三三六教学模式_范文大全

三三六教学模式

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【专家解析】三三六教学模式

【优秀范文】三三六教学模式

范文一:三三六教学模式 投稿:贾啨啩

蓟县二中“三三六”教学模式

一、教学现状简要评估与模式的提出

通过课堂教学评价、学情调研及综合各方意见,我们认为:我校在实施新课改后的课堂教学,教师在教学设计上,日臻完善。多数教师能从学科教材系统建构授课内容,无论从三维目标的确定到授课步骤的设计,从教学情境的创设再到拓展练习的选材,都做到了精细化。坚持以人为本,除了备教材还备学生,除了备知识还备学法。大都能把各知识点疏理成有序的层次,并注重知识难易的层递性;在教学实施过程中,教师教态亲切自然,课堂驾驭娴熟自如,巧用现代媒体,教学过程流畅明快,教学环节严谨有序,教学内容清晰明确。注意培养学生良好的学习习惯,体现自主互助、激发兴趣、调动热情,彰显认知过程。课堂教学气氛活跃,师生关系融洽。体现了面向全体、精讲多练、师生互动等新课程理念;在教学监控上,教学预设更加贴近学情,凸显学习能力的培养,课堂训练面向全体、分层推进,强化基础,重点突出,落实到位。

在肯定优势的同时,我们必须反思自己的不足,由于部分教师教学观念、理念的滞后,在教学行为上不能与时俱进,导致学科之间、教师之间存在着不平衡,制约着整体发展。体现在:“三维目标”落实的过程中体现的不均衡,个别教师不展标。知识与能力目标落实的比较充分,过程与方法体现的不明显,而情感态度与价值观的落实存在贴标的不自然现象。有些教师像讲解知识点一样把它教给学生,没有通过学生的无意识心理机制发生作用,把它当成了一种知识或技能

教育。远远没有达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界;在教学方法上重教轻学、越疱代俎,在基础与重点只是摆位中忽视基础、舍本逐末;教师设计问题的能力也有待于进一步加强。部分教师在问题设计时,没有注意问题的思维含量,没有能够给学生留有思考的空间,没有体现出对学生思维能力的培养;教师对于课堂教学的调控能力需要加强,特别是对学生自主、合作、探究形式的学习局面,把握不到位;教师对教学评价的合理运用能力也需要加强。新课程倡导鼓励性评价,但部分教师在教学中表扬、鼓励过于廉价化,降低了评价的激励作用和效能。

按照县教育局相关文件精神,为使我们的课堂教学扬长避短、追求高效,参考各地先进经验,立足我校课堂教学实际,我们创新了适合本校师生发展需要的“三三六”课堂教学模式。

二、“三三六”课堂教学模式目标

将教师主导与学生主体有机结合,凸显学为核心,以培养学生思维品质、提高学习能力为重点,使学生学会学习,使每一节课都成为激情与智慧综合生成过程。

三、“三三六”教学模式指导思想

充分相信学生,把学习的主动权还给学生,靠教师的教学机智,培养学生的思维品质,发展学生的学习能力,以学力的提高拉动教学质量的提高。

四、“三三六”教学模式的内涵

三主:教师为主导;学生为主体;自学为主线。

三块:示导与自学;展示与点拨;训练与总结。

六环节:

导:同学科教师通过集体备课,精心设计学案,内容包括教学目标;自学内容(侧重基础、突出重难点);学法建议;基础达标(A组练习90%能会);能力训练(B组练习40%会做,30%通过探究能做)。于课前以印发小篇的形式展示给学生。

学:通过自主学习(为主)、互助学习(为辅)完成导学内容。 展:展示自主学习成果,完成基础达标题。

点:根据自学情况,精讲点要,适度延展,开拓视野,创新知识的生长性、应用性。

练:完成B组练习。

总:总结升华,突出知识与学法总结。

五、理论支撑

布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是促成一种学生能探索的情境,而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的,而是从教师提供的教学情境中,通过自己的实践和活动,探索发现解决问题的方法。 尝试教学理论认为,学生能尝试、尝试能成功。尝试理论的特征在于先学后导,先练后讲。尝试教学的主要特点是:通过学生的尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标;学生尝试活动过程中有教师的

指导;尝试教学内容主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

建构主义学习观认为,学生的学习不是“由不知到知的过程”,而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程;学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中,而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。

现代教育理论认为,课堂教育要以教师创造性地教为主导,以学生探索性地学为主体,以发展为主线。学生是学习的主人,教师应成为学习的组织者、指导者、参与者,要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效地参与机会,从而激发学生的创新意识,培养学生的创新精神。。

六、教学基本程序

“三三六”模式的教学程序是:学案导学—自主学习—合作探究—展示成果—精讲点要—迁移训练—课堂总结。

七、实施原则

内容优化原则:优化内容;优选练习;优化学法。

分层施教原则:学习目标分层;设计问题分层;练习巩固分层。 适度评价原则:面向全体,关注个性,捕捉亮点,点燃激情。

实施过程中,要坚持以人为本,务实求真。教学目标的导向;学、练内容的选定;教学方式方法的运用;讲、练时间分配,都必须切合学情。创设真实的育人场景,构建学生真能参与的教学环节,精选学

生真能学懂的教学内容,运用学生真能接受的教学手段,导以学生真能领悟的方法技能,一节课下来真能让学生高兴。

八、实施建议

(一)、优化设计学案,是实施本模式的前提,是实施高效教学的软件。学科备课组要坚持集体备课,重点围绕:(1)确定适度合理吻合学情的教学目标,应由知识本位转向以发展为本位,真正体现知识、能力、态度的有机整合,提升学习品味;(2)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求。特别是在学习内容设计方面,基于本校学情现状,应体现50%的知识学生自学能会,30%的知识学生通过合作探究学会,20%的知识由教师教会。(3)预估自学可能遇到哪些疑难问题,解决预案? (4)整体建构、整合教材,针对学情确定精讲内容;(5)设计什么样的当堂测验题,才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?(6)采用什么样的方式方法 ,调动学生积极参与学习,提高学生学习能力。

(二)、精讲点要应突出“三不三精”,三不:学生能学会的知识不讲;学生互助能解决的问题不讲;学生答对的问题不重复。三精:针对漏、错精讲;针对拓展延伸、科学建构精讲;针对优化学法、巧思妙用精导。

(三)、精选练习 ,设计练习的原则是:面向全体,夯实基础,适度拔高,培养个性。做到:给的准、练的实、保实效。针对本校学

情,应设A、B两组练习,A组面向基础保证90%的学生能会; B组训练能力60%的学生通过自主探究能做。

(四)提倡教师整体建构教学内容,超周备课,把课时学案(打印)至少提前一天发到手中,也可尝试超前一周发放学案,给学生较为充分的自主学习时间与空间。

(五)坚持学为核心、自学为主。初始阶段自学探究与精讲时间比应为2:1,在实践过程中,随着学生学习能力的增强;教学内容难易不同;课型不同等,任课教师可适度掌控,学(练)、讲时间比应逐步向3:1过渡。

教学的过程就是创新的过程,只有把教学理解成教会学生学习,才能培养出具有创新精神和实践能力的人才!

范文二:“三三六”教学模式 投稿:陶儰儱

着眼学生终身发展 努力构建道德课堂

——三三六教学模式

白坪新区实验学校

2013年03月

着眼学生终身发展 努力构建道德课堂

——三三六教学模式

一、理论依据

今天的教育发展着眼点在学生,教育的方向应遵循学生的终身发展,构建道德课堂的目的在于让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。

(一)教育发展的规律

几千年前,我国大教育家孔子就说:“独学而无友,则孤陋而寡闻”;而今《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”美国教育评论家埃里斯宣称:“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话,那么它至少是其中最大的之一。”而2001年在瑞典举行的世界教育大会,把“学会合作,学会共处”作为会议的主题,并认为它是21世纪教育的基本目标。

(二)学生心理发展特征

从学生的认知规律、心理特征、成长需求考虑,合作学习势在必行:

1、认知理论:认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为,社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。

2、集体动力理论:在合作学习中,同学之间互勉、互助、互爱,可以促进学生的学习。

3、课堂教学理论:课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位,他们认为只有调动学生学习的积极性,才能提高课堂教学的质量。

4、建构主义教学理论:在建构主义教学模式下,教师应该是教学环境的设计者,知识的管理者,学生学习的组织者、指导者和促进者,课程的开发者。

(三)教学改革的基本目标

1.整体目标:提高教学效果和学生的学习效率。真正达到以“教师为主导,学生为主体的学习状态 ”,让学生在自己设定学习目标、操作学习、反思学习结果当中真正学习到作为教师的基本知识、形成良好的教学技能。

2.教师目标:学会思考课堂,驾驭生成性课堂,提高课堂创新能力。

3.学生目标:真正做课堂的主人,改进、改善、改造学习方式、学会探究、获得最基本和最直接的讲台体验。

二、“三三六教学模式”的阐释

依据教育发展的规律、学生心理发展特征、教学改革的基本目标,结合当前教育发展新趋向以及我校“育才先育人”的办学理念,我们最终确定了 “三三六教学模式”。这种教学模式要着眼于学生的终身发展,努力构建道德课堂。

“三三六教学模式”具体介绍:

(一)第一个“三”指教学流程的三大模块:预习→展示→反馈。各学科的教学流程围绕这三块进行。

预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。本模式最重要的是“预习模块"。本模块要求最大限度发挥导学案的作用,利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导下达成预习目标,这个模块落实在预习课上。

展示模块主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升,这个模块落实在展示课上。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测。这个模块落实在展示课的反馈环节上。

(二)第二个“三”指课堂预习三环节:出示目标→自主学习→总结疑惑。

1. 出示目标:教师依据学科特点、学情制定预习目标,引导学生认定目标。

2. 自主学习:教师为学生出示导学案,提供学法指导,学生依据导学案独立自主学习。

3. 总结疑惑:学生将预习中遇到的疑惑进行总结,整理在导学案上,教师查看导学案整理疑难问题,以便指导课堂教学。

(附1:1.预习课课堂实录。2.预习课课堂照片。)

(三)“六”指课堂展示的六环节:出示目标→检测预习、导入新课→小组交流、释疑解难→课堂展示、教师点拨→回顾总结、落实目标→课堂检测、巩固练习。

1. 出示目标:教师针对预习情况制定展示课的学习目标,每节课学习目标提前出示在黑板上,并引导学生认定目标。

2. 检测预习、导入新课:教师通过各种方式检测预习效果,保证预习课的质量。创设情境导入新课。

3. 小组交流、释疑解难:教师合理分工进行小组交流、大组交流质疑释疑,为展示讨论做准备。

4. 课堂展示、教师点拨:学生以小组为单位通过各种方式展示讨论结果,教师合适点拨促成目标达成。

5. 回顾总结、落实目标:教师引导学生总结回顾本节课的知识点,落实目标。

6. 课堂检测、巩固练习:教师针对本节课的重难点设计不同层次、不同形式的习题进行检测、巩固。再次夯实目标。

(附2:1.展示课课堂实录。2.展示课课堂照片。)

(四)“三三六教学模式”的具体目标:优化课堂教学结构;提高课堂教学效率;培养会学习的人才;提高教育教学质量。

“三三六教学模式”的精髓:“强化预习、重视交流、突出展示、加强反馈;以学为主体,教为主导,思为主攻,练为主线。倡导自主、合作、探究的学习方式。”

(五)在教学中我们强化教学模式的落实,但在大范围的统一下也要发挥教师个人的特长,培养教师积极探究、创新的能力。因此我校各学科的教学模式呈现出百花齐放的局面:

(附3:各学科教学模式)

三、“三三六教学模式”的实施保障

1.落实集体备课。

学校强抓集体备课,制定集体备课制度。语数英三学科每周四次集体备课,理化每周两次,小学科每周一次。集体备课时主备老师提前准备教学设计,然后同学科老师集体商议、讨论定稿。

(附4:1.集体备课制度。2.集体备课照片。)

2.精心编制导学案。

学校教务处制定导学案的编写制度、导学案的编写基本要求、具

体格式。首先主备教师初步编写导学案,集体备课时同学科老师集体商议、讨论定稿。然后专职教师进行印刷。其次每节课必须有导学案,每周五备课组长将导学案上交教务处存档备案。再次导学案的编写要精细化,尤其是导学案的导学功能要强,让学生依据导学案自学。导学中显示学法指导、显示合作要求、合作技巧等,让学生在自学的基础之上进行合作,最终能够掌握80%的知识。

(附5:各学科的导学案及教学设计。)

3.制度保障预习课。

由于我校是全封闭寄宿制学校,我们利用学生在校的时间,落实集体备课,确保学生的自主学习。每天安排两节预习课,每学科各有20分钟的预习时间,各任课教师进行指导预习。另外预习课上预习目标要明确,预习要求要具体,预习任务要适量,预习方法指导要科学有效。每天教导处进行督查落实,确保预习效果。

(附6:预习课的具体要求)

4.加强小组建设,重视组长培训,保障互助学习的有效性。

学校每周安排一节课,针对小组长的职责、小组合作技巧、合作的要求、一帮一、课堂展示技巧等方面对小组长进行培训,提高小组长的领导组织才能。以保证课堂互助学习更有效。

(附7:1.小组建设情况。2.小组培训内容。3. 小组合作实施评价方案)

5.重视交流,突出展示。

课堂上学生必须进行小组交流释疑,教师要明确合作的具体要

求,如:合作时间、发言顺序等。展示环节主要任务是展示、交流小组合作的成果,并进行知识的延伸迁移。

6.及时反馈,落实目标。

反馈环节的主要任务是对课堂教学进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,反馈要分层设计,达到面向全体。

另外,为落实学生的双基,学校实行周周清制度。每周四晚自习,由教导处牵头,随机抽号检验一周各班、各科基础知识掌握情况,并将抽查结果及时反馈到班主任处,由班主任及时处理。

(附8:周周清实施方案)

7. 加强教研,完善教学模式。

首先学校每学期组织两轮公开课,要求公开课突出学科教学模式,彰显学科特色;要求课堂要面向全体学生,体现学生的自主学习,评委针对教学模式的运用,导学案的设计,学生的表现等进行评分。

其次组织教师就我校的教学模式进行课题研究,针对教学中的实际问题进行调查、研究、总结成果。其中董雪竹老师主持的《自主互助学习型课堂的探究》荣获郑州市教科研一等奖,得到了专家的认可。

再次重视教师理论学习,督促教师学习新课标,始终站在课改前沿,向高效课堂迈进。

还有健全各项制度,强力推行教学模式。学校制定了《学校课堂改革方案》、《小组合作实施评价方案》、《导学案的编写原则与要求》等。

(附9:1.教研主题及教研记录。2.公开课的相关材料。)

(附10:1.《学校课堂改革方案》2.《小组合作实施评价方案》

3.《导学案的编写原则与要求》)

四、“三三六教学模式”取得的成效

1. “三三六教学模式”的实施,使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。突出了“以学生为中心”,学生真正成了课堂的主人,教师真正成为课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者。切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力。

2.促进了学生的发展,增强了学生的自信。课堂上提高了学生的自学能力、合作能力、思维能力、语言表达能力。

3.这样的教学模式更受学生的喜爱,充分调动了学生的积极主动性,使学生学会变为会学,更增加了学生在课堂上的满足感。

4.优化了课堂教学结构,提高了课堂教学效率,提高了教育教学质量。自进行新课改以来,我校各方面都取得了较好的成绩: 2010至2012三年来我校中招成绩分别名列全市第二名、第二名、第一名;七八年级的成绩也分别名列全市前茅,如2012学年期末测试,我校七年级名列全市第二名,八年级名列全市第三名。因此近几年我校连续被评为“郑州市教育教学先进单位” “ 登封市教育教学先进单位” “登封市新课改先进单位”“登封市师德师风先进单位”“登封市校园文化建设先进单位”,2012年我校数学组被评为“郑州市数学优秀教研组”。而在其它方面师生也同样取得优异的成绩,2012年荣获“登封市中小学才艺大赛一等奖”“登封市春季田运会第二名”“登封市首

届校园主持人大赛优秀奖”“登封市中小学书画比赛优秀奖”“体卫艺专项督察第一名”等等荣誉。教师在课改方面也取得优异的成绩,2012年参与课改立项的有12项,2013年有8项。在每学年市教研室组织的优质课、达标活动中,近三年来我校有3人获得“郑州市优质课二等奖”,18人获得“登封市优质课一等奖”。这些成绩的取得见证了我校近年来课改的进步、见证了我校师生能力的提高、见证了我校教学模式的实效性。

(附11:1.2010-2012年学校获得的荣誉证书及复印件。2.立项、论文证书复印件及材料。3.教师获得的荣誉证书及复印件。)

五、存在问题

1.以小组合作为主体的“三三六教学模式”还是雏形,需要我们进一步的完善,形成我校的特色,更适合我们学生的特点。

2.课堂活动要求容易养成难。“三三六教学模式”让老师少讲,学生多学、多说;老师先不讲,只是告诉学生学习的方法和内容,学生要将被动接受,转变为主动索取,学生要动起来,还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人,要重建一种新的课堂秩序,要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯,需要教师告诉学生如何做,需要老师坚持点评,采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

3.课堂展示参与容易精彩难。展示是“三三六教学模式”的亮点。我们发现一些问题,如果任由课堂自由发展,课堂出现了“展示专业

户”的问题;如果教师人为分工,扩大参与度,又使得展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”,失去了精彩,难以达到高效率。这是教师教学的困惑。

先进实用的教学模式,配以班班通丰富的的教学资源和老师精心编制的导学案,营造出了尊重、关爱、民主、和谐的课堂氛围,形成老师亦学生,学生亦老师,师生相长,兵兵互动的生态课堂。

教育是一项古老的事业,因为它是在吸取他人经验的基础上不断发展的;同时教育也是一项年轻的事业,人类未来的路还很长,需要我们进一步实践、学习、创新。追求有效、实效、高效的课堂教学,是教学的生命所在,也是我们当前在实施新课程中艰苦探索的一项前瞻性工作。课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅盘的过程,它作为一个新生的事物,前途是光明的,但过程是曲折的。我们期待我们的课堂能真正成为学生成长的摇篮,成为他们放飞梦想的长空。

以上是我校不成熟的一些做法,敬请各位领导批评指正,多提宝贵意见。

汇报完毕,谢谢大家!

范文三:三三六教学模式 投稿:李暽暾

杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异;鼓励主动参与;促进和谐发展”三项课堂教学要求;“预习、展示、反馈”三个模块;“备课•预习;认定目标;交流合作;展示提升;穿插巩固;达标”六个环节。每节课要求教师讲解不多于10(分钟),学生自主学习超过35(分钟),简称为“三三六”或“10+35”模式。这种教学模式的指导思想是:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。他具有三个特点:立体式、大容量、快节奏。

1.“三三六”自主学习模式:

课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏; 自主学习三模块:预习、展示、反馈;

课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、,穿插巩固、达标测评。

2.特色

以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行点拨。

3.“三三六”内涵剖析

(1)三特点:立体式、大容量、快节奏

立体式---目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。

大容量---以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。

快节奏---单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

(2)三大模块:预习---展示---反馈

预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;

展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

(3)课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。

展示提升---各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;

穿插巩固---各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

关于杜郎口教学模式的反思

校长寄语:改革之路是困难的,改革者向前走,前面是枪林弹雨,向后逃,后面也是枪林弹雨。既然向前向后都是枪林弹雨,那我宁愿死在追求理想的前进路上,也决不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果说传统课堂是挡在课堂教学改革前面的一堵“南墙”,我即便把头撞碎,也要把这堵“南墙”撞开一个洞。所幸,在我的头还没有撞碎之时,墙已经撞开了一个洞,我已经看到了墙那边的无限风光。接下来,我要同大家一道,把这堵南墙轰然推倒!

杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革,并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生,首创了“10+35”的课堂教学模式,即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟,35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。

1.杜郎口中学的教学基本模式(“三三六”或“10+35”模式)

(1)指导思想:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生

(2)课堂模式:“三三六”或“10+35”

三个特点:立体式、大容量、快节奏

三个模块:预习、展现、反馈

六个环节:预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评

10:教师讲解≤10(分钟)

35:学生自主≥35(分钟)

2.模式的基本解读

(1)课堂解读

①预习(或自学)是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。

②“先学后教,当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际,导向明确。

用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课! ⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分!形成“共同体”!从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

(2)课堂感悟

黑板是学生的,甚至地板也是学生的(大片大片地写出来交流);讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。

真正落实“三讲三不讲”。

教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。 而我们的课堂是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、

重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式。

(3)课堂启示

① 励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。(有氧学习)

A.是让本次周考自己不理想的成绩再次重演,还是将不服输的志气转为行动?(初一、三)

B.中考,离我有多远?(时间)

我,距中考有多远?(实力)(初三、五)

C.别人都在进步,你还在等什么?

D.周考、月考公开栏(初二·二、三组)(附后)

从来没见学生如此精神抖擞,如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了(三中:倒计时50天,中考宣誓大会;安丘四中:信心教育法)

建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化,营造浓厚的进取氛围。

②敬业:取得教学成绩的基本前提(主动工作)

一支粉笔,一块黑板,一本课本,一个教室。艰苦环境,简陋设施搞改革。

A:几乎无奖金,工资——月报酬600—700元。

B:每天加早自习12节,晚9点前全部坐班,每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比,雷打不动,但是没有任何补助。

C:公示栏:每天公布上课情况、晚自习情况。

D:支 撑:团队精神,集体荣誉感。

③总结:——校本提升(享受荣誉)

不断地反思,不断地总结,不断地形成经验,不断地推出成果。

3.引发的基本思考

⑴课堂能改,必须改。(要成为掷地有声的信心之音) ⑵有氧学习,主动工作,放还学生,享受荣誉,是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。

⑶能否取得课堂教学效益的关键,是能否实现教与学的真正转化,即能否真正把课堂还给学生。为此,必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

一、 三主:

1、 以学生为主体

在课堂上,学生应该是学习的主人,要把课本知识内化为学生自己的知识,必须充分调动学生的积极性。在教学中要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会,促进学生主动发展。为此,我们要尊重学生、信任学生,使学生积极参与教学过程,实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考的教学转变,实现由灌输式、注入式教学向启发式、讨论式教学转变,使学生真正成为学习的主人。

2、 以教师为主导

在课堂教学中,以学生为主体,就必须要充分发挥教师的主导作用。教师的主导关键在于“导”,是指导、引导、诱导、倡导、辅导。强调以教师为主导并不等于灌输,更不是包办代替而是最大限度地引导学生参与教学过程。教师的角色由传授者、管理者真正转变为促进者、引导者、合作者、参与者,由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

3、 以教材为主线

政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律,是国家意志的体现,所以要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材,应该“用教材教”。我们要学会尊重教材,及时更新和补充教材,同时要用教材知识解决现实问题。

二、 三合:

1、 知识与情感结合

政治学科要求我们在教学过程中注意情感教育和意识的养成教育。包括爱国情感、民主的情感和意识、纪律观念和法律意识、尊重他人爱护同学的情感和意识等。

2、 知识与能力结合

“授人以鱼”不如“授人以渔”,这就要求教师教会学生“捕鱼”的方法,帮助学生形成“捕鱼“的能力。改造主观世界是为了改造客观世界,学习知识是为了运用知识。学习是为了生存和发展。因此,在课堂上教师不仅要帮助学生掌握基础知识,还要帮助学生提高阅读能力、表达能力、思维能力以及知识迁移能力等。

3、 知识与实践结合

学生要达到既学习知识又培养情感和提高能力,必须坚持知识与实践结合。因为实践决定认识,认识对实践有反作用。要求在课堂教学中,引用人们在实践中发生的问题,结合教材进行教学,才能达到教学的最佳效果。

总之,主体原则是核心,知识情感和能力共同提高是目的,教师主导是途径。

三、 六步:

第一步:精巧导入激兴趣

兴趣是最好的老师。以往的课堂导入往往是开门见山或者是复习提问,对学生来说没有一点吸引力,更不用说兴趣。如果采用情境导入,结合社会和生活热点,感受某些理论的社会和生活背景,引起对某一社会和生活现象的思考,从而引发学习的动机,引发学习的兴趣,同时结合现代多媒体手段,可使导入形象生动,兴趣盎然。导入新课的时间3至5分钟。

第二步:自主学习巧指导

导入新课后,进入第二步自主学习环节。自主学习有学法指导,有任务要求(知识问题化,问题层次化,问题引导学习),有时间限制。这一步要求学生带着问题看教材,学生对教师提出的问题进行思考和探究,看教材和思考的时间一般不超过20分钟。

第三步:合作交流达共识

学生看书,思考问题后进入讨论交流阶段。这一步主要体现合作意识:生生合作和师生合作。生生合作主要是小组合作,合作有要求,有组织,有分工,有组长,学生分组合理,人数以3至5人为宜,人人能发表,人人有见解,人人有收获,兵教兵,合作有效;师生合作主要是教师在小组讨论交

流的过程中,巡回指导,发现并收集学生的共性问题,加以精讲点拨。讨论交流的时间一般不超过15分钟。 第四步:自我反馈强落实

学生自我检查学习的效果,针对学习目标尤其是重点知识要让学生及时的记忆,让他们对于这些知识基本烂熟于胸。(5分钟)

第五步:达标检测保质量

鉴于目前学生自主学习能力差,尤其是对课本的熟悉程度差,达标检测时间放在晚自习时间,根据学习目标,分层设计,层层达标,养成习惯,练习设计少而精,一般安排3—5个选择题和一个材料题为宜。

第六步:课后反思待提高

这一步目前对于学生来说,比较难。学生必须要学会对自己的学习行为进行反思,也是对自己课堂学习的一种总结。看看自己的自主学习能力强不强,自己的合作意识有没有提高,课堂上生成了多少有价值的问题,课本知识掌握了多少,达标检测率有多高。这样才能让自己的学习效率不断提高。时间选择在每周复习课时进行比较好。

在教学实践中通过“三三六”教学模式,激发了学生学习政治的积极性,培养了学生的合作意识,提高了学生的自主学习能力、表达能力和思维能力。但让每一个学生都积极参与还需要探索和实践。当然,这种教学模式只是给大家提供一个框架,但具体到每一步如何实施,又具有灵活性,不同的教师应根据自己教学特点形成不同的教学风格。

任何一种教学模式的成功与否都需要时间的检验,并需要长期的不断改进和完善。我希望大家在实践中不断地完善和改进,使我们的这一模式能够更加符合教学,更加有利于学生的学习,取得高效。同时我也相信在我们大家的共同努力下,这一模式一定会开花结果并且会硕果累累。

根据杜郎口“三三六”教学模式。我们学校有条不紊的进行了一次实实在在的课堂教学改革,开始我们还很不习惯,

过了一段时间,不断学习,不断实践,终于有了一些进步了,下面我就本次教学改革谈一谈我的感想:

育的宗旨在于培养自主的学习者,教师们都知道好的课堂是以学生为主体的,可是怎样才能淋漓尽致的发挥学生的主体作用呢?杜郎口给了我们一个惊喜的答案。

创建积极的课堂环境就要满足学生的要求。学生到底愿不愿意投入学习活动?对学习感不感兴趣?有没有信心去学习呢?这都取决于教师能否满足这些要求,教师扮演的是组织者、策划者、引导者、调控者。

一、创建积极的课堂环境关键的一点:学生有足够的安全感。

生一无所知走进课堂,有时却迫于压力难于启齿自己的无知。而在杜郎口学生和教师是平等的,学生可以质疑老师,而老师也勇于承认自己的过失,从而建立一个温暖的,学生熟悉可以互相接纳的学习场所。师生成为彼此关心的朋友。

二、趣味性是创建积极的课堂环境要注意的第二点:

1.采用有意义的方式,让学生参与到教学任务中。例如,演示实验可以找学生帮忙或者干脆交给学生做,教师只起到协助的作用。当学生遇到麻烦时让他可以寻求其他同学的帮助。

2.教学方法要灵活多变,以适应不同的学生的进度差异。 学生成了探究者、体验者、合作者、表演者。

三、创建积极的课堂环境要注意的第三点:帮助学生树立学习的自信心。有自信不一定能成功但是没有自信却一定会失败。

1.教师要乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。课堂上教师深入到各小组活动中,学生都是很敏感的,如果教师稍微表现出不耐烦有可能就会导致学生对这一学科的放弃。

2.时刻监督学生的学习。这一点在传统课堂上比较难,因为学生可能因为难为情而在课堂上把自己的无知隐藏起来,而教师也容易只顾及接受能力快的同学,反而无暇顾及另外那些反映较慢的同学,导致后者更落后。但是在杜郎口因为每个人都有反馈任务所以做到了。

3.把教育的重点放在学习的过程上,而不是学习的结果上。在注重学习过程、个人努力和发展的课堂上,学生才越是努力、更愿意付出,表现也越好,取得的成就更大。

4.教导学生设定目标和努力实现目标,设计学习任务,使学生一步一步走向你所希望的方向。

四、创建积极的课堂环境要注意的第四点:使学生感到自己有价值和被尊重。

1.在教室里创造家庭般的环境。如果你把教室当成家,学生当成孩子,你会怎么办?你以什么样的方式和他们沟通?你还会那么无法容忍他们犯的错误了么?家长要有宽容的心和公平的态度。家有家规,国有国法,所以学生就好比是孩子但是也应该知道遵守家规。

2.采用非传统教学方法,使学生教师彼此了解。可以试试非传统的教学活动,如角色扮演,互教互学……有助于师生彼此欣赏。

五、创建积极的课堂环境要注意的第五点:尊重学生的权利和自由。

包括:鼓励学生表达真实的看法和观点;一旦学生陈诉其观点,必须尊重这些观点;注意倾听……

“杜郎口模式”给了我们很大的启发,给了我们惊喜,但是我们应该理性的看待:适我者,我择之;不适我者,我弃之。应该学习什么?不是“砸烂讲台”的形式,而要学习他们先进的思想、实事求是的精神,在实践中寻找一条属于自己的路。

范文四:三三六教学模式 投稿:石凢凣

蓟县二中“三三六”教学模式(修订稿)

教科室

2012.10

一、教学现状简要评估与模式的提出

通过课堂教学评价、学情调研及综合各方意见,我们认为:我校在实施新课改后的课堂教学,教师在教学设计上,日臻完善。多数教师能从学科教材系统建构授课内容,无论从三维目标的确定到授课步骤的设计,从教学情境的创设再到拓展练习的选材,都做到了精细化。坚持以人为本,除了备教材还备学生,除了备知识还备学法。大都能把各知识点疏理成有序的层次,并注重知识难易的层递性;在教学实施过程中,教师教态亲切自然,课堂驾驭娴熟自如,巧用现代媒体,教学过程流畅明快,教学环节严谨有序,教学内容清晰明确。注意培养学生良好的学习习惯,体现自主互助、激发兴趣、调动热情,彰显认知过程。课堂教学气氛活跃,师生关系融洽。体现了面向全体、精讲多练、师生互动等新课程理念;在教学监控上,教学预设更加贴近学情,凸显学习能力的培养,课堂训练面向全体、分层推进,强化基础,重点突出,落实到位。

在肯定优势的同时,我们必须反思自己的不足,由于部分教师教学观念、理念的滞后,在教学行为上不能与时俱进,导致学科之间、教师之间存在着不平衡,制约着整体发展。体现在:“三维目标”落实的过程中体现的不均衡,个别教师不展标。知识与能力目标落实的比较充分,过程与方法体现的不明显,而情感态度与价值观的落实存

在贴标的不自然现象。有些教师像讲解知识点一样把它教给学生,没有通过学生的无意识心理机制发生作用,把它当成了一种知识或技能教育。远远没有达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界;在教学方法上重教轻学、越疱代俎,在基础与重点知识摆位中忽视基础、舍本逐末;教师设计问题的能力也有待于进一步加强。部分教师在问题设计时,没有注意问题层次性,没有能够给学生留有思考的空间,没有体现出对不同层面学生思维能力的培养;教师对于课堂教学的调控能力需要加强,特别是对学生自主、合作、探究形式的学习局面,把握不到位;教师对教学评价的合理运用能力也需要加强。新课程倡导鼓励性评价,但部分教师在教学中表扬、鼓励过于廉价化,降低了评价的激励作用和效能。

按照县教育局相关文件精神,为使我们的课堂教学扬长避短、追求高效,参考各地先进经验,立足我校课堂教学实际,我们创新了适合本校师生发展需要的“三三六”课堂教学模式。

二、“三三六”课堂教学模式目标

将教师主导与学生主体有机结合,凸显学为核心,以培养学生思维品质、提高学习能力为重点,使学生学会学习;以知识为载体进行德育渗透,使学生逐步养成良好的道德品质和健康心理,努力使每一节课都成为生命与智慧综合生成过程。

三、“三三六”教学模式指导思想

充分相信学生,把学习的主动权还给学生,靠教师的教学机智,

培养学生的思维品质,发展学生的学习能力,以学力的提高拉动教学质量的提高。

四、“三三六”教学模式的内涵

三个为主:教师为主导;学生为主体;自学为主线。

三个板块:示导与自学;展示与点拨;训练与总结。

六个环节:

导:导入:依据本课教学内容和本班学情实际优选导入方法(巧设情景导入法、实验导入法、温故知新法等),体现直观性、生动性、科学性。导标:展示三维教学目标,强调重点、难点、基本学法。导学:面向课本基础知识,把教学内容设计成有针对性的学案,于课前发给学生供自主、合作学习(基础达标标,80%能自主学会,20%通过同学互助和教师帮助完成)。

学:学生通过面向课本的自主学习(为主)、互助学习(为辅)完成学案中的导学内容。

展:以学生个体或学习小组展示自主学习成果,完成基础达标。 点:教师根据学生自学情况,精讲点要,适度延展,开拓视野,创新知识的生长性、应用性。使基础知识结构化,同时精导认知方法。

练:面相学情实际,确定能力训练梯度(60%自主能做,40%通过同学间探究和教师点拨完成)。教师在点评中精导解题技巧,在循序渐进中逐步提高。

总:依据学、练内容,师生完成课堂小结,在知识方面形成思路清晰、简明扼要的思维导图;在认知方法上体现事半功倍的效能。

五、理论支撑

布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是促成一种学生能探索的情境,而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的,而是从教师提供的教学情境中,通过自己的实践和活动,探索发现解决问题的方法。 尝试教学理论认为,学生能尝试、尝试能成功。尝试理论的特征在于先学后导,先练后讲。尝试教学的主要特点是:通过学生的尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标;学生尝试活动过程中有教师的指导;尝试教学内容主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

建构主义学习观认为,学生的学习不是“由不知到知的过程”,而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程;学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中,而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。

现代教育理论认为,课堂教育要以教师创造性地教为主导,以学生探索性地学为主体,以发展为主线。学生是学习的主人,教师应成为学习的组织者、指导者、参与者,要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效地参与机会,从而激发学生的创新意识,培养学生的创新精神。。

六、教学基本程序

“三三六”模式的教学程序是:学案导学—自主学习—合作探究—展示成果—精讲点要—迁移训练—课堂总结。

七、实施原则

“三精”原则:学案内容精心设计;课堂练习精挑细选;追求时效精打细算。

分层施教原则:学习目标分层;设计问题分层;练习巩固分层。 适度评价原则:面向全体,关注个性,捕捉亮点,点燃激情。

实施过程中,要坚持以人为本,务实求真。教学目标的导向;学、练内容的选定;教学方式方法的运用;讲、练时间分配,都必须切合学情。创设真实的育人场景,构建学生真能参与的教学环节,精选学生真能学懂的教学内容,运用学生真能接受的教学手段,导以学生真能领悟的方法技能,一节课下来真能让学生高兴。

八、实施建议

(一)、优化设计学案,是实施本模式的前提,是实施高效教学的软件。学科备课组要坚持集体备课,重点围绕:(1)确定适度合理吻合学情的教学目标,应由知识本位转向以发展为本位,真正体现知识、能力、态度的有机整合,提升学习品味;(2)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求。特别是在学习内容(基础知识)设计方面,基于本校学情现状,应体现60%的知识学生自学能会,30%的知识学生通过合作探究学会,10%的知识由教师教会。(3)预估自学可能遇到哪些疑难问题,解决预案? (4)整体建构、整合教材,针对学情确定精讲内容;(5)设计什么样的当堂测验题,才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?(6)采用什么样的方式方法 ,调动学生积极参与学习,提高学生学习能

力。

(二)、精讲点要应突出“三不,三精”,三不:学生能学会的知识不讲;学生互助能解决的问题不讲;学生答对的问题不重复。三精:针对漏、错精讲;针对拓展延伸、科学建构精讲;针对优化学法、巧思妙用精导。

(三)、精选练习 ,设计练习的原则是:面向全体,夯实基础,适度拔高,培养个性。做到:给的准、练的实、保实效。针对本校学情,应设A、B两组练习,A组面向基础保证90%的学生能会; B组训练能力60%的学生通过自主探究能做。

(四)提倡教师整体建构教学内容,超周备课,把课时学案(打印)至少提前发到手中,给学生较为充分的自主学习时间与空间。

(五)坚持学为核心、自学为主。初始阶段自学探究与精讲时间比应为2:1,在实践过程中,随着学生学习能力的增强;教学内容难易不同;课型不同等,任课教师可适度掌控,学(练)、讲时间比应逐步向3:1过渡。

教学的过程就是创新的过程,只有把教学理解成教会学生学习,才能培养出具有创新精神和实践能力的人才!

范文五:三三六教学模式教案 投稿:余盧盨

三三六教学模式教案(展示教案)

一、教学目的:

让同学们更好地理解课文内容,更多地了解有关沙漠的知识,培养学生探索沙漠奥妙的兴趣,树立环保意识。

二、课堂环节:

课前准备:各组学生设计各组板书,原则图文并茂,实用性强。

(一)导入语:茫茫沙漠,浩翰宇宙,有无穷无尽的奥秘等着我们去探索,学者专家是如何诠释光怪陆离的沙漠现象的呢?学习本文后,相信你一定会有一个清楚的认识。

(二)预习交流:学生交流预习内容,可以在预习笔记、课文句段、板书等多方面交流(学生活动形式多样灵活,教师指导及时)。

(三)确定目标:结合各小组的学习内容,进行小组间的学习目标交流。代表主动发言,师生共同归纳:1、理清本文的说明内容;2、了解、积累有关沙漠的知识,培养环保意识;

3、培养学生探索沙漠的兴趣。

(四)分组合作:各组根据预习内容,围绕教学目标合作交流,组内筛选精彩内容,为小组间交流做准备。教师可及时指导。

(五)展示提升:各组积极主动展示有关内容,展示前教师提出要求:声音洪亮,吐字清晰,感情饱满,抑扬顿挫;表情自然大方;课堂学习投入,要以欣赏的眼光看待在台前展示的同学,取他人之长,补己之短,同时对他人的表现给予诚意的指正,展示者要虚心听取别人的意见。

为了配合学生的展示,教师准备如下内容:

1. 本文写作上的显著特点是示异释疑,吸引力强。文章题为“沙漠里的奇怪现象”,起笔即以沙漠“十分可怕”、令人“恐惧”吸引读者;而后,以设问方式步步引导读者探寻其中奥秘:“沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕吗?”“沙漠里真有魔鬼吗?”在带着读者思考的过程中,文章由浅入深,由解说小疑到解说大疑。如开始时,文章只是从古今装备条件对比的角度,指出由于法显、玄奘们“单枪匹马”深入大戈壁,连清水食品都不足,自然“十分困苦”,而后才从科学的角度进行解说,进入文章的核心部分。“在沙漠里不但光线会作怪,声音也会作怪”,这个递进句式,“也”字含着被解说现象愈益奇特,解说起来起加深的意思。值得读者注意的是,解说声音作怪时,作者是“据一些专家的意见”而谈,可见还未形成共识,有待进一步探索,这就进一步激起了读者的兴趣。

2. 本文虽然是一篇科学小品,但其语言带有一定的文学色彩,准确生动,可读性强。从表达方式的角度来说,课文兼用说明、记叙、议论等多种方式,解说严谨,事情真实,画面逼真,文笔既有说明文的朴实准确,又有散文的生动形象,不少词语绘声绘色,如“隆隆之声”“轰隆的巨响,像打雷一样”“碧蓝的清水”“蔚蓝的湖”“蔚蓝的天空”等,琅琅上口,富于美感。从修辞的角度来说,文章运用了设问、引用、比喻等多种手法,读来富于趣味。

(六)穿插巩固:前后两个小组互相交流,互相学习,共同提高。要求课堂中没有机会展示的同学要把自己的预习内容相互展示出来,也可通过交流板书内容进行学习。

(七)达标测评:学生自由总结本节课的学习收获,可以从同学的展示中谈体会,还可从自己的收获方面说,也可以谈今后的学习计划。

课后分析:学生学习本课时最大的亮点是学生能图文结合,把抽象的事物直观化,形式多样灵活,内容充实精彩,这完全得益于预习的功劳!

范文六:杜郎口“三三六”教学模式 投稿:宋喣喤

杜郎口“三三六”教学模式

1、三个特点:立体式、大容量、快节奏。立体式:目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;大容量:以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验;快节奏:单位时间内紧扣学习目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。

2、三大模块:预习、展示、反馈。预习:明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示:展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈:反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

预习:教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容,背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习,教师作必要的指导:明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习,自悟、自结,又有合作交流,学生相互启发、共同探究、学会学习,真正做学习的主人。通过对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点,晓之以理,动之以情;写作、散文、诗词、细节描写„„;歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等,同学们在收集信息的过程

中,全员参与,并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成一定的解答方法和答案。在此过程中,学生是独立的个体,甚至对同一个问题有几种解释和推测,比如学生由语文课文中的一朵小花,引发出了几十种观点及情绪,有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎,由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等,开拓了视野,陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案,信息量几十倍甚至上百倍增长,学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达,杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答,张扬了个性,解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的,师生、生生、组生交流合作,共同分享学习成果,避免了单走独木桥,少走了一些弯路,节约了时间。展示:此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解,教师是平等的一员。注重学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生,课堂富有弹性,因为开放性的课堂还有许多不确定的因素,要根据课堂的表现与互动,灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现,又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流,接着确定目标,然后由教师分配学习任务,一般是以小组为单位,这里的分配任务就是立体式教学的体现,原来一节课是在教师主持下,从头至尾,我们称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生习菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果多开几个窗口,不就是提高效率了吗?小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最

佳解答***,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达几十种。由于立体式教学,不仅课堂容量加大,而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会,更深、更透、更快。反馈:由学生的认知、体验、感受予以反思总结,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标,不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异,主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是异组的,结成若干对,优生的辅导,既让弱生吸取了营养,点燃了他们求知向上之火,或者说让弱生绝处缝生,迷惘的十字路口辨明了方向,同时优生在原基础上又得到提高,不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂,几对、十几对、几十对全方位,学习是主动的,参与是积极的,获得也是丰富的。每个学生都动了起来,无论是被帮的,还是帮助的,思维都是非常活跃的,脑、眼、耳、口、手并用,因为主动,所以才能有高效率。

3、课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节:通过学生交流预习,明确本节课的学习目标;分组合作:教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;展示提升:各小组根据组内讨论

情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固:各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评:教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板,学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议,学生站着的写着的大声说着的趴着倾听的,最大限度的让学生动了起来。

范文七:“三三六”教学模式的尝试 投稿:陶攜攝

摘要:“三三六”教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式,这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用,充分发挥了学生的主动性,让学生积极参与到课堂教学的各个环节,以学生的“学”去索取知识,及时有效地转化成学生的能力。笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。“三三六”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习,是一种高效的教学模式。   关键词:“三三六” 模式 尝试      一、“三三六”教学模式的介绍   目前流行的教学模式比较多,如“目标教学模式”“训练教学模式”“情知对称模式”等。“三三六”自主学习模式是以学生自主学习,充分体现学生的主体作用为特色的教学模式,受到很多教师的推崇。所谓“三三六”教学模式,概括来说就是“三特点”“三模块”“六环节”。“三特点”即立体式、快节奏、大容量。所谓“立体式”,是指既有教师的讲解,又有学生的讨论;既有课前的预习,又有课后的练习;既有学生抒发个人意见,又有教师的总结和概括;既有物理概念的发散与拓展,又有规律方法的归纳与掌握。所谓“快节奏”,是指由于“三三六”教学模式有三模块、六环节,因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标,那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣,不允许出现“脱节”“脱轨”现象。所谓“大容量”,是指教学环节的大容量,也是指教学内容的大容量。   “三模块”指预习、展示、反馈。“预习”即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习,从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知。需要注意的是,预习要有目的,应该带着问题进行预习。“展示”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解。此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解,又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感,增强学习的兴趣。“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果,一般通过学生发言、课堂检测反映出来,以便教师有针对性地加以纠正。   “六环节”是指预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。这是课堂教学中具体落实的六个小过程。   “三三六”教学模式课堂活泼,学生自我学习意识强,学生对自我价值实现体会深,学习效果好。当然,这种教学模式对教师的课堂驾驭能力要求较高。为提高课堂教学效率,很好地实现各个环节的目标,教师要在课前做好充分的准备。   【案例】课题《万有引力定律及其应用》   教学目标:(1)了解万有引力定律提出的历史进程;(2)理解万有引力定律的意义,明确万有引力定律公式的适用条件;(3)掌握利用万有引力定律解决天体运动问题的基本方法。   课程标准要求:(1)知识与技能:地心说和日心说、开普勒三定律、万有引力定律、万有引力定律的应用;(2)过程与方法:“三三六”自主学习模式,学生自学、分组讨论、教师引导、总结归纳、检测与反馈;(3)情感态度价值观:理解科学规律的得出要经历艰辛的过程,学生在讨论过程中经历协作和碰撞,最终收获成功的愉悦。   二、教学模式的实施   课题:万有引力定律及其应用   (见附表)   三、总结与反思   1.“三三六”自主学习模式将课堂的绝大部分时间留给了学生,以学生在课堂上的自主参与为特色,教师仅用极少的时间进行“点拨”,给学生提供了宽阔的舞台。课堂上,学生自觉地、主动地投入其中,他们爱课堂、爱知识、爱学习。这样的学习模式,学生对学到的知识和方法记得牢,理解得透,知识和技能很自然地转化成了学生的能力,是一种高效、积极的教学模式。   2.“三三六”自主学习模式课堂容量大,学生参与多,学生获得知识和技能的过程较传统的教学模式长,因此教师要有较强的课堂驾驭能力。同时,在学生展示研讨成果的过程中,可能会提出各式各样的观点和结论。因此,教师需要有较强的思维、心理诱导能力,将学生的思维引导到正确的方向,保证课堂不“跑偏”。   3.“三三六”自主学习模式容量大,课堂活,涉及课本外的知识多,学生千奇百怪的想法多。因此,对教师课前备课要求较高。教师要将与本课题相关的各种知识,以及学生可能提及的各种问题都考虑到,进行充分的课前准备。

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范文八:“三三六”教学模式的尝试 投稿:薛繹繺

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范文九:杜郎口教学模式三三六 投稿:范矂矃

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;

所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;

所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。

预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点、难点,并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让学生说、谈、演、写,进一步检查落实情况,达到三维目标。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲),充分引导学生,营造以学生自学为主,以学生为主体的课堂。

课堂流程编辑

预习课

预习课是杜郎口教学模式的预习模块,是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定:没有预习的课不准上,同样,没有预习好的课也不能上,预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中,教师首先分发预习学案,学案的内容包括:预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等,在课堂中的一般操作如下:

第一,给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间,在阅读文本知识的时候,教师可以引导学生利用多种不同的形式,如自己独立阅读,小对子比赛读,小组讨论交流,可以在自己的位置上读,也可以到黑板上把重点知识标注下来,还可以到教室外面去,几个同学在一块交流、板书,还可以到其他小组去,甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料,利用图书室的图书查阅资料等等。

第二,小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点,并对课本上的疑难问题进行解疑,教师穿插其中,解疑解惑,指导学生。学生也可以自由发言,向同学、老师提出不同的问题,师生共同解答大约五分钟的时间。

第三:结合预习提纲,教师分配学习任务,为下面的预习展示做准备,大约三分钟的时间。

第四:学生以组为单位,把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展,学生点评,教师点评大约十五分钟的时间。

第五:学生做一些典型题目进行预习反馈,反馈一般以题目的方式进行,可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式,也可以是小组长进行抽查,教师抽查等等,并及时公布反馈的结果,对个人、小组进行评比,一般用五至七分钟时间。

第六:课堂小节。学生自由发言,说出自己在本节课中的收获,还可以提出不同的见解,发表不同的看法,师生共同互动。

最后,教师综合学生在本节课的知识掌握情况,对下一节课的内容提前做好预设。 展示课

展示课就是展示预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。 一般是遵循展示课上的六环节来完成的,先说一下展示内容的选取,简单的问题不展示,无疑问的问题不展示,展示的是重点问题,难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸,提高学生能力,开发学生潜能的问题,体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题,也就是说,展示的问题不是预习提纲中的所有问题;二是选取有价值,有代表性的问题进行展示。展示过程如下:

(一)预习交流(1~2分钟)。目的是巩固解决问题所运用到的知识点,为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍,一般通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。

(二)确立目标(1分钟):基本知识巩固之后,教师据此说出本节课的目标和重难点,展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同,展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外,更侧重的是规律和方法的总结,以让学生形成技能和技巧。

(三)分组合作(6-8分钟):教师将本节课需要展示的问题分给六个组,然后每个组长负责再将任务分给组员,组员分工合作,一般分配原则是:中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展,学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等),在这个环节需要注意的是:①各组任务尽可能的均衡,每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定,如果此题目有不同的做法,或能够根据此题目进行拓展或延伸,或能够进行变式训练,一般是两组一题,如果题目涉及的知识点较少,规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些,在课堂中经常采取评比、报道的方式,根据各组同学完成任务的快和慢,版面设计的美观情况对各小组进行排序,并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

(四)展示提升(20分钟):通过分组合作对问题的再交流,学生对本组的问题进一步的理清思路,加深了理解。展示的过程是,一般是从一组开始,到六组顺次展示,也可以从六组开始,对题目进行讲解、分析,其他同学进行点评,说出此题所运用到的知识点、解

题关键点、易错点、总结的规律,或由此题进行知识拓展、变式训练等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中,为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性,教师们通常采取各种评比方式,比如小组内全员参与的加五分;有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分;能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分,能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后,根据各小组的得分进行排序,教师及时进行点评、表扬或鼓励。

(五)穿插巩固 (3分钟):学生展示完后,给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流,重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

(六)达标测评 (5分钟):可以是学生谈收获,大致内容为“通过本节课,我学到了什么,还有什么问题,向其他同学请教”等,也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

反馈课

新授课的反馈,一般当作下一节预习前的一个环节,教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目,反馈偏科生及待转化生的掌握情况,也可选取与其相类似的题目,考查学生的迁移运用能力,目的是查缺补漏,促进提高,是促优补差的一种好方法,注意:相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导,随时发现问题,解决问题,并在学生反馈完后,点评自己组员的板演情况,教师对于出错多的共性问题进行点评、强调,并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课,或进入下一节课的预习。

成功解析编辑

形成背景

杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹,使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。

杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学,1996年时,该校以乱闻名,面临即将被撤并的窘境。1997年始,在崔其升校长带领下,该校针对课堂教学进行了一系列改革,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式,取得了显著的成效,由原来全县倒数一二名上升到前三位,一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”,连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校,被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。

该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序,从改革评价方式为先导,考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据,衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放,释放人的潜在能力,挖掘人的创造力,促进人的全面发展”的认识,对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极,声音洪亮,辩论热烈,争问

抢答,欢呼雀跃,多种角度,创新实践,笑逐颜开,热闹非凡”、“敢问,敢说,敢爬黑板(敢在黑板上写出自己的想法),敢下桌讨论”等标准,由此改革教学模式,逐步完善为“三三六”自主教学模式(即:课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标(目标由师生共同提教师初稿,学生补充出),分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评)。其改革教学的根本理念是“以人为本,关注生命”,据此提出了“为学生的生命质量负责,为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展”。

模式特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习(或自学)是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。 ②“先学后交,当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际,导向明确

用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课!

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分!形成“共同体”!考试时看二人的平均分,组与组之间看小组平均分,有效的缩小好学生、学困生之间的差距,调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的,甚至地板也是学生的(大片大片地写出来交流);讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。 ③真正落实“三讲三不讲”。

④教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较,不难发现,后者的课堂多是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的只有一半,一半中听了能记住的只有一半,记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。

讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3、杜郎口教学模式的精神支柱

①励志:激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。(有氧学习) A:是让本次自己不理想的成绩再次重演,还是将不服输的志气转为行动?

B:中考,离我有多远?(时间)我,距中考有多远?(实力)

C:别人都在进步,你还在等什么?

②敬业:取得教学成绩的基本前提(主动工作)

一支粉笔,一块黑板,一本课本,一个教室。艰苦环境,简陋设施搞改革。

A:几乎无奖金。

B:公示栏:每天公布上课情况、晚自习情况。

C:支 撑:团队精神,集体荣誉感。

③总结:校本提升(享受荣誉)

不断地反思,不断地总结,不断地形成经验,不断地推出成果。

模式启示

1、课堂能改,必须改。

2、课堂是舞台,学生是演员,老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生,给学生解答题的也是学生,老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来,其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的,就会激发学生在学习上的积极性,提高学生的学习兴趣,真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难,老师不讲学生就不会,或者有些要求太高,学生做不到,但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位,有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式,并不像有些老师所认为的那样,老师不用讲了,上课轻松了,,实际上,老师的备课量应该是加大了,老师更应在备课上下功夫,一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全,另一方面备学生的难度加大了,老师在备课过程中,要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题,一定要把握住教材的深浅,学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话,应当策略地给其纠正,如果重点不清、概括性不强的地方,老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的,但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间,要求学生讲解要简练、明了,更要求老师教给学生方法,收放要得当,逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后,应当增加一项成果分享,也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理,将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报,在教学过程中既培养学生学会“善思”,又激起了学生归纳学习方法的积极性,逐渐养成勇于解决问题的习惯。

6、教学过程中,要密切关注所有学生的表现,在班级中成立学生学习小组,固定人员,做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合,好帮差结对子。尤其充分关注后进生,在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面,使他们逐步克服胆怯和自卑心理,慢慢树立自信,走向成功。

范文十:我与三三三教学模式 投稿:罗勣勤

我与三三三教学模式

明确“三三三”课堂教学模式的含义

“三三三”课堂教学模式的第一个“三”既“三会”是是针对学生提出的,具体指 “会质疑、会合作、会表述”;第二个“三”既“三到位”是教师为实现教学目标采取的教学手段,是指“自学指导到位、释疑点拨到位、目标落实到位”;第三个“三”既“三环节”是指在课堂教学过程中的三个教学环节:自主预习、合作交流、达标测评。

付诸“三三三”课堂教学模式的实施

1、思想的转变:抵触到积极参与

我认为随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点,教学模式不可能是绝对的。任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动,它都具有针对性。否则,教学模式就失去了自身的特点和作用,也就失去了它的生命力。所以我对学校积极倡导的“三三三”课堂教学模式产生抵触情绪。

在教学实践中我逐渐的提高了认识,改变了做法。我明白在语文教学中,教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学生为本”,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能,其中,既要有认识目标,更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。根据这一要求,我认为只有改革教学活动中的要素关系,才是发展与建构语文教学模式的关键所在。

2、付之于行动:自学指导、释疑点拨、目标落实

自学指导:依附于教学案,根据课文内容,设计自学的目标及方法。例如教学记叙文时要求学生把握住记叙文六要素:时间、地点、人物,故事起因、经过、结果;理解作者所表达的情感,运用的写作技巧。方法朗读、默读、复述故事情节;边读边圈点重点句子:过渡句、主旨句、运用描写或修辞的句子,领会主旨。 合作交流:学生围绕理解课文要点进行展示交流,鼓励学生积极参与,根据学生对文本的理解教师及时释疑点拨,贯穿着运用六要素概述故事的能力,渗透着对精彩细节描写的品读能力训练。理解文章的写作目的,感悟文章的主旨,掌握记叙文画龙点睛的写法。

目标落实:课后的仿写,正是学以致用的训练环节,对课文所体现的记叙文的三个能力(即运用六要素完整叙事、重要细节详细刻画、画龙点睛总结主旨)的掌握和实践操作。

3、问题的思考: “三三三”课堂教学模式的实施,要与课堂的评价、作业的评比相结合才能打造高效的课堂模式。

当今时代,语文教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上,不断改革自己的教学思想,以形成自己独特的教学个性和教学风格,使模式稳中有变,常教常新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”。

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