初中英语教育案例_范文大全

初中英语教育案例

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【专家解析】初中英语教育案例

【优秀范文】初中英语教育案例

范文一:初中英语教育教学案例分析 投稿:毛歟歠

初中英语教育教学案例分析

每一个优秀的老师都是从青涩走向成熟,尤其是经过在校期间的一次又一次的培训学习,这一次教师职业道德培训也又一次让我成长,并逐步成熟起来,在这段学习期间,在具体的英语学习课堂,我就实现了质的飞跃。以前,我记得曾经有一次在讲到What’s the matter?这一课时,组织学生表演自己创作的“看病”对话,想找一位较胖的学生来担任“患者”,有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来,于是发生这样一段对话: Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers?

Student: I will.

Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑,这位学生一脸的尴尬,一个劲儿地挠头。从此以后,在课堂上,再也不见他回答问题。在学习学生健康——给学生一个台阶这一课,我感觉到时时刻刻要给学生足够的尊严,保护他们的积极性。在上课时学到keep „„form doing时,让学生造句子,有一位学生站起来造句,与我发生了这样一段对话:

Student: My mother often keeps me from eating meat.

Teacher: Why?

Student: Because my mother says I’m too fat.

全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong.

虽然只是fat 与 strong的区别,但是得到的效果却是截然不同,从此以后,在我的课堂上,一直活跃着一个积极回答问题的身影。他的英语成绩因为我的一个用词逐渐地提高。 只要心中有爱,处处以学生为出发点,多学教育教学理论,我相信我与学生之间的关系会变得更加和谐融洽

范文二:初中英语教育教学案例分析 投稿:严匭匮

初中英语教育教学案例分析

每一个优秀的老师都是从青涩走向成熟,尤其是在校期间的一次又一次的培训学习助我成长,帮助我逐步成熟起来,在这段学习期间,在具体的英语学习课堂,我就实现了质的飞跃。

刚刚开始英语教学时,不得要领,尤其是在普通校任教,与之前实习学校反差很大,因此心理落差也不小,往往认为如此简单的内容自己怎么就教不会,学生怎么就听不懂。一次偶然的机会,学生在回答问题时俨然一副小老师的风范,因此,我萌发了“小老师,大学生”的想法,试着去站在学生的角度想问题,同时让学生过一把“老师瘾”。

一次“小老师,大学生”活动中,班里一位平时懂得特别多的学生主动举手要当老师,由于他懂得多,程度较好,因此上课总是自顾自得提出一些课外知识要求解答,而且经常抢答其他同学的答案,导致课堂不能按计划顺畅进行,于是我准备利用这次活动作为契机,杀杀他的“锐气”。

开始上课,“小老师”讲的津津有味,同学们听得也很入神,讲到关键点时,我这个“大学生”开始不安分了,在未经“小老师”同意的情况下开始提问各种各样的问题,同时向班内其他几个活跃的学生使了个眼色,跟我一起“起哄”,并且开始抢答问题,渐渐地“小老师”开始招架不住了,整个课堂都无法进行下去时,我只向他问了一句话:“现在你明白为什么老是会生你的气了吧?”。“小老师”不好意思的点了点头,终于理解教师这个职业没有想象中那么简单和好玩,而且在今后的课堂中,他都收敛很多,较之前有了很大的进步。

范文三:初中英语教育、教学案例分析三则 投稿:贾袔袕

初中英语教育、教学案例分析三则

案例片段(一) 思考的问题:

1.如何创造有利于学生学习的心理状态,形成积极的学习态度?

处理“肥胖”的艺术

案例片段描述: 曾经听过两节课,期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。

片段一,老师甲在讲到Junior English for China Book Ⅱ Lesson 70中的stop sb.

from doing sth.时,让学生来造句,有一位学生站起来,与老师发生了这样一段对话:

Student: My mother often stops me from eating meat.

Teacher: Why?

Student: Because my mother says I’m too fat.

全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong. 片

段二,老师乙在教前一课Lesson 69时,组织学生表演自己创作的“看病”对话,想找一

位较胖的学生来担任“患者”,有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来,于是发生这样一

段对话: Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers?

Student: I will.

Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑,这位学生一脸的尴尬,一个劲地挠脑儿。

教学反思:

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法,毋庸置疑,前者的处

理有利于学生的学习,而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学

在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系,而这种关系时刻

都受到彼此情感的影响,恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,

改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果,让

学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上,教师要善于调控学生的情感态度,建立融洽、民

主、团结、相互尊重的氛围,创造有利于学习的心理状态,形成积极的学习态度,让学生学

得主动,学得愉快。

案例片段(二)

思考的问题: 1.如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语

学科的育人价值? 拓展英语学科的育人价值

案例片段描述: 我在教学Junior English For China Book 2 Lesson 51时设计了以下三

个片段。

片段一,为了引出“birthday”这一话题,我与学生进行了以下对话:

Teacher: Excuse me. When is your birthday?

Student A: On February the eleventh

Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday?

Student A:????

片段二,在谈到切蛋糕庆祝生日时,我这样问道:

Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should

get the first cake?

同学们七嘴八舌地说开了,有的说Ann, 有的说Ann’s father,有的说Ann’s mother… 片

段三,在最后布置回家作业时,我布置了这样一个开放性任务,让学生回家以后,调查家里

人的生日: Members Birthday : Father Mother Grandfather Grandmother

Sister/brother

教学反思:

关于父母的生日,大多数学生都不知道,关于把第一块生日蛋糕分给谁,多数学生没有

思考过这一问题,以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业,都是为了通过有效的引导,

对学生进行尊敬长辈,关心长辈的教育,教育学生心中要有他人,学会关心他人,营造一种

快乐的爱的氛围,把课堂和现实生活紧密联系起来,创设一种宽松的语言环境,调动学生学

习英语的积极性,将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的

育人价值。

案例片段(三)思考的问题: 1.如何保护学生“开口说英语”的积极性? 当学生说:“I love you !”时案例片段描述:

在一次公开课上,学的是Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51时,当老

师要让学生根据书上的图画,猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话,同学们七嘴八

舌地说开了:

Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it Sstudent B: Ann! Here is my birthday present. I hope you will

be happy and healthy.

Student C: Ann! Here is my birthday present. Happy birthday to you!

Student D:…

这时男生E突然举手,站起来说: Student E:I think Ann’s friend LiLei will say,“Ann! You are beautiful. I love

you! Here’s my present. I hope you like it.”

当时所有听课的老师和同学都笑了,上课的老师先是一惊,然后马上微笑着给了学生一

块橡皮,并且说:

Teacher: I think you are a clever boy. You speak good English.

Here’s my present for your answer. I hope you will like it.

Student E: Thank you! I like it.

教学反思:

教学中有时总会碰到一些意外,如何巧妙地处理,直接关系到师生间的良好互动和教

与学的有效结合。这位老师巧妙地避开了男生E突然闯入的话题,同时男生E对老师的赞扬

和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节,保护学生开口说英语的积极性,保

护学生上课时愉悦的心情,学生们才能最大限度地发挥潜能,不受限制地发挥想象力,才会

有创造语言的欲望,我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

范文四:一个在初中英语教学中渗透德育元素的案例 投稿:苏幏幐

一、主题

  如今,生活在大城市的孩子大多衣食无忧,物质的供给充足,可在品德素养方面却存在缺陷,尤其是缺乏关爱他人的意识和行为。品德教育不是一朝一夕能完成的,更不只是班主任、政治老师的任务。英语教材中有着大量的有关邻里关系、慈善救助等内容。笔者认为英语教师如果能抓住这些内容对学生进行有效的英语教学,则既能丰富学生的英语知识,提高学生的英语能力,又能收到意想不到的品德教育效果。

  二、背景

  2013年3月我新接了一个班的英语教学,经过两个多月的教学,这个班的整体英语水平有了大幅提高,美中不足的是,通过观察课堂活动和课下行为,我发现该班大部分学生习惯以自我为中心,缺乏关爱他人的意识和行为,班级打扫卫生时很多同学不愿干脏活累活,课堂上小组活动时经常因为任务分配不均而吵吵闹闹。

  三、教学过程

  Step1 Lead-in

  I showed some pictures to help my students to learn the new words.

  Students talked about the pictures and read the new words.

  以学生感兴趣的图片导入本课,吸引学生的注意力,帮助学生学习新单词。

  Step2 Presentation

  Students watched a video about the comic strip and answered some questions.

  Students read and acted the dialogue.

  从单词的学习自然而然地过渡到漫画的学习中来,观看录像便于学生更好地理解漫画内容,重点理解can的用法,便于下面活动的开展。

  Step3 Free talk

  Students worked in pairs to have a free talk:

  What abilities do you have?

  What abilities do your classmates have?

  Step4 Discussion

  Part A

  T: What can we do for the others in the park?

  S1: We can clean up the park.

  T: What can we do for the others on the road?

  S2: We can help the old people and children cross the road.

  T: What can we do for the others on the bus?

  S3: We can give our seats to other people.

  T: What can we do for the others at school?

  S4: We can help each other and learn from each other.

  T: What can we do for the others in our community?

  S5: We can do some shopping for the old people.

  S6: We can look after little children for their parents.

  S7: We can help the pupils with their homework.

  S8: We can ...

  此处运用了头脑风暴的方法,学生积极开动脑筋,给出不同的答案。

  T: But sometimes some people do like this.我用电脑播放了一些不文明现象的图片

  e.g.

  Students watched the pictures and laughed.

  T: Are they performing correctly?

  T: Have you ever done like that? Will you perform like that?

  Ss: Er.../No...

  此时,有学生大声地回答“不”“没有”;有部分学生迟迟疑疑地支吾着,还有部分学生脸上露出尴尬的神色。

  Step5 Practise

  Part A: I showed some pictures and said: We talked about what we can do around us just now, but as we know, there are many children in poor areas. What can we do for them?

  S1: We can give them some money.

  S2: We can send them some clothes.

  S3: We can buy some stationery for them.

  S4: ...

  Then students finished Part B on Page 81.

  经过第四环节的头脑风暴和图片对比学习,到本环节时学生能想到的帮助他人的方法越来越多,语言的输出量也会越来越大,情绪上也受到感染。

  Part B

  I showed some pictures of Ya’an Earthquake and said: Now what can we do for the people in Ya’an? Please work in groups of four and talk about what we can do.

  我播放的雅安地震的一些画面让学生再次震惊。学生都沸腾起来,有的学生甚至掏出了书包里的零花钱。每个小组都想出多种帮助灾民的方法。语言的输出量很大,学生关爱他人的情感达到了高潮。

  Step6 Exercises

  Students did some exercises to grasp some useful expressions in this lesson.

  Step7 Homework

  四、结论

  本节课先从自己的能力谈起,后来谈论日常生活中能为身边的人提供哪些帮助,进而讨论我们能为贫困地区的儿童提供哪些救助,最后探讨我们能为雅安灾区提供哪些爱心援助。随着教学步骤的推进,在学生的语言表达能力、思维能力提升的同时,爱的本能也得到激发,学生对他人的关爱意识和品质都得到了不同程度的提高。

  五、感想

  在英语教学的同时进行品德教育,是一个长期的过程,如果各学科老师都能长期坚持德育渗透,那么我们最终培养的必定是高素质、高品质的未来人才。

范文五:初中英语科育人案例 投稿:杜彺彻

初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育

侯镇二中

王东玲

初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育 创设一种宽松的语言环境,调动学生学习英语的积极性,将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值,这是新课标对我们的要求。英语教学中的思想教育,重在渗透。作为英语教师,我们要学会捕捉和利用各种教育因素,加强英语教学的德育渗透。当我们把德育渗透到我们的日常的课堂教学时,你会发现我们的课堂变得鲜活,有生命了。环境教育是当前德育教育的重要内容,英语教材中有许多内容都可渗透环境教育。

案例描述:

教学内容: Module 6 Save our world拯救我们的世界(外研版九年级上册) 案例片段1: Unit1( Module 6)

学习目标:

1学会描述有关环保的句型;

2了解环境现状,关心环境,增强环保意识和环保责任。

导入环节我设计了这样的任务:

展示两幅与环境有关的图片 :图一,是有蓝天、白云、绿树、清澈的小河、小动物;令人赏心悦目;图二,是布满浓烟的天空,被污染了的河流,垃圾随处可见,令人不堪入目。首先让同学就这两图进行小组讨论:What can you see in the pictures?Which do you like better ?Why?Do you like living in a house in picture 2?同学们积极性高,张开了 热烈的讨论。很显然没人喜欢图二,这时老师适时导入Teacher:Our world has many problems now and we have only one world,for a more beautiful world ,everyone need to be careful with things bad for the environment 。Though we are young,we can still do something to help。Let’s go to find what we can do from Module6。强烈的对比引起了学生的震撼,忧患意识增强,学生们立刻充满激情投入新课。

案例片段2 Unit2( Module 6)How to be green?

学习目标:通过环保的问卷调查,介绍如何减少能源消耗,重新利用资源以及循环利用资源三个词的定义,能就如何做一名绿色环保者,关心环保并且尽量做到节能提出自己的见解

任务一:小组内问卷调查

1 Do a survey:

1)

2) In our life ,what should we do to protect our environment? What have you done in this important activity?

讨论:日常生活中,我们中学生能做些什么小事情来保护环境,列在本子上。讨论之后,多数学生除了 “不乱扔垃圾”,“不随地吐痰”,没想到新的内容。讨论完以后,我要求学生迅速浏览课本,找出本模块中,利于环保的行为,并判断自己有多环保。同学们积极性非常高,都想看一看自己是否是个a green student。当同学发现,Turn lights off,don’t waste electricity,collect waste,这些日常小事的时候,才恍然大悟-----我怎么没想到呢?最后全班分享答案是,我告诉大家,save and recycle对于环保的重要性,以及3R环保原则,引导学生争做green students。

任务二:Fast reading and find

Which things should we do if you want to be green ? Write down and communicate in pairs.

1) buy the latest fashion

2) choose local products

3) waste energy when things are made

4) buy things from abroad

学完Unit2以后,我给学生布置了以how to be green 为题,联系生活实际写一篇英语小作文。作文中多数学生内容充实。

课后反思:本模块的教学内容讨论的是保护环境的问题,与学生的实际生活息息相关,我在教学设计中,采用任务型教学模式,课堂组织上,实行小组活动的方式,在课本原有基础上对内容进行了拓展。片段一以自然界外景为依托,围绕赏心悦目的和不堪入目的画面展开简短的有结构层次的谈话,更直观的使学生感受到环境污染的严重性和采取环保措施的紧迫性,图片展示为学生能够表达和交流自己的情感创造了机会 。

片段二中课堂设计通过轻松愉快的问卷调查等活动让学生充分感受到人人都应为环境更美好而尽一份力。将情感教育融汇到阅读和写作中,在此过程中,学生思维很活跃,积极的参与,从而知识学习和思想教育双丰收。使教材中有关环境教育的内容得以挖掘和升华,扩大了学生的知识面,使学生以更开阔的眼界看待资源保护,自然保护,有助于学生对环境的欣赏和关心,从而培养他们的环境责任感。由此可见,尽管我们的

学生的环保意识还比较弱,但是,只要我们善于挖掘和引导,英语教学与环境紧密结合,英语教学的同时就能最大限度的提高学生的环保意识,增强整体素质。然而教书育人决非一日之功。在英语教学的全过程中,要坚持由低到高、由表及里、逐渐渗透的原则,使学生在获得英语知识的同时,也树立起正确的人生观、世界观,形成良好的道德品质。学生只有对英语及其文化、英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,并取得成绩。因此,我们在英语教学中应特别关注学生的情感,真正实现学科育人的目的。

范文六:一对一个性化教育成功案例初中英语 投稿:邵闶闷

一对一个性化教育成功案例

成都###########

学生姓名:李@@

所在校区:@@校区

学生基本情况:

李@@是西川中学初一年级的学生。上课前从咨询老师那里初步了解了@@的情况,得知他是一个很依赖母亲的孩子,不愿意住校,而沣季的妈妈很重视孩子能力的培养,希望孩子更独立,适应能力更强。沣季的成绩不算差,但是通过对沣季期中考试试卷的分析我发现@@在基础知识的掌握上存在一些漏洞,单词拼写不好,在知识的灵活运用方面也存在问题。

@@刚到学大的时候,我发现他是一个有点内向的男孩子,声音小小的,刚开始时,感觉他怯生生的不敢看你的眼睛。但是,他是个很有礼貌的孩子,上课很认真,能主动地记笔记并记下不懂的生词。通过接触我发现,沣季很聪明,只是现阶段在自信心方面不足,又正值从小学升初中的过渡期,情绪方面难免有些波动。另外,他在记单词缺少方法,阅读量比较少,语法知识也不成体系。

教学方案:

根据学生实际情况,为了树立学生自信心,培养学生学习兴趣和独立思考能力,我从强化基础知识、教授学习方法、增加阅读量等方面为沣季制定了学习计划。

在课堂上我尽量营造比较轻松地环境。每节课我都用英语给他出

个谜语、讲个笑话、出个有趣的脑筋急转弯或是数学题。这样,既活跃了气氛,增加了学习的趣味性还锻炼了学生的思维并营造了一个英语听说的环境,是一举多得的好办法。兴趣是最好的老师。显然,沣季也很喜欢这种方式。在这种“头脑风暴”的刺激下思维更加活跃起来,英语学习兴趣也更浓了。只要他做的好、有进步我就会表扬他、鼓励他。环境的放松和不断的鼓励让原本有点怯生生的沣季卸下了心中小小的包袱。他开始和我聊起他的哥哥、姐姐和他喜欢的游戏和动漫。我发现其实他是个有自己想法的孩子,只是有时不愿意表达出来罢了。我相信,沣季向我敞开他的心扉,以后我们在教学上的配合会越来越顺畅、越来越默契。

为了解决沣季记单词难的问题,我在教学中加入通过字母和字母组合发音来记单词的训练。让孩子不是单纯的死记硬背单词,而是通过字母和字母组合的发音规则来拼读单词、记忆单词。同时,培养他对单词的联想能力,从一个词联想到与之读音相似或拼写相近的词,或通过构词法把一个词变为另一个词。经过一段时间的练习,沣季记单词不想原来那么难了,在拼写单词时多字母和漏字母的现象得到了很大的改观。接下来,我又加入了音标的教学。这样一来,记单词,读单词就更容易了。阅读是英语学习中非常重要的一环。选择阅读材料时,我综合各方面考虑,尽量会找一些他比较感兴趣的又贴近课文内容的阅读材料,并配以相应的练习,交给他一些阅读的技巧和方法。经过一段时间的训练,我发现沣季做阅读题越来越有信心了,用他的话说就是:“简单!”简单两个字其实并不简单,这不仅仅说明他在知

识掌握上有了进步,更重要的是我知道在英语这门学科上,沣季的信心越来越足了。

期末考试的时候,@@的英语成绩进步了。我能时常看到他自信的笑容。新学期开始,沣季的妈妈告诉我们,他也不为住校的事情闹情绪了,天天和同学开心的在一起。孩子的进步让我感到很欣慰,我将会带着他在英语学习的路上走下去,尽管路上会遇到荆棘,但我会鼓励他寻找方法斩断这些阻碍。我相信,最终,他一定会看到最美的风景。

范文七:初中英语教育范例 投稿:石箮箯

初中英语教案范例

Unit 1

Where’s your pen pal from?

Language goal

1.Function:

. In this unit students learn to talk about where people are from.

2.Vocabulary:

Canada ,France, Japan the United States, Australia, Singapore, The United Kingdom, China

3.Target language:

Where is your pen pal from? /she is from Canada.

Where does she live? /She lives in Toronto.

What language does she speak? /She speaks English and French.

4.Structures

Where questions /What questions

Key Points

Where questions /What questions

Difficulties

The names of different countries /The languages of different countries /The differences of “be” and “do” in the sentence.

Section A

1a. This activity provides guided listening and pronunciation practice using the target language.

1.Point to the numbered list of words. Play the recording the first time. Students only listen.

2.Play the recoding a second time. Ask Ss to repeat the names of the countries

3.Let Ss read the new words aloud individually or in pairs.

1b. This activity provides listening practice using the target language.

1.Point out the list of countries in 1a. Let Ss circle the names of the countries the people are talking about.

2.Play the recording the first time.

3.Play the recording a second time. Ss only listen.

4.Check the answers. (Canada, Australia, Japan, Singapore)

1c. This activity provides guided oral practice using the target language.

1. Point out the conversations in the picture and ask a student to read each one with you, then in pairs, in groups.

2. Ask various pairs to present a new one to the class.

2a. This activity provides reading and spelling practice using the target language.

1. Point out the list of countries. Read and ask Ss to repeat.

2. Point out the list of cities. Read and ask Ss to repeat aloud.

3. Ask Ss to work, offer help as needed.

4. Correct the work.

2b. This activity provides listening practice using the target language.

1. Call attention to the list of cities and countries in 2a. Let Ss circle them when they hear the conversations at the first time.

2. Play the recording a second time.

3. Check the answers.(Japan, Tokyo ,France ,Paris, Australia, Sydney)

2c. This activity provides listening and writing practice using the target language.

1. Call attention to the chart in 2c. Play the first conversation on the tape.

2. Play the recording again and have Ss fill in the chart.

3. Check the answers.

2d. This activity provides guided oral practice using the target language.

1. Call attention to the conversation in the picture.

2. Ask two Ss to read it to the class.

3. Ask Ss to work in small groups. Appoint a leader. Make sure everyone talks about at least one of the people on the chart.

4. Ask pairs of Ss to present their conversations to the class.

Grammar focus

1.Review the grammar box. Ask Ss to say the questions and answers.

1) Where is your pen pal from?

He is from Australia.

2.Where does he live? He lives in Sydney.

2. Ask Ss to make more sentences with “where, from. and live

3a. This activity provides reading and spelling practice .

1. Point out the diagram and explain how it works.

2. Read the instructions to the class. Ask Ss to work in pairs.

3. Correct the answers.(1.China 2.The United States ,The United Kingdom, Australia,3.Singapore)

3b. This activity provides guided oral practice.

1. Call attention to the conversation in the picture. Ask two Ss to read it to the class. Answer their questions about the conversation.

2. Ask Ss to work in pairs.

3. Ask several students to perform their conversations for the class.

4. This activity provides listening, speaking, reading and writing practice

1. Explain the procedure.

2. Play the game.

Section B

1.This activity provides reading practice

1. Point out the language textbooks on the desktop.

2. Call attention to the notebook page with the countries listed.

3. Point out the sample answer .

4. Ask Ss to write the letter of the correct country in the box next to the title of each language book., ask Ss to work in pairs.

5. Ask a student to write his or her answers on the board.

2a. This activity provides listening practice.

1. Call attention to the conversation bubbles in the picture.

2. Play the recording, number each question you bear on the tape.

3. Play the recording a second time.

4. Check the answers.(Answers: What’s her name?1 /Where is she from?2 /Does she have any brothers and sister? 3 /Does she speak English?)

2b. This activity provides listening and writing practice.

1. Call attention to the numbered questions in 2a,ask different Ss to read it

2. Point out the answer blanks in 2b and the sample answer.

3. Play the tape and ask Ss to complete the answers individually.

4. Correct the answers.

2c. This activity provides oral practice

1. Ask each student to work with a partner. Ask and answer

2. Practice one or two exchanges with a student. Then work in pairs.

3. Ask a pair of Ss to perform the conversation for the class.

3a. This activity provides reading and writing practice.

1. Call attention to the letter. Read it to the class or a student to read it for you.

2. Point to the four questions beneath the letter.

3. As Ss work, move around .and help them.

4. When they are finished, ask the questions orally and ask Ss to answers.

5. Write the correct answers on the board so that Ss can check the spelling and other details of their answers.(1.Toronto,Canada,2.A pen pal in China 3.English and a little French. 4.He likes going to the movies with his friends and playing sports. )

3b. This activity provides reading and writing practice.

1. Call attention to the letter from Tom King.

2. Point out the blanks in the letter. Ask them to find the information to complete the letter .

3. Read the letter to the class saying “blank”.

4. Ask Ss to write the missing words on the

blank lines individually.

5. Correct the answers.

3c. This activity provides open-ended practice.

Ask Ss to make their own information card and then write an email about themselves. Tell them to use 3b as an example.

范文八:初中英语语音教学案例 投稿:陆蝤蝥

初中英语语音教学案例(第一课时):

房县白窝中学 王厚平

一、 教学任务:

① 音标知识的简单介绍;

② 音标知识的重要性;

③ 教学音标: a,辅音:能正确识读 28个辅音;

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。。

二、教学重点:

① 开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

② 28个辅音的认读,尤其是6个爆破音的认读。

三、 教学难点:

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤:

Step One Everyday English(日常用语)

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

---- Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.

----I’m fine, too.

⒋----What’s your name?

---- My name is Mary/Tom. (I am Mary)

⒌--- Can you spell it,please?

---- Yes, M—A—R—Y,Mary.

⒍---- Are you clear?

---- Yes.?No.

⒎Read after me,please.

⒏Look at the blackboard. Please.

⒐Exchange, please.

(注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可)

Step Two

①简单介绍音标的知识,(联系汉语拼音)

说明学习音标的重要性。(让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外,更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词,而记忆好单词是学好英语的最基本保证。)

③音标慨况:元音(单双元音);辅音(清浊辅音)。

Step Three

① 开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习;

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

① 元音和辅音的初步认识;

② 辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

( ) 1.英语共有____元音字母;国际音标共有___个,其中辅音____个,爆破音____个。

A.5,48,20,10 B.21,48,28, 6 C .26,48,5,10 D.5,48,28,6

( ) 2.下列单词中为开音节的是______。

A. cake B. borrow C. window D. meat

( ) 3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C .元音和浊辅音在发音时声带要振动。。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音,其中” u “在开音节中还可读/u::/。 ②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个 。

( ) ① A. cake B. make C. watch D. name

( ) ② A. he B. desk C. game D. see

( ) ③ A.bike B. rice C fine D. sit

( ) ④ A. hot B. smoke C. box D. dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

教学后记:

范文九:初中英语科育人案例——《Module9》课堂育人案例 投稿:范蠪蠫

英语学科育人案例

---《Module4unit2》课堂教学育人案例

王东玲

思考问题:如何在英语课堂教学中教育学生珍惜学习机会,并学会关注公益事业。 案例片段描述:

在教学《Module4unit2》Project Hope has built many schools时 ,我设计了以下片段:

片段一,阅读课文前,设置问题,Have you heard of Project Hope?What’s a Hope School?让学生小组讨论。对于希望工程(Project Hope)学生都听说过但了解不多,这时老师向同学们展示有关贫困地区失学儿童的照片,以及各地希望小学的图片;同时介绍了几个捐款救助失学儿童的名人的优秀事迹。在于贫困地区孩子的生活状态对比中,很多学生认识到自己生活的优越性和学习机会的难得。

片段二,学完课文后,设置问题,Have you given money or things to help others ?几乎没有人举手。老师适时引导人人之间需要相互关爱和扶持,要做有爱心的人,尤其要关注弱势群体,号召大家从小事做起 ,帮助他人。

片段三,在学后写这一环节,先让学生小组讨论,How to help the poor children?(我们作为学生,如何来帮助贫困失学儿童,以及希望小学的师生们。学生非常活跃,纷纷献计献策;讨论结果如下:1 把自己的pocket money(零花钱)省出一部分并捐给Project Hope ;2 把自己的用过的课本寄给希望小学,3 收集班内废纸,将卖掉后所得的钱寄给希望小学,帮学生买学习用品。最后老师让学生将讨论后的内容写成一篇短文。效果非常好。

教学反思:学生其实是很有爱心的,而且以帮助别人为荣,在本节课里,他们在老师的适时引导下所想到的各种帮助失学儿童的办法令人感动,也让老师体会到其实他们是很有思想的,同时,学完本节课,学生们也深刻体会到了自己学习机会的难得,会更加努力地去学习。人心都有向善的一面。在如何做人方面需要老师的正确引导,我们的英语教材中提供了很多这样的素材,英语老师只要善于挖掘,并巧妙运用到教学中,就能达到既教书又育人的效果。

范文十:初中语文教育教学案例 投稿:史奢奣

教育教学案例

案例一

一班的李老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。紧接着,像有谁下了一道命令:“向左看齐”,所有的学生都向左边看去。这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前。他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过„„

教室里恢复平静后,李老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。

二班的张老师面对以上的情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学。而学生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围中„„ 张老师不愿意放弃原来的教学内容,否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问:李、张两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法?

[分析]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

李老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力的活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果。

而张老师的教学是一种“插秧式”的教学,这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种方式来确立所谓的教师权威。

张老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的生心发展特点,是一种传统的教学活动。

案例二

高老师今天收到一封学生的来信,信中这样写到:“高老师,我今天很高兴,因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊!虽然这是你不经意的一次提问,但我心理有说不出的喜悦。就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在,我有了发表意见的机会„„我想真诚地对你说一句:高老师,喊响每一个同学的名字吧!”

这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么?

[分析]新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注每一位学生的发展,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点:

①重认知轻情感。以学科为本位的教学,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。

②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。

③传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学,它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。

④传统的教学是精英教育,目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有发展前途”的学生,把更多的机会让给那些学生,忽视其他学生的发展。

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