幼儿园中班叙事案例_范文大全

幼儿园中班叙事案例

【范文精选】幼儿园中班叙事案例

【范文大全】幼儿园中班叙事案例

【专家解析】幼儿园中班叙事案例

【优秀范文】幼儿园中班叙事案例

范文一:幼儿园中班教育叙事:多等一分钟 投稿:魏嚀嚁

教育叙事:

多等一分钟

我们幼儿园活动区的拐角处专门修建了一个大沙池,便成了孩子们的“乐园”了。

一天上午,我带领孩子们到院子做课间操。男孩子们一下到院子不约而同的奔向沙池,就喜欢用双手去摸、捧那些沙子, 玩里面的玩具,个个开心得不得了。队子的秩序一下子就乱了。弄得沙池外面的草坪上到处都是,有的甚至衣服头上都是,我告诉孩子们不要动沙子了,然后带着孩子们开始做操。

课间操做结束了,我告诉了孩子们的活动内容和活动场地,孩子们有秩序的活动起来,有一个男孩冯旺,只见他走到沙池旁,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后,心里想:我刚刚和孩子们说了,他怎么又去动那些沙子呢?我很生气,刚想大声喊,让他住手,又转念一想,等我看看他究竟想干什么。只见冯旺轻轻地伸出手,把那些沙池周围散落的沙子全用手捧起来放入沙驰,又把里面的玩具摆放整齐,然后才跑去和孩子们一起活动。我暗自庆幸:“幸好没批评他,不然可就错怪了孩子的一片好心。”

孩子的心灵是纯洁的,虽然他们有时会做错了事情,但也不是故意的。很多时候,孩子们是想做好事的,而我们没有耐心地去观察、发现, 哪怕只是多等一分钟,没有给他们足够的时间,从而误解了他们。 这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意

想不到的结果呢。等待可以使一件复杂的事情变得简单,很多事情如果换一种方式去处理,也许会收到不一样的结果,等待又是一个过程,我们可以在等待中学会观察孩子、了解孩子。

学会等待,让自己心态更平和;学会等待,让孩子有更多的机会让我们去发现。让我们都学会等待吧!等待花儿静静地开放,仔细聆听他们心底的声音。

范文二:幼儿园中班教育叙事:多等一分钟 投稿:邱摃摄

教育叙事:

多等一分钟

幼儿园分园要修花坛了,以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子,这便成了孩子们的“乐园”了。

一天上午,我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处,就喜欢用双手去摸那些沙子, 感觉很好玩的样子,队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里到处都是沙子,还会把沙子带到活动室里来,我告诉孩子们不要动沙子了,然后带着孩子们开始做操。

课间操做结束了,又路过那堆沙子,有一个男孩吕嘉诚,只见他走到拐弯处时,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后,心里想:我刚刚和孩子们说了,他怎么又去动那些沙子呢?我很生气,刚想大声喊,让他住手,又转念一想,等我看看他究竟想干什么。只见吕嘉诚轻轻地伸出手,把那些沙堆周围散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上,又站起来拍拍手,很满意地继续向前走去。我暗自庆幸:“幸好没批评他,不然可就错怪了孩子的一片好心。” 孩子的心灵是纯洁的,虽然他们有时会做错了事情,但也不是故意的。很多时候,孩子们是想做好事的,而我们没有耐心地去观察、发现, 哪怕只是多等一分钟,没有给他们足够的时间,从而误解了他们。 这件小事提醒我,面对孩子,耐心地等待一分钟,说不定就会有意想不到的结果呢。等待可以使一件复杂的事情变得简单,很多事情如果换一种方式去处理,也许会收到不一样的结果,其实在适当的时候

学会等待,会给人更多思考的空间,让人有更多解决问题的方法。等待可以让一颗浮躁的心变得平静,让自己在平静中学会等待。等待又是一个过程,我们可以在等待中学会观察孩子、了解孩子。

学会等待,让自己心态更平和;学会等待,让自己心情更舒畅;学会等待,让孩子有更多的时间去探索 ;学会等待,让孩子有更多的机会去发现。学会等待,让孩子有更多的空间去创造。让我们都学会等待吧!等待花儿静静地开放,仔细聆听花开的声音。

范文三:幼儿园中班案例 投稿:冯濓濔

案例——

让游戏更有价值更有活力

王澍煜

一、观察实录:

本月我们开展了《好吃的东西》的主题活动,在教室的一角布置了一个制作水果的区域,在那里孩子们可以做做水果。孩子们有的已经玩过了,有的孩子还没有来玩过,今天我关注着来这里游戏的孩子。佳佳拿着彩色纸,剪刀和固体胶坐了下来,当她想动手做的时候,迟疑了一下,拿着彩色纸不知道怎么做,抬头一看到我就问:“老师,我想做菠萝,菠萝是怎么做的?”当我正想说话时,另一个孩子小语凑过来说:“这个很简单的,剪一个形状像这样的(范例)就可以了嘛!”佳佳又接着说:“怎么剪的呀?我不会!”小语马上理直气壮地说:“那你问老师呀,昨天我也问老师的,后来就会了嘛!”说完就走了。留下佳佳眼睛直直地看着我,显得有点不好意思,但眼神里却流露出迫切的想学的愿望。

当时,我觉得这个做水果的操作才刚刚投放进去,孩子不会是很正常的,作为老师应该要和佳佳一起做水果,教她做水果的过程。于是,我和佳佳一起制作了菠萝,佳佳也很快地学会了做菠萝,而且她也很开心地将自己制作的菠萝贴到了背景图上,还一个劲地说明天还要来玩。

二、分析:

游戏过后,我一直考虑着一个问题,是不是在刚开设一些有一定挑战性的游戏活动内容时,教师事先要做好一些范例?而孩子们就一个个地跟着教师的范例来模仿操作?很多时候,特别是在操作性为主的游戏区域中,教师的范例往往成了孩子模拟操作的标准,能力强点的孩子会模仿地像一点,而能力较弱的孩子就模仿地没那么好。

教师的范例在一定程度上限制了不同程度孩子适合自己发挥的那部分空间?如果没有这样的统一性的教师范例,那么对于有一定挑战的游戏内容,那该以哪个角度来引导呢?我关注了孩子们的游戏活动,发现孩子不仅与教师存在着互动,更多的游戏是孩子与孩子之间存在着互动,孩子与环境材料存在着互动。

三、策略:

孩子与孩子间的交流与合作,孩子与游戏环境间的相互渗透与作用。让同伴

成为孩子们的合作者,协商者,让环境成为孩子们无形的老师(引导和启发)。让孩子自己来看,自己来决定操作的内容和难度,让孩子真正成为活动的主体。就像在今天的游戏活动中,可以请小语和佳佳一起做水果,在他们合作的过程中再给予孩子的启发与更新,发挥孩子与孩子间的互动作用。

四、结论:

作为教师就是在于环境材料的有目的地召集与合理地分配,比如:在游戏材料的投放中可以让孩子带来一些水果的图片和模型,让孩子自己想如何制作心目中的水果,当幼儿决定做自己的水果时,教师可以成为孩子的支持者,引导者,满足不同孩子不同层次的发展需要。教师在另一方面还可以发挥引导幼儿间的相互作用,

只有真正地让孩子成为活动的主体,活动才会变得富有生命力,变得富有价值!

2010、12

范文四:幼儿园中班班级管理案例8 投稿:韦徑徒

班级管理案例分析记录

班级 爱迪生 A 班 时间 2014.12 教师姓名

案 例 描 述

国际月宝贝们参加了“小小达人秀”的比赛。不过宝贝们要单独站在舞台 上唱歌,大山平时在家唱歌特别有感觉,可是一上台就不知道怎么了,总是不 在状态。

分析: 大山是个容易分心的孩子,总是会被其他东西干扰而不能专注,就好像这 分 析 与 反 思 次唱歌一样,他总是会看到台下的观众做的动作或者说的话,唱着唱着就笑出 声音了。居然就是无法唱出完整的歌曲。

反思: 为什么大山会这样不专心呢?是不是我们平时的保育工作出现了什么问题 呢?妈妈说大山就是太调皮了,总没有一个安静的时候,只要大山一回家,就 什么事情都做不了了。我们是不是可以想一些办法,帮助孩子养成专心的好习 惯。

措 施

我们三之三的课程中有一个学科叫做专注力,这个练习可以培养孩子的专 注力。我把这套书推荐给妈妈,让妈妈在家也和大山一起玩一玩专注力里的游 戏,久而久之,希望大山可以更加专注。

范文五:幼儿园课程案例(中班) 投稿:李鈙鈚

案例:中班主题活动《多彩世界》---科学小实验:人造彩虹

活动背景:

颜色使世界变成绚丽多彩,颜色也能美丽幼儿的心灵,熏陶幼儿的美感。幼儿被本班所开展的主题活动《彩色世界》的各种活动带进了五彩缤纷的彩色世界,在彩色世界的主题活动中,幼儿成为色彩世界的探知者,开启视觉与感觉的色彩之旅:幼儿主动发现哪里有颜色,尝试让颜色精灵在画纸上跳舞,尝试如何“创造颜色”„„在这一主题中,孩子们因为有了色彩的神奇变化而欣喜万分,享受着各种色彩所带来的绚丽,“颜色小精灵”的发现更让幼儿感受到颜色在生活中是那样无处不在,无处不有。

活动由来:

在主题活动开展的不断深入,在《小蓝和小黄》这一绘本,阅读活动中,这一绘本故事中着意传递的那种色彩碰撞变化的科学现象。幼儿对老师设计的活动延伸环节玩色游戏很感兴趣,老师提供了三种颜色(红黄蓝)的透明色纸,供幼儿对着光线观察两种或三种不同颜色的色纸叠在一起的变化,透过透明色纸,所看到的物体也发生了变化。幼儿在玩的过程中,对自己的发现又激动万分,与同伴相互交流着自己的发现,玩的不亦乐乎。正当大家还沉浸于自己的发现的兴奋状态之中„„在幼儿的恋恋不舍中结束了活动,在交流分享环节中,正当幼儿喋喋不休兴奋地相互交流着自己的发现,清清问:“老师,光有红橙黄绿青蓝紫七彩颜色,我们为什么平时却看不到呢?”幼儿一下被这问题给吸引了,话锋一转,大家纷纷讨论了起来“小时候,在一次下雨过后我也见过七彩色,爸爸告诉我那就是彩虹。”“我在玩吹泡泡时,在泡泡中看到了七彩色”“在玩水活动中,水枪朝着阳光喷射水时,我也隐约看到过彩虹。” „„看着大部分幼儿充满好奇的表情,我决定陪孩子玩一次“人造彩虹”小实验探索游戏。

活动实录:

在活动前,我准备好了人手一个小镜子、6盆水等。活动一开始,孩子们迫不及待地蜂拥而至:“老师,这是什么啊?这些东西怎么来玩呀,怎么还有水呀?”我说:“我们一起到阳光下玩镜子吧?”幼儿就把镜子拿到阳光下照来照去,突然,她们发现了镜子能反射太阳光,还能把光斑投射到墙壁或涂鸦板上,她们兴奋极了,几个男生还玩起了追光游戏。过了一会儿,我发现玩镜子的幼儿没刚开始时那么兴奋了,就对几个在水盆玩水幼儿说:“我们把镜子放到水盆里,看看会发生什么?”其他幼儿尝试着把镜子放在水盆里:“哇!墙壁上有光斑在

晃动。”“哇!光斑变成了彩虹啦!”小朋友兴高采烈地叫起来了,本来分散在场地的幼儿纷纷跑回,蹲在水盆边自己动手尝试了起来。可有的成功地出现了彩虹,有的没有,大家感到很奇怪,于是开始自己找原因,有的调换自己所蹲的位置,有的不断调整镜子的角度„„过了一会儿,小翔大声叫起来:“我知道啦,刚才是豆豆把太阳光挡住了,涂鸦板上的彩虹就没了。”我说:“那大家别把太阳光遮住,再试试看。”在老师的点拨引导下,孩子玩镜子的兴趣又被调动起来了,既获得了感性经验,又有效地激发了探索精神。

活动分析:

这是幼儿在科学活动中发生的片断,从中可以看到幼儿在活动中已经开始慢慢尝试着用自己的探索和操作去思考和行动,开始逐渐主动地去探究,并且做到大家一起互相帮助,尝试着做学习的主人,这不能不让人感到欣喜万分!在活动中,教师要关注幼儿在活动中表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适应的方式应答,形成合作探究的师生互动;给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题,让孩子在自我尝试、探索和大家交流、讨论中学习用多种方法解决问题,体验成功的喜悦,促进自主学习,提高学习的主动性和积极性,这对他们一生的发展有重大的意义。

在幼儿科学教育中,“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要,又因充满新奇和刺激而深受幼儿的青睐。其实,培养幼儿爱好自然科学,并不需要多么高深的理论,多么昂贵的设备,只需我们珍视幼儿可贵的好奇心,让幼儿在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造,并加以积极引导,这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

范文六:幼儿园中班案例分析 投稿:严桅框

幼儿园中班案例分析:让孩子爱上吃饭

背景:

嘉嘉小朋友是一个很活泼可爱的小朋友,平时很乐于帮助别人,爸爸妈妈都是高知识分子,对嘉嘉的教育非常的重视,要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上没有很好的实现。从小嘉嘉妈妈由于工作很忙都是阿姨带的,阿姨对孩子很细心,但是在自理方面,阿姨却帮的很多,比如吃饭,为了让嘉嘉能吃好,阿姨都是根据她爸爸提供的菜谱来烹制的,然后吃饭一直由阿姨喂,但是等到上幼儿园了,我们非常重视培养孩子的自理能力,家长也很快转变观念,觉得是应该配合老师加强孩子这方面的能力。

特别是吃饭,让阿姨放下手来让孩子自己吃。经过一段时间的观察,孩子的吃饭问题却时时没很好的解决,在家每次都是在爸爸妈妈的催促下吃完的,大人一走开就不吃,有时干脆就坐着不动,大人爱批评就批评,催促的太多就没反应了。因此我觉得对于这个孩子来说,如何让她主动、快乐的吃饭,将是我们需要反思和做出解决对策的。

描述一:

下午接送时间,嘉嘉阿姨一踏到教室看到我就问:“老师,嘉嘉今天在幼儿园饭、菜吃光了吗?”因为嘉嘉爸爸是医生,非常注重孩子的健康,也就很关心孩子在幼儿园吃饭的情况。每天家长回家都会问阿姨,因此阿姨每天过来接孩子的时候都会问我们嘉嘉今天吃饭的情况。 “哦,今天嘉嘉吃的有点慢,饭、菜还剩一点没吃光”。我如实的回答孩子的吃饭问题。 “嗨,这孩子就这样,在家都是我喂的,我喂她才吃一下,不喂就一口也不吃”。阿姨无奈的回答。

“最好还是鼓励让孩子自己吃,这样她在幼儿园才会主动吃”。我用诚恳的口气跟阿姨说。 “那好吧,今天回家试试看”。阿姨点点头然后把嘉嘉接回家了。

描述二:

第二天,嘉嘉阿姨过来接孩子的时候,我主动的跟阿姨询问:“阿姨,嘉嘉昨天在家吃饭怎么样?”我关心的询问。

“昨天我让嘉嘉自己吃,刚开始不吃,后来他爸爸过来了,爸爸生气了才吃”。 “是不是他们家吃饭太早了,嘉嘉肚子不饿?”

“不知道,一回家我们怕孩子肚子饿,给她吃了一点点心,晚上吃饭胃口不是很好,吃饭的时候是家里最苦恼的时候。”阿姨回答说。

“那你今天试试看孩子从幼儿园回家先给她吃点水果,不要吃那种难消化的点心”我建议的说。

描述三:

嘉嘉家长由于工作的原因,平时基本很少到幼儿园接孩子,因此我们跟家长直接的交流很少,于是我觉得有必要跟嘉嘉家长更深入的来探讨孩子的吃饭问题,让孩子爱上吃饭。利用空余时间,我打了一通嘉嘉妈妈的电话。通过了解我发现家长很重视孩子吃饭的量,为了让孩子营养均衡,他们要求孩子把家长提供的食物都要吃光。

“现在孩子吃饭真头疼”,嘉嘉妈妈有点无奈的说。

“现在最主要让孩子能够喜欢吃饭,自己主动的吃饭,刚开始我们要求不要太高,量先少一点,不够再添,营造良好的就餐气氛,我们一起多配合,孩子的吃饭应该不成问题”。我鼓励的说。

案例分析:

孩子不吃饭在当下成了许多家长最为头疼的问题,不少家长为此忧心忡忡,为了孩子吃饭真是费尽了心思,用尽了各种方法。 一般情况下,如果孩子发育正常,身体健康,家长所认为的“不好好吃饭”可能就需要打个问号。我认为现在孩子吃饭问题主要有以下原因:

一、有些家长观念没转变,不少家长特别是老人喜欢把孩子养的胖胖的这样才觉得健康, 孩子长的瘦,就是不好好吃饭造成的。一般情况下,每个孩子的饭量都有差别,有的孩子天生吃的比较多,有的孩子则天生吃得比较少。只要身体健康就可以,一味的追求孩子胖一点,反而对孩子的健康不利。当然,如果孩子吃的特别少,长的特别瘦,那就应该带孩子去看看医生,在确诊孩子没有肠胃问题的基础上,再去看父母养育方面的问题。

二、家长的不停关注造成的。瑞可斯医师认为:当我们知道幼儿不吃饭的心理原因是无理要求父母"不停关注",那么,当父母避开幼儿这种不当的要求,主动忽略幼儿吃饭时闹别扭的行为,幼儿就能改变不肯吃饭的坏习惯。嘉嘉在家吃饭是三个大人围着一个孩子吃的,不停的催促孩子,建议孩子吃这个、吃那个,反而引起孩子的反感。

三、孩子吃饭没规律、随意。在现实生活中,我们发现,父母最不能容忍的就是让孩子尝到饥饿感,常常是孩子想吃就吃,因此一放学,不到就餐时间就给孩子吃一些点心和零食,到了就餐的时间孩子就会觉得不饿,食欲不好,然后不好好吃饭。

四、就餐气氛过于严肃,影响了孩子的食欲。每个孩子内心都追求自由,如果父母吃饭前或用餐时批评孩子或者孩子吃饱以后,总以为孩子没有吃饱而强迫他继续吃,结果长期这样就会造成孩子厌食。

反思:

一、就餐时转变方式家长变“管”为“不管”。

吃与不吃,饿或不饿,这是孩子自己的选择,吃多吃少孩子自己会控制。要是孩子已经饱了,家长强硬让孩子吃完规定的食物,就会促动孩子的不良情绪。美国著名儿科医生、心理学家本杰明.斯巴克先生对这一问题阐述得非常清楚,他说“为什么有那么多孩子吃不下东西?主要原因是喜欢催逼孩子吃饭的家长也不少——这句话把事情解释的很清楚孩子不喜欢吃饭的主要原因就是家长太在意孩子的吃饭,家长长期的催促还会导致孩子的厌食,孩子的正常食欲被当下物质和时间都比较充裕的大人好心的破坏了。 因此,当孩子饱了以后,孩子有权利拒绝。案例中我们发现嘉嘉的家长对孩子的吃饭太关注了,干涉过多,对于有独立意识且比较叛逆的孩子就会很容易发生抵触,吃什么要是吃得不高兴,下次吃就会讨厌…….导致对吃饭有消极心理。

二、营造良好就餐气氛,增强孩子的食欲。

孩子喜欢在轻松、和谐的环境中吃饭,因此在饭桌上家长应尽量营造良好的就餐气氛,少一些责骂和不满,可以讨论孩子喜欢的话题,慢慢的孩子就会觉得吃饭时间是一家人快乐的时间,他们就会喜欢坐在餐桌上和大人一起吃饭。

三、合理调整孩子的饮食时间和饮食结构

检查孩子是否饮食次数偏多,正餐和点心之间时间间隔过短或零食、甜食过多等等,然后根据孩子的特点调整饮食时间和饮食结构。如果孩子吃零食太多,可以减少甚至取消零食,让孩子的胃有排空的时间。此外,父母要为孩子提供色香味俱全、又富于变化的饮食,刺激孩子的食欲,通过这些就可以改善孩子的就餐行为。案例中,嘉嘉的家长担心孩子肚子饿,没到餐点时间就给孩子吃东西,正餐和点心之间时间间隔过短,孩子正餐时间就不好好吃饭。于是我建议如果孩子正餐吃的不好,家长可以根据情况减少点心的量,或者可以不用吃。

四、孩子自己吃饭,不要喂。

孩子从一岁半左右就可以自己吃饭,因此对于上幼儿园的家长来说完全没有必要这么辛苦喂孩子吃饭。经常喂饭会影响孩子食欲,而且影响儿童手部技能和肢体技能的发育。如果之前已经喂惯了,那么家长的方式要立即改变,告诉孩子长大了要自己吃饭,如果刚开始孩子不习惯不肯吃,就饿几顿,肯定饿不着,只有从根源抓起,才会真正让孩子自己主动的吃饭。

五、不要让饭桌成为谈判桌。

有些家长希望孩子好好吃饭,多吃一点,总喜欢用一些物质的条件和孩子谈判,比如要是你好好吃饭,妈妈就给你买玩具或出去玩,孩子很聪明,下次他要想得到自己想要的,就会不断的和家长谈条件,用无理的要求和吃饭交换,吃饭成了谈判的对象或者任务,造成对孩子的消极影响。在案例中,家长喜欢用孩子好好吃饭来换取孩子喜爱的玩具的方式,来促进孩子能更好的吃饭。可能刚开始能让孩子吃的快一点,但是这种方法会让孩子变得功利,把吃饭变成了任务。

六、用语言暗示,帮助孩子养成不挑食、偏食的好习惯。

有些孩子不爱吃菜或某种东西,家长千万不要说出来,更不能当面教训孩子,也不要急于找替代品。就装作不知道,该让他吃什么,就把什么东西拿出来,家长可以当着孩子的面津津有味的吃着这样东西,然后用非常“诱惑”的口气跟孩子说,引起孩子的食欲:“今天的菜好吃极了!” 有些食物你可以引导,比如胡萝卜,你可以先吃一口,认真的品一下然后说出自已的感受,接着让宝宝也试一口。一起品尝食物的美味比硬喂宝宝吃效果要好得多。

七、以身作则,潜移默化

宝宝非常渴望自已长大,这种渴望的表现之一就是学大人的样子,大人经常做什么他也会去尝试。所以想让宝宝有一个饮食的好习惯,那么大人首先也得有一个正确的饮食习惯。 吃是人的一种天性,“让孩子吃饭就是香”其实并不难,经过两个星期的调整。嘉嘉小朋友在家能够独立吃了,吃饭不在成为她们家头疼的问题,从嘉嘉父母轻松的笑容中我知道他们已经找对了方法。

范文七:幼儿园中班教学案例 投稿:韦蠱蠲

幼儿园中班教学案例:今天我当家

吴学敏

我们通过各种形式认真、深入地学习领会《纲要》的精神,在贯彻《纲要》的实践过程中,有我们成长的足迹,现就一次和孩子们到菜市场买菜的实践活动,与大家一起分享和交流。

今天,小朋友每人从家里带来了1—2元毛票,我们将带着孩子们到菜市场去买菜,让他们自己当一次家。在去菜市场的途中,孩子们不停地商量着自己的计划:

“我要买一鸡,把它炒着吃!”

“我要买一条鱼、放点酱油,放点盐煎着吃。”

“我要买一斤肉,做成肉丸子,煮汤喝!”

“我要买西红柿,点糖就能吃”……

反思:在这一过程中,教师不时地参与孩子们的谈话,跟孩子们说说自己想买的菜,对孩子们的“宏伟计划”不予任何评价,是孩子们的好听众、好伙伴。

到了市场,孩子们自由地进入市场开始挑选自己的“目标”,买肉的阿姨切下二两肉,收下了孩子手里仅有的几毛钱,想要买鸡、买鱼的小朋友自然是遭到了婉拒,他们看到有的小朋友买到了蔬菜,也就有了新的计划:两毛钱买了一个西红柿,三毛钱买了个黄瓜,五毛钱买了块豆腐……

反思:教师为孩子们提供了一次社会实践的机会,让孩子在活动中尝试进行等价交换,体验了买卖的过程,感受成人的生活活动,丰富了孩子们的生活经验。

在回幼儿园的途中,孩子们又议论开了:

“我买了西红柿,你买了什么?”

“我买了猪肝,还有黄瓜”

“我买了豆腐,豆腐煮汤很有营养”

“吃猪肝,眼睛亮”孩子们都很满意自己收获的“成果”。

反思:此时,我们感受到孩子们所获得的喜悦和成就感的体验。从孩子们的交谈中,我们也可捕捉许多信息,孩子们在分享他们已有的生活经验,这也是一种学习的方式,也是一种获取知识的渠道。

几乎每个孩子身上的钱都花光了,这时,教师发现有一个男孩和一个女孩手里还有几毛钱,因为刚才孩子们都是要把钱花光才肯离开菜市,所以当发现这两个孩子还剩有钱,教师感到有些好奇,就问:

“哎!你们怎么还有钱呀?”(强调稍高,孩子有些摸不着老师的意思,自己剩钱是好事还坏事?)

女孩耷拉下眼睛,不回答。男孩神气地看了教师一眼,把头一抬:

“我留着,明天再来买!”他的话音一落,其他的孩子着急了:

“哎呀!我的钱用完了,明天怎么办?”

“对呀!明天怎么办呢?”

“刚才不买这么多就好了!”

“没关系,明天再问爸爸妈妈要就行了!”

“对呀!我家里还有!”

“妈妈不会给了!”

“过年的时候,我还把钱放进猪肚子里呢?”……

教师蹲下来,轻声再次问刚才的女孩:

“你买到了菜,又还剩有钱,真能干。能告诉我,你刚才为什么没把钱全都用来买菜吗?”

“妈妈说不能乱花钱,要节约!”教师摸摸孩子的头,对她赞许地微笑并说:“你真懂事!”女孩笑了!

反思:教师的态度对孩子的影响是十分明显的,由于孩子个性的不同,同样的一句话孩子会有不同的理解和反应。女孩的反应提醒我们:教师应该注意自己的语气,不要让孩子感到有压力,这样才能让孩子向我们敞开心扉,让我们有机会倾听他们内心真实的想法,才有可能去解读他们的行为。同时,孩子们的讨论又向我们传递着这样一个信息:不同的家庭教育对孩子理财观念的影响,这也可成为又一个生成的活动。

回到教室后,教师与孩子们一起把买到的菜进行分类处理,还煮了一大锅汤(由于经费有限,孩子们买的大部分是蔬菜)孩子们别提有多高兴了,那天的中餐,食欲特别好,饭吃得特快,汤也喝得特多……

反思:本次活动孩子们的交往能力得到了很好的锻炼,他们对常见蔬菜的相关知识

有了进一步的认识和了解,并保持了浓厚的持续探究的愿望,学习的主动性,积极性被充分地调动起来。我们在家园联系栏中建议家长双休日与孩子一起去买菜、做饭,很多家长积极响应,使活动得到了很好的延续。许多家长还记录了活动中与孩子的对话,收集了许多菜谱,增进了亲子间的关系。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引层者。通过参与式的讨论,我们在思想上都对这句话有了一定的认识和理解,从以上的活动实例中,我们看到了自己在成长,但要真正地做到把握好时机,及时地转换好角色,仍需不断努力,需要不断地积累经验,提高专业素养。活动后,教师与孩子们一起在自然角里种了葱和蒜,还撒下了一些白菜、青菜的种子,自然角的变化成了孩子们每天最关注的话题……

范文八:幼儿园中班教案例举 投稿:邱抳抴

中班社会教案

执教教师:

活动内容:

我身边的好朋友 活动背景:

表情是表现在人的脸部的一种艺术。如果你仔细观察,你可以从一个人的表情中读懂他的心情是开心、生气或是难过,从而做出正确的判断。人们常说“察言观色”大概就是这个道理。幼儿园的孩子是最真实的,他们的喜、怒、哀、乐完全写在自己的脸上,开心时会哈哈笑,委屈时会哭鼻子„„正确引导孩子从别人的表情中了解别人的心情,能够减少活动中的各种纠纷,从而更好地学会与同伴相处。

活动目标:

1、认识笑、哭、生气等脸部表情并理解表情所表达的心情。

2、知道可以从人的表情中了解别人的心情,初步学会关注别人的情绪。 活动准备:

1、哭、笑表情图谱每组一份。

2、故事课件:碰碰船。(两个孩子在玩碰碰船时撞在了一起,一幼儿脸部表情为很开心,另一幼儿脸部表情为空白。)

3、操作卡片:小朋友活动情景图片(脸部表情为空白)。

4、记号笔人手一支。

活动过程:

1、看看讲讲各种表情(哭、笑、生气)。

(1)幼儿看看讲讲三种表情。

师:“今天老师带来了一位神秘嘉宾,我们看看他怎么了?为什么会这样?”

(2)集中讨论、交流:

师:“谁来告诉大家灰太郎怎么了?为什么会这样?”

图A:他在哭,可能他什么地方很痛。

图B:他在笑,因为他很高兴。 图C:他很生气,因为有人欺负他。

(3)师生共同小结:“哭、笑、生气有一个共同的名字,叫表情。”

2、选择不同的表情讲述故事结尾。

(1)听故事《碰碰船》。

师:这些表情都藏在一个故事里,你们想听吗?(教师讲述故事,全体幼儿听故事。)

(2)幼儿自由选择表情图讲述故事结尾。

师:喜洋洋和美羊羊的船碰到了一起,喜洋洋很开心,可是美羊羊会怎么样呢?请你选出一个表情图片和好朋友来讲。(幼儿操作讲述。)

(3)集体讨论,引导幼儿讲述自己的选择,并能讲讲为什么。

师:谁来告诉大家美羊羊会怎么样?(结合自己所选的表情图,填图讲述。) 幼A:小语会哭,因为他们两人的船撞了,水溅到了她的眼睛里。

幼B:小语会笑,因为碰碰船撞到一起很好玩。

幼C:小语会很生气,因为小强撞到了她的船。(评:图片上小语的表情没有表达出来,留给孩子一个自由想象的空间。幼儿讲述的各种表情都符合逻辑,使孩子们能体会到成功的喜悦,并且懂得可以通过人的表情知道他的心情。)

(4)扩散性思维:丰富幼儿对表情的认识。

师:美羊羊除了会哭、笑、生气外,她可能还会怎么样?

幼A:她可能还会尖叫,因为她太害怕了。

幼B:她还会做鬼脸,因为太好玩了。

3、我们身边的表情

(1)幼儿观看课件,了解存在于我们身边的小朋友的表情。

师:看看照片上是谁?他什么表情?他怎么了?

(2)评价小结。

师:我们会有着各种各样的表情,代表了他们的心情,我们应该多关心别人,照顾到别人的心情,每天保持灿烂的笑容。

五、活动延伸:

引导幼儿日常生活中注意观察人的活动中的各种表情,并能从别人的表情中知道别人的心情。

附:故事《碰碰船》

小强和小语是好朋友,有一天,他们一起玩碰碰船的游戏。小强很调皮,开着碰碰船到处走。突然,他和小语的船撞在一起,溅起了水花,小强好开心,可是小语„„

范文九:幼儿园中班活动案例 投稿:宋礯礰

幼儿园中班活动案例

活动领域:语言

活动内容:复习

活动目标:

1.复习、巩固前五周在语言活动中学过的儿歌、听过的故事等。 2.培养幼儿“回头看”的好习惯。

活动重点:

复习、巩固前五周在语言活动中学过的儿歌、听过的故事等。 活动难点:

培养幼儿“回头看”的好习惯。

活动准备:

1.前五周语言活动中的图片。

2.每人一本幼儿用书。

3.准备一颗“智慧星”胸针。 活动过程:

一、谈话引出主题。

师:在这段时间里小朋友们又学到了新儿歌,听到了新故事,今天我们就来比一比,看谁把学过的儿歌和故事记得牢,好不好呀?记儿歌和故事最棒的小朋友就是我们班的“小小智慧星”。

二、分步复习。

1.复习谈话:开学了。

师:小朋友们现在是什么班的小朋友呀?说明小朋友们怎么了? 幼:中班的小朋友,说明我们长大了。

师:说一说你们长大了的表现是什么?

(根据自己的表现大胆表述。)

2.复习故事:有朋友真好。

师:《有朋友真好》这个故事里有谁?

师:生日那天晚上,为什么癞蛤蟆很着急?他担心什么?

师:癞蛤蟆准备了绳子、灯、平底锅想去干什么?

师:你从哪里看出他们俩是好朋友?

师:你是怎样关心自己的朋友的?

(鼓励幼儿大胆回忆、想象与讲述。) 3.复习说句练习:陪伴我的家人。

师:你们家里都有谁?你最喜欢谁?为什么? 师:谁能用“我喜欢„„我和„„”说话? (先在小组内说一说,然后大胆交流汇报。)

4.复习故事:微笑

师:故事《微笑》里都有谁?他们分别会干什么? 师:小蜗牛为大家干了什么呢?

师:你们喜欢小蜗牛吗?为什么?

师:说一说你是怎样把快乐带给大家的?

三、活动小结。

1.评选“小小智慧星”并发给“智慧星”胸针。

2.教师小结。

活动反思:

范文十:幼儿园中班活动案例 投稿:莫集雇

幼儿园中班活动案例

活动领域:音乐

活动内容:小鸡出壳(歌表演) 活动目标:

1.感受歌曲中小鸡出壳的有趣形象,在理解的基础上形象地表现歌曲。

2.体验自由表现的愉快。

活动重点:

理解歌曲内容,积极表达对歌曲的理解。

活动难点: 能主动参与、表现小鸡出壳有趣的形象。

活动准备:

课件《小鸡出壳》,小鸡头饰若干

活动过程:

一、播放课件,激发幼儿兴趣。

师:今天我带了一位新朋友,你们看看,是谁呀。(出示鸡妈妈图片) 鸡妈妈生了许多鸡蛋宝宝 。蛋壳中的小鸡宝宝渐渐长大了,住不下蛋壳房子了,它会怎样呢?(播放课件)

师:小鸡是怎样出壳的?小鸡出壳以后会干什么?(请全体幼儿自由表现)

二、欣赏音乐,感受、理解音乐。 1.播放音乐,请幼儿欣赏。

师:小鸡要出壳了,让我们一起来听一听吧!

2.提问交流,感受歌曲内容

师:你听到了什么?这首歌曲一共有几段?每一段里唱了什么?

3.幼儿再次欣赏音乐,并用动作自由表现音乐。

师:为什么歌词里反复在唱“奇怪”“奇怪”?你认为小鸡出壳奇怪在哪里?如果你是一只小鸡,你是怎样出壳的?(教师引导幼儿个别展示)。

三、表演音乐,创编动作。

启发幼儿理解歌词内容,大胆创编动作。

1.幼儿随音乐自由表演,教师用心留意幼儿自编的动作。

2.逐句编动作,请部分幼儿逐个表现,由全体幼儿挑选最合适的动作。 如:请几个幼儿表演自己创编的第一句歌词的动作,然后由大家挑选出最合适的动作。

3.教师将幼儿挑选的动作组合起来,帮助幼儿明确动作顺序,并和幼儿共同表演。

四、集体表演《小鸡出壳》。

请幼儿带上头饰,让我们都变成可爱的小鸡,一边唱一边表演吧!活动反思:

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