留守儿童的特点_范文大全

留守儿童的特点

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【优秀范文】留守儿童的特点

范文一:留守儿童的监护现状与特点 投稿:彭瘗瘘

2006年第3期(总第157期) 人口学刊

POPULATIONJOURNAL No13,2006 (Tot1No1157)

留守儿童的监护现状与特点

叶敬忠,王伊欢

(中国农业大学人文与发展学院,北京100094)

=摘 要>立足于中国社会转型过程中产生大量留守儿童这一宏观背景,对我国中西部地区的10个农村社区中的留守儿童的监护现状与特点进行微观社会学研究。研究发现,留守儿童主要存在单亲监护、隔代监护、上代监护及同辈监护四种监护类型,而处于隔代监护下的留守儿童出现的问题最多。从监护人、学校和社区的角度出发,应增加社区家长学校中针对留守儿童家长的教育项目,改变外出父母及监护人的教育方式及观念,提高家长对子女教育问题的重视,唤起家长对子女进行全面教育的意识;农村社区建立生产和生活互助小组,帮助监护人减轻劳动负担的压力,使监护人有更多精力去照顾与关爱留守儿童的生活起居和学习。=关键词>留守儿童;监护;外出务工

=中图分类号> C913.5 =文献标识码> A =文章编号> 1004-129X(2006)03-0055-05=Abstract>UnderthemacroframeworkofsocialtransformationinChina,thismicrosociologicalresearchisonthecurrentstatusandcharacteristicsofcaretakingforleft-behindchildrenwhichwasconductedin10ruralcommunities.Itisrevealedthatthemaintypesofcare-takingare,takencarebysingleparent,takencarebythegrandparentsgeneration,takencarebytheprev-iousgenerationandtakencarebythesamegeneration.Moreproblemswilloccurwhencareistakenbythegrandparentsgenera-tion.Recommendationsareprovidedfromguardians,schoolandcommunity.spointofview.=Keywords>childrenleftbehind,caretaking,migrantwork

一、引言

自20世纪80年代初以来,随着我国现代化和城市化进程的不断加快,农村的剩余劳动力开始大规模地向城市转移。然而,由于受到城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的限制,

这些农民在自己进城落脚的同时,却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题。他们只能选择将孩子留在农村,并托付给其他人代为照看,最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面。一个新的弱势群体)))

/留守儿童0由此

诞生了。要真正做到关注/三农0、关注农民,不仅需要关注进城农民工生存和生活的现状,也不能忽视了农民下一代的抚养和教育问题。农民工流动行为的背后,暗含着留守儿童赖以生存、生活和成长之环境的剧烈变动。这种变动究竟给留守儿童带来什么样的影响?

留守儿童的父母把孩子托付给了在家的一方或其他自己信赖的人照顾,而这些被托付或委托照顾孩子日常生活的人,也就是所说的留守儿童监护人。留守儿童的监护人是谁,不仅直接关系到对其生活照顾的好坏,还将对其行为、教育、心理等方面产生重大的影响。

[收稿日期]2005-07-23

[基金项目]该研究得到国际计划(PlanInternational)的资助

[作者简介]叶敬忠(1967-),男,江苏沭阳人,中国农业大学人文与发展学院教授,博士生导师。研究方向:农村社区转

型与发展干预研究;王伊欢(1969-),女,北京人,中国农业大学人文与发展学院副教授。研究方向:性别与发展,发展经济学。

)

目前,我国对留守儿童问题进行的研究还处于刚刚开始的阶段,

[1]

养、教育和管理的儿童。基于一些客观情况的限制,只调查了6-15岁之间的留守儿童和非留守儿童,共收集了161份留守儿童、102份非留守儿童问卷。除此之外,还深入到农户、学校和社区中,对149名留守儿童监护人、49名非留守儿童监护人、23名学校班主任及其他教师、10名农村小卖店店主、10名药店店主或医生进行了半结构访谈,获得了大量的定性资料。 二、留守儿童的监护现状与特点

研究社区中出现的留守儿童监护类型可以总结为以下四种:隔代(祖辈)监护、单亲(父亲或母亲)监护、上代(亲戚或邻居)监护、同辈(哥哥姐姐或自我)监护。其中以单亲监护为主,这在研究社区的所有监护人中占到了7912%的比重;其次是隔代监护,这种类型的留守家庭也较多,占1619%;上代监护、同辈监护的情况虽存在,但数量不多,约占319%(见表1)。

对留守儿童监护类型的研

究也不多。李庆丰(2002)把留守儿童的监护类型分为三种:隔代、上代和自我监护型,这种划分遗漏了单亲监护的类型。段成荣、周福林(2005)认为留守儿童家庭结构有儿童单独留守、儿童与父亲留守、儿童与母亲留守、儿童与母亲和其他亲属留守、儿童与父亲和其他亲属留守、儿童与其他亲属留守等六种。以往这些研究都有一个共识:不同的监护类型下的留守儿童所得到的关怀照顾各不相同,但无论是哪种监护类型,都对留守儿童的心理和教育产生了很大影响。

[4][5][6]

[3]

[2]

本研究属于以社区为基本研究单位的微观研究,从社会学的视角,对陕西、宁夏、河北和北京地区的10个村子(农村社区)中的留守儿童的监护现状与监护特点进行了研究。在本研究中,留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚

表1 留守儿童的监护类型

监护人爸爸妈妈

爷爷/奶奶或姥姥/姥爷其他亲戚(姑舅叔姨)其他(哥哥、姐姐、自己)

合计缺失值合计

人数411826241547161

百分比(%)

21573131518112215951741310010

有效百分比(%)

2167616161911321610010

本文着重分析的是单亲监护和隔代监护两种监护类型的监护现状及特点。由于研究社区中亲戚监护和自我监护出现的数量较少,所以本文没有重点介绍。

(一)单亲监护

单亲监护是父亲或母亲外出务工而由另一方在家照顾孩子的监护方式。在研究社区留守儿童的家庭结构中,单亲监护类型最为普遍。基于我国/男主外、女主内0的农村传统文化,女性外出、男性在家的分工模式会被视为是一种社会的另类,所以单亲监护的类型主要是父亲出去打工,孩子和母亲一起生活。当然,调查的所有留守儿童家庭中,也有4户是父亲作为监护人。

11单亲监护的形成原因

为什么大多数家庭会选择这种单亲的监护方)

式,而不是夫妻双双外出、把孩子留给祖辈或其他人照看呢?在对监护人的访谈中发现,农民工家庭在做外出打工的决策时,一般还是会考虑到孩子的生活照顾等诸多方面的因素,他们尽量做到把所有可能出现的问题考虑周全,从而把风险降低到最低点。因此,这些家庭一般都会选择妻子留下照顾孩子和家庭,而丈夫单独外出挣钱。即便是双方都外出,也往往是由于家里经济负担过重,支付不起孩子一起外出的各种开销而把孩子留给其他人代为照料;或者已经带了一个孩子外出,另一个孩子只能被放到家里由他人照看。

21单亲监护人的劳动负担

在中国的传统文化中,一直都是由女性来负责安排家人的一日三餐。由母亲留在家中照料孩子的生活,比起其他类型的监护人来说,在很多

方面都具有优点,她们能对留守儿童的吃饭穿衣进行更细心的照料,同时,对孩子的其他方面也往往能照顾得当。例如:母亲会注意给孩子做适口的饭菜、及时换洗孩子的衣服,年龄小的孩子上下学也都是由母亲接送。

但是,母亲监护人也面临着很多苦恼,因为丈夫外出打工之后,她们肩负的不仅仅是养育孩子的重任,家里家外的一切家务负担和农活负担也都落到了她们身上。这些母亲表现出了极致的忍耐和承受力,因为在她们看来,外出打工的丈夫比自己生活得更艰辛,相比之下,她们也就不再抱怨。

然而,过重的劳动负担,势必会影响到单亲监护人对留守儿童的关怀和照料。调查中,母亲监护人普遍反映:丈夫外出后自己的劳动负担过重,除了勉强照顾孩子的生活,她们多数没有更多的时间和精力去管教孩子。而对于少数父亲监护的监护人来说,他们在面对如此繁重的劳动负担时,也常常感觉难以承受。

31单亲监护人对留守儿童的管护

由于劳动负担过于繁重,很多监护人在教育孩子方面也变得缺乏耐心。打骂孩子在农村是稀松平常的事,而留守儿童挨打的几率和频率更是高出他们的同龄群体。在对留守儿童监护人的小组访谈时发现,不少母亲由于自己每天要应付很多事,自己常感觉到体力上的不支,不仅经常对孩子发脾气,打骂孩子的情况也比丈夫在家时频繁。她们同时也感觉到:丈夫不在家,孩子变得更不服管束了,自己的打骂还不如孩子爸爸平时在家的一个眼神更管用。

当然,在部分经济条件稍好的农村社区,监护人可以通过雇工方式来减轻自己肩上过重的劳动负担,从而缓解家务劳动与照看孩子之间的矛盾。但所调查的绝大多数社区均不可能有这样的条件,监护人只能依靠亲戚邻里的帮忙或通过换工的方式来减轻农忙时节的集中负荷;个别社区甚至连换工也做不到,妇女监护人只能全部包揽,苦不堪言。在陕西省佳县佳芦镇崔家畔村,所调查的留守儿童监护人中有很多妇女由于长年劳累过度,再加上营养不良,身体不同程度地患上了各种疾病,从而也影响了对孩子各方面的照顾。

除了劳务负担普遍过重之外,研究还发现,母亲监护人的文化水平也普遍较低。从对留守儿

童父母文化程度的调查情况看,母亲的文化水平整体上较父亲要低。很多社区的母亲受教育水平都集中在了文盲或小学程度。而在所调查的149名留守儿童监护人中,文盲或小学文化程度的监护人占到了6317%,初中或初中以上文化程度者只占到3613%。在陕西佳县佳芦镇崔家畔村和宁夏回族自治区西吉县将台乡牟荣村,留守儿童监护人中的文盲和小学文化程度者均占到了90%以上。

以上数据表明,留守儿童监护人的文化教育水平总体不高,在其中占较大比重的母亲监护人更是如此。这种较低的文化素质,不仅会影响到她们对农业技术的领会和应用,在一定程度上也会都影响到她们教育孩子的方式和辅导孩子学习的能力。由于没文化,很多母亲监护人错误地以为体罚是教育孩子的最佳手段,而不是去和孩子耐心地说服、讲理;因为没文化,很多母亲监护人不仅无法辅导孩子的学习,连监督孩子学习的重要性也很少意识到。

综上所述,可以得出这样的结论:单亲监护是当前留守儿童中最普遍的一种监护方式,而其中绝大多数以孩子的母亲作为监护人,她们在留守儿童的生活照顾较其他监护方式要好得多。然而,在家庭的另一方外出之后,单亲监护人往往面临的是超重的劳动负荷和生活的无依无靠。这种身心的压力再加上自身的文化素质的偏低,势必将影响到他们对留守儿童的生活照顾和教育方式,这也就是单亲监护类型在留守儿童的成长和教育方面存在着诸多隐患的一个主要原因。

(二)隔代监护

隔代监护是指父母外出后,由祖辈(爷爷奶奶/姥爷姥姥)来抚养留守儿童的监护方式。这种类型的留守儿童监护人大多由年老体弱、识字不多的老人充当,

[7]

他们不仅要照看好孙辈的

饮食和穿衣,很多人还要负责照料好外出子女们抛下的田地。按理说,老人们往往对孙辈疼爱有加,他们应该是照看留守儿童的最佳人选。然而事实上,这种监护类型下的留守儿童出现问题的几率最大。表现和原因均是多方面的:

11对儿童的生活照顾不理想

首先,很多老人们奉行的依然是他们年轻时照看孩子的思想观念,只讲究给孩子吃饱穿暖,很少会考虑到营养、卫生等方面的问题。其次,老人们大多年老体衰,他们平日里不仅要经受住

)

田间地里的劳作之苦,回家后还要给孩子洗衣做饭、做家务,体力和精力都受到了过度的消耗,在孩子的生活照顾上往往就不是那么精细。

在对学校班主任进行的访谈中,有的老师也反映:班上由爷爷奶奶/姥爷姥姥看管的学生,通常卫生状况要比其他学生差一些,如衣服脏、不洗脸等。长辈们经常用自己生活年代的卫生标准衡量儿童现在的生活,卫生意识比较落后。与此同时,很多老人由于年龄较大、体力差,也会因为生活中劳动负担的加重而有所抱怨。

21对儿童的学习辅导与监督束手无策

隔代监护的监护人文化素质最低(大多都只是文盲或小学水平),他们本身目不识丁,在孩子的学习辅导方面就只能是束手无策。况且,很多老人不仅在孩子学习的辅导上无能为力,他们也很少意识到监督孩子学习的重要性和必要性,有的即便是意识到了,但由于家务和自身能力的限制,也只能做到照顾孩子的吃穿而已。

31与儿童思想沟通欠缺

众所周知,父母与子女之间由于年龄和时代的差距会存在一定的代沟,而祖辈与孙辈之间心灵的隔膜与鸿沟较之前者来说更为深厚。在祖辈眼里,孩子不过是在经历他们应该经历的一些苦与乐,他们的烦恼不足挂齿;而在孩子眼里,祖辈们大都是思想陈旧、行动迟缓、性格古板的/老落后0,自己的心事不愿向他们启齿。由此一来,留守儿童极少与隔代长辈之间进行思想的交流与沟通,他们在对问题的理解上很难达成共识,二者之间的相互不理解也越来越多,甚至于有些留守儿童出现心理问题或性格变化时,祖辈们都难以及时察觉。

41对儿童行为管教少

对于晚年生活孤独寂寞的老人来说,孩子就是他们的掌中宝,他们对孩子常常是无比的溺爱。再加上孩子的父母外出之后,老人们心疼孩子从小父母就不在身边,有什么要求都会尽量去满足,孩子犯错误时也常常会袒护。他们这种管教孩子的方式,造成很多孩子从小就娇惯、任性和无礼貌,有的甚至行为上也出现了不少问题。

研究发现,学校教师也普遍反映隔代监护的孩子在留守儿童中问题比较明显。他们没有良好的生活与学习习惯,不仅经常有撒谎、迟到和不交作业的行为,并且与人交往的能力欠缺,自我约束力也差。)

由此看来,在父母缺位的情况下,孩子得不到良好的家教,不仅难以养成良好的行为习惯,而且由于长期疏于管理,很容易出现放任自流、辍学厌学、心理和生理发育失衡等问题。加上孩子年幼,缺乏分辨是非的判断能力,他们很容易就迷失方向,有的甚至还会走上犯罪的道路。

(三)上代监护

上代监护是由外出父母信任的近亲、邻居或朋友来做留守儿童监护人的监护类型。在所调查的10个农村社区中,这种监护类型仅发现了2户,而且监护人分别是孩子的舅舅和姑姑。在这类监护家庭中生活的孩子,虽然和母亲监护类型下的孩子在得到的生活照顾方面没有太大差别。但由于孩子是寄宿他家,很多孩子明显感觉到寄人篱下的不适,心情和心理发育都受到了影响。

(四)同辈监护

同辈监护是指在父母外出的情况下,由年龄稍大的兄弟姐妹来充当留守儿童监护人或留守儿童自己照看自己的监护类型。这种监护类型多出现在父母双方均外出务工而没有祖辈可以照看,或者是父母单方已经不在的情况下。在所调查的10个农村社区发现了4户这样的留守家庭。与前面三种监护类型相比较来说,这种监护状况下的留守儿童压力最大。他们一方面要照顾田间地里和自己的生活,另一方面还要应付学校的功课和学习,可以说是在经受着生活压力和心理压力的双重考验。

三、结论与建议

(一)结论

总体上说,母亲作为监护人的留守儿童在生活上能得到较好的照顾,上代监护次之,祖辈监护较差,而同辈监护类型下的留守儿童生活状况最差。另外,隔代监护下的留守儿童问题最多;而单亲监护和同辈监护类型的监护人压力最大。

11单亲监护人劳动负担重,对留守儿童的照料欠佳。对于单亲监护的家庭来说,由于监护人大多为传统角色就是/主内0的母亲,她们对留守儿童穿着、饮食的照料与非留守儿童没有明显差异。但是,由于家庭主要劳动力的外出,单亲监护人往往面临着劳动负担的增加。尽管有些社区可以采用雇工、换工的形式来减轻负荷,但总体上还是影响到了她们对留守儿童生活上的照料和教育孩子时的耐心,留守儿童被责骂和体

罚的情况明显多于非留守儿童。单亲监护家庭中也存在少量的父亲监护,这种类型的监护人对孩子无论是哪方面的照料都相差非留守儿童甚远,儿童出现性格和心理问题的概率也更高。

21隔代监护人与留守儿童隔阂深,对留守儿童的教育方式落后。对于隔代监护的家庭来说,由于监护人大多为留守儿童的祖辈,老人们不仅年老体弱,文化素质和意识形态也远远落后于其他儿童的监护人。他们在留守儿童的饮食和衣着方面的照料明显不如孩子父母在家时的情况,较非留守儿童也更差。并且,老人们在教育孩子的方式上也总是过于溺爱和放纵,导致很多孩子出现自私、骄蛮、任性等性格特征。31上代监护人与留守儿童情感较疏远,对留守儿童的管束较少。对于上代监护的家庭来说,监护人大多为外出者的近亲或比较信赖的朋友,他们的劳动负担没有增加,对留守儿童的生活照料也相对不错,但是由于他们毕竟不是孩子的父母,往往不会认真对待孩子的教育,也很少跟留守儿童进行情感上的沟通与交流。

41同辈监护人压力大,由于家长的缺位,留守儿童缺乏良好的家庭教育和引导。对于同辈监护的家庭来说,监护人为留守儿童的哥哥姐姐或是自己,在父母外出的情况下,留守儿童或其监护人不仅要照料自己的生活、应付家庭的劳动负担,同时还要兼顾自己的学习,往往感觉身心疲惫。这种监护类型下的留守儿童完全靠自律来约束自己的行为,稍有不慎便会滑向问题少年的行列。

(二)建议

基于以上研究结论,综合考虑了农村社区留守儿童的现实需求,本研究提出以下建议:

11增加社区家长学校中针对留守儿童家长的教育项目,改变外出父母及监护人的教育方式及观念。在研究社区,各中学都建有家长学校,建议政府和学校要有针对性地适当增加对留守儿童家长的教育项目,为农村留守儿童健康成长创造条件。有家长学校这样一个教育基地,可以经常性地组织专家和学者下乡讲课,并向他们大力宣传家庭教育在儿童成长过程中的重要性,帮助留守儿童父母及监护人纠正以往错误的教育观念,提高家长对子女教育问题的重视,唤起家长

对子女进行全方位教育的意识。其次,要让家长认识到当前留守儿童问题的严重性,尽量维持家庭功能的完备,并做到家长双方尽量不要同时外出务工,即使双方外出,也应该增加回家的频率,或通过各种通讯工具与子女尽可能多地交流,从而让子女感受到父母的关怀和家庭的温暖。最后,建议家长要经常向老师和监护人了解子女的生活状况和学习情况,并与监护人、学校共同配合,为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。

21农村社区建立生产和生活互助小组,帮助监护人减轻劳动负担的压力。提倡在扶贫机构或非政府组织(NGO)的支持下,农村社区建立一些生产和生活的互助小组。可以将留守儿童监护人组织起来进行生产互助,这不仅能降低他们的心理负担和劳动负担,提高农业生产的收益,减小单个农户面对的风险,还能使监护人有更好的心情和更多的精力去照顾与关爱留守儿童的生活起居和学习。[参考文献]

[1]

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[8][9]

[责任编辑 王晓璐]

)

范文二:浅析农村留守儿童特点 投稿:曾栆标

浅析农村留守儿童特点

摘要: 改革开放以来,我国大量的农民涌进城市打工,造成农村留守儿童的出现。农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期,但由于远离父母,缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护,一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。

关键词: 自控能力差 孤僻 脆弱 道德情感缺失

改革开放以来,我国大量的农民涌进城市打工,造成农村留守儿童的出现。农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期,但由于远离父母,缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护,一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。大部分留守儿童具有以下共同特点:

(一)学习热情不高,自控能力差

孩子的天性是好动贪玩。父母进城务工的留守儿童大多是交给爷爷奶奶照料或寄住在亲戚家中,但爷爷奶奶一般都不可能辅导孩子的学习,加之爷爷奶奶对孙子孙女的溺爱,他们更加放任小孩即便是管教,也存在一个交流沟通上的代沟问题。至于寄养在亲戚家中,亲戚一般不会像对自己的子女那样管教这些孩子。认为管得太严,孩子不理解。因此在远离父母的日子里使得这些孩子出现学习观念淡薄,尤其是在学习上碰到困难,没人辅导,遭到他人嘲讽时,严重影响了他们学习的积极性。还有的留守儿童,认为读书无用,看到自己的父母没有文化,照样走南闯北挣钱,认为现在学习好坏无关紧要只要将来能挣钱就行。因此这些孩子从不想学到厌学、甚至逃学,恶性循环,自控能力越来越差。上学经常迟到,上课时不认真听讲,课后常不完成作业,如果老师批判他,就不来上学。

(二)性格孤僻、脆弱、逆反心强

1、性格孤僻内向。留守儿童年龄幼小,离开父母尽管有的是爷爷奶奶和其他亲戚监管,但是毕竟与父母是亲疏不同的,遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助,久而久之变得不愿与人交流,性格孤僻内向,不开朗。

2、有自卑心理情绪。儿童大都具有攀比心理,留守儿童由于自己父母不在身边,自己没有依靠和坚强的保护,因此,与父母全在身边的儿童相比,容易产生自卑的心理障碍,有的甚至自暴自弃,丧失信心,学习上降低要求,上进心不强。

3、产生反抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺负他,一点小事就计较当真,与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评,产生较强的逆反心理,容易激进冲动,干出一些不可理喻的事情。如:与家人顶撞,不听亲人劝告;不听老师的教导,与教师对着干。

4、产生怨恨父母心理。有少数孩子认为家里穷,父母无能耐,才会出去打工挣钱。对父

母外出打工,把自己留在家里不理解,由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母,产生情感隔膜,甚至埋怨父母的无情。

大多数孩子在父母外出后都表现出一些异常心理问题,其中年齡越小的孩子表现比较突出,女孩比男孩突出 ,所以我们对待这些问题要认真谨慎。

(三)道德情感缺失

由于留守儿童缺乏必要的家庭教育,加之容易受外界不良环境的影响,导致他们的道德品质下降,在家中不听从爷爷奶奶亲戚的话, 在学校经常不遵守校纪班规, 甚至与社会上的一些三无人员浪迹在一起,有的甚至走向违法乱纪的道路。许多留守儿童表现为不很遵守学校的规章制度、说谎、小偷小摸、打架、欺负同学。此外,有的孩子迷恋游戏机,夜不归宿,严重的甚至有敲诈抢劫等违法行为。有的进城务工的父母认为在感情上对子女有所亏欠,想过金钱来弥补,而这些子女则往往不珍惜父母在外辛苦赚来的钱,花钱如流水,进一步助长了他们的不良习气。因此多数留守儿童,他们只单向地接受爱,不去施爱,更想不到如何感恩回报,整天得过且过,不思进取,对他人缺乏诚信,片面强调个人利益,依赖性强,对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情,缺乏社会责任感。

范文三:试论留守儿童的特点、成因及对策 投稿:于鏎鏏

  “留守儿童”的含义为农村流动人口在户籍地以外谋生时,把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。广义泛指是与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活,也有一部分留守儿童与亲戚一起生活,儿童成为某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”。随着农村外出务工人员的不断增加,留守儿童越来越多,留守儿童的问题,就成了当今教育界乃至社会各界普遍关注的问题,留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。因为它是新事物,史无前例,没有现成的方法和手段解决,而它又是亟待解决的问题。因此,作为农村教育工作者,必须正视留守儿童问题,分析问题产生的原因,找出问题的症结,从而有效的解决问题。

  1.农村留守儿童的特点 

   1.1 “留守儿童”安全隐患多,极易遭到伤害。

   根据认知发展规律及少年儿童身心发展特点,少年儿童处于身心发展的转折期,其生理和心理成长发育均不成熟,可塑性大,自制力差,这时候的“留守儿童”一旦失去或脱离家长适当的约束与科学引导,极易受到不良诱惑与影响,很多少年儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起,养成了不良的行为习惯,甚至走上了违法犯罪的道路。同时他们遇到突发事件时自救能力差,伤亡事故极易发生,甚至成为不法分子的侵犯对象,极易遭受伤害。 

   1.2 “留守儿童”生活习惯差,身体发育不良。

   “留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理,没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯,相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱等情况,严重地影响了他们的健康成长。 

   1.3 “留守儿童”心理不健全,性格孤僻。

   由于父母常年在外,父母关爱缺乏,心理健康失衡。现在农村“留守儿童”教育,以隔代教育和寄养教育为主,遇到心理问题得不到正常疏导,遇到不当行为的表现得不到有效制止,极大地影响了他们身心健康发展,致使不少“留守儿童”软弱无助,自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感,爱发脾气,情绪异常,难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂,不同程度上形成了人格扭曲隐患。

  1.4 “留守儿童”学习功力不足,成绩普遍较差。

   由于缺乏监管或监管方法不当,相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神,厌学情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学。 

   1.5 “留守儿童”良好道德缺失,行为习惯养成差。

   由于缺乏家庭的关爱,加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈,部分“留守儿童”常常表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失,道德品行、自控能力养成习惯较差,常有违规、违纪,甚至违法行为发生。总之“留守儿童”的教育管理已成为迫在眉睫的社会问题。 

   2.形成原因 

   2.1 社会因素。城乡二元制结构造成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用及各地不同教材影响教育衔接、经济收入与子女教育之间取舍的失衡,直接推动了留守儿童这一群体的产生。

   2.2 家庭因素。家是生活的港湾,儿童正处在身心迅速发展的时期,对自身变化,人际交往方面有自己的理解和认识,与此相关的也带来了一些烦恼与心事。他们需要有倾诉的渠道,也需要有人指导。而此时最亲最近的父母却不在身边,致使他们没有安全感,也无法明辨是非,绝大多数留守儿童是父母托付爷爷奶奶或亲戚朋友代管的,他们忙于自己的农活与家务,没有时间与精力过问孩子的学习,对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了,再说隔代抚养易形成溺爱现象。其次,家长(或监护人)的教育能力与孩子教育需求之间形成的巨大落差,使家庭教育基本处于空白状态。 

   2.3 学校因素。目前学校教育侧重于学生在校时段的管理,重视学业成绩的提高,对留守儿童心理关爱不够,无专业心理辅导教师,硬件设施不足等等。而在农村,广大农民教育观念陈旧,加之“新读书无用论”的蔓延和急利主义“打工潮”都给留守儿童造成了不良影响。

   3.农村留守儿童问题解决的对策 

   3.1 学校方面。

  由于留守儿童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要学校充分发挥自身的功能进行弥补。学校应充分发挥教育主渠道、学校主阵地、教师主力军的作用。学校要关注留守儿童的心理健康发展,要调整课程设置,增设心理课程,开展心理教育和心理咨询活动,引导他们树立正确的价值观;老师要给予留守儿童更多的关爱、更多的帮助,坚决制止“管优不管差”的现象;要丰富留守儿童的课外生活,而且通过活动让他们学会自我管理、自我保护;定期与留守儿童外出打工的父母联系沟通,指导他们开展正确的家庭教育,构建学校监护网。 

   3.2 家庭方面。

  良好的家庭教育是儿童健康成长的重要基础。因此,建立和谐良好的亲子关系、创造和谐的家庭环境,才能真正有利于留守儿童的健康成长。父母要倾注更多的时间与子女进行情感交流和心理沟通,尽可能消除孩子内心的不平衡感和孤独感,使他们依旧体味亲情的温暖。家长们应该充分利用两季农忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式。多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况.多与孩子交流沟通,让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。 

   3.3 政府方面。

  首先,要大力发展区域经济。国家应适当加大对农业的投入,促进农村本土特色经济的发展,实现农民向本地城镇转移。同时进一步引导外出务工人员回乡创业,为他们提供创业优惠政策。以此减少留守儿童数量。 

   其次,改革城乡不合理的规章制度,拆除流动人口在就业、医疗、住房、教育等方面的制度壁垒,彻底打破维系多年的城乡二元经济体制,引导农村富余劳动力在乡城之间合理流动。只有这样留守儿童才能不用再留守,其教育问题才能得到彻底的解决。 

  3.4 社会方面。

  留守儿童教育问题不仅仅是其法定监护人的事,也并非只是政府和学校的事,而需要整个社会共同关注,群策群力。因此,应利用电视、报纸、网络等大众传媒手段来宣传留守儿童教育问题,引起社会的广泛关注,以动员组织社会力量关爱留守儿童为重点,大力组织开展社会关爱行动 。比如在社会上广募大学生、志愿者、“爱心家庭”与留守儿童结对关爱行动,在亲情上关爱,在生活上关心,在学习上鼓励帮助留守儿童;呼吁当地村民积极配合各村组织做好工作,帮助外出务工人员妥善安排孩子,落实好监护和教育责任;多方争取社会资助,帮助贫困家庭“留守儿童”顺利完成学业,切实解决留守儿童的实际困难,在整个社会营造良好的关爱留守儿童的氛围。 

  当然,“留守儿童”作为新时期的特殊群体,教育难度是很大,我们应该不断摸索,寻找更有效的方法。“留守儿童”是未成年人队伍中的重要组成部分,对“留守儿童”的教育是一项现实而艰巨的社会系统工程,我们必须高度重视,相互配合,大家都来关注“留守儿童”,关爱“留守儿童”的成长,通过学校、家庭、社会的合作,我们相信我们可以关注留守学生的学习、教育问题,真正将对留守学生的教育落到实处。为他们提供必要的帮助,给他们以学习等各方面的指导,给他们关爱,解决他们成长中遇到的困难,使他们健康快乐的成长,才能真正实现教育事业的健康发展,才能使我们的社会实现和谐。

范文四:留守儿童的监护现状与特点 投稿:孙穏穐

2006年第3期(总第157期)          人口学刊         No.3,2006

          POPULATIONJOURNAL         (Tot.No.157)

留守儿童的监护现状与特点

叶敬忠,王伊欢

(中国农业大学人文与发展学院,北京100094)

【摘 要】立足于中国社会转型过程中产生大量留守儿童这一宏观背景,对我国中西部地区的10个农村社区中的留守儿童的监护现状与特点进行微观社会学研究。研究发现,留守儿童主要存在单亲监护、隔代监护、上代监护及同辈监护四种监护类型,而处于隔代监护下的留守儿童出现的问题最多。从监护人、学校和社区的角度出发,应增加社区家长学校中针对留守儿童家长的教育项目,改变外出父母及监护人的教育方式及观念,提高家长对子女教育问题的重视,唤起家长对子女进行全面教育的意识;农村社区建立生产和生活互助小组,帮助监护人减轻劳动负担的压力,使监护人有更多精力去照顾与关爱留守儿童的生活起居和学习。【关键词】留守儿童;监护;外出务工

【中图分类号】 C913.5       【文献标识码】 A    【文章编号】 1004-129X(2006)03-0055-05【Abstract】UnderthemacroframeworkofsocialtransformationinChina,thismicrosociologicalresearchisonthecurrentstatusandcharacteristicsofcaretakingforleft-behindchildrenwhichwasconductedin10ruralcommunities.Itisrevealedthatthemaintypesofcare-takingare,takencarebysingleparent,takencarebythegrandparentsgeneration,takencarebytheprevi-ousgenerationandtakencarebythesamegeneration.Moreproblemswilloccurwhencareistakenbythegrandparentsgenera-tion.Recommendationsareprovidedfromguardians,schoolandcommunity'spointofview.【Keywords】childrenleftbehind,caretaking,migrantwork

一、引言  

自20世纪80年代初以来,随着我国现代化和城市化进程的不断加快,农村的剩余劳动力开始大规模地向城市转移。然而,由于受到城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的限制,

这些农民在自己进城落脚的同时,却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题。他们只能选择将孩子留在农村,并托付给其他人代为照看,最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面。一个新的弱势群体———“留守儿童”由此

诞生了。要真正做到关注“三农”、关注农民,

不仅需要关注进城农民工生存和生活的现状,也不能忽视了农民下一代的抚养和教育问题。农民工流动行为的背后,暗含着留守儿童赖以生存、生活和成长之环境的剧烈变动。这种变动究竟给留守儿童带来什么样的影响?

留守儿童的父母把孩子托付给了在家的一方或其他自己信赖的人照顾,而这些被托付或委托照顾孩子日常生活的人,也就是所说的留守儿童监护人。留守儿童的监护人是谁,不仅直接关系到对其生活照顾的好坏,还将对其行为、教育、心理等方面产生重大的影响。

[收稿日期]2005-07-23

[基金项目]该研究得到国际计划(PlanInternational)的资助[作者简介]叶敬忠(1967-),男,江苏沭阳人,中国农业大学人文与发展学院教授,博士生导师。研究方向:农村社区转

型与发展干预研究;王伊欢(1969-),女,北京人,中国农业大学人文与发展学院副教授。研究方向:性别与发展,发展经济学。

目前,我国对留守儿童问题进行的研究还处于刚刚开始的阶段,

[1]

养、教育和管理的儿童。基于一些客观情况的限制,只调查了6-15岁之间的留守儿童和非留守儿童,共收集了161份留守儿童、102份非留守儿童问卷。除此之外,还深入到农户、学校和社区中,对149名留守儿童监护人、49名非留守儿童监护人、23名学校班主任及其他教师、10名农村小卖店店主、10名药店店主或医生进行了半结构访谈,获得了大量的定性资料。

对留守儿童监护类型的研

究也不多。李庆丰(2002)把留守儿童的监护类型分为三种:隔代、上代和自我监护型,这种划分遗漏了单亲监护的类型。段成荣、周福林(2005)认为留守儿童家庭结构有儿童单独留守、儿童与父亲留守、儿童与母亲留守、儿童与母亲和其他亲属留守、儿童与父亲和其他亲属留守、儿童与其他亲属留守等六种。以往这些研究都有一个共识:不同的监护类型下的留守儿童所得到的关怀照顾各不相同,但无论是哪种监护类型,都对留守儿童的心理和教育产生了很大影响。

[4][5][6]

[3]

[2]

二、留守儿童的监护现状与特点  

研究社区中出现的留守儿童监护类型可以总结为以下四种:隔代(祖辈)监护、单亲(父亲或母亲)监护、上代(亲戚或邻居)监护、同辈(哥哥姐姐或自我)监护。其中以单亲监护为主,这在研究社区的所有监护人中占到了79.2%的比重;其次是隔代监护,这种类型的留守家庭也较多,占16.9%;上代监护、同辈监护的情况虽存在,但数量不多,约占3.9%(见表1)。

本研究属于以社区为基本研究单位的微观研

究,从社会学的视角,对陕西、宁夏、河北和北京地区的10个村子(农村社区)中的留守儿童的监护现状与监护特点进行了研究。在本研究中,留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚

表1 留守儿童的监护类型

监护人爸爸妈妈

爷爷/奶奶或姥姥/姥爷其他亲戚(姑舅叔姨)其他(哥哥、姐姐、自己)

合计缺失值合计

人数411826241547161

百分比(%)

2.573.315.81.22.595.74.3100.0

有效百分比(%)

2.676.616.91.32.6100.0

  本文着重分析的是单亲监护和隔代监护两种监护类型的监护现状及特点。由于研究社区中亲

戚监护和自我监护出现的数量较少,所以本文没有重点介绍。

(一)单亲监护

单亲监护是父亲或母亲外出务工而由另一方在家照顾孩子的监护方式。在研究社区留守儿童的家庭结构中,单亲监护类型最为普遍。基于我国“男主外、女主内”的农村传统文化,女性外出、男性在家的分工模式会被视为是一种社会的另类,所以单亲监护的类型主要是父亲出去打工,孩子和母亲一起生活。当然,调查的所有留守儿童家庭中,也有4户是父亲作为监护人。

1.单亲监护的形成原因

为什么大多数家庭会选择这种单亲的监护方式,而不是夫妻双双外出、把孩子留给祖辈或其他人照看呢?在对监护人的访谈中发现,农民工家庭在做外出打工的决策时,一般还是会考虑到孩子的生活照顾等诸多方面的因素,他们尽量做到把所有可能出现的问题考虑周全,从而把风险降低到最低点。因此,这些家庭一般都会选择妻子留下照顾孩子和家庭,而丈夫单独外出挣钱。即便是双方都外出,也往往是由于家里经济负担过重,支付不起孩子一起外出的各种开销而把孩子留给其他人代为照料;或者已经带了一个孩子外出,另一个孩子只能被放到家里由他人照看。

2.单亲监护人的劳动负担

在中国的传统文化中,一直都是由女性来负责安排家人的一日三餐。由母亲留在家中照料孩子的生活,比起其他类型的监护人来说,在很多

方面都具有优点,她们能对留守儿童的吃饭穿衣进行更细心的照料,同时,对孩子的其他方面也往往能照顾得当。例如:母亲会注意给孩子做适口的饭菜、及时换洗孩子的衣服,年龄小的孩子上下学也都是由母亲接送。

但是,母亲监护人也面临着很多苦恼,因为丈夫外出打工之后,她们肩负的不仅仅是养育孩子的重任,家里家外的一切家务负担和农活负担也都落到了她们身上。这些母亲表现出了极致的忍耐和承受力,因为在她们看来,外出打工的丈夫比自己生活得更艰辛,相比之下,她们也就不再抱怨。

然而,过重的劳动负担,势必会影响到单亲监护人对留守儿童的关怀和照料。调查中,母亲监护人普遍反映:丈夫外出后自己的劳动负担过重,除了勉强照顾孩子的生活,她们多数没有更多的时间和精力去管教孩子。而对于少数父亲监护的监护人来说,他们在面对如此繁重的劳动负担时,也常常感觉难以承受。

3.单亲监护人对留守儿童的管护

由于劳动负担过于繁重,很多监护人在教育孩子方面也变得缺乏耐心。打骂孩子在农村是稀松平常的事,而留守儿童挨打的几率和频率更是高出他们的同龄群体。在对留守儿童监护人的小组访谈时发现,不少母亲由于自己每天要应付很多事,自己常感觉到体力上的不支,不仅经常对孩子发脾气,打骂孩子的情况也比丈夫在家时频繁。她们同时也感觉到:丈夫不在家,孩子变得更不服管束了,自己的打骂还不如孩子爸爸平时在家的一个眼神更管用。

当然,在部分经济条件稍好的农村社区,监护人可以通过雇工方式来减轻自己肩上过重的劳动负担,从而缓解家务劳动与照看孩子之间的矛盾。但所调查的绝大多数社区均不可能有这样的条件,监护人只能依靠亲戚邻里的帮忙或通过换工的方式来减轻农忙时节的集中负荷;个别社区甚至连换工也做不到,妇女监护人只能全部包揽,苦不堪言。在陕西省佳县佳芦镇崔家畔村,所调查的留守儿童监护人中有很多妇女由于长年劳累过度,再加上营养不良,身体不同程度地患上了各种疾病,从而也影响了对孩子各方面的照顾。

除了劳务负担普遍过重之外,研究还发现,母亲监护人的文化水平也普遍较低。从对留守儿

童父母文化程度的调查情况看,母亲的文化水平整体上较父亲要低。很多社区的母亲受教育水平都集中在了文盲或小学程度。而在所调查的149名留守儿童监护人中,文盲或小学文化程度的监护人占到了63.7%,初中或初中以上文化程度者只占到36.3%。在陕西佳县佳芦镇崔家畔村和宁夏回族自治区西吉县将台乡牟荣村,留守儿童监护人中的文盲和小学文化程度者均占到了90%以上。

以上数据表明,留守儿童监护人的文化教育水平总体不高,在其中占较大比重的母亲监护人更是如此。这种较低的文化素质,不仅会影响到她们对农业技术的领会和应用,在一定程度上也会都影响到她们教育孩子的方式和辅导孩子学习的能力。由于没文化,很多母亲监护人错误地以为体罚是教育孩子的最佳手段,而不是去和孩子耐心地说服、讲理;因为没文化,很多母亲监护人不仅无法辅导孩子的学习,连监督孩子学习的重要性也很少意识到。

综上所述,可以得出这样的结论:单亲监护是当前留守儿童中最普遍的一种监护方式,而其中绝大多数以孩子的母亲作为监护人,她们在留守儿童的生活照顾较其他监护方式要好得多。然而,在家庭的另一方外出之后,单亲监护人往往面临的是超重的劳动负荷和生活的无依无靠。这种身心的压力再加上自身的文化素质的偏低,势必将影响到他们对留守儿童的生活照顾和教育方式,这也就是单亲监护类型在留守儿童的成长和教育方面存在着诸多隐患的一个主要原因。

(二)隔代监护

隔代监护是指父母外出后,由祖辈(爷爷奶奶/姥爷姥姥)来抚养留守儿童的监护方式。这种类型的留守儿童监护人大多由年老体弱、识字不多的老人充当,

[7]

他们不仅要照看好孙辈的

饮食和穿衣,很多人还要负责照料好外出子女们抛下的田地。按理说,老人们往往对孙辈疼爱有加,他们应该是照看留守儿童的最佳人选。然而事实上,这种监护类型下的留守儿童出现问题的几率最大。表现和原因均是多方面的:

1.对儿童的生活照顾不理想

首先,很多老人们奉行的依然是他们年轻时照看孩子的思想观念,只讲究给孩子吃饱穿暖,很少会考虑到营养、卫生等方面的问题。其次,老人们大多年老体衰,他们平日里不仅要经受住

田间地里的劳作之苦,回家后还要给孩子洗衣做饭、做家务,体力和精力都受到了过度的消耗,在孩子的生活照顾上往往就不是那么精细。

在对学校班主任进行的访谈中,有的老师也反映:班上由爷爷奶奶/姥爷姥姥看管的学生,通常卫生状况要比其他学生差一些,如衣服脏、不洗脸等。长辈们经常用自己生活年代的卫生标准衡量儿童现在的生活,卫生意识比较落后。与此同时,很多老人由于年龄较大、体力差,也会因为生活中劳动负担的加重而有所抱怨。

2.对儿童的学习辅导与监督束手无策

隔代监护的监护人文化素质最低(大多都只是文盲或小学水平),他们本身目不识丁,在孩子的学习辅导方面就只能是束手无策。况且,很多老人不仅在孩子学习的辅导上无能为力,他们也很少意识到监督孩子学习的重要性和必要性,有的即便是意识到了,但由于家务和自身能力的限制,也只能做到照顾孩子的吃穿而已。

3.与儿童思想沟通欠缺

众所周知,父母与子女之间由于年龄和时代的差距会存在一定的代沟,而祖辈与孙辈之间心灵的隔膜与鸿沟较之前者来说更为深厚。在祖辈眼里,孩子不过是在经历他们应该经历的一些苦与乐,他们的烦恼不足挂齿;而在孩子眼里,祖辈们大都是思想陈旧、行动迟缓、性格古板的“老落后”,自己的心事不愿向他们启齿。由此一来,留守儿童极少与隔代长辈之间进行思想的交流与沟通,他们在对问题的理解上很难达成共识,二者之间的相互不理解也越来越多,甚至于有些留守儿童出现心理问题或性格变化时,祖辈们都难以及时察觉。

4.对儿童行为管教少

对于晚年生活孤独寂寞的老人来说,孩子就是他们的掌中宝,他们对孩子常常是无比的溺爱。再加上孩子的父母外出之后,老人们心疼孩子从小父母就不在身边,有什么要求都会尽量去满足,孩子犯错误时也常常会袒护。他们这种管教孩子的方式,造成很多孩子从小就娇惯、任性和无礼貌,有的甚至行为上也出现了不少问题。

研究发现,学校教师也普遍反映隔代监护的孩子在留守儿童中问题比较明显。他们没有良好的生活与学习习惯,不仅经常有撒谎、迟到和不交作业的行为,并且与人交往的能力欠缺,自我约束力也差。由此看来,在父母缺位的情况下,孩子得不到良好的家教,不仅难以养成良好的行为习惯,而且由于长期疏于管理,很容易出现放任自流、辍学厌学、心理和生理发育失衡等问题。加上孩子年幼,缺乏分辨是非的判断能力,他们很容易就迷失方向,有的甚至还会走上犯罪的道路。

(三)上代监护

上代监护是由外出父母信任的近亲、邻居或朋友来做留守儿童监护人的监护类型。在所调查的10个农村社区中,这种监护类型仅发现了2户,而且监护人分别是孩子的舅舅和姑姑。在这类监护家庭中生活的孩子,虽然和母亲监护类型下的孩子在得到的生活照顾方面没有太大差别。但由于孩子是寄宿他家,很多孩子明显感觉到寄人篱下的不适,心情和心理发育都受到了影响。

(四)同辈监护

同辈监护是指在父母外出的情况下,由年龄稍大的兄弟姐妹来充当留守儿童监护人或留守儿童自己照看自己的监护类型。这种监护类型多出现在父母双方均外出务工而没有祖辈可以照看,或者是父母单方已经不在的情况下。在所调查的10个农村社区发现了4户这样的留守家庭。与前面三种监护类型相比较来说,这种监护状况下的留守儿童压力最大。他们一方面要照顾田间地里和自己的生活,另一方面还要应付学校的功课和学习,可以说是在经受着生活压力和心理压力的双重考验。

  三、结论与建议

(一)结论

总体上说,母亲作为监护人的留守儿童在生活上能得到较好的照顾,上代监护次之,祖辈监护较差,而同辈监护类型下的留守儿童生活状况最差。另外,隔代监护下的留守儿童问题最多;而单亲监护和同辈监护类型的监护人压力最大。

1.单亲监护人劳动负担重,对留守儿童的照料欠佳。对于单亲监护的家庭来说,由于监护人大多为传统角色就是“主内”的母亲,她们对留守儿童穿着、饮食的照料与非留守儿童没有明显差异。但是,由于家庭主要劳动力的外出,单亲监护人往往面临着劳动负担的增加。尽管有些社区可以采用雇工、换工的形式来减轻负荷,但总体上还是影响到了她们对留守儿童生活上的照料和教育孩子时的耐心,留守儿童被责骂和体

罚的情况明显多于非留守儿童。单亲监护家庭中也存在少量的父亲监护,这种类型的监护人对孩子无论是哪方面的照料都相差非留守儿童甚远,儿童出现性格和心理问题的概率也更高。

2.隔代监护人与留守儿童隔阂深,对留守儿童的教育方式落后。对于隔代监护的家庭来说,由于监护人大多为留守儿童的祖辈,老人们不仅年老体弱,文化素质和意识形态也远远落后于其他儿童的监护人。他们在留守儿童的饮食和衣着方面的照料明显不如孩子父母在家时的情况,较非留守儿童也更差。并且,老人们在教育孩子的方式上也总是过于溺爱和放纵,导致很多孩子出现自私、骄蛮、任性等性格特征。3.上代监护人与留守儿童情感较疏远,对留守儿童的管束较少。对于上代监护的家庭来说,监护人大多为外出者的近亲或比较信赖的朋友,他们的劳动负担没有增加,对留守儿童的生活照料也相对不错,但是由于他们毕竟不是孩子的父母,往往不会认真对待孩子的教育,也很少跟留守儿童进行情感上的沟通与交流。

4.同辈监护人压力大,由于家长的缺位,留守儿童缺乏良好的家庭教育和引导。对于同辈监护的家庭来说,监护人为留守儿童的哥哥姐姐或是自己,在父母外出的情况下,留守儿童或其监护人不仅要照料自己的生活、应付家庭的劳动负担,同时还要兼顾自己的学习,往往感觉身心疲惫。这种监护类型下的留守儿童完全靠自律来约束自己的行为,稍有不慎便会滑向问题少年的行列。

(二)建议

基于以上研究结论,综合考虑了农村社区留守儿童的现实需求,本研究提出以下建议:1.增加社区家长学校中针对留守儿童家长的教育项目,改变外出父母及监护人的教育方式及观念。在研究社区,各中学都建有家长学校,建议政府和学校要有针对性地适当增加对留守儿童家长的教育项目,为农村留守儿童健康成长创造条件。有家长学校这样一个教育基地,可以经常性地组织专家和学者下乡讲课,并向他们大力宣传家庭教育在儿童成长过程中的重要性,帮助留守儿童父母及监护人纠正以往错误的教育观念,提高家长对子女教育问题的重视,唤起家长

对子女进行全方位教育的意识。其次,要让家长认识到当前留守儿童问题的严重性,尽量维持家庭功能的完备,并做到家长双方尽量不要同时外出务工,即使双方外出,也应该增加回家的频率,或通过各种通讯工具与子女尽可能多地交流,从而让子女感受到父母的关怀和家庭的温暖。最后,建议家长要经常向老师和监护人了解子女的生活状况和学习情况,并与监护人、学校共同配合,为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。

2.农村社区建立生产和生活互助小组,帮助监护人减轻劳动负担的压力。提倡在扶贫机构或非政府组织(NGO)的支持下,农村社区建立一些生产和生活的互助小组。可以将留守儿童监护人组织起来进行生产互助,这不仅能降低他们的心理负担和劳动负担,提高农业生产的收益,减小单个农户面对的风险,还能使监护人有更好的心情和更多的精力去照顾与关爱留守儿童的生活起居和学习。[参考文献]

[1]

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段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].

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2005,

[8][9]

[责任编辑 王晓璐]

范文五:试论留守儿童的特点、成因及对策 投稿:谢閲閳

试论留守儿童的特点、成因及对策

“留守儿童”的含义为农村流动人口在户籍地以外谋生时,把其

未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。广义泛指

是与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。大多数留

守儿童与祖父母或外祖父母一起生活,也有一部分留守儿童与亲戚

一起生活,儿童成为某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”。随着

农村外出务工人员的不断增加,留守儿童越来越多,留守儿童的问

题,就成了当今教育界乃至社会各界普遍关注的问题,留守儿童的

教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。因为它是新事物,史无

前例,没有现成的方法和手段解决,而它又是亟待解决的问题。因

此,作为农村教育工作者,必须正视留守儿童问题,分析问题产生

的原因,找出问题的症结,从而有效的解决问题。

1.农村留守儿童的特点 

1.1 “留守儿童”安全隐患多,极易遭到伤害。

根据认知发展规律及少年儿童身心发展特点,少年儿童处于身心

发展的转折期,其生理和心理成长发育均不成熟,可塑性大,自制

力差,这时候的“留守儿童”一旦失去或脱离家长适当的约束与科

学引导,极易受到不良诱惑与影响,很多少年儿童由于无人管理或

管理不当而与社会上的不法分子混在一起,养成了不良的行为习

惯,甚至走上了违法犯罪的道路。同时他们遇到突发事件时自救能

力差,伤亡事故极易发生,甚至成为不法分子的侵犯对象,极易遭

受伤害。 

1.2 “留守儿童”生活习惯差,身体发育不良。

“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理,没有形成良好的卫生

习惯和饮食习惯,相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、

吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力

弱等情况,严重地影响了他们的健康成长。 

1.3 “留守儿童”心理不健全,性格孤僻。

由于父母常年在外,父母关爱缺乏,心理健康失衡。现在农村“留

守儿童”教育,以隔代教育和寄养教育为主,遇到心理问题得不到

正常疏导,遇到不当行为的表现得不到有效制止,极大地影响了他

们身心健康发展,致使不少“留守儿童”软弱无助,自卑自闭、寂

寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感,爱发脾气,情绪异常,难于沟

通。对老师同学甚至家人产生隔阂,不同程度上形成了人格扭曲隐

患。

1.4 “留守儿童”学习功力不足,成绩普遍较差。

由于缺乏监管或监管方法不当,相当部分“留守儿童”在学校反

映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神,厌学情绪日趋

严重。严重者发展到经常旷课、逃学。 

1.5 “留守儿童”良好道德缺失,行为习惯养成差。

由于缺乏家庭的关爱,加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈,部分

“留守儿童”常常表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、

不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失,

道德品行、自控能力养成习惯较差,常有违规、违纪,甚至违法行

为发生。总之“留守儿童”的教育管理已成为迫在眉睫的社会问题。

2.形成原因 

2.1 社会因素。城乡二元制结构造成农民工无法承担子女在打工

地入学的高昂费用及各地不同教材影响教育衔接、经济收入与子女

教育之间取舍的失衡,直接推动了留守儿童这一群体的产生。

2.2 家庭因素。家是生活的港湾,儿童正处在身心迅速发展的时

期,对自身变化,人际交往方面有自己的理解和认识,与此相关的

也带来了一些烦恼与心事。他们需要有倾诉的渠道,也需要有人指

导。而此时最亲最近的父母却不在身边,致使他们没有安全感,也

无法明辨是非,绝大多数留守儿童是父母托付爷爷奶奶或亲戚朋友

代管的,他们忙于自己的农活与家务,没有时间与精力过问孩子的

学习,对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了,再说隔

代抚养易形成溺爱现象。其次,家长(或监护人)的教育能力与孩

子教育需求之间形成的巨大落差,使家庭教育基本处于空白状态。

2.3 学校因素。目前学校教育侧重于学生在校时段的管理,重视

学业成绩的提高,对留守儿童心理关爱不够,无专业心理辅导教师,

硬件设施不足等等。而在农村,广大农民教育观念陈旧,加之“新

读书无用论”的蔓延和急利主义“打工潮”都给留守儿童造成了不

良影响。

3.农村留守儿童问题解决的对策 

3.1 学校方面。

由于留守儿童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要学校充分发

挥自身的功能进行弥补。学校应充分发挥教育主渠道、学校主阵地、

教师主力军的作用。学校要关注留守儿童的心理健康发展,要调整

课程设置,增设心理课程,开展心理教育和心理咨询活动,引导他们

树立正确的价值观;老师要给予留守儿童更多的关爱、更多的帮助,

坚决制止“管优不管差”的现象;要丰富留守儿童的课外生活,而且

通过活动让他们学会自我管理、自我保护;定期与留守儿童外出打

工的父母联系沟通,指导他们开展正确的家庭教育,构建学校监护

网。 

3.2 家庭方面。

良好的家庭教育是儿童健康成长的重要基础。因此,建立和谐良好

的亲子关系、创造和谐的家庭环境,才能真正有利于留守儿童的健

康成长。父母要倾注更多的时间与子女进行情感交流和心理沟通,

尽可能消除孩子内心的不平衡感和孤独感,使他们依旧体味亲情的

温暖。家长们应该充分利用两季农忙、春节返乡等机会和打电话、

写信的方式。多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生

活情况.多与孩子交流沟通,让孩子感受到父母的关爱、家庭的温

暖。 

3.3 政府方面。

首先,要大力发展区域经济。国家应适当加大对农业的投入,促进

农村本土特色经济的发展,实现农民向本地城镇转移。同时进一步

引导外出务工人员回乡创业,为他们提供创业优惠政策。以此减少

留守儿童数量。 

其次,改革城乡不合理的规章制度,拆除流动人口在就业、医疗、

住房、教育等方面的制度壁垒,彻底打破维系多年的城乡二元经济

体制,引导农村富余劳动力在乡城之间合理流动。只有这样留守儿

童才能不用再留守,其教育问题才能得到彻底的解决。 

3.4 社会方面。

留守儿童教育问题不仅仅是其法定监护人的事,也并非只是政府

和学校的事,而需要整个社会共同关注,群策群力。因此,应利用电

视、报纸、网络等大众传媒手段来宣传留守儿童教育问题,引起社

会的广泛关注,以动员组织社会力量关爱留守儿童为重点,大力组

织开展社会关爱行动 。比如在社会上广募大学生、志愿者、“爱心

家庭”与留守儿童结对关爱行动,在亲情上关爱,在生活上关心,在

学习上鼓励帮助留守儿童;呼吁当地村民积极配合各村组织做好工

作,帮助外出务工人员妥善安排孩子,落实好监护和教育责任;多方

争取社会资助,帮助贫困家庭“留守儿童”顺利完成学业,切实解决

留守儿童的实际困难,在整个社会营造良好的关爱留守儿童的氛

围。 

当然,“留守儿童”作为新时期的特殊群体,教育难度是很大,我

们应该不断摸索,寻找更有效的方法。“留守儿童”是未成年人队

伍中的重要组成部分,对“留守儿童”的教育是一项现实而艰巨的

社会系统工程,我们必须高度重视,相互配合,大家都来关注“留

守儿童”,关爱“留守儿童”的成长,通过学校、家庭、社会的合

作,我们相信我们可以关注留守学生的学习、教育问题,真正将对

留守学生的教育落到实处。为他们提供必要的帮助,给他们以学习

等各方面的指导,给他们关爱,解决他们成长中遇到的困难,使他

们健康快乐的成长,才能真正实现教育事业的健康发展,才能使我

们的社会实现和谐。

范文六:留守儿童心理特点分析 投稿:孙瀧瀨

  【摘 要】留守儿童是伴随着我国城镇化进程和劳动力大幅度转移而产生的,这不仅仅是一个社会问题,而是关乎一个孩子未来能否健康成长的民生问题,更是关系到整个社会的稳定和可持续发展的大计。笔者通过调查得知,目前很多留守儿童在心理上出现了任性、自卑、封闭等特点,所以加强留守儿童的心理健康教育就已势在必行,笔者希望为留守儿童健康心理的养成贡献绵薄之力。   【关键词】留守儿童;心理特点;心理健康教育   留守儿童这个词语最近在各大新闻媒体上频频出现,让人印象最为深刻的是那一张张可爱的笑脸和充满渴望的眼神。我国经济的迅速发展让更多的人告别黑土地,进入城市以找寻更好的就业机遇和糊口渠道。但由于主客观条件的制约,导致这些农民工虽然付出了大量的劳动与时间,但却得不到相应的薪资报酬和各项福利。繁重的体力劳动、简陋的生存空间、昂贵的借读费应用、餐风雨露的生活状态让他们根本无暇再来顾忌子女的培养和教育。于是,他们便把孩子留在家乡让年迈的父母照顾,而这个孩子就成为了留守儿童。很多社会学领域的专家和学者发现留守儿童与在父母身边长大的普通孩子在心理上具有明显的差异,因此,关于留守儿童的心理健康问题研究成为众多学者广为追捧的课题之一。   一、留守儿童心理状态分析   截止到2013年,我国的留守儿童已经超过1300万人次,事实上,并非所有的留守儿童都像媒体报道那样,他们中的大部分人都能积极向上,乐观懂事。爱哭爱笑、爱玩爱闹是这些留守儿童与普通儿童的共性。但我们不能否认,由于自小缺少父母的关爱,他们的人生观和价值观没有父母亲的引导,学习上也没有人帮助和辅导,爷爷奶奶只会考虑到是否吃饱穿暖,不会想到如何在培养健康的人格和塑造良好的情感上下工夫。所以,少数留守儿童出现的心理问题也必须要引起重视。   (一)自私、任性的心理特点   “隔代亲”是民间的老话了,老人把对子女的爱转嫁到下一代身上,由于亲生父母不在身边,祖辈们会给予孩子们更多的爱和关心,但是老年人没有经过系统的心理健康知识培训,也没有适当的教育理念和方式,只是一味呵护与纵容,对于孩子说谎、逃学、打架这种行为也熟视无睹,即使有所管束,也是含糊其辞,不忍责骂的心态极易养成孩子自私、任性的性格。由于父母常年在外务工,偶尔回家便会带回礼物,为了补偿孩子,千方百计满足孩子的一切欲望,包括蛮横无理的要求。久而久之,孩子利用父母的亏欠和祖辈的宠爱更会肆无忌惮的任性,这样的心理又怎么会健康呢?   (二)依赖、自卑的心理特点   网络技术更新换代速度之快令人瞠目结舌,上一秒发生的大事在这一秒全世界各个角落的人都会知道。而对于留守儿童的新闻也是屡见不鲜,有的新闻记者为了赚取大众眼球,编造或者扩大留守儿童的生存现状,加之全社会对留守儿童的关注度又不够,往往只是道听途书。一些物质丰厚的爱心人士为这些孩子捐衣捐物,为他们提供良好的生活条件与设施,但这样的救济只是暂时解决了燃眉之急,孩子们开心的领完奖品后丝毫体会不到这些爱心人士的用意,而且有的记者充满诱导性的语言让孩子误以为,贫穷就可以无条件地接受他人馈赠,而不需要付出努力。原本的善举竟然使这些年幼的孩子衍生出变异的价值观是多么可怕啊?依赖他人的心理特点对今后的成长是极为不利的。   (三)孤僻、封闭的心理特点   由于父母常年不在身边,爷爷奶奶的年龄大又要掌管家中大小事,部分留守儿童长期处于独处的状态,他们没有玩具,没有朋友,没有亲情的浇灌。他们有的长期寄情于电视,并模仿电视剧中的古惑仔等人物,用粗俗的语言掩饰内心的渴望被关怀;有的和家里的小猫小狗说话,长期自言自语,不爱与人接触,甚至惧怕和人说话。长期下来,这些孩子的语言表达能力弱化,性格越来越孤僻。尤其在农闲时节,村里的赌博成风,无所事事的小青年整日在赌桌上醉生梦死,有一些留守儿童的监护人也会参与其中,试想,这样环境下生存的孩子会形成怎样的心理呢?   二、加强留守儿童健康心理对策   留守儿童的健康心理养成是一项需要多方力量相互配合、相互协调的系统工程,绝不是一朝一夕可以解决的。因此,要以家庭、学校、社会三个方面为基础做好留守儿童心理防护线。   首先,家长必须要树立正确的教育观。根据笔者调查发现,父母双双外出打工的子女心理问题发生的概率远比父母一方在家照顾子女的发生概率要高很多。所以在经济条件允许下,最好一方留在家里陪伴孩子,即使不能,也要密切与孩子进行沟通和监督,与孩子的监护人要定期做好交流,通过第三方视角侧面打听到孩子的近况,就孩子身上发生的各种不良行为、心理问题、情感问题都要引起足够的重视和警觉。比如,可以通过与孩子通信的方式,给予孩子一个袒露心声,轻松自由的平台,以更好的掌握孩子的心理动态。   学校承载着教书育人的主体任务,所以,学校必须要加大对留守儿童的特殊教育,主要是从心理视角给予更多的人文关怀和情感安慰。教师必须要端正教学态度,将成绩与学生的全面发展相协调,强化素质教育,对待留守儿童身上出现的各种问题要保持“不抛弃,不放弃”的原则进行疏导和教育。   社会是一个大熔炉,对留守儿童心理健康素养的提升归根结底还需要社会资源的合理配置。农村地区的基础教育相当匮乏,因此应建立相应教育监督体系,增强优质教师的农村流动性,选派专业的心理健康教师为留守儿童打开生命的天窗。   参考文献   [1] 曾咏辉,吴明永.重庆农村留守儿童学校教育缺失与对策探析[J].北京城市学院学报,2009(05).   [2] 高健.农村留守儿童自我意识状况及影响因素分析[J].中国健康心理学杂志,2010(01).   [3] 喻永.留守儿童的主观幸福感及影响因素的研究[J].中国健康心理学杂志,2010(06).   作者简介:南成俊(1988.04- ),社会学专业,研究方向:婚姻、家庭与社会发展。

范文七:特别的爱给特别的你(留守儿童) 投稿:叶禤禥

特别的爱给特别的你

我们学校地处泸洲地区最偏远的南面山区,近些年来,外出务工、进城淘金者络绎不绝。许多人家是夫妻双双长年在外,丢下孩子由祖父祖母辈代管。留守学生的逐年增多,增加了学校压力。在家里,留守学生缺乏父爱母爱,爷爷奶奶缺乏文化知识,也不懂怎样正确教育后代子孙,他们的一般认为让儿孙吃饱穿暖就算尽到了责任,娇生惯养,纵容溺爱的不在少数。在学校,后进生里的留守儿童占了相当大的比例,就我班而言,竟占了一半。 作为一名基层的教育工作者,我认为对这些留守儿童,更应该特别关爱。对留守儿童“高看一眼”,默默地关爱,经常与他们交流,使老师成为留守儿童最信任的朋友!在教学中多以鼓励式教学为主,不要将“留守儿童”一词经常挂在嘴边,以防不懂事的小学生互相对比,让留守儿童觉得“低人一等”。 在我们班,我针对本班学困留守儿童的实际情况,我经常同孩子们谈心,只要是孩子感兴趣的话题都可以谈。以此拉近与孩子的距离,让他们从心里感到老师的无私关心和爱护,感受同学之间的亲情友情,感受到学校家庭般的温暖。还经常在班上开展一些友谊活动,如“小手拉小手”、“评选小红花”、“争当诚信学生”等,让同学之间加强交流勾通,培养孩子们之间的感情和友谊,增强留守学生学习的信心。比如我们班学生杨建平,他的父亲由于在外出打工时意外死亡,母亲不堪忍受贫穷而远嫁他乡。他只得和年迈的爷爷奶奶艰难度日,幸亏实行了两免一补的教育优惠政策,他才能进入学校读书,刚转入我们班时,学习差,卫生习惯差,由于家庭的不幸,年幼的孩子孤僻内向,

落落寡欢,很难融入集体。通过两年长期有效的转化工作,现在孩子的小脸上已经有了笑容,学习也取得了很大的进步,和刚来时简直是判若两人。通过长期不懈的努力, 本班的德育工作有了很大的起色,有五个留守孩子进入了中等生的行列。这些留守儿童得到健康成长。

范文八:把特别的爱给予留守儿童 投稿:沈辌辍

阳泉市中小学班主任工作论文

把特别的爱给予留守儿童

姓 名:

工作单位: 通讯地址: 电子邮箱: 756046879@qq.com

联系电话: 13934496016 ——农村小学班主任的特殊使命 赵 素 花 平定县巨城联校神子山小学 平定县巨城镇神子山村

把特别的爱给予留守儿童

——农村小学班主任的特殊使命

摘要:随着打工潮的影响,农村留守儿童的数量在不断增加,在班里甚至占到了一个很大的比例。这些孩子一般由不识字的爷爷奶奶带,学习上缺乏监督人。由于长期缺乏家庭的关爱、社会的温暖,因此这些孩子们在情感、道德、学习、生活、安全等方面都面临着更多的困难和考验,在身体发育、智力水平、学习成绩、思想品德和心理素质等多方面的综合表现也都明显落后于其他孩子。作为农村小学班主任,留守儿童的工作应该是重中之重。对于这一特殊社会弱势群体,我们应将更多的时间和精力花在他们的身上,对他们给予特殊的关爱,让他们能像其他的孩子一样健康快乐地成长。

关键词:班主任 农村 留守儿童 关爱

农村条件差,很多家长外出打工,留守儿童增多,这是当前农村小学班级学生的现状。这个学期我们班12个学生其中有5个学生父母都不在家,有5个是父母只有一方在家的,只有2名学生是父母都在身边。这是一个令人吃惊的比例,父母双双在家的为数不多。那么,班主任如何关爱留守儿童呢?

首先,应对留守儿童有全方位的了解。

这一工作的开展,需要班主任详细的建立档案,多沟通。其主要内容为:家长姓名、学生的基本情况、家庭详细地址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况,并把自己的电话号码告诉学生及其监护人,以便及时联系。同时,并适时根据本班学生变动情况,及时补充或变更档案的相关内容。通过这种方式,有效建立起学生家长与老师之间方便的沟通渠道,形成了以学生为中心的关爱联系网络。

其次,联系家长,让家长尽量多关心孩子。

父母的爱是谁都替代不了的。针对留守儿童的特点和需要,班主任根据孩子的校内外表现,尽可能地让孩子与父母取得联系,每月定期通电话,让家长对孩子进行“电话教育”;利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈,这样能使这些父母较为详细地了解孩子,以便更好地进行短期的家庭教育;对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题,要及时处理,耐心的进行说服和教育;定期家访,定期举行监护人座谈会,交流管教“留守儿童”的经验教训,相互沟通交流,共同制定教育策略。让留守儿童在留守的情况下也能体验亲子活动对他们成长的帮助。

第三,应该用真爱教育引导留守儿童。

爱是教育的基石,对于长期生活在“孤独城堡”中,处于父母“关爱缺失”的留守儿童,爱是教育的前提,在班主任工作中应把爱放在重中之重的位置。对留守儿童来说,他们更缺少爱,更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此,作为班主任要努力从生活上、学习上给他们无微不至的爱,从小事上细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化,及时沟通。针对留守儿童最缺乏的就是亲情关爱,在日常的班主任工作中,把留守儿童当成自己的孩子,创新思路,积极探索,注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导,力争让留守儿童找回亲情、找回快乐,健康成长。其实孩子们是非常可爱的,你给予她关爱,她会回报你以真情。我们班的一位女学生名叫尹玉洁,她的父母都不在身边,

她跟姥姥在一起。她聪明懂事,学习名列前茅,我经常表扬她。看得出来,她也很喜欢我。一次教师节,她送了我一张自制的贺卡(其他同学都没有这种举动,小村子里的孩子不懂这些),我很感动,回赠了她一支钢笔,她欣喜若狂。不久后的一个星期五,她下了课跑到我身边,问:“老师,你下午回家吗?(平时我是住校的。)我姥姥说给你捎点豆角,家里的豆角结下了许多,我们也吃不完,你带点回去吧!”我当时感动的热泪盈眶,谁说小孩子不懂感情,她们在接受你关爱的同时,会用自己特殊的方式表达自己的感情。所以,在班主任工作中,要把留守儿童当成自己的孩子来看待。

第四、寻找机会多表扬留守儿童。

缺少亲情,缺少关爱,缺乏督促,很容易使“留守儿童”们变成了“问题学生”。但留守儿童并不一定都是问题学生。我们不妨换个角度来看待留守儿童,发现他们的优点。他们中也有自立自强的,部分留守儿童有较强的生活自理能力,较强的劳动观念,劳动技能水平远高出其他同龄人。班主任要珍视留守儿童的这些特质,利用一切契机激励、表扬他们,培养他们自立自强精神。留守儿童中一般男孩会表现的比较叛逆,大多数爷爷奶奶管不了,所以会比较容易成为问题学生。班主任老师要防微杜渐,最好从低年级开始就要多关注。我们班有个学生叫尹家乐,男孩,非常聪明,但懒惰,自制力不强。他的父母都在外打工,他随爷爷奶奶生活。二年级的时候我开始教他,那时候他是全班最后一名,同学们也都不喜欢他。我刚教上他,他表现得非常好,上课积极回答问题,做作业又对又快,我甚至怀疑这个孩子会是差生?后来他渐渐表现出基础知识不牢固、不会分析数量关系等问题,我没有打击他,而是经常表扬他,鼓励他。一个学期下来,他竟一跃成为我班的中上等学生。后来有一次他的妈妈来学校和我交谈,她说:“我儿子特别喜欢你,说你经常表扬他,这学期他的进步真不小啊!我经常打电话,听见他很开心,我也就放心许多了。”是啊,哪个孩子不喜欢表扬,留守儿童更需要表扬!

第五、消除留守儿童的痼疾,促进其健康成长。

留守儿童的父母和监护人无暇顾及孩子,留守儿童感情上得不到正常交流和正确的引导与帮助,缺少父母的呵护和教育,这对他们的心理产生了不利影响。留守儿童的父母不在身边,有的个性怪异、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉帮结派、胡作非为。多数留守儿童并不是缺少生活经济来源,而是缺乏关爱、缺乏抚慰。公安部门曾提出两个“大多数”问题:全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村,其中大多数是留守儿童。我们班有个叫尹浩睿的孩子回家竟然骂奶奶,这样的孩子真是又可气又可怜。

班级管理工作中,在学校开设心理教育课的同时,班主任应注重在所带班级开展心理咨询、心理矫正活动,通过每周班会活动时间定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等,使留守儿童感到备受关爱,体验到生命成长的快乐与幸福,消除不良痼疾,强化情感体验,营造健康乐观向上、朝气蓬勃的学习生活氛围,培养正确的人生观、价值观。

时代赋予了学校教育新的使命,班主任有责任担负起留守儿童教育的重任。作为班主任关心学生,把特殊的关爱给予留守儿童。尽量做到给留守儿童更多爱,让爱渗透孩子的心灵,温暖他们那颗冰冷的心,让留守儿童不再“留守”。

范文九:给“留守儿童”特别的爱 投稿:汪旋旌

  中图分类号:G625.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)15-0017-02

  我县是一个劳动力输出大县,因此存在着许多“留守儿童”。就拿我校来说,“留守儿童”有479名,占在校生总数的44、9%。这些“留守儿童”绝大多数由爷爷奶奶或外公外婆监护,少数人委托远亲近邻监护,有的甚至独自支撑门户,与“留守老人”共同组成一个特殊的群体。在对留守学生的行为习惯调查中,我们发现大部分留守学生不同程度上存在着亲情缺乏、家庭教育不力、迷恋网络游戏、心理人格缺陷、辍学现象严重等问题。针对以上情况我校觉得抓好“留守儿童”的教育与培养,形成良好的行为习惯,从而全面提高我校的教育教学质量,具有相当的紧迫性和现实意义。

  针对我校留守儿童行为习惯的现状及其形成原因,进行了深入细致的调查研究,开展了一系列行之有效的补救方案及措施。

  一、广泛深入调查,分析问题成因

  学校每学期都会对“留守儿童”的情况进行详细的调查、登记,全面掌握家长姓名、地址、联系电话、以及临时监护人的情况。建立“留守儿童”的专项档案,由各班主任负责管理,学校备案。学校要求班主任对留守学生进行跟踪教育,定期家访。一方面向这些隔代抚养者反映该生在校表现情况;另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。当“留守儿童”有不良行为习惯的时候,我们一定要及时发现,并找出问题的根源在哪里,到底是因为“缺失”的家庭教育,还是因为“错位”的隔代教育,或者是“不到位”的学校教育和不良的社会环境影响,这是我们必须随时知道和掌握的,因为只有知道了问题的根源才能对症下药,从而促进“留守儿童”良好行为习惯的养成。

  二、实行责任分管制度

  为使留守学生的教育不留“死角”,促使每一个“留守儿童”都能形成良好的行为习惯,我很慎重地把不同状况的留守学生,分别落实给任课老师、班主任、生活辅导教师,并进行经常的教育管理。学校实行了“校长负责掌握全校‘留守儿童’基本情况;班主任负责各班留守儿童的心理健康、思想道德水平和行为习惯的养成;德育副校长负责专门针对行为习惯偏差的学生,因人制定帮扶措施”等。通过这样实行责任明确,分管制度狠抓落实,使每个“留守儿童”在校都有了一个甚至多个监督教师,从而促使他们形成良好的行为习惯。

  三、广架桥梁,巧妙沟通

  (1)成立学校心理辅导室,开展丰富多彩的专题教育活动。学校于2012年9月开展了留守学生心理辅导、留守学生座谈会、留守学生专题教育活动等系列活动,为留守学生提供学习、生活上的帮助,真正地改变了留守学生的学习、生活状况。另外,我校还根据实际情况开展了“留守学生”自立教育活动。通过老师的正确引导和“留守学生”中的优秀典型现身说法,让他们树立远大理想,锻炼坚强意志,培养克服困难的勇气,学会自我管理,自我约束,从小事做起,严格要求自己。让他们明白:虽然父母不在身边,缺少亲情,但这正是养成独立个性,自立自强的好机会,只要自己努力,一定能健康成长,一定能形成良好的行为习惯。

  (2)设立留守学生亲情热线,为他们和父母的心灵沟通架设通道。由于“留守儿童”缺乏与父母的沟通,我们开通了留守学生亲情热线电话,让学生能与家长及时交流学习和生活情况。留守学生在校期间若遇到棘手的困难和问题,都可以与父母取得联系,征求意见,寻求帮助。

  (3)召开家长会,宣传正确的家教理念。我校每个学期都要召开一次留守学生的家长会。在开学初,召开监护人会,教给这些监护人正确的家教理念:不溺爱孩子、严格要求、不乱给零花钱、监督学习等;在农忙及寒假之前,趁打工的家长回家,把他们叫到学校,交流孩子的学习情况,并与他们沟通共同教育孩子的办法。家长拥有了正确的家教理念,“留守儿童”的行为习惯得到及时矫正,家长在外打工心里更踏实。

  (4)与校园伙伴进行结对活动,感受友情的帮助。在自愿结合的基础上,我和老师们为每个留守学生找到了一个成长伙伴。这些成长伙伴,多是留守学生同年级的优生,他们与留守学生一起学习,一起玩耍,在学习上给予帮扶、在生活上给予帮助,互相学习,共同进步。有了学习的榜样,留守学生就会在行为习惯上进行模仿,从而促进良好行为习惯的养成。

  (5)召开关爱“留守儿童”主题班会。每个班级召开形式灵活,内容丰富的主题班会活动,激发每个学生的关爱意识,同时也激励“留守儿童”自己奋发向上,积极进取。活动中,有不少学生听了“留守儿童”的发言后都被他们顽强的意志感动的热泪盈眶;也有不少“留守儿童”通过这些活动,思想上进了,学习主动了,性格开朗了,行为习惯变好了。这些转变更加坚定了我们在以后的德育工作中一如既往的召开“留守儿童”主题班会。

  (6)定期开展教育辅导和心理咨询。我们将留守学生心理健康教育纳入教学体系,对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。为此,我和老师们专门开通了留守学生心理咨询热线,如校长热线、教师热线,通过联络及时了解这类学生的心理问题,与他们随时保持心灵沟通。另外我校还成立了“心理咨询室”,后改名为“知心姐姐屋”,“知心姐姐”和学生们同吃同住,可以及时了解“留守儿童”的动向,对他们的行为习惯进行及时的纠正。另外,我和老师们还多次利用课余时间或节假日到学生家里看望学生,同他们进行心灵交流,为他们排忧解难。这些活动的开展,使他们的心理健康水平得到明显提高,行为习惯有了空前的改良。

  (责任编辑 全 玲)

范文十:关于留守儿童管理的几点做1 投稿:龚澭澮

关于留守儿童管理的几点做法

由于农民外出务工热潮的兴起,更由于我校特殊的区域环境,农村留守儿童的越来越多,目前,我校有留守儿童二十多名,为使他们健康成长,我校想了许多的办法从生活、学习等各方面来对其进行引导和教育。

1、建立健全《留守学生档案》和与家长联系制度

详细了解留守儿童存在的问题和基本情况,建立留守儿童家长通讯联系簿,因人制定教育管理方案。保持与留守儿童的家长经常联系,随时向家长反映孩子的在校情况。家庭教育在留守儿童的管理中起着不可低估的作用。留守儿童的监护人大多是他们的祖辈,由于教育观念、方法的陈旧,加上年老体衰,精力有限,在对待孩子的管理上存在许多问题。要么是放纵他们,过分娇惯;要么只管吃饱穿暖,其他方面不闻不问。针对这些现象,我校经常找机会与他们沟通,将学生在学校的情况及时反馈给他们,在管理上达成共识。对他们的教育与监护方式也进行正确的导向,同时通过电话联系等方式与学生的父母经常对话,这样极大的增强了管理的合力。

2、为留守儿童提供住宿的条件。

鉴于多数留守儿童回家后无人管理,学校为留守儿童提供专门的住宿与活动场所,解除留守儿童家长的后顾之忧。学校配备专职管理员,具体落实留守儿童在校的食宿与学习、生活等各方面工作。学校还落实专人专管孩子吃饭、睡觉、洗头、洗澡、理发等一系列日常事

务,为孩子洗衣、辅导学习。

3、强化教职工特别是班主任的责任心

学校高度重视留守儿童工作,安排专管领导;班主任教师亲自参与留守儿童的在校管理,并负责随时向家长汇报情况

4、努力营造优质环境,提供优质服务。

多方面筹集资金,改善留守儿童在校的住宿条件。努力改善伙食质量,关注留守儿童在校安全,免费提供课余辅导,德体卫艺处和少先人队要有计划地安排节假日孩子们的娱乐、体艺等活动。要让孩子们真切的感受到学校就是他们的家。

5、加大资助力度,确保贫困生“安居乐学”。

继续做好领导、教师“一帮一”的助贫助困的资助活动,支持部分特困学生的生活与学习。

在工作中,我们深感在对待留守儿童问题上自己的责任重大,必须尽自己的最大努力帮助他们努力学习、健康成长。同时也为他们常年在外务工的父母解除一点后顾之忧,也算是为建立和谐社会贡献自己的一份微薄之力

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