成长中的错误_范文大全

成长中的错误

【范文精选】成长中的错误

【范文大全】成长中的错误

【专家解析】成长中的错误

【优秀范文】成长中的错误

范文一:在错误中成长 投稿:丁哳哴

在错误中成长

"人生应当做点错事,做错事就是长见识"这是罗曼·罗兰说的一句名言,人不能没有错误,但同样的错误只能犯一次,我们要在错误中成长。

著名的节目主持人——董卿在一次元宵节晚会上把"花市灯如昼"说成了"花市灯如书",一名叫魏明伦的学者指出来了,全世界人民都知道了,主持人连忙认错,在以后的工作中兢兢业业,一丝不苟。很多节目都找她去做主持人。董卿之所以优秀,是因为她从错误中反省自己,让自己得以成长。

我也有过相同的经历,四年级的期末语文考试,我认认真真地做题,仔仔细细地计算每一道数学题,发考卷那天,我感到很难受,因为我数学100分,语文99分,看到了卷子我恨不得把卷子撕了。卷子上让我们默写第二单元的诗,那是一首李白的诗,在写作者名字的时候,我把"李"写成了"季"字,白白丢了一分,回到家之后,我不断的写字词,多音字,同音字,我写错字的字数不断减少,学习也更加认真了。每每想起这个错误,我就不敢有半点马虎。

"既然太阳也有黑点,人世间的事就不能没有缺陷。"有错误不一定是坏事,让我们在错误中成长吧!

范文二:在“错误”中成长 投稿:贺徥徦

摘 要:小学数学的“错误”资源,不仅可以让教师发现学生知识掌握方面的不足,也可以让教师审视自己教学方面存在的一些误区。因此,巧妙利用“错误”资源并将其转化为课堂教学资源,有利于引导学生从不同角度修正错误,提升学生的反思能力和创造性思维,从而提升数学教学的实效性。   关键词:小学数学;错误;学习兴趣   在数学教学中,教师经常会对学生在学习中犯的各种错误感到头疼,认为学生没有认真听课或理解能力太差,缺乏耐心的教师动辄就会对学生提出严肃批评,致使学生在学习数学的过程中更加惶恐,甚至对数学学习产生了严重的排斥情绪。由此,如何看待学生在学习数学中犯下的一些错误并正确利用这些错误,应是数学教师思考的重要问题。   一、教师必须正视学生“错误”产生的原因   数学课程是一门逻辑性、科学性都很强的课程,相对于其他课程而言又有着抽象性和复杂性的特点。因此,对于刚入门接触数学的小学生而言学习中犯一些错误是很难免的事情。同时小学生正处在知识架构和积累的初级阶段,思维意识和能力也不太成熟,他们本身对知识尤其是抽象复杂的数学知识认知都需要一个过程,加之他们接受知识的注意力也不是太集中,由此不可避免地会发生一些“错误”。所以,教师必须充分认识到对于小学生而言学数学产生一些错误,可以说是很正常的事情,而且客观原因是致使学生犯错的重要因素。认识到学生犯错的原因,那么教师在帮助学生改正错误的时候是应该严厉批评呢,还是循循善诱呢?同时,教师也必须给学生提供一个合理的空间允许其“犯错”。因为适当的“犯错”也是学生开动思维的一个重要路径,是鼓励学生敢于尝试、敢于创新的一个重要起点。   二、合理利用错误,积极调动学生的学习兴趣和积极性   “错误”资源是教师了解学生的一个重要窗口。因此,合理利用错误资源,不仅有助于教师全面了解学生的学习情况,而且有助于调动学生学习数学的兴趣和积极性,帮助学生树立良好的数学学习情感和态度。良好的学习情感和态度是学生培养自信以及对数学热爱情感的重要途径。允许学生犯错误,积极引导学生认识错误,并鼓励学生自我修正错误,将在很大程度上有助于学生提升自信心,增强学生客服困难的决心和勇气。因此,教师如能在教学中巧用错误资源,就可以将“错误”转化为一种激发学生奋发向上的力量,师生在共同修正错误的过程中,也可以营造一种轻松和谐的学习氛围,并有利于激发学生学习的主体性。笔者在多年的教学过程中深知学生犯错不可怕,可怕的是学生在错误面前迷失方向而畏缩不前。因此,在数学教学过程中,教师要鼓励学生勇于发问、善于思考、敢于质疑,对学生敢想、敢问、敢做的行为要积极点赞。另外,教师要学会站在学生的角度思考问题,这样就能更好地理解和认同学生。   三、利用错误,对学生循循善诱,培养学生自我纠错的能力   引导学生发现错误并通过自我努力修正错误,不仅有利于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,而且有助于提升学生学习的自信心、发掘学生的数学智慧灵感和潜能。很多时候我们不知道自己在哪犯了错、为什么犯了错、怎样修正错误。因此,如能引导学生自主发现和解决自己的错误,将在很大程度上开阔学生的思维视野、引导学生获取更多思考和解决问题的方法,有着举一反三、触类旁通的神奇效果,而且将进一步激发学生的探知兴趣。数学的学习是需要灵感和智慧的,而灵感和智慧的获取是需要从知识的反复修订中积累的。因此,教师应让学生正视错误,对学生的错误循循善诱,努力使学生养成自我纠错的良好习惯,   四、鼓励学生评错,强化学生预防错误的能力   引导学生自我发现错误、自觉纠正错误,进而有效地防范错误,将在很大程度上帮助学生成长。笔者经过多年的教学实践发现,学生对错误的发生也是比较懊恼的,但很多时候学生不知道怎样避免,抑或是学生不知道如何将错误引向成功。由此教师应努力引导学生正确利用错误资源,比如,对待学生的错误,教师应该让学生表述一下自己的想法,也就是让学生用自己的逻辑推理一下,然后引导其他学生也参与进来,共同发现其中的错误根源,由此通过增进学生之间的交流在很大程度上起到更好的反思效果。给学生一个展示和交流错误的平台,非但不会导致错误更大面积的扩散,反而有助于学生更好地预防错误,也有利于增进学生挑战和克服困难的决心与信心。   总之,对于学生在学习数学过程中出现的一些错误,教师没必要过于担心和紧张,应该努力审视这些错误产生的原因,树立正确的“错误”观,积极采取适当的措施引导学生发现错误并解决错误。让学生正确认识“错误”,也是教师教给学生学好数学的一个正确方法。因为在解决“错误”的过程中,学生分析问题和解决问题的能力得到最大限度的提升,学生的创造性思维也被激活,学生的自信心也在克服困难中得以建立。所以,充分发现“错误”资源的价值,并将其正确合理地利用,对于提升小学数学教学的实效性也有着极为重要的价值和意义。   参考文献:   徐兰芳.巧用错误,提高小学数学教学效率[J].教书育人,2014(23).

范文三:在错误中成长 投稿:高詚詛

在错误中成长

壶关县店上镇固村中学 郭联国

现在,许多时候身已站在讲台上,望着学生求知的眼神,好奇的神情,勤学的身影时,自己的思绪不由得飞回到了自己的学生时代。闲暇之时,也就常常想起在自己成长经历中难忘的几位恩师。许多的往事已如烟云消散在时光的长河中,但总有那么几件,如浪花,翻涌在情感的河面;如珍珠,呈现在清晨的绿叶上;如芳香,回味在记忆的是最深处„„

用爱心,塑造心灵

随着岁月的流逝,远逝的记忆之中总有一些人或事反而会越来越清晰。当我与小学的同学相聚时,都会谈到当时的班主任程老师。今天,当我拿着语文课本站在讲台上,也许是受她的影响吧。

几十年过去了,程老师上语文课的情形已记不清了,但是常想起她对犯错的学生,如母亲般的宽容。小学生,正是调皮、好动的时候,我也不列外。有一次,在劳动中和一个同学打架,老师十分的生气,于是让我叫家长。第二天,家长被叫到学校,我也提心吊胆的,想老师一定会把打架的事告诉家长,回家后是家长的惩罚。出乎我意料的是,当老师把我从教室叫出后,一边走,一边把手抚在我肩上,如母亲抚慰孩子一般。她没有给家长讲打架的事,而是讲我在学校的种种优点,希望家长对我严格要求。老师没有让我回避她与家长的谈话。

从她处理这件事的态度中,我明白了老师的良心用苦,谁还忍心让她失望呢?从此,我一直用优异的成绩来回报她。当现在我教育学生时也常想起她,明白宽容和爱心是教育学生的最好工具,是塑造心灵的最好方式。

惩罚,也是一种爱。

现在,一谈到对学生的惩罚,老师可谓“谈罚色变”,因为法律、法规明确规定不得体罚学生。但我认为,对于犯错的学生,适度的惩罚还是应该的。一个人犯了错,给予一定的惩罚,使他认识到对于所犯的错误应付出代价,有利于学生吸取教训,改正错误。俗话说“让孩子长点记性”。我想很多人都有同感,因一件错事而受到大人的责罚,以后遇到类似的事,总要想想这件事能不能做。老师对学生适度的责罚,其实是对学生负责的表现,是对学生关心的另一种方式。记得初中时的一堂物理课,因上课没认真听讲,结果在背相关的原理时,老是出错。老师提问,也答非所问。这对于老师眼中的好学生,犯了不该犯的错,老师当然很生气。当时就让我站在教室门口直到下课。当看到其他学生指指点点时,我羞愧的天地自容,从此,上课再也不走神了。做什么事都需要认真,但现在的学生,却把犯错看做无所谓,把老师、家长的责罚当作与自己过不去。由于缺乏沟通,不能相互理解,也许是现在学生难以管教的一个原因吧。

反思

也许是现在的条件与过去不一样了吧,也许是现在的学生经历没有过去人的不一样吧,也许是现在的学生思维的方式不同吧,也

许„„对于在灿烂阳光下无忧无虑生活的孩子们,我们该换一种教育方式;对于那些犯了错,受了一点责罚就离家出走,或做出冲动行为的学生,应该从心理引导入手,纠正其心理偏差。只有有了健康的心理,才能健康地接受教育。犯了错误,并不可怕,可怕的是知错不改。人,就是在犯了错误、然后改正错误的经历中成长的。

范文四:错误中成长(1) 投稿:董沼沽

错误中成长 本学期去听了一节单元测验专项评讲,在教学环节,教师就是让 学生在自主学习的过程中,先提出自己的观点,再经过分析、讨论、 验证自己的观点,使学生在验证的过程中,解决问题。这样既学会了 知识,又训练了学生思维的严密性和口语表达。这正是《新课标》中 要求培养学生的实践能力和创新精神,把学习的主动权交给学生,鼓 励每个学生积极参与教学活动,让学生亲自实践,大胆探索的体现。 在这个案例中我更关注的不是教师的教学过程设计的多么的完美, 而 是在课堂上学生的分析,而且教师能够把握住课堂上生成的灵机,引 导学生分析、判断,即使错了也要错得明白,在这一过程中学生学到 的又岂止是一节课的一点点知识呀!

范文五:在“错误”中成长 投稿:崔吳吴

摘 要:学生在数学学习中经常出错,很多学生订正过就会慢慢遗忘,导致再次遇到相同问题时依然出错。因此,教师有必要指导学生建立错题本,帮助学生认真分析产生错误的原因,并通过经常阅读、思考、重做强化正确认知,避免一错再错。   关键词:错题本;建立;使用   在数学学习中,透视小学生的作业和试卷,错题随处可见。往往是学生做错后,老师分析过,学生也订正过,可等到考试再次遇到此类题时,学生依然做错。为什么会这样呢?究其原因,除了学生的学习基础不牢,知识点没有掌握,还在于学生对平时练习中出现的错题没有深入分析原因,建立相应的错题集,这为再次发生错误提供了可能。因此,准备一本错题本,将错题整理在一起,有空时再看一看,做一做,加强反思与巩固,不失为提高学生学习质量的有效途径。   一、建立错题本的意义   在教学中发现错题时,如果教师只是一味地让学生简单订正一遍,并不分析错的原因,那么即使订正对了,学生也只能是似懂非懂,对他们的学习并无太大的帮助。学生在以后的学习中还会不断碰到这样的题型,在绞尽脑汁之后仍旧会束手无策。作为教师应该让学生清楚地记录自己学习过程中的错误,在分析错误、纠正错误的过程中自主形成正确的知识,并在今后的学习中起到举一反三的作用,同时教师也能从学生的错题中分析并找出教学的重难点,提高教学的有效性。由此看来,帮助学生建立错题本是十分必要的。   1.建立错题本,可避免学生再次出错   在课堂上我们经常会看到这样的学生,对着作业本或试卷上的错题感叹:“唉,这样的题目我已经做过了,我怎么又做错了呢?”究其原因,除了学生的学习基础不牢,知识点没有掌握,还在于学生对平时练习中出现的错题没有深入分析,建立相应的错题记录,这为再次发生错误提供了可能。而数学错题本就是对学生自身各类错题进行系统汇总,翻开它,各种类型的错题就会非常直观地呈现在面前,这样你就可以更有针对性地分析、诊断错误的原因,避免今后再次出现这样的错误,进而提高做题的正确率。   2.建立错题本,为教师教学提供借鉴   学生作业中的错题只是现象,而隐藏在学习过程中的漏洞才是其本质。这些漏洞,如果教师平常不注意封堵,日积月累,学生就会出现越学越难、越学越学不好的现象,从而严重影响教学质量。如果教师能通过学生平时错题的积累,并利用这些有价值的“错误资源”,从中找到自己平时教学和学生学习中的“薄弱点”和“遗漏点”,在教学中进行有针对性的改进或弥补,进一步优化教学策略,那么学生就会少走弯路,学习效率就会提高。可见,错题本不仅可以从单纯的教学手段提升为教师实施个性化教学的有效资源,而且有助于教师对自身教学行为进行自我检查、自我校正和自我强化,有助于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能力。   3.建立错题本,使学生产生积极的学习心理   在错题本的建立和使用过程中,教师除了重视知识本身的巩固与应用外,还不能忽视学生在建立与应用错题本过程中心理的变化和良好学习习惯的培养。教师在指导学生纠错过程中,要努力让学生逐步感悟自己在数学学习过程中的错误认知,能感受到学有所成的积极体验,即由发现错题最初的沉重和沮丧过渡到问题解决后的轻松与自信。这样学生学习数学的兴趣就会提升,自然也会在进一步的数学学习中主动探究,积极思考。错题本的建立还可促使教师从每个学生的实际发展出发,对比学生过去和现在的学习状况,在纠正错题的同时,给予学生积极、正确的评价,培养学生正视错题的勇气和积极的学习心理。   二、如何建立错题本   1.根据学生的错题资源,“精”选错题   现在很多老师会让学生准备一个本子,把在作业、试卷中出现的错题抄下来,分析错误原因后再重做一遍。这样做对学生当然是有益的,但对于平时作业错误较多的学生,在不长的时间里就会积累下很多的错题。其中必然有一部分是学生在简单习题上犯下的“低级”错误,诸如数字或符号看错、计算中的粗心大意、书写格式不规范等等。这些错误基本不涉及学生审题时对相关概念的错误理解,也不是由学生解决问题的方法与思路出错造成。如果错题本中“低级”错题较多,学生在使用时就会被大量没有多少思维价值的题目消耗过多精力,反而让那些能提高学生思维水平的错题淹没在“题海”中,得不到应有的重视。毕竟,使用错题本的目的不仅仅是为了让学生不再重犯旧错,还要让学生掌握解决问题的思路与方法,形成数学思维。   因此,教师在批改学生作业时,针对学生的错题,可以从学生的个人实际出发,有意识地帮助学生从中选择“有价值”的错题,在题目上进行标记,要求学生把它记录在错题本上,用心订正,细细揣摩。对于大多数学生而言,值得记录的错题应该是那些包含较多知识点的综合性习题,极其相似、易混淆的概念类习题以及一些思路巧妙而独特的经典题型,甚至包括这次虽然没错却是历经“千辛万苦”得来的“危险”题。这些题都可以作为学生的“经典题”记录下来,将学生的错题本变成学生的个人“学习档案”。   2.关注学生的错误资源,“巧”制错题本   教师不仅要帮助学生选择有价值的错题,还要指导学生进行记录、整理。过去对待错题,学生往往只是简单地订正,没有深入分析原因,更没有错题记录,时间长了就忘记了。制作错题本不是错误的积累,而应成为学生个性化学习的宝贵资源。其重点在于对错题的分析,不仅要让学生写出正确的解题过程,还要求学生把自己的反思、感悟都写下来,这才是错题本的精华与意义所在。但较多的内容全部放手让学生在错题本上完成,难免会显得零乱,甚至影响今后的阅读。所以建立错题本之初,需要教师的引导与帮助。可以采用表格规范格式,便于学生记录与教师指导。   错题类型是指数学的四大块知识:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。理解情况是指:“完全弄懂”的题目打“√”,“似懂非懂”的题目打“?”,“完全不懂”的题目打“△”。错误分析是错题集最重要的环节,既不能马虎更不能含糊。在分析错因时,不要简单地写诸如“马虎”“粗心”“没有复习好”“试题出偏了”等理由,要写明出错的原因,如“审题出错”“运算出错”“思路出错”等。刚开始教师可以列举一些错误原因让学生参考、选择,等到学生的反思能力逐渐养成后,再放手让学生独立分析错误原因。自评是指学生在一次次纠错之后,再看一看作业、试卷中的错误率是不是在降低,正确率是不是在提高。反思、感悟要写出从纠错中得到的启示。   三、如何使用错题本   1.教师使用错题本重在诊断学生的学习行为   学生的错题处,一定是学生学习的难点所在。使用错题本后,每个学生各种情况下的错误都会真实地集中在一起,教师应坚持面批学生的错题本,经常检查指导,从学生的错题本里分析出不同学生在数学学习中存在的问题。教师除了要对自己的教学行为进行反思外,更要对学生的学习行为进行诊断,并提出有针对性的补救措施。   学生错题的来源一般是由薄弱的知识基础和不良的学习习惯两大方面造成的。但每个学生的情况不同,即使是相同的一道错题也可能是由不同原因造成的。所以这就需要教师通过对学生的错题进行个性化分析,从学生实际出发,区别对待,一把钥匙开一把锁。例如针对有些学生的计算失误,教师可以加强对他们的口算训练,变换训练的形式,提高口算的速度,确保计算的正确率。   面对学生大量存在的知识理解不准确或运用知识不得法产生的错误,则要鼓励学生自觉去查找相关内容,先补习相关知识,理解相关的概念、性质、公式、法则、定律等,然后再进行分析思考,想想为什么会错。教师也可以做适当点拨、启发,尽量让学生自己理清思路,然后在错题本上进行订正。教师还可以在错题本上对错题进行变式改编,把错题当成个别指导的例题用。“授之以鱼,不如授之以渔”,也可让学生自己出题。我们都有这样的体会,是自己想的“原创”一般都不容易忘。同样,自己出的题目印象也会更深,强化正确认知的效果也会更好。   2.学生使用错题本重在自我分析   (1)在阅读、浏览、重做中自我分析   错题本不是把错题一记了事,更需要学生经常阅读、浏览,有时还需要对错题重做一遍,这样就会使每道错题发挥出最佳效果,在以后遇到同类问题时,不让犯过的错误重现。在平时的翻看中,可以依据现在对错题的理解掌握程度进行标记,已经了然于胸的以后就可以不再关注,而把精力放在重点错题上。对重点错题要仔细察看,反复揣摩,再次重做,特别是在考试前。这时,教师也可以指导学生将错题全面分类,可以按内容分,使知识系统化,加深对知识的理解和应用;也可以按题型分,化繁为简,集中精力解决重点错题;还可以按错误原因分,可以举一反三,避免自己再犯类似的错误。   (2)在相互交流与沟通中自我分析   由于每个学生数学学习水平不同,所以每位学生的错题本也不会完全一样,其中收集的错题、重点也各有不同,每本错题本都是学生对知识进行思考、整理、分析的结果,是自己对所学知识的建构与升华的过程。通过学生之间交换阅读、相互交流,一方面可以从别人的错误中得到启发,警示自己不犯同样的错误,养成反思的学习习惯,提高做题的准确率和学习效率。另一方面还可以借鉴别人的错题本,得到一定的启发,为自己建好、用好错题本提供榜样和方法,从中学到更多对自己有用的东西。   (3)在前后对比中进行自我分析   有比较才会有进步。建立错题本后,学生每隔一段时间可以对自己的作业进行比较,对错误原因进行分类与整理,看看错题量是不是在减少,同样的错误次数有没有在降低或消失,作业正确率和考试成绩是否有所提高,以增强学生学习数学的信心。俄国著名教学活动家德尔斯诺斯基曾说:“数学学科知识好比是一棵枝繁叶茂的参天大树,各知识点又如它的枝节。”通过前后对比,还能帮助学生准确地理解数学学科各知识点之间联系密切,形成并强化解决问题的思路与方法。同时又使学生在自己整理的错题中通过比较找到难点进行重点突破,久而久之,就可以形成一个较完整的数学知识结构,为以后做题不错或少错提供了保障。   正确也许只是一种模仿,而错误却不仅仅是一种经历,更是一种丰富的有价值的资源,教师要对小学生数学作业错题进行辩证分析和有效利用。如果师生能在建立和使用错题本上统一认识,善待“错误”,并长期坚持从数学知识和学生个性心理等方面深入研究每道错题的成因及解决方案,那么错题一定会成为学生成长的阶梯,学生一定会在“错误”中得到发展。   参考文献:   [1]李桂芳.小学中高年级建立数学错题分析本的实践探索[J].广西教育,2013.   [2]周婉.数学学习中错题管理与有效学习[D].上海:华东师范大学,2009.   [3]张恒.错题本:有效教学的工具[J].新课程,2010.   [4]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1992.

范文六:在错误中成长 投稿:尹廖廗

在错误中成长

当我们瓜瓜落地的那时就开始犯错误。我们在错误中学习新知识,我们在错误中完善自己,在错误中成长„„所有人都会犯错误。当然,错误也是有价值的,迄今为止,一个对我来说是最大的错误却也给了我一定的启示。

那次是二年级期末考试,我数学得了满分。我喜滋滋的看着这张试卷。突然,我发现一道计算题“12×5”,明明答案是“60”可我的答案却是“66”!而这计算题后面,还跟着一个大大的红勾!

我惊诧极了,心想:“这绝对是老师改错了,这绝对是老师改错了,这绝对是老师改错了„„”到后来,我竟情不自禁地喃喃自语起来。

可我又立即想到老师教导我们的话:“做人要诚实,如果发现老师给我们把试卷、作业上老师改错的地方指给老师看„„”虽然我这样想,但我的手却不由自主地把试卷越搓越紧„„

“贺云皓,这次考试不错嘛!”数学老师走过来拍了拍我的肩头。我只好干巴巴的笑了两声作为回应,又陷入了思想斗争中„„

就要放学了,我却一直不敢把那张试卷给老师看。这时,我的同学走过来问我考了多少分。我不好意思的说:“满„满分。看着他们对我露出了崇拜的神情,我想对他们说:”你们是不是来找我难堪的?”然而,这句话我比没有说出口。

放学铃声一响,所有的人都鱼贯而出。热闹的教室转眼间就变得冷冷清清的,而我并没有和他们一起出去,拖拖拉拉的落在最后。因为我认为早回家不如晚回家,若是被爸爸妈妈发现了怎么办?

由于这张试卷,我将近半个寒假都没有好好过,甚至连这个春节不想过的心都有。终于,在快上学的时候我想通了。虽然我很想留住这个满分,可我认为诚实比分数跟重要。于是,我做出了我的决定。

但是天意弄人,新学期开学,那位数学老师就不教我们班了。但直至今天,我书包里还装着那张试卷,是因为我希望,什么时候看见那位数学老师,我就要找他改回来!

“人非圣贤,孰能无过”。是的,每个人都会犯错误,但犯错误并不可怕,可怕的是犯了错误还不及时更改。这,就是这个错误带给我的收获。

范文七:成长中的错误 投稿:钱峰峱

成长中的错误

古人云:“吃一堑,长一智。”错误改正后,往往会收获成长。这次,我又从错误中收获到一份成长。

记得那一节课,一本书吸引了我的目光。老师讲课的声音渐渐飞出了我的耳朵,越来越模糊了······

“叮铃铃——”一节课就在书中那奇特的情节中终止了。一下课,我就若无其事地与同学们玩起来。

几天后,我迎来了一场考试。考卷上好多的题目都好像似曾相识,可我却都答不出来。无奈之下,我只好凭着过去的知识写上几个知道的答案。

下午,考卷发下来了。86分!!!!那鲜红的数字印在了我的心中,我觉得十分不可思议!一向优秀的我居然考得那么差!我一题一题地对照书本,发现错题都是那节课因为看课外书而漏掉的知识。顿时,我呆了,静静地坐在座位上,放弃了宝贵的下课十分钟,默默地坐在座位上,对自己进行反省。

十分钟里,我想了好多好多:课堂上,我们要做的,就是认真听课。就算好学生也不例外,不然会失去许多有用的知识。

从那以后,类似的事再也没有出现在我身上,这个错误成了我一生的警示。

泉州市实验小学学生习作

范文八:从错误中进步在错误中成长 投稿:邵浖浗

【摘要】在日常的语文学习中,许多老师都有很多宝贵经验,但怎样在日常语文学习中取得更好的效果,是所有语文教师都关注的问题。本文就此展开讨论,把错题集引用到日常语文教学中,培养学生良好的整理错题习惯,从而达到事半功倍的作用。   【关键词】错题集 作用 使用方法   学习本身是一种认识过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对输入信息进行整理加工,以一种易于把握的形式加以储存。但是这个过程并非总是一次性成功的。所以,在语文教学中不断整理,回顾错题尤为重要。   一、错题集及其作用   错题集顾名思义就是同学们将日常课堂练习及课外作业训练的过程中做错或即使“碰”对但却不甚理解的题目的汇总。整理错题集的好处主要有三点:   1.能将做错的题目相对集中,便于在方便的时候找老师集中质疑解惑。在中国传统的大班教学模式下,学生与老师接触的机会一般来说不太多。如果学生不把零碎分散的问题集中整理就去找老师,则会经常有遗漏的现象,结果是存在的问题将会“石沉大海”,很难得到圆满的解决。   2.整理错题集的过程就是一个系统的复习与消化的过程。若同学们能够养成一个整理错题集的良好习惯,那该习惯也能反过来督促同学们定期复习、整理和消化。由于整理错题集需要同学们有目的、有条理地做出一定量的书面呈现,他们在复习整理的过程中就会提高思维紧张度,进而推进学习效率的提高。   3.错题集是同学们复习备考的一个重要依据。语文学科的特色决定了学习者在复习语文的过程中必须在紧扣书本的同时,密切关注自己平时学习过程中所碰到的知识上的不足与困惑,通过循环记忆弥补语言知识上的漏洞,而整理好的错题集正好能够作为复习迎考时“查漏补缺”的好手。   二、错题集涵盖的内容   初中学生一般都知道整理错题集是必要的,但对错题集内容的认知却不尽相同。错题集的内容一般要涵盖以下三个方面:一是订正形,即将所有做错题的题目都抄下来,并做出订正;二是汇总型,将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理;三是纠错型,即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。   三、错题集的使用   怎样更好使用错题本我认为可以从这几个方面入手: 1.分类整理将所有的错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等,并将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来简便,另外也简化了“错题集”,整理时同一类型问题可只记录典型的问题。   2.记录方法老师评讲时,要注意老师对错题的分析讲解,该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维章碍产生的原因及根源的分析。   3.必要的补充前面的工作仅是一个开始,最重要的工作还在后面,对错题本中的错题,不一定说订正得非常完美了,就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题,还必须要查找资料或课本,找出与之相同或相关的题型,并作出解答。   4.错题改编这一工作的难度较大,解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。因为每道试题都是老师编出来的,既然老师能编,我们作为学生的,当然要能学会如何去改,这是弥补知识漏洞的最佳的方法。   5.活页装订将错题本按自己的风格,编号页码,进行装订,由于每页不固定,故每次查阅时还可及时更换或补充。   四、错题集整理中存在的误区   1.以量为荣:许多同学在整理错题集时都拼命无限地扩大容量,以容量来获得自我满足感,或以此来博得老师的表扬或同学们的羡慕。   2.重视形式,忽略内容:有的同学在整理错题集的时候过于重视错题集的形式,从而忽略了内容的实际价值。   3.整理无规则,随心所欲:有的同学学习没有恒心,做事随意性强。整理错题集和平常的复习一样,是一项长期恒久的学习过程。错题集的整理工作提倡日积月累阶段性地进行。   4.整理走过场,事后不复习:有的同学能够做到认真细致并阶段性地整理错题集,但唯一遗憾的就是整理好的错题集往往会成为一件“历史文物”,总被“束之高阁”,进而“素蝇灰丝,时蒙卷轴”。   五、关于错题集的进一步探索   整理错题集之初,可能看不到立竿见影的效果,但是坚持防范错误,一边记忆,一边翻阅课本,找准出错的原因,规避从前的错误,强化正确的知识,在潜移默化中培养一种良好的思维方式,对真正掌握知识大有裨益。   众所周知,作业评讲是初中语文教学中一个极为重要的环节,教师所讲授的内容和同学们错题集上整理的内容有许多重合之处。如何使课堂笔记与错题集有机结合是一个亟待探索与解决的新课题。   (作者单位:江苏省赣榆县沙河二中)   编辑/杨俊飞

范文九:善待错误,让学生在错误中成长 投稿:孙柳柴

在办公室经常听到老师唉声叹气地发感叹:“某某知识点我讲了一百遍了,今天上课学生还是回答不了。”或“某某知识点我昨天刚讲过,可今天一检测,很多学生依然做错。”确实,有的知识点学生理解起来难度较大,反复讲几次他们也不一定能全部理解,老师抱怨几句无可厚非,但学生做错也是情有可原的。我觉得身为教师应该善待错误,把错误变成促进学生发展的资源。   善待错误,我认为至少应包含三个层次:   一、接纳错误   人人都会犯错,更何况是正在积极求学的学生。有学生曾这样写道:“犯错时学生的权力。在犯错的年龄不犯错,这本身也是一种犯错。”话虽然说得绝对了点,但细想一下也有一定道理。学生在学习过程中怎能不出现错误呢?因此,作为教师,要有接纳学生错误的胸襟。不要视学生错误为洪水猛兽,动辄批评指责,打击嘲讽。这样做既不利于自己的教学和身体健康,也不利于学生的健康成长。作为教师,对待犯错的学生,应有父母的慈爱、长辈的宽厚、朋友的谅解。只有承认错误,接纳错误,才能以冷静的心态去分析错误,从而改正错误。也只有接纳错误,师生间才会有认识上的沟通,心灵间的对话。   二、分析错误   学生犯了错,教师切不可心浮气躁、武断专横地处理,也不可不闻不问,逃避搁置。蛮横处理只会激发师生矛盾,逃避搁置则问题依然存在。学生犯了错,其实并非完全是坏事,它至少说明两个问题:一是老师的讲解是否有不到位、不透彻或是方法不恰当的地方,从而导致学生没听懂;二是学生在听课时是否因不专心而造成知识遗漏、残缺,或是只会死记硬背、不会灵活变通而造成错误。不管是哪方面的原因,教师都应该以积极的态度主动和学生交流、沟通,分析造成错误的原因,寻求解决错误的办法。在分析造成错误的原因的同时,还要借机消除学生的错误想法。因为学生认为,错误意味着失败,意味着耻辱。很多学生把回答错误和耻辱联系在一起,不敢把自己的想法在课堂上进行大胆的表白,担心因为自己出错而受到同学的嘲笑。这种想法学段越高的学生表现越明显。教师要告诉学生,出错是学生的权利,错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。有了你们的错误,老师才更容易把握住点拨、引导、解惑的方向。教师要帮助学生树立正确的“错误观”,引导学生不要因怕犯错而固步自封。   三、利用错误   美国心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的。”英国心理学家贝恩布里奇也曾说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”确实,学生的错误是教师教学中难得的教学资源。只要教师善加利用,就能使课堂生出无限精彩,促成学生快速成长。   1、利用错误生成教学资源   随着多媒体的推广应用,教学资源也越来越丰富。教师以往是为教学资源的匮乏而发愁,现在是因教学资源的丰富而犯难,如何从浩如烟海的资源中选择最好的呢?有句广告语说得好:适用的才是最好的。学生平时容易读错、写错、出错的例子就是教师最实用最好的教学资源。比如,为了消灭学生书写中的错别字,我不是从网上下载一些资料发给学生,逼着他们去背去记,而是在每学期的期末让学生以学习小组为单位搜集整理本学期本小组在周记、作文、练习、考试等中出现的错别字,各小组整理出来后交由学科代表去同存异,最后把整理好的错别字以黑板报的形式反馈给大家。   2、利用错误激发学生学习兴趣   来源于学生学习过程中的错误资源最贴近学生,更能激起学生强烈的好奇心,这比老师硬塞给他们几个问题要求他们思考要有用的多。所以只要合理利用“错误资源”,就能唤起学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣。比如复习“辨析和修改病句”时,我就经常使用学生平时作文中的病句作为例子。这些例子来源于学生,贴近生活,学生学起来轻松,接受起来容易。学习《沁园春·长沙》时,我问学生“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流;鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”这几句读后给大家的最初感受是怎样的,有学生竟答“苦闷、压抑、悲凉”。这个回答让我哭笑不得。当时我并没有责怪这个学生捣乱,而是把问题抛给学生,让学生自己去判断:大家的感受是苦闷、压抑、悲凉吗?大家异口同声地回答:“不是!”语调激昂,声震瓦屋,学生学习的兴趣反而因这个不着边际的回答而调动起来。   3、利用错误引导学生深入探究   课堂教学是一个动态生成的过程,学生的学习错误是学生思维的真实反映,蕴含着宝贵的亮点,让学生充分展示思维过程,探求其产生错误的内在因素,则能有针对性地展开教学,有利于引导学生深入探究。学习巴金先生的《小狗包弟》,学生对巴金先生在文革时期像甩“包袱”一样的送走包弟不理解,说他胆小、懦弱、怕事,连自己喜欢的一条小狗也保护不了。语气当中很是不屑。这是学生最真实的想法,学生对那段历史并不了解。我引导学生再细读课文,从字里行间去了解“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实。在那个疯狂的惨无人道的时代,作者本身就属于被侵害被侮辱的人,但他并未像其他“文革”受害者那样,简单地把一切责任都推给“四人帮”,而是以自我反省的方式观照过去的那段历史,警醒人们记取历史教训,这正表现了一位世纪老人的良心和勇气。学生听完,心有所悟,对文章的理解又深入了一些。   4、利用错误完善学生知识结构   教师要从学生的回答中敏锐的捕捉到这种残缺,及时补充。比如学习李白的《越中览古》时我问学生本诗运用了哪些艺术手法,学生只能答出对比手法,一再追问,学生就开始胡乱作答:比喻、对偶、拟人、反衬等等,就是没人说出虚实结合。我马上意识到学生对这种表现手法并不了解,于是就给他们简单补充了古诗词中虚和实的关系:一般情况下,具体为实,抽象为虚;当前为实,未来为虚;客观为实,主观为虚;已知为实,未知为虚等等。虚实结合可使作品的结构更加紧凑,形象更加鲜明,并使作品增加容量。这样一补充,学生纷纷举手作答:“只今惟有鹧鸪飞”是实,其它三句为虚,本诗就是通过虚实结合来表达作者昔盛今衰的感慨。利用错误,及时的补充,既解答了学生的疑惑,又完善了学生的知识体系。   错误是学生最真实的想法的展现,教师在教学中要以一颗宽容心去正确对待,巧妙地利用好学生的“错误”资源,使其发挥潜在的作用,让课堂在“错误”中丰富,使学生在“错误”中成长。

范文十:成长中难忘的错误 投稿:余堋堌

人的一生总是会犯一些大大小小的错误,而我也是,我也犯了许许多多的错误,而这些错误当中,最使我难忘的还是那一次… 记得那一次妈妈从北京给我买了一个可爱的不倒翁。我这个不倒翁使我如获至宝,爱不释手。我心想;哈哈哈!我有这么一个可爱的不倒翁,我一定得好好炫耀。这时,妹妹正好来了,我看见后,就拿着不倒翁得意洋洋地在妹妹面前玩着,妹妹看见后激动地说:“哇!好可爱的不倒翁哦!”说着,立刻从我手中夺过不倒翁。笑眯眯的在一旁看起来!不一会,妹妹观赏完我的不倒翁后,我把不倒翁给收入了一个隐蔽的地方。因为我害怕妹妹贼性大发把我的不倒翁给„偷‟了。 过了几天我想起不倒翁。可不倒翁却不翼而飞了。我着急得像热锅上的蚂蚁--团团转。我翻箱倒柜的找可就是找不到不倒翁。最后把目光转到妹妹的身上。我想:“妹妹每天都在打着不倒翁的主意,一定是她偷的。我不管三七二十一马上跑到妹妹的面前说:“你怎么可以这样,偷我的不倒翁......我破口大骂,丝毫不给妹妹解释的机会。妹妹听着听着眼泪流了下来。我想:我这是鳄鱼的眼泪吧!这时电话响了起来,我赶紧去接电话!电话的一头是我的同学小红她说:喂,是小幸吗?你怎么搞的昨天把你的不倒翁给落在我这了?我听到后傻愣愣的站在原地不动,心中的那一分愧疚的感觉缠绕着我。我冤枉妹妹了!!!!我马上去找妹妹道歉,这时我才发现,妹妹的眼泪是苦涩的而不是我所说鳄鱼的眼泪。

这件事将是我成长经历中最难忘的一件事 ,它让我的良心不安,虽然我向妹妹道歉了,但我还是无地自容!而这件事中我也得到了成长的教训:永远不要在发怒的时候处理任何事情。因为这样往往会使我们错误地对待错误。

在我成长经历中发生过无数的事,有高兴的,有伤心的,有后悔的,然而让我最难忘的还是那次对我影响极大的一件错事……..

“啪”的一声,手中的碗被我重重地摔在了地上,饭菜与碗的碎片混合在一起,洒满了一地。我也残忍地将妈妈的那颗心摔碎了,我像一只失去理智的野兽,破门而出……

晚秋的风冷飕飕地吹着,可心中却有一股热浪在翻滚,刚刚发生的种种情形不断地在脑海中闪现。

带着一星期的疲惫,风尘仆仆地回到家中,妈妈早已精心地为我准备了一桌可口的饭菜。橘黄的灯光笼罩着小屋,桌上的饭菜散发着诱人的香味,显得非常的温馨。我胡乱地拨动着盘里的菜,一副挑三拣四的样子。妈妈只是一愣,也没有说什么,继续吃饭。突然,妈妈问了一句:“最近学习吃力吗?”我只是应付式地回答了一句:“还行!”语气中带着几分生硬和不耐烦。我的这种态度引起了妈妈的不满,妈妈说了我几句:“你这是用什么态度在跟我说话?每个星期回来,都把脸一绷,你摆给谁看?”

妈妈的几句话点燃了我心中那根存积已久的导火线。十五年来,我第一次对着妈妈大吼道:“我就是摆给你看的,你根本一点儿都不理解我心中的苦恼,只会说那些听了耳朵生老茧的话。”我第一次摔碗,第一次破门而出……

风依旧在吹,心中的那股热浪也渐渐平息。冰凉的风吹来,让我冷静了许多。我总是一味的埋怨妈妈不理解我,可是我又什么时候向妈妈说过我的心事呢?每次,妈妈见我心情不好,总是关心地问我遇到了什么麻烦事,我每每总是应付了事地敷衍几句。我只知一句句地埋怨妈妈不理解我,却忽略了妈妈眼神中淡淡的哀愁……

这一刻我才知道自己是多么的残忍!我一次又一次用冷漠去刺痛妈妈的心,可妈妈她总是把无限的痛楚都埋到内心深处,依旧悉心地照顾着我,一次又一次尝试着走进我的内心世界,可我给妈妈的永远是一扇锁得紧紧的大门。

“我错了,回家吗?”我犹豫了,刚才我那样冲动,妈妈会原谅我吗?风吹动着树叶,发出“簌簌”的声响,好像在催促我回家。

“回家吧!去向妈妈道歉!”心里不停地对自己说。我不由得加快了脚步。渐渐地,我看见房屋前透出的诱人的灯火,似乎已感觉到妈妈的那份焦急……

一次错误的叛逆,让我重新拾起妈妈那份沉甸甸的爱。

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