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创新素质的内涵与内容

【范文精选】创新素质的内涵与内容

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【优秀范文】创新素质的内涵与内容

范文一:素质教育新内涵 投稿:黄呦呧

媒介素养教育为素质教育增添新内涵

山东教育电视台研究室副主任 白传之 博士

有人说,“素质教育是个筐,什么都能往里装”。近年来,频频出现在多种学术场合,并且有的学校已在实施的“媒介素养教育”到底是什么?怎么与素质教育扯上了关系?分析两者的内涵,就知道这还真不是硬扯,在当今媒介化的生存时空中,媒介素养教育也并不是可有可无,而是非常必要甚至是十分迫切的。在媒介面前,如果仍然是人云亦云,没有自己的判断能力,那可真有点“out”了。

一、素质教育与媒介素养的核心理念是什么?

素质教育核心的几个关键词包括:“全面”、“全体”和“个性化”,实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人;就是面向全体学生,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点,使学生生动活泼、积极主动地得到发展;就是充分尊重学生个性,为每个学生全面发展创造相应的条件,使其按照个性发展健康成长。实施素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。江泽民同志说过,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力”。当今世界的竞争,归根到底,是综合国力的竞争,实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。创新就是与众不同,培养学生的创新能力就是培养他们敢于提出质疑、乐于提出不同见解和善于求异思维的能力。

媒介素养是指人们批判性地解读和欣赏多种媒介讯息与作品以及利用媒介获得自身和谐发展的能力。媒介素养教育(或媒介教育)则是提升媒介使用者的媒介素养的教育。由此可以看出,媒介素养教育的目标就是培养学生具有推理和批判性思维(Critical Thinking)能力的人,显然,素质教育与媒介素养教育的内涵是相一致的。媒介素养教育能够为素质教育提供新的内涵、思路和方式。这是因为,我们的受教育者几乎无时无刻不被媒介所包围,这是不容漠视的环境和学习资源。

二、媒介化的生存时空是什么?

数字技术的出现及其快速发展,催生了众多个人、家庭和社会传播媒介。看一看青少年每天都在跟什么媒介打交道吧:具有跟电脑功能相媲美的手机、校园电视和校内网络、家中的数字电视、互联网和DVD ,有的还有PS2及XBOX游戏机等等。青少年们的生活和学习时空就是与这些媒介日日相伴。人们都有这样的经历:孩子写作业时,会通过互联网查询不懂的概念;老师在课堂上讲的内容有时与电视节目中不一致,他们会提出疑问;家长给孩子讲些道理或者要求孩子做的事,当与他们在网上看到的情景有冲突时,他们也会提出自己的看法……,面对这样的场景,教师如何引导?家长又该怎么处理呢?孰对孰错?教师和家长常常也难以把握。要知道,当今的80后、90后和00后们,知识和信息来源已经远不仅仅是书本、教师和家长,媒介提供了他们想了解的几乎一切知识,模仿对象甚至是体验。一项来自上海的调查报告为此提供了佐证,当问及“现在人们离开大众传媒已无法生活”的反馈意见时,就整个青年群体而言,表示“很同意”的有32.9%,表示“基本同意”的有41.8%,两项合计为74.7%,而表示“不太同意”和“不同意”的只有15.2%。数据显示,绝大多数青年已认同媒介与人们生活的密切关系。

正如人类所生产的物质产品一样,大众媒介产品同样良莠不齐。由于大众媒介产品所具有的文化属性、所传播的意识形态、所隐藏的价值观等等明显区别于物质产品的特性,使得人们对媒介的影响日益关注,探讨人与媒介的关系日显重要。媒介素养教育则是审视、研究与调适“人—媒”关系,形成既不是媒介控制人的关系,更不是人与媒介的对立关系,而是“人—媒”共生的和谐发展关系,

三、媒介素养教育能做什么?

在当下的中国,党和政府对传统正规媒体的管理依旧比较严格,但是,这种模式针对无管理主体的网络媒体时,就显得力不从心,并且几乎是不可能按照原有的方式进行管理,一是技术难以实现,二是与民主社会建设也有相抵触之处。这便导致各种媒介对同一种社会现象解读出各异的信息,出现各种立场和观点。尤其是网络媒介更成为观点的市场,声音繁杂且常常并不理性。这便需要人们对事物的本质具备一定的判断力,对不同的观点具有一定的辨别力,对自己的行为

具有一定的控制力。媒介素养教育在很大程度上能够实现这样的愿望。

在青少年儿童中开展媒介素养教育,一是能够建立某种心灵的“预警”系统,提升他们对媒介不良信息的免疫水平;二是满足自身表达的需要。当今的青少年处于个性张扬的时代,表达愿望十分强烈,乐于通过自控媒介同他人交流并广泛传播其观点,媒介教育可培养健康有益传播的技能;三是媒介传播作为文化产业的重要支柱,一部分青少年在长大后会把媒介传播作为职业,若在儿童时代就埋下批判性思维的“种子”,创新媒介传播,这对构建负责任的媒介、传播健康的内容都是未雨绸缪的做法。

四、如何提高媒介素养呢?

每个人由于所处媒介环境不同,受身边人的影响各异,媒介素养水平差异较大,并且由于接触媒介的程度不同,出现了数字鸿沟,这与素质教育的“全面”要求有很大差距。在媒介素养水平方面,自是差异也较大。譬如说,相对而言,文化程度高的人对广告就不怎么盲目信任,而文化程度较低的人往往过于相信广告宣传。青少年之间的差异比之成年人相对较小一些,基本上他们还不是媒介重度使用者。针对他们,一般提供有关媒介的知识、媒介的理解和媒介的应用三个层次的内容。

所谓媒介知识,主要是指对媒介基本概念、媒介管理体制和媒介基本功能的认知。了解这些内容,会使青少年懂得媒介传播是一种有组织或者无组织的传播行为,有其意识形态、价值观、商业利益等多种传播目的;所谓理解媒介,主要是指媒介建构虚拟现实,而不是真实的现实;媒介又是艺术创造,能给人带来艺术享受,获得身心愉悦;媒介存在刻板印象(Stereo Type)、色情和暴力,可能引发犯罪;媒介还能介入人们的生活,对某些社会现象加以干预,向着有利于社会,也可能不利于社会的方向发展;所谓应用媒介,主要是指学会正确合理地利用媒介搜索、传递信息,与他人沟通与合作;进行媒介艺术欣赏和创作,从而发展自己的媒介艺术能力。

总之,媒介深度介入生活、学习与工作是不可逆转的趋势,人们所能做的就是如何在媒介世界中保持清醒的头脑,通过媒介教育提升全面素质,历练和提升在媒介世界中生存的相关能力。(本文原载于《山东教育报》“关注”版,2012-8-6)

范文二:挖掘理论创新内涵培养学生创新素质 投稿:钱郤郥

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挖掘理论创新内涵培养学生创新素质

作者:张江

来源:《学理论·中》2015年第01期

摘 要:高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(下文简称概论)课的教学要注重把创新教育目标摆在课堂教学目标的重要位置,通过理论内容教学,增强学生创新意识;通过理论精髓教学,培养学生的创新精神;通过理论思维教学,训练学生创新思维方式;通过伟人个性宣讲,塑造学生创新人格。

关键词:毛泽东思想;中国特色社会主义理论体系;创新;教育

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2015)02-0180-02

作为高校思想政治理论课重要组成部分的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课不仅具有思想政治教育和智育教育的功能,同时具有很强的创新教育功能,在这门课的教学中应努力挖掘理论的创新性内涵,培养学生的创新意识、创新情感和创新人格,激励学生的创新思维,提高学生的创新能力。

一、通过理论内容教学,增强学生创新意识

一方面,通过对当今形势的宣讲,使学生们清醒认识到,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族如果缺乏创新的实践和能力,就难以发展,难以在世界上处于领先地位,从而增强学生的忧患意识和历史使命感责任感,激发创新意识。另一方面大力宣讲凭着求真、务实、开拓的精神,中国共产党人不仅成功地找到了我国革命的规律和道路,领导人民取得新民主主义革命和社会主义改造的胜利,完成了近代以来中国的两大历史性任务:实现国家独立和人民解放,而且成功地走出了一条具有中国特色的社会主义新道路,在国家富强、民族振兴、人民幸福的民族复兴进程中取得举世瞩目成就;在理论方面,中国共产党人提出了许多前所未有的新观点,发展创新了马克思主义,形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。通过突出讲授中国共产党人在理论实践方面对马克思主义的发展和创新及其意义,为学生增强创新意识提供典型例子,使学生深刻体会理论并不是一劳永逸的,在实践的发展中我们要敢于对其提出质疑、进行思考,赋予创新;马克思主义的生命力就在于其不断地发展创新。在此基础上进一步启发学生要有在实践基础上破除旧有思想观念、旧有方式方法、旧有习惯传统束缚的理念和勇气,不断进行创新。

二、通过理论精髓教学,培养学生的创新精神

创新要在实践基础之上,在以客观事实为依据,尊重客观规律基础上敢于怀疑、敢于批判。创新精神包括质疑和求实精神等。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的精髓实事求是体现了质疑精神和求实精神的统一。实事求是的内涵被毛泽东在延安整风运动期间进行了科

范文三:研究生创新能力的内涵及素质要求 投稿:余馫馬

摘要:高校承担着培养高素质人才的重任,培养研究生的创新能力是研究生教育的核心, 而研究生的素质是培养研究生创新能力的基础和根本。本文试图对研究生创新能力的内涵及其所需的素质进行简单的梳理。

  关键词:创新能力 基本素质

   在知识经济高速发展的今天, 人才已经成为衡量一国综合实力的重要指标。研究生是高校中高层次的创新人才, 是高校创新的主体, 是我国建设创新型国家的重要来源。因此,研究生教育的根本任务就是要培养具有创新能力和实践能力的高素质人才。研究生的创新能力包括完备的知识体系、创新性思维风格、创新性个性特征和创新实践能力等方面。

  一、研究生创新能力的内涵

   关于研究生创新能力的界定,目前学术界还没有形成统一的看法,我国学者从不同的角度对研究生创新能力进行了界定,主要有以下几种观点:第一种观点,瞿海东、陈慰浙通过调查研究得出:“研究生创新能力由学习能力、研究组织能力、人际表达能力、理论构思能力和前沿把握能力构成。”第二种观点认为,研究生的创新智能包括学习能力、实践能力、研究能力。其中学习能力包括理论基础和专业知识课程的掌握程度、外语四会的水平与能力、研修跨学科课程和应用能力、自学能力和获取信息的能力等;实践能力主要包括教学实践能力、独立工作能力、社会适应能力、组织协调能力等;研究能力包括实验操作能力、发现问题能力、分析思维能力、独立研究能力、表达能力等。[1]第三种观点认为:创新能力是指强烈的创新意识和在力所能及的范围内不断准确、全面地界定和分析“不新”的能力;不断形成或提出可与“不新”不同的独到见解的能力;以及正确而恰当地客观描述与界定自己“新”成果的能力等三大基本素质有机地合成一种综合能力。[2]

   基于上述对研究生创新能力的内涵分析以及不同学者的观点,我们找寻其中的共同点,即研究生的创新能力是指研究生具有创新的基本能力和个性品质,包括具有较扎实的基础知识储备,有强烈的创新意识,创造性思维的能力,较强的合作实践能力,以及用于批判的精神和思维品质。具体来说,创新能力包括以下几方面:

   1、有较为全面扎实的知识积累与储备。

   完备的知识是培养创新能力的前提和基础。知识的储备不但包括平时所学的基础知识和专业知识,还包括相关学科的知识和本学科领域最前沿的知识。现代科学技术高速发展,知识更新的速度也在不断加快,我们面临的问题也越来越复杂,没有大量的知识经验的存储,就无法正确的分析问题,更谈不上创新了。因此,只有拥有较宽的知识面,较深厚的知识储备,才能运用它们进行创新。

   2、有强烈的创新意识。

   创新意识是创新活动的思维起点。是驱使个体进行创造性行为的心理机制,是创新的愿望、意图和动机等思维意识。在进行科学研究和社会实践的过程中,首先要有怀疑的意识,有强烈的创新的欲望和激情。在这样的心理意识的驱使下,才有可能进行创新性的活动。

   3、创新性思维能力。

   创新性思维是人在进行创造的过程中产生的新颖的、独特的思维成果的活动。不同于传统的思维方式,创新性思维跳出常规思路的约束,强调从思考问题的角度、方法和结果等各方面都体现新颖性和独创性。当然,创新性思维并不是一种或几种思维模式的简单叠加,而是一种包括逻辑思维与非逻辑思维、形象思维与非形象思维、发散式思维与聚合式思维等各种思维有机结合的过程。

   4、创新实践能力。

   有了创新的意识和创新性思维,必须要动手操作,才能形成创新性的成果。这就需要创新实践能力。创新实践能力,简单的说,就是进行科学研究和科学创造的能力。通过创新意识发现问题,必须要能运用理论和先进手段、仪器设备去探索、研究,才可能解决问题。这一实践能力的形成,既包括对理论的研究能力,又包括获取知识和信息的能力以及解决问题的能力。

   二、创新型研究生需要具备的基本素质

  要应对知识经济的快速发展,高校就要培养高素质的创新型人才。因此,研究生的素质和研究生的创新能力两者是分不开的。研究生只有具备了良好的生理素质、心理素质, 才可能具有较强的创新能力, 研究生的教育质量才能从根本上有所提高。

   素质应用于心理学概念,一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特征,主要是神经系统、脑的特性,以及感官和运动器官的特征,是能力发展的自然前提和基础。近几年来,随着教育界对素质教育的要求,关于素质的概念和内涵也变得不断丰富起来。《辞海》中对素质一词作了如下定义:①人或事物在某些方面的本来特点和原有基础;②人们在实践中增长的修养,如政治素质,文化素质。[3]

   研究生的创新能力是一种包含了智力特称和人格特征的综合能力,是己有知识经验、创新意识、创新思维、创新实践技能等的综合表现。因此,需要具备如下几种素质:

   1、生理素质

   生理素质是一个人发展和创新所需的最基本素质和最基本前提, 生理素质包括个体的身体素质,同时也包括深刻的反思能力、敏锐的洞察力、丰富的想象力等智力因素。如果没有良好的生理素质,就没有办法通过已有的知识储备发现问题,分析问题,进而解决问题,可以说创新无从谈起。

   2、心理素质

   心理素质即个体思想活动和心理状况的综合反映, 是创新能力的内在自然倾向性。创新不但是一种科学研究过程,同时,也是一种人文休养过程。因此,良好的心理素质的养成非常重要。心理素质包括人的认识能力、情感品质、意志品质和个性品质等多方面, 有了良好的心理素质,创新活动才能有自主、自发的动力性。

   3、道德品质

   对于科技而言,它是一把“双刃剑”,如果应用的不好,科技同样会给社会带来灾难。因此,学会“做人”是创新型人才应具备的最基本的品质。[4]对于研究生来讲, 在努力学习专业知识的同时,要不断加强自身学术道德修养, 要锻炼自己的学术道德意志, 正确看待功名与利禄。自觉地培养良好的学术道德行为习惯。

  参考文献:

  [1]丁海莺,丁松滨.研究生创新能力及其形成[J].中国电力教育.2006(6):19页.

  [2]高鸽.制约我国硕士研究生创新能力的成因及对策研究[D].兰州大学,2010.

  [3]王勇.研究生创新素质教育长效机制构建研究[D].大连理工大学,2008.

  [4]朱利,俞守义,陈清.以提高素质为基础挖掘自身创新潜能[J].西北医学教育. 2005(1):50-51页.

范文四:企业科技创新人才内涵及素质特征分析 投稿:胡秮积

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业 科 技 创 新 才人 内及涵素 质 特 征 析分

  刘晓农

( 河 大学海商 学( 院) 江州苏 常 2 3 州 ) 2常, 0 12

 

摘 【要 】企业科 技创新才人作企业创为人新才的 重要类之 型一 具有,运用 技科知识技或能、 进行科创技 活动和 新取 得科技果并成进 促生力产展发 质 的的规性。企定业科技创人 新的才素与 能力质主 要现体在认特知 、 征思维征和特个性  心理

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词 】科创技 新;关 才人 内;涵; 素特质 征【 中 分类号 图 】222 F 7.   【 9文献标 码 】  识【 文章A编 号】 04 2 6080(— 910  10 —728 )00213—

、一

企 科业 技创新 才 人涵 

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振华(0 认 3 胡20 为, )科技人 是指才 过经高等院校 养 ,培 过专 经训门 的练具有 或 相 当科 研能 力的 , 具有某种专 门知 识和学才 具有,某种能力 和  特长 的、能 够 以 自的科研 成果 己为会社经济发 做 展出献 的贡 以量化 的素因, 供 提了才人识别的客观标准 1。3 ]    20 ) 据人根才 四“ 不唯 理” 念,科 技人才主要  于基上人述才 念概分的 ,析 我们可以 得到 人才 内对和本 涵 人 。娄伟 0 ( 4认 为,质的 较清晰的识 。人才认的内 体 涵为现才 的知人识 或能技、 进 是指所  有正 式或 非正式从 事 科技工 作能在并其 领 做域出定 

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江苏省 州市 2 0常 05度年科学软 资项助  目

者简 介】刘农 晓(90 男 ), 吉安西人, 1 16乍 ,一江 海河学 大商学(院 常 州 副院长)、 副教授 、 士硕 导生,师研 方究向: 企 科技业创新 、 技人力科 资源

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具造 时有间 、 间 的 差 异 征特。从 间时来 看, 技 人 才的 创 能 新空 科

、力 新成创果 体现出历继 承性史, 后人站 前在人 肩的膀 上 , 以 可创造

更出 富丰成的果 ;从 空间 或域地 看来 技 人才 的新 创思 科 维和创新能力 与 民文族化或地文域化的影响密切相关 , 还微与  组织观的体 制、理 机制 文化及 围氛

等存在诸 多联系 由于; 管  更科技 才个人 的体力 因素 智非与智 力素因不 尽一致, 使科得技创  新才的创人新素质 创新能力及、新创成 的数量和果量不同质 。 科技 新创人才一是个动态概性念, 因科为技新人才 创创 的 新 能 力可 以 由 隐性状 态向显 性 状态 转 化 。在组 织 的 新 创 过程   中,理 者 建立 了 有利 于创 的新 体制 和环 境 ,成了科 技 人   管 形 成长才的机制 氛围 ,和可以激发 技科 才人新创 潜的 , 就能 现实组   织 知 识创新 、术 创 与 管 理新 新创的 目 标 技。  

二、 业科技 创新人 才质 素征  企

特关于科创新技 人才质素 征特研的 ,究 学界术存 多在种不同  语从上义分 析 科, 技创 人新应才该是 人才一的类种型 。 对的 表 述 许。长盛 、于 天 罡(99 从 个体识意、 19 ) 维思、 知识 、力 和 能 技科创人新才内涵的识必须认以 才类人型析分为 切点 人。诺 贝  个方人面述描 创了性 造人 的素才质 征 特I。卢 淑( 9 琴 认9   12 19 ]) 尔物理 获奖得者 兰 道教授 图的说形 将四类 人 才分用别 个图四  , 为造创性才素质特人包征 括 ,新的创思方维法 实,科学的精 求  形示 :表  神, 持 之以恒勤奋的, 博广的 识结知构 , 与人合作 的质素 。I赵  1 3] 传江 02 分(析了造性 创才人的个素质特性 征,为 创造 性  人 2 ) 认0 才个性的点特 具统一有而 定 确的质内本涵 丰和多富样 表的现 形 态: 崇高 的创新行 , 不德竭 的新欲 创 望,坚 韧的新创精 , 神  特的创新情独 。趣[赵 乐 永 1 4 、1 张耀永一从特征般和体特个征析分   1  图 2 图 图   图4  3 了业研发人企的才素状质 况研。究结表果明 企,研业人发才的  质疑 问题 发现和问题 流动意、 图  征1 因爱坦 斯、 象 森堡等人 海, 们 头脑他尖锐 ,知 基识础  体个质素特 征反在映 自主意识 、

更 新 知识 和 学习 等 面方。 该项研 究 还揭示 了优 秀 研 发人 才  宽厚 以,做能出重大发 明创 造 ;表2示 虽有锐的尖头脑 ,所 图 但  识、 成就导向 、 关即 注自影身响力 、 概念思维与 没有宽厚 知的识基础, 们有发他明 创造能才, 但 不可能 进得  的素质行行为与特征, 主动 性 自信、 心 、际人 理 、 注重次序 和  深人且持久 解 ;是3 大部指科分学工作者 , 图 他 们知识 础 比基较  析性分 维思力能 出突、 信息搜寻以 及团队 作合。 辛[ 丽(雅 30对 造创人性才   s i t2 0 宽)厚, 然而 脑头不够尖锐 。

当然 ,这种不尖 锐思维的被能宽的 厚质量 、 知认 征特、 能特力征作 了较 系 统 分析 的I付革。 1   16 知基础弥补 识;4 是那则头些脑不 锐尖 ,图而 且识知础基又单  的 人 格征 特 、20) ,薄他们必然是 事 无成的一 ㈣邹 东涛。授的符教号说人 把也 才(0 2 通主要分 过析人 素 质才大影两响因 之素 一的智非力因  为我 认识创们 型造才 素质人征特提供 分成 类 四:1“ 型; 2 “ ( ”T) 型4 ; 型。“一” (一) ” )(I型;3“ ” ( )” “+型  素 人 才创与造力的关系 , 他 为 认 ,才人 的知认风 、 格值价观 目的、、 信念 等 人才知面识 比较宽 但缺,乏人研深 究, 创新以。“” 难I型 人某才  不了 的同角 。视 且而是识创别  知 领识域 究研较 , 但深 知面识窄 太 ,融以 通中进西 创行造 非  力因智素不仅 在创力形成造起决中性作用 , 定难  1 研性究。“ ”T型人才 知识面较 , 在某一宽领 下有较域深专的业  造研 人型才 的 要主 标志 1。 梅哲 (01在 阐 释创造含义的基础上 , 出了创造性才 人2 0 提 ) 究 弱,是不能 冒尖点 ,但缺乏挑 战识意。 型人“既有较才的  +”

宽一

即观 和主观客方面。 他认为 , 从主方  观知识面, 又 某一方 面有 在深 的较研 , 富有究挑 的勇气战, 敢 于   的冒点特 两个的考察侧 面,创 非 包尖, 创于 。新 [根据 上 对述人 类才型 划 的方分法 , 者 为 ,认面看 造, 性人 才智 力 因 的 发 素 水 平展 高 ,智 力因 素 ( 括除  善 11 笔1   志立程过、 性个 倾、向 个性心特理征  科创 新人技应才该属 兰道教 授于图 形 说的中一 第种人 才 , 即  认过识之外 程的 情过程 、

感维普

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等 个项2目) 0发展水平 样同高; 从 观方客面 分, 析创造性才人区  于别一人才的最般普遍 最根、的特点是本 做 出其的新创成果 l。 【 引 黄 轶(0 0认 为 , 响 创新型 才 的人权变 素主因要 有, 20 )影   个体基本素质 , 作 岗工的性质 , 位织 的性质 组 ,组 所处 织的业 产  / 争竞境环 社,会文 环化 境而。个基体本素 质的 析又分识是 创  新型别才的人基。础个体 基素本质包智力括因(素观察 力 、意注 、力  记力忆、 思维力想及象力 )非力智的 性个因 素 (、 新意创 识、自信   、 心待错对 与误败 失的度 态以创 及人新才 气质的) 究 表研 明 , ,  在新创才人的长过程成 中 非智 ,个性力 素 比智因 因力重素要。  ㈣ 外 另

, 近来年企 业知识管理 题问的讨论 热 也潮为我 们认 识科技 创新才人质特征素 阔开了野视 。徐军 (拥 04 认为 识型知  02 )工员的 素特征在 于质们他具知有 资本识 、习 力 能 、 创新能学力、   高次层 心理需的 要价值追和 求、对 权威的 蔑 和强烈视 的社会   任感 。[责 2 0 1上综述 ,所 技创新人 科的才素质特可征以 通智过力因素   非和力 因智素的 不同角视, 创在新人 才的认知 思、与 维性心个  理 等具方面体到反得( 见映 表1。 )

表 1 创 新型才人素质征特型及 内类  容 类型  

内 容 认    知   特 智 力    特   征思     征维 中 等 以上知 水识 平  合 的 知理 结识构: 基础知 识、 业 专知 、识科 方学论法 知 识创、造 技法 知 识 ;  丰的 实富际经验 :  .   敏锐的 观 察力: 于 发善现问 题 、 捉捕创新 会 机: 持  的久注 力 :意注 于专 究研的问 题: 良  的记忆 力 。好  不仅 具

有较强 逻辑 思维 能力 、概的念思维 力能分、 思析维 而, 具有 突出且的创  

平 造和文台化 氛 围。此因 , 企业要建物立质 励和激神精励并重激  “的双路 ” 激励 体 系, 可尽 满能足他们 的各 合种理需 要 提,升  创成果 新效的与价望值期 激发,新人创才的科技 创动新 力。企业 要 供提创新 才的人业事 平台,通 过 施产实品 技术与新创战略  , 大科加 技投 入, 使 创新人才获得 行进新创活 、动 得取 创成新  果物质的基础与条件 。企业 要力大倡 导新创文 化,形 创成新人才 成长  文的氛 围 化 ,一在 种持存续在的 野视 、 界 境、 意和感识染  力的新文创浸化润 塑造中创人新才 的理心品 格和行为方 。 式 

参考文献 【】  … 1

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 20 4)。 0 4 (

 【】 5

聚焦 国家 中长 期科和学术技发展规划( 3 :1 )访 技科人 才伍 队设专 建  组题 组长方 新[BO ] 0 0 4— 6 . E /L 0[ 8—1 1 国家 2中期 长学科技术 发 规展划 

站 网h:g .t cv .t/ hg .   p o /

6易经【 ,章 6

】 振华.胡 科技人测才指标评研 究.【 J南湖工学院学程 报 0, , 】2 30  

( 3 )

【 】.伟国高层 科技 次人 才激 励政分 析策】【7娄 我 J 中科国技 坛 ,论 0 4. 20

, .(6 )  

】【 徐治 立8 科技.人力资 的定源义 、试 属性论及 置配开 发理【管. 科技J 管

】 理 究 ,研 0 ( 1. 0 ,26 )  【O1[ 文乐 . ]1】 人才l的型【 类. 明革与 ,0新 2( ) 发 J 2】0,7 .

 性

维能思力 : 求 异的 思 维方向 :多 维思 逆 、向思维 : 元  

特   征

灵活

的 思维结 构:类 比 思 、维 觉 直思维、灵 思 维: 感 新颖  的 维 思表 :遮非 性 思维 、线非因果 性思 维 ;  

跳 跃思 的 进维 程发散:思 维 、联 思想 。 维  积 的极创新意 :对传识统理 论 与 方 法的 疑 意怀识 批, 判识意及 破 突识意 : 强 烈 的 新创 机 动崇:高 创的 新使命 和任责 ,感执 著 的业心事和 进 心 取,追求真理  的理

想和 抱负追 求, 业事成就 价的值取 向 :  

【】

1许长 盛 ,2于 天罡 .知经识济 迎, 接培养 创新 才【人 J. 国高中教研究 ,】 

19. 2 .9 9( )

 

智    力  

特个 

性 心  理 特 

 独特 刨的 情 新趣 乐:于 受接困 难挑的战 , 甘于 越 纷繁 的超 俗世; 

坚韧 的 创新 精神:勇 于险冒, 勇于 吃 耐 苦 ,劳于勇面 对 挫折和失 败 :  鲜 明 的独立 向 : 倾独 立判于断 , 于勇标新立 异 ,盲 从 , 勇 不 不 轻 , 信个求 性化, 追  追 自求主性 :  充分 的 自心信: 勇 于坚持 己 ,见 创新 成求 的心理就体 验 ; 追

 【】

1 卢 淑.琴 3造创性才 的特征人及培养 【 J. 中高国教究 ,研9 9) ( 1】9, .2  【 】1赵传 江 . 4新创人才型的个性特点探析m 教.理论 育与实 践,0 2( )20 , .  【9】1 赵永乐 ,5 张永 耀 . 业企研发 才研究人 .【 中国J人 资源力 开发,0 3 20 ,】

(  . 11) 

6 辛【 丽.雅 性人才特造征分【析. 1 】 J创 西政治安学学报院 ,03 ( ) 】 20 , 8.  

】 【.革 力智 因素创造与 性才人培 【养 1. 非付 7清华J大 教学育 究 研02, 】02,  (

. )6  

 征

 

】 【 1哲梅 .8试论创 性 造人的才要主特【点. 进步与对技策, 01( ) J 】 2 0 科,7.  人际知 意识觉 善,于 沟 和通拚调 :   【 】 黄1轶 .型人才 基本素的【质 . 9造 J 创中人国 ,1才 .】

()  创 墙 成新 的果力能 :够 创能造性地 提出 新题 闻新观、点、 新理 、论 新法方 新 、 技 、新术工 等艺, 效有 进行知 创 识、新技术 创 新 产 品、新 创、 管理刨新 。 【0  徐拥 军.2 ] 识 知员工的型点及特其传对 统理管 论理 的 挑战.『 潭  J湘 】大学 学 报 (哲社会学科学 )0,4 , 1. 版 0 2()   业企技科创新人 才是在业 企科 技活 动具备中 好 良创 素 新【 1 敬张 一 2】 张晓,丽. 技科型中 小 业企创新足不 原的 与对因探讨【 策 . J  】 质特生,征一定 境和环条 下, 出创件造 工作性和创成果新  的 在 能做产 力究 研, 0,4 1 )0 (2 2.  

实的 科 学 态 :善于 度用 运学 科规 律 方法和 ,骄不 不蹲 理 ,对 性 待 己的错自 误:   好 良的 合精 神作 :好良 团 的队意识 和集 荣 誉体感 严 ,律 以, 宽 以待人己, 良 的 好  

人才 。科技新创 才是 人个具一有特 殊创新的 质素 能和力 的 群【 2冯 晖. 型 中企小业的人 力源管理资研究 【. 研究力,05, 2】 成长 J生产 】 20   体 ,观上客需要企 业 形适宜 创新成 人成长才 的动 力机 、制事   (业 1).  ( 责任 编 辑 :对 校:  × 丁

( 接第)1 8 页) 上2 因素 , 因此模型风 较 险 , 以高于企对 业息 信 【】所 3 曹 喜 朝,郭 鹏, 朱煜明 高科技项.目 集风险成管理其 及程体系研究 流 『. 学管 研究理, 50( )4 0—  科J 2】0 ,6 : 57 .化 项目 集风成险管而言 , 风险理监控体系 作的用更 为显著 。 

、四结 束 语

 企

业信息是化个一复杂 态动放开的系 统,有 效 的风险管理 ( )  1 2一 4:O 1 .  动活必根据须企信息业 化项目的 要 ,求从项 整目体 度角出发 整 【 6  立张 , 友于璐 ,晓金 林 目管理. 核心教程与 P 项MP实 【战 .M 】京 :北清华  合项 目程过 中的有 所风管理险动 活。 文阐本的述企业息信化 项 大 学出 版 社0 3 , — O4  2o 7 :5. 集 成风险管目就是依据理 组的织战略 目 ,标于 项目险风理管  【 】 7 杨基定 , 乃  0i s lR r M.f e 企 集 业风 成险管理— —业风 险企理发 管展新  整 方体优 的最视角 ,对 项目风险进行 系 统 整合化管 理 ,入 深讨 探向『. J工工业 程管理 ,0与 2( ) 1 5  120 , 5:-. 了其优化 最的基流程本和实施 容 , 以保内 项 目障的高效 完。 成 【】 国工程项 管 目知理识体 系 编委会. 国工程 项 目管 理识知体

系 8中 中

【 参考文献】   【

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. 【】M 京北: 中国建 筑业工 出社版 , 3 200 . 【

ra】uyB adoa aaS e rc1n e ads R nmet rgem 9 T seror f n d  etri . g t   it aMea   a — C a na rIe Fk wr[ ] 0p 22 1. koR. 0.1 7- 2  【0 Nt hnLmI tea  i  aae n[]   aahi   ui es —1 】to ga. e t Rs M n m te. e daCB s Res i n dg rk gT n n Jn

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a tR 0 ,.04) —64 n2 0e :(3 7 .  

w 20 , :v—2 8i , 02p6 6.2 e

 

(责 任 辑编: 校对 :   丁×)

范文五:浅谈对大学生创新素质内涵的思考 投稿:莫挶挷

科技息 信

。高

校讲坛 o

 

S NIE E O HOY N O AMI NC CE &TC N LG  F R O T  I

21

年2

第1期 

浅对谈学生大新素创 质内涵的考思 

谢晨 王岚  妍 ( 阳建 筑大学城 市建 设 学 院辽 宁沈 阳沈 1 60)   71  1

【摘要 】 生的创学新质是创新素型才人核的素质 。心 大大学 生创的 素质如何 关 新系大到生培 学质量养的 提。 高本文试 三图层 面个对大  从 学生的创新 质 内素进行探讨 涵。 目是的 对学生创新大质素 养的和成 大学生养培量质 提的高 有所借鉴 和帮 助 。  【 关键 】 词学大; 生新创; 新素创 质

今界世各国综合 力国竞的争焦 日 点益集中到 才 素质人. 尤是  创新素质其 竞的争 .国 临面知识经济 全和化球的 峻严挑战 创.人 新 我对 才 的要求更加 迫紧 大学 生创新素质如的何关到系 我能国成否功应 对 界世科飞技发展的速挑战 对大学生创新素。质育 的教涵探讨 内 ,成 为 养创新培质素人 的重才环节之一要 文从强化创本新意识 训练创、  新维 :思高专 科业 学新创能 力; 塑提创造 新格人特 这质个三 面对层学  生创大素新质的内 涵行研进究 

1 大学

创新思生和维新创意的识成   养

学生创大新识意包括创认知新 、 创情感新验体 、 创新 行为 向。倾创  新认知包 观察 、 记忆括 象 、 想、思 维的创 性新: 新 感体验包情括 新创  需要创、 创 动机 新、 创热情 新、 创意新志 、 创性新格; 创 新为行倾向表 现 为 善于发 问现题 、 新求变 、 求积探极究的心理 倾向 。 创 新意识是创新质 素基础 . 的是一推种 崇 、追创新求的价 值识意   创。不是一般新 创的造 .而一种需是要高智投力入的 异艰常的辛劳 .动   它要强需 烈创新愿的望 ,大 胆创新 的气 勇. 远 高的创 新眼光 强烈和的 创新责任 感一 人个果缺如乏有应 创的意新 识 .不会 就做创新性出成 就 。 大学创生新意识般一现为表奇心 、 旺盛好的 知欲求 高、 度怀疑感 的 和身精献神。 作为未来 科研的力主 ,军大 生应该具有敢 学于怀 疑、于  敢 批判 的创 新胆 略 具; “ 有思 千接 载 ,视通万 里”的 创 眼光 ; 新有具极积进 取 、 于开拓 的 新创神精; 勇有具甘奉于 献 、苦 为以 的创新乐责任感  大学生创思维是新种一 复杂的从 事创 的新维思 活动 是指发现.新  题 问 、求解决新 问题 寻的途并径且产有价值生的新 的思 成维 果的思想  功 , 能包逻括辑思维和逻非辑思 , 维有具独特、 灵活 、 多和批判

项性  创  思新是维新活创动 实的 质大 学创新思生维 可以 四个从方研究创面 新 原理的方 法,包 括择优律法方 、相律似方法、 综 合律方法、 应对方律法。   在 中国传 统 的课教学堂环节上, 教育承者着担“ 传 、 授道 业、解惑 ”  的责 任, 教 学方 以讲法式为主演, 被 育教者则机是械 听取 、地 接受 这   不样于激利发学 的创生思维新和 新创意识  以现 提在高 大学 的创  所 新 生力能 ,就 要教由 师的 单向讲演转 变为师生 平等的话 和讨对 论. 同 共 探 、究 互交相流。 师 引导是者, 教学是生知识探的者。求师教提 从出问 题 出 发, 发 学生 兴的趣 和探激情究 . 激引学导 生主探自究 体验知和识 的 程 , 还过原来原 的科学思活维动 。通过 师生互双动 交向 流的式形. 鼓  励质疑批 判和发独表见立解 .培 学生积极 养思的 维习惯和研究 题 的  问识 意、解 决题 的能问 力 近年 .几 国一大学 些开在始大学 生教 育阶 引段入论 、讨 我 例教案 学等 方 法 ,得取了一定效成。实 “ 施发启式”教 学 。极开积展讨论式 、 演 式、 讲论辩式 案、例式等多种形式教的学方式. 给大生提学 供充分挥 发 想象力空的间 。注 重引导们他勇探索 于 、于敢新 创 .养他们善于发培现 问题 和决问题解的能力 。 在 识知传的过程 授中 .采用案教学例法. 以 如 科学发 展实例或以的科学 的家发思明路引导大学生获来 知识取. 发激  学大的生创j新鼓识 创和思新 。 并维且些一学在教学大过 中使每一程个  学都生 主能参 与动创新活 动, 教 在师学和 活教设计时 面动向体学全 生 ,使每 位一学 生每 在堂课或每一 一项活 中动都体能会到创造 的欢  .

中养作用的 . 他在们 看来 . 能从 科事或研通不过科 研养培 学大生  是不 可不想 象 的美国开 设各大种学生课 程. 目 的了为更 好地挥科发研能  力 美国高等教育今 在世天上能界有很 享的高声 誉. 关键是大学靠 生 教 赢来育的 .而大 学生教育质 量高关的 又是键大 生具学 较强有的科研 能力。   大学专业科生研 创能力 .新 是 其独特以的敏感 性和 自发 性 在专  .业科学研的究实践中. 种各经产物组合形验成 新 形的素式质 。各除   将知识的获取 . 重种要的是识 的创新和知合综。 包更括学 创新习 力 能 、  业专素创新质能、 力息素信质能创 力新、 科技创能新等力。   学生大业专研科创能力的新培养括 包掌专握业科学新 创的原 理 、 技 巧、 法方 培, 养 的创良新技 , 能 包好括 深刻认 知的力

, 锐的观敏力察,   丰富的 象想 ,力 特思维力 的, 的注意度 , 力 独高高效 忆记 ,力 独 的实  到践力. 迅捷 的信力 等。 在培养息大学生科 研能方 面,力国的 做法不尽   各相同 苏联, 国、 德、法国 基上是本 大让生直学 接参 与研科活工 作, 出 突  研成果水平 .科 科研对力定 能一出指些标 .并 尤 在其学论位文 是要 上求 严甚 美 国 采取 的是 广 泛的做 , 例法如 学基习 课 础程 举。办“ 研 讨 班”  写章文、 ,参 加组或织研科 活动和告会 报 等. 调强过 通钟多式来形  养具有培方面多科能力的研人 日本也很 视重科 研力的能养培 。博 如士 位论学文的求要通是过创独的性研开究 新辟的领 .域在 攻领专域中  也 要具独有从立科研所事必须科的研能力. 则否在位学予授很上难通 过   在我一国大位学的里著教名对授如 培养 何大生 的科研学新 能创 力 的题问上。 出 :是独思立 考、 提 大一探胆索和 疑质精 神培的养。 鼓励  学勇于生探索 , 敢前人不做做敢事 ;之 二培是养丰 富的象力想, 对所 从事  专的业浓厚有兴趣和献身的学的科神 精三是善:于给学生加大担子 大 地把胆们它 向推科前沿学: 四是学与科 研科合结 .师指导导个 与人  努力相结合 :五 是尽量少各减 种条约束 .框 在允范许 围让内其放 手 去 .做 其任突奇想。发 

3大 学生 创 新人 格特 质的塑 造

创 新质品创新素质是保证的 非智是力素因方面培养和展有利发 于创 新富有创造性的人或格特质 在创 素质中新它比 力因素更 智重为 要 , 主要指它学大生新所创具备应 自的心信、 忍坚 性、合作性 等 心理品 质。 大学 生应当有求具真实务的创新态 度, 取进, 力努一 步个一脚 印地 前行 , 急不功近利, 虚不急浮 躁 ,立“树十 年磨 一剑”的 精品 意识 该  ;应具有广 泛浓的创厚兴新 . 趣能在 够己感自兴的研究趣课题激上发 出更  多的新点创, 乐此 疲不 .兴 昂致然, 全 心地 身入到投新创活动 ; 中该应 具

有坚忍 拔不 创 新 意 志的 .力确 对 创 新待实 践 中遇 到 困的难 或 败失.  正

刻苦

研 钻. 不而 。 锲舍 有达 目不的 不罢休的顽强搏精神 拚 ;应该有 具良   的创好新协作精 .积极神参与 体群科创研活新 .与动合伙伴作资共 源享 ,力通作合, 促创新进成果 的质高量完成 。大 生学素质上在行进新 。创  仅不要需一追种求新的创意 识 一.种专科业创学 新的力 能.更需 要种 一

于索探、不 懈自 把思新付维 持 己的坚诸实施 的人品 格 _

  质

【。参考文 献】

 

乐 学 。 在 三生年 的学习 ,中 当博 览群 书 钻 、 业 专、 大 应 深跟 前紧沿 为 创   ][ 宏英.素质 教育读本 [] 1李创 M新. 北京: 国劳中社会 保障动版社 ,0 出 20. 5   积新累 厚 实 的资 本 只 有。这 样, 能 思 路开 阔维思活跃 . 才 2张 欣世 思想教.育律论[ 规 .州 :] M 杭江大学浙出版社 0 8, 2 0.  提 出创见性 [ ] 的新 思想和 新 解  [] 见 王3烈忠. 位学与大生教学 比较育研究[] M 北京. : 中人国民大 出版学 社 1999

 、.

2 大 学

生专 业 科 研创 新 能 力 的培   养

.  ..  

简介者

晨谢 (9岚5 ) 中 党共 员, 8一1, 法 硕 学 士工单位 为沈作 建阳 大学筑

 ,

能 育是 新质 核, 学 的以研 新力 大 城 建 学, 事生 治想育 管 。 教 工 力尊 创素 的 所心大 生 科 创 能 是学市 设 从院学 思 政 教 和 理作 能 

否成 功 关的键 。 美 一 些 发 达 家国非 常强 调 科研在 大 学 生  培德

[责任 辑编 :天周凤】  

371

 

范文六:丰富素质教育内涵创新德育教育载体 投稿:莫姖姗

【摘要】在如火如荼的课改大潮中,学校德育工作如何适应新课程的要求,我校不断探索,积极进取,以校园文化建设为载体,以日常行为规范教育为突破口,以人为本,构建和谐校园,走出了一条颇具特色的德育工作之路。

  【关键词】创新德育载体

  在如火如荼的课改大潮中,学校德育工作如何适应新课程的要求,如何创新突破,如何用前瞻的目光和辩证的思维去审视,是一项艰巨而富有挑战性的事务,我校不断探索,积极进取,以校园文化建设为载体,以日常行为规范教育为突破口,以人为本,构建和谐校园,走出了一条颇具特色的德育工作之路。

  一、 健全德育工作机制:力争让每个孩子文明有礼貌

  学生良好习惯的养成是一个漫长的过程,需要学校长期坚持不懈地努力。我校注重校园文化建设,一草一木皆有情,让校园每一个角落都充满着温馨。本着这一原则,学校努力营造良好的校园文化氛围,让学生从爱护一草一木做起,将校园环境和校园文化建设结合起来,引导学生积极参与校园环境的美化、净化、绿化,在温馨和谐的环境中养成文明习惯,塑造良好的性格。校园处处有教育,处处有新意,无论从何种角度看都是一幅完美的图画。校园四周900多平方米的文化墙,内容涉及文化教育、做人守则、明礼诚信、食品安全、交通安全、待人接物礼仪、心理健康教育、生理卫生知识等等。花园、草坪、墙壁、楼道到处有温馨提示,让全体学生处在浓厚的校园文化氛围中,受到潜移默化的教育,达到了润物细无声的效果。班班有专栏、有文化墙。通过开展评比竞赛活动,逐步增强了学生的集体荣誉感,使班集体产生了较强的凝聚力和向心力,形成了人人争做好事,个个为班争光的可喜局面。班级文化建设逐步推进,外延上由教室内外布置向学生的着装、做人礼仪扩展,内涵上由标语口号向精神领域延伸,逐步使校园文化成为一个团体、一个班级乃至于全校的精神支柱和奋斗目标。学校坚持每星期每班评选一个文明标兵,每月评选一个优秀班集体,班级文化精神一月一评比。这些评比有力地促进了学校的精神文明建设,呈现出了一种处处争先进,个个讲文明的和谐校园氛围。

  二、 加强日常行为规范教育,提升学生的做人品味

  青少年学生是建设祖国未来的栋梁,其思想观念上的变化将会直接影响到我国社会主义未来建设的方向。由于青少年学生思想的年龄特征,他们可塑性大,关键在于对他们进行引导与教育。引导和教育的好对我国社会主义经济建设将会起到很好的促进和推动作用;引导和教育不够,将会影响到我国社会主义经济建设的顺利进行。因此学校要求,全体学生背诵中方文化经典:《三字经》、《弟子规》,熟记《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》,用经典和守则规范学生的行为。以德育促进学校的教育、教学及各项工作的顺利进行。加强品德课、班会课教学,要求教师写出切实可行的教学方案,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质。

  三、 以人为本,育人至上

  从学校和学生的实际出发,立足当前,着眼未来,提出明确的德育目标,建立较固定的德育工作体系阵地,确立既充实又切合实际的行之有效的德育内容,开展丰富多彩,形式多样的德育活动。每学期组织学生参加一次“学雷锋、树新风”的义务劳动;举办一次“道德建设与文明习惯养成”为主题的班会;办一期以“公民道德建设从我做起”的主题板报;在全校学生中开展一次有奖征文活动,畅谈如何做文明学生,为创建文明校园献策献力;开展一次以“爱国守法,明礼诚信,团结友善,勤俭自强,敬业奉献”为主题的演讲比赛。让学生参加各种社会实践活动,学会生存,学会生活,学会做人,学会发展。狠抓德育工作管理,制定德育工作计划,定期分析、总结情况,使德育工作在有序、协调的状况下运作。

  班主任和品德课教师是学校德育工作的骨干力量,德育工作的成效与班主任和品德课教师的素质紧密相关,因此,学校把提高班主任、品德课教师的素质摆在首位。通过组织他们学习教育政策法规和教育理论,开设专题讲座等学习措施,以此来提高他们的理论素质和工作水平。通过班主任、品德课教师开展德育工作经验交流活动,使德育工作先进经验及存在的问题得到有效、广泛的交流。

  在加强师资队伍建设过程中既重视教师授业、解惑能力的培养,更重视教师传道、育人能力的培养。同时开展了“立师德,铸师魂,树师范,倡师风”的活动。把德育工作渗透到学校教育、教学工作的方方面面,从学生养成良好的行为习惯开始,逐步升华到爱校、爱国,在开展养成教育过程中把德育工作具体化,做到育人“德”为先,教育“德”先行。构建新型师生关系,改“灌输”为“渗透”,改“训斥”为“疏导”,改“说教”为“体验”,改传统的“师道尊严”为服务学生。注重学生的“自我管理,自我约束,自我调适”,让学生在各项活动中展示自我,在管理中鞭策自我,在学习生活中塑造自我,从而实现学生的自我完善,达到全面、健康、和谐的发展。

  四、 感恩教育,挺起国人明天的脊梁

  每学期举办一次感恩报告会,强化学生感恩意识。学会感恩,知恩图报是中华民族的优良传统,值得我们不断继承和发扬。接受教育的未成年人不仅应该孝敬父母,尊敬师长,而且对于曾经帮助过自己的人,都应感恩戴德。感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则,是一切良好非智力因素的精神底色,感恩是做人的起码的支点。让他们树立起责任意识,以积极的心态去完成学习任务。生活无小事、处处皆教育,让学生懂得关爱父母要体现在平时的一言一行中,从小事做起,从现在做起。教育学生明白一个道理只有对社会、对环境及周围的人心存感激,他才能幸福愉快,才能主动帮助需要帮助的人,也才能在遇到困难时得到更多的帮助,从而走出大写的人生之路。 当然,要想把音乐课堂中的合唱教学搞得有声有色,教师应不断的提高自身素质和能力,注重理论学习,提高对作品的分析能力,在课堂有限的时间内,日积月累的对学生进行合唱训练,并结合训练对作品作一些艺术处理。总之,班级的合唱教学有着广博精深的学问,需要我们不断研究,不断探索,让学生们在合唱艺术中得到情感的满足,获得美的熏陶。

范文七:论教师创新能力的涵义与内容 投稿:苏辇辈

摘要:本文从熊彼特的创新概念出发,根据教师工作的特殊性,提出了教师创新能力的基本内涵,阐述了包含创新意识、创新人格、创新思维和创新技能在内的教师创新能力的基本内容。

  Abstract: This article embarks from Schumpeter's innovation concept, works the particularity according to the teacher, proposed the teacher innovation ability's basic connotation, elaborated contains the innovative ideology, the innovation personality, the innovative idea and the innovation skill teacher innovation ability basic content.

  关键词:创新创新能力教师创新能力

  key words: InnovationInnovation abilityTeacher innovation ability

  作者简介:李青青(1982-),女,河北保定人,河北大学教育学院教育学原理专业硕士研究生

  

  一、教师创新能力的概念和内涵

  创新作为一种理论被研究和运用是20世纪初的事,是美籍奥地利经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》一书中从技术发明的应用这一角度提出来的。在该书中熊彼特提出了“创新理论”。[2]最初的创新概念作用的范围相当局限,随着发展,创新才逐渐被应用到了包含教育在内的多个领域,其重要性逐渐得到认可。

  “教育创新”与“理论创新”“、制度创新”、“科技创新”一样,是构成国家创新体系的重要组成部分。同时,“教育创新还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”[3]而教育中的创新归根结底要通过教师的教育实践来体现。教师创新能力就是在教育教学活动中体现出的求异、新颖、高效地解决问题、分析问题、总结问题等各种能力的复合体。具体而言就是接纳新的教学理念、吸取最新教育教学成果,创建新的教学模式,打破常规采用新的教学方法并将其运用到教学实践中去,形成鲜明的教学个性的能力。它是教师综合素质的折射,是对教师较高层次的要求,体现在教学、管理、科研等各个方面。

  二、教师创新能力的主要内容

  教师创新能力应包含教师创新意识、教师创新思维、教师创新人格、教师创新技能四个方面。四者互相制约,互相影响,有机结合。具体如下:

  1.教师创新意识

  教师创新意识即教师进行教育创新的兴趣和愿望以及通过教育改革达到教育创新的主观动机。

  (1)创新愿望、兴趣。具体体现为:喜欢接触和尝试新鲜有趣的事情;愿意为自己的新想法花时间和精力去研究;辩证看待权威理论,不唯书、不唯师,喜欢探究问题真实性。

  (2)创新动机。具体体现为:工作中愿意主动承担有挑战性的教学、管理任务;对教改积极、主动、热情的参与;能将新的教育手段有机的整合到课堂教学中,对传统的教育手段也能根据课程需要创新性利用;主动寻求途径提高教育教学效率,努力实现最优化教学。

  2.教师创新人格

  教师创新人格即教师在教育教学活动中,在先天素质基础上形成的独特而稳定的具有创新倾向和动力的心理品质总和。

  (1)独立性和独特性。具体体现为:能独立完成教育教学任务,遇到问题不依赖外援的帮助,善于独自攻关。

  (2)求知欲和好奇心。具体体现为:对教育前沿理念有强烈的兴趣,能对其进行合理性研究并尝试应用到自己的教学工作中;洞察时代变迁对学生的影响,本着爱学生的态度,从心灵深处走近学生,研究学生,时刻更新自己的教育理念。

  (3)想象力和联想力。具体体现为:有丰富的想象力及合理的联想能力;在教育实践中遇到瓶颈时会想到另辟蹊径解决问题。

  (4)专注力和意志力。具体体现为:排除各种干扰、克服重重困难也坚决完成任务。

  3.教师创新思维

  教师创新思维即教师在教育创新的过程中运用和体现出来的思维特征。

  (1)发散思维。具体体现为:多角度思考问题,寻求解决问题的多个切入点;不打击、不压制,并能鼓励和正确引导学生的“奇思妙想”。

  (2)逆向思维。具体体现为:能突破正向思维的惯例,出奇制胜;问题解决过程中能通过合理预设事情结果来修改、完善解决方案;

  (3)科学类比思维。具体体现为:在教学准备过程中能参考多种教参资料,从中发现各自的特点并择其优应用到自己的课堂教学中。

  4.教师创新技能

  教师创新技能即在教育教学过程中为了达到教育创新的目的而采用的各种创新的手段和技巧,教师创新能力最终而且也是最显著的体现在创新技能上。

  (1)课程教材创新技能。具体体现为:注意教材内容变化与社会现实之间联系,将这些联系创造性的整合进教学内容里。

  (2)课堂教学创新技能。具体体现为:能结合学生实际情况灵活处理教材,根据学生实际掌握情况灵活调整教学策略,调整教学难度,控制好学生的“最近发展区”,照顾全体学生的接受力;根据教学内容和实际条件选择恰当的授课方式、手段,甚至教学地点,突破学校的时空限制;在把握教学进度和确保教学任务完成的前提下,鼓励学生自主探究式学习;运用教学机智处理课堂突发事件,使之对课堂教学的影响降到最低点。

  (3)学生管理创新技能。具体体现为:对任课班级的特点、学生情况了解细致,有明确的班级管理理念和独特的管理思路;善于观察并及时发现学生身心变化,掌握发展动态和情况并制定应对措施;根据学生实际情况选择“个性化”教育策略,做到因材施教。

  (4)课外知识拓展技能。具体体现为:追踪学科前沿发展,并恰当地补充运用到教学之中;有丰富的知识储备,能指导并帮助学生进行能力所及的科学研究;重视课外知识与校本课程的整合、研发工作,利用好当地资源,校本资源。

  (5)教育教学研究技能。具体体现为:能对原有的教育理论认真研究,扬弃性的参考并进行创新性整合、加工;具备扎实的文字功底、娴熟的理论表达技能;重视日常教育教学实践经验,及时积累并善于提炼、总结生成教育理论,再将其创造性地应用到教育实践中去,服务于教育实践。

  参考文献:

  [1] 江泽民.江泽民论有中国特色社会主义(专题摘要编)[M].北京:中央文献出版社,2002.265-266

  [2] 张志勇.创新教育――中国教育范式的转型[M].山东:山东教育出版社,2004:43,44

  [3] 江泽民.在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话[N].人民日报,2002-09-09

范文八:把握人文素质教育内涵探索人文素质创新模式 投稿:许脁脂

  摘要: 本文主要阐述人文素质教育的内涵及重要性,探所正确的人文素质理念,营造良好的管理模式及教育氛围。   Abstract: This paper mainly states the connotation of humanistic quality education and its importance, expounds the correct humanistic philosophy, and creates a good atmosphere of management and education.   关键词: 人文素质教育内涵;创新模式   Key words: connotation of humanistic quality education;innovation mode   中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2012)09-0198-01   0引言   人文素质沉淀与我们的内心,形成我们内心的法则与秩序,人文素质是一种基本的素质,是人们在人文方面达到的一种综合发展的程度。人文素质是塑造大学生灵魂世界的基石、是反映当代大学生综合素质的主要支柱。高校工作者一定要了解人文素质的含义,并有的放矢地对大学生进行人文素质教育。   1人文素质教育的内涵   人文素质教育主要包括人文知识教育、人文思想教育、人文精神教育、人文方法教育,以人的全面的可持续发展为终极目标,教育学生思考人生的目的、意义,引导启发学生学会做人,做一个有智慧、有道德、有修养的人。   随着现代科学技术和社会经济的发展,素质教育、终身教育、大教育观念的确立,人们已认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育,人文知识又是人类关于人文领域的基本知识,如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等大学生作为时代的娇子,作为先进文化的掌握着,必须要了解人文知识,必将有助于学生人格的完善,对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持,培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。   2人文素质教育的重要性   据2004年3月的《中国青年报》报道,“在北京某重点高校,不少学生沉溺网络,缺乏学习动力和目标,逃课成了家常便饭,多门功课不及格,最严重的一个班30多名学生有20多人拿难不到学位证书”、“马家爵事件”、“药家鑫事件”等,这反映了中国大学生人文素质教育及其失位造成的严重后果。   2.1 人文素质促使世界观、人生观、价值观的形成人文素质先行于科学技术,它指引我们学习和应用科学技术,而不是等到出现严重后果后才会感到后悔莫及。在竞争日趋激烈的当今社会,良好的综合素质,是大学生立足社会的关键所在。熟练的专业知识和技能固然重要,构建自己正确的人生观、世界观也是非常重要的。既懂得学习又善于生活;既勤于工作又善于思考;既能发扬传统又能创新创造的学生,是当今社会所急需的人才。   2.2 人文素质激发潜在的自我意识人文素质是人的一种相对稳定的内在心理品质,由知识、观念、情感、意志等因素综合而成,表现为一个人的人格、气质、修养,人文素质是可以慢慢积垫的,人文素养越高,就越能够辨别社会和自我、他人和自我、物质和自我的关系从而做到自我精神和认识的独立,不会在物质世界中迷失,人生理想也会越来越高尚,最终能够以正确的姿态去认识世界,看待社会。通过学习人文知识来突破原有的思维定式,开拓视野、活跃思维、激发灵感。可见人文素质在人生漫长的职业生涯中甚至起着更直观重要的作用。   3人文素质教育的创新模式   3.1 树立正确的人文素质教育理念把人文素质教育作为一种教育理念,贯穿于高校培养人才的全过程中,人文素质教育的目标就是通过人文学科的实施,培养和提高人的文化修养、理论修养、道德修养。   3.2 加强校园文化建设,营造良好的人文素质教育氛围为学生搭建和开辟第二课堂活动的平台,精心组织校园文化活动,营造浓郁的校园文化氛围,通过科学规划,精心组织,努力构建高校校园科技、文化活动的完整体系,形成多样化、特色鲜明、健康有序的校园文化活动。充分发挥校园文化活动的教育陶冶功能,为广大师生员工的全面发展营造浓郁的校园文化氛围。   3.2.1 通过人文素质和科学精神教育,不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质,培养大学生的创新精神,教育引导大学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。   3.2.2 重视师资培养,促进人文素质教育与专业教育的结合加强师资队伍建设。建立知识结构合理的教师队伍,加强人文社会科学课程的教学与研究。特别是理工科学生更应培养工学信息与人文社会科学的双学位人才,建设具有合理知识结构的人文社会科学课程的教师队伍,使之人文素质教育与专业教育相结合。将实际问题结合到课程中进行讲授。   3.2.3 促进人文精神内化形式举行丰富多彩的主题教育活动。例如开学典礼、毕业典礼等。通过这些主题教育活动,提高学生的综合素质,使她们的思想、观念、职业道德得到不断的升华。积极开展课外社团活动。   3.3 形成良好的管理模式,为人文素质教育提供保障高校管理要以人为本,突出人的重要性,形成良好的管理模式与管理理念,让制度约束人,让制度规范人的行为。高校工作者要使管理理念大胆、创新,流程简单、畅通,制度科学严谨。   加强校园人文环境建设。采取请进来、走出去的方式,充分利用校刊、校报等刊物,发表优秀校友的人生经历和感悟、创业历程和成就,激励在校生立志成才、报效祖国。要精心设计、认真组织好开学典礼、毕业典礼、表彰大会和学位授予、奖学金颁发仪式等具有特殊教育意义的活动,激励大学生勤奋向上、求实创新。   加强文化设施建设。完善教学设施,优化学习环境,不断满足大学生学习成才的需要;加强校园宣传舆论阵地建设,加强广播电台、阅报栏、宣传橱窗的建设,校报要尽快创刊,充分发挥学校主要宣传媒体在校园文化建设中的作用;加强校园网建设,充分发挥网络在校园文化建设中的重要作用,建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的信息交流平台,不断拓展校园文化建设的渠道和空间;积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动,形成网络文化建设工作体系,牢牢把握网络文化建设主动权,使网络成为校园文化建设新阵地。   重视校园治安综合治理工作。及时处理侵害大学生合法权益、身心健康的事件和影响学校、社会稳定的事端。维护学校正常教学、工作、生活秩序。   参考文献:   [1]《科学发展在中国》中共中央党校《科学社会主义》杂志社主编.中央文献出版社.

范文九:创新的新内涵 投稿:傅瞼瞽

创新的新内涵

作者:韩 瑜

来源:《科学与管理》2008年第03期

摘要:本文讨论了新奥斯陆手册中发生的主要变化,并检验了基于政策需求的新框架的工作情况,在创新和经济发展方面的观点,和创新相关的欧洲中央政策;评估了这些变化满足政策需要的程度。

关键词:创新 奥斯陆手册 欧盟

1.引言

创新方法自从20世纪80年代以来就以很快的速度在成长。在许多国家,包括欧盟国家和其他经济合作与发展组织成员国及许多非成员国家正在实施关于创新的调查。第一个奥斯陆手册在制造业中为测量技术产品及过程创新设置了准则,为国际间的创新统计分析提供了一个标准架构。这个架构如今已扩展到服务部门。

最近完成的第三版奥斯陆手册发生了许多重大变化,以使得创新方法能及时反映关于创新概念和经济学中的政策需要和变化。这些重大变化包括:创新定义更加宽泛,包括市场和组织的创新;对知识流动和创新过程间的关联进行了扩展,以及为了反映在低研发密度产业中创新重要性而在手册中所做出的一些调整,例如服务业和低技术的制造业。

最近有大量对创新的洞察与创新方法密切相关。例如,越来越多的人认为创新不经过研发是有可能的,且许多创新的灵感是建立在市场基础上的。因此,许多创新计划可能起源于与顾客和供应者打交道,亦或是起源于市场分析,这与新的研究成果或是新技术的发展的起源截然相反。

经济环境的变化对创新方法产生了重大影响。在欧盟和其他经济合作与发展组织成员国,服务部门成长显著并被认为大量的创新可能产生在服务部门。为了在全球化中保持竞争优势,各种类型的企业的潜能和压力都增加了。信息和通讯技术(ICT)上的进步为知识的转移及为公司中不管高技术还是低技术含量的部门实施产品及过程创新增加了许多机会。

针对欧盟的里斯本战略,描述了创新、竞争和经济成就的目标。创新政策目标包括很多领域,它们促进了从研究向创新的转移,以及区域性发展、企业和公共部门的创新,并对信息通信技术的使用和开发具有促进作用。它们关系到其他政策区域,例如环境、教育、就业和贸易政策,这些地区的数据和统计结果对于政策发展及不同政策区域间的合作起了很大作用。

2.政策环境的变化

创新和经济变革的许多发展为奥斯陆手册的修订创造了条件,并形成了创新政策的背景。关于创新的一系列观点的局限性已经被人们所认识到。国家或地区创新体系的概念从初期发展以来受到人们越来越多的关注。这些创新方法体系强调了外部机构对企业的创新活动的影响。 近年来,涌现出了许多关于创新的其他观点。知识转移及管理作用的重要性在不断增加。知识变得越来越复杂且私人公司的知识更加专业化(Pavitt,2005)。企业因而更加依靠外部知识、信息资源及在创新活动中扮演越来越重要角色的合作伙伴。企业对于外部知识的获取及利用外部知识也存在着需求,例如,他们汲取知识或学习的能力。组织结构和方法在决定着企业有能力去学习和创新方面扮演着重要的角色(Lam,2005)。

创新变得更加由市场驱动(OECD,1999)。为了寻求产品、过程或其他商业方法中的新创意,企业会比以前更看重消费者、供应者和市场调查。这就意味着创新发展的重点在后面的阶段,但与此同时,也反映出知识流动中的变化。创新发展极大程度上取决于经济上的变化,这些变化在近些年对创新过程,特别是随着服务部门的发展,对全球化及ICTS产生了重大影响。

许多近期的研究把目光聚焦在服务部门的创新。其中心点是大量的创新活动发生在服务部门,尽管服务业中的创新可能不同于制造业。随着生产和消费的出现,服务业中产品和过程上的区别经常是模糊不清的。同时,在产品初期阶段即研究、创意的获取、商业评估阶段,产品和过程的发展对服务业比对货物更加非正式。服务部门的创新活动也趋向于一个连续的过程,它是由产品和过程中一系列递增的变化所组成。

全球化对创新有很大影响。企业有更多的机会获取信息和市场,且能更容易和其他国家的企业一起承担项目,与此同时,全球化意味着更多国际间的竞争,使得创新对于所有产业的企业来说都是生死攸关的大事。对于许多企业来说,仅有价格和生产效率上的竞争是不够的,他们也需要在产品特征和市场方法上的竞争。

ICTS的进步增加了大量获取交换知识的机会。关于ICT的创新广泛存在于企业中,企业可以利用ICT这个工具来改进组织效率或把ICT应用于产品、生产过程或其他商业活动。

3.政策的需要

与创新理论及经济发展相似,创新政策也被越来越广泛的应用。欧盟的里斯本战略描绘出了创新、竞争和经济成就的目标,因此,在设计创新政策过程中,有必要去了解是什么驱动公司业绩和经济增长,同时也应知道欧盟经济如何从研发和创新投资中获得最大收益。

欧盟政策的声明强调了把研究成果转化为创新的重要性。这里的政策涉及各种各样的测量方法,包括对市场发展研究的支持、价值创造和企业家精神、教育、可能影响市场策略发展的规则、价值链和商业服务中心。

创新广泛贯穿于所有部门,认识到这一点就意味着政策不应当被限制到少数几个部门。尽管如此,不同的工业或目标团队需要根据具体的创新特征来制定出不同的创新方法。

公共部门将行使两方面的职责,一是作为创新的来源,另一职责是作为新产品、过程和其他方法的践行者。一个重要的政策目标是既提高政府公共部门的工作效率,又能提高其服务质量。因而,在进行公共决策方面,公共部门的创新数据将会非常有用。

环境政策目标,例如污染控制,再循环利用,能源管理和清洁能源的发展,推动了环境创新中数据采集的发展。这里的方法主要包括规章制度,对环境技术的发展的支持及商业服务中心。

创新政策也包括促进ICTS的使用和发展的方法。这里的政策包括许多方法,如教育和培训、商业服务、基础构造及直接的支持。

4.奥斯陆手册修订版

奥斯陆手册的修订版在很多方面上是政策需要、创新观念开发和经济改革的结合产品。在许多方面来说是一个既满足政策需要,又在创新概念上有所发展,在经济上有所改变的这样一种产品。这些对创新的测量的要求是在同一时间与以往测量的经验的平衡,并且是期待衡量创新和与以往的调查保持连续性的一种交替换位,以便随着时间的推移进行后续的发展。这部分将简洁讨论一下在奥斯陆手册中测量结构的主要方面及它与早期的框架相背离的方面。 创新

创新最主要的改变是对创新的定义更加宽泛。除了产品和工序创新,如今创新定义还包括市场和组织创新。成功得实施所有这4种创新的测量工作被认为是一项有挑战性的任务。这其中最困难的问题是描述所有种类的创新并且配合其他在手册中涉及到的话题以满足扩大的界限。在新奥斯陆手册中创新的综合性定义如下:

创新是在商业实践、工作场所组织结构或外部关系中新的或有显著改善的产品(物品或服务),或过程,新的市场方法或新的组织方法的实施。

产品及过程创新定义与奥斯陆以往版本及在近期调查(如cIs)中使用的定义基本相同,只做了很少的改动。而显著的变化则是从产品和过程创新中移除了“技术”这个词。

产品创新指产品或服务在特征或用途等细节方面有新的或显著的改善的方法。它包括许多方面的显著变化,如在技术规格,元件和材料,合成软件,人性化设计或其他影响产品的性能等。

过程创新是产品或传输方法有显著改善的一种工具。它包含在技术、设备、软件方面的显著变化。

市场创新包括新的市场方法,它立志于能更好的满足顾客需求,开拓新市场或实行新的产品定位以增加企业销售额。为了更容易的理解这个概念,我们把创新这个概念建立在大家所熟知的市场策略4P’S模型基础上,即产品、价格、定位和促销。

市场创新是指一种新的市场方法的运用,这种方法能带来产品设计、包装、物流、促销、价格等多方面的显著变化。

组织创新包括三方面新的方法。商业实践是管理工作的常规步骤。商业管理就是指工作操作的常规程序。这些可以涉及到从分享知识的实践活动到一套固定的程序(包括管理系统),团体组织包括组织结构与责任分配及做出决策,而外部关系包括与其他公司或公共研究机构的组织关系。

组织创新是指在公司的商业实践、部门组织或外部关系中的新的组织方法的实施。

在定义这4种类型的创新中,一个非常大的挑战是怎样更好的区分这4种类型的创新。尽管明确区分这几种类型的创新并不可行和合理,但我们还是尽最大努力缩小这种差别。差别一般依靠公司商业性质和公司创新的具体特征。许多情况下,创新实际上跨越不止一种类型,一家公司引入了一种需要在过程上有新发展的产品,或引入了一种新的市场方法来把新产品打入市场,这些就是例子。

创新过程中的联系

奥斯陆手册第三版也包括许多知识传输和知识链接方面的内容。可以通过开放的信息资源、知识和技术的获取及创新合作来识别这三种类型的联系。

开放的信息资源不需要付费就可以获取知识,尽管可能需要支付少量的费用(贸易协会成员、与会人员、杂志订阅者)。这种类型的联系包括已经整理好的知识传输,尽管有些开放的资源,例如参加展览会能提供一些默认的知识通过与其它与会者的私人交流。

技术和知识的获取包括对外部知识和技术的购买,而不是主动与资源的结合。外部知识将被收录到每个员工的机器设备中,或者在合同研究和咨询服务中被应用。而没有收录的技术或知识也包括其他专利、许可证、商标和软件等。

创新合作包括在其他组织的合作项目中积极的参与,创新合作允许企业去获取他们自己没有的知识和技术。创新合作会沿着供应链进行,它包括在新产品、过程或其他创新的发展环节中的顾客和供应者,或者它包括水平式的合作,如与其它企业合作,或与公共研究所有合作关系的企业合作。

联系的类型:

开放的信息资源指不需要对技术或智力产权进行购买的、开放的可用信息。

知识与技术的获取外部知识,嵌入在生产资料中的知识和技术(机器、设备、软件),与不包含相互咨询的知识的购买。

创新合作积极的与其它企业和公共研究机构进行创新活动(这些活动可能包括对知识和技术的购买)。

可以通过考察这三种类型与资源的交流程度来区分不同类型的联系,在一定程度上也可以通过获取知识的成本来区分。这个框架既可以帮助企业检查在他们自身创新活动中使用的是那种类型的联系,又可以对不同类型的联系和资源的重要性进行比较。资源包括:市场和商业资源,例如竞争者、顾客、供应商和咨询者;公共部门资源,例如高校、公共研究所和公共支持的服务机构;还有一般信息资源,例如专利的公开、会议、科学杂志、非正式的网络系统和标准。

新颖

新颖是创新衡量中的一个重要的概念。早期的奥斯陆手册使用过这些概念,他们对世界、国家、企业都是新颖的。对世界的新颖是新颖中的最高层次,但是在许多情况下,“国家”这个词并不能充分描述公司创新所处的充满竞争的环境。为了根据公司的竞争力来衡量新颖,在手册中这个概念也被创新的应用于市场中。

创新活动

在奥斯陆手册中创新活动被定义为“所有科学的、技术的、组织的、财政的和商业的步骤”,那些被认为能引起创新的活动既包括一直致力于创新的活动,又包含与具体创新并没有直接联系的研发。

新奥斯陆手册对创新活动的定义进行了扩展,增加了市场和组织创新。在这个新手册中也存在不少争议,例如大量的诸如研发及外部知识、设备软件的获取之类的活动也许和这种类型的创新活动都相关联。另一方面,如果能够收集到关于为单独类型的创新活动服务的信息是很有用的。这也将要求根据时间做出更多的关于创新费用的比较。

这份在奥斯陆手册中采纳的公约坚持了早期版本的奥斯陆手册中使用过的创新活动的目录(尽管目录做了少许修改),并增加了市场创新和组织创新的单独的范畴。

创新活动:

研究与实验发展:

内部研发创新工作在企业内部在系统基础上被承担下来,为的是增加知识的储存量并用来开发新的用途。这包含了由企业引导的所有的研发,包括基础研究。

外部研发是与内部研发相同的活动,但却被公立的或私立的研究组织,以及其他的企业(包括集团内部的其他企业)所承担。

产品和过程创新的活动:

其他外部知识的成果从其他企业和机构,如高校和政府研究机构获得的专利和非专利发明的权益所得,商标,技术密诀和其他类型的知识,而非研发。

机械、设备和其他资本货物的成果产品和过程创新所需要的高级机械、设备、计算机硬件或软件,以及土地和建筑物(包括主要新建的、装修的和修整的)。包括资本货物但却不包括研发活动的成果。

其他作为工具和过程创新的准备其他涉及到产品和过程创新的开发和落实活动,例如:设计、计划编制以及对新产品(货物和服务)的测试,生产过程和交接方式。这些都是不包含在研发活动中的。

为产品创新而进行的市场准备活动对新产品和新服务以及获得长远改进的产品和服务而进行的市场导入性活动。

训练连接产品和服务创新的开发活动与其落实的训练(包括内部和外部的)。

行销和组织创新的活动:

行销创新的准备活动涉及到新的行销方式的开发和落实的活动。包括其他与行销创新有特殊关联的外部知识和资本货物的成果。

组织创新的准备活动在新的组织方式下进行的计划编制活动及其落实。包括其他与组织创新有特殊关联的外部知识和资本货物的成果。

5.开发用于政策分析的指标

奥斯陆手册的指导方针考虑到了企业创新包含的广泛的内容和知识类型的转移。然而,政策不仅仅需要一个广泛的企业创新的内容,还包括为理解企业创新而更好的应用数据。关于创新执行、知识转移以及源自辅助性问题的数据可以用于编辑综合指标,以便于为企业如何创新提供有价值的信息。案例是鉴别公司是领先者还是跟随者的指标,也是鉴定他们的创新主要是研发还是技术驱动或是市场驱动的指标,还是鉴别公司创新是否是多种商业活动的整合的指标。

阿鲁德尔和霍兰德斯2005年提供了综合指标的一些例子。通过使用关于技术产品和工艺创新的CIS3数据,他们根据企业的创新新奇和创造性的努力将企业分类。这种分类应用了关于创新、研发、新颖性的CIS3问题,以及创新主要是由公司自身开发还是由他人开发的。

创新调查中的市场创新和组织创新所涉及的内容为开发新增的指标提供了可能,例如在吸取了4种创新信息后建立的“创新模型”。

创新模型:

战略创新者对于这些企业,创新是他们竞争战略的核心组成部分。他们在一个连续基础上进行研发,以实现开发产品或工艺创新。他们是生成传播到其他企业的创新的主要源泉。 间歇性创新者这些企业只有在必要时或有利时才会在内部进行研发和创新,但是创新不是核心战略活动。对于一些企业来说,他们的研发成果集中在配合对其他公司为自我需要而进行的新技术开发上。

科技改造者这些公司通过非研发性的活动改造现存的产品和过程。在此集团中的一些企业实际上是创新工艺设计的过程创新者。

另一个例子是关于创新整合执行的指标,例如产品和过程创新、产品和市场创新、过程和组织创新、或所有的4种类型的创新。正如我们前面提到的,这些类型的指标可以为企业如何创新、它们作为企业创新指标如何发挥作用、以及创新活动在多大程度上实现功能和部门的整合提供信息。此外,数据可以沿着CIS4中用到的问题的线索、通过创新的子类型收集。这就要求调查去鉴定诸如被实施的营销创新的类型、或其他创新的类型,并为企业创新提供更加详细的见解。

联接和创新的数据可以用于检验创新是否主要是研究或技术驱动,或者他们是否是使用者或市场驱动。例如,创新项目可以从新的研究结果中得出,或者从工程师和研发人员的内部工作中得出,或者他们可以从供应商和消费者的联系、或从市场研究中得出。

6.结论

在扩大创新的范围上(从产品创新和过程创新延伸到一个包括市场创新和组织创新在内的给广泛的界限),奥斯陆手册经历了一个十分广泛的修改。所有的这些修改的目的(例如增加知识转移的内容)都是专注于过去的经济发展,以及满足政策和研究的数据需要。

范文十:对素质教育内涵的新认识 投稿:贾髰髱

 

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口 姜 秀 华 

摘 要 : 素 质 教 育 的 内涵 ,主 要 有 九 个 方 面 的 内 容 , 即 素 质 教 育 是 充 分 发 挥 每 个 人 潜 能 的 教 育 ,是 落 实 全  面 发 展 教 育 方 针 的 教 育 模 式 , 是 现 代 教 育 , 是 注 重 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 培 养 的 教 育 ,是 注 重 学  生 个 性 健 康 发 展 的 教 育 , 是 社 会 主 义 市 场 经 济 对 人 才 素 质 特 殊 要 求 的 体 现 ,是 着 n - .. 可 持 续 发  l i.  ̄ t -k 展 的 教 育 ,是 使 人 的 素 质 综 合 发 展 的 教 育 , 是 使 人 的 适 应 性 与 创 造 性 相 统 一 的 教 育 。  

关 键 词 : 素 质 教 育  内涵 中 图 分 类 号 : G 0—0 2 4 1  认 识  文 献 标 识 码 :A   文 章 编 号 :1 0 0 2—0 4 (0 2 1 0 3 8 5 2 0 )2— 0 0—0  2

素 质 教 育 已 成 为 当 今 中 国 教 育 的 主 流 。 它 的 提 出 既 是 

逻 辑 的 必 然 ,也 是 历 史 的 必 然 ; 它 关 注 人 的 发 展 ,有 其 特 

节 来 落 实 “ 面 发 展 ” 的 教 育 方 针 。 由此 可 见 ,素 质 教 育  全 是 落实 全面 发展教 育方 针 的教 育模式 。  

三 、 素 质 教 育 是 现 代 教 育 

定 的 现 代 哲 学 、 心 理 学 与 教 育 学 基 础 ;它 的 实 践 性 与 现 代  性 表 明 ,它 是 全 面 发 展 教 育 在 现 代 的 丰 富 与 发 展 。 然 而 ,   当 前 教 育 界 却 有 不 少 人 不 能 正 确 认 识 和 理 解 素 质 教 育 的 真  正 含 义 , 由 此 导 致 教 育 观 念 混 乱 ,不 仅 曲 解 了 素 质 教 育 的  本 质 , 而 且 将 教 育 实 践 引 入 误 区 。 因 此 ,界 定 素 质 教 育 的  内 涵 就 显 得 尤 为 重 要 。 笔 者 认 为 ,素 质 教 育 的 内 涵 , 主 要  有 以下 九 个方 面 的内容 。  

现 代 社 会 ,特 别 是 未 来 社 会 ,一 是 竞 争 越 来 越 激 烈 ,   给 人 们 带 来 多 次 成 功 或 失 败 的 可 能 。 因此 ,要 求 我 们 必 须  正 确 认 识 自己 的 能 力 ,培 养 临 危 不 惧 、处 变 不 惊 的 心 理 品  质 。 二 是 相 互 依 存 的 程 度 越 来 越 高 。 这 就 要 求 人 们 更 要 注  重 培 养 和 提 高 学 会 理 解 、学 会 关 心 、学 会 合 作 、学 会 交 往  的 能 力 。三 是 变 化 速 度 越 来 越 快 。 这 就 要 求 人 们 更 要 提 高  自我 认 识 的 能 力 ,更 要 善 于 学 习 , 善 于 自我 激 励 。 总 之 ,   现 代 社 会 要 求 人 们 不 仅 要 有 良 好 的 智 力 因 素 ,而 且 要 有 良

  好 的 非 智 力 因 素 。 素 质 教 育 应 是 这 种 面 向 现 代 社 会 的 教  育 ,即现代 教 育。   四 、素 质 教 育 是 注 重 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 培 养 的 

教 育 

素 质 教 育 是 充 分 发 挥 每 个 人 潜 能 的 教 育 

现 代 科 学 研 究 表 明 ,人 的 巨大 潜 能 若 能 全部 发 挥 出 

来 ,人 类 就 可 能 进 入 经 济 、政 治 、 文 化 高 速 发 展 的 时 代 。  

为 此 ,众 多 思 想 家 、哲 学 家 、教 育 家 都 十 分 重 视 发 挥 人 的 

潜 能 的 教 育 。 素 质 教 育 就 是 基 于 这 种 思 想 提 出 来 的 。 它 着  重 培 养 学 生 良好 的 人 格 ,包 括 性 格 、兴 趣 以 及 对 学 习 的 不   懈 追 求 和 进 取 精 神 ,把 充 分 发 挥 每 个 学 生 的 潜 能 作 为 发 展 

教 育 、进 行教 育活 动 的 目标 。这 个思 想 对我们 形 成素 质教  育理论 和搞 好 素质 教育 ,具 有重 要 的借 鉴价 值 。如果 每个 

教 育 工 作 者 、 学 生 及 家 长 都 确 立 了这 个 思 想 观 念 ,就 能 有  效 地 消 除 当 前 应 试 教 育 的 弊 端 ,全 面 推 进 素 质 教 育 。  

二 、 素 质 教 育 是 落 实 全 面 发 展 教 育 方 针 的 教 育 模 式 

江 泽 民 同 志 反 复 指 出 : “ 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵    创 魂 ,是 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。 ” 民 族 创 新 精 神 的 复  兴 ,关 键 在 于 教 育 。 素 质 教 育 担 负 着 完 成 培 养 民族 创 新 精 

神 和培 养创 新 型人才 的特 殊使 命 。因此 ,素质 教 育一 方面 

要 面 向 全 体 学 生 , 因 材 施 教 ,培 养 每 个 人 的创 造 性 ; 另一   方 面 要 为 培 养 能 够 攀 登 世 界 科 学 高 峰 的 高 层 次 创 新 型 人 才 

打 下 坚 实 的 基 础 。 每 个 学 校 ,每 个 教 师 ,都 要 爱 护 和 培 养 

如 果 “ 的 全 面 发 展 教 育 ” 是 教 育 方 针 中 所 指 的  人 “ 、智 、体 等 全 面 发 展 ” ,那 么 素 质 教 育 就 是 落 实 “   德 全 面发 展 ”这一 教育 方针 的一 种 教育模 式 或教 育体 系 。素质  教育 是 提 高 全 体 国 民德 、智 、体 、美 、劳 基 本质 量 的教  育 ,也 是 在 此 基 础 上 提 高 一 部 分 人 某 些 方 面 特 殊 知 识 、 能  力 的 教 育 。 过 去 我 国 的 全 面 发 展 教 育 虽 然 也 重 视 提 高 公 民  素 质 ,但 更 强 调 培 养 专 业 人 才 ,注 重 教 育 的 选 拔 功 能 。 而  今 天 我 们 则 根 据 社 会 主 义 现 代 化 建 设 发 展 提 出 的 要 求 和 提 

学 生 的 好 奇 心 、求 知 欲 ,帮 助 学 生 自 主 学 习 、独 立 思 考 ,  

保 护学 生 的探索 精神 、创

新思 维 ,营造 崇 尚真知 、追求 真 

理 的 氛 围 ,为 学 生 的 禀 赋 和 潜 能 的 充 分 开 发 创 造 一 种 宽 松   的 环 境 。 为 此 ,要 改 革 人 才 培 养 模 式 ,积 极 实 行 讨 论 式 和  启 发 式 教 学 ,让 学 生 在 感 受 知 识 产 生 和 发 展 的 过 程 中 ,培   养 科 学 精 神 和 创 新 能 力 ,普 遍 提 高 学 生 的 人 文 素 质 和 科 学   素 质 。 要 在 培 养 大 批 各 类 专 业 人 才 的 同 时 ,努 力 为 优 秀 人  

供 的条件 ,通 过设 置素 质 教育 目标 ,构 建素 质 教育课 程 教 

材 体 系 ,完 善 素 质 教 育 方 法 ,建 立 素 质 教 育 评 估 制 度 等 环 

才 的脱 颖 而 出创造 条件 ,尤 其是要 造 就一批 真 正能站 在世 

界 科 学 技 术 前 沿 的 学 术 带 头 人 和 尖 子 人 才 ,以 带 动 和 促 进 

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民 族 科 技 水 平 和 创 新 能 力 的 提 高 。 可 以说 , 高 等 学 校 实 施   素 质 教 育 的重 点 就 是 培 养 创 新 型 人 才 和 为 经 济 与 社 会 发 展 

服务。  

出 了新 要求 ,而 且对 人 的精神 和心 理方 面 的要 求 也越来 越 

高 。 只 有 具 备 良 好 的 心 理 素 质 的 人 ,才 能 持 续 地 获 得 更 好   的生存 与发 展条 件 。   实 施 素 质 教 育 ,就 是 着 力 培 养 学 生 具 有 一 种 能 在 其 一  生 中 更 好 生 存 、不 断 发 展 的 素 质 。 人 们 一 旦 拥 有 了 这 种 素  质 , 在 其 以 后 的 人 生 道 路 上 就 可 以 更 好 地 持 续 学 习 和 发  展 。 而 这 种 素 质 的 养 成 、发 展 与 完 善 又 是 一 个 长 期 的 甚 至  是 贯 穿 人 的 一 生 的 过 程 。 因 此 ,从 这 两 层 含 义 上 讲 ,素 质   教 育 是 着 眼 于 人 的 可 持 续 发 展 的 教 育 ,同 时 也 反 映 了 社 会   和 人的 可持续 发展 的辩证 关 系 。   八 、 素 质 教 育 是 使 人 的 素 质 综 合 发 展 的 教 育  人 的 素 质 的结 构 化 性 质 决 定 了 素 质 要 素 之 间 的 相 互 依   赖 、相 互 促 进 及 相 互 制 约 的 关 系 ,从 而 也 决 定 了 人 的 素 质   培 养 与发展 的整 合性 特征 。素 质教 育注重 人 的素质 的综合  发 展 。 一 方 面 ,应 立 足 于 对 学 生 进 行 全 面 的 素 质 教 育 , 根 

据 未 来 社 会 对 学 生 素 质 的 要 求 与 教 育 现 状 ,从 弥 补 不 足 的 

五 、素 质 教 育 是 注 重 学 生 个 性 健 康 发 展 的 教 育  素 质 教 育 强 调 教 育 要 尊 重 和 增 强 学 生 的 主 体 意 识 ,培   养 和 形 成 学 生 的 健 全 个 性

,使 学 生 生 动 活 泼 地 成 长 。 在 素  质 教 育 看 来 ,学 生 不 是 知 识 的 被 动 接 受 器 ,而 是 知 识 的 主 

人 ;学 生 不 仅 仅 是 认 知 主 体 ,更 重 要 、更 本 质 的 还 是 在 认  

知 方 面 和 非 认 知 方 面 的 完 整 的 生 命 主 体 。 素 质 教 育 要 指 导  学 生 怎 样 做 人 ,要 指 导 学 生 形 成 高 尚 的 人 格 ,要 培 养 学 生  具有 创新 精神 。  

根据 促进 主体 性发 展 的要 求 ,素质 教育 的课 程体 系应 

该 以 提 高 学 生 素 质 为 核 心 ,而 不 应 以 学 科 为 中 心 。 教 学 是   学 校 的 中 心 工 作 , 因 而 也 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠 道 、主 阵  

地 。 教 师 要 明 确 教 学 目 的 ,也 就 是 明 确 为 什 么 而 教 。 教 师  

不 仅 要 为 学 科 的 系 统 性 负 责 , 而且 要 为 学 生 的 发 展 和 幸 福  负 责 , 为 社 会 的 发 展 和 进 步 负 责 。 因 此 ,必 须 逐 步 改 变 单   纯 以学 科 为 中 心 的倾 向 ,建立 以学 习者 为 中心 的 教 育体  系 。 就 学 生 的 学 而 言 , 不 仅 要 坚 持 继 承 性 学 习 ,而 且 要 开   展 研 究 性 学 习 。 素 质 教 育 , 不 仅 重 视 人 的 发 展 需 要 ,而 且   重 视 社 会 的 发 展 需 要 ,将 人 的 发 展 和 社 会 的 发 展 统 一 起 来  

r -  

角 度 出 发 , 注 重 加 强 学 科 基 础 素 质 、 创 新 素 质 、人 文 素 

质 、合 作与 交往 素质 、精 神和 心理 素质 等素 质的培 养 ,全  面 提 高 学 生 的各 种 素 质 。 另 一 方 面 ,根 据 未 来 社 会 发 展 对 

人 的合 理 素 质 结 构 的 要 求 ,并 根 据 学 生 的 个 性 特 征 , 对 学  生 的 素 质 进 行 有 机 整 合 ,使 之 既 能 满 足 未 来 社 会 发 展 对 人   的 合 理 素 质 结 构 的 要 求 ,又 能 满 足 学 生 个 性 发 展 的 需 要 。  

九 、 素 质 教 育 是 使 人 的 适 应 性 与 创 造 性 相 统 一 的教 育 

六 、素 质 教 育 是 社 会 主 义 市 场 经 济 对 人 才 素 质 特 殊 要 

求 的 体 现  社 会 主 义 市 场 经 济 不 仅 要 求 通 过 市 场 竞 争 重 新 配 置 物  质 资 源 ,而 且 要 求 重 新 配 置 人 才 资 源 ,要 求 在 教 育 体 制 、   教 育 内 容 、人 才 规 格 等 多 方 面 适 应 市 场 经 济 对 人 才 的 不 同  要 求 。 当 今 科 学 技 术 呈 现 出 既 高 度 分 化 又 高 度 综 合 的 发 展  趋 势 ,客 观 上 要 求 教 育 要 培 养 既 文 理 相 通 又学 有 专 长 、既  有创 造和 开拓 意识 又具 有应 变 能力 和合 作意识 及 服务 意识  的 综 合 型 人 才 。 同 时 , 市 场 经 济 也 是 一 种 商 品 经 济 ,

商 品  经 济更 是 一 种 个性 经 济 。在 市 场 产 品 竞 争 日益激 烈 的今 

天 ,没有 一定 的 表现个 性 特质 的产 品是 难 以打开 市场 的 。  

长期 以来 ,我 国 的教育 培养 目标 比较 多地 强调培 养的 

人 才 对 环 境 和 社 会 具 有 一 定 的 适 应 性 ,而 这 种 适 应 性 只 是  在 外 界 环 境 压 力 下 被 迫 作 出 的 反 应 性 调 整 ,或 者 说 是 对 一 

个 预 想 的 和 定 型 的 未 来 社 会 的 被 动 调 适  这 就 存 在 两 方 面  问 题 :一 是 教 育 是 为 未 来 社 会 培 养 人 的 ,而 这 个 未 来 社 会   是 未 来 学 家 们 的 预 想 ,而 不 是 现 实 ,一 旦 这 个 预 想 与 未 来   的 现 实 不 符 ,那 么 教 育 培 养 的 人 就 面 临 着 一 种 不 适 应 。二   是 从 根 本 上 来 说 ,未 来 原 本 就 不 存 在 ,需 要 我 们 教 育 培 养  的 人 去 创 造 。 因 此 ,这 便 要 求 教 育 培 养 的 人 要 极 大 地 发 挥  

主观能 动性 和创 造潜 力 ,主动 去创造 环境 、创造未 来 ,使 

环 境 、社 会 与 人 处 在 一 种 良性 互 动 的 适 应 状 态 。 在 这 种 状  

人 也 是 如 此 ,必 须 具 有 个性 特 质 。这 就 是 说 ,市 场 经 济 对   人 才 的 素 质 有 了 更 高 的 要 求 ,它 呼 唤 人 的 素 质 的 全 面 提 

高。  

态 下 , 人 将 遵 循 自然 与 社 会 发 展 的 客 观 规 律 ,并 按 照 自己  的 主 观 意 志 , 促 使 环 境 与 社 会 产 生 积 极 变 化 , 同 时 又 自觉 

地 与之 相 适 应 。 所 以 说 , 素 质 教 育 是 致 力 于 培 养 人 的适 应 

七 、 素 质 教 育 是 着 眼 于 人 的 可 持 续 发 展 的 教 育  随 着 社 会 和 经 济 的 可 持 续 发 展 问 题 的提 出 并 得 到 广 泛  的 重 视 ,人 的 可 持 续 发 展 和 教 育 的 可 持 续 发 展 问 题 也 成 为 

性 与 创造性 相 统一 的教育 。  

参 考 文 献 

1 .陆 学 芝 、 李 培 林 主 编 : 《中 国 社 会 发 展 报 告 》 , 辽 宁 人    

民 出版社 ,19 9 9年 版 :  

人 们关 注 的热点 。这 是 因为 社会 和经 济 的可持 续发 展最 终  都 要落 实或 有赖 于人 的 可持续 发 展和 教育 的可 持续 发展 ,  

而 且 , 由 于 教 育 与 社 会 、经 济 有 着 密 切 的联 系 ,其 培 养 的  人 才 如 何 ,对 社 会 和 经 济 的 可 持 续 发 展 有 着 极 大 的 影 响 。   面 对 瞬 息 万 变 的 信 息 化 社 会 ,终 身 教 育 思 想 应 运 而 生 ,教  育 将 面 临 全 面 的 调 整 , 这 里 包 括 教 育 观 念 与 思 想 、专 业 设 

版 

2 朱 仲 玉 等 编 著 : 《 爱 的 祖 国 》 ,人 民 出 版 社 , 19

  可 9 5年  3 .李 秉 德 主 编 : 《 学 论 》 ,人 民 教 育 出 版 社 , 19 年  教 99

版 。  

4 、汝

信 等 : ( 0 1年 : 中 国社 会 形 势 分 析 与 预 测 》 , 社  20

会科 学文献 出版社 ,20 0 1年 版 

置和 教育 内容 、教 育方 法与 手段 等 多方 面的调 整 。同 时 ,  

高 科 技 、信 息 化 社 会 不 仅 对 学 生 的 学 科 知 识 与 专 业 技 能 提  

作者单位

哈 尔滨 师 范 大 学呼 兰 学 院  ( 任 编 辑  方  成 ) 责  

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