隆中对优秀教学设计_范文大全

隆中对优秀教学设计

【范文精选】隆中对优秀教学设计

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【专家解析】隆中对优秀教学设计

【优秀范文】隆中对优秀教学设计

范文一:隆中对优秀教学设计 投稿:谢媶媷

篇一:《隆中对》优质课教学设计

《隆中对》教学设计

教学目标

1、反复朗读课文,积累文言词汇,培养文言语感。

2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

3、理解诸葛亮特有的精神个性,领会诸葛亮的宏韬伟略和超群才干,欣赏和仰慕历史天空永恒星座的光彩。

教学过程

(一):激情导入

大屏幕展示:播放《三国演义》主题歌,展示“三顾茅庐”的画面。

刘备三顾茅庐,诸葛亮草堂献策,一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇,刘备思贤如渴的基础上,详细地叙述二人会面的对话,下面让我们一起走进“隆中对”

(用歌曲激发学生学习积极性,借助画面引出对这一历史事件的回忆,为深入理解本课内容作了铺垫。)

(二):在诵读中思考

方法是:指导朗读,通过范读、默读、自读来反复朗读课文

1:教师范读课文(学生一边听,一边理解大致含义,把不理解的语句画下来) 2:学生自由读(学生提疑难,教师巡视指导)

3:指名读,读不准的大家改正或教师指导读长句。

4:齐读

5:速读,请同学们思考:(1)概括本文先后写了哪些内容?

(2)说说本文“记言”的史传写

(三):在合作中疏通

1:品读课文,说说文章各句的大意。

指导学生借助书下注释和工具书理解文章大意。(小组合作,互教互评)

2:小组解决不了的请提出来,大家来解答,教师点拨。(略)

(四):在品读中发现

1:了解文意结构后,让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”,这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话,这对话是否让刘备如获至宝呢?你从文中哪些段落看出来的

(生分组讨论,师指导参与)

2:小组派代表发说说认识和收获,互相交流,让大家在鉴别中分享

生1:在分析形势时,为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出什么结论?

生2:从哪几方面分析孙全的?

生3:荆州有哪些有利条件?(师点拨,其

3:比较阅读。

今天读的是晋代《三国志》里的隆中对,明代的罗贯中《三国演义》的“隆中对”是怎样的呢?让我们来读读。(大屏幕展示小说的“三顾茅庐”情节)

师提示:小说写了关羽、张飞的表现,特别是张飞大骂诸葛亮是“村夫”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗?(学生答略)(此处教师点拨正面描写与侧面描写的作用略)

(五):在评价中感悟。

1:课文中的诸葛亮有哪些特点?你从哪些话语中感受到这些特点的?

生1:课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。(举例略)生2:诸葛亮还有点高傲,课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才干。 生3:诸葛亮的高傲

还表现在“此人可就见,不可屈致也”他不向有权势的人低头。

2:通过小说的启发,你对诸葛亮有怎样的感受呢?

生1:诸葛亮神机妙算,深谋远虑,是人们心目中智慧的化身。

生2:诸葛亮是令人尤伤的悲剧,他为刘氏王朝殚精竭虑,呕心沥血,然而刘禅是扶不起来的阿斗,一生心血付之东流。

生3:诸葛亮有空城计退敌的镇定,有草传船借箭的神机,有挥泪斩马谡的柔情,他的一生就是光彩的一生。

生4:诸葛亮为蜀汉尽忠尽职,忠心耿耿,可谓是“鞠躬尽瘁,死而后已”

(其他学生答的略)

3:你对刘备怎么评价呢?(学生答略、教师点

(在评价中领会杰出人物的非凡之处,欣赏和仰慕伟人才干,有益培养学生高尚的道德情操) 4:学本文后,你受到什么启发?

5:作业:读《三国演义》中有关“隆中对”的情节。

(六):板书设计

联吴抗曹

隆中对取荆、益二州霸业可成

与周边和睦 汉室可兴

篇二:隆中对优秀教案

23、隆中对

诸葛亮

教学目标

1、 知识与技能:学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法,提高思维能力。

2、过程与方法:了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题,揣摩文意。

3、情感态度与价值观:认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识,并从中受到教益,立志早日成才,谱写青春华章。

教学重点:

理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。

学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。

教学难点:引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

第一课时

一.导入新课:

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。 一千多年来,诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道,如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等,充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中,他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物,更是我们崇拜的智慧之神。今天,让我们走近诸葛亮,一睹其风采。

二、作者介绍,解题

1、陈寿(233—297),西晋史学家。字承祚,安汉(今四川南充)人。年轻时好学,拜同郡人谯周为师,曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期,大臣都趋附他,陈寿却敢于反抗,因而多次遭到谴黜。入晋后,张华爱其才,举为孝廉,除著作郎,出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》,编有《蜀相诸葛亮集》等。陈寿著《三国志》,与《史记》

《前汉书》《后汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴松之为它作注,亦颇有名。

2、“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。公元207 年,刘备屡败,只好投靠刘表,寄居新野,势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业,于是三

背景材料:

1.东汉末年政治腐败,广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削,纷纷举行起义,规模最大的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中,占据地盘,互相混战,形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大,占有现在中国北方的大部分土地,刘表占有现在湖北省荆州一带,孙坚占有长江下游的南部,张鲁占有现在陕南川北的汉中一带,刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(汉献帝丞相),“挟天子以令诸侯”,公元2 00年官渡之战中,以几万兵力击败袁绍的几十万大军,到了公元206年,完全占有袁绍的地盘,几乎控制了整个黄河流域,成为势力最强的军阀。

4.刘备靠镇压黄巾起义,纠集了几千人马,但没有地盘,先后依附曹操、袁绍等人,公元201年,到荆州依附刘表。公元207年,经徐庶推荐,三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”),向诸葛亮请教复兴汉室的大计,并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

三、整体感知:

1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

2、学生自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)

4、齐读课文。

四、疏通文意。

1、请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。

[躬]亲自。[陇亩]田地。[好]喜欢。[每]常常。 [时]当时。[莫之许]就是“莫许之”。许,承认。 [友善]友好。 [信然]确实这样。

2、请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。【谓„„曰】对„„说。 [与俱来]与(之)俱来。俱。一起。 [就见]到那里拜访。就,接近,趋向。[屈致]委屈(他)召他来。致,招致,引来。[枉]委屈。[驾]车马,借车马指刘备。[顾]拜访。

3、请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。

[由是]因此。[遂]于是,就。[诣]去,到。这里是拜访的意思。 [凡]总共。.[乃见]才见到。 [因]于是。[屏]这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。[倾颓]崩溃、衰败。

[奸臣]指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量(自己的)德行(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人人 [信]通“伸”,伸张。 [遂]就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止,罢休。 [计]计策。[安]疑问代词,怎么。

4、请学生翻译第4段到完,注意以下词语的解释。

[已来]已,通“以” [不可胜数]数也数不清。胜,尽。 [众寡]人少。意思是兵力薄弱。

[非临„,抑亦]不仅„„而且 [谋]筹划(得当)[挟]挟持,控制。[令]号令。[诸侯]这里指当时割据一方的军阀。 [争锋]争强,争胜。 [国险而民附]地势险要,民众归附。 [援]

外援。[囹]谋取。 [利]物资。[尽]全部取得 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。[殆]大概。[资]资助,给予。 [险塞]地势险要。 [天府之土]指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。 [因]依靠。[成]成就,创建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]兴旺富裕。

[存恤]爱抚、爱惜。 [胃]后代。 [信义]诚信仁义。[著]显明。 [总揽]广泛地罗致。揽,这里有招致的意思。 [岩阻]险阻,指形势险要的地方。 [戎]古时对我国西部各族的称呼。

[夷越]这里泛指我国南部各族。 [修]治理。[政理]政治。 [身]亲自。 [箪食壶浆]用箪(盛着)粮食,用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语,表工具。箪,用箪。壶,用水壶。 [诚如是]确实像这样。 [日]一天天。

(二)、词语积累:

1、一词多义:

谓认为 谓为信然 对··说 谓先主日

已停止 然志犹未已通“以”自董卓已来已经 已历三世

同“伸”,伸张 欲信大义于天下

然这样 谓为信然 但是 然志犹未已

用因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用

运用 此用武之国

2、词性活用

箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 用水壶 名词作状语

3、通假字

信,通“伸”伸张 欲伸大义于天下

已,通“以” 自董卓已来

5.句式

(1)判断句。诸葛孔明者,卧龙也

(2)省略句。君与俱来。

(3)倒装句。时人莫之许也

第二课时

五、诵读课文,理清文章结构

全文结构

一、(第1段)诸葛亮年轻时事情, 着重表现诸葛亮的抱负。

二、(第2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。

三、(第3、4、5段)刘备问计,诸葛亮对策。

四、(第6段) 刘备对诸葛亮的器重

六、师生共同分析第一部分的内容

1.第一部分主要写了什么?在全文中有什么作用?

明确:介绍诸葛亮的身份及才干和抱负。

身份——躬耕陇亩(身世平凡,乃一介布衣)

才干及抱负——“为《梁父吟》”。“每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。”(表现了他有远大抱负)

可见他是一个隐居的有才干的人,为下文做铺垫。

七、师生共同分析第二部分的内容

1.第二部分主要写了什么?在全文中有什么作用?

明确:写徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面烘托了他的才干。

“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智,再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。

在徐庶看来,“枉驾”才是得“宜”,“俱来”便为“屈致”,这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往,乃见”埋下伏笔。 又从侧面烘托了他的才干。

八、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里,诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势,推断了未来的发展,为刘备确定了建立霸业,复兴汉王朝的政策和策略。

1这一部分写的主要内容是什么?

刘备三顾问计,诸葛亮倾心对策

2.“凡三往,乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格,也说明了刘备的求贤若渴。

3.刘备问计的语言有何特点?

谈话简明得体,语气委婉有致,态度谦虚诚恳,流露了对汉室江山的焦虑心情。

4.读第四段,说说隆中对策可分为几层?

统观对策全文,可分三层:

1.分析曹操、孙权两大集团的状况,分清敌友,采取不同的方针(“自董卓已来„„此可以为援而不可图也”);

2.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性(“荆州北据汉、沔„„智明之士思得明君”);

3.归纳战略方针并指出光明的前景(“将军既帝室之胄„„汉室可兴矣”)。

5.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

明确:因为曹操使“主上蒙尘”,“汉室倾颓”,是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论,用事实有力地肯定了曹操谋略出众,兵力雄厚,政治地位优越。得出强弱悬殊,难与为敌的结论。

6.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

明确:从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾,可结为外援。

7.曹操,孙权不可争,不可图。那么对刘备来说,可争,可图的是哪里呢?

荆州和益州

8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确:荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞——必要性

刘表无能,又有可能性

所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备,含蓄而有分寸,巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

9.诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确:益州的有利条件是:

地势险要,易守难攻;天然粮仓,条件优越——必要性

政权动摇,民心已失。因此有机可乘,又有可能性,并且益州可以作为可靠的根据地。

10.建立根据地以后,诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确:根据地解决后,就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图,指明了建立根据地以后应该如何行动。

(1)怎样准备?

① 军事上,先保住荆、益二州,积蓄力量;

② 民族关系上,“和”“抚”各部族,解除后顾之忧;

③ 外交上联合孙权,共击曹操;

④ 内政上革新政治。

(2)如何行动?

① 等待时机,兵分两路;②钳形攻势,直取中原。

(3)最后,诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?

这样则霸业可成,汉室可兴。

“先主曰:‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦,表明两人的政治见解完全一致。 小结:在这段对策里,诸葛亮针对刘备提出的问题,根据当时的客观形势,具体分析了敌我情况和相互间的利害关系,为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看,其预见性是完全正确的。

这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

九。分析第四部分。

最后写“关羽、张飞等不悦”,实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信赖。“犹鱼之有水也”的比喻,形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情,证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实,从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

十.重点探究

1.试分析诸葛亮和刘备人物形象

诸葛亮:

从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,足智多谋,目光长远,运筹帷幄,是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。

刘备:

忧国忧民,求贤若渴,礼贤下士。

2,。本文的写作特色:

(1)正面描写和侧面描写相结合

? 从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写 诸葛亮,从正面写他的非凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮,则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象,充分表现诸葛亮的天才预见,而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应,使诸葛亮这个人物形象更丰满。

(2)详略得当

篇三:隆中对优秀教案[1]

23、隆中对

诸葛亮

教学目标

1、 知识与技能:学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法,提高思维能力。

2、过程与方法:了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题,揣摩文意。

3、情感态度与价值观:认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识,并从中受到教益,立志早日成才,谱写青春华章。

教学重点:

理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。

学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。

教学难点:引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

第一课时

一.导入新课:

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。„„”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。 一千多年来,诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道,如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等,充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中,他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物,更是我们崇拜的智慧之神。今天,让我们走近诸葛亮,一睹其风采。

二、作者介绍,解题

1、陈寿(233—297),西晋史学家。字承祚,安汉(今四川南充)人。年轻时好学,拜同郡人谯周为师,曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期,大臣都趋附他,陈寿却敢于反抗,因而多次遭到谴黜。入晋后,张华爱其才,举为孝廉,除著作郎,出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》,编有《蜀相诸葛亮集》等。陈寿著《三国志》,与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴松之为它作注,亦颇有名。

2、“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。公元207 年,刘备屡败,只好投靠刘表,寄居新野,势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业,于是三

背景材料:

1.东汉末年政治腐败,广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削,纷纷举行起义,规模最大的为公元184年的黄巾起义。

2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中,占据地盘,互相混战,形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大,占有现在中国北方的大部分土地,刘表占有现在湖北省荆州一带,孙坚占有长江下游的南部,张鲁占有现在陕南川北的汉中一带,刘璋占有现在的四川。

3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(汉献帝丞相),“挟天子以令诸侯”,公元2 00年官渡之战中,以几万兵力击败袁绍的几十万大军,到了公元206年,完全占有袁绍的地盘,几乎控制了整个黄河流域,成为势力最强的军阀。

4.刘备靠镇压黄巾起义,纠集了几千人马,但没有地盘,先后依附曹操、袁绍等人,公元201年,到荆州依附刘表。公元207年,经徐庶推荐,三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”),向诸葛亮请教复兴汉室的大计,并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

三、整体感知:

1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

2、学生自由朗读课文。

3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)

4、齐读课文。

四、疏通文意。

1、请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。

2、请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。

【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。【谓„„曰】对„„说。 [与俱来]与(之)俱来。俱。一起。 [就见]到那里拜访。就,接近,趋向。[屈致]委屈(他)召他来。致,招致,引来。[枉]委屈。[驾]车马,借车马指刘备。[顾]拜访。

3、请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。

[由是]因此。[遂]于是,就。[诣]去,到。这里是拜访的意思。 [凡]总共。.[乃见]

才见到。 [因]于是。[屏]这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。[倾颓]崩溃、衰败。

[奸臣]指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量(自己的)德行(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人人 [信]通“伸”,伸张。 [遂]就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止,罢休。 [计]计策。[安]疑问代词,怎么。

4、请学生翻译第4段到完,注意以下词语的解释。

[已来]已,通“以” [不可胜数]数也数不清。胜,尽。 [众寡]人少。意思是兵力薄弱。

[非临„,抑亦]不仅„„而且 [谋]筹划(得当)[挟]挟持,控制。[令]号令。[诸侯]这里指当时割据一方的军阀。 [争锋]争强,争胜。 [国险而民附]地势险要,民众归附。 [援]外援。[囹]谋取。 [利]物资。[尽]全部取得 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。[殆]大概。[资]资助,给予。 [险塞]地势险要。 [天府之土]指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。 [因]依靠。[成]成就,创建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]兴旺富裕。

[存恤]爱抚、爱惜。 [胃]后代。 [信义]诚信仁义。[著]显明。 [总揽]广泛地罗致。揽,这里有招致的意思。 [岩阻]险阻,指形势险要的地方。 [戎]古时对我国西部各族的称呼。

[夷越]这里泛指我国南部各族。 [修]治理。[政理]政治。 [身]亲自。 [箪食壶浆]用箪(盛着)粮食,用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语,表工具。箪,用箪。壶,用水壶。 [诚如是]确实像这样。 [日]一天天。

(二)、词语积累:

1、一词多义:

谓认为 谓为信然 对··说 谓先主日

已停止 然志犹未已通“以”自董卓已来已经 已历三世

同“伸”,伸张 欲信大义于天下

然这样 谓为信然 但是 然志犹未已

用因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用

运用 此用武之国

2、词性活用

箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 用水壶 名词作状语

3、通假字

信,通“伸”伸张 欲伸大义于天下

已,通“以” 自董卓已来

5.句式

(1)判断句。诸葛孔明者,卧龙也

(2)省略句。君与俱来。

(3)倒装句。时人莫之许也

第二课时

五、诵读课文,理清文章结构

全文结构

一、(第1段)诸葛亮年轻时事情, 着重表现诸葛亮的抱负。

二、(第2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。

三、(第3、4、5段)刘备问计,诸葛亮对策。

四、(第6段) 刘备对诸葛亮的器重

六、师生共同分析第一部分的内容

1.第一部分主要写了什么?在全文中有什么作用?

明确:介绍诸葛亮的身份及才干和抱负。

身份——躬耕陇亩(身世平凡,乃一介布衣)

才干及抱负——“为《梁父吟》”。“每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。”(表现了他有远大抱负)

可见他是一个隐居的有才干的人,为下文做铺垫。

七、师生共同分析第二部分的内容

1.第二部分主要写了什么?在全文中有什么作用?

明确:写徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面烘托了他的才干。

“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智,再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来,“枉驾”才是得“宜”,“俱来”便为“屈致”,这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往,乃见”埋下伏笔。 又从侧面烘托了他的才干。

八、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里,诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势,推断了未来的发展,为刘备确定了建立霸业,复兴汉王朝的政策和策略。

1这一部分写的主要内容是什么?

刘备三顾问计,诸葛亮倾心对策

2.“凡三往,乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格,也说明了刘备的求贤若渴。

3.刘备问计的语言有何特点?

谈话简明得体,语气委婉有致,态度谦虚诚恳,流露了对汉室江山的焦虑心情。

4.读第四段,说说隆中对策可分为几层?

统观对策全文,可分三层:

1.分析曹操、孙权两大集团的状况,分清敌友,采取不同的方针(“自董卓已来„„此可以为援而不可图也”);

2.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性(“荆州北据汉、沔„„智明之士思得明君”);

3.归纳战略方针并指出光明的前景(“将军既帝室之胄„„汉室可兴矣”)。

5.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

明确:因为曹操使“主上蒙尘”,“汉室倾颓”,是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论,用事实有力地肯定了曹操谋略出众,兵力雄厚,政治地位优越。得出强弱悬殊,难与为敌的结论。

6.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

明确:从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾,可结为外援。

7.曹操,孙权不可争,不可图。那么对刘备来说,可争,可图的是哪里呢?

荆州和益州

8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确:荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞——必要性

刘表无能,又有可能性

所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备,含蓄而有分寸,巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

9.诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确:益州的有利条件是:

地势险要,易守难攻;天然粮仓,条件优越——必要性

政权动摇,民心已失。因此有机可乘,又有可能性,并且益州可以作为可靠的根据地。

10.建立根据地以后,诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确:根据地解决后,就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图,指明了建立根据地以后应该如何行动。

(1)怎样准备?

① 军事上,先保住荆、益二州,积蓄力量;

② 民族关系上,“和”“抚”各部族,解除后顾之忧;

③ 外交上联合孙权,共击曹操;

④ 内政上革新政治。

(2)如何行动?

① 等待时机,兵分两路;②钳形攻势,直取中原。

(3)最后,诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?

这样则霸业可成,汉室可兴。

“先主曰:‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦,表明两人的政治见解完全一致。 小结:在这段对策里,诸葛亮针对刘备提出的问题,根据当时的客观形势,具体分析了敌我情况和相互间的利害关系,为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看,其预见性是完全正确的。

这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

九。分析第四部分。

最后写“关羽、张飞等不悦”,实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信赖。“犹鱼之有水也”的比喻,形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情,证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实,从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

十.重点探究

1.试分析诸葛亮和刘备人物形象

诸葛亮:

从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,足智多谋,目光长远,运筹帷幄,是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。

刘备:

忧国忧民,求贤若渴,礼贤下士。

2,。本文的写作特色:

(1)正面描写和侧面描写相结合

? 从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写 诸葛亮,从正面写他的非凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮,则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象,充分表现诸葛亮的天才预见,而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应,使诸葛亮这个人物形象更丰满。

范文二:《隆中对》优质课教学设计 投稿:毛鎛鎜

《隆中对》教学设计

教学目标

1、反复朗读课文,积累文言词汇,培养文言语感。

2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

3、理解诸葛亮特有的精神个性,领会诸葛亮的宏韬伟略和超群才干,欣赏和仰慕历史天空永恒星座的光彩。

教学过程

(一):激情导入

大屏幕展示:播放《三国演义》主题歌,展示“三顾茅庐”的画面。

刘备三顾茅庐,诸葛亮草堂献策,一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇,刘备思贤如渴的基础上,详细地叙述二人会面的对话,下面让我们一起走进“隆中对”

(用歌曲激发学生学习积极性,借助画面引出对这一历史事件的回忆,为深入理解本课内容作了铺垫。)

(二):在诵读中思考

方法是:指导朗读,通过范读、默读、自读来反复朗读课文

1:教师范读课文(学生一边听,一边理解大致含义,把不理解的语句画下来) 2:学生自由读(学生提疑难,教师巡视指导)

3:指名读,读不准的大家改正或教师指导读长句。

4:齐读

5:速读,请同学们思考:(1)概括本文先后写了哪些内容?

(2)说说本文“记言”的史传写

(三):在合作中疏通

1:品读课文,说说文章各句的大意。

指导学生借助书下注释和工具书理解文章大意。(小组合作,互教互评)

2:小组解决不了的请提出来,大家来解答,教师点拨。(略)

(四):在品读中发现

1:了解文意结构后,让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”,这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话,这对话是否让刘备如获至宝呢?你从文中哪些段落看出来的

(生分组讨论,师指导参与)

2:小组派代表发说说认识和收获,互相交流,让大家在鉴别中分享

生1:在分析形势时,为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出什么结论?

生2:从哪几方面分析孙全的?

生3:荆州有哪些有利条件?(师点拨,其

3:比较阅读。

今天读的是晋代《三国志》里的隆中对,明代的罗贯中《三国演义》的“隆中对”是怎样的呢?让我们来读读。(大屏幕展示小说的“三顾茅庐”情节)

师提示:小说写了关羽、张飞的表现,特别是张飞大骂诸葛亮是“村夫”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗?(学生答略)(此处教师点拨正面描写与侧面描写的作用 略)

(五):在评价中感悟。

1:课文中的诸葛亮有哪些特点?你从哪些话语中感受到这些特点的?

生1:课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。(举例略) 生2:诸葛亮还有点高傲,课文中写“时人莫之许也”可见常人不了解他的才干。 生3:诸葛亮的高傲还表现在“此人可就见,不可屈致也”他不向有权势的人低头。

2:通过小说的启发,你对诸葛亮有怎样的感受呢?

生1:诸葛亮神机妙算,深谋远虑,是人们心目中智慧的化身。

生2:诸葛亮是令人尤伤的悲剧,他为刘氏王朝殚精竭虑,呕心沥血,然而刘禅是扶不起来的阿斗,一生心血付之东流。

生3:诸葛亮有空城计退敌的镇定,有草传船借箭的神机,有挥泪斩马谡的柔情,他的一生就是光彩的一生。

生4:诸葛亮为蜀汉尽忠尽职,忠心耿耿,可谓是“鞠躬尽瘁,死而后已”

(其他学生答的略)

3:你对刘备怎么评价呢?(学生答略、教师点

(在评价中领会杰出人物的非凡之处,欣赏和仰慕伟人才干,有益培养学生高尚的道德情操)

4:学本文后,你受到什么启发?

5:作业:读《三国演义》中有关“隆中对”的情节。

(六):板书设计

联吴抗曹

隆中对 取荆、益二州 霸业可成

与周边和睦 汉室可兴

范文三:《隆中对》教学设计5 投稿:严译诒

隆中对(二)

深圳市南山荔香中学 萧明光

教学立意和要求:

秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法,总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略,获得年少奋发可为的人生启迪。深入钻研,理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。反复诵读,于情感熏陶之外,培养文言语感,积累相应的语言材料。

教学课时:3课时。

教学步骤 :

第一步课前准备

给学生提供三个网站:

襄阳网:http:

襄樊汉江网:http:)

琅邪三国文化三国杂谈()

要求学生课前查阅,了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图,以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。

第二步 课堂演绎

一、导课。以“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”开场,点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

二、开读。作为感悟领会的重要环节,要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。首先,用录音范读或教师范读。再学生齐声通读课文一遍,教师根据具体情况,纠正相关误读和心态语调不到位的地方。继而,给足时间,让学生对照课文和字典词典,在读准字音和粗通文意的基础上,分角色(陈寿、刘备和诸葛亮)自主或教师点名朗读。

三、感知。从最后一段开始,抓住刘备比喻,确定君臣二者鱼水相得的关系。此处可略做阐发:“鱼水”之喻于后代影响至巨,唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”,毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。本文以“鱼水相得”为小结,我们的研读可看作事物发展之果,再回溯到篇首,探究事物发展形成之因。教师或引导学生杂说,或点名个别回答,归纳总结全文的基本内容:

第一段:诸葛为人,蓄“水”待发。作为传记的基本要素,这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友,塑造的是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

结合本段内容,引导学生结合网上查阅,简单介绍诸葛亮的生平。可提出三个问题,激发学生思考:一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点?二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗?三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么?

第二段:先主器友,荐“水”将用。这一段有别于上段的正面介绍,而做侧面展示,通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。以写法而言,既是变化,又是照应承接。

第三、四两段:鱼儿问计,放“水”对策。这两段是文章的重心部分,刘备的三顾茅庐而问计,既是他礼贤下士、求贤若渴的广告姿态,又是他考察真伪、试探深浅的手段。“三往”,见其诚:“屏人”状其密;言说内容,可以看出他的急不可耐(由短句和语意体现)。刘备所说,分三个方面,首是严峻局面,次是承担己责,后是求计问策。诸葛亮的回答,胸有成竹,从容不迫,以十年的潜心修为,解刘备的长期困惑。

以写法而言,这一部分又为正面展现。

最后两段,用刘备的称善和形象比喻,再一次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象。

通过以上串讲和粗略分析,板书本文的思路结构:

①蓄水静待(正)

②荐水替用(侧)

③问水求计

④放水对策

⑤称善情好

⑥鱼水相得

四、精研。把第四段作为精读详解的对象。为了获得直观效果,让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和三国鼎立图,前者照应诸葛亮指定蓝图方略时的天下形势,后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面。同时,引导和组织学生运用多种诵读方式,将文字读顺,大意读懂;再师生合作探究;诸葛亮隆中潜卧十年,精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么?对于天下形势,诸葛亮是如何依次进行分析的?刘备的优势及其一统天下的策略方针是怎样的?在充分思考讨论的基础上,达成大体的共识,板书如下:曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东三世为援不图

荆州 其主不守 用武之国 环境优越

益州 璋弱鲁北 人思明君 高祖成业

优势:帝室 信义

策略:西和南抚 外结内修

蓝图:霸业可成 汉室可兴

严密的推理分析,具有谨严的逻辑结构。诸葛亮身居茅庐,何以能够如此明察天下呢?引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案。第一段中透露有二:一是高远的志向;二是高朋相交。就修为说,诸葛亮《诫子书》有云,淡泊明志,宁静致远。“羽扇纶巾,雄姿英发”,十年隐居,一朝出山,浓墨重彩写春秋,诸葛亮在躬耕垄亩、立志远图之初,实在比我们同学大不了几岁。此中启迪在哪?当要提及。

五、背诵。师生同背,重申开读时的要求。

第三步 影视放映

将《三国演义》电视剧中有关诸葛亮出山的内容于课堂上放映,要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较,看看何处是严格依据史实,哪些地方有较大的艺术加工。

第四步 基础检验

1.注音:垄 诣 胄 沔 箪

2.解释几组多义词:

为 ①好为《梁父吟》 ②谓为信然 ③以弱为强者 ④贤能为之用

谓 ①谓为信然 ②谓先主曰

已 ①自董卓已来 ②已拥百万之众 ③志犹未已

将 ①则命一上将 ②将荆州之军 ③计将安出

3.整理归纳本文的通假字

第五步 拓展延伸

1.利用网络或图书,搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联五首(副)以上。

2.本文“凡三往,乃见”只五个字,《三国演义》在37和38回里写成五千余字。

要求学生必读这两回的相关文字,感悟小说作者的创造虚构。有余力和兴趣者,可通读《三国志·诸葛亮传》。

3.与家人交流对诸葛亮的看法,尤其注意倾听父母的意见。

范文四:《隆中对》教学设计4 投稿:郭帴帵

隆中对(一)

深圳市荔香中学 何俊婷

设计方案一

教学设想:

这篇文言文涉及许多历史人物,字句较难,学生理解有一定难度,怎么讲好这篇名文呢?新课标要求教师树立大语文的教学观,即以人为本、促进全面发展的教育观;学生是学习主体的学生观;发挥师生两个主动性、创造性的教学观;开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习,我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法,从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手,进而理解课文,了解诸葛亮的远见卓识。

教学目的:

1.通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。

2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

教学难点 :

目的1。

教学步骤 :

课前预习:要求学生正音、熟读课文,准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌

第一课时

一、导入  新课:《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他,在学习之前,问一问学生,了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?

二、检查预习,学生齐读课文。

三、老师范读课文,要求学生找出文中所有的人物名字。

四、学生讨论回答:

亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

五、如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们分成四人小组,探讨这个问题,记得提供原文根据。

诸葛亮:隐居隆中,种田人。(“亮躬耕陇亩”)

管仲、乐毅:春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅,,)

崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(“与亮友善,谓为信然”)

先主(刘备):是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。

(“孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已”;)

董卓:杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。(“自董卓以来……不可胜数)

曹操:开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”)

袁绍:汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。

孙权:继承父兄之业占据江东,是江东之主。(“孙权据有江东,已历三世”)

高祖:刘邦,西汉开国皇帝。

刘表:荆州牧

刘璋:益州牧,昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”)

张鲁:占据汉中,在益州的北面,国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北,……智能之士思得明君”)

关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”)

说明:弄清楚了人物关系,也就基本疏通了课文,而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果,因为从人物人手,也不至于很难。

六、人物的身份、地位现在都清楚了,问问学生,对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说,哪些人特别重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)

(设计这个问题,是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。)

七、布置作业 :熟读课文,进一步熟悉人物,自己查阅相关历史书籍,了解当时的背景。找出文中的地名,画一张地形草图,能体现大致方位即可。

第二课时

一、学生交流所找的地名,根据课文,分析当时情形。(这部分以学生分组讨论为主,需要老师的引导)

博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

1.博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可,古人常将家乡缀在人名前面。

2.新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答,并解释清楚。(这个问题有助于理解课文第二、三段)

3.江东:孙权占据的地方。

4.荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连,西面与巴郡蜀郡相通,是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔……此用武之国)

5.益州、地势险要,土地肥沃,自然条件优越。

二、出示三国形势图,(虽此时还没有形成三国鼎立的局面,但可以帮助学生有大致的方位概念)

三、请学生分成四人小组,将上节课的人物与本节课的地名结合起来,参照地图,分析形势,当一回军事指挥家,为处在困境中的刘备出一条妙计。

曹操北方,兵力雄厚,挟天子以令诸侯,不可与争锋

孙权据江东,已经三世,国显民附可以为援

刘表据荆州用武之国,不能守

刘璋据益州险塞,暗弱可攻荆益

张鲁在益州北面,民殷国富却不知存恤有利条件

刘备帝室之胄,信义著于四海,思贤如渴

四、参照课文,将你的计策与诸葛亮的对照一下,看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

五、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)

曹操:今已拥百万之众,挟天子以令诸侯不可与争锋

孙权:据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不可图

刘表:据荆州用武之国,却不能守。

刘璋:据益州险塞,暗弱

张鲁:在益州之北,民殷国富却不知存恤。

第三课时

一、再读课文,体会文章语言的精妙。

二、通过一番精彩的对话,我们初步了解了诸葛亮,你如何评价他?与同学交流一下。

三、完成课后练习一、三。

四、发《三国演义》第37、38回的资料,做比较阅读。课下写小短文,探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?

五、建议:学完《出师表》一文,可与本文结合,引导学生查阅资料,再次解读历史人物诸葛亮。

相关网站:

http://www.sanguocn.con/

http:

资料:

1.诗词

三顾频繁天下计,两朝开济老臣心。

出师未捷身先死,长使英雄泪满襟

──杜甫《蜀相》

2.诸葛武侯祠对联:

日月同悬出师表,风云常护定军山。

青山绕郭宜龙卧,翠柏参天有鹤来。

有庐堪千古,读策定三分。

草庐卧龙,王佐动先主三顾,兰田生玉,英才起吴帝唯称。

梁父吟成高士志,出师表见老臣心。

3.词语:鞠躬尽瘁、死而后已。

4.故事:草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

5.补充:官渡之战。八月,袁绍大军推进至官渡,双方攻守激战,对峙数月,十月,袁绍谋士许修愤然降曹,献计偷袭袁军屯粮地乌巢(今河南原阳东北)。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢,尽焚袁军粮袜(参见乌巢之战)。袁军乌巢大败,军心震恐,部将张、高览阵前降曹,瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻,大获全胜,歼灭袁军7万余人,袁绍率余部渡河北逃,从此一蹶不振(见官渡之战)。此战,曹操展出奇兵,顽强坚持正面固守,创造以少胜多的著名战例。

范文五:《隆中对》教学设计1 投稿:苏糇糈

《隆中对》教学设计

教学建议

一、课文题解

《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加,有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”,是下对上的回答,这里有“对策”的意思,指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策,为刘备规划了分三步走的切实可行的策略,是指导刘备今后若干年行动的纲领,后来成为刘备的国策。

二、文章主旨

本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述,表现了诸葛亮能从客观实际出发,从错综复杂的现象中分析各方面的力量,估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见,赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

三、结构内容

全文共六个自然段,可分为四部分。

第一部分(第一自然段)概述诸葛亮的远大抱负,使人们对他有初步的认识。 第二部分(第二自然段)叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。

第三部分(第三至第五自然段),写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势,并推测了未来形势的发展。

第四部分(第六自然段)写刘备非常重视诸葛亮的才能。

课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事:首先他先分析曹操战胜袁绍,以弱制胜,指出曹操具有卓越才能,且已经“拥百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋”;孙权“国险而民附”,“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析,他规划了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州;第二步夺取“刘璋暗弱”的益州,以荆、益两州作根据地;最后,“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”,实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理,这是非常值得学习的说理方法。

四、课文中心与人物性格特征

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中,继而点出他“每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”,全文围绕此句,安排悬念,引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比,设置悬念,而后以徐庶推荐,刘备“遂诣亮,凡三往”强化悬念。再引出俩人对答,通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略,完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进,在矛盾中展开,刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心,对话中提示两个人物的思想性格,更使文章生动严密。

五、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居,从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐,则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象,而刘备三顾茅庐,密谈后“与亮情好日密”,关羽、张飞不悦后,刘备“孤之有孔明,犹鱼

之有水也”的回答,都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应,使诸葛亮人物形象亲切可感,这是文章的成功之处。

六、简洁生动的语言

课文语言简洁流畅,生动准确,朴素自然。

如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善!”便将刘备的感动,敬佩、赞叹之情充分表达了出来,真可以说是惜默如金。又如,在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐,而在《三国志》中仅用了五个字:“凡三往,乃见。”刘备的思贤如渴,虔敬、殷勤,诸葛亮的自尊自重,清高自许,谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了,真是言简意赅,一字不可增删。此外,文章中不少字句如“天府之土”、“挟天子以令诸侯”、“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今,脍炙人口

教学设计示例

一、备读,内引激趣

1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮,调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象,可讲故事,可说成语,可谈典故,为下一步自读做好充分准备。

二、初读,感知课文

1.对照注释疏通词句,了解文章大意。

2.通过自读,基本熟悉文章的内容。

3.师生同读,通过范读、齐读,规范字音、句读、语气。

三、诵读,思考问题

1.根据课后习题一,明确自读要求。

2.学生诵读,全面理解文章内容,并用原文回答问题。

四、品读,探究交流

1.以小组为单位,质疑解难,鼓励学生对一些重点语句进行探究,品味,通过自主学习、自主发现、自主交流,为进一步探究做好准备。

2.设置问题,进一步交流:你如何评价诸葛亮,请说出自己的理由。

五、研读,比较延伸

参考问题:

1.诸葛亮是如何分析形势的,他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确:天下形势——对曹操,不可与之争锋;对孙权,可以为援而不可图;对荆、益二州,可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹,统一全国。

2.既然是写诸葛亮,为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确:对诸葛亮言行的描写,既有正面的,又有侧面的,使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用,关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道,对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》,研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

范文六:隆中对教学设计[1] 投稿:任肵肶

隆中对教学设计

教学目的

1、朗读文言课文。

2、积累一些文言词汇,如实词、虚词等。

3、学会翻译文言文,了解文章大义意。

4、了解诸葛亮的卓越才能。

重点难点

1、重点

A、朗读文言课文。

B、积累一些文言实词和虚词。

2、难点

A、学会翻译文言文,了解文章大义。

B、了解诸葛亮的卓越才能。

教学过程 第一课时

一、预习

1、查字典,读准下列加点字的音。

陇亩 倾颓 猖蹶 存恤

夷越 胄 殆 沔 诣

2、查字典,对照课文注释,翻译课文。

二、导入 1、作者作品简介

本文节选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》作者陈寿233—297字示祚 晋朝安汉(现在四川南充)人,史学家,所著《三国志》六十五卷,记载三国时期220-280)魏、蜀、吴三国的历史。

2、时代背景简介:东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时,爆发了一场规模巨大的农民起义----黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量,为了取代东汉王朝,争夺势力范围,进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚,在多次战争中,一步步扩大势力。赤壁大战之后,形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后,三国之间又混战了七十二年,全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中,刘备处于劣势。因此,他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴,“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询,充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。

三、分析

1、朗读课文,注意读准语音,节奏分明,语气流畅,感情充沛。

2、翻译第1段,注意以下词语的解释。

躬:亲自。 陇亩:田地。

好:喜欢。 每:常常。

时:当时。 莫之许:就是“莫许之”。许,承认。 友善:友好。 信然:确实这样。

3、翻译第2段,注意以下词语的解释。

屯:驻军防守。 器:器重、重视。

谓„„曰:对„„说。 与俱来:与(之)俱来。俱。一起。

就见:到那里拜访。就,接近,趋向。

屈致:委屈(他)召他来。致:招致,引来。

枉:委屈。 驾:车马,借车马指刘备。 顾:拜访。

4、翻译第3段,注意以下词语的解释。

由是:因此。 遂:于是,就。 诣:去,到。这里是拜访的意思。 凡:总共。 乃见:才见到。

因:于是。 屏;这里是命人退避的意思。

汉室:指汉朝。 倾颓:崩溃、衰败。

奸臣:指董卓、曹操先后专权. 窃命:盗用皇帝的命令。

孤:古代王侯的自称。这里是刘备自称。 度德量力:衡量(自己的)德行(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人)

信:通“伸”,伸张。

遂:就。 用:因此。 猖獗:这里是失败的意思。

已:停止,罢休。计:计策。 安:疑问代词,怎么。

5、翻译第4段到完,注意以下词语的解释。

已来:已,通“以”

不可胜数:数也数不清。胜,尽。

众寡:人少。意思是兵力薄弱。

非临„,抑亦:不仅„„而且 谋:筹划(得当)

挟:挟持,控制。 令:号令。诸侯:这里指当时割据一方的军阀。

争锋:争强,争胜。

国险而民附:地势险要,民众归附。援:外援。 囹:谋取。

利:物资。 尽:全部取得

此用武之国;这是用兵之地。意思是兵家必争之地。

殆:大概。 资:资助,给予。

险塞:地势险要。

天府之土:指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。

因:依靠。 成:成就,创建。

暗弱:昏庸懦弱。

殷:兴旺富裕。 存恤:爱抚、爱惜。

胃:后代。 信义:诚信仁义。 著:显明。

总揽:广泛地罗致。揽,这里有招致的意思。

岩阻:险阻,指形势险要的地方。

戎:古时对我国西部各族的称呼。

夷越:这里泛指我国南部各族。

修:治理。 政理:政治。 身:亲自。

箪食壶浆:用箪(盛着)粮食,用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语,表工具。箪,用箪。壶,用水壶。

诚如是:确实像这样。 日:一天天。

6、翻译全文。

7、再次朗读全文,要求读得朗朗上口。

四、小结

1、一词多义

谓 认为 调为信然

对-----说 谓先主曰

已 停止 然志犹未已

通“以” 自董卓已来

已经 已历三世

信 确实 谓为信然

诚信 信义著于四海

同“伸”,伸张 欲信大义于天下

然 这样 谓为信然

但是 然志犹未已

用 因此 遂用猖獗

利用 贤能为之用

运用 此用武之国

2、古今异义

顾 古义 拜访 将军宜枉驾顾之

今义 照顾

凡 古义 总共 凡三往

今义 平凡

孤 古义 我,古代王侯的自称 孤不度德量力

今义 孤立

殆 古义 大概 此殆天所以资将军

今义 危险

日 古义 一天天 于是与亮情好日密

今义 太阳

3、词性活用

箪 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 名词作状语 用水壶

4、通假字

信,通“伸” 伸张 欲伸大义于天下

已,通“以” 从 自董卓已来

5、句式

A、判断句。 诸葛孔明者,卧龙也

B、省略句。 君与俱来。

C、倒装句。 时人莫之许也

D、递进复句 非惟天时,抑亦人谋也。

第二课时

一、预习

1、朗读全文,质疑。

2,思考课后练习一、三题。

二、导入

上节课,我们已翻译全文,疏通文意,这节课,我将深入探究课

文,理解文章的主要内容和写作特色。

三、分析

1、朗读课文,要求读得朗朗上口。

2、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?

说明他志向远大,自认为有出将入相的才能。

3、为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“谓为信然”?

因为当时人们还不了解他,只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。

4、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”?

1)有才能的人往往恃才做物,如果不够尊重地请他,他肯定不会来。

2)亲自前往拜访,才能显示思贤若渴,才能表现对人才的尊重。

5、刘备请诸葛亮出山的原因是什么?

原因是“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘”,“欲信大义于天下”但“智术浅短,遂用猖獗”,希望能得到好的计策,实现他的政治理想。

6、在诸葛亮的对策中,他替刘备策划的最终目标是什么?

最终目标是霸业可成,汉室可兴。

7、为了达到这个目标,诸葛亮提出了什么战略方针?

跨有荆、益两州,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理;待天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,刘备率益州之众出于秦川。

8、诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的?

根据当时形势而提出的。

1)今操已拥百万之众(军事优势),挟天子而令诸侯(政治优势),此诚不可与争锋。(诚字强调要尊重这个客观事实)

2)孙权据有江东,已历三世,国险民附,贤能为之用(优越的地理条件和内部团结紧密,地位巩固),此可以为援而不可图也。

3)荆州是用武之国(兵家必争之地具有战略意义),而其主不能守,此殆天所以资将军。

4)益州险塞,沃野千里,天府之土(经济力量雄厚),但刘潭暗弱,张鲁在北,民殷国富而不知存恤。智能之士思得明君(刘表、刘璋两个集团内部极不稳定)。

5)刘备是帝室之胃,信义著于四海,总揽英雄,思贤如渴。(有号召力)

6)联合少数民族 ----建立巩固的战略后方。联合孙权孤立曹操----使其两面受敌。

诸葛亮的对策从当时的历史条件来看是完全可行的。他在对当前形势分析是都强调了“人谋”的重要性。例如:谈曹操的“以弱为强”时就指出---“非为天时,抑亦人谋”;谈孙权的地位巩固时则指出---“贤能为之用”;向刘备提出总揽英雄建议时表明---尽管刘备目前处境艰难,但只要“人谋”得当,成霸业、兴汉室的愿望还是可以实现的。统观对策全文,可分为三部分:1、分析曹操、孙权两大集团的状况,分清敌友,采取不同的方针;2、指出荆、益两州在战略上的重要地位和夺取的可能性;3、归纳策略上的主要之点并指出光明的前景。

9、课后练习三。

1)文中“亮少有逸群之才,英霸之器。身长八尺,容貌甚伟,时人异焉。遭汉末扰乱,随叔父玄避难荆州。躬耕于野,不求闻达。”这句介绍诸葛亮生平与《隆中对》相似,不同在于人们对诸葛亮的评价。本文是“时人异焉”,课文是“时人莫之许也”,只有诸葛亮的朋友“谓为信然”文中“时左将军刘备以亮有

殊量,乃三顾亮于草庐之中。”与《隆中对》比较为简略。课文先写徐庶的介绍,再写先主三顾茅庐问计。文中“亮深谓备雄姿杰出,遂解带写诚,厚相结纳”。关于对策的具体内容本文省略。课文最后还加上关、张对刘备与诸葛亮情好日密的反应,从侧面写出刘备如鱼得水的感受。本文则没有这情节。

2)诸葛亮“乃建奇策,身使孙权,求援吴会”。孙权“遣军三万以助备。备得用与武帝交战,大破其军,乘胜克捷,江南悉平。

四、小结:这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。诸葛亮在对策中 分析了敌我友多方的形势,确定了“外结好孙权,内修政理”“西和诸戎,南抚夷越”然后北定中原的战略方针。充分展示诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。

范文七:《隆中对》教学设计 投稿:钟鰑鰒

《隆中对》教学设计

教学重点:

1. 诵读课文,学习并积累文言词汇。

2. 理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。

3. 学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。

教学难点:

1. 引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

2. 把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性,锻炼学生逻辑思维能力。

教学方法:诵读法

教学时数:三课时

教学过程:

第一课时

教学内容:了解常识,生字正音,诵读课文,疏通前三段。

教学程序:

一、情境导入:

一千多年来,诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道,如草船

借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等,充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中,他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物,更是我们崇拜的智慧之神。今天,让我们走近诸葛亮,一睹其风采。

二、资料链接:

1. 《三国志》及陈寿简介:

《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书,与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

陈寿,西晋史学家,主要著作有《三国志》、《古国志》等。

2. 文体知识:

“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济

方面的策略叫“对策”,后发展成一种文体。

3. 背景提示:

公元207 年,刘备屡败,只好投靠刘表,寄居新野,势单力

孤。渴求贤者辅佐其成就大业,于是三顾茅庐,问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动,他针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。《隆中对》,就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段真实记载。

三、整体感知课文:

1. 录音范读(一),生字正音。

2. 录音范读(二),注意朗读节奏。

3. 学生自读,梳理人物及关系。

附:《隆中对》人物简谱:

诸葛亮:隐居隆中,种田人。(“亮躬耕陇亩”。)

管仲、乐毅:春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅”。)

崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(“与亮友善,谓为信然”。) 先主(刘备):是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山。 (“孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已”。)

董卓:杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。(“自

董卓以来„„不可胜数”。)

曹操:开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍„„挟天子而令诸侯”。)

袁绍:汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。

孙权:继承父兄之业占据江东,是江东之主。(“孙权据有江东,已历三世”。)

高祖:刘邦,西汉开国皇帝。

刘表:荆州牧,刘备当时栖身之处。

刘璋:益州牧,昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”。)

张鲁:占据汉中,在益州的北面,国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北,„„智能之士思得明君”。)

关羽、张飞:刘备手下,桃园三结义,五虎上将。(“关羽、张飞等不悦„„羽、飞乃止”。)

四、新课讲授:疏通课文1-3段。

【自学指导】

1. 学生结合注释和相关资料阅读,理解文言词汇,翻译课文。

2. 勾画并整理自己难以理解的词句。

3. 小组内合作探究,相互质疑解惑,对组内无法解决的问题加以整理。

4. 学生质疑,师生合作解答。

【文言词汇积累】

(一)、第1段:表现诸葛亮的不凡,为下文张本。

[躬]亲自。 [陇亩]田地。 [好]喜欢。 [每]常常。

[时]当时。 [莫之许]就是“莫许之”。许,承认。 [友

善]友好。 [信然]确实这样。

(二)、第2段:徐庶举荐诸葛亮,侧写诸葛亮的才能。

[屯]驻军防守。 [器]器重、重视。 [谓……曰]对……说。 [与俱来]与(之)俱来。俱。一起。 [就见]到那里拜访。就,接近,趋向。 [屈致]委屈(他)召他来。致,招致,引来。 [枉]委屈。 [驾]车马,借车马指刘备。 [顾]拜访。

(三)、第3段:刘备三顾茅庐,求计于诸葛亮。

[由是]因此。 [遂]于是,就。 [诣]去,到。这

里是拜访的意思。 [凡]总共。 [乃见]才见到。

[因]于是。 [屏]这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。

[倾颓]崩溃、衰败。 [奸臣]指董卓、曹操先后专权。

[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。 [度德量力] 衡量(自己的)德行(能否服人),估计

(自己的)力量(能否胜任)。 [信]通“伸”,伸张。

[遂]就。 [用]因此。 [猖獗]这里是失败的意思。

[已]停止,罢休。 [计]计策。 [安]疑问代词,怎么。

五、齐读课文前三段。

六、小结并结束本课时教学。

第二课时

教学内容:诵读课文,疏通文章4-6段,积累文言词汇。

教学程序:

一、诵读课文。

二、疏通课文4-6段:

【自学指导】

1. 学生结合注释和相关资料阅读,理解文言词汇,翻译课文。

2. 勾画并整理自己难以理解的词句。

3. 小组内合作探究,相互质疑解惑,对组内无法解决的问题

加以整理。 4. 学生质疑,师生合作解答。

【文言词汇积累】

(一)、第4段:纵论天下形势,表现天才预见。(或:诸葛亮隆中对策,表现其天才预见。)

[已来]已,通“以”。 [众寡]人少。意思是兵力薄弱。

[非临„,抑亦]不仅„„而且。 [挟]挟持,控制。 [令]号令。 [争锋]争强,争胜。 [国险而民附]地势险要,民众归附。 [囹]谋取。 [利]物资。 [尽]全部取得。 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。[殆]大概。 [资]资助,给予。 [险塞]地势

险要。 [天府之土]指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。

[因]依靠。 [成]成就,创建。 [暗弱]昏庸懦弱。

[殷]兴旺富裕。 [胃]后代。 [总揽]广泛地罗致。揽,这里有招致的意思。 [岩阻]险阻,指形势险要的地方。

[戎]古时对我国西部各族的称呼。 [夷越]这里泛指我国南部各族。 [诚如是]确实像这样。 [日]一天天。

(二)、第5段:概括刘备对隆中对策的高度评价,点明刘备与诸葛亮“情好日密”。

(三)、第6段:刘备以“鱼之有水”为喻,侧写诸葛亮的才能。

三、结构展示: ①∥ ② ∥③ ④ ⑤∥ ⑥

四、课堂小练:

1. 本文作者 ,字 , 朝人, 家,

所著的 与、 、 、 并称为“四史”。

2.给下列加粗的字注音

汉室倾颓( ) 不可胜数( )

民殷国富而不知存恤( ) 孤不度( )德量力 东连吴会( ) 百姓孰敢不箪食( )壶浆 每自比于管仲乐毅( ) 奸臣窃命( ) 此人可就见( ) 将军宜枉驾顾之( ) 由是先生遂诣亮( ) 主上蒙尘( )

遂用猖獗( ) 内修政理( )

于是与亮情好日密( )

3.分析下列句子中“为”字的用法

①好为《梁父吟》( ) ②贤能为之用( ) ③谓为信然( ) ④此可以为援而不可图也( )

4.翻译下列句子

①然志犹未已,君谓计将安出? ②跨州连郡者不可胜数 ③然操遂能克绍,非惟天时,抑亦人谋也 ④孤之有孔明,犹鱼之有水也

第三课时

教学内容:分析隆中对策,把握诸葛亮对天下形势的准确分析和

战略决策的科学预见性;分析人物形象及其刻画手法。

教学过程:

一、深入分析隆中对策:

【自学指导】

1. 学生精读第四自然段,按下列问题提示勾画重难点语句。

(1)诸葛亮怎样分析形势并为刘备提出了什么相应策略?(要有原文根据)

(2)诸葛亮替刘备设计的政治蓝图的核心目标是什么,为达到这个目标要采取什么战略方针?

(3)试给本段划分层次,并概括主要内容。

2. 小组讨论交流,尽可能用原文词句回答问题。

【探究与展示】

占天时,有人谋 魏 军事优势:拥百万之众 不可与争锋

政治优势:挟天子而令诸侯

明察天下形势

吴 可为援而不可图

可争可图

可行性:其主不能守/不知存恤失民心

三步走战略: 主攻荆州,

联吴灭曹统一全国

【归纳小结】

二、人物形象分析:

【自学指导】

1. 概括人物形象特征。

2. 寻找依据:从哪些内容可以看出来?

3. 分析人物刻画手法。

【点拨与展示】

(一)诸葛亮:

1. 形象概括:诸葛亮是一个具有远见卓识的军事家和非凡才能的政治家。他胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。

2. 刻画手法:正面描写与侧面烘托相结合。

3. 当堂小练:判断下面内容属正面描写还是侧面描写?

A “躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,

乐毅。”——胸怀大志,有自信有抱负。

B “诸葛孔明者,卧龙也。”——避世待时而飞.

C “此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”---矜持自重。

D “先主曰:‘善!’于是与亮情好日密。”——见解高明,令人折服。

E “关张不悦,先主解之曰:‘孤之有孔明,犹鱼之有水也„„’”-----治国之栋梁。

F 隆中对策:也就是诸葛亮的一番答话,即为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划。

点评:A、F属正面描写,而BCDE属侧面烘托。

(二)刘备:是一个有雄心、有抱负、有号召力、有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。从以下内容见其性格特征:

A 徐庶见先主,先主器之。

B 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。

C 因屏人曰:“汉室倾颓„„君谓计将安出?”

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。

三、当堂训练。

(一)、熟读课文,用文中的语句回答下列问题

诸葛亮提出的近期策略目标是___ _____,最终的策略目标是_____ ___,他主张在内政方面应遵循的方针是____ ____,外交方面的方针是____ ____,等到形势发生变化,再兵分两路出击:一路是____ ___,另一路是____ ___。

(二)、阅读提高:精读文章第四段,完成下面练习。

1、解释下列句中加点的词。

(1)自董卓已来 ( ) (2)名微而众寡 ( )

(3)挟天子而令诸侯( ) (4)利尽南海 ( )

2、下面加粗字意思相同的一项是( )

A 则命一上将将荆州之军以向宛、洛/此殆天所以资将军

B 则名微而众寡/国险而民附

3、翻译下面文言语句。

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?

译文:

4、问题探究:诸葛亮认为“霸业可成,汉室可兴”应该采取哪些策略?(结合文意用自己的话概括)

(1)

(2)

(3)

5、请用原文的语句填写以下空白。

①诸葛亮认为与曹操“不可与争锋”的原因是“ ”。 ②诸葛亮认为刘备在内政和外交方面应遵循的方针是

“ ”。

6、诸葛亮在对前景的分析中,反复强调什么的重要性?试从文中找出相应词语作答。

7、你还知道有关诸葛亮的其它故事吗?请列举几例来。(4分)

四、教学反思:

范文八:隆中对》教学设计 投稿:王蓐蓑

教学目标

1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意。

(2)正确分析诸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握从正、侧两方面对人物形象的介绍。

2.(1)引导学生反复朗读,读中体会人物形象。

(2)引导学生分角色表演,进一步体会人物形象。

3.让学生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊”的品行。

4.让学生认识我国古代贤能的聪明才智,体会文章的语言的精炼。

教学设计

引导学生通过反复朗读,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以让学生讨论,教师适当点拨来解决。 重点、难点

1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。

2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的根据是学习本文一个重点也是一个难点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决。

课时安排

一课时。

教学步骤

一、明确目标

1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习二。

2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度。

三、教学过程

首先介绍作者,初步了解陈寿的创作风格。

接着教师范读课文,注意正音、正字。

然后学生跟读课文,掌握句读。

下面借助工具书和课文下面解释,学生边读边译,教师点拨重点词句。

接下来教师设计问题学生讨论。

(1)文章每部分的内容。

(2)三节之间的关系,详写了哪一内容。

(3)分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案

(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。

第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(3—5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。

第四部分(6)写“隆中对”的余波——关、张不悦。

(2)第三部分写得最详,因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆中对是正面描写。

(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、总结、扩展

做书后练习三。

布置作业

1.整理课堂笔记。

2.从文中找出5—8句重点语句,翻译。

3.书后练习一。

范文九:《隆中对》教学设计一 投稿:宋罯罰

隆中对

教学建议

一、课文题解

《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加,有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”,是下对上的回答,这里有“对策”的意思,指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策,为刘备规划了分三步走的切实可行的策略,是指导刘备今后若干年行动的纲领,后来成为刘备的国策。

二、 文章主旨

本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述,表现了诸葛亮能从客观实际出发,从错综复杂的现象中分析各方面的力量,估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见,赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

三、结构内容

全文共六个自然段,可分为四部分。

第一部分(第一自然段)概述诸葛亮的远大抱负,使人们对他有初步的认识。

第二部分(第二自然段)叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。 第三部分(第三至第五自然段),写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势,并推测了未来形势的发展。

第四部分(第六自然段)写刘备非常重视诸葛亮的才能。

课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事:首先他先分析曹操战胜袁绍,以弱制胜,指出曹操具有卓越才能,且已经“拥百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋”;孙权“国险而民附”,“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析,他规划了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州;第二步夺取“刘璋暗弱”的益州,以荆、益两州作根据地;最后, “西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”,实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理,这是非常值得学习的说理方法。

四、课文中心与人物性格特征

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中,继而点出他“每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”,全文围绕此句,安排悬念,引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比,设置悬念,而后以徐庶推荐,刘备“遂诣亮,凡三往”强化悬念。再引出俩人对答,通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略,完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进,在矛盾中展开,刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心,对话中提示两个人物的思想性格,更使文章生动严密。

五、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居,从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐,则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象,而刘备三顾茅庐,密谈后“与亮情好日密”,关羽、张飞不悦后,刘备“孤之有孔明,犹鱼之有水也”的回答,都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应,使诸葛亮人物形象亲切可感,这是文章的成功之处。

六、简洁生动的语言

课文语言简洁流畅,生动准确,朴素自然。

如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善!”便将刘备的感动,敬佩、赞叹之情充分表达了出来,真可以说是惜默如金。又如,在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐,而在《三国志》中仅用了五个字:“凡三往,乃见。”刘备的思贤如渴,虔敬、殷勤,诸葛亮的自尊自重,清高自许,谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了,真是言简意赅,一字不可增删。此外,文章中不少字句如“天府之土”、“挟天子以令诸侯”、“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今,脍炙人口

教学设计示例

一、备读,内引激趣

1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮,调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象,可讲故事,可说成语,可谈典故,为下一步自读做好充分准备。

二、初读,感知课文

1.对照注释疏通词句,了解文章大意。

2.通过自读,基本熟悉文章的内容。

3.师生同读,通过范读、齐读,规范字音、句读、语气。

三、诵读,思考问题

1.根据课后习题一,明确自读要求。

2.学生诵读,全面理解文章内容,并用原文回答问题。

四、品读,探究交流

1.以小组为单位,质疑解难,鼓励学生对一些重点语句进行探究,品味,通过自主学习、自主发现、自主交流,为进一步探究做好准备。

2.设置问题,进一步交流:你如何评价诸葛亮,请说出自己的理由。

五、研读,比较延伸

参考问题:

1.诸葛亮是如何分析形势的,他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确:天下形势——对曹操,不可与之争锋;对孙权,可以为援而不可图;对荆、益二州,可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹,统一全国。

2.既然是写诸葛亮,为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确:对诸葛亮言行的描写,既有正面的,又有侧面的,使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用,关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道,对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》,研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

范文十:隆中对教学设计9.1 投稿:范熂熃

《隆中对》教学设计

行唐县第五中学 李雪霞

【教学目标】

1 知 识 和 能 力: 积累文言实词,掌握常见文言句式,培养

文言语感。

2 过 程 和 方 法: 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。

结合《三国演义》第37和第38回,引导

学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3 情感态度和价值观: 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱

祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有

胆识的人;做尊重知识,重视人 才,虚

怀若谷,不耻下问 的人。

【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。

【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】 两课时

【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不

同角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有

一定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当

加宽加深。

【教学过程】

(一) 导入新课

用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞扬

着一个个鲜活的面容”,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜

欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来。

然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老

臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。提问,诗中写的人是谁?――诸

葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的

第六段:“臣本布衣„„尔来二十有一年矣。”

提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一

件事?学生很容易回答:三顾茅庐。教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深

情回顾的,三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。

那么,历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章,

它节选自史书《三国志》。

【评价】我认为,导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知新的复习作

用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以,如果有必要,导语的设计可以稍长一些。

(二) 简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策。

(三) 下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合。教师注意正音:

hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duï shēn chāngjué 好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kuài dài yīn xù zhîu zhū rïng dān

吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆

(四) 让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:

1 时人莫之许也——(倒装句) 翻译:___________________________________ 2 贤能为之用——(被动句)翻译:________________________________________ 3 诸葛孔明者,卧龙也。——(判断句)翻译:____________________________ 4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?——(反问句)翻译:_____________________________________________________________________

(五) 让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答:

本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括他答话的要点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

【评价】设计这样的问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答每一道题。

1 是谁在问?——先主刘备。

2 问谁?————问诸葛亮。

3 问什么?——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计—

—消灭奸贼,匡扶汉室的大计。

4 为什么问?——A 有徐庶的推荐。

B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量

力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今

日,然志犹未已。”

5 是谁在回答?——诸葛亮。

6 他答了些什么?试概括他答话的要点:

(1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军

事上),挟天子而令诸侯(政治上)——不

可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三

世(历史),国险而民附(民心),贤能为

之用(人才)——可以为援而不可图。

(2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州

天府之土。——跨有荆益,保其岩阻。

(3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,

思贤如渴。

(4)确定霸业兴汉的策略:(A)做好准备:跨有荆益,保

其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙

权,内修政理。

(B)等待时机:天下有变。

(C)起兵出伐:命一上将将荆

州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于

秦川。

7 他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?

诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

(1)看清对手——曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,

即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”

(联吴抗曹)

(2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。

(3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能

知己知彼,百战不殆。

(4)相时而动,准确用兵:天下有变……

8 这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

(1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备

对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛

亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光

长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政

治才能的政治家。

(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?

A 躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,

乐毅。——胸怀大志,有自信有抱负。

B 诸葛孔明者,卧龙也。——避世待时而飞.

C 此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---

矜持自重。

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明,

令人折服。

E 关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水

也……”-----治国之栋梁。

(六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格

刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?

诸葛亮的答话和A 属正面描写,而BCDE属侧面烘托。

(七)文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。

A 徐庶见先主,先主器之。

B 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。

C 因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?”

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。”

(八)印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学

笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明。

史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,

文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣,引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

(九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

(十)内容回顾,课堂小结。

(十一)布置作业。

附:板书设计

亮自比:每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。庶推荐:诸葛孔明者,卧龙也。

隆备三顾:凡三往,乃见。

曹 孙记 分析政治形势荆 益事 中将军优势

跨有荆益,保其岩阻记 对 制定战略方针西和诸戎,南抚夷越言 外结孙权,内修政理

天下有变,则 „„

备推崇:孤之有孔明,犹鱼之有水也。

教学反思: 《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文,考虑到这一课涉及

的内容比较多,有利于初三学生知识的融会贯通,所以我设计了以上的教学思路,总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础,所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要,如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。

当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是

有不足之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简练,要点不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题,需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

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