幼儿园家园沟通内容_范文大全

幼儿园家园沟通内容

【范文精选】幼儿园家园沟通内容

【范文大全】幼儿园家园沟通内容

【专家解析】幼儿园家园沟通内容

【优秀范文】幼儿园家园沟通内容

范文一:家长和幼儿园的沟通 投稿:张檦檧

家长和幼儿园的沟通

忙活了好几个月的父母们,终于把孩子送进了称心如意的幼儿园。许多父母松了一口气,总算万事大吉了!以后孩子咋样就看幼儿园老师的了。殊不知这时的孩子站在了一个新的起点上,更需要父母的关注、扶持。年幼儿童习惯形成需要反复地实践和训练,如果家庭不与幼儿园相互配合,对孩子成长不利,孩子可能因此感到无所适从,甚至形成双重人格。所以,在孩子入园后您还得讲究些教育技巧。

1、及时鼓励孩子在幼儿园的进步

当孩子在幼儿园取得了一点进步,如学会一首歌,一支舞,学会写自己名字……父母应及时鼓励。鼓励形式可以是送他一个小礼品,在家人面前大声表扬等等。通过这种方式,孩子会深刻体会到幼儿园生活给自己带来的成就感,加深对幼儿园的情感。对不容易适应的孩子,父母应该尽量避免问他“今天在幼儿园老师对你好吗?”“今天和小朋友一起唱歌了吗?”等等,避免让孩子的记忆一直停留在不良的情绪体验中。如果孩子说不喜欢幼儿园,或者不喜欢老师,父母应该转移孩子的注意力,避免与他谈幼儿园的事。

2、教给孩子一定的交往技巧

在幼儿园中,有一个孩子看到一个小朋友在玩一辆漂亮的小汽车,就希望一起玩。一开始这个孩子只盯着小朋友,不说话。当他看到小朋友不理他时,就扑上去,一把推开那个小朋友,抢了小汽车……这仅显然是孩子缺乏交往技巧的表现。因此,在平时的生活中,父母应该教给孩子如何热情地邀请小朋友一起玩,如何与小朋友一起分享等待交往技巧。在家中,父母要有意识地教孩子学会使用一些礼貌用语,如“请”“谢谢”“对不起”,大方地向别人问好等。孩子说话时,教他清晰地表达自己的意愿。例如,当孩子想去厕所时,应该说“我想去厕所”的完整句子,而不要让他用意义含糊的习惯语代替。

3、在孩子面前正确评价老师

在培养孩子方面,父母和教师是一条战线上的“战友”,父母首先应该信任教师,才能协同教师工作。千方不要当着孩子的面,议论、指责教师。刚入园的孩子,需要对老师产生一种心理上的安全感。老师在他们心目中的地位很重要,父母应该帮助他们维护教师形象。所以,当孩子对父母说:“今天,我们画菠萝啦,我画得可好呢,但老师没有让我„上墙‟。”父母不应该说:“你们那个老师偏心。”明智的父母应该说:“那是因为老师认为你能够画出比这一次更好的

菠萝,他等着你下一次的菠萝呢!”然后,私下里再与教师交流孩子的表现和情绪。记住,理智的父母在孩子面前总是维护老师的形象,而不是相反。

4、积极参与幼儿园教育活动

入园之初,父母要主动帮助老师全面了解自己的孩子,向老师价绍孩子的个性特点、生活习惯等。让老师真实地掌握孩子的特点,以便有效的方式和途径接近孩子,使孩子对教师形成信赖、依恋的心理。幼儿入园后,父母同样应该把孩子在家里的情绪、表现告诉老师,但不要当着孩子的面!这样既可以从老师那里获得指导孩子的方法,也有利于老师采取积极的措施来消除孩子的顾虑、不安,促进孩子的成长。

父母可以利用接送孩子的时间,直接与教师交流孩子的情况,也可以通过联系手册,进行家园联系。此外,幼儿园各种活动,如六一儿童节、元旦,以及父母开放日,父母要积极参加,理解幼儿园的教育、管理方法,亲眼目睹孩子在集体生活中的各种表现,全面了解孩子,才能配合幼儿园教育活动开展,使教育发挥最大效率。

希望在孩子独立的起点上,父母们能做得更好!

范文二:家长和幼儿园的沟通 投稿:邓莾莿

家长和幼儿园的沟通

忙活了好几个月的父母们,终于把孩子送进了称心如意的幼儿园。许多父母松了一口气,总算万事大吉了!以后孩子咋样就看幼儿园老师的了。殊不知这时的孩子站在了一个新的起点上,更需要父母的关注、扶持。年幼儿童习惯形成需要反复地实践和训练,如果家庭不与幼儿园相互配合,对孩子成长不利,孩子可能因此感到无所适从,甚至形成双重人格。所以,在孩子入园后您还得讲究些教育技巧。

1、及时鼓励孩子在幼儿园的进步

当孩子在幼儿园取得了一点进步,如学会一首歌,一支舞,学会写自己名字„„父母应及时鼓励。鼓励形式可以是送他一个小礼品,在家人面前大声表扬等等。通过这种方式,孩子会深刻体会到幼儿园生活给自己带来的成就感,加深对幼儿园的情感。对不容易适应的孩子,父母应该尽量避免问他“今天在幼儿园老师对你好吗?”“今天和小朋友一起唱歌了吗?”等等,避免让孩子的记忆一直停留在不良的情绪体验中。如果孩子说不喜欢幼儿园,或者不喜欢老师,父母应该转移孩子的注意力,避免与他谈幼儿园的事。

2、教给孩子一定的交往技巧

在幼儿园中,有一个孩子看到一个小朋友在玩一辆漂亮的小汽车,就希望一起玩。一开始这个孩子只盯着小朋友,不说话。当他看到小朋友不理他时,就扑上去,一把推开那个小朋友,抢了小汽车„„这仅显然是孩子缺乏交往技巧的表现。因此,在平时的生活中,父母应该教给孩子如何热情地邀请小朋友一起玩,如何与小朋友一起分享等待交往技巧。在家中,父母要有意识地教孩子学会使用一些礼貌用语,如“请”“谢谢”“对不起”,大方地向别人问好等。孩子说话时,教他清晰地表达自己的意愿。例如,当孩子想去厕所时,应该说“我想去厕所”的完整句子,而不要让他用意义含糊的习惯语代替。

3、在孩子面前正确评价老师

在培养孩子方面,父母和教师是一条战线上的“战友”,父母首先应该信任教师,才能协同教师工作。千方不要当着孩子的面,议论、指责教师。刚入园的孩子,需要对老师产生一种心理上的安全感。老师在他们心目中的地位很重要,父母应该帮助他们维护教师形象。所以,当孩子对父母说:“今天,我们画菠萝啦,我画得可好呢,但老师没有让我‘上墙’。”父母不应该说:“你们那个老师偏心。”明智的父母应该说:“那是因为老师认为你能够画出比这一次更好的菠萝,他等着你下一次的菠萝呢!”然后,私下里再与教师交流孩子的表现和情绪。记住,理智的父母在孩子面前总是维护老师的形象,而不是相反。

4、积极参与幼儿园教育活动

入园之初,父母要主动帮助老师全面了解自己的孩子,向老师价绍孩子的个性特点、生活习惯等。让老师真实地掌握孩子的特点,以便有效的方式和途径接近孩子,使孩子对教师形成信赖、依恋的心理。幼儿入园后,父母同样应该把孩子在家里的情绪、表现告诉老师,但不要当着孩子的面!这样既可以从老师那里获得指导孩子的方法,也有利于老师采取积极的措施来消除孩子的顾虑、不安,促进孩子的成长。

父母可以利用接送孩子的时间,直接与教师交流孩子的情况,也可以通过联系手册,进行家园联系。此外,幼儿园各种活动,如六一儿童节、元旦,以及父母开放日,父母要积极参加,理解幼儿园的教育、管理方法,亲眼目睹孩子在集体生活中的各种表现,全面了解孩子,才能配合幼儿园教育活动开展,使教育发挥最大效率。

希望在孩子独立的起点上,父母们能做得更好

范文三:幼儿园家长会内容 投稿:尹優儫

幼儿园家长会内容

尊敬的各位家长:你们好!

在这次家长会开始前,首先,对各位家长的到来表示热烈的欢迎,相信今天在座的各位家长都是很关心你的孩子在园的学习,生活情况的。因为在此次会议前有很多的家长因为工作忙、没时间与我们老师交流孩子在家或在园的情况,借此机会,感谢你们能从百忙中抽空来参加这次家长会议,望你们今后能像今天这么积极的继续支持、配合我们的工作。

1、过马路时候请各位家长遵守交通,不要带着孩子横穿马路、翻越栏杆

2、请家长遵守接送制度,不要让孩子接送,一切后果自负

3、幼儿来园时请家长检查是否带危险物品如扣子、刀子、手镯、项链。

4、如孩子带药来园请交到老师的手中,交代清楚,或写张小纸条(注明:幼儿姓名,服药时间,用量等)。消炎药不得带入园内。

5、如果你的电话号码有变动也请及时告诉带班老师,以免有急事时联系不上。

6、不要让孩子无故缺席,迟到,以免影响孩子的学习,如果你的孩子在家出现情绪不稳定或身体不舒服时,请你在送孩子入园时及时告诉老师,以便我们能多关注孩子,避免意外事故的发生,当然发烧就必须留在家里观察,确定孩子没事才可以到幼儿园上学。

7、当班里要求孩子从家里带一些材料的时候,请家长给予支持和协助,这是为了开展各种教育活动而必须的资源。

你们的满意是对我们工作的肯定,更是对我们工作的支持,接下来的时间让我们敞开心扉,说说建议和意见,或是有疑问也可以提出来,我们就像家人朋友一样的聊聊天,共同探讨一下教育孩子的良方。

结束语:10个孩子10种个性,更何况我们班有二十多个活泼可爱的孩子,所以这就更需要你和我们在以后的日子里,多加强家园联系,这样孩子的每天才能更快乐充实,每个孩子的健康是我们大家共同的心愿,有了你们的支持和理解我们的工作才能正常进行,同时对你们的理解和支持表示感谢,有了你们的理解才能沟通,只有在沟通中孩子才能得到更好的发展,教育孩子要靠我们大家!各位家长,在工作中我们教师从心里真诚的希望每个孩子都能在幼儿园里健康快乐的成长,但有时也有照顾不周的地方还请各位家长多多包涵。你有什么建议或意见,可以直接向我们提出,我们会虚心接受你的宝贵意见,尽量做好我们的工作,让我们为了孩子的明天共同努力!最后感谢各位家长今天的参与!

范文四:幼儿园家园沟通策略 投稿:马阌阍

◆教 理论育 S @ N AWEN B AI J l A  

儿家园沟通园策 略杨

琼兰 

巫 县溪幼 园儿 

《幼 儿 教育指园导要》纲 则 中总指出: “ 幼儿 应 园与庭 、家社  ” 以等空洞 很的 话 ,令 长很家满意 ; 而有 的老不 呢师 就全 ,然 不以 居高临 下架的面对势家 长 。 统而之 ,言  区密切 合作. 与小学相 衔接互 。综利合用各教育资种 源 。共 为同  顾长家 面子和场合 ,的 幼儿的发 展创 造好的良 条 件。”明 确的 强调了儿幼与园家庭密  直而言之指 出孩子地也不好 这 ,那 也行 不 常,令家无长 地自容 ,   心 . 尊家使长产生反和  切合作感的 要性 重。家工作长幼儿是教工作 的师要 重容内 ,幼 儿好不 尬 尴。这极地大害伤了 家 的 自 长教离不开育师、教家 长 幼儿、个角色三, 幼儿 是教 师和长家沟通  触抵绪 , 情利于家 不园通 沟 更 ,不 利于幼 的儿教 。 育 的重要 内 容 而.师与家教长之 间的通沟是则 儿教 师 幼 家长、配 二、 解 了园家通沟的 特征  的合主 要内 。容 以所作一为个儿教幼师 .须必要掌握园沟家 通 发现了 题 问 ,就要加以 改正, 找到解 决的 对 策俗话说。: 因  的 术艺, 让 与园在思家想、 认 、识行 动上达 成致 ,一 才能对对  孩为有“ 沟” , 所以 要“通 ”。 这“ 沟个” 是名 词, 有 问是 , 意见题分 有 子行进效 有的育教和引导。 那我们该 如何提 自己家高园沟 通的   。歧存在差 异 的思。意第 个二 “通” 是 词 动, 要是达成认 同 共、同、  识 的共意 思要。想家园进行让有效的 沟通 ,必须要 了解的它特  能 力呢?面来谈下我 谈一些的粗浅看的法:  征, 找到 与家园之 间这的 个“沟” 。 后对然症下药   找。出 目家前沟园通中在存的 题问 虽 说现幼在 园儿师越教来越重视 家长 与沟的通. 沟在通方 1 沟通.对 的象杂复性。   上积累 和总结法 一了经验些 . 但在 前目 . 园沟家仍 通然存在 着现在 的庭 家结构一都是 4般 2 + 1+ , 四即个辈 、 祖个父两母   以、下一 问题些 :  个孩子 。由父于忙于母工 作 带孩子的事一,般交给 都了爷奶爷  1. 家 园通沟中, 双 方 位地不等均 , 师教始处于权威终地。  位 或是外奶外婆。公但 也少数是有父母带的, 由文于化度和程育教 的差 异。 所 说以我们沟通对象存的多在性样和差异化 。   园家合 在很 作大程度要上合作求 方要双 有等的平 态 度。满   念 E

一观

合 足 方双共 同 的需求。 是事实上没但 有们我想 的那象么

完  2 沟 通 双.方 关 注的重 点 不一 。  样满  使作双合方处于进两退难 地的步 造。成种这象 的主现要  我老们更关师心体集建 . 面设 向是全体的。而家长关 注 的原 因 : 由有于家缺长 乏参与幼儿 教育意识 的.没有认 到 自己识  自是己子孩 如自己。的孩子幼儿园在否是到欺受侮.是否 受到 的 责任和 义务 ,常 工作以或不忙 管教会子孩 借为 ,口 孩子 推将  特了 殊顾照。家长往往看 到的 自是孩己的子优 点, 而幼 园往 儿 幼儿给园, 不愿参 与儿幼园活动的 ; 而幼儿园呢 由,受于传 统的  看 往的到是孩 的缺点子  道师严尊 想的影思响 .为家认 长不 懂, 没能力参 有与儿 幼的 园3 在. 教观念育存在很上 大的偏差 。  育活教动. 即 参 使 了与会也幼儿 园“ 添给乱 ”。 介于这两 个 方 面如 我幼们儿园认为 ,庭家教对育孩子影的, 最长久、 响最深 的原 。 因因此 在家, 合作 园中主要它表 现 以幼在 儿教园育为中   . 刻点重应是惯习的 培养。 幼 儿教育 的核园心培是养 孩子 健  全,心教 师指 挥,一 地味求家长配强合儿幼园 的工 作 ,较少 考虑家  的 人 。格美 的好心 ,灵丰 孩富子的 认知。而有等家长些认则 为   :育是教以 后的事; 树 自大然直 ; 教 育学是 的校 事 ;我  长 的需和要法想 ,使 家长在处被动服的位从上。 交流中, 置般一 孩子 小 太 都,老是师说多得。 家听得多 长 完,全没有家分长辩的 地余 ,这  样 是不老 .师 不我懂得等等 。在教育教念观产了分歧和生差 偏。 来  ,双方 会 常地因位的 不等平使通不沟顺 畅。甚至产 僵局生 。  、 提三高家沟园通的点建几。  议 对家针园 通沟存 在 的问题以及 它 特征的 找到。相应 的  策 .2不 于具体反 善映 幼在 儿的情园况 ,沟 通 内容往 只往侧 重  孩 子 的不 足 于 。  略。家沟园通 是向互双 活动 动. 是庭家教育 幼与 园教育儿的相  众所 知周。 孩的缺点无子 多论 少 在父. 的眼中却如 同母一  配合互需要。作双方有合极积主的态度动。任 一何居高方下临 朵花  的似。 认为 自 的己孩子是最 的 棒因此。 ,在与幼 儿园 通  沟的挥指者的度态 都会 另一方退缩让 , 能是只被 动地参 与。 此 , 因 时。 家 长都 望从希 老师 那儿得到些一反 意见馈 。并 希望且 些这  我们师应教有强烈的该责任和感色意角识, 极主积动接地纳  家意是积极 的、 良 好 的见。 但我是们师 ,老 往往是在现发 孩了子   长.的创设 沟通境环, 强加与家情长沟通和感信交息 。流 激

发家长  不或是足孩子犯在误后才错想和家起长 沟们通流 交。所 以 我  参说幼儿园教育的与趣和热兴情, 实家现互动园。  们老 和师家长 通 的内容沟侧重于只子的不孩  足样这沟通往  往 . 了解1家 ,长 实 行家沟通园层策略。分  尊重和 任家长 ,信以 等 的心平态对待个家每。 首先长 ,体量  会家令长到不满意感 。  衣 、 对裁 下症 药   。3 .家 接 长受 沟通 机的会不 均 。   因为我 沟通的们内容往是侧往于重子的缺孩和点足,不 所以  一如班个上, 有一 些高起 点 家长的, 们 他认识的水平较高 ,  孩 子家长的. 偶尔是表会现较突出  素比较质好,我们 要就挥他们的发主能动动性 ,可如 利用以Q Q  子孩的家长.而表 现平平孩子家长的本 基E 觉得什么没通沟。的  群 博客、等现资源 ,代 是或他请们当家给其专他长家绍介一些  先 进育儿的经验等。 让们他起 “到领 雁”头 作用 。的  .沟 通 缺 乏4艺 术性 。 还有 一 些家长 对儿 幼园的了认识 不解够。但他 们度态端 随 着 《规程 和《 》纲要》 贯的 彻实和施, 幼 儿对如何园好搞 家与 师关教系融洽 , 属迷茫于被型的家动长 。我们要多多鼓  励长工 有 作了新的认 、 新识 尝的 试 ,情热 相高 当, 并针对自己园所   正 可. 以取采召开 家 的实 情 况 际 相应地采,取 一了列系的 施 措但是 。 在幼儿园 中,  ,这一 部家分长极积参与到儿 园的活幼中来 动. 大多教 师缺数 乏沟 通的方方法式.在 与家长 通的过程中沟 ,   常会长 家、长开日放 六一庆祝活、动各种或亲活动子等 。通参过 与出 现“事 与违愿” 局面 . 的不到达期预 的果 效。 我有 的老们师。   幼由儿 园活动的他们 让了解儿园幼, 让 们他发 挥“后援团” 效 。应  于少缺对 子孩的 观察 了解和. 不很能好地握把孩子方面各的表  再是就还 有一分部 ,如 以打为工主 , 收入 较 差求要 低的家  我要 立足们 于“ 解 ”理的基 点, 多 多理 解 他 ( 们下转第 3页 ) 现 为,不伤了情感 。 们她往 往回答长 的只是 “家蛮 好”的、 “可还 长 , 一

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作◆品 鉴赏OS A N E NWB A I I A J 

初为人

二三师事 

余昊  

青 浙江 省 州 杭兴 西学中

 

动会运忆  小这是一场会盛。  

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九度鞠十躬了 我真是。受不 住。 回想起来 他在大,家队排下 楼 时候的样这 . 也安不 。全  

聚在起一 

师老躬 鞠 ,除了门 : 13的值 周 岗, 就他 T也  ̄I

r , 。他每次看到 我,  都会他向我鞠 问好躬 ,我连个这吝 啬美溢之 辞人的 忍不  都 广阔天幕 的下 , 们我 可以暂 时 忘 却“学习 ” 桩烦 这事心, 讲  住 要表扬一番他。 台和课桌 之间 的距离也可忽以略不计 了仲夏夜 , 蟋。领蟀乐着 他 确是的朵一葩奇 , 学校是明文礼 的仪道标杆 !  一队 着大 自奏最然美妙 乐章的 人们,天在井里 数星星; 寒冬腊 月,  三 礼、  物一

爽朗天空的 , 烈 的气热氛 甜,蜜空气 的 ,我和 10 1 孩的子 

们大雪纷

飞 一家,围炉人夜话 …促…膝谈 而,我想到 了 这 些。许 是  他 们天真的和情感热染了我 ,我 的话多也了起 来 我谈。 自己我,   方讲言的保护 , 猜同 学名字的们意 思 畅谈理想. ……多我希么望 

午下, 我在办室里改公  突然卷 位一初 三的学生 来进 

说:

“老余师 , 你 要蛋糕吗吃?”

 “

你有 ? ”  ・   能够 轻十年 岁, 以学生的份踏入身初 的中校园 和他,们一个班。   “我没还 买 呢 ”   照定格 片, 留住的 灿是的笑容和烂那澄份澈 。觉我这得 是 “生 日 ?   ”极为 贵的珍 。  “我考上 滨 江 了! 他自 ”豪地说 。   第 天教二工趣 味动运上会. 很 孩多尖叫着子 、蹦 跳着 ,簇拥  “ 哦, 这啊样, 太好那 了 ! 提前决解 了 ”!我 也 由地为他衷 高  来给上加油我 他们。洋溢 着的那股 欢欣 儿给我劲的不仅 是感   兴。 “可是你分 得过来?吗要多这的大糕 啊蛋 !”  

,更多 是的一震种 撼 ,一股力量 。   久 违了。 生命的 激越。   原

人来还可以这 么 !活 

“ 肯

定 够 的 全,班人一 每块, 几老师一个分 定肯有多 。 下 我次 你送来给?”  “ 那 太谢谢你 !”啦 我说 ,“ 你 的商情是高真!”   他带着足和欣喜满离了  开这一样 同位学 ,不 知 怎的跟我好 像 很一样 熟其实我只是 

这。短短 几时间周 , 让对生活 , 对我 情激. 对健康和 情谊有  了一

新 的认全识 

着重怀 的喜生悦 .我 将 怀感恩 . 和孩心子们起 谱一青写春  认识 的相貌他, 并不 知 晓 他名的 字。由于经常打招呼 . 讲 句 几的 章乐!   话. 就不也显 生分 了  、 二鞠   躬愿 朗、 大气的他能开够在新 的起扬点帆 航 起 找,到 合适 他

天某在楼梯 上.一位不知 名的生学又我在三两远 的米地  的方条发展道路一!  

( 上接

1 6第 2页 和尊)重他们。 以可通过家园栏 电话、联 系、家  再 幼儿上 园, 好吗 ? ”家: “ 长!好 就 ”比直你对接家长 说:“ 你怎

么  访 面、等方谈 和他式们进沟行 通。但注意 家就 访不 要去 别人 家 搞 的 .老是让不孩吃子早就上饭幼儿园 啊”. 家 更容易长接受 和里 .以 伤免了家 的面长 .子 以约在可面如外园公等方。 在沟地 通认同。 以所说服说别 是用 问的人 而,是不用说的。 次其沟在 通问  题 或绍介进 的育先儿理念 前 . 之老必师先须做到对个这问题 的  中, 我 们 要因 人异而, 量体裁 衣, 对 下症药。  在的孩子 ,现 多大是老人带 的,只 有数少 自是己的 带。 份 身深刻的认 识 , 让家要长任信 你 、认 同你 观点的。 学会要让长家  们的不的 。 同年龄的 不同,我 沟通方法们要也一样 。  不 点头本的领 。 与祖 们辈的沟通. 采 眼见用实 为的原则 可 以 用家长采开  3. 要 学 会容宽, 培 养宽的心态容。  放 日的形 式 ,让他 们多观参儿 幼 , 多园了 幼儿 解园的动活 ,让 他俗话说“ 量宽足 得以人 得。人心者得下天 。” 老师和家 长之  们道孩知子幼儿园究在竟在干什 ?么方言和他用拉们家 常拉 。  间 人,与人 之, 间 最要重的就是 理解宽容和 , 果不 如遇管什 到  拉近么彼此之间的里距心离 。 事都 位换考一下 思 ,多 多理解下一对方 ,宽 一下容方 , 我想再 对 父辈与们多行进沟通, 他让发们 挥传 言教身 的作用 。让  大的要问也题不问成题 , 再大 的“沟” , 也会沟通好。 也会解决好 。   们他知道父辈 对孩 子成长的作用 和影 响. 特别是父 亲, 对 男  性 擘 4握 通沟的小 技。 巧 品质  形成的着起促进作用。可以 用利 “一 六”活动 、家长开放 tE  在 园家通 沟 ,中我 们要 持坚互相 尊 重、 平等待 、 人宽容 谦 等 , 孩让子和父一起参加母各亲种游戏和子子亲活等。动  让、 主动通 的沟则 原 。用我 真诚 的们笑迎接家微 长,用真诚的 赞 2 培. 自己的说服 养力,让 长接受先家的育儿进念理。   美肯定 孩子、 用 诚 的恳态反 度孩子映 的 不、 用足 心听 家倾的长 我 们知都道, 说服力会 升提 影响 。要想力让 己自变得更 有意见和 需求, 给 家们长最渴 望 、 需要最 的助帮。   说力服, 先必 首须对问 问 题,问一些 简 的单, 别人无 法抗拒 , 的  让我用真诚们换取长家们的任 信 :付出赢用家长们的尊 得只 用“能 EY S 回”的答问题如 想和家你长 谈孩谈子不 早吃 的饭  ;重 用行获得家动们 的理长:解 用理解来唤家长取们支的 持。和 问  题你, 以这可说样: “ 早吃对一饭孩子 的身个体康很重健 要   家。

长们在思上 想 认识、 上、行 动上达一致 成 让家与,获得园更好  对吧? ” 家长: “。 ”是教师 : “以所 说 请你,定一让要孩 子了早吃饭  地通 沟, 孩子获们得更好的育教让 。我们携起 来,一起 力吧 1 努

2 0 1 5 / 1 0   SNAWE N BI A I AJ  3

 

范文五:幼儿园:如何做好家园沟通工作 投稿:彭褻褼

幼儿园:如何做好家园沟通工作

虽然刚刚进入幼教工作,我已深深的意识到幼儿园工作中,做好家园沟通工作是很重要的。新《纲要》也明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在学习新《纲要》精神以后让我明白了家长工作的核心是要以儿童发展与教育为中心进行沟通,家园合作是一种双向互动活动。

一、我们教师与家长沟通沟通的目的是为了达成共识。然而人

与人之间的沟通和理解是很不容易的。特别现在都是独生子女,家长对孩子的早期教育更加重视,这就对教师做好家长的沟通工作提出了更高的要求。教师与家长要经常性地、积极地沟通配合,促使每个孩子在原有基础上获得发展。

1、教师是家长沟通工作的主导者,要主动积极的与家长沟通,不要等幼儿在幼儿园里发生了事情才与家长进行沟通, 这样家长面队突如其来的事件往往会不理解,甚至与教师或幼儿园大闹一番,给教师或幼儿园都造成很大的负面影响。何况孩子的发展是不断变化的、是动态渐进的过程。所以需要家园持久性地进行沟通。

2、教师与家长之间可以架起一座情感的桥梁,为家园沟通奠

定坚实基础。要真诚的与家长交流,真心的为孩子着想。搞好家园沟通关键在于教师与家长之间要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴关系。教师与家长沟通时说话要有艺术性,善于揣摩家长的心理,“对症下药”这样事情就会事半功倍。我们相信只要教师真心对待幼儿、

尊重理解家长,把工作做细、做到位,那么家长工作就迎韧而解,就不难做了。

二、灵活运用家园沟通方法家园沟通的方式方法是多种多样的,我们应根据实际需要灵活的运用并创新方法。

(1)根据当前形势:家长必须在家长在园门口接孩子,除了幼儿早上来园和下午离园的短时间沟通外。老师就要把幼儿在园的生活情况和学习情况及时的发布在留言板和短信平台上,以便家长更详细、更及时地了解幼儿在园的学习、生活、游戏等情况。(2)建立幼儿档案:每个幼儿一个档案袋,教师把幼儿每月、每段时间的成长进步和表现,以文字的形式与家长进行沟通;而家长了解幼儿在园的情况后,又把幼儿在家的一些表现反馈给老师,经过这种“文字”沟通,教师就会根据家长的需求调整教育方法,做到因人而教,尽量满足家长的要求。(3)根据园所的安排,定期举办“家长会”、“家长半日活动”等活动、让家长详细了解幼儿园本学期的工作重点及配合方面;认真听取家长的建议和意见,做好记录,以便更好的改进工作。(4)做好卫生防疫、安全工作:在流行病的传播期间,向家长介绍卫生防病的科学知识,取得家长的配合。在当今校园暴力事件发生后,家长们都非常恐慌,幼儿园在采取多种安全防护措施的同时,老师要及时地与家长沟通,消除不安的心里因素,让家长放心送幼儿来园,保证幼儿身体不受任何伤害,同时保证了班级幼儿的出勤率。

(5)进行个别沟通:由于幼儿家庭成长环境不同,家长文化素质不同,再加上每个孩子个性的不同;往往会出现一些意想不到的事情,

这就需要教师抽出时间进行个别沟通。当然这种沟通要靠老师做出非常大努力,当遇到误会时要忍受委屈保持冷静,善于自控;遇到矛盾时,教师要主动反思,寻求解决的良策。

总之,我们做好家长工作的宗旨是:赢得一个家长就等于赢得一百个家长,放弃一个家长就等于放弃一百个家长。“没有不好的学生,只有不好的教育;没有不好的家长,只有不好的老师。”在教育越来越强调生态化的今天,学会和运用沟通是幼儿园家长工作重要方法之一,只有充分发挥利用家长这个有效的教育资源,才能促进儿童的全面发展

范文六:幼儿园家园沟通的对策研究 投稿:陈葰葱

幼儿园家园沟通的对策研究方案

一、问题的提出

1、课题提出的背景

孩子上幼儿园以后,教育孩子的责任就由家长和幼儿园共同承担,但家长仍然是孩子教育的最主要影响者。现在许多家长对孩子的教育有自己的想法、做法,其中有一些和幼儿园老师的观念是不同的,甚至是完全相反的。我们面对的是有思想、有情感,又有着不同生活、文化背景的各种各样的家长,而教师自己也是如此,这中间存在着太多不定的因素。因此,如何做好家园沟通,共育孩子,是一个非常值得研究的问题,它没有固定的模式,却有着无穷的学问。

二、研究的依据和假说

陈鹤琴先生指出:“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”。他说:“幼稚园教育是一种很复杂的事情,不是家庭单方面可以胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的,必定要两方面结合方能取得充分的功效。”在他的《家庭教育》一书中对家庭教育问题有非常详尽的阐述。因此,如何将家庭教育融入幼儿园教育之中,是促进幼儿健康发展的关键,这也正是当前社会所关注和重视的。本课题的研究,是希望通过“家园沟通”的有效方式,在孩子发展与教育的问题上,家园双方能随时互通信息,交流看法,以全面的了解孩子的发展情况,在教育上取得共识,在行动上达成一致。

三、研究方法

1、调查研究法:采用问卷调查、个别谈话和座谈相结合的方法,对幼儿的实际思想、需求和家长的心理特点等现状,进行科学的调查研究。

2、文献资料法:搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路,提供更为完善的方法。

3、行动研究法:在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。

范文七:幼儿园家园沟通的策略 投稿:梁囍囎

幼儿园家园沟通的策略

作者:黄 蔓

来源:《软件·教育现代化》2015年第02期

[摘要]教师在与家长沟通的过程中,要讲究沟通的方法和策略。首先要尊重家长,态度诚恳。依需求,聊话题;多报喜,巧报忧;重细节,勤反馈;用专业,助沟通。

[关键词]沟通 技巧 策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园教师只有和家长沟通好,达到家园教育一体化,才能更好地教育幼儿。因此,实现有效的家园合作,关键在于沟通。一个家长对一个教师的信任或不信任很多时候只来自一两次谈话和交往。因此,教师在与家长沟通的过程中,一定要讲究沟通的方法和策略。

首先要尊重家长,态度诚恳,主动微笑,用字遣词优雅。能察言观色,取得沟通的主动权;能耐心对待,取得沟通的真诚权;能换位思考,取得沟通的和谐权;能合理赞美,取得沟通的有效权。沟通时还要运用一些技巧:

1 依需求,聊话题

根据家长需求,找准沟通的切入点。不同类型的家长对孩子关心的方式不同。

老人关注孩子的生活、饮食,父母关注孩子学习方面多些;小班孩子的家长关心生活事多些,大班家长关注孩子学习方面的事多些;体弱儿家长关心孩子的健康方面多些,而新入园的家长则每天都想从教师那里了解到孩子在园的一切表现。所以教师要关注家长所担心的问题,以家长最为关心的话题为由头,展开沟通,进而再引导家长关心孩子其它方面的教育问题,以保障孩子全面和谐地发展。但反映问题时也要注意对象选择,例:一连几天,陈老师接二连三地接到几位家长的投诉,投诉的对象都是小东。有的说孩子被他抓伤了,有的说孩子被他扮的“僵尸”吓到了,还有的说他讲粗话。陈老师决定找小东的家长谈一谈。离园时,陈老师跟小东的奶奶交流了一番,希望家长配合管教。只见奶奶抱起小东,亲了亲他的脸颊说:“这孩子,就是调皮,跟他爸小时候一模一样。”然后乐呵呵地走了。见问题没解决,接下来几天陈老师只好继续找奶奶沟通。几天下来,奶奶不耐烦了:“你这老师怎么这样,孩子小,懂什么啊?长大了就好了。”

很多教师都像陈老师一样做事认真负责。然而,只抱有良好的愿望,未必能收到良好的效果,因为沟通是需要讲究方法的。家长的性别、年龄、性格、受教育程度以及教育观念、对孩子的期望值等,在一定程度上决定了他教育孩子的观念和方法。碰到此类情况,老师可以绕开这类沟通困难的家长,主动找孩子家庭中较开明的家长沟通。因此,家园沟通既要因人而异,也要注意对象选择。

2 多报喜,巧报忧

在与家长的交流中,你要能生动地描述出孩子在学校某一环节的可爱表现,家长会从你的言谈中自然感受到你对他孩子的关爱、对他的孩子特别重视,并会留下了教师工作细致、认真负责的好印象。这样从情感上双方就很容易沟通。正所谓“亲其师,信其道”。而面对孩子的缺点,一次只说一个方面,只解决一个问题,用请教的态度和口气提出看法。而不要把孩子所有的缺点错误都罗列一遍,这样只会让家长更沮丧,甚至对教师的能力表示怀疑。教师也不要指责因孩子的问题,给班级教学工作、管理工作带来多少不便,找来多少麻烦,给其他孩子造成伤害或有不好的影响等等,而是要强调孩子的缺点对他自身未来的发展有什么负面影响,让家长感觉到教师的目的是为了他孩子着想,而非为了教师自己工作上的便利。

3 重细节,勤反馈

细节决定成败。面对一日生活中的“小事”,教师要学会放大细节,以把握沟通中的主动权。

3.1 留心一天中发生的小事,如,身体不适的幼儿进餐、午睡情况如何,自控力差的幼儿是否有进步,内向的幼儿情绪怎么样,等等。基于对这些细节的观察,利用幼儿入园和离园时段跟家长作个别交流,让家长感受到教师对孩子的呵护。

3.2 觉察家长的情绪变化,敏锐捕捉家长对孩子、对教师在表情、言语等方面的异常情况,主动询问,让家长感受到教师的热情,从而愿意敞开心扉与教师交流。

3.3 牢记家长交待的护理要求,努力做好,并及时反馈。家长有时会有一些特殊的关照,也许只是让孩子“多喝水”“少运动”“添加衣物”之类的小事,但完成和反馈的情况却是家长判断教师是否认真负责、是否尊重自己的直接依据。

4 有状况,需主动

幼儿在园每天都会发生很多事,如同伴间的磕磕碰碰,被表扬或批评等等。这些事对于教师来说十分平常,很容易忽视掉。然而,如果不注意主动、及时与家长沟通,这些小事也可能会悄悄膨胀为家长心中的大事,从而引发家园间的误会,直至产生矛盾。例:一大早,小洋的奶奶怒气冲冲地领着小洋走进来,吵嚷着:“我要找李老师,找撞我孙子的小孩算账。老师是什么意思?包庇人家吗?”原来前一天下午体育活动中,小洋和小宝在奔跑时不小心相撞,小洋手臂撞红了。李老师及时帮小洋查看,见没什么大碍,也就忘了此事。可小洋回家后,奶奶从和孩子的叨叨中听说他“被小朋友撞疼了”,然后看到孩子手臂上有些瘀青,就误会了。认为教师是刻意隐瞒事实或包庇其他孩子,于是到幼儿园“评理”来了。

家长工作是一个学问,更是一门艺术,是一种超越知识的智慧。需要我们在实践中不断揣摩、感悟。家长的支持是形成教育合力的重要途径,也是学校赢得家长信任、赢得市场的关

键。需要我们给家长以足够的尊重,用心、用真诚、用智慧来与家长沟通,使我们的教育更添色彩,为学校工作注入一份坚实的力量。

范文八:幼儿园家园沟通的策略 投稿:秦孍孎

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幼儿 园家 园沟通 的策 略 
浙 江 省诸 暨市 荣 怀双 语幼 儿 园( 3 1 1 8 0 0 )黄  蔓 
[ 摘 要]教 师在 与家长 沟通 的过 程 中, 要讲 究沟通 的方法和策 略。 首先 要尊重 家长 , 态度诚 恳。 依 需求 , 聊话题 ; 多报 喜 , 巧 报忧 ; 重细节 , 勤  反馈 ; 用专 业, 助 沟通 。  

[ 关 键词] 沟通

技巧

策略 

《 幼 儿 园教 育指导 纲要 》 中指 出 : “ 家庭 是幼儿 园 重要 的合  所 谓 “ 亲 其师 , 信 其道 ” 。而 面对孩 子 的缺点 , 一 次只 说一个 方  作伙伴 。” 幼儿 园教师 只有 和家长 沟通好 , 达到 家园教 育 一体  面 , 只解 决一个 问题 , 用请教 的态度 和 口气 提 出看法 。而 不要  化, 才 能更好 地教育幼 儿 。因此 , 实现 有效 的家园合作 , 关键 在  把孩子所有 的缺 点错误都罗列一遍 , 这样只会让家长更沮丧 , 甚  于沟通 。一个 家长 对一个教 师 的信任 或不信 任很 多 时候 只来  至对教 师的能力表示怀疑 。 教师也不要指责因孩子的问题 , 给班 

自一两 次谈 话和交往 。 因此 , 教师 在与 家长 沟通的过 程 中 , 一  级 教学工作 、 管理 工作 带来多少不 便 , 找来 多少麻烦 , 给其 他孩 
定要讲 究沟通 的方法和策 略 。   子造成伤害或有不好的影 响等等 ,而是要 强调孩子的缺点对他 

首先要尊 重家长 , 态度 诚恳 , 主动 微笑 , 用字遣 词优雅 。能 

自身未 来的发展 有什么负面影响 ,让家长感 觉到教师 的 目的是 

察 言观色 , 取 得沟 通 的主动 权 ; 能耐 心对 待 , 取得 沟通 的真 诚  为了他 孩子 着想 , 而非为了教师 自己工作上的便 利。   权; 能换位 思考 , 取得 沟通的和 谐权 ; 能 合理 赞美 , 取得 沟 通的  3 重 细 节 , 勤 反 馈 
有效权 。沟通时还 要运 用一些技巧 :  
1 依需 求 。 聊 话 题 

细 节决 定成败 。面对一 日生活 中的“ 小 事” , 教 师要学 会放  大细节 , 以把 握沟通 中的主动权 。  

根据家 长需求 , 找准 沟通的 切入点 。不 同类 型的家长 对孩  3 . 1 留心一 天 中发 生 的小事 , 如, 身体 不适 的幼 儿进 餐 、 午 睡 
子关心 的方式不 同。  

情况如 何 , 自控 力差 的幼儿是 否有进 步 , 内向的 幼儿情 绪 怎么 

老人关 注孩 子的 生活 、饮食 ,父 母关注 孩 子学 习方 面多  样 , 等等 。基于对 这些 细节 的观察 , 利用幼 儿入 园和离 园 时段  些; 小班 孩子 的家长关 心生 活事多 些 , 大班 家长 关注 孩子 学 习  跟 家长 作个别交 流 , 让家长感受 到教师对 孩子 的呵护。  
方面 的事多 些 ; 体弱儿 家长 关心孩 子的健 康方 面多些 , 而 新入  3 . 2 觉察 家长的情绪 变化 , 敏锐捕 捉家长 对孩子 、 对 教师在 表  园 的家 长 则 每 天都 想 从教 师 那 里 了解 到 孩 子 在 园 的 一切 表  情 、 言语 等方面 的异 常 情况 , 主动 询 问 , 让家 长 感受 到教 师 的  现 。所 以教师要关注 家长所 担心 的问题 , 以家长最 为关心 的话  热情 , 从而愿 意敞开 心扉与教师 交流 。  
题为 由头 , 展开 沟通 , 进 而再 引导 家长关心 孩子 其它 方面 的教  3 - 3 牢记 家长交待 的护理要求 , 努力做好 , 并及 时反 馈 。家长 

育问题 , 以保障孩子 全面和谐 地发展 。但 反映 问题 时也要 注意  有时会 有一些特 殊 的关照 ,也许 只是让 孩子 “ 多喝 水 ” “ 少 运  对象 选 择 , 例: 一连 几 天 , 陈 老师 接二 连三 地 接到 几位 家长 的  动 ” “ 添加衣 物 ” 之类 的小 事 , 但 完成 和反馈 的情 况却是 家长 判 

投诉 , 投 诉的对 象都是 小东 。有 的说孩子被 他抓 伤 了 , 有 的说  断教师是 否认真负 责 、 是否尊 重 自己的直接 依据 。   孩子被他 扮 的“ 僵 尸” 吓到了 , 还有 的说他讲粗 话 。陈老师 决定  4 有 状 况 , 需 主 动 
找小东 的家长谈 一谈 。离 园时 , 陈老师跟 小东 的奶奶交流 了一  幼 儿在 园每天 都会发 生很 多事 , 如 同伴 间 的磕磕 碰碰 , 被  番, 希望 家长 配合管教 。只见奶奶 抱起 小东 , 亲 了亲他 的脸 颊  表扬或批 评等等 。这些事对 于教师来 说十分平 常 , 很 容易 忽视  说: “ 这 孩子 , 就是 调皮 , 跟他爸 小时候 一模 一样 。” 然后乐 呵呵  掉 。然而 , 如果不 注意 主动 、 及 时与家 长沟通 , 这些小 事也可 能 

地走 了。见问题 没解 决 , 接下来 几天 陈老师只好 继续找奶 奶沟  会悄悄膨胀为家长心中的大事, 从而引发家园问的误会, 直至  通。 几 天下来 , 奶奶 不耐烦 了 : “ 你 这老师怎 么这样 , 孩 子小 , 懂  产 生矛 盾 。例 : 一 大早 , 小 洋的奶 奶怒气 冲 冲地领 着小 洋走进 
什么啊 ? 长大 了就好 了。”  

来, 吵嚷 着 : “ 我要找 李老师 , 找撞我 孙子 的小孩算 账 。老师 是 

很 多教师 都像陈 老师一样做 事认真 负责 。然而 , 只抱 有 良  什 么意 思? 包 庇人 家吗? ” 原 来前 一天 下午体 育活 动 中 , 小 洋和  好的愿 望 , 未必 能收 到 良好 的效果 , 因为 沟通是需 要讲 究方 法  小宝在奔 跑时不小 心相撞 , 小洋 手臂撞红 了 。李老师 及时帮 小  的 。家 长的性 别 、 年
龄 、 性格 、 受教 育程 度 以及教 育观 念 、 对 孩  洋查 看 , 见没什 么大碍 , 也就 忘 了此事 。可小洋 回家后 , 奶奶从  子的期 望值 等 ,在 一定程 度上决 定 了他教 育孩 子 的观 念 和方  和 孩 子的 叨 叨 中听 说他 “ 被 小朋 友撞 疼 了” , 然后 看 到孩 子 手  法 。碰 到此 类情况 , 老 师可 以绕开 这类 沟通 困难 的 家长 , 主动  臂 上有些瘀 青 , 就 误会 了 。 认为教 师是刻意 隐瞒事实 或包庇 其 

找孩子 家庭 中较 开明 的家长沟通 。因此 , 家园 沟通既要 因人而  他 孩子 , 于是 到幼儿 园“ 评理 ” 来了 。   异, 也要注 意对象选 择 。  
2 多报 喜 。 巧报忧 

家长工作 是一个 学 问 , 更是 一 门艺术 , 是 一种超 越知 识 的 

智慧 。需要 我们在实践 中不断揣 摩 、 感 悟 。家长 的支持是形 成 

在与 家长 的交流 中 ,你 要 能生 动地描 述 出孩 子在学 校某  教 育 合力的重要 途径 , 也 是学 校赢得 家长信 任 、 赢 得市场 的关 


环 节的可 爱表现 ,家 长会从 你 的言谈 中 自然 感受 到你 对他  键 。需要我 们给 家长 以足够 的尊重 , 用心 、 用真 诚 、 用智慧来与 

孩子 的关爱 、对 他的孩 子特别 重视 ,并 会 留下了教师 工 作细  家长 沟通 , 使 我们的教 育更 添色彩 , 为 学校工 作注入 一份 坚实 

致、 认 真负责 的好 印象 。这样从 情感 上双 方就很 容易沟通 。正  的 力量 。  

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范文九:幼儿园家园沟通的对策研究 投稿:龙凷凸

幼儿园家园沟通的对策研究方案

一、 问题的提出

1、课题提出的背景

孩子上幼儿园以后,教育孩子的责任就由家长和幼儿园共同承担,但家长仍然是孩子教育的最主要影响者。现在许多家长对孩子的教育有自己的想法、做法,其中有一些和幼儿园老师的观念是不同的,甚至是完全相反的。我们面对的是有思想、有情感,又有着不同生活、文化背景的各种各样的家长,而教师自己也是如此,这中间存在着太多不定的因素。因此,如何做好家园沟通,共育孩子,是一个非常值得研究的问题,它没有固定的模式,却有着无穷的学问。

二、 研究的依据和假说

陈鹤琴先生指出:“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”。他说:“幼稚园教育是一种很复杂的事情,不是家庭单方面可以胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的,必定要两方面结合方能取得充分的功效。”在他的《家庭教育》一书中对家庭教育问题有非常详尽的阐述。因此,如何将家庭教育融入幼儿园教育之中,是促进幼儿健康发展的关键,这也正是当前社会所关注和重视的。本课题的研究,是希望通过 “家园沟通”的有效方式,在孩子发展与教育的问题上,家园双方能随时互通信息,交流看法,以全面的了解孩子的发展情况,在教育上取得共识,在行动上达成一致。

三、研究方法

1、调查研究法:采用问卷调查、个别谈话和座谈相结合的方法,对幼儿的实际思想、需求和家长的心理特点等现状,进行科学的调查研究。

2、文献资料法:搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路,提供更为完善的方法。

3、行动研究法:在操作过程中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化。

4、案例分析法:每一环节实施后,进行阶段性分析,注重个案分析和积累。

5、经验总结法:对每一阶段的研究结果进行小结,总结经验,寻找不足,为下一步研究提供资料,以便更好地完成研究任务。

四、研究目标

1、发现家园沟通的技巧,构建家园沟通的操作框架

2、促进家园良好互动,形成良好的教育生态

3、提高家长科学育儿的能力,促进幼儿全面发展。

五、研究内容

1、探索家园沟通众多方式的利弊;

2、发现家园沟通的技巧;

3、如何提高家长科学育儿的能力;

六、研究步骤

1、对本园教师进行家园沟通情况调查,了解家园沟通的方式方法以及存在的优缺点,这些问题将作为我们课题研究的重要内容。

2、根据调查结果所体现的问题,联系本班实际,确定部分有代表性的实验目标,通过查阅资料、咨询专家等方式,探索有效的解决方法,制定研究方案。

3、实施研究方案,做好研究情况的记录整理。

(1)以扬长避短的策略,通过家长会、家园联系册、网上沟通平台、以及直接交流等方式,有效的对家长进行家庭教育的指导,幼儿发展情况的交流,并跟踪调查产生的效果,及时总结经验,调整研究方法、步骤。

(2)积极发现日常工作中家园沟通不畅的典型案例,努力找到家园沟通过程中存在的障碍,并提出相应的解决策略。

(3)尝试“家教辩论会”、“一日为师体验”、“育儿课堂”、“家长留言板”、“友好结对”等新型家园活动,丰富家园沟通的渠道。

4、总结经验,撰写经验交流论文,召开分享交流会。

范文十:幼儿园家园沟通的策略 投稿:胡顦顧

[摘要]教师在与家长沟通的过程中,要讲究沟通的方法和策略。首先要尊重家长,态度诚恳。依需求,聊话题;多报喜,巧报忧;重细节,勤反馈;用专业,助沟通。

  [关键词]沟通 技巧 策略

  《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园教师只有和家长沟通好,达到家园教育一体化,才能更好地教育幼儿。因此,实现有效的家园合作,关键在于沟通。一个家长对一个教师的信任或不信任很多时候只来自一两次谈话和交往。因此,教师在与家长沟通的过程中,一定要讲究沟通的方法和策略。

  首先要尊重家长,态度诚恳,主动微笑,用字遣词优雅。能察言观色,取得沟通的主动权;能耐心对待,取得沟通的真诚权;能换位思考,取得沟通的和谐权;能合理赞美,取得沟通的有效权。沟通时还要运用一些技巧:

  1 依需求,聊话题

  根据家长需求,找准沟通的切入点。不同类型的家长对孩子关心的方式不同。

  老人关注孩子的生活、饮食,父母关注孩子学习方面多些;小班孩子的家长关心生活事多些,大班家长关注孩子学习方面的事多些;体弱儿家长关心孩子的健康方面多些,而新入园的家长则每天都想从教师那里了解到孩子在园的一切表现。所以教师要关注家长所担心的问题,以家长最为关心的话题为由头,展开沟通,进而再引导家长关心孩子其它方面的教育问题,以保障孩子全面和谐地发展。但反映问题时也要注意对象选择,例:一连几天,陈老师接二连三地接到几位家长的投诉,投诉的对象都是小东。有的说孩子被他抓伤了,有的说孩子被他扮的“僵尸”吓到了,还有的说他讲粗话。陈老师决定找小东的家长谈一谈。离园时,陈老师跟小东的奶奶交流了一番,希望家长配合管教。只见奶奶抱起小东,亲了亲他的脸颊说:“这孩子,就是调皮,跟他爸小时候一模一样。”然后乐呵呵地走了。见问题没解决,接下来几天陈老师只好继续找奶奶沟通。几天下来,奶奶不耐烦了:“你这老师怎么这样,孩子小,懂什么啊?长大了就好了。”

  很多教师都像陈老师一样做事认真负责。然而,只抱有良好的愿望,未必能收到良好的效果,因为沟通是需要讲究方法的。家长的性别、年龄、性格、受教育程度以及教育观念、对孩子的期望值等,在一定程度上决定了他教育孩子的观念和方法。碰到此类情况,老师可以绕开这类沟通困难的家长,主动找孩子家庭中较开明的家长沟通。因此,家园沟通既要因人而异,也要注意对象选择。

  2 多报喜,巧报忧

  在与家长的交流中,你要能生动地描述出孩子在学校某一环节的可爱表现,家长会从你的言谈中自然感受到你对他孩子的关爱、对他的孩子特别重视,并会留下了教师工作细致、认真负责的好印象。这样从情感上双方就很容易沟通。正所谓“亲其师,信其道”。而面对孩子的缺点,一次只说一个方面,只解决一个问题,用请教的态度和口气提出看法。而不要把孩子所有的缺点错误都罗列一遍,这样只会让家长更沮丧,甚至对教师的能力表示怀疑。教师也不要指责因孩子的问题,给班级教学工作、管理工作带来多少不便,找来多少麻烦,给其他孩子造成伤害或有不好的影响等等,而是要强调孩子的缺点对他自身未来的发展有什么负面影响,让家长感觉到教师的目的是为了他孩子着想,而非为了教师自己工作上的便利。

  3 重细节,勤反馈

  细节决定成败。面对一日生活中的“小事”,教师要学会放大细节,以把握沟通中的主动权。

  3.1 留心一天中发生的小事,如,身体不适的幼儿进餐、午睡情况如何,自控力差的幼儿是否有进步,内向的幼儿情绪怎么样,等等。基于对这些细节的观察,利用幼儿入园和离园时段跟家长作个别交流,让家长感受到教师对孩子的呵护。

  3.2 觉察家长的情绪变化,敏锐捕捉家长对孩子、对教师在表情、言语等方面的异常情况,主动询问,让家长感受到教师的热情,从而愿意敞开心扉与教师交流。

  3.3 牢记家长交待的护理要求,努力做好,并及时反馈。家长有时会有一些特殊的关照,也许只是让孩子“多喝水”“少运动”“添加衣物”之类的小事,但完成和反馈的情况却是家长判断教师是否认真负责、是否尊重自己的直接依据。

  4 有状况,需主动

  幼儿在园每天都会发生很多事,如同伴间的磕磕碰碰,被表扬或批评等等。这些事对于教师来说十分平常,很容易忽视掉。然而,如果不注意主动、及时与家长沟通,这些小事也可能会悄悄膨胀为家长心中的大事,从而引发家园间的误会,直至产生矛盾。例:一大早,小洋的奶奶怒气冲冲地领着小洋走进来,吵嚷着:“我要找李老师,找撞我孙子的小孩算账。老师是什么意思?包庇人家吗?”原来前一天下午体育活动中,小洋和小宝在奔跑时不小心相撞,小洋手臂撞红了。李老师及时帮小洋查看,见没什么大碍,也就忘了此事。可小洋回家后,奶奶从和孩子的叨叨中听说他“被小朋友撞疼了”,然后看到孩子手臂上有些瘀青,就误会了。认为教师是刻意隐瞒事实或包庇其他孩子,于是到幼儿园“评理”来了。

  家长工作是一个学问,更是一门艺术,是一种超越知识的智慧。需要我们在实践中不断揣摩、感悟。家长的支持是形成教育合力的重要途径,也是学校赢得家长信任、赢得市场的关键。需要我们给家长以足够的尊重,用心、用真诚、用智慧来与家长沟通,使我们的教育更添色彩,为学校工作注入一份坚实的力量。

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