教育技术的实践领域_范文大全

教育技术的实践领域

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【优秀范文】教育技术的实践领域

范文一:教育技术学的实践领域 投稿:蔡昕昖

 第五讲 实践领域与研究方法 教育技术学的实践领域

 教育信息化

 信息化技术与课程整合  信息化学习方式

 远程教育

 教育技术新领域

 一、教育信息化

 什么是教育信息化

 教育信息化的特征

 信息化教育的特点

 我国教育信息化的发展  了解CERNET、CADLIS  高等教育信息化

 一、教育信息化

教育信息化是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进 教育改革与发展的过程。

 其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互、协作。

 以教育信息化促进教育现代化,用信息技术改变传统模式。  教育信息化的发展,带来了教育形式和学习方式的重大变革,促进

教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。

 教育信息化是国家信息化的重要组成部分,对于转变教育思想和观

念,深化教育改革,提高教育质量和效益,培养创新人才具有深远意义,是实现教育跨越式发展的必然选择。

 CEBsat

 China Education Broadband Satellite net

 即中国远程教育卫星宽带网,由教育部为满足国民对教育日益增长

的需求,构建全民终身学习体系而兴建的开放式网络。

 CERNET

 中国教育和科研计算机网

 CERNET(The China Education and Research Network)是由国家投资

建设,教育部负责管理,清华大学等高等学校承担建设和管理运行的全国性学术计算机互联网络。

 CERNET分四级管理,分别是全国网络中心;地区网络中心和地区

主结点;省教育科研网;校园网。

 全国网络中心设在清华大学,负责全国主干网运行管理。地区网络

中心和地区主结点分别设在清华大学、北京大学、北京邮电大学、上海交通大学、西安交通大学、华中科技大学、华南理工大学、电子科技大学、东南大学、东北大学等10所高校,负责地区网运行管理和规划建设。

 中国教育卫星宽带传输网(China Education Broadband Satellite net,CEBSAT)是教育部实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、建设“现代远程教育工程”的一个重要部署,于2000年10月31日正式运行.与中国教育和科研计算机网(China Education and Research Network,CERNET)高速联接,构成了天地网相结合的远程教育专业服务网。

 CALIS

 中国高等教育文献保障系统

 (China Academic Library & Information System,简称CALIS),是经国务院批准的我国高等教育“211工程”“九五”“十五”总体规划中三个公共服务体系之一。

 CALIS的宗旨是,在教育部的领导下,把国家的投资、现代图书馆理念、先进的技术手段、高校丰富的文献资源和人力资源整合起来,建设以中国高等教育数字图书馆为核心的教育文献联合保障体系,实现信息资源共建、共知、共享,以发挥最大的社会效益和经济效益,为中国的高等教育服务。

 CADAL

 大学数字图书馆国际合作计划(China Academic Digital Associative Library,CADAL)前身为高等学校中英文图书数字化国际合作计划(China-America Digital Academic Library,CADAL)。

 CADAL与“中国高等教育文献保障系统(CALIS)”一起,共同构成中国高等教育数字化图书馆的框架。

 CADAL项目

 CADAL项目建设的总体目标是:构建拥有多学科、多类型、多语种海量数字资源的,由国内外图书馆、学术组织、学科专业人员广泛参与建设与服务,具有高技术水平的学术数字图书馆,成为国家创

新体系信息基础设施之一。

 本项目由国家投资建设,作为教育部“211”重点工程,由浙江大

学联合国内外的高等院校、科研机构共同承担。项目负责人为浙江大学潘云鹤院士。

 二、信息技术与课程整合

 (一)信息技术与课程整合的含义:

 将信息技术以工具的形式与课程融为一体,

 将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工

具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。  把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,

共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

 (二)信息技术与课程整合的实质

 1.信息化。

 2.学习化。

 3.民主化。

 4.文化化。

 (三)信息技术与课程整合的误区

 1、对技术应用的误区

 2、教学方法与教学思想上的误区

 3、对教学资源的误 区

 4、对教育信息化理解的误区

 (四)整合的三大领域:

 教学工具

 认知工具

 (五)整合的意义

 (六)整合的原则

 (七)整合的案例

 三、信息化学习方式

 信息化合作学习

 信息化个别学习

 信息化探究学习(webquest)

 探险学习、混合学习、移动学习、分布学习  信息化探究学习(WebQuest)

 WebQuest必的组成部分包括:

 绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评估(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。  除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。

 Webquest 教学设计

 1.熟悉相关知识领域的网上资源;

 2.把这些资源组织成可供查询数据库、参考资料等类目;

 4.从这些主题中挑选任务;

 5.设计评价量规;

 6.设计可供执行的步骤;

 7.进一步加工,完成细节工作,使之符合美学原则。

在这一过程中,最困难的部分是选择任务,最耗时的部分是设计过程。  Webquest案例

 评价武则天

 四、远程教育

 1、含义

 2、特征

 3、发展阶段

 4、现代远程教育的基本形式

 特点

 学生与教师分离;

 采用特定的传输系统和传播媒体进行教学;  信息的传输方式多种多样;

 学习的场所和形式灵活多变。

 可以随时随地上课

 学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同管道互助学习。

 类型、方式

型。

 学习方式目前主要分为集体开班和个体学习两种。  网校

 在互联网上各种各样的网校也到处可见

 有正规大学开办的经过国家教委认可其学历的攻读本科、研究生课程的网校;

 有全国知名重点中学在网上搞的针对高考辅导的以应试教育为主的网校;

 还有一些商业网站针对网上充电者举办的一些职业技术培训的网校等

 北大商学网是北京大学管理类远程教育的教学执行机构,属第一类。

 学习为了自由和谐的发展

 形式之一

 发展经历了三个阶段

 第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段,  第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段;  第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。

 基本形式

 基于远程会议系统

 基于互联网的双向实时

 中国统一教育网

 中国远程教育网 http://www.cnycedu.com  中国远程教育网是目前中国最全面、最系统、最详细的远程教育学习与资源共享平台。所有课程及教学资源围绕基础教育教学大纲设计,与各套教材版本同步。借助线上功能强大的网络平台为全国广大中小学生、教师及学校提供立体、系统专业的服务。  现状

 1. 规模:试点院校多达67所,规划迅速扩大  2、教学质量:远程教育生存之本

“宽进”则必须“严出”

 文凭“含金量”

 远程教育的特色和优势

 资源利用最大化

 学习行为自主化

 学习形式交互化

 教学形式修改化

 教学管理自动化

 远程教育的弊端

 1、忽视教育对象群体文化特征和社会文化转型期变化——教学内容、教学方法、评价方式大致沿袭传统校园做法。利用媒体在克隆、复制校园教育。

关注,在具体的教学中,缺乏情景性的教学。  流水线形式的教学中,以机械化的教育代替了心灵转向的教育。

1、网络教学平台

课程介绍、教学大纲、教学安排、教师信息、发布课程、通知、教学材料、答疑讨论、课程作业、课程问卷、教学笔记、教学邮箱、课程管理、课程列表、教学博客、日程安排、申请开课。

 网上教学支持系统

 网上教学管理系统

 网上课程开发系统

 网上教学资源管理系统

 在国外,学习平台已成为比较普遍的资源,在各大城市,一般都提供公共的学习平台供市民学习,以OPEN 的形式免费提供,在我国香港也是以“一人一大学”的形式为市民免费开放。国内免费开放较少,有待进一步推进。

 查看济南大学校园网

 精品课程

 教务处——网上教管

 问题与局限

 2、网络多媒体教室

 了解其基本功能

 教育技术新领域

 绩效技术

 知识工程

 M-learning

 Web2.0产品

 M-learning

 Keegan根据学习的形式与手段的不同,把远程学习分为三个阶段。

1、d-learning(distance learning,远程学习)

2、e-learning(electronic learning,电子学习

3、m-learning(mobile learning,移动学习)

——爱尔兰教育技术专家“基更”(Desmond Keegan)

 移动学习的发展阶段

 知识传递

 认知建构

 情境认知

 SkyScout能够确认6000颗恒星、1500个行星以及88个星群。并且在SkyScout机身上还有LCD显示屏、USB接口以及SD卡插槽等。  2006国际消费电子产品展,个人电子产品类最佳创新奖

 创建一个自己的blog

 浏览自己学科学者的blog

 研究方法

 研究方法的层次

 研究的基本程序

 常用的研究方法

 学会写文献综述

 找一篇(自然科学、社会科学)的毕业论文进行学习

 一、研究方法的层次

 方法论(哲学)

 历史唯物主义

 研究方式(基本策略、途径)

 经验、理论;(实证、文献)

 具体方法与技术(基本手段)

 二、课题研究的基本程序:

 (一)准备阶段

 (二)实施阶段

 (三)总结阶段

 (一)准备阶段:

 1、选题

 2、文献检索

 4、选定研究的类型、方法

 5、选定研究对象(抽样)

 6、分析并规定研究变量

 7、制定有关的研究工具

 8、形成研究方案(开题报告)

 好的选题

 1、现实性:

 2、价值性:要有理论价值、应用价值,或者兼具或具其一。  3、独创性:有一定的新意或独创性,也可以是对原来研究问题的扩展。

 4、具体性:

 检索

 (1)在线检索。用Google、Google学术、baidu搜索。  (2)光盘检索。

 登录中国期刊全文数据库搜索,或登录CNKI搜索  国外数据库

 同时论文查新

 开题报告

 ① 毕业论文的选题目的与意义

 即回答为什么要研究,交代研究的价值及需要背景。

 ③研究的内容。 ④研究的方法。

⑤研究的过程。 ⑥拟解决的关键问题。

⑦ 创新点。

主要参考文献

 (二)实施阶段

 收集资料。每天写研究日记。

 实验

 (三)总结阶段

 整理资料,分析结果,撰写研究报告

 学术论文

 1、题目。

 2、内容摘要和关键词。

 3、引言或导语:研究的背景、目的、意义  4、正文:陈述观点并论证观点。

 5、结语:总结并简要评述论文的创新点和不足之处。  6、附录:研究工具和相关文件、图表。

 7、注释和参考文献。

 正文基本要求

1)核心概念明确,界定清晰准确。

2)观点鲜明,层次清楚,逻辑自洽,富有独创性。

3)占有资料丰富详实,理论论证充分有力,研究结论明晰合理。理论和实践是可以迁移的,但做法是不可复制的。

4)结构合理,重点突出,各部分相对均衡。

5)语言流畅富有个性色彩。,

6)研究方法要严谨、规范,数据呈现规范准确。观点无所谓正确,重在自圆其说。

 三、常用的研究方法

 观察、文献、调查、历史研究、逻辑分析、实验、行动等

范文二:对教育技术基本概念及实践领域的思考 投稿:赵覈覉

对教育技术基本概念及实践领域的思考 Thinking About the Basic Conception and Practical Field of Educational Technology

邹 霞 江 玲

四川师范学院

E:mail: zx@163.net

研究对象的确定是所有研究工作的前提,教育技术也不例外;本文从教育技术 (AECT94)的定义出发,分析了教育技术研究的可能对象和实践领域,特别对“教学系统”、“教学要素”、“教学结构”、“教学模式”、“教学环境”等概念给予了阐释;对以学校教学系统为研究对象的教育技术研究实践领域做了粗略的分析,给出了可供广大教育技术工作者做具体研究与实践的十大领域。

关键词:教育技术 系统 结构 模式 领域

1 引言

随着教育技术理论研究和实践的不断深入,教育技术学作为一门新的、相对独立的教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科逐渐趋于完善并被人们接受。我国老一辈“电教”工作者对电化教育(“运用现代教育媒体并与传统教育媒体相结合来传递教育信息以实现教育最优化的教育”)做了大量实践及理论研究工作,并取得了显著的成绩,形成了我国特有的“电化教育”研究和实践领域;因此在很长一段时间里,“电化教育”就是我国教育技术研究的全部内容。当美国AECT对教育技术给出的94定义为我国广大电教工作者(教育技术工作者)所认识和理解后,我国的广大教育技术工作者对这一学科的研究领域开始有了较为明确的认识,我们的研究实践领域也比以前有了扩展。然而或许是一种(对媒体技术的研究)惯性的作用,我国教育技术界现阶段仍然特别强调媒体的运用研究,即“如何运用现代媒体来优化教育教学效果、创设新的教学模式和教学环境”,尽管在内容上有了些改变(基于计算机技术及网络技术下的学习资源及环境的创建、运用计算机技术及网络技术改革现有学校教育的模式、e-learning与教学结构的改革、网络环境下新的教学模式的创建等),却由于这些内容无不与现代媒体紧密相联,使不少业外人士都认为教育技术就是计算机技术和网络技术在教育中的运用,而实际上这些并不是教育技术的全部。如果仅仅研究多媒体计算机和网络技术在教育中的应用,无疑将缩小教育技术的研究与实践领域。另外,随着教育技术的研究重心从媒体技术向系统技术的转换,对教育技术的研究必须用到系统的观点和方法,因此在许多研究论文中都涉及了 “教学系统”、“教学结构”、“教学环境”、“教学模式”等概念,但却没人系统地对这些概念给出定义或解释,使这些概念在不同的论文中存在着内涵不一致的现象。本文试图就上述问题谈谈自己的看法,希望能起到抛砖引玉的作用。

2 基本概念

2.1 教育技术的定义

根据美国AECT对教育技术的94定义:教育技术是对学习资源与学习过程进行设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践,可以得出教育技术研究的对象是学习过程和学习资源,教育技术研究的领域涉及对“对象”的设计、开发、应用、评价和管理五大方面。如果把现代教育技术中大量采用信息技术这一特点考虑进去,再强调现代教育思想和理论的应用以及学习过程中不可缺少的指导性因素——“教”,可以对现代教育技术作如下定义(以李克东教授为代表)——现代教育技术是运用现代教育理论和现代 1

信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学最优化的理论与实践。由此可以看出,现代教育技术的研究对象是:教与学的过程和教与学的资源,亦即教学过程和教学资源;其研究内容是对“教学过程与教学资源”的设计、开发、利用、评价和管理。

2.2 教学系统、教学结构、教学模式和教学环境

许多研究论文的对象是教学系统,研究的任务是运用多媒体技术和网络技术改变教学系统结构,建构新型的教学模式和教学环境。那么什么是教学系统、什么是教学结构、什么是教学模式和教学环境,它与教育技术研究的对象——教学过程与教学资源有何联系?这是我们需要弄明白的问题。

如果要明白什么是教学系统,必须先对“系统”这一概念有一明确的认识。按系统论的观点,“系统是由相关要素组成的、具有稳定的结构的、体现一定功能的一个整体”,“结构是要素间的一种稳定的关系形式”。教学结构是教学系统要素之间的一种稳定的关系形式。由此我们如果要给教学系统下个定义的话,也可以这样来讲“教学系统就是由相关要素构成的,具有稳定结构并能实现一定教学功能的一个整体”,这个定义中有不明确的因素,即与教学“相关的要素”是什么?它应该是教学系统与其他系统不同的最根本的标志,如果要明确什么是教学系统,最根本的是要知道它是由什么要素构成的。如果我们在谈改变教学结构,却不谈组成它的要素,这将使我们的研究落不到实处。什么是教学系统的要素?由于传统教育观与现代教育观对教学系统认识的不一致,造成了对教学系统要素分析的不一致。传统的教育观对教学系统的认识仅仅限于学校教育一这领域,因而所谈的教学系统实际上就是传统的学校教学系统,它有其固有的组成要素;现代教育观认为凡是存在教育的地方就有相应的教学系统,不同的教学系统其组成要素是不同的,因此现代教育观强调针对不同教育领域分析不同的教学系统的组成要素。由此可见现代教育观研究的教学系统不是单一的,而是根据不同的教育领域而不同的。考虑到学校教育在现有教育中(在今后相当长的时间内)仍然是规模最大的一种普遍的教育形式,因此我们有必要对这一教学系统进行重点分析:一般认为传统的学校教育教学要素是——教师、学生和知识(用传统教学媒体呈现);其基本结构是——教师通过传统教学媒体将(教科书上的)知识传给学生;其基本功能是——传授知识;存在的问题是——忽视学生的个体差异,不利于学生能力及创造性思维的培养,知识陈旧(媒体单一),难以跟上信息社会发展的步伐。“不同的结构将表现出不同的功能”,现代社会需要我们的学校教学系统能实现适应信息社会发展和人们创造能力发展的新的功能,这就是为什么我们要改变学校教学系统结构的原因。为了改进原有的教学结构(增添要素,改革要素间的关系),使新的教学系统发挥出适应社会发展和个性发展的新的功能,笔者认为现代学校教育教学系统要素应该是:学生、教师、相关信息(用各种可能的媒体呈现)和社会环境;其教学结构是:社会环境是基础,学生是中心,各式媒体是工具,教师是学生获取信息的指导者、能力培养的教练者;新教学系统的功能是:学习者能充分利用各种信息载体去建构知识,在学习过程中能充分体现自己的个性并发挥出自己学习的潜能,方向明确地训练各种能力,以适应社会及个人的发展需要。

需要对新的学校教学系统进行说明的是:第一,为什么加上社会环境?学习的最终目的是为了获得解决问题的能力,因此教学过程中必须有一个实践的环节,这就是由社会环境(实践基地)提供的。我们培养的人才,最终将为社会服务,社会发展需要的创新人才,脱离了社会环境是难以培养出来的。过去的学校教育正因为与社会联系太少,社会在飞速发展,而学校教育方式一百多年来却未发生根本性的改变,造成了学校培养出来的学生难以适应社会,在走进社会之后还需花很多的时间去学习相关职业知识和技能,从而既浪费了个人的生命也减缓了社会发展的步伐。如果我们在学校教育期间就让学生在一定的社会环境下学习,一方面可以提高学生学习的主动性和积极性,让他们体会到将学习结果应用于实践的快乐;另一方面由于有了社会环境因素的参与,教学信息的选择有了明确的方向,对学生的创造能力与实践能力的培养也落在了实处。第二,为什么媒体不是单独的一个要素?信息和媒体是密不可分的,我们在考虑信息的呈现时,必然要考虑用什么样的媒体效果更好,成本效益指数最高;不将媒体列为单独的要素,是为了减弱“媒体中心”对我们的影响,我们关注的是信息的有效呈现和接受,而不是媒体本身。

我们可以给现代学校教学系统下这样的定义:现代学校教学系统是由学生、教师、信息和社会环境构成的,具有以学生为中心、社会环境为基础、教师为指导、媒体为工具(呈现信息)的稳定结构,能实现学生个性化建构知识、训练适应社会及个人发展的各种能力和创造性思维能力这一功能的一个整体。

关于教学模式,新华字典上对模式的解释是:模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式;在乌美娜教授的《教学设计》中,对模式的定义是:模式是再现现实的一种理论性的简化形式。笔者认为,从上述对模式的定义来看,模式大致可分为两大类,一类可以称之为状态模式,另一类可以称之为过程模式;对教学模式应该做怎样的定义呢?从人们对教学模式的研究来看,教学模式应该是一种过程模式,因此可以认为:教学模式是在一定条件下教学系统各要素经历的、可供人们借鉴的某种标2

准过程样式。

对于教学环境,我们可以将其理解为“是影响教学系统的各种外部因素的集合”。

2.3 概念间的关系

教学系统、教学结构与教学模式的关系。不同的教学要素之间,存在不同的关系,当这些关系趋于稳定后,就形成了一定的教学结构;不同的教学结构,体现不同的教学功能,成为不同的教学系统;即在教学要素相同的情况下,如果要素间的关系不同(就是教学结构不同),将不是同一个教学系统,不能呈现同样的教学功能。教学模式与教学结构不同,教学结构体现了教学系统各要素之间的一种稳定关系;而教学模式却是教学系统各要素在一定条件(正确的教育思想、教学理论、学习理论的指导)下经历的一个标准过程。对教学模式的研究前提是必须知道是什么样的教学系统(组成的要素及相互之间的关系,能实现的功能);当教学系统一定时,教学模式的创建就是寻求更好的外部条件(教学环境)以使教学系统的各个要素在教学过程中更好地发挥出它们应有的作用;对不同的教学系统,我们可以寻找其对应的教学模式,因此我们在研究教学模式时,一定要清楚研究的教学系统是什么(哪些要素组成、什么样的结构、实现什么功能)。

3 实践领域的确定

在现代学校教学系统中,教育技术研究的对象应该是“教学资源”与“教学过程”,其任务是建立对它们进行设计、开发、应用、评价和管理的理论并进行实践;对教学过程的研究实际上就是对教学模式的研究,即对现代教学系统在什么样的内外部条件下为实现其功能而经历的标准样式的研究;对教学资源的研究就涉及到对教学要素和结构的研究,其中主要考虑的要素是学生、信息(媒体),主要涉及的研究内容是——在建构主义的学习理论指导下,我们将为学生提供什么样的信息,什么样的学生需要并能接受什么样的信息,相关信息以什么方式呈现才有利于学生建构知识和能力,如何为学生创造适合其学习的外部环境等。或许有人会问难道不考虑现代媒体技术及应用吗?当然,我们在考虑信息的呈现方式的时候不会不涉及到媒体,现代计算机技术与网络技术为我们提供了可供信息呈现和传递的方便而有效的工具,但它只是我们使用的工具,并不是我们使用的目的,它们也不是我们在教学中仅仅使用的媒体;我们在教学中选择媒体的基本原则是:有效、方便和低成本(人力和物力),而现阶段计算机多媒体和网络媒体需要我们投入的成本是巨大的,其成本效益指数(功效与代价之比)还很小,因此对其的选择还不够普遍。

笔者认为,在以学校教学系统为研究对象的前提下,教育技术研究实践领域大致可分为三大层次:第一,系统级——宏观层次,这是由教育行政部门与教育技术专家要重点关注和研究的领域;第二,产品级——中观层次,这是由专业教育技术人员和相关产品(媒体工具和信息资源软件)生产公司要重点关心和研究的问题;第三,学校级——微观层次,这一实践领域却是广大的教育技术工作者和教师重点关注和研究的。

对教育技术在微观层次上的研究及应用,将是广大教育工作者共同的实践领域;对教育技术的掌握应该成为对未来教师职业技能要求的一个重要方面,是未来每位教师应具备的基本素质之一。根据加涅对学习与教学的分析(在《学习的条件》与《教学设计原理》中),我们知道,学习与教学有区别也有联系,学习是学习者在一定的内部条件和外部条件作用下建构知识与能力的过程;而教学则是为学习者提供适合其建构知识与能力的外部条件以帮助学习者建构知识与能力的过程。笔者认为,在未来的社会里,不管信息技术多么发达,获取信息的工具多么先进,一般的人都不能离开教师的帮助(也许今后不再叫教师,会以导师或其他称呼代替,但其帮助学习者建构知识与能力的角色是不会变的),否则将难以在信息的海洋里找到自己正确的航线,因此,未来的教师应该是一个好的导航员,要做到这一点,教育技术的掌握是必不可少的。

4 结论

总之,在明确了“教学系统”、“教学结构”、“教学模式”、“教学环境”这些概念的内涵,弄清了教育技术的研究对象、层次和实践领域以后,根据我国现阶段的实际情况和教育技术工作者工作环境的实际情况,笔者以为每一位教育技术工作者都有自己非常具体的任务:可以是在系统级的层次上做宏观性研究(专家们的工作),可以在产品级的层次上做中观性的研究与实践,也可以在学校级的层次上做许多

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微观性研究与实践;可以对学校课堂教学资源及过程进行研究与实践,也可以对远距离个别化教学资源及过程进行研究与实践;可以重在对信息及其呈现方式进行研究,也可以重在对教学要素组成结构进行研究与实践;可以重设计,或重开发,或重应用,也可重评价或管理。这样才能反映教育技术全部的研究与实践领域,使我们的研究内容更为丰富和具体。对从事教育技术教学工作的教师而言,应该把教学设计理论的研究与实践更好地结合起来,用教学设计理论指导自己的实际教学工作,为获得好的教学效果而努力。

参考文献

[1] 尹俊华主编. 教育技术导论. 高等教育出版社,1996.

[2] 萧树滋著. 电化教育概论. 北京师范大学出版社,1988.

[3] 罗伯特·加涅主编. 张杰夫等译. 教育技术基础. 教育科学出版社,1992.

[4] 高利明. 教育技术的AECT定义及启示. 电化教育研究. 1995.(1).

[5] 李克东编著. 教育传播研究方法. 高等教育出版社,1996.

[6] 何克抗. E-learning与高校教学的深化改革. 2001年教育技术论坛论文集.

[7] 武法提,何克抗. 基于Internet的教育网络资源系统设计. 全球华人教育资讯科技99学术年会论文集.

[8] 黄荣怀,张玉洁. 基于网络的协作型教学系统模型. 99全球华人计算机教育应用大会论文集.

[9] 邹霞. 论我国现代教育技术的发展. 四川师范学院学报. 2000.(3).

[10] 唐燕儿. 构建教育技术学专业本科学生培养新方案. 2001年教育技术论坛论文集.

It is a precondition to confirm the research object for all research work, including educational technology. In this article the writer have analysed the possible objects and practical fields of educational technology by defining it , especially interpreting the conceptions of “teaching system”, “teaching factor”, “teaching model” and “teaching environment” etc. I have made approximate analyses of the practical fields of education technology research which is regarded as research object in school teaching system and given ten fields to education technology staff to do well specific research and practice.

Key words: research object teaching system teaching model practical field

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范文三:伊利教育技术学思想对教育技术领域实践未来发展的启示 投稿:郭銌銍

伊利教育技术 学思想对 教育技术领域  实践未来发展 的启示 

郑旭 东  

( 京 大学 哲 学 系, 苏 南京 20 9 ) 南 江 1 0 3 

中 图 分 类 号 :4 — 5   G007

文献标 识 码 :  A

文 章 编 号 :6 2 7 0 (0 0 0 — 0 3 0   1 7 — 8 0 2 1 )7 0 0 — 2

1 教 育 技 术 实 践 发 展 呼 唤 开 放 的 心 态 与 广 阔 的 

视 野 

美 国教 育技 术 领域 在 上 个世 纪 5 —7 0 0年 代 经 历 了 2 0年 

的辉 煌 之 后 , 始 步 人 转 折 时 期 。 在 学 术 研 究 上 , 理 学 领 域  开 心 那 些 具 有 强 劲 学 习 心 理 学 背 景 的 学 者 们 开 始 把 更 多 的 精 力 投  注 于课 堂 领 域 中 存 在 的 种 种 现 实 的 学 习 问 题 ,并 探 讨 运 用 自  

教育 信息 化是 一个 系 统工 程 , 育技 术领 域需 要 和其 它相 关专  教

业 领 域 共 同 合 作 ,才 能 够 有 效 推 进 教 育 信 息 化 建 设 的 历 史 进 

程。  

教 育信 息 资源 建设 是教 育信 息 化建 设 的重要 内容 之一 。 教  育 信 息 技术 资 源 的建 设 需 要 与 图书 馆媒 体 等 相关 领 域加 强 合 

作 , 破 二 者 之 间 在 实 践 领 域 存 在 的专 业 壁 垒 , 之 相 互 贯 通 。 打 使   只 有 采 取 一 种 更 为 开 放 的 心 态 与 更 加 广 泛 的 教 育 媒 体 与 资 源 

身研 究成 果 改善 与促 进 人 类学 习的 方法 与 措施 ,传 统 的视 听 

教 学 媒 体 专 家 面 临 着 强 大 的 压 力 。 而 在 实 践 应 用 上 , 育 技 术  教

观 . 学校 图书馆 媒体 等领 域 也纳 入教 育技 术领 域 的研究 与 实  把

践 视 野 , 能 不 断 拓 宽 视 域 , 相 应 的 理 论 研 究 提 供 深 厚 的 现  才 为 实基 础 与丰 富 的实践 来 源 。  

领域也 面 临着 来 自其 它 专业 .尤其 是 学 校 图书 馆 学专 业 的 挑  战 。长期 以来 , 教育技 术 学专 业一 直 以培养 学校 教学 媒体 专 家 

为 主 要 目标 , 而 学 校 图 书 馆 学 专 业 的 兴 起 对 此 形 成 了 强 有 力 

2 教 育 技 术 实 践 发 展 呼 唤 教 育 技 术 创 新 实 施 的 

研 究 

教育 技术 学是 一 个 以科 学 研究 为基 础 的应 用学 科 。然 而 ,  

无 数 事 实 告 诉 我 们 。 育 技 术 学 的 研 究 成 果 在 实 践 中 的 应 用 与  教 推 广 并 不 是 必 然 的 , 功 的 研 究 并 不 意 味 着 成 功 的 实 践 。 教 育  成 技 术 创 新 实 施 的 研 究 是 教 育 技 术 研 究 的 “ 后 一 公 里 ” 是 教 育  最 , 技 术 研 究 在 逻 辑 上 的 最 后 一 步 , 系 着 教 育 技 术 学 的 研 究 成 果  维

的挑战 。在学 校教 育 的范 围内 ,

传统 的教学媒 体 专家 面 临着被 

学 校 图书馆 学 专业 人 员取 代 的危 险 .教育 技 术 领域 的实 践身 

陷 危 机 。而 如 何 应 对 这 种 挑 战 ?伊 利 创 建 E CI 的 传 奇 经 历   RI/ T 可谓 对此作 出了一个 极 好 的回答 。  

17 9 0年代 , 利领 衔 创建 E I / 伊 R C I 时候 , 合 了雪 城 大  T的 整 学乃 至美 国高 等教 育领 域 多 方 面 的力 量 。尤 其是 吸 收 了 当时 

的 图 书 馆 学 专 业 即 今 日 的 信 息 资 源 管 理 专 业 的 有 关 力 量 。 时  至今 日, 建 E I/ 承 R CI 雪 城 信 息 研 究 所 (I) 经 成 为 横 跨 教  T的 IS 已

在 实 践应 用 中的成 败 , 该 引起业 内人 士 的高 度关 注 。 应  

教 育 技 术 创 新 的 实 施 是 一 项 实 践 性 质 异 常 强 烈 的 研 究 工 

育技术 和 信息 资 源 管理 两 个领 域 的研 究 重 镇 ,为 美 国教 育 技  术 领 域 的发 展 乃 至 整 个教 育 信 息 资 源 建 设 作 出 了 重要 贡 献  可 以想 见 , 在创 建 E I / R C I 初期 , 是 教 育技 术 学 和 图 书 馆  T的 正

学 专 业 在 实 践 领 域 中 发 生 激 烈 冲 突 的 时 候 ,如 果 没 有 一 种 开 

作 。伊 利在 如此 薄弱 的领域 内能 够做 出系统 的研 究成 果 . 方  一

面 固 然 在 于 变 革 理 论 的 支 撑 ; 更 为 重 要 的 是 , 大 量 的 实 践  但 有 工 作 , 其 是 组 织 与 管 理 工 作 作 为 基 础 。这 为 教 育 技 术 创 新 实  尤

施 的研究 树 立 了一个 典 范 , 具有 深刻 的启发 意义 

教育 技术 与创 新 实施 具有 天 然 的密切 联 系 , 新 实施 理应  创 成 为 教 育 技 术 领 域 的 一 个 重 要 研 究 内 容 。 术 对 教 育 变 革 具 有  技 革 命 性 力 量 , 术 进 入 教 育 在 促 进 教 育 发 展 的 同 时 必 将 引 起 既  技 有 教 育 与 教 学 系 统 的 重 构 ,从 而 引 起 教 学 系 统 中 不 同 利 益 集  团 , 如 教 师 、 生 、 校 管 理 当 局 、 育 技 术 专 家 等 对 权 力 与  诸 学 学 教 利 益 的 重 新 分 配 。 育 技 术 引 入 教 学 过 程 必 然 会 破 坏 传 统 教 学  教 结 构 中 教 学 材 料 与 教 师 之 间 的共 生 关 系 , 响 他 们 在 教 学 系 统  影

放 的心 态与 广 阔 的视 野 , 出 自我 的狭 隘 圈子 . 利 是 不 可 能  跳 伊

勇 敢 地 与 图 书 馆 学 专 业 联 起 手 来 的 , 当 然 也 就 更 不 可 能 有 后 

来 E I/ 和 I RCI T I S的 辉 煌 了 

在 今 日教育 信息 化 的时代 浪潮 中 。 育技 术学 的 专业 人员  教

在 实 践 应 用 上 似 乎 更 需 要 一 种 开 放 的 气 度 与 心 态 。

尽 管 教 育 

信息 化是 教 育技 术 领域 的一个 重 要 研究 与 实 践 阵地 ,但 是 却  并非 为教育 技术 领域 一 家所 专有 ,更不 可 能为其 一 家所 独享 。  

收 稿 日期 :0 0 0 — 0 2 1— 6 3 

作者 简介 : 郑旭 东(9 0 ) 男, 东临 沂人 , 18 一 , 山 南京 大 学哲 学 系博 士后 科研 流 动站 博 士后 , 究方 向为教 育技 术 与 学 习科 学的历 史与 理论 。 研  

20第 期卜月 件 刊教 技  3_ 0年 7( ) 导 ・ 术 1 半软 育  

中的地 位 , 而不 可避免 地会 遭遇 到各 种抵 制 。 因  

体对 教育技 术 的不 同理解 。 从视 听教学 发 展起来 的传 统教 学媒  体专 家认为 , 育技 术 中的 “ 教 技术 ” 是表 现为 各种 媒体 技术 设  就 备 的硬 技术 , 这些 硬技 术 的研究 与应 用是 教育技 术 的主要 工  对 作 。从 心理 学领 域 , 尤其是 从学 习 心理学 领域 转进 教育 技术 领 

域 的 研 究 主 体 则 认 为 , 改 善 人 类 学 习 的 质 量 来 说 , 形 的 物  对 有

当前 我 国教 育技 术 的研 究 与实 践 面 临着 一 系列 的问题 与  挑 战 , 中之一 就是 教育 技术 学 的研 究 主体 想 当然地 认为研 究  其

成 果 自然 而 然 地 可 以 转 化 成 教 学 的 生 产 力 , 没 有 考 虑 到 教 育  却

技 术一 旦进 入 教学 对 既 有教 学 系 统 的权力 结 构 所可 能 产生 的  影 响与 冲击 , 没有 考虑 到教 育技 术对 教学 系统 中既有利 益集 团 

的 利 益 所 造 成 的 损 害 , 没 有 预 想 到 这 些 人 所 可 能 采 取 的 对 教  更

质 技术设 备并 不 是核 心与关 键 , 问题 的核 心与 关键 在于 对学 习 

本 质 的 研 究 , 于 对 有 效 学 习 的 条 件 的 研 究 。在 这 些 具 有 心 理  在

育技 术 的种种 拒斥 行为 。 这或许 是 我 国教育 技术 领域 对创新 实  施研究 重视 不够 的 重要原 因。  

学 背景 的教 育技 术学 研究 主体们 看来 , 育技 术学 的任务 因此  教 在 于对 学习本 质 的心理 学理 解为 基础 , 展一 整套智 能形 态 的  发

方 法 来 促 进 人 类 学 习 质 量 的 改 善 . 些 智 能 形 态 的 方 法 与 技 术  这

3 中 国教 育 技 术 领 域 的 发 展 迫 切 呼 唤 国 际 化 与   

全 球 化 

信息 技术 的进 步 , 其是 信息通 讯 技术 的发 展让 这个 世 界  尤 变 得越 来越小 ,恍 然之 间我 们 已经 生活在 一个 全球 化 的时 代 。  

并不 一定 要 以表 现为各 种媒 体 的硬技 术为基 础 , 可以独 立 存  它 在 。这种 对技 术 的两分 法有一 定 的合理 性 。它在一 定程 度上 有 

助 于推 动对 教 育 技

术 的 全 面理解 , 别是 在 突破 狭 隘 的 、 仅  特 仅

把教 育技 术等 同于机 器设 备 的教育 技术 观上 功不 可没 。   然而 , 对技 术 的这种 解读 也 为教育 技术 的发 展带来 了负面  影 响 。 主要体 现在 整个 研究 领域 的泛化 。当教育技 术 既包括  这 传 统 的 电化教 育 , 也包 括各种 时 髦的理 论 、 略与方 法 , 策 还包 括 

教 学 与 课 程 理 论 研 究 的最 新 成 果 . 育 技 术 学 从 教 育 学 的一 个  教 二级 学科 上升 到 了与教育 学 和心理 学并 无二 致 的地步 。 于教  对 育 技 术 学 这 个 尚 不 成 熟 的 学 科 来 说 . 所 不 包 的 结 果 最 后 只 能  无

国际交 流与合 作 已经成 为 发展 的 内在要 求与 冲动 。 在其数 年 的 

学 术 生涯 中 , 利 的 学术 足 迹遍 及 了全 球 多个 国家 , 伊 推动 了 大  量 的 国际合作 项 目。与 同 时代 的其他 学者 相较 , 利从 事 的 国  伊

际 学术 交流要 频繁 得 多 , 构 成 了其学 术生 涯 中的一 道独 特风  这

景 。正是 通过 国际间 的学术 交流 , 利 才得 以成 为一 个在 国 际  伊

学 术界 广为人 知 的学者 : 美 国教 育技 术领 域也 正是 因为有众  而

多伊 利式 的领 袖 .才能 够成 为全球 教 育技 术学 术研 究 的 中心 .   才 能够赢 得世 界声 誉 , 能够 引领 全球 教育 技术 发展 的时 代潮  才

流。   .  

是 在 泛化 中迷失 并 消解 了 自己。近 年来 , 活跃 在 网络上 的教 育  技 术 学年轻 学子 们早 已对 教育 技术 领域 的 日益泛 化心存 疑虑 。   引起 广 泛争 议 的 《 目睹 教育 技 术学 十 年之 十 大怪 状》 中所指 第 

我 国教育 技术 事业 重新起 步 以来 , 在执 着 地追 求 国际化  也 与全球 化 。 而 . 然 由于语 言与 文化 等各 种原 因 , 国教 育技 术领  我

域 的 国 际 化 与 全 球 化 步 履 艰 难 。 际 化 与 全 球 化 是 一 个 互 通 有  国

二大怪 状 就是研 究领 域 的严重 泛化 . 见类 似 的担心并 非 空穴  可

来风。   在 伊 利看 来 , 育 技术 中的 “ 术 ” 不 仅仅 只有 硬技 术 , 教 技 既  

无 的过程 , 双 向沟通 的过 程 , 是 但对 我 国教 育技 术领 域来 说 , 国  际化 与全 球化 目前 更多 地还 是意 味着 引进 与 吸收 , 这并 非真  而

正 意 义 上 的 国 际 化 与 全 球 化 。 国 际 化 与 全 球 化 的 道 路 上 ,引  在 “

也 不是 不加 区别 地把 所有 软技 术都 收入囊 中 , 育技术 中的所  教 谓 软 技术 应 该是 以硬技 术 为 物质 基础 的 .依 附 硬技 术 而存 在 

的。 表现 为各种 媒体 设备 的硬 技术 是教 育技

术实 践主体 的操 作 

对象 . 而软 技术 则 为有效 操作 硬技 术 以实现 预定 之 目的提供 了  科 学 的知识 基础 。在 这种 情况 下 . 硬技 术和 软技 术并不 是截 然 

二 分 的 , 是 紧 密 联 系 、 互 依 存 的 。 没 有 软 技 术 , 技 术 的 应  而 相 硬

进 来 ” 重要 , “ 出去 ” 很 但 走 更重 要 。  

4 伊 利教 育 技 术 观 与 教 育 技 术 领 域 的 未来 

教 育技 术作 为一 个 交叉研 究领 域 , 从业 人员 之 间 的知识  其 背景 相去 甚远 。长期 以来 , 具有 不 同知识 背 景的研 究 主体 对教  育技 术形成 了各 种 各样 的理解 与 认识 。 这些 理解 与认 识各 不相 

同 , 的 甚 至 相 互 冲 撞 , 然 相 反 。 毫 无 疑 问 , 教 育 技 术 的 这  有 截 对

用 效果 不 能保证 ; 没有硬 技术 , 软技术 的应 用便 失去 了依 托 , 因 

而也 不再 成为教 育技 术 。  

受 伊利 的启 发 。 笔者 认 为教育 技术 中所 谓 的“ 技术 ” 主要包  括 媒 体技 术设备 以及 对这 些设 备 的设计 与使 用 , 但不包 括那 些  不 依托 媒体 设备 而存 在 的纯粹智 能形态 的技 术 。这 样界 定 “ 技  术” 不仅 可 以保 持 以教 学媒体 研 究为起 点与 核心 的教 育技术 研 

些 理解 。 中必然 鱼龙 混杂 , 其 良莠不 齐 。 多 教育 技术 领域 的从  很

业 人 员 出于 对 自身 利 益 的考 虑 ,或 者 由于 自身 知识 结 构 的偏 

狭, 以致 于 对 教 育 技 术 形 成 了 片 面 的 、 时 甚 至 是 错 误 的 认 识 , 有  

究 传 统毫 不动摇 而不 至 于失去 根本 。 同时还 可 以不断 扩展 其研 

究 的知识 基础 , 展其 学科 理论 的知识 体 系 。这 既有 利 于教育  发 技 术 的实践 应用 , 有 利于教 育技 术学 的学 科发 展 。 也  

参 考 文 献 

这 无疑 会影 响 教育 技术 领域 的健 康发 展 , 害教 育技术 学 学科  损 共 同体 所有 成员 的共 同长远利 益 , 须要 加 以革 除与矫 正 。 必   当前 , 对教 育 技 术 的理 解存 在 着 各 种不 同 意见 , 焦 点在  其 于对 “ 育技 术 “ 教 中的“ 术 ” 技 的理解 上 。   笔 者认 为 , 教育 技术 中的“ 术 ” 行硬 技术 和 软技 术 的  对 技 进 划分 。 藏着 教育 技术 领域 内具 有不 同知识 背景 的两 大研 究 团  潜

[] 南国农. 育技 术 学科 建设 : 1 教 中国道路 [】电化教 育研 究 , 0 () J. 2 6 1: 0  

6一l   O.

( 任编 辑 : 丽娟 ) 责 徐  

I420 7( 月 件 刊教 技     0: 期 半 ) 导 . 术 11 .  ̄ 下 软 育

范文四:多媒体技术在教育领域中的应用 投稿:郝駜駝

多媒体技术在教育领域中的应用

随着科学技术的发展,为培养高科学素质的人才,教育部提出了“在中小学大力普及信

息技术教育”的响亮口号与明确要求。信息技术教育在教育领域的地位愈来愈显重要,但如何有效地开设这门课程,即应选用何种教学手段进行教学,也成为人们普遍关心的一个问题。集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术,近年来得到飞速发展,处理信息能力越来越强,为信息技术教育、教学提供了更加广泛的发展前景。

人们在认识外界事物的过程中,一般以人体自身的感觉器官来感知事物的表象,然后经

过大脑进行加工形成判断并做出相应的反映,从而形成知识能力,所谓“透过现象看本质”就是这个道理。多媒体教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性,形象生动,既使学生主管语言数理分析的大脑左半球抽象思维和主管视角、空间的大脑右半球形象思维相互作用,提高学习效率;又能为教师控制学生注意力,提高教学效果提供有效工具。多媒体技术的运用能最大限度地调动不同感官在学习中的作用,使学习确立鲜明、完整的形象,把注意力集中到学习的对象上,从而产生强烈的学习和运用语言知识的要求,这种强烈的求知要求正是学生学习知识技能所必须具备的内驱动力。如果我们能将多媒体教学内容的这些优势与信息技术教育课程结合起来,考虑该课程教学目标的特殊性,就可对达到教学目标起到事半功倍的效果。多媒体技术之所以推广如此迅速、应用如此广泛,是因为它对现代教育有着深刻的影响和作用。实现感观交互,提高学习效率。多媒体技术利用人机交互、立即反馈这一计算机独有的特点,进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩而且可以立即反馈的教学环境。它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而提高学习效率。

多维化的信息满足了思维的多维化。实验心理学家赤瑞特拉作过一个关于人类获取信息的来源的实验,最后证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。在多媒体教学环境下,学生的各种感观都被激活,这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。另外,在多媒体教学环境下抽象逻辑思维与具体形象思维也共同参与学习过程,这突破传统教学中重抽象思维轻形象思维的弊端。

全方位的多媒体信息网有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目标。多媒体教学环境有利于开发学生的想象力和创造力,多媒体和计算机技术的结合使得多媒体教学软件越来越人性化,使得个性化学习在多媒体教学环境中变得现实。

友好的界面,简便的操作,有利于激发学习情趣和动机。面向用户的软件技术使得多媒体教学环境具有及其良好的用户界面,不管是用户操作还是系统反馈都友善易懂,这使学习者完全不必要有如何心理障碍和负担,而且通过多种感观方式的提示和应答,培养学习者的自信心和自尊心,激发和维护其学习兴趣。

多媒体信息量大、传输速度快、质量高、应用范围广。多媒体技术结合了计算机的高速数据传输功能,能在很短的时间里向学习者展示图、文、声并茂的学习信息,并通过各种剪辑和特效处理使得这些信息对学习起到全方位的引导作用。

虚拟现实、身临其境。这是多媒体计算机所营造的交互式虚拟世界,使人产生一种身临其境、形象逼真的感觉,加以一些接口操作设备,学习者就可以低成本的进行各种特殊学习。

多媒体教学环境模式的应用多种多样下面我就举几种说明:

(一)演示型多媒体教学环境

演示型多媒体教学环境主要是以一台多媒体计算机为中心,安装上大屏幕电视,配上录音机、投影仪等常规教学媒体,有机地组成一个多媒体系统。如将多媒体计算机联接上网络,还可获得更丰富的教学资料。

演示型多媒体教学环境具备如下功能:

1、 显示教学书籍、图片、幻灯片等;

2、 播放录音、录像、CD、影碟;

3、 播放多媒体软件、计算机教学课件及各种计算机光盘;

4、 调用网络系统中的各种资料。

演示型多媒体教学环境将教学内容以图形、图像、动画、声音、影视等多种形式展现出来,将信息技术教育中一些抽象、枯燥的内容演化成生动形象、图文并茂的多媒体教学内容,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。例如:在教学“复制”一课时,可把复制功能的过程和后果作成动画,形象地展示出来,有助于学生们理解这一功能的具体涵义。

(二) 交互式多媒体教学环境

交互式多媒体教学环境由服务器和一定数量的微机(其中一台作教师用机工作站,其他作为学生用机工作站)连成的局域网络、多媒体网络教学支持系统、应用软件等三个部分组成。 交互式多媒体教学环境通常具备以下功能:

1、 屏幕及语音广播功能。教师可将教师机屏幕上的画面(包括文字、图形、影片、动画等)或声卡的音源(包括任何声音、音乐及音效等)实时广播给全体、部分或单个学生,画面广播完毕后可自动还原,学生可继续对自己的计算机进行独立自主的操作。利用此功能,教师可以进行示范教学,学生在自己的屏幕前观看教师对计算机的全部操作过程。在讲解Windows98操作系统一些操作步骤,例如如何建立文件夹和快捷方式时,可先用此项功能,向学生演示广播,再由学生自由操作,能够收到很好的效果。

2、 远端遥控。教师可以在教师机上操作任意一台学生机,进行手把手式的教学。若教师发现某些学生未按指定要求操作时,还可以利用自己的计算机强迫该学生机重新启动。

3、 分组管理。教师可将学生依实际需要进行编组,以方便教师进行屏幕广播、屏幕监看及语音监听,从而可进行分组教学,分组后还可进行分组讨论,每组学生可以相互交谈,协同完成学习任务。

4、 语音双向对讲。教师和学生、学生和学生之间可通过耳机、麦克风实现双向通话。

运用多媒体教学对教师素质的要求

基于中学教育的特点和多媒体技术的突出优点,将多媒体技术全面引入到中学教育中来是有利而必要的。

多媒体进课堂。在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态。而在多媒体这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,如果教学软件编得更好,连教学模式也可以选择,比如说,可以用个别化教学模式,也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受。按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用。

电子课件进课堂。根据课堂的教学内容和教学要求,将课堂的整体教学过程,制作成授课软件,在计算机环境中因材施教,这既能指导学生个性化学习,又能增进师生之间和学生之间的相互交流。这对提高教学效果和学生的计算机应用能力等都有很大的帮助,是应用现代教育技术的一个重要方面。当然,如果将电子课件和课本有机的结合在一起,那将会有更好的效果。这方面最典型的应用是电子板书,即教师将板书事先转化为电子文档在进行教学。 情景教学。这尤其适应文科类教学。学生在获得知识的过程中,培养创造思维十分重要,

情景教学就能达到这样的效果。将情景教学的内容用文、声、图像同时刺激学生的感观,认知的效果会产生飞跃,从多层次、多方面作用于学生的大脑,必然产生高强度的创造思维的动机。

抽象教学。这尤其适应理科类,特别是带有实验的科目的多媒体教学。理科课堂抽象、微观的知识多,而中学生对这方面的理解和想像能力需要一段时间才能培养出来,故而应用多媒体技术将这些知识用软件的方式实现并进行动态模拟就可以帮助学生较快的建立起抽象思维体系。

任何事物都有两面性,多媒体技术也不例外,当然这里指的是多媒体技术在教育中学教育中的应用,这种负面影响不是多媒体技术所固有的,而是我们在应用是如果控制不当就会产生的。在多媒体教学环境中我们仍强调要以教师为主导,媒体是教学的一种辅助工具,教师在教学多媒体教学过程中将多媒体信息用于教学所需要,并有所侧重,有所增删。另外,由于学生控制能力的影响,在多媒体信息的冲击下易失去学习重点,这也需要教师的合理引导和指点。多媒体教学环境下教师和学生的关系应该以学生为主动,教师为辅助。这时教师应把更多的时间用在帮助学生利用多媒体信息,并适时的解答学生的困惑,努力提高学生的学习兴趣和对知识的正确掌握。

多媒体技术的应用为信息技术教育事业提供了很好的前景,但它同任何教学改革一样,关键在于人,即教师。教师必须抓住机遇,积极提高自身素质,才能胜任新的教学环境下的教学工作。

1、 更新教育,树立现代化教育意识。教学观念的更新是教师能够紧跟时代发展步伐的根本保障。现代化教育意识是教师运用媒体教学的心理基础,良好而稳定的现代教育技术意识是基础教育现代化对未来教师的现代素质要求,同时也是未来教育教育者更新教育观念的时代需要。

2、 具有合理的知识结构。合理、优化的知识结构,可以保证教师在知识传递中,将信息的损耗减到最少,达到最佳教育效益。

3、 有良好的信息能力。处于信息技术不断发展变化的时代,要求教师从“守摊型”向“开

拓型”发展,教师应当具有开拓能力及主动接受新科学技术挑战的精神。作为教师,就应当具有良好的信息能力,经常深入系统地学习,获取新的知识,注重更新知识结构和培养自身的创新意识,探寻创建新的教学方法。

我相信只要有学校和社会各方面的支持,多媒体技术在教育领域中的应用会越来越广泛 ,会使更多的学生`教师和从事教育工作者更好的工作和学习。

范文五:教育技术的三层领域 投稿:史沆沇

技术与教育相结合,从而对教育产生影响,简单来说可以分为三个层次:“创造工具”——“利用工具制造内容”——“运用内容充分使用”。再简化一下:顶层设计“工具”,中层设计“内容”,底层设计“使用”,三个层级并没有高低之分,只有不断嵌套之别,任何一个层级都是至关重要的。

  顶层设计

  在这个层级里,所从事的人员主要目的在于创造“工具”,如MICROSOFE PPT 2010,微博,博客等。当然不仅是软件,硬件也需要创造,如笔记本电脑,投影仪,摄影机等。目前还很少看到专门为教育打造的硬件。这些软硬件并非专门为教育打造,但是却创造了一个全新的信息化环境。

  然而,我们可以考虑创造新能够更好地与教学紧密结合的“工具”。目前,不少的专业学习平台也开始建立,它们更有针对性地服务于学习者群体,起到了显著的效果。学习者在平台上能够创造内容,分享资源,发布评论,上传视频等。虽然现在不少平台还不成熟,功效还不明显,只要我们精心设计,就能够更好地作用于教学与学习。

  合理运用不同的工具,也可以创造出新的工具。智能化教室,数字化校园,也是在整合不同工具中凸显出新的工具环境。这一点同样属于顶层设计。当然,我们还可以更有创造性一点。好的工具的诞生,能够解放生产力。这一规律普遍适用。强调工具也并非否定了人的作用,二者相辅相成。

  中层设计

  在这个层级里,所从事的人员主要目的在于制造“内容”。如果现在的你经常制作课件,请不要轻视当下你所在做的事情。课件分为好多种,有学习型的课件,用于学生自主学习使用;有教学型的课件,用于辅助老师上课使用。对了这两大类课件的不断创造,不断推敲与实践,有助于我们通过内容产生影响。

  事实上,现在很多先进的理念并没有超过这两类。如何促进学生能够在课外展开深入学习,在某种程度上与学习型课件思考的是同一件事情,只是现在的工具更多样化,诸如ibooks, authors,网络开发工具等。开发出来的内容可能也不叫做学习型课件,诸如ibooks,电子书,学本,网络课件等。

  通过课件内容的制作,我们可以尝试构想与解决很多问题。比如如何更好地呈现教学信息,结构化还是图表化,图形化还是分类分点,抑或其他途径?此外,如何更好地实现情景化学习,增强学习体验感,激发学习者深度学习,为学习者提供及时的帮助和反馈……这些问题都可以在课件制作中不断尝试。

  底层设计

  在这个层级里,所从事的人员主要目的在于运用内容充分使用,这是非常重要的一个环节。倘若缺少这个环节,中层设计的内容将很难有用武之地。教师的作用,在于如何更好地使用内容,让学生真正受益。

  目前,人正在被重新定义,人已经不再仅仅是一具躯体,他的意义正在通过技术工具不断延伸,甚至大于了母体,这并不是否定母体的意义,恰恰是强调了母体掌握外延的重要性。因此,现在,甚至未来,会不会,能不能,懂不懂,快速适应和控制不同的技术工具成为人与人竞争的关键因素。

  我们将来可能成为信息技术老师,或是通用技术老师,甚至是其他任何科目的教师,作为老师,我们一定要紧紧抓住提升学生适应和控制不同技术的能力这一核心要义,潜移默化地让学生具备这种学习和控制身体外延的能力。同时,我们还要不断地去思考如何更好地运用内容,进行教学设计,让技术优化教学。

  顶层设计“工具”,中层设计“内容”,底层设计“使用”,无论哪个层级都意义非凡,每个层级都需要紧密的联系才能发挥最大的功效。无论我们身处哪个层级,都需要不断历练,不断提升。

范文六:多媒体技术在教育领域的应用 投稿:黄褢褣

多媒体技术结课论文

———多媒体技术在教育领域的应用

姓 名:

班 级:

学 号:

系 部:

多媒体技术在教育领域的应用

摘要:随着科学技术的发展,为培养高科学素质的人才,教育部提出了“在中小学大力普及信息技术教育”的响亮口号与明确要求。于是就有人提出了多媒体教学,多媒体教学环境有利于开发学生的想象力和创造力,多媒体和计算机技术的结合使得多媒体教学软件越来越人性化,使得个性化学习在多媒体教学环境中变得现实。 关键字:多媒体技术 多媒体教学环境 多媒体教育应用

首先,介绍一下多媒体教育的优势。友好的界面,简便的操作,有利于激发学习情趣和动机。面向用户的软件技术使得多媒体教学环境具有及其良好的用户界面,不管是用户操作还是系统反馈都友善易懂,这使学习者完全不必要有如何心理障碍和负担,而且通过多种感观方式的提示和应答,培养学习者的自信心和自尊心,激发和维护其学习兴趣。多媒体信息量大、传输速度快、质量高、应用范围广。多媒体技术结合了计算机的高速数据传输功能,能在很短的时间里向学习者展示图、文、声并茂的学习信息,并通过各种剪辑和特效处理使得这些信息对学习起到全方位的引导作用。全方位的多媒体信息网有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目标。多媒体教学环境有利于开发学生的想象力和创造力,多媒体和计算机技术的结合使得多媒体教学软件越来越人性化,使得个性化学习在多媒体教学环境中变得现实。多媒体教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性,形象生动,既使学生主管语言数理分析的大脑左半球抽象思维和主管视角、空间的大脑右半球形象思维相互作用,提高学习效率;又能为教

师控制学生注意力,提高教学效果提供有效工具。

其次,再介绍多媒体教学环境的模式。其教育环境模式应用多种多样下面我就举几种说明:

一、演示型多媒体教学环境

演示型多媒体教学环境主要是以一台多媒体计算机为中心,安装上大屏幕电视,配上录音机、投影仪等常规教学媒体,有机地组成一个多媒体系统。如将多媒体计算机联接上网络,还可获得更丰富的教学资料。

演示型多媒体教学环境具备如下功能:

1、显示教学书籍、图片、幻灯片等;

2、播放录音、录像、CD、影碟;

3、播放多媒体软件、计算机教学课件及各种计算机光盘;

4、调用网络系统中的各种资料。

演示型多媒体教学环境将教学内容以图形、图像、动画、声音、影视等多种形式展现出来,将信息技术教育中一些抽象、枯燥的内容演化成生动形象、图文并茂的多媒体教学内容,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。例如:在教学“复制”一课时,可把复制功能的过程和后果作成动画,形象地展示出来,有助于学生们理解这一功能的具体涵义。

二、交互式多媒体教学环境

交互式多媒体教学环境由服务器和一定数量的微机(其中一台作教师用机工作站,其他作为学生用机工作站)连成的局域网络、多媒

体网络教学支持系统、应用软件等三个部分组成。

交互式多媒体教学环境通常具备以下功能:

1、屏幕及语音广播功能。教师可将教师机屏幕上的画面(包括文字、图形、影片、动画等)或声卡的音源(包括任何声音、音乐及音效等)实时广播给全体、部分或单个学生,画面广播完毕后可自动还原,学生可继续对自己的计算机进行独立自主的操作。

2、远端遥控。教师可以在教师机上操作任意一台学生机,进行手把手式的教学。若教师发现某些学生未按指定要求操作时,还可以利用自己的计算机强迫该学生机重新启动。

3、分组管理。教师可将学生依实际需要进行编组,以方便教师进行屏幕广播、屏幕监看及语音监听,从而可进行分组教学,分组后还可进行分组讨论,每组学生可以相互交谈,协同完成学习任务。

4、语音双向对讲。教师和学生、学生和学生之间可通过耳机、麦克风实现双向通话。

多媒体进课堂。在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态。而在多媒体这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,如果教学软件编得更好,连教学模式也可以选择,比如说,可以用个别化教学模式,也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。

也就是说,学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受。按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知,这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用。

电子课件进课堂。根据课堂的教学内容和教学要求,将课堂的整体教学过程,制作成授课软件,在计算机环境中因材施教,这既能指导学生个性化学习,又能增进师生之间和学生之间的相互交流。这对提高教学效果和学生的计算机应用能力等都有很大的帮助,是应用现代教育技术的一个重要方面。这方面最典型的应用是电子板书,即教师将板书事先转化为电子文档在进行教学。

情景教学。这尤其适应文科类教学。学生在获得知识的过程中,培养创造思维十分重要,情景教学就能达到这样的效果。将情景教学的内容用文、声、图像同时刺激学生的感观,认知的效果会产生飞跃,从多层次、多方面作用于学生的大脑,必然产生高强度的创造思维的动机。

抽象教学。这尤其适应理科类,特别是带有实验的科目的多媒体教学。理科课堂抽象、微观的知识多,而中学生对这方面的理解和想像能力需要一段时间才能培养出来,故而应用多媒体技术将这些知识用软件的方式实现并进行动态模拟就可以帮助学生较快的建立起抽象思维体系。

最后,我相信只要有学校和社会各方面的支持,多媒体技术在教育领域中的应用会越来越广泛,会使更多的学生、教师和从事教育工作者更好的工作和学习。

参考文献

[1] 李海龙. 增强现实多媒体教学环境设计[J]. 中国远程教育. 2013(05)

[2] 赵凡. 多媒体技术及其教育应用[J]. 科技信息. 2012(03)

[3] 李想,刘俊强. 多媒体技术在教育教学中的应用综述[J]. 继续教育研究. 2011(04)

[4] 耿渝. 多媒体技术在教育信息化建设中的应用分析[J]. 计算机光盘软件与应用(学术交流). 2013(11)

范文七:大数据技术及其在教育领域的应用 投稿:潘镚镛

【摘 要】互联网时代的数据正在迅速地膨胀,大数据成为信息技术发展的新热点。本文分析了大数据技术的概念及时代背景,阐述了大数据具有规模巨大、类型多样、产生速度快、价值密度低、存储要求高、管理复杂等特点,在教育领域应用大数据技术有利于革新教育理念和教育思维,实现个性化教育,重新构建教学评价方式,加强学校基于数据的管理,促进教育信息化深入发展。

  【关键词】教育信息化;大数据技术;应用

  【中图分类号】G434 【文献标识码】A

  【论文编号】1671-7384(2014)03-0064-03

  随着网络信息技术的加速发展和应用,物联网、移动互联、社交网络等大大拓展了互联网的疆界和应用领域,数据正以前所未有的速度在不断地增长和累积,大数据时代的大幕已经开启。大数据在社会经济、政治、文化、生活等各方面产生深远的影响,将给各行各业的发展模式和决策带来前所未有的革新与挑战。教育行业也不例外,教育管理、思维方式、学习行为、教学评估等,无不受到大数据的影响。

  大数据的概念及时代背景

  大数据是一个正在发展中的概念。到目前为止,学术界对于“大数据”一词还没有准确、统一的定义。著名学者涂子沛在《大数据》一书中指出:“大数据(BigData)是指那些大小已经超出了传统意义上的尺度,一般的软件工具难以捕捉、管理和分析的大容量数据,一般以‘以太节’为单位。大数据之大,并不仅仅在于容量之大,更大的意义在于通过对海量数据的交换、整合和分析,发现新的知识,创造新的价值,带来‘大知识’、‘大科技’、‘大利润’和‘大发展’。”最早提出“大数据”时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡。麦肯锡全球研究院报告《大数据:创新、竞争和生产力的下一个前沿》则对“大数据”定义如下:大数据是指大小超出了传统数据库软件工具的抓取、存储、管理和分析能力的数据群。麦肯锡称:“数据,已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域,成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用,预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”可见,大数据就是指蕴涵着巨大价值的、可有效利用的、多样化的海量数据集。

  进入2012年以来,世界各国大数据的关注度与日俱增。在2012年1月份的达沃斯世界经济论坛上,大数据是主题之一,并特别针对大数据发布了报告BigData,BigImpact:New Possibilities for International Development,探讨了新的数据产生方式下,如何更好地利用数据来产生良好的社会效益。2012年3月,美国奥巴马政府投资2亿美元,正式启动“大数据发展计划”,这一计划是美国政府继信息高速公路计划之后在信息科学领域的又一重大举措。同时,联合国一个名为GlobalPulse的倡议项目在2012年5月发布报告《大数据发展:挑战与机遇》,阐述大数据时代各国特别是发展中国家在面临数据洪流时的机遇与挑战,并对大数据的应用进行了初步的解读。目前,一些发达国家、著名研究机构以及大集团公司已将大数据作为获取有效信息和知识的重要来源、调整和部署战略决策的重要依据,大数据技术则成为信息挖掘、整理和分析的重要工具。

  大数据时代对人类的数据驾驭能力提出了新的挑战,也为人们获得更为深刻、全面的洞察能力提供了前所未有的空间。互联网时代的数据正在迅速膨胀,它决定着组织的未来发展,随着时间的推移,人们将越来越意识到数据对组织的重要性。对于企业组织来讲,大数据的价值体现在两个方面:分析使用和二次开发。对大数据进行分析能揭示隐藏其中的知识信息,对大数据的二次开发则是通过大数据创造出新产品和服务。例如,Facebook通过结合大量用户信息,定制出高度个性化的用户体验,并创造出一种新的广告模式。大数据这股汹涌浪潮正在兴起,将给各行各业的发展模式和决策带来前所未有的革新与挑战,教育领域同样不可避免,面临新的挑战和机遇。

  大数据的主要特点

  大数据时代的数据存在着以下几个主要特点。

  规模巨大。个人和组织面临着数据量的大规模增长,呈现为海量数据。典型个人计算机硬盘的容量为TB量级,一些大企业的数据量已经接近EB量级。而根据麦肯锡全球研究院(MGI)估计,全球企业2010年在硬盘上存储了超过7EB(1EB等于10亿GB)的新数据。2015年全球移动终端产生的数据量将达到6300PB。目前,大数据的规模尚是一个不断变化的指标,单一数据集的规模范围从几十TB到数PB不等。此外,各种意想不到的来源都能产生数据。

  类型多样。数据来自多种渠道,如网络日志、社交媒体、互联网搜索、手机通话记录及传感器网等,内容包括所有格式的办公文档、文本、图片、XML、HTML、各类报表、图像和音频/视频信息等。这些实际是多视角的,不仅有正规的数据、媒体新闻数据、时效性的数据,还有带有个人情感的数据。而这些数据又打破了之前限定的结构化数据范畴,包含着结构化、半结构化以及非结构化的数据,并且半结构化和非结构化数据所占份额越来越大。

  产生速度快。即数据被创建和移动的速度快,时效性要求高,这是大数据区别于传统数据挖掘最显著的特征。在高速网络时代,通过基于实现软件性能优化的高速电脑处理器和服务器,快速创建实时数据流已成为流行趋势。如一天之内谷歌公司处理几十PB的数据,Facebook新产生约10亿张照片、300TB以上的日志,淘宝网进行数千万笔交易、产生20TB以上的数据,新浪微博的约3亿用户可产生上亿条微博。

  价值密度低。随着物联网的广泛应用,信息感知无处不在,数据信息海量,但其价值密度较低。价值密度的高低与数据总量的大小成反比,大数据中单条数据可能无价值,无用数据多,但综合价值大。例如,视频数据中,1小时的视频中有用的数据可能仅有一两秒钟,其余的可能是无用的数据,价值密度相对较低。因此,如何通过强大的数据挖掘算法更迅速地完成数据的价值“提纯”,是大数据时代亟待解决的难题。   存储要求高。种类多样的数据源,既提供了大量的数据,又带来了科学存储的问题。大数据通常可达到PB级的数据规模,因此,海量数据存储系统也一定要有相应等级的扩展能力。当前互联网中的数据向着异质异构、无结构趋势发展,新数据类型不断涌现,用户需求呈现出多样性。目前的存储架构难以解决数据的异质异构、爆炸性增长带来的存储问题,静态的存储方案满足不了数据的动态演化所带来的挑战。因而在海量分布式存储和查询方面仍然需要进一步研究。

  管理复杂。大数据的规模和复杂结构是传统IT架构所面临的直接挑战,使得传统的数据管理技术不适合处理海量异构数据。许多公司已经拥有大量的存档数据,却没有能力来处理它。传统的关系数据库无法处理大数据的规模,目前可选择的方法包括大规模并行处理架构、数据仓库,或类似Greenplum的数据库以及ApacheHadoop解决方案等。

  大数据在教育领域中的主要应用

  1. 革新教育理念和教育思维

  随着大数据时代的来临,教育大数据深刻改变着教育理念、教育思维方式。新的时代,教育领域充满了大数据,诸如学生、教师的一言一行,学校里的一切事物,都可以转化为数据。当每个在校学生都能用计算机终端学习时,包括上课、读书、写笔记、做作业、发微博、进行实验、讨论问题、参加各种活动等,这些都将成为教育大数据的来源。大数据比起传统的数字具有深刻的含义和价值。例如,对于一张试卷、一次考试,考试得分为90分,它可以是简简单单的一个传统的数字,但如果换一个角度来分析,把它作为一个数据来看待,就可以得到其背后所隐含的许多充满想象力的数据信息:可以是每一大题的得分,每一小题的得分,每一题选择了什么选项,每一题花了多少时间,是否修改过选项,做题的顺序有没有跳跃,什么时候翻卷子,有没有时间进行检查,检查了哪些题目,修改了哪些题目,等等,这些信息远远比一个90分要有价值得多。不单是考试,课堂、课程、师生互动的各个环节都渗透了这些大数据。教育将不再是靠理念和经验来传承的社会科学,大数据时代的教育将步入实证时代,变成一门实实在在的基于数据的实证科学。大数据使得教育者的思维方式发生了深刻变化,传统的教育大多是教育主管部门和教育者通过教学经验的学习、总结和继承来展开的,但是有些经验是不具有科学性的,常识有时会影响人们的判断。大数据时代将可以通过对教育数据的分析,挖掘出教学、学习、评估等符合学生实际与教学实际的情况,这样就可以有的放矢地制定、执行教育政策,制定出更符合实际的教育教学策略。

  2. 实现个性化教育

  大数据带来的一个变化在于实施个性化教育具有了可能性,真正实现从群体教育的方式转向个体教育。利用大数据技术,我们可以去关注每一个学生个体的微观表现,比如,他在什么时候翻开书,在听到什么话的时候微笑点头,在一道题上逗留了多久,在不同学科的课堂上提问多少次,开小差的次数分别为多少,会向多少同班同学发起主动交流,等等。这些数据的产生完全是过程性的,包括课堂的过程、作业的过程、师生或生生互动的过程,等等,是对即时性的行为与现象的记录。通过这些数据的整合能够诠释教学过程中学生个体的学习状态、表现和水平。而且这些数据完全是在学生不自知的情况下被观察、收集的,只需要一定的观测技术与设备的辅助,而不影响学生任何的日常学习与生活,因此其采集非常自然、真实,可以获得学生的真实表现。大数据技术将给教师提供最为真实、最为个性化的学生特点信息,教师在教学过程中可以有针对性地进行因材施教。比如,在课堂学习过程中,哪些学生注意基础部分,哪些学生注意实践内容,哪些学生完成某一练习,哪些学生可以阅读推荐书目,等等。不仅如此,当学生在完成教师布置的作业时,也能通过数据分析强化学习。比如,通过电子设备做作业时,某一类型的题目有几次全对,就可以把类似的题目跳过;如果某个类型的题目犯错,系统则可进行多次强化,这样不仅提高了学习效率,也减轻了学生的学习负担。

  3. 重新构建教学评价方式

  在教学评价中利用大数据分析,可以通过技术层面来评价、分析,进而提升教学活动,从依靠经验评价转向基于数据评价。教学评价的方式不再是经验式的,而是可以通过大量数据的“归纳”,找出教学活动的规律,更好地优化、改进教学过程。比如新一代的在线学习平台,具有行为记录和学习诱导的功能。通过记录学习者鼠标的点击,可以研究学习者的活动轨迹,发现不同的人对不同知识点有何不同反应,用了多长时间,以及哪些知识点需要重复,哪些知识点需要深化等。对于学习活动来说,学习的效果体现在日常行为中,哪些知识没有掌握、哪类问题最易犯错等成为分析每个学生个体行为的直接依据。通过大数据分析,还可以发现学生思想、心态与行为的变化情况,可以分析出每个学生的特点,从而发现优点,规避缺点,矫正不良思想行为。此外,大数据通过技术手段,记录教育教学的过程,实现了从结果评价转向过程性评价。例如,基于网络学习平台或电子课本,能记录下学生完成作业情况、课堂言行、师生互动、同学交往等数据,教师在期末时将这些数据汇集起来,有了更加丰富的素材与数据依据,可以发现学生学习成长过程的特点,能对学生的发展提出建议。同时,这些数据也可以促使教师进行教学反思,自己在哪些方面需要改进,从而促进和优化教学实施过程。

  4. 加强学校基于数据的管理

  大数据对于学校管理具有重要的价值,有利于实现学校管理的精确化、科学化。学校管理离不开信息,学校是培养各类专门人才、传授知识和创造知识的场所,拥有众多的专业学科,与国内外联系广泛,每天进行着各种教学、科研及其管理活动,蕴藏着十分丰富的信息资源。学校管理中的各种决策和控制活动,如培养目标的确定、教学计划的制定、教学组织指挥、教学质量控制、教学评估、教师管理、学生管理等,都是以大量的数据为基础的,并不断产生各种新的数据,大数据的处理和挖掘对于学校管理具有关键作用。利用大数据技术,着眼于管理决策、管理活动、管理过程控制,全面归集学校管理大数据。比如,针对教务管理、行政管理、科研管理、人事管理、财务管理、后勤管理等各类领域,进行全校系统的规划、梳理,具体细化数据收集标准规范,及时归集,形成全校管理大数据。同时,针对重要管理对象的数据,由多个源头、从不同方向对同一个对象进行数据记录,数据之间可以互相印证,形成多源的管理对象大数据。此外,利用大数据分析技术,为学校网络信息安全管理也提供了重要的手段。比如,利用大数据帮助分析学校信息网络运行日志数据,据此学校信息安全管理人员能够审计网络环境,并观察到故障点的位置,然后生成报告,帮助他们升级或安装防病毒解决方案,进行程序修补,或采取其他安全措施,提升学校的信息安全防护能力。

  注:本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《面向服务的数字化校园理念、策略及平台构建研究》研究成果(项目编号:136121252)。

  (作者单位:江苏南京陆军指挥学院实验中心 安徽讯飞皆成信息科技有限公司)

  参考文献

  涂子沛.大数据[M].广西:广西师范大学出版社,2012.7.

  严霄凤,张德馨.大数据研究[J].计算机技术与发展,2013(4).

  安晖等.大数据:下一个创新、竞争和生产力的前沿[J].赛迪译丛,2012(25).

  [英]维克托·迈尔-舍恩伯格,肯尼思·库克耶著,盛杨燕,周涛译.大数据时代[M].杭州:浙江人民出版社,2013.1.

范文八:计算机技术在通信技术领域的应用实践探微 投稿:雷圈圉

摘 要:针对计算机技术在通信技术领域的应用实践问题,文章首先分析了计算机信息通信技术的主要技术特点,之后选取两个具体方面对计算机信息技术形态在现代通信事业领域的现有应用情况展开了简要分析,仅供参考。

  关键词:计算机技术;通信技术领域;应用实践;探微

  伴随着我国宏观经济建设事业的持续增长,以及社会基本形态发展事业的不断进步,我国当代计算机科学技术与通信技术领域接连取得了一系列备受瞩目的发展成就,时至今日,计算机科学以及通信科学技术正对我国基层民众日常化工作和生活实践行为的开展产生深切的影响,技术的发展也给国人获取信息资讯创造了越来越多的便捷而有效的实现路径。现代计算机信息通信技术在实际的应用实践过程中本身具备着众多的优点,比如传输形态多样的数据信息、传输速率高、通信呼叫实现时间延搁短,以及较好的抗击信号干扰能力等。这些优点使得相关技术类型在我国工业、科研、电信、以及银行等诸多行业领域的基本业务运行实务过程中得到了广泛而有效的应用,为中国当代社会综合性建设发展事业的稳定有序推进创造了极其充分且极其重要的现实推动力量,有效发挥了计算机科学技术,以及现代通信技术对我国当代经济社会建设事业稳定有序推进所产生的重要助力作用,文章将针对计算机技术在通信技术领域的应用实践展开简要的探究论述,预期为我国当代历史时期经济社会建设事业的稳定有序推进创造充分的支持保障条件。

  1 计算机信息通信技术的主要技术特点分析

  基于现代计算机科学技术形态与传统通信技术形态之间的有效结合实现计算机信息通信技术的建制,既能够实现对信息资讯以及数据资源的传输性技术功能目标,又能够实现对信息资讯以及数据资源的即时性技术处理,实现了技术形态相互结合背景下最佳应用效能状态的切实建构。计算机信息通信技术建制工作的主要立足点就是要切实数据资讯的顺畅有效传输目标,通过对现代计算机科学技术形态的引入与应用,助力我国通信事业实务发展领域相关技术形态的稳定有序发展演进,与传统的基于电话拨号技术形态的通信技术模式相比,基于现代计算机科学技术的通信技术模式具备如下技术特点:

  第一,利用计算机设备开展通信实践行为,能够顺畅有序地实现对形态多样的多媒体信息资源的顺畅有序的传输。现代计算机信息科学技术的基础性传输信号是二值类信号,在这样的技术发展实务环境之下,想要在实施图片、语音,以及文字类型信息的实践过程中获取顺畅有序的开展目标,并对数据信息的传输处理技术过程实施有针对性的监管,就必须借助计算机技术应用背景之下的二值类信号展开必要的技术处理行为。

  第二,利用计算机设备开展通信数据信息资讯内容的传输工

  作,能够有效助力信息传输技术实现效率水平的大幅提升,在实际传输文字类信息资讯的过程中,实际测量获取的传输速率参数数值可以达到2400B/S,也就是在一分钟之内能够实现对总量18000个文字字符的传输目标。如果在原有的设备基础以及技术发展阶段之上引入数字式信息传输技术模式,实际传输速率可以达到6.4万B/S的传输速率,也就是在一分钟的时间之内可以实现对总量规模为48万的字符传输目标。因此,借助现代计算机科学技术设备开展数据信息资源传输技术行为,能够有效助力现代通信技术形态的快速发展。

  第三,运用计算机设备开展通信呼叫行为实际持续的等待接通时间相对较短。依照相关技术人员的数据统计工作结果,约有25%左右的通信呼叫行为在1s之内能够实现接通状态,而且约有占据总数一半的通信呼叫行为在5s之内能够实现接通状态。在传统的通信技术模式的应用实务过程中,针对特定信息资源对象展开传输性技术实务流程,往往需要3min-5min的等候时间,而运用计算机技术进行数据资源的传输操作技术过程,信息资源传输方与信息资源接受方建立联系结构并完成数据信息资源的传输工作,通常在90s之内就能顺畅完成相关的技术实务运作过程,计算机通信技术的运用给现代国人基本通信需求的充分满足创造了极其充分的支持性条件。

  第四,基于计算机技术形态的通信实务模式往往具备较好的抗干扰能力,缘于计算机设备在执行通信和数据信息传输技术行为的过程中,往往对二进制代码保持着稳定而深切的应用,使计算机设备在数据信息资源的传输实践过程中总能够有效实现对各类干扰信号的有效屏蔽,并且具备较好的数据信息内容加密处理功能。

  2 计算机信息技术形态在现代通信事业领域的现有应用情况简析

  在现有的阶段性发展环境之下,计算空信息科学技术的相关形态在工业制造业生产、现代科学技术研究事业的研究实务、电信产业,以及现代银行业的发展实务过程中具备着极其广泛的应用空间,随着分布处理和当代移动互联网信息传输与处理技术稳定有序发展的时代背景之下,现代计算机信息技术在通信技术领域的应用深度呈现出了不断深化的现实发展趋势,全世界范围内主要发达国家都已经实现了非公共交换分组数据网络,以及数字化网络的建设目标,并且能够给现代网络技术以及通信技术的用户群体提供类型多样的服务项目。

  2.1 计算机信息技术在通信计费系统中的应用现状

  随着现代交换技术形态的持续发展进步,基层民众对交换机设备技术系统的需求水平不断提升,切实要求这一设备具备专有性的实现计费技术目标的功能模块,并且能够运用专门性的计算机设备实现对绝大部分用户机结构的计费工作目标。使用专用化的计算机设备完成计费功能技术目标在实际的业务运作层次具备众多的优点,比如可以促使专有化的计算机设备具备较好的多样化功能类型、较大的数据信息资源存储空间,以及较多的数据信息冗余度。在实际的业务运行过程中,专门用于计费工作的计算机设备可以切实依照客户群体实际具备的多元需求实施功能模块的设计工作,可以允许不同的设备之间存在细微化的技术差别,并以此提升相关技术系统在实际运营使用过程中的功能针对性。

  2.2 计算机信息技术软件在现代通信管理信息技术系统中的应用现状分析

  在现有发展阶段,我国各类企业组织以及事业单位对建构行之有效的内部信息管理系统的需求强度逐渐提升,因而也导致现实市场环境中接连涌现了一系列形态各异的管理信息系统。

  通常情形下,在实施信息数据管理系统的运用过程中,应当重点关注其管理作用实务模块的相关使用功能的充分发挥,通过这一过程,切实助力系统的实际使用者提升其日常化生产经营实务运行过程中的效率水平,通过对系统中安置的计算机技术设备的充分运用,切实为我国现代企业组织以及社会建设实务事业的长期稳定发展创造充分的助力。

  管理信息技术系统的建设工作,应当切实依照上级相关业务主管部门的理念指导,以及技术实践技术操作路径指导,要切实针对上下级单位之间实际面对的需求结构变动特质,提高对相关领域基本建设实务理念的深化认知,并重点关注相关技术实务系统的应用价值特征,坚持先单机再网络,在实现自动化办公技术体系建设目标的前在条件之上,逐步实现对自动化远程控制技术系统的建设目标,助力企业和一切形式社会组织中数据通信信息处理终端持续处于稳定有效运转状态。

  3 结束语

  针对计算机技术在通信技术领域的应用实践问题,文章选取两个具体角度从技术特点以及技术应用角度展开了详细分析,文中重点关注了将计算机技术应用与现代通信技术领域对我国当代社会综合建设事业的有序推进所发挥的重要意义,仅供参考。

  参考文献

  [1]周亚洲.通信领域计算机技术应用研究[J].科技风,2015,2:100.

  [2]毕盛.计算机技术在通讯中的应用与分析[J].科技展望,2015,4:109-110.

  [3]王琴,楚楠,王博.计算机网络通信技术及发展趋势[J].信息与电脑(理论版),2015,9:82-83.

  作者简介:刘厅(1984-),男,云南省曲靖市会泽县人,学历:本科,职称:中教一级,会泽县教育局信息技术教育馆,研究方向:信息技术教育、网络安全。

范文九:多媒体技术的应用领域有教育领域 投稿:赖礒礓

多媒体制作

第一次

选择题:DCBDA //CCBCB //CDBAC

判断题:BABAA //BAABA //ABBAB

简答题

1、多媒体技术的应用领域有教育领域、商业应用、家庭娱乐、网络通信、计算机支持协作系统。

2、多媒体课件开发可以分为分析、设计、制作和评价与修改等几个不同阶段。其中,分析过程包括:需求分析、目标分析、资源分析;设计过程包括:教学设计、结构设计,最后形成教本;制作过程包括:工具选择、媒体制作、媒体整合;评价过程包括:形成性评价和总结性评价。

3、哪些使用声卡录制、采集声音信息,并以文件的形式存储在计算机中。2)使用声卡及MIDI设备在计算机上创作乐曲。3)从互联网上下载或购买音乐光盘。

4、图形和图像区别:1.在构成原理上:图像是用像素点进行描述的,是一组数据的集合。图形是计算机在平面直角坐标系和空间坐标系中,通过对运算表达式进行矢量运算和对坐标数据进行描述而形成的运算结果;2.表示图像的数据相对图形要大很多;3.图像放大有锯齿而图形则没有,放大不影响清晰度;4.图像的表现能力强,层次和色彩丰富;图形则适合表现曲线和简单的图案。

5、显示图标、移动图标、擦除图标、等待图标、导航图标、框架图标、决策图标、交互图标、计算图标、群组图标、数字化电影图标、声音图标、视频图标、知识对象图标。

第二次

选择题:CCCDB //DDCCC //ABABC

判断题:BABAB //BABAA //AABAB

简答题:

1、显示图标、移动图标、擦除图标、等待图标、导航图标、框架图标、决策图标、交互图标、计算图标、群组图标、数字化电影图标、声音图标、视频图标、知识对象图标。

2、高分辨率、高速度化、简单化、多维化、智能化、标准化。

3、所谓多媒体CAI课件是指以现代教学思想为指导,以多媒体计算机以及通讯技术为支撑,具备一定教学功能的、以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。

4、可录音且可对录制的声音文件进行剪辑、连接、混音、调整速度、添加回音等编辑工作。 5、1.扫描仪扫入图像;2.使用数码照相机(摄像机)拍摄图像;3.使用绘图软件创建图像或者计算机编程语言生成图像;4.购买图像光盘;5.网上下载等方法

范文十:教育技术理论与实践 投稿:韩篰篱

“教育技术理论与实践”征文(A类)

谈 快 乐 英 语 教 和 学

浠水县关口镇初级中学 陈汝明

基础教育阶段英语教学过程中,有这样的要求“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。《英语课程标准》要求教师培养学生主动学习、认真思考、独立钻研、开拓思维的习惯。并提出以人为本,重视学生人格的教育,重视全面素质的提高。在具体的教学过程中,教师要积极认真地按照《英语课程标准》进行教学,就必须内化为教师快乐地教,学生快乐地学。只有教师快乐地教,学生才能快乐地学;学生快乐地学又能促进教师快乐地教。我在初中英语教学实践过程中,通过采用培养学生兴趣、倡导自主学习、提高学生自信心等教学策略,用来激发和保持师生之间快乐教和学的良性循环状态,收到良好的教学效果。

一、 英语学习兴趣的培养

著名教育家苏霍姆林斯基认为,培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的,而是在后天环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些英语学习缺乏兴趣,缺乏学习动力而成绩很差的学生情况就会发现,他们在困难→不感兴趣→成

绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难,激发他们的兴趣,就成了提高教学质量的关键。课堂教学活动是师生、生生相互影响、相互作用的过程。在整个教学过程中,教师只要充分发挥自己的聪明才智,通过设计教学环节和方式,因人制宜,因地制宜、因时制宜地创设机会,就会充分调动学生的学习兴趣。其中,竞争历来被看作是开发心智,争取进步的手段之一。在竞争过程中,学生的成就动机就更激烈,学习兴趣和克服困难的毅力就更增强。因此,在复习课中引入竞争机制,不仅能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,还能大大提高复习的效果。我在九年级英语词汇复习中,引进竞争机制,收到了良好的效果。

学生在学习英语的过程中,对于背单词是很头痛的事,单词的教学方法也是英语教师一直探讨的问题。其实,在词汇学习过程中,除了多读、多写、多记、多用,还要注意总结规律。教师如果把握机会,通过互动方式指导学生,调动大脑中的词库来学习新词,就能收到事半功倍的效果。本人将全班同学分成四个小组,以组为单位进行比赛。教师列出所学过的词汇,布置学生每天背诵一定量的词汇,包含该词的各种意思,词的用法,词组的搭配及例句。比赛时组与组之间互相抽查,待全组同学都参与完毕时,教师给优胜者给予奖励,而落后的组员应该表演节目,节目必须和学英语有

关。如:唱英语歌曲,讲英语故事或朗诵英语诗歌等。这种学生教学生的做法不但调动了学生背单词的积极性,而且加深了学生对单词的理解、记忆和运用。

成功的英语学习过程是一个学习者积极主动参与的过程,所以英语学习者之间的互动极其重要,英语自主学习的基点是以学生为主体的理论和实践学习。为了培养学生的自主学习意识能力,教师应对学生学习上的点滴进步,学习活动中的出色表现以及积极参与活动的学习态度给予及时的表扬和鼓励。这不但能激发学生的进取心,增强学生的自信心,而且还能调动学生自主学习的兴趣和积极性,使他们体验到学习成功的快乐,教师也会从学生的快乐中体验到教师教的快乐。

二、 英语学习自主性的培养

我们以往用得最多的学习模式就是老师教,学生学;一方面单纯的“授”,而另一方面却是简单的“受”。这种教学模式很大程度上束缚了学生自由思考和学习的空间,学生的依赖性会增强,另外这种被动式的学习会使学生对学习厌倦,学习效率会很低,不利于学生长期自主地有效学习。正所谓“受人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则受用终身。”因此,让学生由“学会”转变成为“会学”就成为教师工作的重要目标。在培养学生自主学习能力的过程中,教师要引导学生确定学习目标,制定学习计划,从而有计划地进行预

习和复习。学生在自学基础上的课前预习是很重要的,它关系到课堂活动的成功与否。在复习阶段,教师也应重视指导学生进行预习,使学生能够了解自己的知识缺陷,这样在课堂上就有针对性,并激发了他们的求知欲和质疑能力。如复习每个单元的重点词、词组、短语和句型时,先让学生自己找出单元的重要知识点,并通过以前的笔记、词典及有关参考书,归纳出各知识点的意义及用法,并能用有关的词组造句,然后在课堂上通过与同学比较,以及教师的重点讲解,对自己所归纳的知识作补充。教师要善于掌握学生的学习进度,控制学习活动的节奏和时间,帮助学生及时调整自己的学习方法,以形成正确的学习策略。在教学模式上教师要把更多的时间和空间还给学生。在九年级的英语复习课中,本人经常采用讨论的形式,让同学们自由地发表见解,做到真正把自主权还给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生在学习中互相合作。在英语自主学习中,教师必须首先尊重学生,把学生作为平等的“人”来对待,这样才能相互信任,相互理解,在课堂教学中分享知识的传授、交流和获取。学生在教师指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,感受成功,体验快乐。因此,教师在授课时应鼓励每个学生积极参与,勇于实践,自由选择,主动探究,让学生掌握学习的主动权,在进行短文改错和书面表达的训练时,我采用学生互改的方法,即让学生的作文成为同桌的改错材

料,并要求学生改完后签上改错人及写作者的名字。这样,改错的学生会千方百计地发现错误,而学生在写作中也会想方设法地避免或减少错误,采用这种方法后学生的改错水平及写作能力得到明显的提高。只有师生在这样的教学互动过程中,才能体验到教师的乐教和学生的乐学,才能体会到“得天下英才而教育之,一乐也”的真正内涵,才能体悟出“教学相长”的真正道理。每当看到学生在成长路上的进步和快乐时,我感同身受,本人的教学能力也得到了提高,从中也感受到了教的快乐。我从内心深处认识到;教师真是阳光底下最光辉的职业。

三、 英语学习自信心的培养

自信心是一种心理品质,是情感因素之一,它在语言教学活动中起着重要的作用。研究表明,自信心和学习之间有着一定的关系,自信心的培养是情感教育的重要内容之一。如果在英语教学过程中注重学生自信心的培养,就能促进英语教学效果的提高。在以前的教学中,教师尽管也一直关注着学生的个体差异和情感变化与学生成绩之间的关系,但因为忙于日常的教学事务或片面追求学生的学习成绩而淡化了学生自信心的培养,结果导致学生自信心不足,英语出现“费时多、收效低”的现象。课堂教学既是师生双方信息交往的过程,又是双方情感交流的过程。教师要为学生创设愉悦和谐的课堂气氛和良好的心理交往条件。师生间健康和谐

情绪的双向交流可以促进学生内因发生积极的变化,使之获得持续进步的潜在动力。

我去年接任九年级两个班的英语教学,这两个班的英语平均成绩处于落后的位置,大多数学生对英语学习有恐惧心,缺乏自信心。针对这些现象,我在课堂上尽可能地表扬学生,鼓励学生。批改作业时也尽量给学生高分,并加上鼓励性的批语以增强学生的自信心。课后我常找英语学习有困难的学生谈心,了解学生学习困难的原因,并提出解决问题的办法。以上做法增进了师生之间的了解,增强了师生感情,增加了教师的亲和力,同时,消除了学生对英语学习的恐惧感,使学生开始对英语感兴趣了。今年中考我们班的英语成绩有了很大的提高,师生在教学的双边活动中,双方都增强了自信心和成就感,都得到了快乐。

总之,成功的英语教学只有按照《英语课程标准》的宗旨,遵循以学生为主体,师生之间民主协作的原则,才能充分调动学生学习的积极性。我们教师只要从实际出发,采用不同的方式使学生全身心地投入到课堂教学中来,就一定会收到事半功倍的效果,就一定会在英语教学实践活动中真正实现快乐地英语教和学。

个人信息表

作者姓名:陈汝明

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教学论文附件:

标题:谈快乐英语教和学

作者:陈汝明

摘要:教师要培养学生主动学习、认真思考、独立钻研、开拓思维的习惯;要采用培养学生兴趣,倡导自主学习、提高学生自信心等教学策略,在英语教学实践活动中真正实现快乐地英语教和学。

关键词:主动学习 认真思考 独立钻研 英语教学

兴趣 自主 自信心 快乐

参考文献:1.《英语课程标准》 陈琳主编

2.《新课程理念》 关文信主编

3.《教师专业标准解读》燕学敏主编

4.《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

5.《教育的智慧》 林崇德开明出版社

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