观沧海的中心思想_范文大全

观沧海的中心思想

【范文精选】观沧海的中心思想

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【专家解析】观沧海的中心思想

【优秀范文】观沧海的中心思想

范文一:观沧海教学反思 投稿:廖髩髪

观沧海教学反思一:

    诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节,也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是,在长期的语文教学中,由于赶教学进度,诵读教学的作用一直没有得到充分发挥,大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情,在《观沧海》这篇诗歌的教学中,我用诵读贯穿了整节课堂。

    在课前的导入过程中,我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。

    首先教师范读,读出感情,读出气势,先入为主。然后让学生结合课下注释,自由诵读本诗,体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读,想象诗歌中描绘的场景,体会诗歌所表达的思想感情,然后再让学生有感情地诵读诗歌,教师根据学生诵读的效果作出适当的指导,使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

     除了整段的诵读外,我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读,比如:“东临碣石,以观沧海”,“秋风萧瑟,洪波涌起”,“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”,在诵读过程中,有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方,我及时加以指点,使学生很快得到了提高。但在这个环节中,也出现了一些问题,比如在我要求学生个别诵读的过程中,学生的重视程度不够。出现这样问题的原因,我认为:

    (1)长期教师讲学生听的教学方式,使学生觉得诵读是一种累赘与负担。

    (2)可能因为有听课老师的存在,原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中,不利于激活学生的思维,展开想象的翅膀。

    (3)对诗歌语言的品味不够细致,使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。

    最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间,力争当堂成诵,体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理,使得本环节只能一带而过,错失了我的本意。

    总的来说,通过对这次汇报课的反思,我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意:

     1、作品的情感是以语言为依托的,离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

     2、师生之间的交流不够,课堂语言过于书面化,与学生的交流有隔膜。

     3、虽然本节课是以诵读为纲,但我仍感觉教学设计上,安排学生读的时间太少。

     如果我再上《观沧海》这节课,我想做这样的改进:

     一、教学上仍以指导学生诵读为主,但要以理解、投入感情为基础。

     二、加强指导学生对重点词语的理解,让学生主动思考发言

观沧海教学反思二:

    《观沧海》一文选自七年级上册第三单元,是学生进入初中以来第一次接触的一首诗歌。对于初一的学生而言,诗歌教学只要求有初步的感悟,并能结合文句来谈自身读后的感受,用自己的话语来谈诗歌所要表达的情感和画面。我在上完本课后,总结了一下问题:

    第一:我们的学生在结合画面表达自身感受的过程中,有很大一部分学生表达得很笼统,不够具体且不能用生动形象的语言来描述所感悟到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思,后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。

    第二:我们的学生对古诗歌的认识只停留在表面,还很粗浅,甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使在理解诗歌的过程中,理解很不到位。

    第三:通过这节课我们学生的表现,折射出我们的学生对于诗歌的朗读不够深入,朗读缺乏应有的技巧。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。

    综合以上几点,如果我再上《观沧海》这节课,我想做这样的改进:

    一、教学上仍以指导学生诵读为主,加强朗读的训练。在朗读的过程中着重培养学生自己的行之有效的方法。让学生在理解的基础上,投入个人情感,来品味诗歌。让学生自觉地走入诗歌,理解诗歌。

    二、加强指导学生对重点词语的理解,通过寻找诗歌的诗眼、意象,去体味诗歌的意境。做到真正的走入诗歌,走近作者,从而让学生在自己的内心引起共鸣,从而指导他们的行动。去主动思考发言,来谈自己的感悟!

观沧海教学反思三:

    这一段时间,在教学上都尽量地使用让学生说说对课文内容的看法,然后老师由学生的看法生发开来,这样做学生学习的兴趣比较高,但对老师来说难度增加了不少,学校里像我这样教的老师不多,前次,我听了一节另外一个语文老师的课,他的课也有这样教学模式的痕迹,但我发现,他也不是很到位,这样的做难的地方是放开容易,收束起来难,因为每一节课都有课堂目标,而学生并不是按照老师的课堂目标进行提问。因此,老师在导方面难度不小。

    早上上《诗歌四首》,昨天晚上我想改变一下平常上诗歌的模式,打乱课文诗歌顺序,让学生说说看自己喜欢哪一首诗歌,最不喜欢哪一首诗歌,学生举手,发现,最喜欢的有《天净沙.秋思》、《钱塘湖春行》得票最高,十四票,《次北固山下》得票9票,《观沧海》得票只有4票,然后我让学生起来说说自己为什么喜欢或者不喜欢,发现,学生所谓的喜欢是一种弥散性的喜欢,他们也说不出喜欢的地方在哪里,而对于不喜欢似乎也说不出不喜欢的原因。

    不过,我从喜欢不喜欢的角度来讲解诗歌,学生倒是挺认真地听,在讲解过程中,有的我采用了想象的方法,比如,《天净沙.秋思》,我让学生构筑画面,然后其他学生来判断这个画面是否合理,比如有的学生想象,桥下有一个人在洗衣服,大家讨论这个洗衣服景象是不能入景,原因在于“洗衣服”和本曲的主题“断肠人在天涯”的“思乡之情”是不一致的。有的学生说,桥下还有流水,我问:“这流水是洪水还是涓涓细流?”学生就能说出不可能是洪水,具体的原因他们回答不出来,但是老师讲解了,洪水那种力度速度和《天净沙.秋思》忧郁哀婉凄恻的氛围是不合拍的。这些问题一讲学生马上能理解,这也会有益于学生的写作,主题气氛和材料的关系。

    讲到《钱塘湖春行》这首诗,我采用了让学生猜谜的方法,让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候,让他们找出证据来,学生们纷纷在诗歌里寻找证据,最后学生说出这是早春,有的学生从“水面初平”找出来证据,然后其他学生用其他的证据来印证,比如“几处早莺争暖树”,学生感觉到,但还是说不正确,最后我分析总结说,“争暖树”指的是争暖和的向阳树,那么,说明从大范围来看,这个季节还是比较冷,否则的话不必去争这么一点的热量,初春时节,春寒料峭,这样的天气比较常见,“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据,学生很明白,燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显,学生们讨论出马蹄大概的高度,就得出了草的高度,明白了这个季节应该是早春,至于“乱花渐欲迷人眼”这一句,证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。

    《次北固山下》这一首诗,我主要是联系《天净沙.秋思》的主题来讲,学生也比较容易明白,还讲到现在我们为什么难以产生乡愁,学生对本诗的乡愁是有一定的明白,一年更替之际,又是披星戴月的赶路,学生能在一定程度上对乡愁理解,所以接受也没多大的困难。

    《观沧海》一文主要是通过补充许多关于曹操的背景,学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了一定的理解,理解本文的难度就降低了。关于《观沧海》的难点,我在教学之前预测还是比较准确,我料到了如果不了解曹操的背景,学生用《三国演义》里的曹操负面的形象来理解《观沧海》是有思想上难以接受的,在我对曹操进行了重新解释,学生就爱屋及乌了。

范文二:观沧海教学反思 投稿:严憡憢

《观沧海》教学反思

新星中学 李丽芹

上完《观沧海》这一课后,我觉得自己收获颇多,我就自己教学中的不足总结如下:

一、 诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节,也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是,在长期的语文教学中,由于赶教学进度,诵读教学的作用一直没有得到充分发挥,大多数学生习惯了默读等阅读方式。在《观沧海》这篇诗歌的教学中,我的诵读教学少之又少,这是最大的不足。

二、景说的少。《观沧海》借景抒情,景物的分析不够,不能很好地让学生通过景物的描写体会诗歌所表达的思想感情。

三、《观沧海》没有很好的从“观”字上做文章,只是在讲诉结束后总结的概括“观字”统领全文。应该说教学设计上不是很合理,如果能先从“观”入手,可能会让学生更容易体会诗歌蕴含的感情。

四、给学生思考的时间太少。可能因为有听课老师的存在,原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中,不利于激活学生的思维,展开想象的翅膀。

五、设计的问题不够通俗易懂。让学生给诗歌划分层次,了解意境的方法不太好,语言太过于书面化。

总的来说,通过对这次汇报课的反思,我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意:

1、作品的情感是以语言为依托的,离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够,课堂语言过于书面化,与学生的交流有隔膜。

3、诗歌应多读,要熟读成诵。

如果我再上《观沧海》这节课,我想做这样的改进:

一、教学上以指导学生诵读为主,但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解,让学生主动思考发言

三、设计的问题要简单易懂。

四、让学生带着问题一遍一遍的诵读,读一遍,解决一个问题。诗歌读熟了,要掌握的问题也解决了。

范文三:《观沧海》教学探思 投稿:侯茡茢

第 8卷 第 4 期 
21 0 0年 1 2月 

基 础 教 育 论 坛 
Ba i  sc Edu a in Fo u   c to   r m

V o.  【8 No.  4
De . C201   0

《观 沧 海 》教 学 探 思 
钟 金 燕 
( 江 县 双 龙 镇 初 级 中 学 ,四 川 中 江 6 8 0 ) 中   1 10 



要 :观 沧 海 》 为 诗 词 名 篇 , 学 时 要 让 学 生 准 确 理 解 写 作 背 景 , 且 让 学 生 丢 掉 以 往 的 偏 见 , 确评 价 曹 操 , 《 作 教 并 正 当 

然 还 要 把 握 好 诗 歌 的艺 术 特 色 , 后 还 应 巧 妙 地 布 置 作 业 , 样 不 仅 这 堂课 的 教 学 能 取 得 很 好 的 成 效 , 能 提 高 学 生 学 习  课 这 也
语 文 的兴 趣 。  

关 键 词 : 观 沧 海 》 曹 操 ; 作 背 景 ; 术 特 色  《 ; 写 艺

东汉 著名 政治家 、 事家 、 人 曹操 的名作 《 沧海 》 军 诗 观   是 人 教版 九年制 义务 教材 中不 多 的课 内讲读 古 诗 之一 。  

握 住 背 景 , 的 主题 也 就 呼 之 欲 出 了 。 诗  

《 沧 海 》 既 是 曹 操 的 代 表 作 ,也 是 中 国 山 水 诗 的 最 早 佳  观
作 , 然 更 是 豪 放 派 诗 歌 的典 型 代 表 , 学 时 要 把 握 好 这  当 教


二 、 掉偏 见 , 确 评 价 曹操  丢 正
对 于 曹操 ,可 以 说 在 中 国是 妇 孺 皆知 、家 喻 户 晓 , 但 

佳 作 , 个 人 认 为 应 该做 到如 下 几 方 面 : 我  


是 , 大多数人 的眼中 , 在 曹操 是 一 个 阴 险 凶 恶 、 强 好 战 的  争 小 人 、 贼 , 戏 曲 中曹 操 也 一 贯 是 代 表 奸 诈 的 白脸 一 角 。 奸 在   《 沧 海 》 现 在 七 年 级 上 册 的语 文 课 本 中 , 时 , 一 的  观 出 这 初 学 生 对 于 历 史 人 物 的 评 价 , 多 受 影 视 、 曲 和 他 人 的影  大 戏
响 , 多 数 学 生 还 不 能 正 确 地 评 价 曹 操 , 于 曹 操 的 评 价  大 对

准 确 理 解 写 作 背 景 

《 沧 海 》 为 一 首 诞 生 于 乱 世 的 汉 乐 府 诗 , 的 写 作  观 作 它
背景 很 重 要 。 汉 末 年 , 东 战乱 不 断 , 雄 逐 鹿 , 据 一 方 。 群 各 仅 

在 北 方 就 有 袁 绍 、 卓 、 绣 、 操 等 , 一 时 期 可 谓 真 正  董 张 曹 这
的乱 世 , 操 在 其 3 曹 O岁 ( 元 1 4年 ) 压 黄 巾 起 义 时 显  公 8 镇 露 头 角 , 来 又 参 与 了 天 下 诸 侯 讨 伐 董 卓 的 战 争 。 董 卓 死  后

还 是 小 人 、 贼 ! 果 不 纠正 学生 的这 种 偏 见 , 于诗 中所  奸 如 对 表 现 出 的思 想 感 情 , 生 会 有 很 大 的质 疑 : 小 人 怎 么 会 有  学 “ 宽 阔胸 襟 , 贼 怎 么 会有 伟 大 抱 负 ? ” 奸   要 解 除 学 生
的 疑 问 , 必 须 先 让 学 生 丢 掉 偏 见 , 确  就 正 地 评 价 曹 操 。曹操 是 东汉 末 年 政 治 家 、 事 家 、 人 。一方  军 诗

后, 曹操 独 自发 展 自身 势 力 , 横 乱 世 , 征 北 战 , 后 战  纵 南 先
胜 了 吕布 、 术 , 接 受 了张 绣 的 投 降 。公 元 2 0年 , 操  袁 并 0 曹 在 官 渡 以少 胜 多 挫 败 河 北 袁 绍 , 元 2 1 在 仓 亭 再 次 击  公 0 年

面 , 操 作 为 政 治 家 , 推 行 屯 田 , 修 水 利 , 社 会 经 济  曹 他 兴 对 的 恢 复 和 经 济 的 整 顿 起 了积 极 作 用 ; 用 人 方 面 , 操 唯  在 曹 才 是 用 , 看 出 身 、 纳 百 川 、 过 分 明 , 让 他 军 中 贤 才  不 海 功 这
云 集 ; 也 关 心 人 民 的疾 苦 , 《 里 行 》 : 铠 甲生 虮 虱 , 他 如 蒿 中 “   万 姓 以死 亡 。白骨 露 於 野 , 里 无 鸡 呜 。生 民百 遗 一 , 之  千 念 断 人 肠 。 ” 几 句 诗 充 分地 表 达 了曹 操 对 于 战 乱 中 百 姓 的  这

破 袁 绍 大 军 , 元 2 7年 , 操 亲 率 大 军 北 上 , 歼 袁 绍 残  公 0 曹 追
部 , 月 誓 师 北伐 , 月 出卢 龙 寨 , 五 七 临碣 石 山 。他 跃 马 扬 鞭 ,  

登 山观 海 , 对 洪 波 涌 起 的 大 海 , 景 生 情 , 下 了这 首 壮  面 触 写 丽 的 诗 篇 , 将 自己 昂扬 奋 发 、 一 天 下 的 精 神 和 抱 负 寓  他 统
于 诗 中。   如 果 学 生 不 了解 写 作 背 景 , 么 也 就 不 能 很 好 地 把 握  那

同 情 。作 为 政 治 家 , 操 不 愧 于 “ 世 之 能 臣 ” 曹 治 。另 一 方 面 ,  
曹操打 仗 、 征北 战并不 是他好 战 、 南 血腥 , 是 生 在 乱 世 , 而   不 打 不 行 ,在 战 争 中 曹 操 的 军 事 谋 略 得 到 了很 好 的 发 挥 ,  

诗 歌 的 情 感 。“ 世 出 英 雄 ” 曹 操 做 为 乱 世 中的 能 人 , 战  乱 , 在 争 中一 次 又 一 次 地 成 长 , 征 乌 桓 获 得 大 捷 后 , 继 续 率  北 他
军 南 下 , 曹 操 的 南 征 北 战 中 也 可 以 看 出他 胸 怀 天 下 的 伟  从 大 抱 负 , 日月 之 行 , 出其 中 ; 汉 灿 烂 , 出其 里 。” 然  “ 若 星 若 既

所 以能以少胜 多 、 败袁 绍 , 统一 北方 , 们 称他为 “ 大 能 人 奸 
雄 ” 客 观 上 也 肯 定 了他 的 军 事 才 能 。 最 后 , 操 作 为 诗  在 曹
( 转第 4 下 9页 )  

大 海 都 可 以吞 吐 日月 星 辰 , 么 我 曹 操 也 能 统 一 天 下 !把  那

收 稿 日期 :0 0 9 2   2 1 -0 — 0 作 者 简 介 : 金 燕 , , 川省 德 阳人 , 钟 女 四 中江 县 双 龙 镇 初 级 中 学二 级 教 师 。   43  

主学习的能力。  

生 , 重差异 , 力
改变班风 , 风 。 尊 努 学  

四 、Dee iain决 心 。 一 新 生 刚 到 一 个 新 环 境 时 , tml t . n o 高   他 们 对 新 环 境 充 满期 待 好 奇 。好 多学 生希 望 在 新 学 校 开 始 

五 、 化 教 学 模 式 。我 们 对 现 在 的高 一 新 教 材 要 有 新  优
的 认 识 。耘 教 材 内容 加 深 , 幅 加 长 , 言 结 构 复 杂 , 单  篇 语 简

新 的 生 活 , 们 渴 望 展 示 自我 , 望 被 老 师 和 同学 认 可 , 他 渴 一 
方 面 有 的 学 生 积 极 参 加 学 校 的 各 项 活 动 , 一 方 面 想 提 高  另
自己 的 学 习 , 补 因为 各 种 原 因初 中 没 有 学 好 的 事 实 。 老  弥 师 应 该 抓 住 这 一 契 机 ,更 加 要 鼓 励 学 生 下 定 决 心 从 头 再 

的 操 练 不 能 适 应 , 激发 不 起 学 生 的 兴 趣 。 而 高 中 生 的智  也
商 和 情 商 也 跃 上 了一 个 新 的 台阶 , 们 接 受 新 东 西 的 能 力  他
加 强 了 , 会 也 增 多 了 , 心 智 活 动 的 兴 趣 和 接 受 程 度 越  机 对

来 越 强 ,这 就 需 要 我 们 英 语 老 师 更 要 向 电 影 导 演 一 样 , 让  学 生 在 一 定 的环 境 中 去 充 分 体 现 学 生 的 感 悟 , 他 们 去 发  让 展 思 维 , 成 实 实 在 在 的 语 言 应 用 能 力 。 因 此 老 师 应 该 积  形 极 创 设 好 语 言 环 境 , 注 社 会 的 焦 点 , 点 , 极 主 动 提 高  关 热 积 自 己 的文 化 素 养 , 课 堂 上启 发 学 生 多 用 英 语 讨 论 社 会 的  在 热 门话 题 , 英 语 课 堂 充 满 知 识 , 满 活 力 , 学 生 逐 步 地  让 充 让

来 。 要 帮 助 学 生 制 定 一 定 阶 段 的学 习计 划 , 结 成 功 的 学  总 习 经 验 , 养 自学 能 力 。在 教 学 过 程 中多 鼓 励 学 生 树 立 不  培 怕 吃 苦 的决 心 。 老 师 要 以 自己 的 人 格 魅 力 去 影 响 , 染 学  感 生 , 学 生 打 心 眼里 喜 欢 老 师 , 而 爱上 这 门 功 课 。老 师 应  让 进

该 多鼓 励 , 批评 , 基础差 的学生不 放弃 , 关心 他们 , 少 对 多  
与 他 们 多 沟 通 , 发 他 们 学 习 动 力 , 助 他 们 树 立 能 够 学  激 帮 好 英 语 的 信 心 , 新 唤 起 他 们 学 习 英 语 的 热 情 , 强 克 服  重 增 困 难 的 决 心 和 毅 力 。高 一 一 开始 老师 在教 学 上 应 该 降 低 起 

用 英 语 进 行 思 维 表 达 ,让 学 生 真正 能 体 会 英 语 的 用处 , 让 
新 课 程 改 革 的 效 果 显 现 出来 。   总 之 , 了 能 较 多 的 时 间 进 行 考 前 复 习 , 高 一 起 就  为 从 是 抓 基 础 的重 要 阶段 , 年 教 学 实 践 证 明 以 上认 识 及 方 法  多 切实可行。  

点 , 短 步 子
, 强 师 生 互 动 , 快 信 息 反 馈 , 师 应 精 力  缩 加 加 教 充 沛 应 对 一 切 困 难 , 立 不 怕 困难 的 信 心 和 决 心 , 切 从  树 一
实 际出发 , 以学 生 为 本 , 生 而 学 , 生 而 教 , 向 全 体 学  为 为 面

( 任编 辑 : 道 宣 ) 责 邓  

( 接第 4 上 3页)   人 , 是 建 安 文 坛 的领 袖 , 响 了一 代 诗 风 , 时 许 多 的 诗  他 影 当 人 、 法 家 、 乐 家 都 归 附 曹 操 , 曹 操 所 用 , 操 也 为 他  书 音 为 曹

景, 情却 寓 于其 中 。  

们 提 供 了 施 展 文 学 才 华 的 机 会 。这 样 的 曹 操 即 使 称 不 上 伟  大 , 至 少 算 得 上 杰 出 , 为社 会 所 作 出 的 贡 献 也 是 显 而  但 他
易 见 的 , 生 能 正 确 对 曹操 作 出评 价 , 诗 歌 主 题 把 握 也  学 对 就不会再有质疑 。  

四、 巧妙 布 置作 业 
教 学 这 课 时 , 多 的学 生 、 师 都 会 被 诗 人 的胸 襟 、 大 教 抱 
负 所 感 染 , 堂 气 氛 肯 定 会 很 热 烈 , 生 的 学 习 兴 趣 也 会  课 学

很 浓 厚 , 样 让 这 种 高 昂 的 情 绪 不 因 为 下 课 铃 声 而 “ 然  怎 戛
而止” ?我 认 为 巧妙 地 布 置课 后 作 业 很 重 要 。   学 生 情 绪 高 昂不 外 乎 两 个 原 因 :一 是 对 曹 操 很 熟 悉 ,   二 是 被 诗 歌 本 身 的 艺 术 特 色 所 感 染 。为 了 让学 生 这 种 情 绪 

三 、 握 好 诗 歌艺 术 特 色  把
《 沧 海 》 首诗 毕竟 是 出 现 在 我 们 的 语 文 课 本 中 , 观 这 教  学 时 重 点 还 是 应 赏 析 诗 歌 的 艺 术 特 色 , 果 做 好 了前 两 点  如 却 忽 略 了这 一 点 , 么 一 堂 课 上 下 来 , 有 变 成 历 史 课 的  那 就
嫌疑。  

延 续 下 去 ,我 布 置 了 几 个 小 作 文 , 三 国 风 云 人 物 — — 曹  《 操 》 《 年 之 后 我 评 曹操 》 《 代 能 臣— — 曹 操 》 《 代 奸  、千 、一 、一 雄 — — 曹 操 》 《 <观 沧 海 > 感 》 《 < 虽 寿 > 感 》 六  、读 有 、读 龟 有 ,
个 题 目学 生 任 选 一个 写 作 , 生 在 写 之 前 肯 定 会 对 六 个 题  学 目作 一 个 全 面 的 比较 , 比较 中 可 以 达 到 两 个 目的 : 一 、 在 第   前 四个 作 文 题 目可 以 让 学 生 正 确 、 观 地 评 价 曹 操 , 二 、 客 第  
后 两 个 题 目让 学 生 注 重 诗 歌 的艺 术 特 色 。通 过 课 后 的 写 

《 沧 海 》 一 首 四 言 乐府 诗 , 两 句 “ 临 碣 石 , 观  观 是 前 东 以
沧 海 ” 明位 置 和 目的 : 人 登 上 碣 石 山 顶 , 视 东 海 , 点 诗 俯 大  海 的 壮 阔 景 象 尽 收 眼 底 。以下 十句 描 写 , 是 “ ” 内容 , 均 观 的  

“ ”
统 领 全 诗 。接 着 六 句 “ 何 澹澹 , 观 字 水 山岛 竦 峙 。树 木 丛  生 , 草 丰 茂 。秋 风 萧 瑟 , 波 涌 起 。” 到 了诸 多 景 物 , 百 洪 写 如 
海 水 、 岛 、 木 、 草 、 风 、 波 , 些 都 是 实 写 , 时 虽  山 树 百 秋 洪 这 此 是 秋天 , 诗中却无半点萧瑟之感 , 者 面对萧瑟秋 风 , 可 作 极 

作 , 生 会 更 准 确 地 理 解 《 沧 海 》 写 作 背 景 , 会 更 全  学 观 的 也 面 、 客 观 地 评 价 曹操 , 更 当然 也 能 更 容 易 地 理 解 诗 歌 的 艺 
术特色和诗歌所表达的思想感情。  

写 大 海 的辽 阔壮 美 : 秋 风 萧 瑟 中 , 海 汹 涌 澎 湃 , 望 无  在 大 一

总之 , 歌教学不容易 , 教学好《 沧海》 不容易 , 诗 要 观 更   要 准 确 把 握 好 写 作 背 景 ,又 要 引 导 学 生 正确 地 评 价 曹 操 ,  
还 要 突 出 诗 的艺 术 特 色 , 做 到 这 几 点 , 师 必 须 做 好 扎  要 教
实的准备 , 当然 , 果 成 功 把握 好 了 以上 几 点 , 仅 这 一 课  如 不

际 ; 岛 高耸挺拔 , 木 丰茂 , 有 丝毫凋 衰感 伤的情 调 。 山 草 没  
这 正 与 作 者 当 时 的心 境 吻 合 , 次 , 此 出征 乌 桓 , 操 霸气 十  曹 足 、 竹 在 胸 , 面 四句 “ 成 后 日月 之 行 , 出 其 中 ; 汉 灿 烂 , 若 星  

若 出其 里 。” 是 虚 写 , 作 者 的想 象 , 、 、 、 的运 行  这 是 日 月 星 汉 都 离 不 开 大 海 , 纳 百 川 、 吞 山河 这 是 何 等 的 壮 丽 ! 等  海 气 何
的 宏 伟 !虚 实 结 合 中 , 人 的 胸 襟 、 负 与 大 海 何 其 的 相  诗 抱

的 教 学 能 取 得 很 好 的 成 效 , 学 生 语 文 兴 趣 的 培 养 , 学  对 文

素 养 的提 高也 会 大有 裨 益 。  
( 任编辑 : 宏 ) 责 杨  

似 , 海 能 吞 吐 日月 , 操 也 能 统 一 天 下 , 观 沧 海 》 似 写  大 曹 《 看
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范文四:浅析《观沧海》的思想艺术特征 投稿:宋螣螤

浅析《观沧海》的思想艺术特征

贵州省德江县共和中学 毛茂怀

在中国灿烂文化的历史长河中,曹操不仅是著名的政治家、军事家,而且在文学上才华出众,成就辉煌,威望很高,颇受后人推崇与喜爱。

其中,《观沧海》一文,是奠定和成就诗人在文学地位的一篇重要杰作,其思想性艺术性很强,感召了中华民族的无数仁人志士,是一篇永放光芒的不朽诗篇。本人在多年的教学中,对《观沧海》一文情有独钟,有一些肤浅的欣赏和认识,供大家共勉。

一、以浑厚、刚健、伟岸,朴实的个性,塑就诗人玉树凌风之神韵,勃发豪情,引发诗人的思想情怀。

“东临碣石,以观沧海”之句,诗人以“碣石”“沧海”为地点,作为全诗的出发点,起到了引领全文的作用,体现了诗人在观沧海的过程中以平稳、浑厚、刚健、朴实的个性与辽阔的大海相衬托,使诗人高瞻远瞩的思想情怀,跃然在苍茫大地与辽阔的大海之间。

二、动静结合,情景交融,升华人生的思想艺术境界。

“水何澹澹,山岛竦峙”之句,写出了海波荡漾,山道耸立的自然景观,前是动态,后是静态;“树木丛生,百草丰茂”,写出了大地一派生机勃勃的美丽景象。此四句情景结合,是诗人在沧海边,被这一切美丽的风光所吸引而产生出心驰神怡,暇想联翩的思想感情。面对山水草木,既有惊讶,又有赞叹般的感慨,视野那么辽阔,思想那么深远,饱含了诗人对人生价值的追求与企盼。

三、借景抒情,托物言志,有容乃大,展现心有多宽,舞台就有多大的艺术人生。

“秋风萧瑟,洪波涌起”之句,写出了大海在秋风的吹拂之下,欣起了阵阵咆哮的滔天巨浪,一番碧波万里,气象万千的景象。

“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。此四句写出了大海吞吐日月,孕育星辰的宏伟气魄。日月星辰的运行和变化,是自然界奥妙的神奇创造之作,而这一切又源于大海的博大情怀。喻含了诗人有如大海般的胸怀,也正是诗人胸襟宽广,昂扬奋发的乐观精神的写照。

本小节以“秋风”、“洪波”、“日月”、“星汉”为自然景点,明写景观之象,皆是大自然变化发展的客观规律,暗写诗人大海般的豪情和胸怀,凌云般的雄心和壮志。蕴含了诗人在遵循客观规律的同时,以宽广的胸怀,坚忍不拔的精神,展现自己远大的理想和抱负——振兴中华,完成中华民族大统一。

总之,全诗以写景为线索,情景结合,蕴含了诗人以大海般的胸怀,坚忍不拔的精神,在遵循客观规律的过程中,实现中华民族大统一的理想人生。这正是诗人成为我国历史上杰出政治家、军事家的思想基础;在文学上不愧为借景抒情,托物言志的不朽杰作,以正由于此,曹操与《观沧海》,才被后人长期喜爱。

范文五:观沧海_中考试题 投稿:莫癚癛

观沧海 曹操

东临碣石,以观沧海。 日月之行,若出其中;

水何澹澹,山岛竦峙。 星汉灿烂,若出其里。

树木丛生,百草丰茂。 幸甚至哉,歌以咏志。

秋风萧瑟,洪波涌起。

1、本诗作者 ,不仅是建安时期一位杰出的诗人,还是封建社会一位杰出的 、军事家。

2、按要求填写原诗中的语句。

①诗人登临碣石山的目的是:

②实写诗人所见之景的句子是: ③虚写诗人所想之景的句子是:

3、从题材上看这是一首 , 统领全篇写景的一个字是“ ”。写景时,先写岛上的 ,次写海面上的 ,最后写天空中日月星辰。本诗的情感基调是 。

4、前三行诗句描写沧海景象,有动有静,如“ ”写的是动景,“ ”写的是静景。

5、请你展开合理的想象,用生动形象的语言把“秋风萧瑟,洪波涌起”所表现的画面描述出来。

6、赏析“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。

7、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”所使用的修辞手法是 。诗句中的“若”字用得好,请你说说好在哪里。

8、“水何澹澹,山岛竦峙”渲染了大海 的气势。“何”字体现了作者面对大海的惊奇,因为他看到了山岛的 ,树木的 ,波浪的 。

9、下面对这首诗的赏析,不恰当的一项是( )

A.这首诗通过写作者在远征途中登上碣石山俯瞰大海所看见的壮观景象,展现了诗人宽广的胸襟。

B.诗歌前四联写诗人登上碣石山看见山岛耸立,树木茂盛,大海波澜壮阔的景象。

C.第五、六联通过丰富的想像,写出沧海之大,吞吐日月,含盈群星的气派。

D.最后一句,如一曲雄壮的乐曲,在最激越处戛然而止,悲从中来,发出感慨。

10、这首诗以“观 ”字总领,全诗借景抒情,表达了诗人怎样的思想感情? (2分) 03观沧海

1、曹操 政治家

2、以观沧海

水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里

3、观 树木百草 秋风洪波 苍凉慷慨,悲壮激昂

4、动景:水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起;

静景:山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。(动景静景各写一点即可)

5、示例:(树木凋零)秋风阵阵,呼呼作响,诗人站在辽阔的在海边,面对波涛汹涌的大海,心潮与大海一起涌动,感慨万千。(只作翻译1分,有想象内容1分)

6、诗人通过丰富的想像,运用夸张的手法,描绘了大海吞吐日月,包容星汉的壮阔景象,表现了诗人开阔的胸怀和统一天下、建功立业宏大的抱负。

7、互文 表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景,体现诗人的开阔的胸怀和宏大的抱负。

8、苍茫动荡 巍峨 茂盛 汹涌

9、D

10、1)观;“一统天下的雄心壮志”或“博大胸怀”(答出 “观”1分,答出“一统天下的雄心壮志”或“博大胸怀”1分)

范文六:茶中观沧海文档 投稿:傅蟀蟁

观沧海

曹操

东临碣石,以观沧海。

水何澹澹,山岛耸峙。

树木丛生,百草丰茂。

秋风萧瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中。

星汉灿烂,若出其里。

幸甚至哉,歌以咏志。

1. 开头两句叙事:诗人往东来到碣石,登山观海。交代了观察的方位、地点、对象。

2.“观”字统领全篇,是诗的线索,以下由“观”字展开,写登山所见。

3.“水何澹澹......若出其里”:水波动荡起伏,岛上山峰耸立,草木繁茂;秋风吹来海山涌起巨大的波涛,经天的日月,横空的银河,似乎都是从大海中升起的。

①写景时,先写岛上的树木百草,次写海上的秋风洪波,最后写天空中的日月星辰。 ②“洪波涌起”的“涌”字用的好,好在哪里?

让我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

③请你展开合理的想象用生动形象的语言把“秋风萧瑟,洪波涌起”所表现的画面描绘出来。 树木凋零,秋风阵阵,呼呼作响,诗人站在辽阔的沧海边,面对波涛汹涌的大海,心潮与大海一起涌动,感慨万千。

4.“日月之行......若出其里”(名句赏析)

诗人通过丰富的想象,运用夸张的手法,描绘了大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象,使我们从中领略到诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。

5.简要分析这首诗的写作特色。

①情景交融:借大海的雄伟壮阔,抒发自己建功立业的远大抱负。

②虚实结合:写景为实,想象为虚。

③动静结合:水的动,岛的静;树木百草的静,秋风洪波的动。

④运用夸张、对偶:写出了大海吞吐日月星辰的宏伟气势。

范文七:观沧海中考题 投稿:韩堀堁

1、本诗作者,不仅是建安时期一位杰出的诗 人,还是封建社会一位杰出的 、军事家。【曹操 政治家】

2、从诗的题材看它是一首,从表达方式看它是一首【乐府诗;抒情诗】

3、统领全篇写景的一个字 是“的 ,最后写天空中日月星辰。本诗的情感基调是 。

【观 树木百草 秋风洪波 苍凉慷慨,悲壮激昂】

4、前三行诗句描写沧海景象,有动有静,如 “动景,“ ”写的是静景。【动景:水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起; 静景:山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。】

5、诗中先写,然后写。【实景,虚景,一统天的雄心壮志】

5、、“水何澹澹,山岛竦峙”渲染了大海的气势。“何”字体现了作者面对大海的惊奇,因为他看到了山岛的 ,树木的 ,波浪的 。【苍茫动荡 巍峨 茂盛 汹涌】

6、请你展开合理的想象,用生动形象的语言把“秋风萧瑟, 洪波涌起”所表现的画面描述出来。

【示例:(树木凋零)秋风阵阵,呼呼作响,诗人站在辽阔的在海边,面对波涛汹涌的大海,心潮与大海一起涌动,感慨万千。(只作翻译1分,有想象内容1分)】

7、赏析“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。

【诗人通过丰富的想像,运用夸张的手法,描绘了大海吞吐日月,包容星汉的壮阔景象,表现了诗人开阔的胸怀和统一天下、建功立业宏大的抱负。】

8、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”所使用的修辞手法是的“若”字用得好,请你说说好在哪里。

【互文 表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景,体现诗人的开阔的胸怀和宏大的抱负,表达了诗人要统一中国、建功立业的远大抱负】

9、“水何澹澹,山岛竦峙”渲染了大海 “何”字体现了作者面对大海的惊奇,因为他看到了山岛的 ,树木的 ,波浪的 。【苍茫动荡 巍峨 茂盛 汹涌】

10、下面对这首诗的赏析,不恰当的一项是( D )

A.这首诗通过写作者在远征途中登上碣石山俯瞰大海所 看见的壮观景象,展现了诗人宽广的胸襟。

B.诗歌前四联写诗人登上碣石山看见山岛耸立,树木茂盛,大海波澜壮阔的景象。

C.第五、六联通过丰富的想像,写出沧海之大,吞吐日月,含盈群星的气派。

D.最后一句,如一曲雄壮的乐曲,在最激越处戛然而止,悲从中来,发出感慨。

10、这首诗以“ (2分)

【观;“一统天下的雄心壮志”或“博大胸怀”】

11、在这些山水景物的描绘中,你感觉出这是一位怎样的诗人形象?

【表现了一位胸怀宽广、踌躇满志、建功立业、抱负远大的诗人形象】

11、按要求填写原诗中的语句。

(1)诗人登临碣石山的目的是:【以观沧海 】

(2)实写诗人所见之景的句子是:【水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。】

(3)虚写诗人所想之景的句子是:【日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。】

(4)《观沧海》中通过丰富奇特的想象创造宏伟的意境,抒发壮志豪情的诗句是:【日月

之行,若出其中。星汉灿烂,若出其里。】

(5)《观沧海》中,诗人创造出宏伟的意境,,借以表达博大胸襟的句子是:【日月之行,若出其中。星汉灿烂,若出其里。】

(6)《观沧海》中,诗人描绘大海波澜壮阔的景象的诗句是: 【秋风萧瑟,洪波涌起。】

(7)《观沧海》中写大海水波动荡,山岛高耸突兀的句子是:【水何澹澹,山岛竦峙。】

范文八:观沧海中考试题 投稿:傅覴覵

观沧海 曹操

东临碣石,以观沧海。

水何澹澹,山岛竦峙。

树木丛生,百草丰茂。 日月之行,若出其中; 星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉,歌以咏志。

秋风萧瑟,洪波涌起。

1、本诗作者 ,不仅是建安时期一位杰出的诗人,还是封建社会一位杰出的

、军事家。

2、按要求填写原诗中的语句。

①诗人登临碣石山的目的是:

②实写诗人所见之景的句子是:

③虚写诗人所想之景的句子是:

3、这是一首写景抒情诗, 统领全篇写景的一个字是“ ”。写景时,先写岛上的

,次写海面上的 ,最后写天空中日月星辰。本诗的情感基调是 。

4、前三行诗句描写沧海景象,有动有静,如“ ”写的是动

景,“ ”写的是静景。

5、请你展开合理的想象,用生动形象的语言把“秋风萧瑟,洪波涌起”所表现的画面描述出

来。

6、赏析“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。

7、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”所使用的修辞手法是 。诗句中的

“若”字用得好,请你说说好在哪里。

8、“水何澹澹,山岛竦峙”渲染了大海 的气势。“何”字体现了作者面对大海的

惊奇,因为他看到了山岛的 ,树木的 ,波浪的 。

9、下面对这首诗的赏析,不恰当的一项是( )

A.这首诗通过写作者在远征途中登上碣石山俯瞰大海所看见的壮观景象,展现了诗人宽

广的胸襟。

B.诗歌前四联写诗人登上碣石山看见山岛耸立,树木茂盛,大海波澜壮阔的景象。

C.第五、六联通过丰富的想像,写出沧海之大,吞吐日月,含盈群星的气派。

D.最后一句,如一曲雄壮的乐曲,在最激越处戛然而止,悲从中来,发出感慨。 10、这首诗以“ ”字总领,全诗借景抒情,表达了诗人怎样的思想感情? (2分)

次北固山下 【唐】王湾

客路/青山外, 行舟/绿水前。

潮平/两岸阔, 风正/一帆悬。

海日/生/残夜, 江春/入/旧年。

乡书/何处达? 归雁/洛阳边。

1、展开想象,用生动形象的语言描绘

2、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(1分)

3、王湾的《次北固山下》一诗中写时序更替,蕴含生活哲理的诗句是: ,4、下列对诗句理解分析不正确的一项是( )

A. 诗题“次北固山下”中的“次”是“游览”的意思,表明诗人写诗的地点。

B. 首联先写“客路”后写“行舟” ,神驰故里的漂泊羁旅之情,流露与字里行间。

C. 这是一首五言律诗。诗的颔联颈联对仗非常工整,这时候律诗的一个重要特征。

D. 尾联的“乡书”“归雁”让人感受到一种淡淡的乡思愁绪。

5、从修辞、炼字、内容等任一方面赏析“海日生残夜, 江春入旧年。”

6、请写出“海日生残夜,江春入旧年”这两句诗的大意。

03观沧海

1、曹操 政治家

2、以观沧海

水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里

3、观 树木百草 秋风洪波 苍凉慷慨,悲壮激昂

4、动景:水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起;

静景:山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。(动景静景各写一点即可)

5、示例:(树木凋零)秋风阵阵,呼呼作响,诗人站在辽阔的在海边,面对波涛汹涌的大海,心潮与大海一起涌动,感慨万千。(只作翻译1分,有想象内容1分)

6、诗人通过丰富的想像,运用夸张的手法,描绘了大海吞吐日月,包容星汉的壮阔景象,表现了诗人开阔

的胸怀和宏大的抱负。

7、互文 表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景,体现诗人的开阔的胸怀和宏大的抱负。

8、苍茫动荡 巍峨 茂盛 汹涌

9、D 10、1)观;“一统天下的雄心壮志”

或“博大胸怀”(答出 “观”1分,答出“一统天下的雄心壮志”或“博大胸怀”1

分)

次北固山下 夜退日出,冬去春来的变化 ②内容:表现了时光匆匆,光阴荏苒,身在他乡的游子顿生思乡之情③表现手法:“日”“春”象征新生的美好事物,表现了作者乐观进取、积极向上的思想感情④修辞方法:“生”与“入”用了拟人的手法,富有情趣⑤修辞方法:这两句诗用了对偶的修辞方法,

“海日”对“江春”“生”对“入”“残夜”对“旧气息已经来到江上(海日升于残夜将驱走黑暗,春意闯入旧年将驱走严冬)(大意相近即可)

范文九:观沧海_中考试题 投稿:谭蹨蹩

观沧海 曹操

东临碣石,以观沧海。

水何澹澹,山岛竦峙。

树木丛生,百草丰茂。 日月之行,若出其中; 星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉,歌以咏志。

秋风萧瑟,洪波涌起。

1、本诗作者 ,不仅是建安时期一位杰出的诗人,还是封建社会一位杰出的 、军事家。 2、按要求填写原诗中的语句。

①诗人登临碣石山的目的是:

②实写诗人所见之景的句子是:

③虚写诗人所想之景的句子是:

3、从题材上看这是一首 , 统领全篇写景的一个字是“ ”。写景时,先写岛

上的 ,次写海面上的 ,最后写天空中日月星辰。本诗的情感基调是

。3、观 树木百草 秋风洪波 苍凉慷慨,悲壮激昂

4、前三行诗句描写沧海景象,有动有静,如“ ”写的是动

景,“ ”写的是静景。

5、请你展开合理的想象,用生动形象的语言把“秋风萧瑟,洪波涌起”所表现的画面描述出

来。

6、赏析“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”。

7、“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”所使用的修辞手法是 。诗句中的

“若”字用得好,请你说说好在哪里。

8、“水何澹澹,山岛竦峙”渲染了大海 的气势。“何”字体现了作者面对大海的

惊奇,因为他看到了山岛的 ,树木的 ,波浪的 。

9、下面对这首诗的赏析,不恰当的一项是( )

A.这首诗通过写作者在远征途中登上碣石山俯瞰大海所看见的壮观景象,展现了诗人宽

广的胸襟。

B.诗歌前四联写诗人登上碣石山看见山岛耸立,树木茂盛,大海波澜壮阔的景象。

C.第五、六联通过丰富的想像,写出沧海之大,吞吐日月,含盈群星的气派。 D.最后一句,如一曲雄壮的乐曲,在最激越处戛然而止,悲从中来,发出感慨。

10、这首诗以“ ”字总领,全诗借景抒情,表达了诗人怎样的思想感情? (2分)

8、苍茫动荡 巍峨 茂盛 汹涌

9、D 10、1)观;“一统天下的雄心壮志”或“博大胸怀”

次北固山下 【唐】王湾

客路/青山外, 行舟/绿水前。

潮平/两岸阔, 风正/一帆悬。

海日/生/残夜, 江春/入/旧年。

乡书/何处达? 归雁/洛阳边。

1、展开想象,用生动形象的语言描绘

2、这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(1分)

3、王湾的《次北固山下》一诗中写时序更替,蕴含生活哲理的诗句是: ,

4、下列对诗句理解分析不正确的一项是( )

A. 诗题“次北固山下”中的“次”是“游览”的意思,表明诗人写诗的地点。

B. 首联先写“客路”后写“行舟” ,神驰故里的漂泊羁旅之情,流露与字里行间。

C. 这是一首五言律诗。诗的颔联颈联对仗非常工整,这时候律诗的一个重要特征。

D. 尾联的“乡书”“归雁”让人感受到一种淡淡的乡思愁绪。

5、从修辞、炼字、内容等任一方面赏析“海日生残夜, 江春入旧年。”

6、请写出“海日生残夜,江春入旧年”这两句诗的大意。

03观沧海

1、曹操 政治家

2、以观沧海

水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里

3、观 树木百草 秋风洪波 苍凉慷慨,悲壮激昂

4、动景:水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起;

静景:山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。(动景静景各写一点即可)

5、示例:(树木凋零)秋风阵阵,呼呼作响,诗人站在辽阔的在海边,面对波涛汹涌的大海,心潮与大海一起涌动,感慨万千。(只作翻译1分,有想象内容1分)

6、诗人通过丰富的想像,运用夸张的手法,描绘了大海吞吐日月,包容星汉的壮阔景象,表现了诗人开阔

的胸怀和统一天下、建功立业宏大的抱负。

7、互文 表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景,体现诗人的开阔的胸怀和宏大的抱负。

8、苍茫动荡 巍峨 茂盛 汹涌

9、D 10、1)观;“一统天下的雄心壮志”

或“博大胸怀”(答出 “观”1分,答出“一统天下的雄心壮志”或“博大胸怀”1

分)

次北固山下 夜退日出,冬去春来的变化 ②内容:表现了时光匆匆,光阴荏苒,身在他乡的游子顿生思乡之情③表现手法:“日”“春”象征新生的美好事物,表现了作者乐观进取、积极向上的思想感情④修辞方法:“生”与“入”用了拟人的手法,富有情趣⑤

修辞方法:这两句诗用了对偶的修辞方法,“海日”对“江春”“生”对“入”“残夜”对“旧相近即可)

范文十:28观沧海 投稿:程趕趖

襄城一高初中部九年级语文学案28 执笔:莫玉江

审核: 审批: 班级: 姓名:

《关雎》 《蒹葭》 《观沧海》 《送杜少府之任蜀州》

学习目标:

1、了解掌握诗歌的文学常识。

2、理解并能熟练默写诗句。

3、对名句能够准确赏析。

学习重点:2、3

《关雎》

一、文学常识

1、《诗经》是我国最早的_______________,共收入诗歌305篇。运用_____、_____、_____的创作手法。

二、 中考新题

1、《关雎》中君子产生追求淑女愿望的句子:__________________________。

2、《关雎》中君子追求淑女不得时苦苦思念,而不能入眠的的句子

__________________________。

3、下列对《关雎》的分析理解有无的一项是( )

A这首诗讲述了一个小伙子追求心爱姑娘的经过,表达了纯真、深切的爱 情。

B“窈窕淑女”指美好的女子。诗中指主人公心中的爱人。

C“寤寐思服”表现了男主人公因追求不得而茶饭不思、寝居不安的状态, 表现了男主人公对爱人的痴情。

D全诗运用比兴手法,情真意切,生动感人;但反复咏唱显得啰嗦,语言 不够简洁

《蒹葭》

一、默写

蒹葭苍苍,白露为霜。______________________,______________________。

二、表达的感情

“宛在水中央”“宛在水中沚”“宛在水中坻”的诗句表达了_________________

的情意。

《观沧海》

一、文学常识

本首诗作者____________,___________时期的政治家、军事家、诗人。

二、中考新题

1、“东临碣石,以观沧海”交代了_________________________、

_______________________等内容,对全篇起到了统领的作用。

2、本首诗是曹操登临河北昌黎碣石山时观海所作,其中写他登高“观”到的

景物的诗句是: __________________________________________________ _______________________________________。

写他由眼前的景物想象壮观景象的诗句是:

_______________________________________________________________________________________________________________。

3、本首诗借助奇特的想象来表现诗人雄心壮志和远大的抱负的诗句是:

______________________________________________________________。

三、赏析

后两行诗句中的“若”字写得好,请你说说好在哪里?

《送杜少府之任蜀州》

一、文学常识

王勃,与杨炯/、_____________、_____________合称“___________”。

二、理解性默写

1、初中生活即将毕业,离别之际,你最想在朋友的留言薄上写下本首诗那两句:______________________,__________________________。

三、赏析

“海内存知己,天涯若比邻”

有关送别的诗句:

1、劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维:《送元二使安西》)

2、寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。(王昌龄:《芙蓉楼送辛渐》)

3、莫愁前路无知己,天下谁人不识君。(高适:《别董大》)

4、桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情。(李白:《赠汪伦》)

5、孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(李白:《送孟浩然之广陵》)

6、轮台东门送君去,雪上空留马行处。(岑参:《白雪歌送武判官归京》) 答案:

(关雎)

一、略。二、1、2略3、D

(蒹葭)

一、略 二、表明诗人的意中人可望而不可及

(观沧海)

一、略 二、略

三、“若”字有助于表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景,体现作者的博大胸怀。

(送杜少府之任蜀州)

一、略

二、略

三、朋友即将上任,时任劝慰他不要为远别而悲伤;虽然远在天涯,但友谊不会因为距离的遥远而淡薄,他们的心是连在一起的。虽为送别,但无伤感之情,诗人的胸襟宽广,语句豪放清新,委婉亲切,表现了友人间真挚深厚的友情。

2

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