口技教学实录_范文大全

口技教学实录

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【专家解析】口技教学实录

【优秀范文】口技教学实录

范文一:_口技_教学实录 投稿:雷奠奡

余映潮老师《口技》教学实录

师: 现在我们上课。

生: ( 鞠躬) 老师, 您好!师: 请坐! 今天我们学习《口技》, 老师写了六个字,读一下。

生: ( 齐读) 朗读, 欣赏, 积累!

师: 朗读, 读起来; 欣赏, 把我们的眼光, 进入课文深处( 手势从眼自然落下至讲台书上) ; 积累, 做好老师发给你们的智能练习, 把它理解, 分类。好! 下面我们开始读课文( 师从讲台下, 进入学生行间) 。《口技》这篇文章写的是古代艺人———一个没有名 字 的 表 演 者 的 生活, 由作者的笔, 记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬, 为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里, 才会感觉出《口技》的表现力。我起个头———( 生齐读, 尝试着沸沸扬扬。)【这是课的总起。不枝不蔓, 直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法, 目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读, 是对学生“读”的第一个要求。由此, 把学生带入了课文, 带入了情境, 也为下一个环节的学习作了准备。】

师: 好, 停一下, 你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面, 再读, 要求字正腔圆; 为什么要这样读?因为, 人家是口技表演, 让听众得到乐感, 现在要用我们的语音, 来表达口技的表演, 每一个字出来, 都要圆润有力度。老师, 把第一段示范一下:京中有善 /口技者。会/ 宾客大宴, 于厅事之东北角, 施八尺屏障, 口技人坐屏障中, 一桌, 一椅, 一扇, 一抚尺而已。( 生自由读, 努力读得字正腔圆。)

师: 好, 我们试读一遍。( 生齐读) 这一遍好多了, 但“少”字不读 shào, 而读 shǎo, “少顷, 但闻屏障中, 抚尺一下, 满坐……”( 师读如说书, 缓急有致, 字正腔圆) 。【“字正腔圆”的朗读, 是对学生“读”的第二个要求。教师先范读, 使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读, 教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在, 学生也进一步熟悉了课文。】

师: 下面, 再来一遍, 这次读, 要求读得层次分明,提示一下: 第二段, 第三段, 都分为两层, 在哪儿分开呢?老师不知道, 你们知道。过一会儿, 男生读完一层次停下, 女生接下去读。( 生思考片刻, 动笔圈画。)师: 基调仍然是字正腔圆: “遥闻/ 深巷中犬吠, 便有妇人惊觉欠伸……”( 师示范读) 这就是字正腔圆, 男生读完第一层停下来, 这叫“不约而同”, 你们没有约定,但要同时停下来。( 男生读, 女生接着读。)

师: “满坐宾客无不伸颈, 侧目, 微笑, 默叹, 以为妙绝。”( 读得抑扬顿挫) 男生为什么知道在这里停下来, 女生为什么知道在这里接上去?下面再读第 3 段。( 女生先读, 男生再读。)

生 1: 因为前面是口技人模仿的声音, 后面是在座宾客的感觉和赞赏。

师: 这个分析还没有说到最准确的地方去, 要仔细思考。提示一下, 从描写的角度来说。

生 2: 前面是正面描写, 后面侧面描写。【“层次分明”的读, 是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文, 并在理解课

文的基础上初步分析课文。】

师: 《口技》这篇作品基本的写法是: 有正面描写的地方, 就有侧面描写, 这是本文构思的基本特点。再读第四段, 要求读得缓急有致, 有的地方读得快, 有的地方读得慢, 大家体会一下, 读出这段的情境( 生自由读)

师: 好, 一起来。( 生齐读)

师: 第四段是重要段落, 我们要读得字正腔圆, 有情有景, 同时语速要增快, 大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?

生 3: 我觉得是后面摹仿各种各样的声音时, 应读快一点。

师: 失火的场面, 应读快一点。什么地方须读得慢一点?( 师走到近处与生交流)

生 4: 后面宾客的表现。侧面烘托表现, 还有作者当中评议。

师: 再评价你们一次, 你们读得太秀气了, 应该大声读。你看看: “忽一人大呼火起”, 失火的场面要读出来呀, 这里一直快下去, 到“凡所应有, 无所不有”才渐慢。一起试一下。( 生齐读)

师: 有同学读错了字, “曳屋许( hǔhǔ) 声”。听老师读, “忽一人大呼‘火起’, 夫起大呼, 妇亦起大呼。两儿齐哭, 俄而百千人大呼, 百千儿哭, 百千犬吠……”( 渐读渐疾, 快慢有致) 。再试一次, 放开嗓门啊!( 生再齐读, 也能渐读渐疾。)

师: 再来一遍, 你们读第一层次, 我读第二层, 告诉大家一下, 你们在“泼水声”这儿停下来, 前面是描写,后面是议论侧面或烘托, 声音还应再大点儿。( 生先读第一层, 师后读第二层, 衔接非常自然。)【“缓急有致”的读, 是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中, 学生边分析边朗读, 朗读渐入佳境。至此, 我们可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节, 四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”, 要求学生声音响亮, 专注投入;“字正腔圆”, 要求学生吐字清晰, 感情充沛; “层次分明”, 要求学生披文入情, 由表及里; “缓急有致”, 则是要求学生进入情境, 读出情味。以上, 是本课教学的第一板块。】

师: 好! 就读到这里吧。再来一个练习, 请拿出我们的“课堂智能作业”, 分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)《口技》课堂智能作业这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中, 有的是对课文预习的检查, 有的需要在课文讲析过程中完成, 有的则需要你去发现, 去探求。不管它们的要求如何, 它们的“结果”都是一个“板块”。因此, 你将学会一种积累文言词语的方法———( ) 法———它将激发你的兴趣, 让你联想, 让你搜寻, 让你组合……

1.指出用法特别的词的意思。

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大, 试说说看。

但( ) 觉( ) 目( ) 少( ) 虽( )名( ) 是( ) 股( ) 走( ) 毕( )

4.解释词义之后, 你认为题中的五个词属于:

妙: 众妙( )毕备 以为妙( )绝

绝 : 以为妙绝 ( ) 群响毕绝 ( )

指: 手有百指( ) 不能指( )其一端

坐: 稍稍正坐( ) 满坐( )宾客"

起:大呼火起 ( ) 夫起 ( )大呼

5.瞧, 课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝——— 满坐寂然———变色离席——— 大啼———一时齐发——— 中间……之声———撤屏视之——— 惊觉欠伸———( 学生独立练习, 教师巡视, 查看。)

师: 好, 我们来交流一下。指出用法特别的词, 哪位可以与大家交流一下? 生 1: 京中有善口技者善, 一般是擅于的意思。师: 善, 擅于, 擅长。

生 2: 会宾客大宴, 宴, “用酒菜款待客人”的意思。

师: 具体指宴请。

生 3: “妇抚儿乳”, 乳, “喂奶”的意思。

师: 动词。

生 4: “一桌, 一椅, 一扇, 一抚尺而已。”一, 一个。

师: 一张, 一把, 一块。

生 5: “口中呜声”, 呜, 轻声哼唱着哄小孩入睡。

师: 还有一个另外的意思, 口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡, ( 师摹仿, 做手势) 呜, 呜……, 对不对?好, 谢谢你。

师: 第二题, 你一定能找出课文中, 表示时间的词语, 哪一位来?

生 6: 少 顷 , 当 是 时 , 未 几 , 忽 , 俄 而 , 既 而 , 忽 然……

师: 还有没有?( 生埋头找) 还差一个, 是吧?

生 7: 一时。师: 对! “一时齐发”, “一时”是同时的意思。还有一个“忽”, 一个“忽然”; 这两个词很有意思呀! 在文中表示事情突然的发生, 时间极为短暂。老师还给你的补充几个, 记到材料的旁边: 瞬息, 刹那, 霎时。加起来是11 个常用的时间词语。( 教师稍停, 让学生记录。)

师: 好, 第三题: 下面的词, 古今词意区别较大, 试说说看。老师选了 12 个词, 是这一课学习的重点, 好,哪位来交流一下?

生 8: “但闻屏障中抚尺一下”, 只, 表转折。

师: “但闻屏障中”, 就是“只听见屏风后面”。只, 表限定范围。

生 9: 觉, 睡醒, 现在表示“感到”。

师: 也有表示觉醒的意思。

生 10: 目, 原来指“视”, 现在指眼睛。

师: 嗳, 我觉得这个“目”, 要把它当成“看”, 有一个成语叫“一目了然”, “目”, 就是“看”的意思。目, 原来指人眼, 现在保留了这个意思。

生 11: “少”原来指稍微, 现在表示数目比较少。

师: 稍微。

生 12: 虽, 在这里是即使的意思。

生 13: “名”, 是“说出”的意思。

师: 有一个成语: 莫名其妙, 说不出它的妙处。

生 14: “是 ”是 “这 ”; “股 ”是 大 腿 ; “走 ”是 离 开 ;“毕”是全、都。

师: 好! 这几个词, “但”是“只”的意思; “觉”是“醒”的意思; 目, 看; 少, 稍微; 虽, 即使; 名, 说出; 是, 这; 股,大腿; 还有“走”, 跑; 毕, 全、都。这些词都是本课的重点词。( 学生们纷纷在课本上记录)

师: 好! 第四题, 解释词义之后, 你认为其中的四个词, 属于什么样的现象?第一个词, “妙”字, “众妙毕备”, “以为妙绝”。

生 15: 第一个是“妙处”; 第二个“非常”。

师: 不是“非常”, 是“好”、“神奇美好”, 如“巧妙巧妙”。( 一生坐下, 指另一生) 你说, “以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”, ( 生站起) 先说“以为妙绝”的“绝”。

生 16: ( 思考片刻) 极。

师: 嗳, 猜对了! “群响毕绝”呢?

生 17: ( 又思考) 消失, 完了。

师: “停止”的意思, 断绝断绝嘛。( 示意学生坐下)

生 18: “稍稍正坐”, 就是坐。师: 稍稍正坐, 就是坐, 好!

生 19: 座位。师: 嗳, 满坐寂然, “坐”与座位的“座”是一个意思。( 回讲台引导学生看黑板) 第四组同学, 我们说既要翻译出, 还要指出是什么语言现象, 应该怎么说?( 生杂言, 有的说是词类活用) 不对吧?这是一词多义。【这是教学的第二板块, 练习。这一环节的学习非常扎实, 文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识, 达到帮助学生积累的目的。】

师: ( 面向黑板) 下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑板, 你们看老师写了一个什么字?

生: ( 齐) 善。

师: “京中有善口技者”, 整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏: 第一, 词句( 板书) ;第二, 作者的构思( 板书) 。词句, 要品味它; 构思呢?要揣摩它, 发现它。关于构思, 我提示一句, 你们把“口技人从屏障中, ……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。( 生读)

师: 综合起来, 是什么现象?

生: ( 齐) 首尾呼应。

师: 除了这以外, 还有很多内容, 你都可以揣摩发现。那么词句的品味, 譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了, 写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容, 写下你的发言提纲。( 学生独立

思考, 教师巡视、查看。)

师: 相互汇报, 交流一下吧。

生 1: “盆器倾侧”四个字, 写出了老鼠“作作索索”的声音, 突出了口技者表演的“善”。

师: ( 走近学生) 好。这叫以动写静, 写响声突出夜的寂静。

生 2: “于是宾客无不变色离席, 几欲先走”, 这句话运用了衬托的手法, 从侧面写出了口技者精湛的技艺。

师: ( 与学生面对面) 而且描写得非常细腻。

生 3: 然后, 用“无不”, 写出了听众强烈的反响, 也突出“善”。

师: 而且全篇两次用了“无不”, 反复强调, 反复衬托。说得好。

生 4: 第四段, 照应第二段。师: 为什么要照应?

生 4: ( 思考) 有层次感。师: ( 面带微笑) 答得有点粗略, 哪些地方是照应,要答清楚。

生 5: “人有百手”处, 通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺, 又与前文相照应。

师: 这是作者的评价、议论, 把它贯穿在里面, 显出作者对口技者的精湛技艺的佩服, 这种不由自主的议论也是一种烘托。

生 6: “撤屏视之”, 其实很简单, 而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应, 形成对比, 让宾客看清, 道具就这几样, 突出了口技者精湛的技艺。

师: 说得太好了, 而且两次写“一人……”有言外之意: 你看, 这个表演者别无他物, 太神奇了。

生 7: “满座宾客无不……绝”, 这句写出了宾客对艺人的赞叹之情, 从侧面描写了口技者的技艺精湛, 表现了作者的赞叹, 突出了文章的“善”。

师: 这句话还可从另外的角度去欣赏: “伸颈……默叹”, 有画面感, 可以看到人的神态, 形象。各种形态都有: 有的在赞叹, 有的在惊叹, 有的在细细品味, 多生动的描写呀

。生 8: “京中有善口技者”, 这句话只有 7 个字, 写出地点“京中”, 事件“口技”, 而且用“善”字概括了文章的中心, 非常简洁明了。

师: 说得太好了, 而且这个“善”字是贯穿全文的。

生 9: 第四小节的一、二、三、四句, 是按照时间顺序来写的, 由一声到两声到千百声, 符合逻辑情况。

师: 而且, 这里用的是排比句, 读起来非常有气势,很有力量, 与失火场面的描写是相吻合的。

生 10: “一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。

师: “而己”啊, 表演时, 就这么点东西, 技艺多么的精湛, 多么地高超呀! 生 11: “满坐宾客, 无不伸颈……”作者从侧面描写, “无不”运用双重否定, 写出口技者精湛的技艺。

师: 这句我还要给你讲讲, 这句叫绘形, 描绘的“绘”, 形态的“形”; 这里

的绘形, 还是为了绘声, 还是为了突出口技人的技艺的高超。

生 12: “众妙毕备”, 生动地写出口技者的技艺, 他模仿得非常精湛, 为开头第一句照应, 为“善”蓄势。

师: 大家所有的发言, 都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲, 请记住这样五句话: 第一, 叙事有条理。这里有故事情节, 叙事有条有理。第二句, 剪裁有详略。略写的是“未几, 夫鼾声起……”, 这是过渡段; 详写“忽一人大呼火起……”, 这一段写失火场面。第三句话, 行文有波澜。你看第二段, 由远及近, 由外及内。声音由小到大, “有鼠作作索索”是以动写静; “忽一人大呼火起”是由静到动。第四句, 描写有角度。有正面描写, 有侧面烘托。第五句, 首尾有照应。【这是教学的第三个板块, 欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏: 词句, 要品味它; 构思, 要揣摩它, 发现它。接着老师给学生以适当的提示, 抓住一个“善”字, 拎起了全篇。在教师的指导下, 学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏, 十分精彩。学生思维活跃, 表达生动; 教师适时点拨, 评价精当。学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动, 使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题, 老师则要求学生记住五句话, 给学生实实在在的指导。】( 铃声响)

师: ( 小结) 今天与大家交流很愉快; 同学们读得越来越好, 我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏, 说得太好了, 老师非常感谢你们, 下课, 同学们再见!

生: ( 齐) 老师再见! ( 鞠躬)

【总评: 余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多, 特别值得我们借鉴的是下面几点。第一, 文言文阅读教学, 既要注重文言文基础知识的积累教学, 又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此, 定能夯实学生的文言功底, 涵养学生的人文情操, 丰富学生的精神世界。第二, 在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上, 创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读, 层层推进, 多种角度, 综合训练; 智能作业, 分组练习, 集体交流, 促进积累; 推敲词句, 品味细节, 欣赏构思, 审美享受。因此,这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三, 善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成, 使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四, 教学民主, 营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱, 目光中充满了对学生的信任。课上, 余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解, 或是对学生不完善的发言作适时的点拨, 或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课, 余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师, 信其道。尽管是借班上课, 且课前余老师因时间关系没能与学生接触, 但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引, 进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂, 笔者以为这是语文教学的高层次境界。】

范文二:《口技》教学实录 投稿:邵誢誣

余映潮《口技》教学实录

师:现在我们上课。

生:(鞠躬)老师,您好!

师:请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。 生:(齐读)朗读,欣赏,积累!

师:朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里,才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——

(生齐读,尝试着沸沸扬扬。)

【这是课的总起。不枝不蔓,直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法,目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求。由此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备。】 师:好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读,要求字正腔圆;为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。老师,把第一段示范一下:

京中有善/口技者。会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。

(生自由读,努力读得字正腔圆。)

师:好,我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了,但“少”字不读shào,而读shǎo,“少顷,但闻屏障中,抚尺一下,满坐„„”(师读如说书,缓急有致,字正腔圆)。

【“字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要求。教师先范读,使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。】

师:下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开呢?老师不知道,你们知道。过一会儿,男生读完一层次停下,女生接下去读。

(生思考片刻,动笔圈画。)

师:基调仍然是字正腔圆:“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸„„”(师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来。

(男生读,女生接着读。)

师:“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段。

(女生先读,男生再读。)

生1:因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。 师:这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。提示一下,从描写的角度来说。

生2:前面是正面描写,后面侧面描写。

【“层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。】 师:《口技》这篇作品基本的写法是:有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点。再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境。

(生自由读)

师:好,一起来。(生齐读)

师:第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?

生3:我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。

师:失火的场面,应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生交流)

生4:后面宾客的表现。侧面烘托表现,还有作者当中评议。

师:再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。你看看:“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢。一起试一下。(生齐读)

师:有同学读错了字,“曳屋许(hǔhǔ)声”。听老师读,“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠„„”(渐读渐疾,快慢有致)。再试一次,放开嗓门啊!

(生再齐读,也能渐读渐疾。)

师:再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。 (生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。)

【“缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中,学生边分析边朗读,朗读渐入佳境。至此,我们可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”,要求学生声音响亮,专注投入;“字正腔圆”,要求学生吐字清晰,感情充沛;“层次分明”,要求学生披文入情,由表及里;“缓急有致”,则是要求学生进入情境,读出情味。以上,是本课教学的第一板块。】

师:好!就读到这里吧。再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”,分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

《口技》课堂智能作业

这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中,有的是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”。因此,你将学会一种积累文言词语的方法——()法——它将激发你的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合„„

1.指出用法特别的词的意思。

善()宴()乳()一()呜()

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大,试说说看。

但()觉()目()少()虽()

名()是()股()走()毕()

4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于:

妙:众妙()毕备以为妙()绝

绝:以为妙绝()群响毕绝()

指:手有百指()不能指()其一端

坐:稍稍正坐()满坐()宾客

起:大呼火起()夫起()大呼

5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝—— 满坐寂然——

变色离席—— 大啼——

一时齐发—— 中间„„之声——

撤屏视之—— 惊觉欠伸——

(学生独立练习,教师巡视,查看。)

师:好,我们来交流一下。指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下? 生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。

师:善,擅于,擅长。

生2:会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。

师:具体指宴请。

生3:“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思。

师:动词。

生4:“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。”一,一个。

师:一张,一把,一块。

生5:“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。

师:还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡,(师摹仿,做手势)呜,呜„„,对不对?好,谢谢你。

师:第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来? 生6:少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然„„

师:还有没有?(生埋头找)还差一个,是吧?

生7:一时。

师:对!“一时齐发”,“一时”是同时的意思。还有一个“忽”,一个“忽然”;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。老师还给你的补充几个,记到材料的旁边:瞬息,刹那,霎时。加起来,是11个常用的时间词语。

(教师稍停,让学生记录。)

师:好,第三题:下面的词,古今词意区别较大,试说说看。老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?

生8:“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折。

师:“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”。只,表限定范围。 生9:觉,睡醒,现在表示“感到”。

师:也有表示觉醒的意思。

生10:目,原来指“视”,现在指眼睛。

师:嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思。目,原来指人眼,现在保留了这个意思。 生11:“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。

师:稍微。

生12:虽,在这里是即使的意思。

生13:“名”,是“说出”的意思。

师:有一个成语:莫名其妙,说不出它的妙处。

生14:“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“毕”是全、都。 师:好!这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”,跑;毕,全、都。这些词都是本课的重点词。

(学生们纷纷在课本上记录)

师:好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象? 第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝”。

生15:第一个是“妙处”;第二个“非常”。

师:不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。(一生坐下,指另一生)你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,(生站起)先说“以为妙绝”的“绝”。

生16:(思考片刻)极。

师:嗳,猜对了!“群响毕绝”呢?

生17:(又思考)消失,完了。

师:“停止”的意思,断绝断绝嘛。(示意学生坐下)

生18:“稍稍正坐”,就是坐。

师:稍稍正坐,就是坐,好!

生19:座位。

师:嗳,满坐寂然,“坐”与座位的“座”是一个意思。(回讲台引导学生看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。

【这是教学的第二板块,练习。这一环节的学习非常扎实,文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的。】

师:(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑板,你们看老师写了一个什么字?

生:(齐)善。

师:“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏:第一,词句(板书);第二,作者的构思(板书)。词句,要品味它;构思呢?要揣摩它,发现它。关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,„„”与“忽然抚尺一下„„”联起来读一下。

(生读)

师:综合起来,是什么现象?

生:(齐)首尾呼应。

师:除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容,写下你的发言提纲。

(学生独立思考,教师巡视、查看。)

师:相互汇报,交流一下吧。

生1:“盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技者表演的“善”。

师:(走近学生)好。这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。

生2:“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技艺。

师:(与学生面对面)而且描写得非常细腻。

生3:然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。 师:而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。说得好。 生4:第四段,照应第二段。

师:为什么要照应?

生4:(思考)有层次感。

师:(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。

生5:“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应。

师:这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。

生6:“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺。 师:说得太好了,而且两次写“一人„„”有言外之意:你看,这个表演者别无他物,太神奇了。

生7:“满座宾客无不„„绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”。

师:这句话还可从另外的角度去欣赏:“伸颈„„默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象。各种形态都有:有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀。

生8:“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了。

师:说得太好了,而且这个“善”字是贯穿全文的。

生9:第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况。

师:而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的。

生10:“一桌„„”说明口技者表演口技时的道具之少。

师:“而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀! 生11:“满坐宾客,无不伸颈„„”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺。

师:这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”;这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超。

生12:“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“善”蓄势。

师:大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲,请记住这样五句话:第一,叙事有条理。这里有故事情节,叙事有条有理。第二句,剪裁有详略。略写的是“未几,夫鼾声起„„”,这是过渡段;详写“忽一人大呼火起„„”,这一段写失火场面。第三句话,行文有波澜。你看第二段,由远及近,由外及内。声音由小到大,“有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句,描写有角度。有正面描写,有侧面烘托。第五句,首尾有照应。

【这是教学的第三个板块,欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏:词句,要品味它;构思,要揣摩它,发现它。接着老师给学生以适当的提示,抓住一个“善”字,拎起了全篇。在教师的指导下,学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩。学生思维活跃,表达生动;教师适时点拨,评价精当。学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导。】 (铃声响)

师:(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越来越好,我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见!

生:(齐)老师再见!(鞠躬)

【总评:余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多,特别值得我们借鉴的是下面几点。第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此,定能夯实学生的文言功底,涵养学生的人文情操,丰富学生的精神世界。第二,在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读,层层推进,多种角度,综合训练;智能作业,分组练习,集体交流,促进积累;推敲词句,品味细节,欣赏构思,审美享受。因此,这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三,善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成,使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四,教学民主,营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱,目光中充满了对学生的信任。课上,余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解,或是对学生不完善的发言作适时的点拨,或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课,余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师,信其道。尽管是借班上课,且课前余老师因时间关系没能与学生接触,但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引,进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂,笔者以为这是语文教学的高层次境界。】

范文三:口技教学实录 投稿:龙絓絔

《口技》的课堂教学实录

徐社东

师:看得出,你们今天情绪很高涨?

课代表:他们想演戏,他们急不可待!我觉得先学课文,等领会透了再来表演,这样比较好。

师:你说得对。那我们就把热情保持住,按部就班地来。

(教师走到旁边座位上坐下,侧向学生;课代表示意某生上)

生:我来对口技和作者做一个介绍。(幻灯片放映)——口技,属杂技的一种,是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。表演者多隐身在布幔或屏风后边,又称“隔壁戏”。作者林嗣环,是明末清初福建晋江人,清顺治六年(公元1649年)进士,著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》里的一部分。

师:请告诉大家,你的准确资料是怎么获得的?

生:从网上搜索,还参考了课文注解和另外两本书,我做了综合。

师:很好。本文是怎么介绍口技的?

生:本文写一个口技艺人,到了京城,在大庭广众之中表演口技。

师:很好。通过一次真实情景的记写,生动、感性地告诉我们什么是口技。这样写,就特别好看。有情节,有现场。外面一个故事,里面也是一个故事。

(生下;又一生上)

生:我是本课的轮值词语专家。大家看幻灯片,注意我讲的疑难点,再跟我一起读。(幻灯片放映)——吠fèi(狗叫)、叱chì(大声责骂)、倾qīng(斜)、顷qǐng(短时间);呓语、屏障、侧目、作作索索、力拉崩倒、战战、毕、绝、意、曳、指、名„„现在,再请大家齐读一遍课文。

师:(对该生)请你不要读,注意听,然后说出大家读错的地方。

(学生齐读)

生:刚才读到“呓语”、“曳”字时,有同学读错了。读到“不能名其一处”时,有人读成“不能名一处”。“名”是动词,是“说出”的意思,应该读响。还有,这课表示时间的词语特别多,应该读得快一点,如“一时”、“忽”、“忽然”、“既而”、“是时”、“少顷”、“俄而”、“未几”等。

师:好。你说的读响一点,实际上是读重一点。„„按照你的意思,这句应该怎样读?并说说,还有哪些字要重读?文章哪里要读快,哪里要读慢?

生:(示范)我觉得,“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”这里,“奋”是卷起袖子的意思,要重读,这一句要读快。有些地方要读慢,比如“抚尺一下,群响毕绝。撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”,这里要读慢。至于“中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作,又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声。凡所应有,无所不有。虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也”,这里要读得非常快,才好。

师:你说得非常精彩。我们为你鼓掌!好,下次其他同学准备字词注音和解释时,最好也像这样,将读和文章内容结合起来。

(掌声中,生下;课代表上)

课代表:我整理了大家提出的问题,基本上有两方面的。内容方面,有(幻灯片放映):1、口技艺人是在哪里表演?为什么他的表演吓得观众要逃跑?2、人为什么有几百张舌头、几百只手?3、口技艺人为什么能在同一时间发出几百几千种声音?字词方面,有一些刚才已经解决了,现在还有:1、“妇抚儿乳”中的“乳”到底是什么意思?是小孩子的乳头,还是“喂奶”的意思?2、“会宾客大宴”中的“宴”是什么意思?„„请老师帮助我们。

(课代表下;教师走上讲台)

师:好的,有几个同学似乎想解决问题。好,请说。

生1:我回答第一个问题。口技艺人是在许多人吃饭的场所表演的。是他表演的效果吓得人要逃走。

生2:我回答第二个问题。不是人有几百张舌头、几百只手,是作者做的一个假设,说即使人有那么多舌头那么多手,也不能模仿出那么多的声音。

生3:我回答第三个问题。这个口技艺人本领很大,他就是能在同一时间里发出几百几千种声音,他有特技!(生笑)

生4:关于字词,我来说。“妇抚儿乳”中的“乳”,是“喂奶”的意思。“会宾客大宴”中的“宴”是宴会的意思。

师:好,说得很好。不过,刚才第一个同学说的“吃饭的场所”,原文是怎么说的?再想一想,那种场合为什么要表演口技?还请这个同学来回答我。

生1:我知道了,是举行盛大宴会。那样的场合,一般都有堂会什么的,为了热闹,也为了喜庆。

师:你们很好地预习了课文,对课文也已经有一个大概的理解。这是一篇精彩的文章,一篇艺术性很强的文章。„„现在大家跟着我来体会,我提一些问题,请你们思考后回答。要牢牢看着课文。„„假如我们教室就是那个口技表演现场,请想像一下,口技表演者处在什么位置,“宾客”处在什么位置,一开始他们的神情、态度又是怎样?

生:口技表演者在西北角,也就是讲台偏左那里,宾客坐在我们这里,众宾团坐,满座寂然。原文没有写口技艺人的神情,但可以想像,他很安静地坐在那里,神态自若。

师:口技艺人是怎么开场的?注意,请不要急着回答。凡是高超的艺术,都需要我们有艺术想像力。请大家在心里勾画一幅深夜图景:“遥闻深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸,其夫呓语。”

„„

师:好,现在回答我,一个优秀的口技表演者,他身上需要哪些本领?

生1:会摹仿各种声音,惟妙惟肖,逼真。

生2:平时注意对声音的观察、揣摩和摹仿。

师:文中的口技表演者先后摹拟(板书“摹拟”二字)了哪些声音?

生:他摹拟了狗叫、妇人打哈欠声、火烧起来的声音、丈夫说梦话打呼噜声、老鼠偷东西吃的声音、婴儿哭声、哺乳声、起火声、救火声等。

师:说得很凌乱。谁能按一个合理顺序说出来?先说你按什么顺序来说?

生:我按先后顺序来说。口技艺人摹拟了狗叫、妇人的声音、小儿的声音、男人的声音、狗的声音、起火的声音、火烧起来的声音、大家救火的声音等。

师:口技艺人使用的道具(板书“道具”二字)是什么?

生1:是屏障。

生2:不对。是一桌、一椅、一扇、一抚尺,还有屏障。

师:这篇文章写得风生水起,跌宕有致,一阵动一阵静,观众的情绪也跟着走。现在,你认为,文中哪些地方能反映口技艺人的最高水平?他的口技表演的高潮在哪里?说出原句,并翻译出来。

生1:我认为是“既而儿醒,大啼。夫亦醒。妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。又一大儿醒,絮絮不止”这里,声音很丰富。这句可以这样译:过了一会儿,儿子醒了,大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子,给她喂奶,孩子含着奶头还在哭,妇人一边拍着,一边哼着哄他睡觉。后来另一个大儿子也醒了,唠唠叨叨地说个不停。

生2:不对。是这里!“当是时,妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发,众妙毕备。”这样翻译:这时候,妇人用手拍小儿子的声音,哼着哄他睡觉的声音,小儿子含着奶头啼哭的声音,大儿子刚刚醒来的声音,丈夫叱骂大儿子的声音,一齐发出,各种维妙维肖的声响全都有了。

生3:也不对。是这里,“俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作;又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声。凡所应有,无所不有。”这样翻译:„„一会儿,成百上千的人在大呼,成百上千的孩子在啼哭,成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声,燃烧中的爆炸声,还有呼呼的风声,成百上千种声音一齐响起来;又夹杂着成百上千人的求救的声音,拉倒房屋时,人们一齐用力发出的许许的声音,往外抢夺东西的声音,泼水的声音:一切应该有的声音,没有听不到的。

师:后面两个同学说出了口技艺人表演的两次高潮。前面一个同学,也说到了声音,但那是一个由静到动的过渡。口技表演者模拟出的声音,彼此间有联系吗?„„现在请大家完整里默读一下文章,在心里为所有声音画一条曲线,把那些声音都想像出来,再来讨论我提的问题。

(学生默读;讨论)

生1:口技艺人有意在第一次高潮后,让声音平静下来,“夫鼾声起,妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳嗽。”这时,观众的反应也懈怠下来了,“宾客意少舒,稍稍正坐。”这是为后面服务的。

生2:口技艺人表演的声音,先是巷子里的犬吠声,“有妇人惊觉欠伸”,“其夫呓语”,“儿醒,大啼。夫亦醒”,“妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之”,“又一大儿醒,絮絮不止”,这里,一个个声音都接得上,一个引起一个。后来,大家都被吵醒了。

师:对,说得太好了,这是你自己发现的!声音一个引发一个,由小转大,由简到繁。到了“妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声”这里,五种声音一时发出。——我还有一个问题,口技艺人在第一次高潮后,安排了一次平静。这有没有艺术表现上的讲究?

生1:是为第二次高潮的到来。

生2:是用静来反衬后面高潮的出现。

师:对。这只是下一个高潮到来之前的虚假平静。引起后一个声音高潮到来的事件是什么?

生:“忽一人大呼火起”。

师:对。这是一句爆发性的声音。这一次,口技表演者要给人以震撼,他让强烈的声音从平静的氛围中突然爆发,这样,会给观众什么样的感受?

生1:惊险、刺激、紧张。

生2:不,老师,我不同意你们的说法。我认为是前面老鼠出来活动,它悉悉索索,发出声响,打翻了油灯,引起了着火,并不是突然起火的!

(全班哗然)

师:啊?你„„很有想像力!你有自己独到的理解,这很好。虽然我们看不出这之间有必然联系,但文中没说不是这样。你可以保留自己的看法,很好,很好。我们体会文章,就要像这样,读出自己的意思来。当然,别人好的理解,我们也要接受。„„现在,我提一个非常枯燥的问题,大家思考一下,我们学到现在,体会了一些什么?这篇文章对我们来说,到底有什么价值?我们是要成为一个口技表演者吗?„„不是。„„这个口技表演者,是一个高明的艺术家,他要表演的是一组声音,他把声音组合得很好。如果你是一个口技表演者,你会这样处理吗?如果现在要你表达一个事物,你会思考并处理事物之间的关系吗?„„最后,你们说说,是口技表演者表演得精彩,还是林嗣环的文字表达水平高超?

生1:是口技表演者。

生2:是林嗣环。

生3:„„不,他们的水平都很高超!

师:请用一些词来赞叹口技表演者。

生1:强,超强,王者!

生2:技艺精湛,炉火纯青!

生3:顾视自雄,无人敢望其项背,望尘莫及!

生4:北斗以南,一人独步。

师:生2说得比较客观,后面的用词,词是好词,但太过分了。„„再请你们用一些语言来赞叹作者林嗣环的技法。

生:林嗣环他很会写,他把口技艺人的表演写得十分精彩,还通过听众的反应,来写口技表演者技艺的高超。

师:你说的通过观众的反应来写,是哪一句?

生:“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。”

师:这一种描写手法,叫侧面描写,从观众的角度来反映口技表演者的技艺的高超。既然有侧面描写,就有正面描写。(板书:正面描写、侧面描写)正面描写就是直接写口技表演者的表演。„„作者使用的笔墨,很明显,在哪一方面多?

生:正面描写多。

师:作者使用文字正面描写、直接赞叹口技表演者,最精彩的句子是什么?大家齐声读出来。

生:“俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作,又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声。凡所应有,无所不有。虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也。”

师:谁把后面这一句翻译一下。

生:这句可以这样翻译:即使一个人长有一百只手,每一只手长有一百个指头,也不能指出其中某一方面的情况;即使一个人长着一百张嘴,一张嘴长有一百条舌头,也说不清其中的一个地方。

师:翻译是对的。但是大家思考一下,是原文好,还是翻译好?„„不管是文言文还是现代文,文句都是有音律美的,字数的多少,都决定着句子的优劣。我把刚才的翻译修改一下:即使一个人有一百只手,每一只手有一百个指头,也不能指出其中某一方面的情况;即使一个人长着一百张嘴,一张嘴里长着一百条舌头,也说不清其中一个地方的情景。这一句不是描写口技艺人的表演,而是赞叹口技艺人的技艺。

„„我们再回到对作者的赞叹上来。作者除了在开篇交代了一下场景之外,全文主体部分都在写口技表演者摹拟的声音,收篇也干净利落,“抚尺一下,群响毕绝。撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”又回到了口技表演者身上!口技表演者表演的内容,是一个故事,口技表演者对观众的艺术感染,也是一个故事。„„自古以来,许多民间艺人的表演都发生在民间,许多都没有被文字生动地记载下来,不被人知,真是可惜。感谢林嗣环。我们当然要赞叹口技艺人的精湛技艺,但更要赞叹作者的文字功夫。这是一篇关于声音艺术的文章。口技表演者用舌头来摹拟、表演声音,作者林嗣环用文字来表现声音,他用一支笔就够了,这就是文字的艺术,是描写的艺术!

——好,我们现在齐声朗读这篇课文,注意两个高潮,注意语速快慢的处理,注意情感态度。

(师生共同进行朗读的艺术表现;后,教师离开讲台,复坐于次席;课代表走上讲台)

课代表:现在,激动人心的时刻来了!听我的调配,各角色准备好!你们几个,蹲在讲台底下。„„全班同学配合好,集体朗读,配合表演。

(课代表手拿一把纸扇,醒木一拍,全场静下。讲台底下,发出摹拟婴儿叫狗叫老鼠叫的。起火声、救火声等各种响声也被摹拟出来。大家情绪激奋、高昂)

师:(笑)演得不错,但有一些问题,谁来说一说?扣住原文语句来说。现在大家很兴奋,请思考一下你的表达,不要用自然语言,用标准语言。

生1:我觉得刚才大家对“惊觉”一词,没有表演出来。“惊觉”,是妇人惊醒过来的样子,人会发出一种声音,比如短促的“啊”的一声。

生2:文中写了观众的反应,衬托口技艺人技艺高超。可是,我们底下的同学没有表演,只是读书。“满坐(座)宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为绝妙”,到这句时,大家应该伸着颈子、偏着头看、微笑着、默默地赞叹,大家应该把群众演员演好。

生3:人们救火时的惶急、纷乱、喊叫,还有火势猛烈的声音、众人紧张救火的声音,在这些声音里面,应该有非常强烈的紧张气氛,这个要表现出来。

„„

师:好,你们分析得不错。你们也演得不错。„„观众是谁?观众只有我一个。我很感谢你们。现在,全体配合,再表演朗读一次,辅以一定的姿态语言,可以手舞足蹈地活动。如果你已经会背诵了,就不要看书。

(全班朗读)

师:这篇课文是关于口技的。思考一下,在我们熟悉的生活场景里,哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩?你看过戏剧表演艺术家的精彩演出吗?你遇到过的厨师,他们的手艺如何?一个手工制作者又是如何让你眼花缭乱的?菜市场砍肉、杀鸡的,手脚是如何的利索?蛋糕店里做蛋糕的,又是怎样精心制作杰作的?你能进行描写吗?或者在你的阅读里,有与本文相媲美的文章吗?„„请大家回去写一段随笔来尝试表现一下,或者摘抄一段类似《口技》的文字让大家分享。„„好,下课。

《口技》教学实录 余映潮

师:现在我们上课。

生:(鞠躬)老师,您好!

师:请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。

生:(齐读)朗读,欣赏,积累!

师:朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里,才会感觉出《口技》的表现力。我起个头—— (生齐读,尝试着沸沸扬扬。)

【这是课的总起。不枝不蔓,直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法,目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求。由此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备。】

师:好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读,要求字正腔圆;为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。老师,把第一段示范一下:

京中有善/口技者。会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。

(生自由读,努力读得字正腔圆。)

师:好,我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了,但“少”字不读shào,而读shǎo,“少顷,但闻屏障中,抚尺一下,满坐……”(师读如说书,缓急有致,字正腔圆)。

【“字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要求。教师先范读,使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。】

师:下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开呢?老师不知道,你们知道。过一会儿,男生读完一层次停下,女生接下去读。

(生思考片刻,动笔圈画。)

师:基调仍然是字正腔圆:“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸……”(师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来。

(男生读,女生接着读。)

师:“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段。

(女生先读,男生再读。)

生1:因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。

师:这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。提示一下,从描写的角度来说。 生2:前面是正面描写,后面侧面描写。

【“层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。】

师:《口技》这篇作品基本的写法是:有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点。再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境。

(生自由读)

师:好,一起来。(生齐读)

师:第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?

生3:我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。

师:失火的场面,应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生交流) 生4:后面宾客的表现。侧面烘托表现,还有作者当中评议。

师:再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。你看看:“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢。一起试一下。(生齐读)

师:有同学读错了字,“曳屋许(hǔhǔ)声”。听老师读,“忽一人大呼„火起‟,夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠……”(渐读渐疾,快慢有致)。再试一次,放开嗓门啊!

(生再齐读,也能渐读渐疾。)

师:再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。

(生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。)

【“缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中,学生边分析边朗读,朗读渐入佳境。至此,我们可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”,要求学生声音响亮,专注投入;“字正腔圆”,要求学生吐字清晰,感情充沛;“层次分明”,要求学生披文入情,由表及里;“缓急有致”,则是要求学生进入情境,读出情味。以上,是本课教学的第一板块。】

师:好!就读到这里吧。再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”,分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

《口技》课堂智能作业

这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中,有的是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”。因此,你将学会一种积累文言词语的方法——()法——它将激发你的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合……

1.指出用法特别的词的意思。

善()宴()乳()一()呜()

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大,试说说看。

但()觉()目()少()虽()

名()是()股()走()毕()

4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于:

妙:众妙()毕备以为妙()绝

绝:以为妙绝()群响毕绝()

指:手有百指()不能指()其一端

坐:稍稍正坐()满坐()宾客

起:大呼火起()夫起()大呼

5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝—— 满坐寂然——

变色离席—— 大啼——

一时齐发—— 中间……之声——

撤屏视之—— 惊觉欠伸——

(学生独立练习,教师巡视,查看。)

师:好,我们来交流一下。指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下?

生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。

师:善,擅于,擅长。

生2:会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。

师:具体指宴请。

生3:“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思。

师:动词。

生4:“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。”一,一个。

师:一张,一把,一块。

生5:“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。

师:还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡,(师摹仿,做手势)呜,呜……,对不对?好,谢谢你。

师:第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来?

生6:少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然……

师:还有没有?(生埋头找)还差一个,是吧?

生7:一时。

师:对!“一时齐发”,“一时”是同时的意思。还有一个“忽”,一个“忽然”;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。老师还给你的补充几个,记到材料的旁边:瞬息,刹那,霎时。加起来,是11个常用的时间词语。

(教师稍停,让学生记录。)

师:好,第三题:下面的词,古今词意区别较大,试说说看。老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?

生8:“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折。

师:“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”。只,表限定范围。

生9:觉,睡醒,现在表示“感到”。

师:也有表示觉醒的意思。

生10:目,原来指“视”,现在指眼睛。

师:嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思。目,原来指人眼,现在保留了这个意思。

生11:“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。

师:稍微。

生12:虽,在这里是即使的意思。

生13:“名”,是“说出”的意思。

师:有一个成语:莫名其妙,说不出它的妙处。

生14:“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“毕”是全、都。

师:好!这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”,跑;毕,全、都。这些词都是本课的重点词。

(学生们纷纷在课本上记录)

师:好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象? 第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝”。

生15:第一个是“妙处”;第二个“非常”。

师:不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。(一生坐下,指另一生)你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,(生站起)先说“以为妙绝”的“绝”。

生16:(思考片刻)极。

师:嗳,猜对了!“群响毕绝”呢?

生17:(又思考)消失,完了。

师:“停止”的意思,断绝断绝嘛。(示意学生坐下)

生18:“稍稍正坐”,就是坐。

师:稍稍正坐,就是坐,好!

生19:座位。

师:嗳,满坐寂然,“坐”与座位的“座”是一个意思。(回讲台引导学生看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。

【这是教学的第二板块,练习。这一环节的学习非常扎实,文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的。】

师:(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑板,你们看老师写了一个什么字?

生:(齐)善。

师:“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏:第一,词句(板书);第二,作者的构思(板书)。词句,要品味它;构思呢?要揣摩它,发现它。关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。

(生读)

师:综合起来,是什么现象?

生:(齐)首尾呼应。

师:除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容,写下你的发言提纲。

(学生独立思考,教师巡视、查看。)

师:相互汇报,交流一下吧。

生1:“盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技者表演的“善”。 师:(走近学生)好。这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。

生2:“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技艺。

师:(与学生面对面)而且描写得非常细腻。

生3:然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。

师:而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。说得好。

生4:第四段,照应第二段。

师:为什么要照应?

生4:(思考)有层次感。

师:(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。

生5:“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应。

师:这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。

生6:“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺。

师:说得太好了,而且两次写“一人……”有言外之意:你看,这个表演者别无他物,太神奇了。

生7:“满座宾客无不……绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”。

师:这句话还可从另外的角度去欣赏:“伸颈……默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象。各种形态都有:有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀。 生8:“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了。

师:说得太好了,而且这个“善”字是贯穿全文的。

生9:第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况。

师:而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的。

生10:“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。

师:“而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀!

生11:“满坐宾客,无不伸颈……”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺。

师:这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”;这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超。

生12:“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“善”蓄势。

师:大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲,请记住这样五句话:第一,叙事有条理。这里有故事情节,叙事有条有理。第二句,剪裁有详略。略写的是“未几,夫鼾声起……”,这是过渡段;详写“忽一人大呼火起……”,这一段写失火场面。第三句话,行文有波澜。你看第二段,由远及近,由外及内。声音由小到大,“有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句,描写有角度。有正面描写,有侧面烘托。第五句,首尾有照应。

【这是教学的第三个板块,欣赏。教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏:词句,要品味它;构思,要揣摩它,发现它。接着老师给学生以适当的提示,抓住一个“善”字,拎起了全篇。在教师的指导下,学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩。学生思维活跃,表达生动;教师适时点拨,评价精当。学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导。】

(铃声响)

师:(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越来越好,我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见! 生:(齐)老师再见!(鞠躬)

【总评:余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多,特别值得我们借鉴的是下面几点。第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本

中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此,定能夯实学生的文言功底,涵养学生的人文情操,丰富学生的精神世界。第二,在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读,层层推进,多种角度,综合训练;智能作业,分组练习,集体交流,促进积累;推敲词句,品味细节,欣赏构思,审美享受。因此,这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三,善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成,使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四,教学民主,营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱,目光中充满了对学生的信任。课上,余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解,或是对学生不完善的发言作适时的点拨,或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课,余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师,信其道。尽管是借班上课,且课前余老师因时间关系没能与学生接触,但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引,进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂,笔者以为这是语文教学的高层次境界。】

范文四:_口技_教学实录 投稿:郑仼份

教学大参考・教例精选

教学实录《口技》

余映潮/执教

执教时间:2006年4月7日上午执教地点:扬州市扬州中学慕林楼报告厅执教背景:扬州市召开“初中语文教学实效性研讨著名特级教师会”参会的教师、教研员有300余人。。余映潮应邀提供了2节演示课和一场报告。下面是余映潮老师执教的《口技》教学实录。

师:现在我们上课。生:(鞠躬)老师,您好!

师:请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。

生:(齐读)朗读,欣赏,积累!

师:朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。口技》这篇文《章写的是古代艺人———一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”口技》的表现呢?你只有进入了课文里,才会感觉出《力。我起个头———

(生齐读,尝试着沸沸扬扬。)

这是课的总起。不枝不蔓,直入主题。首先交代本【

节课的学习任务与学习方法,目标非常明确。沸沸扬“扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求。由此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备。】

师:好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读,要求字正腔圆;为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。老师,把第一段示范一下:

京中有善/口技者。会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。

李光陈玲玲/评点

(生自由读,努力读得字正腔圆。)

师:好,我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了,但少顷,但闻屏障中,抚尺少”字不读shà“o,而读shǎo,“一下,满坐……”(师读如说书,缓急有致,字正腔圆)。

字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要【“

求。教师先范读,使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。】

师:下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开过一会儿,男生读完一层次呢?老师不知道,你们知道。停下,女生接下去读。

(生思考片刻,动笔圈画。)

师:基调仍然是字正腔圆:“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸……”(师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来。

(男生读,女生接着读。)

师:“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段。

(女生先读,男生再读。)

生1:因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。

师:这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。提示一下,从描写的角度来说。

生2:前面是正面描写,后面侧面描写。

层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,【“

是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。】

师:《口技》这篇作品基本的写法是:有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点。再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境。

31

教学大参考・教例精选

(生自由读)

师:好,一起来。(生齐读)

师:第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?

生3:我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。

师:失火的场面,应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生交流)

生4:后面宾客的表现。侧面烘托表现,还有作者当中评议。

师:再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。你看看:“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢。一起试一下。(生齐读)

师:有同学读错了字,“曳屋许(hǔhǔ)声”。听老师读,“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠……”(渐读渐疾,快慢有致)。

再试一次,放开嗓门啊!(生再齐读,也能渐读渐疾。)

师:再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。

(生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。)【“

缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中,学生边分析边朗读,朗读渐入佳境。

至此,我们可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”,要求学生声音响亮,专注投入;“字正腔圆”,要求学生吐字清晰,感情充沛;“层次分明”,要求学生披文入情,由表及里;“缓急有致”,则是要求学生进入情境,读出情味。以上,是本课教学的第一板块。】

师:好!就读到这里吧。

再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”,分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

口技》课堂智能作业这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中,有的是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”。因此,你将学会一种积累文言词语的方法———(

)法———它将激发你

的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合……

1.指出用法特别的词的意思。

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善(

)宴()乳()一()呜()

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大,试说说看。

但()觉()目()少()虽()名(

)是()股()走()毕()

4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于:

妙:众妙()毕备

以为妙()绝

)群响毕绝()指:手有百指()不能指()其一端坐:稍稍正坐(

)满坐()宾客

夫起()大呼

5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝———满坐寂然———变色离席———大啼———

一时齐发———中间……之声———撤屏视之———

惊觉欠伸———

(学生独立练习,教师巡视,查看。)

师:好,我们来交流一下。指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下?

生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。师:善,擅于,擅长。

生2:会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。师:具体指宴请。

生3:“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思。师:动词。

生4:“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。”一,一个。师:一张,一把,一块。

生5:“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。师:还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡,(师摹仿,做手势)呜,呜……,对不对?好,谢谢你。

师:第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来?

生6:少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然

……

师:还有没有?(生埋头找)还差一个,是吧?生7:一时。

师:对!“一时齐发”,“一时”是同时的意思。还有一个“忽”,一个“忽然”;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。老师还给你的补充几个,记到材料的旁边:瞬息,刹那,霎时。加起来,是

11个常用的时间词语。

(教师稍停,让学生记录。)

师:好,第三题:下面的词,古今词意区别较大,试说说看。老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?

生8:“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折。师:“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”。只,表限定范围。

生9:觉,睡醒,现在表示“感到”。师:也有表示觉醒的意思。

生10:目,原来指“视”,现在指眼睛。

师:嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思。目,原来指人眼,现在保留了这个意思。

生11:“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。师:稍微。

生12:虽,在这里是即使的意思。生13:“名”,是“

说出”的意思。师:有一个成语:莫名其妙,说不出它的妙处。生14:“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“

毕”是全、都。师:好!这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”,跑;毕,全、都。这些词都是本课的重点词。

(学生们纷纷在课本上记录)

师:好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象?

第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝”。生15:第一个是“妙处”;第二个“非常”。

师:不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。(一生坐下,指另一生)你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,(生站起)先说“以为妙绝”的“绝”。

生16:(思考片刻)极。师:嗳,猜对了!“群响毕绝”呢?生17:(又思考)消失,完了。

师:“停止”的意思,断绝断绝嘛。(示意学生坐下)生18:“稍稍正坐”,就是坐。师:稍稍正坐,就是坐,好!生19:座位。

师:嗳,满坐寂然,“

坐”与座位的“座”是一个意思。(回讲台引导学生看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。

教学大参考・教例精选

这是教学的第二板块,练习。这一环节的学习非常扎实,文中用法特别的词、

表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的。】

师:(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑板,你们看老师写了一个什么

字?

生:(齐)善。

师:“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏:第一,词句(板书);第二,作者的构思(板书)。词句,要品味它;构思呢?要揣摩它,发现它。关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。

(生读)

师:综合起来,是什么现象?生:(齐)首尾呼应。

师:除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容,写下你的发言提纲。

(学生独立思考,教师巡视、查看。)师:相互汇报,交流一下吧。

生1:“

盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技者表演的“善”。

师:(走近学生)好。这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。

生2:“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技

艺。师:(与学生面对面)而且描写得非常细腻。生3:然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。

师:而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。说得好。

生4:第四段,照应第二段。师:为什么要照应?生4:(思考)有层次感。

师:(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。

生5:“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应。

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教学大参考・教例精选

师:这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。

生6:“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺。

师:说得太好了,而且两次写“一人……”有言外之意:你看,这个表演者别无他物,太神奇了。

生7:“满座宾客无不……绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”。

师:这句话还可从另外的角度去欣赏:“伸颈……默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象。各种形态都有:有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀。

生8:“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了。

师:说得太好了,而且这个“

善”字是贯穿全文的。生9:第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况。

师:而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的。

生10:“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。

师:“

而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀!

生11:“满坐宾客,无不伸颈……”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺。

师:这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”;这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超。

生12:“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“

善”蓄势。师:大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲,请记住这样五句话:第一,叙事有条理。这里有故事情节,叙事有条有理。

第二句,剪裁有详略。略写的是“未几,夫鼾声起……”,这是过渡段;详写“忽一人大呼火起……”,这一段写失火场面。第三句话,行文有波澜。你看第二段,由远及近,由外及内。声音由小到大,“

有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句,描写有角度。有正面描写,有侧面烘托。第五句,首尾有照应。

这是教学的第三个板块,欣赏。教师先指导学生34

从词句和构思两方面来欣赏:词句,要品味它;构思,要揣摩它,发现它。

接着老师给学生以适当的提示,抓住一个“善”字,拎起了全篇。在教师的指导下,学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩。学生思维活跃,表达生动;教师适时点拨,评价精当。

学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导。】

(铃声响)

师:(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越来越好,我们共同完成了知能练习。

尤其精彩的是同学们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见!

生:(齐)老师再见!(鞠躬)

总评:余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多,特别值得我们借鉴的是下面几点。第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此,定能夯实学生的文言功底,涵养学生的人文情操,丰富学生的精神世界。第二,在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读,层层推进,多种角度,综合训练;智能作业,分组练习,集体交流,促进积累;推敲词句,品味细节,欣赏构思,审美享受。因此,这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三,善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成,使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四,教学民主,营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱,目光中充满了对学生的信任。课上,余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解,或是对学生不完善的发言作适时的点拨,或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课,余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师,信其道。尽管是借班上课,且课前余老师因时间关系没能与学生接触,但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引,进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂,笔者以为这是语文教学的高层次境界。】

[作者通联:江苏扬州市翠岗中学

扬州市教育局教研室]

范文五:《口技》教学实录 投稿:高烶烷

口技教学实录师:看得出,你们今天情绪很高涨? 课代表:他们想演戏,他们急不可待!我觉得先学课文,等领会透了再 来表演,这样比较好 师:你说得对那我们就把热情保持住,按部就班地来 (教师走到旁边座位上坐下,侧向学生;课代表示意某生上) 生:我来对口技和作者做一个介绍(幻灯片放映)——口技,属杂技的 一种, 是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种 声响的技艺表演者多隐身在布幔或屏风后边,又称“隔壁戏”作者林嗣 环, 是明末清初福建晋江人, 清顺治六年(公元 1649 年)进士, 著作有 《铁 崖文集》《湖舫存稿》《海渔篇》等《口技》是他的《 、 、 〈秋声诗〉自序》 里的一部分 师:请告诉大家,你的准确资料是怎么获得的? 生:从网上搜索,还参考了课文注解和另外两本书,我做了综合 师:很好本文是怎么介绍口技的? 生:本文写一个口技艺人,到了京城,在大庭广众之中表演口技 师:很好通过一次真实情景的记写,生动、感性地告诉我们什么是口技 这样写,就特别好看有情节,有现场外面一个故事,里面也是一个故事 (生下;又一生上) 生:我是本课的轮值词语专家大家看幻灯片,注意我讲的疑难点,再跟 我一起读(幻灯片放映)——吠 fèi(狗叫) 、叱 chì(大声责骂) 、倾 q īng(斜) 、顷 qǐng(短时间) ;呓语、屏障、侧目、作作索索、力拉崩 倒、战战、毕、绝、意、曳、指、名„„现在,再请大家齐读一遍课文 师: (对该生)请你不要读,注意听,然后说出大家读错的地方 (学生齐读) 生: 刚才读到 “呓语” 、 “曳” 字时, 有同学读错了读到 “不能名其一处” 时,有人读成“不能名一处” “名”是动词,是“说出”的意思,应该 读响还有,这课表示时间的词语特别多,应该读得快一点,如“一时” 、 “忽”“忽然”“既而”“是时”“少顷”“俄而”“未几”等 、 、 、 、 、 、 师:好你说的读响一点,实际上是读重一点„„按照你的意思,这句应 该怎样读?并说说,还有哪些字要重读?文章哪里要读快,哪里要读 慢? 生: (示范)我觉得, “于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战, 几欲先走”这里, “奋”是卷起袖子的意思,要重读,这一句要读快有 些地方要读慢,比如“抚尺一下,群响毕绝撤屏视之,一人、一桌、一 椅、一扇、一抚尺而已” ,这里要读慢至于“中间力拉崩倒之声,火爆 声,呼呼风声,百千齐作,又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼 水声凡所应有,无所不有虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有 百口,口有百舌,不能名其一处也” ,这里要读得非常快,才好 师:你说得非常精彩我们为你鼓掌!好,下次其他同学准备字词注音和 解释时,最好也像这样,将读和文章内容结合起来 (掌声中,生下;课代表上) 课代表: 我整理了大家提出的问题, 基本上有两方面的内容方面, (幻 有 灯片放映) :1、口技艺人是在哪里表演?为什么他的表演吓得观众要逃 跑?2、人为什么有几百张舌头、几百只手?3、口技艺人为什么能在同 一时间发出几百几千种声音?字词方面,有一些刚才已经解决了,现在 还有:1、 “妇抚儿乳”中的“乳”到底是什么意思?是小孩子的乳头, 还是“喂奶”的意思?2、 “会宾客大宴”中的“宴”是什么意思?„„ 请老师帮助我们 (课代表下;教师走上讲台) 师:好的,有几个同学似乎想解决问题好,请说 生 1:我回答第一个问题口技艺人是在许多人吃饭的场所表演的是他表 演的效果吓得人要逃走 生 2:我回答第二个问题不是人有几百张舌头、几百只手,是作者做的 一个假设,说即使人有那么多舌头那么多手,也不能模仿出那么多的声 音 生 3:我回答第三个问题这个口技艺人本领很大,他就是能在同一时间 里发出几百几千种声音,他有特技! (生笑) 生 4:关于字词,我来说“妇抚儿乳”中的“乳” ,是“喂奶”的意思“会 宾客大宴”中的“宴”是宴会的意思 师:好,说得很好不过,刚才第一个同学说的“吃饭的场所” ,原文是 怎么说的?再想一想, 那种场合为什么要表演口技?还请这个同学来回 答我 生 1:我知道了,是举行盛大宴会那样的场合,一般都有堂会什么的, 为了热闹,也为了喜庆 师:你们很好地预习了课文,对课文也已经有一个大概的理解这是一篇 精彩的文章,一篇艺术性很强的文章„„现在大家跟着我来体会,我提 一些问题, 请你们思考后回答要牢牢看着课文„„假如我们教室就是那 个口技表演现场,请想像一下,口技表演者处在什么位置, “宾客”处 在什么位置,一开始他们的神情、态度又是怎样? 生:口技表演者在西北角,也就是讲台偏左那里,宾客坐在我们这里, 众宾团坐,满座寂然原文没有写口技艺人的神情,但可以想像,他很安 静地坐在那里,神态自若 师:口技艺人是怎么开场的?注意,请不要急着回答凡是高超的艺术, 都需要我们有艺术想像力请大家在心里勾画一幅深夜图景: “遥闻深巷 中犬吠,便有妇人惊觉欠伸,其夫呓语” „„ 师:好,现在回答我,一个优秀的口技表演者,他身上需要哪些本领? 生 1:会摹仿各种声音,惟妙惟肖,逼真 生 2:平时注意对声音的观察、揣摩和摹仿 师:文中的口技表演者先后摹拟(板书“摹拟”二字)了哪些声音? 生:他摹拟了狗叫、妇人打哈欠声、火烧起来的声音、丈夫说梦话打呼 噜声、老鼠偷东西吃的声音、婴儿哭声、哺乳声、起火声、救火声等 师: 说得很凌乱谁能按一个合理顺序说出来?先说你按什么顺序来说? 生: 我按先后顺序来说口技艺人摹拟了狗叫、 妇人的声音、 小儿的声音、 男人的声音、狗的声音、起火的声音、火烧起来的声音、大家救火的声 音等 师:口技艺人使用的道具(板书“道具”二字)是什么? 生 1:是屏障 生 2:不对是一桌、一椅、一扇、一抚尺,还有屏障 师:这篇文章写得风生水起,跌宕有致,一阵动一阵静,观众的情绪也 跟着走现在,你认为,文中哪些地方能反映口技艺人的最高水平?他的 口技表演的高潮在哪里?说出原句,并翻译出来 生 1:我认为是“既而儿醒,大啼夫亦醒妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而 呜之又一大儿醒,絮絮不止”这里,声音很丰富这句可以这样译:过了 一会儿,儿子醒了,大声啼哭丈夫也醒了妇人拍着小儿子,给她喂奶, 孩子含着奶头还在哭,妇人一边拍着,一边哼着哄他睡觉后来另一个大 儿子也醒了,唠唠叨叨地说个不停 生 2:不对是这里! “当是时,妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大 儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发,众妙毕备”这样翻译:这时候,妇 人用手拍小儿子的声音,哼着哄他睡觉的声音,小儿子含着奶头啼哭的 声音,大儿子刚刚醒来的声音,丈夫叱骂大儿子的声音,一齐发出,各 种维妙维肖的声响全都有了 生 3:也不对是这里, “俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠中间力拉 崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作;又夹百千求救声,曳屋许许 声,抢夺声,泼水声凡所应有,无所不有”这样翻译:„„一会儿,成 百上千的人在大呼,成百上千的孩子在啼哭,成百上千的狗在狂叫中间 还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声,燃烧中的爆炸声,还有呼呼的风声, 成百上千种声音一齐响起来;又夹杂着成百上千人的求救的声音,拉倒 房屋时,人们一齐用力发出的许许的声音,往外抢夺东西的声音,泼水 的声音:一切应该有的声音,没有听不到的 师:后面两个同学说出了口技艺人表演的两次高潮前面一个同学,也说 到了声音,但那是一个由静到动的过渡口技表演者模拟出的声音,彼此 间有联系吗?„„现在请大家完整里默读一下文章, 在心里为所有声音 画一条曲线,把那些声音都想像出来,再来讨论我提的问题 (学生默读;讨论) 生 1:口技艺人有意在第一次高潮后,让声音平静下来, “夫鼾声起,妇 拍儿亦渐拍渐止微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳嗽”这时,观 众的反应也懈怠下来了, “宾客意少舒,稍稍正坐”这是为后面服务的 生 2:口技艺人表演的声音,先是巷子里的犬吠声, “有妇人惊觉欠伸” , “其夫呓语”“儿醒,大啼夫亦醒”“妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜 , , 之”“又一大儿醒,絮絮不止” , ,这里,一个个声音都接得上,一个引 起一个后来,大家都被吵醒了 师:对,说得太好了,这是你自己发现的!声音一个引发一个,由小转 大, 由简到繁到了 “妇手拍儿声, 口中呜声, 儿含乳啼声, 大儿初醒声, 夫叱大儿声”这里,五种声音一时发出——我还有一个问题,口技艺人 在第一次高潮后,安排了一次平静这有没有艺术表现上的讲究? 生 1:是为第二次高潮的到来 生 2:是用静来反衬后面高潮的出现 师: 对这只是下一个高潮到来之前的虚假平静引起后一个声音高潮到来 的事件是什么? 生: “忽一人大呼火起” 师:对这是一句爆发性的声音这一次,口技表演者要给人以震撼,他让 强烈的声音从平静的氛围中突然爆发, 这样, 会给观众什么样的感受? 生 1:惊险、刺激、紧张 生 2:不,老师,我不同意你们的说法我认为是前面老鼠出来活动,它 悉悉索索,发出声响,打翻了油灯,引起了着火,并不是突然起火的! (全班哗然) 师:啊?你„„很有想像力!你有自己独到的理解,这很好虽然我们看 不出这之间有必然联系,但文中没说不是这样你可以保留自己的看法, 很好,很好我们体会文章,就要像这样,读出自己的意思来当然,别人 好的理解,我们也要接受„„现在,我提一个非常枯燥的问题,大家思 考一下,我们学到现在,体会了一些什么?这篇文章对我们来说,到底 有什么价值?我们是要成为一个口技表演者吗?„„不是„„这个口 技表演者,是一个高明的艺术家,他要表演的是一组声音,他把声音组 合得很好如果你是一个口技表演者, 你会这样处理吗?如果现在要你表 达一个事物, 你会思考并处理事物之间的关系吗?„„最后, 你们说说, 是口技表演者表演得精彩,还是林嗣环的文字表达水平高超? 生 1:是口技表演者 生 2:是林嗣环 生 3:„„不,他们的水平都很高超! 师:请用一些词来赞叹口技表演者 生 1:强,超强,王者! 生 2:技艺精湛,炉火纯青! 生 3:顾视自雄,无人敢望其项背,望尘莫及! 生 4:北斗以南,一人独步 师:生 2 说得比较客观,后面的用词,词是好词,但太过分了„„再请 你们用一些语言来赞叹作者林嗣环的技法 生:林嗣环他很会写,他把口技艺人的表演写得十分精彩,还通过听众 的反应,来写口技表演者技艺的高超 师:你说的通过观众的反应来写,是哪一句? 生: “于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走” 师:这一种描写手法,叫侧面描写,从观众的角度来反映口技表演者的 技艺的高超既然有侧面描写,就有正面描写(板书:正面描写、侧面描 写)正面描写就是直接写口技表演者的表演„„作者使用的笔墨,很明 显,在哪一方面多? 生:正面描写多 师:作者使用文字正面描写、直接赞叹口技表演者,最精彩的句子是什 么?大家齐声读出来 生: “俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠中间力拉崩倒之声,火爆 声,呼呼风声,百千齐作,又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼 水声凡所应有,无所不有虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有 百口,口有百舌,不能名其一处也” 师:谁把后面这一句翻译一下 生:这句可以这样翻译:即使一个人长有一百只手,每一只手长有一百 个指头,也不能指出其中某一方面的情况;即使一个人长着一百张嘴, 一张嘴长有一百条舌头,也说不清其中的一个地方 师:翻译是对的但是大家思考一下,是原文好,还是翻译好?„„不管 是文言文还是现代文,文句都是有音律美的,字数的多少,都决定着句 子的优劣我把刚才的翻译修改一下:即使一个人有一百只手,每一只手 有一百个指头,也不能指出其中某一方面的情况;即使一个人长着一百 张嘴,一张嘴里长着一百条舌头,也说不清其中一个地方的情景这一句 不是描写口技艺人的表演,而是赞叹口技艺人的技艺 „„我们再回到对作者的赞叹上来作者除了在开篇交代了一下场景之 外, 全文主体部分都在写口技表演者摹拟的声音, 收篇也干净利落, “抚 尺一下,群响毕绝撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已” 又回到了口技表演者身上!口技表演者表演的内容,是一个故事,口技 表演者对观众的艺术感染,也是一个故事„„自古以来,许多民间艺人 的表演都发生在民间,许多都没有被文字生动地记载下来,不被人知, 真是可惜感谢林嗣环我们当然要赞叹口技艺人的精湛技艺, 但更要赞叹 作者的文字功夫这是一篇关于声音艺术的文章口技表演者用舌头来摹 拟、表演声音,作者林嗣环用文字来表现声音,他用一支笔就够了,这 就是文字的艺术,是描写的艺术! ——好,我们现在齐声朗读这篇课文,注意两个高潮,注意语速快慢的 处理,注意情感态度 (师生共同进行朗读的艺术表现;后,教师离开讲台,复坐于次席;课 代表走上讲台) 课代表:现在,激动人心的时刻来了!听我的调配,各角色准备好!你 们几个,蹲在讲台底下„„全班同学配合好,集体朗读,配合表演 (课代表手拿一把纸扇,醒木一拍,全场静下讲台底下,发出摹拟婴儿 叫狗叫老鼠叫的起火声、 救火声等各种响声也被摹拟出来大家情绪激奋、 高昂) 师: (笑)演得不错,但有一些问题,谁来说一说?扣住原文语句来说 现在大家很兴奋,请思考一下你的表达,不要用自然语言,用标准语言 生 1:我觉得刚才大家对“惊觉”一词,没有表演出来“惊觉” ,是妇人 惊醒过来的样子,人会发出一种声音,比如短促的“啊”的一声 生 2:文中写了观众的反应,衬托口技艺人技艺高超可是,我们底下的 同学没有表演,只是读书“满坐(座)宾客无不伸颈,侧目,微笑,默 叹,以为绝妙” ,到这句时,大家应该伸着颈子、偏着头看、微笑着、 默默地赞叹,大家应该把群众演员演好 生 3:人们救火时的惶急、纷乱、喊叫,还有火势猛烈的声音、众人紧 张救火的声音,在这些声音里面,应该有非常强烈的紧张气氛,这个要 表现出来 „„ 师:好,你们分析得不错你们也演得不错„„观众是谁?观众只有我一 个我很感谢你们现在,全体配合,再表演朗读一次,辅以一定的姿态语 言,可以手舞足蹈地活动如果你已经会背诵了,就不要看书 (全班朗读) 师:这篇课文是关于口技的思考一下,在我们熟悉的生活场景里,哪些 人和口技艺人一样值得我们钦佩?你看过戏剧表演艺术家的精彩演出 吗?你遇到过的厨师, 他们的手艺如何?一个手工制作者又是如何让你 眼花缭乱的?菜市场砍肉、杀鸡的,手脚是如何的利索?蛋糕店里做蛋 糕的, 又是怎样精心制作杰作的?你能进行描写吗?或者在你的阅读里, 有与本文相媲美的文章吗?„„请大家回去写一段随笔来尝试表现一 下,或者摘抄一段类似《口技》的文字让大家分享„„好,下课

范文六:《口技》教学实录 投稿:熊窋窌

余映潮《口技》教学实录

师:现在我们上课。

生:(鞠躬)老师,您好!

师:请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。

生:(齐读)朗读,欣赏,积累!

师:朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里,才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——

(生齐读,尝试着沸沸扬扬。)

师:好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读,要求字正腔圆;为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。老师,把第一段示范一下:

京中有善/口技者。会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。

(生自由读,努力读得字正腔圆。)

师:好,我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了,但“少”字不读shào,而读shǎo,“少顷,但闻屏障中,抚尺一下,满坐„„”(师读如说书,缓急有致,字正腔圆)。

【“字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要求。教师先范读,使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。】

师:下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开呢?老师不知道,你们知道。过一会儿,男生读完一层次停下,女生接下去读。

(生思考片刻,动笔圈画。)

师:基调仍然是字正腔圆:“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸„„”(师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来。

(男生读,女生接着读。)

师:“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段。

(女生先读,男生再读。)

生1:因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。

师:这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。提示一下,从描写的角度来说。 生2:前面是正面描写,后面侧面描写。

【“层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。】

师:《口技》这篇作品基本的写法是:有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点。再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境。

(生自由读)

师:好,一起来。(生齐读)

师:第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?

生3:我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。

师:失火的场面,应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生交流) 生4:后面宾客的表现。侧面烘托表现,还有作者当中评议。

师:再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。你看看:“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢。一起试一下。(生齐读)

师:有同学读错了字,“曳屋许(hǔhǔ)声”。听老师读,“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠„„”(渐读渐疾,快慢有致)。再试一次,放开嗓门啊!

(生再齐读,也能渐读渐疾。)

师:再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。

(生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。)

师:好!就读到这里吧。再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”,分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

《口技》课堂智能作业

这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中,有的是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”。因此,你将学会一种积累文言词语的方法——()法——它将激发你的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合„„

1.指出用法特别的词的意思。

善()宴()乳()一()呜()

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大,试说说看。

但()觉()目()少()虽()

名()是()股()走()毕()

4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于:

妙:众妙()毕备以为妙()绝

绝:以为妙绝()群响毕绝()

指:手有百指()不能指()其一端

坐:稍稍正坐()满坐()宾客

起:大呼火起()夫起()大呼

5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝—— 满坐寂然——

变色离席—— 大啼——

一时齐发—— 中间„„之声——

撤屏视之—— 惊觉欠伸——

(学生独立练习,教师巡视,查看。)

师:好,我们来交流一下。指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下? 生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。

师:善,擅于,擅长。

生2:会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。

师:具体指宴请。

生3:“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思。

师:动词。

生4:“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。”一,一个。

师:一张,一把,一块。

生5:“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。

师:还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡,(师摹仿,做手势)呜,呜„„,对不对?好,谢谢你。

师:第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来?

生6:少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然„„

师:还有没有?(生埋头找)还差一个,是吧?

生7:一时。

师:对!“一时齐发”,“一时”是同时的意思。还有一个“忽”,一个“忽然”;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。老师还给你的补充几个,记到材料的旁边:瞬息,刹那,霎时。加起来,是11个常用的时间词语。

(教师稍停,让学生记录。)

师:好,第三题:下面的词,古今词意区别较大,试说说看。老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?

生8:“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折。

师:“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”。只,表限定范围。

生9:觉,睡醒,现在表示“感到”。

师:也有表示觉醒的意思。

生10:目,原来指“视”,现在指眼睛。

师:嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思。目,原来指人眼,现在保留了这个意思。

生11:“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。

师:稍微。

生12:虽,在这里是即使的意思。

生13:“名”,是“说出”的意思。

师:有一个成语:莫名其妙,说不出它的妙处。

生14:“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“毕”是全、都。

师:好!这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”,跑;毕,全、都。这些词都是本课的重点词。

(学生们纷纷在课本上记录)

师:好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象? 第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝”。

生15:第一个是“妙处”;第二个“非常”。

师:不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。(一生坐下,指另一生)你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,(生站起)先说“以为妙绝”的“绝”。 生16:(思考片刻)极。

师:嗳,猜对了!“群响毕绝”呢?

生17:(又思考)消失,完了。

师:“停止”的意思,断绝断绝嘛。(示意学生坐下)

生18:“稍稍正坐”,就是坐。

师:稍稍正坐,就是坐,好!

生19:座位。

师:嗳,满坐寂然,“坐”与座位的“座”是一个意思。(回讲台引导学生看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。

师:(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑板,你们看老师写了一个什么字?

生:(齐)善。

师:“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏:第一,词句(板书);第二,作者的构思(板书)。词句,要品味它;构思呢?要揣摩它,发现它。关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,„„”与“忽然抚尺一下„„”联起来读一下。

(生读)

师:综合起来,是什么现象?

生:(齐)首尾呼应。

师:除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容,写下你的发言提纲。

(学生独立思考,教师巡视、查看。)

师:相互汇报,交流一下吧。

生1:“盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技者表演的“善”。 师:(走近学生)好。这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。

生2:“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技艺。

师:(与学生面对面)而且描写得非常细腻。

生3:然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。

师:而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。说得好。

生4:第四段,照应第二段。

师:为什么要照应?

生4:(思考)有层次感。

师:(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。

生5:“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应。

师:这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。

生6:“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺。

师:说得太好了,而且两次写“一人„„”有言外之意:你看,这个表演者别无他物,太神奇了。

生7:“满座宾客无不„„绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”。

师:这句话还可从另外的角度去欣赏:“伸颈„„默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象。各种形态都有:有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀。 生8:“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了。

师:说得太好了,而且这个“善”字是贯穿全文的。

生9:第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况。

师:而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的。

生10:“一桌„„”说明口技者表演口技时的道具之少。

师:“而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀!

生11:“满坐宾客,无不伸颈„„”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺。

师:这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”;这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超。

生12:“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“善”蓄势。

师:大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲,请记住这样五句话:第一,叙事有条理。这里有故事情节,叙事有条有理。第二句,剪裁有详略。略写的是“未几,夫鼾声起„„”,这是过渡段;详写“忽一人大呼火起„„”,这一段写失火场面。第三句话,行文有波澜。你看第二段,由远及近,由外及内。声音由小到大,“有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句,描写有角度。有正面描写,有侧面烘托。第五句,首尾有照应。

(铃声响)

师:(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越来越好,我们共同完成了知能练习。尤其精彩的是同学们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见! 生:(齐)老师再见!(鞠躬)

范文七:口技教学实录 投稿:萧怸怹

《口技》教学实录

师:(坐于讲桌旁,模拟说书人)前天下午,我来到美丽的新泰,入住在那青云湖畔青云山庄上。晚上我正赶上了一场精彩绝伦的口技表演。只听醒木这么一拍(师拍黑板擦),啪!表演就开始了——

“遥闻深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸,其夫呓语。既而儿醒,大啼。夫亦醒。妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。又一大儿醒,絮絮不止。当是时,妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发,众妙毕备。”这时我都听呆了,有两个字就从心底里冒了出来,哪两个字?绝!妙!

过了不久,“夫齁声起,妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索,盆器倾侧,妇梦中咳嗽。”此时,我心情稍微放松了些。

突然,有人大喊:“起火了!”“夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作;又夹百千求救声,曳屋许许声,抢夺声,泼水声。凡所应有,无所不有。”听到这里,吓得我是两腿直打哆嗦,差一点就拔腿而逃了!

危急时刻,醒木一拍,啪!所有的声音都消失了。

我心里很纳闷,心想,这口技艺人到底用了什么高科技设备发出了如此纷繁复杂的声音?我凑上前去一看,得!什么也没有,只有一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了!

朋友们,老师要郑重声明一下,本故事纯属模仿,版权归林嗣环先生所有。(板书:林嗣环)林嗣环何许人也?

生:清代福建人。

师:今天我们就共同学习第20课《口技》。(板书:口技。点击课件)

首先,我要给大家一个挑战的机会,请看大屏幕。这段文字缺了点什么?

生:没有标点。

师:其实,古文本不就是没有标点的,学习古文会断句那可基本功,没有标点还能读得通顺,那才叫真工夫!一分钟准备,看谁是第一个勇敢的挑战者!

生读课文第一段。

一学生尝试读,读得很通顺。

师:我要采访一下这位同学,凭你如此优异的表现,我敢断定,这篇文章你肯定是反复诵读了好几遍了,对不对?

生:对。

师:那老师就要恭喜你了,你掌握了学习古文乃至于学习语文的决窍。决窍是什么?那就反复诵读。不信我们可以从第二段得到验证。(点击课件)

学生尝试诵读。

教师指定一名学生看着屏幕读,读得较通顺。

师:刚才两名同学给我们开了个好头,让我们大家一齐来读第三段好不好?

生:好!

师点击课件,生齐读。

师:大家读得很棒!让我们一鼓作气攻克最难的第四段!(点击课件)

(学生准备。一学生尝试,学生读得比较流畅。)

师:你读书很用心,掌握可真快!请坐。(点击课件)那大家觉得第五段还成问题吗?

生:不成问题!

师:让我们齐读第五段。

生齐读

师:通过读课文,你认为哪些字的读音和写法值得注意?(点击课件)我请两名同学到黑板上写,其余同学在课本上做标记。

(指定两名学生到黑板上写。学生找出了“呓”、“齁”、“许许”、“曳”“中间”等重点字词,引导学生齐读。)

师:纵观本文,口技艺人为我们展示了梦中惊醒、渐入梦乡、众人救火三个场景。(点击课件)请细读课文第2-4自然段标记出表示声音的词语,可一定要用心哟,新的挑战等着你!开始!

(生读课文,做标记。)

找学生尝试看屏幕读。

生1读得很好。师:你读得真好,这表明你读得很认真,记忆力也很好。

生2读得不通顺。师:请快速浏览一下课文,继续尝试,你一定能行!

师:大家能不能用自己的话来说一下口技艺人都模拟了哪些声音?你来说一下第二段中的声音。

生1:狗叫声,打呵欠声、说梦话、哭声、轻声哼着哄孩子睡觉的声音、唠唠叨叨说话的声、小孩子含着奶头啼哭的声音、大孩子刚刚醒来的声音、丈夫大声呵斥大孩子的声音。

师:文中有一句话,“妇抚儿乳,儿含乳啼”,两个“乳”的意思一样吗?

生2:不一样,前一个是“喂奶”,后一个是“乳头”。

师:对,一人是动词,一个是名词。“妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声”是先后发出的还是一齐发出的?

生3:一齐。

师:从哪里看出来?

生3:一时齐发。

师:“一时”是什么意思?

生4:同时。

师:谁来说第三段中的声音。

生1:有丈夫打鼾的声音、老鼠悉悉索索的声音、盆子等器具倾斜打翻的声音,妇人在睡梦里的咳嗽声。

师:与前面相比,声音少了,音量也变小了。

师:谁来说第四段中的声音。

生1:有人大声呼叫、丈夫起来大声呼叫、妇人也起来大声呼叫、两个小孩子一齐哭、成百上千人大声呼叫,成百上千的小孩哭叫、成百上千条狗汪汪地叫、劈里啪啦房屋倒塌的声音、爆裂的声音、呼呼的风声、成百上千人的求救的声音、一齐用力的呼喊声、抢救东西的声音、泼水的声音。

师:瞧这场景,那可真是“虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,

不能名其一处也!”“虽”是什么意思?

生1:虽然。

生2:即使。

师:在古汉语中,“虽”一般翻译成“即使”。“名”是什么意思?

生:说出。

师:这一部分是全文的最高潮,让我们来齐读这一段。(点击课件,学生读的过程中划线部分依次消失。)大家看到,有一部分文字已经飞走了,飞到哪里去了呢?我想,再次用心朗读这一段,它们就飞到你的脑海里去了。

学生尝试背诵。

两名学生展示后,全体齐背。

师:(点击课件)在所有这些声音中你最擅长模仿哪一种?

找2名学生尝试。

师:请选择你最拿手的一种,让我们一齐来模仿。开始!

(学生普遍模仿咳嗽。)

师:我听出来了,大家最擅长咳嗽,我们36个人36张嘴只模仿出了一声咳嗽,口技艺人一个人就逼真地模仿出了众多的声音,你能不能用一个字来评价一下他的技艺?

生1:妙

生2:绝

生3:棒

师:我们姑且选一个“妙”字吧。(板书:声音妙。)难怪文章开篇就说:“京中有善口技者。”(板书上:善)善是什么意思?

生:擅长。

师:口技艺人的“善”还表现在哪里?

生:“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”

师:这句话出现了几次?

生:两次。

师:什么意思?

生:一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。

师:这和他的技艺有什么关系?

生:他用这么简单的道具发出了这么多声音,说明他技艺高。

师:你想得可真周到。(板书:道具简。)还有同学要补充吗?

生:“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。”

师:我问口技艺人,你怎么说起宾客来了呢?

生:宾客的表现也能体现出口技艺人的高超,口技艺人的表演惊动了宾客。(师板书:宾客惊。)

师:你这个想法很有道理,我想观众是最有资格来评价表演是否成功的人。“奋袖出臂,两股战战,几欲先走”是什么意思?

生:扬起衣袖露出手臂,两条大腿哆嗦打抖,几乎想要离开。

师:离开?起火了,怎么离开?慢慢的走吗?

生:跑

师:对,“走”是跑的意思。观众还有什么表现?

生:满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。

生:宾客意少舒,稍稍正坐。

师:你看,观众的心情随着口技艺人的表演而起伏。让我们把全文齐读一下,再次感受一下口技的魅力!

生齐读。

师:(坐于桌前,点击课件)

口技艺人凭的是一张嘴,用的是两三件道具,来的是四方宾客,听得是五体投地、六神无主,

心里是七上八下,好似经历过九死一生,真乃是十全十美!这正是中国传统民间艺术的魅力!(起立)下课!

板书设计:

口技

林嗣环

声音妙

善 道具简

宾客惊

范文八:《口技》课堂教学实录 投稿:江稫稬

《口技》课堂教学实录

作者:向元茂

来源:《语文教学与研究(教研天地)》2007年第08期

第一课时

一、导入,解题。

师:同学们,今天这节课我们一起学习《口技》。预习的时候,大家读了几遍课文? 生:四遍。

生:五遍。

生:我也读了四遍。

师:很好。书读百遍,其义自见。那你们知道什么是“口技”吗?

生:是用嘴模仿鸟叫的声音。

师:哦!你能为我们表演一下吗?

生:好。(生模仿布谷鸟的叫声,生鼓掌)

师:还有其它解释的吗?

生:我认为是用嘴模仿动物叫的声音。

师:是吗?那你能给我们模仿一种动物的声音吗?

生:能。(生模仿狗叫,学生笑)

师:究竟什么是口技呢?请同学们默读课文注释(1)后,再回答。(生打开课本,看注释) 生:口技,就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。

师:其实,这门艺术我们并不陌生,而且我们也能表演。(学生惊疑)

师:同学们,我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。(口哨吹出乐调)

(生齐吹《世上只有妈妈好》)

[点评]:联系学生的生活经验,引导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近到学生身边,使学生产生亲切感。

二、朗读,识字词。

师:下面请同学们自由朗读课文,读的时候提两个要求,一是把不认识的字找出来,二是利用注释和工具书把它们读准确。

(生朗读,师板书字词:嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、惊觉欠伸。生一遍读完了。)

师:下面我们一起来给黑板上加点的字注音。(生注音,师引导学生读准多音字。) 师:“觉”这个字为什么有的人读jué,有的人读jiào呢?在这里究竟怎么读?(生不语)

师:不要紧,等会儿我们就会弄清楚的。还有没有读不准的字啊?

生:没有了。

师:将这些字齐读三遍。(生齐读三遍)

[点评]:认清字形,读准字音,这是学习语文的基础。现代文教学是这样,文言文教学更应如此。

三、朗读,读流畅。

师:下面我们再读课文,又提两个要求,一要注意停顿,二要尽可能读出语气。现在先请五个同学一人读一段,其余的同学认真听,读后,指出他们的错误。(生依次读) 师:请大家点评一下,谁先来?

生:第一个同学的声音不够大。

师:那你大声地再读一遍。(生1大声朗读)

生:第二个同学她的停顿注意得很好,但语速没有处理好。

师:你认为要怎样处理?

生:我认为还要慢点。

范文九:_口技_教学实录_余映潮 投稿:邵绪绫

教学大参考・教例精选

教学实录《口技》

余映潮/执教

执教时间:2006年4月7日上午执教地点:扬州市扬州中学慕林楼报告厅执教背景:扬州市召开“初中语文教学实效性研讨著名特级教师会”参会的教师、教研员有300余人。。余映潮应邀提供了2节演示课和一场报告。下面是余映潮老师执教的《口技》教学实录。

师:现在我们上课。生:(鞠躬)老师,您好!

师:请坐!今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。

生:(齐读)朗读,欣赏,积累!

师:朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。口技》这篇文《章写的是古代艺人———一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”口技》的表现呢?你只有进入了课文里,才会感觉出《力。我起个头———

(生齐读,尝试着沸沸扬扬。)

这是课的总起。不枝不蔓,直入主题。首先交代本【

节课的学习任务与学习方法,目标非常明确。沸沸扬“扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求。由此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备。】

师:好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面,再读,要求字正腔圆;为什么要这样读?因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。老师,把第一段示范一下:

京中有善/口技者。会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。

李光陈玲玲/评点

(生自由读,努力读得字正腔圆。)

师:好,我们试读一遍。(生齐读)这一遍好多了,但少顷,但闻屏障中,抚尺少”字不读shà“o,而读shǎo,“一下,满坐……”(师读如说书,缓急有致,字正腔圆)。

字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要【“

求。教师先范读,使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。】

师:下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开过一会儿,男生读完一层次呢?老师不知道,你们知道。停下,女生接下去读。

(生思考片刻,动笔圈画。)

师:基调仍然是字正腔圆:“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸……”(师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来。

(男生读,女生接着读。)

师:“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3段。

(女生先读,男生再读。)

生1:因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。

师:这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。提示一下,从描写的角度来说。

生2:前面是正面描写,后面侧面描写。

层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,【“

是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。】

师:《口技》这篇作品基本的写法是:有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点。再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境。

31

教学大参考・教例精选

(生自由读)

师:好,一起来。(生齐读)

师:第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?

生3:我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。

师:失火的场面,应读快一点。什么地方须读得慢一点?(师走到近处与生交流)

生4:后面宾客的表现。侧面烘托表现,还有作者当中评议。

师:再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。你看看:“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢。一起试一下。(生齐读)

曳屋许(hǔ师:有同学读错了字,“听老师)声”。hǔ忽一人大呼‘火起’两儿读,“,夫起大呼,妇亦起大呼。齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠……”(渐再试一次,放开嗓门啊!读渐疾,快慢有致)。

(生再齐读,也能渐读渐疾。)

师:再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。

(生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。)缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,【“

在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中,学至此,我们可以看出,生边分析边朗读,朗读渐入佳境。

老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度。沸沸扬扬”“,要求学生声音响亮,专注投入;字正腔圆”层次分“,要求学生吐字清晰,感情充沛;“明”缓急有致”,要求学生披文入情,由表及里;“,则是要求学生进入情境,读出情味。以上,是本课教学的第一板块。】

再来一个练习,请拿出我们师:好!就读到这里吧。

的“课堂智能作业”,分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)

口技》课堂智能作业《

这是一份词语方面的“智能作业”练习题中,有的。是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”因此,你将学会一。种积累文言词语的方法———(

)法———它将激发你

的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合……

……

师:还有没有?(生埋头找)还差一个,是吧?生7:一时。

一时齐发”一时”是同时的意思。还有一师:对!“,“个“忽”忽然”,一个“;这两个词很有意思呀!在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。老师还给你的补充几个,记到材料的旁边:瞬息,刹那,霎时。加起来,是

妙:众妙(善(

)宴()乳()一()呜()

2.你一定能找出课文中表示时间的词语。

3.下面的词古今词义区别较大,试说说看。

但(名(

)觉()目()少()虽())是()股()走()毕()

4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于:

)毕备

))))

以为妙(群响毕绝(不能指(满坐(夫起(满坐寂然———大啼———

中间……之声———惊觉欠伸———

)绝))其一端)宾客)大呼

"绝:以为妙绝(

指:手有百指(坐:稍稍正坐(

"起:大呼火起(

群响毕绝———变色离席———一时齐发———撤屏视之———

5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢。

(学生独立练习,教师巡视,查看。)

师:好,我们来交流一下。指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下?

生1:京中有善口技者善,一般是擅于的意思。师:善,擅于,擅长。

用酒菜款待客人”的意思。生2:会宾客大宴,宴,“师:具体指宴请。

生3:“妇抚儿乳”喂奶”的意思。,乳,“师:动词。

生4:“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。一,一个。”师:一张,一把,一块。

生5:“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。师:还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡,(师摹仿,做手势)呜,呜……,对不对?好,谢谢你。

师:第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来?

生6:少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然

1.指出用法特别的词的意思。

32

教学大参考・教例精选

11个常用的时间词语。

(教师稍停,让学生记录。)

师:好,第三题:下面的词,古今词意区别较大,试说说看。老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?

但闻屏障中抚尺一下”生8:“,只,表转折。师:“但闻屏障中”只听见屏风后面”只,表,就是“。限定范围。

生9:觉,睡醒,现在表示“感到”。师:也有表示觉醒的意思。

视”生10:目,原来指“,现在指眼睛。

师:嗳,我觉得这个“目”看”,要把它当成“,有一个成语叫“一目了然”看”的意思。目,原来指目”,“,就是“人眼,现在保留了这个意思。

生11:“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。师:稍微。

生12:虽,在这里是即使的意思。生13:“说出”的意思。名”,是“

师:有一个成语:莫名其妙,说不出它的妙处。生14:“是”是“这”股”是大腿;“走”是离开;;“毕”是全、都。“

师:好!这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”都。这些词都是本课的重点,跑;毕,全、词。

(学生们纷纷在课本上记录)

师:好!第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象?

第一个词,“妙”字,“众妙毕备”以为妙绝”,“。妙处”非常”生15:第一个是“;第二个“。

师:不是“非常”好”神奇美好”巧妙巧,是“,如“、“妙”以为妙绝”众响毕。(一生坐下,指另一生)你说,“、“绝”这两个“绝”以为妙绝”的“绝”,(生站起)先说“。

生16:(思考片刻)极。师:嗳,猜对了!“群响毕绝”呢?生17:(又思考)消失,完了。

停止”的意思,断绝断绝嘛。师:“(示意学生坐下)生18:“稍稍正坐”,就是坐。师:稍稍正坐,就是坐,好!生19:座位。

坐”与座位的“座”是一个意思。师:嗳,满坐寂然,“

(回讲台引导学生看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?这是一词多义。

艺。字?

这是教学的第二板块,练习。这一环节的学习非【

表示时间的词、古今意义常扎实,文中用法特别的词、

区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的。】

师:(面向黑板)下面我们就欣赏课文。欣赏课文,更有意思。同学们看黑板,你们看老师写了一个什么

生:(齐)善。

京中有善口技者”善”我们师:“,整篇都是在写“。怎样欣赏呢?我们从两方面来欣赏:第一,词句(板书);第二,作者的构思(板书)。词句,要品味它;构思呢?要揣摩它,发现它。关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。

(生读)

师:综合起来,是什么现象?生:(齐)首尾呼应。

师:除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容,写下你的发言提纲。

查看。(学生独立思考,教师巡视、)师:相互汇报,交流一下吧。

作作索索”盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“生1:“

善”的声音,突出了口技者表演的“。

师:(走近学生)好。这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。

生2:“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技

师:(与学生面对面)而且描写得非常细腻。无不”生3:然后,用“,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。

师:而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。说得好。

生4:第四段,照应第二段。师:为什么要照应?生4:(思考)有层次感。

师:(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。

生5:“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应。

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教学大参考・教例精选

师:这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。

撤屏视之”生6:“,其实很简单,而声响有成百上千。撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看“清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺。

师:说得太好了,而且两次写“一人……”有言外之意:你看,这个表演者别无他物,太神奇了。

满座宾客无不……绝”生7:“,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表善”现了作者的赞叹,突出了文章的“。

师:这句话还可从另外的角度去欣赏:“伸颈……默叹”各种形态,有画面感,可以看到人的神态,形象。都有:有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀。

京中有善口技者”生8:“,这句话只有7个字,写口技”善”字概括了文章出地点“京中”,事件“,而且用“的中心,非常简洁明了。

善”字是贯穿全文的。师:说得太好了,而且这个“

生9:第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况。

师:而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的。

生10:“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。

而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的师:“

精湛,多么地高超呀!

生11:“满坐宾客,无不伸颈……”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺。

师:这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的绘”形”“,形态的“;这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超。

众妙毕备”生12:“,生动地写出口技者的技艺,他善”蓄势。模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“

师:大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲,请记住这样五句话:第一,叙事有条理。第二句,剪裁有详略。这里有故事情节,叙事有条有理。

略写的是“未几,夫鼾声起……”忽,这是过渡段;详写“一人大呼火起……”第三句话,行,这一段写失火场面。文有波澜。你看第二段,由远及近,由外及内。声音由小有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”到大,“

是由静到动。第四句,描写有角度。有正面描写,有侧面烘托。第五句,首尾有照应。

这是教学的第三个板块,欣赏。教师先指导学生【

从词句和构思两方面来欣赏:词句,要品味它;构思,要接着老师给学生以适当的提示,抓住揣摩它,发现它。

在教师的指导下,学生充分一个“善”字,拎起了全篇。表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩。学生思维学生的“欣活跃,表达生动;教师适时点拨,评价精当。

赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导。】

(铃声响)

师:(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越尤其精彩的是同学来越好,我们共同完成了知能练习。

们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见!

生:(齐)老师再见!(鞠躬)

实在、大总评:余老师的课给我们的感觉是自然、【

气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多,特别值得我们借鉴的是下面几点。第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此,定能夯实学生的文言功底,涵养学生的人文情操,丰富学生的精神世界。第二,在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读,层层推进,多种角度,综合训练;智能作业,分组练习,集体交流,促进因此,积累;推敲词句,品味细节,欣赏构思,审美享受。这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三,善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成,使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四,教学民主,营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱,目光中充满了对学生的信任。课上,余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解,或是对学生不完善的发言作适时的点拨,或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课,余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师,信其道。尽管是借班上课,且课前余老师因时间关系没能与学生接触,但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引,进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂,笔者以为这是语文教学的高层次境界。】

[作者通联:江苏扬州市翠岗中学

扬州市教育局教研室]

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范文十:_口技_课堂教学实录_向元茂 投稿:韦稡稢

《口技》课堂教学实录

向元茂

第一课时

一、导入,解题。

师:同学们,今天这节课我们一起学习《口技》。预习的时候,大家读了几遍课文?

生:四遍。生:五遍。生:我也读了四遍。

师:很好。书读百遍,其义自见。那你们知道什么是“口技”吗?

生:是用嘴模仿鸟叫的声音。师:哦!你能为我们表演一下吗?生:好。(生模仿布谷鸟的叫声,生鼓掌)

师:还有其它解释的吗?

生:我认为是用嘴模仿动物叫的声音。

师:是吗?那你能给我们模仿一种动物的声音吗?

生:能。(生模仿狗叫,学生笑)师:究竟什么是口技呢?请同学们默读课文注释(1)后,再回答。(生打开课本,看注释)

生:口技,就是用嘴模仿各种各样声音的一门艺术。

师:其实,这门艺术我们并不陌生,而且我们也能表演。(学生惊疑)

师:同学们,我们用嘴齐吹一首歌《世上只有妈妈好》。(口哨吹出乐调)

(生齐吹《世上只有妈妈好》)

点的字注音。(生注音,师引导学生)读准多音字。

师:“觉”这个字为什么有的人读jué,有的人读jiào呢?在这里究竟

怎么读?(生不语)

师:不要紧,等会儿我们就会弄清楚的。还有没有读不准的字啊?

生:没有了。

师:将这些字齐读三遍。(生齐读三遍)

音。(老师放录音)

师:同学们听了一遍,知道为什么吗?(生不语)

生:“惊觉欠伸”,磁带中读jué而不读jiào,为什么呢?

师:书读百遍,其义自见。下面同学们自己朗读,把课文多读几遍,读流畅后就知道了。(生朗读)

师:(生读了三遍)现在,我和你们一起把课文朗读一遍。(师生齐读课文)

师:读得不错。这节课我们就学到这儿,休息一会儿。

[点评]:认清字形,读准字音,

这是学习语文的基础。现代文教学是这样,文言文教学更应如此。

三、朗读,读流畅。

师:下面我们再读课文,又提两个要求,一要注意停顿,二要尽可能读出语气。现在先请五个同学一人读一段,其余的同学认真听,读后,指出他们的错误。(生依次读)

师:请大家点评一下,谁先来?生:第一个同学的声音不够大。师:那你大声地再读一遍。(生

[点评]:文章是读懂的,而不是

讲懂的,文言文也是一样。教师范读、听录音等方式在于引导学生把课文读熟、读流畅,这是学生理解文言语意的前提,与现代文比较,这一环节尤为重要。

第二课时

四、自读、释疑,理解大意。师:下面请同学们默读课文,要求对照课文中的注释,也可以借助工具书,把每个句子的意思弄懂,不懂的地方做上记号。(生默读,拿着笔圈点勾画)

师:(20分钟后)把不懂的问题提出来,我们一起来解决。

生:“火爆声、呼呼风声,百千齐作”是什么意思?

生:我认为是火烧屋子的爆炸声,还有呼呼的风声,齐声响起。

,生:“会宾客大宴”中的“宴”到底是什么意思我不能确定。

生:我认为是“宴席”的意思。生:不,我认为是“举办宴会”、“举行宴席”的意思,在这里是动词。

师:你能用现在的话把这句话说一遍吗?

生:正好赶上举行大的宴会招待客人。(生颔首点头)

1大声朗读)

生:第二个同学她的停顿注意得很好,但语速没有处理好。

师:你认为要怎样处理?生:我认为还要慢点。师:为什么?

生:因为这里是表演的开始。师:说得有道理。

生:第四段读错了一个字,“曳屋许许(hǔhǔ)声”,他读成了(xú

)声。xú

师:正确,为什么要读(hǔhǔ)声呢?

生:课文上面有注释,它是拟声词。

师:你很细致。

生:我认为第四段的开头一句声音要高一些,后面的速度要快。

师:为什么?(生4不语)师:有谁能够说出为什么吗?(生不语)

师:不要紧。我们来先听一遍录

[点评]:联系学生的生活经验,引

导学生认识“口技”这门艺术。把文言文拉近到学生身边,使学生产生亲切感。

二、朗读,识字词。

师:下面请同学们自由朗读课文,读的时候提两个要求,一是把不认识的字找出来,二是利用注释和工具书把它们读准确。

(生朗读,师板书字词:嗣、犬吠、呓语、鼾、叱、中间、曳、少顷、)惊觉欠伸。生一遍读完了。

师:下面我们一起来给黑板上加

教研天地

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课堂设计师

2007.08

课堂设计师

生:老师,“惊觉欠伸”中的“觉”为什么要读jué?

师:你提得好。请大家查古汉语词典,就知道了。(生翻阅词典)

生:在文言文中只读jué,“睡醒”的意思。文言文中没有“睡觉”的意思。

师:好。还有问题吗?

生:“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,是什么意思?

生:每一个宾客都变了脸色,挽起袖子,露出手臂,气得发抖,纷纷走开。

师:为什么要走开?

生:因为他们感觉受了欺骗。生:不对,我认为是口技表演得很好,观众纷纷鼓掌。

师:是吗?“走”是什么意思?生:“离开”的意思。

师:分歧又来了,这个句子到底怎么理解才正确呢?先把这个问题放一放。下面请同学们把这篇课文一起朗读一遍,思考:课文的主要内容是什么?(生朗读)

生:一场精彩的口技表演。师:怎么精彩?

生:用一张嘴表现出了无数逼真的声音。

师:可以列举一些吗?

生:狗叫声、鼾声、斥责声、鼠作作索索声、房屋倒塌声、失火救火声等。

师:这么多声音是用一条什么线索串联起来的?

生:一家人晚上睡觉之后所发生的事。

师:什么事?

生:由睡到醒,醒而复睡,睡后失火救火。

师:这件事是按什么顺序写的?生:时间的先后顺序。

师:请把表示时间的词语划出来。(生圈读)

生:既而、未几、少顷,俄而、一时。

呢?

生:房屋失火很急、很紧张,一起去救火。

师:那“几欲先走”到底是什么意思呢?

生:几乎争先恐后地跑开了。师:为什么要跑开?

生:害怕房屋倒塌伤了自己。师:这一段声音为什么要读高一点,语速要快一点,道理清楚了吧?(生颔首)

师:“虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也”也是写表演技艺高超吗?

生:是通过作者对口技表演者的评价来写技艺高超的。

师:文中还有作者对表演的评价吗?

生:京中有善口技者,“善”,善的。

五、品读,悟其精要。师:是不是真的失火了?

生:不是,是表演出失火、救火的情景。

师:由失火到救火,惊险吗?从哪些句子可以看出来?

生:百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。中间力拉崩倒之声,火爆声,呼呼风声,百千齐作。

师:课文除了写口技精彩的表演之外还写了什么&请找出来。

生:还描写了观众的情绪。师:是哪些句子?找出来。生:满座寂然,无敢哗者。生:满座宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。

生:宾客意少舒,稍稍正座。生:于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。

?师:为什么要“先走”生:因为表演的内容很精彩。师:谁还有补充?

生:因为失火的场面很惊险。生:因为观众很害怕,惊恐得变了脸色。

师:从哪个句子中看出观众害怕,惊恐?

生:两股战战,就是两条大腿打颤的意思。

师:为什么观众要“奋袖出臂”

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教研天地

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于、擅长的意思,是对他的总评。

师:说的真好。再请大家浏览全文首尾,你还会从中发现什么?(生浏览课文)

生:课文前后照应。

师:怎样照应?这样照应有什么好处呢?

生:一桌、一扇、一椅、一抚尺而已,没有其他的道具,突出表演者的技艺高。

[点评]:品读课文旨在整体把握

课文内容,用心领会作者的写作意图。重点语句要玩味,写作技巧要悟其精要。文言文也应践行自主、合作、探究的学习方式。

六、诵读,声情并茂。

师:下面请同学们朗读课文。老师提两个要求:一要注意轻重缓急,抑扬顿挫,二要读得声情并茂,朗读要和录音那样。(生自由朗读)

师:(生读两遍后)我们齐读一遍。(生齐读后,师点评略)

师:课后请同学们继续读,直到能流利地背下来为止。这篇课文就学到这里。

[点评]:评价学生阅读古代诗词

和浅易文言文,重点在于考察记诵积累的过程。理解是诵读的基础,理清了课文的脉络,领会了文章的思想感情,诵读才能声情并茂。

[总评]:把握了文言文的教学规

律。初读识字词———朗读读流畅———自读(默读)通文意———品读悟精要———诵读声情并茂,是《口技》的教学流程。教学一反文白对照的翻译和烦琐的语法分析,以朗读为主线,培养学生利用注释和工具书阅读浅易文言文的能力。把学生的生活经验引导到阅读中来学课文,课文就拉近到了学生身边。正面描写(口技者表演一家人由睡到醒,醒而复睡,失火、救火三个场景)和侧面描写(观众面对表演的系列反应、作者的评价)相结合的写法是课文的特色。教学没有在写作术语上死抠,而是引导学生联系生活经验,深入解读文本感悟出妙处。自主、合作、探究是学生学习课文的主要方式。

向元茂,中学语文教师,现居湖北秭归。

[点评]:“阅读浅易文言文,能

借助注释和工具书理解基本内容。”是课程标准的要求。摒弃烦琐的语法分析和文白对照的翻译,学生自主阅读、合作释疑,达到疏通文意的目

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