教学实施过程评价_范文大全

教学实施过程评价

【范文精选】教学实施过程评价

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【专家解析】教学实施过程评价

【优秀范文】教学实施过程评价

范文一:过程性评价在高校音乐教学评价的实施策略 投稿:邹綪綫

摘要:随着教学改革的深入,教学评价方式也从结果性评价向过程性评价转变。过程性评价是指在课程实施的过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价的教学评价方式。运用过程性评价有助于解决高校音乐教学中的方法单一、主体局限、忽略教学过程、主观性强等问题,实现高校音乐教学质量的整体提升,本文试图以过程性评价为切入点,探究高校音乐教学改革。

  关键词:高校音乐教学 过程性评价 教学质量

  音乐是人类情感表达的重要方式,也是素质教育的重要内容。著名作家王蒙说过,没有音乐的生活是不完全的生活,不爱评价音乐的人算不上爱生活的人。在高校音乐教学中,教学评价是反馈教学信息、激发学生音乐兴趣的重要途径,也是提高音乐教学质量、推进音乐教学改革的重要手段。长期以来,在“音乐为本,从音响出发,以听赏为主”的理念的指导下,音乐教学评价存在着重结果轻过程、重理论轻实践的问题,并制约了高校音乐教学改革的正常进行。因此,应以过程性评价为切入点,推进音乐教学改革,实现高校音乐教学的繁荣发展。

  一、过程性评价的内涵简述

  教学评价是课堂教学的重要内容,随着教学改革的深入,课程评价理念开始从目标取向向过程取向过渡,评价方式也从结果性评价向过程性评价转变。目标论认为,教学目的是让学生掌握扎实的理论知识和专业技能,能带着真本领走向社会。目标论始终将考核与考试成绩作为评价学生素质的重要指标,这种理念带着鲜明的应试教育痕迹。目标论评价理念导致学校片面强调教学结果,过分强调学生的就业率和考研率,致使学生素质发展不平衡,也导致学生为追求好成绩而采用题海战术死记硬背、加班加点,这无疑影响了学生综合素质的提高。

  过程性评价最早被运用于心理学、企业管理等领域,在上世纪60年代开始应用于学校课程评价之中。过程性评价是指在课程实施的过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价的教学评价方式。过程论认为,教学过程是教师传道、授业、解惑的过程,也是学生学习知识、掌握技能、形成价值观的过程,体现为教师与学生的交流互动,也体现为学生素质的整体提升。过程性评价以教学目标与教学过程并重为价值取向,主张评价过程与教学过程的交叉和融合、评价主体与客体的互动和整合,理解和掌握过程性评价方法有助于对学生的学习质量做出准确判断,肯定成绩、发现问题、查找不足,促进学生反思学习过程、掌握学习方法,推进学生的可持续发展。

  过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,不是仅关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现,而是将整个教学过程作为一个有机整体进行评价。过程性评价的功能不仅体现在评价结果的某个等级或评语上,也不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现,而是“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”。

  二、过程性评价对高校音乐教学的重要意义

  教学评价是音乐教学的重要内容,也是保证高校音乐教育质量的重要手段。音乐是一门综合性与技能性很强的学科,高校音乐教学评价是多层次、多形式的复杂的评价系统,它以音乐教学为研究对象,以教学内容、教学方法、学生表现是否合理为研究对象,不仅仅局限于教学目标,还体现在教育教学的各个方面,它能及时反馈音乐教学的具体情况,它对音乐教学具有导向作用,对提高学生的音乐素质也有重要意义。长期以来,高校音乐教学评价存在着方法单一、主体局限、忽略教学过程、主观性强等缺陷,难以客观、公正、准确地反映学生的学习状况,影响了学生的音乐学习积极性,也使教师难以准确掌握学生的音乐学习状况。因此,应深化音乐教学评价模式改革,改变简单的、量化的、模式化的教学评价方式,在尊重学生个性差异的基础上,用定性与定量相结合的方式评价学生的学习状况。

  过程性教学评价包括自我评价、学生互评、社会评价、学生评价等内容。自我评价是教师对自己的工作实绩、教学效果、业务能力等进行客观评价,并在自评中进行发现缺点、弥补缺陷,提升自身素质;学生互评是学生之间共同探讨音乐知识、技能、表演等,实现相互了解、相互帮助、共同发展。在高校音乐教学中,过程性评价能使教师及时获取教学信息,清楚了解学生的知识掌握程度、技能掌握状况、那部分学生尚未达到教学目标等,为下一步教学工作提供可靠依据。同时,教师能根据过程性评价的结果对学生进行分组,进行有针对性的辅导性教学,促进学生音乐素质的全面提升。

  三、过程性评价在高校音乐教学评价的实施

  音乐是一门情感艺术形式,音乐课程评价方式对学生的学习积极性、学习方式等有着重要影响。因此,应深入推进高校音乐评价方式改革。过程性评价是一个动态性与系统性的评定过程,要求评价者将教学过程看成由多个环节组成的、各个环节之间密切相连的整体。同时,过程性评价也是一种过渡性、阶段性评价,它在整个教学过程中起着总结经验、发现问题、矫正错误等作用,能为下阶段教学提供更多的指导与帮助。因此,应将过程性评价应用与高校音乐教学之中。

  (一) 分层激励让学生享受成功的喜悦。在高校音乐教学中,学生在性格特征、兴趣爱好、先天素质、学习基础等方面有着重大差异,在音乐知识接受、技能掌握上往往也是参差不齐。因此,在音乐教学中应改变传统的只关注结果的评价模式,采用分层激励的评价方法,鼓励学生逐层、逐项实现教学目标。因为音乐评价不是音乐考试,不能以会做几道题、会弹几首曲子等位标准进行量化,而应对学生的整个学习过程进行关注,将终结性评价转变成过程性评价。如可以根据试唱练耳、中外音乐史、演奏、演唱等音乐课程的特点和学生的学习情况采用分组教学法,将学生划分为A、B、C、D四类学习小组,根据小组内学生实际情况采用适当的评价标准,评价过程中教师要对学生的学习效果、习惯、态度、方法等进行综合评价,使每个学生的点滴进步都能得到教师的肯定与鼓励,也使每个学生都能自信地登台表演。   (二)相互评价让学生获得激励。音乐课程与其他课程有着巨大差异,它有着较强的实践性、表演性、群体性,齐唱、合奏、歌舞表演等都需要学生相互配合、共同努力,这种学习方式有助于培养学生的群体意识与合作精神。在音乐学习、练习、创编等环节都能采用相互欣赏、相互交流、相互激励的小组合作方式,通过小组成员的相互交流、相互评价使学生获得公正客观的评价,使学生能根据自己的实际情况开展学习。同时,通过小组合作增强了学生之间的相互了解,使学生在愉快合作中实现共同提高,每个成员都能在欣赏别人的表演时发现自己的不足,提升自身的欣赏水平、合作精神。在进行音乐听觉训练时,可以让学生对《高山流水》、《二泉映月》、《春江花月夜》、《月光奏鸣曲》、《幻想交响曲》、《命运》、《自新大陆》等经典乐曲进行讨论,分析音乐的旋律、节奏、和声、音乐背景等,使学生在相互交流、相互评价中获得提升。

  (三)延迟评价使学生获得自信。传统音乐教学中,教师会及时对学生的学习状况做出评价,这会扼杀学生的创造性思维,挫伤学生的学习积极性,影响音乐教学目标的实现。延时性评价要求教师以普通成员的身份参与学生的表演、讨论、音乐作品创编等,能为学生提供了广阔的发展空间,使学生能尽情表达思想、吐露心声、体验和感受音乐美,在“水到渠成”之时教师对学生的观点、表演等进行引导、点评等,使学生在音乐学习中获得成就感。

  (四)自评、点评以形成良好学习氛围。自我评价是教学评价的重要方式,对培养学生的自主学习能力有着重要意义,但是让学生客观、公正地评价自我显得非常困难,因为对音乐作品、音乐表演的评价往往有着强烈的主观色彩。因此,在高校音乐教学中应将自评与互评结合起来,通过互评使学生能尊重他人、正视自我,并提高自身的鉴赏能力、表达能力;通过点评使学生获得某些指导性建议、掌握具体评价方法。将各种评价方式结合起来,使教学过程更和谐、更融洽,使课堂气氛更宽容、更自由。在音乐教学评价中,应从听、说、读、写多个角度对学生进行综合评价,通过每个眼神或动作表示老师认可或欣赏,培养学生的愉悦感与成就感。如在讲授乐理知识时,教师要注意学生的表情与反应,如果学生表情轻松、神情愉悦、思想集中,表示课堂教学效果较好,学生理解了所讲授的知识;如果学生反应迟钝、窃窃私语、愁眉苦脸,表示教学内容难懂、课堂进度较快或教学方法不当,这使教师就要调整教学方法,以符合学生的认知水平。

  过程性评价是音乐教学改革的重要内容,有助于客观、公正地评价学生的音乐学习行为,促进学生的全面进步和整体发展。因此,应将过程性评价应用于高校音乐教学之中,全面推进高校音乐教学改革。

  参考文献:

  [1]蔡觉民.音乐教学目标的三维结构[J].中国音乐教育,1994,(03).

  [2]郭尚玲.形成性评价:音乐教育的催化剂[J].新乡教育学院学报,2005,(03).

  [3]徐广安.高校教学过程性评价初探[J].山东省青年管理干部学院学报,2003,(03).

  [4]教育部基础教育司.艺术课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

  基金项目:

  本文系许昌学院教育教学研究项目:过程性评价在高校音乐专业技能课教学中的运用研究(项目编号:02012097)的阶段性研究成果。

范文二:有效实施教学评价 投稿:熊榿槀

有效实施教学评价

(2学时)

主讲人:任福华

一、评价的意义和方式

1、“说你行你就行不行也行,说你不行你就不行行也不行。”这本是讽刺人事任用和管理中的机制不健全和不正之风。但在教育评价汇中,教师不经意的评价却可能产生着这样的影响。

教师对学生的评价具有很大的影响力:首先,接受评价的对象是成熟度较低、自我发展水平较低的学生,他们还缺乏自我认识能力,由于缺乏自我评价能力,外界的评价对他们的自我发展影响力更大。其次,在教师的关系角色中,教师是“权威”形象和“社会代言人”的角色,教师的评价往往被学生和学生家长视为“权威”的评价,从而更加容易被学生和学生家长认同。再次,每个教师身后都有一群学生,教师的评价往往形成同班同学、乃至更大群体的相似评价,这样就很容易形成一个相对一致的评价氛围,成为时刻影响学生成长的环境。

作为教师,我们可能不会刻意去伤害学生,但“无心插柳柳成荫”,我们可能在不经意间改变着学生的程序环境,使学生心灵受到影响。

2、从幼儿园走向小学、中学,再到大学,我们可以发现课堂上学生举手现象的明显变化。

幼儿园:学生面对老师的提问,通常是身体尽可能向老师面前靠、小手伸得长长的并不断晃动、嘴里大声嚷着“老师,我来!老师,我来!”小手密密麻麻。

小学:学生遇到的问题很多,纪律和规范是其中的一个问题,老师要求学生举手就没有幼儿园的小朋友了。

初中:大多数学生不再举手,已经是“稀树草原”了。

高中:老师要求学生举手就已经“荒漠化”了。

课堂上主动举手,实质是主动精神和探索精神的体现,为什么学生在学习上的主动精神和探索精神会愈来愈低呢?

完全归咎于老师,归咎于社会都是片面的。我们应该承认,学生的主动精神和探索精神在被我们一点一点的扼杀,我们在破坏举手的态度。

学生在回答问题的时候,我们老师在关注什么?

我们多数老师都在关注学生回答问题的准确度和质量,我们没有关注学生的在主动精神和探索精神。

3、在日常的教学活动中,就评价的类型,可以作出如下区分:

(1)关注过程行为的评价和结果人格的评价

“你真棒!”这是人格评价,“你的答案非常正确!”这是结果评价,“某某同学在认真倾听同学发言,表现很好!”这是行为和过程评价。

(2)内部评价和外部评价

一个故事

一位美国老太太在家中休养,她需要安静的环境,但是附近住着一些喜欢踢足球的孩子,最近天天到她家的草坪上踢足球,他们互相追逐打闹,吵得老太太不得安宁。老人没有直接去禁止,而是用了另一种方法:

一天,老太太来到草坪上,对孩子们说:“我很喜欢你们踢足球,我决定给你们奖励。”于是给每个孩子一些钱,孩子们有了意外的收获,踢得更卖力气了。

第二天,第三天,孩子们得到的钱和第一天一样。

第四天,老人对孩子们说:“对不起,孩子们,我最近经济比较困难,必须减少对你们的奖励。”钱少了,但是总算还有,孩子们没有那么热烈了。

一周后,老人一分钱也不给了,结果,孩子们认为受到的待遇越来越不公正,“不给钱了谁还为她提球。”他们再也不到老人的草坪踢球了。

(3)高厉害评价和低厉害评价

一次期末考试结束,家长和老师对学生说:“你怎么搞的,90分都没有考上,在班上的名次下降了10名。你这个样子怎么能考上大学,你辜负了我们的期望。”这是高厉害评价。“这就是一次平常的检测,没有关系,你找一找原因,哪些地方做的不好,下次不要犯类似的错误,下次考好就行了。”这是低厉害评价。

(4)横向评价和纵向评价

横向评价,比如排名次,选拔考试;纵向评价是和自己的过去比,是和自己的理想期望比。俗话说,“人比人,气死人”。横向比可能使人几家欢乐几家愁,强化竞争。纵向评价注重发展,强调自我超越。

(5)即时评价和延时评价

即时评价比延时评价要有实际意义。

二、有效评价中的真

这里的“真”是真实和真诚

1、老师在表扬学生的时候不要夸大其词,如果夸大其词会使学生认为不真实。就老师自己都不相信的话,说给学生听,这不是打学生的巴掌吗?

2、同学们需要真实的评价和具体的评价,当他们有了自己的认识和判断能力的时候,廉价的表扬有时会适得其反。

3、老师要有一颗充满人间大爱的心去抚慰学生的心灵。

三、有效评价中的善

在我的心中,教学评价中的善意味着宽容和慈爱

1、做人要厚道,不要为难他人,不要让他人难堪。

2、在教学中要接纳学生,做学生的朋友。

3、不要对学生进行简单的道德拷问,不要把学生逼到难堪的边缘,要允许学生有自己心中的小秘密。

4、学生说了假话,不要再公开场合揭穿,但也不要给说假话的学生以“糖果”。

四、有效教学中的美

美是教育评价中的经典

我们要善于发现学生的闪光点,善于从学生消极的回答中找出积极的知识点来,这样就有利于培养学生在学习上的主观能动租用。

范文三:课程与教学论第四章课程实施与评价试题及答案 投稿:曾畎畏

第四章 课程实施与评价

一、单项选择题(每题1分)

1.课程计划落到实处的关键环节是

A.课程评价 B.课程实施 C.课程目标 D.课程编制

答案:B

2.哪一个不是课程实施的基本取向

A.创生取向 B.相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向

答案:C

3.( )把课程变革视为从制定课程计划到实施计划、从计划的制定者到实施者之间单向的线性过程

A.创生取向 B.相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向

答案:D

4.认为“当实践者采用一项课程变革计划之后,他在实施过程中总是试图对既定方案加以改变,以适合自身的目的”的课程取向是

A.创生取向 B.相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向

答案:B

5.认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验的课程实施取向是

A.创生取向 B.相互适应取向 C.价值取向 D.忠实取向

答案:A

6.关于影响课程实施的因素有如下说法:①课程实施的文化背景,主要包括课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等;②校长是成功的课程变革与实施的主要保证人;③学生对课程实施不起任何作用;④课程计划应该原封不动地执行;⑤课程决策者与实施者需要交流与互动;⑥重“管”而不重“理”的机制常常会使教师的创造性遭到毁灭性的打击;⑦课程资源就是课本;⑧教师是课程实施的关键,所以有学者指出“课程改革成在教师,败也在教师”。其中,全部正确的是

A. ①②⑤⑥ B. ①③⑤⑦ C.②③⑥⑧ D.②③⑤⑦

答案:A

7.课程实施的主体除了教师、学校管理者外,( )应该是不可忽视的。

A.家长 B.学科专家 C.督导 D.学生

答案:D

8.依据课程评价所起的作用不同可以分为诊断性评价、( )和终结性评价。

A.他评价 B.形成性评价 C.自我评价 D.互评价

答案:B

9.关于课程评价有如下说法:①他评价是课程评价的最主要方面;②他评价与自我评价是依据评价标准不同进行的分类;③相对性评价的标准常常以群体的平均水平为基点;④绝对性评价容易造成“矮子里面拔将军”或“强中更有强中手”的局面;⑤个体内差异评价不容易确定评价对象的真实水平;⑥形成性评价很重视区分等级;⑦诊断性评价的作用是确定造成所出现问题的根本原因;⑧终结性评价十分关注学习的过程。其中,观点全部错误的是

A. ①③⑤⑦ B. ①④⑥⑦ C.②④⑥⑧ D.②③⑦⑧

答案:C

10.( )评价的结果并不必然表示评价对象的实际水平,体现的只是他在群

体中的相对位置

A.他评价 B.相对性评价 C.个体内差异评价 D.诊断性评价 答案:B

11.( )容易造成“矮子里面拔将军”或“强中更有强中手”的局面

A.他评价 B.相对性评价 C.个体内差异评价 D.绝对性评价 答案:B

12.在课程设计过程中进行的( )的主要作用,是确定造成所出现问题的根本原因。

A.相对性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.终结性评价 答案:C

13.( )在测试的概括性上,概括水平较高,评价内容涉及多方面。

A.相对性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.终结性评价 答案:D

二、填空题(每空1分)

1.课程实施的基本取向有 、 和课程创生取向。 答案:忠实取向 相互适应取向

2.课程实施取向中的 取向中的课程实施是由课程专家创造、选择并提供的,教师对课程知识的创造和选择没有发言权。

答案:忠实(取向)

3.课程实施的 取向本质上是受技术理性支配的。

答案:忠实(取向)

4.相互适应取向认为, 对预定课程方案积极的、理智的改造是课程成功的基本保证。

答案:教师

5.课程实施的 认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。

答案:(课程)创生取向

6.被称为“课程评价之父”的人是 。

答案:泰勒

7.依据课程评价标准的不同,课程评价可以分为 、绝对性评价与 。

答案:相对性评价 个体内差异评价

8.依据课程评价所起的主要作用的不同,课程评价可以分为 、形成性评价与 。

答案:诊断性评价 终结性评价

三、名词解释(每题2分)

1.课程实施取向

答案要点:

所谓课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。

2.忠实取向

答案要点:

忠实取向认为,课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则

课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。

3.课程资源

答案要点:

广义的课程资源指一切有利于实现课程目标的各种因素;狭义的课程资源指学校层面形成课程的因素,主要是指学校所具有的人、财、物。

4.个体内差异评价

答案要点:

个体内差异评价是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。它以评价对象个体的自身状况作为参照系。

四、简答题(每题5分)

1.影响课程实施的因素。

答案要点:

①课程实施的文化背景。包括业已形成的价值取向、对课程改革所持的态度和学校及社区的历史文化;(1分)

②课程实施的主体。主要有教师、学生和校长等;(1分)

③课程计划本身的特点;(0.5分)

④课程决策者与实施者之间的交流与互动;(1分)

⑤课程实施的管理与评价;(0.5分)

⑥课程资源;(0.5分)

⑦课程实施的理论基础。(0.5分)

2.课程实施的基本取向。

所谓课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。

①忠实取向。认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程;(1分) ②相互适应取向。认为课程变革是课程计划与具体实践情境之间的交互作用过程;(2分)

③课程创生取向。认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。(2分)

3.课程评价的主要类型。

答案要点:

①以评价主体的不同为依据,可将课程评价分为他评价与自评价;(1分) ②依据评价标准的不同,课程评价又可分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价;(2分)

③依据课程评价所起的主要作用的不同,课程评价可以分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。(2分)

五、论述题(每题15分)

1.论述课程实施的基本取向与影响课程实施的主要因素。

答案要点:

(1)所谓课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。(1分)

①忠实取向。认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程;(2分) ②相互适应取向。认为课程变革是课程计划与具体实践情境之间的交互作用过程;(2分)

③课程创生取向。认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。(2分)

(2)影响课程实施的因素

①课程实施的文化背景。包括业已形成的价值取向、对课程改革所持的态度和学校及社区的历史文化;(2分)

②课程实施的主体。主要有教师、学生和校长等;(1分)

③课程计划本身的特点;(1分)

④课程决策者与实施者之间的交流与互动;(1分)

⑤课程实施的管理与评价;(1分)

⑥课程资源;(1分)

⑦课程实施的理论基础。(1分)

范文四:如何在中职计算机课程教学中实施过程性评价 投稿:高裊裋

摘要:计算机课程教学注重学生实际能力的培养,强调学生的动手操作能力。建立与其相适应的科学评价体系,对于促进学生发展,实现教育目标具有重要的意义。本文就如何在中职计算机课程教学中运用过程性评价做了探讨。

  关键词:过程性评价;评价实施;中职计算机课程教学

  中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)14-0230-02

  过程性评价指教学过程中对学生学习过程及结果所作的价值判断,也就是以教学目标、以课程理念为依据,制定科学的标准,并运用有效的技术手段,对学生的学习过程和各方面进步进行测量、衡量并给予及时有效的反馈的过程。中职计算机课程教学中的过程性评价机制已经影响到了计算机课程的教学改革,如何有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,提高中职计算机教学的质量,培养学生的学习能力,使学生在计算机课程的学习过程中不断体验进步与成功,提高学生的素质,是中等职业教育教学改革急需解决的问题。

  一、过程性评价在中职计算机课程教学中的意义

  在中职计算机课程教学中,如何将学生学习计算机的重要因素反映出来,是对学生的学习过程进行评价所要解决的问题。过程性评价是能够让学生认识自我、树立自信,从而实现自主学习、自主发展的评价方式,同时,过程性评价还能发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需要。

  二、过程性评价在中职计算机课程教学中的任务及目的

  过程性评价在中职计算机课程教学中的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调整自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,自主完成学习任务,在学习过程中进行自我反思,体验成功和收获。

  三、过程性评价在中职计算机课程教学中的应用

  1.评价实施。在实施评价前,教师应该首先把评价的要求告诉学生,让学生有一定的心理准备,使他们从一开始就能够意识到自己处于被评价的地位,从而注意自己各个方面的表现。动态评价与日常评价德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用动态评价,在强调即时性和发展性的前提下,教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞,这是对学生最好的评价。例如,学生创作作品时,教师给予这样的评价:“你比以前有进步!”、“这个技术运用得很好!”、“色彩搭配很协调!”等等,这些语言有利于激发学生的学习兴趣,增强他们的自信心。日常评价是对学生日常学习的记录,包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。

  电子主题作品中职计算机课程教学极具实践性。制作电子主题作品(电脑绘画、电子板报、演示文稿、广告设计等)最能反映学生应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以通过设置特定的主题作业引发学生的特定行为,通过收集作品的完成情况获得有价值的评价资料。在作品的评价过程中,不要简单地给予等级的划分和优劣的评价,要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的能力。通常利用评价表格对学生制作的电子主题作品进行有效评价,在制定评价表格时,首先应将评价内容进行合理划分,形成若干个能够客观反映学习过程和结果的重要方面,然后为每个方面制定具体表现标准,并将其划分为若干个等级水平。评价表格可以由教师设计完成,也可以鼓励学生参与制定,从而提高评价的可操作性。这样,能够激发学生的主人翁意识,提高他们的积极性,使学生更深入地把握评价的内容,在学习过程中有意识地根据评价的内容反思自己的学习,从而促进其自身的进步。

  项目型任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,整个过程活动都是真实的,是现实生产生活的一种反映,它能够使学生的学习更有针对性和实用性。在项目教学法中,作者经常采用探究性的学习方式。这种学习方式强调对知识与技能的应用,强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验,强调学生的全员参与。通过学习体验和掌握过程与方法,让学生学会与人交往,形成团队合作精神,培养他们的创新精神和实践能力,实现其全面发展。在设计评价时,要考虑到学生进行探究学习的每个阶段,关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程,大致包括主题确定、规划创作进程,探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况,学生在探究学习过程中获得的体验,探究成果的呈现与表达等。作者在网页制作主题活动中,运用了活动计划表、活动记录表、课堂表现检查表,从一开始就注意到记录和收集小组内部的各位学生的活动情况,所收集的过程性资料成为小组互评的重要依据。

  电子档案袋评价,主要收集学生能够证明自己学习进步、创新精神和知识技能的成果,可以包括计划、中间过程的草稿、最终成果以及教师的评价、相关资料等,以此评价学生的学习和进步情况。电子档案袋记录了学生某一时期的成长故事,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及发展水平的理想方式。计算机课程更具备建立和使用电子档案袋的优越条件。采用最简易的文件夹形式构建电子档案袋,在硬盘上用每位学生的名字建立一个文件夹,在此文件夹中建立过程文件夹和精品文件夹。在评价实施前,让学生了解电子档案袋评价的内容。过程文件夹放置学生学习、成长的轨迹,包括学习记录、作品集、学习资源、学习体验与反思及评价信息等。教师在这样的活动中,发动学生进行自评、互评,充分发展学生的自省意识和能力。

  过程性评价工具的种类很多,任何一种评价方法与评价工具,都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力,各种评价方式对学生的评价视角不尽相同,所以,对于学生学习的过程性评价应当尽可能地将各种方法结合起来使用。

  2.检验评价信息,分析评价质量。当收集了一定信息以后,教师需要对它们进行检验,以利于调整收集信息的方法,确保评价结论的准确、客观。可从以下两个方面来衡量:评价标准的合理性。由于教师在开发评价标准的过程中设计了评价标准,致使该标准无法有效评价学生的行为。因此,教师应该咨询课程专家或者同行的意见,制定出合理的评价标准。评价结果的公正性由于教师个人教学观念、评价知识技能水平的差异,在对学生评价的过程中会出现一些误差。因此,教师要尽量保持客观公平的态度,参与有关评价的培训,掌握更多的评价知识与评价技能,这样,不仅可以有效地评价学生,还可以促进自己专业水平的提高。过程性评价贯穿于中职计算机课程教学活动的始终,教师必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系,既要关注评价结果,更要关注计算机课程教与学的全过程,树立过程性评价意识,在教学活动中自觉地开展过程性评价,推进素质教育,促进学生的全面发展。

  参考文献:

  [1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报(社会科学版),2004,(6).

  [2]董奇.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

  [3]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.

  [4]周卫勇.走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.

范文五:教学过程中实施过程性评价的体会。 投稿:梁裍裎

过程性评价实施感悟

张志杰

本次过程性评价我在教学中是这样做的:

一、自评和互评

我们每一位教师在评价方面,要勇于创新,敢于创新,尊重学生的人格,注重学生的互评和自评,讲究评价的方式方法,让每个学生都能得到充分的发展。

1、学生自评

学生自评由教师组织学生自主进行。事前,先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明,提出明确要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据,描述和分析自己在一级指标四个维度的表现,用“★”作为标准,4颗星以上为“优秀”, 3颗星为 “良好”,2颗星为“中”,1颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得,表达自己的感悟,提出自身前进的方向,并为自己在四个维度确定1个分数。

“成长记录”是一种很好的检测工具。“成长记录”可以有多种形式:理想型的成长记录是让学生收集自己心目中最理想的作品,学生在筛选时可以提高对他人作品的分析与鉴赏的能力,逐步建立起自己特有的一套价值系统和方法,这对学生基本素质提高和创新精神的培养是非常重要的。展示型成长记录让学生收集自己的作品并对作品进行反思和分析,可以养成学生的分析与反思习惯,提高分析与反思的能力。文件型的成长记录要求学生将老师或其他学生对自己的考评、观察、测验的结果,甚至自己学习中的轶事系统持续地记录下来,记录的过程很自然地成为学生反思自己行为表现的过程,积累下来的资料既为学生回顾往事、总结经验提供一份完整全面的材料,也为他人了解学生的全面情况提供一份完整而充分的描述。评价型成长记录也即学生的学习档案,不过不是简单地记录考试成绩,而是由教师和管理者根据事先建立的标准,将学生作品收集起来,用学生真实的作品向家长和社会提供一个关于学生的更为全面而又形象具体的认识。各种类型的成长记录各有长短,通常可以综合起来使用。

成长记录最大的功能不是给学校作为学生的档案或记录,而是促进学生自己的反思。这种反思可以是即时性的,也可以是经过一个阶段的学习之后才进行的。它对学生的成长、对学生今后生活的价值远远大于弄懂一篇课文或会解一道难

题。成长记录也促进了学生与教师之间、家长与子女之间的交流,帮助教师真正理解学生,促进父母与子女之间的相互理解。

值得提倡的还有学习总结会,既节省时间又可以有好的效果。学习总结会应分科举行,这样可以结合学科知识内容和学习方法特点,让总结更深入更有针对性。学习总结会需要教师对反思的内容进行引导,让学生有总结的方向。在总结的过程中,教师应特别关注学生在学习方式上出现的问题,包括学习态度和学习的方法技能。在总结会最后还要以适当的方式对学生的问题进行归因,分析问题的根源,提出克服存在问题的途径。

2、学生互评

学生互评是在自评的基础上进行,学生以4~6人为一组,采取任务驱动法,学生之间可以互相帮助,并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记,作为学期总评的依据之一,学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分,作为学生互评的最终得分。

学生通过自评及互评,了解了自己在学习中存在的问题,写出学习心得,总结不足之处,提出改进的建议。

二、班内展示

教师对学生学习情况的实时评价贯穿整个学习过程,评价的过程就是学生学习、成长的过程,在学习过程中,学生可以把成功的经验、遇到的困难写下来和老师、同学分享。其他学生针对此意见进行评论,每个人的发言或评论都及时地被所有学习者所看到。教师可以通过班班通,将优秀的作品放到班上展示,以此表扬学生,肯定学生的成绩,鼓励他们继续积极投入学习。

总之,在物理课程教学中实施的评价不能只关注结果和分数,更应该关注过程,不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程,注意了学生水平的差异性,其评价结果才更加接近真实情况,同样也提高了学生对本学科的学习兴趣,知道自己本学期学了些什么。教学是门艺术,艺术的发展是无止境的,它需要我们不断地去实践、探索、创新。

范文六:如何实施初中语文过程性教学评价 投稿:方籼籽

如何实施初中语文过程性教学评价

广丰县二渡学校 蒋诗明

有效地实施教师发展性课堂教学评价能够提高教师课堂教学能力,提升教师专业水平和教师自我价值的实现,是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。

如何开展教师发展性课堂教学评价?在这我就初中语文教学的过程性教学评价实施步骤简单的谈谈自己的看法。进行课堂性教学评价需要解决的问题:如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案?要明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、及评价的方法等等。

一、教师发展性课堂教学评价的实施过程

教师发展性课堂教学评价的实施过程分为评价前的准备、实施评价和评价后的效果。

(一)评价前的准备

首先确定评价对象和评价者,明确评价目的。对不同层次的评价对象评价的标准和重点应该有侧重,对刚参加工作的教师评价的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上;对于教学多年或学历较高的教师来说,由于他们的教学经验

较为丰富或知识较为渊博,评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。

“在确定“评谁”之后,“由谁来评”又是一个很重要的问题。因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。如果被评者不能接受评价者参与评价,那么,教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行,并真正达到促进教师发展的目的。因此,确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者,不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者;评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外,还必须掌握现行的各种评价理念,同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。

在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后,就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景,查阅评价对象的有关教学的档案或材料(如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等);另一方面评价者要主动与评价对象沟通,了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容,以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准,同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。评价者必须在

课堂教学的开始之前就应将评价对象的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象,使评价对象有一个充分的心理准备,并能以宽松的心态投入课堂教学之中,且能以积极的态度配合评价者,一起收集课堂教学中的各种有教育意义的信息,正确评价自己的课堂教学。

这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要环节,其准备得是否细致与充分,是否让评价对象明确了评价的目的,特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位,是否产生了极大的热情,并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动,将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合,这种配合应该是一种真诚的投入,一种实事求是的精神,一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价结论变质而使评价流于形式,达不到促进教师发展的最终目的。

(二)评价实施阶段

评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题,这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。

1.听课阶段 听课者(每一门课程应不少于2人)应选择不影响主讲教师教学的位置坐下,且在未经主讲教师同意的情况下不

得在课室里随意走动,以免影响主讲教师的正常发挥。听课的过程中,听课者应做随堂记录。随堂记录可采用实录型(记录课堂教学的全过程),也可采用选录型(根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录,也可根据听课者的需要而记录)。但不管采用什么类型的记录,课后听课者必须将随堂记录复印一份给被评教师审阅。被评教师如发现有不切合课堂教学实际的记录或有争议的内容,则应将该内容作应有的修改、或删除、或注明自己的意见。

听课过程是帮助被评教师收集信息的过程。因为发展性课堂教学评价强调过程评价,主张将整个课堂教学过程的各个环节、各项活动、各种教学现象和教学结果都纳入评价的视野之中。因此,随堂记录应该记录一切有教育意义的教学现象和教学结果,其中应包括课堂教学的静态常态因素(如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等)以及课堂教学的动态生成因素(如师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发因素,教师的职业素养和人文素养,学生认知的主体参与意识,以及学生的知识、技能和情感的动态生成因素等等)。这些都是教师发展性课堂教学评价中要“评什么”的具体内容。

2.评价阶段 这个阶段应按先自评后他评的方式,在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中,在平等、民主、和谐的气氛中,通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行,直到达

成一致的认识和结论为止。其中被评教师的自评的意义重大,切不可忽视或掉以轻心。因为只有教师才最了解自己的基础、背景和他所教的学生,甚至他想从评价中获得什么样的发展。因此,一定要给被评教师提供展示自己才华的足够机会和空间。同时,评价者应改变那种高高在上的姿态和冷冷冰冰的审视态度,抱着向评价对象学习的心态,主动营造平等、民主、和谐的氛围,使评价对象真正体会到你对他帮助的真心和诚心。

范文七:数学教学中实施过程性目标评价机制 投稿:王軸軹

高中数学新课程标准的实施,给高中数学的教学活动和手段带来了新的课程思想和理念.数学课程标准明确指出,要满足不同层次学生的数学学习需要,建立适合学生学习的社会生活环境,选择易于学生掌握的学习手段和方法,重视对问题的研究和分析,开展数学观测、实验、调查和专题研究等实践活动,重点培养学生自主、合作和探究性的学习方式和方法.

  对于数学的学习,关键是养成良好的学习习惯和培养逻辑性思维能力.一个良好的学习习惯和学习过程能促进一个良好的学习结果的形成,而一个良好的学习结果同样承载着一个好的过程.高中数学的新课标对于评价提出了新的要求,强调的是过程,并非仅仅是结果,在过程中体现目标,在目标的完成中产生结果.

  一、实施过程性目标评价的目的

  和方法

  新课程思想下的数学课堂是一个学生积极参与、注重自主发展的课堂.课堂评价不仅仅是数学教学的一个重要组成部分,同时还是一个及时反馈学生学习信息,方便改善教与学作用的必要手段.

  评价目的的体现主要在于对学生的学习状况、学习热情以及学生的发展做必要和全面的了解,并在此基础之上对教学方法进行必要的调整和改进.新的教改理念要求对学生的评价手段和形式主要是以过程性评价为主.其评价的内容主要包括学生的主动性和合作交流的意识、参与数学活动的活跃程度以及学生独立思考问题的习惯等多个方面.

  在评价方法的选择上也并不是随意的,而是应该对应评价的目标和内容,根据需要来做出针对性的决定.过程性评价属于形成性评价,实现学生的全面发展是其根本目的.因此,在具体的评价过程当中,根据新课标的要求,结合质性评价和量性评价,把即时的课堂评价和定期的课后评价进行有效整合,得出真实有效的能反映学生实际情况的评价结果.

  二、现阶段高中数学评价机制

  目前,虽然新课程改革进行得十分热烈,但对学生数学学习评价还存在很多问题,主要表现在以下几个方面:

  1.重终结性评价,轻过程性评价

  不难发现,目前很多地区现行的教学评价仍然是仅注重终结性评价的,在这样的评价方式下,学生的主要学习动机表现在应对考试,并且部分学生对于数学学习的兴趣在逐渐降低,扼杀了学生的自主性和创造性.

  2.局限于认知浅层次的评价

  有人把认知目标分为六个层次:知识、领会、运用、分析、综合、评价.目前存在的数学评价主要局限于前面三个层面,各种考试也仅仅以笔试为主,侧重对学生学科知识的考核,却没有对解决问题的能力作评价,致使自主性较强的实验探究活动得不到落实.

  3.评价主体形式单一,影响学生自主学习意识的构建

  教师教的目的是为了使学生更好地学,使最终达到“教为不教,教为更好地学”的境界,而在现行的主流评价中,教师是仅有的评价者,学生被动接受,如此一来学生的数学学习主动性就变得日趋薄弱,而独立思考与探索能力也得不到锻炼.

  三、数学教学中过程性目标的评

  价机制

  1.对学生进行课前准备检查评价

  在每节课正式开始前,可以通过课代表专门花时间来检查学生的课前准备情况的方式来督促学生进行预习.课本和其他学习用品是否都已经准备齐全,是否已经对课程做过复习和预习等.这些都需要在最终的综合评价中有所体现.

  2.通过课堂提问进行评价

  在课堂上,针对学生学习掌握情况的优良提不同难度的问题和进行不同的评价.在评价学生的回答时,老师更应该多采用鼓励性的语言和态度来做出必须的回应,让学生能够感受到自己的回答是有必要的,进而培养他们对数学的兴趣.

  3.作业评价

  教师需要对学生作业完成情况的质量、数量和态度做出评价,并充分肯定学生的表现和进步,关注作业中存在的问题,与学生做心与心的交流,从中发现不足.

  4.检测评价

  教师平时多进行各种形式的检测,可以发现学生没有掌握到位的知识点,以便及时复习补讲.口头测试可以弥补当天所学知识点的不足,通过抽查学生的方式记录他们的成绩,从而了解全班的状况.而学生的期中、期末检测则是对学生学期学习效果的反馈和检验.这便于学生对自己的学习状况有更好的认识并做出必要的反思,具有针对性地对知识点进行回顾和制订新的学习目标与计划.

  四、结论

  在过程性评价活动中,可以通过多样化的方式对学生的表现进行评价,如学生自评、互评、教师点评等.切实做到过程性评价与结果评价的结合,定性与定量的结合.教师要对学生在学习、生活、思想等多个方面的情况做出尽量肯定积极的评价,鼓励学生大胆尝试,多做思考,发挥自己的主观能动性,从学习中获取快乐,从成绩中获取成就,使学生的学习焕发出生命的活力和生机.

范文八:图形图像课程教学评价量规的设计与实施 投稿:杨悁悂

【摘 要】教师通过课堂教学评价了解学生对知识的掌握情况,及时发现教学中的问题,从而进行有效的课堂调控,提高教学效果。本文通过《Photoshop图形图像处理》课堂教学中运用量规进行教学评价的实践,总结了图形图像课程教学评价量规的具体设计步骤、实施方法及效果。

  【关键词】图形图像 教学评价 量规设计 量规实施

  图形图像课程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等图形图像设计与处理软件的教学,课程内容相似,主要涉及图形的绘制与编辑、图像处理、平面广告设计、包装设计等,教学方法往往采用任务教学法和项目教学法,以具体作品作为学习任务或项目,都注重学生学习习惯、实践能力和创新能力的培养。所以在教学评价上,这类课程都具有相同的要求。

  “教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。”[1]特别是在课堂教学中,及时有效的评价不仅能为学生的学习和教师的课堂调控提供依据,同时也是教师了解学生学习状况的重要手段。本文以《Photoshop图像图像处理》为例,对图形图像课程的教学评价量规进行了探究。

  一、传统课堂教学评价方式制约学生发展

  图形图像课程以往的教学评价方式,主要是教师根据学生的实训作品等学习结果或课堂表现做一个简单评分,作为平时成绩的考核,这样就会存在以下问题:

  1.课本上的知识成为主要的评价内容,忽视了对实践、创新能力、学习态度、习惯等综合素质的考察。

  2.没有细化评价标准,从而忽略个体差异和个性化发展的价值。

  3.评价方法落后,没有实现对学生学习过程的评价,过于关注评价结果,忽视学生在完成学习任务的过程中的各个阶段的进步和努力程度。

  4.评价主体单一,由老师来评价,学生处于消极的被评价地位,没有形成多主体共同参与,交互作用的评价模式。

  二、什么是量规

  量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,Asmus(1999)认为评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表,其目的是为了分析学生学习结果,包括学习作品和学习过程。量规一般具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,每个指标和权重都进行了明确的规定,常以二维表格的形式呈现。[2]

  三、量规的设计步骤

  科学的量规设计是整个评价是否有效的关键。课堂教学中量规的设计可以根据课堂教学内容特点和教学方法来设计。

  以《Photoshop图形图像处理》中“图层的使用”为例,我采用任务驱动教学法,以“壁纸的制作”为基础任务,使学生掌握图层的混合模式及图层样式的设置,并以“设计制作信纸”为提高任务,分小组讨论出创作主题,设计一组信纸,实现技能强化和知识迁移,培养学生的审美能力和创新能力。在设计这堂课的教学评价量规时,我从以下几个方面进行:

  (一)根据课程特点,确定评价要素

  根据图形图像课程注重学生实践和创新能力的特点,可以将评价要素确定为学习态度、理论知识掌握、实践能力、创新能力四个方面,实现对学生的多角度评价。

  (二)根据教学目标和学生水平,确定评价指标

  结合三维教学目标和学生水平,将评价要素进行细化,就可以拟定初步的评价指标。例如本节课评价要素中的实践能力,我根据技能目标将其细分成绘制基本形状、设置图层样式、设置图层混合模式三个评价指标。如果需要还可以根据实际将每一个评价指标细化为几个二级指标。

  (三)确定合理的指标权重

  评价指标的权重(分数)直接关系最后的评价结果,如果设置不合理,会打击学生的积极性,所以教学重难点的权重要高于其他部分。同时图形图像课程主要考察学生实践能力和创新能力,所以在操作技术、资源利用、作品创意的评价指标的权重也要高一些。其次,如果设计了二级指标,要保证二级指标权重之和应等于其所在的一级指标的权重。

  (四)描述评价具体要求

  在描述评价指标的具体要求时,要使用精炼、可操作性的描述语言,避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的语言。比如在评价学生对“图层混合模式”技能的掌握情况时,“可以根据效果图设置出图层柔光、叠加混合模式”的描述比“掌握了图层混合模式的设置方法”更加具体、有操作性,这样可以有效地降低评价的主观随意性。

  (五)采用分级法确定评价等级

  对评价指标进行等级划分时,可以确定最好的等级和最差的等级,然后分离出中间等级,且中间等级水平与最差等级和最好等级的距离尽量相等:

  (六)设计多元评价主体

  量规评价的特点之一是可以实现评价主体的多元化,所以在量规评价表中,可以设置自评、组评和师评三种评价结果,使评价更加客观全面。

  (七)修改和完善评价量规

  初步设计好量规表后,需要经过检查和修改后才能正式使用到课堂评价中。可以首先用设计好的量规对学习计划进行试评,根据评价结果对评价指标、权重、等级表述等进行完善;然后对部分学生进行试用,听取学生和其他同科目教师的意见,进行最后的修改完善。“图层的使用”最终的评价量规表确定如下:

  四、量规评价的实施及效果

  (一)课前明确学习目标

  量规评价表包含了一堂课的学习要求,体现了教学重难点,所以教师可以在课前准备时将量规评价表下发给学生,让学生明确本节课的学习目标,为学习提供努力的方向。

  (二)课中搭建学习“脚手架”

  量规评价表不仅有评价指标,而且在评价指标等级的详细描述中,阐述了达到某一水平需要完成的任务,包括从哪些方面进行努力,对学生的具体学习情况提供了详尽的指导,为学生知识技能的建构过程搭建了一个“脚手架”。

  (三)课后促进学生整体发展

  在课堂教学最后的评价阶段,通过自评、组评和师评的方式,实现对学生多角度的评价。学生作为评价的主体,可以根据评价的结果明白“已经学到了什么”“还需要做些什么”,为学习提供了有效的反馈。同时,教师也可以根据学生的评价得分,更准确地掌握每一个学生的学习情况,明解是否实现了教学目标,真正做到关注学生的个体差异,对教学起到了很好的促进作用。

  五、结语

  在设计和使用量规评价的过程中,教师可以根据自己课程内容和教学方法的特点,结合学生的心理发展规律,来设计更符合学生需要的量规,或者让学生参与到量规的设计中来,充分发挥学生的主动性。虽然量规评价在设计和使用时,需要教师花费更多的时间和精力,但是它作为一种非常有效的评价方式,值得我们在未来的教学中不断的探究、推广、创新!

  【参考文献】

  [1]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009:242-270.

  [2]闫寒冰. 信息化教学评价—量规使用工具[M].北京:教育科学出版社,2008.

范文九:新课程标准下课堂教学评价探索与实施 投稿:郭转轭

摘 要:普通高中教育是在九年制义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育不仅要为高等学校培养和选送高水平的人才,还要为每一个学生的终身发展奠定基础,让学生在学业、综合实践活动、体育和艺术等诸方面获取丰富的学习经历,全面而有个性地发展,为未来工作和生活做准备。而传统的课堂教学存在着一些弊端和局限性,影响到了课堂教学的指示方向,影响到了课堂教学的质量,最终影响到了新课程标准的执行,所以在新课程标准下需要制订新的课堂教学评价标准。

  关键词:新课标;课堂教学;评价

  普通高中教育是在九年制义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育不仅要为高等学校培养和选送高水平的人才,还要为每一个学生的终身发展奠定基础,让学生在学业、综合实践活动、体育和艺术等诸方面获取丰富的学习经历,全面而有个性地发展,为未来工作和生活做准备。而传统的课堂教学存在着一些弊端和局限性,影响到了课堂教学的指示方向,影响到了课堂教学的质量,最终影响到了新课程标准的执行,所以引发了我们对新课程标准下课堂教学评价的思索。

  一、传统课堂教学评价的弊端和局限

  1.评价功能单一

  传统评价过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视了评价的激励、诊断、反馈、调节等功能。提到学生学习的评价,很多人立即想到将学生按考试分数从高到低排成一定的顺序,将学生分成不同的等级。评价作为价值的判断当然具有甄别和选拔功能,但是如果学校对学生的评价的目的仅仅是选拔和甄别的话,必然会按学生的成绩进行排序分等,使学生的自尊心和自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥;为了排序的需要势必强调评价的客观性,这必然会过于重视纸笔测试,强调量化成绩,排斥其他考查方式和质量评价的方法,这样就不能全面地衡量学生的实际水平。

  2.评价主体单一

  传统教育没有形成多元化、交互性的评价方式。在教学评价中,评价主体基本是:学校评价教师,教师评价学生。在日常的教学评价中,只有教师是评价主体,教师掌控着评价大权,学生几乎没有发言权。这种评价方法虽较客观、可靠,但学生处于被动的位置。教师有时不准确的批评或表扬,都会对学生产生较大影响,甚至会影响到他的一生。这样的评价很容易产生负面影响,从而影响评价的效果和作用。

  3.评价方法单一

  在传统的教学评价中,提到学生学习的评价,很多人立即想到考试和分数以及学生的排名是多少,足见传统教学评价对学生的学业成绩和评价方式的单一。这种教学评价是以学生对学科基本概念和规律的掌握为中心,由考试对这种掌握的结果进行的一种测量。对学生掌握的知识水平进行科学性的测量并加以数量化,虽然有利于甄别和选拔,但是这种评价,即考试即测量的思维方式所带来的负面影响也是非常明显的。教育是十分复杂的系统工程,将这复杂的系统工程简化成若干量化指标,使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步都被简化为数字,不仅无法从本质上客观反映学生的发展,而且丢失了教育中最有意义的东西。

  4.评价标准单一

  评价的内容过分注重学生成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;传统评价实施过程封闭、静态,缺乏灵活性与动态性,因此评价结果不能起到促进学生发展的作用,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。同时,忽视了学生的个性发展和个体的差异性。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现,从而影响了因材施教的实施。且过于强调总结性评价,忽视了个体在各个时期的进步状况和努力程度。

  二、改变旧的观念,树立新的评价理念

  基于传统评价的不足,新一轮课程改革倡导发展性评价,评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展,而不只是为了检查学生的表现。因此,身为教师的我们必须树立以学生的整体发展和终身持续发展为着眼点的发展性评价观念,实现以下几个转变:

  1.转变课堂教学评价指导思想,落实多元的发展目标

  评价不仅仅是为了甄别与选拔,最重要的是促进学生的发展,激励学生不断前行。分数并不能代表一个人全面的发展,除了学业成绩,学生的特质与潜能的发展,过程与方法、情感态度与价值观的发展,搜集信息和处理信息的能力,获取新知的能力、批判性思考的能力以及学习兴趣、态度等方面都是我们关注和评价的重要方面。我们要关注学生是怎么学的,关注学生的学习过程,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等,来综合评价学生的学习,评价课堂教学的成败。根据建构主义理论,根据在新课改中的探索,我认为新课堂发展目标应该是多元的,好的课堂应包含以下六方面:(1)学生主动参与学习。(2)师生、生生之间保持有效互动。(3)学习材料、时间得到充分保障。(4)学生形成对知识真正的理解。(5)学生的自我监控和反思能力得到培养。(6)学生获得积极的情感体验。有了这样的课堂教学,我们的新课堂才会充满灵性,才能具有新的生命力。

  2.转变课堂教学评价的重点,落实以学生为主体的价值观

  为了确定评价的标准,我们必须明确评价的主题。比格斯(Biggs)用如下的图来描述教学过程。

  比格斯对教学过程的这种分析,体现了一种“互动—发展”式的教学观,把教学过程的本质看成是学习主体(学生)和教育主体(教师,包括内容和环境)交互作用的过程,在这个过程中,学生才能获得真正的发展。所以新课程下的课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师的“教”,而不是传统的课堂教学评价以教师为中心,以教论教,评定一堂课的效果也是从教师的角度出发,何为教学效果好含糊不清。为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处,在课堂上真正体现以学生为主体,我们对传统教学评价内容必须进行改革。用“以学论教”替代“以教论教”的教学评价,提出“以学论教、教为了促学”的口号,强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量,改变传统教学评价中以教师为中心,以教论教的状况。在“评学”中,以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容,把师生互动,学生自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等行为表现作为评价课堂教学的最主要的内容,着力于促进教师与学生的共同发展,既关注教师在教学中的行为,也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。

范文十:任务型教学中过程性评价的方式与实施 投稿:邹釺釻

任务型教学中过程性评价的方式与实施 作者:梁春琳

来源:《广西教育·C版》2014年第07期

【摘 要】阐述了任务型教学与过程性评价的意义,探讨任务型教学过程中教师对学生进行过程性评价的方式与实施方法。

【关键词】任务型教学 过程性评价 方式 实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)07C-0089-02

长期以来,我们的教学评价都指向学生的学习结果,根据学生学习的考试成绩评价学生的优劣,单一的用考试分数线将学生归类。但是,评价的本质应是帮助学生改进和发展,是学生学习环境的一部分,始终伴随学生的学习过程。过程性评价将评价注入学生的学习过程,关注学生实际学习活动的改进和发展,这样的评价方式与任务型教学模式整合,教学与评价融为一体,形成教学过程中的学、评互动,对促进和推动学生学业的进步起着重要的作用。

一、任务型教学与过程性评价概述

(一)任务型教学。任务型教学法是指以具体的任务为载体、以完成任务为动力、以任务成果方式展现教学成果的教学方式。任务型教学法具有以下特征:一是以任务为载体,师生把学习内容设计成一系列任务;二是分为三个阶段完成任务,即任务前、任务轮和任务后;三是设计阶梯型任务链,由简到繁、由易到难、前后相连、层层推进;四是设计贴近现实生活的任务语言和情景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言;五是任务在实施和完成的过程中,要注意语言输入与输出并重,语言形式与语言意义相结合,注意通过体验、实践、参与、交流和合作学习,让学生在“做中学”;六是以任务成果方式展现教学成果。

(二)过程性评价。一般认为过程性评价分为五类,即教师教学自我过程性评价、教师对学生学习过程性评价、学生对教师教学过程性评价、学生学习自我过程性评价和生生学习互为过程性评价。本文探讨的是教师对学生学习进行过程性评价,教师对学生学习进行过程性评价是指教师在教学过程中进行的,帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习活动的活动。教师对学生学习过程性评价具有如下特征:评价是在教学过程中进行;评价方是教师;评价是教师帮助学生建构学习活动价值并促进学生不断改进和发展学习的活动;评价的过程不仅是帮助学生建构学习价值的过程,同时也是帮助学生建构主体价值的过程。

二、过程性评价的方式

(一)课堂口头评价。课堂口头评价是任务型教学中教师对学生进行过程性评价的重要方式。课堂口头评价是指教师课堂上用有声的语言,以正效价值论为基础的诊断和鼓励性评价。课堂口头评价是课堂上最直接的交互方式,是促进学生改进和发展的重要环节。在课堂任务型教学环节中,学生完成任务的各个环节所表现出来的情态、学习技能和学习效果离不开教师的监督和指导。教师应善于运用和把握课堂口头评价机会,及时、客观、公正、有针对性指出学生完成任务过程中存在的问题和不足,提出具有指导性和建设性的意见。同时教师更要善于捕捉学生在完成任务过程中出现的闪光点,抓住机会及时地对学生进行鼓励和激励性评价,满足学生的情感需求,营造和谐的师生关系和课堂氛围,缓解学生的紧张情绪和焦虑心理。教师的言行都影响着学生对课程的感受,因此教师课堂口头评价一定要语言真诚、方法得当,使课堂口头评价成为促进学生学习进步的催化剂。

(二)任务结果成绩评价。任务结果成绩评价是指对学生完成各项任务的成果进行评价。学生的学习质量不仅反映在学生期末考试成绩上,更反映在平时学习的过程中。通过对学生日常任务结果成绩的评价可以:一是让教师观察、记录、了解学生的学习状况、进步过程和努力程度;二是让教师根据学生学业情况及时给予辅导、点评和帮助;三是可以让学生了解自己的学习状况,发现自己的不足和寻找需要改进的地方;四是教师可以积累学生平时的学业评价数据,作为期末学生成绩评定的依据,做到对学生由点及面地进行客观公正的评价。

(三)后台对话交流评价。后台对话交流评价是指课后与学生平等对话交流,在交流中有目的地对学生存在的问题进行沟通和评价。教师可以通过日常教学中的课堂观察、问答、讨论、练习以及任务结果成绩等方式了解并跟踪学生知识的掌握情况、任务的完成状况和学习状态,课后平等地、有目的地与不同水平层次的学生接触、沟通、交流和谈心,帮助他们分析存在问题的原因,共同提出解决的办法。通过交流,师生之间容易产生信赖,学生容易倾诉自己的学习苦恼,这时教师可以对症下药,从学生的倾诉中找到解决问题的方案,形成共识,触发学生的身心变化,帮助学生改进和发展。

三、任务型教学中过程性评价的实施

(一)对学生完成任务的学习情态实施评价。学习情态是指学生在完成任务学习过程中所产生的情感、情绪和态度等心理感受。研究发现,积极的情态会让学生产生自信愉悦和匹配的学习态度、动机、信心和兴趣,而消极情态则会让学生产生紧张、焦虑、懈怠、沮丧、害羞、自卑等负面情感,使思维、注意、理解、记忆等认知技能受到抑制。教师对学生完成任务的学习情态实施评价,目的是要从情感、态度和动机等思想根源端正学生的学习行为,激发学生的学习热情,促进学生产生乐于思考,追求改进和发展等积极的学习情态。因此,教师在对学生进行过程性评价的过程中,教师评价的目光应不仅指向学生完成任务的结果、能力和状态,同时还要指向学生的思想、态度、动机、品德和人格的发展,关注学生在完成任务学习过程中的表现,包括他们的人生观、价值观、使命感、责任感、自信心、进取心、意志和毅力等方面的认识与发展,帮助学生架构积极健康的学习情态,消除或避免消极不利的因素。

(二)对学生完成任务的学习技能实施评价。学习技能是指在学习过程中学生用以理解、加工、运用和存储信息的技能,包括如何制定学习计划和学习步骤、如何学习知识、如何理解知识结构、如何操练和运用知识、如何存储所学知识等,涵盖学习活动中运用的理解、推理、分析、归纳、概括、分类、迁移、联想、猜测、比较、记忆、操练、建构等认知技能。教师及时客观地嵌入任务教学中,对学生进行跟踪评价,对学生的学习改进和发展起着非常重要的作用。教师有目的、有针对性地诊断学生在完成任务过程中存在的诸如计划制定、知识理解、推理、分析、归纳、概括等学习技能存在的问题,客观地予以点评,能让学生认识到自己看不到或无意识存在的问题,帮助并推动学生进行积极主动的调整和改进。同时在评价中教师通过介绍和演示学习技能和方法,潜移默化地“授人以渔”,能提高学生学习技能的认识意识,帮助学生认识学习策略在完成任务学习过程中的重要性,并帮助学生架构自己的学习技能。

(三)对学生完成任务的效果实施评价。学生完成任务的效果是指学生完成任务的结果,完成任务的结果可以是任务的准备、任务的合作和讨论、任务展示、课堂提问和任务作业等活动。对学生这些活动实施评价能有效地分析、比较、监控和反馈学生的学习状况,能有效地帮助教师因人施教,进行个性化辅导教学以及对学生进行多元评价。学生可以依据自己的特点、喜好、经验以及独特见解选择适合自己的表现方式,教师应用欣赏的眼光对学生具有个性化的展示由衷地进行欣赏性评价,真切地感受和体验其价值,细心地捕捉学生的发展潜能和需求,并及时地提供帮助。对学生完成任务的效果实施评价不仅能让学生认清、回流和改进自己的学习状况,同时也能够在评价中发现学生的个性和特长,帮助、保护和促进学生的个性化发展,引导学生实现学习的可持续性发展。

【参考文献】

[1]刘延东.深化高等教育改革,走以提高质量为核心的内涵式发展道路[N].中国教育报,2012(5)

[2]李雁冰.论综合素质评价的本质[j].教育发展研究,2011 (24)

[3]梁春琳,学习主体自我过程性评价的认知缺失与评价策略建构[J].广西社会科学,2012

(11)

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目(2012JGA304)

【作者简介】梁春琳(1962- ),女,广西桂林人,广西警官高等专科学校副教授。 (责编 卢 雯)

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