命题的概念_范文大全

命题的概念

【范文精选】命题的概念

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【专家解析】命题的概念

【优秀范文】命题的概念

范文一:命题的概念 投稿:程釡釢

命题的概念

一、命题及命题真假的判断

判断下列语句是否是命题,若是,请判断命题的真假.

(1)奇数的平方仍是奇数;

(2)你是高二的学生吗?

(3)6+9x>4;

2(4)若x∈R,则x+2x+3>0;

(5)若x+y和xy都是有理数,则x,y均为有理数.

二、判断命题的条件和结论

(1)若a>b,则a2>b2;

(2)若函数y=f(x)是偶函数,则它的图象关于y轴对称.

(3)如果a、b、c成等差数列,则2b=a+c;

(4)若两个三角形相似,则它们的对应角相等.

三、将命题改写成“若p则q”的形式

(1)两条直线相交有且只有一个交点;

(2)对顶角相等;

(3)全等的两个三角形面积也相等.

(4)实数的平方是非负数;

(5)能被6整除的数既能被3整除,也能被2整除;

(6)平行于同一个平面的两直线平行;

(7)已知x,y是正整数,当y=x+1时,y=3,x

=2.

小结:1.由命题的定义可知,要判断一个语句是否为命题要抓住两点,一是此语句是不是陈述句,二是此语句能否判断真假,只有能判断真假的陈述句才是命题.

2.命题有真假之分,真命题是我们学过的公理、定理、公式、法则或可以经过推理证明正确的命题;假命题的判断只需要举一反例即可.

3.一般地,命题都是由条件和结论两部分组成的,对“若p则q”的命题,p是条件,q 是结论.在判断命题的条件和结论时,如果一个命题的条件和结论不明显,可以先改写成“若p则q”的形式,然后再进行判断.

4.在将一个命题改写成“若p则q”的形式时,为叙述的通顺,必要时可添加一些词语,有些命题改法不一定唯一,如命题“内接于圆的四边形对角互补”就有不同的改写方式,可以改为“若四边形内接于圆,则它的对角互补”,也可以改写为“若一个四边形是圆内接四边形,则它的对角互

补”.含有前提条件的命题,在改写时,前提条件不变,从前提条件后面找命题的条件和结论进行改写.

范文二:新概念命题赏析 投稿:秦糥糦

新概念命题赏析

武汉市黄陂区横店中学 陈 浩

近年来的中考,竞赛中,屡屡涌现出一种新型试题?──新概念问题,它们立意考查学生阅读、分析、仿练、归纳、内化等综合能力,在解决它们过程中又可产生了许多新方法、新观念,增强了学生创新意识.试题新颖别致,颇具魅力,成为中考、竞赛试题中的一朵朵奇葩,现采撷几束予以赏析.

一、定义一种新数

【例1】(2006年浙江舟山市中考试题)日常生活中,“老人”是一个模糊的概念,有人想用“老人系数”来表示一个人的老年化程度,其中一个人的“老人系数”计算方法如下表:

按照这样的规定,一个年龄为70岁的老人的“老人系数”为 .

赏析:一个年龄为70岁的老人,因年龄在60~80岁之间,按照老人系数的规定,这位老人的“老人系数”为=.

【例2】(“希望杯”邀请赛试题)对于不小于3的自然数n,规定如下一种操作:表示不是n的约数的最小自然数,如=2,=5,等等,则×=

(式子中“×”表示乘法). 赏析:根据的定义,=2,=3,故×=2×3=6.本题要求考生弄懂“新数”的定义,抓住“新数”的定义推理,大胆演练,不难得到答案.

二、定义一种新的运算

【例3】(2006年北京市中考试题,新运算符号有改动)用“?”定义新运算:对于任意实数a,b都有a?b=b+1,例如7?4=4+1=17,那么5?3= ,m?(m? 2)= .

赏析:依据新运算的定义,5?3=3+1=10,(m?2)=2+1=5,故m?(m? 2)=(m?5)=5+1=26.

【例4】(2006年兰州市中考试题,有改动)在有理数范围内规定一种新运算“*”,其规则为a*b=a2-b2,根据这个规则,求2*5的结果为 .

赏析:根据新运算的定义,2*5=22-52=4-25=-21.

【例5】(2005北京海淀区中考题)用“←”与“→”定义:对于任意实数a,b,都有a←b=a, a→b=b,例如:3←2=3,3→2=2,则(2006→2005)←(2004→2003)= .

赏析:根据新运算“←”与“→”的意义:对于任意实数a,b,都有a←b=a, a→b=b,故(2006→2005)22222

=2005;(2004→2003)=2003,(2006→2005)←(2004→2003)=2005←2003=2005.

【例6】(上海市七年级竞赛题)现定义两种运算:“

ab=a×b-1,求4【(68)(35)】的值. ”,“”,对于任意两个整数a,b,ab=a+b-1,

赏析:根据新运算的定义,(68)=6+8-1=13,

(35)=3×5-1=14,则(68)(3 5)=1314=13+14-1=26

则4【(68)(

35)】=4 26=4×26-1=103.

以上试题要求考生趁热打铁,现学现卖,抓住“新运算”的定义,积极推理,模仿演练,可一举成功!

三、给定一种新的规则或要求,要求按规则或要求解题

【例7】(2005年常德市中考题)同学们玩过“24点”游戏吗?现给你一个无理数

使它们经过3次运算后得到的结果为24,请你写出一个符合要求的等式.

赏析:本题集趣味性,开放型,娱乐性,挑战性于一身,试题的答案很多,只要我们开动脑筋,大胆想象,就可找出最简单,最可行的方案.现举两例:×0+1+23=24;,(提示:),你再找3个有理数,本题值得回味的是,如何使无理数最终变成有理数.

范文三:新概念命题赏析- 投稿:雷痤痥

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【例4】(2006年兰州市中考试题,有改动)在有理数范围内规定一种新运算“*”,其规则为a*b=a2-b2,根据这个规则,求2*5的结果为 .

赏析:根据新运算的定义,2*5=22-52=4-25=-21.

【例5】(2005北京海淀区中考题)用“←”与“→”定义:对于任意实数a,b,都有a←b=a, a→b=b,例如:3←2=3,3→2=2,则(2006→2005)←(2004→2003)=.

赏析:根据新运算“←”与“→”的意义:对于任意实数a,b,都有a←b=a, a→b=b,故(2006→2005)=2005;(2004→2003)=2003,(2006→2005)←(2004→2003)=2005←2003=2005.

【例6】(上海市七年级竞赛题)现定义两种运算:“

a,b,ab=a+b-1,ab=a×b-1,求4【(68)(3”,“”,对于任意两个整数5)】的值.

赏析:根据新运算的定义,(6

(3

则45)=3×5-1=14,则(6【(68)(38)=6+8-1=13, 8)(3 5)=1314=13+14-1=26 5)】=4 26=4×26-1=103.

以上试题要求考生趁热打铁,现学现卖,抓住“新运算”的定义,积极推理,模仿演练,可一举成功!

三、给定一种新的规则或要求,要求按规则或要求解题

【例7】(2005年常德市中考题)同学们玩过“24点”游戏吗?现给你一个无理数,你再找3个有理数,使它们经过3次运算后得到的结果为24,请你写出一个符合要求的等式.

赏析:本题集趣味性,开放型,娱乐性,挑战性于一身,试题的答案很多,只要我们开动脑筋,大胆想象,就可找出最简单,最可行的方案.现举两例:

,(提示:

成有理数.

×0+1+23=24;)本题值得回味的是,如何使无理数最终变

范文四:历史命题概念 投稿:余脏脐

高考历史命题术语解释

一、历史背景、原因和目的 背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的,实质上包括原因和条件两个方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。原因和条件其含义基本接近,但又略的不同;其一是原因偏重于“为什么”,即必要性,条件偏重于“有什么”,即可能性;其二,条件的使用范围较之原因要小一些,如历史事件或运动的成功或失败,就只能分析其原因,而不能用条件去表达。如:分析巴黎公社的失败原因。在这一题中,“原因”就不能用“条件”去代替。

1、历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+„„)

⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+„„

⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+„„

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+„„ 如:鸦片战争背景:(一)国内: 1、经济:自然经济+资本主义萌芽+土地集中。 2、政治:①腐败:官场+军队+财政②阶级矛盾。 3、思想:愚昧自大。

(二)国际: 1、经济:工业革命→市场原料。 2、政治:资本主义扩张。

2、历史条件:与背景分析基本相同,更侧重于有利因素 如十月革命的历史条件:(一)国内:①经济:资本主义发展到垄断,相对落后、生活贫困 ②政治:沙皇专制、无产阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等 ③思想:列宁主义指导。 (二)国际:帝国主义忙于一战等。

3、原因广度:原因=主观(内因)+客观(外因)

⑴主观原因、内因:事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素;与某事件(或人物)所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素;属于自我意识方面的原因,即人为的原因。 ⑵客观原因或外因:自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等; 指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原因。它是独立存在于人的意识之外的原因。 需要指出的是,内外因属于社会、国家、==等人的意识很难起决定作用的大范围历史概念时,那么它们是专指内部原因和外部原因,这就区别主观原因与客观原因。

原因广度与背景分析方法基本相同,背景侧重于静态分析,原因更侧重于动态分析。 如美国独立战争的原因广度分析: (一)内因:①经济:资本主义经济发展、统一的市场等 ②政治:美利坚民族形成、资产阶级、种植园主阶级形成等 ③文化:统一的文化、民族意识觉醒等。 (二)外因: ①英国的经济掠夺和政治压迫 ②启蒙思想的影响等。

4、原因深度:原因:→直接→主要→根本

根本原因 是指影响历史发展的诸多因素中,带有历史发展必然性,在历史进程中起决定性作用的因素。我们可以从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的社会基本矛盾运动、阶级本质、历史发展的主要原因等角度去探讨历史发展的根本原因。所谓根本原因,是指促使历史事物产生的内在的、本质的必然性因素,是历史事物能够产生的土壤,在历史事物产生过程中起着决定性的作用。如果缺少了这种因素,与之相应的历史事物便不会产生。

主要原因 是指对历史事物的产生起主导性、决定作用的因素。有了这种因素,历史事物才会以当时的特征出现。如果缺少了这种因素,历史事物则不会以当时的特征出现,甚至不会产生。

直接原因 是指导致事件发生的近期的诱导性因素。“直接”的含义是指不经过中间事物和中介环节,要注意分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。事件发生的导火线通常就是直接原因。它在历史事物产生过程中起到催化剂的作用,是一种偶然性因素。

⑴直接原因:最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)

⑵主要原因:包括引发事件的主观、客观各方面重要因素

⑶根本原因:历史趋势(生产力发展、时代要求)+主观需要等

三者既有层次区别,又有联系渗透,如“五四”运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败;主要原因涉及当时国内外各种矛盾,包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素;根本原因则是主要原因中最深层的因素。

4、矛盾分析:生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾„„

如尼德兰革命爆发的原因:①资本主义经济发展与旧制度矛盾。②资产阶级与封建阶级矛盾。③尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾。④加尔文教与天主教矛盾等等。

5、目的、动机:目的是想要达到的地点或境地;想要得到的结果。它常常用“为了„„”的介词结构表示。实质上也是原因,只是在语气上表现得较为直接,较为主观些,并且一般都属于直接原因。

目的、动机:→直接→主要→根本

⑴直接动机:解决当前面临的种种危机或问题

⑵主要目的:实现某一方面目标,求得稳定和发展等

⑶根本目的:建立或巩固统治,维护统治阶级利益(根本利益)

目的、动机属于主观方面的原因,是事件发动者的主观意愿。如王安石变法:直接动机是解决面临的社会危机;主要目的是增加财政收,缓和阶级矛盾,实现富国强兵等;根本目的是巩固封建统治。

二、历史内容=经济+政治+文化+„„

经过 所谓经过,就是指经历、过程。一个历史事件除了它的前因和后果之外,经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。如:“五四”运动的经过怎样?就要答出“五四”运动的爆发、发展和结局(取得初步胜利)三部分内容。

历史内容即客观历史,是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约;文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容,可从经济、政治、文化诸方面分析。

1. 经济内容=生产力+生产关系+经济结构、布局+„„

⑴古代经济=经济制度+经济政策+(农业+手工业+商业)+经济结构、布局+„„

①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+„„

②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+„„

③手工业经济=(纺织+矿冶+陶瓷+„„)(技术+布局+„„)

④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+„„

⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+„„

古代经济一般分析方法,是先分析各时期经济政策的调整,再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。如唐朝经济:先分析总体的重农政策,唐初恢复经济的措施,如均田制、租佣调制等;再分析农业如生产工具的改进,兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口增长等;手工业的丝织、陶瓷、造纸技术及布局;城市商业的繁荣、民族、对外贸易的发展等。从总体发展情况分析,商品经济仍然微弱,南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩展等。

⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+„„

① 经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+„„

如19世纪后半期美国经济发展要素:包括移民带来劳力、技术;西部开发提供市场、原料;废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄断模式等。

② 经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+„„

如新中国初期:地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展;帝国主义在华企业、官僚资本被没收,民族资本主义恢复发展;国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起等。

③国际经济=总格局+(生产+管理+资本+技术+市场+关税)(协作+竞争)

如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势;具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。

2、政治内容=制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+„„

⑴古代政治=政局+制度+中央+地方+阶级+军事+财政+民族+对外+„„

如明清政治:包括统一的多民族封建国家的巩固、封建制度的衰落、君主专制的强化、统治阶级内

部矛盾、阶级矛盾、民族关系、对外关系等。

⑵近现代政治=政局+制度+政体+体制+政权+政治力量+权力+权利+„„

如辛亥革命后的政治状况:包括政局的动荡、确立共和政体、三权分立的体制,袁世凯篡权、各派政治力量争夺权力的斗争、人民的基本权利问题等。

⑶国际政治=体系+格局+集团+合作+战争+对抗+妥协+„„

如雅尔塔体系下的两极格局,两大集团的对抗与妥协,集团内部的合作与矛盾,冷战与热战等。

3、文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+„„

⑴自然科学=(科学理论+科技发明)(天文+地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学+„„)

⑵社会科学=思想、宗教+教育+史学+文学+艺术+„„

⑶文化交流=(民族+对外)(传播+吸收)+文化地位+„„

4、事件、事态过程:准备→开始→发展或曲折→成功或失败

事件是指人们在短时段内进行的具有突发性、间断性的历史活动,如:西安事变、法国大革命、二战等。事态则是指人们在较长时段内从事的具有常规性、持续性的历史活动,如:百家争鸣、洋务运动、工业革命等。对事件、事态过程的分析要先按活动发展顺序、再分活动领域进行

三、 特点与特征、性质与实质

特点与特征 特点就是人或事物所具有的独特的地方,通俗地讲就是与众不同的地方。因此如果问一个历史事件或一次革命运动的特点,就应该把同类事件或革命运动进行比较、鉴别,从而找出它与众不同的地方。 例如:英国资产阶级革命的特点,其一是在革命过程中,资产阶级和新贵族结成联盟掌握革命的领导权(这是美法等国资产阶级革命所没有的);其二是标志着世界近代史的开端(这也是美法等国资产阶级革命所没有的)。 再如:黄巢起义的特点就是流动作战,没有建立稳固的根据地。

性质、实质 性质,就是一种事物区别于其他事物的根本属性。即抛开表面现象,看它的特点,看它的特征,看它的实质。分析一个历史事件的性质,往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来,性质常因所指事物的不同,其具体含义也不一样。倘若是指一本书的性质,这就是具体说明它是属于哪一方面(或哪一类),以什么体例写出来的著作。是战争的性质,则需要着重谈这次战争是正义的,还是非正义的,是侵略性的,还是反侵略性的等等。如果问的是革命的性质,就必须以当时的社会形态为出发点,看它革命的动力是以哪个阶段为主体,在其斗争纲领中提倡什么,反对什么,为哪个阶级谋利益,代表哪个阶级说话等等,最终要确定它的阶级属性和社会属性。

实质也就是本质,是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的,是通过现象来表现的,不能用简单的直观去认识,必须透过现象来掌握本质。如:俄国1861年改革,就其性质而言,是由农奴主实行的资产阶级改革;就其实质而言,实际是对农民进行的一场厚颜无耻的掠夺。 有时候性质和实质会合二为一,如“三国同盟”和“三国协约”两大集团,无论其性质还是其实质,都是帝国主义的军事侵略集团。不过,性质偏重于军事侵略,实质偏重于帝国主义。

四、效果、结果、后果、意义、影响、作用、教训、启示:

1、效果、结果、后果

效果 是指由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的)。

结果 是在一定阶段,事物发展所达到的最后状态。

后果 是指最后的结果(多用在坏的方面)。

从词性上看,效果是褒义词,后果是贬义词。在历史问答题目中,使用效果的不多。最常用的是结果,有时用后果。例如,简述德国十一月革命的经过和结果。在这一道题中就不能用后果。再如,第二次世界大战前夕,英、法、美推行绥靖政策的表现如何?后果怎样?在这一题中用“后果”好。一般情况下,结果可以代替后果。

2、作用、影响、意义

作用 就是对事物产生的影响、效果或效用。

影响 是指对人或事物所起的作用。 意义 指的是价值和作用。

作用和影响基本相同。但是,应该注意的是在历史问答题中,一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑:作用包括积极作用和消极作用。影响从性质看,有积极影响,也有消极影响;从范围看,有对内(如国内)影响,有对外(如国际)影响;从时间看,有直接影响和长远影响;如此等等。

意义和作用、影响相比较,它的范围就要大得多。一般地讲,性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑。

3、经验 一般指正面的成功的方面; 教训 一般指反面的失败的方面; 启示 则二者兼而有之。

四、其他常用术语:

1、情况、状况

情况和状况都是指情形。因此二者基本相同,可以通用。例如:“试述1929—1933年资本主义世界经济危机的状况”一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。它们的差异在于情况偏重于动态,状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。

2、简述、综述、概述

简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字,就意味着以下三种情况:一是简单叙述题,如“简述商鞅变法的背景和内容”。二是复合简述题,如“简述明清两代加强封建专制主义的措施及影响”三是综合叙述题。如“简述中国古代在医药学方面的主要成就。”

综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有“综述”二字,就肯定属于综述题。然而,在历史问答题中,综述题直接用“综述”作提示语的并不多,更多的是用“简述”作提示语,有的甚至不用提示语。所以,判断一道问答题是不是综合题,主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方法。综述题和简述的区别,主要在于:第一,从答案内容来看,简述题只要求叙述一件事情,材料在课本里很集中;综述题则要求叙述多件事情,材料在课本里很分散。第二,从解答方法来看,简述题主要概括叙述,而且采用的是“详细概括法”,综述题虽然也要概括,但它采用的是“高度概括法”;而且它的主要解答方法是综合。第三,由上述两点就决定了简述题属于普通题或“基础题”,而综述题属于综合题或“提高题”。

概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用“高度概括法”去叙述。如“概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。”

3、评述、评价、评论

评述就是评论性叙述。

评价就是评定历史人物的功过是非(包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等),特指历史事件的性质、作用、地位等。

评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别,又有联系。评述偏重于叙述,评价(评价)偏重于结论。高考中的评论(评价)题,作答不要求面面俱到,关键是要准确而又深刻,精炼而又恰当。在问答题中常用“评述”作提示语。例如,评述罗斯福新政。如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。评价和评论历史问题有一套专门的方法,不赘。

4、联系、结合

例,“联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因„„”“试结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质„„”“联系”、“结合”意思差不多,字面上说是与之发生关系,实际上则是以之作背景用依据,用以说明或论证或阐述后面的问题。也就是说,题中要求“联系(结合)的内容是次要的,而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢?当然要简明扼要地回答,但重心应放在后面的问题之上。下面再看一例,就更清楚了:“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化,分析英国议会和政党政治的演变”。此题要求答出英国在700年间的“经济”、“阶级关系“、“议会”、“政党政治”四个方面的变化,但前两个方面是次要的,后两个方面是主要的;同时后者以前者为背景、依据,两者有密切联系,而不是毫无关系。因此,此题答题内容虽包括四个方面,但不能分别将四个方面的史实一一列出了事,而必须分成若干个阶段,每个阶段都先述前两个方面的情况,后述后两个方面的情况,才符合题目要求。

5、说明、表明

“说明”,“表明”的含义也相似,就是说从什么材料得出结合论(这个意义多用“表明“,如1995年高考历史第22、24、30、32题);此外,“说明”还含有分析、阐述之意(这个意义多用于问答题,如“概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发”)1994年高考历史第43题最后一问“(恩格斯)对原先的结论进行修正,说明了什么?”就相当于说“表明了什么?”也就是“可以得出什么结论?”的意思。

6、体现、反映

“体现”“反映”主要说明不是直接的,而是间接的,不是表面的,而是深层的;不是现象,而是本质。 如,“下列19世纪中期的重大历史事件中,体现了资本主义历史潮流的有„„”此题的含义可这样理解:“资本主义历史潮流”这个实质,通过“美国内战“、“日本明治维新”等史实来“体现”。

又如,“试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。民族关系既有“战乱和分裂”,又有“各民族间的友好交往和合作”,且后者是主流,这一现象,通过刘迎的诗“反映”出来了。这样的答案,要转几道弯才能组织现来(不是直接能够得现结论的),考生如不能领会此意,何能作出符合命题者意图的答案?

7、指出、举出

指出直接说出某个(或某此)史实或结论;而举出(列举)则为举列性质,如不限定,一般应全部列出(史实或结论)。如,“„„指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流,从中各举出两个重大历史事件”。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流,每股潮流举两个例子就行了。但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍,最终却未能归纳出什么潮流,真是下笔千言离题万里,也是捡了芝麻丢了西瓜,这就是因为没掌握解题要领,尤其是没搞清楚题目要求的缘故。

8、基本、根本

“基本”是指大部分、总体上或主体而言。

“根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例,“基本原因”可以说是几方面原因的和(一些次要的或技节性的原因可以不计),而“根本原则”则要追根溯源而挖掘出深层次的原因。

如1995年高考历史第14题法国1848年革命的“根本原因”是选A项“金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展”,而如果选“基本原因”,则还要加上B项“七月王朝”极端腐败,激起了人民强烈愤怒和C项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。

9、主要、简要

“主要”是指几者中最重要的;“简要”即简明扼要,是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。关键在于抓住主要之点,否则是简而不要;如果事无巨细,面面俱到,则又不成其为主要,而是庞杂了。 如:分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点,这些国家的反法西斯战争都有许多特点,而要求答“主要特点”,每个人三五句话就概括了。如此精炼的水平,考生自是不易达到,教师要将其训练到此程度,又何容易!

10、现象、表现

“现象”、“表现”俱指情况、史实而言,回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述,注意条理性,切忌东拉西扯。如“上引材料反映了什么现象?”即要求答出材料中反映的史实。“南朝和南宋时期,南方经济„„发展表现在哪些方面?”即要求答出经济发展的情况。

11、是什么、什么是、为什么、怎样

是什么是指具体的有条件的现成的东西,不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么?

什么是可以从两个方面去理解:一方面是和“是什么”相当,所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒,问法明显,回答时容易掌握住中心,如,什么是《南京条约》的主要内容?二是相当于名词解释,着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念,条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如,什么是“明治维新”?

为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识,通过理解、分析,针对问题的需要,用自己的语言去作全面的回答。例如,为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元?在历史回答题中,分析论证题常用

“为什么”作提示语。

怎样 疑问代词,询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中间时,一般包括以下两种形式;一是问原因和经过;二是经过和结果,并且以前者出现的机会居多。例如,人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的?这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原因和经过。再如,新航路开辟的经过怎样?这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。

12、谁、几

谁一般指人,而且仅指一个人。几,一般专指问人物或事件的数目,比如,几人(几位)、几件、几次等。

13、哪、哪些

哪是疑问词,哪些是哪的复数,不止一人一事如此。哪一般专指地名,如,西汉建都在哪里?在历史问答题中,哪些常用于句子中间或末尾,只用于疑问,并且一般不必答出它的总数。例如,日本古代和近代进行了哪些重大改革?再者,“哪”如果和“几”相结合,出现在一个疑问句里,那就不仅要答出数目,而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚,例如,世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的?这就应该答英国、美国和法国三个国家。

范文五:简单命题的分解与概念 投稿:戴俯俰

简单命题的分解与概念

边姸姸

摘要:在命题逻辑中,见复合命题分解为简单命题,而简单命题将作为罗技的基本单位,看成一个整体。但是对于很多情况下遇到的福利形式,还不能仅用命题逻辑所说明,需要将简单命题分解为主词(个体词),谓词和量词,揭示出期间的逻辑关系,才能认识这种推理形式的普遍有效性。这里的个体词及谓词就涉及到概念。从数学教育的角度看,更有必要接受感念的意义,,概念的内涵和外延,概念间的关系及概念的定义。

关键词:简单命题 主词 逻辑关系 谓词 外延 内涵 概念的定义 逻辑学被称为思维的体操,这样的比喻是有道理的。逻辑学确实可以训练人的思维使之具有严密性,从而提高人的逻辑思维能力。但是这种能力的获得不是靠死记硬背来实现的,而是通过对概念的把握从而得以准确的推理分析。因而我想探索下逻辑学的简单命题分析。

一 简单命题的分解

命题逻辑是逻辑中比较简单的部分,他难以包括数学中各种推理形式。

例如 反物理书都是五项不循环小数 2是无理数

2是无限不循环小数。

这里前提和结论都是个不相同的简单命题,如果分备用p,q,r表示,则其推理式为 p或者p

r qq, r

r不是重言式所以不是命题逻辑中的有效推理形式。但是人们根据经验,q显然,p

知道这个推理是正确的。分析其原因,在于这种推理的有效性不能从命题者间的逻辑关系反映出来。而是由简单的逻辑结构及其相互联系所决定。因此,必须对简单命题进行分解。

一个简单命题,例如“2是无理数”·“举行时平行四边形”,“3大于2”,“ABC和

,“点B介于点A与点C之间”等,都是可以分成主词和谓词。 A'B'C'相似”

谓词使命体力表示个体具体有的性质或关系的词 。如上例中的“是无理数”,“是平行四边形”,“大于”,“相似”,“介于”等其中前两者是只某以个体的性质,侯三这表明两个或三个个体之间的关系。

把表示一个个体性质的谓词,表示两个个体之间的关系的谓词叫做二元为此,如“大于”。一般地表示n个个体之间关系的谓词叫做n元谓词。

办一个简单的命题分解为主词和谓词后,应用符号来表示它。 例如“2是无理数”,可用a表示个体2,用F表示谓词“是无理数”,则改名题刻写成F(a)。又如“ABC和A'B'C'相似”,可用a,b表示个体ABC和A'B'C',R表示谓词“相似”,则命题可写成Rab或aRb或Ra,b。

但为表示”矩形是平行四边形,就需引入个体变元的概念。

个体变元表示某个个体集合中的任意一个。其中有个体组成的集合,叫个体域(活校论域)

例如用个体元x表示元理数集合中任意一个,则有“x是无理数”或Fx。

命题“矩形是平行四边形”,实际是”“任一个(所有)巨星都是平行四边形。”习惯上,省略了“任意一个”或“所有”。“任意一个”,“所有”为全称量词。

“有一个,有些”为存在量词,因此,用个体变元x表示四边形,这里个体域为四边形集合。用F表示谓词“是矩形”。G表示谓词“是平行四边形”。则任命题克表示为“对于任意x,F(x)。 G(x)”

将简单命题分解就要涉及概念门下面对概念进行讨论。

二概念及其内涵,外延

1属性与概念

每一事物总局又他自身的许多行者,也和其他事物间存在很多关系,这些性质和关系,统称为食物的属性。

由于食物的属性相同或相异,就形成事物不同的类,具有相同属性的事物就构成一类,具有不同属性的事物各构成不同的类。

分析同类事物可知,除了它的每个事物都具有的共同属性(成为共有属性)外,还有这类食物中的某美食屋具有但不为其它事物所具有的属性(成为偶有属性)。

例如平行四边形这一类事物的属性,有四条边,四个角的,内角和360,恋足对边分别平行,两组对边分贝相等,一组对边平行且相等,一族最边平行另一组对边相等,有的四个角都是直角,有的四条边都相等,等等。其中前六个是共同属性,后两个是偶有属性。

在一类事物的公有属性中,有些属性不仅该类事物都具有,而且其他的食物也具有,这些属性叫做这类食物的范有属性;仅为这类事物所独有的共有属性,叫做这类食物的特有属性。

例如在上面替代的平行四边形的六个共有属性中的前两个是泛有属性,后四个是特有属性。

在特有属性中,有些是决定着事物并使之区别于其他事物的属性,称之为本质属性;其余的特有属性叫飞奔至属性。

例如在上面提到的四个特有属性中,前三个为本质属性,后一个是飞奔至属性,当考察这几个本质属性是,可以发现饭们都是相互等价的,但一般只取其中之关键明且便于推导其他属性的一个做为本质属性,其他的任然看做派生的属性,这样有利于推理论证的展开。例如,平行四边形的本质属性,通常选取“两组对边分别平行”这一属性。

概念就是反映事物本质的思维形式。由上可知,概念是科学抽象的结果,她脱离事物的个别性和表面性,排除非本质属性,抓住事物本质,在思维的长河中,成为新的点。

在数学中,概念通常用于居符号表达,成为数学语言的重要组成部分。而且,随着人们认识事物的不断深入,概念也不断地深化和发展。

2概念的内涵和外延

概念的内涵式只反映在概念中的事物的本质属性,概念的外延使之具有概念所分赢得本质属性的事物。

例如u“平行四边形”这个概念,他的内涵式“死编写且两组对边分别平行”,而他的外延就是一般平行四边形,矩形,菱形等。明确概念就是要弄清楚他的内涵与外延。

概念的内涵与外延是相互制约的,一旦内涵确定,在一定条件下其他外延也随之确定,反之亦然。特别值得的提出的,在同一系列的概念之间,如果概念的内涵增多,则其外延就减少,反之,如过概念之间,如果概念的内涵增多,则其外延就减少,反之概念的内涵减少,这期外延就增加,逻辑学中郑志伟概念的内涵和外延的反变关系。

例如在三角形的内涵中增加“有两边相等”。即为等腰三角形,显然他的外延比三角形的外延小。

从对概念的外延考察,可以把概念分念与普遍概念。

单独概念是指外延为单点集。例如圆周率这个概念 ,它反映圆周长与直径的比值,他是唯一的一个常数,所以是单独概念。

普通概念是指其外延的元素多余一个,例如“有理数”

3概念之间的关系 概念的关系就是其外延集合之间的关系。 1同一关系

同一关系,就是概念A

和B的外延完全一致(同一概念)“等边三角形”与“等腰三角形”

同一关系反映了用同的内涵科幻同一类书屋,对于同一关系的两个概念,在证明中可以互相代替。

例如等腰三角形的顶角平分线,地边上的高线及中线三个概念具有同一关系,在证明中

可以互相代替。

2属种关系 属种关系又称为从属关系或真包含关系,就是指概念B外

延式概念A外延的真子集。 例如“平行四边形”和“矩形”,“实数”与“有理数”,

都有属种关系。

对于具有属种关系的两个概念A,B将外延较大的概念A

念B叫做种概念。

属种关系反映了一般与特殊的关系。

同一概念,她的中概念可以有多个,而他的书概念也可以有多个。例如:多面体,棱柱碎玉指直棱柱来说,都是属概念。而证棱柱,长方体,正方体对直棱柱来说又是种概念。通常为研究概念之间的关系,可以找出她最邻近的属概念或种概念(可以不是一个)便于组成概念系统。

3交叉关系 交叉关系是指概念A的外延与概念B例如“等腰三角形”与“直角三角形”。 “连续函数”与“周期函数”

4全异关系

如果概念A的外延与概念B的外延的交集为空集,则 称概念A与概念B具有全异关系。 例如“梯形”与“平行四边形”为全异关系。

在全异关系中,还有两种特殊关系。

(1)矛盾关系

如果概念A的外延与概念B的外延的并集,为他们的最邻近属概念C则称概念A与概念和B相对C具有矛盾关系。

例如“有理数”与“无理数”相对于“实数”为矛盾关系。

具有矛盾关系的两个概念A和B,必有,非A即B,非B

(2)反对关系 如果具有全异关系的两个概念A与B的 外延的并集为其最邻近的属概念C的真自己, 则成这两个概念A与B

相对于概念C具有反对关系。

例如“梯形”与“平行四边形”相对于“四边形”

为分队关系。

“正整数”与“负整数”相对于“整数”

为反对关系之一。

四 概念的定义

1定义的意义

而概念和外延式相互制约的,有其中的一个就可以决定另一个,因此建立概念可以相互制约的,有其中的一个就可以决定另一个,因此建立概念可以从它的内涵来实现。(如:两组对边分贝平行的四边形),也可以从明确它的外延来达到(如:有理数和无理数)。

定义由被定义项,定义项和定义联项组成。例如“一个角是直角的提醒叫做直角梯形” “直角梯形”——被定义项

“一个角是执教的梯形”——定义项

“叫做”——定义联项。

2定义的方法

1)属加种差定义

定义一个概念,最常用的一种方法,就是揭示被定义概念的邻近的属和种差。

邻近的属,是指被定义概念的属概念中其外延最小的概念而种差是指被定义概念在邻近的属中用以区别其它中的本质属性。

例如 在“一个角是直角的梯形叫做直角梯形”被定义的概念(即直角梯形)的邻近属概念是梯形(而不是四边形或多边形)。“一个角是直角”为种差。这种定义被称为属加种差定义可表示为

被定义项=种差+邻近的属

用谓词与集合的语言来表示;可写成

xBdixAP(x)或Bx|xAP(x)

其中B为被定义概念的外延,A是邻近属概念的外延,F(x)表示x具有属性P,这里个体域可认为是四边形集合,r表示个体;“df”表示定义为“。

种差P(x)能把邻近的属概念的外延A中元素区别开来,亦即 

Bx|xAP(x),Bx|xAP(x) 

B,B,BBA.

在同一个系统内,只采用认为建立该系统较适合的某一本质属性高给概念下定义,其余

属性均从定义推出,成为本系统的定理。

2)发生定义

如果种差是反应呗定义概念的对象如何形成和产生的过程或情况,那么这种定义就成为发生定义。例如“平面内到两个定点的距离之和等于常数的点的轨迹叫椭圆”这里椭圆室友具有这样属性的点所形成的。

与此有关的还有一些种差,是直接通过构造而给出的,这种定义成为构造定义。 例如yf(x),y•'limx0yx

又如排列,组合灯也都是构造定义。

3)关系定义

如果种差是以事物之间的关系来刻画的,那么这种定义叫做关系定义。

例如 偶数的定义:“能被2整除的整数叫做偶数”。

外延定义

外延定义,就是由指出几个种概念的外延来明确属概念的外延的一种定义。

例如“正整数,负整数,正分数,负分数和零统称为有理数”。

有的定义也采用明确外延与内涵来建立概念

例如“大于1且除了1和自身外不能被其它正整数所整除的整数叫做素数”,这里“大于1的整数”是从外延方面来指证明的,而“除了1与自身外不能被其他正整数所整除的整数”是从内涵方面加以明确的。

5)词语定义

词语定义就是说明成规定语词,词组或数字符号意义的定义。

例如 约定0!1,规定a1(a0)等,又如;“”表示属于关系,“”表示空集。

6)递归定义

在中学数学中,对定义在自然数集合N或扩大自然数集合N0N0N00上的函数fn,常采用地规定义,即

或者 f(x)a f(n1)(n,f(n)

f(1)a,f(2)b  f(n2)(n,f(n)),f(n1)

其中是已知函数。

0a1(ao) 例如n1 naaa(nN0

又如I,Fibonacci数列可递归定义为

f(1)1 f(2)1

f(n2)f(n)f(n1)

即1,1,2,3,4,5,8,13,„

7)公理定义

在现代数学中,公理定义有重要作用在此,略去具体例子。

2定义的规则

1)定义项中所用的概念必须全是已知概念,以保证定义的清晰性和不产生循环定义。

2)定义项与被定义项的外延必须相等,以避免定义过宽或定义过窄的现象。

3)定义的语句或符号应当确切,简明。

本文对逻辑学的简单命题做分解,同时对概念及其内涵,外延进行了解掌握,并且区分了感念之间的关系。最后我们对概念的定义进行了解他的意义,定义方法和公理定义。

本问仅仅对于概念进行浅短的归纳分析。还有更深入的逻辑关系等待我们去探索。 我们现在说的是简单命题的分解与概念,我们还要应用数学学习来进一步锻炼思维能力。下一步应该来学习归纳推理的逻辑思维。

参考文献

[1]郑文君,张恩华,《数学逻辑学概论》安魂教育出版社,1995。

[2]马忠林,刘栋,《中学数学逻辑》辽宁教育出版社,1985。

[3]王宽钧,《逻辑数学引论》,北京大学出版社,1982。

[4]G.波利亚,《数学与猜想》,科学出版社,1984。

[5]徐利治,《数学方法论教程》,江苏教育出版社,1992。

范文六:1.1.1命题的概念和例子2 投稿:熊蹷蹸

1.1命题及其关系

1.1.1 命题的概念和例子

三维目标

1、知识与技能:理解命题的概念和命题的构成,能判断给定陈述句是否为命题,能判断命题的真假;能把命题改写成“若p,则q”的形式;

2、过程与方法:多让学生举命题的例子,培养他们的辨析能力;以及培养他们的分析问题和解决问题的能力;

3、情感、态度与价值观:通过学生的参与,激发学生学习数学的兴趣。 教学重点与难点

重点:命题的概念、命题的构成

难点:分清命题的条件、结论和判断命题的真假

教学过程

1.复习回顾

初中已学过命题的知识,请同学们回顾:什么叫做命题?

2.思考、分析

下列语句的表述形式有什么特点?你能判断他们的真假吗?

(1)若直线a∥b,则直线a与直线b没有公共点 .

(2)2+4=7.

(3)垂直于同一条直线的两个平面平行.

(4)若x2=1,则x=1.

(5)两个全等三角形的面积相等.

(6)3能被2整除.

3.讨论、判断

学生通过讨论,总结:所有句子的表述都是陈述句的形式,每句话都判断什么事情。其中(1)(3)(5)的判断为真,(2)(4)(6)的判断为假。

教师的引导分析:所谓判断,就是肯定一个事物是什么或不是什么,不能含混不清。

4.抽象、归纳

定义:一般地,我们把用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述

句叫做命题.

命题的定义的要点:能判断真假的陈述句.

在数学课中,只研究数学命题,请学生举几个数学命题的例子. 教师再与学生共同从命题的定义,判断学生所举例子是否是命题,从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解.

5.练习、深化

判断下列语句是否为命题?

(1)空集是任何集合的子集.

(2)若整数a是素数,则是a奇数.

(3)指数函数是增函数吗?

(4)若平面上两条直线不相交,则这两条直线平行. (5)(2)2=-2.

(6)x>15.

让学生思考、辨析、讨论解决,且通过练习,引导学生总结:判断一个语句是不是命题,关键看两点:第一是“陈述句”,第二是“可以判断真假”,这两个条件缺一不可.疑问句、祈使句、感叹句均不是命题.

解略。

引申:以前,同学们学习了很多定理、推论,这些定理、推论是否是命题?同学们可否举出一些定理、推论的例子来看看?

通过对此问的思考,学生将清晰地认识到定理、推论都是命题.

过渡:同学们都知道,一个定理或推论都是由条件和结论两部分构成(结合学生所举定理和推论的例子,让学生分辨定理和推论条件和结论,明确所有的定理、推论都是由条件和结论两部分构成)。紧接着提出问题:命题是否也是由条件和结论两部分构成呢?

6.命题的构成――条件和结论

定义:从构成来看,所有的命题都具由条件和结论两部分构成.在数学中,命题常写成“若p,则q”或者 “如果p,那么q”这种形式,通常,我们把这种形式的命题中的p叫做命题的条件,q叫做命题结论.

7.练习、深化

指出下列命题中的条件p和结论q,并判断各命题的真假.

(1)若整数a能被2整除,则a是偶数.

(2)若四边行是菱形,则它的对角线互相垂直平分.

(3)若a>0,b>0,则a+b>0.

(4)若a>0,b>0,则a+b<0.

(5)垂直于同一条直线的两个平面平行.

此题中的(1)(2)(3)(4),较容易,估计学生较容易找出命题中的条件p和结论q,并能判断命题的真假。其中设置命题(3)与(4)的目的在于:通过这两个例子的比较,学更深刻地理解命题的定义——能判断真假的陈述句,不管判断的结果是对的还是错的。

此例中的命题(5),不是“若P,则q”的形式,估计学生会有困难,此时,教师引导学生一起分析:已知的事项为“条件”,由已知推出的事项为“结论”.

解略。

过渡:从例2中,我们可以看到命题的两种情况,即有些命题的结论是正确的,而有些命题的结论是错误的,那么我们就有了对命题的一种分类:真命题和假命题.

8.命题的分类――真命题、假命题的定义.

真命题:如果由命题的条件P通过推理一定可以得出命题的结论q,那么这样的命题叫做真命题.

假命题:如果由命题的条件P通过推理不一定可以得出命题的结论q,那么这样的命题叫做假命题.

强调:

(1)注意命题与假命题的区别.如:“作直线AB”.这本身不是命题.也更不是假命题.

(2)命题是一个判断,判断的结果就有对错之分.因此就要引入真命题、假命题的的概念,强调真假命题的大前提,首先是命题。

9.怎样判断一个数学命题的真假?

(1)数学中判定一个命题是真命题,要经过证明.

(2)要判断一个命题是假命题,只需举一个反例即可.

10.练习、深化

例3:把下列命题写成“若P,则q”的形式,并判断是真命题还是假命题: (1) 面积相等的两个三角形全等。

(2) 负数的立方是负数。

(3) 对顶角相等。

分析:要把一个命题写成“若P,则q”的形式,关键是要分清命题的条件和结论,然后写成“若条件,则结论”即“若P,则q”的形式.解略。

11、课堂练习:P3 2、3

12.课堂总结 师生共同回忆本节的学习内容.

1.什么叫命题?真命题?假命题?

2.命题是由哪两部分构成的?

3.怎样将命题写成“若P,则q”的形式.

4.如何判断真假命题.

教师提示应注意的问题:

1.命题与真、假命题的关系.

2.抓住命题的两个构成部分,判断一些语句是否为命题.

3.判断假命题,只需举一个反例,而判断真命题,要经过证明.

13.作业:P4学而时习之2,3,4

范文七:生命的概念 投稿:莫鑮鑯

  生命是什么?我常常问自己这样一个问题。

  这天,我跟着爸爸到“野鱼馆”饭店吃饭。我一向喜欢看小动物,于是,我便跑到饭店养鱼的地方。

  这个饭店的鱼看得我应接不暇,一个个生龙活虎特别可爱。正当我看得正起劲的时候,我却将目光转移到一个厨师上。

  只见他熟练的从养殖池里摸上一条足有手臂般粗细的鱼,拿起刀,用刀背往鱼身上用力一拍,那鱼立刻没了反应,似乎晕了过去。拿厨师见状,拿来一个刮鳞刀,在鱼身上哗哗的刮起来。已经晕过去的鱼却又立刻挣扎起来,好像用尽全力从案板上跳到地上,疼的一个劲的翻滚。厨师骂了一句,用力把鱼抱上案板,拿起菜刀,狠狠地劈下去,那鱼立刻被劈成两段,却还在挣扎……

  饭桌上,原本很是贪吃的我却只吃了几口米饭,便走出了饭店。

  门外正起着风,风像刀刃一样划着我的脸,我戴上帽子,站在风中,想起《海浪》中被风雨硬化了心的海浪说的一句话——生命就是酵母,大的吃小的,多的吃少的,运气好的吃掉别的酵母,运气差的被别的酵母吃掉,就是这样,仅此而已。

  我曾经觉得,生命就是相互依存,相互依靠,一起生长。

  此时,我又觉得,这两个理论,或许都是对的。残忍是本质,温情是这个世界美好的外衣。

    六年级:张越

范文八:高中生物学的概念与命题 投稿:黎胕胖

作者:郑春和

课程·教材·教法 2011年10期

  《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)在阐述课程目标时,将“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识,知道生物科学和技术的主要发展方向和成就”[1](7)作为学生学习的具体目标之一。为了提高单元知识教学质量,笔者对高中生物学基础知识的结构,尤其是单元知识与核心概念体系的关系做些许探讨。

  一、知识和基础知识

  顾明远主编的《教育大辞典》中对知识的定义是:“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”[2]解析知识的定义可知,按照知识性质的不同,可以将一门学科知识划分为不同的类别。

  (一)知识的分类

  早在1956年,美国学者布卢姆(Benjamin S.Bloom)在他出版的《教育目标分类学·第一分册:认知领域》一书中,将一个学科单元知识划分为三类:事实性知识、方法性知识和命题性知识。[3]

  此后,由于不同学者的知识观不同,对知识的分类也各不相同(表1)。

  

  按照狭义的知识观,知识专指信息的贮存和提取,如布卢姆所谓的“知识”和加涅的“言语信息”。布卢姆将智力能力或技能划入信息应用的范畴,加涅也将智力技能和认知策略归属于信息应用的范畴。按广义的知识观,学习者从获得具体信息到建构新的认知结构,都属于知识的范畴,即知识不仅包括信息贮存和提取,也包括信息应用,甚至把动作技能(不属于认知领域)也纳入知识范畴。例如,安德森将知识划分为:陈述性知识和程序性知识两大类。前者是指个人具有有意识的提取线索,因而能够直接陈述的知识,后者指个人无有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测的知识。[4](35)梅耶则将知识分为三大类:语义知识,指个人认识世界的知识;程序性知识,指用于具体情境的成套的方法步骤;策略性知识,指如何学习、记忆、解决问题等一般方法。[4](36)

  (二)高中生物学基础知识

  众所周知,生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物课程是高中阶段的重要科学课程,提高每个学生的生物科学素养是学科教学的核心任务。笔者在学习和借鉴现代教学理论的基础上,曾尝试对高中生物课本知识进行如下划分,以利于单元知识的备课和教学组织。

  

  上述知识类别中,事实性知识是指生物界客观存在的各种生命现象、生物事件和代谢、生长、发育、进化等过程性知识,这些知识通常用术语、符号、数字和行为动词来表述,或者用一个陈述句式来描述。命题性知识是抽象的理性知识,包括概念、原理、规律(法则)、理论和模型等,其中,概念名称是由单词或短语表述的,概念定义、原理、规律(法则)、理论、模型都是用命题陈述句表达的。方法性知识是帮助学生习得学科知识并将知识应用于新情境和问题的技能知识,包括科学探究方法、科学思维方式、知识和技能的应用方法、自主学习方法等,有些方法性知识难以用词汇和语句表达,需要学生在学习和实践过程中亲身体验和感悟。值得指出的是,按照知识性质划分的各类知识各有一定的价值取向,对于高中学生的价值观形成和自我发现与发展有着各自的作用。

  总之,可以把高中生物基础知识理解为:主要是课本中以知识单元形式呈现的帮助学生理解生命本质并学会学习和思维的一般知识,是由基本事实、基本概念和命题,以及科学探究的基本方法等构成的知识体系,是学生继续学习生物学专业知识的必要基础。

  二、概念和命题

  现代认知心理学家认为,概念是知识的细胞,命题是知识的基本单元。一个命题是由多个概念组成的复合观念,所谓的学科知识结构就是许多彼此联系的命题组成的知识网络,知识学习实质上是概念和命题学习。

  (一)概念是反映事物本质属性的思维产物

  概念是人类对事物本质的认识,它既是知识的细胞,也是思维过程的核心和基本形式。人们认识周围事物始于形成概念,最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。这种概念通常是作为对周围事物的感性经验的直接概括,并不是很抽象的。人们在相关学科理论指导下形成的概念即为科学概念,这种概念总是处于某个学科理论系统之中,具有较高的抽象性和概括性,是学科知识结构的细胞。

  布鲁纳与他人合著的《思维的研究》一书中指出,任何概念都具有名称、例证、属性、属性价值、规则五种要素。名称是指赋予概念的术语,如兴奋、细胞膜、光合作用、遗传信息携带者、DNA分子双螺旋结构模型、内环境稳态、物质循环、能量流动等,都是经验、客体、结构或过程等某类事物的名称,显然,概念是由单词或短语表述的。

  例证是用于辨认某个概念的诸多具体事例,其中有的是肯定例证,有的是否定例证。肯定例证是这个概念范畴的实例,否定例证是相关的其他概念范畴的实例。例如,“基因突变”是个概念名称,果蝇白眼性状、人类镰刀型细胞贫血症和轻度贫血都是它的肯定例证,猫叫综合征则是它的否定例证。

  属性是指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特征,大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分。例如,自然发生的基因突变具有普遍性、结构可变性、多方向性、稀有性、多害少利性等属性,其中,由于碱基对的增添、缺失或改变而导致基因内部可遗传结构的改变是本质属性。基因内部结构改变引起的遗传效应,与染色体结构变异引起的基因位置和剂量效应很不相同,这种具有区别作用的本质属性称为标准属性。一个概念不同于另一个概念,在于它包含着具有区别作用的本质属性,这就是概念的属性价值。

  规则是概念基本属性的陈述,它包括一个概念例证、本质属性和非本质属性,其中对概念的标准属性(关键特征)的陈述就是通常所说的下定义。例如,基因突变是指基因组DNA分子发生的可遗传结构的改变,就是基因突变的定义。可见,概念的定义是表述一类事物共同的、本质特征的命题句式。

  关于概念的结构目前有特征说和原型说两种主要理论。特征说认为,概念由定义特征和概念规则两个因素构成,人们头脑里的概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。概念的定义特征和特异特征共同构成其语义特征,但只有定义特征能表征概念的本质特征。用于整合概念定义特征的规则,包括肯定、否定、关系、合取、析取等。原型说则认为,概念由原型和范畴成员的代表性程度构成。原型是最能表征概念的典型例证。范畴成员的代表性程度是指属于同一概念的肯定例证之间的最大差异,即其他例证偏离原型的容许距离。

  (二)命题是表达判断的语句

  在现代哲学、逻辑学和语言学中,命题是人们表达对客观对象作出判断的语句。在“命题”这个概念定义中,强调命题不是指判断(陈述)本身,而是指所表达的语义,即由一个语句表达的能够被各个认知主体共同理解的思想内容的真实性(真值)。例如,生物大分子以碳链为骨架,膜蛋白分子覆盖、嵌入或贯穿磷脂双分子层,膜脂分子运动使细胞膜具有流动性,渗透是指水分子通过生物膜的扩散过程,在糖酵解阶段1分子葡萄糖降解为2分子丙酮酸,DNA分子通过自我复制实现遗传信息传递,减数分裂时等位基因分离,种群是一定空间和时间内同种生物个体的总和,自然选择使种群基因频率发生定向改变,等等,这里列举的每个陈述句都是真命题。

  人们认识和理解客观对象,是个由表及里、由现象到本质、去伪存真的过程。在一段时间内,表达判断的语句可能是不真实的,例如,暗反应是不需要光的反应,低温抑制或使酶活性降低,ArP分子末端的P-O键是高能键,都是伪命题。

  值得提出的是,不同的词语可以表达同一命题。例如,食盐是白的和NaCl的晶体是白的,就是相同命题的表述。杂合体内每对等位基因分离的同时,位于非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。也就是说,杂合体内位于非同源染色体上的非等位基因之间的分离或组合是互不干扰的,独立地分配到配子中去。这里,也就是说前后的这两个陈述句,都是表达基因自由组合定律的命题句式。

  从上述例证看出,有的命题简单,由一个不能分割的完整句式表达,如生物大分子以碳链为骨架,高温使酶变性失活等,有的命题复杂,是由多个简单命题组成的复合命题,如表达基因自由组合定律的命题。一个简单命题可以拆分为不同的构成要素:主项、谓项、联项和量项。例如,几乎所有的生物都是以DNA分子作为遗传信息携带者,所以,DNA是主要遗传物质。这是一个比较复杂的复合命题,在前一个支命题中,“所有”是量项,“生物”是主项,“是”是联项,“以DNA分子作为遗传信息携带者”可以看作谓项。事实上,“以DNA分子作为遗传信息携带者”本身也是一个支命题,其中,“DNA”是主项,“以……作为”是联项,“遗传信息携带者”是谓项。在后一个支命题中,“所以”是量项,“DNA”是主项,“是”是联项,“遗传物质”是谓项。一个命题中的主项和谓项合称为“词项”,词项概念的提出有利于我们对“核心概念”的理解和应用。

  三、核心概念和单元知识

  《标准》“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”,[1](3)这个复合命题的前一个支命题中,有一个具有不可替代作用的词项,即“核心概念”。

  (一)核心概念是命题中不可替代的词项

  前面提到,概念用单词或短语表达,命题用语句陈述。作为学科知识体系中的核心概念,首先是概念范畴的一个成员,理应用词汇表述而不应用陈述句式表述。其次,核心概念的不可或缺的作用必然是在一个句式中体现出来,这个句式就是命题陈述句。也就是说,核心概念寓于命题结构中,是命题句式中具有不可替代作用的词项。例如,在“生物大分子以碳链为骨架”这个命题中,生物大分子和碳链是两个科学概念,骨架是个一般概念。生物大分子和碳链这两个词项在命题中不能被其他概念取代,骨架则可以被“主体”“支架”“主干”等词语替代,如“碳链是生物大分子的主干”,与“生物大分子以碳链为骨架”是表达相同命题的不同语句。又如,渗透是指水分子通过生物膜的扩散,在这个概念定义的命题陈述句中,生物膜和扩散是两个核心概念,水分子是描述事实性知识的术语,可被“溶剂分子”取代。原生质层是生物膜的特例,用原生质层代替生物膜这个核心概念,则是专门表达植物细胞渗透吸水的命题句式。再如,在“DNA分子通过自我复制实现遗传信息传递”这个命题中,DNA是个符号,复制是个简单概念,遗传信息传递是由一个科学概念和一个一般概念组成的复合概念,复制和遗传信息传递这两个词项就是该命题的核心概念。

  核心概念的核心作用还表现在以它为主体可以组成多个不同命题,每个命题的词义各有侧重。例如,基因是课本中“遗传的分子基础”部分的核心概念之一,以基因为主体组成的支命题仅在基因概念内涵的陈述中就有:基因是控制生物性状遗传的基本单位,基因在染色体上呈线性排列,基因是有遗传效应的DNA(或RNA)分子片段,基因中四种核苷酸序列代表特定的遗传信息,基因是由编码区和非编码区两部分组成的,基因(依据蕴含的遗传信息不同)分为结构基因和调控基因两大类。上述的六个支命题依次表述基因的功能、座位、本质、编码(效应)、结构和分类。又如,等位基因概念出现在有关分离定律的多个支命题中,不同支命题的词义不同,但共同表达杂合体内等位基因的遗传行为。有关分离定律的表述依次是:在杂合子细胞内,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性;减数分裂时,等位基因随着同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中;受精过程中,等位基因独立地随配子传递给后代。第一个支命题阐明等位基因之间的不融合性,即保持各自的纯洁性;第二个支命题阐明等位基因的分离性,揭示两类配子的纯质性;第三个支命题强调等位基因的随机性,揭示杂种后代必然有一定比例的隐性纯合体。此外,等位基因概念还出现在自由组合定律和基因突变等不同命题之中。

  (二)单元知识是相对完整的核心概念体系

  《标准》的每个模块都有若干主题,每个主题由具体内容标准和活动建议组成,其中,具体内容标准的每个陈述句中,既包含一个知识单元的核心内容,又规定了该单元知识的具体学习目标。一个知识单元的核心内容多是以一个或若干核心概念为主体,由相关的事实性知识、命题性知识和方法性知识共同构成的知识体系。

  命题性知识包括概念、原理、规律、理论和模型等类别。前面讲过,概念的定义是对事物本质特征的概括,是用命题来陈述。原理是由相关概念组成的判断,是具有普遍意义的道理,也是规律中的最基本规律。原理的论点是个命题,例如,成熟的植物细胞能够与外界溶液发生渗透作用,其基本论点包括:一是原生质层具有选择透性,相当于半透膜;二是原生质层两侧的溶液浓度差决定水分子扩散的方向。规律又称为定律或法则,规律揭示事物之间的内在的本质联系,如孟德尔定律、中心法则、多样性导致稳定性律,规律的基本要点也是用命题句式表达。

  理论是人们由实践或科学实验概括出来的或者在思辨中形成的系统知识,理论的观点都是用概念和命题呈现的。例如,高中生物学中生长素基本理论依次阐明生长素的产生部位、分布部位、运输方向及机制、影响生长素分布的因素、生长素的生理作用及特征、植物生长调节剂及应用等内容,每个立论都包含核心概念和命题。在现代生物进化论中,种群是生物进化的单位,种群基因库代代相传,生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程,突变和基因重组产生生物进化的原材料,自然选择使种群基因频率发生定向改变并决定生物进化方向,隔离是新物种形成的必要条件等观点,都是真命题。

  在现代科学中,“模型”一词与假说或学说似乎同义,是指在实验室条件下模拟自然界出现的某种现象或过程,构建相应的模型并从中探讨其规律,然后把经过反复实验检验的模型放大,成为真实的自然现象或人造物。在模拟研究过程中,揭示的事物之间的内在的本质联系通常以命题句式表达,这类命题称为模型要素。例如,细胞膜流动镶嵌模型是关于细胞膜亚显微结构的学说,它揭示组成膜物质分子的排列(物理模型)方式,其模型要素有:以磷脂双分子层为基本骨架;蛋白质分子覆盖、嵌入或贯穿脂双层;膜物质分子在外页和内页的排列具有不对称性;膜脂分子运动使细胞膜具有流动性,而膜蛋白分子运动使细胞膜行使各种功能。高中生物还要求介绍DNA分子双螺旋结构模型和能量流动模型等,前者既是物理模型又是数学模型,后者是数学模型,无论是物理模型或数学模型的要素都是用命题句式表达。

  大家知道,每个学习单元的事实性知识是命题性知识的基础,方法性知识是将感性知识上升到理性知识的钥匙,也是将知识和技能应用于实践活动的向导。例如,按照《标准》的内容要求,“生物大分子以碳链为骨架”这个命题的学习过程大体如下:

  

  上述实例表明,在每个学习单元中的三类知识是个统一整体。在这个命题学习过程中,首先要习得有关蛋白质和核酸的化学知识,找出蛋白质和核酸在质量分数、结构层次、种类和生物功能等方面的共同特征,尤其是“以单体(基本单位)组成多聚体”这个本质特征,形成生物大分子的概念。然后,在习得糖类和脂质化学知识的过程中,引导学生运用生物大分子概念对多糖和脂肪是否生物大分子作出判断,进而根据蛋白质、核酸和多糖中存在的不同连接方式,形成碳链的概念,从而领会“生物大分子以碳链为骨架”的词义。总之,从例证到概念,再由概念到判断,直至领会命题的词义,命题性知识的学习离不开事实性知识和方法性知识。因此,高中生物的每个学习单元,必然是以命题性知识为主体,由三类知识共同组成的一个知识体系。

  正因为单元知识是以命题性知识为主的知识体系,核心概念则必然是单元知识结构的重要成分。也就是说,生物学基础知识的每个学习单元,实际上是一个相对完整的核心概念体系,核心概念、命题、单元知识之间的关系如下:

  例如,在初中和高中生物课本中,都有“光合作用”这个知识单元,它们以光合作用概念为核心构成的知识体系分别是:

  

  总之,中学生物学的单元知识学习,实质上是引导学生习得一个完整而系统的核心概念体系,以核心概念传递为依托教会学生学习和思考。

  

作者介绍:郑春和(1939-),男,山东莱芜人,中学高级教师,北京市第四中学(100034)。

范文九:垃圾站概念可能是个伪命题 投稿:洪匰匱

什么是垃圾站,百度不知道,谷歌也不知道,网上知道的也是各种各样的解释,我一直都很怀疑网上盛传的那些概念能不能代表了一个网站真的就是所谓的垃圾站,百度百科上对垃圾站有个所谓的25条判断标准,我很好奇看了几天,感觉有点扯,毕竟一个网站的出发点不同,针对的对象和用户群体不同,贸然的定义一个网站是垃圾站可能有失稳妥,所以今天很有兴趣谈谈垃圾站这个所谓的概念,以博众人之眼:

[垃圾站概念可能是个伪命题]

一、垃圾站存在的目的是什么?

示例网站算不算垃圾站,我觉得很多朋友直观上认为就是垃圾站,就如一个人看到某一个不喜欢的事物一样,往往喜欢加上自己的感情色彩去判断去定义一个事物的本质。我无法明确告诉你某一个网站的本质是什么,但一个网站存在的目的与你定义的概念可能有出入,也就是说网站存在的目的才是它要发展下去的理由,由于很多时候给别人的感觉和印象不好所以才有了垃圾站这个定义。

如果是你,做一个网站到底是为了什么?广告费,个人日志?学术讨论?其他?相对来说,网站的目的是为了实现站长的初衷而根据站长的思路去发展的,垃圾站这个概念只是一些不对称的访问者所给的定义,犹如一个90后追逐rap潮流却误入一个防脱发的网站上面,可能他对后者就产生了一个垃圾站的印象,一辈子就访问过这么一次,但是相对需要防脱发的用户来说,却有继续访问的理由,那判断一个网站是否是垃圾站的标准还能成立吗?

二、垃圾站的用户群体是谁?

网站的用户群体决定了网站所营运的范围和手段,一个地方性小论坛肯定不能和一个大门户或某个领域的网站相比,但是它确定服务着某一个范围的用户,犹如我这的一个村网,如果是东北用户访问,可能立马跳出,但对于生活在周围的人来说,村网可能就是一个相对好的交流平台,哪怕里面再多广告,版块再多,水帖再多,它面对的群体就是这批人,并不适用与大范围的人群,那么这个在其他地方用户严重的垃圾站在这个范围的人群来说,垃圾站这个概念同样定义不了。

不管用户群体是谁,网站服务的用户总归有一群不适用的,在适用与不适用之间用某个桥梁连通呢?所弥补的空白能否纠正一些用户评价或者用户印象?例如某十几个领域的网站通过某个因素连结在一起,那这个时候如何定义?垃圾站群?囧,囧,囧~~~

三、垃圾站的对象是谁?

我也曾经遇到过访问很多网站寻找一个信息却怎么也找不到合适的信息,于是我判断一个网站是垃圾站,为什么呢?因为它并不能满足我某种需求,或者这么说不能满足某些用户的需求的站就定义为垃圾站,这也不准确,毕竟网站的出发点还有一个需要讨论的就是对象?

完全迎合搜索引擎做的网站和完全迎合用户做的网站往往有很大的区别,有一个公交查询站,站长当初就完全是根据搜索引擎做的,后来越做越好,他说过一句话“搜索引擎喜欢什么就给它什么”,对于不懂技术的人来说可能难以理解,同时该查询站在很多用户严重就成了垃圾站,但并不能妨碍它的发展,可能这么多,它是完全建立在搜索引擎规则的基础上的,搞定了搜索引擎,也就搞定了用户。

当然不排除很多网站一开始是从用户角度去建立的,这里就有了一个反差比较大的现象,针对搜索引擎建立的站做的越来越好,针对用户建立的站发展起来却比较慢?那这个时候轻易定义个网站是垃圾站是谬论吗?

四、垃圾站做给谁看的?

在前面一篇中提到的几个网站对象就和以上几点有点相似,感兴趣的朋友过去看看,可能会迸发你不同的看法,我期待和你交流。

可能学术性网站在购物型网站的用户眼中就是垃圾站,但学术性研究却因为了交流平台使得学术研究的范围更广;可能一开始从用户角度出发设计的网站看迎合搜索引擎而做的网站就是垃圾站,但它确实搞定了搜索引擎,搞定了用户。那么任何对于垃圾站的定义都不能成立。

当然了,垃圾站这个概念我是不太认同的,毕竟每个人所做的网站不同,说不定那天百度也被定义成垃圾站呢,但并不妨碍百度服务着一群精准的用户。或者这么说,google是公认做得最好的搜索引擎,但是它的很多产品用户体验极差,用户需求不好,我也认为google某个产品很垃圾,那就可以定义为垃圾站吗?

——扯吧!那些大大小小的判断标准.

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范文十:企业使命系列问题概念 投稿:张逦逧

企业使命

企业使命是企业生产经营的哲学定位,也就是经营观念。

企业确定的使命为企业确立了一个经营的基本指导思想、原则、方向、经营哲学等,它不是企业具体的战略目标,或者是抽象地存在,不一定表述为文字,但影响经营者的决策和思维。这中间包含了企业经营的哲学定位、价值观凸现以及企业的形象定位:经营的指导思想是什么?如何认识的事业?如何看待和评价市场、顾客、员工、伙伴和对手。

英文表示为MISSION,在企业远景的基础之上,具体的定义企业在全社会经济领域中所经营的活动范围和层次,具体的表述企业在社会经济活动中的身份或角色.它包括的内容为企业的经营哲学,企业的宗旨和企业的形象.

使命(官方目标):是指对自身和社会发展所作出的承诺,公司存在的理由和依据,是组织存在的原因。美国著名管理学家彼得·德鲁克认为,为了从战略角度明确企业的使命,应系统的回答下列问题。 编辑本段

使命要回答以下问题

1、我们的事业是什么? 2、我们的顾客群是谁? 3、顾客的需要是什么? 4、我们用什么特殊的能力来满足顾客的需求? 5、如何看待股东、客户、员工、社会的利益 ?

什么是企业使命

所谓企业使命是指企业在社会经济发展中所应担当的角色和责任。是指企业的根本性质和存在的理由,说明企业的经营领域、经营思想,为企业目标的确立与战略的制定提供依据。

企业在制定战略之前,必须先确定企业使命。

,企业使命应该包含以下的含义

(1)企业的使命实际上就是企业存在的原因或者理由,也就是说,是企业生存的目的定位。不论这种原因或者理由是“提供某种产品或者服务”,还是“满足某种需要”或者“承担某个不可或缺的责任”,如果一个企业找不到合理的原因或者存在的原因连自己都不明确,或者连自己都不能有效说服,企业的经营问题就大了,也许可以说这个企业“已经没有存在的必要了”。就像人一样,经常问问自己“我为什么活着”的道理一样,企业的经营者们更应该了然于胸。

(2)企业使命是企业生产经营的哲学定位,也就是经营观念。企业确定的使命为企业确立了一个经营的基本指导思想、原则、方向、经营哲学等,它不是企业具体的战略目标,或者是抽象地存在,不一定表述为文字,但影响经营者的决策和思维。这中间包含了企业经营的哲学定位、价值观凸现以及企业的形象定位:我们经营的指导思想是什么?我们如何认识我们的事业?我们如何看待和评价市场、顾客、员工、伙伴和对手?等等。

(3)企业使命是企业生产经营的形象定位。它反映了企业试图为自己树立的形象,诸如“我们是一个愿意承担责任的企业”、“我们是一个健康成长的企业”、“我们是一个在技术上卓有成就的企业”等等,在明确的形象定位指导下,企业的经营活动就会始终向公众昭示这一点,而不会“朝三暮四”。

企业使命是企业存在的目的和理由。明确企业的使命,就是要确定企业实现远景目标必须承担的责任或义务。

上世纪20年代,AT&T的创始人提出 “要让美国的每个家庭和每间办公室都安上电话”。80年代,比尔·盖茨如法炮制:“让美国的每个家庭和每间办公室桌上都有一台PC”。到今天AT&T和微软都基本实现了他们的使命。

使命足以影响一个企业的成败。彼得·德鲁克基金会主席、著名领导力大师弗兰西斯女士认为:一个强有力的组织必须要靠使命驱动。企业的使命不仅问答企业是做什么的,更重要的是为什么做,是企业终极意义的目标。崇高、明确、富有感召力的使命不仅为企业指明了方向,而且使企业的每一位成员明确了工作的真正意义,激发出内心深处的动机。试想“让世界更加欢乐”的使命令多少迪士尼的员工对企业、对顾客,对社会倾注更多的热情和心血。

保持整个企业经营目的的统一性; 为配置企业资源提供基础或标准; 建立统一的企业氛围和环境; 明确发展方向与核心业务; 协调内外部各种矛盾; 树立用户导向的思想; 表明企业的社会政策

企业使命的内容

一般来说,企业使命包括两个方面的内容:即企业哲学与企业宗旨。

如何理解企业愿景和企业使命 当越来越多的企业都意识到和重视文化理念在企业发展、经营管理、 企业文化建设中不可缺少的导向、激励等积极作用,企业文化理念里最高层次的文化理念主要是企业愿景(或企业宗旨)和企业使命,但是,目前普遍存在着企业愿景和企业使命等文化理念因为企业愿景和企业使命的概念模糊,而存在矛盾、通用、混用等现象:

一、有很多企业在设计和展示本企业的企业愿景(或企业宗旨)和企业

企业使命

使命的时候,经常因为对概念的理解和定义、认同不一致,而出现在甲企业里的企业使命,在乙企 业里是类似为企业愿景或企业宗旨;在运用企业愿景和企业宗旨方面,有的用企业愿景,有的用企业宗旨,其实,这两词的内涵和外延都是一致的,只是“宗旨”一 词是我们习惯、用了很多年的常用词或旧词,“愿景”只是最近几年时兴的“新”词。

二、在某一个企业里,企业使命和企业愿景(或企业宗旨)都有表述,但是因为设计企业愿景(或企业宗旨)和企业使命的设计人员或企业员工对企业愿景(或企业宗 旨)和企业使命的理解不清晰,尤其是对企业愿景(或企业宗旨)和企业使命各自定义范围或要回答的问题所存在的差异不能清晰地理解,有很多的企业在企业愿景 和企业使命等方面有较多重合,员工本来可以简单、具体地理解和记忆的企业愿景或企业使命,变得有些模糊,导致员工对企业的文化理念产生厌烦、抵触情绪。

因此,为了真正挖掘、提炼、运用、发挥好企业愿景和企业使命的文化理念作用,有必要具体分析、理解企业愿景和企业使命的异同点及其之间的关系。

三、企业愿景(宗旨)和企业使命都是对一个企业未来的发展方向和目标

企业使命

的构想和设想,都是对未来的展望、憧憬,也正是因为两者都是对未来展望的共同点,人们很容 易理解为一个意思或一个概念,因此在很多不同的企业之间或在一个企业内部经常出现企业愿景和企业使命等互相通用或混用的现象。

四、如果一个企业必须要分开表述企业愿景(或企业宗旨)和企业使命才能足以清楚地说明、设计企业未来的发展方向和目标、并对员工产生激励、导向作用,那就首先 要在企业愿景(企业宗旨)和企业使命的概念及其区别上达成统一的理解和认同,尤其是要统一认清企业愿景(企业宗旨)和企业使命的差别在哪里。

(1)企业愿景(或企业宗旨)是指企业长期的发展方向、目标、目的、自我设定的社会责任和义务,明确界定公司的在未来社会范围里是什么样子,其“样子”的描述主要是从企业对社会(也包括具体的经济领域)的影响力、贡献力、在市场或 行业中的排位(如世界500强)、与企业关联群体(客户、股东、员工、环境)之间的经济关系来表述。企业愿景主要考虑的是对企业有投入和产出等经济利益关 系的群体产生激励、导向、投入作用,让直接对企业有资金投资的群体(股东)、有员工智慧和生命投入的群体、有环境资源投入的机构等产生长期的期望和现实的 行动,让这些群体、主体通过企业使命的履行和实现感受到实现社会价值的同时,自己的利益的发展得到保证和实现。

(2)企业使命是在界定了企业愿景概念的基础上,这时就要把企业使命具体地定义到回答企业在全社会里经济领域经营活动的这个范围或层

次,也就是说,企业使命只具 体表述企业在社会中的经济身份或角色,在社会领域里,该企业是分工做什么的,在哪些经济领域里为社会做贡献。企业使命主要考虑的是对目标领域、特定客户或 社会人在某确定方面的供需关系的经济行为及行为效果。

(3)从企业愿景(或企业宗旨)和企业使命等理论概念的关系来讲,企业使命是企业愿景的一个方面,换句话说企业愿景(或企业宗旨)包括企业使命,企业使命是企业 愿景中具体说明企业经济活动和行为的理念,如果要分开来表述企业愿景和企业使命,企业愿景里就应不再表达企业经济行为的领域和目标,以免重复或矛盾。

编辑本段

世界优秀企业的使命 迪斯尼公司——使人们过得快活

荷兰银行——透过长期的往来关系,为选定的客层提供投资理财方面的金融服务,进而使荷兰银行成为股东最乐意投资的标的及员工最佳的生涯发展场所。

微软公司——致力于提供使工作、学习、生活更加方便、丰富的个人电脑软件

索尼公司——体验发展技术造福大众的快乐

惠普公司——为人类的幸福和发展做出技术贡献

耐克公司——体验竞争、获胜和击败对手的感觉

沃尔玛公司——给普通百姓提供机会,使他们能与富人一样买到同样的东西

IBM公司——无论是一小步,还是一大步,都要带动人类的进步 麦肯锡公司(愿景与使命合一)——帮助杰出的公司和政府更为成功

1.为高层管理综合研究和解决管理上的问题和机遇。

2.对高层主管所面临的各种抉择方案提供全面的建议。

3.预测今后发展中可能出现的新问题和各种机会,制定及时且务实的对策。

华为公司——聚焦客户关注的挑战和压力,提供有竞争力的通信解决方案和服务,持续为客户创造最大价值。

鹰腾咨询——我们把咨询当作一种使命,也当成一次美好的历程。帮助客户以新视角、新思维开拓新空间,实现价值与业绩的不断增长,成为备受客户尊敬的战略合作伙伴,是我们永远的追求!

联想电脑公司——为客户利益而努力创新。

· 创造世界最优秀、最具创新性的产品

· 像对待技术创新一样致力于成本创新

· 让更多的人获得更新、更好的技术

· 最低的总体拥有成本(TCO),更高的工作效率

万科(宗旨)——建筑无限生活

„„

企业使命的制定 使命的重要性是勿庸置疑的。但不是每个公司都真正理解并身体力行了。

使命就是公司存在的理由。使命是公司事业的价值取向和事业定位。指明了公司对经济和社会应作出什么贡献。使命代表着公司的目的、方向、责任。规定着公司的发展目的、发展方向、奋斗目标、基本任务和指导原则。

德鲁克对管理所下的经典定义就是:

使命感和责任感是个人和组织建功立业的强大动力,也是古往今来能成就伟大事业的共同特征。很多公司都有自己的使命陈述,可同样很多公司的使命都没有转化为公司的自觉行为,没有成为凝聚公司全体成员的感召和动力。原因是多方面的,其中有两个主要方面,一是公司使命的合理性,另一个是公司的使命是否真诚。

公司使命的合理性问题。使命不是随便任意写的,看看大多数公司的使命,大部分都是些主观口号性的东西。使命的确立有其方法,但现在的管理教材在谈到公司使命的重要性时,都只谈使命的重要性,或举一些公司的使命陈述作为案例,没有讲述如何去确定适合公司的正确而合理的使命。

使命的形成是在主体和环境之间展开的,是要解决主体意愿和环境可能之间的矛盾,解决其可能性的问题。包括机会利用的可能性和机会实现的可能性。机会利用的可能涉及环境的供需情况,机会实现的的可能性涉及主体的利益包容情况。通过对各类信息的综合分析,了解需求的容许范畴,并对其作出可用与否和能用与否的检验,明确什么时间、什么空间、哪部分人群、干什么事最有意义、最符合客观环境的核心条件。只有既可用(物质性)又能用(能动性)的机会,才是切实的。由此形成的客体使命可能,才有实际意义。使命反映的是组织应当而且可以负有的重大社会责任。只有是组织能胜任而又能被环境所接纳的重大社会责任才形成组织的使命可能。使命要有针对性。使命不是一成不变的,使命是一个历史的范畴、动态的概念,在不同时期有不同的内涵。

使命是否真诚的问题。使命是发自组织内心的,是一种自觉的意识。而现在很多公司的使命是写给客户、员工和社会看的,只是为了装饰,不是老板或高层自觉的意识和行为。是虚假的使命,所以起不到应有的作用。 一个公司的使命必须是组织能胜任而又能被环境所接纳的责任才是合理的,使命要符合所选择事业发展的趋势,而且使命的确立本身是自觉的、真诚的,并且公司所有的行为都是围绕公司的使命在进行,才能被客户、员工和社会所认可接纳,才能激励公司的员工为实现其使命而奋斗。

如何理解 当越来越多的企业都意识到和重视文化理念在企业发展、经营管理、企业文化建设中不可缺少的导向、激励等积极作用,企业文化理念里最高层次的文化理念主要是企业愿景(或企业宗旨)和企业使命,但是,普遍存在着企业愿景和企业使命等文化理念因为企业愿景和企业使命的概念模糊,而存在矛盾、通用、混用等现象: 一、有很多企业在设计和展示本企业的企业愿景(或企业宗旨)和企业使命的时候,经常因为对概念的理解和定义、认同不一致,而出现在甲企业里的企业使命,在乙企业里是类似为企业愿景或企业宗旨;在运用企业愿景和企业宗旨方面,有的用企业愿景,有的用企业宗旨,其实,这两词的内涵和外延都是一致的,只是“宗旨”一词是习惯、用了很多年的常用词或旧词,“愿景”只是最近几年时兴的“新”词。

二、在某一个企业里,企业使命和企业愿景(或企业宗旨)都有表述,但是因为设计企业愿景(或企业宗旨)和企业使命的设计人员或企业员工对企业愿景(或企业宗旨)和企业使命的理解不清晰,尤其是对企业愿景(或企业宗旨)和企业使命各自定义范围或要回答的问题所存在的差异不能清晰地理解,有很多的企业在企业愿景和企业使命等方面有较多重合,员工本来可以简单、具体地理解和记忆的企业愿景或企业使命,变得有些模糊,导致员工对企业的文化理念产生厌烦、抵触情绪。

因此,为了真正挖掘、提炼、运用、发挥好企业愿景和企业使命的文化理念作用,有必要具体分析、理解企业愿景和企业使命的异同点及其之间的关系。

三、企业愿景(宗旨)和企业使命都是对一个企业未来的发展方向和目标的构想和设想,都是对未来的展望、憧憬,也正是因为两者都是对未来展望的共同点,人们很容易理解为一个意思或一个概念,因此在很多不同的企业之间或在一个企业内部经常出现企业愿景和企业使命等互相通用或混用的现象。

企业使命

四、如果一个企业必须要分开表述企业愿景(或企业宗旨)和企业使命才能足以清楚地说明、设计企业未来的发展方向和目标、并对员工产生激励、导向作用,那就首先要在企业愿景(企业宗旨)和企业使命的概念及其区别上达成统一的理解和认同,尤其是要统一认清企业愿景(企业宗旨)和企业使命的差别在哪里。 (1)企业愿景(或企业宗旨)是指企业长期的发展方向、目标、目的、自我设定的社会责任和义务,明确界定公司的在未来社会范围里是什么样子,其“样子”的描述主要是从企业对社会(也包括具体的经济领域)的影响力、贡献力、在市场或行业中的排位(如世界500强)、与企业关联群体(客户、股东、员工、环境)之间的经济关系来表述。企业愿景主要考虑的是对企业有投入和产出等经济利益关系的群体产生激励、导向、投入作用,让直接对企业有资金投资的群体(股东)、有员工智慧和生命投入的群体、有环境资源投入的机构等产生长期的期望和现实的行动,让这些群体、主体通过企业使命的履行和实现感受到实现社会价值的同时,自己的利益的发展得到保证和实现。

(2)企业使命是在界定了企业愿景概念的基础上,这时就要把企业使命具体地定义到回答企业在全社会里经济领域经营活动的这个范围或层次,也就是说,企业使命只具体表述企业在社会中的经济身份或角色,在社会领域里,该企业是分工做什么的,在哪些经济领域里为社会做贡献。企业使命主要考虑的是对目标领域、特定客户或社会人在某确定方面的供需关系的经济行为及行为效果。

(3)从企业愿景(或企业宗旨)和企业使命等理论概念的关系来讲,企业使命是企业愿景的一个方面,换句话说企业愿景(或企业宗旨)包括企业使命,企业使命是企业愿景中具体说明企业经济活动和行为的理念,如果要分开来表述企业愿景和企业使命,企业愿景里就应不再表达企业经济行为的领域和目标,以免重复或矛盾

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制定

使命的重要性是勿庸置疑的。但不是每个公司都真正理解并身体力行了。使命就是公司存在的理由。使命是公司事业的价值取向和事业定位。指明了公司对经济和社会应作出什么贡献。使命代表着公司的目的、方向、责任。规定着公司的发展目的、发展方向、奋斗目标、基本任务和指导原则。

德鲁克对管理所下的经典定义就是:

征。很多公司都有自己的使命陈述,可同样很多公司的使命都没有转化为公司的自觉行为,没有成为凝聚公司全体成员的感召和动力。原因是多方面的,其中有两个主要方面,一是公司使命的合理性,另一个是公司的使命是否真诚。

公司使命的合理性问题。使命不是随便任意写的,看看大多数公司的使命,大部分都是些主观口号性的东西。使命的确立有其方法,但现在的管理教材在谈到公司使命的重要性时,都只谈使命的重要性,或举一些公司的使命陈述作为案例,没有讲述如何去确定适合公司的正确而合理的使命。

使命的形成是在主体和环境之间展开的,是要解决主体意愿和环境可能之间的矛盾,解决其可能性的问题。包括机会利用的可能性和机会实现的可能性。机会利用的可能涉及环境的供需情况,机会实现的的可能性涉及主体的利益包容情况。通过对各类信息的综合分析,了解需求的容许范畴,并对其作出可用与否和能用与否的检验,明确什么时间、什么空间、哪部分人群、干什么事最有意义、最符合客观环境的核心条件。只有既可用(物质性)又能用(能动性)的机会,才是切实的。由此形成的客体使命可能,才有实际意义。使命反映的是组织应当而且可以负有的重大社会责任。只有是组织能胜任而又能被环境所接纳的重大社会责任才形成组织的使命可能。使命要有针对性。使命不是一成不变的,使命是一个历史的范畴、动态的概念,在不同时期有不同的内涵。

使命是否真诚的问题。使命是发自组织内心的,是一种自觉的意识。而现在很多公司的使命是写给客户、员工和社会看的,只是为了装饰,不是老板或高层自觉的意识和行为。是虚假的使命,所以起不到应有的作用。一个公司的使命必须是组织能胜任而又能被环境所接纳的责任才是合理的,使命要符合所选择事业发展的趋势,而且使命的确立本身是自觉的、真诚的,并且公司所有的行为都是围绕公司的使命在进行,才能被客户、员工和社会所认可接纳,才能激励公司的员工为实现其使命而奋斗。 编辑本段

具体实例

中国移动的企业使命“创无限通信世界做信息社会栋梁”

使命是核心价值观的载体与反映,是企业生存与发展的理由,是企业一种根本的、最有价值的、崇高的责任和任务,它回答的是“要做什么、为什么这样做”的现实问题。使命体现了企业全体员工的行为共识,是引导和激发全体员工持之以恒,为企业不断实现新的发展和超越而努力奋斗的动力之源;使命不仅包括面临的任务,更涵盖中国移动人对过去的认识、反思以及对未来的期望和判断,揭示了企业成长的基本原则和思路。

创无限通信世界”体现了中国移动通过追求卓越,争做行业先锋的强烈使命感;“做信息社会栋梁”则体现了中国移动在未来的产业发展中将承担发挥行业优势、勇为社会发展中流砥柱的任务。创无限通信世界及时、充分而有效的沟通是人类实现资源共享、社会实现集约快速发展的必要条件。通信业的发展,帮助人类逐渐打破沟通的时空障碍,使人与人之间的沟通更为快捷有效。“无限通信”的世界是每个人的梦想乐园,在没有任何沟通限制和障碍的世界,在能够“随时”、“随地”、“随意”、“沟通无极限”的世界,人类能够自由共享所有知识,自由传达所有情感。中国移动凭借卓越的技术和才能,把创造和实现人类共同的梦想“创无限通信世界”作为自己无上的企业使命。

“无限”是一个相对的概念,随着社会文明的进步,随着人类生活形态的变化,人们对通信的需求以及对“无限通信”的理解也正在不断地演进。未来世界中人-人通信、人-机通信、机-机通信的发展必然会超乎现在的想象,“人类沟通的理想境界”必然会因此而不断提升。然而无论世界怎样变化,未来的通信一定利、更灵活、更经济、更时尚和更个性,更多地让人类享受通信带来的乐趣。中国移动将矢志不移、竭尽全力地推动和实现这种趋势。

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无限通信

“无限通信”的目标要求中国移动实现“应需而动”,将通信主体从时间和空间的约束中解放出来。这就意味着必须具备以客户为中心进行无缝连接、随时通达、智能终端支持的能力,能够为客户提供无约束、端到端的通信服务。“无限通信”的目标要求中国移动实现“因需而变”,将通信主体从形式和媒介的约束中解放出来。这就意味着必须拥有提供音视频多媒体信息服务的能力,为各种形式的信息沟通提供基础性的保障,确保信息交流的实时性、保真性、安全性。

中国移动带着“创无限通信世界”的魄力和勇气,担当着引领“无限通信”新世界形成和发展的先锋。中国移动将始终站位于技术发展和市场需求变化的前沿,将变幻风云尽收胸中,前瞻性地创造新的业务模式和解决方案,在技术进步、运营模式演变、市场消费演进等方面发挥创造性的引导作用,成为行业和市场发展过程中当之无愧的牵引力。

中国移动带着“创无限通信世界”的才能与锐气,担当着主导“无限通信”理想境界和谐发展的中坚。在未来个人通信新世界的发展过程中,中国移动不仅要保持自身优良的业绩,还将力促行业的健康和谐发展。中国移动不寻求对产业价值链的独家寡占,而是追求核心竞争力的不断提升,通过高效的组织掌控,协调研发、制造、应用、消费、服务支撑等各方力

量,共同推进行业进步。中国移动将以开放的姿态,凝聚全行业的力量,去将开创新世界的梦想变成现实。创造无限通信世界”,开创崭新生活方式,提供丰富生活内容,提升人类生活质量,让繁忙疲惫的现代人能够享受到随时、随地、随意、沟通永无极限的快乐,是中国移动孜孜不懈的永恒追求。做信息社会栋梁

信息化是当今经济和社会发展不可逆转的大趋势,它在一定程度上,甚至已成为衡量一个国家和地区国际竞争力、现代化程度和经济成长能力的重要尺度。这证明,世界已进入以信息产业为主导的新经济时代。从宏观上看,基于信息技术的知识的积累和运用,将提高人类所支配的资源的质量,为经济发展带来新的动力;从微观上看,信息技术的广泛应用减少了时间和空间给社会发展带来的限制,将极大地提高劳动生产率,成为经济发展的“加速器”。与此同时,信息技术创造了知识广泛共享的基础,使人类文明的大规模共享成为可能。由当前信息技术令人震惊的发展速度,可以预见,信息化将成为未来相当长一段时期内世界发展的主旋律,信息产业将始终具有对社会发展的重要影响力。“做信息社会栋梁”,这是自信的中国移动人自主的选择,也是人类从工业文明迈向信息文明这一伟大历史转折赋予中国移动的艰巨责任。信息社会的特征在于通过信息的高效传递和应用来创造财富,而中国移动所运营的物理网络资源正是信息传递的基础设施,所提供的通信服务也正是使信息资源变成财富的媒介和手段。其完美的契合度决定了中国移动所处的价值链核心定位,也决定了中国移动必将在走向信息社会的进程中扮演重要角色,发挥重要作用。

作为信息社会的栋梁,作为行业的引领者而不是跟从者,不断进行业务和体制创新对中国移动来说是必须的,如此才能牵引和带动社会向信息化方向发展,成为推进信息社会前进的先锋和主导力量。中国移动的技术、业务创新和运营模式创新,将在社会信息化进程中形成强烈的示范效应。将通过开放的网络平台,吸引信息资源提供者创造更多更好的信息资源;通过多样化业务的引导和推广,促使消费者使用更高效的信息交流方式,更便利地获取所需的信息资源,以更高的效率使信息转化为财富。

作为信息社会的栋梁,作为专业技术的首倡者而不是后觉者,中国移动将不断提高网络技术水平和网络的综合能力,为社会提供更完善的基础设施和更有效的解决方案,成为信息化的重要基础和桥梁。将以高效的运营保证信息沟通与交流的及时通畅,通过运营的不断完善和创新,将消费层面的需求发展传递给技术层面,将技术层面的进步传递到消费层面,从而形成一个良性的循环,通过自身的进步和发展,带动和推进整个社会的进步与发展,不断推动社会向信息社会的迈进。

大市场孕育大企业,大使命成就大事业。中国移动注定要承担起“创无限通信世界,做信息社会栋梁”的历史使命,这是中国移动责无旁贷的历史选择。中国移动的使命就是让所有人都能享受随时、随地、随意沟通

的快乐;让所有人享受比以往任何时候都更加自由自在的生活;让人类的胸怀变得日益广博开阔;让日益庞大的世界更加容易把握;让这片土地变成更美好的家国

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