四讲四有自我批评_范文大全

四讲四有自我批评

【范文精选】四讲四有自我批评

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【专家解析】四讲四有自我批评

【优秀范文】四讲四有自我批评

范文一:四讲四有的自我批评 投稿:赵腔腕

“四讲四有”对标自查情况分析

“四讲四有”指的是:讲政治、有信念,讲规矩、有纪律,讲道德、有品行,讲奉献、有作为。习近平总书记说,“两学一做”学习教育,基础在学,关键在做。我认为,只有做“四讲四有”的合格党员,才是践行“两学一做”的保障。下面我根据“四讲四有”内容对自身情况进行剖析:

一、讲政治,有信念。

作为一名共产党员,自入党宣誓的时候,我就坚定了共产主义信仰,经过自我对照,在不断学习和理解党的有关方针政策的基础上,在政治原则、政治立场、政治观点和路线、方针、政策上始终能同党中央保持高度一致。自己在思想上没有违反党的政治纪律,没有发表过与党员干部身份不相符合的言论,在行动上也能够和思想言论保持一致,从未做过违反党的政治纪律的事情。对党中央、上级党组织已经做出的重大方针和政策,积极拥护。

对照自身情况发现,有时工作一忙,自己在政治学习上投入的时间就不够多了,仅满足于平时的集中学习文件等学习形式,学习的自觉性不强,对政治理论的认识还不够深刻,认为只要自己在思想和行动上与党中央保持一致就足够了,在政治理论的学习上花的功夫不够。这对于深刻认识党的内涵及党的宗旨,深刻把握理论并将理论用于指导工作来说有一定的危害。

今后无论工作多忙,都要坚持做到学习工作两不误,两促进。改变工作第一,学习第二的思想状态,要加强理论学习的自觉性,要挤时间强化对政治理论的学习,并且做到长期坚持,深入学习学习党中央最新的政策方针,使自己的理论知识上升到新的高度,不断锤炼自己的政治修养。

二、讲规矩、有纪律

本人始终坚持把遵守党的政治纪律作为自身的政治准则,认真遵守党章党纪国法、规章制度及公司各项规章制度,积极参加党支部政治纪律学习,坚持把《中国共产党廉洁自律准则和中国共产党纪律处分条例》的要求做为日常工作和生活的行为准则,做到不发表相反言论、不散步相反意见,不歪曲党的历史和诋毁党的领袖人物,不传播政治谣言。

三、讲道德、有品行

讲道德、有品行是党性的基础、是力量的源泉、是保持党的先进性的根本保障。我时刻以共产党人的品行标准要求自己,说老实话,办老实事。生活上不奢求,工作上坚守职业道德,严于律己、以身作则。

四、讲奉献、有作为

党员讲奉献就是要积极树立健康向上的世界观、人生观、价值观,吃苦在前,享受在后。作为一名新时期的党员,我能够满怀激情、勤勤恳恳、兢兢业业,努力做好本职工作,对于工作上的困能能够迎难而上,不计报酬,对于工作时间干不完的工作,能够在工作之余加班加点,做好党员先锋模范带头作用。

范文二:四讲四有自我批评讲稿 投稿:邱泛泜

四讲四有自我批评

2016年04月22日,根据党中央的部署,全体党员中开展学党章党规、学系列讲话,做合格党员学习教育。“两学一做”学习教育要求广大党员做“四讲四有”的合格党员:讲政治、有信念,讲规矩、有纪律,讲道德、有品行,讲奉献、有作为。这是全面从严治党的新举措,下面是结合“四讲四有”做的自我批评。

1.思想解放程度不够。在理想信念方面,存在党员意识宗旨意识、忧患意识淡薄问题。对政治理论学习不够,心存侥幸意识,认为只要跟着党组织学习就已足够,积极干好相关工作就可以了,没 有将加强自我学习提高政治素养放在完善自我的高度,没有自觉和系 统地学习中国特色社会主义理论,导致自己理论水平不够高导致对 自身世界观、人生观和价值观自我改造重视不够,从而使思想水平在 较低层次徘徊,看待问题、分析问题,解决问题能力明显不够。

2. 学习知识钻研业务精神还不够,没有主动挤出时间来开展自 学,系统的学习创先争优理论。未能够做到把业余的时间多用于提高 工作能力方法方式的学习上。对新知识,新技术的学习不足。

3.工作艺术性不够。不成熟、不稳重做事风风火火走马观花不认真不细致。主要表现在工作方法简单,只安于表面,处理事情方法比较简单,缺少灵活性和艺术性,对问题深层次思考不够,对工作方法的完善会给自己的工作带来动力认识不深刻。

4.事业心不如从前开拓进取精神不足,缺乏迎难而上开创新局

面的千劲和勇气,工作作风上有时紧时松,工作标准上有时不够严格 今后努力方向及整改措施

1.加强中特理论的学习,坚持用科学发展观武装头脑,提高推动科学发展的能力,不断研究新情况,新问题,新变化,使我的思想和工作实际相结合,实事求是、创造性地开展工作。

2.充分发挥自己的积极性、主动性、创造性:营造良好的工作环境和氛围。主动承担组织上交给的任务。胆子要大一些,敢于试验。

3.不断创新工作方法,配合领导做好各项工作。不断加强政治理论学习和业务学习,强化责任意识和主人翁意识,提高工作效率。

范文三:高校党员教师批评与自我批评四讲四有 投稿:姜翲翳

践行“四讲四有”争做合格党员教师

2016年初,中央提出要在全体党员中开展学习教育,作为一名合格党员,必须做到“四讲四有”:讲政治、有信念,讲规矩、有纪律,讲道德、有品行,讲奉献、有作为。一名党员教师,自觉遵守教师职业道德行为规范和校规校纪,服从工作安排,教书育人,为人师表,从学习和生活上关心和爱护每一位学生,是做一名合格党员教师的基本标准。

一、讲政治,有信念

党员,本身就是一种政治身份,党员讲政治、有信念,既是义务,更是责任。通过认真学习《党章》和习近平总书记的讲话精神,用习近平总书记系列重要讲话精神武装思想,自觉按照党员标准规范言行,进一步增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识,坚定正确政治方向,这就是“讲政治”。我作为一名党员教师,深感肩上的责任之重大。所谓:“师者,传道、授业、解惑也。”教师作为人类灵魂的工程师,不仅是学生增长知识的导师,是人类思想文化的传播者,各种人才的培养者。更是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者、理想信念的塑造者。工作十多年当中,有欢笑,也有眼泪,但什么时候我都没有退缩,我认为自己个性当中最大的优点就是不轻言放弃,一件事要么不做,要做就尽力去做好。

二、讲规矩、有纪律

党中央强调守纪律、讲规矩,切中了时弊,抓住了根本,有着很强的现实针对性。习近平总书记指出,“讲规矩是对党员干部党性的重要考验,是对党员干部对党忠诚度的重要检验”。能不能守纪律、讲规矩,是领导干部党的观念强弱的试金石。在工作中,作为一名党员教师,就要廉教为民,着力树立教育良好形象,为办好人民满意的教育做出贡献。讲规矩,就要执教为民,一切按教育规律办事。就是要把心思放在课堂上,时刻忠诚守信于党的教育事业。不能做违背《老师法》的事,如向学生吃拿卡要等。要不折不扣地按教育规律办事,要尊重学生在发展过程中的主体地位,发挥其创新精神。要尊重学生成长成才规律,促进学生全面发展、健康成长。要发扬“蜡烛”精神,讲大局、讲奉献,强化责任意识

和进取精神,养成高效贯彻落实的习惯,认真做事,勤勉做事,在履职尽责中提升职业能力,就能把教育各项工作做得更好。

三、讲道德、有品行

“正气存内,邪不可干。”讲修养、有品行,这就是共产党人坚定理想信念、坚守精神家园的“正气”。我们党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。“两个先锋队”的性质,决定了我们党必须是具备高尚修养、有着远大理想的党员组成的政治集团,教师,是学生学习和效仿的榜样和楷模,身教重于言教,孔子曰:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”无德难为师,教师这个崇高而神圣的职业对我们的品行风范提出了最为严格的要求。因此,作为一名普通教师,我要不断的学习,加强自身修养,更新教学观念。与时俱进,开拓创新,给学生以关爱。在平时行为中时刻严格要求自己,反省自己,使自己成为学生心目中的好老师。树师表、正师风、铸师魂、扬师德,爱岗敬业,依法从教,做一名新时期品德高尚的老师。因此幽默风趣的谈吐,得体大方的着装,亲切热忱的态度,扎实渊博的知识,犹如和煦的阳光照射到学生的心灵上,使他们感到温暖、舒畅、轻松。真正做到让社会满意、让家长放心、让学生成才。以高尚的道德品行去从事教育活动,为全面建设小康社会教好书。在教坛中恪尽职守,全心全意为人民服务,身体力行“三个代表”重要思想,弘扬时代主旋律。

四、讲奉献、有作为

我们的党和国家事业要发展,必须要靠党员干部真刀真枪,脚踏实地,埋头实干。身为一名党员教师,要担起自己的工作责任,要承担起国家教育事业发展与振兴的责任,承担起为社会发展培养人才的责任。爱岗敬业奉献就是要不懈的追求,有目标追求的教师,职业生涯才是幸福与充实的。在不懈的追求中,我们不再是简简单单的教书匠,而是播撒希望的春的使者;在不懈的追求中,教育不再是昨天、今天的重复叠加,而是反思、感悟和创新;在不懈的追求中,教育不再是为了活下去的手段,而是为了明天美好生活的动力。追求着目标,认真备好每一节课,上好每一堂课,辅导好每一个学生,都严格要求自己做到对自己负责,对学生负责,对家长负责。

作为教师讲奉献、有作为,我不断进取,广泛获取各种知识,形成具有自己人格魅力的比较完整的知识结构。在教学中,根据学生的实际灵活调整教学内容,

创设生动活泼、使学生易于接受的教学情境,鼓励学生独立思考问题和相互讨论,允许学生敢于提出自己的不同意见,民主公平地对待每一个学生,营造良好的班级气氛和师生关系,注意发掘每个学生的学习潜能和创新潜能。在党一天,就要时刻铭记教书育人的使命,甘当人梯,甘当铺路石,以人格魅力引导学生心灵,以学术造诣开启学生智慧之门。要把为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务,为培养社会主义事业建设者和接班人的愿景服务,作为自己崇高的职业追求,做一名让党和人民满意的合格党员教师。

范文四:四种无用的批评 投稿:丁禫禬

  不知道为什么,批评这种教育方法,家长是“无师自通”,而且不断“花样翻新”,运用自如。中国家长批评孩子的方法有四种:

  第一种:发泄式“批评”

  这种批评根本不是批评,其实就是发泄情绪。有些家长不知道怎么回事,就是见不得孩子有错,孩子犯错,家长自己先气得不得了,就好像一个气球,从得知孩子犯错时“扁扁”的状态瞬间变成“鼓鼓”的状态。当着孩子的面,一下子把“气”都撒在孩子身上。

  如果当时有个摄像机把家长这种“狰狞”的面目拍下来回放给家长时,家长一定不认识自己!我常常问家长:“你见过你发火的样子吗?你知道你发火的狰狞面目吗?有机会让人录下来看看,可能吓自己一跳,你的孩子就是在这样狰狞的面目下生活的!”

  遇到这类家长,孩子怎么办?忍着呗!很多孩子和我说,被批评的时候,他们会站着默默地和自己说:“现在骂到一半了!”“再忍忍,就要结束了。”几乎所有的孩子都非常习惯而且完全掌握了这类家长批评孩子的“生物钟”。

  你是不是这类家长?在批评孩子的过程中有以下三种对答的,基本就能确定你是此类家长:第一句:“听明白没有?”孩子立即说“嗯,听明白了”,其实根本没在听。第二句:“记住了没有?”“记住了”,其实根本没记住。第三句:“以后还犯不犯?”“不犯了”,肯定会再犯。

  久而久之,孩子犯错后愧疚不安和耻辱的心理会消失。因为孩子习惯了,知道骂完就结束了,出了错他根本不想着改。他一犯错就回家等着,等什么呢?他等着“骂”呢,他知道今天晚上骂完明天就晴天了。

  这种批评多了,结果就是孩子口服心不服,你骂你的,我做我的。总是这样暴风骤雨地发顿脾气,时间长了家长就没威信了。这种情绪化的批评根本不是批评,是家长发泄自己的情绪。

  第二种:翻旧账式“批评”

  这种家长基本上是“引经据典,旁征博引”,说白了就是“翻旧账”。例如,本来是因为丢了钥匙,家长批评孩子:“你怎么又把钥匙丢了,总是丢三落四的。”由此开始滔滔不绝,“作业做得也不好”,“上课也不认真听讲”,“妈妈这么辛苦地为了你,你还这样”……这种家长的孩子告诉我们:“他爱说什么就说什么吧,也不嫌口渴。”

  你是不是这类家长?如果在批评孩子的过程中,经常出现下面这种情景,基本就能确定你是此类家长!家长骂着骂着忘词了,“看看你把我气糊涂了”,甚者有些家长骂着骂着在心里和自己说:“我为什么骂孩子?”

  家长当然气糊涂了,但有用吗?换来的是孩子讨厌、憎恨家长。要是你的领导因为一点小事噼里啪啦骂你一个多小时,还都是跟这事没有关系的,你受得了吗?主要矛盾没有了,批评没有针对性,总是说、天天骂,孩子能不烦吗?

  这哪里是批评,简直是虐待。

  第三种:唠叨式“批评”

  这种家长的表现形式是边批评边帮孩子做事。最为普遍的是两种情况:一种从早上起床到出门,是家长展示自己唠叨水平最集中的一段时间;一种从孩子放学到睡觉,因为写作业和看电视问题家长最为唠叨的一段时间。家长看看孩子容易吗?也只有这两段时间是享受家庭幸福的时间了,但很多家庭被唠叨充斥!

  场景一:“怎么还不起床呀,再不起床就要迟到了”,“你怎么每天都是这样,看老师怎么批评你”,“你说你怎么这么不听话”,“你要是再摸索就要迟到了”,“看看你,再这样下去我可不管你了”……家长在这样唠叨式的批评过程中准备书包,帮孩子拿红领巾,煎鸡蛋,准备早餐……直到孩子出门上学,唠叨还不绝于耳。

  场景二:“还不快点写作业”,“还看电视,每天就知道看电视”,“你什么时候能让我省心点,自己写作业呢”,“小心哪一天我把电视砸了”,“写作业认真点”,“快点快点,就要到睡觉时间了”,“你说妈妈爸爸容易吗?累了一天,还要伺候你,你不能心疼心疼我们吗”……

  这种批评的特点是,该批评的时候不批评,不该批评的时候乱批评。很多孩子跟我讲:“习惯了,背景噪音嘛,她不这样说我都睡不着觉。哪一天她要是不唠叨了我反而会觉得不适应。”“我看电视的时候,其实早就听不到他们在唠叨什么了,习惯了。”

  尤其以起床为例,像这种批评根本没用,孩子不到最后一刻绝不起床。因为他知道即使晚了你也会想办法不让他迟到,比如打车或开车送他,实在不行你还可以给老师打电话帮他请假。

  家长们,这不是批评是唠叨!孩子根本不听,时间长了家长就没有威信了。

  第四种:急躁式“批评”

  这种批评最为可怕,其实就是孩子还不知道自己错的时候,家长就开始批评了。孩子的表现常常是我怎么又错了?吓得孩子不知如何是好。时间一长,孩子恐惧家长、厌恶家长,家长如果总是采取这种批评方式的话,孩子不出大问题就不正常了!

  这样的事情,我们在现实生活中看到的太多了。在街上、在学校里、在家中,孩子正玩得高兴,家长就把他喊过来,“你怎么回事,怎么又……”孩子该觉得多么可怕。你想想,要是你都不知道错在哪里,老板天天这样骂你,你是什么感受?

  你是不是这样的家长?如果你具备“眼到,嘴到,手就到了”这样的基本功,就能确定你是这一类的家长。这种家长屡见不鲜,尤其是孩子学习的时候。孩子正在写18+19=27,他还没发现这道题错了,家长的眼睛就看到了,随即嘴就动了,劈头盖脸就是一句:“你怎么又错了!”忍不住手就开始动了,一巴掌打在孩子头上:“你再这样看我怎么收拾你!”

  家长总是这样的话,最后孩子会怎么样呢?有两种表现:一种孩子会觉得“我怎么这么笨呀”,一旦孩子认定自己笨那就很难办了,任何事做不好的结论都是“因为我笨,所以这样”;还有一种孩子就憋着气瞪着家长,家长会发现他的眼神真的很可怕,孩子心里想,“我就是笨,怎么着吧?”

  这样的家长给孩子的全是恐惧!

  你可以想象,在这样的“批评”下长大的孩子,能成才吗?能优秀吗?

  (摘自“搜狐读书” 图/亦晨)

范文五:第四讲女性主义批评 投稿:孟秄秅

第四讲 女性主义批评

女性主义文学批评诞生于20世纪60年代末70年代初的欧美,至今仍在继续发展。它是西方女性主义运动高涨并深入到文化、文学领域的成果,因而有着较鲜明的政治倾向。它是以妇女为中心的批评,其研究对象包括妇女形象、女性创造和女性阅读等。它要求以女性的视角对文学作品进行全新的解读,对男性文学歪曲妇女形象进行批判。它努力发掘不同于男性的女性文学传统,重评文学史;探讨文学中的女性意识,研究女性特有的写作、表达方式,关注女性作家的创作状况。它声讨男性中心主义传统文化对女性创作的压抑,提倡一种女性主义写作方式。女性主义批评在发展过程中广泛改造和吸收了在当代西方影响很大的新马克思主义、精神分析、解构主义、新历史主义等批评的思路与方法,体现了它的开放性,增强了它对父权中心文化的颠覆性。

一、女性主义批评的现实背景和思想来源

首先,女性主义批评是西方妇女运动高涨的产物。

在20世纪60年代前后,在西方出现了风起云涌的妇女解放运动,在就业、教育、福利和政治、文化各领域向现有的制度提出了质问,并努力将这种质问上升到对妇女的本质和文化构成的探讨。它包括妇女应是什么的问题,女性气质和女性特征怎样界定以及怎样重新界定的问题,它包括反对妇女作为供男性消费的性欲对象的战役,反对色情描写、强奸等暴力形式。

在这样的社会文化背景之下,女性主义批评应运而生。它首先发现了文学创作和文学批评中根深蒂固的男权中心主义的存在(如在作为主流文学的男性文学作品中有大量的性别歧视存在;即使女性作家的作品,多数也受到男性中心话语的控制),从而对之加以批判。女性主义文学批评正是这样依托着争取女权的政治斗争的强大动力而发展起来的,它同时又反过来为女性政治运动提供了思想武器,作出了自己的重要贡献。

其次,女性主义文学批评有着文学理论和批评方面的思想来源。

一是60年代起西方文学理论、批评发生了重大变化和转折,给女性主义批评提供了理论思路和方法上多方面的启示。当女性主义批评崛起的时候,正是形式主义和新批评走向没落、结构主义向解构主义转变、新马克思主义影响日益扩大的时期。女性主义批评冲破了新批评的形式主义方法,注意吸收被新批评所摈弃的作家生平资料,并重视进行社会学和文化学的分析;对新马克思主义的接受,也对她们洞察妇女自身的地位及女性文学与阶级、种族冲突的密切关系提供了帮助;解构主义则为她们消解文学创作和作品中的男女二元对立提供了方法论的基础。

二是女性主义批评继承了一些先驱者的理论创造。其一是弗吉尼娅·沃尔夫,她是著名的意识流作家。(1)她肯定了女性文学有不同于男性文学的独特题材、语言、风格等,并努力寻找妇女自己的文学传统。(2)她明确提出了“双性同体”的思想,认为在我们之中每个人都有两个力量支配一切,一个男性的力量,一个女性的力量。(3)她对妇女创作的考察常常注意从她们经济地位、社会阅历、文化教育入手,认为在父权制社会中,不仅广泛的生活经验之门对妇女关闭,而且法律和习俗也严格限制了她们的感情生活。其二是西蒙·德·波伏娃,他在《第二性》中指出:“一个女人之为女人,与其说是天生的,不如说是形成的。

没有任何生理上、心理上或经济上的定命,能决断女人在社会中的地位,而是人类文化整体,产生出这居间于男性与无性中的所谓女性。这种”女性是形成的“观点无论在观念上还是在方法上都对后来全世界的女性运动发生了重要影响。

二、英美女性主义批评

凯特·米勒特于60年代推出了标志着女性主义批评正式诞生的重要著作《性政治》,她主要是从男性作家笔下的女性形象在性别权力关系中所处的受支配、受奴役的地位入手,来揭露父权制社会男性控制、支配女性的政治策略,其重要性在于首次引入了一种女性阅读的视角。“我们第一被要求作为女人去阅读文学作品,而从前,我们,男人们,女人们和博士们,都总是作为男性去阅读文学作品。

桑德拉·吉尔伯特和苏珊·格巴于1979年推出了她们的女权主义明珠《阁楼上的疯女人——女作家与19世纪的文学想象》。该书一方面研究了西方19世纪前的男性文学中的两种不真实的女性形象——天使与妖妇,揭露了这些形象背后隐藏着的男性父权制社会对女性的歪曲和压抑。作者指出,从但丁笔下的贝雅特丽采、弥尔顿笔下的人类之妻。歌德笔下的玛甘泪等都被塑造成纯洁、美丽的理想女性或天使,但他们都回避着她们自己——自己的舒适或自我愿望。她们的主要行为都是向男性奉献或牺牲,而这种献祭注定她走向死亡。这种把女性神圣化为天使的做法,实际上一边将男性的审美理想寄托在女性形象上,一边却剥夺女性形象的生命,把她们降低为男性的牺牲品。作者又分析了男性作品中的另一类女性形象即妖女或魔女,如如斯宾塞笔下半人半蛇的Errour,莎士比亚笔下的高奈瑞尔等,认为她们体现了男性作者对不肯顺从、不肯放弃自私的女人的厌恶和恐惧,然而,这些女恶魔形象实际上恰恰是女性创造力对男性压抑的反抗形式。可见,历来男性作家笔下的女性形象,无论是天使还是恶魔,实际上都是以不同方式的歪曲和压抑,这反映出父权制下男性中心主义的根深蒂固和对女性的歧视、贬抑。该书另一方面又分析了从简·奥斯汀到爱米莉·狄金森等19时机女作家的创作,探讨了她们采取的在遵守父权制文学标准的方式下向父权制发起挑战的复杂而微妙的写作策略。该书举出当时许多女性作家作品中都出现了像夏绿蒂·勃朗特《简·爱》中的疯女人形象,而这些疯女人形象就是被压抑的女性创造力的象征,也就是向父权制叛逆的作家本身。概而言之,该书不但批判了男权文化下被歪曲和压抑的女性形象,而且以一种新的女权视角重新阅读并阐释了19世纪一些著名女性作家的作品,对女权注意理论的发展、完善起了重要作用。

三、法国女性主义批评

法国女性主义批评吸收了德里达的解构主义和拉康解构化的精神分析理论的某些思想,重点放在女性写作上。代表人物是朱莉亚·克莉丝蒂娃、西苏和伊瑞格等。

西苏认为,在父权制社会,女性在二元对立关系中始终处于被压制的地位,她的一切正常的生理心理能力、她的一切应有的权利都被压抑或剥夺了,她被迫保持沉默,只有写作行为才能改变这一被奴役的关系。在此,西苏赋予女性写作以女性解放的特殊功能。

西苏就女性写作提出了描写躯体的口号,这是与男性写作完全不同的,因为女性通过身体将自己的想法物质化了,她用自己的肉体表达自己的思想。女性用身体,这点甚于男人,男人受引诱去追求世俗功名,妇女则只有身体,她们是身体,因而更多的写作。

西苏希望通过写作活动引导妇女走向觉醒,走向妇女真正的解放。应当肯定,西苏这种女性写作理论具有颠覆、批判当今男权主流文化和语言,发展女性自己的文化,深化妇女解

放运动的现实意义。然而,她把妇女解放建立在一种女性写作活动基础上,局限在“语言”颠覆的范围内,只能是一种女性解放的乌托邦。

四、其他女性主义批评

巴巴拉·史密斯是黑人女性主义批评最重要的代表之一。她最基本的出发点是承认黑人妇女创作中性政治与种族政治和黑人妇女本身的存在是不可分离的,即承认黑人女性文学创作与黑人女性在政治上所受的性与种族双重压迫密不可分。这就把文学批评自觉地同社会政治斗争紧紧联系在一起了,也就把女性批评定位为一种涉及性与种族政治的社会政治批评。

女同性恋主义的文学批评大体上有这样几个特点:第一,它把异性恋主义与父权制联系起来,对之采取激烈批判态度;第二,它力图寻找和建立起一个女同性恋文学的传统。第三,它努力建立一种女同性恋主义的批评原则。

范文六:批评与自我批评要念好“四字经” 投稿:余炧炨

批评与自我批评要念好“四字经”

2013-12-17 09:10

来源: 光明日报 作者: 张向鸿

今年7月,习近平同志专程到河北,就开展党的群众路线教育实践活动进行调研,并对河北省党的群众路线教育实践活动给予全面的指导。河北省委贯彻中央和习近平同志的要求,广泛深入听取群众意见,征集群众意见建议共计17万条,其中反映问题的三万多条。9月23日至25日,省委常委召开专题民主生活会,严肃认真开展批评与自我批评。习近平同志全程参加,并指出“有话要摆在桌面上说”。省委常委们结合工作和岗位职责,充分开展批评与自我批评,从思想认识、工作方法、党性修养各方面寻找差距、查摆问题、剖析原因,并提出了具体整改方案。从这次民主生活会我们可以得到以下四点启示:

一是批评与自我批评的前提是一个“警”字。批评与自我批评是党的三大优良作风之一,也是中国共产党区别于其他政党的重要标志之一。在革命时期和战争年代,批评与自我批评对于净化党员干部思想、解决党内矛盾,不断纠正自身错误、化解风险挑战、优化战略决策发挥了重要作用。但不可否认,在和平建设时期,不断增长的经济绩效和长期执政的政治环境使各种矛盾和问题得以缓解,批评与自我批评这一

优良传统的功能渐渐弱化。正如这次民主生活会上领导干部们所剖析的,面对政绩和赞扬,有些领导干部不免飘飘然、骄傲自满起来,“经历多了,职务升了,做官久了,作风上的自我要求反而没有过去那么严了。”这也正是“四风”产生的重要根源所在之一。在这种现实背景下,开展批评与自我批评,就是要使我们在思想上引起警惕,从工作中得到警示,牢记“两个务必”,通过“诤友”的“道义相砥,过失相规”不断检视、反省自己,坚定理想信念,常怀惕厉之心,不断把党的事业推向前进。

二是批评与自我批评的原则是一个“公”字。中国共产党党章规定,我们党是中国工人阶级的先锋队,同时也是中国人民和中华民族的先锋队。立党为公、执政为民是党的宗旨所在。党的利益与人民利益的一致性决定了党不必隐瞒、也不能隐瞒自身的缺点和错误。正如列宁所指出的:“公开承认错误,揭露错误的原因,分析产生错误的环境,讨论改正错误的方法——这才是一个郑重的党的标志,这就是党履行自己的义务。”也正是靠这种敢于接受批判和自我批判的精神,我们党才具有了自我纠错、不断进步的能力,不断地走向胜利。批评与自我批评要出于公心,更是为了办好“公事”。毛泽东同志曾经指出:“批评的主要任务,是指出政治上的错误和组织上的错误。至于个人缺点,如果不是与政治的和组织的错误有联系,则不必多所指摘,使同志们无所措手

足。”在这次民主生活会上,习总书记也强调,要既从分管工作上查摆剖析问题,又从思想上、党性上找差距。也就是说,批评与自我批评的目的,从组织的角度上是为了加强党的先进性和纯洁性;从实践的角度上,是为了更好地推进工作,提高党的执政能力。这就要求批评与自我批评必须坚持为公不为私,对事不对人,不得掺杂个人恩怨、不得计较利益得失、不得搞远近亲疏。

三是批评与自我批评的关键在一个“真”字。我们党是有着明确的政治目标和严肃的政治纪律的党,开展批评与自我批评是为了廓清认识、明辨是非,进而统一思想、凝聚共识,从而达成党内的团结一致。因此,首先要敢于动真格地提出问题。这次河北省开了四个半天时间的民主生活会,不管批评还是自我批评,谈问题都落实到具体个人、具体工作、甚至具体的数字上。一次民主生活会之所以引起如此强烈的反响,就在于每个人都敢于说真话,每一条意见都切中要害,不虚化、不掩饰。“既有红红脸、洗洗澡的紧张和严肃,又有加加油、鼓鼓劲的宽松与和谐”。其次要下真功夫解决问题。批评与自我批评只是通过党内民主方式发现问题的一个环节,关键是要集中集体智慧,着力找到症结所在,提出切实解决问题的方案,并认真落实责任,排出整改时间表,制定监督奖惩措施。这次民主生活会像一次集体“会诊”,每个人都是良医诤友,既不讳疾忌医,也不怕彻骨之痛。大家

坚持党性原则,摒弃好人主义和鸵鸟思维,坦诚面对,开诚布公,掏心见胆,直抒己见,开出一系列真正治病救人的“良药”,而不是有名无实的“假药”,更不是口蜜腹剑的“毒药”。使批评与自我批评切实成了解决党内矛盾、统一全党思想的最佳良方。

四是批评和自我批评的根本在一个“规”字。习近平同志多次强调,扎好制度的笼子。特别强调健全党内生活,必须严格执行民主集中制的各项具体制度。在这次民主生活会上,习近平同志又指出,要以批评与自我批评促进民主集中制的贯彻执行,促进党内生活的严格规范。这些重要的论述明确告诉我们,批评与自我批评必须制度化,成为严格的党规党纪。抓住了这个关键,批评与自我批评才不会流于形式,不会成为空谈。民主集中制才能得到有效贯彻,进而防止权力过分集中在少数人或者一个人手中。从民主集中制的运行机制来说,首先,只有平等的权利主体之间才具有平等对话的可能。因此,制度化的批评与自我批评,必须确保每个委员的权利平等,这样才能充分交换意见;如果书记和委员之间只是一种上下级的领导与服从的关系,那就很难展开积极的相互批评。其次,要正确理解民主和集中的关系。所谓民主基础上的集中和集中指导下的民主,不是委员先民主发表意见,然后由书记集中做出决策;而是在书记的组织和主持下,用民主讨论、充分酝酿的方式,按照多数人的意见形成集体

决策。再其次,制度对每个人都应具有刚性的约束力,制度一旦在取得共识的基础上形成,每个人必须不折不扣地执行。

(作者单位:中央党校科社部)

范文七:批评与自我批评要念好“四字经” 投稿:唐还这

批评与自我批评要念好“四字经”

今年7月,习近平同志专程到河北,就开展党的群众路线教育实践活动进行调研,并对河北省党的群众路线教育实践活动给予全面的指导。河北省委贯彻中央和习近平同志的要求,广泛深入听取群众意见,征集群众意见建议共计17万条,其中反映问题的三万多条。9月23日至25日,省委常委召开专题民主生活会,严肃认真开展批评与自我批评。习近平同志全程参加,并指出必多所指摘,使同志们无所措手足。导与服从的关系,那就很难展开积极的相互批评。其次,要正确理解民主和集中的关系。所谓民主基础上的集中和集中指导下的民主,不是委员先民主发表意见,然后由书记集中做出决策;而是在书记的组织和主持下,用民主讨论、充分酝酿的方式,按照多数人的意见形成集体决策。再其次,制度对每个人都应具有刚性的约束力,制度一旦在取得共识的基础上形成,每个人必须不折不扣地执行。

范文八:有效批评“四技” 投稿:曹弉弊

有效批评“四技”

作者:汤志刚

来源:《体育师友》2013年第02期

体育教学环境是一个开放型的师生交互的空间,学生难免犯错。所以,批评便是教师教育教学不可缺少的评价手段之一。可面对这一手段如果望而却步,就会放任对学生的监管,以至于不能完成教学任务;假若处置方式不当,不仅影响正常教学秩序和师生关系,甚至会引发教学事故。因此,教师要发挥能动性的批评评价,凸显教学机智,增强应变能力,让批评有效促进课堂发展。

一、“旁敲侧击”巧批评

案例:一节翻滚课上,其他学生都已经开始练习另一内容,而王同学却还沉浸在上一个环节的游戏中,这时有同学报告:“老师,王同学不跟我们一起做。”我便故意冲他大声侧敲喊道:“咱们误解王同学了,其实他是在认真研究游戏中的翻滚动作要领,等他悟出来就会加入你们的!”王同学听到这话,马上不好意思地归队进行练习了。

分析:这种侧敲式批评适用于一些有自知之明的犯错者。当然,最好变“明示”为“暗示”,效果会更好。如:具有期待性的动作、语言或眼神;为免尴尬,给学生“下台阶”,采用的夸张表情或者佯装惊奇的发现。能引起犯错者重视或醒悟,自觉地意识到问题所在;这种经过“唤醒注意--意识觉醒--行为调整”的“自我意识评价”的过程,不但引正了学生的学习路线,更能使学生自尊心倍受呵护的同时节约课堂宝贵的时间。不难看出,侧敲式批评也是大部分学生都愿意接受的。

二、“义正词严”真批评

案例:体育课堂中安全是首要考虑的因素。有时候学生会对教师的安全提醒置若罔闻,我行我素进行一些违反安全常规的活动。如:把同学作为投掷的目标;在跑道上,阻挡在同学的跑动路线上等。还有一些扰乱课堂常规的经常性、比较严重的犯错。如:同学之间发生摩擦以至动武、故意违反活动规则、混乱比赛等。

分析:课堂常规纪律和安全是体育课的命脉,也是教学质量的保障和前提。因此,如有学生在对待责任明确、是非清晰或做人原则等问题上,有认识偏失且导致不良后果时,教师的批评若依旧是和风细雨、软声慢语,则是不适宜的。此时的批评,首先,教师自己也要根据情况,承担一定的错误责任,进行自我批评。其次,批评要当公开的则公开,当严厉的则严厉。但要注意,批评的内容集中准确,切忌目标不明;批评的态度愤慨有力,切忌威胁鄙夷;批评表情严肃认真,切忌嘻皮笑脸;批评语言激烈清楚,切忌含糊其词。总而言之,既要让犯错误的学生及旁人认识到错误的严重性、危害性,更要理解和体会到教师的良苦用心。毕竟对于课堂中严重的错误,教师有不可推卸的责任。所以,这种诚恳的批评自我在先,严肃的批评学生

在后的方式既能激发起学生的主人公意识,又能让师生共同承担起课堂,达到有效批评的目的。

三、“欲抑先扬”善批评

案例:在一节跨越式跳高课上,发现几个运动技能一般的学生练习比较消极。笔者就针对这些学生的技术层次,降低了动作要求和高度,并请出几个有代表性的学生给大家展示,其他学生一起给了他们最热烈掌声,借机我告诉他们要相信自己,只要认真了就一定可以做的到。提及刚才消极对待练习的事情,他们个个都不好意思低下了头。

分析:体育课堂学生练习时会出现的一些不和谐因素,有的会自然回归课堂,有的若不及时评价和制止,就会影响学生积极性,延误教学。本案例中,这种“欲抑先扬”的方式,对于运动水平处于中下游的学生较为有效,能够明显调动这类学生的学习热情和求知欲望。而对待运动水平较高的学生,则要注意减少不痛不痒的表扬,可以在学习的态度、协助老师做管理或做小教师方面多给予肯定和施展,给足他们发挥优势的空间和平台,然后再顺势诱导,让其发现自身存在的问题,这样可以更大限度地发挥这类学生的积极性。

四、“群力群策”授批评

案例:一次合作跑分组练习,A同学因为抢跑导致小组犯规。有成员对他提出批评意见,可是他显出一副“毫不在乎”的样子,还扬言“犯规也是为了小组得利”。教师看到又是这位“油皮子”同学,立刻明白了事由,随即组织全班同学,对犯规、不当得利现象进行集体讨论。A同学在大家你一言,我一句的“纷纷指责”中,这才认识到犯规的危害与规则的重要。

分析:课堂中经常碰到当某个学生犯错时,没等到老师来评价,其他同学已经在积极地对犯错者进行批评教育。本案例在平时教学中很普遍,但这种批评方式却颇具实效。批评不仅仅是教师对学生,也可以是学生对教师,更需要学生对学生。体育不仅姓“体”更姓“育”,我们更要教会学生怎样做人,如何正确地评价和帮助犯错者。案例中,教师及时的自我批评,将激化的矛盾平息下来;然后,进行说理疏导,无形之中传授了批评的方法,一来减轻了教师的负担,二来教会了学生如何正确批评帮助他人。由于生生之间的交流更为密切和频繁,教师再厉害也难免会有错漏,所以对于一些时效性强、影响范围小的犯错,学生若能学会正确处理也是育人之大幸。

总之,谨慎处理课堂中的批评,做到“责人先责己”、“批评先表扬”才能让受批评者敢于承担、乐于改正。教师应基于“以人为本”的思想,敢用真批评维护课堂秩序,善用侧敲式批评理顺教学进程;更要从 “渔”的角度出发,尊重学生的同时,教会学生接受批评和学会批评。课改当下,教师更要敢于把体会付诸实践,让实践来检验,才能让批评的艺术开出生命之花。 (江苏省常州市新北区孟河中心小学 213200)

范文九:有效批评“四技” 投稿:杨电甶

体育教学环境是一个开放型的师生交互的空间,学生难免犯错。所以,批评便是教师教育教学不可缺少的评价手段之一。可面对这一手段如果望而却步,就会放任对学生的监管,以至于不能完成教学任务;假若处置方式不当,不仅影响正常教学秩序和师生关系,甚至会引发教学事故。因此,教师要发挥能动性的批评评价,凸显教学机智,增强应变能力,让批评有效促进课堂发展。

  一、“旁敲侧击”巧批评

  案例:一节翻滚课上,其他学生都已经开始练习另一内容,而王同学却还沉浸在上一个环节的游戏中,这时有同学报告:“老师,王同学不跟我们一起做。”我便故意冲他大声侧敲喊道:“咱们误解王同学了,其实他是在认真研究游戏中的翻滚动作要领,等他悟出来就会加入你们的!”王同学听到这话,马上不好意思地归队进行练习了。

  分析:这种侧敲式批评适用于一些有自知之明的犯错者。当然,最好变“明示”为“暗示”,效果会更好。如:具有期待性的动作、语言或眼神;为免尴尬,给学生“下台阶”,采用的夸张表情或者佯装惊奇的发现。能引起犯错者重视或醒悟,自觉地意识到问题所在;这种经过“唤醒注意--意识觉醒--行为调整”的“自我意识评价”的过程,不但引正了学生的学习路线,更能使学生自尊心倍受呵护的同时节约课堂宝贵的时间。不难看出,侧敲式批评也是大部分学生都愿意接受的。

  二、“义正词严”真批评

  案例:体育课堂中安全是首要考虑的因素。有时候学生会对教师的安全提醒置若罔闻,我行我素进行一些违反安全常规的活动。如:把同学作为投掷的目标;在跑道上,阻挡在同学的跑动路线上等。还有一些扰乱课堂常规的经常性、比较严重的犯错。如:同学之间发生摩擦以至动武、故意违反活动规则、混乱比赛等。

  分析:课堂常规纪律和安全是体育课的命脉,也是教学质量的保障和前提。因此,如有学生在对待责任明确、是非清晰或做人原则等问题上,有认识偏失且导致不良后果时,教师的批评若依旧是和风细雨、软声慢语,则是不适宜的。此时的批评,首先,教师自己也要根据情况,承担一定的错误责任,进行自我批评。其次,批评要当公开的则公开,当严厉的则严厉。但要注意,批评的内容集中准确,切忌目标不明;批评的态度愤慨有力,切忌威胁鄙夷;批评表情严肃认真,切忌嘻皮笑脸;批评语言激烈清楚,切忌含糊其词。总而言之,既要让犯错误的学生及旁人认识到错误的严重性、危害性,更要理解和体会到教师的良苦用心。毕竟对于课堂中严重的错误,教师有不可推卸的责任。所以,这种诚恳的批评自我在先,严肃的批评学生在后的方式既能激发起学生的主人公意识,又能让师生共同承担起课堂,达到有效批评的目的。

  三、“欲抑先扬”善批评

  案例:在一节跨越式跳高课上,发现几个运动技能一般的学生练习比较消极。笔者就针对这些学生的技术层次,降低了动作要求和高度,并请出几个有代表性的学生给大家展示,其他学生一起给了他们最热烈掌声,借机我告诉他们要相信自己,只要认真了就一定可以做的到。提及刚才消极对待练习的事情,他们个个都不好意思低下了头。

  分析:体育课堂学生练习时会出现的一些不和谐因素,有的会自然回归课堂,有的若不及时评价和制止,就会影响学生积极性,延误教学。本案例中,这种“欲抑先扬”的方式,对于运动水平处于中下游的学生较为有效,能够明显调动这类学生的学习热情和求知欲望。而对待运动水平较高的学生,则要注意减少不痛不痒的表扬,可以在学习的态度、协助老师做管理或做小教师方面多给予肯定和施展,给足他们发挥优势的空间和平台,然后再顺势诱导,让其发现自身存在的问题,这样可以更大限度地发挥这类学生的积极性。

  四、“群力群策”授批评

  案例:一次合作跑分组练习,A同学因为抢跑导致小组犯规。有成员对他提出批评意见,可是他显出一副“毫不在乎”的样子,还扬言“犯规也是为了小组得利”。教师看到又是这位“油皮子”同学,立刻明白了事由,随即组织全班同学,对犯规、不当得利现象进行集体讨论。A同学在大家你一言,我一句的“纷纷指责”中,这才认识到犯规的危害与规则的重要。

  分析:课堂中经常碰到当某个学生犯错时,没等到老师来评价,其他同学已经在积极地对犯错者进行批评教育。本案例在平时教学中很普遍,但这种批评方式却颇具实效。批评不仅仅是教师对学生,也可以是学生对教师,更需要学生对学生。体育不仅姓“体”更姓“育”,我们更要教会学生怎样做人,如何正确地评价和帮助犯错者。案例中,教师及时的自我批评,将激化的矛盾平息下来;然后,进行说理疏导,无形之中传授了批评的方法,一来减轻了教师的负担,二来教会了学生如何正确批评帮助他人。由于生生之间的交流更为密切和频繁,教师再厉害也难免会有错漏,所以对于一些时效性强、影响范围小的犯错,学生若能学会正确处理也是育人之大幸。

  总之,谨慎处理课堂中的批评,做到“责人先责己”、“批评先表扬”才能让受批评者敢于承担、乐于改正。教师应基于“以人为本”的思想,敢用真批评维护课堂秩序,善用侧敲式批评理顺教学进程;更要从 “渔”的角度出发,尊重学生的同时,教会学生接受批评和学会批评。课改当下,教师更要敢于把体会付诸实践,让实践来检验,才能让批评的艺术开出生命之花。

  (江苏省常州市新北区孟河中心小学 213200)

范文十:批评学生“四要”“四不要” 投稿:梁閱閲

[师 道

 艺为 ] 术

师  

学评“生四要 ’ 四要 不 ’ ’“ ’  。山

东/ 会 王华

处于 生人 特 定 成 长阶段 的  中

安陈德 

面对错误 而变得麻木 仁不,起   到对不其 戒 和教育 警的作 用 而; 另

 

感情上 的 共 鸣拉, 与近生学 间  的之距 离, 学 生 懂得 “ 错 能改 使 ,知  善莫 大 焉”的道 理教师。切高高 

在 上 、忌 凌气人 学,生 进 行 格人 盛 对

小生 , 由于 年学 龄小尚 缺, 乏明辨  非是的 力 ,认能识上会 存在一些 

差偏,从 而 导致 他们 不 自觉 地 犯 

方 面, 少 年学生青的 理心一 

般又都

比 脆弱较,对挫折 的 受力 承差, 过激

尖、 的批刻又有评可能会  挫学伤生的 自心尊。此 , 因师批 教 评 学生要 究一讲 个 ,做度到严  而有 格

, 切 忌 轻 无重度 。通 常情 况 

下 , 顺 耳忠言 “” 忠耳言” “ 比 逆更

错 误, 这在所难 是免 。因的此, 批 

评 成也为 了 教 师 教育 学 生的 一  种 必用 的 用 手 段 常。所谓 “ 用  之

运侮辱、 人身 击。攻 

二 、 心平气 和 。 要 “闪  要不 电 鸣 雷” 

,妙乎一 心” 要 使 想批评达 到 存 , 预的教期 目育的, 使学生心 悦 诚

服地接 受  , 们我 体的 而会 ,言以 教 

对面犯 了 误 错学的生,教  师

不 能 动 拍 桌 辄子 板、 , 凳 问青  打 不 皂红 白地 对学 生 进行 “ 雷闪 电

 

容 被 易学生 接 受。所以 , 应师 有  教针 对性地 对生 学的不之足处提 出

 应师 讲究批评该 艺的术 , “到做 四

 要” 与“ 四 要 ”不 。

一 

鸣” “、风暴骤雨 ” 的批 。评 教 师式

该制克 己的自情绪 ,保 冷持静  ,

批让评发 出理 性的 光 芒。 因为 , 批 评 不 是 威 慑 和 服 ,而 压是 指 正 和 说 服 盛。 怒 之下 的 批评 可 能是粗  暴 的 、 断 的 、 乏 理性 的,心  武 缺 而

评, 找出错误 根的 源, 并 出切  提实 行 的可进改 措 ,帮施学助生 

步进。  四 、因 人而异 , 要 千 篇 一  不

要。 律 

、要

尊 人格 重 要, 高高 在 不

。 

苏 联 教育 家 马 卡连 指柯

  出:要尽 量多 要地 一求 个人 , “ 也

  要 可尽 能 地 重 一尊个 人 。 个”学  

平每气和 的指 点,就 像煦 和的春风

 温暖 生学的 心灵 像 ,甘 甜 的 露 雨 泽 润 学生的 心 田往 ,往 能收 到良 

人 古云 :治 如治病人,得 其 “ 方 , 药 病 到 除; 不 其得方 , 得 其适 反。” 批 评是就为了 “病救人 ” 治 ,批 评

时 应根据 不 同 的 象对 场 和 合 活,运不用 同的 批评方式 , 灵   千忌一律。首先篇 , 评学 生要批做 到

因 人 异而。 对 皮沓型 学 的 生应  采取 父“式 ” 评 ; 内批 向 型的  严 对的 生 学应采取 “ 母式 ” 批 评;   的慈对

都有 自生尊心 , 希望得 教 师到 都 的

尊重 ,重学 生的 人 是 批格评 尊 

学生 的前 提 明。的批评应 建立   高 在 尊重和热爱 学 的基础 之 生 , 上

让 批 评 成为 一 重 种要 的 激励   生 学的方式 , 为一 种 积 极 沟 通 的成

的好教育 果 。教 师效只有心平 气

和 , 能 创 出造一 种宽 松 、 的 快才 教愉 育 围 ,氛 能才缩 短 师 生 间之   的距离 师也,只 有 平 静 气心 能 , 才教做 到“ 以之 理 之、以情 ” 晓 。动教 师

 

号信。批 评 的 目的 是 “应 前惩 毖 后 治病, 救 人” 而不 是 “ 短 ”  , 揭 、 “ 疤 伤”“ 旧账 ”“ 小 辫  亮、 翻、

抓子 ” “ 心 之中 恨 俗” 话 说:   箭、解。 “

循 善诱 、循心悉教 导最终 换将 来学 的生改 自新 过  。三

、 严而 有格 。 轻 重 无 要要 不度

。 

暴型躁 学 的生应采取 “以柔 克刚

式  ” 批评 : 反感 型的学生 应   的 对采取

“ 和式 ” 评批 一; 贯表 现 温 对

的伤 身体

, 灵伤魂” 种 那 中带  话话。 刺 、言 尖刻语、 嘲 热讽 、 冷讽讥挖  苦 、 出言 不逊 、沙射 、影 含辱骂  训斥 等 侮 辱 生学人 格 的 评 只批会  挫 伤学 生 的自心尊 , 生 产学 生 

使立 、对 甚反至 “ 罐子破 摔 ” 逆破 的  

“非圣 贤, 能 无 过? ”师 人  孰教

好 却 偶 尔犯 错 误 学的生 应 取 采 “ 式扬” 批 评 ; 知错 就 改的   的表

对要坚

决 摒弃求 责全备 视学生,的  错 误如“ 水 猛 兽 ”洪 的念 ,观   应 面地看待全学生 , 不 因学生能的  缺点 错和 误而盘 全否其 定优和成 点适

度。那 种 轻 描淡 写 、 痛 痒 甚   不 不带有至“协 ”味 的批 评本触根  妥意 及 不 问 题到的 实 质 ,只 让 学 会 

生学生

应采 取 “ 励 ” 式激的 批评; 对  屡错误犯 屡、不 教改 学 的生采 应取 厉 严 、进、 复强化 的批 评 ; 渐 反  “ 商讨式” 、建议“式 ” “发式” 、 启 的

批 评 ; 对性格 懦 弱 学的生 采 应取 “ 向 交 流 式 ” “ 式回 ” “ 默 双 、 、幽迂

理使,师 生 关 系 得变紧 张起   。教绩师 批学 生评语的 言轻重要  对 格犟性、个 性 的学生应强 采 取来

, 而 教

师 切要忌 。 教 师 应  因 立树“ 人为 本, 生 平等 ”育 教 以 的师 理 念 一, 颗挚 之爱 心 引起学 生  以

堕  

 

道 -师 

为艺] 术师 

老子 曾 说经过: 天难 事 , 下“  多 ,精 挑 选 细 对, 不的同   学要针

生 层 次。置 不 同的作 业 ,  业 布作

做必于 易; 下天 大事 必做 , 于细

。 谓” :一树 一 提菩, 沙一  所 “ 一 世界 。 ”活 的一 切 , 本都 是由  生 原细 节构 成 的 如 果 一 切, 归 于有  序 ,定 成 的 败必将 是微 若 沙砾 决 

所反 映 的 学 学 习生 情况要重  。 以便 视寻找 对 , 策不 层同次  让

的 学 生得 到不 同 度程 的 展发 ;  

待学 生的心 理状 态 要注 细意  节。 学 在生学 过习 程中 遇到的   折挫、 感 问题 ,时都 要 注意  情平 仔

观细 察 , 发 时现, 因循 材 及 遵 

的节细 ,节 竞争的才是 最 高层 细 面的 争竞。定人命 运决往往的  也 是一 些似 无看 关 紧要 的细节 ,而  

这 细 些节体 现的 恰 是 一 恰个人

  施 教原的 ,则 保证 生学 身 心健 康

展发  。

的教 养、 格 和胸襟 。   我 们 做人 教 的师, 其 要 注意  尤 细的节 培 ,养 因为教 师 的工 作 是  细 , 师活的 言一一 、 行 举手  教 一一

不 抬 抬 脚 妨。 教 育专 家说 。  

堂课上 ,师 应 该 是 演员, 且  教 而

应 该是 全 职演 员。 因 此。 下板 黑  那 方的三尺 讲 台便成 了教 师   生 的 大人 台 ,舞 似 “ 打 的 营盘  好

流铁水 的 兵 ” 已成 不为 变 的定 律。 ,

 投足 都 会 对 学产 生生无 形的 

影响 ,因 此 师应 ,特别 在 意 自教  

己 的 细 。  节

妨 动 动脑 教。师 在 课备中   注要意 细 节 , 课时 除 了 备教  学备 目标

、点难 点 、 生互 动时 、 间重 师

但 我 认 为教 师应 仅 仅 不 局 限 在讲 台 上 , 应 抬 脚走 去下, 进 而 走

孩子们 中 ,间 他们下俯身来 向,

 

问题设 计 、 书设 计 等 环 节 不 能  板

侧耳

细 , 穿听梭在 孩 们 中子间 , 就

像 蝴蝶 穿 在梭花 丛 中 就,像  小鸟 行在 密穿林间 有。时候 。 

和 子孩 坐们在 一 起 ,共 同 讨 课  探 中堂 的某个 问 题 , 家像大 友  

一朋

忽略 外, 要 备学生中可 能出  现还 的可 性能 ,考虑 学 生 可中 出能要

  现的错 误 ,这 些 节 细 准 的 ,备   会 给 堂课增 添 活 力; 过课程 中要 上 

留心

生 学一举的一 , 动的发生  

学 、

言演 要仔 研 细究 、讨 ,   板中探 其 细 的节其实 就 最是好 的课 反堂 馈 。教 根 师据 学 生 的 堂反课馈 情

  况 时, 调 整上 课 的 进程 ,  取适 以

样, 融 乐 , 课 融 一 定在 不其 上

课上 堂站,着 不 一定 是 好 的 最姿 势, 手小放 在 身 后 , 闭把嘴 

上巴 不 说话不 一 定是 对 孩子 的  最要好求。 不  防露 露 牙。 作为 教 师 。  

得 最好 课的堂 果 ; 置 效 批和改 布 作 业要 意 注细 节。 能一 味 地 贪  

不有 着笑 无的穷教 魅力育教。 微师

含 蓄式  ”的批评 。其次, 批 学生 评

学生

,要在 握一掌 分定寸 的提 前下 在, 公开合场 时地及给 严厉 予的

批评   。 有 没 评批的 育 是 教残缺 全不

 

击 。打评要讲批究艺术, 果如每一 位教育 作者工都能够 遵循 “要”四 

“与 四要 不 ”原则的, 做到 批“评 有 方、 评批有度 、 评 有情 、评 有批 批、 批理 评有据 ” 就一 定 收 会事到  ,

做要因地制宜 到一般。情况下 ,

 不宜大庭在广 之众下名批评那 

点些自卑 强 感的学 ,生别特是格性

 内向 的 生 女, 而 应 后事给 予个别  批 评对;于 了犯严重错 误或犯 了  具 有 一 普 遍 定 性错 误 的 学生以 及  那 平 时 些 松松垮 垮 、自 由 漫 散 

的的育 教,没 艺有术的 评批是 有 

缺憾的 批 评 批 评。应 是 对学生 的一  种 激 励 、 爱 、 和护 重 ,尊不  关 呵 而 应是对学的生惩 罚 视 、 鄙、 气 和 出

功半的教倍效果 。育  啊

者( 单位 : 东省沂 水 高 县 山作桥镇教

委 )

苎  !  生:   童 

l 

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