刻舟求剑教案_范文大全

刻舟求剑教案

【范文精选】刻舟求剑教案

【范文大全】刻舟求剑教案

【专家解析】刻舟求剑教案

【优秀范文】刻舟求剑教案

范文一:刻舟求剑教案 投稿:陈酔酕

教学目标: 1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。 4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题,使学生明白必须根据情况的变化去处理事情,情况变了,处理的办法也要跟着变化。 重点难点: 1、学习生字词,朗读课文。 2、理解这则寓言的寓意。 3、那个人为什么捞不到宝剑? 课时安排:2课时 教学步骤 第一课时 (一)引入新课,揭示课题 今天,我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。 板书课题,放课文录音。 (二)初读课文,整体感知 1、学生自读课文。要求: (l)读准字音,读通句子。 (2)自学生字,记住每个生字的读音。 (3)标出自然段的序号。 2、检查初读课文的效果。 (l)认读生字词卡片,注意正音。 (2)指名回答课文一共有几个自然段。 (3)指名分段朗读课文,听辨字音读得是否正确。 3、再读课文,思考、回答:课文讲的是什么人?他在什么时候做了什么事? (三)细读课文,理解内容 l、学习第1自然段: (1)指名读,思考:这个自然段主要讲了一件什么事? (2)仔细观察图上人物的装束:从图上看,这个故事发生在什么时候?“从前”是什么意思?联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。 (3)指导有感情地朗读本自然段。 2、学习第2自然段: (1)自由读第2自然段,回答:这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情?(一点儿也不着急) (2)从哪儿看出他一点儿也不着急?(指名读句子)看图理解“船舷”、“刻”的意思。 (3)他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么?(是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。) (4)用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。 (5)指导学生体会那个人的心情,有感情地朗读这一段。 3、学习第3自然段: (1)指名读,思考:这一自然段主要讲什么? (2)读第1句,思考:“还不赶快捞!”这句话还可以怎样说?(“快点捞吧!”或“赶快捞吧!”)从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情?(替他着急。) (3)读第2句,思考:“……有什么用啊!”是说有用,还是说没有用?(没有用。)这句话还可以怎样说?你觉得哪种说法语气更坚决,心情更急切? (4)指导学生朗读,读出催促的语气和急切的心倩。

4、学习第4自然段: (1)引导学生有感情地朗读第4自然段,读出那个人不慌不忙说话的语气,使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。 (2)掉剑人不慌不忙,他是怎样想的? (3)“准能把宝剑捞上来”是什么意思?(一定能把宝剑捞上来,表示很有把握。) (4)这个人难能把宝剑捞上来吗?为什么? (学生通过讨论、分析理解到:因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里,船在不断地向前移动,船上的记号就随着船移动,刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以,船靠岸后,从船上刻记号的地方跳下去,是不可能捞到剑的。) 出示:刻舟求剑故事的动画。 (5)想一想,这个人错在哪里? (引导学生分析、认识其思想方法上的错误,学习观察和思考问题的正确方法。)

5、讨论:理解成语的含义,领悟其中的道理。 (1)“刻舟求剑”是什么意思? (2)学了这则寓言以后,你懂得了什么道理? (使学生明白必须根据情况的变化去处理事情,情况变了处理的办法也要跟着变化。) (四)指导朗读(读全文) 在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气,练习分角色朗读课文。 要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话,可分角色练习朗读,要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌

不忙、十分自信的语气。 (五)启发想象 1、船靠岸以后,那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的? 2、他没捞到剑会说些什么,做些什么? 3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么? 第二课时 (一)朗读课文,指导讲故事 1、指导学生熟读课文,先说说每段的主要意思。 2、教师接下面的问题引读课文。 (1)有个人去干什么?一不小心发生了什么事? (2)那个人心情怎样?他做了什么? (3)有人催他做什么? (4)那个人神态怎样?还说了什么? 3、学生用自己的话试讲故事。 4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 (二)分析识记字形,指导书写练习 1、学生自学生字,分析字形。 2、交流识记字形的方法。 (1)“宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的,可以利用学过的熟字识记字形。 (2)“求”是“球”的一部分。 (3)重点指导: 催:右下与“难”比较。 靠:上下结构,“告、非”各占一半。 求:共七画,与“水”的写法不同,第三笔是“点”,第四笔是“提”,不要把这两笔写成一笔。

3、指导书写,提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。 求:共七画,与水的写法不同,第三笔是“点”,第四笔是“提”,不要把这两笔写成一笔。 催:左窄右宽,左边是单立人,右边的上半部是“山”,下半部是“隹”。 宝:上面是宝盖儿,第三笔是“横钩”,不是“横折”。 剑:左右结构,左宽右窄。左边是“佥”,第七笔是“提”,不是“横”。 靠:上边“告”要写扁一些,下边“非”要写短一些。 4、学生在田字本上练习书写,教师巡视,个别辅导。 (三)扩展综习 让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言,并练习讲熟练,准备参加班级的讲故事比赛。 随堂练习 1、加偏旁或部件组成新字,再组词。 2、把句子补充完整,再加上标点符号。 (1)刻舟求剑的这个人真_______ (2)________果然_________ 3、展开想象,把那个人求刻的情景写下来。

范文二:高会《刻舟求剑》教案 投稿:侯涥润

《刻舟求剑》教案

教学目标:

1.积累成语“刻舟求剑”,能借助译文理解古文字词。

2.通过学习课文明白,做一件事要根据实际情况的变化选择合适的方法,要知道变通。

3.正确、流利的朗读课文,背诵课文。

教学重难点:

能借助译文理解古文字词,领悟寓言所讲的道理。

课时安排:一课时

教学过程:

一、课前导入,解题。

1.同学们,请回忆一下我们都学过哪些寓言故事?

交流:大家坐船过江,一不小心,身上有东西掉进江里去了,你该怎么办?

今天就让我们一起来学习寓言故事《刻舟求剑》,看看文中的这个人他是

如何做的?(板书课题)

2. 齐读课题,理解题意。刻:用小刀挖。舟:小船。求剑:找剑。题意:在船舷上刻记号捞宝剑。

二、初读课文,了解作者。

1.了解作者及作品。

(1)《刻舟求剑》选自《吕氏春秋》,谁来简单介绍一下《吕氏春秋》?

吕不韦(?--前235),战国末年政治家。原为大商人,后被任为相国,封文信侯。秦王赢政年幼即位,尊吕不韦为仲父。后因罪被免职,在迁往蜀郡途中自杀。

《吕氏春秋》也称《吕览》,吕不韦使其门客各著所闻,集论成书。

(2)你能简单讲讲《刻舟求剑》这则寓言讲了一个怎样的故事吗?

2.读课文,初步感知。

(1)自由读课文,注意读准字音。

(2)指读并评价。

(3)教师强调重点字字音,指导划分朗读节奏。 涉 坠 遽 契

(4)再次齐读课文,读出寓言韵味。

3.试着在小组内借助译文理解每句话的意思。

(1)组内交流,理解词句的意思。

(2)交流反馈,重点理解以下字词及句义。

A.楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契其舟。

楚人:楚国人。 涉:渡 自:从 于:到 遽:立刻,急忙。 契:雕刻。

句意:有个楚国人渡江,他的剑从船中掉到水里,急忙在(掉下去的)船边刻上记号。

B.曰:“是吾剑之所从坠。”

是:代词,这,这儿。指楚人所刻之处。 之:助词,舒缓语气,无实义。 所从坠:剑坠落的地方。

句意:说:“这儿(是)我的剑掉下去的地方。”

C.舟止,从其所契者入水求之。

止,停止。其,他,指涉江的楚人。 所契者,船上刻记号的地方。 入:跳入 求:找 之:代剑

句意:船停了,(他)从那个刻记号的地方跳下水找剑。

D.舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎?

矣:文言助词,用在句子末尾,相当于“了”。 而:表转折,但是。 若此:像这样 惑:糊涂。

不亦……乎:是一种委婉的反问语气

句意:船已经前进了,但是剑不会(随船)前进,像这样找剑,不是很糊涂吗?

(3)再读课文,回想每句话的意思。

三、细读课文,理解内容。

1.这个人为什么没有捞到剑?舟已行矣,而剑不行。

2.剑没有走,剑在哪里?

3.他是如何捞剑的?这种方法能捞到宝剑吗?为什么?(在江中掉的宝剑却在岸边打捞,当然捞不着)

小结:情况变了,方法却不变,就做不好事情。

4.那么怎么做才能捞到宝剑呢?

四、领悟寓意,升华情感。

1.想象:船靠岸以后,那个人会怎么想,怎么做?

2.像这样捞永远也捞不到宝剑,可是他却不明白,谁愿意给他讲讲?(两个人

模拟情景表演)

五、课堂小结。

这个寓言讽刺了那些不用变化的眼光处理问题的人,告诉我们做事情一定要注意具体的实际情况,随机应变,不要犯“刻舟求剑”这样的错误。 拓展:刻舟求剑的近义词和反义词

近义词:守株待兔、墨守成规

反义词:看风使舵、见机行事

六、布置作业:扩写《刻舟求剑》

教后反思:

范文三:刻舟求剑教案1 投稿:毛篇篈

刻舟求剑教学设计

教材分析

《刻舟求剑》这是一篇寓言故事,讲的是一个坐船过江的人,不慎把宝剑掉进江中,只是在船上刻了一个记号,准备船靠岸以后,从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事,讽刺那种办事愚蠢,不知事物变化的人。

学情分析

1、学生对文言文中字音字义的理解还是有一定困难,诵读课文时也会有一定的困难,需要示范朗读,使学生整体掌握文章内容,特别是朗读的停顿,培养学生的语感。

2、在教学中应运用看译文、观插图、查字典、等方法学习文言文,注意培养学生选择适合自己的自主学习方法的意识,增强学生自主学习的能力,充分的发挥学生学习的积极性。

3、使学生对故事蕴含的道理有一个大概的把握,并用言语读出故事中蕴含的道理,并能联系生活中的事来进行,使课堂与生活相结合。

教学目标

1、学会本课5个生字:遽、契、涉、坠、惑。

2、理解课文内容,懂得“刻舟求剑”的含义,体会寓言

3、指导学生有感情地朗读课文,并能用自己的话复述故事。

4、培养学生用发展的观点观察和思考问题。

教学重、难点:

重点:有感情的朗读课文;复述课文。

教学时间:1课时

教学过程:

一、启发谈话,揭题导入

1、谁能说说你读过哪些成语故事?

2、每个成语都是一个故事,每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。

2、出示课题,读了这个课题,你想知道什么?

二、初读课文,整体感知

1、读课文,注意读准字音。古文:⑴就是读准字音,⑵正确断句,⑶理解古文每句话的

意思。

2、朗读课文 。

三、精读课文,理解内容。

1、下面,我们一起来做一个游戏:渔歌对唱PPT(游戏规则:1、2组读古文;3、4组读译文,)

2、现在,就请同学们根据古文的意思,尝试着给古文断句(范读)。

楚人/有/涉江/者,其剑/自/舟中/坠于水/,遽/(jù)契/(qì)其舟/,曰:

3、课文分析

四、拓展想象

1、假如你也是一位渡江的人,你的东西不小心掉进了水里,你的心情会是怎样?你会怎样做?

2、学习了这则寓言,你懂得了什么道理?

3、你们学习了这篇课文,知道这个道理,在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗?

4、指名让学生复述故事。播放动画。

5、举生活中的例子。

小结:像这样把一个深刻的道理寄托在一个精练、生动的故事里的文体就叫寓言。

6、作者简介

五、小结:

今天,我们学习了这个寓言故事,知道了做事情要讲究方法,同时,我们也学到了学习古文的方法(指板书,总结),希望同学们在今后的学习生活中能够学以致用

七、板书设计:

起因——其剑自舟中坠于水 经过——遽契其舟

结果——舟已行矣,而剑不行

副板书:

方法:读准—读通—读懂

守株待兔:守是 守候、等候 的意思 , “株”是指 露在地面上的树木的根和茎。这个成语的意思是: 守候在树旁,等着捡撞死的兔子。比喻不主动地努力,存着侥幸的心理,希望得到意外的收获。

邯郸学步:比喻生搬硬套,机械地模仿别人,不但学不到别人的长处,反而会把自己的优点和本领也丢掉。

· 狐假虎威:狐狸假借老虎的威势。比喻依仗别人的势力欺压人。

· 百发百中: 形容射箭或打枪准确,每次都命中目标。也比喻做事有充分把握。 · 捕风捉影:风和影子都是抓不着的。比喻说话做事丝毫没有事实根据。

· 杞人忧天:杞国有个人怕天塌下来。比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。 · 井底之蛙:井底的蛙只能看到井口那么大的一块天。比喻见识狭窄的人。

· 望梅止渴:原意是梅子酸,人想吃梅子就会流涎,因而止渴。后比喻愿望无法实现,用空想安慰自己。

· 杯弓蛇影:将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。

· 郑人买履:用来讽刺只信教条,不顾实际的人。

· 不合时宜:不适合时代形势的需要。也指不合世俗习尚。

· 守株待兔:原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验,不知变通。

· 愚公移山:比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

· 曲突徙薪:把烟囱改建成弯的,把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施,才能防止灾祸。 · 抛砖引玉:抛出砖去,引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。

· 自相矛盾:比喻自己说话做事前后抵触。

· 滥竽充数:比喻无本领的冒充有本领,次货冒充好货。

· 刻舟求剑:比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。

· 叶公好龙:比喻口头上说爱好某事物,实际上并不真爱好。

· 亡羊补牢:羊逃跑了再去修补羊圈,还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救,可以防止继续受损失。

· 画蛇添足:画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事,非但无益,反而不合适。

· 掩耳盗铃:偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗己,明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

· 买椟还珠:买下木匣,退还了珍珠。比喻没有眼力,取舍不当。

范文四:刻舟求剑教案分析 投稿:石碎碏

教 材 解 读 

( 室 里 一 下 子 安静 了下 来 , 教 大家 都 在 思 考 。 秒  几 钟 过 去 了 . 时 有 一 个 叫 马X 的学 生 犹豫 着 想 举 手 , 这 X   于 是 就 指 名他 回答 。 )   马 X “ 把 第 一 个 自 圆先 画 去 ,剩 下 来 的 图 形  X: 我

就 是 黑 白 白 白 四个 为 ~ 组 了 . 是 我 还没 想 好 接 下 来  但

该 怎 样 计 算  ”   师 : 确 实 , 把 第 一 个 画 去 之 后 , 乎 后 面 图 形  “ 先 似

的 规 律更 清晰 了 这 是 你 独 特 的 分法 . 就 命 名 为 马    那 氏分 法 吧 。 孩 子们 笑 了 , 投 以羡 慕 的 神 情 。 谁 能 帮  ( 都 ) 助 他 完成 接 下 去 的 计 算 呢 ? ”   生 :因 为 画去 了一 个 .所 以 就不 能 用 3 “ 2作 被 除 

数 了, 只能 用 3 二 = ( t … …3 个 ) 根 据 余 数 判 断 , 147 f) i ( ,   应 该 是 白 圆  ”  

刻 舟 求剑教 案 分析 

云 南 曲靖 师 范 学 院教 师教 育 学院  翟 应 增  

云 南 曲靖 市 一 小  吕亚琼 

师 :你真 了不 起 , 以这 么 条 理 清 楚 地 把 自 己的  “ 可

想 法 讲 给 大家 听  ”   生 : 老 师 . 还 可 以 先 画 去 两 个 , 成 白 白 白 黑  “ 我 变

四个 一 组 , 3 + : ( ) … 2 个 ) 也 能 推 算 出 第  用 04 7 组 … ( ,

3 2个 是 白圆  ”   师 : 看 来 , 要 我 们 多 角 度 思 考 问 题 , 会 有 意  / “ 只 总 、  

外 的 收获 ! ”  

教 学 目标 :  

1 习本 课 的 “ 、 、 、 、 、 、 ” . 学 寓 刻 剑 掏 弦 催 捞 7个 生 字 和 

由生 字 组 成 的 词 语  2理 解 课 文 内 容 , 得 “ 舟 求 剑 ” . 懂 刻 的含 义 。   3培 养 学 生 观 察 和 思考 问题 的正 确 方 法 及 能 力 。 .  

f 功 点击 1 成  

新课程呼唤有情有趣 的数学 , 心理学 家布鲁纳指 /\ 

出“ 习的最好 刺激乃是对所学材料的兴趣”学生学 \/  学 ,

习 的 兴趣 越 浓 , 有 利 于 取 得 良好 的 学 习效 果 。 针 对  越

4指 导 学 生 读 懂 课 文 . 真 体 会 寓 言 故 事 蕴 含 的 道  . 认

学生这样 的特点 . 我们不但要追求课堂教 学的生动活 < \ 理 . 得做 事一 定 要 遵 循 事 物 的发 展 规 律 。 / >   懂  

泼 . 习 也应 力 求 形 式 活 泼 多 样 。 练 因此 , 以 对 原有 教  可 重 点 : 解 课 文 内容 . 得 “ 舟求 剑 ” 含 义 。 理 懂 刻 的   难点 : 生对“ 学 那个 掉剑 的人 错 在 哪 里 ” 的理 解 。  

材 中 的部 分 练 习 题 进行 灵 活 大 胆 的改 造 . 教 学 资 源  使

更 加 优 化 . 而 激 发 学 生 学 习 的兴 趣

和 潜 能 , 醒 学  从 唤 生 的灵 性 

教具准备 : 字卡片 。 生   计划课时 : 课时。 1  

教学步骤 :  

在 尊 重 教 材 的 基础 上对 练 习进 行 了适 度 的 改 编 .   使 练 习活 动 充 满 了挑 战性 . 让不 同 的学 生 获 得 不 同 的  发 展 。改 造后 的 练 习 。 孩 子们 留有 较 为 广 阔 的思 维  给

导 入 新 课 

同 学 们 . 能 说 说 咱 们 学 过 哪 些 寓 言 故 事 ? 我 国 古  谁 代 寓 言 故 事 是 历 史 文 化 和 智 慧 的结 晶 . 藏 着 十 分 丰 富  蕴 的 知 识 和 道理 。它 往往 通 过 一 个 小 故 事 告 诉 我 们 一个 深 

刻 的道 理 。 所 以 多 读 寓 言是 很 有 好 处 的 。   f 学 生 回忆 以前 学 过 的寓 言 , 了解 寓 言 虽 短 小 , 让 但 

空 间 , 们 可 以从 多 角 度 、 层 次 进 行探 索 。 这 样 的 他 多 在  

练 习 活动 中 . 生 学 得 更 加 主 动 . 而 促 使 学 生 在 主  学 从

动探 索 中获 得 自我 发现 的乐 趣 。组 织 练 习 活 动 时 , 紧 

紧抓 住 课 时 的 重点 . 助学 生掌 握 根 据 用 除 法 计 算 所  帮 得 的余 数 找 到答 案 的方 法 . 将 爱 国主 义 教 育 巧 妙 地  还

揭 示 的 道理 却 很 深 刻  1  

今 天 , 们 再 学 习 一 则 寓 言 故 事 f 书课 题 1 — 刻  我 板 —

融 入 其 中 。 得 称 道 的是 最后 一 题 的讨 论 . 我们 欣 喜  值 让

地 看 到 了新课 程 背景 下 的 孩子 们 思 维 的缜 密与 敏 捷  只有 放 手 让孩 子 们 去 表 达 他 们 的 想法 . 们 才 能  我

感 受 到 孩 子们 进 发 出的 思 维 的 火 花 : 有 课 前 去 认 真  只 地 研 读 教 材 中 的 每 一 道 练 习 . 明确 其 目标 和 编 排 意 

舟求 剑 。 同学 齐 读 课 题 。  

二 、 读 课 文 。 体 感 知  初 整

1 同学 们 用 以前 学 过 的 读 书方 法 自读 课 文 . 求 : . 请 要   借助 拼 音 把 字 音 读 准 , 给 自然 段 标 上 序 号  并 2检 查 、 读 生 字 卡 片 , 查 字 音 识 记 效 果  . 认 检 3默 读 课 文 。 .   >  

图 , 适 时 、 度 地 进 行 提 炼 加工 , 们 的 课 堂 才 会 更  并 适 我

高效。  

21 1   00   3

P 

Sch  ̄ T chn Re ar  ̄ o ea ig  se c;  

小学 教学研宄 

教 材解 读 

4 思 考 : 文 讲 了 个 什 么 故  . 课 事?   f 事 里 的 那 个 人 用 刻 记 号  故

法  应 该 用 什 么 样 的 语 气 来 读  呢 ?( 急 、 理解 、 赞 同) 着 不 不   f 注 学生 的情 感 . 视 评 价  关 重 效 应 。 教 师 注 意 用 简 洁 、 挚 的  真

⑤ 现 在请 你 帮助 一 下这

个 

人 , 样 做 为什 么 捞 不 到宝 剑 ? 这  

f 学 生讲 完后 ,教 师便 问 : 当  

那 个 楚 国 人 从 船 上 刻 着 记 号 的 

的办 法 找 宝 剑 , 不 好 呢 ? 我 们  好

要全 面理解课文 . 了解 这 个 故 事 

话 语 给 学 生 以评 价 和鼓 励 . 学  使 生 体 验 到 了创 造 的成 功 感 . 养  培 了学 生 自信 心 、 于 创 造 的 心 理  乐

品质  1  

地 方 下 水 能 把 剑 捞 上 来 吗 ? 生 

答 : 能 。师 问 : 说 明 了什 么 问  不 这 题 呢? 学 生们 急于 知 道其 中 的原  因 . 时 教 师 标 书 课 题 “ 展 地  此 发

的来 龙 去 脉 . 家 需 要 认 真 读 课  大 文 才会 知道 。)  

三 、 读 课 文 。 悟 寓 意  再 感

1 名读 第 一 自然 段 , 考 : . 指 思  

③ 指导朗读 。在旁人很着急  看 问 题 ” 。这 就 大 大 激 发 了 学 生 

的 时 候 .那 个 人 有 什 么 样 的 表 

现 7  

你 读 懂 了 什 么 ? 引导 学 生 看 图 :  

从 图 上 看 这 个 故 事 发 生 在 什 么  时 候 ? 让学 生 想 象 当 时 的情 景 。  

的 求 知 欲 望 . 力 地 调 动 了 学 生  有

学 习 的积 极 性  1  

5学 习第 4自然 段  .

r 已 经移 动 了 . 舷 上 刻 的  船 船

f 师 充 分 发 挥 了 学 生 主 体  教

的 作 用 .使 学 生 成 为 学 习 的 主  人 . 师 的 主 导作 用 不 是 教 会 学  教 生 .而 是 引 导 学 生 主 动 参 与 。 亲 

  ① 指名 读 。理 解 “ 慌不  记 号 相 对 剑 的位 置 也 跟 着 改 变 . 不

忙 ”  。

而剑 一 直 待 在 掉 下 去 的 地 方 . 位 

  ② 掉剑 人不慌不忙 , 是怎  置没 有 发 生 改变 。1 他 样 想 的?  

从 这 则寓 言 故事 中你 明 白  

身 实践 . 作 探究 . 学 生 自己 合 使  

会 学 。 这 一 填 补 。 仅 训 练 了学  不 生 思 维 的 形 象 性 . 且 加 深 了学  而 生对课 文含意的领悟 . 训 练 了 还   表 达 能 力  1   理 解 “ 前 …‘ 不 小 心 ” 从 一 的 

意 思 

③ “ 能把宝剑捞 上来 ” 准 是 

什 么 意 思 ? f 定 能 把 宝 剑 捞 上  一 来. 表示 很 有 把 握1  

个 什 么 样 的道 理 ? 事 物是 发 展  f 变 化 的 . 能 用 静 止 的 眼 光 看 问  不

题1  

④ 这 个 人 在 宝 剑 掉 下 去 的 

地 方 沿 船 舷 上 刻 了 一个 记 号 . 他  满 以 为 这 样 做 一 定 能捞 到 宝 剑 。  

⑥ 现 在谁 能 说说 “ 刻舟 求 

剑 ” 意 思 了 吗? 的  

⑦分角色朗读全文 。  

课 外 延 伸 : 仅 我 国 古 代 有  不 很 多 寓 言 故 事 . 国也 有 很 多 比  外

( 示 , 们看 , 演 你 船继 续 前

进 , 在  现

船 到 了 码 头 . 时 掉 剑 人 会 怎 么  此

2 感 情 地 朗 读 。( 惜) . 有 惋   f 个 人 真 不 小 心 . 宝 剑 落  那 在

做 ?这 个人 从 刻 着 记 号 的地 方 跳 

下 去 . 捞 到宝 剑 吗 ? 什 么 ? 能 为 此  时 他 会 怎 么 说 7 别 人 又 会 怎 么 

较著名的 . 比如 古 希 腊 伊 索 写 的  《 索 寓 言 》 俄 国 克 雷 洛 夫 的  伊 , 《 雷 洛 夫 寓 言 》 等 , 家 可 以  克 等 大 去看 看  把 你喜 欢 的寓 言 故事 讲  给 老 师 和 同学 听 

通 过 介 绍 激 发 学 生 课 外 阅  读 的 兴 趣 .增 加 学 生 的 阅读 量 .  

水 后 他 是 怎 么做 的 呢 ?)   3学 习第 二 自然 段  .

  ① 请同学 自由读课文。一点  说 ?1 ( 也 不 着 急 :在 船 舷 上 刻 记 号 )船  ‘ ‘ 舷 ” 什 么地 方 ? 板 书 。 在  

看 图 理 解 “ 舷 …‘ ” 意  船 刻 的

思 。  

f 文 的 重 点 是 这 个 掉 剑 人  本

为 什 么捞 不 到 宝 剑 ?船 动 而宝 剑  没 有 移 动 .所 以 他 捞 不 到 宝 剑 。  

之 后 让 学 生 自己 演 示 加 深 对 重  点 的理 解 。教学 中可 以利 用移 动 

体 验 寓 言 所 蕴 藏 的 智 慧 和 深 刻 

的 道 理  1  

②有感情地朗读课文 。  

『 个人的行动真让人不解 。 那  

的 板 书 演 示 船 移 动 的过 程 。 学  让 生 观 察 “ 靠 了 岸 ” “ 在 行  船 或 船

驶” “ 剑 ” 而 宝 没有 随 船 走 . “ 即 船 

作业 布置 :  

( 读) 时 : 读 “ 人催 他 … …】 引 这 生 有  

4学 习 第 3自然 段  .

边 的人 是 怎 样 的 心 情 ? ( 他 着  替

急1  

( 把 《 舟 求 剑 》 则 寓 言  1 ) 刻 这

故 事 讲 给 父母 听 。   f 2 1收 集 你 喜 欢 的寓 言 故 事 

讲 给 老 师 和 同学 听 。   附 : 书( ) 板 略  

让 那   ① 思考 : 从这 里可 以看 出旁  动 剑 不 动 ” 学 生 明 白“ 个 人 ” 找 不 到 剑 的原 因 。直 观 、 形象 、 生  动 启 发 了 学 生 的思 索 . 养 了 学  培

生 的 思 索 能力 1  

② 不 理 解 、不 赞 成他 的做 

1  2 1   00 4  

范文五:刻舟求剑教学案 投稿:姜睚睛

七年级语文学案NO:011号

班级 姓名 学号 审核人

课题:《刻舟求剑》

一.学习目标

1.学会本课5个生字和特殊句式的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,懂得刻舟求剑得不到剑的原因,明白必须根据情况的变化办事的道理。

二.重点难点

1.深入理解,积累词语。

2.了解寓意,拓展能力。

三.学习过程

(一)、查字典给下列字正音

涉( ) 坠( ) 遽( ) 契( )惑( )

(二)、自读课文,参考注释,理解词义

涉江: 惑: 坠: 遽: 契: 是:

求: 行:

(三)、理清层次,弄清句子的关系

1、哪句话告诉了我们故事的起因?

2、结果找到了吗?

3、为什么没找到?文中哪句话告诉了我们原因?

4、文中哪句话表达了作者对这件事的看法?这是个什么句?(反问句)

5、 翻译句子:

是吾剑之所从坠

求剑若此,不亦惑乎?

七年级语文随堂检测NO:011号

班级 姓名 学号 检测时间:星期 第 节审核人

课题:《刻舟求剑》

一、 填空。

1、《刻舟求剑》选自________________,这部作品是战国末秦相________组织编写的论文集。

2、楚人最可笑的“行”:

二、为下列字注音。

①坠( ) ②遽( ) ③契( )

三、解释下列词语。

①涉( ) ②是( )

③遽( ) ④求( )

四、解释下列语句中“是”的意思。

(1)是吾剑之所从坠 是:

(2)你不要把他说得一无是处 是:

(3)韩非是《韩非子》的作者 是:

五、分别指出加粗词所指代的内容。

①其剑自舟中坠于水( ) ②遽契其舟(

六、解释下列“之”的意思,并按要求归类。(写序号)

先自度其足,而置之①其坐

至之②市,而忘操之

舟止,从其所契者入水求之③

(1)做代词,代物的:

(2)做动词用的:

七、翻译句子。

①是吾剑之所从坠。 译文:________________________

②求剑若此,不亦惑乎? 译文:____________________

八、这则寓言的寓意是什么

范文六:刻舟求剑教案 投稿:夏祚祛

《刻舟求剑》教学设计

三维目标:

一、 1、背诵、默写《刻舟求剑》

2、掌握一些常用文言实词、虚词的翻译

3、分析课文,提示寓意

4、培养学生联系客观实际分析问题的方法

二、教学设想:

1、重点、难点、疑点

重点:掌握课文中的常用的实词、虚词的翻译

难点:对寓意的理解

疑点:通顺流畅地用白话表达

2、课型及基本教学思路:阅读讨论课

三、媒体平台:

教具、学具准备: 电子白板

四、课时安排:

一课时

五、教学过程 :

1、情境导入

我国古代有许多寓言故事,它通过简单的故事寄托深刻的道理,今天老师和同学们一起学习《刻舟求剑》这篇寓言故事。

2、课前热身

我国寓言故事有很多,请同学选择一两个讲给同学们听听(如:掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等)

3、查字典,读准下面字

遽契其舟 坠于水 涉江 六、合作探究:

1、整体感知

(1)听朗读磁带读课文,听清语气语调、节奏、句子的停顿。

(2)运用勾画圈点的读书方法朗读课文。

(3)采用生疑发问的读书方法,进一步深入课文内容,发现疑问和问题,准备讨论。

2、四边互动

(1)请同学齐声朗读课文。

明确: 把“求剑若此,不亦惑乎?”反问语气读出来。

(2)现在请同学看课文,利用书下注释,查工具书,四人一组用白话文说,教师巡回释疑。最后由一名学生翻译,同学教师指正。

(3)请完成下面练习。

1。解释下列句中加点词

吾忘持度 反归取之 遽契其舟 不亦惑乎

2。辨别“其”和“之”在不同语境中的意思

自度其足 至之市

其: 之: 何不度之以足

从其所契者入水求之 是吾剑之所从坠

4、请思考“探究·练习”

明确渡江的楚人根据在船边的记号下水求剑,除白费力气之外,是不会有其它结果的。如果在静水中不动,他刻的记号还有帮助记忆的作用;但他搭乘的船在江中横渡,船靠岸之后,原来刻的记号早已不是剑坠之处,他仍然从此处下水找剑,不是很糊涂吗?很显然,这则寓言讽刺的是那些固守陈规陋习,不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。

5、请背诵《刻舟求剑》

明确两个人一组,一人背,另一人提示或纠正,直到流畅无误,背得烂熟为止。教师抽查学生。

七、学习小结:

1、内容小结{观看FLSAH}

文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法,就不会获得预期的结果。

2、方法归纳

(1)学生质疑,教师点拨。

(2)联系实际,提示寓意。

3、延伸拓展:八、链结生活

链结:你是怎样看待“”?请联系生活加以讨论。

九、实践探索:《郑人食盐》

1、实践活动:把这个故事讲给小孩、爸、妈、爷爷奶奶听,让他们从中吸取教训。

十、板书设计

人物:楚人

事件:求剑

结果:没找到

寓意:不懂得随着情势的变化而变更自己观念和方法

教学反思:

本节课针对语言这种文体进行课堂活动设计,引导学生感受寓言的形象性,理解寓言的哲理性。寓言是浓缩的智慧,如何引导学生真正读懂寓言,联系生活实际是关键。链接生活,反思生活,反思生活,从生活中寻求和寓言中的人和事类似的现象,真正理解寓意。

针对七年级学生的年龄、心理特征和学习文言的实际情况,在以后的教学中,我仍要加强文本的深挖,选择更适合学生的教学方法,使自己的教学水平不断提高。

范文七:《刻舟求剑》教案 投稿:杨摩摪

刻舟求剑教学设计

教材分析

《刻舟求剑》这是一篇寓言故事,讲的是一个坐船过江的人,不慎把宝剑掉进江中,只是在船上刻了一个记号,准备船靠岸以后,从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事,讽刺那种办事愚蠢,不知事物变化的人。

学情分析

1、学生对文言文中字音字义的理解还是有一定困难,诵读课文时也会有一定的困难,需要示范朗读,使学生整体掌握文章内容,特别是朗读的停顿,培养学生的语感。

2、在教学中应运用看译文、观插图、查字典、等方法学习文言文,注意培养学生选择适合自己的自主学习方法的意识,增强学生自主学习的能力,充分的发挥学生学习的积极性。

3、使学生对故事蕴含的道理有一个大概的把握,并用言语读出故事中蕴含的道理,并能联系生活中的事来进行,使课堂与生活相结合。

教学目标

1、学会本课5个生字:遽、契、涉、坠、惑。(学生自行学习生僻字)

2、理解课文内容,懂得“刻舟求剑”的含义,体会寓言

3、指导学生有感情地朗读课文,并能用自己的话复述故事。 (向学生提问故事寓意)

4、培养学生用发展的观点观察和思考问题。

教学重、难点:

重点:有感情的朗读课文;复述课文。

教学时间:1课时

教学过程:

一、启发谈话,揭题导入

1、谁能说说你读过哪些成语故事?

2、每个成语都是一个故事,每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。

2、出示课题,读了这个课题,你想知道什么?

二、初读课文,整体感知

1、读课文,注意读准字音。古文:⑴就是读准字音,⑵正确断句,⑶理解古文每句话的

意思。

2、朗读课文 。

三、精读课文,理解内容。

1、下面,我们一起来做一个游戏:渔歌对唱PPT(游戏规则:1、2组读古文;3、4组读译文,)

2、现在,就请同学们根据古文的意思,尝试着给古文断句(范读)。

楚人/有/涉江/者,其剑/自/舟中/坠于水/,遽/(jù)契/(qì)其舟/,曰:"是/吾剑/之/所从坠。"/舟止/,从/其/所契/者/入水/求之/。舟/已行矣,/而/剑/不行,求剑/若此,/不亦/惑乎!

3、课文分析

四、拓展想象

1、假如你也是一位渡江的人,你的东西不小心掉进了水里,你的心情会是怎样?你会怎样做?

2、学习了这则寓言,你懂得了什么道理?

3、你们学习了这篇课文,知道这个道理,在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗?

4、指名让学生复述故事。播放动画。

5、举生活中的例子。

小结:像这样把一个深刻的道理寄托在一个精练、生动的故事里的文体就叫寓言。

6、作者简介

五、小结:

今天,我们学习了这个寓言故事,知道了做事情要讲究方法,同时,我们也学到了学习古文的方法(指板书,总结),希望同学们在今后的学习生活中能够学以致用

七、板书设计:

起因——其剑自舟中坠于水 经过——遽契其舟

结果——舟已行矣,而剑不行

副板书:

方法:读准—读通—读懂

守株待兔:守是 守候、等候 的意思 , “株”是指 露在地面上的树木的根和茎。这个成语的意思是: 守候在树旁,等着捡撞死的兔子。比喻不主动地努力,存着侥幸的心理,希望得到意外的收获。

邯郸学步:比喻生搬硬套,机械地模仿别人,不但学不到别人的长处,反而会把自己的优点和本领也丢掉。

· 狐假虎威:狐狸假借老虎的威势。比喻依仗别人的势力欺压人。

· 百发百中: 形容射箭或打枪准确,每次都命中目标。也比喻做事有充分把握。 · 捕风捉影:风和影子都是抓不着的。比喻说话做事丝毫没有事实根据。

· 杞人忧天:杞国有个人怕天塌下来。比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。 · 井底之蛙:井底的蛙只能看到井口那么大的一块天。比喻见识狭窄的人。

· 望梅止渴:原意是梅子酸,人想吃梅子就会流涎,因而止渴。后比喻愿望无法实现,用空想安慰自己。

· 杯弓蛇影:将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。

· 郑人买履:用来讽刺只信教条,不顾实际的人。

· 不合时宜:不适合时代形势的需要。也指不合世俗习尚。

· 守株待兔:原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验,不知变通。

· 愚公移山:比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

· 曲突徙薪:把烟囱改建成弯的,把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施,才能防止灾祸。 · 抛砖引玉:抛出砖去,引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。

· 自相矛盾:比喻自己说话做事前后抵触。

· 滥竽充数:比喻无本领的冒充有本领,次货冒充好货。

· 刻舟求剑:比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。

· 叶公好龙:比喻口头上说爱好某事物,实际上并不真爱好。

· 亡羊补牢:羊逃跑了再去修补羊圈,还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救,可以防止继续受损失。

· 画蛇添足:画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事,非但无益,反而不合适。

· 掩耳盗铃:偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗己,明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

· 买椟还珠:买下木匣,退还了珍珠。比喻没有眼力,取舍不当。

范文八:《刻舟求剑》教案 投稿:秦聩聪

《刻舟求剑》教学设计

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。

二、教学背景分析

1、学习内容分析:

《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》,是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时,不小心把宝剑掉进江中,他在船舷上刻记号,准备等船靠岸后,从刻着记号的地方跳下去捞宝剑,结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化,不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》,阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元,包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说,使学生从小就接触祖国优秀的传统文化,产生热爱祖国语文的思想感情。

2、学生情况分析:

上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事,已经具备了一定的自学能力,能结合注解理解句子的意思,了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说,还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味,很不容易。

三、教学目标

1.学会本课4个生字。

2.理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵全文。

教学重点:运用多种方法准确理解词句,从而理解课文内容,并进行朗读训练。

教学难点:理解古文的最后一段话,明白别人“惑乎”的原因。

四、教学过程

一、导入

《成语接龙》游戏

师:同学们搜集的成语真多,学习成语时,不仅要知道这个成语,还要了解它的故事,了解它的含义,今天我们一起学习《刻舟求剑》,看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?

(设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣,即复习了旧知,又找到了与新知的结合点,引出今天的课题,同时也是积累词语的过程。)

二、学习字词

师:通读课文,结合课后生字表,用○画出自己认为学习较困难的字,并说说你是怎样记的?

(设计意图:学生在自学生字、词语的过程中,不仅学习了基础知识,还明确了记忆字形的几种方法。)

三、理解内容,明确寓意

1、师:下面谁愿意把课文读给大家听.

2、师:请你像他这样通顺、流利朗读,然后

(1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句,并在小组中交流。

(2) 交流时,先读原文,然后再说说它的含义。

(3) 提出不能理解的句子。

(4) 交流汇报

A、估计:求剑若此,不亦惑乎!

对策:师:这是什么句子?

你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?

B、估计:

对策:师:瞧,他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?

C、估计:真、太、十分、非常、难道

对策:师:介绍:岂:表示反问,怎么、难道。

D、小结:这么多的词都能加重反问的语气,你能将它改为陈述句吗? 估计:像这样找剑,的确很糊涂呀!

对策:为什么别人都这样议论呢?

估计:船在动,而剑一直没动

对策:你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?

过渡:我们都是这样认为的,那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?

(设计意图:抓住反问句的语气词,让学生在反复诵读中体会反问语气,引发学生质疑,引入对古文内容的深入理解。)

四、展开想象,深入理解

1、师:轻声读课文,用﹏画出相关的句子?

2、交流:先说说事情是怎样发生的?

估计:

⑴、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,

A、 随生板贴图片

B、假设你是这位过江的乘船人,当时你的心情怎样?

估计:着急 师:能用其他的词来表示你的心情吗?

(迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)

C、师:请你选择一个词说说你会怎样做?

估计:立即跳入水中捞剑

叫船夫马上停船,下水捞剑„„

过渡:我们是这样的着急,可是渡江的人有时怎样做的呢?

⑵、遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。”

A、对策:他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?

他想( ),所以( )。

B、小结:正是因为有了这么多的想法,他遽契其舟,谁能表演一下他遽契其舟的动作。

C、他不慌不忙地遽契其舟,会以怎样的语气说:“是吾剑之所从坠。” 估计:胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

师:你能试着读出这种语气吗?

D、渡江的人是这样的胸有成竹,假如你是划船的船夫会怎样说呢?

过渡:渡江的人没有听任何劝告,船终于停了,涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!

他马上从刻记号的地方跳入水里,发生了什么事?请结合这几方面先说说。 ①船靠岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论? 师:课下我们可以为这篇课文进行续写。

3、师:于是众人纷纷议论,求剑若此,不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?

估计:他太傻了,

师小结:比喻不能用变化眼光看待问题,不会灵活处理问题。

(设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境,让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”,进行语言文字训练。)

五、列举事例,总结课文.

师:我们的生活中就有很多这样的事例,我们一起看一看。

事例1:李娜在一家民营企业做文秘工作,打印部提出的要求是:节约用纸,一张纸要正反两面用,非正式文件,一般不得用空白纸。有一次,废纸用完了,李娜只好用空白纸打印,经理一看用的不是废纸,脸色陡变,说:“为什么不用废纸打呀,打印室不是有明文规定?”

李娜解释说:“废纸用完了。”

人力资源部经理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室没有一张废纸!”

经理不相信,亲自到打印室检查,翻箱倒柜,还真找出几张废纸。

在月末例行的会议上,经理扣了李娜当月的奖金。

从此以后,每到实在没有废纸可用的时候,李娜就非常着急。后来,有人指点:没废纸的时候,就把空白纸先打印一份其他文件,然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此,李娜再也没有挨过经理的批评。

又到了月末例会,经理对打印部的工作非常满意,提出表扬,还发了100元的节约奖。

呵呵,是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸,我们不得不浪费了更多的纸张和油墨,这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方,就在于那个经理太过于自负,只知道以自己的经验办事,不能灵活处理问题,这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?

事例2:我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?

事例3:有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我們却要一直工作到二十一世纪去.我們面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.

小结:生活中像这样的事例还很多,作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习,只有我们学习好了,能力强了,才能适应我们飞速发展的知识时代,信息时代。

(设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移,渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)

六、理解寓意,积累词语

1、师:谁能再说说刻舟求剑的含义?

2、师:请你结合成语的含义,选择填空

守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

与刻舟求剑相反的成语:( )( )

与刻舟求剑相近的成语:( )( )

比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验,不知变通。 指思想保守,守着老规矩不肯改变。

看具体情况灵活办事。

看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

(设计意图:加深对成语寓意的理解,又帮助学生积累更多的成语。)

七、讲述故事

请同学们先看一则动画,然后展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。

(设计意图:采用动画的形式,既调动学生的兴趣,又有效的引导学生想象,更好的理解文本。)

五、学习效果评价计

1、说说刻舟求剑的含义?

2、结合成语的含义,选择填空

守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

与刻舟求剑相反的成语:( )( )

与刻舟求剑相近的成语:( )( )

3、展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。

六、与以往教学设计相比的特点

1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点,采用小组合作的形式,让学生在交流、讨论中自学字、词、句,理解古文的内容。

2、抓住重点句通过反复的朗读训练,让学生体会文中表达的感情。

3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行说话训练。

4、针对本课教学难点,以直观教学法辅助教学,利用贴图动程演示,调动学生学习和思维的兴趣,化抽象为具体,化难为易,突破难点。

范文九:刻舟求剑教案 投稿:杨嗵嗶

卢一 《刻舟求剑》教学设计

[日期:2011-12-19] 来源:卢沟桥一小 作者:刘金利 [字体:大 中 小]

1.指导思想与理论依据

教学中应该以教师的引导为主,通过讲解使学生理解部分文言文的应用方法和意义,从而体会寓言中蕴含的道理。注重通过诗文的声调、节奏等体味伤口的内容和情感。关注学生的发展,尊重其主体地位。根据教材的特点,开展丰富多彩的学习活动。贯彻“以读为本”的原则,引导学生在反复颂读中感受古文的韵味,激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。抓住文言文的特点,采用恰当的教学方式,培养学生的语感,激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。

2.教学背景分析

(1)学习内容分析:本课是北京市义务教育课程改革实验教材,第八册第六单元的23课《寓言二则》中的一篇,《刻舟求剑》出自《吕氏春秋 察今》。寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字,虽文字浅显但蕴含了一定的道理。这个故事讽刺了那些不注意情况变化,不会灵活处理问题的人,也用来讽喻不知变化的愚蠢可笑的行为。

在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆,将已有的知识唤醒,强调用看注释、结合资料, 联系上下文的方法学习文言文。同时提出寓言有借事喻人的特点。

(2)学生情况分析:文言文文章,学生在小学阶段所见不多,因此,教会孩子读古文的方法,即是为孩子们今后学习古文推开一扇窗,铺开一条道路。三年级时,学生虽已经初步接触过古文,但要想真正读懂这篇文章仍有一定难度。,诵读文章时也会有一定的困难,需要驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容,特别是朗读的停顿,培养学生的语感。

(3)教学方式与教学手段说明

针对孩子对古文和寓言故事都比较感兴趣这一特点,我决定采用“趣为先、读为主、放为旨”三步走的教学方法,引领学生批文以入情。

这篇文言文主题非常明显,要想让学生入文入理,从人物形象的理解中获得深层次的阅读体验,就应在阅读教学中引导学生读思结合,以读促思,以思悦读。

(4)技术准备:利用书上插图、多媒体课件、《中国经典寓言故事》

3.本课教学目标设计

(1).学习本课生字,正确朗读文言文。

(2).用对照译文的方法学习《刻舟求剑》,读懂文言文。

(3).体会寓意,引导学生从寓言中领悟生活中的道理。

教学重点

用对照译文的方法学习《刻舟求剑》,读懂文言文。

教学难点

学习刻舟求剑,引导学生从寓言中领悟生活中的道理。

4.教学过程与教学资源设计

一、理解“一字千金,初感文章精美

同学们,老师这有一个成语,你听说过吗?

什么是一字千金呀?它的出处呢?其实这个成语出自一部古书名叫《吕氏春秋》是秦国的宰相吕不韦和宾客们合编的。又名《吕览》,在公元前239写成,当时正是秦国统一六国前夜。此书共分为十二纪、八览、六论,共二十六卷,一百六十篇,二十余万字。全书的内容较杂,包罗万象,语言精炼。吕不韦就把这部书作为秦国统一天下的经典。据《史记.吕不韦列传》说,书写成后,“布咸阳市门,悬千金其上,延诸侯游士宾客能增损一字者,予千金。” “各方人士有谁能在书上增加一个字或者减少一个字的,就赏一千金。”人们蜂拥而至,却没有一个人能对书上的文字加以改动。成语“一字千金”由此而来

现在你知道一字千金是形容什么的吗?(后人用一字千金形容文章价值很高,文辞高妙,不可更改。)

可见书中的文字尽善尽美,它可是战国时期的一部经典大作。这节课我们一起来学习《吕氏春秋》中的一篇寓言故事,名叫《刻舟求剑》。板书课题,齐读。

(设计意图:在上课伊使调动起学生学习的情绪,激发学生的好奇心将学生的思绪引到历史长卷中,找到与新知的结合点,以激发学生的阅读欲望。)

二、初读课文,解决文字障碍

自己先看一看,看完以后你有什么感受?与我们以前学的文章有什么不同?

归纳:读不准、读不好,读不懂。

遇到上述问题,我们应该用那些方法解决呢?

1、我们先来解决读不准的问题。课文中出现的生字,你有什么办法认识它?(问同学、看生字表、查字典、)

出示:

读不准:问同学、看生字表、查字典(可以顺便把意思看一下)

你遇到那些不认识或拿不准读音的字,通过自学把问题解决了,提示给大家。

这些字在句子里,你能读准它们吗?

出示:楚人有涉江者 其剑自舟中坠于水 遽契其舟 是吾剑之所从坠

从其所契者入水求之 舟已行矣 不亦惑乎

放声自由读课文,读准字音

2、解决读不好的问题:

指名读评议:有停顿问题。看来读文言文,光是读准字音是不够的,还要做到适当的停顿这样才能把文章读通、读顺、读好。

自由读 ,读得不顺畅的句子多读几遍。齐读

同桌检查读,把同桌读得不够好的句子好好教他,让他读三遍。指名读

(设计意图:要想理解古文,要先读好古文,在理解课文的过程中,体会标点符号的用法。读准字音。)

三、对照译文,理解寓言

1、你们来讨论讨论,文言文读不懂怎么办?(查字典、看译文)

2、文章每一句话都学懂了吗?

你们先互相考一考,同桌两人一组,一人读译文,一人读出相应的文言文。

老师和大家合作来学习,我读译文,同学们读相对应的原文。

(对照译文理解古文这是一种很好的理解方法。)

3、学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。这篇文言文中的哪些重点字你还不懂不太明白?关于句子呢?谁还有没弄懂的?可以提出来,老师和同学们能够帮助你。

4、大意明白了吗? 你能用简洁的语言概括说说这则寓言讲了一件什么事吗?

(设计意图:“授之以鱼,不如授之以渔”这样,老师就把学习的主动权还给了学生。在学生充分学习的基础上,通过反馈,以学定教,能使教学目标落实的更具体、更准确、更具有针对性。在师生的充分交流中,把提升学生自主学习的能力落到实处,体现了教师在教学中“辅引”的作用,把教师的角色定位于“学生学习的辅助者、引导者”。 这样,学生对古文的理解来自于自己的努力,而不是教师的灌输。)

四、了解人物,揭示寓意。

1、这是一个怎样的楚人?

A、从文中找一找,从哪看出这位涉江者是一个糊涂的人?

出示:楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。”舟止,从其所契者入水求之。

B|、行为看出糊涂:你能想象他遽契其舟师的心情吗?(着急)体会他当时的心情读一读。

不着急去下水找剑,还说。。。。。。语言看出糊涂:

想象他遽契其舟之后他的心情有什么变化?从着急到从容让我们对比着读一读。一人读遽契其舟前面的内容,一人读他当时说的话。同桌练习读,让我们体会到这个糊涂的人。

C、你还从哪看出他糊涂?

课件辅助:舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!

指导读 :楚人这样的糊涂,你能读出他的糊涂吗?

2、如果你就是同船的人,见到这样楚人这样找剑,你会用怎样的语气对他说这句话? (设计意图:这个环节即是考察学生对故事寓意的理解,同时,又训练学生的思维及口语表达能力。)

小结:船已经走了,情况发生了变化,还用这个方法找剑,能找到吗?因此,即使他再着急再努力也是找不到剑的。这是南辕北辙呀!简直是太糊涂啦!(板书)所以作者感叹道:舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!

3、好人做到底,你们告诉他应该怎样才能找回剑?

出示:赶紧下水去找剑

怎样用古文说这句话呢?遽入水求之

4、看到这位楚人做了这样一件糊涂事,对你有什么启示吗?(根据事物的变化选择相应的方法)

看来,这篇文言文大家真的读懂了,能不能读出古文的味道来呢?放古筝曲,可以学习古人想象文中的意境,摇头晃脑地读。自由读。指名读 齐读

5、你觉得现实生活中有这样的人吗?为什么吕不韦还要将这样一个故事呢?

其实吕不韦便这个故事是有他的写作背景的。

出示:背景:刻舟求剑这则寓言出現时,对象本不是普通的老百姓,而是秦王。当时秦王要实施变法,宰相吕不韦为了让秦王明白时代在发生着变化,治理国家的办法也要跟着变化。所以才写下这个故事讲给秦王听,使他明白这个道理。

出示:这就是寓言,通过假想的小故事,表达深刻的道理,达到教育人的目的。也就是古人写寓言的目的,因为有些话是不能直说的。

五、布置作业 课后延伸:

你知道吗?春秋战国时期的十大糊涂人所做的是大糊涂事:

买椟还珠 杞(qǐ)人忧天 南辕北辙 郑人买履 画蛇添足 揠(yà)苗助长 守株待兔 邯(hán)郸(dān)学步 刻舟求剑 掩耳盗铃

1、有感情地朗诵原文。

2、从10大糊涂事中选择自己感兴趣的故事读一读,想想从中获得什么启示。

(设计意图:这些课外资料的补充,可以使学生对于寓言这一文学奇葩产生更大的兴趣,同时,还帮助学生对寓言故事和成语典故的概念有了清楚的认识。)

板书设计;

23 刻舟求剑

坠——契

涉江者 墨守成规

入——求

5.教学流程图

猜谜激趣,揭示课题

初读课文,扫清字面障碍

再读课文,理解古文字面意思

了解人物,揭示寓意。

布置作业 课后延伸

范文十:《刻舟求剑》教案 投稿:方嶠嶡

《刻舟求剑》教学设计

教学目标:

1、正确理解“着急、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑、准、记号”等词语意思。

2、理解课文内容,培养观察和思考问题的能力。使学生懂得“刻舟求剑”的含义,明白必须根据情况的变化去处理事情。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过理解词句,懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

教学难点:

理解课文内容,明白那个人的想法错在哪里。

教学方法:

品词品读法、想象描述法、直观演示法

教学过程:

一、谈话导入:

师:老师这里有几张图片,谁来说说是指什么成语故事?由坐得最端正,举手最好的学生回答。(PPT出示图片)

生:对牛弹琴。

师:反应的真快,答的也真准确。接下来看下一张图片,看看花落谁家,将由谁来回答。(出示PPT)

生:狐假虎威。

师:花落在了我们的某某同学,答对了没有?

生:对了!

师:恩,观察得真仔细。只剩下最后一张了,有点难度,但老师相信大家的火眼精金。(出示PPT)

生:自相矛盾。

师:恭喜他,答对了,把热烈的掌声送给他。(生掌声)没有回答过的同学不要气馁,我们还会有很多机会的。刚才我们是看图说成语,如果没有图,你们还知道哪些成语故事呢?举手回答。

生:井底之蛙、龟兔赛跑等等。(生自由回答)

师:其实,许多成语的背后都有着一个含义深远的故事,蕴藏着一个深刻的道理。今天老师也给大家带来了一个成语故事——刻舟求剑。(板书课题)

2、齐读课题,解释课题。

师:大家齐读课题,(生齐读)谁来说说“刻舟求剑”这四个字在这里分别代表着什么意思呢?(出示PPT。)

生:刻:刻记号;舟:船;求:寻找,寻求;剑:宝剑;(生可进行补充)

师:那么一起就是什么意思啊?

生:在船上刻记号,寻找宝剑。

师:很好!你真是个善于倾听和思考的孩子。

师:最后那个人用这种方法找到宝剑了吗?让我们带着这个问题走进课文。请同学们打开书本P84。

二、初读课文,学习生字词

师:请同学们自由的轻声读课文,注意要求:①借助拼音读准字音,记住字形;

②标好自然段和生字,画出不懂的字词,遇到读不通的多读几遍,注意不加字不减字。读完的同学请举手。

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