直角的认识教学设计_范文大全

直角的认识教学设计

【范文精选】直角的认识教学设计

【范文大全】直角的认识教学设计

【专家解析】直角的认识教学设计

【优秀范文】直角的认识教学设计

范文一:《直角的初步认识》教学设计(2) 投稿:洪肀肁

《直角的初步认识》教学设计

●○教学内容

教科书第38~39页例1。

●○教学目标

①使学生初步认识角,知道角的各部分名称。

②通过观察、操作等教学活动,培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

③在活动中,让学生充分感受数学与生活的密切联系,使学生获得学习数学的信心和乐趣。

●○教具、学具准备

多媒体课件,评价卡。学生准备三角板、长方形、正方形、三角形卡片、活动角。 教学过程

情境导入

①感受生活中的角。请同学们看一段体育场上的录像:放一段跳远的镜头,学生跳入沙坑后姿势定格,肢体动作中蕴含着“角”的图象。

②初步感受抽象的角。提问:同学们从刚才这段录像中看见了什么?

(伸开的双臂和身体形成了一个钝角,弯曲的双腿处形成了锐角,广告牌上有角等) ③揭示课题。

师:角是一种美丽的图形,它在生活中有着广泛的应用,今天这节课我们就一起来认识和研究角。

(板书课题:角的初步认识。)

教学角的特征,各部分的名称

①感受角是几何图形的组成元素。

学生拿出课前准备的三种平面图形,让其观察并思考:“我们学过的这些图形中有角吗?如果有请指出来,并数一数每种图形各有几个角?”

每个学生独立观察以上三种图形,并数出每种图形角的个数。在这个过程中感受角是组成几何图形的重要元素。

②教学角的特征。

a.课件动态出示“长方形、正方形、三角形。”请学生指出每种图形中的角,并说出角的个数。在学生数角的基础上,课件动态出示“从长方形中抽出一个角“

抽出一个角“”,从三角形中”,让学生通过观察单个出现的角,感知“角有两条边,有一个尖尖的。” b.学生拿出三角形,任意摸一个角,并将这个角描出来。请学生上台展示所描的角,并说一说角有什么特征。(角有一个尖尖的点,两条直直的线)

③教学角的各部分名称。

a.

指着学生在黑板上画的角,告诉学生:这个尖尖的点叫做角的顶点,两条直直的线叫做角的边(在左图上相应写出“顶点”“边”)

b.每个学生在自己描的角上写上“顶点”“边”。

认识角有大小之分及决定角的大小的因素

①在活动中感受角有大有小。

请同学们拿出学具角在桌上摆一个自己喜欢的角。然后请两个同学拿他们摆的角放到展示台上展示,再请同学们观察,哪个角大?哪个角小?为什么?

②理解决定角的大小的因素。

提出思考性问题:怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?并请同学们摆一摆。

③小结。先让学生用自己的语言互相说一说角的大小与什么有关。然后由教师作小结:原来角是有大小之分的,角的大小和两条边张开的程度有关系,张开的口大,这个角就大,张开的口小,这个角就小。

巩固练习

①找出主题图中隐含的角。(课件示主题图,请同学们找一找有哪些角?)

②寻找生活中的角。

让学生观察教室周围,看看哪些地方有角。以小组为单位说一说,然后派代表上台交流。(如:学生会说黑板面上有角,书面、桌面、衣领上、红领巾面上„„都有角。)

③做练习。

a.为提高学生的兴趣,把该题放在“蓝猫对话室”的情境中,用课件呈现出来。

b.组织学生观察并展开讨论:开开说得对吗?为什么?

④思考题:观察下面的图,比一比书面上的角和评价卡上的角,你认为它们的大小相等吗?

a.让学生以小组为单位,边操作,边讨论。

b.派代表上台交流小组比较的结果:

角的大小和两边张开的大小程度有关系,和所画的边的长短没有关系

总结评价。

请学生拿出评价卡:

①首先让每个学生根据自己这节课的感受给评价卡上的“我”画上表情,然后再请你周围的同学或老师再给自己一个评价。

②请学生把这张评价卡保存在你自己的成长记录袋里。

(以上活动可延伸到课外,只要求学生当天完成就可以了。)

●○教学设计说明

根据学生的认知特点和教材编排特点,在教学设计时我注意了以下几个方面:

①联系实际,让学生观察收集生活中有关角的信息。

培养学生收集信息处理信息的能力是数学教学的一个重要目标,在角的认识的教学过程中,我围绕着这个目标开展了让学生收集有关角的信息的活动。课前我布置学生用自己喜欢的方式收集生活中的角,课内又让学生现场收集一些,然后在课堂上举行一个小小的信息发布会,让同学们交流汇报。这样同学们不但学会了怎样收集一些有价值的信息,还学会了交流信息,有了合作交流的经验。

②重视实际操作,让学生经历角的含义的形成过程。

“角的初步认识”内容虽然简单,但要让学生建立正确的表象并不容易,因此在教学中我设计了数一数、描一描、摸一摸、认一认、写一写、摆一摆等实践活动,让学生在动手操作中经历角的形成过程,建立角的正确表象。

③练习的设计生动有趣,让学生在乐学的氛围中巩固所学知识。

在练习这一块,我设计了一个网上查询,让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小朋友开开欣欣一起判断哪些是角,哪些不是角。并增加一道比较数学书表面上的角和评价卡教学设计表面上的角的大小的思考题。这样安排,一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中,为学生创设一个有利于探究的氛围,另一个方面也是为了使学生对所学的知识有更深的理解。练习当中的这些问题就是同学们在认识角的过程当中产生的一些认知冲突,通过观察、操作、辨证等教学活动,有利于同学们建立正确的表象,对角的认识也会更加深刻。

④注意过程评价,使学生在学习数学的过程中通过正确的评价,不断调整自我。

为了使学生在学习过程中通过评价达到激励的目的。在课的最后,我给每个同学发了一张评价卡,让每个同学把自己在这节数学课上的情绪和体验记录下来,还再请周围的同学或老师作一个评价,通过这项活动,使每一位同学简单反思自己本节课中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心。

专家评析

本节课的设计充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。教师根据这个理念“导演”了一个个生动活泼的数学活动场景。

一、引导学生从生活中寻找角的活动

本节课教师有序的组织了三次找角的活动:

①课前收集生活中的角。

角尽管是一个抽象的几何概念,但它却有着十分广阔的现实生活背景,在我们的生活空间,无处不有角的存在。正因为如此,关于角的图形早已存在于儿童的经验世界中。根据儿童这一已有的知识经验,教师课前让学生根据自己对角的认识收集生活中的角,使学生体会角就在我们的生活中。

②课始从生活实例中抽象出角的图形。

上课伊始,教师利用课件展示一位学生跳远的动作和学校操场一角的图片:学生跳入沙坑后姿势定格如图:,光标闪动伸展的手臂与身躯形成一个钝角,弯曲的双腿处形成一个锐角;学校操场广告牌的面上有4个角;“”。学生通过观察在人体中、在广告牌中用色线标出来的角,初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形,是一种简单而美丽的图形。

③课中准确地找出物体表面的角。

当学生对角的特征已经把握以后,组织学生先观察教材提供的主题图,找出呈现在各种图形中的角,然后放飞学生的思维,在班上说一说生活中还有哪些角。通过三次找角的活动,使学生对角的图形的认识由模糊到清晰,由具体到抽象,同时深深体会数学知识与生活的密不可分。

二、引导学生探索角的基本特征的活动

为了让学生掌握角的基本特征,教师组织学生进行“摸角—画角—说角”的活动。 先让每个学生拿出三角板,任意摸板面上的一个角,想一想有什么感受,接着把这个 角描下来;最后说一说角的特征。学生通过摸一摸、描一描、说一说的活动,真切体会:“角有一个尖尖的点,有两条直直的线。”至此,学生对角的图形有了较为清晰的认识:角有一个顶点,有两条边。

三、引导学生探索角的大小与什么有关的活动

角的大小与什么有关,是学生学习的一个难点。教师组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动:“怎样才能摆出一个大一点的角?怎样又能摆出一个小一点的角?”通过活动,使学生体会:(1)活动角的两条边的长短始终没变,所以,角的大小与所画边的长短无关。

(2)当张开的“口”越大时,角就越大,当张开的“口”越小时,角就越小。所以角的大小与两边张开的程度有关。这简单而有一定思维含量的活动,在轻而易举中就突破了教学的难点。

四、引导学生参与过程评价的活动

评价的改革是课程改革的重要的内容。本节课,教师在充分肯定、激励性评价为主的同时,强化了学生的自主评价。如,当学生汇报、交流自己收集的角时,请学生互相议一议;当学生摆出大小不同的几个角时,请学生当小老师,评判正确与否;本节课结束时,先让学生在评价卡上根据自己的感受给评价卡上的“我”画上表情,然后请同桌的同学或老师给自己一个评价。以上活动,充分体现了教师对学生的尊重和鼓励。师生之间的共同评价,使课堂气氛十分宽松、和谐,极大地调动了学生的满腔激情,使课堂教学真正成为师生之间、生生之间交往互动、共同发展的过程。

范文二:《直角的初步认识》教学设计 投稿:孟尔尕

《直角的初步认识》教学设计

教学目标:

知识目标:1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折,让学生在动手操作中感知 直角的特点,并能从生活中找到直角。

2、 会用三角板判断直角和画直角。

能力目标:培养学生的观察能力和动手操作能力。

情感目标:感受数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题。

教学重点:初步认识并会判断直角。

教学难点:会用三角尺判断和画直角。

教具准备:多媒体课件、三角板、不规则纸一张、活动角。

学具准备:三角板、纸一张、活动角。

教学过程:

一、复习

师:同学们,在角的乐园里,你都知道哪些知识呢?

1、一个角有( )个顶点,( )条边。

2、说出下面图形各有几个角。

二、新知引入:

1.、教学直角的初步认识。

教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角?并且跟黑板上的直角进

行比较。使学生发现手帕、教科书与练习本封面上的角,跟黑板上教师指出的角的形状、 大小差不多。

师:“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角,跟黑板上的角(指着直角)是一样

的,这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”教师在直角上画出直角的符号。通常用这样的符号表示。你们看,形成了什么图形? (学生凭直观感觉像小长方形、小正方形、小方格等)

师强调:当确认一个角是直角时,可以标出直角符号。

教师让学生拿出三角板看一看,指出哪一个角是直角,然后让学生拿出纸,仿照书上

的方法折出直角。

2.寻找生活中的直角

师:直角在我们的生活中处处存在,现在请同学们找一找,在我们的生活中的什么地方能找到直角?(学生分小组交流,再全班交流汇报)

三、动手操作,深化表象。

1、折直角:

师出示圆形纸,提问:这张纸上有没有直角?(学生齐答)

师启发:你能不能动脑、动手折出一个直角?

学生动手折出直角,然后展示所折的直角,并交流折直角的方法。

2、找三角板上的直角:

(1)、师出示大三角板提问:三角板上也有一个直角,谁能指出来?(指名完成) 教师转动三角板再让学生指出直角。

(2)、师:拿出你的三角板,找出上面的直角,顶点朝上举起来。互相看一看,找对了没有?(教师巡查,个别指导)把这个直角顶点放在左边比画一下,(停顿,等学生完成),再把把这个直角顶点放在右边比画一下。

师:同桌互相指认三角板上的直角。

(3)、师:你们三角板上的直角与老师手中三角板上的直角相比,大小是怎样的?(学生猜测,可能出现不同的结果)有什么办法能证明你的猜测正确呢?(学生说验证方法。)谁愿意来比一比?(指名上台展示比的方法和结果)

师:这两个直角与黑板上的直角相比呢?

(学生先猜测后再用实际比的方法验证。)

师:通过刚才比的结果,你们有什么发现?(引导学生得出:所有的直角都一样大。)

3、用三角板上的直角判断一个角是否直角

师(指复习题中的图形)逐一提问:这个图形中有没有直角?请你指出来。(教师根 据学生所指作出记号)师指作记号的角:要确定这些角是否直角,也可以用三角板上的直角来比一比,谁愿意来试一试?(指名上台示范比角的方法,教师引导学生叙述一点两边三重合的具体过程。)

师指图形中非直角:用三角板上的直角比一比,有什么发现?(学生操作,教师指导)

4、画直角。

师:我们认识了直角,会用纸折出直角,还找出了三角板上的直角,谁能想办法画出 一个直角呢?(学生交流想法后,指导学生用三角板上的直角画出直角,并叙述方法。)

四、分层练习,发展提高。

1、下面的角,哪个是直角?哪几个角比直角小?哪几个角比直角大?

2、找直角过河。

3、找长方形、正方形、三角板上的直角。

4、找钟面上的直角。

5、猜角:谁聪明谁来猜!

五、 全课小结:这节课我们学习了什么知识?你有什么收获?(教师引导学生梳理知识。)

六、板书设计:

直角的初步认识

1、画顶点;

2、点对点;

3、过顶点画两条边。

七、教学反思:

直角是一个特殊的角,在教学时,要抓住直角的特点,让学生感知生活中的直角,感受直角的特点,再引出直角的图形,懂得将三角尺上的直角作为参照物去对比生活中的直角,让学生能够充分感知数学与生活的紧密联系。本节课学生对直角的认识、判断掌握的不错,但个别学困生画直角不规范、用三角尺上的直角对比角还有待加强学习辅导。

范文三:《直角的初步认识》教学设计(4) 投稿:侯譕譖

《直角的初步认识》教学设计
●○教学内容
教科书第4041页例3、例4。
●○教学目标
①让学生在动手操作中感知直角的特点并能从生活中找到的直角
②通过探索、尝试掌握直角的画法。
③培养学生的教学猜测意识。
●○教具、学具准备
直角三角板、活动角。
教学过程
创设情境动手感知
师同学们我们已经认识了角那你能不能用自己的学具做一个角
生用自己的活动角学具做一个角。
师谁愿意展示一下自己的角并说一说你制作的角是由哪几部分组成的
生跃跃欲试
生1我做的角尖尖的它是由两条边组成的。
生2我做的角和他的差不多我的角有两条边和一个顶点。
生3我觉得我做的角比他们的都大很胖我做的角也是由两条边和一个
顶点组成的。
……
师真不错看来同学们已经非常了解我们的角朋友了那老师有个问题
能不能把你的瘦角变得胖一些把胖角变瘦一些呢就像这个样子。

生根据课件的样子动手操作
师谁来说说这个角和你刚才的角有什么区别
生1这个角不胖也不瘦
生2这个角很直
……
师我们就把像这样的角叫作直角。
提示课题板书课题
专家评析
由学生熟悉的角入手使学生在动手做一个直角的同时既复习了角的组成、
角的特点又使学生在动手操作中初步感知直角与其它角的不同及其特点。
教学过程
探索新知合作交流
①从生活中找直角。
师直角在我们的生活中处处存在现在请同学们找一找在我们的生活中
的什么地方能找到直角和小组的同学互相交流一下。
学生分小组交流几分钟后全班交流汇报。 组1我们小组找到的直角有课桌的这个地方边说边指、数学书的这
个地方。
师老师可以给你们小组提个建议么你们的这个地方能不能说得明白一
点我们可以说课桌面的桌角是直角。你能不能学着老师的样子再说一遍
组1课桌的桌角是直角数学书的书皮上有直角
组2我们组找到墙角是直角窗户角也有直角
组3我们组找到了开关的角是直角窗户上的玻璃也有直角
组4……
组5我们组找到风扇的翅子的角也是直角其他同学有意见
生1我觉得他们组找得不对风扇的翅子的角不直。
师其余小组有没有别的意见在我们生活中的很多地方有直角但有的并
不是那么规范我们可以说像直角。
②判断直角。
师同学们能不能判断一下老师找到的是不是直角课件演示


③画直角
师刚才我们找了那么多的直角现在老师请你再想一下直角到底是什么样
子的
生1直角是直直的
生2直角是一个直直的拐角
生3直角跟坐在那里一样
生4直角的边平平的角尖尖的
……
师那现在就请同学们动手画一个直角。
学生动手画直角出现了很多问题画完后展示其余学生评价
生1他画的直角不直。
生2他画的直角有点歪。
生3他画的直角一条边长一条边短
师怎么样才能画一个非常标准的直角呢老师给大家提供一样画图工具
出示三角板你能找到三角板上的直角吗你能用三角板画一个非常标准的
直角么
生继续尝试用三角板画直角画完后找学生到黑板上板演画角的过程
生1我把三角板放好比着直角画下来的
生2我先画的一条边在画另一条边 ……
师刚才同学们用的方法都很好那现在同学们和老师一起画一个非常标准
的直角。
先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边
上比着三角板把另一条边画好。
④动手折角巩固所学
我们来做个比赛用一张纸折出一个直角比一比哪个小组的方法多。
专家评析
从学生的生活实际出发设计的找直角—判断直角—画直角—折直角四个环
节。由易到难通过学生自主学习、讨论加深了学生对直角的认识。
教学过程
课堂小结
谁能说说今天你都学会了什么知识

范文四:认识直角精品教学设计 投稿:韩燈燉

《认识直角》教学设计

【教学内容】:苏教版小学数学第四册第66—68页

【教材、学生状况分析】: 本节课是在认识一些平面图形的基础上学习几何图形角的。其重点是让学生认识角的各部分名称和如何比较角的大小。难点是如何使用重叠法比较角的大小,角的大小与什么有关。为了让学生更好的认识角,依据低年级学生年龄的特点,我设计了形式多样、生动活泼的学习活动,让他们在自主学习的过程中获得深刻的体验,在愉快的活动中获取新知。

【教学目标】:

1、经历认识直角的过程,会辨认直角、锐角和钝角,会用已知直角比一比的方法,去判断直角。

2、在认识角的过程中,培养与人合作的意识,发展初步的观察能力和实践能力,体会数学与生活的密切联系,增强数学学习的兴趣。

【教学重点、难点】:

初步感知直角的特征;会画直角,判断直角、锐角、钝角;建立直角的表象。

【教学方法】: 为了顺利达到教学目的,突出重点,突破难点,在选择教学方法时,我充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认识规律,把静态的课本材料,变成动态的教学内容,让学生亲身感知亲手操作。

【教学准备】:

教师:1、幻灯、实物投影

2、钟面

3、三角板

4、“幸运转盘”

学生:1、三角板

2、不规则的纸片一张

3、一个角

【教学过程】:

一、创设情境,引入深究。

师:今天马老师给大家带来几张照片,想看一看吗?

课件:正方形照片(其中一个角) 镜框照片 数学书照片 三角板照片 课件:一下显示所有的照片。

1、里面藏着哪一个好朋友呢?

今天我们就继续走进角的世界,来认识角。 (板书:认识角)

课件:隐去图,只出现角的标记。

2、这些角都有个名称,你知道叫什么吗? (板书:直角)

(1)师:从图上看,哪些地方有直角呢?

(2)找三角板上的直角(注意转换角度,让孩子知道还是直角)

(3)师:你能找到教室里的直角吗?

(4)师出示钟面:想——几时整的时候时针和分针形成的角是直角呢? 验证。

3、师:我们不仅能在生活中找到很多直角,还能在电脑里画个直角呢! 第一个直角——第二个直角——所有直角带上直角符号

二、动手实践,体验特征。

★判断直角

1、师:出示一张纸片:这是二(四)班的一个小朋友昨天用电脑画的一个直角,你们觉得怎么样呢?

2、师:那怎样知道它是不是直角呢?

3、请一个学生上来比较。

4、师:总结——说明我们可以用三角板上的直角来作为判断的工具。如果一个角和它大小一样,那说明( );如果比它大或者比它小,那说明( )。当然,如果你一眼就能看出是不是直角,还需要判断吗?

5、师:马老师给每个小朋友准备了一张画有角的纸片,请你用合适的方法判断一下。

6、师:发到直角的、比直角大的、比直角小的分别是哪些小朋友。 ★ 创造直角

第一层次

师:我们已经找出来了很多直角,还知道了验证直角的办法,你能创造出一个直角吗?

1、出示纸片: 这是一张形状很奇怪的纸,你有办法创造出一个直角来吗?

2、学生动手试 用工具验证一下。

3、做到直角的人举手师:你发现随便折就能折出一个直角吗?

4、老师教学折直角的方法 学生动手试

5、把折出的直角和同桌的比一下,你发现大小怎样呢?

把折出的直角和两块三角板上的直角的比一下,你发现大小怎样呢

(板书:大小相等)

第二层次

马老师已经教小朋友们用纸折一个直角了,其实还有很多材料能做直角呢!你们可以用马老师给你们的材料,也可以用你们自己的材料做直角,动手试试看,注意哦,做完了,应该怎样呢?(验证)

1、小组活动

2、汇报交流

★ 认识锐角与钝角

第一层次

师:刚才马老师发给小朋友的角有很多都不是直角,我们在做直角的过程中,也会出现很多不是直角的角。他们有的比直角大,有的比直角小。

1、让小朋友拿出刚才发的比直角小的

师:这些角都比直角小,他们叫“锐角”

2、让小朋友拿出刚才发的比直角大的

师:这些角都比直角小,他们叫“锐角”

第二层次

1、出示“幸运算盘”,介绍转盘。(实物投影)

2、师:你们猜猜看,如果转动一下这根红颜色的指针,那么两根针形成的会是什么角呢?

——可能是直角;可能是比直角小的角,那就是(锐角);可能是比直角大的角,那就是(钝角)。

3、请小朋友来转动指针。

师:谁能告诉我,这个角与直角相比怎么样,是什么角。(三次)

师:如果要形成的是直角,这根针应该在哪里呢?(让学生来指)

师:小朋友们玩得这么开心,马老师也想来玩玩了。(教师拨半周,让学生说是

什么角;转半周)

师:转到直角的机会怎么样啊?

三、练习拓展,丰富感知

1、师:我们今天和„„做了好朋友,如果你是他们,你准备怎样介绍自己呢?和同桌说说看。

2、看来小朋友们已经和这三种角做了好朋友,下面马老师要考考大家了。 书上P68第4题 独立做——投影汇报(不是的时候指出哪个角不是直角)

3、欣赏

师:小朋友们,角在我们生活中无处不在,下面马老师请小朋友们欣赏一组角的画面(课件)。

★[逐张欣赏] http://www.sjmyx.com/oa/uploadfile/2011010519354521

8.mp3

[配乐画外音]

有了角,雨水就能顺着屋沿欢快地流下;还能让我们坐上稳稳的凳子,那么舒适,那么安全;利用角塔吊能举起千斤的重物,可省力了;每天它还静静地陪伴小朋友学习;还能让你的相架站起来,让你看到微笑的自己。同时,角还是美的化身:神秘的埃及金字塔、奇特的比萨斜塔、卢浮宫的广场建筑都因为角散发着无穷的魅力;在运动场上,角还带给我们力与美的震撼;甚至人的喜怒哀乐也能用它来表达。

师:感觉怎么样?

生1:太美了,正因为锐角、直角和钝角各有所长,才创造出这样美妙的世界! 生2:美好的人间处处充满数学,更少不了我们的朋友锐角、直角和钝角。 师:是啊,这些角让我们的生活变得丰富多彩!

范文五:讲话的《认识直角》_教学设计 投稿:杜蓺蓻

《认识直角》 教学设计

[教学目标]

1.结合生活情境认识直角,通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。

2.使学生学会辨认直角、锐角和钝角。能够在比较直角大小的过程中体验到所有的直角都是一样大的。

3.使学生在认识角的过程中,体会数学与生活的密切联系,培养与人合作的意识,增强数学学习的兴趣,发展数学思维。

[教学重点、难点]:初步感知直角的特征;会画直角,判断直角、锐角、钝角。

[教学准备]:一副三角板;不规则纸一张;方格纸和白纸若干张。

[教学过程]

1、同学们,还记得角是由哪几部分组成的?

2、拿起你的数学书,封面是什么形状?你能找到上面的角吗?(叫学生上来指出)。

3、像这样的角,我们叫它为直角。(板书,并读2次)

4、课室里还有哪些地方有直角?(让学生找一找,重点讲黑板上的直角)

5、三角板上的有几个角?有直角吗?那个是?(让学生找)看来,三角板上只有一个直角。(教师两个三角板都要讲,都要学生找,同时,刚才说黑板是直角,你是怎么判断的?让学生用三角板去比一比,量一量。)

6、拿起你的三角板,摸一摸你三角板上的直角,和你的同桌说一说。

7、同学们观察的真仔细,老师把你们找到的直角放到电脑上来。(课件展示)

8、同学们,还记得角是用什么线来表示的?(小弧线)但是,直角是一个特殊的角,它有自己的符号来标记呢,请看。这些就是直角标记。

9、请同学们再看看它,记住它的样子。

10、下面老师考考你们。(展示多种多样的直角)

11、记住没有?不管直角怎么摆,我们要认真观察辨认。

12、老师再来考考你们,说一说,下面哪些角是直角?(个别学生答,说出你判断的方法.

13、要想知道一个角是不是直角,除了通过观察辨认外,还可以怎么判断?(引导学生用三角板去量,教会学生怎么量。顶点和顶点重合,边和边重合,看另外的一条边。)

14、你是怎么判断的?

15、这个角比直角大,叫什么角?你想知道吗?我们叫它为钝角。(学生读2次,钝角,比直角大。)

16、这个角比直角小,我们叫它为锐角,(学生读2次,锐角,比直角小)

17、小结。我们现在认识了几种角?你记住了它的样子了吗?

18、拿出活动角,学生抢答。让学生玩活动角,你是怎么知道的?

19、同学们反应真快,能一下子说出一个角是什么角。

20、老师再拿一点难度的题目来考考你们。

21、拿出你们的小木棒,摆出一个直角,同桌检查,看看你的同桌摆得是不是直角?

22、嗯,同学的动作真快,摆的一看上去都像直角,我们怎么来验证它是不是直角?怎么来验证?

23、那你能在中方格上把你摆的直角画出来吗?试一试。

24、叫学生上台展示,他是怎么画直角的。(老师记得板书)

25、记得要画上直角符号,写上名称哦。(画上小弧线)

26、同学们,再摆一个锐角,并画出来。

27、再把钝角也摆出来,画出来。(这里老师要强调,锐角比直角小,另外一条线在里面,钝角比直角大,另外一条先在外面等。)

28、同桌之间交换中方本检查。

29、同学们真厉害,认真了直角,锐角和钝角,能用小木棒摆出来,而且能把它们都画出来,现在,你能不能用一张长方形纸折出任意一个角来?

30、让学生上来说说怎么折的,谁折得角比他的大?是什么角?谁折得角比他的小?是什么角?

31、同桌比一比,说一说。

32、把纸放好。小结。

33、电脑课件演示,判断一个角是什么角。(个别学生说,你是怎么判断的)

34、完成66页练习2,和练习3.

35、这节课你有什么收获?

[板书设计]

认识直角 所有的直角都一样大

锐角 锐角比直角小 钝角 钝角比直角大

范文六:直角的认识教学设计 投稿:尹陎陏

《直角的初步认识》 教学设计

德化县尚思小学 郑飞龙

教学目标:

知识与技能:学生初步认识直角,会用三角板判断直角和画直角。

过程与方法:通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动,使学生初步认识直角。

情感态度价值观:使学生初步认识数学与人类生活的密切联系,体验数学活动充满着探索与创造,激发学生的学习兴趣。

教学重点:

学生初步认识并会判断直角。

教学难点:

会用三角板判断直角和画直角。

教学准备:课件、纸、活动角等。

教学过程:

一、复习旧知识、引入新课

师:(屏幕展示学过的角)同学们你们还认识上次老师介绍给你们的新朋友吗?

(出示活动角)这是什么图形?角的大小与那些因素有关系呢?

教师演示转动成直角,问:你们见过这样的角吗?屏幕显示生活中的图片找找有什么发现。 这种角就是直角。

[ 设计意图:通过旧知的复习从而引发学生认识直角,对直角的学习产生兴趣的兴趣。]

二、合作探究、学习新知

1、教学案例3。

(1)、(屏幕展示例3图)你还在哪些地方见过这种角?把你发现的这种角说给小组的同学听听。学生小组交流发现。汇报发现。

(2)、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。

(3)、你能制作一个直角吗?想一想你准备怎样制作,做好后在小组内交流认识你制作的直角。(学生思考制作直角的方法并制作,在小组内交流认识直角。)

(4)、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角:先将这张纸上下对折,再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、教学案例4

(1)、你有什么方法可以验证一个角是不是直角呢?把你的方法说给小组的同学听一听。

小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。

(2)、学生汇报,并验证方法:在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

学生观察三角板并指出三角板上的直角。

(3)、请你用三角板上的直角比一比,看看哪些角是直角?学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

(1)、你还能用三角板上的直角做什么?

回忆一下上节课我们是如何画角的,然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。学生回忆画角的方法,思考直角的画法再画出直角,交流画直角的方法。

(2)、指名板演画直角并说说画法。

画直角的时候要注意什么问题?引导学生归纳总结直角的画法。

[ 设计意图:通过对学生对生活中的物品的观察,以及制作直角等活动,使学生充分认识直角的特点,加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画直角等小组活动,学生进一步认识直角,会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。]

三、巩固新知、提升能力

1. 说一说:你的周围哪儿有直角。(书41页做一做第1题)

2. 画一画:在方格纸上画直角(从给出的点画起、书41页做一做第2题)

3. 照下图的样子在方格纸上画三角形。(书43页第6题)

4. 找一找:下列图像中有几个角

5. 练习八第2题第一个图形怎样在三角形里画一条直线,使得三角形里加两个直角?

[ 设计意图:通过找一找、画一画直角等练习,让学生体会到直角就在我们的身边。]

四、回顾总结

这节课我们学习了什么知识?你有什么收获?

范文七:《直角的初步认识》教学设计(4) 投稿:秦設訮

《直角的初步认识》教学设计

●○教学内容

教科书第40~41页例3、例4。

●○教学目标

①让学生在动手操作中感知直角的特点,并能从生活中找到的直角 ②通过探索、尝试掌握直角的画法。

③培养学生的教学猜测意识。

●○教具、学具准备

直角三角板、活动角。

教学过程

创设情境,动手感知

师:同学们,我们已经认识了角,那你能不能用自己的学具做一个角? 生:用自己的活动角学具做一个角。

师:谁愿意展示一下自己的角,并说一说你制作的角是由哪几部分组成的? (生跃跃欲试)

生1:我做的角尖尖的,它是由两条边组成的。

生2:我做的角和他的差不多,我的角有两条边和一个顶点。

生3:我觉得我做的角比他们的都大,很胖,我做的角也是由两条边和一个顶点组成的。

……

师:真不错,看来同学们已经非常了解我们的角朋友了,那老师有个问题:能不能把你的瘦角变得胖一些,把胖角变瘦一些呢?就像这个样子。

生:根据课件的样子,动手操作

师:谁来说说这个角和你刚才的角有什么区别?

生1:这个角不胖也不瘦:

生2:这个角很直;

……

师:我们就把像这样的角叫作直角。

(提示课题,板书课题)

专家评析

由学生熟悉的角入手,使学生在动手做一个直角的同时,既复习了角的组成、角的特点,又使学生在动手操作中初步感知直角与其它角的不同及其特点。

教学过程

探索新知,合作交流

①从生活中找直角。

师:直角在我们的生活中处处存在,现在请同学们找一找,在我们的生活中的什么地方能找到直角?和小组的同学互相交流一下。

(学生分小组交流,几分钟后全班交流汇报。)

组1:我们小组找到的直角有:课桌的这个地方(边说边指)、数学书的这个地方。

师:老师可以给你们小组提个建议么,你们的这个地方能不能说得明白一点?我们可以说课桌面的桌角是直角。你能不能学着老师的样子再说一遍?

组1:课桌的桌角是直角;数学书的书皮上有直角;

组2:我们组找到墙角是直角,窗户角也有直角;

组3:我们组找到了开关的角是直角,窗户上的玻璃也有直角;

组4:……

组5:我们组找到风扇的翅子的角也是直角:(其他同学有意见)

生1:我觉得他们组找得不对,风扇的翅子的角不直。

师:其余小组有没有别的意见?在我们生活中的很多地方有直角,但有的并不是那么规范,我们可以说像直角。

②判断直角。

师:同学们能不能判断一下老师找到的是不是直角?(课件演示)

③画直角

师:刚才我们找了那么多的直角,现在老师请你再想一下直角到底是什么样子的?

生1:直角是直直的;

生2:直角是一个直直的拐角;

生3:直角跟坐在那里一样;

生4:直角的边平平的,角尖尖的;

……

师:那现在就请同学们动手画一个直角。

(学生动手画直角,出现了很多问题,画完后展示,其余学生评价) 生1:他画的直角不直。

生2:他画的直角有点歪。

生3:他画的直角一条边长一条边短;

师:怎么样才能画一个非常标准的直角呢?老师给大家提供一样画图工具,(出示三角板),你能找到三角板上的直角吗?你能用三角板画一个非常标准的直角么?

(生继续尝试用三角板画直角,画完后找学生到黑板上板演画角的过程) 生1:我把三角板放好,比着直角画下来的

生2:我先画的一条边,在画另一条边;

……

师:刚才同学们用的方法都很好,那现在同学们和老师一起画一个非常标准的直角。

先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上,比着三角板把另一条边画好。

④动手折角,巩固所学

我们来做个比赛,用一张纸折出一个直角,比一比哪个小组的方法多。 专家评析

从学生的生活实际出发,设计的找直角—判断直角—画直角—折直角四个环节。由易到难,通过学生自主学习、讨论,加深了学生对直角的认识。

教学过程

课堂小结

谁能说说今天你都学会了什么知识?

范文八:《认识直角》_教学设计 投稿:李溍溎

《认识直角》 教学设计

[教材分析]

教材编排了一道例题,首先引导学生通过从正方形纸片、纸工袋、三角尺上抽象出直角,观察直角的图形,认识直角标注符号,从而逐步认识直角。并将抽象出的三个直角按不同位置摆放,让学生正确感知直角。接着指导学生用一张不规则的纸折出直角,并通过比较折出的角和直尺上直角的大小来地出结论:所有的直角都一样大。接着学会利用已有的直角判断其他角是不是直角。同时能够找出身边的直角,并学会画出不同位置的直角。最后在认识直角的基础上认识“锐角”和“钝角”。

[学情分析 ]

认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习,学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角,所以在设计教学时,我打算从注意新旧知识的结合,注意知识与生活的联系两方面入手,让学生从已有经验得到新的发展。通过这节课的学习,让学生在脑中形成直角、锐角和钝角的概念。但当角的大小相差不大时学生可能还很难区分,有待进一步加强。

[教学目标]

1.结合生活情境认识直角,通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。

2.使学生学会辨认直角、锐角和钝角。能够在比较直角大小的过程中体验到所有的直角都是一样大的。

3.使学生在认识角的过程中,体会数学与生活的密切联系,培养与人合作的意识,增强数学学习的兴趣,发展数学思维。

[教学重点、难点]

初步感知直角的特征;会画直角,判断直角、锐角、钝角。

[教学准备]

一副三角板;不规则纸一张;方格纸和白纸若干张。

[教学时间]

一课时

[教学过程]

一、认识直角

1、初步感知,建立表象

⑴找出正方形中的角。

提问:这张纸是什么形状的?你能找出上面的角吗?谁愿意上来指一指?

提问:还记得角是由哪几部分组成的吗?(根据学生回答,师在黑板上画角。)

提问:谁愿意到前面来指出正方形这个角的顶点和两条边。 ⑵借助多媒体抽象出角

指出:像这样的角是直角。

提问:这个正方形上还有直角吗?

⑶继续引导学生从手工纸袋和三角尺上找直角。(多媒体演示:从这两个物体上抽象出角)

说明:上面的三个角都是直角。并介绍直角符号。

[设计意图:角是一个平面图形,角的概念的引入和建立从现实的生活空间出发,从学生周围的实物出发,让学生从熟悉的具体图形中抽象出直角,形成关于直角图形的表象。]

2、动手操作,深化感知

⑴谈话:我们已经认识了直角,你能用这张纸来折出一个直角吗?(出示不规则纸片)

⑵让学生尝试折一折。

⑶教师演示将一张不规则的纸对折再对折的方法。

⑷比较直角的大小

①同桌比较折出的两个直角的大小后,交流比较的结果。 ②师生比较折出的两个直角的大小后,指名说说你有什么发现?

③得出结论:所有的直角都一样大。

⑸欣赏不同位置的直角。(指名说说哪些是直角,哪些不是,得出:直角的位置不同,但都是直角。

3、练一练:

⑴比一比,找一找。

①动手操作:用三角尺上的直角与数学书封面上的角比一比,你发现了什么?

②追问:你觉得要判断一个角是不是直角,可以怎样做呢? ③让学生用初步掌握的方法找一找教室里其他物体某一平面上的直角。(活动结束后交流比较方法,引导学生如果没有纸还可以使用什么工具去测量直角。)

[在学生学会判断直角后,我设计了“找角”这一环节,引导学生在教室里找出更多的直角,既可以巩固直角的判断方法,又使学生感受到数学与生活的密切联系。]

⑵创造角

拼角:

①同桌合作用两把一样的三角尺拼出一个直角。(完成后集体交流拼法,并指名来验证是否是直角)

②同桌继续合作用另外两把同样的三角尺再拼一拼。

画角:

①给学生提供一张方格纸和一张白纸,让学生选择合适的工具尝试画一个直角。

②交流:说说你选的是什么工具,你又是如何来画直角的

[设计意图:皮亚杰曾说过:空间观念的形成不像拍照,要想建立空间表象、几何模型,必须有“动手做”的过程。因此在学

生初步感知了直角后,引导学生折直角、画直角来加深对直角的认识,让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验,这不仅是动手实践的过程,更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中,才能在脑中形成概念的本质。]

二、认识锐角和钝角

1、直观比较,描述概念

⑴过渡:我们认识了直角,还能折出直角,拼出直角,画出直角,看来直角真是无处不在,就连钟面上的时针和分针也能组成不同的角。(出示第67页例题中的三个钟面图)

⑵提问:你有什么办法判断出它们中哪一个是直角,哪一个角比直角小,哪一个角比直角大吗?

⑶分组活动:用三角尺上的直角与每个钟面上的角进行比较,得出:第一个角是直角,第二个角比直角小,第三个角比直角大。

⑷介绍:比直角小的这个角是锐角;第三个角比直角大,这个角是钝角。(钝角比直角大)

⑸出示活动角,转一个直角,这是什么角?请你用活动角也转一个直角。

用活动角转一个锐角,锐角比直角怎样?

回到直角,转一个钝角,钝角比直角怎样?

说说怎样的角是锐角,怎样的角是钝角?

2、练一练:

⑴完成“想想做做”第四题:判断下面的角,哪些是直角,哪些是锐角,哪些是钝角?(先独立判断,再交流。)

⑵完成“想想做做”第五题:找直角,并标出直角符号。①先独立判断;②集体交流标注情况。

③追问:是不是所有的长方形的四个角都是直角?在自己身边再找出一些长方形和正方形,并看一看,比一比。

⑶找角。

过渡:角真是无处不在,如果它们藏在图形里你们还能够把它们找出来吗?(多媒体演示,指名找角)

三、欣赏“美角”

过渡:如果我们用一双善于发现的眼睛去观察,我们会发现到处都有角,在运动场上,角还能带给我们力与美的震撼呢。(多媒体演示,)

[通过欣赏,让学生感受到直角在生活中的广泛运用和直角的美感,感受数学之美。]

四、总结回顾

1、通过今天这节课的学习你有哪些收获?还有什么不明白的地方吗?

五、课后延伸

找一找生活中存在的直角。

[板书设计]

认识直角 所有的直角都一样大

锐角 锐角比直角小 钝角 钝角比直角大

[教学反思]

认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定认识的基础上学习的,所以在设计教学时,我注意从学生的已有经验出发,让学生利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。

课伊始,我首先引导学生观察长方形、正方形、直角三角形等形状的实物,从具体实物抽象出角的图形,再指出在实物上找出来的这些角都是直角,并出示了不同位置摆放的直角的图形,指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节,引导学生在教室里找出更多的直角,既可以巩固直角的判断方法,有助于学生形成对直角的比较形象的认识,又使学生感受到数学与生活的密切联系。

皮亚杰曾说过:空间观念的形成不像拍照,要想建立空间表象、几何模型,必须有“动手做”的过程。我们在教学中应该重视学生的操作活动,以活动促进学生的发展。因此在学生初步感知了直角后,我引导学生通过折直角、画直角来加深对直角的认识,让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验,这不仅是动手实践的过程,更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中,才能在脑中形成概念的本质,对直角的概念形成深刻的认识。

在认识锐角和钝角时,我选择将“钟面”作为教具。通过观察钟面上时钟和分钟的转动,让学生直观地感受到角的大小变化,再将这些角和直角进行比较,在比较中建立直观认识,使学生建立锐角和钝角的清晰表象,学会辨别直角、锐角和钝角。

最后我还安排了“欣赏美角”这一环节,通过欣赏,让学生感受到生活中的角之美,感受到数学之美。

整节课我为学生主动学习创造了尽可能多的机会,并提供丰富的学习资源,不仅开放学生求知探索的空间,而且改变了学生学习的方式,促进学生主动探索、有效合作,充分交流,把课堂

上有限的时空变成了人人参与,个性发展的无限空间。整个教学过程,动中有静,动静结合,学生学得轻松、兴趣盎然,又学有所得。

本教学设计是在教研室张主任听课点评后的修改稿,实际教学中还存在一些不足之处,譬如:

1、让学生画直角时,我是直接让学生利用给定的材料(三角尺和格子纸)来画直角的,因为操作比较简单机械,所以也就花时不长,简单带过,课后张主任就提出:画直角应是本课的重点,它所反应出的是学生对于直角概念的理解。画直角,应是概念的升华。不应该提供给学生一定的工具,这样学生会在脑中形成思维定势。可以让学生自由选择材料,将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动,让学生自主选择画直角的工具和方法。从而使学生的发散性思维得到发展。

2、在认识锐角和钝角时,我告诉学生,比直角小的叫锐角,比直角大的叫钝角。课后张主任针对“比直角大的叫钝角”这句话提出了异议,他说:“‘比直角大的叫钝角’这句话不够严密,平角比直角大,但它就不叫钝角。可以改成钝角比直角大。”看来以后在备课时,对于这些概念还得好好地琢磨一下它的严密性。

范文九:7_认识角和直角+教学设计 投稿:石憂憃

《角的初步认识》教学设计

教学内容:青岛版小学数学第三册第23—25页小制作—〈角的初步认识〉 教学目标:

1、知识目标:结合具体情境初步认识角;知道角的各部分名称;能借助三角尺辨认直角。

2、能力目标:会用不同的材料和方法作出角;初步学会画角。

3、情感目标:使学生在认识角的过程中,发展初步的观察﹑想像﹑动手操作和形象思维能力及初步的空间观念,感受数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣。

教学重、难点:

教学重点:结合具体情境初步认识角,知道角各不分的名称;能借助三角尺辨认角。

教学难点:在认识角的过程中,发展初步的空间观察﹑想像﹑动手操作和形象思维能力及初步的空间观念。

教具、学具准备:

教具:多媒体课件、剪刀、三角板、钟表模型、纸扇、钉子板、小棒、两根硬纸条。

学具:一张纸、两根小棒、三角尺﹑两根硬纸条、钉子板图、一个圆形纸片。 教学过程:

一、有效导入,认定目标。

师谈话激趣:今天老师要领小朋友到一个非常好玩的地方去玩。[屏幕上出现“角王国”情境图,(“角王国”——以各种角组成的画面。)]角王国里不但有许多好玩的东西,还能学到好多知识呢!你们看一位小姑娘出来迎接我们呢。[屏幕上再出现角姑娘走来的情景,角姑娘边走边说:“我是角,欢迎小朋友们到角王国里来玩,我们交个朋友吧!”]

师:你们想和角姑娘交朋友吗?

生:想。

师:想和角姑娘交朋友,就要认识角。

板书课题:角的初步认识。

[设计意图:这样安排不但可以激发学生上好这节课的兴趣,而且还能使学生很顺利地进入本课的学习。]

二、引导探究,自主合作。

1、谈话激趣,实物引入。

师:角王国里有一群心灵手巧的小朋友,你们看他们在做什么?(课件出示情境图)他们创作出了各种各样的作品。

角姑娘今天要领我们去参观小朋友们的小制作,小朋友们还把他们的作品当作小礼物要送给我们呢!(把剪刀、三角板、钟表分别展示给学生看。)你们喜欢这些小礼物吗?

生:喜欢!

师:角姑娘说:这些小礼物上都有她的好姐妹,请你们看看她们长得是什么样子?

板书:认识角的形状。

2、仔细观察认识角

⑴屏幕上出示剪刀、三角板、钟表。

师:这些物品上的角都在哪?都是什么样子的?(用课件演示出

这些物品上的各个角,强调:角是平面图形。)

⑵师出示数学课本和纸扇。

师:数学书面上有哪几个角?(自己数一数,再集体交流。)

师:纸扇上的角在哪?(让学生操作出大小不同的角,在这里初步渗透角

是有大小的,为后面学习角的大小打下基础。)

师:在操作纸扇上的角时你发现了什么?

生:角有大有小。

⑶师:请小朋友们仔细观察我们周围的物体,看看哪里有角?(学生走下

座位,在教室内寻找并交流。)

[设计意图:利用实物观察、操作不仅能使学生开阔思路,培养他们的创新

意识,还能使学生初步形成空间观念,从而深化他们对角的认识,感受到数学与生活的密切联系。]

3、动手操作,掌握角各部分的名称。

⑴、师:请你们拿出手中的彩纸,我们一起给角姑娘做件衣服吧!(同桌两人分别用大小不同的圆纸片折角。)

板书:认识角各部分的名称。

师:请小朋友们将圆纸片对折,再对折,折成了一个什么?

生:折成了一个角。

师:请小朋友们摸一摸尖,有什么感觉?

生:扎手。

师:这个尖就叫做角的顶点。

师:请小朋友们摸一摸边有什么感觉?

生:边很直。

师:这两条很直的边就叫做角的边。

(2)、用课件分别演示出角各部分的名称。

(3)、师:角是由哪几部分组成的?

生:角是由一个顶点和两条边组成的。

[设计意图:通过让学生折一折、摸一摸,使学生在动手实践中经历由具体到抽象的过程,培养学生的归纳、概括能力。]

4、画角:

(1)小组讨论画角的方法。

(2)集体交流画角的方法

(3)师示范画角并让学生总结出:画角时,先画顶点,再画两条边。

(4)让学生按画角的方法画出角并标出角各部分的名称。

5、组织讨论,探索做角的方法:

师激趣:角姑娘听说我们都是做衣能手,她拿来了不同的材料请我们给她做衣服呢!

板书:做角。

师出示:钉子板 ,两根小棒 ,两根硬纸条,一张纸。(学生每人一份,课前发给学生。)

⑴、组织学生讨论:怎样用这些材料分别做出一个角呢?

⑵、集体交流做角的方法。

师:你能做出大小不同的角吗?

生:(充满自信的)能!

师:请大家小组合作,用钉子板,两根小木棒,两根硬纸条,一张纸分别做出大小不同的角。(生4人一组开始利用手中的材料做角。1分钟后,让学生展示自己做成的角。)

师:除了这些做角的方法外,你还能用手中的其它材料做出大小不同的角吗?

生:能!

师:请小朋友们用自己的办法做出角,展示给大家看。(生利用铅笔、直尺、文具盒等做出了大小不同的角。)

[设计意图:通过“想办法做出一个角”这个活动,一是让学生巩固对角的图形认识,(角是有一个顶点和两条边组成的);二是在引导学生做角的同时形成对角的大小的思考。]

6、加深对角的认识。

师:角姑娘要和小朋友们做捉迷藏的游戏呢,你们喜欢吗?

生:喜欢。

课件出示:“捉迷藏”(找一找那些是角,那些不是角?)

∠∟

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)

( )是角,( )不是角。

[设计意图:通过这个小游戏,既能激发学生的学习兴趣,又能加深学生对角的认识。]

三、展示交流,精讲点拨。

1、认识直角。

(1)。课件出示钟表﹑路灯﹑流动红旗﹑角尺﹑剪刀等物体。

师激趣:角姑娘说:一群淘气的角宝宝藏在了这些物体里面了,请你们找一找哪里有角?然后课件演示出各个角 。

⑵师:请你们仔细观察这些角,你能发现什么?

(3).小组讨论

(4)集体交流

生1:这些角有大有小。

生2:第三幅图和第四副图中的角形状一样。

生3:他们和三角板上较大的角相同„„

师:这样的角叫做直角,(板书:认识直角)我们可以给它标上直角符号。你看,直角符号像什么?你还在哪里见过直角?

师:请你们在自己的身边找一找哪些物体的表面上有直角? 生:找出后集体交流。

2.做直角。

师:你怎么用你身边的材料做一个直角呢? 板书:做直角 。

生:小组讨论交流做法并展示。

师:你怎么判断你做的角是不是直角呢?(知道可以用三角板上的直角比一比 .)

3.画直角.

师激趣:角姑娘听说我们都是绘画大师,请我们去给她画张像呢!课件出示钉子板图。板书:画直角

(1).小组讨论:怎样在钉子板图上画一个直角呢

(2).师:请你们试着在钉子板图上画一个直角

(3).交流画法

(4).课件演示画法。总结出:画角时,先画顶点,再画两条边。

(5).师:怎样验证你画的直角是否标准?讨论交流得出:可以用三角板上的直角比一比。(课件演示)。

[设计意图:通过让学生观察、回忆、想象,培养学生的观察能力,加深对直角的感知。]

四、达标测试,反馈矫正。

1、寻找角宝宝。

师激趣:角王国里还有一群淘气的角宝宝,它们又藏在了这些图形里面,

你能把它找出来吗?

生:能。

课件出示各种图形:

(1) (2) (3) (4) (5)

( )个角 ( )个角 ( )个角 ( )个角 ( )个角

( )个直角 ( )个直角

学生数完后,师再用课件显示出答案。

[设计意图:这个活动,主要是让学生通过数图形中的角,深化对角的认识,使学生从不同的角度丰富对图形的认识。]

2、给角看病。

师激趣:你们喜欢当医生吗?

生:喜欢。

师:今天我们就开一个小诊所,给角看病。

屏幕上出现问题:

给角看病:(有病的请打 “× ”,没有病的请打“√ ”)

(1).所有的角都有一个顶点和两条边。( )

(2).红领巾上有一个直角。( )

(3).画角时,要先画顶点再画两条边。( )

(4).书面上有4个直角。( )

(5).黑板上的直角比书本上的直角大得多。( )

(学生做出判断后,师再用课件显示出答案。)

[设计意图:通过这个活动,巩固本课所学到的有关角的知识,进一 步 培 养 学 生 理 解 问 题 的 能 力。]

3、开放题(机动题):(出示钟表模型)

(1).几点时,时针和分针形成的角是直角?

(2)几点时,时针和分针形成的角比直角大?

(3)几点时,时针和分针形成的角比直角小?

(4) . 3时30分,时针和分针形成的角比直角( )。

(5) . 9时30分,时针和分针形成的角比直角( )。

四、总结评价,布置作业。

1、老师提问:今天你们在角王国里玩得高兴吗?你在角王国里学到了什么?

2、师:通过这节课的学习你们应该能发现,我们学习的数学知识来源于生活,它们又广泛地应用于生活中。

3、作业:找一找,生活中哪些地方应用了角?

[本节课的设计意图:力求提供足够的动手、动口、动脑的机会,同时发挥合作学习的优势,使他们人人参与,个个都成为学习的主人。同时注意将数学与生活实际相结合,加强与其他知识内容的联系,体现知识的综合性。使学生学会用数学的思维方法去观察和认识客观世界,从而促进学生的思维向科学的思维方式发展。]

附板书设计:

角的初步认识

1、认识角的形状

2、认识角各部分的名称

3、画角 顶点

4、做角 边

5、认识直角

6、做直角

7、画直角

青岛版小学数学第三册 《角的初步认识》教学设计

禹城市市中办中心小学

高 敏

范文十:《认识直角》教学设计(2) 投稿:侯睩睪

认识直角

北师大版二年级下第六单元《认识图形》第二节

一、教材分析

本节内容是承接上一节《认识角》之后对角的进一步学习,认识特殊的角:直角,进一步将角进行分类,为今后学习平角、周角、三角形、四边形等中的角打下基础。

教材通过观察课本、黑板、三角板等实物上的角来抽象出直角图形,介绍了角的符号,然后又介绍了利用三角板上的直角来判断检验一个角是不是直角,加深了对直角的认识。接着又通过对比引除了锐角和钝角,使学生初步了解锐角和钝角。本节课的教学是在学生已有的生活经验和初步认识角的基础上,通过仔细观察、实践操作等方式来认识直角,建立直角的直观表象。

二、学情分析

通过上节课的学习,学生对角已经有了一定的认识,在此基础上进一步介绍直角,学生比较容易理解和掌握相关的知识。同时,通过折叠、验证等活动使学生在动手实践中观察,在观察中动脑,在亲身实践中感悟,体验学习的乐趣。

三、教学目标

(1)、结合生活实例,经历从实际物体中抽象出直角的过程,直观认识直角,初步发展空间观念。

(2)、会借助三角尺辨认直角、钝角和锐角三种角,以及这三种角的大小关系。

(3)、从实物中抽出直角,再利用直角的特点发现生活中的直角,体会数学与生活的密切联系。

四、教学重难点

(1)、判断一个角是直角、锐角还是钝角。

(2)、理解掌握判断一个角类别的方法。

五、教学准备

多媒体课件、三角板、圆形纸片、卡纸

六、教学过程

(一)、复习导入

同学们角的王国的国王听说同学们学习了有关角的知识,他迫不及待的想来看看同学们都知道了哪些知识?

师生活动:生自由发言,师倾听总结。

看来同学们学的都很棒,角的国王也是非常的开心,他也想把他的新的研究成果和大家分享一下,国王看我们人类都有黄种人、白种人和黑种人,很是羡慕,于是他也把角给分分类,想知道国王是怎么分类的吗?这一节《认识直角》会告诉你答案。

师生活动:学生兴奋期待接下来的学习,师板书课题。

(二)、探索新知

(1)、直观感知角

多媒体出示一组图片,请同学们找出这些图形中的角,用手比一比感受一下,说一说这些角都有什么共同的特点?

师生活动:学生思考操作并回答,师提取关键词,描述直角。

结论:像这样直直的,方方的角就是直角。

仔细观察书上用来标记直角的符号,你有什么发现?

结论:直角是特殊的角,所以标记它的符号也是特殊的,一起用手来比一比。

(2)说一说

角的王国的国王说,你们已经认识了直角,重新用你的眼睛看看周围的世界,你会发现很多地方都有直角。

师生活动:学生观察、思考、回答,师出示图片补充。

(3)想一想

1、我们已经认识了生活中的直角,那么我们如何判断数学中的哪些图形是直角呢?

师生活动:学生思考、交流、讨论判断方法,师画一个直角,一个锐角,一个钝角。然后学生代表边说边演示方法。

问题:黑板上的第二个角和直角有什么关系?第三个角和直角有什么关系? 生:第二个比直角小,第三个比直角大。

师:如果让你们也给他们取一个名字的话,你打算怎么取?

生:比直角小的叫小角,比直角大的叫大角。

生:比直角小的叫锐角,比直角大的叫钝角。

师:同学们取得都很好,很贴切,那我们就把小角和大角叫这两种角的小名,锐角和钝角叫学名。

师板书锐角和钝角特点。

2、用刚才的方法判断教材65页中的四个角哪些是直角?哪些是锐角,哪些是钝角?

师生活动:学生操作,汇报结果,师巡视辅导个别学困生。

3、钟面巩固

(4)折一折、画一画

1、学生拿出卡纸,折叠出一个角,然后和同桌说一说你折叠的是什么角? 师生活动:学生操作,师巡视,展示学生作品。

2、同学们都学的很棒,折出了这么多的角,有没有信心在电子图上自己动手画一个直角,一个锐角,一个钝角呢?

(三)、巩固练习

1、课件出示教材66面第一题。

同桌合作,用两支铅笔摆出一个直角、一个锐角、一个钝角。

2、学生动手操作教材66面第二题。

3、学生动手操作教材66第三题,师提示学生注意审题。

(四)、课堂小结

这节课你学到了哪些数学知识?

这节课你学到了什么数学方法?

这节课你学到了什么数学思想?

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