初中英语教育案例_范文大全

初中英语教育案例

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【专家解析】初中英语教育案例

【优秀范文】初中英语教育案例

范文一:初中英语教育教学案例分析 投稿:毛歟歠

初中英语教育教学案例分析

每一个优秀的老师都是从青涩走向成熟,尤其是经过在校期间的一次又一次的培训学习,这一次教师职业道德培训也又一次让我成长,并逐步成熟起来,在这段学习期间,在具体的英语学习课堂,我就实现了质的飞跃。以前,我记得曾经有一次在讲到What’s the matter?这一课时,组织学生表演自己创作的“看病”对话,想找一位较胖的学生来担任“患者”,有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来,于是发生这样一段对话: Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers?

Student: I will.

Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑,这位学生一脸的尴尬,一个劲儿地挠头。从此以后,在课堂上,再也不见他回答问题。在学习学生健康——给学生一个台阶这一课,我感觉到时时刻刻要给学生足够的尊严,保护他们的积极性。在上课时学到keep „„form doing时,让学生造句子,有一位学生站起来造句,与我发生了这样一段对话:

Student: My mother often keeps me from eating meat.

Teacher: Why?

Student: Because my mother says I’m too fat.

全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong.

虽然只是fat 与 strong的区别,但是得到的效果却是截然不同,从此以后,在我的课堂上,一直活跃着一个积极回答问题的身影。他的英语成绩因为我的一个用词逐渐地提高。 只要心中有爱,处处以学生为出发点,多学教育教学理论,我相信我与学生之间的关系会变得更加和谐融洽

范文二:初中英语教育教学案例分析 投稿:严匭匮

初中英语教育教学案例分析

每一个优秀的老师都是从青涩走向成熟,尤其是在校期间的一次又一次的培训学习助我成长,帮助我逐步成熟起来,在这段学习期间,在具体的英语学习课堂,我就实现了质的飞跃。

刚刚开始英语教学时,不得要领,尤其是在普通校任教,与之前实习学校反差很大,因此心理落差也不小,往往认为如此简单的内容自己怎么就教不会,学生怎么就听不懂。一次偶然的机会,学生在回答问题时俨然一副小老师的风范,因此,我萌发了“小老师,大学生”的想法,试着去站在学生的角度想问题,同时让学生过一把“老师瘾”。

一次“小老师,大学生”活动中,班里一位平时懂得特别多的学生主动举手要当老师,由于他懂得多,程度较好,因此上课总是自顾自得提出一些课外知识要求解答,而且经常抢答其他同学的答案,导致课堂不能按计划顺畅进行,于是我准备利用这次活动作为契机,杀杀他的“锐气”。

开始上课,“小老师”讲的津津有味,同学们听得也很入神,讲到关键点时,我这个“大学生”开始不安分了,在未经“小老师”同意的情况下开始提问各种各样的问题,同时向班内其他几个活跃的学生使了个眼色,跟我一起“起哄”,并且开始抢答问题,渐渐地“小老师”开始招架不住了,整个课堂都无法进行下去时,我只向他问了一句话:“现在你明白为什么老是会生你的气了吧?”。“小老师”不好意思的点了点头,终于理解教师这个职业没有想象中那么简单和好玩,而且在今后的课堂中,他都收敛很多,较之前有了很大的进步。

范文三:初中英语教育、教学案例分析三则 投稿:贾袔袕

初中英语教育、教学案例分析三则

案例片段(一) 思考的问题:

1.如何创造有利于学生学习的心理状态,形成积极的学习态度?

处理“肥胖”的艺术

案例片段描述: 曾经听过两节课,期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。

片段一,老师甲在讲到Junior English for China Book Ⅱ Lesson 70中的stop sb.

from doing sth.时,让学生来造句,有一位学生站起来,与老师发生了这样一段对话:

Student: My mother often stops me from eating meat.

Teacher: Why?

Student: Because my mother says I’m too fat.

全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong. 片

段二,老师乙在教前一课Lesson 69时,组织学生表演自己创作的“看病”对话,想找一

位较胖的学生来担任“患者”,有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来,于是发生这样一

段对话: Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers?

Student: I will.

Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑,这位学生一脸的尴尬,一个劲地挠脑儿。

教学反思:

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法,毋庸置疑,前者的处

理有利于学生的学习,而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学

在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系,而这种关系时刻

都受到彼此情感的影响,恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,

改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果,让

学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上,教师要善于调控学生的情感态度,建立融洽、民

主、团结、相互尊重的氛围,创造有利于学习的心理状态,形成积极的学习态度,让学生学

得主动,学得愉快。

案例片段(二)

思考的问题: 1.如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语

学科的育人价值? 拓展英语学科的育人价值

案例片段描述: 我在教学Junior English For China Book 2 Lesson 51时设计了以下三

个片段。

片段一,为了引出“birthday”这一话题,我与学生进行了以下对话:

Teacher: Excuse me. When is your birthday?

Student A: On February the eleventh

Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday?

Student A:????

片段二,在谈到切蛋糕庆祝生日时,我这样问道:

Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should

get the first cake?

同学们七嘴八舌地说开了,有的说Ann, 有的说Ann’s father,有的说Ann’s mother… 片

段三,在最后布置回家作业时,我布置了这样一个开放性任务,让学生回家以后,调查家里

人的生日: Members Birthday : Father Mother Grandfather Grandmother

Sister/brother

教学反思:

关于父母的生日,大多数学生都不知道,关于把第一块生日蛋糕分给谁,多数学生没有

思考过这一问题,以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业,都是为了通过有效的引导,

对学生进行尊敬长辈,关心长辈的教育,教育学生心中要有他人,学会关心他人,营造一种

快乐的爱的氛围,把课堂和现实生活紧密联系起来,创设一种宽松的语言环境,调动学生学

习英语的积极性,将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的

育人价值。

案例片段(三)思考的问题: 1.如何保护学生“开口说英语”的积极性? 当学生说:“I love you !”时案例片段描述:

在一次公开课上,学的是Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51时,当老

师要让学生根据书上的图画,猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话,同学们七嘴八

舌地说开了:

Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it Sstudent B: Ann! Here is my birthday present. I hope you will

be happy and healthy.

Student C: Ann! Here is my birthday present. Happy birthday to you!

Student D:…

这时男生E突然举手,站起来说: Student E:I think Ann’s friend LiLei will say,“Ann! You are beautiful. I love

you! Here’s my present. I hope you like it.”

当时所有听课的老师和同学都笑了,上课的老师先是一惊,然后马上微笑着给了学生一

块橡皮,并且说:

Teacher: I think you are a clever boy. You speak good English.

Here’s my present for your answer. I hope you will like it.

Student E: Thank you! I like it.

教学反思:

教学中有时总会碰到一些意外,如何巧妙地处理,直接关系到师生间的良好互动和教

与学的有效结合。这位老师巧妙地避开了男生E突然闯入的话题,同时男生E对老师的赞扬

和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节,保护学生开口说英语的积极性,保

护学生上课时愉悦的心情,学生们才能最大限度地发挥潜能,不受限制地发挥想象力,才会

有创造语言的欲望,我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

范文四:一对一个性化教育成功案例初中英语 投稿:邵闶闷

一对一个性化教育成功案例

成都###########

学生姓名:李@@

所在校区:@@校区

学生基本情况:

李@@是西川中学初一年级的学生。上课前从咨询老师那里初步了解了@@的情况,得知他是一个很依赖母亲的孩子,不愿意住校,而沣季的妈妈很重视孩子能力的培养,希望孩子更独立,适应能力更强。沣季的成绩不算差,但是通过对沣季期中考试试卷的分析我发现@@在基础知识的掌握上存在一些漏洞,单词拼写不好,在知识的灵活运用方面也存在问题。

@@刚到学大的时候,我发现他是一个有点内向的男孩子,声音小小的,刚开始时,感觉他怯生生的不敢看你的眼睛。但是,他是个很有礼貌的孩子,上课很认真,能主动地记笔记并记下不懂的生词。通过接触我发现,沣季很聪明,只是现阶段在自信心方面不足,又正值从小学升初中的过渡期,情绪方面难免有些波动。另外,他在记单词缺少方法,阅读量比较少,语法知识也不成体系。

教学方案:

根据学生实际情况,为了树立学生自信心,培养学生学习兴趣和独立思考能力,我从强化基础知识、教授学习方法、增加阅读量等方面为沣季制定了学习计划。

在课堂上我尽量营造比较轻松地环境。每节课我都用英语给他出

个谜语、讲个笑话、出个有趣的脑筋急转弯或是数学题。这样,既活跃了气氛,增加了学习的趣味性还锻炼了学生的思维并营造了一个英语听说的环境,是一举多得的好办法。兴趣是最好的老师。显然,沣季也很喜欢这种方式。在这种“头脑风暴”的刺激下思维更加活跃起来,英语学习兴趣也更浓了。只要他做的好、有进步我就会表扬他、鼓励他。环境的放松和不断的鼓励让原本有点怯生生的沣季卸下了心中小小的包袱。他开始和我聊起他的哥哥、姐姐和他喜欢的游戏和动漫。我发现其实他是个有自己想法的孩子,只是有时不愿意表达出来罢了。我相信,沣季向我敞开他的心扉,以后我们在教学上的配合会越来越顺畅、越来越默契。

为了解决沣季记单词难的问题,我在教学中加入通过字母和字母组合发音来记单词的训练。让孩子不是单纯的死记硬背单词,而是通过字母和字母组合的发音规则来拼读单词、记忆单词。同时,培养他对单词的联想能力,从一个词联想到与之读音相似或拼写相近的词,或通过构词法把一个词变为另一个词。经过一段时间的练习,沣季记单词不想原来那么难了,在拼写单词时多字母和漏字母的现象得到了很大的改观。接下来,我又加入了音标的教学。这样一来,记单词,读单词就更容易了。阅读是英语学习中非常重要的一环。选择阅读材料时,我综合各方面考虑,尽量会找一些他比较感兴趣的又贴近课文内容的阅读材料,并配以相应的练习,交给他一些阅读的技巧和方法。经过一段时间的训练,我发现沣季做阅读题越来越有信心了,用他的话说就是:“简单!”简单两个字其实并不简单,这不仅仅说明他在知

识掌握上有了进步,更重要的是我知道在英语这门学科上,沣季的信心越来越足了。

期末考试的时候,@@的英语成绩进步了。我能时常看到他自信的笑容。新学期开始,沣季的妈妈告诉我们,他也不为住校的事情闹情绪了,天天和同学开心的在一起。孩子的进步让我感到很欣慰,我将会带着他在英语学习的路上走下去,尽管路上会遇到荆棘,但我会鼓励他寻找方法斩断这些阻碍。我相信,最终,他一定会看到最美的风景。

范文五:初中英语阅读教学设计与案例分析继续教育张银发 投稿:钱农冝

初中英语阅读教学设计与案例分析
赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员 中学高级 )

一、初中英语阅读教学概述
Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall 认为,作者 将自己头脑中的信息编码,形成语篇,读者再把语篇解码,获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息,了解文章的内容就是达到了阅读的目的。 然而现在语言学家们提出了新的看法。 “ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ” ( Goodman )。读者在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识(事实和 社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识 等) 对文章的下文进行预测, 阅读检验自己的预测、 修订自己的预测、 进行新的预测 …… 整 个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 字面阅读是对阅读的最基本要 字面阅读( read the line ) 求。 低级层次( lower level skills of reading )

推理阅读 (read 指读者能依据文章的细节材料推 阅读的高级层次 between the line) 测出作者的言外之意、弦外之音,根 ( higher level skills 据字面意思进行必要的推理、推论。 of reading ) 形象阅读 (read 读者能将阅读材料与真实的生活 beyond the line) 联系起来,特别是与读者自身的经历、 知识、观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时, 才能实现流利阅读的目的。 这样的阅读才 能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力,而这,也正是我们阅读教学的目的。

阅读教学的定义 《英语课程标准》指出: “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种 技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学 习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合 语言运用能力。为真实语言交际打基础。(《英语课程标准》,第 9 页) 英语课程标准》阅读五级要求: 1 .能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义; 2 .能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ; 3 .能找出 文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局 ; 4 .能读懂 常见体裁 的阅读材料; 5 .能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息; 6 .
能利用 字典等工具书 进行学习; 7 .除教材外, 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15 万字 。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动, 培养学生良好的英语阅读习惯, 使学生在轻松愉快 的环境下获取 信息, 得到 感知语言的能力,从而达到全面提高英语能力的目的。

阅读的基础与建立途径 基 础 途 径 语言知识 阅读理解能力 深度阅读学习 广度阅读学习 语言知识学习 阅读理解能力学习

(相当于精读) (相当于泛读) 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习) 阅读能力的深度学习 精深阅读,形成新的阅读能力(通过教材学习) 阅读能力的广度学习 广泛阅读,强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习)

阅读教学的原则 整体性原则

整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach), 实际上就是从语篇分 析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构 及内容上入手, 最大量地获取和掌握文章所传递的信息, 同时逐步地培养其恰当使用语言的 能力,即(口笔头)交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能 力的培养三者有机结合起来的目的。 现代语言教学研究证明, 人们的阅读是一种主动的 “猜 测 ——证实 ”的过程,是一种心理语言的揣摩过程,是一种(作者与读者) “相互交流 的过程 ”。要进行语篇教学,将阅读材料进行整体的理解,在绝大多数情况下要采用从整 体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式,调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手,一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课 必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的 background information,问几个 global questions。然后,有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此,教师在教 学过程, 始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、 段的理解分析紧密结合起来, 把握 “词 不离句、句不离段,段不离篇 ”的规律。既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。 精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏 ” 的 “讲深讲透 ”英语知识为重;泛读课应以 “拓展视野 ”“培养习惯 ”“发展技 巧 ”为主。精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。 听说读写统筹兼顾原则 在教学中,我们只能在不同的时间
、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重 视阅读就不顾其他技能的发展。 阅读的作用与功能 从高考的角度讲,得阅读者得天下 从中考的角度讲,得阅读者得三分天下

二、初中英语阅读常用教法
阅读教学模式 1 .自上而下模式 Top-down model 2 .自下而上模式 Bottom-up model 3 .互动模式 Interactive model

自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读, 强调学生已有知识在阅读过程中的作用, 主张调动学 生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。 但这种模式忽视词句结构, 忽视语言知识等其 他因素在阅读理解中的作用, 容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢, 导致阅读水平和 英语综合运用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。 认为学 生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识,就能理解阅读材料的内容。要求学生根据 基本的英语知识逐句地阅读和理解, 已达到理解全篇的目的。 该模式没有重视语言篇章层次 上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。 互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点: 在阅读中, 底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要 性。底层面的加工需要高层面的参与,其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”,信 息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用,即强调读者所掌握的词、句等方面的语 言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。 提问式(问答式)阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中,老师运用设问 —引导 — 启发 —对话 —交流交替模式,展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行 为的综合利用,促使课堂教学信息由单向活动,即教师向学生传授,变成了师生之间的双向 交流。 作为学习的主体, 学生参与课堂活动的机会也会增多, 从而改变了教师一言堂的局面。 对话式阅读教学, 课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与, 教学活动从师生 的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中,并与他们 建立起对话式伙伴关系。 讨论式教学模式,这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密 联系的环节组成,在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照 顾重点相统一和恰当性原则。 ”情景导入 —设问 —阅读 —疏通、 理解 —深层问题 —讨 论、扩展 —结合实际再讨论 —总结 —布
置口头和笔头作业、加强语言实践。 阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段: pre-reading 主要目的: 1 )激发学生阅读的动机; 2 )激活或提供必要的背景知识,引出话题;

3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 活动形式可以有:问答、讨论、小测验、 游戏等。 • Warming-up: 提出话题,激发学习兴趣 • Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) • Revision: 回顾上节课所学语言要点 注意:呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading 1 .是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息,去获得 关键信息。 2 .要给学生留有充分阅读的时间,要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师 尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。 3 .在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情,如:浏览以了解文章大意、捕 捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。 注意:为了保证阅读的有效性,必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练 学生的阅读技能为目标。设计流程: General comprehension: 首次接触阅读材料,解决整体理解问题 创设情景 —确定理解目标 —通过默读解答所给问题(可伴有录音) —讨论问题答案 (先小组后全班) 2 .Detailed comprehension: 再次接触阅读材料,解决细节理解问题 确定理解目标 —通过默读获取所需信息 —解答所给问题 —讨论问题答案(先小组后 全班) 3 .Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点(包括词汇和语法),并逐个 加以解决 过程:个人扫读 —小组讨论 —全班交流 内容:研究情景 —确立概念 —熟悉结构 4 .Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5 .Meaningful practice: 复述、改写等

6 .Focus summary: 归纳总结所学语言(先小组后全班) 阅读任务建议 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词 Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误 Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的: 1 .根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、 兴趣和观点联系起来。 2 .学习语言知识,并将阅读技能与 其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言能 力训练。 活动形式: Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )(可根据学生水平提供不同任务)
创设情景(完成任务的必要性) --布置任务 —提供实例 2. .While-task: 完成任务(以小组为单位) 收集资料 —讨论方法 —制定方案 —实施计划 —总结结果 3 . Post-task: 展示评价

小组展示 —全班评价 —确立榜样 —纠正不足 注意:读后理解性的检测环节,重在发展学生的英语学习技能。 Homework 适量的语言 知识练习和对课堂内任务成果的完善

三、初中英语阅读案例分析
看光盘并评课

四、初中英语阅读策略指导和案例分析
阅读教学策略 1 .合作阅读策略 教师可首先提出阅读要求,使学生带着疑问阅读,接着组织学生分组讨论,然后检查小 组活动情况,请一个小组宣读自己结果,其他小组的同学进行评论,发表自己的不同意见。 2 .交互阅读策略 阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能: 概况技能 (summarizing), 提问技 能 (questioning),析疑技能 (clarifying),预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演 教师的角色进行提问,及师生轮流提问。 3 .同伴阅读策略 一个问,一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问,由此一直进行到无问题可问 为止。注意,只有在听到对方的问题时才可以阅读,根据对方问题的种类选择不同的阅读方 式,这样可以训练学生对阅读技巧的运用。 4 .质疑作者策略 1 )布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题: What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ) 学生讨论自己 “质疑 ”过程中对问题的回答情况。

3 ) 对学生阅读情况进行评估。 5 .图片故事策略 1 ) 根据故事制作相关的系列图片; 2 ) 将学生分成四人小组; 3 ) 展示第一幅图片,组织学生根据图片故事的发展进行预测; 4 ) 以此方式依次展示图片,直至故事结束; 5 ) 图片故事阅读完后,指导学生阅读文字材料,对比与图片的差别。 阅读基本技能 1 .略读 (适用于判断短文主旨大意及中心思想) 2 .扫读 (适用于细节搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 .细读 (适用于推理判断、揣摩、理解作者意图) 略读 (skimming ) 和扫读 (scanning ) “ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节,以求抓住主要意思,对课文 内容进行总的理解。 这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上, 而不是与主 题无关紧要的细节和个别单词上。 “ Scanning ” 是在学生查找特定信息时,通常无需认真阅读全文,只需找到信息所 在的段落,然后认真阅读,来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时,应指导学生寻找课 文的有关细节,帮助学生
把注意力集中到与主题有关的段落中。 阅读策略指导课例(两节) 泛读教学的必要性 众所周知, 阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来, 阅读能力的增强是与 阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出: “在教学中 ……,特别要注意增加泛读 训练。 ” 泛读教学的目的要求 中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读, 理解主要内容, 通过学生对文字 的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识,培养学生阅读英语的兴趣和习惯,扩大 知识面,培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特( Francoise Grellet)认为: “泛 读是一种熟练活动,主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时,首先应该从综合

理解开始,然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的,同时,设计阅 读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始,而不是词汇或较具体的内容。 ”中学英 语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想, 强调对选文的整体理解, 而不应偏离这个方向, 去要求过细、过精的理解。 明确的泛读教学的目标,我认为还应包括以下两方面: 第一, 泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息, 所以泛读的根本目的是掌握文章的 主旨,即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时,教师不必讲深、讲细,对词汇不 做过高的要求,对语法不做过多的分析。 第二,泛读是为了提高阅读理解能力,在进行泛读教学时,对选文阅读理解的程度,在 不同年级有不同层次的明确的目标和要求。 教师在进行泛读训练时,要由易到难,由浅入深,使学生理解层次不断深入,逐渐实现 由知识向技能的转化。 进行泛读训练的方法很多,如: SQ3R 法: Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。 Matching :分别给学生若干篇文章和若干个文章标题,让学生迅速找出哪个标题应该 是哪篇文章的。 Skimming :略读,只要求了解文章的大致梗概。 Scanning :只为获得个别信息,如年代、数据、事件等而阅读。 Task-reading :为了解决某个实际问题而阅读。 Authentic-reading :用实际生活中的资料,如广告、时间表、商业信函等作为阅读理 解材料。 Timed-reading :限时阅读。 在实际教学中,广大教师要不拘形式,采用灵活、多样的训练方法,一方面提高学生的 阅读理解能力,另一方面培养学生的学习兴趣,促使分析、综合、推理、想象等思维能力的 形成。 鼓励泛读的建议


范文六:教育信息技术与初中英语教学整合案例分析 投稿:曾玾玿

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)11-114-02

  信息技术与初中英语课堂教学的有效整合,一定程度上改变了传统的教学方式,提升了学生自主学习的能力。现以滑县四间房乡一中实际情况为例,简要分析教育信息技术与英语教学相整合的案例。

  一、信息技术与英语教学整合的基本理念

  教育信息技术与英语学科的整合应以现代教育理论为指导,以学生的兴趣为切入点,创设逼真情境,充分调动学生学习的主动性,激发学生的内驱力去钻研;教师要利用丰富的网络资源将知识拓展至课外,使学生成为知识的建构者;教师要把媒体当做进行协作学习和会话交流的工具。在以上理论指导下,课题组在信息技术与英语学科整合上进行了尝试教学。

  二、案例介绍与分析

  学习目标

  1、Master the new words and the key sentences.

  2、能够运用由概括到具体的阅读策略进行阅读,提高阅读的有效性。通过阅读理解如何用被动语态描述物品和产地。

  学习者分析

  九年级学生思维活跃,兴趣广泛,词汇量大,学生有提高阅读能力的愿望;学生会使用搜索引擎,这为课前预习与课后作业提供了技术保障。

  学习环境

  多媒体教室

  课前准备

  老师:研读教材和课标,设计教案和任务型作业;上网收集资料并制作课件。

  学生:上网查寻有关中国传统民间艺术的相关资料。如剪纸、风筝、陶瓷、孔明灯等。

  教学过程

  整个过程以“激趣―阅读―体验―活用―自主学习”为设计线索。

  1、Warm-ing up 播放京剧唱段、剪纸风筝等有关传统民间艺术的视频,课创造情境。[PPT] What do you know about folk or traditional art? 4人一小组讨论,讨论后回答问题。

  设计意图:用丰富精彩的民间艺术视频导入新课,生动形象,让学生在视听的双重刺激下,加深对祖国传统民间艺术的认识与理解,同时激发英语学习兴趣。

  2、Reading [PPT] Skimming How many traditional art form are mentioned in the passage? What are they?

  学生快速阅读,找出相关信息。

  3、[PPT] Careful reading Find each traditional art form and the materials used.

  利用[PPT]展示答案。

  4、利用电子白板呈现本课文章,让学生找出重点句子(短语)、含有被动语态的句子,让学生用彩色线条在电子课文中标出并讲解。通过电子板书,使学生迅速对文章有一个清晰全面的理解与认识,并通过寻找、讲解重难点,培养学生根据上下文猜词能力、推理能力及长难句的理解能力。

  设计意图:利用电子白板呈现文章,节省时间,用它的图画功能,清晰醒目地标注重难点,易修改。利用它的探照灯功能,更能把学生的注意力集中到本课重点上。

  5、利用[PPT]归纳本课知识点,学生在规定时间内背诵,小组之间互查。再一次用PPT呈现本篇文章,把重点挖空,学生练习。

  设计意图:知识问题化,学生在具体语境中掌握单词、短语、语法。借助现代信息技术既增大了教学容量,又反复呈现重点难点,使学生不断巩固新知。

  6、练习:课本2d。[PPT] 呈现答案。

  7、播放paper cutting视频,引导学生思考what can you find in the video? How do people use paper cutting during the Spring Festival?小组讨论后回答。

  设计意图:视频直观形象,能更好地培养学生的想象能力与发散性思维。

  8、先后播放两段视频:○1Sky Lanterns ○2 Chinese clay art 小组讨论后给短片配上英文解说;再观看一次,然后给英文解说配音。

  设计意图:用生动的视频呈现所学内容,学生根据视频配音解说,使枯燥的英文变得趣味盎然。

  9、[PPT] 1. Which art form do you think is the easiest? Why? 2.Which art form would you like to learn? 学生思考后回答。

  设计意图:激发学生用英语表达自己思想的欲望。体现了语言的交际性,达到学以致用的目的。

  10、通过 [PPT],总结重点和阅读技巧。

  11、拓展阅读。 [PPT]呈现文章。快速把握文章的中心,利用所学阅读策略,完成练习题。小组之间展开竞赛,看哪组做得又快又好。

  设计意图:把本课所学阅读策略应用到实际阅读中,当堂检测反馈教学目标的达成情况。

  Homework:

  写一篇短文,介绍一种你最喜欢的中国传统艺术,可以在网上搜集信息,80词左右。

  设计意图:利用网络,把课堂延伸到课外,丰富学习资源。

  整节课在歌曲《唱脸谱》中结束。

  设计意图:让学生放松,享受课堂的乐趣。

  三、教学反思

  1、本节课在多媒体技术的辅助下,使学生能超时空、多方位地感受中国传统艺术的美,激发了学生学习兴趣;从课内拓展到课外,学生不仅能学到课本知识,还能学到丰富的课外知识。

  2、在文章阅读任务的活动层次与任务的有效性方面基本上达到预期目标。利用小组合作、交流,培养了学生的合作探究能力;通过观看视频,讨论观后感与给影片配音,对文章的知识内容进行了及时的检测与活用;有效地提高了学生的阅读理解能力。

  3、本堂课亦引发了以下几点思考:

  (1)如何利用教育信息技术创设逼真、有效的情境,为学生的自主学习能力提供有力支持,对广大英语老师是一个挑战。

  (2)在课堂教学中如何让学生敢说英语、多说英语,激发学生积极主动地参与到课堂教学,是我们今后应该积极思考与探索的问题。

  (3)信息技术是为教学服务的,不能单纯为了热闹有趣而盲目使用它。信息技术的应用及英语课件的选题应着眼于缺乏情境、语法概念抽象、教师难教、学生难以理解、使用传统的教学手段难以奏效的教学内容。教师应在“整合”上下工夫,使信息技术与英语教学恰当地结合起来,融合在一起,使之更好地为教学服务。

范文七:教育信息技术与初中英语教学整合案例分析 投稿:戴蒫蒬

摘 要:信息技术与初中英语课堂教学的有效整合,一定程度上改变了传统的教学方式,提升了学生自主学习的能力。

  关键词:信息技术;英语教学

  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)10-348-02

  信息技术与初中英语课堂教学的有效整合,一定程度上改变了传统的教学方式,提升了学生自主学习的能力。现以滑县四间房乡一中实际情况为例,简要分析教育信息技术与英语教学相整合的案例。

  一、信息技术与英语教学整合的基本理念

  教育信息技术与英语学科的整合应以现代教育理论为指导,以学生的兴趣为切入点,创设逼真情境,充分调动学生学习的主动性,激发学生的内驱力去钻研;教师要利用丰富的网络资源将知识拓展至课外,使学生成为知识的建构者;教师要把媒体当做进行协作学习和会话交流的工具。在以上理论指导下,课题组在信息技术与英语学科整合上进行了尝试教学。

  二、案例介绍与分析

  学习目标

  1、Master the new words and the key sentences.

  2、能够运用由概括到具体的阅读策略进行阅读,提高阅读的有效性。通过阅读理解如何用被动语态描述物品和产地。

  学习者分析

  九年级学生思维活跃,兴趣广泛,词汇量大,学生有提高阅读能力的愿望;学生会使用搜索引擎,这为课前预习与课后作业提供了技术保障。

  学习环境

  多媒体教室

  课前准备

  老师:研读教材和课标,设计教案和任务型作业;上网收集资料并制作课件。

  学生:上网查寻有关中国传统民间艺术的相关资料。如剪纸、风筝、陶瓷、孔明灯等。

  教学过程

  整个过程以“激趣―阅读―体验―活用―自主学习”为设计线索。

  1、Warm-ing up 播放京剧唱段、剪纸风筝等有关传统民间艺术的视频,课创造情境。[PPT] What do you know about folk or traditional art? 4人一小组讨论,讨论后回答问题。

  设计意图:用丰富精彩的民间艺术视频导入新课,生动形象,让学生在视听的双重刺激下,加深对祖国传统民间艺术的认识与理解,同时激发英语学习兴趣。

  2、Reading [PPT] Skimming How many traditional art form are mentioned in the passage? What are they?

  学生快速阅读,找出相关信息。

  3.[PPT] Careful reading Find each traditional art form and the materials used.

  利用[PPT]展示答案。

  4. 利用电子白板呈现本课文章,让学生找出重点句子(短语)、含有被动语态的句子,让学生用彩色线条在电子课文中标出并讲解。通过电子板书,使学生迅速对文章有一个清晰全面的理解与认识,并通过寻找、讲解重难点,培养学生根据上下文猜词能力、推理能力及长难句的理解能力。

  设计意图:利用电子白板呈现文章,节省时间,用它的图画功能,清晰醒目地标注重难点,易修改。利用它的探照灯功能,更能把学生的注意力集中到本课重点上。

  5. 利用[PPT]归纳本课知识点,学生在规定时间内背诵,小组之间互查。再一次用PPT呈现本篇文章,把重点挖空,学生练习。

  设计意图:知识问题化,学生在具体语境中掌握单词、短语、语法。借助现代信息技术既增大了教学容量,又反复呈现重点难点,使学生不断巩固新知。

  6、练习:课本2d。[PPT] 呈现答案。

  7、播放paper cutting视频,引导学生思考what can you find in the video? How do people use paper cutting during the Spring Festival?小组讨论后回答。

  设计意图:视频直观形象,能更好地培养学生的想象能力与发散性思维。

  8、先后播放两段视频:○1Sky Lanterns ○2 Chinese clay art 小组讨论后给短片配上英文解说;再观看一次,然后给英文解说配音。

  设计意图:用生动的视频呈现所学内容,学生根据视频配音解说,使枯燥的英文变得趣味盎然。

  9、[PPT] 1. Which art form do you think is the easiest? Why? 2.Which art form would you like to learn? 学生思考后回答。

  设计意图:激发学生用英语表达自己思想的欲望。体现了语言的交际性,达到学以致用的目的。

  10、通过 [PPT],总结重点和阅读技巧。

  11、拓展阅读。 [PPT]呈现文章。快速把握文章的中心,利用所学阅读策略,完成练习题。小组之间展开竞赛,看哪组做得又快又好。

  设计意图:把本课所学阅读策略应用到实际阅读中,当堂检测反馈教学目标的达成情况。

  Homework:

  写一篇短文,介绍一种你最喜欢的中国传统艺术,可以在网上搜集信息,80词左右。

  设计意图:利用网络,把课堂延伸到课外,丰富学习资源。

  整节课在歌曲《唱脸谱》中结束。

  设计意图:让学生放松,享受课堂的乐趣。

  三、教学反思

  1、本节课在多媒体技术的辅助下,使学生能超时空、多方位地感受中国传统艺术的美,激发了学生学习兴趣;从课内拓展到课外,学生不仅能学到课本知识,还能学到丰富的课外知识。

  2、在文章阅读任务的活动层次与任务的有效性方面基本上达到预期目标。利用小组合作、交流,培养了学生的合作探究能力;通过观看视频,讨论观后感与给影片配音,对文章的知识内容进行了及时的检测与活用;有效地提高了学生的阅读理解能力。

  3、本堂课亦引发了以下几点思考:

  (1)如何利用教育信息技术创设逼真、有效的情境,为学生的自主学习能力提供有力支持,对广大英语老师是一个挑战。

  (2)在课堂教学中如何让学生敢说英语、多说英语,激发学生积极主动地参与到课堂教学,是我们今后应该积极思考与探索的问题。

  (3)信息技术是为教学服务的,不能单纯为了热闹有趣而盲目使用它。信息技术的应用及英语课件的选题应着眼于缺乏情境、语法概念抽象、教师难教、学生难以理解、使用传统的教学手段难以奏效的教学内容。教师应在“整合”上下工夫,使信息技术与英语教学恰当地结合起来,融合在一起,使之更好地为教学服务。

范文八:赏识教育对自主学习的重要性——初中英语教学案例分析 投稿:姚塺塻

20第期 0年 8  1

教 育科 学 

教 学 实践 

赏识教育对自主学习的重要性  浅议新课程改革
初中英语教学案例分析 
潘丽华  ( 山东省平度市朝 阳中学 26 0 ) 670  
悟 了 ,他 明 白了什 么 是一般 现 在 时、现 在进 行 时,甚 至 明 白了复  杂 的句 子成 分 、句 式构 成 ,也 就是 说基 本 明 白了英语 的规 律 。在  初二 下学期 的期末 考试 中,他 的英语达 到 了A 级水 平 。   分析 :教 师对 学 生的热 情 期待 是学 生努 力学 习 的动力 来源 ,   它 能有 效推 动学 生 的发 展 ,促进 学生 的进步 。   正是 这种 期待 ,这 种赏 识 的力 量 ,使李 涛养成 了每 天 都要 回  答 问题 的习惯 ,这 正说 明他 已经初 步具 备 了 自主学 习 的能 力了 。   我趁 此机 会继 续给 他施 压 ,在全 体 学生 面前 高度表 扬 了他 这种勤  学好 问 的好 习惯 ,并进 一步 鼓励 说 : “   如果你 能够 天天 坚持 阅读  篇 英语 文章 ,每 周写 一篇 英语 作文 ,英语 终将被 你彻 底 征服 ,   你将 具备 听说 读写 等综 合运 用英 语 的能力 。我 相信 你肯 定 行。 ”   他又 一次接 受 了挑 战 。记得 一位 英 国教育 家说 过 的: “   只要对 学  生抱 有希 望 ,仅此 一 点,就 可 以使 学生 的智商 提 高二十 五分 。 ” 一   事实 果然如 此 ,许 多学 生都 说 : “ 涛学 英语 刹不 住车 了 。” 的   李   确 ,他每天 都搬着书 去找我 ,或 者问语法 问题 ,或者 问阅读问题 ,   或 者让我为他 点评作文 ,甚至 当我 不在办公室 时,他都 留上 便条等  我 解答他 的问题。功夫不 负有心人 ,到 了初三 上学期期末 时,他 的   英语 成绩 已位 居班级之 首,而且 ,他 的其他科 目成绩也跟着 加入 了   优 秀之 列 。最 终在 中考 中 ,他 顺利升 入 了重点 高中 。   分 析 :赏识 教育增 强 了学 生学 习 的 自信心 ,使学 生产 生 了兴  趣 ,培 养 了学 生积极 的学 习情 感 ,从而 使 学生 逐步 具备 了 自主 学  习的能 力。   个 具备 了 自主 学 习能力 的学 生 ,必将 成 为学 习的主 人 。 自   主 学 习能使 学 生形成 良好 的学 习 品质 ,使他 们 带着充 分 的 自信 ,   继 续探索 、创新 ,从 而达 到 自己的人 生之颠 。  



赏识 教育 就 是指 教师在 教育 过程 中,发现 学 生的优 点 、闪光  点 ,并予以及时鼓励和 赞扬 ,从 而激发学生 的积极性 、主体性 的教  育行 为。简而言 之 ,赏 识教育 就是 发现优 点 、欣赏优 点 的教育 。   有 一 个 叫于 涛 的 学 生 ,在 初 中一 年 级 时 ,他 极 其 厌
学 ,甚  至产 生辍 学 的念头 。作 为他 的班 主任 兼英 语教 师 ,我花 费 了大量  的 时 间和 精 力与他 进行 交流 沟通 ,给 他讲 了许 多名 人事 迹 。其 中   英语 狂人 李 阳的故 事 引起 了他 的兴趣 。也 许是 小 时候 叛 逆 的李 阳   使他 产 生 了共 鸣 吧,他 答应 要试 着像 李 阳那样 学 习英语 。开 始 的   时候 ,他 不好 意思 开 口,我 就让 他的 好朋 友和他 一起 大 声地 读单  词 、练对 话 ,尤其 在英语 课 堂上 ,只 要他 肯举 手 ,我就 给他 机会  回 答 ,并 抓 住 时机 表 扬 他 。 慢慢 地 , 他对 英 语 产 生 了兴趣 ,从  “ 于开 口 ”到 “ 于 开 口”再 到 “ 要 开 口 ” ,他 坚持 了下  羞 敢 我 来 ,开始主 动跟 同学练 习英语 对话 。   分析 : “ 兴趣是 最好 的老 师 ”,而 在这 名学 生身 上 体现 的是  赏识 教育 是培 养兴趣 的好 老 师 。它能 不断培 养 学生 的 自尊心 和 自   信心 ,调 动学 生的学 习积 极性 ,让学 生在英 语学 习 中感 受快 乐,   体验 成功 的喜悦 ,变 “ 要我学 ”为 “ 我要 学 ”。   俗 话说 : “ 打铁 要趁 热 ”。我 不想 让李 涛只 停 留在 “ 会说 ”   这个 层面 上 ,于是我 又给 他提 出了新 的要求 :他 必须 明白 “ 为什  么要 这 么 说 ” 。这 就 要 求他 必 须 做 到上 课认 真 听 讲 ,认 真 记 笔  记 ,扎扎 实实 掌握语 法知 识 。这对 他来 说确 实是 又一 新 的挑 战。   但我 的要求 不 高 ,他 只要 每天 回答 我一 个 问题就 行 。开始 他有 点  不 自信 ,但 我 的 问题 很简 单 ,而且每 回答对 一次 ,我 都会 给他 以  奖励 ,大 到一个 礼物 ,小 到一 句话 、一 个微 笑 、一个 手势 。渐渐  地 ,他 有 了 自信 ,开 始主 动 向我提 问 了。几个 月 下来 ,他 说他顿 

秦 文


数学教 育 是一种社 会 文化现象 ,其社会 性决 定  面 :教学 观念 的改变 与教 学策略 的革 新。   了数 学教育 要与 时俱进 ,不 断创新 。数 学教育 中的  教 师要在 教 学观念 方面 有所转 变  新课 程 把 数 学 教 学 推 向 了新 的阶 段 , 现在 的数 学 教 学不 再  教育 目标、教育内容、教育技术等一系列问题都要  随着社会的进步而不断变革与发展。新世纪之初, 是传 统意 义上 的数 学教 学 了。课 堂教 学 中教师 如何 创造 性地 处理    我 国就 进行 了第 八次数 学课程 改革 ,下 面笔者 就来  教材 、合 理地 创设 课堂 氛 围、最 优化 地组 合课 堂结 构 、最大 限度  谈一些 自己对 于新 课程 改革 下初 中数学 教学 的粗 浅  地 展 示教 师个 人才 华和
发掘 学生 聪 明才智 ,从 而取 得最佳 的教学  认识 。   效果 是现 代教 学 的重点 所在 。在 应试 教育 的课 堂 中,教 师所用 的  




学 
1 己口 

《 初中数学新课程标准》指出: “ 义务教育阶  教学 方法 主要 是讲 授法 。在 教师看 来 ,学 生 的任务 是昕 ,而课 堂  段 的数 学课程 ,其 基本 出发 点是促 进学 生全面 、持  的任 务就 是把 知识和 理 论讲清 楚 。这 样 ,教学 的课 堂上 就只有 教  名 续、 和谐地发展。它不仅要考虑数学自 身的特点, 师 的声 音 ,而 没有 学生 的声 音 ,课堂 上传 递 的只有 理论 ,而少 有    柱 更 应遵循 学 生学 习数学 的心理 规律 ,强调 从学 生 已 交 流 。 《 学新 课程 标准 》 的基本 理 念指 出 : “ 生是数 学学 习   数 学   土 有 的生 活经验 出发 ,让 学生亲 身经 历将 实际 问题抽  的主人 ,教师 是数 学学 习 的组织 者 、引导 者和 合作 者 ”。 因此 ,   象 成数 学模型 并进行 解释 与应 用的过 程 ,进而使 学  新 课标 下 ,教师 不 能再作 为知 识 的权 威 ,不能 再将预 先组 织好 的  生 获得对 数学 理解 的 同时 ,在 思维 能力 、情感态 度  知识 传 授 给 学生 ,教 师 应 该 是学 生 学 习 活 动 中 的组 织者 、引 导  与 价值观 等多 方面得 到进 步和 发展 。 ”它 反应 了课  者 、参 与者 和合 作者 ,教 学是 “ 着 学生走 向知识 ” ,与 学生 共  带 互 程标准对学生在数学相关领域的基本素养的要求 。 同经历 知识 探究 的过 程 。所 以在课 堂 上 ,教师应 激发 学生 参与 的    悦 数 学课程 的总 体 目标 是通 过义务 教育 阶段 的数学 学  欲 望 ,让他们 有 充分 发表 自己看法 和真 实想 法 的机会 ,变 “ 言  一 崃 习,让学生具备基本数学素养,但在具体的教学实  堂 ”为 “ 言堂 ” ,让学 生真 正成 为学 习 的主人 。相 信在 新的 教  群 践 中,在 教学行 为上 ,我们 如何 全身 心地投 入实 践  学观 念指 引下 ,学生 可 以更 好地提 高 自身 的数学素 养 。   子 与研 究 ,如何使 我们 的课 堂多一 种激情 、 多一份 投  二 、教师要 在教 学策 略方面 有所创 新  垒 入 、多一份 动感 、多 一点 生命力 , 以达 成新 课标 的    策 略 教学 是 指 系 统 地 教授 学 生 学 习 的 方法 、途 径 和 策 略 ,   里 要 求 , 是摆 在 每 一位 数 学 教 师 面 前 的一 个 重 要课  使 学生最 终学 会学 习 的教 学活 动 。策略 教学 中 的策略 并不 是指 向   g 题 。古语 云: “ 之 以鱼 ,不 如 授之 以渔 。” “ 授 教  某种 具体 的方
法或 要求 , 而是 一种抽 象 性、 一般 性的 方法 。而教  一 是为 了不 教” ,教会科 学知识 不 如培养 科学 素质 。   学策 略包 含 多个方 面 的含义 ,如 目标 的设立 、媒 体的选 择 、方法  数 学科 学 由于 它 的灵 活 性 , 为 聪 明学 生 所 不 以为  的确 立 、活动 的组 织 、反馈 的方 法 、成绩 的评 定 等等 。所 以,从  然 ;又 由于 它 的综 合性 ,为学 习 中下等 的学 生所畏  系统 的观 点我 们可 以看 出 :教学 策略 是指 以一 定 的教育 思想 为指  难 ,所 以教 学改革 势在 必行 。教 学是课程 实 施的主  导 ,在特 定 的教学 情境 中 ,为实 现教 学 目标而 制定 并在 实施 过程  要 途径 ,所 以 ,教 学改 革是课 程 改革系统 工程 中必  中不 断调适 、优 化 , 以使教 学效 果趋 于最 佳 的系统 决策 与设 计 。   不可 少 的一 环 。 因此 ,教 学 改革 必 然 涉 及 两个 方  教学 策略 总是 受一 定教 学思 想 、教学 观念 的支 配和 规范 ,教 学策  詈  


范文九:初中英语案例分析 投稿:田監盤

初中英语案例分析

【背景】

任务型教学 《英语课程标准》明确提出: “ 教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用 ‘ 任务型 ' 的教学途径 ” 。 让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种各样的事情),活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务从而培养学生运用英语的能力(即用英语做事的能力)。 在设计 “ 任务型 ” 教学时应注意1 )活动要有明确的目的并具有可操作性 2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实 4 )活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展 5 )活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。这课通过列举污染源,学生更清楚当前环境的不仅如人意,保护环境刻不容缓,从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋,想办法,积极讨论保护环境的措施,在不知不觉中提高英语语言运用能力。

【描述】

T: what does “environment” mean?

Ss: It means the place where people , animals and plants live.

T: When we talk about the environment, what words will first come to your mind?

Ss: Pollution

T: Yes. there is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ?

(学生很快地回答)

Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution;soil

pollution „etc.

T: Do you know what causes water pollution ?

Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .

T: What else can cause water pollution ,too?

Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .

T: How can we help to solve this problem ?

( 学生们分组讨论解决办法。 )

Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes .

T: If they don’t accept your advice ,what else can we do ?

( 学生们讨论更热烈了,过了一会儿,他们七嘴八舌地说:)

Ss:1. We can write a letter to Green China about it .

2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories .

„„

T: There is a chemical factory in my hometown .It pours waste water into the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ?

Ss: Yes.

T: Ok. It’s your homework. You have told me what causes water pollution and how to solve this problem .You’re very clever .Thank you very much .But can you tell me what causes air pollution ?

Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by

buses ,cars ,trucks ,motorbikes „ect..

T: Can you think out a way to solve this problem?

(学生们分组讨论解决方案,基础差的同学也纷纷参与,只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。)

Ss: 1.We can plant more trees on roads .

2.We can ask people not to drive their cars to work .

3.We can ask people to ride bikes to work .

4.We can tell people riding bikes is good for their health . „„ T:Government should develop the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . „ect.

T: We have thought out many methods to improve our environment .I will try my best to tell our government that something must be done to make our city more beautiful .

Have you ever made any pollution ?

Ss: Yes .

T: Can you tell me something about it ?

Ss: Yes .

S1: I sometimes spit in public places .

S2: I sometimes draw on public walls .

S3: I cut down a small tree in my school in Grade One .I feel very sorry now .

S4: We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom . S5: I often don’t pick up rubbish in public places .

„„.

(我乘机问全班同学下列问题。)

T: Will you spit in public places from now on ?

Ss: No.

T: Will you draw on public walls any more?

Ss: No.

T: Will you cut down trees in the future ?

Ss: No.

T: Will you throw rubbish in public places?

Ss: No.

„„.

(这时候,同学们情绪很高涨,他们几乎是异口同声地说:)

We must try our best to make our city (our country) the most beautiful one in the world .

【评析】

本案例是根据Unit 2, Module 5 The environment中的welcome to the unit拓展而成的。

1、本文所设计的问题有明确的目的并具有可操作性。教师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。活动以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式真实。加速英语与客观事物建立直接联系,增加了学生直接用英语思维习惯的培养。同时,体现了任务型语言教学“ 在学中用,在用中学 ”的原则。

2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用了合作学习法,不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且也培养了学生的参政议政的意识。 同学们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后,上告政府;解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班、乘公交车。他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。

3、老师因势利导,请他们回忆一下,以前有否做过有损于环保的事情。其实是在英语课上进行德育的渗透。在这么和谐,民主、激动的气氛中,同学们毫无顾忌,畅所欲言,纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗?他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透,起到一箭双雕的作用,使活动达到了高潮。

总之,整个过程,教师不是在“教教材”,而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材,从学生熟悉的知识入手,创建一个个与学生生活密切相关的问题情景,让学生带着问题思考,寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。”

《新课标》说;活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为,作自我批评,是活动的高潮,是自我教育,提高环保意识的最有效手段。当时,教师应该趁热打铁,利用同学们的这份热情,让同学们利用课余时间,用英语采访同年级的别班同学,让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后,以此为依据,让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮,还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学,体现了学中用,用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时,感受成功,以形成积极的学习态度,促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。

范文十:初中英语案例分析1 投稿:邱俳俴

英语课例分析

一、学生分析

本班学生有一定的认识能力,对学习英语较热情,在课前两分钟都会进行简单的日常交际会话训练和英语的简短演讲。学生有预习的习惯,对本节课的知识有了解。

二、教材分析和教学目标

这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神 (the Luck Fairy)和一对贫苦夫妻 ( Fred and Doris) 之间的对话中展开,主要教学内容是让步状语从句“Although…”。本节课是本单元的第一课时。语言点的教学与训练是教学的出发点。因此,在创设真实的语言环境的前提下,课前的热身,新课的导入,课文的梳理,课外的延伸等等一系列的教学环节必须围绕语言点展开。

三、案例描述

教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性,增强学生的自信心,同时也能活跃课堂气氛,形成师生互动的教学氛围。如在学习 “Although…”这一语言点的时候,有学生出现了这样的句子:“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 我对他说:“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后,教师又问全班同学: “Don’t you think he is a clever boy?” 此时全班同学齐声答到:“Yes!” 接着,教师又问: “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 几秒钟的思考之后,许多同学发现了错误,回答到

“ There should be noence.” 在一个轻松的师生互动过程中,学生的成绩得到了充分的肯定,积极性、自信心得到了提高,同时他们通过自己的努力,解决了一个重要的语言难点与重点,并且留下了深刻的印象。运用了演示法,通过演示使学生明确其意义,提高学生的自我认识及理解能力。也运用了交际法,通过交流,使学生在学中用,用中学,巩固了旧知识,掌握了新知识。本节课课前准备了多媒体课件,录音材料,上课时运用了录音机,多媒体教学。增强了课堂的密度,收到了更好的效果。

当然在运用语言的过程中,学生会出现各种各样的问题与错误,因此在课堂上,教师特别重视对学生的表现及时做出评价,给予鼓励。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯,在语言情景中使用语言知识,在真实的语言环境中,进行语言的迁移。我认为这种教学措施既活跃了学生的思维,丰富了学生的语言,同时也进行了情感教育。

四、课后的反思

英语课程适合每一个学生,教师如何根据学生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。教师应注意到学生的情感状态,并且应善于调动学生的情感。比如,在每一个学生对问题做出回答之后,教师都应该及时给予反馈,并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达,都是教师进行教育,进行鼓励,进行师生交流,达到师生互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现,教师应该善于把握好每一次机会,使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。每一个人的内心都充满被关怀,被鼓励的愿望,对于

学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话,会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言,要教授的不应仅仅只是语言知识,还应包括人文关怀,包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善,不仅是对学生成绩的肯定,同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响,他能教会学生去发现别人的优点,教会学生用宽容去对待身边的一切人、事、物。有人曾说过:情感教育渗透在课堂的每一分,每一秒。那么,教师就应该先从自身做起,用关怀的目光,用鼓励的言语去肯定,去激励我们的每一个学生。

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