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学生评价制度

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【专家解析】学生评价制度

【优秀范文】学生评价制度

范文一:学生评价制度1 投稿:马烰烱

学生评价制度

根据潍坊市教育局潍教办字〔2014〕1号《关于进一步做好初中学生综合素质评价工作的实施意见》要求,制定我市初中学生综合素质评价实施方案。具体内容如下:

一、综合素质评价的指导思想

按照“促进学生全面发展基础上的个性发展”的素质教育要求,对学生综合素质发展状况进行全面、客观的评价。自评与他评相结合,过程性评价与终结性评价相统一,全面落实教育部提出的“道德品质与公民素养、能力拓展、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新与实践”六项评价内容。结合初中学生实际,增加学习习惯、行为养成的评价。通过多元化的评价方式,全面反映学生的综合素质状况和个性特长,更好地促进学生自主全面发展,推动素质教育深入实施。

二、综合素质评价体系的基本构成

评价层次。包括“日常常规性评价”“学期主题性评价”“标志性成果”。“日常常规性评价”是指对学习习惯、行为养成为主的评价,“学期主题性评价”是指教育部规定的上述六个评价纬度,“标志性成果”是指能够证明自己某一方面个性发展的实证性材料。

评价主体。包括学生本人、同学、教师。在主题性评价中,“学生自评”占10%,“同学互评”占40%,“教师评价”占50%。

评价维度。具体为 “学习习惯”“行为养成”“道德品质”“公民素养”“能力拓展”“交流与合作”“运动与健康”“审美与表现”“标志性成果”。

三、评价的具体实施

(一)“日常常规性评价”采用量化评价法,每月一次,等级呈现。

学生个人“每日晚省”,针对“学习习惯和行为养成”的具体评价纬度,进行自我反思。小组内“每周互评”,记录员通报各人平日累积分数,同伴交流,取长补短。班级内“每月总评”,班主任根据各小组表现情况,结合学期主题性评价六个纬度的发展表现,分配各小组评价等级数额;小组汇总个人月内量化分数,在班内公示,接受同学、教师和班主任的共同监督;无异议后由高到低确定“日常常规性评价”结果,以A、B、C、D(分别对应优秀、良好、合格、不合格)呈现,A等比率平均不超过30%。评价结果填写在相应表格(见附件1)内。

(二)“学期主题性评价”采用主观评价法,每学期一次,等级呈现。

“学期主题性评价”于学期结束时集中进行,自评与他评相结合。因为难以客观衡量,只能定性评价。为了让同学、老师全面了解自己,评价前以班级为单位举行“个人推介会”,每个学生轮流上台,陈述自己一个学期来六个纬度的发展表现,展示能证明其发展状况的相应成果,在此基础上开展评价工作。

“个人评价”:根据平时表现,依据“主题性评价”六个维度,对自己进行客观公正的评价,结果以等级A、B、C、D呈现。同时写出不超过200字的自我评定。

“同学评价”:每位学生根据被评价同学的平时表现,结合本人陈述以及所提供的成果,依据评价指标,分别对该同学的六个纬度做出等级评价,以A、B、

C、D表示。班级评价小组对每个学生的等级进行汇总,由高到低确定“同学评价”等级。

“教师评价”:班主任组织各学科教师进行评定。评定时以学生平时表现为依据,参考个人陈述和实证材料进行,结果以等级呈现。按照汇总结果由高到低确定“教师评价”等级,其中班主任评价占25%,其他学科老师占25%。

对个人评价(占10%)、同学评价(占40%)、教师评价(占50%)进行汇总,由高到低确定每个同学的主题性评价结果,以等级呈现,A等比率平均不超过30%。评价结果填写在相应表格(见附件2)内。

(三)标志性成果评价,采用写实记录法,每学期一次。

学期末,各班组成标志性成果评定小组,对每位学生在本学期中取得的各项标志性成果进行认定,然后由年级汇总,在校园内公示3天,无异议后记录在案,评定小组两人以上签字确认,作为标志性成果等级确定的依据。标志性成果具体包括:

(1)初中学业成绩评价,即初中三年各学科学习目标的达成情况。依据学生综合学业成绩进行科学评价;

(2)学生参与人生规划与职业指导课程学习的成果。学生的人生(或职业)规划及研究报告等成果;

(3)三好优干。学校及教育行政部门等部门(单位)授予的三好学生、优秀学生干部、优秀团员等荣誉称号;

(4)社会实践成果。参加社会实践活动的优秀成果及在综合实践基地集中学习的成绩;

(5)学生社团活动及“五个一工程”成果。积极参加学生社团活动和“五个一工程”,取得良好成效;

(6)研究性学习成果。开展小课题研究性学习的成果,包括过程记录、研

究报告和研究成果;

(7)电脑制作等比赛获奖。参加教育行政部门、科协等部门组织的电脑制作与机器人大赛、科技创新大赛、青少年信息学初中组奥林匹克竞赛的获奖成果;

(8)科技创新成果及研究报告。在开展的科学素养教育和“小发明”、“小创造”、“小制作”活动中,获得的科技创新、社会研究报告;

(9)各类“节日”及活动获奖。在学校、教育部门等部门组织的“科技节”、“体育节”、“艺术节”及文艺汇演中获得的成绩;参加学校、教育部门组织的“中华诗文诵读”、“百家讲坛”、“学生论坛”、“辩论会”、“演讲会”等,以及摄影展、书画展、征文等比赛的获奖成果;

(10)校报、校刊负责人及节目主持人。校报、校刊及校园社团刊物的主编、副主编,学校电视台和文艺活动的优秀节目主持人;

(11)刊物上发表的文章及作品。在校报校刊或教育行政部门、学术团体编印的正规书刊上发表的文章,在公开出版的报刊和书籍上发表的文学、艺术作品等;

(12)“朝阳读书计划”成果。在参与实施中小学“朝阳读书计划”过程中取得的成果;

(13)体育考试成绩及各类比赛获奖成果。参加县市区教育行政部门统一组织的体育考试成绩及参加学校、教育行政部门组织的中学生运动会,获单项奖或集体奖的获奖成果;

(14)特殊才能展示结果。对于一些有特殊才能,但没有实证性材料的考生,学校组织专业小组对其特殊才能展示进行评定的结果。

(15)理化生实验操作考查、综合实践活动和地方与学校课程学分、信息技术考查、音美考查成绩等级。

(16)其它能够反映学生特长的成果。

各初中学校要结合各校实际,制定具体的标志性成果认定办法。从学生初一入学开始,就要给每位学生建立成长档案。学校要如实记录学生在初中三年每个学期学习过程中各个方面成长的足迹,反映学生的个体差异与特长。学生成长档案要建立电子档案,实行信息化管理。学生转学时,成长档案随学籍档案一起转移。

确定等级时,根据标志性成果的等次,可先赋予一定的分值。将每位学生的总分数由高到低排序,确定A、B、C、D等级,A等比率平均不超过30%。具体内容填写在相应表格(见附件3)内。

(四)学期综合素质等级的合成

将学生的日常常规性评价、学期主题性评价和标志性成果评价的等级进行汇

总,得出本学期该学生的综合素质等级。三部分的比例分别为40%、40%、20%。各班在评价时等级比例实行总量控制,A等按照学校分配比率(学校按照各班级学期量化成绩分为三个层次,分别为35%、30%、25%,但总体平均为30%),A、B等不超过80%,其余基本为C等,D等除严重违纪学生一般不予评定。

四、评价结果的使用

学期综合素质等级作为学期评选三好学生和毕业综合素质等级认定的依据之一。班主任教师据此撰写毕业评语。

(一)学期三好学生的评选。

在评选“三好学生”(含“优秀学生”)时,参照高中学校录取学生的办法进行。一方面,既关注学习能力,又重视学生多方面素质发展;另一方面,评价科学合理、客观公正。还有一个重要的原因是,引导学生向着更有利于高中录取的方向发展。

具体为:将各学科与综合素质分为三个组合进行层级选拔,第一组合为政、史、地、生(初三为政、史),第二组合为理、化、体育、实验(初一为体育,初二为物理、体育),第三组合为语、数、外、综合素质。以班级为单位,先从第一组合排列中,择优选出评优数量的160%;再按照第二组合,从中择优选出130%;最后再按照第三组合择优选出最后的评优结果。

(二)毕业综合素质等级的确定。

学校综合素质评价委员会对学生的毕业综合素质等级进行审核后,在校内公示,接受监督,校内公示时可只公示学籍号和综合素质等级;各级部以通知单或其他形式告知学生本人和家长,无异议后将等级结果填写在相应表格(见附件4)内。

学生毕业综合素质等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级(分别对应

A、B、C、D),评价办法为:

初一、初二、初三6个学期的综合素质等级,和学生每学期末获得的综合荣誉(优秀学生,三好学生,优秀学生干部,优秀团员,优秀毕业生、实施“五个一”工程获奖学生),为认定毕业等级的基本依据,比例分别为20%、20%、50%、10%。综合荣誉先赋值计算分数,依据分数高低确定等级,A等不超过30%。

学生中考时的综合素质评价等级的基本换算办法为:

先给各等级赋分值:A=5,B=4,C=3,D=2。

每个学生的中考综合素质等级分值为:

N=(Qn1+Qn2)/2×20%+(Bn1+Bn2)/2×20%+(Jn1+Jn2)/2×50%+Zn×10% 其中,N代表中考综合素质等级分值,n1、n2分别代表第一、第二个学期的等级分值,Q、B、J分别代表七、八、九年级,Zn代表综合荣誉。

参照中考综合素质评价的有关规定,各个班级在评价时,各等级比例实行总量控制,A等比例不超过30%,B等为50%,D等除违法、严重违纪学生一般不予评定。

特殊群体学生综合素质等级认定参照以下办法执行。休复学学生:学生休学期间,其综合素质评价等级冻结,复学后,原等级继续有效,属于毕业年级的,需提前办理复学手续,再参与毕业综合素质等级评定。转学学生:诸城市内转学的,由原就读学校出具书面证明,教育局基础教育科审核后方可认定有效;从诸城市外(包括外省)转学的,必须经原就读学校所在县市区教育部门出具书面证明、分管局长签字并经我市教育局基础教育科审核后方可认定有效。残疾学生:在不违反学校规章制度及法律法规的前提下,基本评价等级认定为C等,个人标志性成果突出的,可参与C等以上等级的认定。

(三)综合性评语。

除毕业生综合素质等级外,班主任老师还要依据学期评价结果、综合荣誉等,给毕业生撰写毕业评语。对学生在校三年的发展情况进行分析,整体描述学生的综合素质,尤其突出学生的特点和发展潜能。

五、评价保障

(一)档案留存。

为体现评价过程的真实性和有效性,同时给毕业综合素质等级认定积累第一手资料,学校要给每个学生建立综合素质评价档案,每一次评定结束后都将相关资料存入档案中。主要材料包括:每月一张的《常规性评价表》;每学期一张的《主题性评价表》;每学期一张的《标志性成果登记表》;《综合素质评价汇总表》;各类标志性成果证书(复印件)、其他实证材料等。

(二)运行机制。

学校综合素质评价委员会为学生综合素质评价工作的总体决策与监督者。评价委员会由教师、家长、学生、学校领导组成,全面负责学生综合素质评价工作,研究毕业综合素质等级认定办法、程序、保障措施等,监督评价过程,对评价结果进行审核确认,对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁,接受学生与家长的咨询与申诉。

学生管理处(或学校类似机构)为学生综合素质评价工作的总体协调与管理者。负责各类评价表格材料的定期印发,督查各级部、各班级评价工作的按期、规范、有序进行;每月将各班常规性评价结果汇总存档(电子档案),每学期末将各班学期综合评定结果向学生及家长公示,最后确定结果后汇总存档;每学期末核算班级目标管理成绩,根据成绩向各班分配评价等级数额(特别是A等数额)。

各年级各班级为学生综合素质评价工作的具体实施和落实者。各班级成立综

合素质评价小组,由班主任、科任教师代表、学生代表组成,具体组织本班级的学生综合素质评价工作,负责本班学生评价结果的合成、接受学生及家长的咨询等;各年级建立每生一袋的综合素质评价档案室,每月、每学期将评定过程材料纳入档案袋,由级部主任负责保管。

(三)实行“一票肯定”和“一票否决”。

为充分发挥评价的管理功效,对受到学校重要表彰或重大违纪的学生,实行“一票肯定”或“一票否定”。受到学校重要表彰(对学校某方面发展做出重要贡献的,根据实际情况界定),当月常规性评价等级可直接划为A等;受到学校重大表彰(对学校整体发展做出重大贡献的,根据实际情况界定),当学期综合素质评价等级可直接划为A等。违反校纪受到学校一般性处分(通报批评、警告、严重警告)的学生,当月常规性评价等级直接划为D等;严重违反校纪受到学校重大处分(记过、记大过)的学生,当学期综合素质评价等级直接划为D等。

(四)建立课程开发和实施机制。

课程是实施素质教育的重要载体,也是学生综合素质评价的主要依托。坚持“素质教育从课程出发”的理念,构建与六个纬度想对应的学科课程、校本课程的学校课程体系。结合综合实践活动、社团活动及其它教学活动予以实施,并对学生进行评价。

(五)建立学分管理机制。

学生参与各类课程学习情况实施学分管理,学生在校三年须取得学校规定学分方可合格毕业。学生每学期学分获得情况与学期综合素质评价直接挂钩,每学期达不到规定基础学分的,当学期综合素质等级不能评为A等。

(六)建立综合素质等级评定的奖励机制

为加强过程管理,保持学校良好的秩序,学校根据每学期各班级量化管理成绩,确定各班A等人数的比例。一般地,如量化管理是一等的班级,A等人数可以占到35%,量化管理是二等的A等人数占30%,量化管理是三等的A等人数只能占到25%。每个学期末,学生管理处根据量化管理分数公布各班级的A等比例。中考时,根据教育局分配的A等人数,按照学校对班级量化成绩分三等分配到各班。这种捆绑评价形成各个班级的良性竞争。

为促进小组建设,在各个班级的A等人数不能超出规定人数(平均30%)的前提下,各班级也根据小组量化管理得分,区分等级数量。如优秀小组A等人数可以3个,其他小组只能2个。优秀小组的评定来自一月来每个小组成员的表现情况,每组都有一个量化分数。这种捆绑性评价势必促使各个小组的成员相互合作,优秀同学帮助后进同学,共同进步。

(七)建立公示和申诉举报制度。

学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能影响评价结果公平、公正的现象和行为,或者对评价结果存有异议,自公示或通知之日起一周内,可向学校评价委员会举报或申诉。学校评价委员会对举报人或申诉人反映的问题要高度重视,认真对待,及时核查解决,有问题的及时纠正,无问题的向举报人或申诉人作出耐心解释。

学校与学校评价委员会组成人员,学校评价委员会与班级评价小组组成人员签订诚信协议,建立个人(包括学生)诚信记录档案。学校对教师进行诚信教育,要求教师必须对学生一视同仁,以学生的实际表现为依据,客观公正地评价每一位学生。学校对学生进行诚信教育,在同学之间的互评中,做到客观公正,在自评中做到实事求是,不提供虚假证明;对评定的结论,如小组成员间存在分歧,根据少数服从多数的原则作出决定,对于重大原则性分歧,提交班级评价小组或学校评价委员会,经过更为广泛和深入的调研、讨论后作出决定。

学生评价制度 (2013—2014学年)

顾家营镇中学

范文二:学生评价制度 投稿:郝葠葡

青云乡尤家湾小学

学生评价制度

学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展,评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。要树立正确的学生观,以促进每一个学生的发展作为评价的根本出发点和最终目的。在推进课程改革的今天,学生评价,要打破以考试作为唯一评价学生手段的老框框,成绩不再是衡量一个学生优秀与否的唯一标准,不再是家长了解孩子在校表现的唯一途径。在评价学生方面,结合有关规定,制定我校学生评价制度。

一、结合学校实际建立学生成长记录袋。 每位学生都要建立成长记录袋,每学期要对学生的素质报告册进行填写,从思想品德、心理素质、运动与健康、文化素质、创新能力、奖惩记载等方面认真记载,还要要求学生进行自评、他评,班主任及科任教师也要评价,家长要写出自己的意见。

学生成长记录袋需收集的内容:1、素质报告册、2、自我介绍3、制定未来发展的计划4、每学期制定一份学习计划5、每学期一份自己最满意的美术作品和书法作品(一份汉字、一份英语)6、每学期倒数第三周整理每学科四份认为最好的作业7、每月一篇最好的作文或日记8、每学期教师对你的最好的,自己最满意的评语9、最喜欢的手工制作、参加表演的照片、录像等10、阅读过的书本目录11、好人好事记录12、自己认为能展示自己进步的材料 。

三、评价采用多元评价标准

1、评价内容多样化。即单元测评,阶段性考察,古诗文背诵,课外阅读,课本剧排演,手抄报、听力测试、演讲、竞赛、实际操作等。多一把衡量的尺子来评价学生。

2、评价方式多样化。

口头评价:即“你真棒!”“你读得一个字也没错。”“你是怎样读得,能说说吗”“你想到老师心里去了”等。

作业评价:在作业本上写“优”“良”“及格”这些等级,画小红旗,画五星等。

及时评价:如建立家校联系簿,关注学生的情感与心灵。 终结性评价:学期末给每位学生送一份素质报告单,里面对学生一学期来的各方面表现做一个终结性评价。上面不但有各科考试的成绩,还有老师、同学、家长送给学生的一句话。 3、对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合,充分体现各类评定方式科学性和互补性。

语文、数学等科目学习情况记录栏目中,可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式;其它方面则采用的是等级制评价,一般用优、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示;而在兴趣爱好的评价中,采用评语式评价,教师可以用简短的语言肯定学生的进步,或指出存在问题及今后的努力方向。所以说,这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。

四、采取操行分评价与学科成绩评价相结合。

学校实行操行分管理制度,对学生平时的表现及学习情况进行操行分记载,期末对每位学生的平时表现情况进行统计,评选出优秀班干部,优秀少先队员。学校进行奖励。

五、评价坚持以人为本的原则。 教育的对象是学生,学生是活生生的人,是有感情的。评价必须体现以人为本的原则,否则我们的教育就是在制造模型。就是不成功的。

青云乡尤家湾小学

2010-3-6

范文三:小学生评价制度 投稿:戴坛坜

华清园实验小学学生评价制度

为全面落实深化教育改革全面推进素质教育结合我校实际,特制定本方案。

一、指导思想

坚持形成性评价与终结性评价相结合,以日常评价和学生的成长记录为基础,力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生的全面协调发展,关注学生的特长和潜能,发挥评价促进学生发展的功能,建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价,使学生不断认识自我、发现自我、完善自我,实现教学预定目标,促进学生综合素质不断提高。

二、基本原则

(一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展,注重学生发展过程,提高学生综合素质,培养学生创新精神。

(二)过程性原则。评价要关注学生成长历程,把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,把纸笔测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来,实现评价方式多样化。

(三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性,肯定成绩、表彰先进、树立榜样,使学生发扬优点、改正缺点,从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。

(四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律,建立科学的评价体系,运用科学的评价方法,努力获取学生的全面信息,关注学生的个性差异及特长发展,扩大评价的涵盖面。

(五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位,通过交流互动,实现学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合,实现评价主体的多元化。

三、评价内容与评价标准

(一)评价内容

小学生综合素质评价主要包括基础性发展目标和学科学习目标两项内容。

1、基础性发展目标主要有:道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现。

(1)道德品质与公民素养:培养爱国主义感情、社会主义道德品质,(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡、爱科学、爱社会主义,遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境等)积极参加社会公益活动。主动维护民族团结,具有一定的社会责任感。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。养成自信、自尊、自强、自律、勤奋行为习惯。

(2)学习愿望和能力:具有主动学习的愿望与兴趣,能够明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯,能够结合所学的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题,具有初步的研究与创新能力。

(3)交流与合作:能够主动与他人交流与合作,积极参加各项文体及社会实践活动,勇于发表自己的意见。能认真听取他人的意见和建议,评价和约束自己的行为,并学会尊重和理解对方。

(4)个性与情感:能够注重情感体验,逐步形成自己的精神世界,对生活、学习有积极的情感体验,能积极乐观地对待困难,逐步养成勤奋、自律、宽容、自强的个性品质。

(5)创新意识和实践能力:具有初步的创新能力(包括;创新精神、创造性思维和实践能力三个方面)和一定的收集、处理信息的能力。能主动参与教学环境,养成学习的独立性和自主性,具有乐于动手、勤于实践的意识。学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在实践中成长,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

(6)运动与健康:热爱体育运动,积极参加体育锻炼,掌握一定的运动技能,拥有健康的体魄。具有一定的安全、自我保护意识。养成良好的心理品质,形成健康的生活方式。

(7)审美与表现:拥有健康的审美世界,学会欣赏美,感受美,表现美。积极参加各项艺术活动,能用适当方式进行艺术表现或有一项艺术特长。

2、学科学习目标

学科学习目标即各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标。

(二)评价标准

小学生综合素质评价标准主要指基础性发展评价标准。

1、道德品质与公民素养方面的评定,凡符合基本标准者,可评为合格。凡有突出问题,不符合教育部规定的基本标准,可暂不评定等级,但要将突出问题如实记载。

在关心集体、爱护国家和集体财产、保护环境、参加公益活动

2、学习能力、交流与合作、个性与情感、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等级分A、B、级。

凡符合标准并有突出表现,且有详细、明确证据的(以附件形式提供),经学校综合素质评价工作领导小组审定确认,可评定为A;凡符合基本标准者,可评定为B

凡评定为A等级的学生,必须有突出表现的有效记载,否则,视为无效。 有下列情况之一者,可在学习能力方面评定为A:学习主动、积极,各科成绩一贯优秀;小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在在市级以上报刊杂志发表论文、文学艺术作品;在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获得等级奖等。

有下列情况之一者,可在运动与健康、审美与表现方面评定为A:在校内外大型体育、文艺活动中有突出表现;身体素质《国家学生体质健康标准》达到优秀等级:教育部门组织的体育比赛的前十名获奖者,音乐、美术等比赛获三等奖以上(含集体项目);教育部门组织的体育比赛的前六名获奖者和各项音乐、美术等比赛中获二等奖以上获得者(含集体项目)。

四、评价方式与方法

(一)评价采用形成性评价和总结性评价两种方式

1、形成性评价,包括课堂教学即时评价和单元测试评价

(1)课堂教学即时评价

教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现,给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。

(2)单元测试评价:以各学科课程标准为依据,结合单元学习内容,采用书面、口试或实践活动等方式来检测学生对每单元基础知识和基本技能的学习情况。

2、终结性评价,是对学生一学期学习的综合性评价,包括形成性评价成绩、期末学科测试成绩、总结性评价成绩三者相加,最后形成终结性评价并以等级形式呈现。

(二)评价方法

1、重视日常评价。班主任、学科教师要在教育活动的全过程中,坚持定性分析与定量分析相结合,采用多样的、开放式的评价方法,了解每位学生的学习兴趣与习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况,对学生达到的学科和学段目标进行随机评价,以促进学生全面发展。

2、建立学生成长记录。成长记录中要收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,期末考试和单元测试的信息等。成长记录要典型、客观、真实。

五、评价结果

(一)对学生的综合素质给予客观、公正的整体描述。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学、家长、交流和沟通的基础上产生。评语应采用激励性的语言,注意积极鼓励,正面肯定成绩为主。

评价等级分为A、B,依次对应优秀、良好、描述小学生综合素质不同方面的发展状况。对学生某一方面表现评价为“不合格”时,应极其慎重。

(二)小学生毕业标准由小学生毕业考试成绩和综合素质评价结果两部分组成。学生学业考试成绩及格以上和综合素质评价一般以上,准予毕业。

小学生升入初中时,综合素质评价的结果作为重要依据之一。小学毕业生综合素质评价报告单和成长手册应一并装入学生个人档案带到初中。

六、评价的组织实施

(一)建立组织机构。 成立综合素质评价工作领导小组,负责制定本校详细的评价工作方案,指导学校的评价工作,监控评价过程,查处违规行为。成立小学生综合素质评价工作小组, 每班都要成立班级评价小组,由班主任和科任教师组成,每个小组成员5—7人,由班主任担任组长。

(二)建立公示制度。小学生综合素质评价的内容、方法、程序及评价结果的使用等,应向学生及家长做出明确的解释。学校评价工作小组对评价结果的真实性和有效性。

(三)建立诚信制度。对学生的学习及在校表现做出真实的评价。

西安华清园实验小学

范文四:对小学生的评价制度 投稿:丁焓焔

黄圩小学对小学生的评价制度

一、指导思想

为了体现新的教育评价观念,强调评价指标的多元性,关注个体差异,突出发展和变化过程。将评价贯穿于日常的教育教学活动中,促进学生潜能发展、个性发展和全面发展,建立发展性学生评价的新机制,过程性评价与终结性评价相结合,进一步促进教育观念和教学方式、学习方式的转变,积极深化中小学课程改革,全面推进素质教育。

二、评价的目的和意义

(一)通过综合素质评价,改变一张试卷选拔人才的作法,突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价的激励功能,关注学生的差异和特长,扩大评价的涵盖面,分散评价的关注点。

(二)通过综合素质评价,促进形成性评价的研究和实施,积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录及其他资料,构建一个能够促进学生不断发展的评价机制,彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

(三)通过综合素质的评价,把形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使发展变化的过程成为评价的组成部分,使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。

三、学生综合素质评价的基本原则

(一)导向性原则

评定工作要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生发展,以人为本,面向全体学生。通过评定使学生了解自己,发现潜能,建立自信,健康成长。

(二)多元性原则

学生综合素质评定的内容,评价的关注点要多元化,方式要多元化。既要关注学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力,注重学生的个性、特长和潜能,体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合,全面落实各项评价内容,促进学生的全面和谐发展。

(三)公平有效原则

要保证评定质量,做到公平有效。加强对评定工作的领导与管理,健全管理、监督制度,完善评价办法,增强评定工作的实效性。要加强对相关人员的培训,不断提高评定工作水平。

(四)可操作性原则

要因地制宜,充分发挥各地区和学校的积极性和创造性,在新课程理念和上级文件精神的指导下,鼓励各县区和基层学校根据自身实际,进一步制定出符合评价要求,简便易行,避免繁琐和形式化的评定方式方法。

四、组织机构与职能由校政教处负责对本《手册》的监控工作

各班级对学生的综合素质评价意义非常重要。学校和家长要引

起足够重视,成立由校长、教师、学生代表等组成的学生综合素质评价委员会。评价委员会制定本校综合素质评价的实施方案,落实学生综合素质评价的具体程序,对各班级评价工作进行指导与监督,接受质询、投诉与举报,及时解决评价工作中的问题。

五、评价内容

1、学业成绩以等级呈现,根据上级文件要求,小学学业成绩评定,均采用A、B、C、D、E(A表示优秀,B表示良好,C表示中等,D表示及格,E表示不及格。其中平时作业占40℅,上课表现10℅,期末考试占50℅。不得公布学生学科成绩,更不得按考试成绩排列名次,学科分数成绩只作为学校和教师教学质量和水平的主要依据之一。

2、综合素质评语要在全面掌握和了解学生情况的基础上,采取定性描述的方法进行,主要真是反映学生道德品质和德育情况、公民素养、学习能力、交流与合作的能力、运动与健康、审美与表现以及社会实践等方面的表现,要以教育和鼓励为主,同时真实反映学生存在的不足。综合素质评价等级分为:优秀、良好、合格、不合格四级,其中要严格控制综合素质评价不合格等级的学生比例并谨慎评定。

黄圩小学对小学生的评价制度

怀远县唐集镇黄圩小学

范文五:小学生评价制度 投稿:覃閗閘

京庄小学学生评价制度

2011—2012学年度

学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展,评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观,以促进每一个学生发展作为评价的根本出发和最终目的。制定学校学生评价制度如下:

一、结合学校实际建立学生成长手册

依据小学思想品德评定手册,吸收现代教育评价的思想,融入具有时代特征的内容,体现素质教育的评价观,改变了以往学生学业成绩、学生评语相互分离的形式,整合形成学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质以及个性兴趣爱好等方面综合素质评价体系,这一变化,反映出人的社会化过程,反映出学生的综合优势和潜在能力。

二、实施过程中体现学生的主体发展性

对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准,重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价,可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置,而个体差异评价是将学生的现在与过去进行比较,或者对学生若干侧面进行比较,对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同,从而激发较差学生的上进心,也会发现学习较好学生的相对弱的方面或退步的表现,从而促使较好学生正确认识自己,更好的促进发展。

三、评价采用多元评价标准

对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合,充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学等科目学习情况记录栏目中,

可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等级制相结合的评价方式;其中,可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等级制相结合的评价方式;其他方面采用的是等级制评价,一般由优、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示;而在兴趣爱好的评价中,采用评语式评价,教师可以用简短的语言肯定学生的进步,或指出存在问题及今后的努力方向。所以说,这三种评价都是对学生学业凶横机评价的有效方式。

四、注重定性评价理论,促进学生生动、活泼、主动地

发展

所谓定性评价,它是对不便量化的评价对象采用的法。运用调查法、观察法、分析法等搜集、处理教育评价信息,进行定性描述,作出价值判断。长期以来,对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱,尤其是对学生期末的思想品德评语,内容单一,相互雷同,忽视了人的个性,缺乏师生间的情感交流,并没有起到激励作用。如学生评语模式的改变,使之成为学生思想、行为真实写照,形成谈心式的评语模式。促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。教师评语的个性化、具体化、系统化,使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。

五、实行周、月、学期三段评价法

学生每周对自己的各种行为逐天评价,小组一周一评,班级每月进行月评,学期末结合学习成绩班主任进行总评的三段评价法。

范文六:学生评价管理制度 投稿:尹鑚鑛

陈沟学校学生评价制度

为了适应素质教育发展的需要,以新课程改革评价理念为指导,坚持“立足过程,促进发展”的评价原则,推动全县中小学全面、客观、科学、公正地评价学生,促进学生全面发展,特制定小学生评价制度。

一、学校要改变传统评价重知识、轻能力,重结果、轻过程,重共性、轻个性的弊端,结合本校、学生实际,构建与新课程改革需要相适应的学生学业评价体系。

二、学校要从学生知识与技能、情感态度价值观和学习能力三个方面对学生进行评价,既关注学生学习结果,更注重学生学习的过程和学生的学习行为,在评价过程中,要将三个方面有机结合,避免孤立评价。

三、学校要采取档案袋评价形式,注重指导教师有目的地收集学生测验、探究活动、调查、课外实践等学习状况的数据和资料,并对其发展状况进行描述和判断。在学生档案袋评价过程中,要确保评价资料的准确性和有效性。

四、对学生学业评价要采取自评与互评、过程性评价与终结性评价相结合的方式,鼓励学生自评,提倡家长、同学共同参与。

五、教师要立足于学生长远发展,以发现和发展学生多方面潜能,了解学生发展中的需求为出发点,能够根据学生的基础和实际情况,及时反馈并提出具体的改进建议。

六、学校要成立学生学业评价领导小组,制定评价方案、计划,使学生学业评价工作落实到实处,收到实效。

七、学校要对班级学生学业评价情况进行检查,建立相应的检查制度。

八、要依据《小学生发展性评价细则》,创造性地开展学生学业评价工作。

小学学生综合素质评价细则

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小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分,是全面反映学生的发展状况,促进学生全面发展的重要举措。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,结合我区小学教育的实际,特制定如下细则:

一、指导思想和基本原则

实施小学生综合素质评价的指导思想是:按照整体构建义务教育阶段中小学生综合素质评价体系的要求,与初中学生综合素质评价相衔接,以道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本内容,以学生的实际表现为依据,以学校评价为主体,以专业支撑与制度建设为保障,采取多元化的评价方法,力求全面反映学生的综合素质状况,推进课程改革和素质教育的深入实施。在综合素质评价中要坚持如下原则:

(一)导向性原则。充分发挥评价的教育和导向功能,评价的内容、标准、方法、制度等适应素质教育的要求,有利于学生了解自己,发现发展潜能;有利于教师转变教育观念和教育教学行为;有利于学校改进教育教学工作;有利于推进基础教育课程改革。

(二)发展性原则。坚持用发展的眼光看待学生,既要看到学生现有的发展水平,更要发现潜在的发展可能性;既要重视结果,更要重视发展和变化的过程。

(三)可行性原则。制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行,避免繁琐和形式化。

(四)客观性原则。积极探索科学的方法,力求评价结果的客观、公平、公正。

小学生素质教育综合评价即“目标+等级+特长+评语”的综合评

价。小目标的确定使学生养成扬长避短,养成奋发向上的好习惯;等级评价和延缓评价,是以发展的眼光评价学生;特长评价发展了学生兴趣和特长;综合评语采用“优点+鼓励+希望”的基本模式,保护学生的积极性和自尊心。实践证明,实施小学生素质教育综合评价,促进了应试教育向素质教育的转轨,使每个学生都体验成功的喜悦,促进学生主动全面发展,从而达到全面提高学生的素质。

(一)评价内容。包括道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现6个方面的内容。

(二)评价依据。评价以《江西桑海小学学生综合素质评价表》为依据。全区小学各年级可依据此评价表对学生进行综合素质评价。

(三)评价方法

1.学生自评。学生根据本人平时表现,依据综合素质评价各维度的要求,确定自评等级。

2.家长评价。家长根据学生在家的表现,依据综合素质评价各维

度的相关要求,通过家校联系卡对孩子的发展写出评价意见或建议,或提供相关证据,确定评价等级。

3.教师评价由班主任、科任教师组成。在学生自评、互评和家长评价的基础上,班级评价小组以学生的日常表现为依据,通过观察、访谈和调阅学生的成长记录等方法,对学生进行综合评价。

对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手,将日常的片断事实和记录作为评价依据应慎重,避免以偏概全。

对于评价小组成员之间的分歧,要通过集体研究,按照少数服从多数的原则作出评价结论。对于原则性的重大分歧,应提交学校评价委员会研究决定。

如对学生最后的评价结果与学生的实际表现明显不符,经班级评价小组审核,可以进行调整。

学生综合素质评价要建立记录档案,要如实填写《小学生素质发展评价报告册》。评价结果报学校评价委员会审核认定。

(四)评价次数。小学生综合素质评价分为学期评价、学年评价。

(五)评价结果。综合素质评价结果包括等级评价和综合评语两个部分。

1.等级评价。等级评价只对学生综合素质的五个维度进行评价,不再对各维度加权出总等级。

学期等级。每学期从6个评价维度所包含的要素及其关键表现入手,通过整体判断对各维度给出一个等级,以A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)呈现。

2.综合性评语。对学生的综合素质进行整体描述,尤其突出学生的特点和发展潜能。

教师评价小组负责将学生综合素质评价等级和综合评语填入《小学生综合素质发展报告单》。《小学生综合素质发展报告单》由区教体局统一编制,是证明学生综合素质情况的重要材料。

三、组织机构

(一)为了搞好中小学学生综合素质评价,市教育局成立小学学生综合素质评价委员会,由教育行政人员、教研人员、校长等方面人员组成。其主要职责是:

1.制定小学学生综合素质评价的实施意见;

2.审核区级综合素质评价工作的实施方案、实施细则以及规章制度,指导、监督区综合素质评价工作;

3.组织相关人员的培训工作;

4.接受各界人士的咨询。

(二)区级小学学生综合素质评价委员会,由教育行政人员、教研人员、校长等方面人员组成。其主要职责是:

1.制定本地区的实施方案;

2.组织相关人员的培训工作;

3.审核学校实施细则以及评价的规章制度;

4.指导、监督所辖区小学综合素质评价工作;

5.接受和处理各界人士的咨询、申诉,纠正评价中的错误,查处违规行为,裁定中小学学生综合素质评价结果。

(三)学校成立校学生综合素质评价委员会,由校长、教师和家长代表组成,负责本校的评价工作。各学校评价委员会的组成人员名单要提前向全校公示,并报区、县(市)评价委员会备案。其主要职

责是:

1.落实区级实施方案,制定学校评价的实施细则,明确评价程序;

2.认定班级评价小组成员;

3.负责对班级评价小组的培训;

4.组织并监督评价工作,对评价结果进行确认,对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

(四)班级成立评价小组,具体负责班级的综合素质评价工作。班级评价小组由学校评价委员会提名成立,成员由班主任、科任教师代表组成。评价小组成员不少于2人。小组成员为学生授课时间不能少于1个学期,且对该班学生比较熟悉和了解,有较强的责任心和良好的诚信品质。其主要职责是:

1.负责组织实施对所分管班级学生的评价工作及评价结果的合成;

2.为学生做出综合评语;

3.填写《小学生综合素质发展评价报告单》;

4.接受学生和家长的咨询。

1 、 区级小学学生综合素质评价的实施意见或实施方案,要通过广泛宣传,

努力做

学校要在广泛征求意见基础上,确定本校综合素质评价实施细则,经学校

主管部门

准后,把评价的内容、方法、程序和结果进行公示,并通过家长会、致家长的一封

学校要公示评价委员会的组成人员名单,公示各班评价小组组成人员名

单,便于学

结果评出后,各维度评价为A级的学生名单要及时在班级公示(公示时间

为一周)

接受监督;B、C、D等级的学生,由学校评价委员会或班级评价小组及时以通知单

(二)建立培训制度

学生综合素质评价是一项政策性很强的工作,要组织好参与评价人员的培训,做到 不培训不上岗。区教体局负责对学校管理者和相关人员进行培训;学校负责对班级评价小组进行培训;班级评价小组负责对学生和家长进行培训。

(三)建立诚信制度

1.区教体办评价委员会要对学校评价委员会评价人员建立诚信记录。

如果在评价过程中出现弄虚作假的行为,应在相应的诚信记录中予以记载,并报区教体办评价委员会备案。

2.学校评价委员会要给所有评价委员会组成人员、评价小组组成人员建

立诚信记录档案。

.学校要对教师进行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁,以学生的

实际表现为依据,客观公正评价学生。

4.学校要对学生、家长进行诚信教育。做到客观公正,在自评和家长评

价中做到实事求是。家长要协助学校与学生做好评价工作,不为学生提供虚假证明,不影响学校正常的评价工作。

.区教体局要把学校综合素质评价工作作为考评学校的一项重要内容。 .诚信记录不良的教师不能作为评价小组的成员;经查实,在学生综合素

质评价中有弄虚作假、营私舞弊行为的教师,要按照教师管理的有关规定处理。

学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能影响评价结果公平、

公正的现象和行为,或者对评价结果存有异议的,自公示之日起一周内,可先向学校评价委员会举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要认真受理,及时解决,有问题的要及时纠正,没有问题的要做好解释工作。

2、对学校评价委员会的处理不满意的,申诉人有权向区级小学学生综合

素质评价委员会举报或申诉。区级评价委员会应及时受理,认真核实,公正裁定,登记并备案,区级小学学生综合素质评价委员会做出的裁定为最终裁定。

(五)评价结果。综合素质评价结果包括等级评价和综合评语两个部分。

1.等级评价。等级评价只对学生综合素质的五个维度进行评价,不再对各维度加权出总等级。

学期等级。每学期从6个评价维度所包含的要素及其关键表现入手,通过整体判断对各维度给出一个等级,以A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)呈现。

2.综合性评语。对学生的综合素质进行整体描述,尤其突出学生的特点和发展潜能。

教师评价小组负责将学生综合素质评价等级和综合评语填入《小学生综合素质发展报告单》。《小学生综合素质发展报告单》由区教体局统一编制,是证明学生综合素质情况的重要材料。

三、组织机构

(一)为了搞好中小学学生综合素质评价,市教育局成立小学学生综合素质评价委员会,由教育行政人员、教研人员、校长等方面人员组成。其主要职责是:

1.制定小学学生综合素质评价的实施意见;

2.审核区级综合素质评价工作的实施方案、实施细则以及规章制度,指导、监督区综合素质评价工作;

3.组织相关人员的培训工作;

4.接受各界人士的咨询。

(二)区级小学学生综合素质评价委员会,由教育行政人员、教研人员、校长等方面人员组成。其主要职责是:

1.制定本地区的实施方案;

2.组织相关人员的培训工作;

3.审核学校实施细则以及评价的规章制度;

4.指导、监督所辖区小学综合素质评价工作;

5.接受和处理各界人士的咨询、申诉,纠正评价中的错误,查处违规行为,裁定中小学学生综合素质评价结果。

(三)学校成立校学生综合素质评价委员会,由校长、教师和家长代表组成,负责本校的评价工作。各学校评价委员会的组成人员名单要提前向全校公示,并报区、县(市)评价委员会备案。其主要职责是:

1.落实区级实施方案,制定学校评价的实施细则,明确评价程序;

2.认定班级评价小组成员;

3.负责对班级评价小组的培训;

4.组织并监督评价工作,对评价结果进行确认,对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

(四)班级成立评价小组,具体负责班级的综合素质评价工作。班级评价小组由学校评价委员会提名成立,成员由班主任、科任教师代表组成。评价小组成员不少于2人。小组成员为学生授课时间不能少于1个学期,且对该班学生比较熟悉和了解,有较强的责任心和良好的诚信品质。其主要职责是:

1.负责组织实施对所分管班级学生的评价工作及评价结果的合成;

2.为学生做出综合评语;

3.填写《小学生综合素质发展评价报告单》;

4.接受学生和家长的咨询。

1 、 区级小学学生综合素质评价的实施意见或实施方案,要通过广泛宣传,

努力做

学校要在广泛征求意见基础上,确定本校综合素质评价实施细则,经学校

主管部门

准后,把评价的内容、方法、程序和结果进行公示,并通过家长会、致家长的一封

学校要公示评价委员会的组成人员名单,公示各班评价小组组成人员名

单,便于学

结果评出后,各维度评价为A级的学生名单要及时在班级公示(公示时间

为一周)

接受监督;B、C、D等级的学生,由学校评价委员会或班级评价小组及时以通知单

(二)建立培训制度

学生综合素质评价是一项政策性很强的工作,要组织好参与评价人员的培训,做到 不培训不上岗。区教体局负责对学校管理者和相关人员进行培训;学校负责对班级评价小组进行培训;班级评价小组负责对学生和家长进行培训。

(三)建立诚信制度

1.区教体办评价委员会要对学校评价委员会评价人员建立诚信记录。

如果在评价过程中出现弄虚作假的行为,应在相应的诚信记录中予以记载,并报区教体办评价委员会备案。

2.学校评价委员会要给所有评价委员会组成人员、评价小组组成人员建

立诚信记录档案。

.学校要对教师进行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁,以学生的

实际表现为依据,客观公正评价学生。

4.学校要对学生、家长进行诚信教育。做到客观公正,在自评和家长评

价中做到实事求是。家长要协助学校与学生做好评价工作,不为学生提供虚假证明,不影响学校正常的评价工作。

.区教体局要把学校综合素质评价工作作为考评学校的一项重要内容。 .诚信记录不良的教师不能作为评价小组的成员;经查实,在学生综合素

质评价中有弄虚作假、营私舞弊行为的教师,要按照教师管理的有关规定处理。

学生、家长、教师和其他社会人士对于评价过程中可能影响评价结果公平、

公正的现象和行为,或者对评价结果存有异议的,自公示之日起一周内,可先向学校评价委员会举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要认真受理,及时解决,有问题的要及时纠正,没有问题的要做好解释工作。

2、对学校评价委员会的处理不满意的,申诉人有权向区级小学学生综合

素质评价委员会举报或申诉。区级评价委员会应及时受理,认真核实,

公正裁定,登记并备案,区级小学学生综合素质评价委员会做出的裁定为最终裁定。

范文七:学生评价制度 投稿:毛孛孜

祖杨中学学生评价制度

一、学生评价的指导思想

全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国,诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。充分发挥评价的促进发展的功能,使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

二、学生评价的基本原则

对学生评价的内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力;评价标准既应注意对学生、统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。

三、评价的内容与标准

以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。评价标准应该用清楚、简明的目标术语表述,主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

(1)基础性发展目标

道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。

学习能力。有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水

平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

(2)学科学习目标

各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标,并对评价方式提出了建议。

四、学生评价的措施与方法

教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

1、建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。 以下提供一份以

以多元智能为逻辑结构和灵魂来设计

拟从四个方面构建项目系列:

(1)个人档案:包括学生个人、家庭、学校等方面的内容。如:a.我的自画像(

(2)多元智能:按照多元智能理论,分为八个子项目:语言智能、逻辑-数学智能、身休-运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。每个子项目中的内容由相关老师根据课程的特点进行设计,要能突出地反映学生每项智能的真实情况。

(注:可以根据多元智能理论设计一张成绩单,全面反映学生的各项智能发展情况)

(3)成长足迹:主要是对学生一学期来的思想、学习、生活等方面做一次阶段性评点,指出下阶段努力的目标,同时把学生在一学期来获得的各项奖项证书等放入其中。可以设立

(4)心灵独白:主要是让学生以成长日记的形式对自己的思想、学

习、生活等方面进行反思性剖析。考虑到低年级学生的特点,可以把成长日记定位为写几句话、写一段话,以文字和拼音为主,以其它形式为辅。

2、

(1)记录袋中收集的材料,由学生、老师、家长共同完成,在老师和家长指导下,主要由学生自己选择,把主动权还给学生。

(2)把学生发展的一般性目标分学科落实,教师根据学科特点设计各种表扬卡。如:

学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。3、改革考试和考查方法。考试是学生学业评价的主要方式之一,考试应包括平时考查与期末考试。应与其他评价方式和日常学习活动相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。自本学期开始试行

五、学生评价的时间

要把平时评价和学期阶段性评价结合起来。

平时评价要贯穿于教育教学的每一个环节,要将评价的激励和改进功

能与日常的教育教学行为结合起来,把发展性评价日常化,通过口头评价、平时评价的方式,最大程度地介入学生成长的过程,促进学生的发展。同时,要建立好学生的成长记录。

每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。

评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析,并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应多采用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信。

范文八:学生评价制度1 投稿:韦獽獾

学生评价制度

为了全面客观的评价学生,特从以下几方面制定了有关条例。

一、思想品德(25分)

1、具体标准:

(1)了解《小学生守则》、《小学生日常行为规范》(10分)

(2)行为养成(10分)

(3)无重大道德事故(5分)

2、评分标准:

标准(1)中一项不了解扣0、5分

标准(2)中考察项目中一项未养成扣0、2分, 标准(3)中据影响大小分别扣5、4、3、2、分。

二、学习成绩(25分)

1、具体标准:

(1)每学期期末考试单科成绩总分达到班级平均分(10分)

(2)在学校抽查中成绩优秀(5分)

(3)口语表达能力提高明显(10分)

2、评分标准

标准(1)中每增减1分,分别扣0、2分, 标准(2)中分好中差三类各得5、3、1分, 标准(3)中根据词语等清晰度加减分。

三、卫生(10分)

根据学生个人卫生及在教室、宿舍、卫生区检查评比中的名次加减分。

四、劳动(10分)根据班级、学校的每次劳动记录和学生的实际表现得分。

五文体等竞赛成绩。

1、具体标准:

本学年内,在学科及体育、科技、文艺、舞蹈、美术、书法比赛中所获的奖项。

2、评分标准

国家级:一等奖15分,二等奖12分,三等奖10分。

省 级:一等奖10分,二等奖8 分,三等奖 6分。 市 级:一等奖6分,二等奖5分,三等奖4分。

县 级:一等奖4分,二等奖2分,三等奖1分。

六、荣誉称号(5分)

1、具体标准:本学年内学校被授予的荣誉称号。

2、评分标准:国家级记5分,省级记4分,市级记3分,县级记2分,校级记1分

注:所得分数为得分或扣分的最高极限。

特 殊 教 育 学 校

范文九:小学生评价制度 投稿:崔瘯瘰

小学生综合素质评价方案

一、指导思想

以学生个体为评价对象,努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价,以促进学生的个性发展,全面和谐发展为目的。这既是学校各项工作的出发点和依据,又是学生全面发展的努力方向。它的作用在于树立一个衡量学生素质的标准,为师生确定工作和学习的奋斗目标,使学生个性得到充分发展,为家庭教育提出明确的要求,以利于学校、家庭和社会教育的统一。

二、内容和标准

综合素质评价应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国,诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等各种教育活动中的实际表现,在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标:

(一)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境 。

( 二)公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。

(三)学习能力。有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能

够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

(四)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

(五)运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

(六)审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

三、基本原则

综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求,为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因此,在实施小学生素质发展水平评价过程中,坚持以下原则:

1、多元性原则。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面比较全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。

2、过程性原则。使用中注重评价过程,使评价成为对学生的重要教育活动,引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行,注意自身综合素质的提高。

3、多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价,进行多向、充分的信息交流,使评价结果更加客观。

四、管理制度

学校为每个学生建立“成长记录”,全面客观地反映学生的成长过程,并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照学期、学年进行阶段性评价,学生毕业时进行总评。

五、工作机构

学校成立综合素质评价工作委员会,由学校校长任主任、副校长,教导处主任、德育主任、班主任、教师代表、学生代表和家长代表组成。班级也成立相应的评价工作小组,小组由班主任、任课教师代表、班干部代表和学生代表组成,人数应不少于7人。

评价工作委员会负责制定评价工作的实施细则与具体程序,对校内各班级评价过程进行指导与监督,接受质询、投诉与举报,及时解决评价工作中的问题。

六、工作程序

学生自评——小组评价——教师评价——学校认定——家长认可。

班主任指导学生进行自我总结,完成自评;指导学生以班级为单位开展互评。学校组织班主任和任课教师对学生进行考核;协调社会各界参与考评;进行综合评价;向学生和家长反馈评价结果;记入学生《综合素质评价报告单》。

七、等级评定

综合素质评价的结果包括综合性评语和等级两部分。综合性评语是对学生的综合素质予以整体描述,评语采用激励性的语言,客观描述学生的进步与不足,突出学生的特点、特长和潜能,记录学生成长过程中的闪光点。等级是对毕业生的综合素质作出评价,综合素质的六项指标,均采用“优秀”(A)、“良好”(B)、“合格”(C)、“不合格”(D)四个等级。

为了便于操作,在“测评内容”的各项指标中,根据不同的权重赋以一定的分值,通过测评以后,再把分数折算成等级。综合素质评价的最终结果应以等级方式呈现。综合素质评价结果是衡量小学生是否达到毕业标准的重要依据之一。6项评价考核指标中,凡达到4项合格(C),即达到综合素质评价毕业标准。

八、成绩公布

学生综合素质评价的内容、方法、程序等向学生及其家长做出明确解释并公示。评价结果通知学生本人及其家长,如有异议,学校评定工作委员会应进行调研与处理,并可组织复评。

九、保障机制

综合素质评价是一项政策性强、涉及面广的大事,学校要切实加强领导,建立专门工作班子,制定具体方案,精心组织实施,努力树立办人民满意教育的社会形象。

2011.5.20

范文十:学生评价制度1 投稿:宋磋磌

学生评价制度改革实施方案

一、传统评价制度存在的问题

传统的评价,主要是集考试分数和名次于一张试卷,学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法,来刺激学生进取,这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定,体验成功的快乐,心情开朗,充满自信,而更多的学生因为教师的横向比较,受到批评,惩罚而意志消沉,甚至自暴自弃,使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害,学生、老师承受着沉重的心理压力,教育的过程常常出现违背教育规律的做法,学生的课业负担过重,除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击,学生的个性被压仰,兴趣和爱好得不到培养。

二、评价制度改革的基本趋向

1、《基础教育课程改革纲要》指出:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

2、多元智力理论提出:人与人之间没有智力上的好坏高低之分,只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生,为每一位学生的成功创造机会,“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。教育必须尊重学生的差异性,应当尽可能设计不同的评价标准和方法,教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

三、改革评价制度的实施方案

1、取消百分制,实行等级制。

我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制,分作优、良、中、差四个等级。在素质发展报告单上,从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。

2、考试制度的改革。

继续在1-6年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外,可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核,数学学科除口算、应用题外,可考虑对数学实践活动的考核,考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时,加大对音、体、美、常学科的考核力度,对音乐学科除进行(声乐、视谱、节奏等)基本技能的考核以外,本学期又增加了音乐知识考核,美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外,根据不同级部学生的不同特点,进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。

3、构建目标体系,注重多元性,让评价“立”起来。 根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求,我们尝试把评价目标细化分解,构建起立体化的目标体系。 ①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标,包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目,根据学期初计划按时组织考核;二是体现学习过程的评价指标,包括各学科课堂作业、练习、实

践调查报告、手抄报、学生读书笔记、生活中的数学专集等项目,实行小组、班级、学校三结合评价,全员参与,取长补短;三是以面试操作为主的评价指标,包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读等,数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、逻辑思维能力等,其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目,根据学校计划定期进行考核。 ②特长目标个性化。包括优秀日记、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动的组织与参与等,只要有一技之长,学生即可提出申请,然后由老师、学生和家长研究制定考核标准和办法,经考核合格者学校发给《特长生证书》。

4、加强过程性评价,优化学业目标,让评价“实”起来

一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”,即参与活动的态度、广度和深度,看学生是否关注问题情境,积极参与活动,是否以多样的方式参与活动,是否能提出有意义有价值的问题,是否能够倾听、协作、分享。单元评价重点看单元目标达成情况。学期初,各科教师根据课程标准和教学内容,制定出各单元具体的评价目标,根据教学进度及时进行单元评价,及时弥补不足。期末验收则依据多种形式的期末考试,结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。

二是书面测验与面试操作相结合。根据不同学科测评内容的不同,灵活选择评价方法,尤其是语文和英语学科,学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价,而根据新课程标准的要求,创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。三是定性与定量相结合。学业目标以定量评价为主,实行等级制;教师注意从学生的作业中发现变化,从单项考核中发现提高,从日常活动中发现进步,并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡,期末写出综合评语。

5、强化形成性评价,落实非学业目标,让评价“活”起来

①注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬,老师们可创设“心之桥”、“心灵对话”、“星光闪耀”等评语卡,当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时,其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合,灵活运用。

②突出特长评价。为了激励学生形成兴趣、爱好,发展个性,我们把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价,先由学生自己申报,然后组织任课教师、家长、同学进行评定,最后由班主任写出推荐意见,经学校审查通过后,进行大会表彰,发给特长生证书。

③倡导作业评价。应该让学生在做作业过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。为了让学生真正获得这样的体验可建立作业评语卡,教师在批改作业和检测试卷时,要善于发现学生的进步与变化,并能及时给学上 几句激励性的评语,每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次。建立学生作业互评制度,开展经常性的小组评、集体评,每个学生每学期主动找家长评价不少于10次,找亲友评价不少于5次。

④尝试档案评价。成长记录就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据,以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。成长记录的用途主要有三种:展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。为了充分发挥“档案”的评价功能,要让学生用活、用好“档案”,让档案真实记录学生的成长事迹,真

正成为学生发展的航标灯。学生成长档案的建立,应在班主任指导下,由学生、家长、任课教师共同参与,协商选择档案内容。一般应包括:

a.我的个人小档案。每学期初填写一张。入学时,作为学前调查,请家长填写。以后,由学生个人在老师指导下填写。

b.学科学习表现。语文、数学平日上好评价指导课,用好评价表,每月总评一次,征求学生

意见后入档。单元测试按进度进行,根据学生意见确定是否入档。

音、体、美等学科,由任课教师设计体现学科特点的评价表,每月评价一次,征求学生意见后入档。

c.收获园。特长作品、各科试卷、录音、录像带、同学评语、家长的话、荣誉证书、考级证书等,凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换,让学生展示自己最强、最好的一面。

d.“我长大了”。主要集存各方对学生本人的印象和评价,可包括:“家长眼中的我”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“我看自己”四大栏目,一般在每学期末由班主任协调各方填写。 另外还要重视家长和社会的评价。为使这些评价落到实处,都要制定具体措施。

⑤改革操行评语。旧有的操行评语多是抽象概括的空洞说教,有的是空泛的套话,有的是结论式的定语„„这使得操行评定工作流于形式,收效甚微。应该认真研究学生的认知规律,加强操行评语的针对性、具体性和鼓励性,在形式上变“人称”、变语气、变文体。既满怀爱心地肯定学生的成绩,又委婉中肯定指出不足,从而激发起学生的信

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