中美教育对比_范文大全

中美教育对比

【范文精选】中美教育对比

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【专家解析】中美教育对比

【优秀范文】中美教育对比

范文一:中美教育比较 投稿:蔡吝吞

作者:上官子木

南方周末 2002年05期

  美国的高等教育被认为是世界最好的教育,但论及美国的基础教育,人们的看法则有着较大的分歧。将中国的基础教育与美国相比,人们普遍的看法是,中国的基础教育是打基础的教育,“学多悟少”,而美国的教育是培养创造力的教育,“学少悟多”。对此观点,笔者在数百余名教育工作者中进行了一项调查,其结果是,72.02%的人表示赞同,23.46%的人表示不同意。另有2.47%的人认为,中国的教育的确是打基础的教育,但学的东西并不多,美国的教育的确是培养创造力的教育,但学的东西并不少。

  中美两国的教育有着极为不同的传统,中国的教育注重对知识的积累和灌输,注重培养学生对知识和权威的尊重,注重对知识的的掌握和继承,以及知识体系的构建。相比较,美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神,注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度,中国的教育表达的是对知识的静态接受,美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间,反映了两国教育不同的知识观。

  在进行中美教育比较中,笔者的调查显示:67.9%的人认为,最理想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合,使我们的孩子既有很好的基础又有很高的创造力。对此观点,有6.58%的人不赞同。另外,有32.92%的人认为,由于这两种教育模式是基于不同的文化传统和社会背景,所以难以融合;有4.12%的人认为,由于这两种教育模式在具体操作上有着相矛盾的地方,所以难以融合。

  在中美教育差异中,最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如,到底什么是基础教育阶段的基础?不同的国家有不同的认识。以数学为例,我国教育界历来认为,基本概念和基本运算是数学的基础,所以中小学阶段不许学生用计算器。然而在美国,基本运算不受重视,计算器在中小学的使用很普遍。美国人认为,计算器既然算得又快又准,我们又何必劳神费力地用脑算呢,人脑完全可以省下来去做机器做不了的事,我国教育的“基础”是指,大脑在独立于计算机的前提下,尽可能地多储备知识,尽可能快地提取知识,因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。美国教育的“基础”是指,大脑在充分利用计算机的前提下,放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力,只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此,在闭卷笔试的考试形式下,美国学生比不过中国学生,但是,在可以随意使用各种信息工具的现实研究中,中国学生就远远比不上美国学生了。显然,在利用和开发大脑的内在功能上,中国的教育是卓有成效的,但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面,美国的教育则更胜一筹。美国的教育注重广而博,中国的教育注重窄而深;美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神,中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看,中国的学生容易偏于自我约束,自我控制,以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件,但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考,也可以成为跳跃性思维的大敌。

  有人认为,美国的教育界正在向东方国家学习,开始强调抓基础,既然人家还要学习我们,那么我们就应固守原有的教育传统,没有必要改进。然而,我们应该看到,美国是在创新有余而基础不足的前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反,我们是基础有余而创新不足,因而我国教育的完善必须以抓创新来补不足。

  教育是一种文化现象,不同的教育反映的是不同的社会文化内涵,适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此,不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异,构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的,同样,中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式,是教育研究的重要内容,也是研究的难点。总之,我们需要的是本土化和国际化相结合的现代化教育。

范文二:中美教育比较 投稿:陈狜狝

中美教育比较

——财政投入对教育的影响

徐巍

历史文化学院历史与社会方向(1)班 学号:201151060147

【摘要】 教育支出是我国政府财政支出的重要组成部分。随着我国经济的迅速发展,我国政府对教育也在不断地加大投入力度。我国对教育的重视程度越来越高,教育支出规模和结构都发生了一些变化。教育财政投入是我国教育投资的主要渠道,尽快建立完善的教育财政投入政策具有重要的现实意义。教育经费支出是衡量教育发展状况及其政府重视教育程度的重要指标。财政在支持教育发展,促进人力资本形成与积累方面发挥着不可替代的作用。

【关键词】财政教育支出 规模 结构

教育对经济增长发挥着越来越大的作用,科教兴国,人才强国的战略使各个国家加大了对教育的重视。衡量一国的财政教育支出水平主要有财政教育支出规模与财政教育支出结构这两个指标。我国的财政性教育支出,是和国际上公共教育经费(公共教育支出)相对应的指标,即指财政预算内教育拨款。与世界发达国家相比,我国的教育支出规模依然存在缺陷。

一、中美财政教育支出规模的现状分析

人们一般用公共教育支出占GDP的比重来比较各个国家教育支出的相对规模,衡量各国政府对教育的投入程度、重视程度。

1993年中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出了财政性教育经费占国民生产总值的比重,在2000年达到4%。然而,在2012年我国财政性教育经费占国民生产总值的比重才达到4%。

中国的人均公共教育支出为42美元,美国为2684美元,是中国的63.9倍。如果考虑到人口的因素,我们以人均GDP来比较,中国人均公共教育支出仅为人均GDP收入的0.82%,美国为6.10%,是中国的7.44倍。。所以,与世界先进水平相比,我国财政教育支出规模偏低,结构也不太合理。

据媒体报道,教育经费占GDP的比重,世界平均水平为4.9%,发达国家为5.1%,欠发达国家为4.1%。印度、哥伦比亚、巴西等发展中国家都超过4%。

表1 2010-2012年我国财政教育支出的总量及占GDP的比重(单位:%)

从国际比较来看,发达国家公共教育支出占GDP比重高于发展中国家,经济发展水平越高,比重也越大。中国在2012年才达到了世界衡量教育水平的基础线。然而,美国则一直高于这一水平线,发达国家对教育是非常重视,其教育水平也是远远高于发展中国家。美国对教育事业的投入是高于中国的,这与其自身经济的发展十分不开的,从中可以清楚地看出经济投入的多少严重地影响着教育事业的发展。

中国只有不断地大力发展经济,增强国家经济实力,才能推动教育事业的发展,为国家富强,民族复兴提供人才后备力量。 《意见》称,新形势下继续增加财政教育投入,实现4%目标,是推动科学发展、建设人力资源强国的迫切需要;是全面落实《教育规划纲要》,推动教育优先发展的重要保障;是履行公共财政职能,加快财税体制改革,完善基本公共服务体系的一项紧迫任务。

表2 中国与美国公共教育支出占GDP的比重(单位:%)

二、中美财政教育支出结构的现状分析

教育支出结构主要表现在教育经费在各级政府之间的分配结构,在高等、中等、初等三级教育上的分配结构、以及在地理区域的分配结构。从教育经费在各级政府之间的分配来年,在我国,教育经费按来源,可以分为中央和地方两级,地方教育经费投入还可以细分为省级、地市级和县级、乡镇级政府的教育经费投入。教育经

费的支出结构影响着经费的使用效率。在美国,教育经费主要有两种:一是政府拨款,它是美国学校教育所需资金的主要的和基本的来源;二是学校根据国家有关规定自行等筹集部分资金。政府拨款是指联邦、州和市地三级政府共同承担和分担教育经费,这是美国地方分权政体决定的教育基本模式。

在美国政府2011年财政预算中,教育是仅有的增加预算额度的领域之一。从2010年的462亿美元增加到2011年的497亿美元,充分表明美国对教育投入重要性的认识——教育投入是美国未来经济繁荣的关键驱动力。美国2011年教育财政预算遵循的基本原则是,推行积极奖励政策,表彰优秀典型;减少财政支持项目数量,重点推广有效项目;为联邦教育项目设定清晰而灵活的目标;鼓励竞争,但前提是保证公平。

2011年度美国联邦教育财政预算可以概括为三大方面,反映了美国未来教育发展的重点。

中新网7月1日电 据中国政府网消息,中国财政教育投入持续大幅增长,2001-2010年,教育支出占财政支出的比重从14.3%提高到15.8%,已成为公共财政的第一大支出。

2010年5月国务院常务会议审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,到2012年实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%的目标。为确保按期实现这一目标,国务院日前公布关于进一步加大财政教育投入的意见。

《意见》指出,中国财政教育投入持续大幅增长。2001-2010年,公共财政教育投入从约2700亿元增加到约14200亿元,年均增长20.2%,高于同期财政收入年均增长幅度;教育支出占财政支出的比重从14.3%提高到15.8%,已成为公共财政的第一大支出。

三、目前我国教育财政投入存在的主要问题

据1999年《世界科技发展报告》统计,教育支出占GDP的比重,世界平均水平为

5.5%,发达国家在6%以上。1999年美国教育投入占GDP的7.7%,成为世界上教育经费支出最高的国家,从而为其教育强国和人才强国奠定了雄厚的物质基础。OECD国家在

1998年该指标也达到了5. 8%的平均水平,韩国、加拿大等国家超过了6%,甚至达到7%。在发展中国家,教育支出占GDP的比重平均水平也有4%。而截至2012年,我国财政性教育支出占GDP的比重才为4%。

(一)教育财政投入分配结构不合理

一国教育投入的分配在很大程度上反映着该国为教育事业结构及其重点的选择,影响着教育事业的整体面貌。为了保证教育和社会经济的健康发展,国家均应当投入适量比例的教育费用,而且将这些费用在各级、各地区学校之间合理分配。事实表明,即使教育投资数额比较充裕,如果缺乏合理的结构,不仅不能有效地促进社会经济的发展,反而会成为社会经济发展的阻力。

1.三级教育投入分配结构不合理。

财政预算内教育拨款在三级教育中的分配,反映了教育资源在教育系统内部的分布状况和国家对各级教育的支持力度,教育资源的配置是否合理,直接影响着教育自身的发展。一个国家教育投资结构的比例变化应与本国教育、经济的发展变化相适应。在发展中国家,最迫切需要的是发展中等教育和初等教育,因为中等、初等教育投资的社会效益要远远高于高等教育。所以三级教育投入的分配结构应呈“金字塔”形,即初等教育投资比例最高,其次是中等教育投资,高等教育投资比例最低。我国教育水平较低,经济还处在欠发达阶段,对三级教育实行有差别的财政投入政策,在政府有限财力中用于教育支出的部分,应首先保证基础教育的投入,优化教育资金的分配结构。但是,近年来,虽然我国加大了对九年义务教育的财政投入,对于旨在增加个人收入的教育,如普通高校,中专以及提高劳动技能的各种岗前培训、轮训等,公共财政教育投入作了相应的部分调整,但仍然出现了高等教育逐步扩张,初等教育却相对萎缩的状况。对高等教育投入的比重依然偏高,对初、中等教育的投入严重不足,教育财力在三级教育间的分配比例严重失调。

2.地区间教育投入分配结构不合理。

(1)东部沿海发达地区同中西部不发达地区之间差异明显。在我国以行政分权和分税制为特征财政分权体制下,地方政府在教育提供上居于主导地位,负担着几乎全部的基础教育拨款和占高等教育总投资近一半的地方高等院校的拨款。由于我国经

济和社会发展一直存在着明显的地区差异,各地方经济发展水平不同,投入的资金能力存在很大差异,因此教育经费支出的地区差异更为突出。这一点尤其表现在基础教育上。

(2)城乡之间教育的投入存在明显差距,尤其是基础教育。我国有80%以上的小学、64%以上的初中设置在农村。在国家对教育投入总量既定的前提下,城市和农村的教育投入存在着此消彼长的关系。从公平原则看,城乡学生的生均政府教育投入应当相等。但事实并非如此。当前我国城乡教育的投入结构明显不合理,造成了农村教育资金严重不足。在当前我国的财力分配格局中,中央和省级政府掌握了主要财力,但承担的基础教育责任很小。县乡政府财力薄弱,却承担了大部分的基础教育经费。因此,要缩小城乡之间教育的投入差距,就必须完善农村教育投资体制,增加中央和省级财政对农村教育的投入。

(二)美国教育财政分配格局

追求教育公平是基础教育发展的政策目标之一,财政政策是教育公平发展的核心政策。美国教育财政政策调整与变革中投射出理念与实践的创新,其早期教育财政诉讼强调平等,要么提高贫穷地区的教育经费,要么降低富裕地区的教育经费,或者二者兼施,随后诉讼逐步出现从公平到充足的转向,实践中,主要采用统计分析、经验观察、专业评估等模式,制定教育充足财政政策。充足财政政策是由教育结果引导的政策,基于教育标准对政策效果进行评价,同时也是教育公平发展新形势下的财政政策创新。

1.注重基础教育发展

在投资基础教育方面,美国政府2011年财政预算中还有1730亿美元用于助学贷款、奖学金、税收减免以及半工半读项目,以帮助学生完成大学学业。美国政府同时着手开展一个强制性项目,增加佩尔助学金对于贫困学生的资助力度,以抵消年度通货膨胀的影响。同时,准许学生毕业后每月偿还贷款的金额不超过其可自由支配收入的10%,并将贷款偿还期限延长至20年。

20世纪以来,美国基础教育财政政策经历了几次大的演变,总体趋势是:从注重资源配置效率,到注重资源分配公平,再转向强调教育财政的“充足性”。

2.美国加强对职业教育的投入

美国的职业教育模式被公认为是世界上最成功的模式之一。究其原因,法律保障在其中扮演了重要的角色。美国政府在不同的历史时期相继颁布了一系列法案来保障和促进职业教育的发展。在法律保障下,美国职业教育呈现出法制化、全民化和终身化三大特征。

四、完善我国教育发展的启示

教育是中国特色社会主义文化建设的重要内容,对于提高民族素质、提高社会文明程度、促进经济发展和社会全面进步具有良好的作用。提高教育投入,完善教育体制不是一蹴而就的事情,而是需要长期坚持不断完善。作为学生,我们也希望拥有更好的学习环境,更多的学习机会,不断自我提高自我完善,真正做到用教育武装头脑,用教育振兴中华。

1. 教育财政方面的法制健全,基本做到有法可依。

我国现行的教育法规和财政法规对教育财政的一些重大问题没有做出规定,或是规定得不够具体。因此,应修订现行法规中有关教育财政的条款,尽早制定详尽的“教育财政法案”,完善我国的教育财政法规体系,使教育经费的筹集、负担、分配和使用都有法可依,责任明确,从而推进教育财政决策的民主化、法制化。

2. 教育资金来源多元化,鼓励私立学校的健康发展。

我国现行对教育的财政政策是“以国家财政拨款为主、多渠道筹措教育经费”,而且财政对教育的拨款要依法达到“三个增长”。这种政策和规定虽然强调了财政对教育的全方位支持,却忽视了不同阶段的教育财政支持强度应具有差异。

对于中高等教育阶段,学生资助制度的核心是完善银行助学贷款制度。现行银行助学贷款制度的主要问题是银行没有积极性,单笔贷款额度小,成本高,银行害怕出现坏账,学校及政府应当对该现象采取措施,提供一定的保证金额,鼓励银行发放助学贷款。

3.政府应当始终把教育放在优先发展的战略地位,继续保持财政性教育经费的增长趋势。

市场经济条件下还没有一个国家真正将教育全面推向市场,政府仍然也必须是

教育的主要投资者,大力增加教育经费是当今世界各国教育事业发展的主要潮流。教育作为一种具有明显外部性的准公共产品,尤其是其在经济社会发展中的重要战略作用,决定了政府在教育发展上负有不可推御的责任。在我国,政府部门由于某些因素的影响和制约,常常不能如客观经济社会生活所要求的那样,保证对教育的必要投入,有时甚至不能满足对政府教育投入规模的基本要求。在当前财税体制和收支格局发生重大变化的情况下,应当确保教育经费的重点投入。在预算安排时,各级政府要在保证落实《教育法》规定的教育经费“三个增长”的基础上,不断提高中央、地方财政支出中教育经费所占比重,地方财政的超收部分也应更多地用于教育投入。

参考文献:

[1]闵维方.加大投入力度确保优先发展[N].人民日报,2010-03-10.

[2]薛二勇.美国促进教育公平发展的政策体系——基于法律演化的视角[J].高等教育研究,2010(4). 来源: 《教育研究》2011年第10期 作者: 薛二勇

[1] 中央教育科学研究所国际比较教育研究中心. 中国教育竞争力提升速度快,教育投入居末位[EO/OL]. http://edu.people.com.cn/GB/10469330.html. 2009年11月28日

[5] 曹文.政府教育投入的国际比较占经验借鉴[ J].教育与经济,2001, (2)。

[6]赵光辉.财政对教育投入的相关问题与对策[J].现代经济讨论,2005, (7)。

[7]刘建发.关于我国教育财政投入立法的思考[ J].教育探索,2005, (11)。

范文三:中美教育对比 投稿:钱謈謉

The Differences of Education between China and U.S

Based on checking the extensive literature and summing up the evidence, it is clear that study about differences of higher education between China and US has carried out a lot which mainly explaines the differences from different aspects of higher edcation between China and the United States. Such aspects mainly includes the social environment and cultural tradition, higher education system and reform measures. In the Integration of these differences, advantages and evils of both educational systems have been

evaluated respectively, and corresponding improvement measures were also put forwords. By summary, the detailed conclusions are listed as follows:

US isa open society. The society's openness urges the American college to abandon old educational thoughts which European traditional universities stick to, adopt the open policy to absorb all advatanges from other countries and establishe a diverse and open education control system which emphasizes on the actual effect. US is the biggest imigrant country which has very strong containing

nature in the culture. American economy ephiseizes on the practical value, matter rewards as well as individual value

realization with fast development, rich material life, strong material idea and etc[2].

Us’s higher education was considered as the best education in the world. Comparing the elementary education between American and China, people's universal view will be: China's elementary

education aims to build the foundation of education with more study and less thought; while US's education aims to bulid such an

education to raise the creativity with less study and more thought. Now Chinese students are generally regarded as intalents with few intelligence and high scores. What causes for such a view? Because the Chinese students study more, actually pay little attention to the practice, and cannot study for the purpose of application. Therefore, it is very important for Chinese higher education to cultivate the idea of unifying the study and prctice.

US's education pays more attention to raise student's

self-confidence,independence,spirit of supporting oneself, but China's education emphases on training the students to be

strict,rigorousspiritual.Obviously, Chinese education may fruitfully

develop and ultilize the function of cerebrum, but US’s higher

education could expand the function of cerebrum by ultilizing and synthesizing the information outside.

Each national higher education as economic system’s

reflection serves for the economy; US education aims to adapt for society demand, they explicitly stipulate three big functions including education’s service for the economic development, scientific research and teaching. The manifest of service in the

establishment of specialty curriculum is to meet the social need, set up special curriculum and specialty which the society needs; In China's universities, during quite long period of time, the

establishment of specialty curriculum lacks the change and couldnot follow social demand.

In order to adapt the society, the American universities has

established many specialties and curriculum of choice for students; The students choose or transformate specialties and schools according to own interest and hobby. The American higher

education system is extremely diverse and flexible, which is solo in the world higher education; In China, the student may choose the

specialty according to own interest and hobby, but change of

specialty in the school is not easy, and transformation of school is more difficult.

When American school inspects the result of student, they

emphasize more on the ability to analyze and solve the question but not the ability of memory or description. The American students donot need the mechanical memorizing, but display creative thought as far as possible; This can cultivate student's study interest, raise the ability of doing it byself and make the study be one kind of creative action.Many teachers still adopted old teaching ways in the Chinese universities, thus take a test which needs mechanical memorizing.

Due to the development of science and technology, connections between higher education and national politics, economy,

science,culture, military relation is day by day closer. The higher education is vigorous and upward, and it not only simply

performances for the growth of quantity, but especially has had the huge change in the nature[1]. The advanced level of higher education has become a thesymbol of national strength.

We should clarify the difference of higher education between China and American, at the same time absorb the advantges to profit from the American higher education so as to faster the reform andthe development of our higher education.

1

Education is one of the most important things during our life.I know the difference between Chinese education and American education. American high education is the best in the world, but when we talk about the basic education, most people will have different bifurcation. However, it is allowed in U.S. Americans think

calculators go fast and are correct. So, when both students have an exam, then Chinese are better than American students. But when both students use some information tools, then Americans are really better then Chinese student. All appearance, Chinese

students are better than American students when they manage and exploit cerebra, but when we compare how to use different

information or how to spread cerebra, the American students are better than Chinese students. When we compare the Chinese basic education with America’s, then most people’s opinion are that Chinese education is for foundation education, and American education is for the cultivation of students’ creativity. In China, “seventy three percent people agree, and twenty four percent disagree with this. Also another three percent think Chinese

education is foundation education, but student may be not learning much, while American education is for cultivating students’

creativity, but it can let students learn more.” China and America have totally different tradition and exams. Chinese education

focuses on the knowledge to accumulate and indoctrinate, on how students use and manage the knowledge they learned in school, and on how to understand the knowledge system and structure. Reversely, American care more about how students use

knowledge in society. It lets student challenge the knowledge, animadvert ideas, and focus on, exploit or create knowledge. These two types of attitude about education show us the different ways to understand knowledge, and also to show two countries with different education opinions. “In China, when comparing the education, sixty percent people think the best education model is uniting both advantages. It lets students have very good foundation education and good creativity. Sixty five percent disagree. Another thirty three people think, because the two types of education come from different culture, tradition and society background, it is really hard to combine.” The difference between China and America is mostly an education and knowledge difference. Such as, what is basic foundation education? We can have an example in math. In Chinese education, Chinese think it is basic to have calculation skills so everybody has to remember the entire concept. So, from elementary school to high school you are not allowed to use a calculator. American education focuses on improve student assuredness, self-determination, independence, and Chinese

education focuses on strictness and preciseness. Good foundation education can improve creation; also it can improve student’s thinking. Good preciseness can improve comprehensive thinking. Also, could be an enemy to thinking. Education is culture, and different educations show different societies’ culture; the good American education system may not be good for Chinese society. So, different education has to follow the society background.

Because different society backgrounds and different culture helps humans create a different country in the world, American education should be following the American’s culture. Also, Chinese

education has to follow Chinese culture. A good education model for China is very important to the learning process, and also is very hard. Anyway, we only need modern education which is

internationalization education system and localization education systems unite each other. That is going to improve our education skills.

2

Firstly, the preference of specialty arouses the difference between the two major education systems, especially in the college education. In China, students in the Science and Engineering

institutes can’t find their courses like art, writing, esthetics, literature in the curriculum, though these course may contribute a lot to the self-development and the inspiration-springing of high educated graduates.

Secondly, the objects for which the education system is designed are different. The criteria, whether colleges aim to cultivate by a common guideline or a specific strategy according to each students or some identical group owning the similar interest, can reveal this huge difference.

Thirdly, as to the teaching methods, the two system have done a totally different thing that Chinese teachers tend to explain the known knowledge such as formulas, academic theories, and that, on the contrary, overseas teachers are more likely to enlighten students and guide them to probe into the unknown theories.

How can these differences come out?

In my specific idea, China’s process of development demand the engineering and technology expert influences the preference of subject. These engineers, skilled worker with out extraordinary creativeness and imagination acting as the tools of construction of the modernization of the country; Leaders and directors acts as the brain of these tools is the minority part which would be stand out automatically with out refined education.

Additionally, the numbers of students (30minion of China to

15minion of US), comparing to the population (1.3billion of China to 0.3 billion) uncovered the difference of difficulty of education.

Presupposed that the two countries have the same population, and then US should cultivate twice as many graduates as it does in China. The method should be more adaptable to many kinds of student, to assure for their accomplishment of their school life in the US.

3

4

The difference between chinese and american education systems is that they have an extremely very high excellent education rate with all 100% of them both males and females getting straight A+ and getting straight A's all through their lives and all through school and college and their parents only expect them to get straight A+'s and straight A's on their report cards without nothing never ever getting nothing less than an A+ and an A on their report cards whereas the american education system does not do that as much.Theamerican education syatem is more relaxed than the asian culture when it comes to education and their parents don't push them hard as much to get straight A+'s and straight A's in school so that makes a big difference out the two education

systems.Thechinese race of people in China,America,and all over

the world push and force their children to get straight A+'s and

straight A's all through school and college all through their lives and they are very strict about education and about them getting straight A+'s and straight A's all through school and college all through their lives

范文四:中美教育的区别 投稿:贾箰箱

谢娟说,在哈佛学习的一个北大女孩跟我说,哈佛的本科生,每学期至少要选修4门课,一年是8门课,4年之内修满32门课并通过考试才可以毕业。一般而言,学校都要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程的学习,第三年开始进入主修专业课程的学习。只有最聪明的天才学生可以在两三年内读完这32门课,一般的学生光应付4门课就已经忙得头晕脑涨了,因为在课堂上教授们讲的飞快,不管你听得懂听不懂,课下又留下一大堆阅读材料,读不完你根本就完成不了作业。那个北大女孩说,我在这里一个星期的阅读量是我在北大一年的阅读量,而且,在哈佛的作业量要求很大,她说,我们课后要花很多时间看书,预习案例。每堂课都需要提前做大量的准备,课前准备充分了,上课时才能在课堂上和别人交流,贡献您的个人思想,才能和大家一起学习,否则,你是无法融入到课堂的教学中的,当每个学生都投入了时间认真准备了,才可以快速推进课堂讨论的进程,而之前如果不读那么多的书,你就无法参加到课堂讨论之中。谢娟说,哈佛学生的学习压力也来自学校的淘汰机制。哈佛平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学,而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成,每堂课都要记录发言成绩,平均占到总成绩的50%,这就要求学生均匀用力、不能放松。在哈佛不仅学生有压力,老师一样有压力。在哈佛的课堂,要求老师讲的东西都是新的。老师每年讲课的内容都要跟住前沿科学的发展变化。因此,哈佛的老师必须处在最前沿科学的研究阵地。哈佛认为,教授首先应当是个学者,能够享受挑战和创新的乐趣,而且能与他人进行有说服力的交流。我们采访哈佛大学终身教授丘成桐教授时,他说:中国大学生的大学生活相比之下太轻松了,我们总是说,中国的孩子为了高考受了多少苦,其实,在美国一些著名的中学里,高中的学习同样是很苦的。我的孩子上中学的时候,也经常学到半夜。在美国,随着年龄的增长,一点点加大学习的任务。到了大学时是最苦的,所有的精英教育全都必须是吃苦的。而中国的孩子到了大学,却一下子放松下来了。他们放松的4年,恰好是美国大学生最勤奋的4年,积蓄人生能量的黄金4年。所以,美国的高科技人才一直是世界最多的。谢娟说,我也有同感,我们也对国内的一些重点大学进行了采访,但却很难感受到哈佛那样的学习气氛和探究氛围。谢娟非常感慨地说,到了哈佛,你才知道真正的精英并不是天才,都是要付出更多努力的人。说到中美大学生的比较,谢娟说,我有两点感触,一是,我们的学生缺少吃苦的精神。我们的家长和学生认为高考前是最苦的。我们讲的寒窗苦读,很多时候是被动的苦,带着功利的苦。而不是在其中有过浓厚的兴趣。不少大学生经过高考的“独木桥”后,开始在大学校园里舒舒服服地等着毕业:上课想逃就逃;考试临时抱佛脚。甚至有些家长也是从小灌输给孩子这种思想,让孩子认为,所有的学习都是为了高考。于是,高考结束,学习变得不再重要。而在美国大学,尤其是精英云集的大学所要付出的苦是我们想象不到的。在哈佛,征服学习是每个人的口号。要想变得强大就需要学习得更多,为此哈佛的课程安排多而且紧张。其目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力,学会发现和鉴别事实真相,坚持对事物进行严谨的分析,能够理性、历史地认识现实问题和道德问题。另外,练就长时间超负荷学习的毅力。当美国大学生带着浓厚的兴趣,积聚能量的时候,步入社会工作做准备的时候。身为中国的大学生却长长地舒了口气,觉得我终于可以好好休息休息了。中国式的教育让学生在高考前“用力”过猛,在该储备能力的阶段不仅没有积蓄能量,而是大量消耗了这种能量。旅美教师吕老师对本报记者说,中国学生在大学阶段被美国学生远远地甩在了后面。其根源还在于我们的基础教育。美国小学是知识的吝啬鬼,严格限制孩子得到知识的数量,一个月只允许孩子得到一个知识,孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦;在这个过程中,动手、思考和感悟比知识本身更重要;孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼,把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系,总是让孩子直接得到越来越多的知识。

美国教育的聪明就在于:先让孩子去感悟,去思考,然后得到知识,这个时候知识就变成了智慧;由于开始的时候,知识都特别简单,比较容易得到感悟,知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段:感性认识——感悟——知识,知识是学习的最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段,才能得到知识;中国教育是让孩子通过感性认识得到知识,或者直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天,这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感

悟比中国教育多产生了一个东西:智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西:创新能力。在高中时期,美国学校培养的是自主学习的习惯。而比较中国,中国的高中是老师填鸭式学习,让学生习惯了依赖。能力、习惯上的差距,让中国学生与美国学生在大学选择了不同的生活方式和态度。哈佛的学生说,在哈佛学习强度大,睡眠很少,有在炼狱的感觉,对意志是一个很大的挑战。但是如果挺过去,以后再大的困难也就能够克服了。而中国大学生认为,终于摆脱束缚,可以想干什么,就干什么了。于是,把大多时间用在了学习以外的事情上。我们在最该学习的时候断档了。这就注定了,我们的大学生被甩得越来越远。很多学者用金字塔来形容中美学生的学习能力。差别在于,中国孩子的学习能力是正金字塔,年纪越大学习的空间越小。而美国学生的学习是倒金字塔,他们学会的是持续学习的能力。中国学生的学习动力,还有大学的严进宽出的教育体制,都让他们觉得上大学是无比轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量,于是,放松成为一种普遍的状态,都在讨回他们前12年被克扣的休闲时间,尽情地休闲。中国学生是刻苦学习12年,到大学休闲。美国学生是“休闲”12年,大学开始刻苦学习,玩命的学。这是走向社会前,最有价值的黄金学习阶段,这4年,他们在本领与情商的提高上会有质的飞跃。在哈佛,教授们会时常提醒学生们要做好时间管理。在人生的道路上,你停步不前,但有人却在拼命赶路。也许当你站立的时候,他还在你的后面向前追赶,但当你再一回望时,已看不到他的身影了,因为,他已经跑到你的前面了,需要你来追赶他了。所以,你不能停步,你要不断向前,不断超越。成功与安逸是不可兼得的,选择了其一,就必定放弃另一个结局。今天不努力,明天必定遭罪。哈佛告诉它的学生:“学习时的痛苦是暂时的,未学到的痛苦是终生的。”而我们的大学生,正在品尝这种痛苦,我们民族也在为此付出代价。哈佛的毕业生有一个传统:捐助哈佛。哈佛的资金三分之一来自捐助。很多学生的家长,也都是哈佛校友哈佛人。一代一代的哈佛人,进入社会上层又把财富反馈给母校哈佛。每年的捐款,是哈佛收入的重要部分。

给予往往是相互的。是先有哈佛的给予还是先有给予哈佛,这个问题或如鸡生蛋还是蛋生鸡那样说不清。或者只有让哈佛告诉你。

哈佛没有高楼大厦,只有新英格兰的红砖墙。即使诺贝尔奖获得者也不过在校园有一个决不起眼的停车位。毕竟哈佛最起眼的是100座图书馆,尤其是一个个像图书馆那样的人,或者说,一个人就是一座图书馆。哈佛或哈佛人是不需要任何包装的。

有人称史华慈是哈佛的一位类似东方的大儒,在他动过癌症手术的82岁高龄的时候,依然天天早上按时去办公室工作,即使有时要倒下。而他办公室里挂大衣的两个衣架,竟是用铁丝胡乱缠绕而成的。 某教授对学生说,你学我这门课,你就一天只能睡两小时。学生想,那么,我学四门课,我就没有睡眠时间了,我就得倒贴睡眠时间了。

哈佛的博士生,可能每3天要啃下一本大书,每本几百页,还要交上阅读报告。哈佛过桥便是波士顿,前人类学系主任张光直在哈佛读博士那几年,没有上过桥没有去过波士顿。

哈佛学生或是哈佛教授,首先不是一份荣誉,而是一种证明。

人到底可以有怎样的意志力,人到底可能有怎样的发挥潜力?

哈佛告诉你。

哈佛是一种象征,最高智慧的象征,最高学府的象征。

人的意志,人的才情,人的理想,为什么在哈佛能兑现?

作为闻名于世的学府,哈佛大学培养了许多名人,他们中有33位诺贝尔奖获得者、7位美国总统以及各行各业的职业精英。究竟是什么使哈佛成为精英的摇篮?哈佛学子接受了什么样的精神和理念?这些问题吸引着成千上万的人去探知其中的答案。

范文五:中美教育的差别 投稿:叶娀威

中美基础教育国际交流合作论坛

第二届中美课堂教学对比研究培训班闭幕式总结致辞

尊敬的各位领导、各位专家、各位来宾:

大家上午好!

为期两天半的中美基础教育国际交流合作论坛第二届中美课堂教学对比研究培训班即将胜利落下帷幕,大家也将满载而归,奔赴各自的工作岗位。在这里请允许我代表深圳实验承翰学校感谢主办方委托我校来承办本次中美基础教育课堂教学对比研究的盛会,感谢各位会议代表对会议期间各项工作的理解和支持!

会议期间的报告、观摩课、指导课、对比研讨课、案例解说、专家点评等可谓形式多样、内容详实,郭元祥教授的报告高屋建瓴,分别从转变教学观念、建设发展性课堂标准、总结中美课堂教学的策略等方面等分析了课堂教学改革的新走向;米尔特博士的报告通过援引美国校园里的真实案例,阐述了“问题导向学习”在美国基础教育教学中的应用;特级教师龚海平、蔡宏圣的两节观摩课则体现了传统教学注重知识整体性和双基扎实性的同时,积极吸纳了国外最新的教育教学理论(如前语篇理论),结合了启发式、探究式教学的优势进行整合教学;毕艳薇老师的《综合实践活动方法指导课》以独特的视角向我们展示了如何科学、有效地指导学生进行撰写观察报告;深圳实验承翰学校两位教师的数学课、英语课也分别展示了我校“331”课改实验在小学学段所取得的阶段性成果;作为本次会议的重头戏,来自美国的弗吉尼亚·卢曼女士则分别上了小学英语、小学数学、小学综合课,向我们全方位、立体式地呈现了美国小学课堂教学的精彩和美国教师能力的全面性,教学真正做到了以学生为中心,课堂活动注重激发学生的兴趣,让学生在愉悦的氛围中进行学习,体验到学习的乐趣,侧重培养学生的自主探究和独立思考能力以及团队协作意识,为学生后续创新能力的发展奠定坚实的基础。

随着经济全球化的发展,教育国际化日益成为教育改革和发展的热点话题。关于中美基础教育的对比、分析更是方兴未艾、热度不减,深圳实验承翰学校这几年在国际化教育领域也做出了积极的探索与实践。今年10月,本人代表我校参加了由中国民办教育协会中小学

专业委员会组织的“赴美教育领导力培训及学校考察团”,参观了美国的国会、总统府、华盛顿纪念碑、林肯和杰弗逊总统的纪念堂等,重点考察了美国6所大学、7所中小学。在考察期间,我们走进课堂听课、观摩,与学校领导、老师、学生进行了较为深入的交流。这些活动给我带来了很多思考、感悟和启发:

一、政府停摆,秩序井然

美国是三权分立的国家,其立法权、行政权和司法权相互独立、互相制衡。美国州一级政府与百姓的生活关系更为密切,因此本次联邦政府的关门事件对民众的影响不是很大。此次美国政府停摆事件从另外一个方面也折射出美国民众健康的心态、良好的教育和美国社会的文明程度。

二、中美两国基础教育的差异

客观地说,中国的教育应该比美国教育落后。有人说就基础教育而言,中国至少比美国落后20年,高等教育至少比美国落后50年。至于真正落后多少,我无法给出确切的答案,但我们可以通过一组数据的比较来思考答案:在最新的世界大学排名榜上,排名前10名的学校中,美国占了7个,而中国一所都没有,中国进入前200名的才只有2所大学。美国大学在校学生1600万,其中国际学生约68万,美国大学的绝大部分优质生源来自美国本土的中小学,而且获得诺贝尔奖最多的是美国人。

1. 中、美两国基础教育培养目标的差异

中国基础教育相对偏重于知识目标的培养与达成,美国基础教育偏重于能力的培养与达成。为达成目标,中国有统一的课程标准、统编的教材,统一的教学参考资料,统一的考试,统一的答案。而美国的学校不仅没有统编的教材,而且也没有统一的教学大纲,但各州有自己的课程标准,学生的学习内容完全由任课教师决定。

2. 中、美两国课堂教学的差异

差异很多,我只能凭自己的理解提出三点主要差异:一是美国教师在课堂上特别注重学生的问题意识和发问精神的培养,二中国教师则更偏重教师的教学程序的设计和主导意识的体现;二是美国教师更重视学生思维能力和学习方法的培养,而中国教师更偏重知识的理解与掌握程度;三是美国课堂教学的信息化程度很高,中国这方面的整体差距很大。

3. 中、美两国学生课外活动的差异

中国学生的课外活动大多是课堂教学的延续。家庭作业大多是课堂作业的重复。许多家长还要让孩子参加“奥数”培训班,不但加重了学生的课业负担,还容易造成孩子思维的畸形发展。

美国学生的课外活动大多是运动和阅读。例如美国小学规定学生每学期要阅读25本课外书。

三、美国大学为美国的基础教育提供了灵活的对接方式和广阔的出路。美国的大学升学渠道有很多的切入点,具有弹性,显得相对灵活。SAT考试可以多次参考,可以最好的成绩申请大学;美国的高中生升学选择的机会多。可以直接申请大学,也可以先读社区大学再读正规大学,可以读一段时间休学工作过几年再回来继续读下去。

四、对美国教育认识的误区。以前总是认为美国学生的学业负担很轻,教师的教学负担很轻。实际上并非如此,教师每天一般要上5节课,通常是跨年级,还要有2节辅导课,要抽时间来提升学历。学生每周都有很多的阅读任务、实践活动和社区服务要完成,学习负担不必中国孩子轻,只是所负担的任务内容区别较大。

五、中美教育需要互补优势。美国在2009年国际PISA考试中排名靠后,对于暴露出的问题,敢于承认,勇于改革,开始更加重视阅读和写作的教学,同时也将考试成绩和对学校的评估进行挂钩。而中国在国际奥数比赛中频频获奖,而诺贝尔奖到目前为止只有一人获奖。对此,我们更应当反思。目前中国教育存在的最大问题就是过于重视考试,而忽略了能力和素质的培养,特别是批判性思维、创新能力的缺乏是我们的教育切肤之痛,必须改变。

六、深圳民办高中学校的特色发展。当前,深圳的民办高中普遍存在的问题是学生入学的学业基础差、知识能力水平低,难以升入国内好大学或考不上大学。面对这一问题,我校提出了以“文化课教育为主体,以留学预备教育和传媒艺体教育为两翼”的综合发展思路。我们这样做就是要为学生寻找合适的出路,促进学校特色发展,提升学校的核心竞争力。如果我们的学生都能通过合适的途径不仅上了大学,而且进入了世界排名在前的好大学,他们不仅改变了自己的前途和命运,而且还能使他们成为中国未来的优秀建设者,岂不是利国利民、大快人心的好事?

这次的美国之行,使我更加坚定了我校的一些办学信念与行为,

那就是我们将结合自身的实际情况,积极学习借鉴美国基础教育的优势,大力提升我校学生的自主探究能力、社会实践能力,加强对学生批判性思维、创新能力的培养,坚持国际化的特色办学方向,即走“中西合璧”的国际化教育特色之路,培养适合未来发展需要的国际化创新人才。

各位代表,在会议即将结束之际,我想用八个字来总结本次论坛,那就是:亮点纷呈,回味无穷。

最后祝各位领导、专家、会议代表一路顺风,工作顺利,生活顺心!

谢谢大家!

马新礼

2013年12月17日

范文六:中美高等教育之比较 投稿:董瞬瞭

人才与教育

中美高等教育之比较

江建勤

%武汉大学后勤保障部!湖北武汉(.**/-&

摘要!通过大学的结构和教育的宗旨#大学与外部的关系#大学的财政预算以及人员招聘多方面的比较!探讨了教

育宗旨#知识内容#教学与科研的联系!大学如何在基础研究和应用研究之间寻找平衡!如何鼓励学科研究的发展!并通过筹款的成功模式提出多种解决财政资金的途径"

关键词!中美高教$文化差异$教育宗旨$大学与政府$筹款$虚拟师资

中图分类号!’&()文献标识码!$文章编号!%""%#&’()"!""!#*+,*%!&$*-

人才是$科教兴国%知识创新&的关键’发现%探索和创造有赖于多学科的共同努中的知识支柱’即学会认知%学会做事%学会大学就是人才的创造源%科技的孵化器%国力)北大目前正与清华合作’两校学生可互共同生活%学会生存)

家的思想库($今日时代’其今世界大交通之相选课’多学科交叉使资源共享成为可能)中国过去强调专业知识教育%应试教育’时代乎0凡不同的文化互相接触’必能产出同时’大学应强调为社会服务’并力求从地教师力求将自己所有的知识教给学生’尚未一种新文化’今日乃中西文化融合时代&1%2)方政府获得更多支持)清华与北京市合作成达到使个人获得发展%成熟的目的)除了传蔡元培先生在3))年前’就高瞻远瞩提出东立了$-3世纪发展研究院&’北京大学与北京递知识’还要教会学生自学和发问’正如李西合璧的新教育)在世纪之初’在当今时代市合作成立了$首都发展研究院)&政道先生曾经说过的!$求学问’需学问’不大潮’这东西交汇的全球大势’不是更强烈"教育的宗旨学问’非学问)&1.2

了吗0中国教育的宗旨不仅在于教会学生做!大学的价值观念美国现有大学.!))所’-*.的高中毕业事’更要教会学生做人)通过知识传授%环境

生都有机会进入大学学习)美国大学的宗旨熏陶等方式’使人类优秀的文化成果内化为

西方大学规模有大小’体制有公立%私在于教育%研究和服务)受教育者的学识%气质和修养’最终达到人立’性质分技术密集型大学和综合性大学’在教育中需把握深度和广度的平衡’既格完善的目的)

在各自国家的地理分布亦东西南北兼具)需掌握专业知识’还应有广泛的知识基础和

大学公认的原则和价值观念有!一是教价值观’这是成为合格公民的基础)目前美#大学与政府

育绝对价值***教育能够使个人得到更多国的部分学生和家长为谋职便利只注重专美国的.!))所大学呈现出多样化的高发展机会’发挥能力+在没有世袭贵族体制业教育’却忽视了如何成为一个完整的人’等教育体系)联邦政府和当地州政府通过为的美国社会’教育也是一般人提升自己社会在中国也存在着这种现象)社会科学和理工科研究大量拨款’为学生提地位的重要途径)二是教育的使命***保存大学有义务为全社会服务)洛杉矶加州供经济援助等途径’在调整高等教育结构方知识,传播知识和创造知识)三是大学教育大学举办的文化活动经常邀请社区人士参面有重要的影响力)但近年来政府对大学的不仅使个人走向成熟%获得成功’还会促进加’校博物馆%医院同时向社区开放)美国社资助逐渐减少’公立大学也开始自行筹款)学校为社区作出贡献)会普遍认为高等教育至关重要)同时’人们中国政府将高等教育置于崇高位置’本

目前中国共有大学3)))余所’在校生希望大学更具批判性和怀疑精神’成为引领届政府提出$科教兴国&是政府最大的任务)&))多万’但数量上仍无法满足社会的需要)整个社会观念和风尚的文化力量)国家优先发展教育’从-)))+-))!年每年经大学除了要扩大规模之外’还应利用互联网教育%研究和服务本质上’就是知识的济增长率的百分之一用来支持教育’高等教等技术进一步推广远程教育)同时’知识的传递%创造和应用)四种基本学习是人一生育得到了大力发展)

收稿日期!!""!#"#$%&

作者简介!江建勤!武汉大学后勤保障部部长!教授"

#"$!!""

人才与教育

A文化差异

对比中美两国学生的特点"所反映出的国大学的人才培养经历$个危机!文革"出国潮"高校与工业界$企业界的人才之争%大学要面对挑战"适应社会的变化%目前中国

大学教师存在地方化现象"造成思维模式的

单一和学术的近亲繁殖"狭窄的专业面也难

以适应多学科交叉合作的要求%今后中国大

学的教师队伍会发生很大变化%教师不应绝

对化"大学与企业可以互通人才"即所谓&虚

拟师资’%

中国大学一方面要吸引有识之士"借鉴

美国经验"与企业和其他大学争人才%另一

方面"人才是市场经济的重要方面"要建立

淘汰机制"如美国的终身教职制度"筛选出

优秀的师资力量%目前清华在人员聘任上实

行&非升即走’政策"即教师在一定期限内如

果不能获得提升"就只能离职%

对高校教师向企业及其他学校的流动"

从长远来看!教师经常会回到学校"建立一

种&哑铃式的基地’"即一头在国外或企业"

一头在学校"这是一种双赢的模式%的ABCDEAB?>"其中政府拨款FG#"?>#为科研经费"A>#为学费"A>#依靠筹款%中国学生缴纳的学费只是其培养成本的ABC%筹款日益成为中国大学谋求发展的当务之急%目前中国仅有北京大学和清华大学经有关部门批准成立了教育基金会"对外筹措经费%据不完全统计"北京大学自AHH=年至今已筹款及获各方捐赠近?千万美元"用于图书馆$百年纪念讲堂$光华管理学院$理科楼群等的建设"并设立了大批奖学金$助学金和奖教金%根据美国大学的筹款经验"中国大学今后几年随着经济发展必定会有大量资金涌入大学"这一方面带来机遇"另一方面也带来风险!在短时间内如何消化$处理这样大量的资金%目前美国大学也难以提出具体的解决方案"但资金涌入后要与政府达成共识并注重学科的综合发展"则是肯定的%文化差异!中国学生受到严格$坚实的训练"兴趣集中于相对较窄的领域"谦虚而循规蹈矩$小心谨慎$缺乏自信$被动#而美国学生接受的是不规范的训练"随心涉足宽阔领域"兴趣广泛$勇敢$自信$主动%中方大学更关注如何学习美国大学生的创新能力"如何在多元文化的撞击下"在中国的土壤中建立有中国特色的大学%学生特点不同"文化背景不同"要促进两种文化的交流"吸取各自的优点"就要有一个国际化的校园"一种多元文化交融的氛围%创新能力的提高有社会$家庭$学校等多方因素%哈佛大学里=>#的学生有中国血统"在学习中他们的确较少发问"但提出的问题也多有创见%中国大学历史较短"学位制度恢复晚"有博士学位的教授较少%教师自身未接受充分的高层次训练"就很难给予

学生相应的培养%这是一个渐进过程%D结尾大学发展趋势"首先要科研化"即崇尚C筹款和捐赠

美国大学被定位为非盈利性的慈善机B教育型学者和!虚拟师资"

中美大学都强调师资对于大学举足轻探索精神"并将科研$教学$管理相结合"以适应社会的需要%其次要生态化"自然界的生物链互为输出输入"大学也应加强联系"

相互交流滋生"重新构造大学结构"共生共

荣"形成可持续发展的局面%最后是国际化"

不断加强国际合作与交流%

展望将来"中国现代化起飞已是大势所

趋"中国大学的教育改革"也将在本世纪教

育革新中开创新局面%

参考文献#

!&"蔡元培"蔡元培全集!’""杭州#浙江出版社$构%捐赠可在税收上获得优惠"社会有帮助非盈利性机构的传统%世界科技的迅速发展使大学要订出国际化的日程#众多高精尖科研项目需要大量人员和资金的投入"要保持多样化的学生群体"必须为贫困学生提供奖学金等资助((在美国大学的运转中"向社会筹款和获得捐赠对于大学极为重要%哈佛大学在过去%年里共筹款=?亿美元"杜克大学筹款@?亿美元"弗吉尼亚大学筹款A>亿美元%

筹款所得实际上很不平衡"这就要依靠

学校协调"尤其是对人文学科给予侧重%中国

大学每年的经费预算大约只相当于美国大学重的意义%当人才流动成为大势所趋势"而薪金$工作环境$科研设备$地域等综合指数又有力地左右其流向时"大学在教师的聘用上面临着企业和国内外其它大学的激烈竞争%美国大学普遍认为大学提供给教师的待遇应反映出社会的供求需要"并时刻保持灵活性%哈佛和麻省理工学院还特别提出"有一部分学者以教育为使命"喜欢大学的气氛"喜欢与学生交流"而大学管理者的任务就是要找到这样一批教育型学者%中国大学提出了&虚拟师资’的概念%中&(()"!*"学术应该重视长期积累!+""山东大学学报$*,,$I%$&")责任编辑!董小玉*

!"#$%&%’()*+,-,%&./"0123/,&456.7’2"020!/208809:;,&2<%:=-’&8<’!!"#$%&’()(&&*+$,%(-(*./01200.3"(.0-0"(4"0%056781(*.,.59+0%(7,."(4"0%0567,1(*.(.:(02-*)1"0)%,+02*%;,.50567,1(*.$6%$*-0(.6.(:0%-(1<"1"07*%$*%,1(*./01200.1"06.(:0%-(1<,.54*:0%.+0.1,.50.10%$%(-0")(.,.70/65401,.510,7"(.4-1,))0+$’*<+0.150+*.-1%,1051"0*%(0.1,1(*.*)1"0"(4"0%0567,!1(*."1"0$*10.1(,’’(.;/01200.10,7"(.4,.5-7(0.1()(7%0-0,%7",.52,<-*)/,’,.7(.41"00’0+0.1,%<%0-0,%7",.5$%,71(7,’%0-0,%7""0.7*6%,4(.4+6’1(:’05*71%(.0-50:0’*$+0.1"9*,%(01<*),$$%*,7"0-1*)6.5%,(-(.4,%0-6440-1052(1"1"0%0)0%0.70*)-6770--)6’7,-0-(.9+0%(7,"

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范文七:比较中美教育的得失 投稿:郝侤侥

可能是当过多年教师的缘故,到了美国,我对美国的教育投入了特殊的关注。美国的教育的确很特殊,跟中国教育比较,似乎不像“教育”。  先从幼儿教育说起。美国的幼儿园,孩子们就是玩儿。玩是孩子的天性。许多中国的幼儿教育家,却把这一条从根本上“改革”了。不知从什么时候起,幼儿园担负起了小学的教育功能,以传授知识为主了。读英语,学汉字,什么心、脑算,变成了幼儿园的主课,孩子的玩儿,却被挤在了角落里。  美国则不同,有孩子的家庭,都和幼儿园联网,家长坐在家里就能看见孩子在幼儿园里的一举一动。我注意观察了孙子安迪在幼儿园的一天。除了吃饭睡觉,安迪的一天就是玩儿,没见老师教过什么知识。  我问儿子,上了小学呢?儿子说,小学的知识量也很少,学生没有作业,学校也没有考试。有时,孩子的书包都不往家拿。那初中呢?儿子说,初中比小学稍紧一点儿,但和中国初中教育的紧张程度比半都不如。高中都是就近入学,没有严格的择校中考。  “高中是升入大学的门槛,总应该紧张一点吧?”我又问。儿子说,是比较紧张了,但和中国高中生准备高考的恐怖程度差得很远。因为大学招生没有入学考试,只靠平时的学习成绩和某些方面的专长录取,根本用不着我们高考时通宵达旦复习。  儿子的话我不信,我要亲自考察。我住的附近有一座规模很大的高中。有空时,我就在校门外观察,看看美国的高中生是怎样迎接高考的。我在国内曾教过高中毕业班,能有一个准确的比较和判断。  我无法和他们进行语言交流,但从学生的个头和成熟程度,我可以判断哪一拨是毕业生。  这些毕业生都一脸的轻松和从容。学生们都在篮球场、足球场、棒球场和橄榄球场上开心地玩着,有说有笑。他们的高考成绩已经写在平时的成绩单上了,现在何须紧张呢?晚上5点钟放学,他们说笑着走出校门各自回家。  一次,儿子在家举办了一个小型聚会,来了二十多个中国人。饭后,我和他们谈起中美教育比较的话题。他们都毕业于中国名校,在美国读过硕士和博士,说起话来滔滔不绝,分析得有据有理。  他们先从中国的历史说起——孔圣人的办学方向不是十分清晰,只把他的学校当成讲“仁”布“礼”的平台。“学而优则仕”,在他的头脑里还是朦胧的。学生到底该怎样学,什么标准算优,古书上没有记载,因为他心里也没数。  中国的科举制度诞生后,一个“考”字,成了判定“优劣”的唯一标准。中国读书人的进身之路,只靠一个考字。考试不仅成了国家行为,而且变成了社会文化,考场成了文人的比武之地。用考试选拔人才的方式,像钢筋和水泥凝固在起。孔圣人的“学而优则仕”,后人用实践做了明确注解。  他们又谈到中国的现在——他们都是考出来的,考进了京城,考到了国外,知道考试能给一个青年人的未来带来什么。农家子弟,想离开贫困落后的世代生存之地,不考行吗?下岗工人的子女,想进入公务员行列,不考行吗?但考试也有太多的弊端,一个“考”的国家,究竟今后的路该怎么走,应该深思了。  他们又对中美教育结果进行了比较——他们说,应试教育有得有失。中国人注重考试,学生的基础知识比较扎实,在国际数学物理化学竞赛中,中国屡屡获得金奖就是证明。基础教育阶段,中国一个普通学校的普通学生,转到美国较好学校的较好班级,都是前几名的尖子生。就说“托福”出国考试吧,年年都有满分的中国考生。美国人认为这不可思议,甚至怀疑过。反过来,过多过严的考试,也把学生的思维凝固和僵化了。知识在书里,未知的知识在书外。中国的学生从幼儿园考到高中毕业,考了十几年,把人考累了考烦了,上了大学,才想起玩一玩。美国的学生从幼儿园玩到高中,玩够了玩腻了,觉得自己变成了大人。要论小学教育和中学教育,中国绝对是世界前列,但到大学后期和研究生阶段,中国学生的创新能力就明显落后了。  中国恢复高考三十多年,全国出两千多名省市高考状元,但在科学领域大有建树的人却不多。三十多年全国各类学校培养了四千多万本科生、硕士生和博士生,可像钱学森、李四光那样杰出的科学家有吗?经济条件比我们差很远的发展中国家的科技人才都获得了诺贝尔奖,我们则离这个目标好像还很远。

范文八:中美教育论文 投稿:金髭髮

中美高等教育差异

【摘要】:中美两国的高等教育各有千秋,各有所长,它们在教育起点、办学动机、招生方式、办学理念及教育传统方面也存在着种种差异,这些差异实则反映了两国不同的教育观和知识观:美国的教育注重的是对知识的动态改变,中国的教育看重的则是对知识的静态接受。且不论彼此的优劣,不可否认,透过种种差异,中国的高等教育可以进行这样的反思:素质教育必须放到首位;学生的创新能力必须着重培养;中国的大学务必"物种多元化"。这既是国内每一位高校教师和学生面临的重难点,也是中国高等教育适应教育国际化、全球化趋势的必然选择。

关键字: 中美 高等教育 比较 差异

中国高等教育,老师一般都是教学生具体内容,就是古书所说的“授人以鱼”,连“授人以渔”都没达到,可是美国人的高等教育已经感觉到“授人以渔”巨大的局限性,他们已经在教会学生学生自己形成打鱼的各种方法,连现成的方法都不是了。

一,中美高等教育的总体形势

中国高校教师们有的是照本宣科,把某本书的内容照着读一遍,有的是把自己的研究成果照着读一遍,课堂成了校对文本的场所,可谓一箭双雕,然而,学生们完全可以自己去阅读,哪里用得着老师在那里直接朗读?

美国高校教师的项目也很多(当然,由于他们国家很有钱,所以很容易申请到项目),本科生都可以参加老师的项目工作,并且可以在项目中得到挂名,等于出了成果。这在中国一般高校中极为罕见,重点高校也非常少见。边参与边学习,同时得到了老师们的真传,了解了老师发现问题、解决问题的方法,为进入研究生院打下了良好的基础。

中国高校的教室布局都是一排排的学生坐在下边,老师在讲台上讲课。更加可笑的是,很多高校的多媒体教室不联网,甚至还有很多教师不是多媒体教室。美国高校的每一口教室布置好象都不同,扶手椅子(可以在上边写字)都是活动的,可以分小组进行讨论;还有的教室里面有好多“小饭桌”,学生围坐一圈,时而听讲,时而进行师生间、生生间的讨论;还有的教室类似于中国的,学生可以坐在下边,但是好像半环形的布局比较常见;每一间教室都有多媒体可资使用,而且都是联网的。

二,教育理念不同

中国的教育理念与美国的教育理念截然不同,最大的区别是:中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实,这是优点,但也有缺点,中国的学生面对新事物总有畏缩心理,与美国学生比起来,创新意识较差,无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试,中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”;而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。 国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础,这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因,但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造,许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短,大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论,才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中,学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习,态度不同,学习的效果就有天壤之别。

美国的课堂气氛非常活跃,学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单,但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐,学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主:对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬;即使一些学生的报告刚刚过关,老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心,并可明白自己报告中存在的问题。

美国的教育体制更看重学生的全面发展,看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力,培养学生的团

队意识;而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面,团队意识不强。

美国高等教育重视信息素养能力标准,要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习,通过各种渠道来搜索信息,确定实际而全面的计划,有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力,具有一定的道德素养,成为一个有信息素养的人。

由于教育体制不同,中国学生主动学习的意识较差,高校大学生的外语、计算机、基本的信息检索技能不如美国学生,不知道如何学习,形成自己的新观点,制定学习目标,选择好的学习方法。

三、中美高校科研模式不同

从教师的科研成果看,随着社会整体研究实力的增强,人们对高校的期望值越来越高,大学面临的研究课题和目标也越来越多。目前,中国高校对教师的科研工作都有硬性的要求,并建立了相应的激励与考核机制,其初衷是为了提高教师的科研能力,使其有更多的科研成果。但机制本身有一定的不足之处,教师为了完成聘期内的论文数量,随便抓个热点问题,通过互联网搜索,两三天就能凑出一篇质量不高的论文,导致目前高校教师的科研质量不高,“学术腐败”现象随处可见。美国对学术腐败普遍的提法是“不正当科学行为”。根据白宫科技政策办公室等权威部门的定义,不正当科学行为指的是“在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果的过程中,出现的捏造、篡改或剽窃”。美国对于学术腐败采取的方针是揭露、调查等工作,主要由了解内情的科学界承担,但对于在调查过程可能出现的法律问题,包括如何获取物证、传唤人证等,该办公室则准备了一整套非常细致的对策。从笔者对明大的了解看,美国高校教师的科研压力也很大,但教师能认真专一地在自己的聘期内,就某一个或两个课题进行深入的研究,为了取得一项成果往往要耗费几年的时间,堪称“十年磨一剑”,学术腐败、论文抄袭的现象基本见不到。

从科研经费的来源看,政府投资是目前中国大学科研经费和项目的主要来源之一,而校友等社会团体对于高校科研事业的支持作用不高。在美国,民间团体参与科研的积极性很高,他们的参与可以吸引更多具有同样需求的单位、人才、资金加入,这对高校科研能力的发挥也有很大的推动作用。明尼苏达大学很注重与校友的联系,其科研经费中的相当比例来自于校友的捐赠。在中国,高校对这种社会资源的利用程度还不高,导致科研经费紧张,科研成果不多。

四,学生管理体制不同

我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责,主要是以班(年)级为单位进行管理按班级管理,各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部(处)的领导,对学生进行思想政治教育、管理和服务。我国辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育,主要是要对学生进行理想信念教育,进行党和国家时事政策教育等;在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等;服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等。同时要接受院系的领导,协助院系做好教学方面的服务性工作。这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握,如果发现问题,可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟通,及时解决问题,避免不良事件的发生。但是,我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求,这主要是因为我们起步比较晚,工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。

美国的学生管理不存在班级的概念,学生入学后,只要在规定时间取得规定的学分,就可以取得学位,学生选课五花八门,同专业的学生不一定同时上同一门课,不存在班导师一说。而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分:心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导,从而促进学生心理健康成长,培养学生的求职技巧,教会学生如何社交、如何做人。美国辅导员工作内容重在服务,因此在心理辅导、职业辅导、学习辅导、生活辅导等方面,能够应用心理学、医学、管理学、组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践为辅导、服务于学生。美国辅导员工作的重心则在于教学外围的咨询服务。在各高校,辅导员是通过预约制度来进行管理的。需要辅导员的时候,学生可以向辅导中心(learning centre)提出预约。辅导中心会根据具体的情况安排具体的辅导员进行个体辅导或团体辅导。尽管美国的辅导员制度对于学生的求职技巧、社交技巧等服务比较到位,但由于

其工作性质的被动性,对于学生的心理状况把握不及时,而且,由于没有班导师,将学生的个人生活视为隐私,不加干涉,导致了由于美国校方对学生生活不了解而频频发生的校园枪击案。

我们的教育问题不容回避,但教育从来就不是脱离于社会之外的,它是我们的民族文化和社会价值观的折射,社会发展到今天,我们的教育观念不应该只是狭隘的学校教育,它应该是囊括学校教育、家庭教育和社会教育的“大教育”!在我们一味地指责教育的弊端的时候,其实我们每一个人也许都在其中起到推波助澜的作用,只有社会、家庭、学校联合起来,才可能彻底改变教育的现状,这绝不是一朝一夕能够达到的目标,任重而道远!

参考文献:

[1]邓耀彩.欧美教育定位——比较的视角.高教探索,2005,(2).

[2]靳云全.中美教育的比较分析.理工高教研究,2003,(06).

[3]高有华.美国教育课程体系及其启示.职业技术教育,2003,(10).

[4]吴如漪.美国教育的特点.中国成人教育,2000,(12).

[5] 礼和.《现代教育技术学》.湖北科学技术出版社,2001年.

范文九:美国的中等教育 投稿:萧覠覡

美国的中等教育

美国政府重视教育,州政府税收的40%左右用于教育投入。中等教育普及率近乎百分之百,适龄青少年都可入学。初、高中学制各州不尽相同,有的州初中两年,高中四年,有些州初、高中各三年,学校分公立和私立两类,按学区人口密度设立,方便学生就学。公立学校由政府拨款,学生免交学费,家庭经济困难者还可免交教材、午餐等费用。 私立学校一切费用由学生自理。两类学校除经 费和宗教因素外,办学模式无重大差别。 

美国的社会观念以发展自我,注重个性,崇尚竞争为核心。美国中等教育的办学宗旨和办学模式充分体现了这种价值观。中学实行学分制是美国中等教育的突出特点,学习自主权很大程度上由学生自己掌握。

一、课程设置 

美国中学课程设置的宗旨是使学生全面发展,知识面宽,结构合理,充分发挥学生潜力,调动学习的积极性、主动性,促进学生培养特长,鼓励个性发展。大部分中学开设百余种课程供学生选择。课程分必修课与选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构,以适应社会基本要求。选修课课程丰富是美国中学的显著特征,它充分满足学生的兴趣志向,培养专业技能,促进发展个人特长。 

学校开设的每种课程依据其深度、难度分为基础、一般、荣誉、高级等若干等级,分别编号,注明选课年级,供不同年级、不同程度的学生选择。低水平课程为基本要求,修满学分即满足毕业条件,高水平课程与大学衔接,学分为大学所承认。这样既保证了毕业生质量,又为学有潜力的优秀学生提供了充分在校深造的机会。

二、学分与选课 

美国各州中学毕业所需最低学分由州教育部门规定,各校可据此进一步制定本校学科、学分要求。各州各校自定学分计算方式,如印第安那州有些学校规定每门课每周一学时修满一学期得一个学分,而同样情况在依利诺州有些学校则计0.5年学分。尽管如此,毕业所要求的知识结构,即必修课各学科学分比例及必修课与选修课学分比例,各州大体相当。

学校要求学生在高中四年内完成规定的学分,随年级升高,每学期分数(即

选课数)增加。一般每学期至少选6至7门课,完成上一年级学分,方可进入下一年级。如学生提前修满学分,可提前毕业,申请进入大学或在校选修大学课程。 学校设有“优秀毕业生证书”。欲获此证书,学生须积极参加社会活动,多修学分。获得优秀毕业证书的学生易于申请进入名牌大学及申请奖学金,这有助于鼓励学生参与竞争,奋发求进。 

学校每学年向学生提供本年度开设的全部课表。该课表包括毕业学分要求,年级学分要求,必修、选修、难度、选课年级、课程内容和选课要求等。学生可根据学分要求和自己的学业成绩、能力、志向、爱好,在专职咨询教师辅导下自主选课、注册。每学期结束前选定下学期课程。选课过程对学生是个很好的锻炼。初中生考虑自身因素有限,大都按一般要求选课。高中生则充分考虑自身发展,通过选课,实现自我设计。课程选择是否得当,与学业负担、学业成绩和个人前途直接相关。对此,学生都十分重视,选择时很慎重。

三、教材与授课 

美国中学各学科均无统一教材,教材由学校和任课教师选定。这从另一侧面反映了美国中学教育的特点。我们特意对照了中美两国同层次同学科的教科书,以数学、物理、化学、生物为例,两国教科书覆盖范围大致相当,但美国教科书的叙述要详尽得多。在讲述同一数学定理、物理定律、化学反应或生物现象时,我国教材多以结论为主,内容有限。美国教材则从推导步骤、发现过程、实验验证、现象解释、相关科学家介绍、趣闻轶事等多方面、多层次展开,充满趣味。我国中学教学以教师讲授为主,以“统”为主的教学模式,即以统一的教材、统一的要求、统一的过程,完成统一的大纲,最终参加统考。美国中学教学,旨在发展学生个性,学多学少因人而异。一般学生掌握基本知识即可,有某一专长或志向的学生,可利用教科书优势,通过自学在该学科内向纵深发展。 

在美国,课堂讲授大都以学生为中心展开,方式多为讨论式,教师、学生相互提问,共同探讨。课外作业及考试内容,除一般习题外,还要求学生撰写论文。这种教学模式,倡导学生独立思考,鼓励学生提出个人见解。课业负担就大多数学生而言,课内外所花时间大体 为1∶1,优秀学生课外所花时间更多。学生总体负担适度。

四、学生成绩与评价 

美国中学以“学分值”评价学生的学业成绩。除考试成绩外,平时成绩、作业情况和出勤率占很大比例。学分值是对课程难度和修课成绩的综合评定,这有些像跳水比赛中对动作难度与动作质量的评判。由于学分值是一种科学的综合评定,因此避免了不求进取,选修低层次课程以图考试高分和不顾自身条件、盲目选修高层次课程的偏向。了解了学分值,就能进一步理解选课当否的重要影响。  美国社会评价学生的标准,除学业成绩外,十分注重实际能力,包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。“高分低能”或“书呆子”式的 学生难为名牌大学录取。名牌大学录取学生标准中,考试成绩,平时成绩,课外活动和申请 、推荐、面试约各占1/4。每年一度的全国中学生总统奖要求候选人在学业、艺术、领导、 对学校及社区活动的贡献、在科学领域的贡献等方面取得杰出成绩。 

这种评价标准,反映了美国的人才观念,直接左右学生课内外安排,鼓励学生学好课业, 同时,关心并积极参与学校和社区活动,以丰富个人经历,培养领导、组织才能。

五、学生管理 

美国中学无学生班建制,学生管理分教学与校纪两大部分。教学管理通过学分选课制实施,每年级规定学分要求,完成学分升级。

范文十:中美教育异同 投稿:吕択抟

中美教育异同 II---教育的目的不同(2009-01-11 11:03:30)

标签:中美教育 教育目的 高

考 steve jobs 大学校长 ipod 教育 分类:中美教育比较

中美教育的最大区别在于对于教育本身目的的定位。看清了这点,有很多表面的现象,比如说美国没有中国式的高考,美国的学校课程灵活性很强或者是中国学生数理化比美国人强等等都可以豁然开朗。因为这些都是受最根本的教育目的本身所定的。我不清楚中国教育的目的是什么,是强国,是富民?但是这些都太笼统了。因为教育对于每个国家的强大都是至关重要的。我所关心的是我们通过教育给予什么给我们的新一代。Daniel Pink,曾经是副总统高尔的首席讲稿撰写人,写过一本叫The Whole New Mind 的书。里面涉及到的有关于美国怎么样能够要让自己的下一代保持领先地位。其中主要一点谈到将来的一代不能只靠学更多的知识来竞争。很多以前知识型的工作,现在都可以被电脑所代替或者是外包到其他国家了。比如说美国的很多产品售后服务的电话接线员都转到印度去了。Mr. Pink 在书中主张右脑时代。右脑思考其中一个表现就是善于创新。本人听过他的演讲,他用了这样一个例子。苹果公司的领军人物Steve Jobs 打的很响的一炮是iPod 的诞生。我不知道iPod 在中国的行情,但是对很多美国人来讲,iPod 已经是生活的必需品(it’s what people need, not want)。一种10年前还不存在的东西,10年之后成了众多人的必需品。难道没有这个iPod, 我们平时生活就会出问题吗?当然不是。但是这也是Steve Jobs的成功之处:明明不是非需品,消费者认为它是。这样的能力是不能被机器代替或者外包给其他人的。

另外一点:在这信息爆炸时代,只有know how to learn 的人才能竞争,也就是汉语里所讲到的授之予鱼不如授之予渔。不管个人努力学多少新知识,更重要的是懂得怎么去学到新技术或者新知识。

这两点在美国学校很受注重。如果我讲的比较抽象,我就举个实例。传统的教学方式是一天7节课,分数学,物理,英语,地理等等。一种非传统型的教学方式是cross-disciplinary. 也就是学科交叉教育学。怎么实行呢?如果历史课该周讨论某个战役,我们可以从不同的角度来学习该时期的战事和历史。第一天早上可以由历史来开场,讨论当时历史背景。下午可以由语文老师来分享在那个历史背景下所出现的文人,诗歌和文章来进一步学习那个时代的文化。第二天可以由数理科的老师来讨论当时战役中数学和理科的知识的应用。第三天可以在绘画课上让每位学生根据前两天所学到的发挥想象画出一个具有时期代表性的士兵形象或者是战场的一角,然后作陈述。

这样的培训方式考虑到几点: 1)学生会发现自己的强项和兴趣。 2)老师会观察到各个学生的特色,进行进一步发掘 3)学生意识到怎么样可以从不同角度研究同一件事。4)学生做最后的陈述必需是通过自己对所学到内容分析和总结,

得出自己的结论。5)学生之间互动的培养和互相的欣赏。特别是在学习过程中,可以通过小团体合作形式完成一件任务。在作个人陈述时,每个学生都可以欣赏到别人的思考方式和能力,从而进行对比和反省。

待续。。。

中美教育异同 III---学校关注点和教师的角色(2009-01-14 10:46:55)标签:老师角色 coach 传播者 学校关注点 重点班 升学率 语法 教育 分类:中美教育比较

学校的关注点不同:

在中国,往往在同一所学校里,有重点班和非重点班的区分。目的很清楚,无非就是要重点培养重点班的学生。其逻辑就是最大化的利用有限的资源来提高自己的升学率。在美国,在同一所学校里是没有重点和非重点的区分。能力强的学生可以选择更有难度的课;能力逊色些的可以选择更基础的课程,因人而异。学校定期对每位学生做全面性的总结,然后针对成绩差的学生采取补救措施:首先是研究学生为什么成绩落后?是语言问题,心理障碍,家庭问题影响,晚上睡眠不足,还是学生或者是老师本身需要改进;然后讨论和实施改进措施:课后进行辅导,去看心理学专家,还是要让父母配合先解决家庭问题等等。由于成绩优秀的学生已经可以照顾好自己, 学校自然不用太过操心。学校的关注点之所以不一样,是出发于谁是服务和被服务者的定义不同:你是要学生为你这所学校争光,争名气和社会地位,还是学校对每个学生进行潜心培养和服务。虽然两者相辅相成,但是必需会有个侧重点。

老师所扮演得的角色不同:

老师在中国经常被比喻成知识的传播者。好老师就是要尽忠职守的把自己的知识传给自己的学生。一方是给予;另一方是接受,角色很明了。而美国老师的角色是潜能挖掘者。与其用teacher 这个词,不如用learning coach 更为妥当。Learning Coach 的意思为 coaching students how to learn. 举例:我教的其中一门课是英语写作和语法。在中国学语法,通常是老师根据一篇课文的语法点,逐个解释。课后通过大量的习题达到融会贯通;而我是鼓励学生互教。首先,我

会把一班12个学生分成4组;每组各自有两三个新的语法点。然后我把准备好的资料对应的分给每组。每组必须在30分钟内通过阅读资料学会自己的语法点。小组成员要互相帮助对方克服难题。而作为老师的我,就是在一边解答学生在阅读资料时所碰到的困难。课堂的后20分钟由每组轮流表述,其目的无非就是把自己学到的教给另外3组。而作为老师的我,就是要确保学生们的陈述内容是正确的,避免学生把自己的误解传给其他学生。这样的教学方式并不要求老师逐一地把自己的所知传给学生;更重要的是鼓励学生自学和培养表述能力。在需要的时候,老师对学生进行更正和补充。

待续。。。

、教育体系制度方面。

美国教育整个是一个自由式。这种自由从小学教育就开始。我国学校教育是一致性的,所有的学生所用的教材、接受的教学方式、还有接受教育的目的,几乎没有什么多大的不同。(虽然近两年的教育改革在尝试多元化,可在笔者看来这种改变所产生的正面影响可以忽略不计,而负面影响到是起了很大作用)。而在美国根本没有一个全民一致的教育体系。美国的小学生不说没有统一的教材,而是根本就没有任何的教材。我们的小学生被书包压得直不起腰,而美国的小学生书包是空的。老师给学生上课是各显神通,没有统一的教学大纲,全凭老师自主发挥,他认为应该怎么教就怎么教。如果一位小学老师认为应该从小培养孩了的社会关注意识、参与意识,他完全可以给小学生出这样的题目:你怎样看待伊拉克问题?或你对当前纽约州州长怎么评价?更或如果你是布什你会怎么做? 这些在我们看来是极为成人化的问题,可美国的小学生会做得极为认真。他们会到图书馆查阅相关资料,然后一本正经地在本子上写出个一二三来。

到了中学,学生仍然是轻松自由的。虽然他们一样的要升学,要拿文凭,但他们在这方面的压力远没有中国学生大。就拿高考来说,美国学生一年可以考加七次高考,,而中国学生只有一次。

再来说说美国的大学教育。笔者认为这是中国最需要向美国学习的地方。 很多人都知道在美国上大学很容易。但这种容易绝不是象我们现在这样降低标准,有钱谁都可以上。而是美国给学生一方面提供了更多上大学生机会,另一方面可以上大学的标准多样化。上面提到的美国高考(SAT)每年有七次,也就是

说他们每年有七次上大学的机会。机会多了,上大学当然就显得容易。再者,美国学生上大学并不完全凭高考成绩,还要看学生的中学成绩,学生所写的申请报告如何,一些相关人士,如老师给这个学生写的推荐信等。这就不象中国学生,一生的命运就决定在高考的那几天,如果高考失误,那怕你平时成绩再好,表现再优秀,对不起——过一年再说吧!

美国学生上了大学,学什么专业,可以充分考虑自己的个人兴趣。如果一个学生觉得自己现在所学的专业不合自己的意愿,可以较容易转系或是转校。而这在中国是不可能做到的事。

最重要的是美国大学教育分本科前教育和本科后教育,这在中国是没有的。本科前教育指“COLLEGE”教育,而本科后教育指“SCHOOL” 教育。COLLEGE教育是大学基础教育,毕业之后还不算完成了大学教育,没有到社会上参加工作的资格,必须继续接受SCHOOL教育。而SCHOOL教育又分职业教育“PREFESSIONAL SCHOOL”和学术教育“ACADEMIC SCHOOL”。

2楼

美国“COLLEGE”毕业的毕业生,相当于中国的大学毕业生。不同的是,中国大学生拿着大学毕业文凭就要以找工作了,而美国学生所拿的“COLLEGE”证书是不能够成为找工作的文凭的,他必须完成“SCHOOL”教育,才算整个大学(UNIVESITY)毕业。

美国“SCHOOL”教育,相当于中国的研究生教育,但两者有着极大的不同。“SCHOOL”教育中的的职业教育培养实用型人才,通常一年或两年就可以毕业,然后就象现在中国的大学毕业生一样到社会上找工作。所以我们听说某某在美国仅一年时间就拿了一个什么硕士文凭,这实际并不算什么了不起的事。同样,我们如果去美国看到到处都是各种硕士,也不要惊叹,因为在美国这种受职业教育的硕士就象我们的大学生一样普遍。

只有“ACADEMIC SCHOOL”这样的研究生教育才是真正的学术型教育,培养真正做学问、搞科研的高端人才。而这样的教育在美国相当严格,一般都要三五年才能毕业。

而我国的研究生教育是不分职业教育和学术教育的。一个研究生不管他将来是从事一份普通的工作还是继续做学问,学校给他的教育并没有什么不同。这就必然让中国本来就有限的教育资源出现浪费,教育不具备针对性

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