踩雪的声音_范文大全

踩雪的声音

【范文精选】踩雪的声音

【范文大全】踩雪的声音

【专家解析】踩雪的声音

【优秀范文】踩雪的声音

范文一:雪化的声音 投稿:罗倧倨

雪化的声音

静静地走在大街上,独自一人。

万物都失去了声音,只有那空寂的黑暮笼罩着大地,发出呜呜的声响。脚踢着小石子,随它滚向哪边。我假装心不在焉,可冬的苍白,掩不住记忆的悲伤,眼前浮现的景象越来越清晰,它就这样的滋长,捣破了我的心房:每个人都在嘲笑我,都不在意我,任凭我为她们做了多少事,可她们一点点感谢都没有,我倦缩在墙角边,没有人发现我,没有人理解我泪水打湿了我的记忆,我只能任由苦涩的泪水在这空寂的夜幕中溶化。

世界独独忘掉了我,独独。

回到了家,走进了家门,身后只留下一种声音在空气中蔓延。

下雪了,下雪了!邻家小孩那欢快的尖叫声刺入了耳鼓。我无法再安心入睡,只好起身,

无力地做完了一切可以做的事情。坐在沙发上,闻着弥散在空气中的味道,一种淡淡的,冷冷的,说不出来的味道。我伸出了手,去触摸空气中的味道,可一瞬间,那种说不清,道不明的味道消失了,只有少许仍在我鼻翼间流动。 推开门,几片雪花飘落在了我的头发上,衣服上。放眼过去,白茫茫的一片。下雪了!不知是雪说的还是我说的。

我抬起了一只脚,缓缓地放下去。就这样,我走了几米。我恨不得抬起自己的双脚,我怕惊动了那熟睡的精灵。

可我已经惊动它了,它在嗡嗡响动,它在向我问好。我凝视着它这个圣洁的精灵,许久。

我弯下了腰,向这个精灵问好。它动了动披在它自己身上的薄纱,示意我坐下。我坐下了,就在它的身旁。我看它拈拈身上的泥土;我看它为自己穿上无形的嫩滑的羽衫;我看它闪耀出圣洁的光辉。我就这样看着它,就这样。 它在试图拥抱我的生命,它在尽力融入我的生命,它正在张开怀抱等着我。可我恐惧,疑惑,害怕。它不知我以前遭遇过什么,它不知我曾经有过什么伤痛,它不知,也不理解。

我双手环抱膝盖,凝视远方,我们各自都在沉默着。

它的温度划过了我的指尖。我一惊,倏地收回了我的手指。但它正在我的指尖融化。你这又何苦呢?我苦叹,反正你在太阳升出来时就要融化,为何要这么快就以这样一种方式将自己的生命终结了呢?你不觉得后悔吗?雪声沙沙,它在回答:不,我不后悔,融化后,我会渗入大地,让草木受到我的滋润,能

茁壮成长,你知道吗?我延续了草木的生命,而草木延续了我的梦。你的梦?我低吟。对,我的梦,不让受恩惠的动植物知晓我,我不求它们的回报,我只求看到它们高兴的笑脸。你它在笑,它在歌唱。在一片朦胧之际,我看见了一缕阳光。

雪化了,雪化了。孩子兴奋的叫咸已不再那么刺耳。我赶紧穿好了鞋,跑到门外。顿时,眼前的一切彻底惊醒了我:雪基本上都化了,而大地变得更的坚实,更加的温润。

就在这一片阳光中,我听见了雪化的声音,那样的欢乐。就在这一片欢乐中,我发现了人生的真谛。

范文二:落雪的声音 投稿:萧塨塩

落雪的声音

若夏

窗外的知了很用力地喊了一声热啊,热啊,我知道夏天是真的来了,如果这个世界直到半夜还能那么热闹的话。

一个人,安静地坐着,品忆滴落的光阴会让忧伤陡然喷涌,我不要那样。空气中弥散着清冽的钢琴声――班得瑞的《The First Snowflakes(初雪)》。我喜欢这样的感觉。

是的,我穿越了时空,来到了清晨迷雾满布的树林,但是我听得出空气中的干净、澄澈;我听得出演奏者每一次忧郁的弹键,每一次优雅地抬手,都是极细极细的雪空茫与飘忽的气息。在这片树林里,我想起了林清玄,怀抱里是他贴心的文字:(风花)仿佛只在空气中诞生,在空气中逝去,只为在风中写自己的诗歌,而且只写给风听。

每每听到《The First Snowflakes》我都会想象,是否有一个婀娜的少女在秀动她曼妙的舞姿。撩掌、旋转、后点步,晕暗的灯光下,每一个动作都是点滴的忧伤。

我一直都记得落雪的声音,虽然南方很少下雪。

青春

春天的阳光为何要这般明媚,与那样的啜泣不甚协调。

当我手捧书卷坐在图书馆阅览室里,正被一种巨大的温暖包围时,对面的女孩,你为何会轻轻地抽泣?

我看到你细长的手指慌张地从书包里抽出纸巾后离开了;我看到你回来时精致的面颊上突兀着两个红红的眼圈;我看到周围的人们都在安静幸福地读书,惟独你,用双臂包围了一脸的忧伤。

年轻的女孩,为什么要哭泣?我听到鸟儿的歌声变得凄婉;我看到花儿的灿烂注定萎败;我抬头,为什么天空不落下雪花,凝固了这眼泪。

再厚重的悲伤请从暗处流走,留下的泪滴是清莹的忧伤,轻轻地,就可以拭干。

我一直都听得到落雪的声音,虽然南方很少下雪。

忍冬

如果有什么是一旦被触碰就会让人想哭泣的,那一定是失去。在当初看来一切是那样理所当然,遗失后才明白连丝毫都是弥足珍贵的。

分班,已经是半年之前的事了。还记得曾一度用力地想逃离;还记得浅笑着说再见;还记得轻挥手与昔日作别;还记得,那一声叹息从背后升起时,暗涌着的巨大的忧伤。

自到现在,我都没再踏足过从前的班级。但我会常常吟诗落红不是无情物。不过几日,我们都要搬教室了。我遗失的不仅仅是一件教室。曾经多少次远远地寻望往昔,每一次都会记起离开那日的阳光,谁曾知道,有一阵眩晕出现在拎着书包走离的刹那。我多么希望,那日的阳光可以再灿烂些,配合我眼角的泪珠。只是,我突然仿佛间听到了落雪的声音。

我一直都感受得到落雪的声音,虽然南方很少下雪。

常常会有这样的画面从脑中蹦出:无名湖的栏杆边,倚着衣着破旧干净的失意音乐家,两只微闭的眼睛,一抹忧郁的面容,伴随小提琴振动的是沉静的呼吸。清凉的曲调中有风的叹息和无边的哀怨。挂在枝头的孤叶用坚强表达了它的寂寞。暗灰色的天空望着形单影只的背影。只是,我认为那是太过于浓墨重彩的忧伤了。

我只愿,雪意从秋天的深处出来,在忧伤的流年,轻轻地,淡淡地――淌过。

那样我就听得到落雪的声音――眼泪凝固成雪,融化,然后,弥散开去,淡然,淡然

早已数不清重复播放《The First Snowflakes》多少遍了。我起身,随着滑动在空气中的曲调撩掌、旋转、后点步。晕黄的台灯下,当最后一个音符戛然而止的时候,风花被吹散的时候,收回的手,一并收回了静静流淌的忧伤。 ――这样,就够了吧。

范文三:2.下雪的声音 投稿:段徟徠

三、整体感知。

学生从整体来谈对“下雪的声音”的整体印象。(预设:字里行间都饱含着作者对春的赞美,对春的向往,对大自然的无限热爱。)

第二课时

一、导入新课

抓住重点句子,让学生体会作

上节课,我们从整体上谈了对下雪的声音留给我们的美印象。这节课我们将继

者的心思,使学

续用心去感受下雪的声音。 生对文章加深

了解,展开丰富

二、精读课文,畅谈体会 的想象力,融入

到作者所描绘

(一)找出自己喜欢的段落,用自己喜欢的方法读,想怎么读就怎么读:可以的情景中细细

品味,才能与作

默读,可以放声读,也可以同桌一起分角色朗读,对你喜欢的语句还可以多读几次。

者产生共鸣,才

并在书旁写下你的感悟。 能感悟到作者

笔下的大自然的美好与神奇。 要求:字字入目,句句入心 。(出示读书要求)

(二)引导学生小组交流读后的感受、体会。

(三)全班交流,畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会,并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景,读出情感来。 (四)整合课文

师:正如大家一样,作者身处那样的环境中,也是用心去感受的,下面,让我们跟随着轻柔的音乐,再来感受一下雪给我们带来的美的意境。 (五)拓展延伸,感情升华

1.师:在生活中,你有过“与其用耳朵倾听,不如用心去感受”的体验吗?和同

范文四:落雪的声音 投稿:熊屷屸

落雪的声音

若夏

窗外的知了很用力地喊了一声热啊,热啊,我知道夏天是真的来了,如果这个世界直到半夜还能那么热闹的话。

一个人,安静地坐着,品忆滴落的光阴会让忧伤陡然喷涌,我不要那样。空气中弥散着清冽的钢琴声――班得瑞的《The First Snowflakes(初雪)》。我喜欢这样的感觉。

是的,我穿越了时空,来到了清晨迷雾满布的树林,但是我听得出空气中的干净、澄澈;我听得出演奏者每一次忧郁的弹键,每一次优雅地抬手,都是极细极细的雪空茫与飘忽的气息。在这片树林里,我想起了林清玄,怀抱里是他贴心的文字:(风花)仿佛只在空气中诞生,在空气中逝去,只为在风中写自己的诗歌,而且只写给风听。

每每听到《The First Snowflakes》我都会想象,是否有一个婀娜的少女在秀动她曼妙的舞姿。撩掌、旋转、后点步,晕暗的灯光下,每一个动作都是点滴的忧伤。

我一直都记得落雪的声音,虽然南方很少下雪。

青春

春天的阳光为何要这般明媚,与那样的啜泣不甚协调。

当我手捧书卷坐在图书馆阅览室里,正被一种巨大的温暖包围时,对面的女孩,你为何会轻轻地抽泣?

我看到你细长的手指慌张地从书包里抽出纸巾后离开了;我看到你回来时精致的面颊上突兀着两个红红的眼圈;我看到周围的人们都在安静幸福地读书,惟独你,用双臂包围了一脸的忧伤。

年轻的女孩,为什么要哭泣?我听到鸟儿的歌声变得凄婉;我看到花儿的灿烂注定萎败;我抬头,为什么天空不落下雪花,凝固了这眼泪。

再厚重的悲伤请从暗处流走,留下的泪滴是清莹的忧伤,轻轻地,就可以拭干。

我一直都听得到落雪的声音,虽然南方很少下雪。

忍冬

如果有什么是一旦被触碰就会让人想哭泣的,那一定是失去。在当初看来一切是那样理所当然,遗失后才明白连丝毫都是弥足珍贵的。

分班,已经是半年之前的事了。还记得曾一度用力地想逃离;还记得浅笑着说再见;还记得轻挥手与昔日作别;还记得,那一声叹息从背后升起时,暗涌着的巨大的忧伤。

自到现在,我都没再踏足过从前的班级。但我会常常吟诗落红不是无情物。不过几日,我们都要搬教室了。我遗失的不仅仅是一件教室。曾经多少次远远地寻望往昔,每一次都会记起离开那日的阳光,谁曾知道,有一阵眩晕出现在拎着书包走离的刹那。我多么希望,那日的阳光可以再灿烂些,配合我眼角的泪珠。只是,我突然仿佛间听到了落雪的声音。

我一直都感受得到落雪的声音,虽然南方很少下雪。

常常会有这样的画面从脑中蹦出:无名湖的栏杆边,倚着衣着破旧干净的失意音乐家,两只微闭的眼睛,一抹忧郁的面容,伴随小提琴振动的是沉静的呼吸。清凉的曲调中有风的叹息和无边的哀怨。挂在枝头的孤叶用坚强表达了它的寂寞。暗灰色的天空望着形单影只的背影。只是,我认为那是太过于浓墨重彩的忧伤了。

我只愿,雪意从秋天的深处出来,在忧伤的流年,轻轻地,淡淡地――淌过。

那样我就听得到落雪的声音――眼泪凝固成雪,融化,然后,弥散开去,淡然,淡然

早已数不清重复播放《The First Snowflakes》多少遍了。我起身,随着滑动在空气中的曲调撩掌、旋转、后点步。晕黄的台灯下,当最后一个音符戛然而止的时候,风花被吹散的时候,收回的手,一并收回了静静流淌的忧伤。 ――这样,就够了吧。

范文五:2下雪的声音 投稿:高銎銏

课题与教学内容

2 下雪的声音

课时 安排

2

1. 学会 17 个生字,会认字 8 个,会写字 9 个,理 解“ 倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私 语” 等生词的意思。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3. 初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作 用。 4.积累优美的词句。 学生经历自主识字、初读感知、随文理解词意、再

知识技能 教 学 目 标 过程方法

读课文、品味语言的过程,理解课文内容,用心感受下 雪的声音,体会作者笔下所描绘的情境,提高学生的阅 读能力。

情感态度

体会作者笔下描绘的情景,领略大自然的美好。

《下雪的声音》一课的重点句是:下雪的声音,与其用耳朵听,不如用心 去感受。对这一重点句的理解,我在课堂上是这样处理的,先让学生默读 课文找出描写下雪声音的句子,反复朗读理解,学生能够准确地找到,也 能体会到作者的描写都是用心去感受到的。但是让学生想想在生活中有过 “ 与其用耳朵听,不如用心去感受” 的体验吗?学生哑口无言,我想原因 之一可能学生是对这句话的理解,只停留在课文中,他们并未完全消化与 生活相联系。原因之二是学生不注意平时的生活积累,不善于发现生活中 的问题。这大概也是学生语文阅读能力、写作能力差的原因吧!

教 学 札 记

教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 第一课时 备择方案

第一课时 一、联系生活,揭示课题 一、联系生活,揭示课题 生活, 师生从谈话交流开始,谈自 然界,谈万籁之声,谈窸窸窣窣 的雪声。 过渡:是呀,我们听过雷 声、雨声、风声、涛声,你听过 下雪的声音吗?这节课我们不光 用耳朵来听,还要用心来感受下 雪的声音。 二、初读课文,自学生字。 1. 明确自学要求。 (1)读准注音的生字,把你 认为难读的词语多读几遍。 (2)自由读课文,注意读错 的句子要重读,直到读通为止。 2. 指名读课文,小组内读课 文。(发挥学生的评价方式) 3. 检查自学效果。 (1)出示新词语,指名认 读,全班齐读。 (2)理解词语的意思。可以 结合生活理解,也可以结合文章 中的语言理解。 继续运用评价方 法,通过学生对学生 的评价,来提高学生 朗读水平。这样不仅 能培养学生认真倾听 的好习惯,还调动学 生的积极性,一举多 得。 发挥学生的自主 性,也给学生创设自 主识字的空间,调动 学生学习的积极性, 通过班内汇报了解学 生学习情况。 从学生已有的经 验的话题入手,充分 调动学生的生活体 验,为更好地学习课 文、进入学习状态打 基础。

第二课时

三、师生对话、感悟文本

。 引导学生进一步理解文章的内 容,读懂作者的心思。 过渡:“ 下雪的声音是微弱的, 微弱得几近无声。但是,你如果屏气 凝神,还是会听到的。现在就让我们 走近雪的世界中去聆听那下雪的声 音。” 1. 自由读课文,出示自读提示: ● 边读边思考:下雪的“ 声音” 究竟是一种什么样的声音,这种声音 是作者用心感受,有感而发的。作者 听到下雪的声音是一种怎样的声音? ● 画出相关语句,细细品读这些 词句,把自己的感受写在旁边。 2. 围绕话题,展开讨论。 3. 师生交流。 ● 交流中,教师抓住关键词语, 如“ 倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸 窸窣窣、窃窃私语” 等,同时让学生 想象画面,想想雪中的声音。 ● 读中感悟,在指导学生朗读 时,要引导学生入境无情,与作者的 情感产生共鸣,结合自己的体验,进 而内化成自己真切的感受,并抒发出 来。四、抒发感受,领略美好。 四、抒发感受,领略美好。 1. 看一组雪景图。课件展示 2. 你心中下雪的声音是一种怎样 的声音? 五、拓展延伸,积累实践。 1. “ 与其用耳朵倾听,不如用心 去感受。那我们就会听到大自然中各 种各样的声音” 。在生活中,你有过 “ 与其用耳朵倾听,不如用心去感 受” 的体验吗?课件展示 2. 学生畅谈交流。 识记生字,把握 “ 字不离词、词不离 句的” 原则,不仅降 低了难度,也使学生 容易理解字义,体现 在语言环境中识字。 课外拓展体现了 开放性,使学生走出 课本,融入生活,学 会积累和运用想象, 更好地激发学生的求 知欲和创造力,使每 节课都回味无穷。 这个环节主要是 在学生理解课文内容 的基础上,再次升华 主题,充分感悟课文 的意境和内在的语言 美,从而使学生自然 而然喜欢语文、喜欢 中国文字所渗透着的 美。 课文学完后学生 对生字已比较熟悉, 在此基础上引导学生 自主识字,牢记字 形。 要抓住课文中语言 文字通过朗读和想象 让学生体会揣摩。感 受作者心中下雪的声 音。

预设教学路径

第二课时 一、指导背诵课文。 二、配乐体会读文。课件展示 二、配乐体会读文。课件展示 三、记忆字形,指导书写。 1. 出示生字认读。 2. 在具体环境中认读:出示带有 生字的句子。 3. 指导重点字的书写,如“ 胸、 窃” 等字。 4. 让学生挑出最难写的字进行指 导。 (1)老师范写。 (2)学生描红。 (3)讨论:你是怎么记住这个字 的? 5. 让学生找其他生字之间的联系 和规律,如左右结构的字在田字格中 的占格位置等。 6. 学生练写其他的生字。 四、小练笔:拓展延伸,感受美 好。 1. 过渡:“ 与其用耳朵倾听,不

如用心去感受。那我们就会听到大自 然中各种各样的声音” 。课下同学们 就出发,用心来感受自然之声吧!听 听你会感受到大自然的哪些声音呢? 2. 让学生插上想象的翅膀,用手 中的笔写下“ 心” 的感受。 课件出示 五、课后延伸。 1. 到大自然中,用心去聆听自然 界的声音。 2. 积累文中自己喜欢的词语或句子。

预设学生活动

备择方案

范文六:2下雪的声音 投稿:史誚誛

课时 课题与教学内容

下雪的声音

安排

1

1. 学会十七个生字,会认字八个,会写字九个,理解“倏忽、翩翩而至、

知识技能

袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等生词的意思。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

1. 继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅

过程方法

读能力。 2. 理解课文内容,用心感受下雪的声音,体会作者笔下所描绘的情境 3. 初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句。

情感态度

理解课文内容,体会作者笔下描绘的情景,领略大自然 的美好。

1

教 预设教学路径

第一课时 一、联系学生生活,调动学生 联系学生生活, 的生活体验。 的生活体验。 师生从谈话交流开始,谈自然 界,谈万籁之声,谈窸窸窣窣的雪 声。

学 过 程 设 计 预设学生活动 备择方案

过渡:是呀,我们听过雷声、 雨声、风声、涛声,你听过下雪的 声音吗?这节课我们不光用耳朵 来听,还要用心来感受下雪的声 音。 二、初读课文,自学生字。 初读课文,自学生字。 1. 明确自学要求。 (1)读准注音的生字,把 你认为难读的词语多读几遍。 (2)自由读课文,注意读 错的句子要重读, 直到读通为 2. 指名读课文, 止。 小组内读课文。 (发挥学 生的评价方式) (1)出示新词语,指名认 3. 检查自学效果。 读,全班齐读。 (2)理解词语的意思。可 以结合生活理解, 也可以结合 文章中的语言理解。

三、师生对话、感悟文本。 师生对话、感悟文本。 引导学生进一步理解文章的 内容,读懂作者的心思。 过渡: “下雪的声音是微弱的, 微弱得几近无声。但是,你如果屏 气凝神,还是会听到的。现在就让 我们走近雪的世界中去聆听那下 雪的声音。”

2

预设教学路径

1. 自由读课文,出示自读提示:

预设学生活动 预设学生活动

备择方案

●边读边思考:下雪的“声 音”究竟是一种什么样的声音, 这种声音是作者用心感受,有感 而发的。作者听到下雪的声音是 一种怎样的声音? ●画出相关语句,细细品读 这些词句,把自己的感受写在旁 边。 2. 围绕话题,展开讨论。 3. 师生交流。 ●交流中,教师抓住关键词 语,如“倏忽、翩翩而至、袅袅 婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等, 同时让学生想象画面,想想雪中 的声音。 ●读中感悟,在指导学生朗读时, 要引导学生入境无情,与作者的情感产 生共鸣,结合自己的体验,进而内化成 学生在师的指导下练习朗 读,指名朗读。抒发自己的感情。

自己真切的感受,并抒发出来。 四、抒发感受,领略美好。 抒发感受,领

略美好。 1. 看一组雪景图。课件展示 你心中下雪的声音是一种怎 样的声音? 五、拓展延伸,积累实践。 拓展延伸,积累实践。 1. “与其用耳朵倾听,不如 用心去感受。那我们就会听到大自 然中各种各样的声音” 在生活中, 。 你有过“与其用耳朵倾听,不如用 心去感受”的体验吗?课件展示 2. 学生畅谈交流。

3

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

第二课时 一、指导背诵课文。 指导背诵课文。 学生在老师的指导下感情朗读课 文。

二、配乐体会读文。课件展示 配乐体会读文。

学生配乐读文。

三、记忆字形,指导书写。 记忆字形,指导书写。 1. 出示生字认读。 2. 在具体环境中认读:出示带有 生字的句子。 3. 指导重点字的书写,如“胸、 窃”等字。 4. 让学生挑出最难写的字进行指 导。 (1)老师范写。 (2)学生描红。 讨论:你是怎么记住这个字 的? 让学生找其他生字之间的联 系和规律,如左右结构的字在田 字格中的占格位置等。 学生练写其他的生字。 四、小练笔: 小练笔:拓展延伸, 拓展延伸,感受美好。 感受美好。 1. 过渡:“与其用耳朵倾听,不 如用心去感受。那我们就会听到大自然 中各种各样的声音”。课下同学们就出 发,用心来感受自然之声吧!听听你会 感受到大自然的哪些声音呢? 课件出示 五、课后延伸。 课后延伸。 1. 到大自然中,用心去聆听自然 界的声音。 2. 积累文中自己喜欢的词语或句子。 学生插上想象的翅膀,用手 中的笔写下“心”的感受。

4

范文七:飘雪的声音 投稿:叶阨阩

冬日里,漫天的雪花纷纷飘落。我和她手挽着手静静地走在校园中,任凭洁白的雪花掠过耳畔,尽情地享受那簌簌如棉纱轻擦过的美妙声音。 记忆又被飘雪带回了五年前。 父母送我上书法班,在那里,我认识了她,一个人如其名、恬静可爱的女孩儿。不管她是否同意,我总愿意叫她“小公主唐雪”。真的,她爱雪,仿佛她就是一片小小的雪花,在漫天飘雪中鼓动那瑟瑟抖动的洁白的羽翼。

  她总喜欢拉着我的手,在茫茫的雪地中散步。每当这时,她便静静地微笑,甚至一连很长时间不说话。我问她在想些什么,起初她只是微笑,后来她终于开口了。

  “你能看见雪花在空中舞蹈,但你知道吗?它们仿佛在轻唱一支优美的曲子,有时又像在轻吟一首温情的诗……”

  是吗?是这样吗?我看看她,又看看漫天如鹅毛般的飘雪,像她一样闭上眼睛安静地听着。不过雪花似乎很自私,我听不见它们奏乐的声音,更远不如她陶醉……

  三年的时间像长了翅膀,很快便飞得不见了踪影。

  也就在两年前,我俩同时走出了书法班。在以后一年多的时间里,我又结交了各种各样的朋友――她们有的爱说,有的爱笑,有的能歌善舞,有的文采飞扬,我们常常在一起聚会,甚至在家中煲电话粥。然而,随着时间的推移,我越加感到我和她们的友谊就像正月里的烟花,一瞬间爆发,一瞬间放出绚丽的光彩,却又一下子消失得无影无踪。

  此后的日子里,我便常常忆起唐雪。尤其是在飘雪的冬日,和她手牵手在雪地上散步的情景就又一次浮现在我脑海中。听着片片雪花飘落的声音,我突然间感到,它们在轻唱一支最优美的曲子,正像唐雪的声音……

  又是一个飘雪的日子,我在簌簌轻响的伴奏声中做完了国旗下讲话,道出了我心中最美的友谊。当我抬起头时,发现了她,唐雪,正在人群中对我微笑,那张笑脸和原先的一样,依旧如雪般纯洁。

  冬日里,漫天的雪花纷纷飘落,白茫茫的校园中泛出点点银光。我又一次和她手挽手静静地走着,尽情享受着如雪花般纯洁的友谊赐予我们的最美的飘雪声……

范文八:雪中的声音 投稿:胡熺熻

今冬的第一场雪纷纷扬扬地落下。雪落无声,没有雨张扬,没有风轻狂,一切都那么悄然无声。在大雪中,我却感到一种别样的温暖袭上了周身,似乎听到了一种无声的召唤。

  在那洁白的雪野和寂寥的天际,燃烧着一抹艳丽的霞光。她不耀眼,却发出温暖人心的光芒。她幻化成一位女子微笑中折射着坚毅的面容。

  她破旧的衣袖中露出枯柴般扭曲了的手指,身体紧紧蜷缩在一起,一动不动,让人看了揪心地痛。可那张脸很美,嘴角扬起一抹淡淡的微笑,如水波般在空气中荡漾,又如清香般在天地间弥漫。从那明亮的双眸中散射出的幸福而满怀憧憬的光芒,让疾病与死亡都笼上了美丽的光环。

  魏霞,一个年仅28岁的脊髓病患者,一个被丈夫遗弃,被贫困、疾病折磨长达5年的农村妇女。当志愿者终于为她凑齐手术费时,她却做出了一个非凡的决定,那孱弱的声音震撼了世界,给人启迪,催人警醒:如果自己死了,她要将身体的全部器官捐献出来……

  雪簌簌地下着,随风轻扬。而我的心却是沉沉的、痛痛的:这样一个饱受折磨的农村妇女,面对死亡,竟是如此坦然。那该需要多么大的勇气,多么宽广的胸怀!

  早已习惯了麻木,习惯了忽略,习惯了冷漠,这个有些浮躁的社会似乎总在告诉我们名利的重要性。为了名利,可以置生命于不顾,忘记人生的礼义廉耻;为了名利,可以漠视生命的崇高,任由她从身边悄然撕裂为碎片;甚至为了名利,不择手段,让质朴的灵魂在天地间无目的地漂浮,最终化为尘埃。

  但还好,魏霞出现了。在早已干涸的人们心中注入一股清泉。她唤醒了我的许多记忆。也是在雪中,一瓶瓶热水给受阻的司机带来了亲人般的温暖;泥泞难行的邮路上,一盏马灯、一匹瘦马、一位汉子翻山越岭将平安的信件送到偏僻的村寨;捐款箱旁,一位残疾乞丐艰难地挪动身躯,只为了献出自己的爱心……他们在向世人昭示:除了自己,还有更多的人需要我们的爱;除了利益,还有更多的事物等待我们的关注;除了索取,还有一种行为会让我们的灵魂变得宁静。

  这种行为叫做“付出”。

  人类赐予“付出”一个美丽的名字――奉献。然后将它奉为高尚的品质、难得的价值观、延续生命的方式。但我认为,与其说提倡“奉献”是在抬高人生的价值,不如说是我们在低头寻找曾经的纯真。

  请别把付出捧得太高。它很简单,简单到没有开端,没有目的,没有结局,有的只是本性,生命的本性。人生就像一朵鲜花,有时开,有时败,有时微笑,有时沉默,最后回归生命的本源。其实,一切善意都源于心灵,一切美好都来自灵魂。纵然名利将我们包围,但在世界的某个角落,总存有我们依然纯粹的生命。

  雪越下越大,周围的世界一片静谧。魏霞终究走了。但两个失明男子因她而重见光明,一个肾病重症患者因她而重获新生。这不仅仅是生命的延续,更是精神的召唤。她的姐姐和工伤致残的哥哥,又争相签署了器官捐献志愿书。有200多名曾经帮助过魏霞的志愿者也进行了宣誓,表示愿死后捐献器官。

  我们是否也该行动了?

  我们无须用太沉重的使命来压抑自己。魏霞曾说:“有些事,钱办不到。”其实,更多事无须钱也能办到,付出的方式当然并非只有捐献什么,也并非仅仅是捐献什么。我们只须跟着心灵,去发现,去付出,哪怕只得到一个眼神,一丝笑容,一句话语抑或是一滴泪水。不管它是什么,一点一滴地积攒,总能汇聚成河。

  雪依然在飘,天地间一片纯净。远处先是微弱的,后是清亮的乐曲,让人安心。那是萦绕在耳际的志愿者们的声音,在漫天飞舞的大雪中愈加清晰。我期待,那声音中,有他,有我,也有你。

范文九:雪化的声音 投稿:邵娲娳

雪化的声音

静静地走在大街上,独自一人。

万物都失去了声音,只有那空寂的黑暮笼罩着大地,发出呜呜的声响。脚踢着小石子,随它滚向哪边。我假装心不在焉,可冬的苍白,掩不住记忆的悲伤,眼前浮现的景象越来越清晰,它就这样的滋长,捣破了我的心房:每个人都在嘲笑我,都不在意我,任凭我为她们做了多少事,可她们一点点感谢都没有,我倦缩在墙角边,没有人发现我,没有人理解我泪水打湿了我的记忆,我只能任由苦涩的泪水在这空寂的夜幕中溶化。

世界独独忘掉了我,独独。

回到了家,走进了家门,身后只留下一种声音在空气中蔓延。

下雪了,下雪了!邻家小孩那欢快的尖叫声刺入了耳鼓。我无法再安心入睡,只好起身,

无力地做完了一切可以做的事情。坐在沙发上,闻着弥散在空气中的味道,一种淡淡的,冷冷的,说不出来的味道。我伸出了手,去触摸空气中的味道,可一瞬间,那种说不清,道不明的味道消失了,只有少许仍在我鼻翼间流动。 推开门,几片雪花飘落在了我的头发上,衣服上。放眼过去,白茫茫的一片。下雪了!不知是雪说的还是我说的。

我抬起了一只脚,缓缓地放下去。就这样,我走了几米。我恨不得抬起自己的双脚,我怕惊动了那熟睡的精灵。

可我已经惊动它了,它在嗡嗡响动,它在向我问好。我凝视着它这个圣洁的精灵,许久。

我弯下了腰,向这个精灵问好。它动了动披在它自己身上的薄纱,示意我坐下。我坐下了,就在它的身旁。我看它拈拈身上的泥土;我看它为自己穿上无形的嫩滑的羽衫;我看它闪耀出圣洁的光辉。我就这样看着它,就这样。 它在试图拥抱我的生命,它在尽力融入我的生命,它正在张开怀抱等着我。可我恐惧,疑惑,害怕。它不知我以前遭遇过什么,它不知我曾经有过什么伤痛,它不知,也不理解。

我双手环抱膝盖,凝视远方,我们各自都在沉默着。

它的温度划过了我的指尖。我一惊,倏地收回了我的手指。但它正在我的指尖融化。你这又何苦呢?我苦叹,反正你在太阳升出来时就要融化,为何要这么快就以这样一种方式将自己的生命终结了呢?你不觉得后悔吗?雪声沙沙,它在回答:不,我不后悔,融化后,我会渗入大地,让草木受到我的滋润,能

范文十:2下雪的声音 投稿:贾谘谙

课题 教 学 目 标 重点 难点

2、下雪的声音

课时

2 课时

1. 学会 17 个生字,会认字 8 个,会写字 9 个,理解“倏忽、翩翩 而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等生词的意思。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3. 初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。 4.体会作者笔下描绘的情景,领略大自然的美好。 理解课文内容,用心感受下雪的声音。初步体会比喻、拟人等表达 方法在课文中的作用。 体会作者笔下所描绘的情境, 领略大自然的美好。

教学过程:

预设教学路径 第一课时 一、联系生活,揭示课题

预设学生活动

备择方案

生从谈话交流开始,谈自然 也 可 以 从 畅 谈 雪景的图片入 手。

师:在大自然中,你听过那种 界,谈万籁之声。 声音? 过渡:是呀,我们听过雷声、 雨声、风声、涛声,你听过下 雪的声音吗?这节课我们不 光用耳朵来听,还要用心来感 受下雪的声音。 板书课题:下雪的声音 二、初读课文,整体感知 1.组织学生自由读文,出示自 学要求: (1 )读准注音的生字,把你 认为难读的词语多读几遍。 (2 )自由读课文,注意读错 的句子要重读,直到读通为 止。 2. 指名读课文,小组内读课 2、 小组内读课文, 互相评价。 1、 学生自由读课文。 齐读课题

预设教学路径 文。 (发挥学生的评价方式) 3. 检查自学效果。

预设学生活动

备择方案

3 、指名读课文,正音,理解

(1)出示新词语,指名认读, 重点词语。 全班齐读。 几(jì)近 倏(shū)忽

(2 )理解词语的意思。可以 屏(bǐng)气凝神 结合生活理解,也可以结合文 倏忽:很快地,忽然。 章中的语言理解。 窸窸窣窣:形容细小的摩擦 声。 三、再读课文,感悟声音 1 、组织学生再读课文, 边读边思考:下雪的声音究竟 是一种怎样的声音呢? 2、组织交流 四、作业 熟读课文 1、 学生自由读文,思考。 2、全班交流:学生结合 5—9 段感悟下雪的声音。

第二课时 一、复习导入 学生畅谈下雪的声音:

通过上节课的学习,下雪 春风黏着你的耳畔、舞姿袅袅 的声音是一种怎样的声音? 婷婷、至亲好友窸窸窣窣的走 来、慈母的呵护„„

二、感悟声音 过渡: “下雪的声音是微弱的, 微弱得几近无声。但是,你如 果屏气凝神,还是会听到的。 现在就让我们走近雪的世界 中去聆听那下雪的声音。 ”

预设教学路径 1、组织学生进一步理解文章 的内容,读懂作者的心思。 出示自读提示: ●边读边思考: 下雪的 “声音” 究竟是一种什么样的声音? ●画出相关语句,细细品读这 些词句,把自己的感受写在旁 边。 2.

围绕话题,组织学生讨论。 3. 组织全班交流。

预设学生活动

备择方案

1、 学生默读课文,思考,写 出感悟。

2、学生在小组内交流。

引导学生想象画面,想想雪中 3.学生汇报交流: 的声音。 4.指导学生朗读。

引导学生体会

抓住 5-6 段感悟声音,如“倏 作 者 的 对 比 描 忽、翩翩而至、袅袅婷婷”等 写, 和匆匆而过 的 “春风拂面” 、

引导学生入境无情,与作者的 词语,体会下雪的声音。

情感产生共鸣,结合自己的体 抓住 8-9 段: “下雪的声音, “ 鸟 儿 展 翅 飞 验,进而内化成自己真切的感 好像有至亲好友窸窸窣窣地 逝” 的声音来比 受,并抒发出来。 走来,伏在你的耳边窃窃私 对比, 体会下雪 语,告诉你一个信息的消息。 ” 的声音不急不 “下雪的声音,好像爱母亲的 躁,不轻不重。 呵护,她用柔暖的胸怀拥着 你。 ”体会雪声的亲切与温馨。 4、学生朗读。 三、抒发感受,领略美好。 1. 看一组雪景图。课件展示 1、学生观赏图片。

2. 你心中下雪的声音是一种 2 、学生畅谈心目中下雪的声 怎样的声音? 3. “与其用耳朵倾听,不如 用心去感受。那我们就会听到 3、学生畅谈交流。 音。

预设教学路径 大自然中各种各样的声音” 。 在生活中,你有过“与其用耳 朵倾听,不如用心去感受”的 体验吗? 四、拓展延伸,感受美好。 1. 到大自然中,用心去聆听 自然界的声音。

预设学生活动

备择方案

2. 积累文中自己喜欢的词语 学生插上想象的翅膀,用手中 或句子。 的笔写下“心”的感受

2、下雪的声音 板 书 设 计 下雪的声音 美 爱 希望 用心感受

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