张越开口供出大人物_范文大全

张越开口供出大人物

【范文精选】张越开口供出大人物

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【专家解析】张越开口供出大人物

【优秀范文】张越开口供出大人物

范文一:张越霞是杰出的革命老大姐 投稿:田靏靐

(一)

  

  1942年初,我调到延安解放日报,任《文艺》副刊编辑,认识了中央政治局委员、解放日报社社长博古的第二位夫人张越霞同志。她和博古住在编辑部办公室东边的窑洞,我住在“南天门”编辑部东北边最高的窑洞,我去办公室或印刷厂必经过他们住的窑洞外的小平坝。

  一个星期日晚饭后,我去印刷厂拿《文艺》的清样,见博古一家都在小平坝,我稍作停留。博古向我介绍,他身边的是张越霞,对面的是秦钢和他的奶妈,跑着玩的女孩是新华、男孩是侠儿(秦铁)。新华是《新华日报》在武汉创刊时出生的,取名新华。只有秦铁是张越霞生的,别的孩子都是前妻刘群先所生。

  外表看,张越霞朴素、洁净、秀丽。博古上早班审阅报纸的稿件,在办公室吃早餐,工作忙时就不吃。炊事员有时会无奈地说:“不吃了,又不吃了,我下山做午餐!”挑起早餐担子就走。博古特灶的早餐,张越霞不要,看也不看。听编辑部同志说,张越霞十几岁参加革命,长期在白区党中央与领导机关工作,两次被捕,坚贞不屈。抗日战争爆发后,由周恩来营救出狱。1940年与博古结婚。

  

  (二)

  

  1946年4月8日,博古与王若飞、邓发、叶挺、黄齐生等18人由重庆飞往延安,飞机因天气恶劣而失事,全体人员遇难,被党中央称为“四八”烈士。

  悼念“四八”烈士的活动是非常隆重的。党中央在延安十个年头,开过两次3万人以上的大会,一次是1943年反对国民党进攻边区的群众大会,另一就是悼念“四八”烈士的大会。为了出席这次大会,有一半群众自发从几十里甚至一百多里外自己带着干粮前来。《解放日报》出版了纪念特刊。毛泽东、朱德、刘少奇、任弼时都写了悼文和悼词,家属都写了悼念文章。张越霞的《悼博古》是写得最好的一篇,被排在头版位置,文章不仅情文并茂,而且政治分寸掌握得恰到好处,短短4000字写了博古的一生。文章写道:“你有奔放的革命热情和独特才能,你还懂得英、俄两国文字,能说能写,你正当壮年,在毛主席领导下,还能做更多于人民有益的工作,分担毛主席及我们中央同志一部分的繁劳。”又说:“你是经受得起革命斗争考验的伟大的战士,优秀的共产党员。我认为你的一生奋斗,就是为人民的利益。你的一生教训,就是长期被反动派奴役下的人民的经验教训,你发展成为今天那样伟大的战士,这是和中国人民觉悟程度提高分不开的,是与我们全党的壮大和成熟分不开的。”甚至具体地说:“首先表现在思想方法上、群众观点上和领导作风上。这一点从解放日报、新华通讯社的消息内容和言论的主张上都可以使人感觉出来(当然不只是你个人功绩)。几年来你对毛主席的思想方法,细心揣摩,你常把毛主席解决问题的方法和修改文章的要点和同志们谈论,你曾对我说:‘毛主席的每一个指示,都有独特见解,他在说明他的见解时是如何深刻和清楚啊!’我记得我们俩曾谈过这样的话,我也曾经这样希望你,因为你经过实际工作的锻炼,你又有相当理论基础,如果再能够在毛主席直接领导下做十年八载的工作,我相信你进步会是更快的,你为中国人民服务的成就也一定更大。想不到你就这样快地永别了久未见面的年迈的母亲和远处的弟妹,永别了我和未长大成人的孩子,永别了你所喜爱的新闻事业的岗位,永别了中国人民解放事业的中心――延安!永别了毛主席为首的党中央,永别了二十一年来教育你的党。”张越霞说得真实、贴切和恰当。这是真正理解博古又具有高度政治思想水平与语言感染能力的人才能说得出来的。张越霞是博古的好妻子、革命的老大姐、杰出卓越的人民战士,张越霞是令人尊敬的、让人不能忘记的!

  

  (三)

  

  关于家务事,张越霞还说:“博!我和孩子们一定要继承你的遗志,分担你死难的损失!”这句话说来容易,做起来很难。

  博古牺牲时,张越霞才35岁,相貌好能力强。她面临的问题,首先是要谢绝许多未婚老革命的追求。战争环境艰难,她一人一边工作一边照顾3个不到10岁的孩子。当时,孩子们寄宿在幼儿院或小学。每逢节假日,她都要把孩子接回来,这使她比平时更忙。她知道,由于工作繁忙、环境险恶,博古和刘群先还有3个孩子散落各地、飘泊他乡。所以一解放,她就想着要把烈士的遗孤找寻到自己身边。几经努力,通过组织,她把出生不到1个月就寄养在刘素芝姨妈家的大女儿秦摩亚、1940年出生在苏联莫斯科的小女儿秦吉玛以及跟着奶奶、婶婶长大的大儿子大秦钢寻找回来了。她使博古的孩子终于团圆了,让他们有了家的感觉。开始,国家实行供给制,孩子们的学费、衣、食、住全由国家管。周日假日回家就跟张越霞一起在机关食堂吃饭。新中国成立后不久,工作人员改为薪金制,学校制度也有所变化,在校还是免费,但周日、节假日学校不管了,机关食堂也不让吃饭了。张越霞一个人的工资要负担6个孩子节假日的伙食费是有困难的,但她承担了。抚育遗孤是博古没有遗言的遗言,张越霞做到了。

  后来,中央办公厅主任杨尚昆知道他们家困难,给每个孩子每月补助20元,才使他们家生活好多了。张越霞想方设法给每个孩子都买了一辆自行车和一块手表,让他们学习方便,节假日回家方便。自行车和手表在当时还是个稀罕物。

  听摩亚说,越霞妈妈对他们的关心是多方面的。越霞妈妈让她读师范,以后当老师教育后代。她师范毕业后先教中学,后教大学,是北京师范大学分校中文系副教授,退休后又去民办大学教了13年书。越霞妈妈让新华学医,毕业后治病救人。新华自卫生部科技司退休后,当了优生优育协会主席。越霞妈妈让秦铁参军,保卫祖国。秦铁后来上了海军学校,复员后到远洋公司工作,最后当了远洋轮的船长。越霞妈妈说秦钢和吉玛的学习是国家安排的。秦钢去苏联学航空,回国后在航空航天大学实验室工作,曾任小蜜蜂飞机公司经理,后又任学院工厂的副厂长,改革开放后被评为教授级高级工程师,20世纪90年代到海南省任开发建设总公司的总经理。吉玛去哈尔滨军事工程学院学习,毕业后分到大连红旗造船厂当军代表,“文化大革命”清理阶级队伍时,因与家庭划不清界线被清出军队到佳木斯当了8年工人。10年后,吉玛才回到北京,因俄文好从事苏俄法律的研究工作。

  在这些孩子中,越霞妈妈对秦钢寄予重望。秦钢聪明,在国内外学习都是全优。在苏联上大学时,她对秦钢关怀备至,几次托人捎去衣物和营养品。秦钢回国时,带来与他一起留苏的同学未婚妻小姚。越霞妈妈为他们结婚请了3次客,把一起坐过牢的战友与老朋友帅孟奇妈妈、钱瑛妈妈等全请来了,意在告诉亲朋好友,她把博古的儿子培养成人了。

  越霞妈妈对大秦钢的照顾最费事。大秦钢来到越霞妈妈身边已是上大学的人了,没有了奶奶,从广州来到陌生的环境陌生的人中,极不适应。在大学传染上肺病,只好住在越霞妈妈家养病。越霞妈妈工作忙,家中条件又不好,只好把他送到北京近郊的疗养院治病。后来越霞妈妈听说北戴河条件好,又送他到北戴河疗养,秦钢与摩亚在越霞妈妈的安排下都去过北戴河看望过他。但当时我们国家穷,医疗条件差,大秦钢于1956年就去世了。

  对这几个孩子的身体,越霞妈妈一直很关心。1960年,我国正处于困难时期,摩亚患了浮肿病,越霞妈妈为她在上海华东医院请了好中医,在上海气功疗养所找了气功师傅,让她去上海吃中药、做气功,又尽可能增加营养,恢复健康。孩子们节假日回家,她尽最大努力改善伙食。

  对这几个孩子的照顾,越霞妈妈尽到了自己的责任,圆满地完成了她对博古的承诺。张越霞是一个高尚的、纯粹的、脱离了低级趣味的人,一个有道德的、有益于人民的人。

  张越霞,让我不能忘记。今年是她百年诞辰,特以此文表示怀念之情。○

  题图 新中国成立后的张越霞

  责任编辑 张荣辉

范文二:大人物出场记 投稿:邵鑦鑧

故事开始于2011年8月25日,我想很多年以后我仍旧会记得那天明晃晃的阳光,洒在排着队的他们身上,仿佛镀了一层金,他们的每一个动作都好像拉出了一道光影,显得有些梦幻……

  我知道你是谁

  我像个巫婆一般靠讲台站着,面对一帮鬼灵精我必须拿出十二分的自信和专业巫婆的操守。我指着一个孩子说:“让我来想想,你擅长钢琴和讲故事,你以后会是个了不起的音乐老师。”“你在小学里会改掉所有的坏毛病,长大后会是了不起的工程师。”孩子们用崇拜的眼神望着我,“老师你真厉害,那我们长大以后都是大人物吗?”“当然,我是专门培养大人物的巫婆老师。”孩子们显然都能识破我的谎言,但是他们只是笑,然后露出害羞和脸红的神情。

  我想,好的暗示是好的开始。每一个孩子都应该拥有强大的正能量,这样不论是在顺境或是逆境中他都会拥有坚不可摧的信心与信念。

  你知道你是谁

  在网上,我无意发现了徽章定做的店铺,灵机一动,将班级的吉祥物四叶草做底纹,然后分别列出了“学习之星”“文明之星”“爱心使者”“创意之星”和“春野之星”,还有根据进步情况排名的 “南瓜王”“土豆王”“萝卜王”“豆芽王”。我们以一周为一轮,由老师和孩子们一起评出这些“星”和“王”,这样一来,没有当选班委或者没有担任班里职位的同学都铆足了劲去争取这些荣誉。有一次一个胆小内向的学生和同学聊天说:“你看我是萝卜王!”嗯,我就是要你知道你是谁。

  你知道我爱谁

  有一个家长对我说,潘老师,第一次开家长会的时候你说你是美术老师,我真的心凉了半截,怎么摊上个美术老师做班主任啊!但是你用坚定的眼神告诉我你能做好。我没有告诉她的是,为了能用眼神“杀死”他们,我练了很久,练到眼睛里流出眼泪了。我一点都不忐忑,因为我知道我和你爱着同样的人,你是不是就会支持我认同我?

  和孩子们在一起的时候,我扮演了多面手。像妈妈一样照顾他们生活,像朋友一样考虑他们的需要和感受,像复读机一样督促他们学习,像山寨大王一样带他们玩。经常收到小朋友们塞给我的纸条,无非是“老师我喜欢你”之类的简单又稚嫩的表白。但真的是我前行的巨大动力。

  大人物出场

  41个孩子,或安静或聒噪,或神经大条或心思细腻。在雄壮的《义勇军进行曲》中,他们绑错了鞋带、松散了辫子、挂着鼻涕、昂着花猫脸全数进场。能够看到大人物们的首次出场,我备感荣幸。

  嘘!请你安静一些,和我一起好好看一看他们吧……

范文三:从未开口说出的三个字 投稿:刘惣惤

62年前,他一见钟情地爱上一个姑娘,只考虑了5个小时,便决定向她求婚。当时,他深情地握着她的手,表白的话语只说了三个字:“相信我。”姑娘被打动了,毫不犹豫地做了他的新娘。

  一年之后,妻子怀孕了,女儿出生时是难产,整个生产过程非常艰难,足足折腾了四个半小时,孩子才呱呱落地。看着面色苍白,死里逃生的妻子,他怜惜地替她擦去额上的汗珠,然后只说了三个字:“辛苦了。”刹那间,妻子的脸色就恢复了红润。

  24年之后,女儿出嫁去了离家很远的地方,妻子舍不得,又不能让女儿失去幸福,哭得肝肠寸断。他揽过妻子的肩膀,为她整理好散落下来的头发,然后只说了三个字:“还有我。”一瞬间,妻子的泪珠便消失不见。

  他50岁那一年,妻子再次怀孕,并顺利地给他又添了一个儿子。老来得子让他喜不自胜,他拿着一束妻子最爱的茉莉来到妻子的床前,然后只说了三个字:“谢谢你。”

  他67岁那年,妻子被查出已到乳癌晚期。从医院接到病危通知的那一天,他在洗手间里泪如雨下,为了不发出声音惊动妻子,他把两个手指都咬出了血痕。而来到妻子面前时,他的脸上已经不见泪水,然后只说了三个字:“我在这。”

  妻子病危的一刻终于来临时,他温柔地亲吻着她的额头,抚摸着她的面颊,然后只说了三个字:“你等我。”

  在这个男人的一生中,从未对妻子说过一次“我爱你”,可是那份爱却一直停留在妻子的身边,从未离开过。很多时候,爱是不用真正说出口的。对于相濡以沫一生的爱人来说,“我爱你”这三个字需要用心体会,用灵魂来感受。

范文四:开口秀出你的风采 投稿:陆赀赁

开口秀出你的风采

------英语课前三分钟口语训练形式初探

英语课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内

容,以激发学生学习英语兴趣和培养英语语感为主要目标,让学生会

用语言表达思想,并通过听、说、玩、演等活动学习和运用语言知识。

英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何

搞好英语口语教学,培养学生的英语交际能力是实现英语学科教学目

的的关键。随着国民英语水平的提高,人们对“说”的要求也越来越

高。在这种形式下,教师和学生都应认真对待口语。口语是人们用语

言叙述事物内容、交流感情的重要手段,而并非简单的口语对话,小

学阶段是起步阶段,我们应利用灵活、适当的方法,逐步来提高学生

的口语水平。

在小学英语教学中,口语的训练必不可少,尤其是高年级,除

了对语法的掌握,同时要求能够写简单的短篇英语小作文,这对学生

“写”和“说”都提出了更高的要求。

在高年级教学中,每节课的前三分钟,我都安排让学生轮流上

讲台用英语演讲,即自己课前写一篇小短文,交给老师审阅并修改,

在得到许可后板书于小黑板上,再进行三分钟演讲。对于自己写比较

困难的学生,我要求他们第一次可以找一篇自己喜欢的小短文来演

讲,但是下一次就要模仿着写。

我把要求简单化了,同时又以小组比赛的形式开展。学生们都

跃跃欲试,使得课堂三分钟成了学生展示英语口语的舞台,学生也由

原先简单的自我介绍变成了描述节日“festivals”、习惯

“hobbies”、学校“school”、季节“ seasons”等许多话题,随

着演讲内容的不断丰富,学生的英语口语能力也在不断提高。

对学生这一方面的训练,我作了以下一些尝试

激励----提升“开口”自信心

实践证明,不管是听力的提高,还是说的能力的发展,行之有

效的方法是语言实践。因此,课堂训练中要少些枯燥语法,多些实践

经历。养成了“说”的习惯,学生不再害怕举手发言,声音也由小到

大。鼓励每一个学生都能取得成功;对于准备不充分或一次表演不理

想的学生,可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困

难的学生,可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备,帮助他们

提高自信心,获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励

—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程

在具体操作中我会为学困生提前布置好,并组织好。那么到课

上她就不会那么紧张,即使说错或忘记我也会要求其他学生耐心等

待。只要他开口说了,就给予鼓励,有一点进步,就给予表扬。

有一次,一位学困生做演讲,他的稿子是提前写好并背好的,

这是我知道的,但是一到讲台上开始没几句就停住了,也许是由于紧

张的原因忘记了,我和同学们都没有表现出不耐烦的样子,并用期待

和鼓励的眼光望着他,最终他想起了提前背好的演讲稿,完成了演讲。

同学们给他热烈的掌声。他自己也从中得到了更多的自信心。

纠错----发展“开口”能力

由于学生的能力有限,不能将所有的语法都正确地在作文中表

达出来,偶尔也会出现“中式英语”的错误,这样正好可以利用小黑

板上的文章进行改错,一举多得。

“吃一堑,长一智”,有了犯错误的经历,印象就会特别深刻,

对于能力的提高也会很有帮助。因此,在教学中我总是认真给学生纠

正错误。并且鼓励有能力的学生为其纠错,这样在同一个语言点两个

同学得到了提高又是一个一举多得。

出现同一类的错误或问题时,我会针对这样的问题进行讲解。比

如:在课外短文中出现hall时,学生却不能根据学过的ball正确读

出hall,也不会根据学过的did读出lid。根据这种问题,我会抽出

一定的时间来,特别讲一些我们学过的发音相同的字母组合。三分钟

演讲对学生语言能力的提高有着潜移默化的影响和作用,以后同样的

错误几乎不再出现了。

竞争----形成“开口”氛围

根据小学生的心理特点,我在教学中适当地运用了竞争往往会收

到意想不到的效果。小学生好胜心强,喜欢在同学之间进行“比较”,

那么我就利用这个特点。在活动开始的第一天起就把全班学生分成几个大组,同时选出几位英语口语能力较强的同学作为组长。让几个组长进行公平打分,并且记录下来,一段时间后进行比较,看看哪一组的分数相对高,然后进行奖励,这样大大激发了学生“ 说”的积极性。有些学生甚至提前一个星期准备,把演讲稿改了又改,有些学生从课外摘抄一些比较好的句子,背诵后进行演讲,演讲质量不断提高。在这样的竞争氛围中,学生们的英语口语水平有了很大提高,出现了一些比较精彩的小文章。

共享----拓展“开口”知识量

在活动进行到一个阶段后我会要求学生把演讲所用的稿子和别人共享,学生可以任意选择在演讲过程中他认为是比较好的稿子,拿来自己加以更改,运用。学生们为了使自己的演讲稿被别人选中,更是使出浑身解数把自己的演讲稿写的最好。

一学年过去了,学生们基本上能够达到英语课程标准中语言知识目标的二级要求,了解问候、告别、致谢、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。学生除能根据要求演讲短文外,都能主动用英语向老师同学问好、告别。

课堂三分钟,真正做到把讲台给学生,把课堂给学生,充分发挥了学生的学习主动性,让全体学生在“开口”的过程中感受英语,提高能力,互相鼓励,增强自信心。在高年级语法纷杂,练习频繁的英语教学中,开辟出了一个属于学生自己的舞台,开口秀出自己的风采。

总之,探索小学英语口语训练方法不是一朝一夕的事,它需要平时教学中点滴积累,需要我们教师的辛勤付出。只要教师持之以恒,不断摸索新的、适合学生的训练方法,一定能帮助学生说好英语,学好英语,为提高英语教学质量迈出可喜的一步。

开口秀出你的风采

------英语课前三分钟口语训练形式初探

桥西区北杜小学

李娟 2009-09-03

范文五:“感动贵州”十大人物评出 投稿:傅亸亹

2012年12月16日,“君品习酒·感动贵州”2012感动中国之感动贵州十大人物颁奖典礼,在贵州师范大学大礼堂举行。“背篼干部”、王冬、钟晶、肖兴英、彭文军、姚少军、杨美学、程德忠、张槐乾、梁俊男获选为2012感动中国之感动贵州十大人物。在长时间的掌声中,获奖者一一上台接受奖杯、奖状和鲜花。

  他们每一个人的事迹都闪耀着感人的光辉、印证着伟大的精神。这十位贵州人,有基层干部、有乡村医生、有大巴司机、有学生、有商贩也有农民,他们用实际行动书写了贵州人敢于奉献、勇于担当、艰苦奋斗、诚实守信的精神。

  传递感动:

  民众推选“平凡英雄”

  2012年11月初,“感动贵州”人物评选活动开始评选。经过一个多月的推荐、投票、评选,12月16日,十位感动贵州人物最终选出,为这场在整个贵州传递爱和善的活动画上了圆满的句号。

  在活动过程中,省内媒体用了数百个版面,浓墨重彩地报道各候选人的感动事迹,让更多人了解这些凡人善举。正是由于广泛的宣传报道,“感动贵州”人物评选活动取得了良好社会效果,上千位市民,通过来电、来信,推选他们身边的感动人物,讲述他们被感动的过程。

  贵州省委宣传部副部长、省文明办主任杨兴举说,这次活动是塑造美好心灵,弘扬社会大爱,唱响正气歌的实际行动。“感动贵州”人物评选活动真实记录了贵州前行的铿锵足音,记录了社会公众的心路历程,形成了具有时代特色的“精神品牌”。

  记录善行:

  社会崇尚凡人善举

  回顾2012年,感动贵州的并不只是这十大人物。9月10日,由省委宣传部、省文明办主办的“贵人善行——颂最美精神,做最美贵州人”主题活动正式启动。活动开展以来,全省九个市州发掘了大量感人事例,“草药警察”、“支教姐妹花”、“买菜哥”等身边好人逐渐被人们所熟知。

  10月29日,第三届贵州省道德模范评选表彰颁奖晚会——《道德之光·贵州骄傲》举行,58名全省道德模范和37名提名奖获得者接受表彰。

  12月28日,“诚信友爱贵州人”年度颁奖典礼在贵阳举行。一年时间,673.7万人次关注,参与人群覆盖全国18个省、市、区。网络微博征集活动让贵州人的诚信友爱薪火相传、辐射全国。

  崇尚道德模范、弘扬高尚品德,是一个社会健康向上的标志,也是一个社会文明进步的动力。这些评选活动,将贵州的善人、善意、善举展现出来,激励着更多贵州人做道德良知的守护者、传承者、践行者;这些贵人善行、凡人善举、大义微言,传递着贵州爱与善的正能量,为构筑贵州“精神高地”、构建和谐社会提供了源源不断的强大精神动力。

  积小善,行大德,这些凡人善举,让人看到了贵州文化的“真、善、美”,更让人看到了贵州的美好未来。(责任编辑/姚 远)

范文六:没有伟大人物出现的民族 投稿:张笎笏

没有伟大人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物,而不知拥护、爱戴、崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。谨以此文纪念65年前在抗日战争期间牺牲的民族英雄张自忠将军。

荩忱不死, 英风不泯

1940年5月16日黄昏,湖北方家集日军三十九师团司令部,一具中国将军的遗体被恭敬地摆放在正中央。师团长村上启作命令军医用酒精小心翼翼地把遗体仔细擦洗干净,用绷带裹好,并命令部下从附近特制一口上好的棺材,将遗体庄重收敛入棺,葬于陈家祠堂后面的土坡上。

一位誓死抗日并血洒疆场的中国军人,为什么能受到日军如此高的礼遇呢?原来,他就是抗战时期国民党方面牺牲的最高将领,被周恩来誉为“我国抗战军人之魂”的张自忠将军。

1891年8月,张自忠出生于民风强悍的孔孟故地——山东临清。父亲张树桂为他的孩子取名“自忠”,取字“荩臣”(后被冯玉祥将军改名为荩忱),希望自己的儿子有朝一日能报效国家,解救苦难深重的中华民族。他或许没有料到他的儿子后来果真没有辜负他的一片苦心,而且把“忠”和“荩”的内涵发挥得淋漓尽致。

由于父亲英年早逝,母亲冯氏成为一家之主。她虽然没有文化,但深谙治家教子之道。母亲的精明干练,心地善良,为人厚道,给小自忠留下了深刻的印象。

1898年,张自忠入私塾读书。1908年,他考入临清高等小学堂。家庭的熏陶和学校的教育,使儒家倡导的“忠孝仁义”观念在年幼的张自忠心里烙上了深深的印记。1911年,辛亥革命爆发。同年,张自忠考取天津政法学堂。在这里,他首次接触孙先生那振聋发聩的民主革命思想,这对他日后的成长产生了深远的影响。辛亥革命的果实被袁世凯窃取后,张自忠意识到要想挽救民族危亡,必须拥有强大的武力。经过深思熟虑,他决定投笔从戎,从此走上了人生的新起点。1914年,张自忠投奔临清老乡当时担任奉天新民屯二十师三十九旅八十七团团长的车震。1916年,张自忠在车震的陪同下投奔冯玉祥的第十六混成旅,从而开始了真正的军旅生涯。在这里,张自忠埋头苦干,锐意进取,凭着自己的刻苦勤勉和刚毅果敢在西北军中很快崭露头角,先后担任排长、连长、营长、团长、旅长、师长和西北军官学校校长等职。1930年,中国近代史上规模空前的军阀混战——中原大战爆发。战事结束后,冯玉祥的西北军遭受重创,蒋介石趁机对其残部加以改编,其中宋哲元部被改编为陆军第29军,张自忠任第29军第38师师长。作为一名爱国将领,张自忠非常渴望全国的军人能够停止内讧,共御外辱,为捍卫祖国效力。他的精忠报国的愿望由于日寇的侵略关内而提前实现。

1931年,九一八事变爆发,日军迅速占领我东北三省,并扶植成立伪满洲国。1933年,他们又得寸进尺,把侵略的矛头指向毗邻东三省的热河省。是年2月,日本关东军司令官武滕信义纠集日伪满军约10万人兵分三路进攻热河。热河省主席汤玉麟不战而逃。热河在短短的十多天里被日军全部占领,举国震惊。3月4日,二十九军奉命迅速赶赴喜峰口阻敌。3月7日,张自忠部在距离喜峰口三十里的三屯营驻扎。战前,他鼓励他的部下说:“人生在世总是要死的,打日寇为国牺牲是最光荣的。只要有一兵一卒,我们决心与日寇血战到底!”。3月9日上午,日军先头部队攻占喜峰口东北制高点孟子岭,以火力控制了喜峰口,形势对我军极为不利。9日午后,中日军队在喜峰口展开激烈的遭遇战,经过几昼夜的交战,我军虽然顶住了日军的攻势,却未能攻克孟子岭高地,处境险恶。为了扭转被动局面,张自忠与冯治安、赵登禹等将领商议,决定组织大刀队对日军实施大规模夜袭。11日夜,大刀队分三路

夜袭敌营,大获成功,杀敌逾千人。张自忠也亲临前线,视察阵地,慰劳官兵,极大地鼓舞了士气,打击了日军的骄横气焰。日军见雷池无可逾越,遂将主攻方向转到罗文峪方面。但是在张自忠军队的增援下,当地守军顽强狙击,日军再遭败绩,狼狈撤退。喜峰口、罗文峪一带的抗战,张自忠所在的二十九军以低劣的装备打退日军数十次猛攻,歼灭日军5000余人,取得骄人的战绩,显示了中国军队同仇敌忾的战斗精神。日本一家报纸事后发表评论:“明治大帝造兵以来,皇军名誉尽丧于喜峰口外,而遭受六十年来未有之侮辱。”。二十九军大刀队因长城抗战而名扬海内,长城一带的古稀老人至今还能娴熟地传诵《颂张自忠》:军称模范久驰名,誓与倭奴苦战争,深夜出兵来杀贼,刀光闪烁气峥嵘。

1937年七七事变爆发,全国性抗日战争开始。张自忠所在的二十九军被改编为五十九军。蒙受两年不白之冤的张自忠在洗刷了“汉奸”的骂名后又重新回到他魂牵梦绕的部队,从而奏响了他一生中最辉煌璀璨的乐章。1938年初,号称“铁军”的日本板垣师团在山东半岛登陆,一路西进,3月上旬进至鲁南军事要地临沂,以优势兵力围攻当地守军庞炳勋的第40军。庞部与敌血战数日,渐感不支。第五战区司令长官李宗仁急调第59军驰援临沂。在1930年中原大战的关键时刻,庞部曾首先倒戈,并向张自忠的师部突然袭击,张险遭不测。但张自忠不计前嫌,带领部队日夜兼程,日行180余里赶到临沂城下,与庞部一起对围城之敌发起猛攻。在一个月的苦战中,以第59军为主的中国军队两战临沂,共歼敌5000余人,沉重打击了日军的嚣张气焰。据相关资料介绍,临沂一战后“日军以载重汽车运回莒县尸体约一百余车。敌在汤头、葛沟数次焚化尸体,来不及运回者,就地掩埋者达七八百具。”日军受挫之重,由此可见一斑。日军第5师团自3月3日发起临沂作战,苦战至月底,仍寸步难行。师团长板垣征四郎羞愧难捺,几欲自杀。临沂战役是徐州会战的重要组成部分,它打破了敌人从南北两路会攻徐州的计划,为台儿庄战役的胜利提供了有力的支撑。“临沂大捷”后,张自忠因功被擢升为第二十七军团军团长。是年10月,升任第三十三集团军总司令。不久,张自忠又兼任第五战区右翼兵团司令。

1938年,6月,中日双方为争夺素有“九省通衢”之称的武汉,爆发规模空前的武汉会战。战至8月底,战况对我方日益不利。第五战区代理司令长官白崇嬉急调刚刚从徐州突围的张自忠部前往潢卅布防,以阻敌西进。而直扑潢卅而来的就是在台儿庄战役中大败于中国的日军第十师团,这次他们是挟恨而来,想一雪前耻。由于张自忠部多属北方子弟,不适应当地阴暗潮湿的天气,加以连日强行军,官兵遍染恶性疟疾,因医药奇缺,每天有数十人死亡。张自忠将军亦染恶性疟疾。形势危殆。但是张自忠将军以超人的意志,与病魔抗争,同时,用他军人特有的冲天豪气激励部下:“你们要死守潢卅,潢卅就是你们的棺材!”这掷地有声的话语,使广大将士倍受鼓舞,他们忘却疲惫,忘却痛苦,与敌奋勇拼杀。日本第十师团本以为潢卅已是囊中之物,但万没料到在这里他们遭到宿敌的顽强阻击。潢卅一役,第59军在孤立无援的情况下,与日军激战12个昼夜,歼敌3000余人,为后方友军的集结赢得了宝贵的时间。战后,日本第二集团广播承认:“皇军在潢卅方面遭到支那军队极其顽强的抵抗,致蒙受巨大之损失。”

1939年5月,日军10万之众兵分两路大举进犯湖北的随县、枣阳地区。随枣会战爆发。张自忠一面命正面部队死守,一面火速派2个师迂回到敌人后方,两面夹击包抄日军。他还亲自率领两个团渡过襄河向敌人猛攻,粉碎日军围歼三十三集团军的企图。随后,第五战区左右兵团全线反攻,一举收复枣阳、桐柏等地。史称“鄂北大捷”。

1939年9月1日,德国突袭波兰,二战全面爆发。蒋介石为打击汪伪投降暗流,获得英美支持,提高国际声誉,决定于12月对日发动一次大规模“冬季攻势”,这

次攻势主要由五、九两个战区承担。第五战区右翼兵团司令张自忠奉命指挥13个师约9万人主攻日军战斗力很强的第十三师团。由于日军事先破译了蒋介石关于冬季攻势的密码电报,因而日军各部队预先修筑坚固的防御工事,所以我军进攻伊始就严重受挫。在罗家坡一带,我军第三十八师与日军主力浴血奋战八昼夜,予敌以重大杀伤。不久,又在王家台子一带歼灭日军近2000人。在指挥部队从正面进攻的同时,为了打开疆局,张自忠决定用奇兵打击敌人神经中枢。张自忠命一三二师359团另配一个营,在当地群众的引导下,深夜潜行数十里,奇袭位于钟祥县城的日军第十三师团103旅团团部。经过数小时激烈战斗,我军以伤亡280人的代价,歼灭日军近千人,缴获的战利品,我军用两个运输营的驮马运了两天方运完。正面进攻的日军惊闻老巢被端,大为惊恐。张自忠指挥部队趁势猛攻,打得日军狂退60里,大获全胜。稍后,我军又在襄河以东南瓜店一线,与敌鏖战近两月。最终打退日军数次反攻。此役史称“襄东大捷”,共歼敌1万余人。蒋介石通电嘉奖,称张部为“最优部队”,其防区为“模范战场”。老百姓则称张自忠为“活关公”

1940年4月中下旬,日军集中30万兵力,发动“宜昌作战”,意欲控制长江交通,切断通往重庆的运输线,同时消灭我第五战区部队于襄河、宜昌一带。这就是历史上著名的枣宜会战。张自忠再一次临危受命,负责统率第五战区右翼兵团担当襄河河防及大洪山守备。5月1日,日军兵分三路向襄河东岸我第五战区部队发起总攻,枣宜会战正式开始。日军第十三师团在强大的火力支援下,由南而北,攻击我长寿店阵地。3日,长寿店被突破。4日,北路日军第三师团攻占泌阳。另外,敌第三十九师团则从随县发起总攻。河东战况,急转直下。9日,为稳定军心,鼓舞士气,身为三十三集团军总司令的张自忠,不顾个人安危和部属的再三劝阻,亲率七十四师及总司令部直属特务营渡河作战。经过两三天的努力,逐渐控制了局势。而日军在得悉张自忠东渡襄河后,急忙调动第十三、第三十九师团南下,企图一举围歼。双方在方家集一带激战数日,由于火力和兵力对比过于悬殊,张自忠部且战且退。16日拂晓,在南瓜店十里长山一带,陷入重围。张自忠将军在身中六弹的情况下,为了不让日军俘虏,举枪自戕。一代名将,壮烈殉国。他用自己的血汗乃至生命的代价实践了自己“为国家民族死之决心,海不清,石不烂,决无半点改变!” 的誓言。战斗结束后,当日军得知这位宁死不屈的铮铮铁汉就是令他们闻风丧胆的张自忠将军时,都肃然起敬,列队脱帽向他的遗体致敬,并用担架将其运回陈家集第三十九师团司令部。于是,便出现了文章开始的那一幕。

蒋介石惊悉张自忠殉国,立即下令第五战区要不惜一切代价夺回张将军遗骸。第59军新任军长黄维纲率部再渡襄河,与敌激战两昼夜,以伤亡200多人的代价,在方家集一带找到将军坟墓,他们开棺将忠骸起出,重殓后再将灵柩经宜昌用船转运重庆。28日晨,轮船抵达重庆朝天门码头。蒋介石、冯玉祥、何应钦、宋子文等率文武百官臂缀黑纱,肃立码头迎灵,并登轮绕棺志哀。当日下午,蒋介石又为张自忠举行盛大的祭奠仪式,并以军事委员长名义通电全军,表彰张自忠一生勋绩。11月16日,国民政府在重庆北碚雨台山为张自忠举行下葬仪式。在蒋介石、冯玉祥等军政要员和张自忠亲属的注目下,三十三集团军将领冯治安、黄维纲等人挥锹铲土,封闭墓穴„„在场送葬者无不失声恸哭。将星殒落,天地同悲!

中国共产党对张自忠将军的牺牲也深为震惊和痛惜。8月15日,延安各界代表千余人,为张自忠等举行隆重的追悼大会。毛泽东和周恩来分别题写“尽忠报国”和“为国捐躯”的挽联。朱德、彭德怀联名题词:“一战捷临沂,再战捷随枣,伟哉将军,精神不死;打到鸭绿江,建设新中国,贵在朝野,团结图存。”1943年5月16日张自忠殉国3周年纪念日,周恩来为《新华日报》撰写《追念张荩忱上将》一文,对张自忠的一生作了恰如其分的评价:“张上将是一方面的统帅,他的殉国,影

响之大决非他人可比。张上将的抗战远起喜峰口,十年回溯,令人佩服他的卓识超群。迨主津政,忍辱待时,张上将又为人之所不能为。抗战既起,张上将奋起当先,所向无敌,而临沂一役,更为台儿庄大捷之序幕。他的英勇坚毅,足为全国军人之楷模。而感人的至深的,乃是他的殉国一役。每读张上将于渡河前致前线将领及冯治安将军的两封遗书,深觉其忠义之志,壮烈之气,直可为我国抗战军人之魂!”

国民政府要员题词 抗日英烈张自忠将军

张自忠烈士陵园 毛、周、朱等领导人题词

作者单位 江苏省如皋市实验初中历史组王兴宏

邮政编码 226500

联系电话 0513—7054951

范文七:耶!张越被我打败了 投稿:程繙繚

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  耶!张越被我打败了

  这个题目,表达了我的喜悦。记得张越刚来我们班时,我的粗心大意成了他打败我的漏洞,于是,我的旗级三好生被他夺去了,第一名被他夺去了,唉!张越你不会总在我的头上,只要努力,我一定能超过他的。

  三年级了,马上要期末考试了,记得几天前,王老师说要进行一次期末摸底测试,在星期二举行,当时,我一看卷子,有些紧张,想起了妈妈说的:“自由发挥。”于是,我又放松下来。做完卷子,检查完后把卷子交了上去。

  发卷那天,我考了98分,可他只考了88.5分。哦!张越被我打败了。我不能骄傲,要在期末考试上一鸣惊人,争取再次超过他,让他知道聪明在于学习,天才在于积累,世上无难事,只要肯登攀。你也有骄傲的时候。

  我要去复习了,别忘了我刚说的话:“期末考试,一鸣惊人!”

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范文八:让学生开口说出自己的精彩 投稿:陆皘皙

开学的时候,常听到其他老师问我:“这届一年级闹啊?”我挺得意地回答说:“不错,这届一年级还是挺安静的。”这就是这届一年级给我的第一感受。好景不长,当学完数字,开始需要学生大量说的时候问题出现了,课堂气氛不亚于六年级课堂的气氛,那种沉闷常常让我出现幻觉,难道他们真的是一年级吗?

  一、课堂上需要举手回答问题吗?

  “课堂上需要学生举手回答问题吗?让他们回答问题的目的是什么?”课后我产生这样两个问题。我们教学生知识不是为了让学生掌握知识就可以了吗,学生不说并不代表他不会呀。那我们为什么还要逼着孩子们回答呢?就是为了使我们的课堂热闹一些?这个回答肯定是否定的。思维能力培养需要渗透到每节课堂中,那在课堂教学中我们如何让学生体现他们的思维呢?那就是“回答”。我们在课堂上只有通过学生的回答才能时刻把握学生的思维动向,才能让我们更好地进行针对性教学。我们要求学生回答,并不是为了课堂热闹,而是为了更好地进行下一步教学。

  二、为什么孩子们会保持沉默?

  观察一到六年级的课堂,年级越高,学生在课堂上越是沉默。在低年级特别是一年级课堂上,学生总喜欢在老师提出问题之后高高地举起小手,甚至在老师没有叫到他的情况下直接插嘴回答,而在六年级课堂上,抛出一个问题,学生依然是面无表情地看着老师,他们更像是观众,像欣赏个别同学与老师的表演一样。这是为什么?难道是学生年级越高,反而思维能力越差吗?但他们才一年级啊,是不是还有其他原因?我在与学生的交流中发现了以下几种情况。

  1.“提的问题感觉都很难,我听不懂。”

  班上相对成绩较差的一名学生在与我的交流过程中说:“老师,不是我不想回答,而是那些问题我确实不会啊!”“不会,我就只能不举手啦!”是啊,不会就不回答,好干脆的回答。

  2.“我又不确定我是对的,万一说错了呢?”

  一些比较内向的学生在被指名回答之后说:“我不知道对不对,万一说错了呢?”这些学生不敢说,生怕说错了,他们觉得自己说错了就会被其他同学嘲笑,还是不说的好。

  3.“我会啊,就是不想说。”

  “你听懂了吗?会不会?”“我会啊。”“那你为什么不举手呢?”“我不想说,不是还有别人说嘛。”这是我与班上一个几乎从来没有主动回答过问题,但成绩还不错的学生的对话。

  三、我们能做些什么呢?

  在小班化教学思想的指导下,课堂教学要求关注全体学生,其中课堂上的体现就是每节课每个学生至少发言一次。所以第一次在这个班上课的时候,我就对全班下了一个这样的任务,每个人每节课至少举手回答一次,多则不限,而且只要是自己的真实想法就可以,正确与否等回答完了再进行判断,但只有主动举手回答才算。实行了一段时间后发现,虽然大部分学生能够完成这个“任务”,但部分同学百般不愿,是该在布置“任务”的同时针对不愿回答问题的同学的不同理由采取相应措施了。

  1.降低难度,分层提问。

  每个学生的接受能力不同,特别到了六年级,学生这几年来知识的积累使他们不再处在同一条水平线上。也是与一年级的区别,一年级的孩子刚从幼儿园跨入小学,了解的数学知识仅仅局限于简单的加减和数数,学生之间的差距很小,所以在课堂上提出一个问题大家都会,所以课堂上小手举得像小树林一样。随着年级增高,学生之间的差距越来越大,接受知识的能力和理解能力的差距越来越明显。久而久之,课堂就成了个别学生的天下。

  不同问题针对不同的学生。有时也在想,既然是提问,就是为了让学生进行思考,那么简单的问题还需要提问吗?肯定是需要的,你认为简单,并不代表每个学生都会。有思考程度的问题可以针对较好的学生,而一些简单的问题就留给相对较弱的学生。争取做到在新授和当堂检测中出示不同层次的问题,让处在不同位置的同学都能找到自己会的,能够感受到自己在班级中还是有一定位置的。

  2.学生引导,给定模式。

  有的学生不是不愿意说,而是不知道怎么表达,他们觉得他们的回答只会引来老师的不满和同学的哄笑,自尊心受到伤害,与其被别人嘲笑还不如做安静的听众,自己掌握知识就好了。这个时候我们可以让善于表达的同学描述,然后利用同类问题让他们照着模式说,或在板书中出现概念性的填空,先照着说。当然,在才开始的时候要改掉那些口头禅很困难,切记不能中途打断,要耐心地听完,然后再提出意见。

  3.变化形式,面向全体。

  形式的单一让部分学生对课堂的兴趣越来越淡,一问一答,针对的面很小,大部分学生只能做观众。形式的多样化是学生激发说的欲望的强心剂。在部分问题中可以让学生通过小组交流形式阐述自己的想法,虽然这个时候大家的意见都不成熟,但在说的过程中会互相影响、互相补充,碰撞出智慧的火花。并且这种形式让每个学生都有机会说,面对的是全体学生而不是个别。当课堂沉默时,不失为一个很好的交流时机。

  一年级是基础阶段,让学生敢于说、愿意说,对学生以后课堂学习是有百益而无一害的。每个学生对于同一个问题都会有自己的想法,说是让他们将自己精彩的想法告知他人,也是更好地与别人的想法碰撞出智慧的火花。

范文九:走出教室开口说英语 投稿:吴骷骸

摘要:基于实战训练英语口语的需要,运用体验式学习和反思性学习两种学习理论,笔者设计了一次特殊的街头采访任务。通过四个学年的任务实施和反思报告分析,得出体验式学习和其后的反思,既能提高学生学习英语的自信心和激发其学习英语兴趣,又能让其发现短板并有效设定目标。

  关键词:体验式学习;反思;采访

  中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)32-0107-02

  一、体验式学习

  所谓体验式学习,其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威(John Dewey)的“做中学(learning by doing)”、社会心理学家黎温(Kurt Lewin)的“经验学习圈(experiential learning cycle)”、认知心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“认知发展论(theory of cognitive development)”以及其他学者理论形成的学习架构。美国凯斯西储大学的教授大卫・库伯(David A. Kolb)在潜心研究后将他们代表性的教育思想与哲学、心理学、生理学的最新研究成果相结合,形成了自己经典的体验式学习理论。库伯教授创造性地提出了“体验学习圈”的革命性概念,将体验式学习程序化、科学化,即具体体验(concrete experience)、反思观察(reflective observation)、抽象概括(abstract conceptualization)和主动应用(active experimentation),从而构成了完整的学习系统。体验式学习与传统式学习的最大区别,在于前者以学为主(学生为中心),后者以教为主(教师为中心)。要使练习有效,练习的主体必须是学生而非教师,正如伽利略所说:“你无法教别人任何东西,你只能帮助别人发现一些东西。”因此,“教”不一定导致学,更不一定产生“会”。

  经过分析,学者们指出仅仅靠体验不足以产生“学”。缺乏反思的体验将很快被淡忘,由此体验产生的学习潜能或很快丧失。只能透过反思才能形成抽象概括,从而使得学习者能更高效地处理新问题。可以看见,反思是体验式学习中至关重要的一个环节。其实,反思性学习作为一种独立的学习方式,也是教育学家研究的一个重要内容。

  二、反思性学习

  反思性学习,即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述,反思学习就是学习者自身学习活动的过程,以及对活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征。

  1.探究性,即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。

  2.自主性,即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程。

  3.发展性,即反思性学习比常规学习更能促进学生的发展。

  4.创造性,即通过反思,学生能对问题及问题解决的思维过程进行全面地考察、分析、思考,从而深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识之间的相互关系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。不断有学者指出,反思性学习可以提高学生的逻辑思维水平,能培养学生的质疑与批判精神,帮助发展学生的自主探究意识。

  三、体验式反思性学习任务设计

  笔者在非英语专业硕士生英语口语的课堂教学中发现:一般英语口语课堂里常用的假设场景对话由于脱离实际生活并缺乏足够的背景铺垫,很难让学生身临其境投入练习,从而达不到预期效果。另外,课堂上设计的学生之间的对话,距离生活、工作中英语的实际应用较远,实用性较差。即便在课堂上练习了多遍,学生在真实交流中仍不敢开口,或开口不知从何说起。这种尴尬境地,进一步打击了他们练习英语口语的自信心和积极性。然而,作为国际大都市,北京汇聚了来自世界各地的外籍人士,这是一个可用来扩展补充课堂内容的最好资源。基于对反思性学习和体验式学习的理解,以及实际教学过程的分析,笔者设计了“走出教室,开口说英语”的街头采访任务。任务主要分为两大部分:街头采访的准备和实施;采访结束之后的反思报告。两者分别对应体验式学习和反思性学习。学生随机分成三人小组,共同完成用英语采访至少三位外籍受访者的任务。一般采访任务会在学期初就布置下去,大约有2~3周的时间来完成。学生被要求上交详尽填写的报告表,同时要在课堂上就此次任务开展讨论。

  首先,在课堂上通过头脑风暴让他们列出外籍人士可能会感兴趣讨论的话题,然后按照固定模式编写成一个采访题。比如:你来到中国后遇到的困难有哪些?请列出5项,按照难度从大到小顺序排列并给出原因。其次,准备阶段。除了他们自己的课外讨论之外,学生需要在一份报告表内详细记录下计划细节。例如,他们被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。为了有效快速地让被采访人理解交流的目的,还需要仔细填写准备的铺垫句子、描述问题背景的内容。除此之外,他们设计的后续跟进的细节问题列表也要详细填写进表格,以此来保证每一次的采访任务都是经过认真并且详尽的准备,避免出现交流过程的“瞠目结舌”的问题。在采访结束后,学生需要填写以下反思内容:(1)简单描述采访对象。(2)对话中最困难的部分是什么?(3)哪个部分相对来说比较容易完成?(4)对方表现友善,还是不大耐烦?并请试着分析原因。

  报告的最后一个部分,是请学生基于这次的经历,列出本学期英语口语表达练习和提高的两大目标。

  在过去的4年间,一共有将近550位学生参与并完成了此项任务,共上交了274份报告。我通过阅读这些书面报告和听取学生在课堂上的讨论,总结分析出以下几点。

  1.在报告的前期准备部分填写详尽的小组,最后往往有非常令人满意的交流过程。这些小组在出发前仔细讨论,具体列出了准备的背景要用到的描述句子、多个采访初始阶段要提的问题以及十多个后续问题。他们一般和被采访人交流的时间可以持续20~30分钟,或者更长。而那些在报告里面就准备部分寥寥几笔的小组,平均的采访时间为10分钟,个别甚至短至几分钟。而这些小组在反思部分普遍提到由于自己准备不够充分,导致交谈过程中,自己问了一个开头的问题,但不知如何再承接下去。   2.在反思最困难的部分中,学生提到比较多的几点。包括:不敢开口打招呼进行访问;问题的准备存在歧义,背景铺垫不够,受访人不明就里;问完问题得到答案后,不知道如何接“话茬”,因此对每一个问题都缺乏足够深入的讨论;受访人语速较快,听不懂,只能含糊点头回应;有部分受访人的母语不是英语,这使得双方交流更为困难;有限的词汇量阻碍了意思的表述;如何正确理解受访者的肢体语言和恰当使用肢体语言表达含义。

  3.在反思比较容易的部分中,普遍被提及的几点。如下:开口打招呼(对比上文提到的最困难的部分,很有意思);刚开始接触时,比如“您是哪国人?”“来北京多长时间了?”一类最常用的几个问题很容易完成;把准备好的问题提出来不是很难;当双方发现互相都感兴趣的话题时,对话进行得相对顺利,持续时间也较长;当受访者的表述清晰、逻辑性强时,比较容易理解谈话内容(其中有个小组提到一位受访者每回答一个选项都先用一句话来概述他的观点,然后展开)。

  4.在反思受访者态度及其原因部分中,绝大多数的受访者是非常热情友善的。而那些表现出不耐烦情绪或直接拒绝访问的受访者,学生自己分析原因,大体如下:没选择好时机;户外温度过低(冬季时作的访问);地点选择错误;选择的受访者需要做其他的事情等。

  5.最后列出学习目标部分,最多被提及到的是:增加词汇量;多找机会和外籍人士交流;对自己的英语多些自信,勇于开口;利用英文原版电影进行英语口语学习。

  四、教师反思

  在综合学生的反思报告、课堂讨论以及期末的匿名反馈后,笔者也尝试对此项采访任务进行反思和概括,期望对今后的教学能有一定的参考。

  1.选题的自主权。在第一学年布置任务时,访问的主题是由教师来选定的;但在部分学生的反思报告中,有提到因为受访人对问题本身无兴趣,因此影响他们的顺利沟通。基于此,在今后的学期中,访问的内容全部由学生自行讨论选定后再在课堂上一起讨论通过。此修改同样提醒我们,给学生更多的自主选择,他们会有更积极主动地参与,实际证明效果也更好。

  2.在此项体验式学习任务中学生的体验。绝大多数的学生认为采访任务形式新颖,真实场景的交流相比于课堂中的虚拟场景更能激发他们的表达欲望,能够锻炼听说能力;并大大地增强了他们学习英语的自信心和兴趣。很多学生提到,原来对自己的英语能力存有很大疑虑;但通过这次采访,他们认识到只要勇敢开口说,英语的日常沟通其实并没有那么难,虽然仍存有一些表述不准确或交流不畅的地方。不少学生强烈地表达了希望有更多类似学习任务的想法。这也督促教师进行思考和尝试,如何将体验式学习更多地带到英语学习中来。例如,笔者在此后的课堂中又添加了“有主持人引导的小组讨论”环节,要求每个学生轮流承担主持小组讨论的任务,也收到了良好的课堂效果。

  3.反思的作用。学生坦承,这一部分的内容出乎他们的意料。以往的英语练习,做完了就完了;而这次作业,让他们在完成任务后需要坐下来仔细分析和反思。通过这个额外的过程,他们更清楚地看到了自己英语能力的强弱项,为今后有的放矢地学习提供了方向。笔者从中也实实在在看到了反思性学习的意义所在,并在此后的其他课堂和其他任务中加入了反思报告部分。

  参考文献:

  [1]D.A.库伯.体验学习――让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明,朱水萍,等,译.上海:华东师范大学出版社,2008.

  [2]杜威.我们怎样思维[M].北京:人民教育出版社,2005.

  [3]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

  [4]Stephen D. Brookfield. The Skillful Teacher―― On Technique,Trust and Responsiveness in the classroom. 2nd Ed. Jossey-Bass:San Francisco,2006

  作者简介:陈璇璇(1978-),女,浙江温州人,硕士,讲师,研究方向:应用语言学、英语教学法。

范文十:走出教室开口说英语 投稿:覃嗫嗬

摘要:处于实战训练英语口语的需要,基于体验式学习和反思性学习两种学习理论,笔者设计了一次特殊的街头采访任务。通过四个学年的任务实施和反思报告分析,得出体验式学习和其后的反思,能提高学生学习英语的自信心,激发兴趣,发现短板并有效设定目标。

  关键词:体验式学习;反思;采访

  中图分类号:G6420,H31 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)30-0255-03

  一、体验式学习

  所谓体验式学习,其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威(John Dewey)的“做中学(learning by doing)”、社会心理学家黎温(Kurt Lewin)的“经验学习圈(experiential learning cycle)”、认知心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“认知发展论(theory of cognitive development)”以及其他学者理论形成的学习架构。美国凯斯西储大学的教授大卫.库伯(David A.Kolb)在潜心研究后将他们代表性的教育思想与哲学、心理学、生理学的最新研究成果相结合,形成了自己经典的体验式学习理论。库伯教授创造性地提出了“体验学习圈”的革命性概念,将体验式学习程序化、科学化,即具体体验(concrete experience)、反思观察(reflective observation)、抽象概括(abstract conceptualization)和主动应用(active experimentation),从而构成了完整的学习系统。体验式学习与传统式学习的最大区别,在于前者以学为主(学生为中心),后者以教为主(教师为中心)。要使练习有效,练习的主体必须是学生而非教师,正如伽利略所说:“你无法教别人任何东西,你只能帮助别人发现一些东西”。因此,“教”不一定导致学,更不一定产生”会”。而经过分析,学者们指出仅仅靠体验不足以产生“学”。缺乏反思的体验将很快被淡忘,由此体验产生的学习潜能或很快丧失。只能透过反思才能形成抽象概括,从而使得学习者能更高效地处理新问题。可以看见,反思是体验式学习中至关重要的一个环节。其实反思性学习其自身作为一种独立的学习方式,也是教育学家研究的一个重要内容。

  二、反思性学习

  反思性学习即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述,反思学习就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征:(1)探究性,即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。(2)自主性,即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程。(3)发展性,即反思性学习比常规学习更能促进学生的发展。(4)创造性,即通过反思,学生能对问题及问题解决的思维过程进行全面的考察、分析、思考,从而深化对问题的理解,优化思维过程,揭示问题本质,探索一般规律,沟通知识之间的相互关系,促进知识的同化和迁移,并进而产生新的发现。不断有学者指出,反思性学习可以提高学生的逻辑思维水平;能培养学生的质疑与批判精神;帮助发展学生的自主探究意识。

  三、体验式反思性学习任务设计

  笔者在非英语专业硕士生英语口语的课堂教学中发现:一般英语口语课堂里常用的假设场景对话由于脱离实际生活并缺乏足够的背景铺垫,很难让学生身临其境投入练习,从而达不到预期效果。另外,课堂上设计的学生之间的对话,距离生活工作中英语的实际应用较远,实用性较差。即便在课堂上练习了多遍,学生在真实交流中仍不敢开口,或开口不知从何说起。这种尴尬境地,进一步打击了他们练习英语口语的自信心和积极性。最后,作为国际大都市,北京汇聚了来自世界各地的外籍人士,这是一个可用来扩展补充课堂内容的最好的资源。基于对反思性学习和体验式学习的理解,以及实际教学过程的分析,笔者设计了“走出教室,开口说英语”的街头采访任务。任务主要分为两大部分:街头采访的准备和实施;采访结束之后的反思报告。两者分别对应体验式学习和反思性学习。学生随机分成三人小组来共同完成用英语采访至少三位外籍受访者的任务。一般采访任务会在学期初就布置下去,大约有2~3周的时间来完成。学生被要求上交详尽填写的报告表,同时还会安排在课堂上全班对此次任务的讨论。

  首先在课堂上通过头脑风暴让他们列出外籍人士可能会感兴趣讨论的话题,然后固定模式编写成一个采访题。比如:你来到中国后遇到的困难有哪些?请列出5项,按照难度从大到小的顺序排列并给出原因。准备阶段,除了他们自己的课外讨论之外,学生需要在一份报告表内详细记录下计划细节。例如,他们被要求列出打算用什么句子跟陌生人打招呼。为了有效快速地让被采访人理解交流的目的,还需要仔细填写准备的铺垫句子、描述问题背景的内容。除此之外,他们设计的后续跟进的细节问题列表也要详细填写进表格。以此来保证每一次的采访任务都是经过认真并且详尽的准备,避免出现交流过程中的“瞠目结舌”。在采访结束后,学生需要填写以下反思内容:①简单描述采访对象。②对话中最困难的部分是什么?③哪个部分相对来说比较容易完成?④对方表现友善还是不大耐烦?并请试着分析原因。报告的最后一个部分,是请学生基于这次的经历,列出本学期英语口语表达练习和提高的两大目标。在过去的4年间,一共有将近550位学生参与并完成了此项任务,共收到274份报告。通过阅读这些书面报告和听取学生课堂上的讨论,总结分析出以下几点:

  1.在报告的前期准备部分填写详尽的小组,最后往往有非常令人满意的交流过程。这些小组在出发前仔细讨论,具体列出了准备的背景描述句子、数个采访初始阶段提的问题以及十多个后续问题。他们一般和被采访人交流的时间可以持续20~30分钟,或者更长。而那些在报告里面就准备部分寥寥几笔的小组,平均的采访时间为10分钟,个别甚至短至几分钟。而这些小组在反思部分普遍提到由于自己准备不够充分,导致交谈过程中,自己问了一个开头的问题,但不知如何再承接下去。   2.在反思最困难的部分中,学生提到比较多的几点包括:不敢开口打招呼进行访问;问题的准备存在歧义,背景铺垫不够,受访人不明就里;问完问题得到答案后,不知道如何接“话茬”,因此对每一个问题都缺乏足够深入的讨论;受访人语速较快,听不懂,只能含糊点头回应;有部分受访人的母语不是英语,这使得双方交流更为困难;有限的词汇量阻碍了意思的表述;如何正确理解受访者的肢体语言和恰当使用肢体语言表达含义。

  3.在反思比较容易的部分中,普遍被提及的几点如下:开口打招呼(对比上文提到的最困难的部分,很有意思);刚开始接触时,比如“您是哪国人”、“来北京多长时间了”一类最常用的几个问题很容易完成;把准备好的问题提出来不是很难;当双方发现互相都感兴趣的话题时,对话进行得相对顺利,持续时间也较长;当受访者的表述清晰逻辑性强时,比较容易理解谈话内容(其中有个小组提到一位受访者每回答一个选项都先用一句话来概述他的观点,然后展开)。

  4.在反思受访者态度及其原因部分中,绝大多数的受访者都是非常热情友善的。而那些表现出不耐烦情绪或直接拒绝访问的受访者,学生自己分析原因大体如下:没选择好时机;户外温度过低(冬季时作的访问);地点选择错误;选择的受访者需要做其他的事情等等。

  5.最后列出学习目标部分,最多被提及到的是:增加词汇量;多找机会和外籍人士交流;对自己的英语多些自信,勇于开口;利用英文原版电影进行英语口语学习。

  四、教师反思

  在综合学生的反思报告、课堂讨论以及期末的匿名反馈后,笔者也尝试对此项采访任务进行反思和概括,期望对今后的教学能有一定的参考。

  1.选题的自主权。在第一学年布置任务时,访问的主题是由教师来选定的。但在部分学生的反思报告中,有提到因为受访人对问题本身无兴趣,因此影响他们的顺利沟通。基于此,在此后的学期中,访问的内容全部由学生自行讨论选定后再在课堂上一起讨论通过。此修改同样提醒我们,给学生更多的自主选择,他们会更积极主动的参与,实际证明效果也更好。

  2.在此项体验式学习任务中学生的体验。绝大多数的学生认为采访任务形式新颖,真实场景的交流相比于课堂中的虚拟场景更能激发他们的表达欲望,锻炼了听说能力并大大增强了他们学习英语的自信心和兴趣。很多学生提到,原来对自己的英语能力存有很大疑虑。但通过这次采访,他们认识到只要勇敢地开口说,英语的日常沟通其实并没有那么难,虽然仍存有一些表述不准确或交流不畅的地方。不少学生强烈地表达了希望有更多类似学习任务的想法。这也督促教师进行思考和尝试,如何将体验式学习更多的带到英语学习中来。例如,笔者在此后的课堂中又添加了“有主持人引导的小组讨论”环节,要求每个学生轮流承担主持小组讨论的任务,也收到了良好的课堂效果。

  3.反思的作用。学生坦承这一部分的内容出乎他们的意料。以往的英语练习,做完了就完了。而这次作业,让他们在完成任务后需要坐下来仔细分析反思。通过这个额外的过程,他们更清楚地看到了自己英语能力的强弱项,为今后有的放矢的学习提供了方向。笔者从中也实实在在看到了反思性学习的意义所在,并在此后的其他课堂其他任务中加入了反思报告部分。

  参考文献:

  [1]D.A.库伯著,王灿明,朱水萍等译.体验学习――让体验成为学习和发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社,2008.2

  [2]杜威.我们怎样思维[M].北京:人民教育出版社,2005.

  [3]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

  [4]Stephen D.Brookfield.The Skillful Teacher――On Technique,Trust and Responsiveness in the classroom.2nd Ed.Jossey-Bass:San Francisco,2006.

  作者简介:陈璇璇(1978-),女,汉族,浙江温州人,硕士,中国人民大学,讲师,研究方向:应用语言学、英语教学法。

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