教育经济与管理_范文大全

教育经济与管理

【范文精选】教育经济与管理

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【专家解析】教育经济与管理

【优秀范文】教育经济与管理

范文一:教育经济与管理 投稿:邹弲弳

教育经济与管理

名词解释

1、人力资本:指凝聚在劳动者身上的知识、技能及所表现出的能力。这种能力是生产增长的主要因素,它是具有经济价值的一种资本,但不能被继承和转让。

2、柠檬市场:也称次品市场,阿克洛夫模型。指信息不对称的市场,即在市场中,产品的卖方对产品质量比买方拥有更多的信息。在极端情况下,市场会萎缩和不存在,这就是信息经济学中的逆向选择。

3、筛选理论:教育是一种筛选装置,帮助雇主识别不同能力的求职者,将他们安置到不同的职业岗位上。

4、社会分层:指根据一定的标准将社会成员划分为不同等级或序列的方法和过程。

5、社会流动:从一种社会地位向另一种社会地位转变。

6、劳动力市场分割理论:劳动力市场分割是指,由于社会和制度性因素的作用,形成劳动力市场的部门差异;不同人群获得劳动力市场信息以及进入劳动力市场渠道的差别,导致不同人群在就业部门、职位以及收入模式上的明显差异,比较突出的如在种族、性别与移民之间的分层等。

7、社会化理论:所谓社会化,即着重培养和训练在社会生产中需要的各种劳动的个性特征。

8、过度教育:受过较高教育的劳动力供给过度增加,导致了越来越多的高学历的劳动力从事低学历者可以完成的工作。也称“教育过量”。

9、教育成本:为使受教育者接受教育服务所耗费的资源价值,它既可以表现为教育资源的购买价格,也可以表现为因资源用于教育所造成的价值损失。

10、教育成本分担理论:该理论认为高等教育的教育成本应当由在教育中获得利益的各个方面分担,即由政府、受教育者与其家庭、学校及社会共同分担,受教育者应当支付一定的学费。

11、教育公平:就是每个家庭,每个公民都能享受平等的教育权利,获得均等的教育机会。

12、教育需求:是指在一定的社会经济条件下,社会和个人对于教育有支付能力的需要。

13、教育社会需求:指各级政府在一定的社会历史发展阶段上,基于对本国未来经济与社会发展对劳动力和专门人才的需求而产生的对教育有支付能力的需要。

14、教育供给:指在一定时期内,一定的单位教育成本下,教育机构(各级各类学校)能为青少年及成人提供的受教育机会。

辨析

1、筛选理论就是文凭理论

错。文凭理论没有专门的论述,实践上是筛选理论的异化。理论上,筛选理论强调教育的信号作用,文凭是反映一个人受教育程度的公认的显性信号。实践上,由于在理论上文凭具有如此重要的作用,实践上其作用就被夸大化,形成了“文凭热”。筛选理论并非文凭理论。

2、平等的不一定是公平的,不平等的不一定是不公平的

对。①公平概念包括的核心要素是分配、比例、合理、差异等;平等概念包括的核心要素则是一致、无差别、合法等。②公平是一种质的特性,而平等是一种量的特性。③平等强调“无差别”,公平强调“无偏见”。如果说平等强调的是“同”,那么公平强调的是“异”,是已承认差异为前提的。

简答

1、简述人力资本理论的主要共同观点

①人口质量重于人口数量

②人力资本投资的作用大于物力资本的投资

③通过分析“教育投资——劳动生产率——收入增加”证实教育的经济价值

④教育投资是形成人力资本的核心

⑤教育投资的收益率高于物力投资的收益率

⑥教育投资收益率是可以计算的

2、简述教育是一种重要的人力资本

㈠教育的私人收益率

①超过10%

②私人收益大于社会收益

③越穷的国家和地区的收益率更高

④教育的私人收益率在教育规模扩展后将有所降低,但总体并不明显,而且这种轻微的降低并不能说明投资教育将无利可图

㈡教育的非货币化收益

①教育具有即时的娱乐或消费的价值

②教育能够给个体带来更好的健康

③教育能够给个体带来更好的储蓄及消费行为

④教育有助于提高个体的迁移能力

⑤教育有助于塑造个体的感情特征

㈢教育的溢出收益

①教育能够给家庭其他成员带来更多的收入

②教育能够给家庭其他成员带来更多的健康

③教育有利于保持合理的家庭规模

④教育有利于给孩子带来更好的教育

㈣教育的社会收益

①基础教育的社会收益率高于高等教育的社会收益率

②贫穷地区教育的社会收益率高于富裕地区的社会收益率

3、简述“劣币驱逐良币”与“柠檬市场”的异同

①共同点:效果相似、逆向选择的结果、低质量取代高质量

②区别:原因不同,前者是制度原因,后者是信息不对称

4、简述教育信号模型的四个基本假定

假定一,个人的能力是天生的、内在的,而且因人而异。这就意味着个人能力并不因接受教育的多少而提高或者下降。

假定二,个人内在能力与改变自身受教育状况所需付出的信号成本呈负相关。这个假定就决定了受教育状况可以作为一种很有效的信号。

假定三,雇用过程中存在着信息不对称。

假定四,求职者的受教育状况可以被雇主免费观察到。

①劳动力市场不是连续的、均一的,而是被分割成不同部分,劳动者很难在不同的劳动力市场之间流动

②两类劳动力市场的区分:稳定性,在职培训,工资,福利,内部晋升

7、简述教育的作用

①教育是决定一个人进入何种类型劳动力市场的重要依据,从这个意义上说,教育具有社会分层的功能

②在不同类型的劳动力市场中,教育与收入的关系有所区别

③由于处在不同类型的劳动力市场中,相同教育经历的劳动者可能存在收入差异

④教育水平高的人,往往占有工资高、待遇好、工作稳定、工作条件优越、晋升机会多的职业岗位;相反,教育水平低的人所从事的职业往往工资低、待遇差、工作不稳定、工作条件低劣、晋升机会少

⑤教育水平高低既是不同劳动力市场的重要标志,又是划分不同劳动力市场的重要依据

8、简述教育促进代际流动的作用机制

三种观点:

第一种观点认为教育有助于促进代际流动,并且教育的这种功能随着现代工业化过程的发展而有所增强,代表人物有布劳和邓肯。

子女教育→提高劳动生产率→子女收入

第二种观点认为教育无助与促进代际流动,代表人物有吉登斯、鲍尔斯和金蒂斯。

优势社会阶层子女社会地位获得的模型如下:

家庭背景→子女教育→子女社会地位

弱势社会阶层子女社会地位获得的模型如下:

家庭背景→子女社会地位

第三种观点认为教育具有双重功能,它一方面在复制原有生产关系,另一方面也能促进代际流动,代表人物为卡诺伊和列文。

家庭背景→子女教育→子女社会地位

9、简述过度教育产生的原因

⑴人力资本理论解释:

①完全竞争市场,劳动力供给和需求自动达到均衡——过度教育是一个短期现象

②劳动力市场并不是完全竞争的,劳动力一开始难以找到与教育程度匹配的工作——出现过

度教育

③学校教育、工作经验、在职培训是人力资本投资的主要方式,三者互为弥补,最终达到平衡

④人力资本理论认为过度教育是暂时的,而且可能是理性选择的结果

⑵筛选理论认为:

①由于教育的信号功能,将使人们有动力投资过度教育

信息不对称——如何向雇主表明自身的能力——尽可能的投资教育——增强自身信号 ②为了排序靠前,或仅仅为了维持现有位置,必须追求高教育

10、简述过度教育的影响

对生产力的影响,对生产力有负效应,将会造成公司和企业的生产力下降

对个人收入的影响,受过同等教育的人,现今的经济地位和相对收入比以前下降了 对社会的影响,资源巨大浪费,加剧社会不公感,严重恶化经济发展的大环境

11、简述研究教育成本的意义

①教育资源的稀缺

②度量与提高教育效率和经济效益的条件

③制定教育与学校发展规划,进行教育和学校管理的重要依据

④确定非义务教育学费标准的重要依据

⑤保障受教育者知情权的重要举措

12、简述教育成本分担两大原则

一是“利益获得”原则。谁获益,谁出钱。即谁从教育中获得好处和利益,谁就应当支付教育经费,且谁从教育中获得的好处越多,谁就应当支付更多的教育经费。

二是“能力支付”原则,即所有从教育中获得利益者按支付能力大小支付教育成本,能力越大,支付越多。

利益获得原则与能力支付原则二者相互联系,缺一不可,前者是基础,它体现市场经济的基本原则——等价交换原则;后者是关键,它体现了社会的基本原则——公平原则。

13、简述为何义务教育应当免费

目前,大多数教育经济学家认为,由于初等和中等教育的社会收益率相当高,同时教育机会平等是各国宪法规定的基本人权,因而社会应当承担这类教育费用的大部分或绝大部分,世界各国实行初等免费义务教育,一些发达国家实行免费中等义务教育,其理论根据即在于此。至于高等教育,由于个人收益率更高,因而个人应支付更多的费用。

14、关于公平的相关研究综述

①柏拉图认为在社会分工基础上按其不同才能和天性形成,不同的等级来担任适合其天性的不同职务,不同等级之间“恪守本分,各司其职”就是正义,即这就是一种公平的状态。 ②亚里士多德认为公平就是对性质相同者给予相等的待遇,对不相同者给予不相等的待遇。 ③美国法理学家博登海默认为:公平是行为对象应该承受的行为,是给与应得,而不是给与人不应得的行为。

④罗尔斯——作为公平的正义。所有的社会基本善——自由和机会,收入和财富及自尊的基础——都应该视平等的分配,除非对一些或所有社会基本善的一种不平等分配有利于最不利者。第一正义原则,即平等自由原则——平等对待所有人,用于处理公民的政治权利,它是一种横向的平均性公平。第二正义原则,即机会平等和差别原则,有差别的对待不同的人,为处境不利者提供机会或利益的“补偿性”这是一种纵向的不均等的公平,用于处理社会和经济利益问题。

15、简述教育公平的表现

①教育权利平等:法律面前人人平等,人人享有受教育的权利,通过法律保障人们平等地受

教育权利和义务。②教育起点公平。不受家庭背景、性别、文化传统、先天素质、经济状况、教育规模与水平等条件的影响,人人都享有公平受教育的机会。③过程公平。得当所得——人人受到相称的教育,在教育资源的分配、教育质量、教育内容、受关注和公正评价等方面受到公正待遇。④结果公平。人人都能通过教育获得相应的成就,教育结果的平等是不存在的,但我们的制度设计应该保证每个人有公平的成功机会。

16、简述我国教育公平的现状

起点的不公、过程的不公、结果的不公

17、简述实现教育公平应该坚持的理念

权利平等理念、机会均等理念、能力差异理念、弱势补偿理念

18、简述教育需求的类型

按照教育需求的主体来划分,教育需求划分为:个人教育需求、企业教育需求、国家教育需求

19、简述影响教育供给的主要因素

教师供给(质和量两个方面)、教育投入规模、教育的单位成本、政府动员和筹措教育经费的能力、社会对教育的认识和态度

20、简述教育供求矛盾的调节

①政府调节,主要调节手段有:为教育供求双方提供信息;制定和调整教育规划;对教育机构进行财政拨款;必要的行政手段

②市场调节,价格调节最大的问题在于:教育并不是商品,学费也不是教育的价格、如果由市场调节教育供求,将导致教育商业化,背离教育的育人宗旨和作为非营利机构的性质,导致教育需求和供给的过量与不足和教育机会的不均等

③政府调节和市场调节相结合。由于教育是“准公共产品”,应该以政府调节为主。不同的教育,其产品的性质不同,所以,应该区别对待。义务教育更接近“公共产品”,府在调节其供求矛盾时,应根据经济和社会发展需要和可能的条件,适当确定义务教育的年限和实现时间,非义务教育,特别是职业技术教育和高等教育,相对于义务教育来说,为“准公共产品”,在政府调节的同时,应更多地通过市场调节,以缓解其矛盾。

材料分析

1、涉及“影响教育供给的主要因素”

范文二:教育经济与管理 投稿:丁塷塸

由于教育经济与管理学学科较新,至今尚未看到这方面成型的研究成果,因而笔者在建构教育经济与管理学的学科体系时,不免心存忐忑。出于如下的考虑,我们努力编著了本书。   第一,作为公共事业管理专业本科生所使用的教材,应该使学生对教育这个公共事业管理部门的内涵有所了解。因而,开篇就对教育的基本问题进行了介绍。   第二,论证了教育经济与管理学学科的基本问题,主要包括该学科的学科属性、研究对象、研究方法及其隶属的学科。   第三,作为教育经济与管理的宏观理论的教育经济重大理论问题成为本书的重要内容,主要包括个人全面发展理论、现代人的生活质量与教育之关系理论、现代教育同现代生产相结合的特征与趋势、市场经济与教育变革、知识经济与教育创新等。   第四,教育经济管理作为该学科体系的核心内容而被阐发,囊括了教育经济微观领域的全部管理问题,主要涵盖了教育的需求与供给管理、教育成本管理、教育投资管理、教育收益管理、教师管理及教育产业管理等。   第五,还对教育管理的基本内容,如教学管理、科研管理、教育人力资源管理、教育管理体制、教育政策与法规、教育督导、教育评估等进行了简明扼要的介绍,旨在使公共事业管理专业的本科生对教育管理的主要内容有初步而全面的了解。   总之,该学科体系从教育基本概念出发,切人教育经济的基本理论问题,全面阐述了教育经济管理内容,同时简明扼要地介绍了教育管理的基本内容。   本书主要适用于教育经济与管理专业的本科生、研究生,公共事业管理专业的本科生及公共管理硕士(MPA)等诸层次学生;同时,也可以作为高等院校教育系、教育管理系、公共管理学院、教育科学研究所的教学、研究工作人员的研究参考资料;也可供教育行政部门的干部、企业、事业单位的教育管理人员使用。

范文三:120403教育经济与管理 投稿:龚陙陚

120403 教育经济与管理 011 人文社会科学学院 01 教育系统分析与设计 02 高等教育发展战略 03 高等工程教育 04 教育信息化的理论与实践 05 教育系统分析与设计 06 高等学校管理 07 区域高等教育发展 08 工程教育 09 高等教育评估与认证 10 教育政策 11 教育与社会发展 12 高等教育基本理论 13 高等教育质量保障与评价 14 高等学校课程与教学 15 研究生教育研究 16 创新教育研究 17 高等工程教育 18 高等教育政策 19 高等教育规划与管理 20 高等教育评估 21 教育发展政策与模式 22 大学制度创新与领导 23 教育投入与财政 24 科学技术与教育 25 高等教育区域规划研究 26 高等教育教学组织研究 27 高等教育基本理论 28 区域高等教育发展 29 高等学校管理 姚小玲 1001,2112,3113 Email:yaoxiaoling@buaa.edu.cn 郭广生★ 1001,2112,3113 Email:guogs@buct.edu.cn Tel:82339939 马陆亭★ 1001,2112,3113 Email:mlting@moe.edu.cn Tel:51994898 吴岩★ 1001,2112,3113 Email:wuyan2001@moe.edu.cn Tel:66096548 马永红 1001,2112,3113 Email:myhong@buaa.edu.cn Tel:010-58581095 赵婷婷 1001、1003 选一,2112,3113 Email:zhtt@buaa.edu.cn Tel:010-82338493 张彦通 1001,2112,3113 Email:zhangyt@buaa.edu.cn Tel:82317813 雷庆 1001,2112,3113 郑晓齐 1001,2112,3113 Email:zxq@buaa.edu.cn Tel:82316135 Email:leiqing@buaa.edu.cn; leiqing@bjedu.gov.cn Tel:82317562 Tel:82338736

《教育学》,人民教育出版社,王道俊、郭文安; 2112 教育管理学 《教育管理学》(修订版),北京师范大学出版社,陈孝彬、高洪源; 《高级管理学》(第二版),高等教育出版社,林正平、陈守明、尤建新

范文四:教育经济与管理专业"经济学"的教学 投稿:洪谸谹

经 

教 育经济与管理专业¨ 经济学¨ 的教学 

郑 美 丽 

( 河 南师 范大 学新联 学 院 , 河南 郑州 4 5 1 4 6 4 )  

摘 要: 经 济 学 的 教 学 工 作 在 教 育 经 济 与 管 理 专 业 中 占据 着 重 要 的 地 位 , 但 是 就 目前 来 看 , 我 国 经 济 学 教 学 还 存 在 很 多 问题 , 导 致 学 

生 知 识 接 受 能力 下 降 , 专 业 培 养 不 出经 济 学 的人 才 。 为 了提 高 经 济 学 的 教 学 水 平 和 教 学 质 量 , 本 文 首 先 论 述 了经 济 学 在 教 育 经 济 与 管  理 专 业 中 的重 要 性 , 接 着 分 析 了如 何 提 高 教 师 的 教 学 水 平 , 提 出 了一 些 可 行 性 的措 施 , 以供 日后 工 作 的参 考 。   关键词 : 教育经济与管理专业 ; 经济学 ; 教学工作 ; 方 法 

1   经 济 学 在 教 育 经 济 与 管 理 专 业 中 的重 要 性 

经 济 学 是 教 育 经 济 与 管 理 专 业 中的 基 础 学 科 , 没 有 一 定 的  经 济 学 理 论 知 识 就 无 法 理 解 当代 的教 育 经 济 管 理 理 论 。 经 济 学  假 设人都是 理性 的, 任何人 都需要进行判 断和选择 。 但 是 在 选 

几个例 子 , 以便 于 让 学 生 更 好 地 掌 握 学 习 内容 , 引 导 学 生 把 经  济 学 理 论 应 用 到具 体 实 践 中 , 能够使学生做到举一反三。  

( 3 ) 加 强 学 生 经 济 分 析 思 维 的培 养 , 注 重 经 济 学 研 究 方 法  经 济 学 和其 他 学科 具 有 一定 的 区 别 , 经 济 学 中 多 假 设 性 的 

择 中有多个可供选取的方案 , ” 理性 人 ” 总 是 选 择 对 自己效 用 最 

大的那个方案 , 这 就 是 理 性 人 的基 本 含 义 【 ” 。  

问题 , 经 济 学 不 是 以 人 的本 身 作 为 研 究 对 象 . 而 是 把 人 放 入 到  限制的条件中去观察人的行为 . 这 些 限制 的条 件 有 可 能 是 人 的  技能 、 专业知识 。 或 者 是 制度 规 范 等 等 。 经 济 分 析 通 常 也 都 是 在  理 性 的假 设 基 础 上 , 来 分 析 出 现 此 现 象 的原 因 。 寻 找 影 响结 果  的因素 , 进 而 提 出解 决 问题 的策 略 。 除此之外 . 教 师 在 教 学 过 程 

2 提高经济学教学水平和教学质量的有效措施 

经 济 学 的教 学 水 平 和教 学 质 量 直 接 关 系 着 教 学 工 作 的 开  展 状况 , 为 了保 障 教 学 工 作 的顺 利 进 行 , 提 高 教 学 水 平 和 教 学 

质量, 我 们 要 从 教 学 目标 、 教学 内容、 教学方 式 、 培 养 重 点 以 及  教 学 环 节 等 方 面来 加 以改 进 , 以 此 来 适 应 时 代 的 发 展 和 学 生 的  需求 , 具体表现为以下几个方面。  

( 1 ) 明确 教 学 目标 , 选

择 合 适 的 教 学 内容 和 教 学 教 材 

中要 锻炼 学 生 的 思 维逻 辑 能 力 , 要 求 学 生 在 研 究 同一 项 目的 时 

候 不 能更 改假 设 前 提 , 直到研究结束。 因此 。 学 生 要 让 同学 掌 握  经济 学的研究方 法 , 培 养 学 生 的经 济 分 析 思 维 , 并 把 这 些 方 法  和分析方式运用到实际研究 中, 只 有 掌握 了 正 确 的 经 济 学 研 究  方法 , 才 能保障研究成果 的客观性 ; 只有 拥有 了 经 济 学 的 思 维  方式 , 才 能 沿 着 思 维 轨 道 继 续 进 行 问 题 的研 究 , 保证研 究方 向   的准 确 性 ,   ( 4 ) 掌 握 好 教 学 过 程 中 的细 小 环 节 , 保 障 教 学 工 作 的 质 量  经济学课 时较少 , 学 习内容较多 , 这 就 导 致 教 师 教 学 任 务  繁重 , 所 以教 师 在 教 学 的 过程 中 要 做 好 教 学 计 划 , 掌 握 好 教 学  中每 个 细 小 的 环 节 。 首先 , 教 师在 授 课 前 要 备 好 课 程 , 明 确 讲 课  目标 , 规 划 好 授 课 内容 , 了 解 教 学 内 容 的 重难 点 , 详略得 当。  

教 育 经 济 与 管 理 专 业 的教 学 课 时 比较 少 , 学 习 的 内容 比较 

多, 为 了能够在有 限的时间里较 好的完成教 学工作 。 经 济 学 教 

师 要 合 理 制 定 教 学 目标 ,结 合 同学 的具 体 情 况 来 因材 施 教 . 让 

学生掌 握” 中级 微 观 经 济 学 ” 和” 宏观经 济学初步 ” . 闼 并 把 此 作  为 教 学 目标 , 经 济 学 是 教 育 经 济 与 管 理 专 业 的基 础 学 科 , 经 济 

学 的 教 学 内容 一 定 要 和 当代 的教 育 管 理 学 联 系 起 来 . 这 样 才 能  促进学生的全面发展 , 从 而 为 教 育 经 济专 业 培养 合 格 人 才 奠 定  良好 的 基 础 , 满 足教 育研 究 管 理 的要 求 。 合理地选择教材。 对 于  教学内容来讲 , 教 师在 教 学 中要 明确 重 点 . 简化非重点 . 例 如 在 

宏观经 济学授课 中 , 理论 部分应该讲 得浅显易懂 , 让 学 生 做 一 

3 结 语 

为 了提 高 教 育 经 济 与管 理 专 业 ” 经济学 ” 的 教 学 质 量 和 教 

学水平 , 保障教学 工作有效 开展 , 广 大 师 生 必 须 要 认 识 到 经 济  学在此专业 的重要性 . 端正教学态 度和学 习态度 , 了解 经 济 学  的研究方法 和分析思维 , 除此之外 , 教 师 在 教 学 工 作 中 要 明 确  教 学 目标 , 采用适 合学生发展 的经济学教材 ; 在 授 课 过 程 中 要  多 引 入 实 际生 活 的 例 子 , 使讲课 内容浅显易懂 , 容 易 让 学 生 接 

个 简 单 的 了解 即 可 ; 外 部 性 和公 共 产 品理 论 、 公共选择理论 、 信  息 经 济 学这

些都 是 经 济 管 理 中 经 常 用 到 的理 论 知识 , 针 对 这些 

知 识 教 师要 多讲 , 让 学 生 了解 、 掌握 并应 用 。从 教 材选 择 来 看 ,   目前 经 济 学 部 分 教 材 缺 乏 一 定 的 实 用 性 和 可 用 性 , 不 利 于 培 养 

经 济研 究 型人 才 , 我 们 要 根 据 不 同学 生 的情 况 选 择 不 同 的 参 考  教材, 可 以 选 取 多 种 不 同 的教 材 , 以便 促 进 学 生 更 好 地 吸 收 知  识 和发 展 自身 。   ( 2 ) 改变传统的教学方法 , 多采 用 实 例 授 课 法 

受: 另外 最重要 的是培养学生 的经济分析思 维 , 运 用 经 济 学 的 

研 究 方 法 去研 讨 问题 ; 最 后 教 师 还 要 处 理 好 教 学 过 程 中 的细 小 

环节 , 以此 来 保 证 教 学 质 量 。  

经 济 学 理 论 知 识 比较 多 ,并 且 有 些 概 念 和 原 理 比较 抽 象 。  

不利 于学生理解 , 导致很 多学生对 此失去学 习兴趣 , 难 以把 所 

参 考 文献 :  

学 的知 识 运 用 到 实 际生 活 中 。 教 师 在 教 学 的过 程 中应 该 结 合 教 

[ 1 】 曹 淑 江 .教 育 经 济 与 管 理 专 业 ” 经 济学” 的 教 学 叩. 中 国 大 学教 学,  

2 0 0 5 , 0 7 : 1 6 —1 8.  

学 目标 和经 济 学 教 学 改革 ,把 一 些 周 边 的例 子 穿 插 到 课 堂 里 ,  

这 些 例 子 越 接 近 同学 , 其 效 果 性 越 强 。通 过 实 际 例 子 来 让 学 生  了 解 经 济 管 理 学 中的 原 理 和 概 念 。针 对 一 些 基 础 不 扎 实 的 同  学, 教 师 要 利 用 实 际例 子 来 领 悟 学 生 . 让 学 生 知 道 自 己在 学 习 

中学 到 了什 么 , 明 确 自 己还 有 哪 些 不 足 。 除此之外 , 教 师要 多举 

f 2 1 曹淑 江.谈 谈 教 育经 济 与 管 理 专业 硕 士 研 究 生 《 管 理 经 济 学》 的教 学 

『 A1 . 中 国教 育 学会 教 育 经 济 学 分 会 . 2 0 0 4年 中 国教 育 经 济 学 学术 年 会  论文( 二) 【 C] . 中 国教 育 学 会 教 育 经 济 学 分 会 , 2 0 0 4 : 6 .   『 3 1 石竟成 , 佴 仁 娣 .” 教 育原 理 ・ t 的 课 程 内容 与 教 学 方 法 一 一 教 育经 济与  

管 理 专 业硕 士研 究 生 的 培养 探 讨m _ 中国证 券 期货 , 2 0 1 3 , 0 5 : 3 2 3 :  

作 者 简介 : 郑 美丽 ( 1 9 8 1 -) , 女, 汉族, 河 南鹿 邑, 硕 士, 助 教 。研 究方 向 : 教育经济与管理、 教育经济学。  

2 0 1 5 年第 1 1 期 

范文五:教育经济与管理专业“经济学”的教学 投稿:崔灓灔

【文章摘要】

  经济学的教学工作在教育经济与管理专业中占据着重要的地位,但是就目前来看,我国经济学教学还存在很多问题,导致学生知识接受能力下降,专业培养不出经济学的人才。为了提高经济学的教学水平和教学质量,本文首先论述了经济学在教育经济与管理专业中的重要性,接着分析了如何提高教师的教学水平,提出了一些可行性的措施,以供日后工作的参考。

  【关键词】

  教育经济与管理专业;经济学;教学工作;方法

  1 经济学在教育经济与管理专业中的重要性

  经济学是教育经济与管理专业中的基础学科,没有一定的经济学理论知识就无法理解当代的教育经济管理理论。经济学假设人都是理性的,任何人都需要进行判断和选择,但是在选择中有多个可供选取的方案,“理性人”总是选择对自己效用最大的那个方案,这就是理性人的基本含义。也是由于这一点,经济学在其他学科中发挥了重大的作用,很多西方国家把经济学作为一门基础学科,并把这一门学科当做公共选课。除此之外,经济学提供的更多的是一种处理问题的方法和技能,它并不是僵化的理论知识,而是一种思维方式,经济学教学有利于帮助学生掌握经济学的研究方法,有利于培养学生的思维分析能力,通过研究方法和思维能力的结合,能够迅速提高学生的思考能力和处理问题的能力,有利于为日后教育经济管理专业的人才培养奠定良好的基础。另外,通过经济学教学,能够让学生更好地体会科学理论在研究过程中的指导作用,对于规范教育管理学科的学术规范和教育管理学理论研究具有重要的意义。

  2 提高经济学教学水平和教学质量的有效措施

  经济学的教学水平和教学质量直接关系着教学工作的开展状况,为了保障教学工作的顺利进行,提高教学水平和教学质量,我们要从教学目标、教学内容、教学方式、培养重点以及教学环节等方面来加以改进,以此来适应时代的发展和学生的需求,具体表现为以下几个方面。

  2.1 明确教学目标,选择合适的教学内容和教学教材

  教育经济与管理专业的教学课时比较少,学习的内容比较多,为了能够在有限的时间里较好的完成教学工作,经济学教师要合理制定教学目标,结合同学的具体情况来因材施教,让学生掌握“中级微观经济学”和“宏观经济学初步”,并把此作为教学目标,经济学是教育经济与管理专业的基础学科,经济学的教学内容一定要和当代的教育管理学联系起来,这样才能促进学生的全面发展,从而为教育经济专业培养合格人才奠定良好的基础,满足教育研究管理的要求,合理地选择教材。对于教学内容来讲,教师在教学中要明确重点,简化非重点,例如在宏观经济学授课中,理论部分应该讲得浅显易懂,让学生做一个简单的了解即可;外部性和公共产品理论、公共选择理论、信息经济学这些都是经济管理中经常用到的理论知识,针对这些知识教师要多讲,让学生了解、掌握并应用。从教材选择来看,目前经济学部分教材缺乏一定的实用性和可用性,不利于培养经济研究型人才,我们要根据不同学生的情况选择不同的参考教材,可以选取多种不同的教材,以便促进学生更好地吸收知识和发展自身。

  2.2 改变传统的教学方法,多采用实例授课法

  经济学理论知识比较多,并且有些概念和原理比较抽象,不利于学生理解,导致很多学生对此失去学习兴趣,难以把所学的知识运用到实际生活中。教师在教学的过程中应该结合教学目标和经济学教学改革,把一些周边的例子穿插到课堂里,这些例子越接近同学,其效果性越强。通过实际例子来让学生了解经济管理学中的原理和概念,针对一些基础不扎实的同学,教师要利用实际例子来领悟学生,让学生知道自己在学习中学到了什么,明确自己还有哪些不足。除此之外,教师要多举几个例子,以便于让学生更好地掌握学习内容,引导学生把经济学理论应用到具体实践中,能够使学生做到举一反三。

  2.3 加强学生经济分析思维的培养,注重经济学研究方法

  经济学和其他学科具有一定的区别,经济学中多假设性的问题,经济学不是以人的本身作为研究对象,而是把人放入到限制的条件中去观察人的行为,这些限制的条件有可能是人的技能、专业知识,或者是制度规范等等。经济分析通常也都是在理性的假设基础上,来分析出现此现象的原因,寻找影响结果的因素,进而提出解决问题的策略。除此之外,教师在教学过程中要锻炼学生的思维逻辑能力,要求学生在研究同一项目的时候不能更改假设前提,直到研究结束。因此,学生要让同学掌握经济学的研究方法,培养学生的经济分析思维,并把这些方法和分析方式运用到实际研究中,只有掌握了正确的经济学研究方法,才能保障研究成果的客观性;只有拥有了经济学的思维方式,才能沿着思维轨道继续进行问题的研究,保证研究方向的准确性,

  2.4 掌握好教学过程中的细小环节,保障教学工作的质量

  经济学课时较少,学习内容较多,这就导致教师教学任务繁重,所以教师在教学的过程中要做好教学计划,掌握好教学中每个细小的环节。首先,教师在授课前要备好课程,明确讲课目标,规划好授课内容,了解教学内容的重难点,详略得当。其次,教师在讲课的时候,不要用以往单纯的填鸭式的教学方法,这样吸引不了学生的兴趣,讲师要利用现代多媒体网络技术,结合图像、实例来吸引学生的注意力,同时还要注意课堂沟通问题,采用正确的交流方式,帮助学生解决难题和学习中困惑的地方[3]。最后,教师还要向学生提供配套的练习题,结合教学目标,合理地布置学生的课后作业。

  3 结语

  为了提高教育经济与管理专业“经济学”的教学质量和教学水平,保障教学工作有效开展,广大师生必须要认识到经济学在此专业的重要性,端正教学态度和学习态度,了解经济学的研究方法和分析思维,除此之外,教师在教学工作中要明确教学目标,采用适合学生发展的经济学教材;在授课过程中要多引入实际生活的例子,使讲课内容浅显易懂,容易让学生接受;另外最重要的是培养学生的经济分析思维,运用经济学的研究方法去研讨问题;最后教师还要处理好教学过程中的细小环节,以此来保证教学质量。

  【参考文献】

  [1]曹淑江.教育经济与管理专业“经济学”的教学[J].中国大学教学,2005,07:16-18.

  [2]曹淑江.谈谈教育经济与管理专业硕士研究生《管理经济学》的教学[A].中国教育学会教育经济学分会.2004年中国教育经济学学术年会论文(二)[C].中国教育学会教育经济学分会,2004:6.

  [3]石竟成,佴仁娣.“教育原理”的课程内容与教学方法――教育经济与管理专业硕士研究生的培养探讨[J].中国证券期货,2013,05:323.

  【作者简介】

  郑美丽,女(1981.11―),汉族,河南省鹿邑县,硕士,助教.研究方向:教育经济与管理、教育经济学

范文六:教育经济与管理答案 投稿:孔暻暼

教育经济与管理 考核题

该门课程不用现场笔试考试(网上预约考试时间为虚设),请预约该门课程考试的学生将答案手写A4答题纸上,于规定时间内交到学习中心,哈站交到班主任处。未预约的学生提交的内容作废处理,预约后不按规定时间提交按旷考处理。

(答题纸附在第二页,所有答案必须写在答题纸上,标清题号)

一、简答题:(每题10分,共50分)

1. 简述教育目的、培养目标与教学目标之间的关系。

2. 简述现代教育与现代生产相结合的特点。

3. 造成教育不公平的原因有哪些?

4. 为什么说教师队伍的正常流动对于师资队伍的建设是非常必要的?

5. 简述教育政策与教育法律的关系。

二、辨析题:(10分)

有人说:接受学习一定是没有意义的,发现学习才是有意义的。你如何看待这种说法?

三、论述题(每题20分,共40分)

1. 试对我国教育成本进行分析。

2. 我国教育就业管理中存在哪些问题?原因何在?如何改变我国教育就业管理中存在的问题?

哈尔滨工业大学远程教育

答题纸

考试科目:______________________ 专 业:________________

教学中心名称:______________________ 层 次:________________

学 号:______________________ 姓 名:________________

(所有答案必须写在答题纸上,标清题号)

一、简答题:(每题10分,共50分)

1.简述教育目的、培养目标与教学目标之间的关系

答:教育目的、培养目标与教学目标之间是具体与抽象的关系,它们彼此相关,但不能相互取代。目的与目标根本不同,目标可以测量,而目的是不能测量的。

教育目的是最高层次的概念,它是培养各级各类人才的总规定,各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念,它更为具体,微观到每堂课甚至是每个知识内容,教育目的和学校的培养目的是制定教学目标的依据。

2. 简述现代教育与现代生产相结合的特点。

以现代科学技术为基础的现代大机器生产,要求广大劳动者懂得科学技术,通晓生产原理,掌握现代生产知识、技能。这样的劳动者,文化素质是基础,生产技术素质是条件,仅仅靠脱离生产的教育或是没有教育的生产过程是很难培养成的,只有通过同生产劳动紧密结合的学校教育,才能培养大批熟练工人、技术人员和管理者。因此,现代社会客观上要求教育必须与生产劳动相结合,与现代生产和国民经济发展的要求相适应,反映生产的要求。这是社会生产力发展的客观规律。

3. 造成教育不公平的原因有哪些?

教育不公平现象及其原因在教育体系中,公然存在教育不公平现象。主要表现在以下三个方面:1.重点大学和地方院校差距扩大。富有阶层的子弟拼命往重点大学挤,它使原本匮乏且失衡的教育资源更加畸形化。农村和中小城市占有的教育资源严重不足,据有关资料表明,占我国总人口60%以上的农村只获得了23%的教育资源;

4. 为什么说教师队伍的正常流动对于师资队伍的建设是非常必要的?

教师的正常流动,通过正常流动,提高教师的素质,从而提高学校的教育质量。通过实施教师的“定期流动制度”,把基础教育阶段的差距拉平,保证受教育权利,为实现基础教育阶

段从精英教育向大众教育的转变发挥了重要作用,为基础教育的均衡发展、提高教育质量和教师水平发挥了重要作用,特别是对于加强师资队伍建设,均衡地区之间的师资差异发挥了巨大作用。

5. 简述教育政策与教育法律的关系。

二、辨析题:(10分)

有人说:接受学习一定是没有意义的,发现学习才是有意义的。你如何看待这种说法? 事实上,每种理论都各有优缺点。

发现学习遵循的步骤是:首先由老师提出使学生感兴趣的问题;然后,学生对问题探究和体验;老师再提供解决问题的各种材料和线索;经学生思考后,老师协助学生分析材料和证据,提出可能的假设;最后在老师的帮助和引导下审定假设,得出结论。

有意义接受学习的过程是自上而下的同化过程:第一步,学生从已有的认知结构中找到对新学习知识起到固定作用的观念,即寻找到一个同化点;第二步,根据新知识与同化

它的原有观念之间的关系的上下位关系,还是并列关系,将新的知识置如到认知结构的合适位置上去,与原有观念建立相应的联系。第三步,将新知识与就知识进行精细的划分;最后一步,将新知识与其他相应的知识之间建立联系,使之成为一个完整的观念系统。一方面,对新知识的理解达到融会贯通的程度,以利于对新知识的记忆和利用,另一方面,使学习这原有的知识结构更加完整和丰富。

发现学习理论和意义接受学习理论在教学实践中发挥着不同的作用,从目标和效果的方面来看,发现学习是一种以直觉思维为主的创造性问题的学习,即把发展解决问题的能力看作是教育的首要目标。而意义接受学习是一种以分析思维为过程的知识学习,即在知识的获得。在学习效果方面两者是相互包含和补充的:发现学习能激发学生的兴趣和求知欲,产生兴奋感和自我激励的动机作用;能帮助学生学会如何学习,掌握独立分析问题和解决问题的能力;有助于加强学生的自我观念。接受学习是学生获得系统繁荣科学知识的首要方法,也是一种最经济有效的方法。但接受学习在激发学生学习兴趣,发展学生独立分析和解决问题能力及创造才能方面欠佳,且接受学习受主客观条件的制约。

三、论述题(每题20分,共40分)

1. 试对我国教育成本进行分析。

随着教育管理体制改革的不断深入,其成本的核算和管理已变得越来越重要,高等学校教育成本数据已成为政府、高校、学生和家长等有关各方都非常关心的重要信息。然而,目前理论上对高校教育成本的概念、分类及构成没有统一的界定,其理论上概念的不规范、不统一,往往导致实际操作上的巨大差异,从而使得在不同的目的或不同的范围内计算出来的教育成本不具可比性。这不仅不利于教育成本的计算、分析,也不利于在此基础上的管理和决策,严重时有可能误导数据的相关使用者。因此,教育成本的核算研究势在必行. 高等学校教育成本是每名学生在接受教育阶段所消耗的物化劳动和活劳动以及维持个人生活需要所消耗的价值总和。教育成本就其内容和性质来讲,包括三大部分,即教育机会成本,学生个人成本和学校教育成本。

(一)成本补偿问题

根据美国经济学家保罗·A·萨缪尔森的公共产品理论,教育属于准公共产品。一方面,教育具有外部性或社会效益,它除给受教育者个人带来收益外,还能使其他人和全社会都可能受益。从这个角度来说,教育应当由政府投资,政府投资教育的目的应该是保证教育所带来的社会效益的充足供给。另一方面,教育又具有私人产品的属性,其投资能带来私人收益,且其私人收益远远高于社会收益,有关实证研究表明,世界各国教育的个人收益率高达20.3%,几乎是社会收益的一倍。此外,目前由于我国教育资源稀缺,并非教育适龄人口都能享受这种教育,还属于一种精英教育,是一种选择性教育,具有一定的排他性。因此,缴费上大学就成为必然选择。问题是国家拨款和学生个人缴费的额度及比例是多少才合适,还没有一个明确的标准。根据成本补偿理论,认为先有生均成本,才能确定合理的学费,生均成本是制定学费的必然依据.

(二)受益及支付能力问题

教育成本分担应遵循两个基本原则:一是能力原则,能力原则要求依据支付能力的强弱确定负担成本的多少。能力强者多负担教育成本,能力弱者少负担教育成本。由于种种原因,目前我国还存在城乡二元经济结构的差异与地区经济发展的不平衡,贫富还有一定的距离。据统计,2003年我国城镇居民家庭人均可支配收入为8 472.2元,农村居民家庭人均纯收入只有2 622.2元,相差悬殊。根据国际经验,按中等偏下劳动者年收入的10%作为学费收取的依据,就算以我们所测算的该校生均成本(相对较低)为依据,也远远超过该标准。而实际情况是,我们目前的学费水平一般理工科、经济学5 160元,农科2 580元,艺术类15 000元。况且,因为专业的原因,我们的学生大多数来自农村。因此,学费再上涨的可能性不大。二是受益原则,受益原则要求得到教育利益的各方都要负担教育成本,并以受益的多少作为负担成本的依据,受益多者多负担,受益少者少负担,没有受益者不负担。根据税收收入属地原则,该校90%的学生来自广东省,且绝大多数毕业后服务于广东本地的经济发展。因此可以看出,广东省地方政府是该教育最大的受益者。

(三)公平合理问题

1994年国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》的实施意见明确提出,“学生实行缴费上学制度。缴费标准由教育行政主管部门按生均培养成本的一定比例和社会及学生家长承受能力因地、因校(或专业)确定”。但是,这一纲要未将研究生教育层次纳入在内。目前研究生教育不仅不需要缴纳学费,而且国家还按月固定提供专业奖助学金,研究生教育也属于非义务教育,且培养一名研究生的成本支出远高于本科生水平,根据谁受益谁付款的原则,研究生免费上学显然有欠公平。

此外,根据我们测算的生均成本,各专业的培养成本相差不多,若扣除计算误差,其成本高低也不会相差悬殊,但目前物价部门核定的不同专业的学费却相差悬殊。特别是农、林等专业,国家没有因为专业的特殊性而增加拨款,而学费收取标准又最低,使得该类专业及学科的发展举步维艰。

建议

(一)加大地方政府对教育的扶持力度

(二)适度控制学校规模,降低办学成本,提高资金使用效率

(三)对研究生教育收取一定的学费

(四)加大贫困生的资助力度

2. 我国教育就业管理中存在哪些问题?原因何在?如何改变我国教育就业管理中存在的问题?

范文七:经济地理的启蒙教育 投稿:姚缦缧

日本的经济奇迹,“便利的海运、发达的科技、高素质的人才、高效率的管理”为各国经济的发展提供了模式。塑造经济奇迹的 “进口―加工―出口”的模式大放异彩。在教学中,对学生进行区域经济地理思想的启蒙教育,适当对中学生渗透经济地理思想,对学生终身发展有非常深远的意义,决定着学生对祖国经济走向和区域经济差异的理解。运用教材中的日本经济特点,观察日本经济腾飞过程,对学生进行启蒙教育,有着相当的现实意义。

   一、解构日本经济布局,渗透区域经济地理思想的启蒙教育

   透视20世纪60-80年代的日本,依靠廉价劳动力和外来资本的扶持,形成强大的生产能力,进入重化工时代。资本与劳动力的优势造成了日本的经济繁荣。从这一点上讲,“增长极”的形成是重要的概念,需要对学生进行启蒙教育。沿海型经济分布实质上是日本依托自身的海港交通便利的优势和资本集中地优势形成的强大增长极。以东京、大阪、神户、名古屋为中心的增长极发挥的“扩散”效应形成了两大沿海工业带。可以形象理解为用“大水桶”注水,来比喻四大中心城市的“增长极”性质,然后“开闸放水”,形容两大工业带“扩散”效应过程。结合此点,引导学生了解我国西部大开发的经济原因和大城市不断膨胀的原因,对于当前我国工业投资迅猛增长,且主要为劳动密集型企业的原因便是水到渠成了。

   二、结合“四大优势”分析,渗透经济增长要素启蒙教育

   “便利的海运、发达的科技、高素质的人才、高效率的管理”这是日本经济腾飞的重要支柱。土地、劳动力、资本、科技是支撑经济增长的四大车轮。利用这一点,引导学生分析,日本经济如何扬长避短,发展经济。例如,日本“地狭人稠”的区位地理特征,实际上就包含了经济学中“土地(资源)要素紧缺”和“劳动力要素丰富”的一短一长。进口原料,建立巨大的制造业体系,开拓国际市场是地理区位优劣势决定了的。同时,产品竞争力只能依靠提高劳动力素质,也就是发展科学教育事业上来,这是隐藏在后面的日本经济图景。在日本经济特点分析中如果让学生能够对资源、人力、科技、资本有基本了解后,随着其他国家地理和中国区域地理学习内容的跟进,便为学生打开的探究之门。对学生进行经济地理要素分析的启蒙教育。

   三、借助日本经济模式分析,渗透培养学生经济地理思维的启蒙教育

   “进口―加工―出口”模式在研究八年级台湾的经济模式和研究“珠三角”以外向型为主导的经济区域模式中,经常会用到。在分析过程中,要对学生进行相关的哲学思想的教育,比如矛盾论的观点、发展的观点、辩证的思维方式等等,以此为基础,渗透经济地理思维。

   四、依托探寻日本增长内核,渗透科技优先发展的启蒙教育

   日本经济实质上建立在全球领先的,主要是技术领先的制造业,由于成为一个制造业大国,才成为世界经济大国的。引导学生领会制造业在经济发展中的地位,让学生领会这一实质,将对学生产生深远影响。

   《日本》是区域地理教学中一个重点。日本经济模式的典型性决定了我们在教学过程中,把握这一重点,以此为根基,拓展学生的视野,充分发挥地理课程的综合性特点,对学生进行经济地理的启蒙教育。

   (作者单位 湖北省枝江市七星台一中)

范文八:教育经济与管理的就业前景 投稿:夏蕶蕷

近几年教育学考研就业前景分析之教育经济与管理 教育学专业考研包括众多二级学科,学科下面又包括众多的研究专业和方向,老师针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑,为童鞋们一一进行解答,希望对童鞋们的报考有所帮助。

近年来各地区教育相关行业的岗位需求量,仅供大家参考。

教育经济与管理(专业代码120403)

——属于管理学,不属于教育学

以教育学、经济学、管理学为理论基础,运用经济学、管理学的研究方法,研究社会中特别是教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。此专业旨在培养德智体全面发展、具有坚实的教育经济与管理理论基础,掌握经济学、管理学研究方法和系统的专门知识,对教育、经济和管理有深入的理解,熟练掌握一门外语,具有较强的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。能够在各级各类学校、教育产业、政府部门和各种事业机构从事管理、市场开发、研究咨询和教学工作。

如复旦大学的教育经济与管理专业课程设置:

学位基础课:高等教育学、教育政策学、教育财政学

学位专业课:教育经济学、高等教育管理学、人力资源开发与教育

其它必修课:马列原著选读、科学社会主义理论与实践、第一外语、专业英语、 学科前沿讲座(包括复旦名师讲座)、制度经济学研究、管理名著选读 专业选修课:教育投资选择、教育统计学及统计软件的应用、教育科学研究方法、管理心理学、高等教育心理学、大学与社会经济发展、教育评价指标分析、管理中的人际关系研究、人力资本理论研究、高等教育评估与测量、高等教育国际化专题研究。

也不知道这篇日志有么有为大家解答一些有关教育学考研的疑惑,如果还有什么疑惑,可以加16年教育学考研群:211811137。在以后的考研期间,我一直陪伴着你们,还是那句话:在最美的年龄为最纯真的梦做最大的努力,,一起加油!!!

范文九:教育经济与管理的就业前景 投稿:何葽葾

近几年教育学考研就业前景分析之教育经济与管理

教育学专业考研包括众多二级学科,学科下面又包括众多的研究专业和方 向,老师针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑,为 童鞋们一一进行解答,希望对童鞋们的报考有所帮助。 近年来各地区教育相关行业的岗位需求量,仅供大家参考。 教育经济与管理(专业代码 120403) ——属于管理学,不属于教育学 以教育学、经济学、管理学为理论基础,运用经济学、管理学的研究方法, 研究社会中特别是教育领域的经济现象、经济行为和管理行为的规律。此专业旨 在培养德智体全面发展、具有坚实的教育经济与管理理论基础,掌握经济学、管 理学研究方法和系统的专门知识,对教育、经济和管理有深入的理解,熟练掌握 一门外语, 具有较强的计算机应用能力和从事教育科研能力的高级专门人才。能 够在各级各类学校、教育产业、政府部门和各种事业机构从事管理、市场开发、 研究咨询和教学工作。 如复旦大学的教育经济与管理专业课程设置: 学位基础课:高等教育学、教育政策学、教育财政学 学位专业课:教育经济学、高等教育管理学、人力资源开发与教育 其它必修课:马列原著选读、科学社会主义理论与实践、第一外语、专业英 语、 学科前沿讲座(包括复旦名师讲座) 、制度经济学研究、管理名著选读 专业选修课:教育投资选择、教育统计学及统计软件的应用、教育科学研究 方法、 管理心理学、 高等教育心理学、 大学与社会经济发展、 教育评价指标分析、 管理中的人际关系研究、人力资本理论研究、高等教育评估与测量、高等教育国 际化专题研究。

范文十:教育经济与管理作业 投稿:苏祃祄

一、我国义务教育资源配置标准转化的影响因素

教育资源配置包括教育资源配置的主体、方式、效率、机制、制度等。

我国义务教育资源配置标准研究的历史发展脉络大致经历:成本视角、收益视角、公平视角、充足视角。第一阶段:1949-2000 年期间,义务教育资源配置标准政策追求的是效率逻辑,城市教育国家办,农村教育农民办;第二阶段:2000 年税费改革后,义务教育资源配置标准政策追求的是公平逻辑,国家实施了免费的义务教育,并对弱势学校和弱势群体实行倾斜政策;

影响我国资源配置标准政策变迁的深层结构,主要有改善民生的政治政策(教育政策具有缩小现存及不断扩大收入差距的潜能)、均衡协调发展的经济政策以及平等博爱的文化模式。

二、高校扩招带来的影响及对策

(一)积极作用

1、通过高校扩招使教育发展能与经济社会发展相适应,并为经济飞速发展储备了大量的人才。

2、高校扩招,大幅度提高了高考的升学率,缓解了巨大的低素质人员就业压力,积极有效地发挥了高等教育对劳动力的蓄水池功能;

3、高校扩招给高校带来了迅速发展的机会,也给九年制义务教育从应试教育到素质教育的转变创造了机会。

(二)出现的问题

1、办学目的不清,定位模糊。办学目标与特色是高校生存发展的基础;

2、高等教育投入不足,教育教学资源和设施无法保障,致使许多学校负债累累;

3、师资缺编严重,教学质量下降。

(三)对策

1、巩固高校扩招成果,稳定招生规模,合理设置专业;

2、加大教育投入,为高校建设提供充足的资金;

3、积极构建扩招形势下的就业指导服务体系。

4、转变教育观念,深化高校内部改革,调整学科结构,使人才培养更好地适应经济社会建设需要。

三、教育资源的配置应该坚持效率优先原则还是坚持公平原则或者公平优先、兼顾效率原则、供求均衡原则以及利益兼顾原则?

教育资源配置的实质就是不同利益主体之间的利益关系,不同利益主体之间的利益博弈,利益关系的演化是教育资源配置格局调整的根本动力。教育资源配置的实质就是教育制度供给与需求的矛盾,是制度供给与需求没有达成一致,根源就在于学校内部产权界定不清晰,没有对教育的利益相关者产生约束。

四、如何协调高等教育的质量、效益、规模、结构的协调发展 近年来我国教育事业发展极为迅速,招生规模急剧扩大,已经进入到高等教育大众化阶段。全国高校招生人数2002年是1998年的3倍还多,从1999年高校扩招到2002年短短的时间内在校生的规模已经翻了一番,研究生的招生在近几年也保持了连续的高增长率。研究生扩招始于2003年,当年全国高校共招收研究生26万人,2012年高校研究生招生计划则达584416人,10年间翻了一番。然而,近年来,硕士生就业率连续下降。2009年至2011年,硕士生的就业率甚至连续三年低于本科生。招生规模的扩大必然引起生源质量的下降,高校的人才培养结构与专业设置结构的变化,教育资源的紧张和就业的压力,如何处理好规模、质量、结构和效益之间的关系?

五、高考自主招生制度能否促进创新型人才培养?

六、分析孔子学院在国际化办学中的利与弊?

国外对孔子学院存在质疑和抵触,国内对孔子学院的看法也不是完全赞扬。根据凤凰网2010年12月做的对孔子学院的相关调査。有

43. 4%的人对是否赞成在海外大举建孔子学院表示赞成,却有52.1%的人表示不赞成。另外4. 6%的人表示说不好。不赞成大举建设孔子学院的人超过了半数。在对目前孔子学院迅速发展抱何钟态度这一题中,表示是大好事,很高兴的人有24.2%,不到四分之一。而表示问题太多,很忧心的人竟占到了 67.1%,其余8. 7%的人表示不关心。

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