观察物体一教学设计_范文大全

观察物体一教学设计

【范文精选】观察物体一教学设计

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【专家解析】观察物体一教学设计

【优秀范文】观察物体一教学设计

范文一:《观察物体》教案教学设计 投稿:高慖慗

二年级上册《观察物体(一)》

教学设计

魏晓洁 教学目标:

1、知识目标:通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的,学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。

2、能力目标:培养学生观察,比较,实践操作的能力,发展学生初步的空间观念,渗透数学来源于生活并运用于生活的辩证唯物主义思想。

3、情感目标: 通过探究活动,激发学生学习的热情,培养主动的探究的能力。

重点:能结合具体的事物辨认从不同位置看到的物体形状。 难点:体验从不同角度看物体,看到的形状是不同的。

教学法:发现法、观察法、实践操作法、自主探究法。

教具:玩具熊猫、课件。

教学过程:

一、创设情境、生成问题

师:同学们,我们现在做个猜图游戏好吗?

出示情境图:请猜一猜这张图片是什么?

生:一个蓝色的球

出示第二幅:看看它的另背面

生:原来是那个小兔子背了个大蘑菇

出示第三幅图:再看它的上面呢?

生:原来是个存钱罐

师:有什么感受?

生:观察物体时一定要全面观察。

(游戏既复习了方位,又让学生体会到站得角度不同,观察的物体不一样的,而且调动了学生的积极性,使学生立刻进入学习的的状态)

二、探索交流,解决问题

1、 指导观察

出示并介绍玩具熊猫(主要复习熊猫的前、后、左、右)

师:请同学们仔细的观察熊猫(师转动),现在请同学们闭上眼睛想一想熊猫是什么样子(藏起熊猫)请同学们在你们的小组内互相的介绍一下熊猫。(初步的感知观察方法,并学会与人交流)

示范:下面我们一起来观察熊猫,请小朋友看看老师是怎样观察的。(边说边做示范从前面平视熊猫)请同学猜一猜老师看到了什么(生交流“眼睛、鼻子、嘴巴„..”只要抓住了某一特征就可以)同学们也很想看一看我们可爱的熊猫的前面(这时把熊猫转过来请同学们观察并全班交流)那么你们想想,这里有四幅照片哪一张是你们现在看到的呢?(生答)

师:我想请一位同学来观察熊猫的左边,也请一位同学来观察熊猫的右边(两位同学很快站好了),现在请你们想一想这两位同学观察的熊猫是一样的吗?可以在小组内交流一下。

全班交流:大部分同学认为是一样的,这时只要给他们时间,很快他们就能找出不同(朝向不同)这时让学生快速的找出左、右两幅图片。

师:把熊猫的后面朝向学生,请学生说说从后面我们可以看到熊猫的什么(生交流),并找出对应的图片。

(教给学生正确的观察方法,让学生找到自己看到熊猫的图片,有利于学生初步体会观察的位置与所看到的视图的对应关系,引导学生结合自己的生活经验,正确区分熊猫的左、右、侧面,使学生更好的体会观察的位置不同。)

2、 运用观察方法观察物体

师:请同学们拿出你们的玩具放在小组中间,并说说你们站在玩具的哪一面?看到了什么?(生小组交流)现在请同学们转动你的玩具,请再说一说你们站在玩具的哪一面?看到了什么?(生小组交流)

师:哪一组愿意上来介绍你们的玩具吗?(此时应注意引导学生全面观察物体,介绍物体)

3、观察数学书。

(1)请组上同学把数学书立着拼在一起,按老师指定的朝向放在课桌中央。

(2)引导学生从不同的角度仔细观察,并把每次看到的样子记在脑子里。

(3)在屏幕上打出四位同学分别从前、后、左、右观察书的场景,并出示四种不同的视图,请学生判断它们分别是谁看到的,在书上连一连。

(4)小组内交流,全班评议并核对结果。

4、观察数学书和笔盒。

(1)请组长再拿出一个笔盒,放在书旁边。

(2)引导学生在自己的位置上观察它们的位置关系。

(3)在小组内互相说说从自己的位置看,茶杯在茶壶的哪一边。

(4)请一组学生汇报观察结果。

讨论:4个小朋友看到的一样吗?为什么会不一样?

三、 巩固应用、内化提高

1、师:同学们真聪明,一下就学会了观察物体的方法,老师想给同学们讲一个盲人摸象的故事。

从前,有五个盲人,从来没有见过大象。第一个人摸到鼻子,他说:“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴,他说:“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体,他说:“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿。他说:“大象像一根粗粗的柱子。”

同学们,同样一头大象,为什么四个人的说法都不一样呢?(生交流)其实把四个人说的综合起来才是象的真正样子,看来我们在观察物体时应该从多个角度、全方位的观察,观察的过程中还要特别注意细节。

2、出示一张教学楼的照片。

引导学生想象:从大楼的前、后、左、右去观察,分别会看到什么样子呢? 在小组内互相说说想象的结果。

3、出示天安门三张图片,请学生判断分别是在哪个位置看到的。

4、请学生拿出自己喜爱的玩具(每组一个)放在桌上,坐在现在的位置上观察玩具的形状并把它画出来。(全班交流,介绍画出来的形状是在什么位置上看到的。)

四、回顾整理,反思提升

1、我们一起观察了一些物体,想一想,我们是怎样进行观察的?

2、在观察物体的过程中,你发现了什么?

范文二:观察物体教学设计教案 投稿:苏鄗鄘

观察物体

厉庄镇中心小学 徐秀利

思路设计:

观察物体这节课,我设想的过程是:按照教材安排,先利用两张教室的照片,引导学生根据生活经验判断哪一张照片是在教师前面拍的,哪一张是在后面拍的,让学生初步体会观察者位置不同,看到的图象不同的。在学生初步学会从前后两个位置观察物体后,再让学生从前、后、左、右四个方位观察喜欢的玩具,并提供照片组织学生讨论、交流、比较、体会,从而完成新知的教学。

教学目标:

1、让学生初步学会从不同的角度观察物体,体会从不同的角度观察可看到不同的视图,并初步学会根据视图判断观察者的位置。

2、通过观察、比较、辨认、想象等活动,发展学生初步的空间观念。

3、让学生感受数学与生活的联系,培养学生学习数学的积极情感。

教学重点:通过观察、比较、辨认、想象等活动。

教学难点:发展学生初步的空间观念。

教学准备:照片、茶壶

教学过程:

一、观察照片,激活相关的生活经验

1、谈话引入,观察照片。

小朋友,你们喜欢拍照吗?老师这儿有两张照片,你知道是拍的哪儿吗?(在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片,让学生进行辨认,仔细看看它们有什么不一样。)

2、想一想:拍的是同一个教室,为什么照片会不一样呢?(启发学生想象拍摄者的位置。)

3、得出结论:同一个教室,站在不同的位置,从不同的角度去拍,得到的照片是不一样的。

[评析:通过观察从自己教室拍的两张不同的照片,让学生借助已有的生活经验,初步体会从不同的角度观察物体,会看到不同的样子。]

二、观察实物,亲身体验从不同的角度可看到不同的视图

1、给小熊“拍照”。

(1)指导“拍照”方法:请小熊“坐”在课桌中央,让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”,用这个“相机”去给小熊“拍照”,看清楚了就“拍”下来。

(2)实地“拍照”:

先自己选一个喜欢的角度给小熊“拍”一张照片,想一想这张照片拍出来会是什么样子的,把它“印”在自己的脑子里。

再变换角度,从小熊的前、后、左、右不同的位置给它拍几张照片。想一想这些照片拍出来又会是什么样子的,把它们都 “印”在自己的脑子里。

[评析:以模拟拍照这一游戏活动的形式,引导学生亲身参与实际观察的活动。在活动过程中,注意调动学生的兴趣,引导学生人人参与。通过有目的的指导和分层次的活动,帮助学生逐步学会从不同角度去观察物体的方法。]

(3)辨认照片:在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片,请学生判断是在什么位置拍的,就站到相应的位置去。当学生辨认左、右两边拍的照片出现困难时,引导学生到小熊的左、右两边再次进行观察,比一比这两个角度拍出的照片到底有什么不一样。特别提醒学生注意看清

小熊的脸是朝哪边的。经过再次观察和比较,让学生重新做出判断,并站到相应的位置去。

[评析:让学生根据照片判断拍摄位置,并站到相应的位置去,不仅能进一步激发学生的兴趣,并有利于学生人人参与,而且也便于老师及时了解学生观察、辨认的情况,有针对性地给予指导。]

2、给小猫“拍照”。

(1)出示4位小朋友在不同的位置给小猫拍照的场景及4张不同的照片。请学生判断这些照片分别是谁拍的吗?在书上连一连。

(2)核对结果。

[评析:有了上面给小熊“拍照”的经历,学生不难解决这一问题。通过让学生在书上连一连,使每一个学生都能参与,让他们利用在上面的观察活动中获得的经验,进行想象并作出判断。]

3、观察茶壶。

(1)请组长拿出一把茶壶,按老师指定的朝向放在课桌中央。

(2)引导学生从不同的角度仔细观察,并把每次看到

的样子记在脑子里。

(3)在屏幕上打出四位同学分别从前、后、左、右观察茶壶的场景,并出示四种不同的视图,请学生判断它们分别是谁看到的,在书上连一连。

(4)小组内交流,全班评议并核对结果。

[评析:在学生初步学会从不同的角度观察物体以后,通过观察对象的变化,让学生再次参与实际观察的活动,进一步体会从不同角度去观察物体,会看到不同的视图。]

4、反思总结,加深体会

(1)刚才我们一起观察了一些物体,想一想,我们是怎样进行观察的?

(2)在观察物体的过程中,你发现了什么?

[评析:在学生经历了三次观察物体的活动以后,引导学生进行反思,对活动过程、活动中获得的经验和体验作出进一步的解释,形成更清晰的认识和更深刻的体会。]

三、观察图片,想象不同角度看到的视图

1、出示一张大楼的照片,说明:这是一幢长方体的大楼。

2、引导学生想象:从大楼的前、后、左、右去观察,

分别会看到什么样子呢?

3、在小组内互相说说想象的结果。

4、出示四张图片,请学生判断分别是在哪个位置看到的。

[评析:让学生根据大楼的照片想象大楼前、后、左、右的视图,由于在课堂里无法进行实际观察,学生需要综合应用在前面的观察活动中获得的经验和相关的旧知才能展开合理的想象,并需要有一定的空间观念作支撑,这对一年级的的小朋友来说是一项具有挑战性的任务。]

四、拓展延伸,引导学生课后继续观察

你还想观察些什么?请同学们课后自己再找一些物体,从不同的角度去观察,看看会看到那些不同得样子?把你看到的结果和同学交流交流。

教学反思:

通过认真钻研教材,在准确把握教材的编写意图和教学要求的基础上,对学生的活动作了精心设计。活动的形式力求做到生动活泼,能引起学生的兴趣;每一次观察力求做到目的明确,反馈及时,并尽可能让学生人人参与,让学生在活动中获得实实在在的体验。

各个层次的活动,基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的,但在活动的具体设计和组织安排上,又能对教材有所突破,作了一些更深层次的挖掘和精细化的处理,做到既尊重教材,又注意对教材进行创造性地加工,以利于取得更好的教学效果。

范文三:《观察物体》教学设计(教案) 投稿:董睈睉

观察图形

教学目标:

1、知识目标:经历观察的过程,让大家认识到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的。

2.能力目标:能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

3.情感目标:借助动手操作,发展同学们的空间观念和同伴合作意识。联系生活实际,使大家体会到数学知识来源于生活。

教学重点:学生经历观察的过程,体验到:从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的,最多能看到物体的三个面。 教学难点:正确辨认从不同侧面观察到的简单物体的形状。 教学过程 (一).故事引入

同学们你们喜欢侦探柯南吗?老师也很喜欢他,柯南凭着自己敏锐的观察力,破了很多大案。今天他就在破一起案子,我们就一起去看看?案子是这样的:李博士是皇室中鼎鼎有名的发明家,刚刚研制出一种新药,它把新药放在小药箱里,可是有一天,他发现药不见了,

是谁偷了药呢?柯南找到4个犯罪嫌疑人,每个人看了一眼小药箱后说了一句话:你认为谁说了谎话,为什么?

(二)合作探究

观察活动一:不同角度观察单个立体图形

请学生从不同方向全面观察小药箱,出示观察要求。

活动要求:1、在你的位置观察,你看到了哪 几个面?

2、你能找到一个位置看见所有的 面吗?

3、你最多能看到它的几个面?(多媒体出示药箱方位图)(集体汇报订正)(多媒体出示回答总结)

观察活动二:不同角度观察两个立体图形

下面这些图分别是从哪个方向上看到的?(多媒体出示图片)生讨论回答

师总结:站在不同的位置,看到的形状也是不同的。

观察活动三:同一角度观察不同立体图形

下面三幅图分别是从什么方向看到的(多媒体出示图片)生讨论回答。

挑战:

1.看平面图形来猜立体图形(多媒体出示图片)

这是我看到的物体的一个面,这可能是?小组讨论后回答。

师总结:从一个或两个方向看到的图形是不能确定立体图形的形状的。

2.师继续出示图片:猜一猜,这是我从正面看到的,应该是什么样的物体呢?生回答。

师总结同一角度观察不同的立体图形,得到的平面图形可能是相同,也可能是不同的

3.下面的图形分别是小华从什么位置看到的?生小组共同讨论回答。

(三)智慧屋:

1、多媒体出示图:图①是从面看;从上面看是图;从 面看是图③

2、两只小狗和小鸟分别看到的是?(多媒体出示图)

3、连一连:从正面、左面、上面分别看到的是?生小组讨论后回答

(四)谈收获:学习本节课你有什么收获?

范文四:“观察物体”教学设计与反思 投稿:陆峐峑

r 小学教学J教 海 泛 舟  -
‘  ‘

观察物体’ ’ 教学设计与反思  
口侯 永 华 

教 学 设 计如 下表 所 示 

— =  1 确 辨认 从 不 同 方 向( 、 面 、 面) 察 到 的 立体 图 形(个 相 同的 小 正方 体 组合 ) 面 图 形 , 画 出草 图。 —   . 正 正面 左 上 观 5 的平 并  
维  2能 根 据 从 正 面 、 面 、 . 左 上面 观 察 到 的平 面 图 形 还 原 立体 图形 的形 状 : 能根 据给 定 的两 个 方 向的 平 面 图 形 , 定 搭成 的  确 目   立体 图形 所 需 要 的 正 方 体 数 量 的 范 围 , 展 学 生 的 空 间观 念 。 发  

标  3引 导 学 生 经 历独 立探 究 与 合 作 交 流 的 学 习过 程 , 养 积 极 学 习 情感 和 探 究 问题 的 精 神 。 . 培   教 具  选 用 
教 学  过 程 

正方 体 木 块 l 个  0
教 师设 计 

学 具  准 备 

正 方体 塑 料 块 5 个 
学 生 活 动 

课型 

新 授 
设 计  意 图 

创 设 一个 数 学 情 境 ,  

立  
体  图  形 
到  亚 
面  图  。  

日 ]陆  

直进新教 接入授学  
内容 . 深 学 生 对 立  加
体 图 形 与 平 面 图 形 

之 间 关 系 的 理 性 认 
识。  

研 的 形  
究 

[ E 田  壬 壬 ] ]
。 — —

1 .根 据 一 个 方 向 观 察 得 到 的 立 体 图 形 的平 面 图形 . 1 自主 探 究 : 想 一 想 . 利 用 学 具 搭 一  一 步 明 确 平 面 图 能  . 先 再 进   平  确 定 由 相 同 的小 正 方 体 组 成 的 立体 图 形 的 形 状 吗? 搭 立 体 图 形 小  面  集体交流 , 明理 内 化 。 形 与 立 体 图 形 之 间    图  正 方 体 的 数 量 范 围 呢 ? — 选 择 上 一 步 骤 得 到 的一 个  . 结 : 据 从 一 个 方 向 观 察 得 到 的平 面  联 系 . 展 学 生 空  — 2小 根 的 发 形  方 向 的 平 面 图形 还 原 立 体 图形  图形 无 法确 定立 体 图形 的形 状 .也 无 法确  间观 念 和 推 理 能 力 ,   到  2 根 据 两 个 方 向观 察 得 到 的 立 体 图 形 的 平 面 图形 . 定 立 体 图 形 中 相 同 的小 正 方 体 的 数 量 范  思 维 训 练 完 成 由 能  使  


体  确定 由 相 同 的 小 正 方 体 组 成 的 立 体 图 形 的 形 状 吗? 围。 小   

立 

感 性 到 理性 的升 华 。  

图  正 方 体 的 数 量 范 围 呢 ? — 选 择 上 一 步 骤 得 到 的两 个  . — 3 自主 探 究 : 想 一 想 . 利 用 学 具 搭 一  先 再 形  方 向 的平 面 图形 还 原 立 体 图 形  搭 立 体 图形 。— — 集 体 交 流 , 明理 内 化 。  
的  研  4 小 结 : 据 从 两 个 方 向观 察 得 到 的 平 面 



究 

图形 无 法 确 定 立 体 图 形 的 形 状 . 能 确 定  但 立体 图形 中小 正 方 体 的 数 量 范 围  1独 立 自主 完成 “ 一 试 1 — — 集 体 交 流 练 习拓 展 . 升 学 习  . 试 ” 提 2独 立 自主 完 成 “ 一 试 2 — — 集 体 交  解 决 问 题 的 能 力 , . 试 ” 和  

练 习  1课 件 出 示 : 科 书 “ 一 试 1( 略 ) 教   试 ” 题  


拓 展  2课 件 出 示 : 科 书P 试 一 试2 ( 略 ) . 教   ” 题 。  

流 ( 人 的小 正 方体 不 足 够 的情 况 下 , 充 分 享 受 学 习 成 功  个 可  以进 行 合 作 交 流)  。 的乐趣。  
应用、 高。 提  

应 用  布 置 课 外 练 习作 业 : 科 书  “ 一 练 ” 的 第 1 和  教 练 中 题 提 高  第 2 。 题  
教学反思 :  

住事物本 质 . 又通 过 “ 中 求 同  ‘ 中 求 异 ” 思 想方 法 的 渗  异 同 的 透 , 学 生 进 行 思 维 训 练 , 升 了学 生 思 维 水 平 。 对 1 提  
3 不 断 发 展 学 生 的 空 间 观 念  引导 学 生从 不 同 方 位 进 行  . 观 察 。由浅 到 深 , 表及 里 , 直 观 到 抽 象 。 知 了 平 面 与三 维  由 从 感

1 循 学 生 认 识事 物 和 掌 握 数 学 知 识 、 能 的 心 理 规 律 。 . 遵 技   根 据本 节 课 的三 维 目标 . 教 学 中安 排 ‘ 体 图形 到 平 面 图形  在 ‘ 立 的 研 究一 平 面 图 形 到 立 体 图 形 的 研 究 一 练 习 拓 展 一 应 用 提  高 ” 个 环 节 。 学 生 经 历 从 “ 学 情 境 一 数 学 问 题一 探 究 交  几 使 数 流 一 明理 内化 ” 的学 习过 程 。   2教 会 学 生 认 识 事 物 的 方法 . 高 思 维 的 水 平  引领 学 生  . 提 开 展从 立体 图形 到平 面 图 形 .再 又 由平 面 图 形 还 原 立 体 图形  的 学 习研 究 , 解 、 握 了 它们 之 间 复 杂 的 关 系 。 让 学 生 认 识  理 掌 到 只有 对 事 物 多 角 度 、 方 面 、 多 多策 略 的研 究 才 能 从 整 体 上 抓 

立 体 的 关 系 , 助 于 空 间 观 念 的形 成 。 悟 到 了从 两个 不 同方  有 感 向 观 察 的 平 面 图 形 不 能 确 定 立 体 图 形 的 形 状 . 可 以 “ 定 搭  但 确 成 这 个 立体 图形 所 需 要 正 方 体 的数 量 范 围 ”  ◆ ( 者 单 位 : 作 江  西省景德镇市实验小学)  
口 责 任 编 辑 : 瑜 芽  周

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范文五:“观察物体”教学设计 投稿:秦稩稪

教学内容:   苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级(上册)第94-95页的内容。   教学目标:   1.让学生初步学会从不同的角度观察物体,体会从不同的角度观察可看到不同的视图,并初步学会根据视图判断观察者的位置。   2.通过观察、比较、辨认、想象等活动,发展学生初步的空间观念。   3.让学生感受数学与生活的联系,培养学生学习数学的积极情感。   教学过程:   一、盲人摸象的故事,激活相关的生活经验   小朋友们,你们喜欢听故事吗?你们听过盲人摸象的故事吗?有一天村子里来了一头大象,几个盲人也想知道大象长什么样子,于是他们就围着象开始摸。一个盲人用手摸了摸象的耳朵,他说:“噢,我知道了,大象像一把大扇子。”有一个盲人呢,他摸到了象的腿,他说:“哦,我知道了,大象像一根柱子。”还有一个盲人觉得大象像条蛇,他们为此争论不休。你们说说看,他们谁说的对呢?对,盲人摸象的时候他只是摸了大象的一部分就下了结论,这样往往是不全面的,那么应该怎么样去观察大象?怎么样去观察物体呢?今天我们就来学习和研究这个问题。(出示课题――观察物体)   二、观察实物,亲身体验从不同的角度可看到不同的视图   1.从前、后、左、右观察米奇   今天老师要隆重介绍一位小客人,它是谁呢?米奇。我们请小客人面向老师坐好,让我们用掌声欢迎它加入我们中来。你知道自己坐在米奇的哪面吗?坐在米奇前面的同学请向老师挥挥手,坐在米奇后面的同学请起立,坐在米奇左边的同学请拍拍手,坐在米奇右边的同学请对老师笑一笑。在一个物体的前后左右是我们以前学习的知识。   今天我们的观察就从米奇开始。你可以离开座位在小组里走一走,也可以把米奇转一转,你能观察到它的哪一面,观察到了什么?你愿意把观察到的和小组里的同学说一说吗?观察好了吗?请小客人面向老师坐好。谁来说说看,你观察了米奇的哪一面,观察到了什么?小朋友们,你们观察了米奇的前面、后面、左面和右面。我们知道了在米奇的前面我们能看清它的脸,在它的后面我们能看到它的后脑勺、后背和尾巴,左面会看到米奇的左脸、左胳膊、左腿和尾巴。如果看到米奇的右脸、右胳膊、右腿、尾巴,说明是在米奇的右面看到的。   2.实地“拍照”   老师特别喜欢米奇,所以从不同的方向给米奇拍了照片。想一想,老师从米奇的前面和后面拍到的照片会一样吗?为什么?这两张照片哪张是从前面拍的?后面拍的是哪张呢?   再让我们想一想,从米奇左面拍到的照片和右面拍到的一样吗?我们来看看这两张,哪一张拍到的是左胳膊、左腿,哪一张拍到的是右胳膊、右腿呢?让我们观察观察吧!米奇左面的同学,你看到的和几号照片是一样的?右边的同学呢?   可是在实际生活中,米奇有时正好不在眼前,我们怎么分清哪张是左面拍到的呢?模仿小动物照片里的样子,看看拍到的是哪面。   下面老师和小朋友玩一个小游戏,游戏的名字叫观察米奇,老师任意点这其中的一张照片,你看看站在你们小组的什么位置能拍下这张照片,然后你就快速地跑到那个位置上。看谁反应快。   3.阶段小结   好了同学们,现在让我们回顾一下,刚才我们观察了米奇,还给米奇拍了照片,为什么拍出的照片会不同呢?对,你看一个小小的玩具,由于小朋友站的角度不同、方向不同,因此观察到的也是不一样的。   三、练习反馈   生活中还有很多物体等着我们用眼睛去观察,老师在这里为小朋友准备了一些生活素材。   1.镜头中的我   谁愿意上台来当模特,让我们一起看看,老师用照相机能拍到你的哪一面呢?(教师播放拍到的照片)   2.去春游   这三个小朋友看到的汽车是一样的吗?他们分别看到了汽车的哪一面?   3.老师的学校   你知道这张照片是从教室的哪面拍的?你是怎么看出来的?这张又是在哪儿拍的?你能看出哪张是在学校外面拍的,哪张是在学校里面拍的?   4.猜一猜   猜一猜这是什么?茶壶。这里观察到的是茶壶的底部。下面这几幅图分别是谁看到的?你看他们看到的情况是不同的。   四、反思总结,加深体会   小朋友们,这节课我们学习了观察物体,你有哪些收获呢?   同学们,从不同的方向观察到的物体可能是不同的。想一想,在生活里有没有这样的物体,我们从它的前、后、左、右看到的是一样的呢?   (作者单位 安徽省蚌埠市龙子湖区师范附属小学)

范文六:“从不同位置观察物体”教学设计 投稿:崔堛堜

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)》第五单元观察物体第一课时(第67、70页内容)。

教学目标

1.知道在不同的位置上,观察到物体的形状是不同的。

2.通过学生活动,正确辨认从正面、侧面、背面观察到的物体。

3.培养学生的合作意识,让学生在合作中交流、学习、互动。

教学重难点

使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

教、学具准备

学生喜欢的玩具、小黑板等。

教学过程

一、用学生喜爱的游戏入手,创设情境

1. 播放有多种动物叫声的vcd,请学生猜一猜都有动物(如孔雀、恐龙、狮子等),同时问:你是怎样猜出这些可爱的动物的?(学生回答说是根据动物的声音。)

2. 出示几张动物卡片,遮住动物的一部分,又请学生是什么动物?

3. 根据学生的回答,逐步撤掉遮住动物的纸片,问学生是怎样猜出来的?

4. 生:我看见大象的长鼻子;我看见老鼠的尾巴;我看见骆驼的驼峰

师:你们看见了动物的不同形状,有正面的、侧面的、后面的。那今天我们就玩一玩,从不同位置观察物体,你看到了什么?(出示课题)

二、引导探索,体验不同位置观察到的不同的物体形状

1. 师:请同学拿出汽车玩具放在桌面上,小组内的同学互相玩耍,并说出自己在座位上所看到的汽车的形状。

小组汇报:看到的是什么形状?

生:我看到的是它的车门和车轮;我看到的是它的车灯;我看到的是它的车尾。

2. 画学生看到的汽车形状。师:咱们来一个画画比赛,看谁能把自己看到汽车的形状简单而又比较准确的画出来。(小组活动)

3. 展示图画。请每组小组长把本组的画收集到一起,并贴在黑板上。

师:请小朋友来介绍自己的画,讲讲画出来的形状是在什么位置看到的?为什么汽车有这么多不同形状?

生:因为我是从侧面看的;因为我是从正面看的;因为我是从后面看的

师:原来站的位置不同,看到的汽车形状也不同。

4. 师:请学生交换位置,再观察,说说自己在座位上所看到的汽车的形状。

生:我看到的是它的车门和车轮;我看到的是它的车灯;我看到的是它的车尾。(让学生回原位。)

5. 请学生拿出自己喜爱的玩具(每组一个)放在桌上,坐在现在的位置上观察玩具的形状并把它画出来。(全班交流,介绍画出来的形状是在什么位置上看到的。)

三、应用拓展

1.找朋友。请小组每一个成员将自己的数学书合在一起,摆放在桌上,再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的形状。老师同时出示图片请学生判断。

2.连线游戏。教科书第70页第一题,请学生仔细观察从不同的位置所看到的汽车形状。

四、小结评价

我们的生活中有许许多多从不同位置看到的物体的形状,(出示卡片)所以在我们的眼睛里世界是多姿多彩的,而这里面有我们许多数学的知识。因此我们更应该热爱我们的生活。

范文七:2观察物体教学设计 投稿:孙顣顤

第1课时 观察物体

教学过程

(一)导入新授

1、同学们,还记得《题西林壁》这首古诗吗?一座庐山,为什么世人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢? 师生交流后明确:由于观察的位置不同,庐山呈现出千姿百态的景色。这里,诗人是从不同位置对实物进行观察。

2、 师:看来要了解物体的真面目,只看一面是不够的,而要多角度的观察.今天,我们就来研究这个问题。 板书课题:观察物体。

(二)探索发现

1、教学例1

(1)以4~6人为一小组,每小组有四个相同的小正方体。面对自己横向连续摆3个小正方体,再在左边第一个后面再摆一个。小组成员分别从前面、上面 和左面进行观察。

(2)各自用小正方形卡片摆出从三个角度观察到的平面图。

(3)小组交流,让学生自主探索发现,归纳结果。 师:同一个物体,从不同的位置来观察,得到的结果是怎样的? 小组交流后,概括总结:同一个物体,从不同的位置观察,观察到的结果各不相同。

(4)即时练习: 指导学生完成教材第1 3页 做一做。 学生独立连一连,并交流反馈。

2、教学例2

(1)课件出示教材第14页例2的三组立体图形'要求学生分小组分别摆出这三组立体图形。

(2)摆好后每位同学从不同的位置去观察,把看到的形状记录下来。 提问:从上面看3个物体,形状相同吗?从左面和前面看呢? 小组交流后,指名汇报。

小结:从上面看这3个物体,形状相同,从左面看,形状也相同。但从前面看,形状不相同。

(3)教师小结:从同一位置观察不同形状的立体图形,得到的平面图形可能相同,也可能不同。

(三)巩固练习

指导学生完成教材第1 4页“做一做”。 课件出示题目,让学生摆一摆,看一看。 提问:这3个物体,从哪面看到的形状相同?从哪面看到的形状不同?小组交流后,反馈总结。

(四)评价反馈 通过今天这节课的学习,你有哪些收获?

师生交流后总结:同一个物体,从不同的位置观察,观察的结果各不相同;从同一位置观察不同形状的立体图形,得到的平面图形可能相同,也可能不同。

(五)板书设计

观察物体 同一个物体,从不同的位置观察,观察的结果各不相同; 从同一位置观察不同形状的立体图形,得到的平面图形可能相同,也可能不同

范文八:“观察物体”说课与教学设计 投稿:姜悲悳

说课

随着小学数学教育改革的深化,数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学氛围,强调要把学生的“学”作为教师“教”的基础。在本课教学中,我努力树立科学的教学指导思想,以学生的发展为本,放手给他们一个自行探索的空间和机会,让学生在自我发展中发现,在自我发展中创新。

一、说教材,说学情

从数学知识、方法的角度看, “从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学,它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学,教材上主要是对形体的具体认识的设计,对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施,教师在教学中的随意性较大,而现在根据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观察物体”,就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。“观察物体”一课与美术有很密切的联系,但并不等于美术课,它是教学生用数学的眼光重新去看待世界,与纯粹的美术要求运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。此课例是要通过学生的空间想像和对几何图形的记忆,让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系,使学生有一个丰富的数学学习经历,使他们对世界的认识更加全面、更加完整。

从学生思维特点的角度看,在我们的环境中,除了看不见的空气,不定型的水之外,绝大部分东西都有形状,只是有的形状简单,有的形状复杂,因此,儿童在很小的时候就开始接触各种形状,置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验,上小学后,随着儿童思维能力的提高,他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念,渐渐获得了简单的几何形体的概念,这是一个体验、积累和升华的过程,是建立在对周围环境直接感知基础上,对空间与平面相互关系的理解和把握,也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析,不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。对一年级六七岁的孩子而言,这一学段的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知,要联系实际生活,组织学生开展探索性的数学活动,注重知识发展和探索的过程,使学生从中获得数学学习的积极情感体验,感受数学的力量。同时在学习活动中,要使学生学会自主学习和小组合作,培养学生解决数学问题的能力。只有在这样点点滴滴的累积之中,学生的视野才会不断拓展,对图形的理解也才能更加深入。所以,此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。

二、说教法,说学法

(一)组织反映空间观念的数学材料

本课设计了以下五组材料:1.依次出现冰箱的三视图,运用反例,让学生思考这是一个什么物体。2.让学生将从家中带来的玩具、物品等实物摆放在桌上,仔细观察,把自己看到的画下来。3.利用课件提供的具体生活情境:三个小朋友从不同角度给熊猫照相;小老鼠看水壶等小朋友喜欢的画面。4.学生独立完成书上相关的练习。5.动手操作摆积木的游戏。

(二)设计体现空间观念的呈现方式

先从看图片到猜物体,学生猜得五花八门,展现了他们的丰富想像力。对三维空间关系的认识能力本质上是一种空间想像能力,一种更高水平更复杂的空间概括能力。因此,课一开始设计的“猜一猜”有助于学生空间观念的发展。再从看实物到画出它的一个面,仔细观察,分析比较发现坐在不同的方向、角度去观察,结果画面不同。然后通过创设生活情境,进一步体验感知,有助于学生在头脑中形成表象,达到感知的升华。最后通过搭积木的练习,利用课件出示的三视图,让学生想一想,再把头脑中形成的物体的表象摆出来,由面到体的训练是培养学生空间观念的重要途径。这样的呈现方式是根据儿童的年龄特点、已有经验和认知规律,采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式,有利于培养学生初步的空间观念。

范文九:《观察物体》教学设计及反思 投稿:梁淙淚

教材分析:

《观察物体》是本册第五单元的内容.《观察物体》是"空间和图形"领域的教学内容,要求学生从不同方位观察简单的物体.初步把立体图形与其视图联系起来 .教材以学生观察恐龙玩具这一学生熟悉的事例入手,让学生体会到不同位置对同一物体进行观察会得到不同的结果,体会不同结果和不同位置之间的对应关系,培养学生的空间观念.

对教材的处理和教学设想:

第一层次:在不违背教材创设生活情境的情境激发兴趣的原则下,将玩具恐龙换成了玩具小狗,接着从前后左右四个位置对同一物体进行观察,了解物体的正面,背面,侧面,并简单渗透左,右侧面.

通过本位观察和换位观察,使学生自主发现:体会到不同位置对同一物体进行观察,看到的物体形状是不同的.初步体会不同结果和不同位置之间的对应关系.接着出现一些生活中的观察物体的现象:如观察恐龙,书本,汽车;进一步观察并验证,不同结果和不同位置之间的对应关系.

第二层次:出现观察茶壶图.增加了从物体上面和下面观察得到的影像,使观察提高一个层次.

第三层次:出现正方体组合,将对物体的观察引向对几何形体的观察,完成从具体到抽象的过渡,进一步提升空间观念.

这样的安排,从简易到难,逐步发展,以学生的生活经验为依托,逐步引导学生的空间想像,符合学生的认知规律,有利于发展学生的数学思维.

教学目标:

1.通过实际的观察,比较,初步体会从不同位置观察物体所看到的形状是不同的.

2.在观察物体的过程中发展初步的空间观念,培养学习数学的积极情感.

教学重点:体验到不同的位置观察物体,看到的物体形状是不同的.

教学难点:辨认从不同位置观察到的物体形状.

教具,学具准备:课件,小狗玩具,茶壶,图片,边长为10厘米的正方体,

教学过程预设:

一,创设情境 ,激发兴趣

1,猜一猜:你能知道他是谁吗 (课件依次出示男孩背面图,继而出示侧面-正面图)

学生回答,教师板书:正面 背面 侧面

从背面观察很难确定是谁,从侧面看到正面 就知道是谁了.

2,你知道老师是站在小朋友的那边拍出这些照片的吗

3,揭题:站的位置不同,看到的样子就不同,这就是我们这节课要探讨研究的内容:从不同的方位观察物体.

板书课题:观察物体

二,实物探究,从四个方位观察小狗

1,确定方位:

(1)师:今天老师请了小狗朋友来和我们一起学习.大家喜欢它吗

(2)课前准备好的玩具小狗,放在桌子中间,脸朝黑板.请你想一想,你坐在小狗的哪一边

(3)反馈:告诉大家你在小狗的哪一边 是几号位置

根据学生回答板书:前面 后面 左面 右面

2,本位观察.

(1)请小朋友脸朝小狗坐好,头不要偏,仔细观察:在你这个位置,看到了它的什么 小组内能描述一下你看到的物体的形状吗

学生活动.

(2)反馈:刚才我们对小狗进行了仔细的观察,在你这个位置,能看到小狗的哪个面 能描述一下你看到的形状吗

3,换位观察,观察小狗的前,后,左,右(侧)四个面.

坐在自己的座位上只能看到小狗的一个面,想不想看到小狗的前面,后面,左面,右面呢 我们来换个位置观察.

(1)换位置观察:请1号座位的同学到2号座位,2号座位的同学到3号座位,依次换位.准备好,轻轻的换.现在这个位置看到的和前一次看到的一样吗 你现在看到了小狗的什么,请把它记在心里.继续换位置观察.

(2)每个小朋友都在前后左右四个位置仔细观察了小狗,现在老师要靠考考小朋友了.拿出作业纸,请你把在几号位置看到哪幅图的小狗连线.如果忘记了,可以离开座位走动观察;做好了,也可以再走出座位按四个位置再对一遍.

范文十:“从不同位置观察物体”教学设计 投稿:林榇榈

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第五单元“观察物体”第一课时(第67、70页内容)。

教学目标

1.知道在不同的位置上,观察到物体的形状是不同的。

2.通过学生活动,正确辨认从正面、侧面、背面观察到的物体。

3.培养学生的合作意识,让学生在合作中交流、学习、互动。

教学重难点

使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

教、学具准备

学生喜欢的玩具、小黑板等。

教学过程

一、用学生喜爱的游戏入手,创设情境

1. 播放有多种动物叫声的vcd,请学生猜一猜都有动物(如孔雀、恐龙、狮子等),同时问:“你是怎样猜出这些可爱的动物的?”(学生回答说是根据动物的声音。)

2. 出示几张动物卡片,遮住动物的一部分,又请学生是什么动物?

3. 根据学生的回答,逐步撤掉遮住动物的纸片,问学生是怎样猜出来的?

4. 生:我看见大象的长鼻子;我看见老鼠的尾巴;我看见骆驼的驼峰……

师:你们看见了动物的不同形状,有正面的、侧面的、后面的。那今天我们就玩一玩,从不同位置观察物体,你看到了什么?(出示课题)

二、引导探索,体验不同位置观察到的不同的物体形状

1. 师:请同学拿出汽车玩具放在桌面上,小组内的同学互相玩耍,并说出自己在座位上所看到的汽车的形状。

小组汇报:看到的是什么形状?

××生:我看到的是它的车门和车轮;我看到的是它的车灯;我看到的是它的车尾。

2. 画学生看到的汽车形状。师:咱们来一个画画比赛,看谁能把自己看到汽车的形状简单而又比较准确的画出来。(小组活动)

3. 展示图画。请每组小组长把本组的画收集到一起,并贴在黑板上。

师:请小朋友来介绍自己的画,讲讲画出来的形状是在什么位置看到的?为什么汽车有这么多不同形状?

生:因为我是从侧面看的;因为我是从正面看的;因为我是从后面看的……

师:原来站的位置不同,看到的汽车形状也不同。

4. 师:请学生交换位置,再观察,说说自己在座位上所看到的汽车的形状。

××生:我看到的是它的车门和车轮;我看到的是它的车灯;我看到的是它的车尾。(让学生回原位。)

5. 请学生拿出自己喜爱的玩具(每组一个)放在桌上,坐在现在的位置上观察玩具的形状并把它画出来。(全班交流,介绍画出来的形状是在什么位置上看到的。)

三、应用拓展

1.找朋友。请小组每一个成员将自己的数学书合在一起,摆放在桌上,再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的形状。老师同时出示图片请学生判断。

2.连线游戏。教科书第70页第一题,请学生仔细观察从不同的位置所看到的汽车形状。

四、小结评价

我们的生活中有许许多多从不同位置看到的物体的形状,(出示卡片)所以在我们的眼睛里世界是多姿多彩的,而这里面有我们许多数学的知识。因此我们更应该热爱我们的生活。

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