窃读记公开课教案_范文大全

窃读记公开课教案

【范文精选】窃读记公开课教案

【范文大全】窃读记公开课教案

【专家解析】窃读记公开课教案

【优秀范文】窃读记公开课教案

范文一:窃读记公开课教案 投稿:洪勌勍

窃读记

林海音

执教:陈胜开

时间:2016年10月17日下午第二节 地点:七年级教室

教学目标:

1.积累本课涉及生字词,增强学生语文基础知识积累能力;

2.速读课文,把握大意,培养学生速读能力;

3.了解文章内容,体会作者情感,训练学生阅读能力;

4.了解作者背景,结合作者经历,联系生活现实,培养学生读书兴趣。

重难点:

1.重点:了解文章内容,体会作者情感变化,提升学生阅读能力;

2.难点:培养学生读书兴趣。

课前准备:

1.教师:资料搜集、教案编写、课件准备;

2.学生:预习课文、搜集有关作者资料信息。

设计课时:两课时

教学过程(第一课时)

一.导入:

有同学偷过东西没有?大胆承认,尽管偷东西是错误的,但孔子说过了:人非圣贤孰能无过?又说:知错能改善莫大焉。毛泽东那么伟大,尚且七分成绩,也还有三分错误,何况我们小小少年呢?今天承认偷过东西,不仅不是见不得人的丑事,反而是反思错误的好事,更是分享经验教训促进健康成长的喜事。来吧,大胆说。

„„

著名作家林海音小时候,似乎也有过类似的经历,今天,我们来学习她的《窃读记》,看看她到底有没有犯偷东西的错误。

二.初读课文,整体感知

1.作者简介;

2.字词解读;

3.题目解读;

4.文章线索是什么?

5.文章内容归纳;

6.作者为什么要窃读?

7.作者窃读经历和情感变化是怎样的?(练习)

8.读第11自然段,其中有一句话集中反映了作者窃读的情感体验,是哪一句?

9.文章详细记叙和描写的是什么内容?

10.作者如何窃读?请根据提示填空(练习)

11.从字里行间,你读到了怎样的少年林海音?

12.文中的书店老板和店员各有什么特点?为什么他们对待“我”的窃读态度不同?

13.如果你是林海音,假如现在要你对书店老板和店员各说一句话,你会怎么说?

14.读了本文,你有什么感想?

15.文中哪些句子写得好,找出来读一读,并说说好在哪里?

三.拓展

1.你知道哪些关于读书的名言警句?

2.假如班上要举办“读书好、好读书、读好书”读书活动,请你设计一项活动项目。

四.课堂小结

五.作业:

1.抄写课后生字词各五遍;

2.复述文章内容,把作者的窃读经历讲给同学听;

3.找出文中含有修辞的句子两句,自选角度进行鉴赏。

六.板书设计:

去书店 迫不及待

假装问价钱

不断换书店 生活贫穷

窃读记 在书店 贴在大人旁 快乐 恐惧 精神充实

躲雨抓紧读 酷爱读书

自带干粮读 足智多谋

离书店 快乐满足

窃读记

林海音

转过街角,看见三阳春的冲天招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我松了一口气,放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地----目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错„„”走到书店门口,便可以看见书店里仍像往日样地挤满了顾客,我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光了,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再数一遍,啊!它在这里,原来不在昨天的位置了。

我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的同时抵达的,还有一只巨掌,五个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?”

声音不算小,惊动了其他顾客,他们全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

曾经有一天,我偶然走过书店的窗前,窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著,欲望推动着我,不由得走进书店,想打听一下它的价钱。也许是我太矮小了,不引人注意,竟没有人过来招呼,我就随便翻开一本摆在长桌上的书,慢慢读下去,读了一会儿仍没有人理会,而书中的故事已使我全神贯注,舍不得放下了。直到好大工夫,才过来一位店员,我赶忙合起书来递给他看,煞有其事似的问他价钱,我明知道,任何便宜价钱对于我都是枉然的,我绝没有多余的钱去买。 但是自此以后,我得了一条不费一文钱读书的门径。下课后急忙赶到这条“文化街”,这里书店林立,使我有更多的机会。

一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去,我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!有时一本书我要分别到几家书店去读完,比如当我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话,我便要知趣地放下书,若无其事地走出去,然后再走入另一家。

我希望到顾客正多着的书店,就是因为那样可以把矮小的我挤进去,而不致被人注意。偶然进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不买一本的,实在没有。因此我要把自己隐藏起来,真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。 最令人开心的是下雨天,感谢雨水的灌溉,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?我有时还要装着皱着眉头不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里是怎样高兴地喊着:“再大些!再大些!”

但我也不是读书能够废寝忘食的人,当三阳春正上座,飘来一阵阵炒菜香时,我也饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做个白日梦:如果袋中有钱该多么好?到三阳春吃碗热热的排骨大面,回来这里已经有人给摆上一张弹簧沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条,有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁,以求暂时的休息。明明知道回家还有一段路程要走,可是求知的欲望这么迫切,使我舍不得放弃任何捉住的窃读机会。

为了解决肚子的饥饿,我又想出了一个好办法:临时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便像雪花样地飞落下来。 但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。

我不再去书店,许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了。

我再施惯伎,又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够分量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多串几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。

每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去。

可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了。

我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已经剩下最后一册了,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下了。

正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待!),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一本没有卖。”

啊,我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。

当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。

我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生米送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”

但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的,更是在爱里长大的!”

范文二:《窃读记》教学设计(公开课) 投稿:侯絅絆

《窃读记》教学设计

【设计理念】 “多读书,读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,因此本节课上,我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样,教学是一种价值导引,也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生,自己寻找问题,自主解决问题,在这个过程中促其思维得以升华。

【教学目标】

1.认识生字,能够正确读写重要词语。

2.有感情地朗读课文,理解课文。

3.抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望并受到感染。(重点)

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。(难点)

【课前准备】⒈教师准备:多媒体课件;预设问题 ⒉学生准备:课前预习及字典工具书。

【课时安排】 1-2课时

【教学流程】

一、创设情境,激趣导入

1、交流读书感受,引入课题。

2、浏览“导语”,理解目标。

二、自由读文,整体感知

1、板书课题,指导书写“窃”字。

2、查字典,说出“窃”字在字典中的所有解释。

3、自由读课文。如何理解“窃读”一词?在课题旁做批注。

4、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?(指名回答。)

5、小结:原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。

三、再读课题,大胆质疑

1、再读课题,说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么?

2、学生质疑,教师将学生提出问题的大致意思进行板书。(问题预设:“我”为什么要窃读?“我”是怎样窃读的?“我”窃读的感受是如何的?)

3、过渡:古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文,划出相关语句,并做上批注。

四、品词析句,积累内化

1、你最感兴趣的是哪个问题呢?你能从课文中找到答案吗?

2、根据学生的回答,灵活教学。

(1)课文中的“我”是怎样窃读的呢?

①指名回答,引导出示相关句子。

②再读这些句子,在书上写下你的感想。

③全班交流。教师适时点拨,重点引导赏析关键词句。(教学预设:“挤”、“钻”、“贪婪”;“我像一匹饿狼,贪婪地读着……”)

④指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价。

(2)“我”这样读书是怎样的一种感受呢?难道不怕被发现吗?

①过渡:读书在我们面前是何等简单,而文中的“我”却是怎样一番滋味呢?快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

②指名回答,教师出示“我很快乐,也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”

③教师引导:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样读的好处。(学生自主练读,边做记号。)

④指名读,分别说出感受。(教学预设:快乐——“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”;惧怕——提心吊胆,害怕店主发现把她赶走;滋味——喜忧参半。)

(此部分侧重人物的动作和心理描写,教师可着重引导,深入挖掘。)

五、诵读语句,升华情感

1、过渡:“我”一放学就是急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是两个多小时,我腰酸腿疼,肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际,谈谈自己对这句话的感想。

3、引导:古人云:“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事情啊,就像是鱼儿离开了水,生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。

4、有感情地齐读这句话。

5、总结全文。

六、作业设计

1、字词积累:抄写课后生字,组词并注音,每个四遍。

2、完成同步练习册第一课。

(选1)3、抄写课文中精彩的语句,并说说你的体会。

(选2)4、找出文中人物心理描写的句段,多读几遍,并简要赏析。

七、板书设计

窃读记

为何窃读? 贫穷、热爱 怎样窃读? 挤、钻、贪婪、饿狼 窃读感受? 快乐、惧怕

范文三:窃读记公开课教案沪上海初中语文 投稿:邱蕷蕸

《窃读记》教案

【教学目标】

1.积累“饥肠辘辘”“汗涔涔”“众目睽睽”等重要词语。

2.反复朗读,剖析“老板”和“店员”的形象特点。

2.能准确理解“吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大”的含义。

【教学重点】分析对比“老板”和“店员”的形象。

【教学难点】“吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大”三者的关系及含义。

【教学课时】一课时。

【教学准备】PPT、简笔画等。

【教学过程】

一.解题导入

1.“窃”字的含义?明确:在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意。

2.“窃读”在书中的含义?明确:不是偷书来读,而是假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读。

二.字词梳理

1.认一认,读一读:

腋下 贪婪 唾沫 饥肠辘辘 踮起脚尖 煞有介事

众目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉跄跄 尴尬

2.看解释写词语:

●形容汗不断地流下。 汗涔涔

●指众人都在注视监督。 众目睽睽

●指装模作样,活象真有那么一回事似的。煞有介事

●好像没有那么回事似的, 若无其事

形容不动声色或漠不关心。

●肚子饿得发出类似车轮滚动的声音。 饥肠辘辘

三.初读课文、梳理内容

1. 谁“窃读”?

明确:“我”,即林海音;

2. 为什么“窃读”?

明确:1.物质上贫乏;2.精神上热爱读书。

3.文中的“我”小时候经历了哪两次刻骨铭心的“窃读”?听读后,请你用简洁的语言概括出来。(指名读3-8节和21-25节)

明确:

一.“我”在一家书店里“窃读”时,被老板发现而被赶出了书店。

二.“我”在另一家书店“窃读”时,得到店员的关爱,美美地读完了一本书。

四.再读课文、分析人物

1.阅读课文3-8节,圈划描写老板语句,师生一起分析老板形象特点。

要点有:

①我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一只巨掌,五个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?” (第4、5节)

明确:采用夸张手法,写出了老板的粗暴。通过语言描写,写出了老板的势利。

② „„他威风凛凛地俯视着我。 (第6节) ③在众目睽睽之下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着是老板的冷笑:“不是一回了!” (第8节)

明确:给人高高在上的感觉,老板看不起“我”,鄙视“我”,突出了老板的势利。

“我”已经很狼狈了,但老板还对“我”冷笑,突出了老板的冷漠。

2.自读课文21-25节,“店员”有什么特点?这个特点你是在哪里发现的?先同桌交流再班级交流。(这一环节尝试让学生按照分析老板方法来概括店员特点,进行自主学习。)

要点有:

① 正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了„„但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。” (第22、23节)

②在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。 (第25节)

明确:通过“触”“轻轻地”“送”等表现出“店员”的温柔、细腻。

四.三读课文、理解主旨

1.师:为什么把两次截然不同的经历放在一起?

明确:对比作用,突出了第二次感受到的支持、关爱,以致幼小的心灵得到抚慰。

2.师:“我”经历了两次截然不同的“窃读”经历,最后感概地说了什么?

——“你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”

①这句话怎么出来的?前面一句强调什么?——通过这次的“窃读”经历,发觉国文先生的话不够用;国文先生强调了读书的重要性。

②对于这一句话,你是怎么理解的?

明确:吃饭:是延续生命的必要物质条件;读书:人长知识懂道理却还需要精神粮食,那就得靠读书获取;爱:这里的爱指“店员”给我的爱,突出了我对他的感激之情。因为他不仅使我读完一本好书,获得了精神粮食,更重要的是他拯救了“我”的心灵,使我走出了对人类的仇恨心理。

③三者顺序能否掉换?——不能,从物质到精神到情感,由浅入深,层层深入。 ④在你的生活经历中,有没有得到过某些人的关爱、支持,让你感受颇深?

五.回顾总结

师:第一次窃读时遇到了粗暴、冷漠的老板,使我羞惭、尴尬,甚至产生了对人类的仇恨。第二次窃读读遇到了细腻、善解人意的店员,让我的心里充满感激之情,拯救了我对人类的看法。作者把两次截然不同的“窃读”经历放在一起,目的是为了突然后一次“窃读”时得到的关爱、支持。平凡的生活中融入浓浓的爱,不经意的细节往往给了我们巨大的力量,希望同学们能够善于去发现、感悟生活中的美好和爱。

六.作业

1.抄默字词。

2.课外阅读林海音短篇小说集《城南旧事》。

板书: 窃读记

对比爱

范文四:窃读记(第一课时)教案 投稿:武極楶

教学目标:

1、通过提问释疑的方法自学课文,理解“窃读”,并知道“作者为什么要窃读?”是“怎样窃读的?”“窃读的感受是怎样的?”,并概括课文的主要内容。

2、找出能体现作者窃读的句子,感受作者窃读时复杂的滋味,感受作者对书的热爱,对知识的渴望。并能有感情地读好其中的一句或几句。

教学过程:

一、看题质疑

1、同学们,杨老师又和你们见面了。今天,我们来学一篇和读书有关的课文,她是著名作家林海音写的。

2、简介林海音。

3、出示课题《窃读记》,请你读读课题,你有什么想问的吗?

4、交流板书,归纳问题:

a,谁?(我)

b, 为什么要窃读?(爱看书,没有钱买书:常常光顾书店而从不购买;如果口袋里有钱该多好啊!老师的鼓励)

c,在哪里窃读窃读?(我作者)

d,什么叫窃读?(看到了很多书,感觉很轻松)

e, 怎样窃读的?

f, 窃读的结果怎样?

5、同学们很善于提问,就让带着这些问题,大声地来读读课文,看看自己能不能在课文中找到答案,同时也请同学注意把句子读正确,读通顺。

二、自学释疑

1、交流,你们读得很认真,看看哪些简单的问题,我们马上就能解决了?

有意识地板书:

如遇到同学解答“怎样窃读的?”追问:还有其他理解吗?请2-3名,然后引导:大家对这个问题有自己的理解,看来值得我们探讨。那我们呆会一起来研究吧。然后接着问:还有能一下子解决的问题了吗?

2、请你们把这些问题的答案,加上一些词语来起来读读,你有什么发现吗?

3、小结:是啊,我们借助课题提问,并解答,还了解了课文的主要内容,看来我们五(1)班的同学很善于读书。

三、深入学文,探讨作者如何窃读

1、现在我们就要好好地来研读课文,看看我到底是怎么窃读的。

请你先默读课文,找出描写作者去书店窃读的句子,并用横线划下来。

a,我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

1)读句子,找出动词。

2)从这些动词中,你读出了什么?点评:看来窃读还是小心翼翼地读

3)抓住动词读好这个句子。

b、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(急切心情地指导朗读)

1)贪婪地读是怎么样的 ?

2)饿狼留给你什么印象?饿狼是对食物感到饥渴,我对什么感到饥渴啊?作者把自己比作饿狼,让你感受到什么呢?

3)我们怎么读,可以读出我对书的渴望,对知识的渴求呢?

这是如饥似渴地读。

c、因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(简单学)

我为什么要隐藏起来?还要假扮其他顾客的亲戚呢?

是啊,怕老板发现 ,那样我就失去了读书的机会了!这是想着法子地读!

d、我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(同桌配合读)

1)读读这两句话,你发现了什么?心里想的和自己表现的不一样

2)我这样装模作样,是为了利用大雨带来的机会来读

3)同桌配合着读好这句话。

e、我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(具体理解环境,补充资料,加深感受)

范文五:第一课窃读记教案 投稿:傅捬捭

同升湖试验学校小学语文第七 同升湖试验学校小学语文第七册教学设计

科目

语文 1.窃读记 窃读记

年级

班级

1

( 2

)课时

课型

讲读课文

课题

知识与能力

教 学 目 标

1. 掌握课后生字并学习文中的好词好句。 2. 理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱 并受到感染,如作者热爱读书。 3. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体 会作者用词的准确,生动。 1. 通过默读、朗读来理解课文内容,感受作者对书的热爱。 2. 通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者复杂的心情。 体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。

过程与方法 情感态度 与价值观

重 点 难 点 板 书 设 计

重点:1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,体会窃读的复杂的滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴 望,并受到启发。 难点:学习作者细致入微的动作描写和心理活动描写来表达感情的方法。 1. 窃读记 多读书 读好书 (1-8)书店受辱——尴尬、悲愤(详写) 吃饭长大 (9-14)窃读方法(略写) 读书长大 (15-28)书店受恩——满足、感激(详写) 爱里长大

第一课时 课时 教学 目标 时序 1、朗读全文,掌握重点字词,学会运用。 2、理清文章脉络,学习概括内容,了解并会区分详写和略写。 3、体会作者对读书的热爱,激励学生珍爱读书,奋发向上。

教学操作过程设计(重点写教师怎么教及学生怎么学, 要创造性设计课堂结构和教学模式,要明确呈现教师活动和学生活动)

一、创设情境,谈话导入 创设情境, 1、高尔基说:书是人类进步的阶梯,我们的确应该多读些书,不断地来充实自己,让自 己变得更聪明。 出示图片,提问:那么你们有没有过这样的在书店读书的经历呀? 现在请你们观察一下画面中的人物,他们在怎样地读啊?(板书:__地读)能不 能在“读”的前面加个恰当的形容词。 2、是呀,我们在品读书的时候,悟到了多少读书的乐趣啊!但今天我们再来体会另外一 种读的滋味,那就是——窃读。板书:窃读 3、今天我们就要学习一篇由台湾女作家林海音写的《窃读记》,补充板书:“林海音” 和“记”。 师:先让我们来了解一下林海音,出示林海音简介。 师:由于在那战乱动荡的年代,普通百姓家或许连温饱问题都没有解决,更不要说买书 来读了。像作者这样渴望读书又酷爱读书的孩子,因为家境贫困,无力购书,所以只能 去书店——窃读了。

同升湖试验学校小学语文第七 同升湖试验学校小学语文第七册教学设计

二、初读课文,整体感知 初读课

文, 1、窃读到底是一种怎样的滋味?让我们林海音一同体味这窃读的滋味吧!请大家快速地 轻声地朗读课文,(出示要求)把生字读准,把句子读通,边读边琢磨一个问题:文中 哪个句子最能够概括作者窃读的滋味? 2、整体拼读,读准字音;指名补充成语,再齐读。 cén 汗涔涔 jì 再施惯伎 威风( 煞有( diǎn 踮起脚尖 kān 难堪 cèng 挨蹭 liàng qiàng 踉踉跄跄 gān gà 尴尬 zǔ zhóu 诅咒 ) 饥肠( )注 若无其( ) ) 废( )忘( ) lán 贪婪 guàn gài juē 灌溉 撅着屁股

) 众目( )事 全神(

3、反馈交流能概括窃读感受的句子。 ——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”——指导朗读。 二、熟读课文,理清课文记叙的线索 1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复 地读一读吧! 2、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。 3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。 4、整理课文记叙的线索: 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回 书架──走出书店。 三、品读课文,体会走进书店的经历 1、默读第3自然段: 画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。 2、课件演示第3自然段: 指名学生朗读,说说体会到了什么? (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急 切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。 ) 3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 (把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。 ) 4、她这样去窃读,你们有什么感受? (引导学生发表不同的看法。 ) 5、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。 第二课时

同升湖试验学校小学语文第七 同升湖试验学校小学语文第七册教学设计

课时教 学目标

1. 深入理解课文内容,抓住两个关键句,感受作者窃读的喜悦与担心,从而感受读书 的乐趣,受到感染,热爱读书。 2. 学习作者的表达方法,学会动作描写与心理描写。 3. 有感情的朗读课文。 教学操作过程设计(重点写教师怎么教及学生怎么学, 要创造性设计课堂结构和教学模式,要明确呈现教师活动和学生活动) 一、复习引入 1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真 酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、回顾课文内容。 3、过渡: 上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为

了读到自己喜欢的那 本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习 这篇课文。 (板书课题。 ) 二、品读体验 1、指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心: ⑴ 体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。” (课件演示句子。 ) ① 这句话把什么比作什么? ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象, 可“我”却把自己比作“饿狼”, 那样“贪 婪地读着”,这样写有什么好处? (表现出作者如饥似渴地读书。 ) (感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。 ) ⑵ 体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味” (课件演示句子。 ) ① 快乐的是什么?恐惧的是什么? ② 你在生活中有这样的体验吗? (联系生活说一说。 ) ⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。 2、默读5~10自然段: 体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动: 要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生 活,关注体验。 ⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味? (作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她 就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 ) ⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味? (要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边, 躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。 ) ⑶ “赶上天下雨”是什么滋味? (为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃 读方式令人感动。 )

时序

教 学 过 程

同升湖试验学校小学语文第七 同升湖试验学校小学语文第七册教学设计

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味? (作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收 获很多,也付出很多。 ) ⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味? (作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非 常高兴。 ) ⑹ “我走出书店时”是什么滋味? (身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。 ) 3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解: (“吃饭长大”指的是身体的物质需求, “读书长大”则是指精神的成长, 心灵的成长。 粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一 个真正健康成长起来的人。 ) 三、感悟写法 1、引导: 这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢? (学生讨论,相机引导学生朗读

) (学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语 文的基础。 ) 2、小结: 这篇语言朴实而又生动感人, 特别动作和心理描写极为传神, 充分表达了作者对读 书的酷爱。

范文六:窃读记课时教案 投稿:蔡油沺

《窃读记》教学设计

《窃读记》第一课时

教学目标

1.要求学生们掌握本课生字词,理解题目中“窃”。

2.有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味。

教学重点

1.通过对文章的学习,学习文章中的生字词。

2. 体会窃读的复杂滋味,交流自己的感受。

一、谈话导入

1、同学们,假期刚刚结束,老师想了解一下,大家在假期都读了哪些书?可以把自己感受最深的和大家分享一下。

2、(出示课题)今天我们一起学习一篇与读书有关的文章。(生齐读课题)

二、自主学字词,解题明文意

1、交流自学情况

师:自主学习生字词,告诉老师,你都认识这些字吗?我请一位同学来认一认。

(注意生字中出现的易错读音以及字形结构和偏旁部首) 下面跟着老师来读一读课文中的生字,注意字音字形。

师:我们学习了课文中的生字,让我们再来看一看生词。你们能够大声的读出来吗?(读的过程中出现的读音错误进行及时的纠正) 同学们你们把学会的字词和同桌交流交流,看看谁读的更好更准确。

2、解题

师:我们来看看题目中的“窃”字,大家有什么好方法记住它? (上下结构,和“偷窥”的“窥”有点像。)同学们你们都非常的聪明。 师:看到这个“窃”字,我们第一时间会想到“偷”,那么题目中的“窃”是什么意思呢?根据字典的解释,窃有三种意思:①偷;②偷偷地;③谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第②种)

3、明文意

师:对,“窃读”可以理解为“偷偷地读”。大家一定觉得奇怪,读书本是一件光彩的事,作者为什么要“窃读”呢?大家齐读课文后,就能找到答案了。

生:齐读课文,初步体会“窃读”的滋味。

师:快速浏览课文,小组合作找出作者是怎样“窃读”的?

生:四人小组合作找出“窃读”的方式:假装问价钱、贴在大人身边、下雨天窃读、饥肠辘辘窃读。

师:通过刚才的概括,大家都知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”,那么有谁能快速找出文中集中体现作者“窃读”时心情的语句呢?(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”)

三、启发思考,引导继续阅读

“窃读”伴随着一种复杂的感受。这种滋味令人终身难忘,对童年时的“窃读”,作者是如何表现他的快乐和恐惧的呢?下一节课,我们还将细读课文,琢磨文章的滋味,细品窃读的滋味。

《窃读记》第二课时

教学目标

1.复习所掌握的生字词以及文章中的重点语句。

2.有感情地朗读课文,体会文章中的“我“是个怎样的人。你对此又有什么样的体会和感悟。

教学重点

理解文章中的重点语句并自己体会。交流自己的感受.。 教学难点

通过对文章重点语句的理解,体会文章中的“我“是一个什么样的人,是什么原因让”我“这样的渴望读书。

一、复习导入

师:上节课我们学习了课文中的生字词。我们一起来回顾一下。 (带读,齐读)

师:通过上节课的初读课文,我们知道作者为了读书可是煞费苦心,都用了哪些方式来“窃读”?

( 假装问价钱、贴在大人身边、下雨天窃读、饥肠辘辘窃读) 作者还说了“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为什么作者说又快乐又惧怕?这不是自相矛盾的话吗?

别着急,我们带着问题深入走进这篇课文吧!

二、再读课文,理清脉络

1、请同学们再读课文,告诉我“窃读”的时候有哪些不方便,找出相关的语句。

(第三自然段中的“我跨进店门……它在这里,原来不在昨天的地方了。”因为在看书的时候,有可能遇到自己喜欢的书被买走了或者是别人翻阅后不放回到原来的位置,书的位置就有可能不在原来的地方,每次看书的时候都要去急切的寻找,所以有些不方便

第五自然段中的“每当我觉得当时的坏境已不适宜再读下去的时候,……一本书要到几家书店才能读完。”看书的时间久了,又不买书,只是看,就有可能遭到书店老板的驱赶,就要不停的换书店才能把一本书读完。所以有些不方便

第六自然段的“我喜欢到顾客多的书店,……有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的 小妹妹或小女儿。”因为以前的书店不像现在的新华书店可以让人进去随便看的,文中的“我”是只读书而不买书,所以“我”为了把自己隐藏起来,就要装作人家的小妹妹或者小女儿。所以有些不方便。

第八自然段中的“当饭店飘来一阵阵菜香时,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息”读书读的久了,站的也久了,肚子也饿了。不像可以把书买回去,坐着细细的读。所以这也有些不方便。)|

从这么多不方便的地方我们看得出“我“读书是多么的不容易啊。可是文中的”我”并没有因为这些不方便而放弃读书,反而依旧如饥似渴的在读书。

请同学们再回到我们的课文中,找一找这样的句子,仔细体会,认真的与同学进行交流。如果觉得写的好的句子,可以摘抄在你的笔

记本上。

(“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着、我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”)

同学们,读书的滋味有千百种。文中的“我”窃读的滋味就更特别了。请同学们回到课文中。看看有没有特别表现出文中的“我”的那种“特殊”的滋味。

(急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着、我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味)这样的滋味是快乐和惧怕交织在一起的。

再次细细地阅读课文,体会文中“我”那种“既快乐又惧怕”的滋味。还要注意阅读时文中描写的动作和心理活动的语句。仔细的进行体会和交流。

老师进行范读第九自然段,从中你们体会到了什么?请同学再来试着读一读。

师:读书的时候文中的我是惧怕被别人撵出去的,但是他也有自己不怕的地方。比如:不怕饿。不怕累。

读到这里,文中的我是一个怎样的孩子?(进行交流,体会) 是一个渴望读书,喜欢读书的好孩子。

是什么在鼓舞着文中的我这样喜欢读书,看看文中的语句有没有告诉过我们。

“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”

这句话是什么意思,联系自己的生活实际与文中的内容想一想,交流

一下你自己的想法,说说自己的体会。

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的。)

三、课后总结

我们学习了这篇课文,你学到了什么?

要做爱读书的人,只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的

范文七:窃读记第一课时教案 投稿:汪靧靨

教案首页

课 题 1、窃读记 课型 精讲 教学 总 1 课时 授课 课时 第 1 课时 时间

在学生初步接触课文后,以小组的方式来合作完成生字的学习, 教 材 分 析 进而在熟练的朗读的基础上,对课文的主要内容较为准确的把握, 进一步走进作者的内心,感悟文章的内涵。 教学重点:熟练的掌握本课的生字、词语。 教学难点:掌握文章的主要内容,初步体会作者的情感。 (1)扫清文字障碍,正确、流利、有感情的朗读课文。 知识 与 技能 教 学 目 标 (2)初步理解课文内容,品读书滋味。

过程 与 方法

自主中掌握生字,朗读中初步感知。

情感 初步感悟作者对书的热爱。 态度 价值观 教法 先学后教,相机引导 与 学法 朗读法、理解法 学 情 分 析 学习起 学生能流利地读文,自学生字新词。 点预测 学习困 对于文章主要内容的概括需要加强。 难预测

教学具 课件、字典 准备

教案续页

教学 环节 导入新课 板书课题, 理解课题。 1、板书课题──窃读记。 2、齐读课题,读后,你有什么疑问? 3、学生质疑: (在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读 的?窃读是怎样的感受?) 4、师质疑: 学生活动 教师辅助 (作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体 的?) 一、明确学习目标。 一、出示学习目标。 1、学习并掌握课后的生 字。 2、整体感知课文内容。 3、了解作者是怎样窃读 二、第一次先学后教 二、第一次先学后教 1) 初读课文,自学生字. 1) 行间巡视指名认读检查 指名分段读课文,看看字 音是否读准,句子是否读 通顺。 2) 再读课文, 想一想课文 2)随机指导 “我” 因无钱买书而偷 记叙了一件什么事? 偷躲在书店看书。 “ 学习生字,整体感知。 课 三、第二次先学后教 1、边默读课文边用 “____”画出描写“我” 1、作者是怎样窃读的? 是怎样“窃读”的语句。 读一读句子, 说一说体会。 教学流程 教学 感悟

导入

教案续页

教学 环节 学生活动 教师辅助 2、重点品读文中描写 “我”的动作和心理活动 的语句。 3、汇报、 交流 a.“我跨进店门, 踮起脚尖,从大人的腋下 钻过去。哟,把短发弄乱 3、讲解 了,没关系,我总算挤到 画出句中表示动作的词。 从这一系列的动作 里边来了。” 中,你仿佛看到什么? b.“急忙打开书,一 页, 两页, 我像一匹饿狼, 这句话把什么比作什么? 你在生活中有这样的体验 贪婪地读着。 吗?说一说?根据生活体 验,相机指导朗读。 d.美读升华:你能把自 己对“窃读”的理解与 感悟读出来吗?生读 教学流程 教学感悟

,师评:同学们的读,

把 一个渴望读书、热爱读书 的孩子展现在我们的面 前。

步骤

教学流程

教学感悟

1、同学们,你有过窃读的经历吗?窃读时,你的内 教学 拓展 心是什么滋味?谁来说说? 2、提问:作者在你心目中是一个什么样的孩子? 3、尝试引导同学们说出文章的主要内容。

同学们,书是我们的精神食粮,是我们成功的阶 总结 梯, 让我们与书为伴吧! 每天利用课余时间多读书来 提升 充实自己。

读拼音,写词语 Ju pa chao cai guo shao dian jiao chong zu 课堂 测评 设计 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

理解句子。 1、 作者说 “我很快乐, 也很惧怕---着钟窃读的滋味。 ” 读完全文,联系上下文,我明白她快乐是因为 ( ) 。她惧怕是因为( ) 。 必 熟练的掌握本课的生字,理解重点词语的意思。 做 选 深入文章的重点句子来理解课文的内涵。 找一些 做 关于书的名言警句。

作业 设计

教案尾页

项目 内 容

1、窃读记

板书 设计

快乐

惧怕——窃读的滋味

成功 不足

教学 后记

教学 灵感 学生 创新 再教 预测 査疑 补漏 内容

课后 梳理

补充 练习 设计

范文八:第一课窃读记教案 投稿:任瓽瓾

窃读记教案

【教学目标】

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

【课时安排】 2课时。

【课前准备】

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入,激发读书兴趣

(以课题中的“窃”字引入课文。学生对“窃”字的直觉理解往往是偷,那么,“窃读记”是不是作者在书店里偷呢?在此,学生的直觉与课文内容产生矛盾,从而激发起学生学习的兴趣)

师:同学们,你们去过图书馆,或者是新华书店吗?

生:是的。

师:老师经常去广州图书馆,8月20号老师还去了广州的南国书香展,在那里,就看

到有很多的小学生、中学生在那里看书,看一下屏幕中的图片,他们都是怎样看书的呢?当同学们在那儿看书时,你会有什么样的感觉呢?

生:学生可能的回答,站在、坐着、蹲着;很高兴,很投入等。

师:是的,我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩,她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受,我们就一起学习一个有关看书的故事。(板书课题,同时屏幕上呈现课题)一看到这个“窃”字,我们往往会想到偷窃,偷盗,这里的“窃”是什么意思呢?为什么要“窃读”呢?那么,就让我们进入课文当中,去寻找答案吧。(为下一环节过渡)

二、初读课文,读准生字词

1、把握故事内容

师:请大家默读课文,读完全文后,说一说课文记叙了一个什么故事?

生:课文主要讲述了作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。

2、理解题目的含义

师:现在,我们已经了解了课文的主要内容,那么,再回到刚才这个问题,课文标题中的“窃”是什么意思,“窃读”,指的是什么?

生:窃是指偷偷的,窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。(课文第六自然段或自行概括)

师:请在课题旁记下来。

师:你们知道“记”是什么意思吗?有没有听说过“XX记”?(老师提示小说、电视、电影等)

生:可能会想起西游记,还有最新电影捉妖记。

师:“记”是一种文体,用来记叙事物。

3、学生字新词。

⑴ 认读生字与写字:

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读;“暂时”中的“暂”读 zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的习惯。

⑵ 体会词语的含义:

适宜──适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感

觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋,不忍分离。

二、熟读课文,品读感悟

1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

2、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

3、学习第一自然段,思考:既然目的地并不是饭店,而是书店,为什么还要写有关饭店的内容?

作者先用“转过”“看见”“闻见”“听见”“放慢”等一连串的动词来渲染环境,使我们产生错觉——是要去饭店吃饭吗?然后笔锋一转,说明自己匆匆而至的并不是饭店,而是书店,这样写更加突出了书对“我”的诱惑力。

4.学习第二自然段

(1)自由朗读课文,找出这个段落中的一组反义词。

安心-----担忧

(2)“我”为什么既安心又担心呢?

(3)此时“我”最渴望的是什么呢

找到那本心爱的书

三、品读课文,体会走进书店的经历

1、默读第3自然段:

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段:

指名学生朗读,说说体会到了什么?

(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

(把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。) 4、她这样去窃读,你们有什么感受?

(引导学生发表不同的看法。)

5、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题,布置作业

1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

1、窃读记

2、 窃读:只看不买

第二课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡:

上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。

(板书课题。)

二、品读体验

1、指名读第4自然段,体会我读书的样子与内心:

⑴ 体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。”

(课件演示句子。)

① 这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

(表现出作者如饥似渴地读书。)

(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

⑵ 体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

(课件演示句子。)

① 快乐的是什么?恐惧的是什么?

② 你在生活中有这样的体验吗?

(联系生活说一说。)

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5~10自然段:

体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:

要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。

1) “害怕书店老板发现”是什么滋味?从“一本书要到几家书店才能读完”中,你

体会到了什么。

(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。从中可以体会到“我”窃读时奔波的辛苦和其中的心酸,通

过“才”字看出我的无奈。更体会到“我”强烈的求知欲望。)

2) “把自己隐藏起来”是什么滋味?

(“我”为了看书,着实动了一番心思。“我”要时时注意“隐藏”自己,有时还要贴在一个大人身边,假装是人家的小妹妹或是小女儿。从“我”“狡黠”的表演中,我们体会到的是“我”窃读时的提心吊胆与小心翼翼,这种读书的滋味有些不好受。)

3) “赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着皱眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

4) “饿得饥肠辘辘”“我的腿真酸啊”是什么滋味?

(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。作者采用对比的手法,分两层写出了“窃读”的辛酸: 1、美好的幻想;

2、艰苦的事实。作者在这种鲜明的对比中突出了窃读的辛酸。)

5) “日光灯亮起来”是什么滋味?“吞”和“咽”两个动作有什么作用?

(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。这两个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读后有一种满足感、充实感,这种窃读犹如一次精神盛宴,收获了知识和智慧。)

6) “我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。) 3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解: (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导:

这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

(学生讨论,引导学生朗读)

2、小结:

这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》,写出读后感。

2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

〖板书设计〗 1、窃读记

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松

范文九:1课窃读记的教案 投稿:薛鎑鎒

1.窃读记

教学目标

知识与技能

1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

过程与方法

1.通过朗读来了解课文内容,感受作者对读书的热爱,对求知的渴望。

2.通过抄写词、句积累语言,体会作者用词的准确、生动。

3.通过小组合作探究,理解课文内容。

情感态度与价值观

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点

有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

教学难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方

法,体会作者用词的准确、生动。

课时安排

2课时。

课前准备

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。多媒体课件。

第一课时

课时目标

1.掌握本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容,体会窃读的滋味。 教学过程

一、谈话导入,揭示课题。(约5分钟)

1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题,你有什么疑问? 预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

★设计意图

通过谈话导入,激发学生学习兴趣

二、初读课文,整体感知。(约10分钟)

1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边认真读边思考,课文写了什么事?(学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

2.引导学生概括课文内容。

3.自学生字、新词。

★设计意图

从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。

三、检测学情,了解学情。(约15分钟)

1.认读生字与写字:

如“目的地”的“的”读 dì;“踮起脚尖”中的“踮” diᾰn读;“暂时”中的“暂”读 zὰn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。

2.体会词语的含义。

适宜──适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。 饥肠辘辘──饿得肚子直叫。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着

苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋,不忍分离。

3.熟读课文,理清课文记叙的线索

(1)师:学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

(2)指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

(3)让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

(4)整理课文记叙的线索:

放学后─边走边想─跨进店门─打开书阅读─恐惧被发现─饥饿难耐─放回书架─走出书店。(板书)

4.品读课文,体会走进书店的经历。

(1)默读第3自然段:

师:画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读,说说体会到了什么?

(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

(2)想像当时“我”找书的样子。指名学生表演,通过表演来体会。

★设计意图

把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。

(3)她这样去窃读,你们有什么感受?

(引导学生发表不同的看法。)

(4)引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题,当堂训练。(约10分钟)

1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2.读一读,写一写:

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。

3.解释划线的词语: 我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

(“贪婪”是指贪得无厌,没有满足的时候。) 我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

(“惧怕”是害怕的意思。)

我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。

( 知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开)

4.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

板书设计

1.窃读记

放学后─边走边想─跨进店门

─打开书阅读─恐惧被发现─饥饿难耐

─放回书架─走出书店

第一课时作业设计

一、读拼音,写词语。

tōu qiâ chǎo cài ái â

( ) ( ) ( )

jù pà wū yán zhòu wãn

( ) ( ) ( )

suān tián zhī chēnɡ shū ɡuì

( ) ( ) ( )

二、比一比,再组词。 撑 ( )碗 ( )檐 ( ) 掌 ( )婉 ( )瞻 ( ) 踮 ( )锅 ( )

惦 ( )娲 ( )

三、读一读下面的句子,用带点的词语造句。

1.放学后我急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是....

紧邻它的一家书店。

2.越是下倾盆大雨,我就越高兴。 ..

第二课时

课时目标

1.深入分析课文,体会作者情感。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

教学过程

一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾:这篇课文的主要内容是什么?

3.师过渡:

上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

二、自学课文:(约8分钟)

1.认真阅读课文。

2.用“—”画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

三、检查学情

1.指名朗读课文,同学们谈各自的体会。

2.重点指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心: ⑴体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。(板书:贪婪) ①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处? (表现出作者如饥似渴地读书。)

(感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

⑵体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”(板书:惧怕)

①快乐的是什么?恐惧的是什么?

②你在生活中有这样的体验吗?

(联系生活说一说。)

⑶引导学生读出这种复杂的内心。

3.默读5~10自然段:

体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:

要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。

⑴师问:“害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋

味也不好受。)

⑵师问:“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。) ⑶师问:“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着皱眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

⑷师问:“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

⑸师问:“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)

⑹师问:“我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

四、感悟写法

1.师问:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢? (学生讨论,相机引导学生朗读)

(学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文学习工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)

2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸

1.以后你应该怎样来读书。

2.说一说有关读书的名言。

六、当堂训练:

1.填空:

课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了 ______________________

2.读了这篇课文最大的感受是什么?

3.写几条读书的名言。

七、课堂总结

让学生谈谈他们从这节课上得到了哪些收获。

八、布置作业

1.熟读全文。

2.预习第2课

板书设计

1.窃读记

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松

第二课时作业设计

一、写出下列词语的近义词。

紧邻—— 担忧——

急切—— 安心——

二、照样子,写词语。

1.例:急匆匆(ABB式)

_______________________________________________________

2.例:花花绿绿(AABB式)

______________________________________________________

3.例:依依不舍(AABC式)

_____________________________________________________

三、按要求写句子。

1.我看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。(缩句)

_______________________________________________________

2.我想起老师的话。(扩句)

_______________________________________________________

3.我必须交替着用一条腿支撑着。(改成双重否定句) _________________________________

四、阅读短文,回答问题。

用脑想,用心记

宋代有个读书人叫陈正元,他看书看得特别快,一目十行,

囫囵吞枣。他读过的书一本又一本,花费了许多时间和精力,可是没有留下什么印象。这使他十分苦恼,怀疑自己是不是记忆力不好。

有一次,他向著名学者朱熹请教。朱熹询问了他读书的过程,

给了他一番忠告:“以后读书不要只图快,哪怕一句话,也要重复读上多遍,总比一味往前赶效果好。读书一定要用脑想,用心记。”

听了朱熹的忠告,陈正元这才明白,他读过的书之所以记不

住,不是因为记性不好,而是读书的目的不明确,方法不对头。他把读书多当成了目的,忽视了书籍内容的理解和记忆。这样匆忙草率地读书,既不能消化书的内容,又不能对重点进行记忆,读书的效果很差。

陈正元接受了朱熹的忠告,他每读完一段书,就想想这段书

写了些什么,有几个重点,而且留心把重点的内容记住。经过日积月累,他终于成了一个有学识的人。

1.根据句子的意思,从文中选出成语填在括号里。

(1)形容阅读的速度很快。 ( )

(2)一天一天地积累。 ( )

(3)把枣整个吞下去,没细辨是什么味儿。比喻不加分析、思考就接受。( )

2.把文中能解释题目的句子用“”画出来。

3.读了这个故事,你有什么收获?

课后反思:

范文十:第一课窃读记教案 投稿:萧脈脉

教案 1 窃读记

总课时

2 第 1 课时

1.认识 7 个生字,会写 14 个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、 充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2.有感情地朗读课文。 3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。 1、 引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。 2、 在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

教学过程

一、导语 “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做? “窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音 这样去“窃读”的? 二、初读课文 1、 默读课文两遍。 2、 读第一遍,圈出课文的生字、新词。 3、 读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么? 三、交流反馈 1、 梳理内容:窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受? (引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。 ) 2、 识读词语:窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、 充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 3、 范写观察:饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结 构。 4、 生书写作业本上的汉字。 四、再读课文 1、 画出描写林海音动作和心里活动的句子 2、 体会:这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文。 六、结束语: “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋 味?(文中第四段) ——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们 走进作者的内心深处,下节课继续学习。

修改意见

窃读的感受的分析应 结合具体的几个实 例,分析时应注重引 导学生把握主要内 容,体会作者对读书 的热爱。

课后反思

在本节课的设计上,我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文 “窃读”给你留下了样的印象?学生交流时, 引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐 交织的复杂感受,其中“我很快乐,也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会,然后,我着 重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕?”这一问题展开讨论。 从具体语句中 了解作者是怎样写出“窃读”滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

教案 1 窃读记

总课时

2 第 2 课时

1.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确 生动。 2.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情; 2. 在教学中渗透

对学生的思想教育。

教学过程

一、复习词语 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一 碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 二、学习课文 1、 体会作者看书的急切心情。 · 指名读描写林海音动作的句子。 · 标出描写林海音动作的词语:跨、踮、钻、挤、找。体会: 顾客多,我看书的心情急切。 · 板书:跨、踮、钻、挤、找 心情急切 动作描写 · 读出这种感受。 2、 体悟作者窃读的独特感受。 · 指名读描写窃读心里活动的句子。 · 为了能顺利的看书她是?为什么这样做?板书:惧怕 找到 相关的语句体会:1、光读不买的人不多,怕老板撵我走。2、 常此这样,自己感到不好意思。板书:独特感受 心理描写 · 自由地有感情读 4-7 段。 · 如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢? · 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?(找出相关的 语句或谈谈自己的看法) · 体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书

修改意见 对于最后一句重点句 的理解其实学生感觉 有点困难,教师的讲 解很重要,结合生活 的实际进行分析讲 解,学生更易懂。

长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大” 则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是 灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。 作者真正的领悟到这句话的意义,于是她() ,于是作者“怕 并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。 3、 出示:读书名言 抓紧时间读书:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。 读好书:读书也象开矿一样,“沙里淘金”。赵树理 善读书:读书有三到,谓心到,眼到,口到。——朱熹 读书的乐趣:我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见 的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前 打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。 4、生创作“我的读书名言”。 三、拓展延伸 1、 结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度; 2、 结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。 四、作业 1、 收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。 2、 制定 “我和好书交朋友”的阅读打算方案。

课后反思

这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中,我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引 导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙 窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同时在朗读的过程中,让学 生找出动作和心理描写的语句,在读中学生就体会到作者对读书的

渴望。通过读这些语句, 学生也积累一些好词好句,品味出这样写的好处。

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