七年级窃读记课文_范文大全

七年级窃读记课文

【范文精选】七年级窃读记课文

【范文大全】七年级窃读记课文

【专家解析】七年级窃读记课文

【优秀范文】七年级窃读记课文

范文一:《窃读记》课文 投稿:方蝬蝭

25.窃读记

林海音

转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左角第三排,不错„„”走到门口,便看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急忙地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。 我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因

此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回来这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽然地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

范文二:窃读记课文 投稿:郝侤侥

窃读记 转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音我 放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错„„”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。 我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

当书店的日光灯忽地亮起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,嗯了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

范文三:窃读记(课文) 投稿:钱猴猵

窃读记

林海音

转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步。下课后从学校急急赶到这里,身上已经汗涔涔②

的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。

我趁着漫步给脑子一个思索的机会:“昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日样地挤满了顾客,我可以安心了。但是我又担心那书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍。啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了。

①选自《世界华文儿童文学作品选》(海燕出版社1994年版)。林海音(1918-2001),台湾作家。②﹝涔涔(cén cén)﹞形容汗、泪、水等不断往下流的样子。

我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,十个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:

“你到底买不买?”

声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:

“看看都不行吗?”

其实我的声音是多么软弱无力! 在众目睽睽之下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生! 曾经有一天,我偶然走过书店的窗前,窗里刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著,欲望推动着我,不由得走进书店,想打听一下它的价钱。也许是我太矮小了,不引人注意,竟没有人过来招呼,我就随便翻开一本摆在长桌上的书,慢慢读下去,读了一会儿仍没有人理会,而书中的故事已使我全神贯注,舍不得放下了。直到好大功夫,才过来一位店员,我赶忙合起书来递给他

看,煞有介事地问他价钱,我明知道,任何便宜价钱对于我都是枉然的,我决没有多余的钱去买。

但是自此以后,我得了一条不费一文钱读书的门径,下课后急忙赶到这条“文化街”。这里书店林立,使我有更多的机会。

一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去,我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!有时一本书我要分别到几家书店去读完,比如当我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话,我便要知趣地放下书,若无其事的走出去,然后再走入另一家。

我希望到顾客正多着的书店,就是因为那样可以把矮小的我挤进去,而不致被人注意。偶然进来看看书的人虽然很多,但是像我,这样常常光顾儿从不买一本的,实在没有。因此我要把自己隐藏起来,真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

最令人开心的还是下雨天,感谢雨水的灌溉,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?我有时还要装作皱起眉头不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里是怎样高兴地喊着:“再大些!再大些!”

但我也不是读书能够废寝忘食的人,当三阳春正上座,飘来一阵阵炒菜香时,我也

饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做个白日梦:如果袋中有钱该多么好!到三阳春吃一碗热热的排骨面,回来这里已经有人给摆上一张弹簧沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条,有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁,以求暂时的休息。明明知道回家还有一段路程要走,可是求知的欲望这么迫切,使我舍不得放弃任何可捉住的窃读机会。

为了解决肚子的饥饿,我又想出一个好办法:临来时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便像雪花样地飞落下来。

但在这次屈辱之后,我的小心灵确实受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次犯发,而且产生了对人类的仇恨。有一次,刚好读到一首真像为我写照的小诗,更增加了我的悲愤。那小诗是一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在床前,伤心地一遍遍读着。小诗说:

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,在书摊上翻开一本书来, 读时好似想一口气念完。 摆书摊的人看见这样, 我看见他很快地向小孩招呼: “你从来没有买过书,

所以请你不要在这里看书。” 小孩慢慢地踱着叹口气, 他真希望自己从来没有认过字母, 他就不会看这老东西的书了。 穷人有好多苦痛, 富人永远没有尝过。 我不久又看见一个小孩, 他脸上老是有菜色,

那天他最少是没有吃过东西—— 他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。 我想着这个小孩情形必定更苦, 这么饿着,想着,这样一个便士也没有。 对着烹得精美的好肉空望,

他免不了希望他生来没有学会吃东西。

我不再去书店,许多次我经过文化街,都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了。

我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:“啊!终于和你相见!”这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够分量!受了前次的教训,我更小心,不敢贪婪,多串几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走

路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动得忘形之躯,便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都没看见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人那么多,他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已经剩下了最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下

了。

正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼光送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前: “请看吧,我多留了一天没有卖。”

啊,我接过书,害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。

当书店的日光灯忽的亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道

我看完了,我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生送到嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:

“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”

但是今天我发现这句话不够用,它应当这么说:

“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

理解·探究

一 阅读课文,说说“我”是如何“窃读”的。怎样理解“你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”?

二 找出表达“我”窃读前后心理活动的语句,揣摩“我”的心境并作批注。 三 结合上下文,体会加点词语的传神之处。 1. 直到好大功夫,才过来一位店员,我

赶忙合起书来递给他看,煞有介事....地问他价钱。

2. 有时我贴.在一个大人身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。 3. 我慌忙把眼光送.上了书架,装作没看见。

四 将你的读书生活和作者青少年时代的读书经历相比,你有什么感受?

词语积累

尴尬 众目睽睽 煞有介事 若无其事 饥肠辘辘 踉踉跄跄

范文四:窃读记课文和原文 投稿:龙湻湼

课文:

 转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音,我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

  我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

  我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。

  我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

  最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

  当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  每当书店的日光灯忽地亮起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,嗯了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

原文:

窃  读  记

林海音

  转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的地可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。

  我趁着漫步给脑子一个思索的机会:“昨天读到什么地方了?那女孩不知以后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不错。……”走到三阳春的门口,便可以看见书店里仍像往日样地挤满了顾客,我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把头发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里,我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不是在昨天那位置了。

范文五:七年级语文《14.窃读记》同步练习 投稿:覃徯徰

人教新课标版(2014教材)初中七上《14.窃读记》同步练习

一、积累运用

1. 读拼音,写词语。

tōu qiâ chǎo cài ái â

( ) ( ) ( )

jù pà wū yán zhòu wãn

( ) ( ) ( )

suān tián zhī chēnɡ shū ɡuì

( ) ( ) ( )

2.修改下列词语中的错别字。

众目葵葵( ) 煞有界事( )

若无其是( ) 饥肠鹿鹿( )

3.选择恰当的词语填空。

(1)我像一个被捉到的小偷,羞惭而 (难堪 尴尬 难受), (涨 羞 映)红了脸。

(2)终于有一天,求知的 (欲望 想法 念头) (逼 迫 催)使我再度停下来。

(3)我合上最后一页—— (吞 吐 咽)了一口唾沫,好像所有的 (知识 道理 智慧)都被我吞食下去了。

4.对于下面句子使用的修辞,说法不正确的一项是( )

A.急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(比喻)

B. 我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。(拟人)

C. 我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。( 比喻 )

D.有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(比喻)

5.窃读又累又饿,可作者为什么还要窃读呢?“窃”算“偷”吗?

6.你怎样看待作者的“窃读”行为?

______________________________________

二、阅读理解

阅读下面的文段,完成后面的问题。

(一)

我不再去书店,许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了。

我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够分量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多串几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已经剩下最后一册了,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下了。

正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”

啊,我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。

当书店的目光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页„咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生米送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:

“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”

但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:

“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

(选自《城南旧事》,有删改)

7.为什么“我不再去书店”,“经过文化街都狠心咬牙地走过去”?

8.“啊!终于和你相见!”中的“你”指什么?为何这样称呼?

9.为什么从书店出来,“像喝醉酒了似的”?

10.如何理解选文最后一句话的含义?

(二)

煮书

爷爷的书房里挂着一张条幅,上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字。我感到奇怪:书只能读,怎么可以煮呢?

一天,爷爷刚刚写完一篇文章,正坐在转椅上品茶。我指着条幅问:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮,不是要煮坏吗?”爷爷笑了:“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢?煮熟了,吃下去才好消化吸收呀。”

爷爷看我疑惑不解的样子,便接着说:“你知道唐代大诗人杜甫吧?他小时候读书,常常是反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实,这就是‘煮书’。这样,他作起诗来就感到得心应手了。所以他说,‘读书破万卷,下笔如有神’。我们学习语文,对那些好的文章也应该这么‘煮’。否则,就很难把语文学好。”

“爷爷,你看我该怎么‘煮书’呢?”

“你可以从‘煮’语文书入手吗。语文课文都是范文,每天清晨起床,放声读上几遍,仔细品味一番,多有意思呀!这样‘煮’下去,你[ ]能体会文章情感,[ ]可以牢记妙词佳句„„好处可多啦!肚子里的词多了,今后说话和写文章还会犯愁吗?”

爷爷的话使我豁然开朗,“煮书”还真有道理呢。

11.在文中的[ ]内填上适当的关联词语。

12.写出词语的近义词和反义词。( )←豁然开朗→( )

13.文中“煮书”的“煮”具体含义指的是什么?

14.“读书破万卷,下笔如有神”是 的名句,这两句诗的意思是:(尽量引用文中的词句作答)

15.和下面例句的修辞法不同的一句是( )

例句:既然是食粮,怎么不可以煮呢?

A.书只能读,怎么可以煮呢?

B.书放在锅里煮,不是要煮坏吗?

C.肚子里词多了,说话和写文章还会犯愁吗?

D.你知道唐代大诗人杜甫吧?

16.短文中爷爷把书籍比作人类的“精神食粮”,除此之外,关于书籍的比喻你知道的还有那些?请写出你知道的有关书籍的两个比喻句来。

(1)

(2)

参考答案

1.偷窃 炒菜 挨饿 惧怕 屋檐 皱纹 酸甜 支撑 书柜

2.依次改为:众目睽睽、煞有介事、若无其事、饥肠辘辘

3.(1)尴尬、涨 (2)欲望、迫 (3)咽、智慧

4.D(此句不是比喻,“仿佛”表示想象)

5.可以看出作者酷爱读书。这里的“窃”不是“偷窃”的意思,应理解为,可以理解为“偷偷地”的意思。

6.作者痴心读书的行为值得肯定,应该学习这种精神。(言之成理成文即可)。

7.因为上次看书受到老板的训斥,使“我”的心灵受到了创伤,此外,因贫苦引起了内心的自卑。

8.“你”指书。直接呼喊,表达作者思书的情深意切,写出了久别重逢后的欣喜。

9.因为满脑子被书中的人物所扰,为书所累,为书所乐,忘却自我,所以会有像醉酒似的感觉。

10.其含义是:人的成长需要物质食粮——吃饭;还需要精神食粮——读书;更需要社会关怀——人与人之间的爱。

11.既 又

12. 恍然大悟、茅塞顿开 百思不解、莫名其妙

13. 反复诵读品味,非把书读熟读透不可

14.杜甫 作起诗来得心应手

15.C(反问句)

16.略。

范文六:七年级上册《窃读记》教学设计 投稿:秦揥揦

人教版(2016)七上语文第11课《窃读记》教学设计

教学目标:

1. 掌握重点词语,扫清阅读障碍;

2.整体感知课文,了解作者“窃读”经历,划分文章层次;

3. 对比两次“窃读”的不同遭遇,体会作者的情感变化;

4.理解文末句的含义,把握文章主旨;

5.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望,学习作者求知若渴的学习精神。

教学重难点

1.整体感知课文,了解作者“窃读”经历,划分文章层次;

2. 对比两次“窃读”的不同遭遇,体会作者的情感变化;

3.理解文末句的含义,把握文章主旨;

4.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望,学习作者求知若渴的学习精神。 教学方法

问答法,合作探究法

教学课时

1课时

教学过程:

一、课堂导入

冰心曾说过:“读书好,好读书,读好书”,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

二、预习检查

1.作者简介。

林海音(1918—2001),原名林含英,台湾苗栗(lì)人,作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。

2. “读读写写”词语。

三、初读课文,理清行文思路

第一次默读,明确:

1.“窃读”在课文中是什么意思?

2.文章以《窃读记》为题,写了什么内容?怎样划分课文层次?

四、明确“如何窃读”

1.课文写了几次“窃读”?

(在紧邻三阳春的书店“窃读”受辱,在另一家书店“窃读”得到店员帮助。)

2.为了“窃读”我都采取了哪些方法?

(1)到几家书店读完一本书;

(2)装作其他顾客的家属;

(3)以雨天避雨为借口留在书店;

(4)用花生米充饥;

(5)藏在书店一角避免引人注意。

3.文中的哪一句话直接写出了“我”“窃读”的滋味?

(我很快乐,也很惧怕,这种“窃读”的滋味。讨论“我”快乐和惧怕的原因。)

五、品味“窃读”

1.前后两次“窃读”有何不同?“我”的情感有何变化?

2. 作者在第二次“窃读”经历之后,发出了“你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”的读书感受,这句话有什么含义?表达了怎样的情感?

“吃饭长大”指的是身体的成长,“读书长大”指精神和心灵的成长,粮食哺育我们的身体,而书籍充实我们的灵魂。只有精神不断丰富起来的人,才算的上是一个真正健康成长起来的人,这就是激励着作者不断“窃读”,获得知识的动力之一,而另一个动力,则是因为作者感受到了爱。书店的店员特地为他留下那本书,让“我”能够顺利的读完那本书,这不仅是对我友善的帮助,还是对“我”幼小心灵和自尊的保护。店员和之前的店老板相比,他的友善和帮助在“我”的心里播下了爱的种子,所以作者最后说:“你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”。

六、合作探究

1.找出文中描写“我”心理的语句,讨论我为什么会有这些心理?

第2段、第13段、第18段、第20段。

2.课文通过生动的语言再现了“我”对读书的热爱和渴求,请找出你印象最深的一句话和大家分享,说说你的理由。

范文七:窃读记(沪教版七年级必修) 投稿:韦旑旒

一、教学目标

1、了解“我”窃读的经历,增强梳理概括的能力。

2、圈划文中细致而复杂的人物描写词句,了解“我”窃读的滋味,领悟到人“也是在爱里长大的”。

3、从字里行间感受书对于“我”巨大的吸引力、窃读时的心情,激励自己珍爱读书,奋发向上。

二、教学重难点

重点:

圈划文中细致而复杂的人物描写词句,了解“我”窃读的滋味,领悟到人“也是在爱里长大的”。

难点:

体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。

三、教学过程

活动过程

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

导 入 你到书店,有过什么感觉?

介绍作者。 谈谈 激发兴趣,导入课文。

解题并检查学生的预习情况。

1. 检查生字词。

2、“窃”字的含义:

3、结合标题用一句话概括本文的主要内容。

查词典,正音,释义。 养成良好习惯,正音,释义。

了解“窃读”。 引导、组织概括 “窃读”的方法 请分别用一句话概括 “窃读”的方法。 提高梳理概括的能力;为品味“窃读”作准备。

品味“窃读”。 引导、组织圈化、体会、朗读、思考、交流。 圈化、体会、朗读、思考、交流:

窃读程中遭遇的屈辱、打击。

窃读中产生的快乐、惧怕的滋味。 学会通过具体的语句分析,体会文中人物的内心世界。

课外拓展 引导谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。 谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。 积累内化

布置作业 1、拓展(古今中外痴迷读书之例)

2、请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。 完成作业 巩固,拓宽视野。

四、具体教案:

一、导入新课。

你到书店,有过什么感觉,开心吗?

介绍作者(同学读)

二、解题并检查学生的预习情况。

1. 检查生字词。(准备)

2、“窃”字的含义:

(1)通过查字典,找出“窃”字的多个义项。

(2)结合课文内容,了解“窃”字在本文中的含义。

明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。

3. “窃读”在文中的含义:

明确:假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

4、结合标题用一句话概括本文的主要内容。(准备)

作者林海音回忆自己小时候“窃读”的经历和感受。

三、了解“窃读”。

1、“窃读”就要趁店员不注意暗中偷读,也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”,还得掌握一些方法。文中简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确:(分小组解决)

(1)假装问价钱来窃读;

(2)到几家书店读完一本书;

(3)装作其他顾客的家属;

(4)以雨天避雨为借口留在书店;

(5)用花生米充饥;

(6)藏在书店一角避免引人注意。

(不要求逐点答到)

小结:书对于“我”有巨大的吸引力。煞费苦心,想方设法去读书。

2、是不是“窃读”次次得手?(简介,“心里肯定不是滋味”)

四、品味“窃读”,感受渴望

(一)本单元的主题是“读书有味”,请你设身处地地体会文中的“我”“窃读”的“味”-----滋味(感觉、心情)。

1、说说这些滋味可以从文本中的哪些语言看出。

请找出相关的语句分析,把“窃读”滋味写在书边。(学生随机板书:如“饥饿”、“劳累”、“担心”、“害怕”、“快乐”、“舒适”等)

重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

   又如:“窃读”时的担忧、害怕、劳累:

“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

如“窃读”时的快乐:

“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!” 高兴却又装着不高兴的复杂表情。

2、用一组关联词把“窃读”时的各种滋味串成一句话说说(“虽然……但是……”),以体会窃读的百般滋味是紧紧围绕“快乐”这一感觉而来。

(此环节主要通过抓关键词品读及反复朗诵领悟“窃读”时的各种滋味,难点在于引导学生体会担心、害怕等负面因素中蕴藏的窃读乐趣。)

(二)窃读中为什么感到快乐?作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养;窃读成功的喜悦------苦中有乐。

1、‘窃读’中最感到“快乐”的是哪一次经历?(简介;为什么感到最“快乐”)

后一次“窃读”其实是“借读”,是店员明知作者“窃读”,却依然留书“借读”。作者通过这一次的“读”,领悟了“爱”的真谛,感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,最终懂得了人“也是在爱里长大的”。

2、小结:

“窃读”中表现了“我”对知识文化的渴求,对读书的痴迷。“我”从“窃读”中获得知识,体会到人生的酸甜苦辣,更领悟到人间自有真爱在,人“也是在爱里长大的”。

3、请你说说“我”在获得帮助后的内心在想什么?

五、谈谈自己曾有过的与“书”有关的经历和感受。(准备)

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

(激励自己珍爱读书,奋发向上。)

六、作业

1、拓展(古今中外痴迷读书之例)其实,还有很多人们痴迷读书的事例。我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些痴迷读书的人吗?

(提示:例如中国的成语故事)

明确:可列举匡衡“凿壁偷光”等。

总结:这些古今中外的人们,他们的学习、生活环境都十分恶劣,但他们仍热爱读书,并想尽办法读书。

2、这篇文章对你触动最大的是什么?

请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。

板书:

 “饥饿”、“劳累”、       苦中有乐

“担心”、“害怕”      窃读记

“快乐”、“舒适”          人“也是在爱里长大的”

品味细腻语言,感悟人生“甘苦”

------区级公开课《窃读记》教后反思

品读课文,我们体会到小女孩窃读的担忧、恐慌、痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这正是窃读的百般滋味。作者精致的内心描写,传神的动作描绘,力透纸背,震撼人心。这样一篇利于品词析句、容易点燃孩子们读书热情的文章,是很适合学生学习的。

文本虽然生动,但是作者所描绘的生活和孩子原本的生活还是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神便成为了教学的重点,而感同身受的体味作者求知过程中的辛酸与幸福,体会“你们是吃饭长大的,也是读书长大的,也是在爱里长大的。”的深刻含义,则是着重要攻破的难点。课后我从几个方面反思自己的教学。

一、抓题眼,初读文,整体把握。“万事开头难”,一堂课也是这样。课的开始,我先请同学们根据自己的阅读经历,谈谈自己的读书感受。然后带着这种感情的体验,指读课题。学生已经预习了课文,让孩子在预习的基础上说一说自己对课题,尤其是对“窃”字的理解。学生根据自己的经验认为“窃”就是“偷”的意思,也可能说出字典中的几种解释。教师在肯定的基础上,鼓励学生初读课文,联系课文谈出理解。一边读,一边做批注,读出对“窃”的新的理解来。通读课文后,孩子感受到课题中“窃”是不完全等同于“偷”的,“窃读”就是暗中、偷偷地读书。在把握了文章整体内容的基础上,确定了阅读的感情基调,为自然地进入到人物的精神世界做好了铺垫。这既是一种课堂教学的引入方式也是一种读书方式的渗透。

二、读重点,咬文字,品悟“甘苦”。学语文,就是通过品味语言文字,学习一种表达方式,获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动,动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。因此,要引导孩子找到重点,通过重点词句的品析,体味到小女孩“窃读”的甘苦。

于是,在初步了解课文的基础上,我请孩子们谈谈林海音躲在书店里“窃读”是一种怎样的滋味?把描写作者动作和心理活动的句子画下来,多读一读。在这个环节中,教师看似放手,实则不然,教师要对文本的精髓心中有数,更要对学生可能出现或忽略的问题做到充分的预设,这样才能让学生在品词析句的同时内心的情感得以碰撞,写作的一些表达方法得以学习。让孩子在交流中能够感受到那种因为阅读的欲望得到满足的喜悦,那种因为贫穷而窘迫的辛酸,从而受到热爱读书的感染,激发读书的兴趣,让读书真正进入学生的生活中。 

在品析词句的过程中,注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上,读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这样学生进一步在读中体会,朗读好了,也就体会到了。体会到了,也就学会了这种表达方式,就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习,培养其自身读懂课文的能力。

三、谈人物,析难点,敦促成长。通过咬文嚼字,充分体验了人物内心的情感世界之后,请学生谈谈此时的作者在你的心目中是一个怎样的学生?学生很容易地总结出这是一个嗜书如命,热爱读书的孩子,那么引导学生浏览全文,看看作者一放学就急匆匆地赶到书店,“一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿,为了多读一会书,在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊?是什么力量在鼓励着作者?引导学生找到文章理解的难点:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

引导孩子联系实际谈谈,是希望孩子们可以认识到就像他们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样,现在正是学习知识、增长才干的时期,就需要多读书。希望他们知道身体成长需要营养,我们就要通过吃饭来获得营养;我们心灵和思想的成熟,则需要通过读书,从书中获得知识、获得精神上的营养,所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的,也是读书长大的,把作者因窃读而感受的辛酸与幸福,学生因富足而遗失的珍惜与好学,鲜活地呈现在孩子们的眼前,希望燃发起学生读书的热情。

此时我不禁想起歌德的一句话:经验丰富的人用两只眼睛看书,一只眼睛看到了纸面上的话,另一只看到了纸的背面。学语文,悟生活,才是我们真正应该做的。

范文八:2017-2018年人教版七年级语文上册11窃读记 投稿:谭棨棩

11 窃读记

1.请给下面加点的字注音。

汗涔涔( ) 尴尬( ) 众目睽睽( ) ....

贪婪( ) 诅咒( ) 饥肠辘辘( ) ....

2.选择恰当的词语填空。

(1)我像一个被捉到的小偷,羞惭而________(难堪 尴尬 难受),________(涨 羞 映)红了脸。

(2)终于有一天,求知的________(欲望 想法 念头)________(逼 迫 催)使我再度地停下来。

(3)我合上最后一页——________(吞 吐 咽)了一口唾沫,好像所有的________(知识 道理 智慧)都被我吞食下去了。

3.根据意思写出相应的词语。

(1)大家的眼睛都注视着。( )

(2)全部精神集中在一点,形容注意力高度集中。( )

(3)好像真有这么回事似的。( )

(4)形容专心致志地干某一件事情,连吃饭、睡觉都顾不上。( )

4.下面语段中有一处语病,在文中画出来,并进行修改。

第六次全国国民阅读调查显示:14~17周岁人群对课外书的选择偏好主要集中在文学类上,这一比例占到了58.5%;其次喜欢的课外书类别依次是历史类、科普类和心理类,选择比例均大约在20%左右。对于学生阅读课外书,66.0%的学校老师和74.3%的家长表示赞成,另有9.6%的学校老师和6.6%的家长因担心耽误学习而反对学生阅读课外书。 修改:______________________________________________________________

5.下列句子各运用了怎样的描写方法?

(1)我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。( )

(2)我的心里是怎样高兴地喊着:“再大些!再大些!”( )

(3)我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。( )

(4)我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!( )

6.请你仿照下列句式,也打个比喻,赞颂好书。(要尽量押韵)

书是师,最可亲;诲不倦,更热心。书是友,常交流;天下事,共探求。

7.你所在的班级正在开展以“好读书,读好书”为主题的班会活动。活动中有一位同学把搜集到的大量有关读书的名言分类编排。请你为他汇编的名言集加上一个小标题,并为其写一则前言。

①古文学家韩愈的“提要钩玄法”:记事者必提其要,纂言者必钩其玄。

②学者陈善的“出入法”:既能钻得进去,又要跳得出来。

③教育家孔子的“学思结合法”:学而不思则罔,思而不学则殆。

④理学家朱熹的“三到法”:读书有三到:心到,眼到,口到。

⑤思想家伏尔泰的“再读法”:重新再读一本旧书,就仿佛与老友重逢。

⑥儿童文学家冰心的“创新法”:读书恨与古人同。

⑦孟子的“独立思考法”:尽信书不如无书。

⑧历史学家侯外庐的“热处理法”:读书学习都应趁热打铁。

名言集的小标题:_____________________________________________________

你为此名言集写的前言:__________________________________________________ ________________________________________________________________________

忆读书

冰心

一谈到读书,我的话就多了!

我自从会认字后不到几年,就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那几册,而是七岁时开始自己读的“话说天下大势,分久必合,合久必分……”的《三国演义》。

那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个中表兄妹讲一段《三国演义》,我听得津津有味,什么“宴桃园豪杰三结义,斩黄巾英雄首立功”,真是好听极了。但是他讲了半个钟头,就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念,在母亲的催促下,含泪上床。

此后,我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来,自己一知半解地读了下去,居然越看越懂,虽然字音都读得不对,比如把“凯”念作“岂”,把“诸”念作“者”之类,因为我只学过那个字的一半部分。

谈到《三国演义》,我第一次读到关羽死了,哭了一场,把书丢下了。第二次再读时,到诸葛亮死了,又哭了一场,又把书丢下了。最后忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。

这时我同时还看了母亲针线笸箩里常放着的那几本《聊斋志异》。聊斋故事是短篇的,可以随时拿起放下,又是文言的,这对于我的作文课很有帮助,因为我的作文老师曾在我的作文本上批着“柳州风骨,长吉清才”的句子。其实我那时还没有读过柳宗元和李贺的文章,只因那时的作文都是用文言写的。

因为看《三国演义》,引起了我对章回小说的兴趣,对于那部述说“官逼民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物,如林冲——林教头风雪山神庙一回,看了使我气愤填胸!——武松、鲁智深等人,都有其自己极其生动的风格,虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目,但我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。

《精忠说岳》并没有给我留下太深的印象,虽然岳飞是我从小就崇拜的最伟大的爱国英雄。在此顺便说一句,我酷爱古典诗词,但能够从头背到底的,只有岳武穆的《满江红》“怒发冲冠”那一首,还有就是李易安的《声声慢》,她那几个叠字——“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”写得十分动人,尤其是以“寻寻觅觅”起头,描写尽了“如有所失”的无聊情绪。

到我十一岁时,回到故乡的福州,在我祖父的书桌上看到了林琴南老先生送给他的《茶花女遗事》,使我对于林译外国小说产生了广泛的兴趣,那时只要我手里有几角钱,就请人去买林译小说来看,这又使我知道了许多外国的人情世故。

《红楼梦》是我在十二三岁时看的,起初我对它的兴趣并不大,贾宝玉的女声女气,林

黛玉的哭哭啼啼,都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书看时,才尝到“满纸荒唐言,一把辛酸泪”,一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。

总而言之,统而言之,我这一辈子读到的中外的文艺作品,不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐!从读书中我还得到了做人处世的“独立思考”的大道理,这都是从“修身”课本中所得不到的。

因此,某年的六一国际儿童节,有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话,我只写了九个字,就是:读书好,多读书,读好书。

8.开头第一段在全文中起到了怎样的作用?

9.第二段画线句子突出表现了什么?

10.解释下列加点词语在句子中的表达作用。

(1)我只好带着对于故事下文的无限悬念,在母亲的催促下,含泪上床。 ....

(2)我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来,自己一知半解地读了下去。 ...

11.通读全文可以知道,作者喜欢读哪些作品?不喜欢读哪些作品?喜欢和不喜欢的理由是什么?

12.从作者对读书的回忆中,你得到了什么启发?

参考答案

1.cén gān gà kuí lán zǔ zhòu lù

2.(1)尴尬 涨 (2)欲望 迫 (3)咽 智慧

3.(1)众目睽睽 (2)全神贯注 (3)煞有介事 (4)废寝忘食

4.病句:选择比例均大约在20%左右。修改:删去“大约”或“左右”。

5.(1)动作描写 (2)心理描写 (3)神态描写 (4)语言描写

6.示例:书是桥,两岸伸;连中外,通古今。书是灯,放光明;指方向,照航程。

7.小标题示例:书山有径(读书方法) 前言示例:读书贵在有法。掌握了好的读书方法就如同拿到了打开书籍宝库的钥匙,会事半功倍。

8.落笔点题,统领全文,突出爱读书的感情基调。

9.突出表现了“我”对《三国演义》(或自选读物)的喜爱。

10.(1)表达出“我”对故事的渴望和眷念之情。

(2)形象地表现了“我”的决心之大。

11.喜欢的作品:《三国演义》《聊斋志异》《水浒传》《满江红》《声声慢》《茶花女遗事》《红楼梦》;不喜欢的作品:国文教科书、《荡寇志》《精忠说岳》。喜欢的理由:人物个性鲜明、故事情节感人;不喜欢的理由:没有人物个性。

12.示例:读书益处多;读书范围要广;要读有思想性和艺术性的书。

范文九:2016版人教版七年级语文上册11窃读记教学设计 投稿:卢钣钤

课题《11窃 读》记时

间堂课 教 学目标知 识点

月解

理日

学 习

水 平应 用 分 析综 合

1

学、会理叙事梳类章文脉络 的、2过通描,写体会者窃读作时的情心 3激励学、生珍读爱书奋,发向上思想教育内

励学激珍生读爱,书奋发上向

教学重

点教学难点 课型

过通习学叙与描记的写句,体会语文中“我的”情心在教学中 透渗对学的思想生教育教 读教具多媒体 教学内容及教学 程(达过措施、标馈反正矫 )一第时 一、解课并题查检学生的习情况 预1、“窃字”的义:含( 1 )过通字查,找出典“窃”字的多义项个 (2) 览课浏内容文,理“解”窃字本在文的中义含明 确:本文中在理解为“偷偷应”、“暗地中之意,”“如窃笑

”2

“窃读、的含义”: (1一般)义; (含2放在文中考察其)义 明含:假确装书逛,店实其是要读店里的书书不而,趁店员不买意注时暗偷读中3 、小:对结语词的解理把与握仅不要知道它在典字中意的思还应把它,放文到章中 考察特定语中的境含义二 梳理、章文的络脉1、 析文分详写中主要的事例由题目可知本文 是作林海音回忆自者小己时候“窃”读发生的中些事,一中具 体其详细写地两件了事学同迅速浏览,求要:()1别分用一句概话括要内容;主2() 分再用一别个词概括语当时者作心情的 明确:1(因)窃“读”而赶被了书出 —店孤—无助 独2)( 到店员得关心帮的,助读完一了本好 ——书动感感、激2、 学习文略写中内的容—“我”—“窃读”方法 这的次两细详描写事的例告诉也家,大“窃”也并不是读一轻件易举而的要事成 功“窃读 ”, 得掌还一些握法文方也简中略记叙了地系一列方请分法别一用话句概括些这 窃读“的方法

明确:(

)发1“窃读现这一”好法;方2(到几)家店读完书一书本(;)装3 作他其顾的客属家;4(以雨)避雨天借为留在书口店;5)用花生米充饥(;(6)在 书店一角藏避免引人意注不要(求点逐到) 小结:答费煞心,苦方想法设读书去 三深、入解作品理容 内、不1是论详写是还略写,些事这读来都让人起感很觉生,因动作者除为了记叙这 些之事外,进还了细行致人物的理描心 写考:在思作写,可时以用哪使方法来表些人物现的心活动理 示:提过通动作语言、神、态心、描理写来表 2现学生、默读文课完,成思考任务 :引导学①注意生到者作复对杂心理活动的描 如:写刚书进时店想、回安心担和几种不忧同心的情转换 雨下非常时高的,却兴着皱装起眉头不,时望街心,好着在说:像“这,害得雨我 不回去”了实,我其心的里却高兴

得喊着:“些大!大再些!”高却兴装又着高兴不 复杂表的情 已饿我饥得肠辘,那辘我时也免要做白日梦„不„我 怕害被店老书发板现„„种一惧怕 激学发读出这生种杂的感受复② 同也时引要学生注导到意者细作致动的描作 写:如进店跨,门起踮脚,尖大人腋下钻从过去把,发弄短了乱,关没总算系挤到里边来 我了的睛眼急切寻找却找不地那本到书头从来,再一找 我的遍真腿哪,不得酸交替着用一条不支腿撑着,时有靠在又书旁,以求柜暂时 的息 我休要自己隐藏起把来有时我会,在一贴个人身边,大仿我佛是的他妹妹小小女或儿以上 句三以看可出作对者书的切急望 我合渴书,上了一口唾沫,咽好像把有的所智都慧下去了吞,然后依才依舍地不 把放书书回读架的满足书快与 急乐忙开书,一页打,页,两像我一匹饿狼,贪地读婪着书对酷的爱 预作习:业 过通查典字找,“出”字的多个义项 窃浏课览内容文,理解窃“”在本文字的含义 中朗读文,课划勾字生词思考“窃读”并在本的含文 义讨明论

教学确时计划课教()案

校 学级 班( )级学 语科文 师教

年识记

课题 1《 1窃记》时间

课读堂教 学 目标 知识点

理日

学习水 平 应 用 析 综分合

、1会学理叙梳类事文的章脉络 2通过描、,体写作会者窃读时心情 3的激励、生学珍读爱,书奋向上发思 教想育容内

学生珍励读爱,书奋向上发

重学 教学点点难 型课

通过学

记叙与习描写语句的体,文中“我”的心情 会在学教中渗透对学生的思想教育教 读 教 多媒体 教具内容学及学过教程达标措(、反馈矫施)正第二 课时一教 师动 学活活生 一、全班交动 注流:意()1学回答生程过加以中提示、引; 导(2朗读)方式样多化:生学个朗别;重点段落全班集体朗读;精彩段落读析分

后再之感富朗情读 、总结二分析人并形象物请同学根 据以记叙与描上,写分概括析“出我是”怎样一的个人 明确(:点)要“”是我个一庭贫家困酷爱读书的穷学却 三、生结:课文小虽然中只是记了录海林在少年音时期读书的小一经段,历但她对 读书痴的由此迷见一可这也斑为她日走上后文创作学道路定了良奠基础 好四、展拓(古中外今读爱书例)之1、 其实, 还有多人们爱很读书事例我相信的同学,们也了读少不书籍,们你 知还道哪些读爱的书人吗 ?(示提:如中国的成例语事故 明确:可)列举衡匡“壁偷凿光”等 、2总结: 这些古今外的中人,们们的他学、生习环境都活分十恶,但劣们他仍 爱读热书,想尽并法读办书 3、 系实际:联(1 )同请回学忆己是自否有也窃“读的经历 ”

; 2( 联系)课文、语成、材,对比自料己学的习环,谈谈自己境感想的和会体

全班学生交划流出的句,并语会作者体时当的心进行情有感情的朗读 考思根:据以上记叙描写,与析概括出分“”是我样怎的一个人讨 明论确 思:考实其还,很有人们多爱读书事的例相我信同学,们也了不少书籍读你, 还知们哪道爱些读的人吗?书讨 明论确 联系际实思考: ()1请 同回忆学自己是否有“窃也”读经历; 的(2) 系联文、课语成、料材,对自己的学比环境,习谈谈自的己想感体会和 补材料充名:读书人故及名人事言名锦 一集小故事集、锦1、 衡匡凿壁光偷 衡勤奋匡学,但好家中没有烛蜡照邻家有灯明,烛但亮照不到他家光,匡就把衡墙 壁了一凿个引洞邻家的光亮来让,亮照在光书来上同读有乡大个人家叫文不识户, 的是有钱的个人,中有家多很书衡就匡他到家做雇去工又不要,酬报主人到很奇怪感, 他问为什这样,么说他“:希望我得到能家你的书,通一遍”读人主听了,深感叹,为就把 书给借他读于匡是成了衡大问学 2家、 秦头悬梁苏 朝汉的敬该苦孙学好,每天一早起来读就,书直至夜因为深疲劳睡,会不知瞌 不觉起打盹来他把就子绳的一悬头屋在上梁一,头系头着这样,发打一,盹皮头就会被扯痛后来 ,他终成于为学儒师大车 胤囊萤晋 车代胤贫家,没钱买油灯,而又晚上读想书便,在夏天晚抓一把萤火上来当虫灯读 书 、 5康映孙雪 雪是映代孙康冬晋天里利用夜雪出映的光看书亮6 少年、拯学断包案包 包拯天,青自聪颖,勤幼学问好,喜尤推断理案其家父与,县知往交密切包,拯从 小耳目染濡,学会了不少断案知识,的其在焚尤杀庙僧案一,包拯根据中场的现 蛛马丝迹剥茧抽丝,排查出,犯罪疑人嫌后,假扮又王阎,清审事实真相协,知县助拿缉凶手 ,民为除他努力学害习法律刑理识知,长为大以断案如神后为,伸民冤打,下了 深厚的知基础 7识唐伯、虎心学画 潜唐虎伯是朝著明的画名和文家学家小,时的候在画方画显面示了人超才的唐伯华 拜师,虎在大拜画沈周门家下,习自然学加更苦勤奋刻掌,绘画技艺很快,深握受周 的称沈赞不料,于由周的称沈赞这次使一向,谦的虚唐伯也渐渐虎产地了生满自的绪情 ,沈看在周眼,记中在里心一,吃饭,沈周次唐让虎去伯开户,窗唐伯虎发现自己手的下 窗竟是老户沈周的师一幅画,唐伯非虎常惭,愧此从心学潜

范文十:12窃读记 投稿:魏亰亱

12、窃读记

学习目标

1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。 难点、重点:

1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2.自学生字新词。

3.课件。

课时安排:1课时

学习过程

第一课时

一、导入

同学们,多年来我们一直和书形影不离,我们感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

二、作者介绍,解析标题。

1.作者介绍:

林海音(1918—2001),原名林含英,小名英子,原籍台湾苗栗县。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪,不久即返台,因父亲不甘在日寇铁蹄下生活,举家迁居北京,林海音即在北京长大,1948年回到故乡台湾。曾任记者、编辑、后从事文艺创作。她的创作丰富,代表作有散文集《两地》《芸窗夜读》;短篇小说集《城南旧事》《烛心》;长篇小说《春风》《晓云》;广播剧集《薇薇的周记》等。

2.标题解析:

“窃读记”中的“窃”是什么意思?(偷偷地)

为何要“偷偷地”读书? (“我”物质上的匮乏,精神上渴求读书)

三、通读课文,整体感知。

1.认真默读课文,思考:本文的线索是什么? (窃读)

2.文章围绕“窃读”主要写了哪几件事情?

第一部分(第1到5节):叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”受辱的经历。 第二部分(第6到9节):补叙“窃读”的起因及“窃读”的滋味。

第三部分(第10到13节):叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。

四、合作探究,深入研读。

文章中有很多精彩语句,请圈画出来,并说说看你喜欢它们的理由。

例子1、下课从学校急急赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。” (第一自然段)

[析]“精神食粮”更吸引“我

2、 “我跨进书店门,暗喜没人注意,我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,在一片花绿的封面的队伍里,找到了昨天读的那本书。” (第三节)

[析]一系列动词——轻手轻脚(“窃读”);急切

3、“一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去,我很快乐,也惧怕,这种窃读的滋味!”(第六节)

[析]比喻,略带夸张。形象地刻画了“我”对于读书的深度渴望和“窃读”的复杂心理。

4、“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”(第九节)

[析]“我”读书读到忘我的境界,如痴如醉。

5、“当书店里的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好象所有的智慧都被我吞食下去了。” (第十二节)

[析]形象地描写出自己读完书后恋恋不舍的样子。

五、拓展延伸

1.谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

2.如果没有了书,世界将会是怎样?

3.搜集名人读书故事,并做好记录。

六、板书设计

窃读记

边走边想———跨进店门———打开书阅读——

恐惧被发现———饥饿难耐———放回书架——走出书店

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