翻转课堂的起源_范文大全

翻转课堂的起源

【范文精选】翻转课堂的起源

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【专家解析】翻转课堂的起源

【优秀范文】翻转课堂的起源

范文一:翻转课堂的起源 投稿:钱沐沑

“翻转课堂”的起源

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中,教师们常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天,情况发生了变化。2007年春天,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站)才刚刚开始。 更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

范文二:翻转课堂的起源 投稿:卢荳荴

翻转课堂的起源 很多人都听说过翻转课堂的概念,但却好奇它的成效究竟有多好,网络上有两个信息图,都是用图表直接说明翻转课堂的成效,一目了然,有非常好的表达效果。

翻转课堂的意思,就是把现在教室里的教学模式完全翻转过来。把老师的教学搬出教室外,老师课前录制短视频,让学生通过网络学习,有问题也可以在线与老师或同学研商,却把以前学生在家独自做的作业,搬到教室里面来进行,让学生跟其他同学和老师一齐来互动与讨论。其实这波变革的源头来自于美国柯罗拉多州Woodland Park High School 的两位化学老师,这个高中僻处乡间,学生常常因为参加课外活动或运动比赛而缺课,如何补救呢?Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位老师,在网络上找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件,就从2007年开始,录制上课时的教学内容,让学生可以补课。两位老师由此提出了“翻转课堂”(The Flipped Classroom)的理念,五年来,这个新模式在北美各地学校广受欢迎。而2011年春季,可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》,更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。

范文三:翻转课堂起源 投稿:万鐃鐄

翻转课堂起源: 美国科罗拉多州落基山山区学校--林地公园高教师们常常被问题所困扰:有些学生由于各种原因时常错过正常学校活动且学生过多时间花费往返学校巴士上样导致多学生由于缺课而跟上学习进度 直有天情况发生了变化2007年春天学校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿播放和讲解们把结合实时讲解和PPT演示视频上传网络此帮助课堂缺席学生补课而时YouTube才刚刚开始 更具开创性两位教师逐渐学生家看视频听讲解基础节省出课堂时间来完成作业或做实验过程有困难学生提供帮助久些线教学视频被更多学生接受并广泛传播开来由于多学生每天晚上18时至22时之间下载教学视频至于学校视频服务器时段经常崩溃翻转课堂已经改变了我们教学实践我们再也会学生面前花费30分钟~60分钟来讲解我们能永远会回传统教学方式了对搭档对此深有感触 两位教师实践引起越来越多人关注至于经常受邀请向同行介绍种教学模式们讲座已经遍布北美逐渐有更多教师开始利用线视频课外教授学生回课堂时间则进行协作学习和概念掌握练习 翻转课堂定义: 所谓翻转课堂教师创建视频学生家或课外观看视频教师讲解回课堂上师生面对面交流和完成作业样种教学形态 乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面问答能让我们更加准确厘清翻转课堂含义 1.翻转课堂 线视频代名词翻转课堂除了教学视频外还有面对面互动时间与同学和教师起发生有意义学习活动 视频取代教师 线课程 学生无序学习 让整班学生都盯着电脑屏幕 学生孤立学习 2.翻转课堂 种手段增加学生和教师之间互动和性化接触时间 让学生对自己学习负责环境 老师学生身边教练讲台上圣人 混合了直接讲解与建构主义学习 学生课堂缺席被甩面 课堂内容得永久存档用于复习或补课 所有学生都积极学习课堂 让所有学生都能得性化教育 翻转课堂步骤: 根据林地公园高经验翻转课堂有下步骤: 1.创建教学视频 首先应明确学生必须掌握目标及视频终需要表现内容; 其次收集和创建视频应考虑同教师和班级差异; 第三制作过程应考虑学生想法适应同学生学习方法和习惯 2.组织课堂活动 内容课外传递给了学生课堂内更需要高质量学习活动让学生有机会具体环境应用其所学内容包括:学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目学习.

范文四:翻转课堂的理论溯源 投稿:夏筎筏

近年来,传统的教育教学系统正经历着翻天覆地的变革,源自美国的翻转课堂教学吸引了众多研究者的目光,并成为国内外教育界的热议话题。在我国,教育界专家也不约而同地开始了对翻转课堂的初步探索与实践,期望能找到其与我国新一轮课程改革的结合点,实现翻转课堂的本土化,进而发挥其最大的教学促进作用。   一、 翻转课堂的定义与特征   翻转课堂(the Flipped Classroom)2007年起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。当时该校的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为帮助缺课的学生补习,利用录屏软件将自己的教学课件和讲课声音录制了下来,并上传到了网络,要求学生在家里观看视频,然后将遇到的问题带回到课堂上师生共同解决。后来,两位老师的教学方法受到了学生的普遍好评。因此种授课方法和程序与传统的学生上课学习内容,课后复习的方式正好相反,因此被称为“翻转课堂”。   翻转课堂实现了学生在知识传授和知识内化过程中的时空大逆转。学生的知识传授主要通过现代信息技术的辅助作用,依托于教师制作的视频材料,视频材料要求短小精悍且清晰明确,确保学生在注意力比较集中的有效学习时间内进行具有较强针对性的学习,帮助学生自我控制能力和自主学习能力的不断提高。学生的知识内化过程主要依赖于课堂中老师的介入帮助和同伴互助学习而完成,促进学生小组协作学习能力的提高,并最终使学生真正成为学习的主人。由此可见,翻转课堂的真正意义在于重新构建了学生的学习环境和学习观念。   和传统课堂相比,翻转课堂体现的主要特征在于:(一)教师角色的转变:翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的权威和应用的中心,而成为了课堂学习的建构者和推动者。此外,教师还应通过多渠道、多层面的及时反馈使学生了解自己的学习状况并给予恰当的指导。(二)课堂时间的重新分配:在翻转课堂中,教师的讲授时间被缩减到极限,目的是给予学生更多的自由时间去积极探索,完成任务情境。这不仅有利于学生的自主学习能力、小组协作学习能力的提高,更有利于学生的自我监控能力的提升。此外,翻转的形式避免了传统课堂中关于学生任务操练与复习方面的松散性,在高效利用课堂时间的基础之上最大潜力地挖掘了学生的课前预习时间,进而促进了教与学时间的双延长。(三)学生角色的转变:在传统课堂中,学生是知识的被动接受者,学生不想甚至不会去积极主动地调控自己的学习内容或学习量,然而在翻转课堂中,学生不但要独立完成课前内容的学习,更需要在课堂中与教师和同伴通过互动协作的方式去构建更深层次的知识。由此,学生成为了独立的能掌控自我学习的学习个体。   二、 主要理论框架   翻转课堂依存于以学生为中心的学习理论,从理论渊源上来说,均源于皮亚杰和维果斯基的相关理论,这其中包括源于皮亚杰认知冲突理论的建构主义和协作式学习理论,源于维果斯基最近发展区理论的合作式学习,以及源于皮亚杰的体验式学习和学习风格理论等,下面就主要理论进行介绍:   (一)建构主义理论   建构主义学习理论最早由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰提出,属认知心理学的分支。建构主义以图式概念为基础,并认为图式的形成、变化和发展是人类认知发展的本质属性。儿童的认知发展主要经历同化、顺化和平衡三个过程。同化主要指个体将外部的信息纳入到自己已有的知识结构中的过程,顺化指个体的认知结构因外部信息的刺激而发生相应的调整和改变的过程。因此,同化是个体认知结构数量的改变,而顺化则是个体认知结构在质性上的变化,个体通过同化和顺化的过程不断地和外部的信息发生交换与碰撞,最终形成新的平衡。因此,个体的认知结构就在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断的丰富、发展和提高。   在皮亚杰研究的基础之上,后来的许多学者从不同的角度研究并扩充了建构主义理论,并由此涌现出了不同的派别,其中最著名的当属维果斯基提出的社会建构主义理论。他强调社会文化背景对学习者的影响,并由此提出了“最近发展区”的概念。他认为,学习是文化参与的过程,因此学习并不是简单的刺激――反应的过程,而是学习者主动地依靠已有的知识结构进行意义建构的过程,在这个过程中,老师是指导者、监督者和评价者,老师可以对学习者的学习进行全程监管和指导,但不能干预其学习。因此,在建构主义理论下,学习具有主动性、独立性和平衡性,知识具有建构性、社会性、情境性和复杂性。在课堂中,教师应鼓励学生积极主动地参与到学习互动中来,发挥能动性,从而实现自我认知结构的新的平衡。   (二)学习风格理论   根据邓恩(Dunn)夫妇的研究,学习风格理论指“学生集中注意并试图掌握和记住困难的知识和技能时所表现出来的方式,包括学习者对学习环境的选择、情绪、对集体的需要以及生理的需要”。[1]简言之,学习风格就是学习者在学习中所表现出的一贯的、稳定的、独特的学习特征,这种特征不会因为环境、社会等周围因素而发生改变。当然,在不同的社会环境、家庭环境等外在因素的影响下,不同的学习者会表现出不同的学习风格特征。感知学习理论把学习者分为:视觉型、听觉型和触觉型。视觉型的学习者主要通过视觉的刺激,即观看视频、图片等形式来获取知识。听觉型的学习者主要依靠听和说的方式获取知识,他们更喜欢参加讨论或辩论等学习活动。而对于触觉型的学习者而言,各种体验式学习活动才能最有效地激发其学习热情。   由此可见,不同学习者的学习风格迥异,我们既然不能要求学习者改变学习风格,就应该从课堂活动的设计入手,通过丰富多样的课堂学习活动的设置来满足不同风格学习者的学习需求,从而达到教学效果的最大化,最优化。翻转课堂无疑在这方面充分改善了传统课堂中呆板的教学活动设置,把主动权交给学生,使学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。   参考文献:   [1]张瑶.学习风格研究综述[J].重庆职业技术学院学报,2007(I):31-33.

范文五:“翻转课堂”怎么翻 投稿:白瀂瀃

高效课堂

中 课学程 辅导 ・教 师 教育

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【关词键 多】体媒

翻转课 堂在 线 频视 【  献标识文 码】  A【 文 编章号】 19 9 2 —7 71  1 (2 0 15 ) 08 — 029 — 0 1  

【 图分类号 】G中 6 3 . 4 2 一

转课翻堂” 的 源 起  3. 学生 有没教师指 导 在美 科国罗 拉 多 落州基 山的 个一山 学区校 —林 地—公  园 教师在课 堂上主是应用要、 实操方面的 指导 ,以现实质素 教 高中,教 师们 常常被一 个问 题 困所扰 :有 学 些生由 各于 种 原 育才该应新 时是代师 的教主要务。   任因 ,常时 过正 错常的学 校 活 , 且 动学生将 过 多 的 间时 花 在 费 4 学生 .盯只着 电脑屏幕 往  学校返 的士上 巴。样 导致 很多这学生 于由 缺而 跟课上不   学脑 作电当今时代为的重要工具应被抗拒不, 就像纸笔本课

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得 出几个 单简定义 的 翻:

转 课 堂 将 教 由学“ 一教学 ”模式 翻 转 了“成 学— —教” 模 式 1 .  在视线频代取课 堂学 中教“学” 的环 , 学生节课外在 学习 、  主动学 、 自由学习 。  习 .2 课在学堂 习中师有更多 的时教问进行“ 教 的”动 。  活

 。 .5 学生 交 流 学缺 失习 在课外学 习 时人限没学生制的 交 流; 课 在进上行用应、 实操 

问 题  

:身本就需要交 流, 以不存所交流在问 题。

1  .学生家在视频效看如何果把 握 回家 视频看学 知识新 点 , 上课不讲新则课 直接讨 ,论 可谓是 “ 本 倒末 置”, 因也有一些此一教线师 提 质出疑。 比如 ,学生的 自 觉性 和 自 主能有力 别 ,差学 做生业作 以有可 面显示 书 ,教 师 比  能把较学握情 , 看而频视 习的学效果究 如何竟呢 “ 翻?转课 不仅  堂提高 了 课堂 率 ,效更加减 轻 了生学的 负 担, 多很学生 课在堂 就  上 可以把业作成 。 回完家就可以做 自后己欢喜 事的 。学生也 不是  看完频视就算 , 今现 络完网全 以可 让老师知 道学 生看 视的情况 , 频 老 师及会地与时子孩进行沟通们。” 游西府小学万街红校代解  长释 道。  2 .量视大制频作 考验老师 能   力转课翻堂 的 第步一是 就求老要师建创教视学 ,这对频老 师 用科借手技进段行教的学能是力 大一考验 。“我做 个一频视至  少要 2 个小花时。” 金 中学陵王 明守师老示 ,表 做频视对 老是师  来十说耗费分力的精一事。件   3 翻转.堂是不课降是老师上低课作  用华东师 范大教学 、授 国中课专慕吴志家宏 教说 授“慕课 强 调 的是课   前的 习和学堂教 课学的结合 它,能够 分发 挥现代信充息  技 的优 术 势,并 不是 降 低老师 的 作用 , 而 是对 老提师出 更 高  的求要 ” 。 

3.翻 转 课的内堂被永久保存 容,可 供查阅和 修正  。4 . 学生都 能获个得性教化 , 育里哪不会点哪 里  。三 、根据林地 园公中的经高我验们总结 了面下 的骤 步 1. 课教外视学频 : 首, 应先明学 确习目 ,标 个视一频 只对针 一 个 目 标设定视 内频容这。样较有强针对的 性,查 找起也来比 较方 便; 其次,  收集和 建视创频 。视频度长控在制生学意注能力 较比 集 五 总 结、 中的时 间围内范 ,符学合生身发心展征 特 第;, 配三套 的 堂课活  设计 ,动 动活要适应班 级同 时有操 作性 具实 和用性; 第四, 发 布的 翻转课  主堂体 现要是“ 翻的 ”转将 教学 由“ 教—学— 模” 翻式  视频 , 具

有暂停、 放 等回多种功 能, 可以 自 控 制 我 有,利于生学   的转成 了“学 —教—” 模 。 式  主自学 习 。   在 视线是频 手 ,段 是老师讲 把的内容 、知识点编制 微成视频  2.课堂 学活动 :教教学 内容在 外传递给学课后生, 课内堂的  让 学在 生里 自己家 看,这 自种观行微看频视 的大最处好就是   学形习活 动 ,让学生在具 体境 中应环其用所学内 。容括包: 课 堂引  生 动象 、方 便忆记。 并且 , 生学家在里看 的候时 以可自己 控节  入、 掌生探学 究 成、果 展示、 师指导教 、 时评及价几个环等节。  奏 不,地看 断 、复反看 每个。生学 学的习能力和接受 力能是不一  四、翻 转 课 堂 的 常 见 误 区 和问 题 样 ,的 有学的生受接识接受知快得,有 学的则生相 来 说对一  慢区 误 : 些, 在课 上堂直接教 学,老师需 统一教 学 进与度要 求, 以不能所 1  视.频替教代  师顾兼 每到一个学生 。 视频用的形式在课 让学前生 先去看能很 好翻转课 堂不等于视频教 学。 其像 实科教书 、 讲 学稿 、 实 例模 地 补弥这 一缺 陷充,起到 了预分习的 效果 ,个是 性化教的体学 

等是翻转课 堂的也工 ,具只是 相对说 来频视更体具明 了  

。 让现学生带问着进课题 ,堂可 使老师能够以针 性对对学地进 生

2 .

在 课程 线行 讲解, 让 生展开充分学的 互 交动流 , 行进 主自思考。老师在其  在只是一种线 学生以 主体 为课外 交的方式流 ,是教不学的  中起 的是到一种助 教 、助 的作导而不是用像般一 课的 堂所处  全部上程 ,过堂课 内让生 学学 在具体会境中环用应所其 内学容才  一的个以 师为中心的地老位。课堂上 会将多更的时 间和精力 留  是关键 。  学给 生,体 现生学 堂上课 主体的位 。地  

29

 

范文六:论“翻转课堂” 投稿:邹泞泟

N   磺 2 10 5 年  舞第 61 ( 期 总第 论 2 坛 56   期  

) 论 翻转课堂“ ’  

马’敏丽  平新县 二第 学 中云 南 , 玉

溪6

5 34 0 0

 

 要目 前 , ‘ 翻课转 ’ 堂其全以 新的 堂课构和教结学段 另人手 目一新耳 然,而 山在农村地 区区施这实种

新  教学模的却是遇到 了严式 峻挑战。的如 果育改革只教注 重在形 式, 外教学 式方就会上于流形, 式甚教至学 

式方上刻 意 仿模 ,这 只 会让教 失去师 课堂上 主的动 性 、 灵 活性 、失 自己去个性 的教化 风学 格。

关键 词 翻 转 课

堂教

改学  革践与实思 

文考标识献码: A   章编号:文 1 0 20 7— 66 1(2 01 ) 516 . 0 042 — 0 2  学

教、师进 行 交 互,以扩 展 和创造深 度 知 的 识因此 , 学。生 要 

图分号:类G 635 . 1

 我 校为

提 教高育教 学质 , 量于2 01 5年 1月 组织 年七级 

教师学

习 “转课翻”堂 教新学式, 模月份3七年在引入该级教 学

模 式。新 一轮 教的学 式 模革 ,改 将在 我校 试 行。我 认为教

 与 学分 的可 离怕 处之在 ,于 教 师只 讲不听 ,学生 只听不讲 。 看 

备具较强知的识能与基础和力习学的自性 。否觉在则学 

阶 中段实施 将 面 临较 大I 风及险 战 。 挑 现

在存 在 的问 是题: 课 在观 前教 视频看阶 段 学, 是 否 

似生 完美 教 学模 式的, 在 实 运际作中 也不 尽人会 意。教 育 者在 参 、观 习、学 仿模 种一 好的教学 模 之 时式, 不 要也 全抛 完弃自  己 教 学的 风 。格要以 求变生存 , 但 在 改 的过革程 中也 要 多一   理 些性 的思 , 考 什么 的样 学教 式方才最适 合自 己 和学生 , 怎 样 让 课 堂学 习 有欢乐 又 有 紧 张。学校 也 应 该允 许有多 种   教学方式 并 ,存 而是不 于行流式 ,流于 政 绩, 以行 政令 命的手段  入引一种 新的 学 教方式, 而 否 定其它 的 学教 式 模。 

学习 ? 如 他们果 不 习学 我, 们能 做 什些么 帮来助 他们 习学  呢?   这 深 刻 个 的题 会带 问领教师 与长商家 量 :如 何 学生给一   环 境 , 个帮助 们 他成为 更 的学好习者 。 这 就 求 要校和 家学长 

为 学生 塑一 重个 新学 的习 环 。 境 

翻转 课

堂 的 施要 实 网络有化 教学 环境 的 撑支。从 我  校的 际情实 况看 尽, 教 管师 有 能可过通 脑、电 智 手能机 等 终端 上网 , 但 大 绝多 农村 数学 家生 里 不还具备这 的条样件, 缺  乏网络 化

教学环 境

的支撑, 实家 庭现和学 之校间 翻的转课 难  堂度很 大 。 三、 翻 转课堂教 学 程流 

师在 革改 中面临 的挑 战

翻 转课 堂意 着 味师 不再教是知 识 交互和 应用 的中 心 , 教

师 变 成 学了 生 习 学的进促 者 和指导 者 。 师成教了学 生便 捷

地 获 取资 、源利 资用源, 处 理 信息 支 的持者。 随教着 身份 师的 转 ,变 教 迎师来 了 发 新 的教学展技 能的 战挑。 使 教师即认

 翻 转可课堂 , 意愿参与这种 新 教 的学试 验 , 而 要真正实施 这

“  翻转堂”课式教学可 分为课前和 课中个阶段, 教学流两

 程 下 :  

种 教学模 如式 , 必要需 克服的重 障 要碍 , 那就 教是学 视 的制  频,作 非每并一 位教 都 能师 作制 高质 量 出的学教 视 。频想要 在  个学科多 行推翻 转 课堂 种这 全新教学 模 , 式 所需 的要 视频微  数的 量是 大 的 巨。各 学科优 质 学资教 的源 制研与开 面发临 着 相 当峻严 的挑 战。  二 、 自学生来方 的面条件 限制

  翻转在 课 中, 学堂并 生非 全独完 地 进行 立学习 。翻 转课  堂 是活有力 的 且 并 需是 要学生 度高 与 参的课堂 在。 息技信

 

快速少 的测 量评一针对 性 的前 预课习一 观看教学视 频 一

总结、 反馈一解 决 问 题 , 进促 内 化 微频视 、学导 虽 然案能 激刺学 生学 习 兴 ,趣满 足 生学  个

化 习节 学奏 , 但是学习更 需 的是要学生 勤学的善 思 。 络网  微 频 的作视用 这在里 相当于学 生 预 的习,预 习 教是学中不 可  

缺少 的 部 份,在 这 里 们 更 我考 多虑的是 一以 种 么样什 的方式  起 引 学生注 。意 如果一 位 学在 完生 成 育 时变教 成 个只 一会 接收 信 的 息存 内 那 么这, 不是育 的教最终 目的。  

术支

下持的协作环中, 学境生需根要学习据内容反地复同与 引导学生 入进主动求探知,识 决解现实 问的过题 中程培养 出 的来。 小学数教学 中学 应,创 设题情境问 给,学驰骋生思  、 维放飞想思 张扬个性提供广阔的、空时 。

  . 尊3重 差 异  承 差 异认、 尊 差异重是 新 课 标一的 个 要重理念 。教 师 

优 教 质育 应该是 视重过 多于程 成 品教 学是 。 源自 心  既灵要 面 全 体向, 又要兼 顾 异 ,差在 保 证基 本要 求 的 前 提下 ,

 力努计不设同 次的问层 题 ,导引学生据根各自生活 验经和  知识背景, 选择同不次的数层活学动, 使 每个学都生获得成 功 验, 使 体不学生得到同不同的发展 。 

( 任责辑编 刘 馨 )

要全面 解

了学生共同的特 点及性个异差 , 开展教活学动时 4

2 

2 0 1 年5 第16 期 (总 2 第 6 5) 期

 

如何 高 初 提中 地 理课堂 教 学 率 

效 赵文 

永 娟县昌河 堡西镇 心 中幼 园儿甘,肃 中图分

号 类: G 3 6 3 . 55  文献标 识: A码  

永昌   7 37 2 00 

文章编号: 1

002 .7 6 61( 021 5 )1 6 0- 0 4 3 —0 2  

初 中段阶地 教理学临面会考 着,而地 理学科 的教学  任务往往只能依

课堂来靠成完 。而因 ,对于 地来说理, 课 堂教 学 显就尤为重要得 那。么, 如何 优化地课理教学 堂,提 高 课 堂学的教率 效 从而,提高地教理学量质呢  ?一

效学与果期预果有较大效 的异。 其原差在于因教师没 

进行有有的教学设计 效 。 在教学设计 时,教 要师依据课程标 , 从准体上总握把  材, 教理清各章个节之的间系关并联且系来,起既 将现学知 

与识原 的知 有相 联 识系, 能也够 为后继 学 习 做 准 。教备学设

 

培 养 学

生养 成 地 思维理习  

地惯教育从理本上根 讲 ,是养学生运培用理 的地思维方

 计

效的果何如 关键 ,看其是是能否调动生学的兴趣 。优 秀

法去析 问题和解分决题问能的力在教学。过 程中 ,师教 不

仅要让学生懂从地 得图挖上掘 息, 信用获利的得信息直接 

间 或地接 解决 问题, 还要交 给 生把学获得 地 理的 知 转识 换

 课的教堂设计学 , 促学生全催身心地入学习, 投学使生学 越

有越兴趣 , 学越越有劲 。头要研还学究生现有的知识状况 

认 知 能和 力,以及 生 学个体 的差异 性 , 据 此 确 定 理 的合 学教 

为形的图能 。教力师督促学要生后整理课记笔, 引导学  生做单好知元 识网的构络 建 也可。 以 学让收集生生 中的地  活理识与知热点问题 , 宽学拓生的野 视 。

 二、激 学发 生学 习地 的兴 理 趣教师 与 学生的交流 平 台主 要 在课堂 , 师 教要 在4 5 分钟 内把  知 识点 完 讲 没是有 题 问的 , 但 学 生接 受 了 少多 不就 明 

目 标

选,有择的教学效方法 ,学让积生极参与到教地学动  之活中, 主动地进 行自主学习、 合作 学以及探习学究 。习  四、创 设谐和民主教学的围 

氛 和 谐民主的学 习 环境 有利 于 学 生 调 自己 的 整心 理 状 态 , 增 强学习兴 趣, 提高 习效 学率。教 学活 动 既是 学习知  识、 加工 知 识 的 过 程 也, 是 师 生双 方情 交 感流 的 台 平 教 。师 

了。“ 兴确趣是最的老师”好 ,根 青 据年少理特心 点

和教材

 的编写 , 都需要 用 运 趣兴化教 学 略策, 从 而 调动 生 学 学地习 

是学学生的引习导 者 ,生师间之有在相互只尊 、重 解理任信 的

基 础上 会 产才 生一 亲种 近力 , 此 才 彼 会 通 而沟不会 形 成 

动力的, 提 高学效教 率新课程标。 明确准要培求养学 

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计长以来期, 地理学设教计是以教为师中心“ 教的 ,”而  忽 视了以学生主体为的“ 学 ” 。学不生能 自主发展 ,往往在是  师的“教 制强” 发下 展 ,生处学于动发被展状 ,态直接导 学致

生  学效 率低 下习。所 在 地以 教理 学实 践 中 , 就经 会 出现常 

此, 方一教师面过通学教活 动 让,每学个都生感能受灵的心  悦成愉长。 另 方一面学在与生师教互尊重、相 合 作 、任信 中得到全面发展

。 只有样这学给生设创一个松宽、自 由 民主  的课堂、气,氛学生 才在课能堂大上地发表胆 己的看法自 ,主 动地发 挥 己自的潜,能从 愉快地、而创 性地进行学造习 。  

五、 创 设有 效的问 情题境 

活动, 教 与学是 教师与 学生 的共 舞, 共 创同造的 教亦亦学  的脉络 情 境 。教与 学对 于教 师个 体 和 集体的生 存 ,对 们 的 

我生活 质量 至重关 要。 在 忙匆的 教育改 革 中, 我们 不能 记忘 

一了教学

频之后,视 是理解否了学的习内,容 频后视紧面着 跟的

至 五个 四小问 题 ,可 以助 帮学 及 生时进 检行 测 ,并对 自己 的学 习情  况 作出判 断如。 果发 现几个 问 回答题 不得 好,学  生

个简单的 实 : 如事 我 果们不能珍 惜 、 励激作 为教学源泉 人的  的 心 , 灵么依那靠重 新编制课 程, 重组学 校 结构 、 改教修科 书 ,

改革永 远 不能 成 功   。四 、学 校在 作 时 息上 的重间新 分配问题  学 对校作息 时间 作出 合调 整理 当前所是 面临 问题之 

可的 以过 回 头来再 一 遍 看, 仔细 考 哪些 思 面方 出 了题问。这   计算样下 来 ,学 每生天 晚 要用上 小时坐 2在计 算 机 前看 频视 。 

学 生是 否足有 够耐心的 和 力毅 来完成 课前阶段 学 的 ,习对这 

龄 的年学生 实在是 一 考场 。验  

参考文 :  献

七 。年 开级 设的课 中 程 ,如 果语 在文 、 数、学 语 英、 治、政  

历 [ 1 ( ]美 帕)克・ 帕尔. 教默学勇:气 步漫师教灵心[ M] 上 .海: 华师东大范出版社学 , 20 05 .  (

任编辑 责 馨)刘

 

、 史理、 地生物七科个 目同推行“时翻转课堂 教”学改,革 生 学

在 家里观 视看 教 频 的时学间 不将会 少 7 于分0 钟学。习 看 观

范文七:如何翻转课堂 投稿:夏諮諯

如何翻转课堂

过去的一年,我们常听到“翻转课堂”(flipped classroom)这个说法,它从少数教育技术专家的新概念,变成了大众讨论的话语。 所谓翻转课堂,是指对课堂上讲课、回家做作业这种“传统教学”模式的“翻转”,亦即把讲课的内容放到网上让学生回家看,而在课堂上多一些互动的、积极的、群体的教学内容。

这个概念有不少老师抵触,但在这个术语还没有发明之前,一些老师可能就已经在尝试了。传统的教室教学模式之低效,老师、学生都有切肤之痛。今年我看到一本在华外国人写的书《不良分子》(Unsavory Elements, Tom Carter主编),书中一位外教马太 穆勒(Matt Muller)感触:“中国的大学不像高等教育机构,更像是高考后的余生。闯过高考,学生劫后余生,在这里疗养。大学是好好休息的地方。 好比是高考后给自己放四年大假。 在这里教书也不像教书,而是一种灾难控制。”他发现中国大学有三种人:“一种是瞌睡君,一种是手机君,一种是发呆君。”课堂上老师在上面讲,学生在下面打瞌睡、玩手机、发呆,到底是老师讲课乏味、无用,还是学生不爱学习?答案可能是“都有。”

而今已是学习资源过剩时代(参见笔者的一席演讲),很多老师所讲内容,网上说不定有更好的学校、更好的老师去讲,学生搜索一下就可以得到, 老师不得不改变那种传输知识的角色,这也不是坏事。翻转课堂不过是教学资源进行优化组合,把上课的时间拿来做一些更适合一群人一起做的事,而课后时间让学生去听不需要太多双向交流的讲座视频,这在一定程度上既解放了老师也解放了学生。学生如果已经明白了讲座内容,或是从其他渠道学到,可以直接来课堂上互动。如果学生水平低,需笨鸟先飞,可以把视频多听几遍。

作为一个课程设计师,过去几年我都一直在帮助老师培训、思考如何有效地开展翻转课堂的改革。老师们也给了我很多非常好的反馈和总结,在此基础上,我想有效地翻转课堂,应该注意如下一些策略:

第一,多做少说。

多用阿迪达斯那种广告语:Just do it! (只管去做!)什么叫翻转课堂,什么是道什么是术,老师角色、学生角色这些,留给专家写论文去好了。我们学校老师做翻转课堂做了两三年了,他们一个感触是,不要把“翻转”的概念挂在嘴边,学校也好,老师也好,都不要纠缠这些概念。如何界定什么是翻转课堂一点都不重要 。学生不需要知道你在教改,知道了反而感觉拿他们当教学法实验的小白鼠。尤其在我们大一阶段,一些新生刚进大学,他们可能以为大学教学就应该是这样,以为你一辈子就是在这么教的,太强调你在教改,反而引起恐慌和焦虑。

第二,3M结合。

思考message (教学内容)、medium(媒体和技术)、 method(教学法)的动态结合。教学技术改革的一个误区,是大家在讨论到底是应该马拉车(教学方法引导技术应用),还是车拉马(技术引导教学方法)。现实的情况可能不是这么黑白分明。显然,教学方法会让老师去寻找最为合适的技术,但是我们也发现, 技术也在倒逼教学方法的革新。和翻转课堂经常一起提到的一个改革模式,是教育顾问Ruben R. Puentedura提出的SAMR模式。S(substitution)为“替代”,是指仅是用旧技术替代新技术,方法不变,比如黑板变成幻灯机。A(augmentation)是指增强,也就是在替换媒体的同时,增加一些新功能,比如从纸张到电脑后,增加拼写检查。M(modification) 是指改变,也就是说,随着技术工具的改变,教学手段也相应发生改变,比如过去让学生交文章总结自己所学,现在可以让学生提交电子故事(digital stories)。R(redefinition)是指重新界定,这是翻转的最高境界,是你在教学方法和工具都发生了改变的情况下,你整个教学活动如何重新界定,包括内容。从这个模式上看,教学方法、教学工具和教学内容其实是会相互影响的。

第三,开展“顶层设计”。

了解SAMR模式之后,老师应该在策略层面进行一些规划。我们学校老师我们鼓励他们列一个表格出来,把每周的教学目标、测评方法、教学内容、课堂教学活动、课后教学活动一一先列出来,然后看用什么方式去组合更合理。我之所以把测评先于教学内容列出来,是因为这种设计,必须是一种反向设计(backward design), 亦即你知道你要达到什么目标,怎样才算达到目标(测评方式),你才可以知道如何去设计你的教学内容,而不是反过来,让你教学的内容,甚至是一本教科书,去主导你所有的教学。这方面老师应该有教学的自由。不是所有的模式都适合所有的老师。比如有的老师课堂上多小组讨论,有的老师课堂上评论作业,有的老师课堂上让学生动手完成一些项目,但是老师的“顶层设计”,是如何将适合自己、适合自己课堂的教学元素最为合理地搭配。

第四,学校角色转变。

翻转课堂、以及其他任何教学改革,都不应该由上到下由领导强推。我强烈反对学校组织老师怎样去教,用什么模式去教,这应该是老师自己去做主的事情。很多学校,包括美国的学校,在把学生当成终端的用户,一切围绕学生的需要,这虽然无可厚非,但不能因此打压教师的积极性,因为最终是教师去在一线实施你任何策略的。“将在外军令有所不受”,管理者毕竟不了解课堂的千变万化,统得过死,会打压老师积极性,影响教学效果。但是学校的相关部门,应该提供配套的培训和资源。比如我所在的部门,给老师提供培训、咨询和教学工具。老师的抵触,有时候不过是缺乏方法。很多老师都是所在学科的内容专家,并不一定都是课程教学的高手,他们也需要引导和培训。在我们这里,很多老师过去抵触新的尝试,但是他们尝到甜头之后,转过来成为我们铁杆的盟友 。

第五,善用“翻转”平台。

如今技术工具五花八门,可能大家会说,不是说给老师自由吗?选择什么应该由老师自己定。当然,就好比体操,是前空翻还是后空翻,这让老师去定。可是频繁更换舞台,学生面临的困境则是要疲于奔命去不同地方赶场,会影响学习效果和学校形象。而今有的老师用博客,有的老师用自己开发的网站,有的老师用微信、微博甚至人人去做“翻转”内容的发布。其实有的技术工具,如博客,不便于教育测试和成绩管理,只擅长内容发布。美国几乎所有高校都投资购买课程管理系统(Learning Management System), 比如Moodle, Canvas, Blackboard,或是其他某种适合幕课或其他网络课程的平台。这种系统如同航空母舰,老师的教学战舰可以从这里出发,去任何地方。平台对于全校学生是统一的,这样便于学生登录,便于老师发布内容,也便于他们收集教学数据。学校非常有必要在这种软件上加大投资,而不是把钱都花在硬件设备上。如果学校已经有这种平台,建议老师多加使用,不应该限于自己熟悉的工具。不同工具皆有其用,用叉子切肉或许也有可能,但是换成刀子,或许更利索一些。

范文八:你的课堂翻转了吗 投稿:戴栧栨

新 校阔  Xi f X i1 t 1a Yti ll l I

教  学 研究

 你的课堂

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要:摘 随信着息 科技学术的 断不快发速 ,展计 算 更加机多 样地应 用化教育领于。域 在这 样的 景背 下 ,转课翻堂开始  不断走进课 堂 ,生可以学通互联 网获过优质 的取 学资 教, 源教师 也不再是传 统学教式模 知识中的灌 输者 而是,更 地多  近学生走 , 理解 和发现 学 生 的 题问, 引导 学生 形成自 己知 识的结 构  。关键

词 : 信技 术 ; 息 教学法方; 翻转课 堂  什 是 翻 么转课   翻堂转堂课是伴 着 信息技随的术发展 而不 断 发展 ,的它起  源科 罗于 拉州多基 山洛的一 山个镇学区 “ 林校 公园地高中 ”。   在 这学所校中 遍存 在普 一个现就是象生学往往 为因到而迟耽 误 了学 习 但是,学生迟 到原的因大多 都数 于等用巴 士 ,因此教  师 想 出了就种 方一 ,法 采 P用 T课P 录件的方式屏 所讲课将的 资 源 整 理 好 之 后 放到网 上 学供生 下载 习学, 生 学 可以在 家回  等的过程 车中, 可 以 在上车 , 可 以家在按里照 己的自习学进度   始 开学 课习程 这种 , 习 方 式 学在 所这中 取 得学 让了 肯人定 的 成绩 。 因 ,此这种 习学式不断地受 到方们的人关注, 随着信  科息技学术 的不发展 , 如今断加深更入地走教育领进 。域  、二 翻课 转堂 学 教 法的 义  意1 .提 学生高 自的主学能力习  翻转课 堂传与课统堂相 比最,主 要的区 别就 由传统的是 教  为师 心中演 变 为 以 学生 为 心 中在。翻 转课 堂 教 模学 式 下 学, 

疑解惑答, 为成生构建 自己学学习结构 的引导者 , 加增 教了  与 师 生学交流 的 机 ,会有 利 于 构建 师 生 之 间 的融洽 关系 , 同 还  加时强教 师与学生的了动 ,互 更利有学生于习学。 三 、如 实何施转课堂翻学 教 1 .布课置前 主自习学务任 在翻转 课 堂教学 模中式, 课 任前 是一个务很要重的环 节,  求 要学习根据课者 前 习学料资进入学习完成并应相的 课前 学 习 务任。此因如设何课前任务也就成置了很重 要的 个一学 教 环。节 前课习任 务的学设置应充该分虑到考 处于不同 习能 学 力的习者学 ,也要虑考 到自学主 能力习不一 的学习样 者 因此, 课前 任设置务要带需有一 定的任务驱 动 需,要考虑课堂 衔接,   学使习任能务让够习者学理课梳前 习学知识 。

 2.

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. 组 织好 课 堂 教 学活 动

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转 堂 课的 教学 模式 中 , 由学 于生 已 经通 过 前课 学习  

2 . 学

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资的料学完成习了课前的学 习任务 ,因 教师此时应此组该  织质高的量教学活动, 而不 仅 只是仅知 识 的讲点 解 ,则否就会 显得 此一多 , 举课堂会也得变乏 。此 味时课堂活动的该应 不仅仅 局 于限生学习学识点 知,课堂活在 动教中师该应导引学生利 

课用学前习 的知构识建自 的知己结构 , 并为识 生学 答解 疑 惑, 引 学生走导进更深层次的 而不仅,仅 只是 局于简限 的知单 识理 解 组织。课好堂学教动是 翻转课活 能堂否成功实施 的心  中和关键点。  点参考文

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熊炯 “.翻转 ” 语 课文堂之教 师 记  手小中信学 息 术教技育 

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者,教师开 走 进始学生群体 ,和学共 同探生 问讨题, 为学 生・

者介简 :吕桂 (林1 9 4 9 学一生 。 

), 女, 云南 曲靖人,西 大南本 学 科

82

・ 

范文九:你的课堂翻转了吗 投稿:韩濔濕

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

你的课堂翻转了吗

作者:吕桂林 陈誉立 吕亚娥 张 艳 冉琴琼

来源:《新校园·上旬刊》2015年第01期

摘 要:随着信息科学技术的不断快速发展,计算机更加多样化地应用于教育领域。在这样的背景下,翻转课堂开始不断走进课堂,学生可以通过互联网获取优质的教学资源,教师也不再是传统教学模式中知识的灌输者,而是更多地走近学生,理解和发现学生的问题,引导学生形成自己的知识结构。

关键词:信息技术;教学方法;翻转课堂

一、什么是翻转课堂

翻转课堂是伴随着信息技术的发展而不断发展的,它起源于科罗拉多州洛基山的一个山区镇学校“林地公园高中”。在这所学校中普遍存在一个现象就是学生往往因为迟到而耽误了学习,但是学生迟到的原因大多数都用于等巴士,因此教师就想出了一种方法,采用PPT课件录屏的方式将所讲课的资源整理好之后放到网上供学生下载学习,学生可以在回家等车的过程中,可以在车上,可以在家里按照自己的学习进度开始学习课程,这种学习方式在这所中学取得了让人肯定的成绩。因此,这种学习方式不断地受到人们的关注,随着信息科学技术的不断发展,如今更加深入地走进教育领域。

二、翻转课堂教学法的意义

1.提高学生的自主学习能力

翻转课堂与传统课堂相比,最主要的区别就是由传统的教师为中心演变为以学生为中心。在翻转课堂教学模式下,学生成为了学习的中心,他们不再只是一味地接收教师所灌输的知识,在整个学习过程他们才是学习的主人,教师只是他们学习的引导者和问题的讨论者,在课前任务的学习过程中学生需要独立自主地按照自己的进度并结合教师的需求完成课前资料的学习。这个学习的过程需要学习者有很强的自主学习意识,能够认真地完成任务,否则所谓的课前学习就起不到相应的作用。在这个不断的学习过程中,为了达到自己的学习目标,完成自己的学习任务,学习者需要学会独立自主地学习,因此在逐渐实施翻转课堂的教学方法的过程中就要不断地让学生养成独立自主学习的习惯,这样就提高了学生的自主学习能力。

2.学生能够更好地自己掌控学习

传统的教学课堂中,学生的学习能力不一样,但是教师往往以同一个进度去要求所有的学生,这样的教学方式不仅影响了教师的教学进度,还影响了班级的教学质量。在翻转课堂的教学模式中,教师在课前一段时间就上传相关学习资源,学生可以根据自己的时间和学习的进度下载相关的学习资源进行学习,学生可以很好地掌握自己的学习进度,也不会因为跟不上教师

范文十:翻转课堂一 投稿:许嘉嘊

随着信息技术的发展,最近几年,翻转课堂教学法在国内受到热捧,无论是高等教育,还是基础教育都异常火爆,很多中小学紧随时代潮流,纷纷加入翻转课堂教学 方法的研究和实践中。在实践过程中,老师们在感受科技带来的教育教学方式转变的同时,也有老师提出疑问:中小学阶段是否适合翻转课堂教学法?自己的课堂怎 么翻转不过来?翻转课堂,如何翻转?

一、翻转课堂的起源

一直以来,在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是:许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动,且学生过多的时间 花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席 的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有 困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频,以至于学校的视频服 务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践 。我们再也不会在学生面前,给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师,乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”,而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂,不仅改变了小镇高 中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学;并用于小学、初中、高中和成人教育。

萨尔曼·汗:一场教学革命的发起人

一个好教师,在自己力所能及的范围内,可以让多少人同时受益?

也许你的心中已经有了一个答案。不过,萨尔曼·汗(Salman Khan)给出的数字,

或许还是会让你感到惊讶和意外:一个人,2300多段免费视频课程、5400万学生……萨尔曼·汗凭借简单的教具、一款普通软件, 颠覆了美国在线教育。这还是一年前的数据。 在硅谷高速公路的主干道旁,有一处不起眼的平房。一个由衣帽间改成的小房间略有点凌乱,里面摆着几只书柜,几百美元的录像设备,还有双艾摩牌红色皮拖 鞋。这是萨尔曼·汗的工作室,风靡世界的“汗学院”的诞生地。今年35岁的萨尔曼·汗是孟加拉裔美国人,他是个靠学习改变命运的典型。

如今,在美国数学教育界,他的地位犹如宗教界的摩西一般受人崇拜,他的免费网站被称为“汗学院”。他的超级粉丝比尔·盖茨说,汗是将科技应用于教育的先锋,他开启了一场革命。

从教侄女到网络数学“教父”

2004年8月,萨尔曼·汗答应帮侄女纳迪亚辅导数学作业。纳迪亚在新奥尔良上七年级,她有点跟不上私立学校的数学课。她的主要问题是单位转换,比如将加仑转换为升,将盎司转换为克。

对于当时28岁的汗来说,数学是他的强项。他在美国麻省理工学院的专业之一就是数学,同时学习计算机科学和电子工程课程,获得硕士学位。后来,他又在哈佛大学获得工商管理硕士学位。毕业后,他在波士顿的丹尼尔·沃尔对冲基金公司担任基金分析师,是该公司唯一的雇员。

作为一名技术极客,汗在和纳迪亚通电话时,用雅虎的一款绘图软件作为共享记事本,帮她解决难题。然后,他会编写代码,出一些练习题,让纳迪亚在网上练 习,以检查学习效果。在汗的帮助下,纳迪亚的数学进步神速,她的弟弟阿尔曼和阿里也要求汗做他们的家教辅导。随后,他们又带来了一些朋友,汗的要辅导的群 体不断扩大。他将很多概念做成“模块”,并建立数据库,以便跟踪了解每一个孩子的学习进展。

由于雅虎通无法让很多学习者同时观看,于是汗开始制作教学视频,并上传到YouTube网站上。汗网站的视频都很短,只有十来分钟。他曾在大学做过义 工,给多动症的孩子上课。他十分了解怎样才能集中孩子的注意力。许多冗长的网上公开课和现实一样,让人听了10分钟就走神,但汗的课程不会。每段录像包含 两部分:黑板上的草图和画外音,对一些概念进行讲解。

2006年11月16日,汗发布了第一段视频,解释最小公倍数的基本概念。接着,又有一些视频上传到网上。出乎他意料的事情开始发生了。一个微积分视频 下有人评论:“这是我第一次笑着做导数题。”这条评论下有人回复:“我也是,我真的是度过了高兴和兴奋的一天。我原来看过矩阵课本,但我更喜欢这里的,好 像我学会了武功。”汗每天都能收到感谢和鼓励的留言,让他欲罢不能,每天一下班就一头扎进衣帽间里去录制新的视频。

不到5年,制作教学视频已经从汗的副业变成他的职业。如今,他俨然已成网络数学“教父”,他的免费网站很可能是世界上最受欢迎的教育网站。

说是学院,其实从2006年起,汗学院长久以来只有汗一个老师。直到去年9月,他们才新招募了两位艺术和历史方面的讲师。但汗学院的视频数量浩大,从 数学的基础核心课程,如算数、几何、代数、微积分等,讲到物理、生物、化学、金融,到“拿破仑战争”“、外星人绑架揭秘”,内容非常广泛。他正在添加更多 领域的教学视频,比如会计、信贷危机、

SAT和GMAT考试等。他先自己掌握这些知识,然后传授给他人。截止到2011年4月底,已有超过5400万人通 过他的网站学习。

斯坦福大学教育学博士生、高中数学教师丹·迈耶说:“如果你在美国教数学,你就不可能没听说过萨尔曼·汗。”汗希望能改变人们学习的方式,不论他们念 的是私立学校还是公立学校,是在俄亥俄州还是在巴西或俄罗斯、印度,抑或是在自家的厨房里。网站上写着如下承诺:“让任何人,在任何地方,都得到世界一流 的教育。”和一般的网络教学视频不同,汗自己并不在视频里出现,观众只能看到他在电子黑板上的板书和绘图步骤。汗解释说,这样他胡子拉碴穿着睡衣也能讲 课,不会感到拘束。国内一位汗学院的爱好者评价说:“相较于一个满脸苦相的中年妇女站在黑板前,或者一个理科高龄男老师干巴巴地念幻灯片的网络课程,哈佛 毕业的汗本人在另一台电脑前边画边讲,让我感觉平等而且被服务着。另外,我随时能让他重复某句话十遍,我和高中的班主任说的话总共也没有十句。当然,还免 费。” 科技界领袖纷纷出钱热捧

汗成为美国业余教育精英中的宠儿,受到许多科技领袖的热捧。他们比任何人都更清楚,美国的数学教育有多糟,而数学水平的高低对于美国的未来又有多重要。在世界经济论坛公布的《2010-2011年全球竞争力报告》中,美国的数学和科学教育质量排名全球第52位。 2011年3月,汗在加州长滩举行的TED 2011大会上应邀发表演讲,全体听众起立鼓掌。比尔·盖茨当场上台,就汗的项目与之交流。

盖茨可谓是汗最狂热的粉丝之一。他在接受CNN采访时说,他曾经花费许多时间教3个孩子数学和科学的基本概念,可孩子们总是听得懵懵懂懂。2010年 初,有人向他推荐了汗的网站。没想到,那些他怎么也解释不清的知识点,汗通过短短12分钟的视频,就让孩子融会贯通。盖茨直言,“我真有些嫉妒他”。

后来,他在多个重要场合提到汗,邀请汗到微软公司智库GgC3所在地面谈,并通过比尔和梅琳达·盖茨基金会向汗捐款150万美元。“我认为,萨尔曼·汗是一个尽一切所能利用技术让更多人学到知识的先锋,”盖茨说,“这是一场革命的开始。”

谷歌也是汗学院的支持者。2010年9月,谷歌发起“十项目”竞赛,为5个“可能改变世界”的组织提供总额1000万美元的奖励。汗学院在众多竞争者中胜出,赢得200万美元注资。

美国最成功的风险投资人约翰·杜尔及其妻子安是汗学院最早的资助者。2010年春,汗从在线支付平台贝宝发来的邮件得知,有人给他的账户注入了1万美元, 捐款人是安·杜尔。他写信致谢,称这是他迄今收到的最大一笔捐款,并表示如果汗学院有校园,他乐意将第一座教学楼以安的名字命名。安不相信区区1万美元竟 然是最大一笔捐款,旋即又慷慨地掏出一张10万美元支票,坚持要给汗发工资。此后,她成为汗学院的“拉拉队长”,并且经常拜访汗的办公室,“有时甚至会带 来蛋糕”。

免费观看,颠覆传统教学

与美国在线教育巨头麦格劳希尔和皮尔森不同,汗学院的所有视频课程均为免费,世界各地的人们都可以免费观看,这是汗学院受到广泛支持的关键所在,也是它打败传统教育机构的法宝。

目前,汗学院的教学已从网络走进世界各地的教室。在一些地方,它甚至已经取代了教科书。

加州洛斯拉图斯区的卡温顿小学应全体家长的要求,率先在5年级和7 年级引入汗学院课程,颠覆了传统教育模式。在这种反转式的教学体系下,学习模式倒了过来:学生们白天来学校写作业,遇到问题老师当场解答,晚上回家看视 频。老师们通过软件监控学生们的学习状况。

走进5年级的一间教室,教师理查德·朱利安把皮尔森公司的教科书放在一边,整个上午都在使用汗学院的视频教学。27名学生每人面前放着一个笔记本电 脑,全部登录到汗学院网站。朱利安在课桌之间慢慢走着,手中的iPad运行着汗学院的教学程序,可以了解每个学生的学习进度。

他不会像以前的教师一样对学生做个别辅导,进度快的学生会主动帮助进度慢的学生。“学生们很懂得如何互相帮助,”朱利安说,“这些都是自发的,他们离开 座位,一起讨论。每个人都有值得信赖的学习伙伴,知道找谁问什么问题。我主要把时间花在教他们如何学习上。”

在这套新的教学系统里,学生和老师可以共同使用这个网站。学生登录网站看视频,做题。老师作为“教练”,可以在后台察看全班的数据。“蓝色”代表这个学 生正在学习,“绿色”代表他已经掌握了知识点,“红色”代表他有问题。老师能通过数据知道学生的真实水平,了解他们每天花多长时间看视频,在什么地方暂 停,哪部分停止观看,以便提供更有效的指导。

汗还在网站上设计了一种基于自动生成问题的Java软件。只有当你全部答对一套十道题后,才会提供更高一级的题目。做到某一步,给你一枚勋章。

这种“满十分前进”的模式让孩子们循序渐进地完美学习。在传统的考试中,即使是拿到了95分的学生,也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪儿就被迫进入下一章节。 如今,汗学院的程序员们把这套练习系统做了改进。它能生成一个知识地图,帮你做分析,让你知道哪里薄弱,并用图表方式反馈给你。当你观看视频发现不懂的地方,随时可以发邮件提出问题,汗学院会在线回答问题,每秒钟可以答15个。

卡温顿校长埃林·格林很喜欢汗学院的课程。她说:“许多学生都热衷于学习数学,这种现象我以前在学校里从未见过,即使在初中也很罕见。他们很投入,很兴奋,真是令人激动。视频课程与学生的学习进度完全合拍。”

汗学院的视频课程也被引入到洛斯拉图斯区两个7年级慢班,这里的学生都有不同程度的学习障碍。明年,该区准备将视频课程配置到所有学校。“他们进步惊人,”慢班负责人说,“这些学生的代数平均成绩提高了70%。所有指标显示,他们正在发生深刻的变化。” 在美国,如何吸引顶尖人才投身教育仍是一个挑战。但汗学院也许会改变教师的未来。老师的重点可能不再是讲课,更像一个导师或者教练。他们帮助学生学习,花更多的时间和学生在一起。

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