对于中高等教育阶段,学生资助制度的核心是完善银行助学贷款制度。现行银行助学贷款制度的主要问题是银行没有积极性,单笔贷款额度小,成本高,银行害怕出现坏账,学校及政府应当对该现象采取措施,提供一定的保证金额,鼓励银行发放助学贷款。

3.政府应当始终把教育放在优先发展的战略地位,继续保持财政性教育经费的增长趋势。

市场经济条件下还没有一个国家真正将教育全面推向市场,政府仍然也必须是

教育的主要投资者,大力增加教育经费是当今世界各国教育事业发展的主要潮流。教育作为一种具有明显外部性的准公共产品,尤其是其在经济社会发展中的重要战略作用,决定了政府在教育发展上负有不可推御的责任。在我国,政府部门由于某些因素的影响和制约,常常不能如客观经济社会生活所要求的那样,保证对教育的必要投入,有时甚至不能满足对政府教育投入规模的基本要求。在当前财税体制和收支格局发生重大变化的情况下,应当确保教育经费的重点投入。在预算安排时,各级政府要在保证落实《教育法》规定的教育经费“三个增长”的基础上,不断提高中央、地方财政支出中教育经费所占比重,地方财政的超收部分也应更多地用于教育投入。

参考文献:

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[1] 中央教育科学研究所国际比较教育研究中心. 中国教育竞争力提升速度快,教育投入居末位[EO/OL]. http://edu.people.com.cn/GB/10469330.html. 2009年11月28日

[5] 曹文.政府教育投入的国际比较占经验借鉴[ J].教育与经济,2001, (2)。

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[7]刘建发.关于我国教育财政投入立法的思考[ J].教育探索,2005, (11)。

范文八:中美教育的比较 投稿:丁蕣蕤

《中美教育的比较》

来源: 丁文俊的日志

《中美教育的比较》李乐东

李乐东,美国密歇根奥克兰大学教育与人文服务学院教授、博士生导师、国际教育交流中心主任,兼任美国伍德科克基金会理事、密歇根美中教育联合会理事、底特律国际交流促进会理事、密歇根语言教育学会理事及教育技术委员会主任等职。研究方向:跨文化及多元文化教育、现代教学系统技术、国际比较教育学等。去年应外交部邀请,作为海外华人代表参加北京奥运会开幕式观礼,朱镕基在访美期间也接见过他。李乐东是一个“只下雨不打雷”的人,他只是在自己关心的熟知的领域中为中国教育事业默默耕耘,用20年时间组织200多个美国人来中国为贵州省培训4千多名英语教师。组织资助30位大学生在美国获得硕士学位。是一个有诚心的中美民间教育大师。作为一名长期研究教育学对中美两国教育熟悉的大学教授,他今天会从自己两个儿子在美国受教育的亲身实践说起。他今天要给我们说一个《中美教育比较》的话题,这对我们是一个喜出望外的。

李乐东:尊敬各位珠海市民朋友你们好!教育是一个大家所关心的课题,而且教育是一个永恒的课题,我今天有这样的机会可以在这第100期庆典给大家作讲座,我感到很高兴。我可能会坐着动一动,两个小时对我来说是一个考验,因为我在美国互动惯了。我先给大家讲讲重点教育。我今天在这里不是以学者身份,而是以一个家长身份,来谈谈教育。希望大家可以从交谈中可以有收益,也希望就一些问题可以在互动中进行交流。谢谢大家! 我的题目是《中美教育比较》,我特地找了一张图片,这个图片(PPT)我觉得很有意思。我两个儿子在美国学数学时的感受,中国小孩在学数学的时候,一些乘法口诀都可以背很熟。我当时在美国时,我的小儿子在开始学时,我发现在语言方面有一些问题。所以说在比较教育时要看到很多现象。比如从1到10,老师要解释11就等于10+1。我们中国人学这些不用这么麻烦,11就是11,12就是12,不给解释。这个语言上的问题就引起我在教育上一些思考。就是一些平常不太注意的事是很重要的。我后来决定了用汉语去训练我小孩子的数数字方面。我在看了这张图后想到了这个故事,所以跟大家分享一下。

我们今天来谈谈中美教育的一些差异。首先想谈谈教育要问什么问题。教育总是要互相借鉴和学习,教育的一个宗旨就是在教育过程问问题也是最重要的。正如我们问是牛奶好还是豆浆好?(PPT)

教育要问这样的问题就没有意义了,如果要问美国还是中国教育好,这要让专家来介绍,我们作为一个普通的家长,我们更关心的是什么时候喝牛奶好,什么时候喝豆浆好一点,要喝多少好一点。谁应该多喝,谁应该少喝。什么牌子的豆浆和牛奶好?这个说不清楚!这样的问题我们不断问下去,这个才是我们关心的问题。我们今天谈的教育的比较,也是围绕这个比较来认识世界,来看看美国和中国教育不同之处。

我下来要讲我两个孩子的故事。他们现在12岁了,是一对孪生小孩。老大在去美国前是学钢琴的,我小时候也是被逼着学音乐的,因为家族传统是音乐,所以也学了。当初在柏林学习的时候,学习了很长的时间也没有(学)好,孩子也是这样,到美国之后,我想是不是在美国找一个美国老师教育他呢?后来和太太商量后也找了一个美国老师来教。我们找了一个音乐学校老师,这个老师给他上钢琴课,从这个老师上第一天起,他完完全全开始喜欢音乐了,他开始融入了一个真实的生活,而不是只训练基本功。他在学钢琴更多是为了陶冶情操,我觉得这很重要。这个老师怎样教他呢?一开始就让他接触歌曲,这样在我孩子学起来就很有兴趣了。从这种看似简单但能调动学习兴趣的方法,他们美国人教育在现在普及的比我们多。我的孩子只需要去享受音乐就好,好好凭感觉去理解音乐,这里没有一个固定模式。我的孩子现在钢琴弹得很好,但是没有在这方面发展,因为他觉得这是它的一个生活爱好。

我第二个儿子学音乐的时候,我改变了注意,我们要等他决定,不要逼他学,问他想学什么?在去年他说想学萨克斯风。才一年时间他现在已经吹得不错了,虽然起步晚但也算不错,因为他目的也不是想搞音乐。

我大儿子在三年级时,有一次文化冲突。因为家长关心小孩,他母亲在给小孩子洗衣服的时候,发现钱包里有一个女孩子的照片,问孩子的时候,孩子什么也不说。现在时代不一样了,文化差异也大,美国学校学习时,他学会自立、自主,我觉得这在美国教育是很重要,作为公民教育非常重要的一部分。不要让小孩有太多依赖性。 前年我带小孩子来中国的时候,他11岁,我刚好有休假,我把他带来中国。我把他放在一个学校中让他体验中国的课堂,这里有很多故事,但有一个想跟大家分享一下。他说说老师对学生很“rude”,他说老师不让他提问题,即使让他举手老师也不看他,课后老师跟他说,说“你不要举手,老师叫举才举”。这里因为有很多举手的同学,老师就给他说了这个道理。我问他对不对?他说“不对,因为问题在脑海里,我要立即提”,他觉得应该提问题时就立即提。我从小在中国教育环境中长大,小孩子有时候是比较天真的,我觉得从教育中来说,老师应该让孩子真正去学习,学好他们要去了解的东西。这是我谈一个中美教育的小小差异。

关于学习成绩,我两个孩子觉得成绩并不重要,想学好的时候会学好,这叫我们不要担心。我们作为家长不用只去了解其他同学的分数来比较孩子成绩的好坏,孩子的优点也只能从自己小孩身上发现,从而鼓励他们学习。我和小孩的妈妈都认为应该让小孩自己去决定,我们要从侧面好好引导他们,不要逼着他们。

这几个故事,也是我今天的开场白,我想和大家谈谈中美的教育制度差异在什么地方,哪些是我们的优势、哪些是美国的优势。

我是在中国长大,当时读书仅仅是为了生活。在中国考试是一种真正的竞争,有时候有很多压力,这是我上大学感受得到的。中国曾经有个调查,“读书到底有多重要”,在这几年的调查中,读书在04、05年还比较重要的,但到08、09读书变得不重要了,所以在这里我有点担心。当时觉得读书可以改变意识的状态,但是这样想法已经慢慢消失了,我觉得有点纳闷,为什么这样呢?

第一次出国时,我是很想出去试试的,我觉得我自己学外语就要出去见识一下,但我当时感觉很不好。我在那里呆了两年就想回国了,因为文化差异大,很多东西受不了。当时Tom′s daughter是我的教授,他的女儿很聪明,读书对他们来说是享受。所以在这里我有些困惑,我当时对美国的社会认识也很肤浅,没有认识到读书对美国人里说其实是一个自我完善的过程,在我以后在教书才知道原因。在求职时也有读书的需要,但美国人在读书时是在完善自身。在文化冲突中,我在上课时很不习惯,老师一个星期见一次面,一次是三个小时,而且有一半时间是讨论的,老师讲的内容很少。当时我觉得多给我讲点东西可以比较好的复习,这是我在外国学习的痕迹。后来习惯了,但这个过程对我来说是痛苦的,我觉得学习是自己的事,不是社会的事,也不是老师的事。从那个时候我注意该学什么东西,什么对我有兴趣,该看什么东西?所以在美国的教育环境是这样的,让“你自己去想,想学什么东西”。

回国两年后,我又去美国了,这次是去读博士。这个是真正从中国文化走向美国文化交融的一个过程,慢慢认识到,追求知识是为了自己和人类,也是为了张扬我们的个性。在张扬个性(方面)我们中国人做得很差,在读博期间我发现我们自己的发言很少。但是其他人喜欢问题,虽然这个认识浅薄但总有一定的道理,在学习中间我认识到了美国的教育的培养创造力的东西。我觉得首先要从自身做起。现在国际有一个学术讲座,叫“金融制造学术讲座”,这里就提到一个学习目标,就是要曾经记住这个东西再去理解,以后再去运用。学会分析能力,学会综合知识的能力,最后要学会评价。学的东西到底有没有用,怎样去用好?这叫“六维学习目标”。在我读博的时候我曾经做过一个试验,看哪些属于应试教育,这应试教育是全世界的事情。发现、记忆、理解内容是应试教育的事情。但后面几个部分没法做下去,分析、综合、评价就很难做下去。我今天要重复一下这个理念,我们要怎样培养学生的创造力。

我从热门话题谈起,我估计在座很多人关心小孩不去读书的事情。我先讲将中美教育的比较,然后回答你们最关心的问题。我们30年前曾经有错误的一个预言,我想说一下,当时1979中美教育刚刚开展交流相互派了两个代表团,我们很多朋友会知道,当时中国代表团回来写了一个报告,其中有一个“美国学生无论品德败坏,都

趾高气扬,踌躇满志,大有因我而不同凡响”。一个小学二年级的学生还在奢谈发明创造。”他们是重音、体、美。数、理、化比较弱。我们代表团说“美国的教育已经病入膏肓了”。就预言20年后,中国的教育就可以超过美国。 当时美国人也参观了北京、上海、西安几所学校,回去后也写了一份报告,在见闻录里也有一段文字。“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前,除非老师发问举起右手,否则轻易不改变,幼儿园的学生则喜欢把胳膊放在身后,室外活动除外。中国的学生喜欢早起,7点前在中国的大街上见到最多的是学生,并且他们喜欢边走边吃早点。中国学生有一种作业叫“家庭作业”,据一位中国教师解释,他是学校作业在家庭中延续。中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生,这些学生学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没有”。他们就有一个结论:中国的学生是世界上最勤奋的,他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较是最好的。可以预测,再用20年时间,中国在科技文化方面,必将把美国远远甩在后面。

美国人比我们要谦虚,他们在看我们的长处,我们在看他们的短处。但以上两个预言都不对。30年过去了,在“病入膏肓”的体制下他们培养出多个诺贝尔奖获奖者,而我们一个也没有。在科学技术上,创造力方面其实是美国学生在打基本功呢!这是美国看到的。我们在看美国人的时候没有看到他们在培养创造力,看起来像在玩,所以这是我们的认识上的差异。

接下来和大家探讨一下,我们真正的热门话题。就是“中国学生学多悟少”,中国的学习是在练“基本功”。美国学生是“学少悟多”,美国学生是在练“创造力”。这一般来说是正确的。我们从小学开始学数学,到五年级已经开始算比较复杂的数学运算了。所以中国基本功确实很扎实,但基本功好不好,并不说明有没有创造力。

在多年教学实践中,我发现美国人有一些思考是我们没有过的。他们正好相反,他们觉得年龄小的时候要培养创造性思维,角度是针对思维能力要强,学起来就会有劲。所以这个基本功和我们中国人看待起来是不一样的,我们在报告中说他们重视音、体、美是对的,这个可以体现人的个性。但我们在嘲笑他们,觉得他们不学数、理、化,所以我们要重新思考教育上的问题了。

我跟大家简单讲讲一些比较,在中美体制和内容方面有什么差别。我们班上人数平均50多人,在美国很多州都有相应的法律规定,他们一个班的人数一般不超过30人。31个人就属于违反教育法,这确实有好处,这样老师就和学生有比较好接触,这是一个比较直观的东西。我希望经济发展后,我们学生和老师的接触也多一点。 时间上比较,我在前不久要到珠海来,因为我不是研究教育这个领域的,我就问一个美国同事,帮我统计一下美国学生学习时间多少,我们中国学生学习时间是多少,让他给我做这几年的统计。结果出来给我说了后,我觉得这个很惊奇,在一年中,中国学生有八个月是上课时间,每天12个小时学习时间。美国学生比我们就低很多,只是1000个小时左右。美国很多小孩时间在课外,我们和美国比时要看看这些方面,到底他们这些做法好不好。我们小孩子一天12小时,最后也是为了高考。我离开中国前后20年,现在考试和我77年高考考考试已经不一样了,现在是一次性的淘汰。所以在学习时间上比较,我们在经济学角度上说是亏本。

还有在成绩单公布方面,在中国不属于隐私,但在美国是隐私。在美国,老师给我们家长看成绩单,他只给你看自己小孩的成绩,不会公布全班的成绩。反而在中国,每年年末成绩公布的时候都要公布全班的成绩。老师现在评优秀教师也要看学生的录取率,我看我们教育部门的专家应该好好商量怎样进行改革。学生从一年级开始就在这样环境下,12年过去心理压力肯定很大。

在教材比较上,我们基础阶段没有他们深,没有他们难,这是我们一个打基本功方面的好事。在培养基本功时不要忘掉创造性的培养,如果只是为了得到基本功把创造力去掉就不好,这是我们要面临一个需要探讨的问题。在美国,教材比较另一方面,在选择教材时,同一个学区里可能教材不一样,每个学校选择教材不一样,在选择教材尺度上教师可以进行参与和探讨,而我们这里是一个地区统一的教材。

下一个比较是老师和学生关系比较。我小时候就知道老师总是权威。但在美国社会,我去了之后就发现教授没有什么权威可谈的。我在读研究生和博士时,如果要问一个教授这里权威的是谁,他会说权威的不是你面前的

我,美国人就这样,他们不承认权威。所以我们在观念上觉得老师总是权威总是对,但在美国发现权威不总是对的,小孩回来会说老师说不对了,他们会质疑。老师和学生关系上,我们差别也是很大的,而且美国老师很喜欢和小孩一起聊天,聊一些和学习无关的东西,这是我们需要学习。

课外生活的比较。课外活动我们都有,但有一些区别,最大区别是我们现在社会不太允许小孩参加真正的社会活动,但在美国在小学就开始真正参与了。比如课外活动去卖糖,就是练他们接触社会的能力,为一些活动集资。美国的课外活动经费很少,课外活动是学生自发参与,经费也是大家共同出资的。比如他们会帮人家洗车等等,把赚到钱拿来搞活动。这个参与的意识我们现在还不够。小孩不一定是为了挣钱,也有很多是打义工的,我大儿子在读高中时,学校有要求,每个学期要有多少的社会工作小时,如果时间不够就不给毕业证书。就算不去挣钱也要给社会服务。哪怕是给邻居刷房子,或到老年公寓帮帮忙。我觉得美国让小孩接触社会环境方式非常好,这样小孩会找到他们想做什么的一些理念。

现在来介绍教师素质的比较。我们有大学教师、中学教师、小学教师的理念,他们学位都不同,教师的素质也不同。现在要求慢慢变了,很多小学都要大学生来当老师。美国人在小孩学习方面比我们研究得多,他们认为教小孩要素质很高的老师,所以我们现在培养的研究生很多是教小学的老师,如果他们不完成三到五年的工作时间,硕士学位工作可能就有变动了。所以我们侧重点应该是在基础教育方面,这是我个人一点看法!

考试的问题可能是大家最关心的。在美国考试比中国要多,我们往往会说是应试教育,很多人认为美国不用考试。我在美国生活20多年了,我在小孩成长过程中发现,其实他们每个星期都有测试。一、二年级没有大型考试,但三年级以后就有全州的考试,这是每个小孩都要经过的,因为教育部需要这个信息来看看各个学校教育怎样,这完全是一种教学过程中的手段,它测试的目的是在测试的过程中发现问题,发现问题后就去改进,不断想办法把小孩教好,补充不足的方面等。如果数学不好,就要考虑数学教师的能力提高和教学方法等等,这个测试手段是建立在科学测试上的,美国讲究一种应用科学,美国人很讲究统计学,我们现在在慢慢学这个东西,而我们中国人从小到大很讲究经验。比如中医,中医和西医对比,中医就很讲究经验。其实现在我国的测试手段是从外国引进的,也是从外国学的,特别在高考、中考体现出来了。所以说在测试上也有很多值得研究的东西。 教育观点在美国——争论一:课程设置标准是否应该统一?这是争论之一。

美国人在布什(时代)搞一个不让一个小孩掉队,于是设置一个统一的课程,这个课程设置在美国争论激烈,美国新总统奥巴马没有反对,坚持了布什的观点。他这种想法是有道理的,所以在争论时,同意派这样说: 第一个观点、公立教育是为了培养社会有用人才,没有统一标准就无法衡量;

另一个观点、学校是培养合格公民的地方,必须有统一课程来完成这项任务。

第三个观点、学校是培养未来人才的地方,必须要用统一课程来进行循序渐进的教学。

反对派这样说:

第一、学生应该有权利自由选择学习科目和学习内容。

第二、学生个性差异很大,统一课程标准会阻碍学生学习能力的自然发展。

第三、统一课程标准会给社会、家庭及学生本人带来许多负面压力。比如家庭状况不一样,一些经济不一样就会给某些家庭带来负担,比如买电脑方面,也不是说每个家庭都可以买。

教育观点在美国——争论二:家庭作业是否应该被取消?

大家知道在30年前,美国人发现在中国有一个家庭作业,它是学校作业的延伸。现在美国也在学,在过去20多年就有类似中国的家庭作业了,但不像我们多。现在就在考虑该不该取消布置家庭作业。

支持的观点:

一、家庭作业影响正常的家庭生活及学生社会交往。

二、家庭作业是社会不公平待遇的体现。(家长水平、家庭经济等状况)

三、家庭作业抹杀个性,使学生成为统一的学习机器。

反对的观点:

一、家庭作业有助于学生学习成绩的提高。

二、强调动手能力的家庭作业可以帮助培养学生的创造力。

三、家庭作业可以增强家长和学校之间的沟通、增进家长和学生的理解。

教育观点在美国——争论三:电脑对学生学习产生负面影响?

随着电子产品的普及,现在是进入一个信息时代,不管哪一个小孩,从中国到欧洲,用手机、随身听等等电子产品,或者在家制作一些电脑课件,这都是小孩子中非常普遍的,这就在美国形成一个剧烈的讨论。克林顿在任时就拨了很多款,要学校的孩子上互联网,要所有小孩享受互联网教育资源,这个理念很好。但是现在美国政府也在考虑是不是取消这个理念?

支持观点:

一、电脑会使人际关系淡薄,并影响人的正常生活;

二、互联网是一个危险的地方;

三、电脑技术稳定性尚有问题,教学产品有待开发。

反对观点:

一、电脑是时代的产物,社会发展的需要,学生必须在学习中学会运用。

二、电脑所带来的现代电子技术能给学生学习带来极大的兴趣和动力。

三、只有不称职的教师才会让电脑给学生带来负面影响。

在美国讨论的问题还有很多,如果在这里谈的话,就是谈不完的。现在我们就回顾下中美教育的历史: 17、18、19世纪:中国教育在做什么?

1、1636年:努尔哈赤第四子皇太极改国号为清,科举制沿用明代旧制。

2、1663年:康熙二年“明史案”。利用“文字狱”对有思想的文人残酷镇压。

3、以私塾为主体的教育体加上府州县学及国子监等官方机构,以满足科举取士制度的需要。学生所习学科主要有四书、五经、性理、习字等。

“明史案”是在修改明朝史是有将近200个学者被迫害,是因为当时修改时对当朝的不满,最后变成我们的文字狱。中国教育体制几百年来都是以私塾为主,没有公立教育。私塾实际就是家庭教师。那时主要是满足科举制度的需要,因为古代做官是要去科举。当时学生学习的内容是四书五经,说起来比较单一。

而同一个时期,美国教育在做什么?

1、1636年:哈佛大学成立。

2、1776年:新国家已拥有14所大学。1800年大学增加至35所。

3、南北战争结束后,从小学到大学,人人有了接受教育的机会,公立学校成了一个塑造美国文化,传授职业技能和科学知识的机构。学生所学学科包括文、史、地、数、理、化等。

大家知不知道李端棻这个人,这是我们京师大学堂的创始人,他是我的祖上。清末著名维新派大臣、政治家、改革家、教育家。他对中国教育是很有贡献。现在贵州有三所100年以上的学校都是他建的。

中国的公立教育,洋为中用,起步尚晚至今还有深刻的私塾教育痕迹?我就在想我们的公立教育是在做什么呢,我们公立教育说起来就100多年。公立教育起到很大作用,但家庭教育更大,家长付出的教育是很大,我们可以不顾一切代价把我们所有的所有都献给下一代,这是我们中国的传统。这是我们私塾的系统的痕迹,就是说家庭是一个核心。

中美现当代教育体制比较:

美国:

义务教育(12至13年)

学前班:5至6岁入学

小学:5年(1年级至5年级)

初中:3年(6年级至8年级)

高中:4年(9年级至12年级)

非义务教育

大专/职业教育:一般为2年

大学:4年

硕士:2至3年

博士:3至6年

中国:

义务教育(9至12年)

6至7岁入学

小学:6年(1年级至6年级)

初中:3年(7年级至9年级)

高中:3年(10年级至12年级)

非义务教育:

大专/职教育:2至3年

大学:4年

硕士:2至3年

博士:3至4年

中间我主要要说一下高考方面,在美国考试压力也是有的。我第一个小孩去年大学毕业了,他考大学时我就说真正的开始高考了,美国的高考比我们灵活,他们有两种测试,一个是ACT一个是SAT,SAT主要是测综合性的,ACT主要测试你的专业知识的。有的大学要求只是其中某一种合格就可以录取。所以它这个高考制度是比起我们的制度是比较合理的,不是说一锤子定音。就是说我们在以人为本方面要再考虑一下。不能说就考一次,因为有可能会身体不适等等,要考虑比较多的因素。我希望我们会进行这样的一些改革。

回过头来说,牛奶豆浆都好,关键是要饮用适当。

我们中国的学生基本功一直培养到高考,中间也没有什么其他的培养。我们培养的就是基本功。我们教育有一个特点,我们教书从1到12年,是因为要把学生教到没有问题就好,但没有要教育到学生能不断提出新问题,这是我们两个教育系统差别比较大的部分。美国学生有时候会花很多时间去发现问题、提问题,但中国不是,就是让老师把学生教好就可以,学生不必有问题。这就存在一些我们培养小孩创造性思维的缺点,我们要好好考虑怎样去改进。但练基本功是好的,我小时候练过武功,这个功夫也不是一天就来,也要练,所以我们的教育也要借鉴一下西方。

前些时候我看到云南教育厅取消全省中考的新闻,这也许是我们的一种教育尝试。这个是一个月之前的事了。相信这样会给教师减轻一些应试负担。

我的结束语就是:

公立教育一百多年过去,我们如何建立真正属于自己的教育体系?

不同的教育反映的是不同的教育观、知识观、及社会文化内涵。中国教育的传统必然根根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国国情又能汲取世界教育精华的教育模式,是中国教育面临的最重要的课题。 现在留点时间跟大家互动,我觉得互动是非常重要的,谢谢大家!

主持人殷亚敏:中国有句老话,“不比不知道,一比吓一跳”,通过今天李教授给我们作的中美教育比较,我们会发现两方的优劣长短。大家下面可以通过现场提问等方式做一下互动交流。

现场提问:我们知道中国有5000多年的文化历史,但是现在的很多中小学生不懂得中国的文化,你如何看待这个问题。第二就是现在的中学生,特别是高中生,他们很多时间都在补课,那么他们的创造力在那呢?第三个问题,有没有美国学校像中国学校一样,哪里都是补习班,一本练习册写三天就满了,这样让学生喘不过气来,您是怎样看的?

李乐东:第一个问题是有关白话文和传统文字。我自己也在这个时代成长,我在文化大革命时,初中、高中都没有机会上,我这个感受很深。出国后回来我读了很多古代东西,这是我个人的求学态度,我想挖掘中华文化。今天你提这个问题,谈到教育制度方面,我们可以给一个建议,主要是怎样把我们的中华文化的内容融入在我们的教学中间,融入到我们的课本中间,这个我们必须有市民和政府的对话,希望国家把教育和教学过程中设置这个东西。现在全世界都有中国热,我相信这会推动我们学习中国文化,我当这个交流中心主任是第10个年头,

去年有美国人来要我们中国文化教师,他们想学我们的孔孟之道。但是我们现在没有这方面的人才。课程设置方面我们还有很多的需要努力的地方。

第二个问题是学生压力问题。学生压力大是一个应试教育指挥棒起的作用。作为一个家长来说,如果要全社会来解决这个问题,暂时解决不了。如果个人来讲,可以进行思考。就是该不该让他去上补习班等等,你要认认真真去为你的小孩做这个事。但不能说看到老外教教育就把小孩送去,要看看小孩学这个东西好不好,适合不适合,像这样类型的补习家长要控制好。这两年真正的补习还是中考和高考,除了这个外其他补习是家长可以控制的。因为我们考试是一个存在的现象,我们要想办法帮小孩过这一关,和中考和高考没有关系的补习就不要了。 看市面上很多的四书五经是白话文了,你可以买一个给孩子看。我觉得要学文化要白话文也可以学,这没有什么矛盾。我就这样回答你的问题了,希望你可以满意。

现场提问:李教授您好,高兴听到你的讲座,这对我启发很大,我现在有两个问题:我听到你带研究生中很多在职小学教师,我非常想了解一下,他们进修是哪些层面内容。还有就是孩子早期教育是一个非常重要的问题,他们要看中的素质是什么?

第二是在刚才讲到的课堂方式。在美国课堂是比较自由的,在我们看来简直是散漫的,而我们中国的课堂是非常严谨,小孩是手端着等等。我就住在附近,我发现一个学校有一个规定,头发方面不能碰到耳朵等等,这看起来是很严格的规则,但在走在社会后,我接触到一些美国人在走红绿灯等等是很守规则的的,虽然我们中国家长对孩子是很重视这方面教育,但他们也不是做很好。我们家长要怎样去教育孩子让他们重视这方面的问题,提高提高的意识。

李乐东:这些教师中,问题是很复杂的,一般好一点学校有这样的规定,如果想学完这个学位,你先交钱,学好后学校就把钱付给你。有学校是有意识的去让老师去学习提高,另外一个是老师自愿去学,这主要是一个美国习惯,就是说要“更新自己的知识”。我今年是修研究假,我可以一年不上班,可以一年去研究教育,但工资照发,这是比较难得。一般教师进修选什么内容,关心的是教师要讲的是什么东西,还有他们想不想改行等。比如本来是教小学一、二年级,改去教中学,就要去学习中学生的心理知识,之后要去拿一个证书。这些老师会根据需要去学习。教小学的教小学的知识,教中学就学中学的知识。老师在选择方面有很多选择,我不知道你的问题核心是什么。

但对孩子的学习来说,我们中国家长在现在社会中很怕小孩受外面不好东西影响,我们和很多家长接触发现这样的现象。我们独生子女的的现象比较多,所以我们独生子女的家长比其他多子女的家长担心也比较多。你自己的小孩只有自己知道,我在美国学习这么多年,每个孩子都有独特的思维方式,主要看自己的家庭能不能给他带来正面的影响,主要是以身作则。小孩在学习教育中,家长是小孩的老师,你的言行和举止一些事情小孩都会潜移默化学到。比如打麻将好不好玩他不知道,但会去学。在家庭的交谈哪些话让小孩听到哪些不应该要注意,其实小孩的学习源就是家长,我们的言行是很重要的,大家要从自己做起。

如果有一个好朋友的孩子可以和自己的孩子在一起玩耍,那么这样还是比较的好。我觉得我们中国的孩子接触社会不够,家长害怕他们接触后会有坏习惯,所以这方面我们的胆子要大一些,要培养他们的创造力就不应该给他们太大的桎梏,这是一个非常严峻的问题。社会上有好人也有坏人,主要看你怎么教育孩子区别是非好坏。 你刚才说的学校现象确实在中美是差别比较大。我在美国经历很复杂,我在美国教过中学,在念研究生时教过高中,这里面的学生有时候没法控制,他们坐的姿态等等也是你接受不了,之后我发现要尊重他们,这是他们的个性,这就是一种文化的差异了。而且我们中国穿校服的学校很多,好的地方也有,但不好的地方是小孩的个性就展示不出来了。

没有一个完全是非来解决问题的。不知道这样的回答是否满意。大家要注意自己对孩子的影响。 主持人殷亚敏:李教授能否给中国家长一个留学问题的建议?

李乐东:第一个建议。选学校不要盲目,送小孩出去要花多少年积蓄,我们在送之前要考虑到孩子的兴趣,如果不知道,你送他出去也是痛苦的,不是说送出去就解决问题。一定要关心孩子想学什么,在找中介时要认真,不是光听别人说,自己要认真在网上查。因为现在很多英文网页也可以翻译了,大家可以去了解网上的这些学校的信息。例如学校学生人数和师资力量等都要考虑。家长要动动脑筋,不要盲目送孩子出去,失败的事例在中国也很多。国家也在保护自己的公民,因为出国是中介和一些组织的赚钱的好机会,大家要注意他们的目的,是不是只为了赚你的钱,我们要注意这些方面。具体的建议就很多。我主要是给一个忠告。

主持人殷亚敏:出国留学方面问题,孩子出国年龄段怎样才是好?

李乐东:这是我多年考虑的问题,这也是我朋友经常问的问题。我们中国的小孩比较内向,在没有家长伴随的情况下还是成熟,我们认为不要出去好。因为怕他们不能接受那种外界的刺激,一些小孩到了美国就会有自闭症,所以要把年龄段提高一点才送出去,但如果是自由活泼一点的孩子可以考虑,早点送出去。我的经验来说是,男孩比女孩早一点,女孩要看她自己个性怎样才考虑送出去,因为一般在没有家长照顾的情况下,很可能会受到外国男孩的骚扰。每个家庭的情况是不样,具体的要做不同的考虑。

现场提问:我想问一下形式教育的问题,现在很多的学校都搞一些社团什么的,我在读书时发现现在已经在逐渐脱离应试教育了。但是这些是形式上的一些东西,学校方面只是做了一个表示。很多的时候体现出虚假的成分,请问您是如何看待这个问题。

李乐东:你是要我批评还是赞同?我也知道这个问题,因为很多地方都有这个问题,但是老师的素质在变化,要开展学生素质教育的话,老师的素质是非常重要的一个方面,素质教育直接是由老师来影响的。还有一个问题就是,素质教育也是要考试的,没有考试的的教育是不可能的。对于你的理解我也知道,从我们乐观的方面考虑,只要有一个表示就可以了,起码有一个进步了。客观讲,我们中国的科研还不够,我们的教育方式是经验制,中国的素质教育如果没有经验的时候,怎么素质教育?培养素质教育还是需要学生的兴趣爱好,素质教育是和学生的爱好有很大关系的东西。一些社团的素质教育是在找经验的阶段,还没有成熟,所以这样的情况我希望是越快越好。

主持人殷亚敏:请李教授谈一谈,美国德育教育是如何进行的?

李乐东:德育是我最不喜欢的接触的东西,因为我们的德育内涵和国外的德育内涵是不一样的。德育在表现在实际上是教一个小孩子怎么做人。在做人方面就会有

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范文九:中美教育对比 投稿:宋狯狰

中美教子的不同之处:

横向激励与纵向发展

中国的儿童教育,表扬与批评为惯用的教育手段,教师喜欢采用横向比较法,如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子,看谁表现好。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子,以其他孩子做榜样的方式。美国教师则不同,一般对孩子不表扬也不批评,理由是:批评了你的孩子会刺激你的孩子,表扬了你的孩子会刺激其他的孩子,他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。

集体精神与发展个体

中国人强调个人服从集体,个体要与集体保持一致,如果出现不一致则需要调整自己的行为。美国人强调个性差异,教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动。目的是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体。

稳重听话与活泼好动

中国人在评价孩子的性情时,“稳重听话”是一大优点,“听话的孩子是好孩子”已在国人中形成共识。学校教育强调秩序井然,用各种规章来约束孩子的行为。美国人喜欢孩子富有孩子气,小学和幼儿园的课堂上允许孩子随便说话,甚至相互打闹,美国人总觉得中国孩子在课堂上太死板,没有生气。

强调自制与突出自主

中国教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间内专门做好某一件事,以期培养儿童的恒心、耐心,他们多强调儿童自我意识的社会性发展,多引导儿童逐步学会适应和控制自己的情感,而美国教师常常鼓励孩子在一段不长的时间内从事多项活动,以期培养孩子的灵活性、创造性,多注重儿童自我意识自然发展,多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感。 肯定结果与重视过程

中国人重结果与技能的掌握;无论学习什么,为求学深学透,无论干什么,力求完美无缺。美国人重过程与能力的增减,他们注重孩子的参与意识,孩子们自由选择的机会多,教师还极力鼓励孩子自由发挥、自由创造,以培养孩子的想像力和创造力。

概括地说,中国人力图使儿童发现社会存在,创造环境使儿童学会怎样长大成人,儿童是被动的,富有可塑性的,重在成人的帮助指导下成长。美国人力图使儿童能真正作为孩子,儿童是主动的,富有创造的,自我实现是儿童自身的自然与发展,成人只需提供有利的条件即可。

中美家庭教育的跨文化比较:

今天,国际竞争日益激烈,而这种竞争归根到底是人的素质的竞争,是人才培养的竞争。我们知道,人才培养的首要阵地是家庭,因此,从某种意义上说,人才的竞争是父母育儿能力的竞争。所以,世界各国在培养新世纪人才的教育工程中,都很重视家庭教育这一环节。虽然家庭教育在我国已经引起了社会各界,特别是教育界的极大关注,但是时至今日,我国不少家庭的教育仍存在着误区,它甚至成为一种顽疾,严重地影响着青少年一代良好素质的形成。因此,借鉴其他国家在家庭教育中有价值的实践,对走出我国家庭教育的误区将有很好的启发和警醒作用。本文试图通过对中美两国家庭教育相关方面的比较,分析形成两国家

庭教育差异的原因,进而提出对我国家庭教育改革的启示。我们不能断言美国家庭培养的人就是理想中的现代人,但他们国家家庭教育中的合理成分;恰恰是我国家庭教育所缺乏的。因此,美国家庭教育的一些实践,能为我国家庭教育的改革提供借鉴。

一、中美家庭教育的结果比较

不同的教育目的、内容和方式,会产生不同的教育结果。我们可从中美两国家庭教育结果的比较中略见一斑:

一般而言,美国的儿童、少年从小就表现出以下特点:性格倾向积极,遇事镇定沉着,能与人和谐相处,开朗、胆大,有克服困难的毅力,敢想、敢做,具有创新精神;自立能力强,社会活动能力强,有作为社会成员独立存在的信心和勇气,他们18岁开始不依靠家庭,多数打工补贴自身的消费需用;具有适应市场经济的头脑,他们从小就参与“当家理财”,学会一些推销、与顾客沟通的能力等“经营之道”,实践使他们深知钱来之不易,从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。一句话,美国孩子的特点就是非智因素成熟,能力强,能较为顺利地适应社会。

而中国的儿童、少年,乃至大学生,虽然学习成绩不亚于美国孩子,但是往往在性格上表现出消极倾向:做事被动、胆怯,依赖性强,人际交往能力差,缺乏自立意识,不太会“当家理财”,独立生活能力差。一句话,缺乏适应社会的能力。中国孩子的这些个性和特点,恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联,父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读,不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。

现代社会更能接纳哪一种教育结果呢?社会发展的动因是人的能动性、创造性,要求人性的充分解放。伴随人类文明的进步,人类将越来越关怀人性的发展,人的各方面能力的发展,所以现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然,美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的“人”,而中国家庭教育培养的是“守规矩”、“会读书”的所谓的“才”。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果,这种教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。因此,中国家庭教育改革刻不容缓。

二、中美家庭教育的过程比较

从家庭教育的结果反观家庭教育的过程,我们可以看到,家庭教育虽然是非制度化的教育,父母的素质也参差不齐,但是作为教育系统的一个重要方面,它同学校教育一样,也有一定的教育目的、教育内容和教育方式。其中家庭教育的目的是家庭教育活动的出发点、归宿点,家庭教育的内容、方式都是依据目的确定的。

1、教育目的的比较

家庭教育目的制约了家庭教育的方向,决定其总体效果,所以家庭教育目的是家庭教育的核心,是决定中美两国家庭教育差异的根本原因。家庭教育的目的就是通过家庭教育要把受教育者培养成什么样的人。一旦目的确定,教育内容、方式都据之选择。那么,美国和中国家庭教育的目的,或者两国父母对子女的期望有什么差异呢?

美国家庭教育的目的,是要把孩子培养成具有适应各种环境和独立生存能力的“社会人”,这个目的的期望值不高。“社会人”不是一种飘渺的理想,而是一个平实、易操作而又宽泛的要求。所以美国父母能较为轻松地对待子女的教育,把子女个性中积极的成分最大限度地挖掘出来,让子女实现自我价值,就算达到目的,也并不追求一些功利性的目标如高学历、好

职业,但事实上,这样的教育却产生许多“无心插柳柳成荫”的效应,天才产生在不经意中。另外,在这个目的的指引下,确实能培养子女的自主意识和独立生存的能力。看看各个阶段的美国孩子:他们从小就独立睡;当会行走时,就自己玩耍,很少父母抱着玩;再大些时,就有自己的空间,房间内的摆设、布置和清理全由小孩负责;他们从小就做些力所能及的有偿服务,如做清洁、帮人看小孩、送报纸等,到了高中或大学后就勒工俭学,换取生活费。 相比之下,我国的家庭教育目的是把孩子培养成“才”,将来有出息,有个好职业,一生能在顺境中度过。首先,这个目的的期望值高,而且功利性强,因为“有出息”、“好职业”、“顺境”不是一个一般的目的,较难实现。出于这个目的,中国父母特别关心孩子的学业成绩,对孩子的唯一要求就是专心、安静地坐下来读书、学艺,却忽视孩子的天分,限制他们的创造力,结果为了培养所谓的“人才”反而扼杀了天才,产生许多“有心栽花花不发”的效应。而且由于很少考虑孩子的性格、社会适应能力、公民意识等问题,即使学业成绩好,将来也未必能顺利地立足社会,有时候,还会使父母的期望完全落空。

2、教育内容的比较

有什么样的教育目标,就会有什么样的教育内容。美国家庭教育内容丰富,注意让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展,可称之为“素质教育”。在促进体力的增强上,重视开展幼儿户外活动、体育锻炼,如在庭院里荡秋千,野外远足等;在认知的发展上,重视训练孩子的各种感官,注意开拓孩子的文化、审美视野,孩子的学习兴趣,如父母到图书馆借阅图书或学习时,喜欢带上孩子,让其受周围环境的熏陶,萌发学习的愿望;在社会性的培养上,教育孩子自我服务,自己的事情自己做,并要求孩子学会具有与同伴合作、分享、互助的行为;在情感的陶冶上,指导孩子欣赏音乐、美术、舞蹈、文学艺术作品的美,如带孩子到美术馆、博物馆观看各种展品,鼓励孩子参加艺术创作活动,让孩子亲身接触、体验大自然的奥秘,如带孩子到森林公园旅游,海浪中游泳、攀登岩壁等。

中国的家庭教育内容虽然也可以分为德、智、体、美几方面,但往往是当孩子进入了学龄期(有的甚至在学龄前期)就开始将智育放在压倒一切的地位,使得教育内容出现不平衡的倾向。在体育上,中国的家庭保证孩子生长发育所需营养,保护孩子的安全,注意疾病的预防与治疗,与美国对比起来,这种教育是一种防御性的、静态的、消极的保护,温室培育起不到强身健体的作用;在智育上,向孩子传授知识、技能,如为孩子购置各种知识性、趣味性的读物,训练孩子朗读、书写、计算等技能,当孩子开始接受学校教育后,家庭教育出现学校化倾向,父母监督学习、检查作业、购买习题集、实行题海战,应付永无休止的考试;在美育上,越来越多的父母,认识到“一技之长”的重要性,因而盲目培养孩子特殊艺术才能,如把孩子送入绘画班、歌舞班学习,聘请家庭教师教孩子学拉小提琴、学弹电子琴等,这种急功近利的做法一方面无视孩子的兴趣,另一方面由于耗费大量的时间和费用,往往对孩子的要求过高而增加了他们的负担。

相比之下,美国的家庭教育内容相对丰富和科学,而我国家庭教育的内容狭窄,不够科学。比如家庭教育中的体育,中国的父母往往比较在意孩子的体形、体态这些体育中低层次的内容,重视保证孩子的营养、注意疾病预防,却容易忽略体能锻炼,孩子的户外运动少,多呆在家里看电视,肥胖症增多。智能可以分为实能和潜能,实能即实际能力,即你知道什么,掌握什么知识和技能。我国家庭教育忽略的是技能,如动手能力、协调能力、生活技能、劳

动技能、工作技能等等,而美国在社会性的培养上特别重视这些技能,在他们看来,这些技能是一个人立足社会的基本。我国的家庭教育在智育上忽略了一部分实能的同时,更加忽略的是潜能,潜能分为学习能力和创造能力,表面上我国父母很重视知识的学习,空际上只注重认知能力中的低层次部分,这部分可以应付考试,但始终不能构成未来社会的创造力量。《全国青少年创造培养系列社会调查》中问,如果发现孩子在拆装闹钟,家长会有什么反应。40%的家长对孩子“训斥”、“警告”,48%的家长以“不耐烦”、“不屑于”或“敷衍”的方式对待,可见我国父母对创造力培养的认识还需要提高。相比之下,美国家长在认知发展上就注意培养孩子的多方面兴趣爱好,重视对创新精神的培养,美国许多专家不主张过早地让孩子死记硬背一些他们并不理解的知识。孩子放学回家后,中国父母问孩子的第一句话多是:“老师教你的知识记住了吗?”,“今天得了多少分?”,而美国父母第一句则问:“今天你向老师提了什么问题?”,“今天的课有意思吗?”。这就反映了中美父母对智能的不同理解。

3、教育方式的比较

家庭教育方式是父母完成教育内容的具体措施和手段,选择什么样的教育方式和一个国家的文化传统、风格习惯、历史背景紧密联系,而且受教育目的制约。反过来,能不能恰当地选择并创造性地运用科学的教育方式,关系到家庭教育目的的实现和内容的完成。

一般而言,美国家庭以民主平等的教育方式为主,父母尊重孩子的人格和人权,把孩子当作是一个独立的和平等的家庭成员相待,与孩子建立民主平等的关系;而中国家庭民主平等的教育方式相对欠缺,没有把孩子当作一个与父母平等的人来尊重。

美国家庭民主的教育方式表现在:(1)孩子在家里有发言权、参与权,美国父母鼓励孩子“保留意见”、“固执”、“不听话”,允许孩子“不听话”主要是指思维上的“不听话”,据美国心理学家托伦斯研究发现,创造力高的孩子特点之一就是淘气、处世固执。(2)美国孩子有选择权,美国父母在孩子的认知能力有了初步发展时,就很重视让孩子自己去进行选择,作出决定,他们可以选择游戏、图书,长大了自己选择朋友,自己选择职业、自己选择婚姻对象、结婚时间。美国父母不会代替孩子选择,他们主要是引导孩子怎样进行选择,或者站在孩子的身后,给孩子信心,鼓励孩子“用你的眼睛去观察”。(3)美国父母如朋友,他们可以平等的交流,关系比较密切。(4)美国父母尊重孩子的隐私。

中国家庭的教育方式表现在:(1)孩子在家庭生活中较少有发言权、参与权、中国父母对孩子的要求就是守规矩、服劝导、不要有异见。正如美国前总统尼克松说:“中国的教育制度从小把他们训练得十分驯服,从小灌输要听大人的话的思想,不允许有独立见解,更不允许像爱因斯坦自称的„离经叛道‟,这种教育方式只能培养出守业型人才”,“但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦”。(2)中国孩子的选择权、自主权较小,许多事情都按父母的意愿去办或由父母包办代替。(3)中国父母在家庭里往往以权威出现,因此与孩子的距离较远。

(4)中国孩子的隐私常常受到侵害,书包被搜查,日记被偷看,行动被跟踪。

美国父母主张开放式教育:(1)重视实际锻炼,强调在实践中培养孩子,而不是说教。美国人认为,凡是孩子的事情都让孩子自己去完成,在完成任务过程中提高认识、积累经验、掌握技术、增强能力、培养兴趣特长,增强自信心和责任心。可以说,美国父母“给孩子开门的钥匙”而不是“替孩子开门”。(2)看重玩耍游戏,美国人认为玩才是孩子这个年龄段最重要的事。在美国,孩子进行各项兴趣活动、体育活动的时间都比较充裕,活动场所到处都

有。父母经常利用节假日、周末带领孩子外出游玩,在玩的过程中开发智能如感知、想象、判断、推理和人的交际和情绪的调节等。

中国父母多是封闭式教育:(1)以说教为主,轻视实践活动的重要作用。父母对孩子的要求就是读书,连力所能及的自理活动都由父母包办,导致许多中国孩子学了许多知识都没用,走上社会后就什么也不会。(2)户外活动少,因为中国孩子从早到晚有学不完的功课做不完的作业,被功课压得喘不过气来;有时即使想活动一下也很难找到好场地。

民主的教育方式表现为一种宽松教育,优点很多:首先,有利于创新精神的培养。宽松是激发孩子创造力的重要条件,在高压下孩子的创造精神将受到压抑,只有在平和、愉悦的家庭氛围中才能激发孩子对知识的兴趣。而创造宽松的环境,必须与孩子建立民主平等的关系。其次,有利于健康人格的培养。孩子在家有发言权、参与权、选择权以后,主动性强、自主意识强、胆子大、有自信心和责任心。另外,亲情关系和睦使孩子愿意把秘密告诉父母,父母也理解孩子的情感世界,这能使孩子形成良好的性格。而专制的教育方式表现为一种管束教育,压抑创造性,束缚了个性的发展。

三、中美家庭教育差异的原因分析

同是现代社会,同样有重视家庭教育的父母,为什么美国家庭教育和中国家庭教育有以上的差异?综合来看,造成不同教育的原因是:

首先,历史背景的差异。

美国是一个历史比较短的移民国家,旧有的思想文化保留得很少,在多元文化、思想价值观的影响下,能够较快地接受新的思想和文化,发展的约束较少,因此,他们更多的具有冒险和创新精神。而中国历史文化悠久,同时所受旧有的约束也较多,特别是封建小农意识长期的影响太深,文化价值观上多是比较内敛和保守的,缺少冒险精神和创造意识,顺从、听话教育被从小就灌输着,相对而言,在整体上也缺少一种接受新思想的环境。

其次,经济形态的差异。

美国生产力先进,商品经济发达,就业机会多,生存压力小,而且美国是个“能力社会”,用人机制健全,劳动力流通自由,跳槽机会多,所以美国人择业观开放,职业选择面宽。美国父母认为孩子将来只要能在社会上立足生存,职业是不分高低贵贱的(当然要合法)。另外,“商品经济使生产关系总处于躁动不安的变化之中”,职业更换不断,所以父母不企求子女一生顺境。因此,美国父母的教育目的重在育“人”,更为宏观、宽泛,以不变应万变。而中国经济落后,生存压力大,是个“学历社会”,行业流动性差,所以中国人往往把一生的幸福都压在某种职业上,选择面窄。中国父母认为学业成绩好,找到好工作,求得一生安稳,是一个人最好的出路。因此,中国父母的教育目的重在成“才”(“才”就是学业成绩优秀,能考上好学校,能获得高学历)。

再次,社会条件的差异。

美国经济条件好,社会养老保障健全。父母不认为养儿就是为了防老,自己老了可以进养老院,无后顾之忧。因而把孩子培养到18岁,并成为一个独立自主有责任心和同情心的人就算尽到了自己的义务,完成了养育孩子的任务,孩子将来的路如何走,全靠他自己去奋斗,将来能否光宗耀祖升官发财,父母考虑并不多。而中国则由于经济条件比较差,社会养老保障不健全和一些旧有的观念问题,对孩子的教育从个人养老或个人荣誉面子角度考虑得比较

多,把孩子当作自己的私有财产来看待,要孩子知恩图报,因而在教养的方式和方法上就充分体现了这一点。不少家长把打骂孩子看作是家庭内部私事,任何人无权干涉,更谈不上法律约束了。

最后,文化传统的差异。

1、价值取向不同

美国人重个性,价值取向是以个人为本的个体主义,注重个人利益,崇尚个人发展,实现自我,这是美国文化核心。美国一个学者一针见血地指出:在民主的社会,每个公民习惯地琢磨一个很小的目标,那就是他自己。在家庭中,个人是本位,个体具有最高价值,不依赖他人存在,独立于家庭关系中。所以在美国家庭中,父母倾向于把自身与孩子看成是两个独立的个体,“自我”包括父母自我和子女自我。首先,子女自我价值的实现显然要尊重子女的意愿、兴趣和爱好,因人而异,美国父母比较重个人生活享受,平时决不会为了孩子而放弃去听音乐会、看电影、跳舞或约会。

中国人讲共性,有整体至上的价值观,强调集体利益高于个人利益。中国人认为人的确立方式是在“二人”对立关系中生成的。从古至今,“自我”这个概念总是与他人相伴而生,个人的价值只有在与他人的关系中才得以体现。在中国家庭中,父母丧失自我,也不尊重子女的自我,我国父母丧失自我的表现就是存在严重的“亲子一体感”,父母把孩子视为自身价值的延续,将孩子作为自己生活的全部和人生的希望,具有和孩子不可分割的一体化感觉。这样父母会以自己的意志替代孩子的兴趣,站在成人的角度设计孩子的未来,所以中国父母的期望相对于孩子的能力是过高的。

美国重个性,中国讲共性的价值取向是有其经济背景的。美国在近代资本主义经济结构中,充满活力的商品经济过早排斥了自然经济,独占鳌头近百年。个人在商品经济的条件下相对独立,个人只有提高自我、扩展自我,才能在商品经济竞争中立足和发展,所以养成了重视自我的传统。而中国自然经济延续数千年,中国人习惯性地束缚在土地上,个人失去了独立发展的条件,几十年的计划经济也未能让中国人摆脱依赖性。个人的发展常需要“走关系”,对个人的评价是通过与他人的比较进行的,所以喜欢融入集体,以免被孤立。

2、思维风格不同

美国人是理性主义,美国的家庭教育推崇以理性的基本原则对待家庭成员和家庭事务。美国父母多是把抚养教育孩子的义务,与对社会应尽的义务一样看待,这是超越个人的立场,而不是完全从家庭本身或父母自身的利益来看待家庭教育。既然他们认为抚育子女是义务,也就不图养儿防老,不图回报,自己老了进养老院是一个人应有的归宿(当然,这些中国人视为不道德的做法源于美国的社会保障机制和文化习惯)。

中国人是情意至上,我国的家庭教育以人伦为基础,以情感情理为法则,来处理家庭人际关系。我国父母把孩子看作是自己的私有财产,从个人养老或个人荣誉面子角度考虑子女教育,在无微不至的父母爱怜中隐含着较为浓厚的“投桃报李”的私情。由此说来,就不难理解为什么中国父母“望子成龙”、“盼女成凤”的心情远胜于美国,往往把家庭教育目的功利化。

四、结语

本文是对中美两国家庭教育作一般性的比较,两国家庭教育中肯定存在着个别的特殊性,而且,事实上与中国比较,美国家庭教育中也存在着明显的不足(比如过于放任造成儿童青

少年诸多社会问题;过于理性,使孩子对赡养老人的责任感较为缺乏;过于重视“乐学”,使得儿童青少年学习水平下降等)。显然,本文并不是要全盘肯定美国的家庭教育,也不是要全盘否定中国的家庭教育。笔者试图通过中美家庭教育的比较分析,引发对我国的家庭教育的改革思路:

1、教育目的——变“成才”教育为“成人”教育。通过分析,我们可以看到,从总体而言,美国家庭的教育目的,更能产生创新人才,更能适应现代社会的发展。不可否认,我国的家庭教育在“应试教育”的氛围中出现了误区,教育目的短期化、功利化,扼杀了不少天才。要改变现状,需要家庭内外的努力。宏观上讲随着社会生产力的提高,社会竞争的加强,人们择业观的开放,一个人的综合素质将会越来越受到社会的重视,而这种综合素质事实上就是最基本的“成人”教育。将“成人”作为家庭教育的目的,就会使我国的家庭教育走出误区,使得青少年的成长更切合自身及社会发展的需要。

2、教育内容——变“片面”教育为“全面”教育,目前的家庭教育,由于教育目的是“成才”教育,造成在教育内容方面的误区就是智育压倒一切。这样的教育,会使孩子片面、畸形地发展,成为只会“死读书”人,这样的人将无法适应瞬息万变的社会环境。因此,确立了“成人”教育的目的,在家庭中,父母应当提高孩子的综合素质,要提高综合素质,就必然要变片面的教育为全面的教育,尤其不能忽略潜能、道德、性情的培育。

3、教育方式——变“管束”教育为“宽松”教育,变“封闭”教育为“开放”教育。受中国传统文化的影响,在家庭中,父母对子女往往权威大于民主,这样的教育不利于青少年的健康成长。现代社会应该提倡“宽松”教育、“开放”教育。

范文十:论体育教育中的美育 投稿:莫苚苛

  摘要: 本文论述了体育教育中美育的意义,以及体育教师如何进行美学教育,指出了体育教师如何结合自身特征与教学实际,结合学生的身心特征,实施细则美学教育。

  关键词: 体育教育 美育 人才培养

  

  学校体育以培养人才为旨,其目的是全面贯彻国家教育方针,培养学生的体育意识和体育能力,使之身心全面发展,配合德育、智育、美育,使学生成为社会主义事业的建设人才和接班人。体育活动过程中包含诸多美育的因素,如体育的形势美、姿态美、动作美等。如何使学生养成良好的审美情操、审美意识和审美方法,提高对美的感受、鉴赏、表达能力,使健全的精神寓于健康的身体,是摆在我们面前一个亟待解决的课题。

  1 体育教育中美育的意义与功能

  1.1 体育教育中美育的意义

  美育渗透到体育教学之中,是教育的需要,也是体育的需要,能使体育教育升华到一个更高层次,其意义具有以下几个方面:①教育效应。对学生进行审美意识教育和启蒙,潜移默化地陶冶他们美的情操。②健美效应。健康是一种的要素,强壮的身体就是美的象征。③激励效应。健美能引发学生对体育活动魅力的认识和对体育活动的兴趣,引导他们自觉锻炼身体。④拓宽效应。体育教育与美育结合,提高了体育教学评价标准的范围,增加了评价的深度和广度。⑤进取效应。体育教学引进美育,对体育教师的文化素养、业务能力提出了更高的要求,从而鞭策教师不断地去努力进取。

  1.2 体育教育中美育的功能

  关于美育的体育中的功能已不乏其研究,归纳研究成果主要有三大功能:

  1.2.1 培养身体美

  身体美是体育自然美的表现,人的身体生长发育是按美的规律进行的,它表现出身体、线条、姿态的造型美,筋骨、肌肉、肤色的肌体美和生命活力的生气美。人体美历来是无数艺术家“代代耕耘美的沃土,美的矿源”。前苏联诗人马雅可夫斯基曾用十分热情的诗句赞美过人体古铜色的皮肤和坚实的肌肉。

  1.2.2 培养精神美

  列宁说:“健全的精神寓于健全的身体。”毛泽东也说:“体者载知识之车而寓道德之舍也。”可见精神美与身体美是密不可分的,精神美可以使体育运动放出光和热。由于体育运动有进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点,因此它有利于培养人们精神上追求优雅、追求祖国荣誉的理想美,勇敢顽强、勇敢果断、不畏艰难、不怕牺牲、不屈不挠,胜不骄、败不馁的意志和体验爱国主义、国际主义的情感美。

  1.2.3 培养技巧美

  体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映,形成体育健儿的完美形象。技巧美包括动作协调、节奏明快、反应敏捷等,这些运动中的技、战术,把各种精湛的运动绘成动人的画卷,编就成美妙的诗篇,如那飞驰旋转的滑冰运动员、转翻蹦跳的体操运动员、勇猛角逐的足球运动员、“横空出世”的跳伞运动员等。

  2.体育美的教育作用

  体育是一种社会现象,是人类有意识的社会活动,体育运动日益显示出来的审美功能和社会功利效果,使人们不断认识和创造体育运动的美,获得发现自己、超越自身,从而达到新的精神高度的愉快。体育其特点是一方面与劳动相区别,一方面增加了美的成分,使体育不仅成为人们发展身体的手段,而且成为人们精神享受的内容。只有使体育同美育、智育有机地结合起来,才能培养出全面发展的人才。美是劳动的产物,是人们在劳动过程中用自已的智慧和力量自由创造的生动形象体现。我们应加强体育中的美育,创建有中国特色的体育艺术,通过体育实践促使人们向着美的方向有序发展。

  体育运动美是借助自然实体来表现的。马克思曾指出:“美是人的本质力量的对象化。”法国著名艺术大师罗丹说:“自然界中没有任何东西比人体更美。”前苏联的马雅可夫斯也说:“世界上没有任何一件衣衫比健康的皮肤和发达的肌肉更美。”这些观点精辟地指出了人体与美的关系、体育与美育的关系、体育与健康关系。如体育教师在做健美运动时,根据音乐节奏把自己强健的肌肉进行充分展现。体育教师那隆起的肌肉群、雕塑般的身躯、匀称的线条、优美的造型无不是体育美的展现,使人陶醉在美的享受之中。几乎任何一项体育教学,体育教师的示范动作都能展现人体的力量、速度、灵巧、耐力和青春活力,展现人的形态美与心灵美,因此说体育与美育有着水乳交融的作用。

  3.体育教师的美学素养

  教育者的美,是教师自身形象表现出来的美,是一个教师所必备的基础素质,也是教师自身蕴藏的魅力源泉。在体育教学中进行美育教育,首先要求体育教师要有意识地培养自已的审美能力,对体育审美意识、审美对象、审美情趣、审美心理、审美创造有所了解和掌握,并能在体育教学中加以运用。一个有责任感的教师,一定会注重自身的形象,做到言传身教、以美感人、以情动人,唤起学生美的情感。教师的形态、仪表、语言、动作、精神和教态,对学生都有潜移默化的影响。

  3.1 行为方面

  体育教师无论在工作、学习还是在日常生活中,都应该养成好的习惯。如衣着整齐、洁净,体态端庄、稳健,行为活泼、大方。走路应该是从容不迫、快慢有致、精神饱满,坐要端正、稳重,站要挺拔、自然。总之,要给学生以文明、亲切、潇洒、可敬的感觉,一举一动都要给人一种健、力、美的印象。

  3.2 品格方面

  品格是一个人的性格、气质、能力、兴趣等各种心理素质的综合表现,其中性格在品格组成中具有核心的意义和本质特点。因此体育教师的性格应该是热情、开朗、高雅、诚实、机智、直率、果断、自律的,而不是马虎、懒散、忧郁、冷漠、轻率、优柔寡断的。

  3.3 语言方面

  “言为心声”,语言代表人的思想、品德、性格和风格,也是交流思想的工具。教学语言美要做到五要五忌:一要规范合度,忌病语结巴;二要生动幽默,忌呆滞平板;三要抑扬得体,忌高低失态;四要清晰明快,忌含混罗嗦;五要文明高雅,忌粗俗平庸。合格教师的课堂语言有如成功的演说家一样,使学生在审美愉悦中获得知识。

  3.4 示范方面

  在教学中,教师的示范动行要准确、熟练、轻快、优美。姿态优美而又有节奏韵律感的直观教学动作,能使学生建立正确的身体练习概念和表现,有助于学生掌握动作,提高学生的兴趣,激发学生的学习愿望,而且能给学生留下美感,具有极为重要的意义。

  4.体育教育中的美育渗透

  体育教育可以说是一门健与美、体力与智力有机结合的艺术。在体育教育中,要从培养学生根本目的和任务出发,培养他们终身参加体育锻炼的能力和习惯,使学生能自觉地培养和提高对体育美的接受能力,使其能够更自觉地掌握技术要领,有效地增强体质,并塑造全新的素质:积极、乐观、活泼、豁达、勇敢、坚毅、开朗的性格。因此,教师应根据他们的心理和生理特点,培养他们的形体美、姿态美、心灵美和创造美的能力。要在体育教学中渗透美育美学思想,培养学生的审美意识和创造性思维,调动学生学习的积极性,提高课堂教学质量,应抓住以下三个方面:

  4.1 抓好美学知识的渗透

  体育教学是教师为主导,学生为主体的双边活动。学生乐学,教师乐教,是提高教学质量,完成教学任务的关键。要使学生乐学,首先要培养学生的运动兴趣,因为兴趣和爱好是学习的原动力。培养学生的审美能力,是培养学生运动兴趣的前提。

  学生只有具备条件了一定的美学理论知识,才能对教师的仪表、形象生动的语言表述、优美的动作示范、新颖感人的教学情景引起审美注意,产生“同构”活动,获得美的愉悦,激发起学习欲望。所以在体育教学中,教师首先要通过理论课,向学生介绍美学知识,让学生了解自然美、社会美、艺术美等,联系实际,教会学生按照美的规律,选择适合的动作、器械和训练方法,有目的地去塑造体型。教师还可在课堂上向学生出示图片、照片,或放一些精选录像等,并引导学生认识美、发现美,对学生进行美的鉴赏指导,提高学生对美的鉴赏能力。

  4.2 形象语言与体态艺术的教学

  4.2.1 形象语言美的渗透

  体育教师要善于运用生动的语言,形象地描述动作要领,用贴切而又形象的比喻,说明抽象的动作概念,使教材的内容在学生的头脑中形成明晰的动作意象。通过形象、生动、有趣味的语言表述,不仅可以唤起学生的审美联想,调动学生已有的审美经验,而且有助于动作技术的理解和掌握。在教学中,我们可以根据学生的年龄特点和心理特征,对一些技动作有一定难度的教材内容,采用歌诀的教学形式,以激发学生的兴趣,渲染课堂气氛,使学生置身于和谐、欢快舒畅的学习环境中。

  教师洪亮、悦耳、优美动听的口令,短促、悠长、委婉起伏的声调,动作与口令完美的和谐统一,显示了体育教学无穷的韵律和情趣。“美离不开形象,没有形象这一基本特征,美就无所附丽”。体育运动的美是通过人体具体形象表现出来的,体育教师在教学示范中,展示给学生的应是美的仪表、美的动作。教师着装要整洁,举止要端庄,精神要饱满,动作要准确、熟练、轻快、优美,给学生以美的享受,引起学生欣赏―羡慕―向往―理解―实践―愉快的心理感应,激发学生的学习兴趣。如果示范失败,或动作拖泥带水,缺乏美感,学生的审美期望就得不到满足,势必影响学生的学习情趣,使学生产生畏难心理。

  4.2.2体态艺术美的渗透

  4.2.2.1体态艺术的美

  体态艺术是人的身势语或手势语,它属于非语言信息,是一种社会现象,是体育教育的“语音”因素。体态艺术美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达,其表现形式包括面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等,它反映着人的思想情感、知识晶位、聪明智慧、文化素养、性格等方面的境界。人的体态艺术美是人在劳动过程中形成的,劳动不仅完善和巩固了那些有益于自身健康和协调发展的体态艺术形象,而且更重要的是把人的身体美与心灵美和艺术美有机地统一起来。

  4.2.2.2 体育教师体态艺术美的自然性作用

  自然性作用也称社会性作用,它对人们的影响是一种潜移默化的影响。由于非自然性作用有人为的粉饰和强制性的色彩,所以,提倡自然性体态艺术美的作用,对体育教育是非常有益的。

  在体育教育中,体育教师匀称的体型、优美的姿态、健壮的骨骼、发达的肌肉、光滑的皮肤和健康的气色,以及健与力融为一体的优美旋律、聪明智慧与创造性动作姿势,这些姿态艺术形象表现,学生可判断和欣赏感知而产生情感或情绪上的体验,从中得到审美愉悦和享受,使学生积极参与体育锻炼,这就是体态艺术美感的作用,也是人爱美之心的表现。

  4.2.2.3 体态艺术美对学生的影响

  心灵美与人的健康美、形体美和动作美密切相关。古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图等人早就主张心灵美与身体美的和谐一致是最美的境界。体育教育不是靠说理,而是靠实实在在的练,靠具体的体态形象感染人、打动人,特别是那种意境高远的体态艺术,更容易令人们在不知不觉中得到美的享受及陶冶。

  4.2.2.3.1体态艺术美的特点及其美感

  体态之所以具有艺术的美,是因为它有着与表演艺术比较类似的舞蹈和杂技艺术形式美的基本特征,还有着绘画艺术的线条、色彩、明暗、情境的对比变化的艺术原理。体态艺术美主要体现在人体美上,是以人体美为内容的形式美。首先,体育教师发达的肌肉、匀称的体型、优美的线条,是人体美的典型,能够给学生以健和美的感受。其次,体育教师的姿势:奔跑、跳跃、俯仰、旋转和翻腾等矫健有力的动态,各种优美静态的造型,以及体育教师组织学生的各种动作和组合,不仅展示了体态的完美,而且充分显示了平衡、对称、和谐、变化、统一及节奏韵律的艺术形式,给人以美的享受。

  尤其是学生学习艺术体操、健身操等运动项目,体育教师健美的身姿、轻盈的动作、优雅的配乐及精美的运动服饰等,都有着强烈的艺术美感,把学生们带进了更加美妙的艺术境界。欣赏体态的艺术美,特别是欣赏艺术性较强的体态运动已成为一种时尚的精神享受,深受学生们的喜爱,通过体态艺术美的观赏,学生可以充分领略到体态艺术的美和形式的美。

  4.2.2.3.2体育教师体态艺术美在学生中的影响力

  在体育教育过程中,教师高雅的谈吐举止及优美的体态形象,始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样,尤其是教师的艺术涵养更能激起学生对艺术美的追求。体态具有艺术美的特性。因此,体育教师体态的艺术表现与精湛的体育技艺的结合,必然使之闪耀相互辉映的光芒。例如,在培养学生意志品质的教育上,教师以艺术的手法,以定向越野运动员在运动中特有的神态、表情等为例,向学生讲述运动员在极点状态下,是如何克服极点,战胜困难,取得最终胜利的事迹。体育教师通过栩栩如生的体态表达,既能增加艺术感染力,又定能增强学生战胜困难的信心和勇气。体育教师在教学中,以其体态艺术形象、艺术地再现运动员为国争光而努力拼搏的情景,是一种较好的教育形式,可以收到事半功倍的效果,同时也给人一种美的享受。虽然体态艺术形象具有一定的艺术魅力及感染力,但体育教师的体态表达必须自然、优美、和谐,具有社会内容,真正体现出人的一种健康、积极、奋发的精神面貌。对于那种标新立异,追求感官刺激,缺乏涵养的人体艺术展示,我们应从根本上加以制止和杜绝。所以,提高体育教师体态艺术的表现力,可以拓宽创造体育教育艺术美的境地,形成鲜明的个性和完美的形象,给人以体态艺术美的感受。

  体育教师在其体态艺术形象塑造方面,既要有健康美、形体美和动作美的一面,又要有通过身体姿势或姿态展现心灵美和艺术美的一面。树立美好的体态艺术形象是激励人们追求美、探索美的力量源泉。体育教师的一举一动、一姿一态,潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则是对教师提出的基本要求,例如,在冬季教学中,教师不畏严寒,精神抖擞,表现出自信、乐观、泰然自若的体态面貌,高质量严要求地完成各种动作示范与演示,不仅会给学生留下美好体态印象,而且能鼓舞士气,增强学生的练习信心和勇气。如果教师精神委顿,动作敷衍、马虎,甚至瑟缩着身体将两手插入裤袋中,这种体态印象留给学生的是怕冷,是懦弱,根本就无美可言。因此,体育教师在教学中,要时刻注意体态艺术所带来的影响,把美的体态艺术传授给学生。

  体育教师通过美的体态意识来感染学生的心灵,是体育教育的特点。教师以身体的活动来“寓教于乐”,通过直接、生动、鲜明的体态艺术美来激荡人的情感和产生感情起伏与变化,而且这种起伏与变化是在潜移默化中进行的。可见,体育教师体态艺术美潜在的影响力是非常大的。课堂上需要宽松、和谐的气氛,教师和蔼可亲的面容、富有温暖感的举动及优美自然的教态等,都是促进这种气氛的调色板。

  总之,只要体育教师大胆创新,勇于实践,充分发挥主导作用,定然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程。在体育教学中渗透美学思想,寓美于教,寓教于乐,对于培养学生的审美能力,发展学生的创造性思维,激发学生的运动兴趣,提高课堂教学质量,实现终身体育和素质教育目标,具有深远意义。我们要不断地加强对体育美学理论的学习和探索,在体育美学理论的指导下,按照美的规律进行体育教学实践,最终使学生德、智、体、美得到全面的发展,使21世纪的学校体育教学更具有时代特色。

  

  参考文献:

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  [3]曹湘君.论体育在社会生活中的地位[M].人民体育出版社,1984.

  [4]体育理论教材编写组.体育理论[M].高等教育出版社,1991.

  [5]熊斗寅.体育现代化.体育与科学编辑部,1987.8.

  [6]曹利华.美学基础知识[M].北京师范大学出版社,1986.3.

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