小学语文研修主题_范文大全

小学语文研修主题

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【优秀范文】小学语文研修主题

范文一:小学语文研修主题 投稿:魏辈辉

发挥学生的主动性

王瑞瑾

多年的教学经验,加上最近在国培网上的学习,我发现,要让自己的教学更有效,让学生学得更轻松,离不开一样东西,即学生的主动性。

有人这样形容教师与学生的现状:学生最大的悲哀是依赖,老师最大的悲哀是包办。我个人觉得此话说得一点不假。在大力倡导创新教学的大背景下,我们许多老师依旧是按传统的模式教学,犹如填鸭式的教学,一味的灌输自己设计好的教学内容强加给学生,但是从来没有想过学生是否乐意接受,是否接受得了。正因如此,造成了老师的“教”与学生的“学”之间脱节,严重影响了教学效果。

通过本人近几年的教学发现,在教学过程中越是调动学生的积极性的课堂,老师就教的特别轻松,而学生也学得特别轻松。比如在介绍学习文学作品的时候,我发现,若是我本人四处收集资料,想精心的准备一堂课的话,学生却未必感兴趣,甚至在讲课的过程中有些学生昏昏欲睡。由于在讲课的过程中感觉学生对文学作品有一定的兴趣,于是我鼓励他们自己主动学习。具体做法是,给学生出相关的题目,并介绍给他们相关的书籍提前做好准备,到上课的时候,我自己只是引导他们自己发挥,而本人讲解的却比较少。结果学生学得非常开心,而且也学得很扎实。因此,要搞好教学,必须充分发挥学生的主动性。

在具体的实践过程中,要发挥学生的主动性,必须注意以下几个问题: 首先,老师要有充分的课前准备与预设。

若要充分发挥学生的主动性,老师的设计至关重要。这里的设计分两部分,一部分是教学内容的设计准备。俗话讲得好,老师要想倒出一滴水,必须在自

己心中装满一碗水。所以,老师必须充分的挖掘教材,要自己总结归纳所授课文的重难点,以及学生容易出错的地方等等,并且还要对教材有一定的延伸拓展,以开拓学生的视野。在当代日新月异的社会,教学还要注意与时代结合,跟上时代的步伐,要不断的更新自己的教学内容,使得课标的要求与时代相结合。自己对教材熟透与心,在设计课堂的时候才能游刃有余。反之,若只是一味的将自己的思维局限于固有的教学经验之内,不再丰富自己的知识内涵与时代步伐,那么设计课堂的时候不仅显得蹩脚,而且在操作过程中也会显得很机械。这里我要讲的另一部分,也是更重要的一部分,就是备学生。所谓备学生就是根据自己所掌握的学生的基础,学生的接受能力,学生的性格等多方面因素来确定一节课应当传授多少内容,以怎样的方式他们能够更容易的接受,还有课堂上学生可能会出现什么反映等一系列思考的过程。为什么说是要备学生呢?我们很多老师自身知识含量很充分,表达能力也很不错,但是就是教不出好的学生来。究其所以,原因就在于没有备学生。自己滔滔不绝的讲了几个小时,学生却一无所知。老师根本就不知道学生知道什么,不知道什么,他们能接受什么,所以也就没有针对性的教学,以至于教学效果大打折扣。所以,除了备教材,还应当备学生。

其次,要将学生正确的分成若干小组

我特意的说是“正确的分成若干组”,这里的分小组不是随意的将全班学生按人数分成几个小组,而是要有一定的方向性。要做好合理的分组,需要把握好三个均衡。第一,当然是要注意人数的均衡,因为人数不均会造成评价过程的不均衡。第二,要注意学生成绩的均衡,不能把好的学生全都放在一个组,而成绩差的学生放在另一个组,这样在教学过程中会出现一定的倾斜,给自己的教学实践带来困难。正确的方式是充分考虑每个学生在班级的排名以及各学

科的排名,从而综合分组。第三,还要注意学生性格的搭配,有的学生开朗,有的学生比较内向,为了使课堂上能充分的开展讨论环节,必须每个组都有起带头作用的学生,他们带动其他学生一起讨论。若是忽略这个问题,会使得该讨论的时候讨论不起来,不该讨论的时候却是鸦雀声一片,同样造成倾斜。

再次,为了学生能够互助,还应当建立学生结对子的机制。

有老师很疑惑,为什么学生有疑问的时候自己给他讲解未必很明白,而同样的问题让学生给学生讲解的时候却很容易理解。这是为什么呢?其实这还是心理作用在作怪,学生在请教老师的时候,或多或少的存在着一些怕的成分,毕竟学生是怕老师的嘛!再说了,即使学生能够毫无阻碍的介绍老师的答疑,一个老师在课后也不可能辅导到每一个学生。那么怎样解决这一矛盾呢?那就是结对子。每一个组总是存在成绩最好的学生,成绩一般的学生,以及后进生。可以让优生带两三个中等生,而中等生每人又带一个后进生。这样层层连带,缩短了老师与学生之间的距离,使得成绩相差不是很悬殊的学生有了相互交流的机会,而近乎站在一起的一对学生对于知识的传达会更有效。为什么我们总喜欢建立一个我们自己的社交圈,就是因为在我们自己的圈子内,差距不是很大,而且有共同的语言可以更好的交流。而我提出结对子的想法也是基于这个道理。而有了对子以后,老师可以只是用心的辅导每个组最优秀的学生,然后让优生带中等生,中等生带后进生,当然老师也可以有时间专心的辅导最差的学生。如此以往,老师有了更多辅导的空间,学生也有了更多思考与交流的空间。教学效果也必将上一个台阶。

最后,要建立好学生的奖励机制。

要让学生能够积极主动的学习,并且长期的坚持下去,奖励机制必不可少。可以在课堂上设置每个组的评分栏,每个小组内部设立个人评分栏。每个周,

每个月,每个学期都评一次,对于优秀的小组,优秀的个人给予一定的奖励。鉴于学生时代的纯洁性,不建议物质奖励,而应当更多的给予奖状,大会表扬等精神奖励。对于最落后的小组与个人,当然也不能不管不问。首先要给予一定的惩罚,可以是为班级服务的事情,也可以是写保证与反思等,但是绝对不能体罚学生。其次,必须给落后的学生精神上极大的鼓励与关心,让他们建立信心,积极的追赶,并努力的完成学习任务。

有了老师的课前准备,对学生的正确分组,结对子以及恰当的奖励机制,加之老师的正确组织引导,我相信学生必定会积极的参与到课堂中来,真正的实现素质教育课堂。

范文二:E环境下的小学语文研修主题(学科部分)_18-41 投稿:曹馡馢

《E-环境下的小学语文研修主题》(学科部分)

1. 语文素养的基本内容是什么?

答:语文素养的基本内容是:1.热爱祖国语文。2.理解和运用祖国的语文的正确态度。3.丰富的语文知识。4.发展语文能力。5.培养语感。6.提升思维水平。7.养成良好的个性。7.完善健全的人格。

2. 如何对“学生主体”进行新的认识?

答:对“学生主体”的新认识是:1.学生是关系中的人。2.学生是现实社会中的人。3.学生是世界背景中的人。4.学生是文化中的人。

3. 现代学习方式的特征有那些?

答:现代学习方式的特征有:1.参与的主动性,这是现代学习方式的首要特征。

2.过程的独立性,这是现代学习方式的核心。3.理解的独特性。4.个体的体验性。

5.内容的问题性。

4.《雷锋日记》是浙教版的一篇课文。两位老师进行了不同的设计:

甲:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,分小组讨论、探究:应该向雷锋同志学习什么精神?并进行了拓展:“雷锋相比,我们有哪些差距?”之后进行了小组交流。最后,教师小结。

乙:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,引导学生改写雷锋写的日记(课文)。并对改写的情况进行了交流、点评。

对以上两位老师的设计有什么看法?请用《语文课程标准》中的课程新理念分析之。

答:①两位老师前部分的教学是相同的,说明都比较关注学生知识能力的培养。 ②后来部分两位老师都比较注意语文课程人文性的特征,符合课标提出的应重视提高学生品德修养的要求。但两位在设计理念与方式方法上有很大不同。 课标指出:语文课程是人文性与工具性的统一,在处理两者关系时用了“统一”,更多强调的是两者间的辨证和整合关系。

乙老师把人文性与工具性整合一起进行设计,在语言实践中进行道德思想的渗透,即引导学生在改写日记的过程中,自然而然地运用正确的人生观、价值观思考与推理。这样,改写日记的过程,不仅是一次语言文字的训练过程,其实也是一次润物无声的自我道德教育的过程。

甲老师单纯地提出雷锋的精神,让学生与雷锋作比较,说教的痕迹很浓,从教学实效上看:道德知识不易转化为学生内在的道德情感意志。

5. 一位老师在教四年级《瀑布》这首诗时,先把最后二行诗拿掉,将课文打印发给学生学习。最后,老师出示两个句子,让学生分析、判断哪句可能是作者叶圣陶爷爷写的?两个句子有什么不同?

A. 时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。

B. 时时来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘。

请用语文课程理念分析这种做法。

答: ①新课标非常注重学生语感素养的培养。要求积累语言中蕴涵的形象感、意蕴感和情趣感。此设计其实是要学生关注标点“,”与“、”的区别,在分析、讨论、朗诵、判断中,引导学生“,”的更长时间的停顿,感受蕴涵其中的作者对瀑布如痴如醉的情感,此过程是一次很好的语感培养过程。

②新课标提出在教学中努力体现语文的实践性和综合性。回答这个问题,需要学生对“,”和“、”的理解与感受,对前文的正确把握,对作者写作背景的了解,还需要学生具有分析综合的能力等。回答这个问题的过程,即是学生综合学习的过

程。

③新课标倡导自主合作、探究的学习方式。这个设计,内容开放,富于挑战,很能引起学生参与的兴趣,而解决问题的过程正是师生、生生间努力探究、合作的过程。

6.案例分析

一位老师从三年级开始在自己班上做了一项改革实验:“学生讲课”。预习课文就是让学生模仿老师的做法查资料、备课;课堂上先让一个备好课的学生讲课,然后大家一起讨论、补充、修改。教师再根据学习的实际情况,提出一、二个较为重要的问题,或引导学生自主学习,或让学生合作学习。最后,留出质疑的时间,让学生畅所欲言。阅读课是这样,习作课是这样,甚至出卷、考试、评卷也是如出一辙。这位老师所在班级的学生的语文考试 成绩和综合素养名列前茅。

家长对此不屑一顾,说这位老师对教学不负责任,有偷懒之嫌。该校长也认为这种做法不妥,不值得提倡。

你有何感想?请对此事作出评述。

答:①这位老师指学生采用的学习方式是有效的。

查资料,备课的时间其实是让学生充分自主学习的时间,是自我设计学习方案,自我选择学习策略,自我体验学习活动,自我监控过程。

每位学生都查资料,备课时每位学生都体现了学生的自主性,个体的过程性,内容的问题性,这里一次自我的主动的独立的发展。

提出一个。二个重要问题让学生自主学习或合作,是引导学生对之前的查资料,备课等个人能力活动进行提升是对知识与能力过程与方法,情感态度与价值观的一次整合。

②在此过程中。老师要根据学生学习的实际提出重要问题。或引导学生自主学习,或让学生合作学习,这引导学生学习的过程是老师以学定教。

既然事实已经证明:这位老师所在班级的学生的语文考试成绩和综合素质列前茅,说明此方法可行。作为校长大可以进行表扬和鼓励。当然校长也可以“不提倡”因为并不是所有老师都具有这位老师的能力。能胜任这种教学方式。 (本文来自布克网:(www.bukeep.com)

文学栏目http://www.bukeep.com/wenxue/

范文三:E环境下的小学语文研修主题(学科部分) 投稿:钱善喅

《E-环境下的小学语文研修主题》(学科部分)

1. 语文素养的基本内容是什么?

答:语文素养的基本内容是:1.热爱祖国语文。2.理解和运用祖国的语文的正确态度。3.丰富的语文知识。4.发展语文能力。5.培养语感。6.提升思维水平。7.养成良好的个性。7.完善健全的人格。

2. 如何对“学生主体”进行新的认识?

答:对“学生主体”的新认识是:1.学生是关系中的人。2.学生是现实社会中的人。3.学生是世界背景中的人。4.学生是文化中的人。

3. 现代学习方式的特征有那些?

答:现代学习方式的特征有:1.参与的主动性,这是现代学习方式的首要特征。

2.过程的独立性,这是现代学习方式的核心。3.理解的独特性。4.个体的体验性。

5.内容的问题性。

4.《雷锋日记》是浙教版的一篇课文。两位老师进行了不同的设计:

甲:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,分小组讨论、探究:应该向雷锋同志学习什么精神?并进行了拓展:“雷锋相比,我们有哪些差距?”之后进行了小组交流。最后,教师小结。

乙:在学生自主学会生字新词,理解课文内容之后,引导学生改写雷锋写的日记(课文)。并对改写的情况进行了交流、点评。

对以上两位老师的设计有什么看法?请用《语文课程标准》中的课程新理念分析之。

答:①两位老师前部分的教学是相同的,说明都比较关注学生知识能力的培养。 ②后来部分两位老师都比较注意语文课程人文性的特征,符合课标提出的应重视提高学生品德修养的要求。但两位在设计理念与方式方法上有很大不同。 课标指出:语文课程是人文性与工具性的统一,在处理两者关系时用了“统一”,更多强调的是两者间的辨证和整合关系。

乙老师把人文性与工具性整合一起进行设计,在语言实践中进行道德思想的渗透,即引导学生在改写日记的过程中,自然而然地运用正确的人生观、价值观思考与推理。这样,改写日记的过程,不仅是一次语言文字的训练过程,其实也是一次润物无声的自我道德教育的过程。

甲老师单纯地提出雷锋的精神,让学生与雷锋作比较,说教的痕迹很浓,从教学实效上看:道德知识不易转化为学生内在的道德情感意志。

5. 一位老师在教四年级《瀑布》这首诗时,先把最后二行诗拿掉,将课文打印发给学生学习。最后,老师出示两个句子,让学生分析、判断哪句可能是作者叶圣陶爷爷写的?两个句子有什么不同?

A. 时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。

B. 时时来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘。

请用语文课程理念分析这种做法。

答: ①新课标非常注重学生语感素养的培养。要求积累语言中蕴涵的形象感、意蕴感和情趣感。此设计其实是要学生关注标点“,”与“、”的区别,在分析、讨论、朗诵、判断中,引导学生“,”的更长时间的停顿,感受蕴涵其中的作者对瀑布如痴如醉的情感,此过程是一次很好的语感培养过程。

②新课标提出在教学中努力体现语文的实践性和综合性。回答这个问题,需要学生对“,”和“、”的理解与感受,对前文的正确把握,对作者写作背景的了解,还需要学生具有分析综合的能力等。回答这个问题的过程,即是学生综合学习的过

程。

③新课标倡导自主合作、探究的学习方式。这个设计,内容开放,富于挑战,很能引起学生参与的兴趣,而解决问题的过程正是师生、生生间努力探究、合作的过程。

6.案例分析

一位老师从三年级开始在自己班上做了一项改革实验:“学生讲课”。预习课文就是让学生模仿老师的做法查资料、备课;课堂上先让一个备好课的学生讲课,然后大家一起讨论、补充、修改。教师再根据学习的实际情况,提出一、二个较为重要的问题,或引导学生自主学习,或让学生合作学习。最后,留出质疑的时间,让学生畅所欲言。阅读课是这样,习作课是这样,甚至出卷、考试、评卷也是如出一辙。这位老师所在班级的学生的语文考试 成绩和综合素养名列前茅。

家长对此不屑一顾,说这位老师对教学不负责任,有偷懒之嫌。该校长也认为这种做法不妥,不值得提倡。

你有何感想?请对此事作出评述。

答:①这位老师指学生采用的学习方式是有效的。

查资料,备课的时间其实是让学生充分自主学习的时间,是自我设计学习方案,自我选择学习策略,自我体验学习活动,自我监控过程。

每位学生都查资料,备课时每位学生都体现了学生的自主性,个体的过程性,内容的问题性,这里一次自我的主动的独立的发展。

提出一个。二个重要问题让学生自主学习或合作,是引导学生对之前的查资料,备课等个人能力活动进行提升是对知识与能力过程与方法,情感态度与价值观的一次整合。

②在此过程中。老师要根据学生学习的实际提出重要问题。或引导学生自主学习,或让学生合作学习,这引导学生学习的过程是老师以学定教。

既然事实已经证明:这位老师所在班级的学生的语文考试成绩和综合素质列前茅,说明此方法可行。作为校长大可以进行表扬和鼓励。当然校长也可以“不提倡”因为并不是所有老师都具有这位老师的能力。能胜任这种教学方式。 (本文来自布克网:(www.bukeep.com)

文学栏目http://www.bukeep.com/wenxue/

范文四:《E-环境下的小学语文研修主题》 投稿:方踐踑

《E-环境下的小学语文研修主题》

(学科部分)

1.学习方式的时代意义是什么?P18(从四个方面阐述)

2.如何正确把握语文教育的特点?P9——10(从四个方面阐述)

3.现代学习方式的特征有哪些?P19(五个方面)

4.阅读以下材料,并进行分析。

一位二年级的老师教儿童诗《四季的脚步》。第二课时结束时,老师把这首诗作为歌词,谱上曲子,哼唱起来。并自己拉起手风琴,为学生伴奏。课堂气氛活跃,学生兴趣高涨。

你有何看法,很想听听你对此事的评述。

5.案例分析:

下面是一位语文老师上课时的教学语言:

“大家准备好了没有?我们是否可以上课了?”

“刚才你的读法很独特,我们一起分享一下。”

“第一个同学举手了,小荷才露尖尖角。第二个同学举手了,一枝红杏出墙来。第三个同学又举手了,„”

你对上述三句教学语言有什么看法?请从教学新策略角度逐一分析之。

6.案例分析:

一位老师从三年级开始在自己班上做了一项改革实验:“学生讲课”。预习课文就是让学生模仿老师的做法查资料、备课;课堂上先让一个备好课的学生讲课,然后大家一起讨论、补充、修改。老师再根据学习的实际情况,提出一、二个较为重要的问题,或引导学生自主学习,或让学生合作学习。最后,留出质疑的时间,让学生畅所欲言。阅读课是这样,习作课是这样,甚至出卷、考试、评卷也是如出一辙。这位老师所在班级的学生的语文考试成绩和综合素养名列前茅。

家长对此不屑一顾,说这位老师对教学不负责任,有偷赖之嫌。该校校长也认为这种做法不妥,不值得提倡。

你有何感想?请对此事作出的评述。

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程小学语文教学评价》复习提纲

一、基本概念

1.绝对评价P65

2.课堂即时评价P74

3.作业评价P81

4.形成性评价P65

5.考试评价P97

6.多元评价P67

7.发展性教师评价P105

8.过程评价与结果评价P65

二、简答题

1.教师自我反思文本可选择哪些内容?P115

2.新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议?P73

3.课堂即时评价应注意哪些方面的问题?(P75-78四个要点)

4.提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。P95

5.教师自我反思文本的构成要素。P115

6.课堂即时评价是否都由教师完成?为什么?P77

7.要想成功推行成长记录袋评价,你认为哪些要素是首先应考虑的。

8.发展性教师评价有哪些主要思想?(P105-106四个要点)

9.教师的自我反思可以选择哪些方式?P115

10.新课程改革为何提倡发展性教师评价?P105

三、论述题

1.新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势?P75-78

2.新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路?P81-83

3. 试论发展性评价与传统教学评价有何不同。P66-67

4.论述成长记录袋评价多方面的意义。P94-95

5.“教师即研究者”,试述你对这一提法的认识。

6.课堂即时评价有时要“学会等待”,具体含义是什么?.

四、辨析题

1. “成长记录袋只是一只无所不包的大口袋,评价的重任最终还是落在考试成绩上”,对此,你怎么看?

2. 举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。

3.“做作业,重点是做的过程,不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗?为什么?

4.多元评价是不是取消评价标准?说说你的理由。

五、试从语文教学评价的角度,作案例评析

1.案例1

一位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

丢——上街时,我把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了叉,理由是不符合人们的表达习惯。

2.案例2

《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:乌鸦寂寞地站在一棵树上。

师:请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:看着狐狸叼起肉进洞, 她心中会想些什么?

(学生稍加思考,纷纷起起了小手)

生:乌鸦很伤心,心想:哎!都怪我爱听好话,才会上当。

生:乌鸦真后悔:要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。

老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:“乌鸦心想:嘿!我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。

(顿时,教室里哄堂大笑)

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如果你是课堂上的这位老师?你该怎么评价这位男生的表现?

3.案例3

“我也不知道自己算不算好学生,平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了,因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西。可一考试,老师就看不上我了。她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错。有几篇课文,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默它,不会失分。有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0、5分,我辛辛苦苦写出来的成语等于白写,结果只考了84、5分。别小看这0、5分,多了它,我的等第就是优了。老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是对我的惩罚!我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思?看到那些考高分的同学,我心里真委屈。”

请对案例中教师的教学行为予以分析。

4.案例4

课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师也许不满意,又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上,教师马上训斥道:“这么简单的问题都不懂,讲了多少遍都记不住,牛!坐下。”学生练习时,笔

者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教,得到的答复是:“这种题你不必考虑,这是重点班学生做的题”。

六、实践操作题

1. 设计一份语文课堂教学评价表,列出评价的各项要素及其权重,也可对评价表作些文字说明。

2. 记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例,说一说你从中获得的启迪。

《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲

本课程是“浙江省农村中小学教师素质提升工程”之小学语文教师培训内容,是地方考试课程。

☆考试要求:

1、熟悉《语文课程标准》,领会新课程小学语文教学的基本理念,并能在教学中有效实施。

2、掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧;能熟练组织汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、写话习作、语文综合性学习等各种课型的教学。

3、掌握新课程课堂教学中教材、教师、学生的相应关系;提高新课程背景下的小学语文课堂教学的能力。

4、能切实、有效地在课堂教学中转变学生的学习方式。

5、能设计符合所任班级学生实际情况的教学方案,开设公开课和研究课。

☆复习内容:

第一章 语文课程基本理念解读

(一)语文课程的本质属性

1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”

2、了解“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。

(二) 语文课程的基本理念

1、目的理念:全面提高学生的语文素养。

(1) 了解九年义务教育对语文课程的要求。

(2) 理解语文素养的基本点。

2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。

3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。

4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。

6、教材理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。

第二章 新课程小学语文课堂教学设计

(一)汉语拼音教学

1、汉语拼音教学的地位和要求。

2、汉语拼音教学的设计要领和方法,设计一份汉语拼音教学方案。

(二)识字教学

1、识字教学的地位和要求。

2、识字教学的设计要领和方法,设计一份识字教学方案。

(三)口语交际教学

1、口语交际教学的地位和要求。

2、口语交际教学的设计要领和方法,设计一份口语交际教学方案。

(四)阅读教学

1、阅读教学的地位和要求。

2、阅读教学内涵。

3、阅读教学的设计要领和方法,设计一份阅读教学方案。

(五)语文综合性学习

1、语文综合性学习的地位和要求。

2、语文综合性学习的设计要领和方法,设计一份语文综合性学习方案。

(六)写话习作教学

1、写话、习作教学的地位和要求。

2、写话、习作教学的设计要领和方法,设计一份写话、习作教学方案。

第三章 新课程小学语文教学案例分析

(一)教学目标的整合性

1、教学目标的两种叙写方式

2、能在日常教学设计时选择适合自己的教学目标叙写方式,全面制定教学目标。

3、能在教学过程中实现教学目标。

4、能分析提供的教学案例。

(二)教学策略的有效性

1、掌握课堂教学中常用的教学策略及其操作要领。

2、能在日常课堂教学中灵活运用。

3、能分析提供的教学案例。

(三)课堂评价的激励性

1、掌握课堂即时评价的本质及其作用,了解常见的课堂即时评价方法。

2、能在日常课堂教学中灵活运用。

3、能分析提供的教学案例。

(四)课程资源的丰富性

1、了解课程资源的定义及其分类

2、能从实际情况出发,开发和利用小学语文课程资源。

3、能分析提供的教学案例。

(五)对语文课堂中学习方式的反思

1、能反思新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题。

2、努力在日常教学过程中切实有效转变学习方式。

☆考试说明

1、此课程由省里统一命题,各市统一考试。采用试题库出卷。

2、考试参考书为:《新课程小学语文教学设计与案例分析》、《语文课程标准》。

3、考试时间120分钟,满分100分。

4、试题类型:

(1)填空题(5题,每小题4分,共20分);

(2)基本概念题(2题,每小题5分,共10分);

(3)简答题(3题,每小题6分,共18分);

(4)观点论述题(2题,每小题8分,共16分);

(5)教学设计题(1题,每题10分,共12分);

(6)案例分析题(2题,每小题12分,共24分)。

☆复习试题

一、填空题

1、汉语拼音教学的要求是:能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读 音节,正确书写 声母韵母和音节 ,认识 大写字母,

熟记 《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出,高年级‚能写简单的 纪实作文 和想像作文,能学写 读书笔记 和常见 应用文 。‛

3、巩固识字的最好办法是 复现 。

4、口语交际的核心是注重的是人与人之间的。口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行。

5、‚对话‛是指教学过程中、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。

6、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据 知识和能力 、 过程和方法 、 情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。

7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次:一是必要的语文知识,二是 丰富的语言积累 ,三是 熟练的言语技能 ,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养 ,六是 高雅的言谈举止 。

8、课程资源从获取途径看,可以划分为 校内资源 、 校外资源 、

网络化资源 三大类。

10、《语文课程标准》提出:“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生 主动探究 、 团结合作 、勇于创新精神 的重要途径,应该积极提倡。”

11、‚分解式目标‛按照 知识和能力 、 过程与方法 、 情感态度和价值观 三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。

二、基本概念题

1、语文课程的基本理念P1-5

2、对话(填空5)

3、语文素养(观点论述题1)

4、生字复现

5、体验学习P57

6、‚三维目标‛

三、简答题

1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?P5

2、口语交际教学应注意哪些问题?P13-14

3、新课程教师角色应如何定位?

4、语文教育应重视哪些特点?P2-4

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?P24

6、语文综合实践活动的选题十分重要,你认为有哪些途径?P21-22

四、观点论述题

1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的看法。

2、‚‘自主学习’的就是让学生自己学习,而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。‛你赞同这种观点吗?为什么?P5

3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?

4、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗?为什么?

6、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面?P21-23五点

五、教学设计题

1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

2、在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践,拟一份教学设计。

3、请设计一个随文识字的教学片段。

六、案例分析题

1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计:

(1)借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。

(2)咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。

(3)在两首古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明白诗与诗之间的内在联系,体悟诗人忧国忧民的情怀。

请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

2、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段:

张飞说:“一个村夫,何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。”刘备斥责他:“胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?”

(在具体的朗读训练之后)师:什么叫“大贤”?老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么?

生:大侠!

师:家里钱非常多的人呢?

生:大款!

师:能够做一手美味佳肴的人呢?

生:大厨!

师:当今非常出名的歌星、影星叫什么?

生:大腕!

师:在文学、艺术方面具有高深造诣的人?

生:大师!

师:现在你明白什么叫‚大贤‛了吗?

生:就是指在道德和才华方面非常出众的人。

生:就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习,你认为本案例“词义教学”给你什么启示?

3、下面是一位教师关于“菜”字的教学:

师:小朋友,你是用什么办法记住‚菜‛字的?

生1:我喜欢吃榨菜,榨菜的包装袋上有这个字,我就记住了。

生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师:你们能联系生活来认字,很好。还有不同的方法吗?

生3:我想写一写,记住这个‚菜‛字。

师:这是个好办法。

生4:‚草‛字头加‚采‛就是‚菜‛,青菜的‚菜‛。

师:加一加记住这个字,也是好办法。还有不同意见吗?

生5:‚花‛字去掉下面部分,加上‚采‛,就是‚菜‛。

生6:‚花‛字去掉下面的‚化‛,‚彩‛字去掉右边的三撇,合起来就是‚菜‛。 生7:‚苗‛字去掉下面的‚田‛,加上‚采‛就是‚菜‛。

师:很好,小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述。

4、学习《五彩池》一课的第二自然段时,老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习,于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错,而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状,还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而,在学完全文后我进一步让学生想象:五彩池还像什么?由于思维的惯性,学生依然

围绕着形状做文章。如果这样一直说下去,学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说:‚在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒。‛经我这样一说,学生的思维一下子从‚形状‛的圈子里跑出来了,一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

范文五:语文主题学习研修总结 投稿:龙闯闰

“语文主题学习”研修总结

辛庄中学 韩晶

今年八月,我参加了语文主题学习教师研修班。这一次赤峰之行,让我获益匪浅。语文主题学习在我区已轰轰烈烈地开展了两年,并且还将继续深入语文教学的改革中。我身处这场改革中,感受到的是阅读的力量。

研修的第一天,韩培华老师的报告给我们很大的启发。她提出“简简单单教语文”这一观点,并建议教学主题简约明确有价值,教学目标简洁明了不冗杂,教学过程简化自然不复杂。这些建议不只是对于语文主题学习有帮助,对于日常教学也有助益。语文教学回归简单远比形式的复杂重要,课堂吸收率的提高远比课堂环节的面面俱到重要,教学目标的切实可行远比循规守矩冗长复杂重要。教学的简单还体现在整体设计上。过多的环节,会让课堂呈现满而乱,清晰的分层,将教学分成几个大部分,并且简化细碎提问,给出更有探究意义的问题让学生自行思索发散也是一种策略。在现代文教学中,我有时会过度依赖课件,课件中的问题一个接着一个,大比重的问答式的教学让学生和老师都疲惫不堪。其实,学生也是具有一定的自主分析能力的,只是我总是不放心,不敢放手。这一点我以后要慢慢改正,将课堂更多的还给学生。老师自己就不该着急,应给学生更多时间,让他们真正理解,而不是被动接受。给出探究类型的题目,让学生在讨论中学会方法,将是我日后努力的方向。还未摆脱学院影响的我,日后或许会尝试在教学中更多的求新求变。

令人回味无穷的专家报告后,就由参加研修班的老师们开展备课活动。我们九年级组的三位老师在专家的安排下同松山区的老师们合作备课《在山的那边》主题研究课。备课初始,大家都感到这节课很棘手。从课文设置上看,《在山的那边》并非重点精讲篇目,从文体上看,它是诗歌,学生理解层次各异,从主题丛书篇目上看,诗歌在主题丛书中的比重并不大,要在少量的篇目中精选出恰当的篇目是不易的。经过研讨,我们选用了语文主题丛书中的《山那边的海》(王家新)、《只要翻过那座山》(杉美树子)、和《山民》(韩东)。这三篇文章的选入应该说各有侧重。《山那边的海》是诗人王家新自己对于诗歌《在山的那边》的阐述,因此,我们在教学中利用这篇文章帮助学生理解诗歌,体会诗歌所蕴涵的思想。《只要翻过那座山》严格来说应该属于散文诗,但是由于主题类似,也被我们选入了这节课中。这一篇与《在山的那边》我们做的是对比处理,由学生说相同的地方在哪里不同之处在哪里,重点让学生从思想内容、写作手法上进行分析。学生可以加深对于诗歌主题的理解,还可以从多种文体中感受象征手法的运用。《山民》的选入主要是为了学生可以进一步练习体会诗歌情感内涵,另外,《山民》中所叙述的故事和《在山的那边》也有相似之处,学生举一反三也不难体会《山民》的情感意蕴。不过需要注意的是,《山民》是一首朦胧诗,并且和本诗的思想内涵并不相同,因此在教学中不必做过深入的解读,以防止超出学生的理解能力,反而影响学生体会诗歌的美妙。文章选定后,我们对于整节课的脉络就有了初步的认识。最后,我们将整节课分为了七个板块,分别是:疑问导入,吸引读者;初读诗歌,感知内容;补充阅读,深化理解;品读诗句,诠释情感;延伸阅读,采撷精华;pk诵读,积累提升;抒写真情,丰富体验。在流程的制定中,崔老师作为经验丰富的前辈完善了整个流程,程老师协助补充了很多内容,我虽经验不足,两位老师对我也十分信任,将我的想法采纳进了教学设计中。在整个备课环节中,我感受到了语文主题学习的魅力,也深深感受到这种研修式的集体备课对一名教师的成长所起到的积极作用。我不仅学习到了如何去制定语文主题,找到突破口,还体会到了怎样才能让学生在课堂上“一课一得”。语文主题学习与高效课堂的构建应该说是相辅相成的。课堂中每一环节的设置,主题课中每一篇文章的选择都应该是精心考虑过的,应该在课堂中起到它们独特的作用。

在研修中,韩培华老师还与我们探讨了语文主题学习的意义和实施的方法。韩培华老师

认为,语文主题学习的最大意义就是实现学生的海量阅读,最终让学生爱上阅读,会阅读。海量阅读在当前的减负形势下,应该更多的在课堂上完成,这就需要每一节课都是高效的。另外,课堂上的阅读绝不是把主题丛书中的文章化成又一篇课文,而是一种拓展阅读。学生在拓展中应该体会到阅读的魅力,在海量阅读的基础上淬炼出更高的阅读水平。韩培华老师在主题的确立上建议我们更多以内容为角度设置主题,这样有利于选入大量文章进入课堂,并且简化细节探究,加强海量阅读。

短短几日的研修,让我受益良多。专家精彩的报告,务实的指导,也让我们对于语文主题学习更有信心。相信我们的学生在语文主题学习活动中将会收获一个书香人生。

范文六:学期个人语文研修主题 投稿:钟缩缪

语文是各学科中基础性最强的学科, 也是对人的修养起着重要作 用的学科,由于其灵活性比其他任何一科都强,所以历年来各届语文 老师都在千方百计地设法使学生深刻地认识到学习语文的重要意义。 但是九年级学生面临中考,学习负担很重,学生把数、理、化、政、史 等看得很重要,认为这些科目容易得分,付出就有回报,而语文出题灵 活 ,出课内题较少,偏重于能力的考查,很多学生就不愿在语文学习上 多下工夫。甚至有学生把语文课堂当成放松课,课上昏昏欲睡,课下更 不愿花时间整理语文知识,因此语文课也就成了比副科还副科的科目, 在夹缝中生存,地位尴尬。但是语文是大学科,高考占 150 分,中考占 120 分,分数较多,在升学中占很大比例,可以说在人生的这两次选拔 赛中作用至关重要。作为语文老师,责任重大,如何收复

范文七:寓“语文主题学习”于校本研修 投稿:曹餽餾

寓“语文主题学习”于校本研修

作者:高艳

来源:《陕西教育·教学》2015年第05期

课程改革在我县走过了十二个春秋,我们一直在探索、尝试、实践着。我明白一名教师要业务精湛、专业过硬、在某一教学领域有所影响,只有扎实的文化基础我想还远远不够。教师素养的形成与在教学中不断地思索、探讨、学习是密不可分。校本研修正是从学校的实际出发,为了学校、学生的发展、成长着想,抓住教学过程中产生的某一小问题,经过长期的在教学实践中的尝试、分析、归纳、总结,最终形成规律性的结果,运用到我们的教学生活中,使我们的教学变得更加有效。针对我近两年来在“语文主题学习”教学方面的尝试与探讨,我把“语文主题学习”作为“校本研修”的小主题进行了有效的探讨,我的具体做法如下:

一、深入领悟语文主题学习的理念

语文主题学习是我们在认真研读课程标准、语文教师用书的基础上结合在教学中十几年的经验,加上外面学习,逐步理解的。自课程改革以来我们以前那种分文体单元教学没有了,取而代之的是单元主题,每个单元确定一个主题,这里面的几篇文章主题相近,你只要抓住文章主题,文章学习起来很轻松,随时随处都能流露出浓浓的语文情感。从语文学习的工具性与人文性的内涵方面去教语文,学语文,回归到语文的本质。

二、摸索语文主题学习的模式

在理解语文主题学习的理念以后,怎样用一种简单、便于操作、有效的模式去指导学生学习,是我们研讨教学的出发点,也是校本研修的归宿。首先,在识字教学方面,我们尝试利用一节课的时间来学习四篇文章里面要认识的生字。在学生自学的基础上,教师把有要认识生字的句子、段落以幻灯片的形式出示,采取个人读、小对子读、小组内读、向全班展示读,达到巩固的目的。其次,要求会写的生字,先出示一句没有生字的让学生读,再出示一句有生字的让学生读,两句的意思要相同。学生采取多种方式朗读掌握。对于书写,老师必须学点书法,书法史讲究法则的。我们小学一二年级叫写字,三至六年级叫书法,原因就在这里。然后从每一笔的起笔、运笔、收笔逐步指导,每个部首的占位、比例都要有所了解,这样掌握一个字的间架结构就比较容易,学生在书写时头脑中有一种意识,字自然就可以写好了。再次,课文的学习我们采用的是“以文带文”的方式教学,学习课内的一篇文章,在找一篇与之主题相近的文章,利用课本中这篇文章学习的方法来学习这篇文章,达到学以致用。学生学习、理解起来非常容易。把结余出来的时间安排学生从课外读物中找到与之主题相同的文章进行集中分享展示。激发了学生学习语文的兴趣,培养了学生能力。

三、安排学生有效课外阅读

主题学习的目的是提高学生的阅读,这些主题相近的文章我们就是要求学生在课后提前阅读,学以致用,移到课堂中来。这样我们的阅读量已成为语文课程标准要求阅读量的6倍。只要我们用心去安排、动员学生,学生就会利用一切可利用的时间认真阅读。阅读能够增强人的智慧,历史上哪一位学术上有造诣、满腹经纶、出口成章的学者不是在大量阅读中造就出来的。不论是自然科学还是社会科学方面,要想成才,从教师那里获取知识是有限的。必须依靠大量的课外阅读自学知识来满足自己学习的需要。我们这种做法肯定能成为奠定学生一生成长的基石。

我们把小学语文教学主要的精力放在学生阅读上,我校从三年级开始给每生发放免费的“语文主题学习”丛书,三四年级每学期四本,五六年级每学期七本。而且每班还有图书漂流,每班学生人手一本,每周轮流一次。这样下来学校提供给学生的图书就有五至七本,大大的丰富了学生的阅读量。

四、交流探讨,改进教学模式

在新课程理念下,我经常和有经验的老教师探讨,在教学中获得他们的细心指导。同时和年级内的14名语文老师共同备课,采取同课异构的方式。在语文主题教学方面我们正在探讨有关作文教学,怎样能达到学生有话可说,有内容可写,写出内容丰富,体现真情实感的文章是我们探讨的又一个目标。

在研修“语文主题学习”这一问题下,我们随时发现问题,记录下来,调查出数据后,归类整理,结合学生学习的需要,教师自身的优势,探讨出以上有规律性的几个在语文教学方面的小成果,使我的教学水平有了较大的提高。这样使“语文主题学习”和“校本研修”有效结合,进行有效探讨、交流。在研讨的道路上我还会一如既往的确立小主题,去探讨、解决教学中我们遇到的新问题。我坚信我们会在语文教学的道路上走的越来越远。

作者单位 陕西省榆林市神木县第五小学

编辑 张晓楠

范文八:语文研修主题 投稿:金猕猖

语文研修主题:让学生学会“以读为本,读中感悟”

冯坡中心小学 韩俊光

每次听到学生能够声情并茂地把一篇篇课文诵读出来,总觉得是一次心灵美的熏陶,即使是自己去诵读也是情感的升华。小学高年级 每篇课文的教学要求中都明确指出“通过多读、有感情地朗读、以达到理解课文的目的。”可见,在语文教学里,读书是一个重要的环节。在教学中,我要求学生多读、熟读、读通、读好,在读中引导学生体会语感,培养学生对语言文字的感受能力。读书的过程,是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。平时我们看到“读书百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”这样的名句说的就是这个道理。下面以“以读为本,读中感悟”为研修主题来谈谈自己对如何去引导学生在“读中觅情”的一些浅易见解。

一、阅读教学要“以读为本”。

阅读是一种内潜性的观念活动,一种自主学习、合作学习、自我提高的过程,不但要读,而且要扩大阅读的范围,为加大课堂教学的容量,可让学生掌握不同方式的读,既可使学生对课文理解更全面、更深刻,同时又可引导学生深入思考,释疑解惑,并在语境中领会词句的感情和用法。注重阅读的方法,通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读(鉴赏性阅读、评价性阅读)、传情达意的读”,有兴趣的读、创造性阅读等。还要做到预习中的查读、课堂上的多种读、课后的巩固读。通过多渠道来培养学生的语文素养。

在教授古诗《春夜喜雨》时,以“读”为主线展开教学,诗人杜甫生活在晚唐时期,动荡不安的年代造就杜甫诗歌的基调以“忧国忧民”为主,难得这首《春夜喜雨》恰恰体现出诗人的喜悦之情,所以要让学生在读中寻觅到“喜悦”情感,读出诗人心中之“喜”,读出诗人为何而“喜”?整首诗有八句,主要抓住这场春雨的特征从各个方面进行描摹。老师如果一味讲解那么学生的收益其实不大,虽然老师的讲中也会带“读”,甚至到最后学生也能够把诗背熟,但这种读与背时在老师“讲”的挤压下完成的,学生根本没有从容地对古诗进行品味与感悟,情虽有但不够浓烈。教学时,先是全体自由朗读接着指名读,对诗歌有了一定的了解后,再以分组读、男女配合读、教师范读、比赛读„„等形式进行。再抓住诗中关键的“知”“潜”“润”“重”等词语,读出诗的节奏,读出诗的美感,读出诗中包含的情感。总而言之,就是要让学生在反复地诵读中体会到诗人的喜悦之情。所以必须要让学生充分阅读,熟读成诵。

二、要注重语言品位的方法指导。

1、是抓重点词、句、段进行品味。文章不是无情物,文章的情渗透在语言文字中,渗透在重点词、句、段中。在对语言品味时,教师可以指导学生透过重点词、句、段来展现文本的情景,来感悟语言,理解内容,体会感情,达到“有感情”地朗读。比如,在教学《老人与海鸥》第二节时,在描写老人喂海鸥时。可以抓住关键的动词“放”“退”“撮嘴呼唤”“边走边放'这些关键词引导学生边读书边理解,边想象边品味,从而了解到老人的动作是那么娴熟,

与海鸥之间配合是那么默契,和谐。从“扫”字中,说明作者把海鸥群吃食物的样子写的生动专神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。再如,在第二自然段对老人的外貌描写中,“褪色”出现了三次。从这个词中,我们可以知道这是一个十分简朴而有贫穷的老人。然而就是这样一个勤俭的老人,却在十几年里从不间断的去买食物喂海鸥。无疑,是老人对海鸥无私的爱。所以朗读时必须带有崇高、敬仰、敬佩等感情。

2、是语言的品位要注重巧妙的引导。既然阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此,学生对语言进行品味感悟时,教师要注重巧妙地引导、点拨、启发、激励。教师可以充分利用现代教育媒体等手段营造亲密和谐的氛围,巧妙地进行引导,激发学生阅读的兴趣,为阅读提供外因和内因,真正把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。

三、带着情感去读。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,指导朗读。如教学《有的人》一课时,我直接切入文章的中心句“有的人活着,他已经死了。有的人死了,他还活着。”问学生:“你认为这两句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该重读?”学生试读之后纷纷举手回答:“第一句应用蔑视的语气”、“第二句应用崇敬的语气”、“‘活’和‘死’这两个词语应重读。”于是我请同学们读

这两句话,重读“活”和“死”,读出蔑视和崇敬的语气。这样一来,不仅让学生的感情有了鲜明的对比,更激发了学生的思维,掌握了朗读的技巧,同时也理解了文章的中心,陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情,在教学中,我们应该利用课文中的感情因素,通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣,从而领悟文章中心,深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。传情达意的读,要指导学生做到字字不含糊,停顿、重读和语调的把握有分寸,这样传情达意的读,读起来才会抑扬顿挫分明,就能“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。

语文的教学既简单而又深远,要想读出“文之味”品出“文之情”确实不易。在小学语文教学中,读是悟的基础,悟是读的深入,练是读和悟的融会贯通,是语言积累和运用的水乳交融。唯有充分地读才能悟出最深的情。

范文九:基于“课堂练习”的小学语文主题化校本研修实践探索 投稿:钟澉澊

摘要 :综我校语观文学 科 教师课的 教堂学 实践的种种情况  ,

孩 子把, 的你给手>我有感》《 用 自 的声己音歌来唱 ——读( 管 

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为认 解 当决 问前 当题之务急优是化教 学 方式 变革,学 习 方 建作文教学刚列系)有感》 《用爱 听花聆开 的声—音—读 窗<边 

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开 述 。   阐2. 基 于 专家层 面 的业 引专 学领  习

键 词 课 : 练 习 ;校堂 研本修 ; 专 成 长业

 

首先 ,们针我对语文学 科能力 的提升组织 训 培教师。 课对

《 浙江省教 厅育关于实切轻减义教务育 阶段 中学生小重课过 堂 练习 理的 解定位是 展开“ 课 练堂 的习设 计与 化”优的先 决  条业 负的通 知》 指担出 ,推 进 轻 “高质负”工 作阵地 在 课堂,责  件 。 2 0 1 1 年9 月 8日、 220 1 年 11 2 7日月、20 1 2 年4 2 月 0  任在 教师 ;课堂教 学 改的革主旨是 注重学 生体主 的发性挥 ,强  ,我日 分们别请 市 邀区小 语家专曹鸿飞 老 师和曹老俊师亲 临现  调教师在 指导学生下 积主极 动的习学。但 综 观我校 教 师课 的  场做堂讲 座导 指以提升,教师 内涵 。 实切做好 课堂 练 习优的化,   以

学为 主 ” 的 生 课 本 ,堂 全面 提 高学 语 文生素 养  。教学 践 实,我们发 课 堂现 中教师 无精心设 、练 喜用现套 成重  构、建 “

复 械机、形 式一 单学; 生以讲 听为主 、 堂课习练少、学习被动 、  效果 佳欠。  

其 ,我 次针对们主 研修题能 力提的 高织培 训组。 校 曾邀 学

张作请仁师 老全校给 师做 《教校 本修与课堂改研进 《》 基 课于   如例借何 校研修平本台 ,优 化教学式 方,革变学习方式 真  研,究的校 本研模 教》《 式基 学于 调查情课的作堂研究业 等》题 专

正减轻学生

的课业负担 是, 们 面我临的一个峻问题 严基于。此 ,   讲座 ,让 教明师晰了: 书练 习面应随化堂,课

外练习 应践化实,  

我校在 真认读 《研温 市州中小 学教 学科师养 素升行提动实 方 施 堂练 习课应 样多化 。 们还他点 向教师们重绍 介如了何改 进堂课 , 案 《 》龙 区湾中小学 师教学科养素提 行升动 实意施见 基础 上》 , 如  提炼有何 价 的研值修主题 内容等 为, 校本研 策划修的有效 实 结 合市、 区校 教研基本 学地相校 关求要, 实施开基展 文本于  施做解好垫铺。  

以读“ 课堂 练习设 计与 优化 为主打” 目项,推助教学师 科养 素 提 的升文学语科校本研修工。   作除此之外 ,我们充 发挥分学校骨 教 师干的引领 作用, 次多  要求他们合 自己结所炼 的教提 学经 验、研经验开教专题展讲座 。  

如何巧 解 本文 , 于 基 学生 学情,找 准 课 堂 练习 支 点 , 把准  样 这理的学论习充 了教 实们 的师知 识备 储对提高练 习,设计  能 堂 课 习 时练机 ,用 练 有 习 串效 起 整堂 课 的 语 文 学教 , 为成 校  力 、我展开主题 研修活 起 了动好很的促进作 用。  

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写心得 体 ,我会们  

展发探》《新 一做个 聪的明 教 币 9》 优秀是《出教 的来》 《 育闲评教》  教现师在悟参 课标精神的过 程中,把握 了国 家教育 门对语部  文不跪着教书》 等

在。师 教读专 阅基础著上, 学每期展开次读 一学 教科 育要求的 ,认 识了 文课程语的性 质和 内 ,容解 了学生了  征书文 评比交活流 ,设定动奖 项,通兑 现奖金 过的形式 对认  真知认学 和特点 习。这更样利于教师正 确科学 、、合地理 排安语   参阅读与并 写读书 撰得心的教师 进奖行 。下列励 书读心也得因  文学 活动教, 课在 程计 上做设到 范 规、科 学,使课 堂教学更 

加此

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行更好学 习地和完善。  

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不懈 求 追。 

如 例张海,容 老师 《 筝》风 一课的 教学 根,据学生们课  

一流前”语言巧练 设习 点 ,  如 何握把文特点 ,本准把练习 目标 , 开展 适的宜课练堂 习 ,  预学 况情 展检查开,并 紧 扣贾平 的凹

“开 展与

本文的 充分对话 , 高语 提文教 的学率效, 新是课程背景   课 整练习 阅以读日记 形的予式以串联 堪 ,是巧 妙再如。新章若  下 小

学语 课 文堂 学改教 的突革 破所口在。文 本解读 , 成 制为  约师执教 的四年老上 级册( ( 飞向蓝 天 的龙恐》 课 ,一第 五由元  单导游词”迁移 到 讲“稿解” ,以 “ 讲 解词”起 串整 了 学小文课 语教堂学 成败与否 精、 彩与否 的关 键素 。因因此,   根习作中 的

“据文 本 特 点,钻 研 教材, 了 解者 意 图 编开 , 组展内 磨“ ” 练在,  堂课 的 教 学 。 一堂课 下 来,共 设计 了 下 三个 以练 习 :

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先计 磨目 ,有标别 于20 0年1开始刚 的“ 课”磨活 动。  例 如 六年 级下册, 复 课习《 花》养 课 后三的道习 题是都从

理解  语的意词思 ,理 解课 文容内设去 计的于是我。们 以就解理 词 语的方法 和抓 中心句理解 文 章 内的容为 习训复练点 , 确定本  的练课 习标目如 下:   ( ) 抓1“ 如 此环循” 和中心复句习理解词语的 方法 据词:定 义  联 、上系文和下运事例用来解理语 词。

(  2) 运用 “  把养 花乐的趣具写体 。的   , 这就是 养 花的 

趣乐

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向 3( 抓住 反问)句会表体方达式妙的处,并能 学以 用致。

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支蓝

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习 目标在课 堂教学 起着中 导向、调节 的作 用如此准 。 确 累文语 本言 目的之。在这个 练习中 ,教师先 “ 扶 ”着生学掌 握  总句分 式 的 点和 “特有 些…有些 ………些 有……有 …些” …的 

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对教学,计设 提出改意修见  。

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但 ,我是们 为这认 的操样作方 虽然 法在定一 度上程优化 了  是一 完整份 的 解讲稿, 这样 的设计新颖 ,操作性可 强省却 了, 

学设计教 ,但往往 为没因 统有一 主 ,导致题对 性针够 。在不  学 生课课 外复 述 、背 诵 、 累积 文本 语 言 之劳 苦 , 达到 课了外 练 习  堂 练习 项 的引领目下, 紧所扣研磨 学的习 目 ,展开标读再文 ,   本堂化 的随目的 充分,体 了语文现学工科性具与人文性 的一 统。  三、协奏 曲— 精—组织密促化 优为能 项使 研目得 以究深度推进 ,学校 积极搭建 平台 ,创设  教师 与师 、教教与师 业人员及 专时流交 平等、讨 探的活平动台 

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习练 点活动 能凸更显 研 主题修 。 所 以,文 在本解 读 ,我时 们

根 据学 要生内化 知的 识点、文 章 留的 处白等 计练 设 ,习此 

撬 动以整 堂 教课 。 学

 

由于各位教 师 同共参 与 了 学习 目 的标磨 研,教 材都有对 过和环境 ,为 广教师大提 及 供时有效 的业 专持 支, 宽拓学研教究

思 考 ,学 在 目习标的确 定 、 实落,教 材理 ,重 处难 、点 把的 握 径 途促进 项, 目深的入研 。究

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课组 通备文本过解读 积,极 开 系展研列活 磨动。从 磨目  标开 ,始到 练习磨点 同时研,磨如何 巧串 练 。习在 此基础上,  围 绕 “课 堂习练内容 的选择 设和计 练、习 时 的机选择 、练 习 间  时把的握、练习操练 的反 馈评价 、练 习目标的落实 情况” 方等 面展开观 议活动课 。  为 促 了使 内组动规范活而 有 ,序我采取 们检了跟进 查的 方

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 这 一练 习点的设计 ,把 堂课 时还间给了学 ,让生学 在说生  队核考、对组长 工进作考核行, 发教激们师参与研修的 热情 2 .。 专家坐 诊促 进 提 ,升 话 中 解 理课了 的主文要内容 。  4. 于学基学情 生巧,串课 教堂学

 备

课组 教师内 的讨研热 却缺烈乏 专 业的引领,于 是在备课 

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2 0 1 年 第5 6期 甚 硅 教]言 论蛞 3 3   

专家针对 教们师在实 施课堂练 习 程过中的 困惑 予指以 点并,且  寻找论 理据依 ,理从 中寻论找决解 题 问办的 法  。引 导明 下一确段阶参研与究方向的。  节课 撰写课评稿, 绕围着练 习设 计与施实况情展 评论开 提 ,出

自  己看 的法 思 与 考 。 3

.赛 以促练 . 优 化 练 习 

在研初期 究,我主要们从“ 练习 时的间握把、练 习时机 的  期 学的践实研 究后,发 现我们忽略 了 “ 学本堂 ”真课意正义  

引发 教 师 行 深进 度思考 , 动活 后之,教 师 针对 其中 的一  选择、 练 习易程难度、 习评价”练方等面 行观察进 与析 分在。

一 

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的教学实践在中 各,年级 备课组 的长 组成员织 行进“ 课堂练  修研 因问题开展, 在决 问解 中题又产生 新题问 。在 螺旋校 本式 习设 一计课 教 学堂讨研反思一学教过 —程化 练习设优计 等”研  研修

过程 中教,们提师了高识认 提,升 教学了 能力 。 

修活 动, 主题在研 活训 中提 升动师课堂练教 习设计 的 能力。 学一

路走 来,们 我考多 多思 在 ,续后项目实 践 究 研程过中 , (  ) 1继深入开续系展统的程 课标及目文解读 。本 

在校基此础上开展以 教个师人为 主优化的堂练 习的课计设 评 ,   需做比 以到几个方下。面  

行备以 组团队整册课优 课秀 堂 练习的 征与评集 比, 要教求 师在认真 钻研 材的教础上基 以元 单读阅目 落实标为点基 设 计,单 

01 版1新标课 与 20 0 1版课 的不标 同 亟点我待 们做一 步进

 

元 课 堂 练 习 。 堂课 练习可 以 针 对 某 个 环 节 , 也 可针 以 对几个 段   的 深 入剖 。析同 ,进时行 文 本 读 是解 关键 。 虽然 我们在 目实项 

,要跟教 学 目标保一持致,指 向 文 语,体现言语活 动,不  同践中也非常 注教 关对师文本的 理解,但是 系 地开展统单 元整 体学段 习练有侧重所,倡导 练习以为主线 的阅教学读态设计。   备常意课还识不强 , 所在单元以整体 备课 基的 础上必有 开要单展 ( 2   进一)步深开入展于基学情查的调课堂 习练 化优。 

为抓 好 、抓 实学 科 教研 活 动严 , 学格 常科规 管 理全,面 优   练习元计设尝试 。

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 示月 , 展开“ 红五 月”教研活节 动活动。参 赛队团 3由成 位 

员堂课 下 来 , 既有学 前练 ,习 有 学又 中练 习还, 包 学 后括

 

组 成,分别进行 课 堂习练 计设说明 课, 堂学展教 ,课后示 绕围  习 练。因此,基 学情 于课 的练习堂优化 须必 对学要 前练 进习行 “ 课 练 习”堂行进 议 课。 各研 教、备课组以学 校团 赛 队课 平  科为学学的情诊断 ,对 学练中习准有的确学情握 ,把学后练对 习  台, 紧 “扣 堂练 习”课 在组, 开内课例研磨 。  展 在历 时个一 的教月 节研动过活 程中 ,策所 的 “划 组内 课 例 磨研、校级 队团赛课 学科教学展、示、 络反网思跟进 ” 等动 活  

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( 3 )巧解 本 ,文巧串练 ,习找课堂寻练习髓精。   我 们得觉 一元 单围一个 主题也绕可 设以计一 个统系 的化练

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提 的 ,促 升课 进堂 练习 果成 的提 炼和 形 。 成 四  、 圆 舞—曲— 寻 练 研 修 重 升提 

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付 ,出分收获一 。路一走 来,我们语 学科项 文组目全 

教 体团师协 作结,在实 中摸索践着 在,摸索 积中 累着 ,积在累   “ 练寻 途”收获中的点 点滴 滴 ,我 深们 体切到悟在 学“课堂 本”  中提

炼 ,共着 同促进 学素养科提升 的经。 历了一年 学系的列 研理 念引领下 巧,解文本 ,追 “ 寻 堂练课习”精 髓的重 性要 我。  修动 活我们,益受浅匪 感,颇多。悟  1 . 革变习学方式探寻课,本真 堂

信相 基 于 “, 堂课练习” 小的学文 主语 化校题本研修实 践意  

深远 义  !

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学方习 的式革变是课 程体改革系的 要 重标 。在项目目  研

究 过程中 ,我们 发现课堂 中 学生习学积极更 更动 。主 教师的  理念行 为发 了生 改变。在课教堂学 程 中,教过们 师在努力践行

 这样一 个 理念:把 时 间 还给 生学 , 发把现 留学给 ,把生 问 提交 

文献考:  [1 ]张丰 . 本校研修 的 活 策 动与划制度 建 研设 究 []M.上 

海 :华 东 师 范大学 版出 社,2 0 07.  

2[ 张丰 ]如何 组. 策织划 校 学的修研活 动 [J ].人 民教 , 育

2  00 7( ) .  9

给学

生 ,把验让体给生 ,让学堂 课归回真本  。

2 . 优化课 堂 练 习 . 轻课 减业 担负 

[ 3

]明方.域 区协作背 景下 研教训一 体 化研 组教建 的设实 

践 与探索[ n上 海教 科育 研,2 0 6 ( 07 .  )

具性与 文性人统的一, 是语文课程 的 本基点 。特1二 具 

是 性学习 语文 的 根 本语。文课 的 终 目的就最 要 是 学让 生具 备 定 

的语一 素养。文优化课在 练习 堂实践 的 中教,明师 白 堂课 练是习 

课堂

教学 重要环的节和 成组部分, 是 不必少的 可它 ,应该像一  线 条串,整起堂课,培 学生 的听说读养 能力写 ,轻 学减生 的课

 负业担 ,提教高学质 。 量  3.务实 校本修 研提升, 学教能力  在本 项 目研究过程中 ,我们明 了要 晰提校高本 研修的有效  性 ,须要必基 于 任务动展驱开专 学题 ,习 为自的己观点 做法 和

教砖吉 论 增[ 0 12 5年 第期] 6

范文十:小学语文主题教研稿 投稿:魏腸腹

三河市皇庄小学主题教研活动

主题:浅谈以文带文课型

活动时间:

主持人:王艳玲

参加活动人员:全体语文教师

研究理念:

1、通过单元导入课让学生了解本单元的主要内容的基础上,对主文本进行深入的学习。

2、通过主文的学习让学生学会学习方法。

3、注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。

韩青春:精读文与略读文的关系:

1)得法于精读,用法于略读;

2)将精读文和略读文进行比较学习(对比、类比)

焦晓雯:教师应将阅读的视角伸向课外,给阅读教学增添新鲜感和活力,以满足学生的阅读需求。突出重点, 优化整合,取舍得当。“伤其十指,不如断其一指”。

薄慧霞:“ 读—说—背”都是学生的活动,从吸收到倾吐,从理解到表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言,符合语言发展的规律。

王艳玲:让学生充分地读,把读书作为理解和领悟的主要手段,实现“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

及时指导学生把学到的知识和技能运用到读写的实践中去,使读写紧密结合,相互促进。

《地震中的父与子》带文《不上锁的门》

选自《新语文主题阅读》教案与反思

教学目标:

1.有感情地朗读课文,从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

3.利用主文学习的方法,感悟父母亲人对子女的爱。

教学重点:

有感情地朗读课文,引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学难点:

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

课时安排:

1课时

课前准备:课件、《主题读写》

教学过程:

第二课时

一、引入

1、回顾课文内容。

2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡,9000多人受伤,25000人无家可归,桥梁坍塌,公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃,在儿子生命遇到突如其来的灾难时,创造出了惊人的奇迹。(板书课题)

二、品读体验

1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。

2、这对了不起的父与子包含了几层意思?从哪里可以看出这对父子了不起,找到相关的句子读一读,想一想读懂了什么?把自己的感受写在书的旁边。

3、汇报交流:重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起,并带着自己的感受练习朗读。

父亲的了不起:

(1)他猛然想起自己常对儿子说过的一句话:“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”(从这句话中,你体会到什么?指导学生读出坚定的语气。)

(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:'谁愿意帮助我?”(眼睛是心

灵的窗户,从这位父亲“直直”的双眼中,你看出他在想什么?)

(3)“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没有人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:„„”(作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来,从中你读懂了什么?)

儿子的了不起:

(1)挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:“爸,是你吗?”(儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?)

(2)父亲声音颤抖地说:“出来吧!阿曼达。”(指导学生读出兴奋的语气。) “不!爸爸。先让我的同学出去吧,我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生什么,我知道你总会跟我在一起。”

三.感悟写法,读写结合

1.引导:这篇课文生动感人。那么,你认为哪里写得好呢?课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱,赞扬深厚的父子之情的。 让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。

2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱,可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶,就是上学路上一声声的叮咛,就是风雨中加在我们身上的棉衣„„每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱,浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来,送给你的父母吧!

四、课外延伸,升华情感

(一)、 同学们,在经历了生与死的考验之后,这对了不起的父与子团聚了,请大家看大屏幕,这是课文中的插图,父子俩紧紧地抱在一起,幼小的儿子阿曼达笑得那么开心,这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心,这个时候,笑和哭都表达着一种同样的感情,都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!同学们我想此时此刻,我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的?此时此刻,你会说些什么呢?想一想,同桌之间先互相说一说。

1、对这位父亲说:‘你真了不起,我敬佩你!”.

2、对这位父亲说:“你的爱是真心的爱,你的爱给了孩子战胜困难的信心和

勇气,这是最宝贵的东西。”

3、对阿曼达说:“你拥有这样的父亲真幸福呀!

4、对阿曼达说:“你真了不起,在那种危险的时刻,你能平静地等父亲来救援,并且先让同学们出来,这是一般孩子很难做到的事。

5、想对父子说:是你们让我知道爱的力量有多么神奇。

6、爱和信任是可以创造奇迹的,有了爱没有做不到的事,像那首歌唱道“死神也会忘而却步!”

(二)、(课件)讲述汶川地震中的感人故事,进一步感受父爱和母爱的伟大,以及全国人民对苦难同胞无私的爱

五、带文

1、读一读:根据自学提纲读:画出关键性语句,想一想“不上锁的门”说明了什么?批上你的看法。(3分钟)

2、说一说:围绕“不上锁的门”说明了什么?讨论(2分钟)

3、讲一讲:学生读:不上锁的门„„教师点评(1分钟)

——是随时可进入的门,是永远打开 的门„„

——是时时盼儿归,刻刻望儿回的门„„

——诉说着母亲的焦虑和期盼„„

——门上悬着一颗慈母心,门内饱含慈母情„„

——是母亲博大的胸怀„„

——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛„„

——是母亲滴血的心„„(学生一边听一边记录批注)

下面我们真实体验一下:

生:不上锁的门„„

师:是随时可进入的门,是永远打开的门„„

生:不上锁的门„„

师:是时时盼儿归,刻刻望儿回的门„„

生:不上锁的门„„

师:诉说着母亲的焦虑和期盼„„

生:不上锁的门„„

师:门上悬着一颗慈母心,门内饱含慈母情„„

生:不上锁的门„„

师:是母亲博大的胸怀„„

„„

板书设计:

17 地震中的父与子

父亲

了不起 爱

儿子

六、教学反思

《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体,情感真挚,但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学,在教学中取得了较好的效果。

(一)情景的感染。

1、创设情景导入新课,让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震,由于文本距离学生的现实生活、知识面较远,因而我在教学时注意媒体的运用。2、通过分角色朗读父亲和其他人的话,并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头:儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染,感受到父亲的坚定不移。

(二)形象的感悟。

我是这样落实的:以多种形式的读为主线,抓住文中一个文眼——“了不起”,以此为立足点,对全文进行解读,在解读父子“了不起”的过程中,又以丰富的情感体验为载体,避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中,我以自己的激情驱动学生的情感体验,激励学生积极主动领悟,不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段,动之以情地读,动之以情地想,晓之以理地说,发自内心的写,无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移,儿子的坚信不疑,感受到爱的伟大力量,受到父子情深的感染。

(三)心灵的感动。

在教学这篇文章时,我把视野放宽了,通过《不上锁的门》让学生真正体会到亲人辛苦与劳累,受到心灵的震撼。

评课研讨记录

韩青春:针对主线问题设计的不合理、学生比较难于接受,课前已经参与到组内进行研究,但是在上完课之后,觉得老师这样改动有些限制学生的思维,学生的思维被“热爱春天、热爱生活、热爱生命”给限制住了,可以将主线问题改为:读读课文,通过语句你能看出盲童安静是个怎样的小女孩?这样问,学生就会发散他们的思维去想小女孩更多的品质。但个性化阅读体现不够深入。

李丹丹:在学习单元主题时,教师能够采取先读后悟的方法非常好,但教师强调不够,有部分同学只是听听而已,印象不够深刻。教师如果真正在读中体悟安静的心灵效果就会更好。

焦晓雯:赞可夫曾说:“ 教师的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念,坚持在教学中贯彻执行,做到学生的自主性和教师的主导性兼顾,课内和课外相结合。那么在学生阅读的原野上,个性的花蕾会绽满花枝。

王艳玲:个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。然而,在传统的语文教学模式中,教师特别强调对课本上文章的精讲精读,结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情,因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,鼓励学生在网上阅读,学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文的素养。今天这节课就很好地做到了把学生的阅读视野拓宽,

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