新疆医科大学网络课_范文大全

新疆医科大学网络课

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【优秀范文】新疆医科大学网络课

范文一:新疆医科大学无机化学网络课程的教学设计与实施 投稿:许惹惺

西北学医教(育 ht t :p/ hb y ̄ cb p t . n  c. ne t 2 0)1 5 年 月 6第2 卷 第3 3期 N OR T H W t  ̄ M.mE D U . J u a 2 10 5  V o k  23  N o . 3 

新疆

科医大学机无学 化网络课 的程学教计与实施设

   军 姚,   磊 王,海 力茜 陶尔大 洪・

( 新疆 医科 大 学学院药, 新疆乌 鲁 齐 8 3 木 0 0 1 1)

摘要 : 无 机 学是 化医及学药 学专业学 生进 入大学 必 修的 一 基 门础课程 由,于无 化 机学内 容 杂 、繁理 抽论  、象课 时 数较 等少方 面 的原 因, 生在 学学习无机 化学过程的 学中 习效 果甚理 想不 。无机化 学 网 课 络程  的建 立 实及 施有 助将于 学生 的 学 , 本习文从 机 化无 学网 络课程 建的 立 实、施及 馈等 方 反进面行 了 探讨 。   关 词键: 网络课 程 ; 无机化 学 ;教 学 设计

D O I : 0 1 . 31 55 5 /j . c n ki . C ..m e 2. 01 5 .0 3 0 2.9  

中图分类 号: 6G 24 0.  

文献标 识

码: A 

文 编号章: 0 106 — 27 6 9 (20 1 5 0) —3 4 0 3 — 082  用 采科 学、 合 的教 理 学方 法 和手 段 进 行。 络 课网程 已

无  化 学机研是 究无机 物 质的组成 性、 、 结 质和 反构

  的科 应 学,是 学 化的 主要 支分 一之。 无 化 学 课 机程也 

医是 学、 学药 专 学业 的基 础生 课程 一之 , 它 医是学、 药  专 业 学生学 入 大学进 首 接触先的 一 门 程 课, 过通无 机 

为成我 高国 教 学校改 方 式革的一 种 由于。电 、脑网 

的普络及, 使 网络 程 课教 能够学 适应教 的学需 要充 。

分、

合 理 使用网络 课 程教 学 以成 可为 学生 课 教堂 学的  一

化学

程课的学 习 使, 生学掌握 化学 动力 学和热 学 力、  化学 四大平 衡 、 质物 结 构 元 素 周期、 及各 律元素 的 理化 性质及

其化 学反 应等 理 论知识 , 为以 后学医、 药 学 知 的  学 识习供 提要 重的 论理 础 。网络基课程 就通是 网络过表 现  某 的学科门 的教 学内容及 实 施的教 学 活动 总和的,  

种重要 补 充 , 对于学 的主 动生 学习将 会 起 到 积 的极

 2 机 化学无网 络 程课 设的计

 作用。   疆 新医科 大学网 络课 程设建的 台平 是上海卓越   电子集团 基 于NE 平T 台开 发的一 套web 辅助 教 软 

件学 , 研 的发教 技育 术 台平服务 的 对 象主 是 要 教师:、 学

  、 生理管者、 社 会公众 等 。

  信息 时代是条 下课 程新件的 现形表 式 它。包括按 定一 的 教 目学标 教、 策 略 组 织起学来 的 教学内容 和 络 网 教学 支撑

环境 r- 卜 。合理 而 有效地 采用 络课 程网 行 无进

 考虑

到任 教 师 课信 的息 水化 的 差平异性 , 卓 教越

  中学提心 供多了 教种学 辅助 手段 和 工 具 通 过,这些 手 

机学 的学化 习 目前 医对 学、 药学 业 专学的生 无疑是 一 

种重要 方的法 。文本 合结多 年无 化 学 机教 学实 践 , 对 无化 机学网络 课 的教学程设计 与 施实进 如行 下结总 。  1

  无 机化学进 行 网课 络教 程学的必要  性

和工段 具 ,绝 大多 数 任 教 师 课能够 立建本 教 人授课 程 的  网络程 中心 。课 

2 . 模 块1化 设计

  无化 机学课程 是药学 专业 本 生科进 大人学 阶 段 第一

无在机 学化 网 课络 程的 设计 时 ,作 者根 据该 科 学

学期

接 的触课程 , 进校 的学 生 在 中 学阶段的 学 模 习

的特

和学 点校 对该 科 学的要 求, 行 进模了 化 块设 计 , 共分

课为程简 介、 教 师 伍 队 教、 学历 、日教 学大纲 、 教案 与课件 教、学 录 、像 践实教 学 、 学资教料、 作 考试、 师 业  互生 动模等 块。  2

. 2 重点模 块的建  

立式主要 依 赖 于课任 教 师讲的 解进 行化学 课 程 学 习的 ,

 而进入 学大 由于课 时,的 限 制 、容 内扩 的 展 要 求, 生学 必 须 中将满 堂灌 、 学 鸭填式的 学习 式 ,模 转变 为动 主学  习 自、学 主习方 的 式这。模一式 转 变的 ,许 多 学并生   能不 很适快 应, 在 新疆 医科 大 学有 近 一半的 族民 学 生由  

机 学 课程 化的理论教学 容 主内包 要无括机化 学 

言语 问 , 他 题 面们 这对 种教学模 式的 转 更是变 难  适以 ,应这就 要求 教师在进 行 无机化 学授 课过 程中充 分  收

稿 期 日 2:0 15— 0 2 — 0 9

 

基本理和原素元学化 新疆 医。大科属于医学学院校  , 于由 时原课因 ,理论 课 时 6为4 节 ,实验 课 为时 5节 。6  

此 因, 无机化 教学 学纲大规 定 任 课教 讲师 授 的容 包 内 括 第:章一 绪论 ;: 第二章:溶 液; 三章第 :化学 平衡 第; 四 章: 离电 衡平 ;第五章 :沉 淀 一 解溶 平衡 ;六 章第: 氧  化 还一平 衡原; 第章 : 七原 结子构; 第八 章: 分结子构  ;第 章 : 配九 化合 位物 。元素 化 学 分部作为 选修课 内容 。  在这 些 节章中原 子 理论 及

原 子 、分 子 中 子 电分的 

48・ 3・  

金项基 目:新 疆医科 大 学教Ⅶ育教 学 改革 与研 究 项 目

  YG2 0 ( 31O 53  )

通讯作者: 力海 ・陶尔茜大洪 1 ( 693 一 ) 女, 维(吾尔族 ), 教  授 , 士,学硕士 生导 , 主要从 师事 无化 机教学 学 E -。 mai l:  

aH l ii q ai l  12 47 1 @ s in a . o cn  

西北r学教 ̄医(h t p t:/ / x b y ̄ c bpt . c n ki .n e t )2 0 15 年 6 月 2第 卷3 3 第期 N OR HTW t N MFE D .  ⅡJ u r   L 021 5   o V 1 .23   N o .3  

布 和量 状态 , 能及以 子分空 构间 型 成,为 学 生 习 的难学  点,需要 学 生既 要有 密的逻 辑严 维思能力 , 还 有要较  好的空 间 想 象力 , 能 并且 有要一 定数的学 、 物理 基 ,础才 

行 教学 动互, 学生 也 更 于乐 与教 在 师络网 上沟 通 和  交

流互 动 。网络 使流交 便 更 利及和时 , 学生 在课 后 学  

习中 遇到疑 时可 以难 时随 提 问, 师教也 可 即以时 行 进 解

能从化学

的度掌角握物质构结性质与内的在系联。 该  课 在程教 与 双学 面都方存 在较 着 的难 大度 。通过制 作

 媒 体多课 及件 视频公 开课 进难行 突破点 抽 象 的,原 、子  将分 子 构结模型 等 知 识 用 采 声 音 、图像 、 lF as h动 画 、  

答,

答部解的内分也可 以容被其学生在他线到看。同  样 问的题 会不 被重 复提 问 , 间 提 高接 互 了动的效 率 。   网课络程 供 提了 一数 定目练 习的题, 比如 “ 章每一 练 ” 

及“ 每 一章 ”考, 任 教课 师 要 每位 求学生 在 该章 学习结 束之 后 一 定间段时内 (般一 在 1O天 内) 必参 须 ,加“  每章 一考 ” 给 出学生 的 平成绩时, 有 助于掌握学 学 习生情 况 。另外 , 网络 程 课中设置有 “ 历年 考题” 模块 ,均 为历  年 考研的无 机学化 分试部题 和 参 考 答案 ,便 于部 学  分有余力的学 生 参 考。另 , 网络外课 程中 有“ 前 动沿” 态  模块 , 教 师及时 发布化 学界 关 相的 术学 信息或 者文 ,  献学 生可 以课余在 进 阅行读 间,接扩 大了 生学 的学 习视 

野  。

三维

动、画视频 等多种表现形进式行教学, 效果好 较 。 如 无机 化对 学 习 中较学 难掌握 的 分子 构 及结杂 轨化  、 分子轨道道、 晶体理论场采等三维动用进行画态动 模拟 对化 学过, 用 F l a程

s 动 h 进画 行 示 演化 。 学是 微以

观 分子 为其 究研 象对的 , 用运 媒 体 多 技 术微对 观分的  子结 构各及 物种理、 化学化 过变 程行宏 观模进拟 , 可 

使化学 程 的学 习课 更生 动趣 , 有 益 有 学 生于对 问 题的  理

。 解 

2 3 .交互平 台的建  立

4 无机 化学网络课 程 馈 

为 了反补弥教 课 学时 较量 少 问题 的 课,下 交流 成 为 重 要的径途, 立建通过 网络 课 程 交 平 互能 够 台 使交流  加 更捷 便和 高效 卓 越 电, 子 网的络课 程 平 台 够能较 好  实现 学生

和 教师 交流的, 师将教 承担 课 班程的学 号 和  姓名导入 系 统,学生 成 为一个 教学 组 就,学 可生 以通  过自己的学 登 号平 台陆, 师 生就 可 以 进 交 流 。这 个行平  

无 化学 机网络课程 在已 者作 在所院 校药 学业专 进  行了教 学践 实 ,到受师生 的 评好 学。生们 普 认 遍 , 无 为 化学 网机络课 程 设 的栏 置简 目单 明、、了易 于 操 ,作 能

 

自使如 用他。们认多媒体课为直件 、 观内丰富 ,容 且 并 具有 较 的强系统 , 性将能物 质 组 成 结、 构性 质和 应、用  有 地机 结合起 , 来 既突出了难 点 和重 点 , 易又于掌握 和 

用应, 尤其 是复 、杂 象 的原 子抽 、分 结 构 能子够 清 楚 地展 现 出 。来重 点节 的章学 视教 对频 在于 学习上 有 定 一困 的学 难生 , 尤其 对 汉是 不 太语好 少 的 民族 学数 的生 学 习 用非作常好 , 他们在课 堂没有理 解 掌 的握分部 ,可 以通  教学过录像 再 次 学 习 。 题 量、 难 度适当 的 习题 及

测  有试助 学 于生的 巩固 学 ,习 每章“练一 ”及“ 每 章一

 同台 提供样 习布题置 、单 元 测验及 相 应 的线 批在 改功

能  。师 通生 过机无化 学 知识 点 的 流 及 交题 习、单 元 

检测 的反馈 , 对 课 班授级学生 的形 性评 成价 供真 提 实 、可 靠 的 一手 第资 料。  3

无机化 学 络 课程 的 实网 

施 可将无机化 学 络 网程 部课 分贯穿 整 个教 学和在学   习 过程。教 在 师课前 节环建 学议生登 陆 网 络 课浏程览  相关 内 容 ,学 生让提前 把 握 习 目学 。教师标在 堂课  

环考 ”成为学 生 学习形成 评性 价 重 要的依 。无据 化机  学

网课络 程的 建立 一 在 定度 给程学 生提 供 学了习 交、   流平的 台 ,与学生及 时 互动、 更 新成 为持保和 吸引学 生 兴  

节多体 媒上展 示络网课程 分 部,便 于 现场教 学。例 如  : 讲在到 稀“薄 溶液 依数性 ” ,时可

以展示“ 草 海实验 ”形 

说 明象 透压 渗 在;讲 “到 子分轨 道理 ”论 分部, 可时以用  分 子道轨模 型 的 视 频 生 动 解讲 分 子轨 道 的 形成 和  类型 。另 外, 可还以在 网络 程上设 置课 堂巩 固课 练 ,习既

 

趣 的 关要 键 , 对素学 生的关 心 及 帮 助 不 仅 可仅以在 面 对

面 授课 环的节, 同样 可 以 在络课网 程互 动的 流 交中。  

参文考献:  

节约 间时 又能做 到 “趁热 铁 打 。网络课 程”的信 息 扩 量充

了 学,生在 学 习 程过 遇 到中 的 问 题 随也之增 多因。  , 此 教师课在后环 节要 重 视对学 生 的辅 , 导解 学了 学 生

il

强,宋

霞.

无 化机学网 课程建络 设双语 与学教境环 的

培 E J养] 洛. 理工 学 阳院报学 自(科然 版 )学, 2 0 11, 21 ( )3  :

7—274 .

 

习的困 难 激,发学 生 习学 兴的 趣 。着随信 息 技 术 的进

 步 , 后课的 导交 辅 流已经 没 有必 要一定 是 面对 面进的

[ 2 ] 姚素梅 郭,玲秀. 础化基学 络网课构建 与应用 程EJ .] 山 医西

 科学大报学 基础(医教育版学) ,2 0 60, ( 4 8 ) : 637 — 6 3 9. 

,行 可以 借 网络 课助程 中的 “动互 交流” 模块 与学 生进

(  编 :辑 伊昕)赵 

欢 使 迎用《西北 学医育教》 投系统稿投 ,稿 网址 h : t tp: //xb y x c . bp t. cn k .in e t  

范文二:新疆医科大学精品课程 投稿:廖棩棪

新疆医科大学精品课程

申报表

推荐学院(盖章) 公共卫生学院 教研室名称 营养与食品卫生学 课程名称 营养与食品卫生学 所属一级学科名称 预防医学 所属二级学科名称 营养与食品卫生学 课程负责人 丁红 申报日期 2007.12.7

新疆医科大学教务处制

二ΟΟ七年 十二 月 七 日

填写要求

一、请严格按照表中要求如实填写各项。

二、申报表文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写,再次出现同一词时可以使用缩写。 三、请以word文档格式填写表中各栏目。

四、教学工作量、教改项目、教改论文、科研项目、科研论文及各类表彰等可用表格形式填写,但需包含规定的各项信息。

1. 课程负责人[1]情况

1-1主讲教师情况

1-1主讲教师情况

1-1主讲教师情况

1-2教学队伍情况

1-3教学改革与教学研究

2、课程描述

3、教学条件与管理

4、教学方法与手段

5、教学效果

6、自我评价

7、课程建设规划

新疆医科大学精品课程评审赋分表

范文三:新疆医科大学教务网络管理系统 投稿:王戌戍

新疆医科大学教务网络管理系统

一、首先登陆该网址/弹出如下页面以学号登陆学生的初始密码为xjykdx区分大小写建议学生进入教务网络管理系统后立刻修改初始密码。

二、修改密码进入教务网络管理系统后左侧有工具栏点选工具栏中的其他按钮弹出以下页面点击修改个人密码按钮修改初始密码修改后点击保存系统提示密码修改成功下次登陆时请使用修改后密码操作工具栏三、网上选课操作流程点击工具栏中的网上选课按钮选择正选按钮选择课程范围中主修任意选修课程点选检索按钮弹出如下页面显示学生可以选择的课程部分学生的待选课程不同原因是课程的限选专业、限选年级进行设置点击课程名称弹出如下对话框主要介绍该课程的详细信息。上课单位课程学时。

点击选择按钮查看上课信息根据上课时间、上课地点、课程信息选择需要选择的课程举例如果选择环境监测与分析点击该课程后的选择按钮弹出以下对话框显示任课教师姓名、上课班级、上课时间、上课地点、限选人数、已选人数、目前可选人数如果该课程实际选课人数达到限选人数规定则不能再进行网上选课。点击选定按钮点击确定按钮则该课程选定。

点击课程名称点击选择按钮查看上课信息。

选择该课程后在课程前的选定栏中打钩点击提交按钮则该选定课程正式选定该课程。

如果选择了一门课程则该课程的被锁定不能再选第二次该课程如下图如果想查询选课结果或者选错课程需要推选该课程点击左侧的正选结果按钮在待选课程前打钩选定该课程点击正选结果按钮弹出以下对话框学生的选课要求学分限制、课程门数限制如果要退选该课程在需要退选课程前的选定栏中打钩然后选择右上角的退选按钮则退选该课程。

选择过的课程不能再选择需要察看选课结果或者退选该课程点击该按钮学分限制、课程门数限制2、成绩查询一、进入教务网络管理系统选择工具栏中的学生成绩→查看成绩弹出以下页面选择有效成绩、主修可以分入学以来/学年/学期三种方式查看学生成绩点击检索按钮进行查看学生学习成绩。

选定需退选课程选择右上角的退选按钮则退选该课程。

二、点击工具栏中的学生成绩→查看等级考试成绩弹出以下页面查看学生的等级考试成绩。

范文四:新疆医科大学选修课考试答案vb 投稿:萧佬佭

1.圆的周长

Private Sub Command1_Click()

Dim r!, s!, c!, pi!

pi = 3.14

r = Val(Text1)

c = 2 * pi * r

Text2 = Format(c, "0.00")

End Sub

 圆的面积

Private Sub Command2_Click()

Dim r!, s!, c!, pi!

pi = 3.14

r = Val(Text3)

s = pi * r * r

Text3= Format(s, "0.00")

End Sub

 随机产生[1 , 35]之间的7个整数

Private Sub Command1_Click()

Dim i!

For i = 1 To 7

Print Int(Rnd * 35 + 1);

Next i

Print

End Sub

3. 编写一个华氏温度与摄氏温度之间转换的程序。界面如图3 。 C=5/9*(F-32) (C是摄氏温度)

Private

Command1_Click()

Dim f!, c!

f = Text1

c = 5 / 9 * (f - 32) Sub

Text2 = Format(c, "0.00")

End Sub

Private Sub Command2_Click()

Dim f!, c!

c = Text2

f = 9 / 5 * c - 32

Text1 = Format(f, "0.00")

End Sub

4. 超市团购问题

Private Sub Command1_Click()

Dim y!, x!

x = Val(Text1)

If x >= 2 Then

y = x * 0.7

ElseIf x >= 1 Then

y = x * 0.8

ElseIf x >= 0.2 Then

y = x * 0.9

Else

y = x

End If

Text2 = Format(y, "0.00")

End Sub

5.人口增长问题

Private Sub Command1_Click()

Dim n%, y!

y = 13.3

n = 0

Do While y <= 26

y = y * 1.0028

n = n + 1

Loop

Text1 = n

End Sub

6. 求从1到300能被17整除的所有数的和

Private Sub Command1_Click()

Dim i%, s%

s = 0

For i = 1 To 300

If i Mod 17 = 0 Then

Sum = i + 1

End If

Next i

Text1 = Sum

End Sub

7. 用PictureBox控件(要求图形框随图形大小变)和通用对话框(使用打开设置),打开图片文件。界面如图

Private Sub Command1_Click()

CommonDialog1.Action = 1

Picture1.Picture

LoadPicture(CommonDialog1.FileName)

End Sub 注意:autosize为 true

=

8. 小球经过的路程为多少?界面如图 8 。

Private Sub Command1_Click()

Dim s!, h!, i%

Sum = 1

h = 1

For i = 1 To 9

h = 1 / 2 * h

Sum = Sum + 2 * h

Next i

Text1 = Sum

End Sub

9. 使用ImageBox控件,打开一个图片文件(图片的位置:D:\BFLY.bmp,并要求图像框大小不变),然后删除该图片

Private Sub Command1_Click()

Image1.Picture

LoadPicture("d:\bfly*bmp")

End Sub

Private Sub Command2_Click()

Image1.Picture = LoadPicture()

End Sub

=

10. 使用通用对话框改变标签标题的颜色(注:label1的标题为新疆医科大学,居中,字体设置为24磅)。界面如图10

Private Sub Command1_Click()

CommonDialog1.Action = 3

Label1.ForeColor=CommonDialog1.Color

End Sub

11. 制作一个调色板。界面如图11

Dim r%, g%, b%

Private Sub Command1_Click()

Text2.BackColor=

Text1.BackColor

End Sub

Private Sub Command2_Click()

Text2.ForeColor = Text1.BackColor

End Sub

Private Sub HScroll1_Change()

r = HScroll1.Value

Text1.BackColor = RGB(r, g, b)

End Sub

Private Sub HScroll2_Change()

g = HScroll2.Value

Text1.BackColor = RGB(r, g, b)

End Sub

Private Sub HScroll3_Change()

b= HScroll3.Value

Text1.BackColor = RGB(r, g, b)

End Sub

12. 一维数组的使用,用inputbox函数输入10个学生的成绩放在数组score(1 to 10),要求计算平均分。界面如图12

Private Sub Command1_Click()

Dim score(1 To 10)

Dim i%, sum%

For i = 1 To 10

score(i) = Val(InputBox("

请输入第一个学生的成绩:"))

Print score(i);

sum = sum + score(i)

Next i

Text1 = Format(sum / 10, "0.00")

End Sub

[14]用单选按钮、复选框和框架控件进行字体设计程序(文本框Text1的内容为新疆是个美丽的地方),框架(Frame1)的标题为字号,包含两个单选按钮(字号8,字号12);框架(Frame2)的标题为字形,包含两个复选按钮(粗体,斜体)。界面如图14 。

Private Sub Check1_Click()

Text1.FontBold =

IIf(Check1.Value = 1, True, False)

End Sub

Private Sub Check2_Click()

Text1.FontItalic = IIf(Check2.Value = 1, True, False) End Sub

Private Sub Option1_Click()

If Option1.Value Then Text1.FontSize = 8 If Option2.Value Then Text1.FontSize = 12 End Sub

15. 输入x,y两个整数,用print方法按从大

到小的次序显示。界面如图15

Private Sub Command1_Click()

Dim x%, y%, temp%

x = Val(Text1)

y = Val(Text2)

If x < y Then

temp = x

x = y

y = temp

End If

Print "从大到小:"; x; Spc(2); y End Sub

范文五:第十四讲-新疆医科大学精品课程网 投稿:程啕啖

新 疆 医 科 大 学 教 案 首 页

上次授课内容复习提问:

(一)、提问:

1、任脉的取穴要点

2、主治重点:中极、关元、气海、神阙、下脘、中脘、膻中、廉泉、承浆等穴位的主治。

以上问题酌情提问

(二)、上次课内容梗概

任脉的取穴要点;任脉穴位的主治重点;任脉刺灸应注意的事项。

三、冲脉

(一)经脉循行:起于小腹内,下出于会阴部,向上循行于脊柱之内,其外行者经气冲与足少阴经交会,沿着腹部两侧,上达咽喉,环绕口唇。

(二)主要病候: 腹部气逆而拘急。

(三)交会腧穴:会阴、阴交(任脉)、气冲(足阳明经),横骨,大赫,气穴、四满,中注、肓俞,商曲,石关、阴都、腹通谷、幽门(足少阴经)。 四、带脉

(一)经脉循行:起于季肋部的下面,斜向下行到带脉、五枢,维道,横行绕身一周。

(二)主要病候:腹满,腰部觉冷如坐于水中。

(三)交会腧穴:带脉、五枢、维道(均属足少阳经)。 五、阴维脉

(一)经脉循行:起于小腿内侧,沿大腿内侧上行到腹部,与足太阴经相合,过胸部,与任脉会于颈部。

(二)主要病候:心痛、忧郁。

(三)交会腧穴:筑宾(足少阴经)、府舍、大横、腹哀(足太阴经)、期门(足厥阴经)、天突、廉泉(任脉)。 六、阳维脉

(一)经脉循行:起于足跟外侧,向上经过外踝,沿足少阳经上行髋关节部,经胁肋后侧,从腋后上肩,至前额,再到项后,合于督脉。

(二)主要病候: 恶寒发热、腰痛。

(三)交会腧穴: 金门(足太阳经)、阳交(足少阳经)、嚅俞(手太阳经),天醪(手少阳经),

肩井(足少阳经),头维(足阳明经),本神,阳白、头临泣,目窗、正营、承灵、脑空、风池(足少阳经)、风府、哑门(督脉)。 七,阴跷脉

(一)经脉循行:起于足舟骨的后方,上行内踝的上面,直上沿大腿内侧,经过阴部,向上沿胸部内侧,进入锁骨上窝,上经人迎的前面,过颧部,到目内眦,与足太阳经和阳跷脉相会合。 (二)主要病候多眠、癃闭。 (三)交会腧穴照海、交信(足少阴经)、睛明(足太阳经)。 八、阳跷脉

(一)经脉循行:起于足跟外侧,经外踝上行腓骨后缘,沿股外侧和胁后上肩,过颈部上挟口角,进入目内眦,与阴跷脉会合,再沿足太阳经上额,与足少阳经合于风池(见图3—109)。

(二)主要病候:目痛从内眦始,不眠。

(三)交会腧穴 :申脉、仆参、跗阳(足太阳经)、居醪(足少阳经)、嚅俞(手太阳经)、肩偶、巨骨(手阳明经)、天醪(手少阳经)、地仓、巨醪、承泣(足阳明经)、睛明(足太阳经)。

第三节 十五络脉 一、手太阴络——列缺

手太阴经的别行络脉,名曰列缺,起于腕后桡侧的筋骨缝中,与手太阴本经并行,直入手掌中,散布于大鱼际部。它的病变,实证为手部腕侧锐骨和掌中发热,虚证为呵欠频作,小便失禁或频数,可取列缺治疗,穴位在距腕1.5寸处,别行于手阳明经。 二、手少阴络——通里

手少阴经的别行络脉,名曰通里,距腕1寸,别而上行,沿着手少阴本经入于心中,系于舌根,属于目系。它的病变,实证为胸中支满阻隔,虚证为不能言语,可取通里治疗。通里别行于手太阳经。 三,手厥阴络——内关

手厥阴经的别行络脉,名曰内关,在距腕2寸的两筋间,别行手少阳经。它沿着手厥阴本经上系于心包,联络于心系。它的病变,实证为心痛:虚证为烦心,可取内关治疗。 四,手太阳络——支正

手太阳经的别行络脉,名曰支正,在腕上5寸,向内注于手少阴经。它的别出分支,上行肘部,络于肩偶穴。它的病变,实证为骨节弛缓,肘部不能活动,虚证为皮肤上生赘疣,小的像指头的痂疥,可取支正治疗. 五,手阳明络——偏历

手阳明经的别行络脉,名曰偏历,距腕3寸,别行于手太阴经。它的别出分支,向上沿臂部,经肩龋穴上行至下颌角,遍布于齿中,再别出分支,上行入耳中,合于该部所聚的主脉。它的病变,实证为龋齿、耳聋:虚证为牙齿寒冷酸楚、内闭阻隔,可取偏历治疗。 六、手少阳络——外关

手少阳经的别行络脉,名曰外关,距腕2寸,向外绕行臂部,上行注于胸中,别行合于手厥阴。它的病变,实证为肘部拘挛,虚证为肘部弛缓不收,可取外关治疗。 七、足太阳络——飞扬

足太阳经的别行络脉,名曰飞扬,距外踝?寸,别行于足少阴经。它的病变,实证为鼻塞流涕、头背部疼痛,虚证为鼻中流涕出血,可取飞扬治疗。 八、足少阳络——光明

足少阳经的别行络脉,名曰光明,距外踝5寸,别行于足厥阴经,向下络于足背。它的病变,实证为足胫厥冷,虚证为足软无力不能行走,坐而不能起立,可取光明治疗。 九、足阳明络一—丰隆

足阳明经的别行络脉,名曰丰隆,距外踝8寸,别行于足太阴经。它的别出分支,沿胫骨外缘上行络于头项部,会合各经之气,向下络于咽喉。它的病变是气上逆为喉痹,突然失音不能言语。实证为狂癫之疾,虚证为足缓不收,胫部肌肉萎缩,可取丰隆治疗。 十、足太阴络——公孙

足太阴经的别行络脉,名曰公孙,在足大趾本节后l寸,别行于足阳明经。它的别出分支,入腹络于肠胃,其气上逆则为霍乱,实证为肠中剧痛,虚证为臌胀之疾,可取么孙治疗。 十一,足少阴络——大钟

足少阴经的别行络脉,名曰大钟,在内踝后面,绕过足跟而别行于足太阳经。它的别出文,与足少阴本经并行向上而至于心包下,向外贯穿腰脊。它的病变,气上逆则为烦闷。实证为小便不利,虚证为腰痛,可取大钟治疗。 十二、足厥阴络——蠡沟

足厥阴经的别行络脉,名曰蠡沟,距内踝5寸,别行于足少阳经。它的别出分支,经过胫部上至睾丸,终结于阴茎。它的病变,气上逆就睾丸肿大,突患疝气。实证为阴茎挺长,虚证为阴部暴痒,可取蠡沟治疗。 十三、任脉之络——鸠尾

任脉的别行络脉,名曰尾翳(即鸠尾),在剑突下面,散布于腹中.它的病变,实证为腹部皮肤疼痛,虚证为腹部皮肤瘙痒,可取鸠尾治疗。

十四、督脉之络——长强

督脉的别行络脉,名曰长强,依着脊骨上行项部,散布于头上,再向下到两肩胛之间分左右别行于足太阳经,入而贯穿于脊骨中,它的病变,实证为脊柱强直堆于俯仰,虚证为头重难支而从身体的高处摇摆不定,此皆挟脊之脉有病,可取长强治疗。 十五、脾之大络——大包

脾的大络,名曰大包,在渊液穴下3寸,散布于胸胁部。它的病变,实证为全身皆痛,虚证为周身骨节都松驰无力。这一络脉像网络一样绕络全身,如出现血瘀,可取大包穴治疗。

范文六:新疆医科大学任意选修课程现状及建设对策 投稿:赖刂刃

新 疆 医科 大 学 学报

J OUR NAL O   I I G ME I AL UNI RS T   2 1   e . 3 ( )   F X NJAN   D C   VE I Y 0 0F b ,3 2 

2 5 1 

新 疆 医科 大 学 任 意选 修 课 程 现 状 及 建设 对 策 

崔 长勇 ,张  彤 ,唐金 华 , 韩  荣 

( 疆 医科 大 学 教 务 处 , 疆 新 新 乌鲁木齐 801) 3 0 1 

中图分类号 : 2 G4  

文 献 标 识 码 :  B

文 章 编 号 : 0 9 5 5 ( 0 0 0 — 2 50   1 0 — 5 1 2 1 ) 20 1 — 2

任 意 选 修 课 程 以 它 的灵 活 性 、 样 性 、 代 性 和 实 用 性 , 多 时   在 通识 教 育 与 素 质 教 育 方 面 倍 受 大 学 生 青 睐 。科 学 完 善 的 

任 意选 修课 程 体 系 是 人 才 培 养 体 系 的 重 要 组 成 部 分 , 其 是  尤

习负 担 过 重 , 足 2 的 学 生 支 持任 选 课 实 行 闭卷 考 试 。 不    

表 1 对 任 意 选 修 课 程 管 理 规 定 的 熟 悉 与 认 同情 况   

调查项 目   学生( )    

在 培 养 学 生 平 衡 心 智 , 阔 视 野 和 培 养 个 性 与 完 善 人 格 等 方  开

面具 有 不 容 忽 视 的 地 位 。 新 疆 医 科 大 学 做 为 一 所 地 方 所 属 

对 任 选 课 管 理 规 定 与 要 求 

非 常 了解 

了 解  不 了解 

7 6 .9   6 . 4 4 3 

医科 为 主 的 多 科 性 医 学 院 校 , 何 建 立 科 学 有 效 的任 意 选 修  如 课 程 体 系 , 何 发 挥 其 在 人 才 培 养 过 程 中 的 作 用 , 何 提 高  如 如 任 选 课 教 学 质 量 , 是 我 们关 注 的 焦 点 。现 对 我 校 任 选 课 现  都 状 进行 调 查 , 旨在 加 强 任 选 课 内 涵 建 设 , 升课 程 质 量 。 提  

27 8   . O

对 任 选 课 分 类 选 修 标 准 理 解 和 接 受 

能 够 理  基 本 能 够  不 能 够 

l.   1 o1 6 . 4 3 6  2 . 5 5 3 

1 对 象 与 方 法 

1 1 调 查 对 象  以 学 校 三 、 年 级 学 生 为 主 , 盖 2 0 . 四 覆 0 5级 

与 20 0 6级 的 1 5个 专 业 , 计 3 共 1个 班 级 的 60名 学 生 。其  0

中 , 语 言 学 生 3 0人 , 语 言 学 生 2 0人 。 汉 3 民 7  

表 2 对 待 任 意选 修 课 程 的 态 度 

调查项 目   选 修 课 程 的 目的  为 了取 得 学 分  对 专 业 有 所 帮 助  改 善 知 识 结 构 , 应 社 会需 求  适 满 足 兴 趣 爱 好 与 个 性 发 展 需 要 

39.6O  

学生 ( ) % 

12 调 查 内容  ( ) 科 生 对 学 校 任 意 选 修 课 程 管 理 规 定  . 1本

的 了解 熟 悉 与 认 同情 况 ; 2 本 科 生

对 待 任 意 选 修 课 程 的 态  () 度 ;3 本 科 生对 学 校 任 意 选 修 课 程 的 满 意 程 度 ; 4 本 科 生  () ()

5 7 .7   1 . 2 5 1  3 .   9 51

对 学 校 任 意 选 修 课 程 进 一 步 建 设 的 总体 意 见 与 建 议 。  

1 3 调 查 方 法  召 集 2 0 . 0 5与 2 0 0 6级 3 1个 班 级 的 班 长 与 

对 待 任 选 课 的 学 习 态 度  认 为 和 必 修 课 同 等 重 要 

不 如 必 修 课 重 要 但 尚 能 认 真对 待  纯 粹 为 修 学 分 , 习 随 意性 较 大  学

8 2  . 2

6 . 1 5 9  2 . 7 5 8 

学 习 委员 进 行 座 谈 , 介 绍 此 次 任 意 选 修 课 程 现 状 调 查 的 目 并  

的与意义 , 以及 问 卷 发 放 与 回 收 过 程 中 的 相 关 注 意 事 项 , 按 

每 班级 总 人 数 的 3   随 机 抽 样 发 放 调 查 问 卷 。 O   14 数 据 统 计 . 发 放 调 查 问卷 6 0份 , 收 5 2份 , 收 率  0 回 8 回

任 选 课 的 课 业 负 担 

比较 重  适 中  轻 松  认 为 任 选 课 的 考 核 方 式 最 好  闭 卷 考 试  开 卷 考 试  平 时 出勤 率 与 论 文 报 告 等 

17  . 5 3 . 2 4 6  63 6   . 4 9 4  . 4

5 . 2 8 2 

3 . 4 2 3 

为 9 . O ; 中 , 效 问卷 5 2 。 调查 数 据 录 入 E c l 7O % 其 有 7 份 x e 进 

行 分析 。  

2 结 果   

2 1 了解 与 认 同 情 况  仅 三 、 年 级 就 有 2 . O 的 学 生  .  四 7 8  对学校 关于七年制本科 学生修 满 1 2学 分 、 年 制 本 科 修 满  五

1学分、 o 四年 制 学 生 修 满 8学 分 的 基 本 要 求 和 每 生 每 学 期  选 修 课 程 门 数 不 得 大 于 3门 的相 关 修 读 规定 不 了 解 , 时 有  同 2 .5 的学 生 对 学 校 规 定 的 自然 科 学 类 不 低 于 2学 分 、 5 3  人 

文社 科 类 不 低 于 2学 分 、 学 科 学 类 不 低 于 2学 分 、 体 艺  医 文

2 3 满 意 度 调 查  目前 , 校 汉 语 言 学 生 对 我 校 设 置 的 任  . 在

意 选 修 课 程 的 总 体 满 意 度 明 显 低 于 民语 言 学 生 , 对 于 承 担  但

任 选 课 的教 师 总 体 较 为 满 意 。 同 时 , 表 3的 调 查 结 果 中 , 在  

也 反 映 出广 大学 生认 为 学 校 在 任 选 课 教 学 时 间安 排 上 存 在 

不合理 现象。  

术 类 不 低 于 2学 分 的 分 类 学 分 修 读 要 求 不 能 够 理 解 和 接 受 ,  

见 表 1  。

22 态度分析 .

通 过 表 2结 果 可 知 , 约有 6   的 学 生 学 习 任  0

2 4 意 见 与 建 议  为 进 一 步 改 进 和 完 善

任 选 课 体 系 , 表  . 从

选 课 的 目的 是非 常 明确 的 , 7  学 生 对 待 任 选 课 的 学 习态  近 5

度 较 为 端 正 , 有 不 到 l   的学 生认 为 目前 规 定 的 任 选 课 学  仅 O

4的 调 查 结 果 中 了解 到 , 然 需 要 增 加 四大 类 的 任 意选 修 课  仍

程 , 自然 科 学 类 与 文 体 艺 术 类 课 程 的 需 求 性 更 为 迫 切 ; 但 同 

基 金 项 目 : 疆 医科 大 学 V期 教 育 教 学 改 革 研 究 立 项 课 题 ( 新 YG2 0 0 2  080)

26 1 

新 疆 医科 大学 学报

J OUR L OFX N I NA     I JANG ME I AI   D C  UN VE ST   2 1  e. 3 ( ) I R IY 0 0F b ,3 2 

对 任 意 选 修课 程 的 认 同率 是 非 常 必 要 和 紧 迫 的 任 务 。 学 校 

时 , 反 映 出大 多 数 任 意 选 修 课 程 教 学 内 容 不 够 新 颖 超 前 , 也   同 学们 在 选 课 方 面 也 存 在 盲 目性 , 乏 必 要 指 导 ; 是 , 多  缺 但 大 数 同学 认 为 建 立 任 选 课 评 教 制 度 对质 量管 理 是 非 常 必 要 的 。  

表 3 本 科 生 对 任 意 选 修 课 程 的 满 意度 

调查项 目   学生( )    

计 划 通 过 加 强 新 生 入 学 教 育 和 开 设 《 学 生 学 业 规 划 》 使 新  大 , 生 系统 全 面 的 了解 和 认 识 大 学 教 育 与 大 学学 习 ; 时 针 对 在  同 校各 班 级 召开 主 题 班 会 和 学 生 座 谈 会 , 过 学 习 文 件 和 集 体  通 讨 论 , 到相 互 启 发 , 一 认 识 ; 充 分 利 用教 学 管 理 网络 系  达 统 并 统 进 一 步 加 大 任 意 选 修 课 程 宣 传 和 引导 作 用 。   3 2 加 强 任 选 课 课 程 内涵 建 设 . 我 校 任 意选 修 课 程 体 系 在 

对 学 校 目前 设 置 的选 修 课 程 的 总体 满 意 度 

非 常 满 意 

比 较满 意 

原 六 大 类 1 9门课 程 的基 础 上 , 过 相 近 课 程 整 合 与 重 组 以 2 经   及 舍 弃 连 续 多个 学 期 无 法 开设 的课 程 , 组 织 教 学 指 导 委 员  并

满 意  不满 意 

对 学 校 目前 选 修课 主讲 教 师 的 总 体 满 意度 

非 常 满 意 

比较 满 意 

3 5  6. 4 3. 9 6 8  l. 3 9 1  6 4  . 4

会 专 家 的进 一 步 审核 与 论 证 , 新 构 建 了 四 大 类 6 重 3门 的 任  意 选修 课 程 体 系 , 时 规 范 了 任 选 课 申报 论 证 及 审 核 程 序 , 同  

完 善 了 动态 管 理 与 适 时 更 新 机 制 。但 是 仍 然 暴 露 出 任 意强 选  。 ∞   船     ;   修 课 程 数 量 不 足 , 学 内容 尚待 优 化 与 更 新 的 实 际 问 题 。 针  教 对

以上 问题 , 先 学 校 从 大 学 教 育 以 及 人 才 培 养 的 实 际 出 首  

5 . 7 1 5  4 . 6 2 6  5 7  . 7

满 意 

不 满 意 

∞ ∞  

蛆 甜 ∞ 窨  8

”  

弘  

任 选 课 授课 时 间安 排 是 否 合 理 

合 理 

不合 理 , 以接 受  可

不 能接 受 

发 , 动 了任 意 选 修 课 程招 标 建 设 机 制 , 每 学 期 通 过 课 题  启 即 组 研 究 初 选 部 分 任选 课 ( 确 课 程 目标 与基 本 教 学 内容 ) 经  明 , 教 学 指 导 委 员会 专 家 与 学 生 的 问卷 调 查 分 析 , 定 拟 新 增 任  确

表 4 对 学 校 任 意选 修 课 程 体 系建 设 意 见 与建 议 

调查 项 目   学生( )    

选 课 , 后 将 这 些课 程 面 向全 校 及 社 会 招 聘 授 课 教 师 ; 次  然 其

对 正 在 开 设 的任 选 课 程 , 通 过 专 家 教 师 座 谈会 与学 生 座 谈  拟

认 为 目前 任 选 课需 增 加 哪 一 大类 的课 程 

自然科 学类  人 文社 会 科 学 类  医 药科 学 类  文 体艺 术 类 

会 , 对课 程教 学 内容 与教 学 组 织 形 式 以及 考 核 评价 方式 广  针 泛 征 求 意 见 与 建 议 , 力 实 现 学 校 任 意 选修 课 程 体 系 重 构 与  努

教 学 内容 的 同 步 优 化 。  

3 3 注重 任 选  运 行 管 理 与 质 量 管理 . 

借 助 新 疆 医 科 大 学 

目前 任 选课 存 在 的 最 大 问题  课 程太 少 无 法 满 足需 要 

选 课 缺 乏 指 导 , 在 盲 目性  存

教 务 网 络管 理 系统 , 经 基本 实现 了任 意 选 修 课 程 的 规 范 管  已 理 。但 是 , 有 约 4 . 0 的 同 学 认 为 任 选 课 教 学 时 间 安 排  仍 8 O  不 合 理 或 不 能 接 受 ,. 4 的 同学 认 为 教 师授 课 不 认 真未 达  6 4  到预 期 效 果 ,o 1  的 同 学 认 为需 要 或 非 常 需 要 通 过 建 立  6.5

教 师 授 课 不认 真 , 达 到 预 期 效果  未 内容 陈 旧 , 费 了时 间 和 精 力  浪 认 为所 选 的 大 部分 任 选 课 教 学 内容  比较新 颖 超 前 

尚可 , 有所 帮 助 

学 生 评 教 制 度 来 监 控 任 选 课 教 学 质量 。 目前 , 校 已经 将 任  学

选 课 教 学 时 间 进 行 了科 学合 理 的调 整 。同 时 , 校 启 动 了任  学 选 课 网 络 评 教 系 统 建设 , 对 授课 教 师 的责 任 心 、 课 内 容 、 拟 授  

陈 旧 , 要 更 新  需 任 选课 是 否 需 要 建 立 学 生评 教 制 度 

非 常需 要 

需 要 

授 课 水 平 以及 授课 效 果 进 行 全 面 监 控 ; 可 通 过 学 生 信 息 员  并 队伍 的反 馈 信 息 , 时掌 握 和 解 决 任 选 课 教 学 过 程 中存 在 的  及

突 出 问题 。

 

无 所 谓  不 需 要 

参考 文 献 :  

[ ] 刘 建 勇 , 依 教 . 校 公 共 选 修 课 现状 调 查 及 对 策研 究 [] 高  1  李 高 J.

教 研究 , 0 8 5 8 — 5 2 0 , : 48 .  

3 问 题 与 对 策 

3 1 提高在校生对任选 课的认 同率 . 学校开设任意选修课 

程 旨在 促 进 大学 生 个 性 发 展 、 善 知 识 结 构 、 升 综 合 素质 。 完 提   但 是 通 过此 次 问 卷 调 查 发 现 , 三 、 年 级 就 有 2 . O 以  仅 四 5 0  上 的 大学 生 对 学 校 有 关 任 意 选 修 课 程 的 管 理 规 定 和 相 应 的  分 类 选 修 标 准 不 了 解 或不 理解 和不 能 接 受 , 因此 提 高 在 校 生 

[] 朱 2

琼 . 校 公共 选修 课 教 学 管 理 中 的 问题 与 对 策 口] 科 技 创  高 .

新 导 报 ,0 7 3 :2  3 . 2 0 , 3 292 1  

[3 徐建成 , 3 刘飞. 高校公共选修 课存在 的问题及 对策口] 湖北师  .

范 学 院 学报 , 0 5 2 ( ) 1 4 1 5 2 0 ,5 5 :2—2 .  

[ 稿 日期 :0 90 —3  收 2 0-32 ]

范文七:新疆医科大学部分专业课程终结抽考考试成绩分析 投稿:贺栽栾

新疆医科大学部分专业课程终结抽考考试成绩分析

达 丽,张 彤,张明军,尔西丁・买买提

(新疆医科大学教务处考试中心,新疆 乌鲁木齐 830054)

中图分类号:G642.474  文献标识码:B  文章编号:100925551(2003)0520503202  为适应学校教学改革的需要,进一步加强和规范我校各级各类考试的管理,使考试成绩能够客观准确的检测教学质量,发挥考试的评价和导向作用,逐步完善校级题库,我校首次于2003年对部分专业课程进行期末抽考工作。本文拟通过对学生抽考考试成绩的综合分析,找出教学环节中存在的差距与不足,为学校教改工作提供反馈信息,以便达到教学的最佳态势。

家负责审题。题型包括:选择题(A1、A2)、填空题、判断题、简答题和论述题(病例分析题)。卷面分值为100分,考试时间为120min。监考人员由教务处选派责任心强的教学管理人员承担,做到了公平、公正。考试结束后,试卷装订密封。

抽考试卷中的主观部分由相关专业2~3名副高以上职称的教师进行评卷。实行集中评卷,流水作业。核分由考试中心人员负责,主、客观部分使用光电阅卷机进行阅卷。将

4门抽考成绩建立数据库,使用SPSS统计软件包进行数据

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 中西医结合专业2002级(汉)54人,临床

分析。

医学专业2001级1(甲)班60人,2000级1(乙)班95人,

2001级2班152人,全科医学专业1999级2班72人,1999

2 结果

2.1 频数分布分析 中西医结合专业2000级中医基础学

级3班24人,药学专业2000级1班33人,2002级2班48人,共计538名学生参加期末抽考考试。各专业1班为民族班,2班为汉族班,3班为民考汉班。

1.2 方法 本次期末抽考考试科目由各学院推荐,教务处

和药学专业2000-1、2班生药学抽考成绩平均分均控制在较理想的范围,尤其是药学2000-2班生药学成绩较好,及格率达97.92%,而临床医学专业的生理学和全科医学专业的内科学抽考成绩普遍偏低(表1)。

2.2 正态性检验 中西医结合专业2002级中医基础学,临

根据各专业及班级情况确定中西医结合专业考试科目为中医基础学,临床医学专业考试科目为生理学,全科医学专业考试科目为内科学,药学专业考试科目为生药学。

期末抽考命题工作由教务处考试中心负责,试题内容以我校课程教学大纲为依据。生理学和生药学试题均以校级题库为主,中医基础学和内科学试题主要以国家级题库为主

(校级题库试题约占30%),各门课程组卷后请相关专业专

床医学专业2000-1(乙)、2001-2班生理学,全科医学专业

1999-2、3班内科学、药学专业2000-1班生药学抽考成绩

均呈正态分布。而临床医学专业2001-1(甲)班生理学、药学专业2000-2班生药学抽考成绩不呈正态分布,前者抽考成绩呈左偏态分布,后者抽考成绩呈右偏态分布(表2)。

表1 各专业课程终结抽考成绩分布及及格率

考试科目

专业(班级)

人数54609515272243348

中医基础学中西医结合2002级(汉)临床2001-1(甲)

生理学  临床2001-1(乙)临床2001-内科学  全科1999-全科1999-生药学  药学2000-药学2000-22312

≤1008000000

20~018771200

30~01412114710

各分数线段人数40~50~60~416191531172419194737342761410079013

70~1411522001212

80~90~100101800327

00010005

最高分81.070.083.091.068.050.585.093.0

最低分平均分42.010.021.020.027.023.538.059.0

62.6832.9853.3857.8749.1339.5667.4780.88

标准差及格率(%)8.6712.6817.2014.567.7514.9910.587.11

62.963.3336.8444.748.330.0072.7397.92

表2 各专业课程终结抽考成绩正态性检验

考试科目中医基础学

考试(班级)

人数

54609515272243348

系数g

-0.4464

偏   度

u值

1.37531.99320.77391.43320.10951.25101.48292.9257

P系数g

-0.2753

峰   度

u值

0.43091.18751.45190.09010.29150.83520.36701.7932

P

中西医结合2002级(汉)临床2001-1(甲)

生理学  临床2001-1(乙)

临床2001-2

内科学  全科1999-2

全科1999-3

生药学  药学2000-1

药学2000-2

0.16900.04620.43900.15180.91280.21100.13810.0034

0.66660.23500.14650.92820.77070.40360.71360.0729

 0.6153

-0.1915-0.2820-0.0310-0.5908-0.6060-1.0040

 0.7226

 0.7117 0.0352

-0.1629

 0.7665 0.2930 1.2093

总结。在教学过程中,由于课时受限,知识点的不确定,教学中未能充分讲授,教师对有关教学内容的掌握不统一,教与学还存在很大的脱节,学生按惯性以“重点”复习,而未能对核心内容进行全面复习,民族班与汉族班的成绩相比民族班还仍有一定的差距。

本次课程终结抽考成绩基本反映出我校学生掌握知识的程度,较客观、准确地检测出学生的知识水平。同时,也反映出学生对解释、应用、具体解决问题等方面存在的问题和困难,以及我们教学中存在的问题。

教学测量的思考和对策:(1)保证教学的科学化、系统化和规范化的同时,在教学与考试中注重基础和能力并重,引导学生提高综合素质。(2)民族班的教学是我校教学工作的重中之重,民族班教学质量的提高将有助于反映学校的整体水平,为此应加强民族班的教学及教学质量的认定工作,严格把好民族班的基础教学,正确处理好基础课与专业基础课、专业课之间的纵向关系,使学生顺利地完成专业课的学习,以确保培养目标的实现。(3)建立和完善校级题库,应根据我校各专业教学大纲和教学目标对现有校级题库进行修改、补充和更新,并对试题进行审定和分析,以确保试题的可靠性和可操作性。(4)将国家级题库与校级题库相结合,在注重考察学生对基本概念、基本理论和基本方法的理解、掌握和应用程度的同时,还应注重学生的综合能力和分析能力。(5)实行科学的命题工作,提高考试质量,加强考试管理工作,实行严格意义上的教考分离和目标化考试,严格执行学校考试管理的各项规章制度,严肃考风考纪,以考促建,以考促评。(6)加强教学质量监测和保证体系,建立教学信息的反馈制度,优化教学过程控制,坚持领导听课制、教学观摩、教学质量评价、教学督导团和学生评价等制度,抓好考风、学风、教风、校风建设是提高教学质量的有力措施和重要保证,要努力形成一个学校教学秩序稳定、教师治学态度严谨、学生学习风气浓厚的良好育人环境。

[收稿日期:2003207230

2.3 考试的质量分析试卷的难度区别度和可靠性分析 各

专业抽考考试试卷难度指数P值均>0.3,说明考题的难度适中,试题较为容易,区别指数D0.14~0.36,可靠性系数均

>0.6,说明考试试卷的可靠性较为理想(表3)。

表3 各专业课程终结抽考考卷的质量分析

考试科目

专业(班级)

难度指数

(P)

区别指数可靠性系数

(D)(χ)0.200.300.360.350.180.140.160.25

0.700.870.930.890.590.900.700.81

中医基础学中西医结合2000级(汉)

临床2001-1(甲)

生理学  临床2001-1(乙)

临床2001-2

内科学  全科1999-2

全科1999-3

生药学  药学2000-2

药学2000-1

0.630.330.530.580.490.400.810.67

3 讨论

本次课程终结抽考所采用的试题是由国家级题库和校级题库编制组卷,既有一定的难度和区分度,又有较高的可靠性,加之考试的组织管理的科学化、规范化,所以是一次标准化测验,这次课程终结抽考考试实现了教考分离。

抽考考试成绩分析结果表明:由于本次抽考初次使用国家级题库和校级题库,试题内容涉及的范围广,如内科学课程使用国家级题库命题时,比标准级低2级,但成绩仍很不理想,我校自建的题库本身存在一些问题,如重点内容和相应的题量不统一,试题的指标参照为预测值,无法精确定位。命题时过多考虑民族班的学习情况,对汉族班来讲试题较容易,致使药学专业2000-2班生药学抽考成绩呈右偏态分布。临床医学专业2000-1(甲)班生理学抽考成绩呈左偏态分布,从教学实际情况也反映这个班学生学习成绩普遍偏低。生理学和生药学两门考试科目学生成绩较理想,

针对抽考部分考试科目学生成绩普遍偏低现象,我中心在对考试成绩做统计分析后,会同各学院及教研室主任、教师在对试卷做了认真分析的同时对教学各环节进行了回顾

重视实验技术人员的培养与考核

向志伟

(新疆医科大学基础医学院病原生物学教研室,新疆 乌鲁木齐 830054)

中图分类号:G642.423  文献标识码:B  文章编号:100925551(2003)0520504203  实验教学是高等学校教学中决定培养人才质量的重要环节。我校“1999~2005年发展规划”中提到“:由于历史上形成的重理论、轻实践;重课堂教学、轻实验教学;以及不能正确评价实验技术人员在教学、科研中的地位和作用等弊端,致使实验技术人员专业思想不稳定,直接影响了教学和科研水平的提高”。重视实验教学及对实验技术人员的培养和考核已被学校领导高度重视,并出台了有关政策。现结合

我校具体情况就实验技术队伍建设中的有关问题,从以下三方面提出一些看法进行讨论。

1 实验教学的地位和实验技术人员的作用

近代科学技术的发展,大多是直接来源于实验研究以精确数量关系表达的概念体系,不充分利用实验、实习、科学研究和实物观察,概念失去“物质”基础就很难理解,不经过操作,感知和抽象思维就难以接合。所以现代高等学校的实验

范文八:新疆医科大学教案首页编号:-------------------课程名称妇产科学 投稿:孟蜌蜍

新疆医科大学教案首页

教 案 续 页

教学目的和要求

4. 要求掌握流产的定义、常见类型。

5. 掌握流产的常见病因、病理及诊断方法

6. 熟悉流产各型的鉴别和处理方法。

讲授内容和要点

1.讲授内容:流产的定义,临床分类及其特征和处理。稽留流产、习惯性流产及流产合并感染的临床表现、诊断、处理。

2.要点:流产的临床分类及其特征

教学内容更新情况

·添加有关病因方面的新进展,提供参考书目。

教学方法

由浅入深,条理清晰,明确知识点,突出重点,讲清难点。启发学生思考,授课时间约为45分,余时间提问。

教材和参考书目

1.《妇产科学》 第五版 主编 乐杰

2.《英国医学杂志》2003年2期

外文词汇

流产 abortion 先兆流产 tbreatened abortion 难免流产 inevitable abortion 不全流产 incomplte abortion 完全流产 complete abortion

主 讲 部 分

重点是概念和各型的鉴别。

遵循自然界优胜劣汰的法则------自然流产,是有利于人类繁衍强盛的一种自主性保护措施

自然流产 ()

流产是指妊娠20周以前受孕产物排出或丢失(胎儿体重不超过500g).而在妊娠20~37周之间分娩则称为早产(参见第253节早产).

发病率和病因学

大约20%~30%的妇女在妊娠20周以前出现阴道流血和腹痛,其中有一半可出现自然流产.自然流产中60%以上是由于胚胎畸形或胚胎退化消失造成,其中25%~60%有染色体异常,因此,自然流产中90%可能是发育不良的胚胎的自然淘汰.

分类

早期流产(妊娠12周以前)和晚期流产(妊娠12~20周)有很大区别.因为在妊娠12周以后,胎盘及其他附属物形成,并开始建立良好的供血系统,所以此期间流产很容易出血.同时胎儿骨骼也开始形成,四肢的长骨可能在排出的过程中导致子宫穿孔,而且宫颈需扩张到一定程度才能将大于12周的胎儿排出.流产还可分为自然流产,人工流产或治疗性流产;先兆流产,难免流产,不全流产或完全流产;习惯性流产,过期流产和感染性流产(表252-1).

习惯性流产需要进一步诊断检查,包括基因和染色体分析.必须先排除内分泌代谢疾病如甲状腺功能减退,甲状腺功能亢进,糖尿病,慢性肾脏疾病,免疫性疾病如抗凝性狼疮,黄体功能不良等.可以通过子宫造影,诊断性刮宫或宫腔镜检查了解有无子宫解剖异常,如息肉,肌瘤,先天性畸形等.另外,可进行一些特殊治疗,如给予药物延长黄体期,双角子宫连接术,子宫纵隔切除术或子宫肌瘤剜除术.

当子宫不再增大,适时多普勒超声未见胎心搏动,或者在出现胎心搏动后又消失时应考虑到过期流产.血或尿人绒毛膜促性腺激素β亚单位(β-hCG)测定显示为阴性或者72小时内上升未达两倍;B超检查显示没有心脏搏动可作出早期诊断.过期流产可以引起死胎综合征,出现弥漫性血管内凝血(DIC),进行性低纤维蛋白原血症以及在排出时引起大出血.这种综合征多发生于妊娠中期以及以后的流产.

感染性流产病人表现出急性面容,伴感染症状和体症如寒战,发热,败血症和腹膜炎,也见于先兆流产和不全流产.白细胞升高可达

16.0X109 /L-22.0X109 /L.严重者可能出现败血症性或内毒素性休克,血管萎瘪,体温下降,血压下降,少尿或无尿,并出现呼吸窘迫.致病菌包括大肠杆菌,产气杆菌,普通变形杆菌,溶血性链球菌,葡萄球菌和一些厌氧菌如产气夹膜梭状芽胞杆菌.如果是产气夹膜杆菌引起的败血症可导致血管内溶血致无尿,贫血,黄疸,血红蛋白尿,血红蛋白血症,含铁血黄素尿,并可致血小板减少引起瘀斑.在美国,流产尚未合法时,感染性流产往往与未经培训的人员使用未经消毒的器械进行人工流产有关(这常被称为非法流产).如今美国感染性流产的发病率明显下降.

治疗

自然流产不同类型的处理

先兆流产:

应卧床休息,禁忌性生活,避免不必要的阴道检查,减少对子宫的刺激。根据情况酌情使用对胎儿危害小的镇静药物、维生素E、黄体酮等。此外,对先兆流产患者的心理治疗也很重要,要使其情绪安定,增强信心。经治疗2周,症状不见缓解或反而加重者,提示胚胎发育异常,应停止治疗,让其流产。或进行B超检查等相关检查,决定胚胎的状态,给以相应处理,包括终止妊娠。

难免性流产:

一旦确诊,应尽早使胚胎及胎盘组织完全排出。早期流产应及时刮宫,对刮出物进行认真检查,并送病理检查。晚期流产,因子宫较大,吸宫及刮宫有困难者,可用催产素10单位加于葡萄糖液500ml内,静脉滴注,促使子宫收缩。当胎儿及胎盘排出后需检查是否完全,必要时刮宫以清除宫腔内残留的妊娠产物。

不完全性流产:

一经确诊,须及时清理宫腔(行吸宫术或钳刮术)。因失血过多致休克者应先纠正休克,同时清理宫腔,并给予宫缩剂止血,术后给以抗生素预防感染。

完全流产:

一般不需特殊处理,可观察2~3天。

稽留性流产:

处理较困难。因为胚胎组织有时可能机化,与子宫壁紧密粘连,造成刮宫困难;稽留时间过久,可能发生凝血机制障碍,导致DIC,造成严重出血。刮宫术前须检查血常规、出凝血时间、血小板计数、血纤维蛋白原、凝血酶原时间、凝血块观察试验及血浆鱼精蛋白副凝试验(3P试验等),并做好输血准备。若凝血功能正常,可口服乙烯雌酚5~10ml,每日3次,共5日,以提高子宫肌对催产素的敏感性。子宫小于12孕周者,可行刮宫术,术时注射宫缩剂以减少出血,若胎盘机化与宫壁粘连较紧,手术应特别小心,防止穿孔,一次不能刮净,可于5~7日后再做刮宫。子宫大于12孕周者,可静脉滴注催产素(5~10单位加于5%葡萄糖液内),也可用前列腺素或利凡诺等进行引产,促使胎儿、胎盘排出。若凝血功能障碍,应尽早使用肝素、纤维蛋白原及输新鲜血等,待凝血功能好转后,再行引产或刮宫。

习惯性流产:

应力求查明原因,对因治疗。孕前男女双方应作全面查体和泌尿生殖器官的检查,有条件时可行染色体检查、ABO系和Rh系血型、免疫及微量元素等方面的检查。

感染性流产:

必须先给抗生素数日,适时清理宫腔,以防炎症扩散。 新进展

1.病因方面 大约85%的自然流产发生于头三个月,且多由于胚胎原因,而发生于妊娠中期的自然流产多数是由母体因素引起的.母体因素包括宫颈功能不全,子宫腔先天性或继发性异常,甲状腺功能减退,糖尿病,慢性肾炎,急性感染,服用可卡因,免疫因素以及严重的精神因素.大多数病毒感染,尤其是巨细胞病毒,乳头状病毒和风疹病概括起来可分为以下几方面:一是先天性因素。如孕妇子宫发育不全、畸形、纵隔子

宫、宫腔粘连等导致子宫收缩影响胎儿发育。黄体功能不全的孕妇,当排卵受精后体内孕激素不足,蜕膜发育不良而影响胚胎的植入和发育。受精卵的染色体缺陷,胚胎畸形或发育不良,或仅有羊膜囊而没有胚胎组织。二是孕妇患有某种疾病。如高热、严重贫血、慢性肾炎、高血压、心脏病、糖尿病、细菌性感染等影响胎儿发育,即母病累及子;或在生病时接受X射线检查、治疗,以及服用有损胎儿的药物导致染色体断裂、易位等。三是其他如严重营养不良,创伤,烟、酒成瘾,汞铅等慢性中毒,也是引起流产的原因。可以说,自然流产是遵循自然界优胜劣汰的法则自然筛选,是有利于人类繁衍强盛的一种自主性保护措施,所以流产并非都是坏事。毒感染也是原因之一.而子宫后倾,子宫肌瘤,黄体功能不全的重要性也已受到重视.流产是否与身体损伤有关尚未证实(除了多脏器损伤和多发性主要部位的骨折).

2.自然流产与缺血性心脏病有关

据英国科研人员在2月2日出版的《英国医学杂志》上报道,发生过自然流产的妇女在晚年罹患缺血性心脏病的危险性增加。在一项针对苏格兰1981到1985年间娩出第一胎活产婴儿的129290例妇女的回顾性研究中,剑桥大学的Gordon C. S. Smith教授及其同事发现,妇女早期妊娠失败的次数越多,晚年的心脏疾病危险性就越高。因此,一名妇女的生育史就可能提示未来心血管疾病的危险性。在校正年龄、身高、社会经济地位、血压和产科并发症后,Smith教授的研究小组发现,曾经有过一到两次自然流产的妇女患缺血性心脏病的危险性增加48%。大于等于三次自然流产者其危险性增加135%。

研究人员指出,妊娠能够触发女性心血管系统的变化,因此他们推测循环系统中未被发现的功能障碍可能是引起妊娠并发症和晚年心脏疾病危险性的原因。Smith教授等指出,这是首次表明此种特殊关系的相关研究。目前还需要有更多的研究考虑到诸如吸烟和糖尿病等因素的作用来证实他们的这一结果。

课堂小结:简单回顾重点内容并提问。

思考题:

1. 习惯性流产、稽留流产的定义。

2. 流产最常见的病因。

3. 流产各型的鉴别和处理方法。

范文九:新疆医科大学《体育与健康》课程学习评价的研究 投稿:邹镾长

新 疆 医科 大 学 学报

J OUR NAL O   I JA   D C     F X N I NG ME I AL UNI E STY 20  o . 3 (1  V R I   0 8N v ,1 1 )

1 4  61

新 疆 医科大学  育与健康 》 体 课程学 习评 价 的研究 
姜  涛 
( 疆 医 科 大 学 体 育 教 研 部 ,新 疆  乌 鲁 木 齐 新 80 1 ) 30 1 

中 图分 类 号 : O . 1 G8 7 0 

文 献 标 识 码 :  B

文 章 编 号 :0 9 5 5 ( 0 8 1 一 6 10   1 0 — 5 1 2 0 ) l1 4 — 1

教育部在 20 0 2年 颁 布 的 《 国普 通 高 等 学 校 体 育 课 程  全 教 学 指 导 纲 要 》 以下 称 新 《 要 》 中 明 确 指 出 , 程 评 价 应  ( 纲 ) 课 多 方 位 、 层 次 对 课 程 学 习 进 行 评 价 , 意 味 着 高 校 体 育 课  多 这 程 学 习 的评 价 体 系 内涵 扩 大 。 目前 体 育 课 程 学 习 评 价 要 符  合新《 要》 纲 的要 求 , 解 决 存 在 的 问 题 , 而 提 出 在 新 形 势  并 继 下 体 育 课 程 评 价 改 革 的构 想 。 本 文 基 于 “ 群 训 练 理 论 ” 从  项 , 运 动知 识 技 能 、 动 参 与 、 步 幅 度 、 感 与行 为态 度 4个 方  运 进 情

在 掌握 基 本 技 术 的前 提 下 , 过 学 生 互 教互 学 , 通 自编 自学 的组 

合, 自选 套路 , 加 个 人 与 群 体 活动 促 进 学 生 综 合 体 育 能 力 的  参
发展 口 。拓 宽 学 生 的体 育 理 论 知 识 , 生 要 根 据 个 人 的 兴 趣  ] 学 制定 体 育 锻 炼 计 划 的 能力 , 且 在 实 际 中运 用 和 自我 评定 。 并   3 12 进 步 幅度 的评 价 .. 将 每 学期 1次 的考 评 改 为 进 程 性 

考 评 或 单 元 教 学 考 核 评 价 , 学 生 的 体 育 能 力 和 身 体 健 康 状  对 况 有动态的监控 , 以此 作 为进 步 幅 度 的 评 价 。  

面制 定 评 价 标 准 , 照 课 程 类 型 和 体 育 项 目制 定 可具 体 操 作  按
的评 价 体 系 , 将 评 价 结 果 与 改 进 措 施 报 道 如 下 。 现  

3 13 运 动 参 与 的评 价 ..

学 生 参 与 的评 价 可 以通 过 参 与 时 

间 、 与 广 度 、 与 深 度 等 几 方 面 评 价 。参 与 时 间 主 要 是 指  参 参

1 研 究 对 象 与 方 法 
11 研究 对 象 . 在 新 《 要 》 施 的 基 础上 选 取 新 疆 医 科 大 体  纲 实 育 部任 课教 师及 1 2 ~ 年级 在 校大 学生 20 为研 究对 象 。 0人  

课 外 业 余 时 间参 加 体 育 锻 炼 的 时 间 。参 与 广 度 指 体 育 锻 炼 
活 动是 否延 伸 到 体 育 社 团 、 育 单 项 俱 乐 部 以 及 校 外 。参 与  体 深 度 指 是 否 能
掌 握 运 动 技 能 、 织 基 层 比赛 、 否 表 现 自我  组 能 运动能力与运动气质 ¨。 3  ]

1 2 研究 方 法 .

本 研 究 查 阅 国 内与 体 育 课 程 评 价 的有 关 文 

献 资 料 , 据研 究 的 目的 内 容 和 要 求 , 设 调 查 问 卷 , 后 征  根 初 然 询 有 关 专 家 的意 见 , 初 稿 加 以 修 改 补 充 , 行 问 卷 效 度 和  对 进
信 度 检 验 。对 学 生 发 放 2 0份 问 卷 , 收 1 7 , 效 问 卷  0 回 8 份 有

3 1 4 情感 与行为评价  以教 师规察 记录 为主结合 学生 , ..  
自评 与 互 评 。   3 2 对 抗 类 项 目 的 评 价  对 抗 类 项 目包 括 篮 球 、 球 、 . 排 足 

1 2份 , 效 率 为 9  。 8 有 1  

球 、 乓球 、 毛球 、 乒 羽 网球 、 拳 道 等 我 校 已经 开设 的 课 程 , 跆 其  最 大 特 点 是 通 过 小 组 练 习 和 比赛 形 式 , 高 学 生 的 实 战 水 平  提 和 运 动 能 力 , 养 学 生 团 队合 作 精 神 。 培   3 3 体 能 类 项 目的评 价 . 体 能 类 项 目应 与 1  i 结 合 , 2r n跑 a  

2 我 校 体 育 课 程 学 习 评 价 现 状 分 析   
2 1 体 育 课 程 学 习评 价 内容 不 全 面  调查 表 明 , 校 《 育  .  我 体

与 健 康 》 程 在 体 育 考 核 中 主 要 采 用 的 以 身 体 素 质 、 动 技  课 运 能 等 评 定 学 生 成 绩 的 模 式 , 全 部 课 程 的 8  以 上 , 中考  占 5 其
核 的标 准根 据课 程 的 类 型 和 层 次 比例 有 所 不 同 , 中 学 习态  其 度 主要 以 出 勤 率 来 评 价 , 1  。评 价 内 容 没 有 包 括 体 育  占 O

有 效地评价学生最大吸氧量和心肺功能 。  

3 4 大 学 生 体 质 健 康 评 价  大学 生体 质 健 康 测 试 是 学 校 体  . 
育 工 作 的重 要 组 成 部 分 , 体 测 办 法 》 出 , 学 生 体 制 健 康  《 指 把 测 试 纳 入 体 育 课 程 评 价 体 系 中 , 以较 全 面 的 反 映 学 生 的体  可

健 康 理 论 知 识 、 生 进 步 幅 度 、 感 与 行 为 等 评 价 指 标 。调  学 情
查 显示 , 生 比较 愿 意 接 受 综 合 评 价 的模 式 , 5  的 学 生  学 有 6
选 择综 合评 定 , 2  的 学 生 认 为 可 以从 指 定 的 指 标 中 自 有 2  

质 健 康 水 平 , 是 也 不 可 直 接 取 代 体 育 课 程 成 绩 。 学 生 体 质  但 健 康 测 试 主要 包 括 : 态 结 构 ( 高 、 重 )生 理 机 能 ( 活  形 身 体 、 肺
量 、 阶 实 验 ) 身 体 素 质 ( 定 跳 远 、 力 、 位 体 前 屈 )  台 、 立 握 坐 。 体 育 课 程 学 习 的评 价 关 系 到课 程 的 健 康 发 展 , 系 到 学  关 生 掌 握 技 能
知 识 和 参 与 体 育 活 动 的 效 果 。 在 新 《 要 》 实  纲 的 施 过 程 中 , 合 我 校 的实 际 情 况 , 结 出 适 合 高 校 不 同体 育  结 总

己选 择 评 价 指 标 , 1  的 学 生 认 为 没 有 必 要 采 用 综 合 评  有 2

定 , 以延 用 老 的 课 程 学 习考 核 标 准 。体 育 课 程 评 价 标 准 与  可
学 生 的体 育 需 要 存 在 一 定 的差 距 。   22 对评 价 主体认 识 不 清  大 多 数 学 生认 为课 程 考 核是 教 师  .
评 价 为主 , 生始 终是 处 于被 动状 态 , 有 自我评 价 的必要 。 学 没  

项 目 、 同课 程 类 型 的课 程 学 习评 价 体 系 , 教 学 实 践 中 完  不 在
善和发展 。   参考文献 :  
[] 张 京 平 . 发 展性 评 价” 学 生 体 育 学 习行 为 与 学 习效 果 影 响 的  1  “ 对

2 3 课 程 学 习评 价 缺 乏 进 程 性  每 学 期 体 育 考 核 为 1次 , .  
体 育 考 核 可 以采 用 多 次 阶段 性 ,O 以 上 的 学 生 认 为 可 以 采  9  用动态进程性考核办法 , 实践 证 明 采 用 进 程 性 考 核 对 学 生 体 

育 意 识 、 育 能力 上 有 帮 助 _ 。 体 1  ]

实验 研 究 [] 体 育 科 学 ,04,O 增 刊 )52 . J. 2 0 2( 2—6   [] 陆 根 秀. 校 体 育 课 程 成 绩 评 价 的 调 查 结 果 与 评 价 体 系 E] 上  2  高 J. 海 体 育 学 院学 报 ,0 3 2 () 8 —8 2 0 ,7 2 :58 .   [] 潘 雯 雯 . 于普 通 高 校 体 育 课 程 学 习评 价 的构 思 [] 北 京 体 育  3  关 J.
大 学 学 报 ,0 7 3 () 3  2 2 0 ,0 2 :13 .  
收 稿 日期 : 0 7 0 — 6  2 0 —61]

3 对我 校《 育与 课程 》   体 课程 学 习评价 的构 思 
3 1 表现 难 美 性 项 目的 学 习 评 价 表 现 难 美 性 项 目包 括 : . 体  操 、 美操 、 育舞蹈 、 美 、 术( 路 ) 课程 。 健 体 健 武 套 等   3 11 运 动 技 能知 识 理 解 与 掌 握 的评 价  以往 教 师 只教 授  ..

规定 动作 的考 评 内 容 , 略 了 作 为 表 现 性 项 目的 自身 特 点 。 忽  


范文十:基于新疆医科大学学生医学英语网络自主学习平台的形成性评估 投稿:马秬秭

一直以来,医学英语在医科院校的课程设置中占有重要地位。医学英语专业知识是医学生查阅资料、学术交流以及深造学习的必备知识储备。然而,由于医学词汇的构词特点,生词、长词和难词都很多,师生普遍反映学习起来内容多、任务重、教学课时不足。网络教学平台能够充分利用多媒体和网络技术为教学创造便捷条件,集合课本录音、课件、视频、音频等相关学习资源,使医学英语教学不受时间和地点限制,朝着个性化、自主式学习方向发展,从根本上改变了以往教师授课为主的单一课堂模式。网络教学模式为自主学习、个性学习提供了便利条件,使教学模式产生了深刻变革,并有效地解决了目前任务重、学时紧的医学英语教学难题。   教育部于2004年开始实施的《大学英语课程教学要求(试行)》明确规定:“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 2008年教育部颁发的《本科医学教育标准―― 临床医学专业(试行)》也明确提出:“医学院校必须积极开展‘以学生为中心’和‘自主学习’为主要内容的教育方式和教学方法改革,注重批判性思维和终身学习能力的培养,关注沟通与协作意识的养成。” 可见,网络环境下自主学习能力的培养不仅是大学英语教学的主要目标之一,同时也是深化医学教育改革的重要环节之一,是教学改革成功的一个重要标志。   我校在医学英语教学改革中,提出医学英语网络自主学习平台的形成和使用。本人分析了网络环境下医学生医学英语自主学习现状,并对医学生英语网络自主学习平台进行了形成性评估。   一、新疆医科大学学生医学英语学习状况调查   截至2014年,新疆医科大学有本科、研究生、大专、博士、在职成教生总共1.5万人左右。其中超过70%以上的医学生要在求学阶段学习相关医学英语知识,不同阶段的学生在求学期间至少要学习一门以上的相关医学英语课程,但超过一半以上的同学反映课程内容无法满足学习需求。因此我院开展了关于开发基于新疆医科大学学生医学英语网络自主学习平台的相关研究。   二、形成性评估与网络平台医学英语自主学习教学模式   “网络教学与形成性评估的关系实质上就是教学与评估的辩证关系。”(周娉娣,2005)全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。   形成性评估注重对学生学习过程进行监控与反馈,包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。《教学要求》提倡学校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。   三、新疆医科大学学生大学医学英语网络自主学习平台教学模式探讨   建立医学英语网络自主学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现,而且能够延伸和拓展课堂教学任务,培养学生独立思考能力。通过网络,学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先,学生必须要下载并安装学生客户端软件,然后,利用自己的学号登录自主学习平台,填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。   虽然网络学习平台具有开放性、辅助性和交互性的特点,能够优化教学效果,但是,网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸,而不能完全替代课堂学习。所以,教师可以将与医学英语相关的资料上传到学习平台,让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语水平的权威网站的链接,如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等,这些网站为学生提供了大量医学英语学习方面的信息资源,在一定程度上增加了教学素材,拓宽了学生的视野,使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上,学生既可以浏览教师的视频讲解,做学习笔记,进行提问和讨论;也可以进行内容测试和写作练习,还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表,实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析,对学生在医学英语学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。   四、结语   随着计算机技术的飞速发展,将网络技术和多媒体技术用于教学已成为时代的主流。应用网络信息技术辅助医学英语写作课程不仅顺应了新世纪医学教育改革的要求,而且优化了教学效果,对于培养学生撰写科研论文能力和造就医学高级人才具有十分重要的现实意义。   【参考文献】   [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).2004.   [2]新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报. 2010.   [3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996:210-215.   [4]周娉娣,秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电话教学,2005(10):9-13.   [5]朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界,2004(01).

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