特异型赫尔薇儿_范文大全

特异型赫尔薇儿

【范文精选】特异型赫尔薇儿

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范文一:海的女儿赫尔辛基 投稿:罗瑻瑼

夏日“日不落”   历经历史的沧桑和战火的洗礼,芬兰首都赫尔辛基无疑是幸运的,哪怕是在1944年前苏联16,000枚炸弹的轰炸之下也只是受到了相对较小的破坏。在大城市都在比拼摩天大楼的时代,赫尔辛基还用那拖着长长电线的电车和温暖的情怀营造一个舒适恬淡的北欧天堂。   作为芬兰最大的港口城市,赫尔辛基坐落于一个丘陵起伏的半岛上,蜿蜒在多个海湾之间怀抱着波罗的海,是最北的国家首都。北冰洋和北大西洋的极寒气流与来自南部海洋的暖湿气流相会于此处,使得本该十分寒冷的气候却异常温和,空气湿润清新。再加上高纬度的原因,夏季白天非常长,每天太阳都要挂在空中长达19个小时左右,你说它是日不落帝国也恰如其分,所以这时也是来芬兰旅游的最佳时段。   赫尔辛基市内街道宽阔,美丽整洁,到处都是保留原始形态的苍翠的树木和绿茵茵的草坪。市中心大街的街心花园繁花似锦,建筑物风格独特,多用浅色花岗岩建成,并且有上百年的历史。芬兰历史上的辉煌传统与现代品质生活在这里相融合,处处流露着大都会的超凡魅力与北欧的贵族式优雅。芬兰人崇尚古朴,即使五星级旅店的自动玻璃门四边也要镶上雕花木条以示古老,就连地毯也选择暗淡的颜色,赫尔辛基全市找不出金碧辉煌的装饰,市中心还依然保留着石砌的旧路,有的酒店内也镶上砖块,打扮得像个砖窑。   一座城,好多事   从1919年就开始投入使用的赫尔辛基中心火车站是芬兰最著名的建筑物之一,它是北欧现代设计学派的鼻祖、芬兰著名建筑设计大师埃利尔·萨里宁(Eliel Saarinen)的代表作。这个花岗岩建筑代表了后新艺术主义风格。火车站正入口站着的那两个托着灯的雕塑是Emil Wikstr?min的作品,夸张的表现手法和尺寸都让人眼前一亮,尤其到了晚上,灯光洒到冰冷的红褐色雕塑上,别有一番神秘感。   位于市中心参议院广场上的赫尔辛基大教堂(Tuomiokirkko)以及其周围淡黄色的新古典主义风格的建筑算是赫尔辛基最为著名的建筑群了。建于1852年的赫尔辛基大教堂是一座路德派教堂,出自德国建筑师卡尔·路德维格·恩格尔(Carl Ludving Engle)之手。大教堂矗立于游客聚集的参议院广场中心,教堂所在的高地高出海平面80多米。一眼望去,希腊风格廊柱支撑的乳白色教堂主体和淡绿色青铜圆顶的钟楼十分醒目,宏伟的气势和精美的结构使其成为芬兰建筑史上的经典,也成为赫尔辛基市的地标性建筑。大教堂前是参议院广场,东西两侧分别为内阁大楼和赫尔辛基大学,南面不远处是总统府,也是最高法院和市政厅所在地。在铺满古老石块的参议院广场中心,竖立着建于1894年的沙皇五历山大二世铜像,以纪念他给予芬兰广泛的自治。从参议院广场到赫尔辛基大教堂,只需要百级石阶,却也正是这百级台阶,尽显教堂与俗世的不同,赫尔辛基大教堂的美和神圣都让人过目难忘。在码头市场和市政厅广场间有很多小型的、1700年代保留至今的建筑和商业街区,和建筑师恩格尔设计的市政厅广场遥相呼应。   卡乌帕多利广场是海港旁大型露天集市,向欧洲其他地方的市集一样满是市民和游人。清晨,摊贩摆出鲜花、果蔬,手工艺品和芬兰美食。这些都围绕着这座城市最重要的雕塑—海的女儿,这座由芬兰最受爱戴的艺术家维勒·瓦尔格伦(Ville Vallgren)设计的青铜喷泉雕像于1906年在巴黎完成,并于1908年立于赫尔辛基农贸广场上。据瓦尔戈人本人介绍,从海上浮现的年轻女孩形象象征着赫尔辛基和它的诞生。这里同时也是很多庆祝活动的中心点。乌帕多利广场是海港旁大型露天集市,跟欧洲其他地方的市集一样,这里到处是熙攘。   岩石教堂(Temppeliaukion Kirkko)由国立博物馆西行数分钟,即可到达岩石广场,此教堂卓越的设计极为新颖巧妙,完成于1969年,是斯欧马拉聂兄弟的精心杰作。岩石教堂,顾名思义便是利用位于住宅街的岩石高地建造而成,为了不损及自然景观,将岩石部分往下挖掘,而教堂就巧妙地设计在其中,其内部的墙上处处有岩石开凿后的凹凸痕迹,所以当不知情的人从旁边走过,还真猜不出这就是一个教堂呢。教堂顶部采圆型设计,由100条放射状的3寸红铜梁柱支撑,再镶上透明玻璃,采光极佳。教堂入口走廊为隧道状,入口处则涂以混凝土,整座教堂如同着陆地球的飞碟一般;造型相当独特。位于教堂中央一侧的圣坛,呈现出极为简单而庄重的气氛,其后侧则是圣歌乐台,此教堂不仅作为弥撒之用,同时也是音乐会的演奏场所,而教堂内的管风琴则是北欧最大的一座。   西贝柳斯纪念公园及西贝柳斯纪念碑(The Sibelius Monument)位于岩石教堂西北方约1.5公里处,为了纪念芬兰名作曲家耶安·西贝柳斯(Jean Sibelius,1865~1957)而建,夏天时节,公园内鲜花怒放,草木扶疏,是市民休息的好地方,常见散步慢跑的民众。园中最可观的,便是西贝流士纪念碑,其以数百条钢管组合而成,造型十足前卫。公园前的海边港口,停泊有帆船及游艇,公园内设有餐厅及咖啡座可供休憩,一边啜饮咖啡,一边欣赏如绘的园景,享受浮生半日闲,为紧凑的旅程画上美丽的逗点。   走在赫尔辛基的海滨小路上,微风轻拂,浪花拍岸,海鸥在头顶盘旋飞翔,如果你碰巧拿着蛋卷冰淇淋,它们会很乐意亲近。在视平线持平的不远方,船只、游轮和游艇就在海滨码头靠着。海滨之旅最好的地方之一是位于南岸岛屿上的海防要塞的芬兰堡,城堡作为当时欧洲军事建筑的典范被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录。和朋友在风景如画的开阔岩石上浪漫的野餐。如果在初夏参观芬兰堡,可以看到丁香花丛簇拥着的古老防御工事。那时盛开的白色和紫色的花朵香气扑鼻令人陶醉。还有修剪一新的灌木丛,比如在琵琶公园也生动盎然,赏心悦目。芬兰最古老的造船厂依旧在芬兰堡的边缘运转着,让人疑惑的是那里究竟能造多大的船。   外岛一日   在阳光明媚的日子,带上丰富的食物,像当地人到赫尔辛基城外的海岛上享受欢乐时光也是不错的主意:到罗文岛(Pihlajasaari)上享受沙滩日光浴,到黑岛踏青或者和志同道合的朋友一起去保护岛(Vartiosaari)的森林小径冒险探索。码头市场出发的观光游船会沿着海岸线带您领略沿途风光,甚至乘坐维京号去斯德哥尔摩观光。如果想亲近大海,也能试试海上皮划艇探险。皮划艇或独木舟可以从蝶略湾(T??l?edusta)或武奥萨利(Vuosaari)岛出发。   在外海的一串小岛上,250多年岁的芬兰堡是不可不到的。从市场码头到达小岛仅需要十几分钟,但这个存世最大的海航军事要塞带来的震撼可以让人回味良久。芬兰城堡内有教堂、军营、城门,1991年被列为世界文化遗产。岛上一个红门洞旁的邮局很不起眼,如果看到它别忘了走进去邮寄一张明信片回国,给朋友、家人、甚至自己。   喜欢纷繁热闹的人会喜欢巴黎,但在赫尔辛基,心中的浮华和喧嚣渐渐淡去。生活原来可以如此的简单,一切也可以如此的宁静。赫尔辛基发生的一切不是梦境胜似梦境。

范文二:赫尔辛基:“波罗的海的女儿” 投稿:卢讧讨

芬兰首都赫尔辛基濒临波罗的海,是一座古典美与现代文明融为一体的都市,既体现出欧洲古城的浪漫情调,又充满国际化大都市的韵味。同时,它又是一座都市建筑与自然风光巧妙结合在一起的花园城。在大海的衬托下,无论夏日海碧天蓝,还是冬季流冰遍浮,这座港口城市总是显得美丽洁净,被世人赞美为“波罗的海的女儿”。   芬兰堡给我的第一印象是宁谧悠闲的,很难将它与一座战略要塞联系在一起,或许是因为腥风血雨的年代已经过去了很久吧。   在清爽而湿润的空气中寻访芬兰堡的历史遗迹,有点云淡风轻的诗意。岛屿之间有桥梁相通,沿着地势而筑的防御外墙棱角分明,给人厚重坚固的感觉。这是250多年前的老墙了,长着野草、苔藓,平添了几分苍凉感。   芬兰堡曾经驻扎过瑞典人、俄罗斯人、英国人。几易主人意味着这里曾经发生过惨烈的战争。这个由6座岛屿组成的链式防御城堡,扼守着芬兰湾的海上通道。一旦它失守了,就意味着赫尔辛基的沦陷。这种唇齿相依的亲密,即使在和平年代赫尔辛基人也无法忘记。春夏时节,他们喜欢到这儿游泳、钓鱼、野餐、日光浴;秋冬来临时,他们喜欢在这里办画展、开音乐会。倘若还有战争,芬兰堡依然会是保护他们生命和财产的坚固屏障。   对于我来说,那些暗堡、古炮无关荣辱、无关安危。我喜欢岛上绿茵茵的草蔓延到教堂的墙根,喜欢那些无人照料的大树恣意地向苍穹伸长着腰肢,喜欢山坡上那座俄罗斯人留下来的孤零零的东正教教堂,彰显着它本就该拥有的庄严和神秘。   我就这样没心没肺地走着,竟然忘记了去参观大炮博物馆、第二次世界大战时使用过的潜水艇等景点。这座现存世界上最大的海上要塞以它优雅的风姿让我忽略了它的厚重和沧桑。   赫尔辛基的岩石教堂长相很特别,没有通天的尖塔,连基督和门徒的形象一个也不留,教堂的建筑元素被颠覆得干干净净。它看起来更像一个音乐厅,一个另类的现代建筑。岩石教堂生来就是要让人惊奇的!   将一块硕大的天然岩石凿开,掏空,摆上管风琴、木质长椅,岩石教堂简直就是一个天才建筑师的即兴作品,充满了北欧情调的异想天开。   走近岩石教堂,我甚至找不到门,因为一切都保持着原生态的模样,只有裸露在岩石最上面的淡蓝色铜制圆形大拱顶泄露了天机。   教堂的门厚重而粗糙,里面的岩石墙壁凹凸不平,钢钎凿过的痕迹清晰可辨,甚至连颜色都深浅不一。或许只有专业人士才能从这浑若天成的结构中,察觉到建筑师的良苦用心,比如它的音响效果,比如它的通风、给排水设计。祭坛的供桌显然也是就地取材,用整块花岗岩板制成的,上面长年供奉着一个不起眼的十字架,这是岩石教堂唯一的宗教特征。   可以容纳750个信徒做礼拜的教堂,此时空空荡荡。我坐在长椅的一端,享受着天籁般的音乐,阳光顺着紫铜大拱顶旁180条呈放射状的玻璃天窗透射进来,听觉与视觉都显得有点恍惚和空灵。   左侧岩壁上有几排点燃的蜡烛,闪烁着微弱的小火苗,不时有虔诚的教徒悄无声息地走过,新的蜡烛被点燃。那是一种信仰的生生不息,是一种前仆后继式的精神延续。   整个教堂最醒目的就是那架巨型管风琴,扇形张开的金属音管像摊开的圣经,流淌的音乐仿佛就是滋养灵魂的经文,比一切语言更容易抵达灵魂深处,并在那里萦绕回响。

范文三:赫尔动力定型例子 投稿:夏賢賣

一开始学习打羽毛球,要掌握正确的动作要领,这里用的是左脑。用动作要领去指挥自己的相关器官做出正确的击球动作,这是最不熟练阶段,在这个阶段是离不开动作要领的,一旦脑中没有了要领,击球动作就会变形,击球就会失误。

我们业余的羽毛球爱好者,有很大一部分甚至连这个阶段都还没到,也就是说还没有掌握正确的动作要领,更别谈形成正确的动力定型了。

随着击球重复次数的增加和击球动作的不断熟练,一些小的方面的要领就会逐渐淡化,因为已经基本熟练了,这里脑中的要领就是大的方面了,如:身体的发力方向和手臂的发力方向。要领简化了,脑子也就不用那么累了,只注意一下身体重心移动方向和手臂的发力方向即可。

到了这一阶段,就有能力参加一些比赛了,在比赛中会锻炼提高自己在比赛中应用已有技术的能力,提高合理处理各种不同球的能力,及体会比赛时的那种状态。

多打比赛,多在比赛中体会如何能够正确应用已经掌握的技术,你的水平就会迅速提高,因为在比赛中如果进入了比赛状态,那么你的右脑就会充分活跃起来,有了右脑的参与,你的技术动作的动力定型就会很快形成。一旦在右脑牢固形成了正确技术动作的影像,就无须再有左脑的那些个要领了,如果你打过比赛,而且是进入了状态,你会发现,左脑的要领根本就是无用的,比赛中根本就注意不到。要想在比赛中超水平发挥,进入最佳竞技状态,就要有右脑的充分参与,而左脑是抑制右脑活动的,所以在比赛中左脑要尽量退出,这里就可检验出你的技术动作是否已经形成了动力定型。

就象用右脑学习效果比用左脑高许多倍一样,能达到用右脑打球的状态,就是理想的竞技状态,这里存在左脑中的要领就成了无用的了,所以就象武侠小说中写的那样,用剑的最高境界就是心中无剑,随心所欲。打球也是一样,就是能在打球时完全抛开动作要领,把正确的击球动作练成自己的习惯动作了,就说明你的动作形成动力定型了,你的技术水平也就达到了很高的境界了。

从上面可以看到,我们的水平还差得很远,光是掌握正确动作要领就已经很不容易了,如果能练到脑中无要领而把正确的技术动作练成自己的习惯动作,那就需要下很大功夫,很长时间。

但是想提高技术水平也不是无捷径可走,我所说的捷径就是多用右脑,多体验比赛时的那种最佳竞技状态,在掌握正确技术要领的基础上多打比赛,是提高技术水平的捷径。

范文四:儿童兴趣观:杜威对赫尔巴特的超越 投稿:朱霹霺

摘要:针对当前教育界对赫尔巴特和杜威在儿童兴趣观上的争议,将儿童兴趣观放在两位伟人各自理论体系中加以考察,发现杜威的兴趣观在以下三方面超越了赫尔巴特:在兴趣与教育目的关系上,杜威的“教育内在目的论”把兴趣作为“目的”和“手段”的统一体,超越了赫尔巴特将兴趣视为实现最高教育目的“德行”的手段;在兴趣与课程关系上,杜威的经验课程比赫尔巴特的分科课程更易与儿童过去经验相衔接;在兴趣与教学关系上,赫尔巴特仅仅将兴趣作为教师开展教学的工具,而杜威的活动教学法强调儿童从自己熟悉的活动开始,在发展兴趣的同时也完成了自身的成长和发展,从而使儿童的潜力得到充分发展。   关键词:儿童兴趣观;赫尔巴特;杜威   中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)09-0158-03   一、赫尔巴特与杜威的相通性   赫尔巴特是传统教育的典型代表,主张“教师中心”、“教材中心”,这些观点一定程度上遮蔽了人们对赫尔巴特有关儿童兴趣的论述。事实上,在儿童兴趣观方面,他的许多观点与杜威有相通之处,主要表现为以下几方面。   1.强调兴趣在教育教学中的重要作用。毋庸置疑,杜威作为“儿童兴趣中心”的倡导者,十分强调兴趣在教学中的作用,他指出:“兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力,不管这些事物是看得见的还是呈现在想象中的”“兴趣是生长中的能力的信号和象征,我相信,兴趣显示着最初出现的能力”。在他的影响下,儿童兴趣在教育教学中得到空前重视。其实,赫尔巴特也十分重视兴趣的作用。   2.对兴趣的性质和表现有相同的见解。赫尔巴特和杜威根据各自对兴趣的不同理解,都曾将兴趣划分为不同的类型,虽然划分的类别不同,但是都认为兴趣有好坏之分、深浅之别。首先,赫尔巴特把兴趣理解为主动性,但并不是所有的主动性都是我们期望的,并且他提倡要压抑学生不良的兴趣,对不良兴趣的压抑不但不会妨碍良好兴趣,而且能激发良好兴趣。杜威也曾从兴趣的作用方面认为兴趣有好的、有坏的,也有不好不坏的,其次,赫尔巴特反对简单的多方面兴趣,这与杜威的观点不谋而合,杜威也十分反对这种肤浅的兴趣,他认为,对于学生的兴趣不应予以放任,也不应予以压抑,压抑兴趣便等于压抑了创造性,放任兴趣则等于以暂时的东西代替永久的东西。   二、杜威对赫尔巴特的超越   确实,但从赫尔巴特和杜威有关儿童兴趣的论述来看,两人有许多共识,很难区分孰高孰低,但当我们将他们的观点放在各自的理论体系中,从兴趣与教育目的、兴趣与课程、兴趣与教学等几个方面加以考察时,则儿童兴趣在教育教学中的作用、地位和发展趋势大不相同。   1.兴趣与教育目的。于教育目的,赫尔巴特在其教育理论中以未来的成年人为目标对象从两个方面来论述这个问题。首先,道德作为人类的最高目的,毋庸置疑,它在教育中的最高地位也是不可替代的,因此,“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”其次,从“今天的教育必须为明天的生活做准备”这一观点出发,他将学生未来目的范围划分为纯粹可能的目的领域和必要的目的领域,提出了“兴趣的多方面性”的直接教育目的和“道德性格的力量”的间接教育目的。据此,有人将赫尔巴特的教育目的定义为“双重教育目的论”,但是我们进一步分析就不难发现,赫尔巴特所说的“兴趣的多方面性”这一较近的目的还是实现最高教育目的“德行”的手段。只是这一手段比较特殊,它扩大了人的思想范畴和丰富人的知识经验,促进道德观念的完善。   赫尔巴特以未来的成年人作为对象来论述教育目的,同时主张教育为“未来的生活做准备”,因此他的教育目的具有浓厚的“外烁论”色彩。而杜威则把兴趣作为“目的”和“手段”的统一体。杜威反对把外在的目的强加在教育身上,提倡教育的内在目的,所谓教育的内在目的是指关注教育的内部过程,就是关注儿童的生活、生长,也就是儿童的发展,而兴趣的养成是发展的一个重要内容。教育过程内的目的和手段是统一的,目的即是手段。   2.兴趣与课程。赫尔巴特的“兴趣的多方面性”将兴趣与教育目的联系起来,同样也用“兴趣的多方面性”将兴趣与课程联系起来。基于对兴趣六个方面的分类,赫尔巴特设置了广泛的课程体系:与经验的兴趣相对应的科目有自然、物理、化学和地理等,旨在使学生获得自然的知识;与思辨的兴趣相对应的科目有数学、逻辑和文法等,旨在锻炼学生的思维能力;与审美的兴趣相对应的科目有文学、绘画、音乐等旨在提升学生的艺术鉴赏力和审美情趣;与同情的兴趣相对应的科目有外国语、本国语等,旨在培养学生友爱和谅解的精神;与社会的兴趣相对应的科目有历史、政治和法律等,旨在群体合作的精神;与宗教的兴趣相对应的科目是神学,旨在培养恭顺与感激之情。分析赫尔巴特的课程体系,我们可以看出他的课程设置虽然以兴趣的划分为基础,也强调在原有经验和兴趣的基础上选择课程,但还是从理论的角度、从未来成人的视角来划分的。没有考虑到儿童经验的连续性,在儿童心理发展和课程之间缺乏有机的联系,从本质上来说,只是在儿童兴趣和课程之间建立了理论假设,并没有真正做到发展儿童的兴趣。而杜威的课程的设置则完全不同,它纯粹基于儿童的身心发展。在“杜威学校”的课程设置上,与儿童的家庭生活经验相衔接。在“杜威学校”开办前,杜威就拟了一个《组织计划》,编写出了一整套的课程、教材和相应的教学方法,据此实验学校的编制按照儿童的发展情况分成三个阶段:第一阶段4~8岁,学校生活与家庭邻里间的生活密切联系。第二阶段9~12岁,重点是为了获得读、写、操作、算的能力,不是为了这些能力本身,而是为了获得规律性的知识和掌握使用工具的技巧。第三阶段13~15岁,是中等教育的开始,在儿童掌握每门学科所使用的工具的范围内,一门一门地进行学习,并在一定程度上进行专门化的活动。与这三个阶段对应形成了三种类型的课程:第一种是主动的作业;第二种是与社会生活背景相关的课程,第三种是使儿童掌握与运用理智的交流和探究的方法的课程。由此可以看出杜威学校的课程在性质上不是静止的,需要不断地照顾成长中的儿童的经验和他们的变动着的需要及兴趣。   3.兴趣与教学。赫尔巴特将兴趣定义为一种积极的观念的活动,而教学则是在教师的引导下学生观念积极活动的过程。他把教学分为“明了、联合、系统、方法”四个主要的阶段,相应的也就有了与学生的心理活动相对应四种状态:“专心、审思、探究、行动”。   在明了阶段,学生处于兴趣的最低阶段——静止的专心活动,而此时的心理状态表现为注意。赫尔巴特将注意分为有意注意和无意注意两种,他更强调的是无意注意,认为在这种注意当中包含着我们想要的兴趣。在这一阶段教师可以采用多种教学方法,主要是为了钻研教材,明确新的概念;在联合阶段,学生此时的兴趣处于审思阶段,在这一阶段兴趣不再是单一的、静止的,但兴趣的多样性也不是多种多样兴趣的简单堆砌,而是要有一定的次序。所以这一阶段教师采用的是分析教学和学生进行无拘无束的谈话。使新知识与学生之间的原有知识联系起来,因为新学习的知识与原有知识之间的联系一开始并不清楚,所以这一阶段学生的心理状态表现为期待;在系统阶段,学生不再满足于现状,他们开始自己创造条件和资源,在兴趣的引导下不断的探究新的知识和领域。同时随着探究的深入和发展,又会有新的兴趣涌现,不断地丰富和发展新的兴趣。   综上我们可以看出,每一个阶段都考虑的了儿童的心理和兴趣的需要。但换一个角度我们就可以明显的看到,他的教学主要还是强调老师要怎么教,教学的内容也主要在于课本的知识,教师的主要任务是如何更好的把知识传授给学生,所以,在教学方面他强调学生的心理状态,强调学生的兴趣也只不过是把他们当作教师传递知识的有用工具,以便教师更好的教。所以他真正的关注的不是学生的兴趣,出发点也不是学生,而是教师怎么教。   而杜威则与其完全不同。杜威将教学过程看成是个体实践的过程,是儿童通过亲身实践、探究获取经验的过程,也是儿童思维发展的过程,所以教学从一开始便要能激起儿童的思维活动。他认为教学进程中儿童的思维发展大体经过五个阶段:一是从情境中发现疑难,二是从疑难中提出问题,三是提出解决问题的假设,四是根据收集到的资料,推断哪一个假设能解决问题,五是通过实践、实验等验证与修改假设。据此,他把教学划分为五个阶段,被称为“五步教学法”。   三、结语   在儿童兴趣观方面,杜威对赫尔巴特的超越主要表现在以下几个方面:首先,在兴趣与教育目的的关系方面,赫尔巴特将兴趣作为实现最高教育目的“德行”的手段来看,而杜威的“教育内在目的论”把兴趣作为“目的”和“手段”的统一体,兴趣不再作于学习知识的暂时目的,兴趣成为儿童发展的组成部分,有助于儿童潜能得到充分发展。其次,在兴趣与课程方面,与赫尔巴特的课程体系相比,杜威课程设置最大的优点在于它与儿童的经验存在连续性;课程设置的出发点不是成人,不是学科,而是发展中的儿童,课程源于儿童生活,与儿童的生活保持高度的统一性;他的课程体系不是僵硬的,可以随着儿童的成长和发展不断的改进和修补,因此也就更人性化,更加符合儿童的身心发展。再次,在兴趣与教学方面,杜威的教学完全站在儿童的角度,自始自终依循了儿童的兴趣发展,教学的中心任务不再是教师怎么教。教学从简单的活动入手,慢慢地随着儿童能力的成长向复杂的活动推进,并在一定程度上进行了专门化的活动,这样的方式符合了儿童的心理发展、真正适应了儿童兴趣不断发展、能力不断成长的需要,从而促进儿童潜力的充分发展。   参考文献:   [1]何旭明.从学习兴趣看赫尔巴特与杜威教育思想的相通性[J].大学教育科学,2007,(02):28-32.   [2]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:138.   [3]杜威.我的教育信条[M].北京:人民教育出版社,1996.   [4]赫尔巴特.普通教育学教育学讲授纲要[C]//李其龙,译.赵荣昌,张济正.外国教育论著选.南京:江苏教育出版社,1990:201,204,209,222,228.   [5]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:138,146.

范文五:简析赫尔巴特的儿童管理方法及启示 投稿:余稇稈

赫尔巴特是德国著名的心理学家、教育家,他是西方传统教育的代表,是主知主义教育思想的倡导者。赫尔巴特的教育思想为传统教育理论奠定了基础,在西方教育理论与实践中产生了非常重要的影响。至今,他的教育管理理念仍广泛运用于我国教学中。   一、赫尔巴特的儿童管理思想的基础与目的   在赫尔巴特的教育理念里,有这样一种人性假设:儿童生来是没有意志的,不能产生任何道德关系,随着时间的推移,父母需要在儿童身上造就一种意志,避免他们之间的争吵与不调和的态度出现。但起初儿童没有形成一种能做决定的意志,有的只是一种处处显现的“烈性”。赫尔巴特认为这种烈性就是“不守秩序的根源”,这种烈性会扰乱成人的安排,把儿童的未来置于危险境地,“烈性”必须被克服,不然儿童不守秩序的行为会被认为是监护人的过失。所以,赫尔巴特强调儿童管理,以实现教育的最高目的――道德。   赫尔巴特认为儿童管理的目的是多方面的。一是为了避免现在和将来对别人或儿童自己造成危害;二是为了避免不调和矛盾本身;三是为了避免没有充分权利参与社会却被迫参与的那种冲突。①因此,“管理并非是在儿童心灵中达到任何目的,而仅仅是要创造一种秩序。”赫尔巴特强调儿童管理是为了使儿童遵守社会秩序,而非培养守秩序的奴隶。他强调守秩序,就像我们现在强调人多要排队、遵守交通规则之类是一样的,通过培养儿童的社会公德与协作意识达到培养儿童心灵的目的。他说:“儿童心灵的培育是完全不能忽视管理的。”赫尔巴特进行儿童管理的目的不是纯粹地为了强迫学生服从教师,而是为了教学能够顺利展开,学生和老师都能在最理想的环境下有所裨益,管理的最终目的是摆脱管理。   二、赫尔巴特儿童管理方法解析   赫尔巴特把儿童管理作为展开教育工作前必不可少的条件。在进行教学前,先对儿童进行管理,是为了顺利实施教学和教育。由此,他提出了一系列儿童管理方法。   1.监督   儿童在轻率状态下表现出来的软弱和健忘使威胁变成极不可信的手段,因此监督是儿童管理中不可缺少的手段。但赫尔巴特对监督持有保留意见,他几乎不敢对监督公开发表意见,他认为拘泥于细节和经常性的监督,对于监督者和被监督者来说都是一种负担。首先,监督被使用的程度将会增加,任何时候停止监督都会造成极大的危险;其次,监督会妨碍儿童自己控制自己、考验自己,使他们不能主动的认知许多新鲜事物,第三,由于以上这些原因,那种只有从本人意志中产生的行为所构成的性格,将根据被监督寻找到摆脱监督的出路的多少,或者保持软弱状态,或者变的古怪起来。②如果教育者把监督作为常规工作的话,那么就不能要求儿童成为聪明灵敏,具有创造力,行为果断和自信的成年人,而很可能教育出古板、墨守陈规、不思进取、不善于发现新鲜事物,把自己葬送在碌碌无为的安逸生活中的人。在今天,监督在教学过程中无处不在,小到同学的监督,大到领导人员的监督,课堂上有老师的监督,校外有家长监护人的监督、国家职能部门的监督……正是有了这些监督,学校才能井然有序,教学工作才能正常持续推进。因此,对于儿童,须采取温和与强硬相结合的手段,即“权威与爱”并行,只有这样,才能既保证教学顺利进行。赫尔巴特曾诚恳的提出,一旦有了机会,就要千方百计的回避监督。   2.威胁   赫尔巴特提出,在特定情况下可以使用威胁手段来管理儿童。在许多正面强化没效果的情况下,威胁是一种较好的教育手段,可以收到较好的教育效果。如果父母或教师在儿童的眼泪和请求下退却,教育就达不到任何效果。不过赫尔巴特更担心威胁的消极作用,比如在实施威胁时,有些儿童的性格特别顽劣倔强,他们根本不怕威胁,敢于做他们想做的一切;而更多儿童的性格过于软弱,以至于不能承受,适得其反。因此,赫尔巴特强调,威胁不能经常使用,只有在迫不得已的情况下才可以。如果非要采取威胁手段,在威胁后,必须使儿童体会到智慧引导带给他们的好处,缺乏这种引导将会给自己造成损失。儿童需要和教育者建立一种完全稳定的关系,当教育者以正当理由提出要求,他就必须服从。   3.惩罚   赫尔巴特认为,在管理儿童的过程中,假如监督、威胁手段都无济于事,那么实施包括体罚在内的惩罚很有必要。他曾说过这样一段话:“少年回忆他在儿童的时代被打过,这是无伤大雅的……假如惩罚伤害到他的自尊心,这便是真正地伤害,或者他受到严酷的毒打接受更多的鞭挞,这也是伤害他,其结果造成很大的冷漠。”赫尔巴特不反对惩罚,但他反对惩罚手段经常性使用,特别是反对伤害学生自尊心的惩罚。当前,学生的权益接受着各方关注,教育者体罚学生更是被指责的对象,经常遭到家长的反对和媒体的曝光。一些教师深知惩罚的重要性,同时也特别注意惩罚的度,这与赫尔巴特的惩罚观有一定的相通性,惩罚作为对受教育者的品行进行否定性评价的一种方式,在符合学校管理法规的程序与方式范围内,作为一种有效的刺激能够使受教育者产生条件反射,从而使他们的道德认知和行为规范化。③现代心理学研究表明,儿童走向自律的过程中,外部约束是必不可少的,但这绝不是给体罚“唱赞歌”或巧立名目,在惩罚时,必须考虑到儿童的承受力,不能滥用惩罚手段,以免对儿童造成阴影,产生终身遗憾。   三、对赫尔巴特儿童管理方法的反思   赫尔巴特的儿童管理思想体系在当时的社会背景下提出,但仍有值得当今的教育者借鉴学习的地方。   1.承认并重视管理在儿童发展教育中的作用和价值。   赫尔巴特认为儿童是有可塑性的,良好的教育可以让其在正确的方向上发展。尽管他的一些主张和现代教育发展方向相背离,特别是他强调了体罚的必要性,不该被采纳,但这并不表示要全盘否定,废弃他的所有管理思想。从儿童的教育与发展角度出发,秩序和纪律构成管理,没有管理,儿童的任何教育教学活动都无法顺利开展。现代心理学针对儿童的研究表明,儿童在成长过程中,从他律到自律,外部约束不可或缺。没有约束的自由是放纵,给予儿童的自由必须建立在一定的外部约束和指导基础之上。学校和老师在教育过程中动用管理手段,必须要慎之又慎,切不可因为冲动,随性为之,要权衡把握学生的实际情况和承受能力。   2.管理的基础是尊重,目的是教育。   赫尔巴特指出了儿童与生俱来的不服从的烈性,必须加以约束,但这种约束要以尊重儿童为前提,这也是他儿童观的基本理念。管理和良好教育不可分割,管理服务于教育,却无法替代教育,唯有良好的教育才能保证儿童朝着正确的方向发展。赫尔巴特在《普通教育学》开篇就指出,仅限于管理本身而不顾及教育是一种本末倒置,这种管理迫害心灵,就连儿童自己也不认同它是教育。他反复告诫教育者,不要过度教育,因为一切不必要的强制措施都可能使儿童无所适从,压抑他们的情绪,毁灭他们的乐趣和今后对童年的美好回忆,更会使他们对教育者的付出没有丝毫感激。这些观点启示我们:对儿童的教育和管理,应该是教育为主,管理为辅,前提都要以人为本,充分尊重孩子的个性发展和教育规律,只有这样才能令管理与教育相互融合,达到管理育人,管理为教育服务的最终目的。   总而言之,赫尔巴特深刻地思考教育历史,结合自己的教学实践,提出管理儿童的主张,论述并要求教育工作者们在管理和尊重之间获得完美平衡,他启示教育者们要尊重儿童,正视管理,明白真正的纪律是为何物等等,这些在今天的中小学日常工作中仍然有很大作用。(作者单位:延安大学)   注解:   ①李其龙,赫尔巴特文集3,浙江教育出版社,第25页   ②李其龙,赫尔巴特文集3,浙江教育出版社,第26页   ③游金钰,论赫尔巴特的教育管理思想[J]教育视点

范文六:食物特异性IgG与儿童腹型过敏性紫癜相关性研究 投稿:韦趩趪

[摘要] 目的 探讨食物特异性IgG与儿童腹型过敏性紫癜的相关性及意义。 方法 收集我院2006年1月~2011年6月收治的腹型过敏性紫癜患儿108例,随机分为干预组及对照组,其中干预组56例,对照组52例,另选用同期就诊的50例单纯性过敏性紫癜及50例健康体检儿作为对照,对腹型过敏性紫癜组和单纯性过敏性紫癜组分别采用酶联免疫方法(ELISA)进行血清食物组特异性IgG(14种抗原)检测,干预组根据IgG检验结果对相应的食物进行限制,对照组仅限制高蛋白食物,分别于第30、60日进行疗效评估。 结果 食物特异性IgG总阳性率腹型过敏性紫癜组为90.7%,单纯性过敏性紫癜组为70.0%,健康对照组为38.0%,腹型过敏性紫癜组明显高于单纯性过敏性紫癜组及健康对照组,差异具有高度统计学意义(P   [关键词] 过敏性紫癜;免疫球蛋白G;食物不耐受  [中图分类号] R544+.6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2012)06(c)-0057-03

范文七:那些有特异功能的花儿 投稿:夏韒韓

在南亚大森林里有一种花,花朵里含有极易起火的芳香油脂,当森林中的空气干燥灼热时,芳香油脂便会自燃。   会报雨的花   在新西兰有一种报雨花,当空气中的湿度上升到一定值时,它的花瓣就萎缩包卷起来;当湿度降到一定程度时,它的花瓣又会慢慢地伸展开来。当地居民出门时总要先看看它,如果花开很精神抖擞就预示天不会下雨;如果花萎靡不振就预示天要下雨了。   会发光的花   古巴有一种花,一到夜晚就会发光,放眼望去,就像千万只萤火虫。这种花发光的原因是花蕊中含有大量的磷。   会报警的花   印度尼西亚有一种能预知火山爆发的花。每当它开花之后,当地便会发生火山爆发。因此每当岛上的居民们见到这种花开放时,就会搬到安全的地方,以躲过灾难。   催眠花   非洲坦尼有一种木菊花,人或动物一闻到它的味道,就会昏昏沉沉的,时间长了,就像吃了安眠药似的。人要是误食了这种花,就会沉睡好几天。即使是两吨重的大犀牛,只要吃上两朵,也会晕倒在地,呼呼大睡。

范文八:自闭症儿童的“特异功能” 投稿:程軁軂

自闭症儿童的“特异功能”

关键词:自闭症,孤独症,自闭症患者,孤独症患者,

一说起自闭症,人们一般想到的都是“智障”、“傻子”、“傻瓜”等这样的名词,永远也不会和“天才”联系到一起。其实不然,孤独症孩子的智商虽然不同于一般孩子,也不同于其他发展性障碍的孩子。但是,有些自闭症孩子也有一些特殊能力,心理学上称之为"孤岛智能"或者"孤独的专家",如日历的计算、记忆地图、拼图形(反拼)、绘画、音乐等。

由于自闭症完全治愈的机率很小,同时为了逃避来自社会的歧视,众多大龄孤独症患者往往脱离社会,被家人照顾,生活在与世隔绝的封闭环境中。当然,其中也有个例。今年28岁、患有重度自闭症的贝贝,便以另外—种形象尝试融入社会,快乐地生活着。

贝贝今年28岁,是—名大龄孤独症患者。他迟钝到不会哭,有—次,贝贝的爸爸为—件事情反复强调了好几次,贝贝还是记不住,爸爸便忍不住挥手打了贝贝—巴掌。由于不会表达痛苦,贝贝并不哭,只是用无辜的眼神望着爸爸。贝贝爸爸妈妈看着既心疼又伤心,最终认识到教育自闭症孩子不能太强硬,只能付出更多的耐心。

有—次,偶然的机会,贝贝爸爸在商场买了—个很便宜的电子琴,回到家后,贝贝马上对它充满了兴趣,很快我们发现他在乐感、节奏感方面都非常好。”就这样,爸爸妈妈每周都会带贝贝去琴行练琴,这样坚持了五年,在5年内考过钢琴十级,与正常人比赛时获奖无数„„

几乎所有的孤独症患者都有不少优点,但并非全部。自闭症患者是一些最直率、最少评判他人、最专心致志的人;他们还是某些职业的理想人选。有自闭症的人往往能把自己的注意力集中在某一个重点上很长时间。这种集中的能力可以变成一个如数学领域的专家,但不是所有的孤独症患者都能取得这样的成就,很多人除了有孤独症,在许多方面就是一个普通的平凡人。

范文九:1酶的特异性分为哪三类型 投稿:胡朮术

1酶的特异性分为哪三类型?酶促反应的机制有哪三种?影响酶促反应的因素有哪几种?

①绝对特异性②相对特异性③有些酶具有立体异构特异性 机制:①诱导契合作用使酶与底物密切结合②邻近反应与定向排列使诸底物正确定位于酶的活性中心③表面效应使底物分子去溶剂化

因素:酶浓度、底物浓度、pH、温度、抑制剂、激和剂

2什么是血浆脂蛋白?利用超速离心法,可将血浆脂蛋白分为哪四类?请写出这四类血浆脂蛋白生理功能?

血脂不溶于水,血浆脂类物质只要与载脂蛋白等结合形成脂蛋白而可溶,并以脂蛋白形式运输,称为血浆脂蛋白。①乳糜微粒:运输外源性TG(甘油三酯)及胆固醇脂②极低密度脂蛋白:运输外源性TG(甘油三酯)③低密度脂蛋白(LDL):转运肝合成的内源性胆固醇④高密度脂蛋白(HDL):参与胆固醇的逆向转运

3胆固醇在体内可以转变为?酪氨酸在体内可代谢为?苯丙氨酸在体内可代谢为?

胆固醇可转变为胆汁酸、类固醇激素、维生素D3的前体。酪氨酸在体内可代谢为黑色素、儿茶酚胺、尿黑酸。苯丙氨酸在体内可代谢为酪氨酸

4酮体包括哪几种物质?酮体生成的部位?合成的原料?合成过程中的限速酶?

包括:乙酰乙酸、β-羟丁酸、丙酮。部位:肝细胞的线粒体内。原料:乙酰COA。限速酶:羟甲基戊二酸单酰COA。酮体生成生理意义:①酮体是肝脏输出能源的一种形式,并旦酮体可通过血脑屏障,是肌肉尤其是脑组织的重要能源②酮体利用的增加或减少糖的

利用,有利于维持血糖水平恒定,节省蛋白质的消耗

5氨基酸脱氨基作用的方式有哪四种?体内有哪两种重要的转氨酶?

①氨基酸通过转氨基作用脱去氨基②L-谷氨酸通过通过L-谷氨酸脱氢酶催化脱去氨基③氨基酸通过嘌呤核苷酸循环脱去氨基④氨基酸通过氨基酸氧化酶催化脱去氨基。两种重要的转氨酶:丙氨酸转氨酶(ALT)与天冬氨酸转氨酶(AST)。

6什么是糖酵解途径?请写出该途径的三种关键酶? 在胞液中进行,由葡萄糖分解成丙酮酸的过程称为糖酵解途径。关键酶:①已糖激酶②6-磷酸果糖激酶-1③丙酮酸激酶

7什么是糖异生?进行糖异生的主要器官?糖异生的主要原料(底物)是?糖异生过程中四个重要的调节酶是?请简要写出糖异生的生理意义?

从非糖化合物转变为葡萄糖或糖原的过程称为糖异生。主要器官:肝。主要原料:乳酸、甘油、生糖氨基酸。重要调节酶:①丙酮酸羧化酶②磷酸烯醇式丙酮酸羧激酶③果糖二磷酸酶-1④葡萄糖-6-磷酸酶。生理意义:①维持血糖水平的恒定是糖异生最重要的生理作用②糖异生是补充或恢复肝糖原储备的重要途径③肾糖异生增强有利于维持酸碱平衡。

8氨有毒。应避免在体内积聚,正常情况下细胞内氨浓度很低,正常人血氨浓度一般不超过58.7umol/L,这说明正常情况下血氨的来源和去路保持动态平衡,请简述一下人体内俺的来源和去路? 来源:①氨基酸脱氨基作用和胺类

分解均可产生氨②肠道细菌腐败

作用产生氨③肾小管上皮细胞分泌的氨主要来自谷氨酰胺。去路:氨在肝合成尿素是氨的主要去路 9什么是磷酸戊糖途径?请写出磷酸戊糖途径的生理意义?

指由葡萄糖生成磷酸戊糖及NADPH和H+,称为磷酸戊糖途径。生理意义:①为核酸的生物合成提供核糖②提供NADPH作为供氢体参与多种代谢反应⑴NADPH是体内许多合成代谢的供氢体⑵NADPH参与体内羟化反应⑶NADPH用于维持谷胱甘肽的还原反应。

10天然存在的20种氨基酸中,有哪几种氨基酸为必须氨基酸?哪几种为非必需氨基酸?

必需氨基酸:亮氨酸(Leu)、异亮氨酸(Ile)、苏氨酸(Thr)、缬氨酸(Val)、赖氨酸(Lys)、甲硫氨酸、苯丙氨酸(Phe)和色氨酸(Trp)。非必需氨基酸:甘氨酸(Gly)、丙氨酸(Ala)、脯氨酸(Pro)、丝氨酸(Ser)、半胱氨酸(Cys)蛋氨酸(Met)、天冬氨酸(Asp)、谷氨酰胺(Gln)酪氨酸(Tyr)、天冬酰胺(Asn)、谷氨酸(Glu)、精氨酸(Arg)、组氨酸(His)

11什么是尿素循环?尿素合成在细胞中的定位是在哪?经此途径合成的尿素两个氮原子和一个碳原子分别来自哪些分子?什么是高血氨? 尿素循环:在肝脏中把游离的氨装换成尿素的过程。定位:肝。两个氮原子来自:游离NH3和天冬氨酸分子中。一个碳原子来自:CO2。高血氨:肝功能严重损伤或尿素合成相关酶的遗传性缺陷时,导致尿素合成发生障碍,使血氨浓度升高,称为高血氨或高血氨症。

范文十:新型鞋子的特异功能 投稿:罗査柼

随着生活水平的提高,人们对鞋子的要求也越来越高。于是我对普通鞋子进行改进,增加了一些功能,使其不仅能穿,还能照明。    根据初中所学物理知识,闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动,导体中就会产生电流。这种利用磁场产生电流的方法叫电磁感应,产生的电流叫感应电流。    利用电磁感应就能产生电能,为什么不能做一双具有特异功能的鞋子,利用人走路时的动力使磁生电呢?有了这个想法,我便开始进行实践。经过几个星期,终于构造出自动发电照明鞋。结构示意图如下:       图A为鞋子的侧面图,图B为俯视图。自动发电照明鞋由上、下两部分组成,上部分为鞋面,下部分是核心的发电装置。两部分可分离,方便清洗。如图B所示,整个鞋子共有五盏灯、两个发电装置、一个储存发电式电池、一个开关和一个换气孔。    自动发电照明鞋的基本工作原理是:当人穿上鞋子时,会有两个主要受力部位――前脚掌和后脚跟,我在鞋子的这两个地方分别装有如图A中的装置②。当脚踩在地上时,装置②受到向下的压力,使得磁铁向下做切割磁感线运动,产生电能后再运输至图A中的装置③中。    而抬起脚时,磁铁又恢复到原来的位置,如此反复能收集许多电能。可用钕磁铁来进行电磁感应。发光二极管耗能极少,产生电能能满足照明所需。不过在发电装置工作时,产生的并不都是电能,还有一部分内能会转变为热量,这时图A中的装置⑤就起作用了,它主要用来释放热量、恒定温度。    在夜晚无灯的情况下,可打开图A中的开关,这时白天积攒的电能便从图A中的装置③传输给五个LED灯,用于照明。    自动发电照明鞋重量较轻,适用于广大农民、山区的孩子和上夜班的工人。由于鞋子的LED灯灯罩可防水,所以能用湿抹布擦拭。另外,鞋子分为冬夏两款,不同款的鞋子密透性不同。(指导老师:程 柏)

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