理想的风筝分段_范文大全

理想的风筝分段

【范文精选】理想的风筝分段

【范文大全】理想的风筝分段

【专家解析】理想的风筝分段

【优秀范文】理想的风筝分段

范文一:《理想的风筝》教学片段品评 投稿:蔡劍劎

[教学片段一]

  师:刚才,我们品读了刘老师追赶风筝的动作和语言,现在你就是刘老师,我忍不住地想问:“刘老师呀,您只有一条腿,能把风筝放上天已经很不容易,何必还要再撒脱手去追赶线端呢?”

  生:因为我想挑战一下自己,看能不能追赶上线端,抓住线绳。

  生:我想,既然能把风筝放上天空,也就一定能追上风筝。虽然我拄着拐杖,但正常人做到的事情我经过努力,也一定能做到。

  师:好一个自信而勇于挑战的刘老师!万一你摔倒了怎么办呢?

  生:摔倒了,我会再爬起来,继续去追!

  生:我不会放弃的,我要坚持追下去,直到追上为止!

  师:好一个执著的刘老师啊!带着这份感受,一起读这句话:(课件出示)他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”(生齐读)

  师:当我们读着刘老师追赶风筝的情景,知道这一连串的五个动作竟然是一位年过半百的残腿老人完成的,相信你的脑海中一定会闪过一些熟悉的名字——

  生:海伦·凯勒。

  生:霍金。

  师:刘老师与他们一样身残志坚。此刻再读这句话,我们一定会对身残志坚的刘老师更多一份敬佩。(生再次满含敬佩地齐读)

  [评析]本片段的教学,教者巧妙地设计了人物对话,让学生在与老师的对话中,走进刘老师丰富的内心世界,深刻感受他坚强自信、勇于挑战的人格魅力,表达出自己的感悟和对刘老师的敬佩。之后,教者又别具匠心地启发学生说出由刘老师联想到的人物,并再次引导学生朗读,不仅加深了对刘老师精神内涵的感悟,也使得这一段的朗读指导层次分明起来。

  [教学片段二]

  师:近30年了,刘老师一直令作者念念不忘,那根圆木拐杖、那一只只风筝永远留在了作者的记忆中,这是为什么呢?让我们一起走近作者苏叔阳。(点击课件,随着音乐《夜的钢琴曲》,屏幕出现苏叔阳的照片,并逐行出示以下文字:苏叔阳,中国当代作家,一生历经沧桑,几经挫折:“文革”期间遭受非人的迫害;1994年查出肾癌,切除左肾;2001年,又查出肺癌,切除一叶左肺。但他始终笑对人生,一次次与病魔作着顽强抗争。他在《苏叔阳文选》序中说:“不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎。”抗癌17年中,他笔耕不辍,写作300多万字,出书7本,创造了人类战胜病魔的奇迹。)

  师:读了上面文字,了解了作者的经历,此刻你还有什么要说的?

  生:苏叔阳真是顽强啊,我很敬佩他。

  生:苏叔阳之所以能勇敢地面对病魔,战胜病魔,是刘老师给了他顽强抗争的力量!

  生:我从作者与命运的抗争中,看到刘老师的影子,感受到刘老师的不屈。

  生:刘老师的乐观、自信和执著,不仅给作者战胜癌魔的勇气,还给予他生活和写作的信心!难怪他一直思念着刘老师!

  师:是啊,刘老师生命的顽强和对生活的热爱,已经永远地融入苏叔阳的生命。谁来读——(出示第10自然段,指名配乐朗读)

  [评析]绝大多数的文章,都有一定的写作背景和创作缘由,学生如果不了解这一点,就很难真正感悟到文字背后的含义和情味,也就很难与作者产生情感共鸣。如果就课文的书面内容看,《理想的风筝》表现的是刘老师身残志坚、敬业奉献的美好品质和对生活的热爱与追求,表达了作者对刘老师的感恩与怀念,理解至此,解读似乎已经到位了。可在本片段中,教者把拓展学生阅读感受的视野伸向课外,适时引进资料性课程资源,并在精心营造的情境中呈现,使学生在了解作者的经历后,于恍然大悟中震撼于他的坎坷、敬佩于他的顽强,心灵受到洗礼,情感得到升华,真正明白了作者写作这篇文章的缘由,做到了“言”“意”兼得。

  [教学片段三]

  师:载着一只只风筝,苏叔阳战胜了一个又一个困难,闯过一道又一道鬼门关。难怪在他内心深处,对刘老师发出了这样深情的呼唤——(出示最后一个自然段改成的诗行:刘老师啊,/您在哪里?/我深深地、/深深地思念您……)谁来读这段话。(生读)

  师:(点击省略号变成横线)思念您啊,思念您,思念绵绵无绝期。让我们提起笔,联系作者苏叔阳的坎坷经历,结合文中刘老师给你印象最深的一处细节,把这省略号里绵延的思念写下来吧!(生在背景音乐《相处》的旋律中写话)

  师:谁来读自己写的话?

  生:刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您!每当春天风筝漫天飞舞时,我就想起您手持线拐,不断拉动手中的线绳,放飞风筝的情景;想起您仰望白云,注视着青黑的小燕在风中翱翔时,脸上漾出的那甜蜜的笑。这些记忆让我像您一样,笑对生活、热爱生活。

  生:刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您!每当学习中遇到挫折,就会想起您给我们板书时用圆木棍撑地,艰难旋转的身影,您的顽强时刻鼓舞着我。

  生:刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您!当我躺在病床上,忍受病痛的折磨时,仿佛看到您追赶风筝时笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,仿佛听到您喊着:“你们不要管,我自己来!”是您的不屈给予我战胜病魔的勇气和力量。

  师:榜样的力量是无穷的,刘老师和他的风筝永远地留在了作者的记忆中,也将永远地留在我们的记忆中。

  [评析]本片段中,教者不失时机地为学生提供写的机会,作用有三:首先,引导学生从整体上反观了全文,所选的细节,有的来自刘老师放风筝,有的来自刘老师写板书,有的来自刘老师追风筝,教学的整体感强了;其次,学生借助写的练习,将阅读过程中的所思所感加以整理,起到了汇报整节课学习成果的作用;最后,有效地提高了学生的书面表达能力,学生写得通顺、完整,情真意切。

  (作者单位:东台市实验小学、东台市教育局教研室)

范文二:《理想的风筝》教学片段赏析 投稿:曹癹発

近年来,马建明老师一直在自己的课堂中探索“言意互转,浑然一体”阅读教学实践,提出了“言意转换”的阅读教学主张,形成了“虚静、体悟与升华”阅读教学的审美结构。教学《理想的风筝》一课,让他的教学主张及教学风格更得到了精彩的演绎与提升。下面对此课教学片段作一赏析。

  【教学片段一】

  师:这种写法在这篇文章中多次出现,谁来发表自己的看法?

  生:每个人在生活中,都会有一些不想跟别人说的事情,但是刘老师将自己的腿疾讲得十分轻松。有身体残疾的人常有自卑心理,但刘老师没有。所以作者对刘老师十分尊敬,心中也有一种酸涩的感情。

  师:说得非常好!那我们就围绕这一段来谈,你们还有补充吗?

  生:“老师笑着说”,让我感觉到刘老师对腿疾轻描淡写,并不在意。老师热爱生活,没有因为有腿疾就气馁了。

  师:嗯,一个“笑”字把刘老师的乐观、热爱生活全部表达出来了。虽然失去了一条腿,但老师感觉和他人没有什么两样,这种乐观让人敬佩。(出示课件)在这部分句子中,有三个词语表达了学生的情感变化,你们发现了没有?

  生:是从“一片笑声”到“酸涩”,然后到对刘老师的尊敬,我感觉这些同学是很懂事的。

  师:是的,其实我已经听明白了,老师讲了一个这样幽默风趣的故事,把学生都逗笑了。可是笑完之后,看到刘老师少了一条腿,学生们又非常难受。可以看出学生对老师非常热爱,在这里就有一个字把这种情感精确地表达出来了。

  生:我觉得是“泛”字。一开始学生还沉浸在故事的幽默中,可一回想到老师,那种感觉就从心里慢慢升腾。

  师:不错,你把这个字的精妙体会出来了。

  【赏析】教什么?源于马老师对文本解读的独特视角,让学生“睹物思人”,一下就将学生带入到了文本言语的深处,触发了对话刘老师的阅读期待。怎么教?抓住写法,策动全篇。“夹叙夹议”的表达方式,开了一个“教”的好头,让整篇文章教学有了一个抓手和切入点,口子很小,很实在,很有效。对于“泛”“笑”“酸涩”等词语的品味,在感受其表达效果的同时,也在品味着刘老师的人生哲学――刘老师顽强的生命和执著的追求。

  【教学片段二】

  师:同学们,一篇文章总有那么一个词语能够让我们洞察到这篇文章的中心,我们把这个词语叫做“文眼”。读了这篇文章,你们觉得这篇文章的文眼应该是哪个词语呢?

  生:我觉得是“顽强”。

  师:说说你的理由。

  生:虽然有许多的不顺心、磕磕碰碰,但刘老师都坚持了下来,顽强地与不幸的命运抗争。

  师:好,你说“顽强”是文眼,但是我觉得“顽强”这个词,还不能够把刘老师的精神完整地表达出来。那么,这个文眼究竟是什么呢?这个文眼啊,它是一种意象,它一时可能说不清楚,却能包含很多很多。

  生:我觉得是“理想”。因为老师的内心一直想像那只风筝一样飞得很高,这就是他的理想。

  师:“理想”的确是这篇文章的文眼。你们仔细读课文最后两个自然段,就会对这个词语理解得更深。好,开始。(生快速默读)

  师:读了最后两个自然段,你们对文眼“理想”又有怎样的理解呢?

  生:刘老师的理想就是希望他的学生能够成才,就像他把风筝送上天。

  生:那些风筝在苏叔阳的心中,就代表着刘老师的优良品格和热爱生活的精神,他带给了作者动力,指引着作者前行。

  师:(出示有关作者苏叔阳的资料:一个为中国文学奉献了7部话剧剧本,6部电影剧本,25篇小说,300余首诗歌,200余篇散文的当代作家苏叔阳,历经沧桑,几经挫折。然而,人生对他的考验并未停止。1994年,苏叔阳做了肾癌手术,切除了左肾。2001年又做了肺癌手术,切除了一叶左肺。他两次闯过“鬼门关”,没有什么力量能阻止他的文学创作。他在《苏叔阳文选》的序中说:“不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎。”)读了这段文字,你们对“理想”又有怎样的理解呢?

  生:苏叔阳和刘老师一样坚强。

  师:苏叔阳更不容易,但因为有了刘老师给他播下的“理想”的种子和对他启蒙的人格教育,才让苏叔阳走得这么远。

  生:苏叔阳拥有和他老师一样的毅力,就是这种毅力,支撑他在艰苦的生活路上一步一步“前行”。

  师:的确是这样。我想苏叔阳能走到今天,和刘老师是密不可分的。所以,作者苏叔阳在写这篇文章的时候,真的非常用心。

  【赏析】通过老师的引导,学生找到了文眼,就是“理想”。而说说对文眼“理想”的理解,又将整堂课的教学复归到文章的题目上,回到文本的原点,从整体到局部,再从局部回到了整体,几个来回的反复,其实也是“言”与“意”的转换。基于文本的拓展,关于作家苏叔阳资料的呈现,强烈地冲击着学生,他们心中的“意”已经达到“呼之欲出”的境地,而此时让学生说出心中的“意”,自然水到渠成,掷地有声,入木三分。

  【教学片段三】

  师:我相信同学们读了这篇文章,一定会想起一个人,可能是我们的老师,也可能是我们的爷爷奶奶等等。或许他们有一方面也会深深地对我们有所启发,是不是?想不想像苏叔阳这样,把他们写出来?写文章,构思很重要,灵感是最重要的。那我们就来学学苏叔阳,来思考对你印象深刻的人,请阅读下面表格,再简要写写你们的一些构想。

  师:那下面谁愿意把这种美好的感受来同大家一同分享呢?

  生:【A】写狗尾巴草,想起了爷爷;【B】写自己的外公;【C】写感动中国人物林俊德。

  师:谢谢你们,把你们内心最感动人的一些场景来与我们分享。我想,你们构思的这篇文章可以珍藏起来,当你们遇到困难、遇到挫折的时候,就可以拿出来读一读。这会给你们很多力量的。

  【赏析】读了苏叔阳的这篇文章,学生自然想起了一个人――也许是老师,也许是爷爷,也许是外公……马老师“借势”图表,引导学生像苏叔阳一样,用文字写下来。这种“原始冲动”通过教师的教学设计,在课堂中唤醒并产生共鸣,继而产生新的冲动。新的冲动是什么?那就是学生阅读后能继续使用文字、绘画或者用自己个性化的语言文字来表达。马老师很好地将教材中文字与插图利用起来,给学生树立了写好整篇文章的概念,由仿到创,在阅读理解的基础上,实现了言语表达的夯实。

  (作者单位:连云港师专一附小)

范文三:《理想的风筝》 投稿:雷閈閉

《理想的风筝》教学设计

【设计理念】

1、合理运用情境教学法,唤起学生的情感体验,在情境中感悟,在探究中阅读,在体验中反思,让学生在情境中成为学习的主人。充分体现了学生的自主性,在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。

2、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在教学过程中,我以读为本,以读促悟,运用自由读、小组读、分角色读、齐读等多种方式,让学生在读中感悟,潜移默化地受到教育。

3、给学生创设自主、探究、评价的环境,尊重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的生命感受。

4、师生、生生平等对话,互动交流,共悟情感。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过三个特写镜头的描写,感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

3、揣摩文章的表达效果,学习课文夹叙夹议,借景烘托的写作方法。

【教学重点】

1、抓住人物的言行及作者的感受,体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师。感受作者对刘老师的深厚感情。懂得一个人对生活要有追求,要热爱生活。

2、体会课文中描写“我”的心情,想法与表现刘老师的精神品质之间的关系。

【课前准备】

多媒体课件

【教学过程】

第一课时

教学目标:

1.学会本课12个生字(含3个多音字)及10个新词。

2.初读课文,了解作者回忆刘老师的四件往事的内容,学习课文的第1—4自然段。初步体会到刘老师是一个乐观的残疾老师。

3.指导背诵课文的第2自然段。

教学过程:

(一)学习本课生字新词。重点理解:慷慨、哽咽、倘若、稚气等词语的意思。

(二)练习正确、流利地朗读课文。简介作者。

(三)理清文章结构,知道作者回忆了刘老师的哪四件事,指导学生用小标题的形式概括,引导学生发现每件事在叙述之后都有描写“我”心情、想法的句段,画一画。质疑。

(四)学习课文的第1—3自然段。指导学生运用想像画面的方法背诵课文的第二自然段。

(五)学习“笑谈腿残”这件事:体会到刘老师是一个乐观的残疾老师,指导有感情地朗读。

(六)作业:

1.写生字词。

2.背诵课文的第2自然段。

第二课时

一、导入课文 板书课题

1、同学们,今天我们继续学习22课——理想的风筝。(板书课题)

2、齐读课题。

3、师配乐朗读课文一、二、三自然段。(课件出示图)

[设计意图:制作多媒体课件,借助图片,图文结合,更直观,更形象,帮助学生更好的感受到春天的魅力。激发了学生的学习兴趣,促进了师生之间的互动与交流,提高了课堂学习效果。]

二、精读课文 品味细节

同学们,你们还记得吗?作者在文中回忆了刘老师哪三个故事?

[设计意图:适时抛出问题,自己解决自己的问题,有的放矢,提高学习效率。在回忆中让学生归纳课文,通过几件事表达了浓浓的师生情,对刘老师产生了怎样的印象,这样从整体上把握了课文的主要内容,理清了课文的脉络,浓浓的师生情也随之走进学生的心田。]

根据回答板书:谈丢腿 板书 放风筝

笑谈丢腿

1、打开语文书,找找刘老师谈丢腿的那段话,读一读,画出来。

出示“笑谈丢腿”的一段话

(1)指名读

(2)有人笑了,你为什么笑?

2、当时教室里腾起一片笑声,但这笑声来得快,去也快。你们用心读读这句话,体会学生那复杂的情感。

出示“教室里腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的尊敬。”

3、哪个词能体会到学生的情感复杂?(“酸涩”一词饱含复杂情感,想到刘老师的不幸遭遇,有丝丝的同情,有淡淡的心痛。)(“酸涩”加点)

4、是啊,同学们笑过之后,心中慢慢产生了对刘老师的同情与理解,从哪一个字能体会到,猜猜看?我们一起读读,体会“泛”字准确性。(“泛”加点)。

5、此时,学生的情感仅仅是酸涩吗?还有什么?(对刘老师的敬佩、佩服。)

[设计意图:让学生畅所欲言,谈谈自己的想法。在学生的回答过程中,可以感受学生对刘老师的同情和理解,体会刘老师的坚强、幽默。这样加深学生对课文的理解,能引起学生的感悟和思考,也能受到了情感的熏陶,获得思想的启迪。]

6、是啊,一种敬意油然而生,多么微妙的情感变化啊!这就是细节描写。(板书:细节描写)我想,此时,我们每个同学的心头一定也弥漫着这种情感吧。谁来读读?(我听出了你对刘老师的尊敬,也感受到你心中那一点点酸楚。)

7、我们一起来读读,慢慢读,用心体会。

8、这样沉重的事,老师是笑着说的,(板书:笑)这笑的背后是什么呢?(自信、乐观、积极的生活态度)

9、身残志坚的刘老师以他那独特的人格魅力折服了每一个学生,作者永远都不会忘记刘老师。同学们,让我们来读读作者对刘老师的真情告白

(出示:“他将永远在我的记忆里行走、微笑,„„永远在祖国的蓝天上翱翔。)

旋转板书

1、刘老师永远在学生的记忆中行走、微笑,他那舞蹈般的板书更是学生心中最美的风景。同学们,刘老师是怎么写板书的?想看吗?师读第五自然段,找找他的动作。

2、出示:“逢到要写板书的时候,„„一天不知要这样跳跃旋转多少次。”

谁来读,注意段中的“转”字的读音。

[设计意图:“学贵有疑”,疑是学生学习的指向标。通过相同的字“转”,让学生去体会刘老师的不容易,这对把握文章中心具有重要的促进作用。]

3、刘老师板书跟张老师一样吗?用一个词来说(根据回答板书:旋转)

“一转”是多少度?转一次、一天、一年,这个动作对于正常人来说很容易,可对腿有残疾刘老师来说是很艰难的,但他就是这样日复一日、年复一年的转过来、转过去,从不嫌麻烦。刘老师靠着一根圆木棍撑地,你们说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗?(不,是刘老师的坚强、毅力,是他对工作的热爱,是他对学生的热爱。)板书:坚强。

4、就是这样一位年过半百的老师,就是这样一位身患残疾的老师,每转一次都会引起学生一阵激动的心跳。出示“而他每转一次,都引起学生们一次激动的心跳。”

为什么心跳?(对刘老师的担心,害怕他出意外;对刘老师的感激、敬意。)

5、这感人的、令人心跳的旋转怎能让人忘记,同学们,也让我们把刘老师板书的情景永远定格在我们心中吧。

(师生配合) 读“逢到要写板书的时候,„„一天不知要这样跳跃旋转多少次。”

[设计意图:在课堂教学中进行有效的合作学习。尤其是师生共同的合作,可以拉近师生之间的距离,平等对话,互动交流,共悟情感。]

放飞风筝

1、老师的一个微笑,一次跳跃深深打动我们,这些都是细节描写,文中还有不少细节描写也很细腻,值得我们品味,自读8——9自然段,有感受的地方别忘批注。五分钟够吗?

2、出示第九自然段。指名读,认真听,我们眼前出现一幅什么画面?(刘老师追风筝的情景。)

3、如果说一个“笑”字写出了刘老师的乐观,一个“转”字写出了刘老师的坚强敬业,一个“追”字则写出了刘老师什么?(坚强,充满自信,敢挑战自我)

4、我们男生读(读出自信)。

5、看,自信乐观的刘老师把风筝放上了蓝天,瞧他高兴的,出示“他仰望白云,„„而是一个同我一样的少年。”我们女生读。

[设计意图:《新课标》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还要重视语言的积累。在教学设计中,我意识到这一点,让学生充分地读,充分地感知。在此,我采用了多种朗读方式:齐读、自由读、指名读、指名并邀好友读、小组赛读、男女生读等,让每一个学生都有读书的机会。这种朗读绝不是为了读书而读书,而是让学生在读中感悟、品味,从而体会感情、理解课文。]

6、这里又写到刘老师笑,这笑是怎么表现出来的?漾出来的。“漾”在字典里是这样解释的:是水面微微动荡;是液体太满而向外流。在这里如何理解?(选择2,这是什么向外

流?从哪向外流?笑得幸福,笑得满足,笑是从心底向外放出。)我们读一读,体会一下。

7、又是一年春来到,又见风筝满天飞,不见刘老师30年了„„(齐读第10自然段)。于是,作者写下了五个字“理想的风筝”。你们读懂了吗?刘老师对生活的热爱与追求,他的坚强与乐观,深深地影响作者。

8、今天,张老师特地请来本文作者苏叔阳——刘老师当年的学生,想认识吗?

9、出示作者照片及资料

苏叔阳1938年生,河北人,他一生历经很多坎坷,做过长工,住过牛棚,文革期间受迫害住过地狱。更不幸的是1993年患肾癌,94年4月切除左肾,2001年癌细胞转移肺、脾脏内,面对病魔一次次挑战,他依旧笑对人生,笔耕不辍,抗癌15年,写作300多万字,出书7本,创造了人类战胜病魔的奇迹。他说:

不管我多么衰弱

只要生命烛火还在燃烧

我就会走

哪怕是爬行

也还在这路上挣扎

[设计意图:跳出文本,反思表达效果,是阅读教学的重要一环。课虽尽,而意深远。因此引导学生继续阅读欣赏作者这样的文字,可以进一步丰富学生的阅读,拓宽学生的视野,使学生的情感升华推向高潮。更能全面了解孙苏阳坎坷、精彩的人生,从中吸取更多的营养。]

8、听了介绍,你想说什么?(苏叔阳的坚强、乐观来自刘老师的影响,他就是刘老师放飞祖国蓝天的一只理想的风筝。正如一首歌中唱到“长大后我就成了你”。)

[设计意图:每一双眼睛都会有不同的发现,因此对课文的理解学生的感悟也是不同的,因此表达出来的语言也是不同的,因此此处设计让学生畅所欲言,谈谈自己的想法。这对于启发学生体会作者对刘老师的深厚感情很有帮助意义。也充分体现了“尊重学生在学习过程中的独特体验。”而且音乐的选择也是恰到好处,歌词更能让人产生对老师的一种敬仰。]

10、同学们,师恩难忘啊!再读“他将永远在我的记忆里行走、微笑,„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”

三、总结课文,深化主题

1、一支拐杖支撑一个完整的生命,一只苍穹的风筝放飞一生的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼,同学们,也让我们深情呼唤一下吧!齐读最后一段

2、一个省略号,语意未尽,这是一种思念和牵挂,也是一种爱和期望。同学们,如果你

是苏叔阳,会说什么?(指名说)(配乐)

[设计意图:课文中的省略号有着较深刻的含义。而爱想象是孩子们的天性。怎样才能最大程度地激活学生的想象力呢?教师必须加以正确的引导和启发。在教学中,我让学生进行角色代入,发挥自己的想象,感同身受,认为自己就是苏叔阳,并说说自己会对老师说些什么,从而也能感受刘老师的坚强对我人生的影响是很重要的。]

刘老师啊,我思念您,思念您那灿烂的笑容。思念您„„

3、同学们,此时,我们的语言已显得苍白无力,已不能足以表达对刘老师的深深思念,就让我们跨越时空,让刘老师的精神品质伴着我们成长,一起去放飞自己理想的风筝。

4、出示名言,写感受

[设计意图:脍炙人口的名言融思想性、艺术性于一体,能够潜移默化地影响学生的思想和行为。教师有针对性地引导学生联系自己的学习和生活阐释名言,往往能收到很好的育人效果。]

四、小练笔:(任选一题)

1、替孙苏阳写一封信给刘老师

2、写一篇读后感

[设计意图:这个环节的设计既是变化着形式对课文内容的复习,又是学会感恩的好方法,可以感受到作者对刘老师的深厚感情,刘老师对我人生的影响。懂得对生活要有追求,要热爱生活。我相信一个心怀感激的人,也会真正理解“爱”,学会爱。而且还也是复习学习写信这种通讯方式的好机会,可谓一举多得。]

附板书:

22、 理想的风筝

笑谈腿疾 乐观

刘老师 旋转板书 坚强 (细节描写)

追放风筝 自信

范文四:理想的风筝1 投稿:杨炅炆

《理想的风筝》反思

水峪小学 赵慧琴 《理想的风筝》是六年级下册的一篇课文。这是一篇回忆性的文章,以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。开头写景,结尾抒情,中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生态度。夹叙夹议。文章很长,仔细阅读,可抓的点很多。但教学时间有限,每点都抓,面面俱到是不可能的。为了能使学生在语言训练上有所收获,在思想情感上得到熏陶,在学习方法上有感性认识,在学习过程中能积极参与,教师采用了“长文短教,深入浅出”的方法,将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次,逐层深入,引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手:

一、抓主线

课文列举了四个事例来突出人物形象,反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分,在品析这部分内容时,这位老师以“你从中读到了一位怎样的老师?”为主问题,以“刘老师,您在哪里啊?我深深地、深深的思念您„„”为情感主线贯穿事例的教学,引导学生自主读悟,透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识。为后面深化理解主题打下基础。这样,整堂课的教学,主线明朗,层次清晰,主旨明确。

二、品细节

这是一篇写人的文章,在叙述事例时,作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画,耐人寻味。教学时,教师引导学生抓住这些细节,咀嚼品析,反复朗读,深入理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”,读出“笑”背后坚强乐观的精神;第二件事领悟刘老师敬业执著的精神;第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝

时的动作、语言,逐层解读,使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

三、导方法

注重过程与方法,是《新课标》三个维度目标之一。因此,在教学过程中,这位老师由扶到放,在学完一、二件事后,总结作者的写法,同时渗透学法,使学生掌握“关注细节,感受语言”的读书方法,明白“抓住人物的语言、神态、动作描写”是写人的基本方法。为进一步自主有效学习打下基础。

四、破难点

文章的第最后小结是作者直接表达对刘老师赞美和思念。通过理解刘老师放飞的不只是风筝,而是放飞自己的理想,理解课题叫“理想的风筝”;第二层次理解刘老师放飞的不只是自己的理想,还放飞着我们的理想,从而理解我走上历史学系的学习;第三层次结合作者的生平经历,理解刘老师给予他一生的影响。

本节课学生理解了刘老师是怎样的人,还理解了为什么题目为理想的风筝。

范文五:理想的风筝5 投稿:范嗆嗇

22 《理想的风筝》教案

兴化市戴南中心小学 姜爱凤 2013-4

第一课时

教学目标要求:

1. 学会本课生字词,体会作者通过精确地遣词造句增强了表达的

效果。

2.读懂课文,学习作者精妙的构思,知道文中四个故事都为表达一个中心——刘老师的乐观、顽强精神服务,理解刘老师对生活有着强烈的爱与追求。

3.抓住课文中细节描写体会作者情感,体会景物描写在写人的文章中所起的作用,读文悟情,体会字里行间流露出的作者对刘老师深深的思念之情。

教学重难点:

学习刘老师的乐观与顽强,学习本文的构思,抓住细节描写,体

会景物描写人的文章中的作用,知道一切景语皆情语。

课前准备:教学ppt

教学流程:

第一课时

教学目标:

1.学会本课生字词,体会作者通过精确地遣词造句增强了表达的效果。

2.读懂课文,学习作者精妙的构思,知道文中四个故事都为表达

一个中心——刘老师的乐观、顽强精神服务,理解刘老师对生活有着强烈的爱与追求。

教学重点:

理清文章脉络,清楚文中四个故事都是围绕一个中心写的。

课前准备:ppt

教学流程:

一、 引入新课

1. 看老师写板书。(师边板书,边说书写要领:“理”注意左右

结构的协调、穿插。“想”心字底的卧钩要注意把握斜度。“风”注意外框上部基本平行。“筝”的竹字头左右相同,注意避免雷同,中间的横要长,并且要上下对正。)

2.齐读课题

二、 新授部分

1. 听老师朗读全文,思考课文主要写了刘老师的哪几个故事。

2. 生字及词语学习后朗读全文。

嫩绿 戏耍 慈祥 天穹 擎着

酸涩 旋转 翱翔 倘若 仰仗

功德无量 翩翩起舞

(指名朗读课文,老师相机正音,扫除生字词障碍。)

3.齐读课文,做到正确流利,知道本文是一篇通过写事来写人的文章。

4.默读课文,思考课文主要讲了刘老师的几件事?

5.交流,课文讲了刘老师几件事

a.讲故事 b.写板书

c.放风筝 d.追风筝

6.将每个故事读熟,能用自己的话讲述大体内容。

7.“讲故事”、“写板书”这两个故事都发生在课上,而放风筝、追风筝这两个故事都发生在——(课余)。

8.四个故事,两个发生在课上,两个发生在课余,你说这是一种巧合还是作者故意这样安排的?(故意的,这就是一种构思。)

9.看黑板,再读小标题。

10.我们读一读四个故事的小标题(生读),再读课题(理想的风筝),课题是想的风筝,四个故事中,与风筝有关的是后两个故事,显然一定要写。写刘老师上课的故事,作者完全可以写刘老师关心同学,刘老师教学认真等,作者为何选择“讲故事”和“写板书”这两个故事来写呢?

11.品味后两个故事,找出内在的精神。

别急,先看看后两个故事。请大家默读“放风筝”、“追风筝”这两个故事,看看这两个故事中的刘老师是个怎样的人?

你从哪里看出来的?

(品读课文第八自然段和第九自然段。第八自然段抓“他的腿自然不便于„„”体会顽强,“你们不要管,我自己来。”训练朗读,多元体会,个性朗读, 体会乐观。)

12.想一下,上课的故事应该写出刘老师的什么特点才和这两

个故事协调?

13.那么,“讲故事”和“写板书”这两个故事是否也写出了刘老师的乐观、顽强呢?

14. 读到这里,我们明白了,课上的两个故事确实也都写了刘老师的乐观和顽强,现在问你上课的故事换成关心同学,教学认真是否可以?

15.课上和课余的故事,其实都围绕一个中心来写的——(师板书:一个中心),读这篇课文,我们又学到了一个写作技巧:写一个人,不管写几件事,都要围绕一个中心来写。

16.课上和课余故事中间的过渡,体会文章的过渡自然。

三、 复习巩固

1. 讲述四个故事,指导过渡段的朗读,体会过渡段的作用。

2. 朗读生字词,复习词语意思。

四、 作业部分

1. 正确流利地朗读课文,用自己的话讲述文中的四个故事。

2. 正确书写生字词。

第二课时

教学目标:

1.抓住课文中细节描写,体会作者情感。

2.体会景物描写在写人的文章中所起的作用,读文悟情,体会字里行间流露出的作者对刘老师深深的思念之情。

教学重点:

景物描写、细节描写对人物描写和情感表达的作用。

课前准备:ppt

教学流程:

一、复习部分

1.齐读课题:第22课——(生读)理想的风筝。

2.通过上节课的学习,我们认识了一位刘老师,初读课文,他给我们留下了这样的印象:乐观顽强(读板书)。

3.谁给大家回忆一下.作者选取了哪四个故事,反映刘老师乐观顽强这一个中心的。

4.这节课我们再来读读课文,看看作者怎样将故事写得生动细腻,充分表达出对刘老师深深的怀念之情。

二、新授部分

(一)体会词句的生动细腻

第一个故事:

1.自由读一读第一个故事,用“——”画出写刘老师外貌语句。

2.交流:

直接指读描写外貌的语句。

你画的是这几句吗?

刘老师与正常人相比,有什么特别之处?读句子。

(正常人都有两条一样的腿,刘老师特别在什么地方?)

这是一根什么样的圆木拐杖?(用得油亮)

“油亮”知道这个词语的意思吧?说一说(仿佛看到亮闪闪

的样子)

一个很普通的词语,用在这里,它引发我们的想象,也会

引起我们的思考,拐杖用得油亮,你想到了什么?

齐读这个句子。

老师总结:刘老师的左腿什么时候,为什么截去的,我们不知道,但是“油亮”这个词语,我们就能想象出刘老师失去这条腿已经有很长时间了。作者用词多么精妙,写得多么生动细腻呀!

齐读这个句子,再来体会一下。

3.刚才我们读的描写刘老师外貌的语句,现在我们把第一个故事读完,想一想还有那些词语或句子也写得生动细腻。

4.交流感受

笑(乐观)

腾起(升腾、弥漫、充满)

泛(有一个产生的过程)

酸涩(理解词语,心里难受、心里不舒服等)

泛起酸涩(强调有一个过程,与“涌”相比,换成“涌起”读一读。可以吗?涌起的速度很快,“泛”真实地表达了同学们情感的变化,细腻生动。)

5.读一读写感受的句子。

6.师接:作者不见刘老师已经近30年了,但刘老师的声音如在耳畔,藏在心底的思念之情涌上心头,所以作者在文章末尾这样说

7.出示:“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„”集体朗读。

第二、第三个故事:

1.自己默读写板书和放风筝这两个故事,画出你认为写得生动细腻的词语或句子,写下你的感受。

2.交流哪些词语或句子写得生动细腻?

3.说句子:先读再说感受。

说词语:找句子,读句子,再说感受。

4.抓动词体会刘老师的顽强。

“跳跃旋转”对一个正常人来说,简单吗?对刘老师来说,容易吗?(速度很快、幅度很大、次数之多都引起同学们激动的心跳。)

5.齐读体会,朗读这段话,注意动词,体会刘老师的顽强。

6.他的风筝(你是从这个角度思考的,也可以。)

(1) 浮上心头形象,快意犹如沉在水底的木头,春天来临,它就会冒出来。

(2)绝不肯、亲手(自信、乐观顽强)

(3)翩翩起舞、扶摇直上(读出画面、仿佛看到)

(4)仰望蓝天、注视(生活充满向往,多么希望自己也能

像风筝那样,自由飞翔,对生活的热爱。)

(5)“漾”一般用来描写——水,水漫出来了,课文中是

说刘老师的——笑容要溢出来了。

(6)“漾”用在这里有什么好处

形象地表达出刘老师内心的快乐,多么生动细腻。

7.作者不见刘老师已经近30年了,但刘老师跳跃旋转的动作,刘老师放风筝的情形依旧历历在目,藏在心底的思念之情不禁涌上心头,作者这样说:

8.出示“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„”集体朗读。

第四个故事:

1.一齐读一读第四个故事。

2.你认为词语或者句子写得生动细腻,给大家读一读。

3.抓住刘老师的语言进行朗读指导及个性化朗读。

“你们不要管,我自己来!”

4.开火车进行个性化朗读指导。(刘老师看着长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:生接下去读。)

5.这句话将刘老师的乐观顽强表达得淋漓尽致.生动形象,一起读。集体朗读。

6.作者不见刘老师已经近30年了,但刘老师追风筝时得意、满足的神情一直深深感染着作者,藏在心底的思念之情不禁涌上心头,作者这样说:

7.出示“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„”集体朗读。

(二)联系背景体会深情

1.读到这里,同学们想过没有,作者苏叔阳是什么人?他为什么如这样想念他的老师?他有什么特殊的经历吗?

2.出示苏叔阳图片,这是课文的作者,他叫——(苏叔阳)

3.了解苏叔阳:出示简介,指名读

苏叔阳先生一生坎坷,大学毕业后当了一名教师。在“文革”时期受到了非人的迫害,39岁的他被关进了牛棚,有很多人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命,可苏叔阳顽强地活了下来。57岁那年,他因胃癌切除了部分胃,64岁时因为肺癌切除了左肺,67岁时又切除了脾脏。抗癌十多年,先后多次手术,可苏叔阳在七十多岁的年龄上仍不停地写作,写出了300万字的作品,出版了7本书,积极乐观地过着每一天。

4.现在你明白了,什么时候苏叔阳会想到刘老师?

5.指名交流(3、4人)

6.作者“一生坎坷”,每次遇到坎坷时,他会想到刘老师。

7.遇到挫折,遇到坎坷,苏叔阳都会想到乐观顽强的刘老师,近30年不见刘老师,但是刘老师已经住进作者的心里,读:

“他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。”

8.刘老师放飞的仅仅是一只只风筝吗?接着读

9.作者这样说:(课件出示)

“刘老师,我想对您说:“您是润泽大地的春雨,您是擎天的柱,您是我生命中的风筝。’”

他还曾经这样说过:

“不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎。”(课件出示)(风筝、理想、在学生心中升起了一只只理想的风筝,作者怎能不想念刘老师呢?)

10.刘老师放飞的仅仅是一只只风筝吗?

11.很多时候,刘老师,成了作者生活的动力,他已经成了作者生命中的一部分,再读:

“他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。”

12.曾经多少次,作者一遍又一遍地在心里呼唤:读

出示“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„”

(三)体会景物描写在文中的作用

1.课文还有几个自然这两堂课我们一直没读,谁来读读?

2.指名朗读,找到第1、2、3自然段。

3.先看第一自然段“春天又到了。”

4.比较读“春天到了。”“春天又到了。”你读出了什么?

(春天到了,作者会想起了谁?

第一个春天到了,作者想起了刘老师。

第二个春天到了,作者想起了刘老师。

第三个春天到了,作者想起了刘老师。

每当春天到了,作者都会想起刘老师。)

5.再读一读第一自然段。慢点

6.齐读第二自然段。

7.第二自然段主要写什么?(春天的景物)

8.具体看看,写了春天的那些景物。

9.嫩绿的柳枝、金黄的连翘花、蓝天上的风筝。

(看连翘花图片,老师简介:连翘花很像我们常见的迎春花,

但是迎春花有六个花瓣,连翘花只有四个花瓣。)

10.是的,这三种景物都给我们美的感受,作者写得也很美,我们再来读一读这一自然段。

11.你发现了,除了给我们视觉上的美感,还让我们感受到春天

的什么特点?

12.这么美的语言,我们试着背一下。

13.现在再想想,作者描写春天生机勃勃的景物,他还想告诉我们什么?

14.是的,这叫借景抒情,一切的景物描写都是为抒发感情的。也就是清朝的大学者王国维所说的——出示:“一切景语皆情语——王国维”。

15.板书:借景抒情。读句子,理解。

16.一到春天,作者便会想起刘老师,虽然近30年不见,但刘老师一直都在作者苏叔阳的心里,读:

“他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。

17.曾经多少次,苏叔阳在心里一遍又一遍地深情呼唤:

“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„”

18.说不尽的思念,道不完的怀想都在这个省略号中,再读: 刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„”

三、作业

1.抄写硬笔习字册上的一段话(p47)

板书设计:

22 理想的风筝

一个中心 乐观顽强

四个故事 生动细腻

借景抒情

范文六:理想的风筝5 投稿:苏闇闈

一、揭题质疑

1、和着美妙的音乐,我们来读一首小诗(齐读《村居》)

真是享受,纸鸢是指?

2、板书“风筝”注音(zheng) 。 当“风筝”一词映入你的眼帘的时候,你的脑海里会

出现一幅怎样的画面?

3、那么,我们可以用什么词语来形容风筝呢?(五颜六色、五彩斑斓、各式各样、美轮

美奂)

4、各式各样的风筝中看到过理想的风筝吗?今天我们学习一篇新的课文《理想的风筝》(板

书“理想”)齐读

5、质疑:为什么称它为“理想的风筝”呢?

二、初读课文

1、读课文要求:了解课文主要写了哪些事。

同时,遇到不认识的字用笔轻轻地画下来,等课文读完了,到生字表中去认一认。

2、概括事情:认识文中的主人公---刘老师。这篇文章是我们平时写人文章的典范。刻画

人物离不开写事,课文借助哪几件事情? [板书:笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝] 这三件事都是作者的回忆。其实这篇课文很长,但只要我们抓住了主要的事情,就可以把长文读短,这是读书的一个好方法。

3、梳理文脉:刻画人物离不开抒情 思念

在这篇文章里作者的每一句话,每一个词都饱含着他对刘老师浓浓的思念之情,文中有一

句话直接抒发了这种情感,找出来,(出示:“刘老师啊,你在哪里?我深深地、深深地思念你„„”)关注标点:这里德省略号是什么?(是作者无穷无尽的思念)齐读。 与之对应的文字在?(每逢这个时候,每当看到天上的风筝,作者就会不由自主地想起了

他的刘老师。)

分清段 这一头一尾的思念,让文章形成了什么样的构段方式?归纳分段

4、检查字词:了解课文的大意,清晰了结构,不知道同学们的生字词学得怎么样。我们

来看一看本课的新词。

[课件出示]

嫩绿 慈祥 天穹

舒展 忠厚 蜈蚣

金黄 眯起来 翱翔

连翘花 拐杖 翩翩起舞

1、除了横着读,还可以怎么读?

2、竖读每一排,你们发现了什么?

第一竖排:跟春天的景色有关。读出春天景色的美。

第二竖排:跟刘老师有关。读出对刘老师的喜爱之情。

第三竖排:跟放风筝有关。读出放风筝的快乐。

3、质疑:在这些词语中,有没有不理解的?师生共同讨论。

查字典(重点指导:“翘”的读音、写法,欣赏连翘花的图片)

三、赏春

1、百花争艳在春天

春天来了,怎样的景致?(万物复苏)

课文中的春天(指生)

这段的表达方式喜欢吗?写活了 哪些词语把春天给写“活”了?我们再来读一读,就

会感受到春的活力,春的激情,春的美好。

2、作者说这样的春天又来了 ,你是如何的?

仅仅喜欢春天的美嘛?

每逢这个时候,每当看到天上的风筝,作者就会不由自主地想起了他的刘老师。(好一个不

由自主)

一个“又”一个“不由自主” 思念

四、忆师貌

1、作者思念的是刘老师,回忆时最先映入作者眼帘是刘老师的什么?读4节

出示外貌:刻画人物离不开外貌描写

指生读,在这段外貌描写中,你认识一位什么样的刘老师?

(慈祥、忠厚、坚强、执着、乐观)

2、当我们重温第2自然段的时候,你一定会有新的发现?

在这一自然段中,从“尽情地摇摆”、“舒展着自己的腰身” 连翘花吹奏着生命之歌中,

我们仿佛看到了谁的影子?(刘老师)

3、这样的文章开头真好呀!你们感觉到了吗?(出示)

作者是谁?(苏叔阳)了解吗?生读资料

师出示资料:苏叔阳 :当代著名作家。毕业于中国人民大学历史系。文革期间,他遭受

了种种非人的折磨与迫害。93年厄运又一次降临到他身上,他患了肾癌。94年切除了左肾,2000年切除了左肺,后又发现脾脏内有一块肿瘤,躺在病床上的苏叔阳说:“不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎。”就这样,他一次次与病魔抗争,抗癌十几年中,他始终笑对人生,笔耕不辍,写作300多万字,出书7本,他创造了人类战胜癌魔的奇迹。

4、连翘花吹奏着生命之歌中,我们又仿佛看到了谁的影子?(苏叔阳)

5、榜样的作用是无穷的,正是刘老师的坚强、乐观、执着的言行默默地影响着他的学生,让生命谱写出壮美的乐章。

• 苏叔阳 当代著名作家,现从事文化及历史研究。从事教育事业多年,培养了很

多学生。他以深厚的文化积淀特有的历史文学视角,创作了诸多国内外广为流传的文学著作。他的作品多次获得国内外大奖。

范文七:《理想的风筝》 投稿:黎義羪

《理想的风筝》主 讲 稿

六年级语文组 徐文红

教材分析:

《最大的麦穗》是苏教版第五单元第二篇课文。这是一篇说理的散文,叙述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子到麦地里摘最大的麦穗,弟子们挑挑拣拣,结果两手空空的故事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能动张西望的道理。这节课的教学目标我是从三个方面设计的,让学生通过感情朗读,反复朗读、品味,体会文中所揭示的深刻人生哲理。然后让学生结合生活实际,对文中的哲理进行感悟,重点理解“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这样就突破了难点。教学方法我采用自主学习、探究感悟,多种形式的读,同桌交流,小组交流,合作学习等形式展开教学,给学生提供一个展示自我的机会。他们敢读、会悟、想说,表达得充分,积极性很高,无形中提高了自身的语文素养。

设计理念:

课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台。在这个平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。《理想的风筝》一课,感情丰富细腻,文字简洁明快,易于激起学生的阅读兴趣,适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟,读文悟情为主,辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”,教学时,应遵循略读课文特点,努力创设一种和文本相和谐的情境,用激励性的语言诱发学生思维,用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合,工具性和人文性的统一。

教学目标:

1、学生认识本课5个生字。

2、学生能有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序和主要内容。

3、学生学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

4、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

教学重点、难点:

1、题目“理想的风筝”的含义。

2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

课前准备:

教学过程:

(一)故事导入,激情铺垫.

课前老师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹,并展示《雀之灵》、《千手观音》等舞台剧照,适时配以音乐渲染情境。教师用充满激情的语调导入:邰丽华用走出常人的毅力,实现了生命的价值。有一位年过半百的特殊的教师,用自己的行动缔造出生命的尊严,演绎出一首完美的生命之歌,让我们一起去分享这份坚定执着的生命历程。教师相机揭题板书:理想的风筝

情景的渲染,感情的铺垫,更容易让学生从生活世界走向文本世界,滋生出对学习内容的期待,揭题板书水到渠成。

(二)检查预习,顺情引导。

课前,已经要求学生读熟课文,此时老师通过言语诱发:看到一张张充满自信的笑脸,可以肯定,你们一定进行了认真预习。现在谁能为大家介绍主人公的特殊之处呢?

了解了主人公的身份,教师又顺势抛出这一问题:这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特殊的刘老师的呢?这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是对下一环节学习的自然导入,在学生汇报交流时相机引导学生读出文中有关句子,考察学生生字词掌握情况,让学生明确本文写的是一位左腿残疾的老师,作者是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮助他们把握课文的主体内容,从感情上对刘老师有个初步印象。

(三)自主探究,感悟人格魅力

1、自读自悟,点滴倾吐。

作者饱含深情地回忆自己的老师,他的记忆中深烙上了老师的印象,;我们眼中看到的是一位身残志坚的老师,心中激荡的又是怎样的感情呢?让我们到课文中,到作者的文章中,去捕捉刘老师的生活镜头,去感悟刘老师的人格魅力。

在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的体悟与全班同学进行交流,这一过程中,教师要体现“导”的价值,跟随学生的发现去牵引指导,鼓励学生畅所欲言,引领学生倾吐胸臆,穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练,并适时板书:课上慷慨陈词,跳跃旋转,和蔼可亲;课下放风筝:稚气纯朴,生气勃勃、顽强乐观。不知不觉中走进刘老师的精神世界。

语文是用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧,用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。只有用心感悟,用情体验,才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

2、厉练语言,真情告白

教师创设情境:在同学们的点滴倾吐中,平易近人的刘老师正拄着他那功德无量的圆木棍,奔走、跳跃、旋转,来到了我们的身边。同学们,此时此刻,你想对刘老师说些什么呢?

这一情境的设臵,将让学生一吐为快。可以肯定,学生有了课文文字的依托,有了心灵的震撼,倾吐的将是刘老师的人格魅力,心中放飞的将是理想的风筝。课题“理想的风筝”的含义在此不讲自明,本课教学难点也将迎刃而解。

3、有情赏读,砥砺人格

导语:同学们,不知不觉,我们已经走进了刘老师,感悟到他的人格魅力,和作者产生了共鸣,就让我们把心中的感受读出来吧!你想读什么地方就读什么地方,想怎样读就怎样读!

“以情带读,读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文,把读书的主动权还给学生,每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文,带着自己的情感去体验作品,与书本上的文字“激情交流”,刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

(四)梳理全文,情感升华

1、质疑激思,自主发现。

此处,教师安排一个质疑环节:“学起于思,思起于疑”,学到这,同学们,有什么不懂的地方吗?

在学生的质疑过程中,教师有目的地引导疏理,把问题指向学习写作方法的切入点:课文开头描写了一幅什么样的情景?为什么看到这种情景,作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝?作者为什么要选取对工作和对生活两方面的事件来表现刘老师的精神貌?它们之间有何联系?在小组合作探究之后,学生便会发现:表面上看,刘老师是个爱放风筝、性格开朗的人,深入的想一想,又不仅仅如此,他不因自己的残疾灰心丧志,或者怨天尤人,他甚至比一个健康者更有活力。将工作与生活结合起来,才能全面地展现人物的内心世界,更完美地凸现人物的人格魅力;也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。

2、诗文荐赏,升华情感。

课巳近尾声,教师出示课前准备的散文诗《理想的风筝》,和着曼妙的音乐,与学生一起低呤浅唱:“天,瓦蓝,瓦蓝,理想的风筝随风飘荡,每一个风筝都寄托着一个梦想,飞向理想的天堂……”。有了这样的氛围,有了这样的基调,孩子们就能充实地,自主地,舒展地,幸福地生活在课堂上,此时的课堂一定是一个智慧飞扬,情韵生辉的和谐境界。

结束语:

“一个年过五十的残疾老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与所示追求,一个活泼的少年又该怎样呢?”作为刘老师的学生,作者是幸福的,同样,我也愿意把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同分享精神财富的过程,在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的快乐,交流的愉悦,成长的幸福。

朋友,让我们在心灵里点亮幸福的灯盏,用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践幸福的课堂,去谱写理想的乐章。

作业设计:

板书设计:

讨论纪要:

杭斌:

《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章,以一个学生的语气,描写了一位残疾教师的形象,刻画了他乐观助人、爱学生、爱工作、爱祖国、对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

第一课时通过学生自读读出描写刘老师的故事,先用通顺的话说一说,然后引导学生用小标题的形式来表示:谈残腿、写板书、放风筝、追风筝。然后引导学生明白写春天和刘老师的之间的关系。

第二课时通过教师引导,学生自主探究、小组合作的方法,突破课文的重难点,体会出刘老师高尚的人格魅力:乐观、敬业、热爱生活、生命顽强……学生学习积极、主动,兴趣高涨。基本达到预定的目标。在教学“谈残腿”部分时,启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾,而且是笑谈,这“笑”字的背后体会到的是什么?教学“写板书”这部分时,出示刘老师写板书的那段文字,通过对动词的理解,体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点,所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分,又和课题相关,所以也是

课堂的着力点。我引导学生用心读第八、九自然段,找出刘老师放风筝时的感人细节,并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖,学生静心思考,用心品味,才能真正地走进人物内心世界。在刘老师的心中他在想这只小燕子,多可爱,多自在。在他的眼里,这还仅仅是一只风筝吗?有效地突破了教学的难点。

刘晓进:

孩子们准确的抓住课文中的细节、词句,感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义,这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”,也是学生“良好语感”正在形成的体现。

顾贵斌:

《理想的风筝》文本很长,所以要挑最重要的教。因此在教学时我对文本进行了取舍,将文本的真正内涵捏在手中,不断打磨头脑中现有的理念。在教学谈腿疾、写板书、放风筝这三件事时,我在思考能不能用三种不同的角度去引导孩子去研读,

陈建萍:

但总的来说决不能脱离了文本,教学时我关注对人物细致的刻画,对有的词句要引导学生去揣摩。如:谈腿疾时的一个“笑”字,值得研究;写孩子们心里泛起一股酸涩的感情,“泛起”此次也要推敲;写板书,这一部分是否可以引导学生进行有感情朗读;放风筝这一部分抓一些细节来谈感受,结合课文中的语句把思与读有机的统一起来,如单纯的抓住刘老师是一个怎样的老师这一问题来说的话,学生似乎有一种思维的疲劳,引不起孩子的兴趣,运用不同的方法去处理相关的段落,达到了精读、品读的目的。

范文八:理想的风筝1 投稿:覃郧部

理想的风筝

“又是一年三月三,风筝飞满天……”清清的下岴河畔流淌着童年的快乐。

当柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇曳,向人们舒展着自己婀娜的身姿,当燕子从蓝天中掠过时,让我留意了那一只只在蓝天中同白云戏耍的风筝。信步漫游,把我带到了一个春的境界。时间仿佛就在这一刻静止了,我坐在长椅上,单单地坐着,静静地注视着或远处,或眼前飞掠而过的大人小孩奔跑的身影。仰望着天空五彩斑斓嬉戏追逐的风筝,我的思绪在飘飞,飘过手中的线,越过线那头的风筝,漫无边际、随心所欲„„我不知道为什么此时我的思绪落在了风筝上,也许只是想把自己纷纭的思绪寄托在它的身上,载着我无尽的渴望飞翔在蓝天,我的心便也因此飞舞起来。当我的双眼望穿到云里,眺望着在绵绵烟雨挣扎出的一抹春色,此刻我的心情也就这样,从线的这一头攀升到了另一端。

突然间,我眼前出现的仿佛不是翱翔的风筝,活脱脱地就成了一群孩子,他们时而肆无忌惮地在奔跑着,时不时地还要回头,留意是否被身旁的伙伴追上;时而高高地举起自己的双手,让双手牵着的各色领巾在风中随意的摇摆;时而快速聚拢,时而快速分开;时而大声喧闹;时而又三三两两窃窃私语„„这才是孩子!在我眼中,那就是我所认识和接触的孩子,他们就是那一千只风筝,他们用戏逐的喧闹、稚嫩把规矩方圆的校园点缀地多姿多彩。

还记得自己童年放风筝,总是很努力的跑着,希望风能将它带上

天空,任它飞翔。结果呢,往往是失望多过期盼,偏不服气,在无数次的奔跑中,欣喜地发现,自己的风筝终于飞上蓝天了,那在风中摇晃不定的,就是自己的。一手扯着的风筝线,在蓝天的映衬下,似乎隐隐消失了,唯一能让自己真切感受到的,是拉动线的颤动。

那刻风筝是自由的。它误以为是因为自己身轻如燕,才飞得那么高,可殊不知飞得再高也需要有那根线的牵引,没有了线,它就会在空中打转,然后坠落。这一根线,对于游子,是乡路,是至死不变的思乡情节;对于浪子,是流浪的路线,是对未知世界的追求与憧憬;对于我,那是人生的追求,是“倾尽余生为童乐”的执着;……人的一生,总是需要某些事物来给予牵引,小时候是妈妈的手,长大了是朋友、老师、亲人,到老就是拄拐回望。就像前阵子天空里降下的雨丝,虽然有点断断续续,但却是绵绵不绝的。

我不知道现在的孩子还会不会有我童年时的那种感受。闲暇时,我喜欢和孩子们说话,聊天,游戏,很多时候一整天把自己心情扎到了孩子当中,面对面对着一张张稚嫩的笑脸,心中都会油然腾升起对孩子的爱,爱我们的孩子,真的就是一条悬着风筝的线,很多的时候我们只能把自己的这种爱象线团一样放啊,放啊,让他们飞的更高,更远,风筝在天上轻盈的飘着,那么的美丽,那么的迷人,然后再轻轻的收啊,收啊,把他们围聚在自己的身边,那么的温馨,那么的甜蜜。

孩子就是风筝,风筝也是孩子,放飞的是无法言语的惬意,还有那升腾起的理想。

范文九:理想的风筝2 投稿:余盧盨

26、理想的风筝总 2 课时第 1、2 课时

教学目标:

1、指导学生有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、引导学生把握课文内容,体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人;感悟作者的思想感情,体会描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。

3、会认“哽、蜈、蚣、翩”4个字,会认写“筝、哽、翩”3个字,掌握“风筝、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸涩、沉醉、精妙”等词语。

教学重点、难点:

教学重点:

了解作者回忆了 刘老师的哪几件事。

教学难点:

探究刘老师是一位这样的老师,体会课文中写“我”心情、想法的句段,理解课题与课文内容的关系。

课前准备:

1、收集苏书阳的相关资料,阅读苏叔阳的作品。

2、收集阅读描写师生情意的文章。

3、制作多媒体课件。

教学过程:复 案

第一课时

一、谈话导入,揭示课题,简介作者。

(一)课件播放孩子们放风筝的图片,复习古诗《春居》,引导学生感受放风筝的快乐。

(二)创设语境揭示课题。

(三)板书课题,齐读课题。

(四)交流课前搜集的有关苏叔阳的资料,教师简介作者。

(五)读课题,质疑。(例如:理想的风筝是什么样?为什么叫理想的风筝?„„)

二、初读课文,了解大意,理清文章脉络。

(一)自读思考。

1、学生自读课文,就读前的疑问谈谈自己的初步理解。

2、学习生字词语。(展示课件)

⑴指名读、齐读。要求读准字音。

(风筝、蜈蚣、倘若、连翘花、哽咽、酸涩、翱翔、屈辱、线拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各样、气喘吁吁、翩翩起舞、扶摇直上。)

(提示:“连翘花”的“翘”是多音字,在这里读“qiáo”; “哽咽”的“咽”,这里读“yè”,指悲哀得说不出话来。)

⑵指导写字:“风筝、哽咽、翩翩起舞”

(二)指名逐段朗读课文。

(引导学生,抓住回忆部分,把课文一分为三。提示回忆性的文章一般结构。)

三、学习课文第一部分(1、2、3自然段)。

(一)出示画面(人们在春天放风筝),范读课文第一部分。

(二)听读后质疑,解疑。

(出示:为什么每逢这时候,我就会不由自主地想起我的刘老师,想起他放上天空的风筝?)

(三)体悟情感,指导朗读。

1、能把这种感觉读出来吗?教师读1、2自然段,学生读第3自然段。

2、有感情地齐读第一部分。

(四)默读思考,初步感知主要内容。

1、默读4——10自然段,思考:课文回忆了刘老师的几件事情?

2、边读边作上批注。

3、交流思考结果。(教师相机板书:笑谈腿疾、上课情景、关爱学生、放风筝)

4、指名分事件读课文。(要求读准、读通顺、读流利。)

四、布置作业。

(一)熟读课文,在令你感动的地方作批注。

(二)抄写生字词语。

第二课时

一、复习导入。

师:这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界,和刘老师一起去放飞——(生读课题《理想的风筝》)

(一)学习第11自然段。

1、出示作者的照片,了解苏叔阳。

师:他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白:“已经近三十年没见到他了。然而他将永远在我的记忆里行走,微笑。用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心,永远在祖国的蓝天上翱翔。”

2、师:到底是一位什么样的老师让苏叔阳时刻牵挂,还引发了这样一段深情的独白?让我们到文章中去寻找答案。

(二)教师感情引读第一部分(1、2、3自然段)。

二、学习课文第二部分。

(一)小组合作,自主探究、感悟。

出示学习提示:

默读课文第二部分,思考:

1、刘老师是一个怎样的老师?课文是怎样表现这些特点的?请你画出有关的语句,做上批注,并有感情地读一读。

(二)全班交流感悟。

刘老师是个怎样的人?

预设:(根据学生的回答调整教学顺序)

1、笑谈“丢”腿——刘老师是一位乐观幽默的老师。(第4自然段)

⑴从“笑”字背后,体会到了什么?从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。(板书:乐观、幽默)

⑵抓住刘老师的语言指导朗读。

⑶引导学生体会:

①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体,作者和在场的每一名同学听后,他们的情感发生了哪些变化?

②出示:

教室里升腾起一片 ,是因为 。 但笑过之后,每个学生的心头都泛起一股 的感情,是因为

。同时更增加了对刘老师的尊敬,又是因为 。

③这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生,你从哪个词感受到的?——泛!

体会“泛”的准确性,感受“慢慢产生”的复杂情感。

④体会细节描写的魅力。

师:在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化,这就是细节描写。 ⑷指导朗读第4自然段,体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重,重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。

⑸引读第11自然段。

师:刘老师虽然身体残疾,但却那样的乐观幽默,他的人格魅力感动了每一位学生,所以作者说——(课件出示第11自然段)

生齐读:“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”

2、上课时慷慨激昂——刘老师是一位课讲得极好、爱国的老师。(第5自然段) ⑴指名读段落。

⑵抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。

刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”,学生“激动得落泪、沉重地低下头”

(板书:才华横溢)

⑶指导有感情地朗读第5自然段。

⑷引读第11自然段。

师:刘老师虽然拖着残疾的躯体、但却那么的顽强与敬业,那么的才华横溢,所以作者说——(课件出示第11自然段)

生齐读:“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”

3、提问时认真倾听——刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。(第6自然段)

⑴引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。

①倘若同学回答得正确、深刻,他便静静地„„微仰着头„„细细的听„„

②倘若有的同学回答得不好,他就吃惊地瞪大眼睛,关切地„„一边„„一边„„这时候,他比„„紧张。

⑵指导朗读,感受刘老师的品质。(板书:关爱学生)

⑶出示句子: 这情景,已经过去了三十年,今天一想起来,依旧那么清晰,那么亲切。 (引导学生体悟:这情景已经过去了将近30年,为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰,那么亲切呢?)

⑷教师引读:这情景,已经过去了三十年,今天一想起来,依旧那么清晰,那么亲切——

生读:“倘若同学回答得正确„„他比被提问的学生还要紧张。”

⑸引读第11自然段。

师:刘老师就是这样,对待同学的回答,总是那么关切,那么紧张,有时仿佛像在品味一首美妙的乐曲。所以作者说——

生齐读:“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”

4、课余放风筝——刘老师是一位热爱生活、意志坚强、有理想、有追求的老师。(7——10自然段)

师:用心品读第7——10自然段,找出刘老师放风筝时的感人细节,并在旁边做上批注。(再次引导学生体会细节描写的魅力。)

⑴品读句子。

①“他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。„„ 他仰望白云,看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋,仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。„„

有一次,他故意撒手„„他笑着„„蹦跳着„„脸上飘起得意和满意足的稚气。„„

感到了生命的力量。”

(指导读句子。)

②“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼的少年又该怎么样呢?”

(板书:热爱生活 自信坚强)

⑵引读第11自然段。

师:刘老师虽然身体是残疾的,但是刘老师从不让自己的生活失去乐趣,,他不但亲手放飞风筝,既享受着风筝飞上蓝天的欢乐;又享受着战胜困难后成功的喜悦,从中感受自己生命的力量。所以,作者说——

生齐读:“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。”

(以上是对学生可能出现答问情况的预设,教学中不会面面俱到,教师要因势利导,选择其中的几点引导学生感受和体会。)

4、总结升华,感悟品质。

⑴出示练习题:

上课笑谈“丢”腿,这就是 的刘老师;为祖国的历史而自豪,为祖国历史的屈辱而哽咽,这就是

的刘老师;关心每一位学生的成长进步,这就是 的刘老师;拄着拐杖放飞、追赶风筝,这就是 的刘老师。

⑵、完成练习后,指名读、小组读、全班读。

三、品味心声,深化主题。

(一)思考感悟:你觉得这“理想的风筝”指的是什么呢?

1、学生小组交流讨论。

2、指名交流回报。

(二)教师总结,深化主题。

1、教师出示相关的参考资料,帮助学生更深地理解“理想的风筝”的含义。

2、感受刘老师对“我”的影响,再次感悟刘老师的优秀品质。

(四)、引读第11自然段“已经近三十年„„永远在祖国的蓝天上翱翔。

师:30年,让一个个懵懂少年逐渐走向成熟;30年,会让充满活力的刘老师有什么样的变化呢?漫长的30年,刘老师到底怎么样了呢?(让学生们谈谈自己的想法。)

(五)、引读第12自然段。

(课件出示)刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您„„

板书设计:

27 理想的风筝

笑谈腿疾 乐观幽默

刘老师 深情上课 才华横溢

认真倾听 关爱学生

放风筝 热爱生活 自信坚强

范文十:理想的风筝2 投稿:段繻繼

《理想的风筝》教学设计

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》(苏教版)第十二册。

【教学过程】

一、猜题中揣意

1.填空:(板书“风筝”,齐读)说说有些什么样的风筝?(自由的、漂亮的、栩栩如生的)

2.猜题:(把课题补充完整)课题给予的是“理想”一词,请大家猜测一下,课文会赋予风筝什么含义呢?

【设计意图】题目往往是一篇文章的眼,而又常常被学生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知题目的精心,也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题,不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合,所以平时的阅读教学应充分关注这一点,适时利用教材的优势顺势引导。

二、浏览中明构

1.自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?

2.明确内容。文章是写什么的?(写人)写人的文章却以物为题,以前也学过这样的课文,有什么特点?(物与人之间一定有着密不可分的关系)

3.浏览课文。写人的文章一般通过事来表现,文章写了哪几件事? ⑴概括事例:笑谈腿疾;板书;放风筝。

⑵归纳分段:前两件事可归在一起,同为刘老师的“工作”部分,“放风筝”为他的“生活”部分。(对应段落分段)作者在选材的时候既关注了刘老师的工作,又关注了他的生活,你们有什么启发?

【设计意图】整体感知文章结构与内容,明确选材时既关注工作,又关注生活,更能全面地展现人物的形象和内心世界。对比学生习作情况时的选材单薄,从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

1.赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。(读1~3自然段)(明确不属开门见山,而是由景引出,娓娓道来)

2.循路。(出示三个拟人句)⑴作者采用了什么修辞手法?这样写有什么特点?⑵这三个拟人句能不能调换?(明确作者思路清晰,由春景带出风筝,然后由风筝引出人物,自然含蓄,不失为一种好方法)

3.仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你,你想起他,可以怎么写?

【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头,在赏景中及时抓住练笔的机会,明确思路后创设情景让学生仿说,为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用,只有这样才能用足文本,真正体现“用教

材”。

四、悟情中得法

1.学习“笑谈腿疾”。

⑴介绍人物。(出示相关句子,指名读)读着作者的介绍,你心头涌起的是怎样一种情绪?(深深惋惜其不幸)

⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——(齐读刘老师的话)从中你听出了什么?

文中的“只是”两字可用“致使”,为何刘老师用“只是”?(从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信)

⑶“酸涩”勾连内外。字面理解:这里有一句“泛起一股酸涩的感情”,何谓“酸涩”?

勾连生活:在我们的生活中,什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩?(启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会)那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢?(为刘老师的不幸惋惜,同时被他的开朗、乐观而感染,内心十分复杂)

⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗?(明确作者选材的精心,只有将两个片段放在一起,才能这样说) 填空:刘老师虽然( ),但是( )。

【设计意图】一段文字分两块学习,最后由“酸涩”勾连起来,既悟得人物的精神和师生的情谊,又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧,在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

2.学习“板书”。

过渡:就是这样一位残疾的老师,作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生,却选取了“板书”这样一个细节,从中你又能体会到什么呢?

⑴默读。圈画批注。

⑵交流。(在刘老师分解的动作中体会精神)

填空:刘老师的这一转,是()的一转,也是( )的一转。

⑶体会。是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切?文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢?

【设计意图】关于刘老师的两件小事,运用两次精当的填空练习,抓一个细节,人物的精神得以凸显,同时唤起学生的情感共鸣。

五、回扣中练笔

1.总结。刘老师的这根圆木棍,撑起的何止是他残疾的左腿,撑起的何止是他强壮的身躯,撑起的更是他那一份——对工作的热爱。两件小事中,刘老师的形象逐渐清晰高大起来,此时,你看到的是怎样一位老师?填空:一位( )的老师

2.回扣。此时再回过头来看一下文章的开头,你能从中读到刘老师的影子吗?或者还能读到一些其他什么呢?(人物的影子和师生的情谊流露在字里行间,真是一个“意味深长”的开头啊)

3.练笔。(二选一)作业一:模仿课文的开头,续写一个片断,可以写你的朋友、亲人或老师;作业二:以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

【设计理念】感悟人物精神风貌后再次阅读开头,有了新的深刻的认识,明了文章在叙述时的精妙,并趁热打铁,练笔提高写作水平。

“课文表达了什么和怎样表达的,是同一个事物相辅相成的两个方面,是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”(高林生语)因此阅读教学要将两者有机融合,还要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合,注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情与法有机地融合,既关注文章写了什么,又关注了表达的方法,随学随练,读写真正结合,保证了阅读教学的质量。

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