隆中对优秀教学设计_范文大全

隆中对优秀教学设计

【范文精选】隆中对优秀教学设计

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【专家解析】隆中对优秀教学设计

【优秀范文】隆中对优秀教学设计

范文一:隆中对教学设计 投稿:谢佢佣

《隆中对》教学设计

【教学目标】

1 知 识 和 能 力: 积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感。 2 过 程 和 方 法: 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。结合《三国

演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3 情感态度和价值观: 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远

大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人 才,虚怀若谷,不耻下问 的人。

【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。

【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】 两课时

【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同

角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有一定

水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加

深。

【教学过程】

课前齐读:《出师表》第六段、第七段

问:我们刚才读的内容中有哪些三国故事?

(三顾茅庐 白帝城托孤 )

(一) 导入新课

用课件播放《三国演义》片断《三顾茅庐》

教师提问:视频中出现了谁?三顾茅庐的主人公是谁?他们二人的交往

开始于哪个故事?结束于哪个故事?

(张飞 关羽 刘备 诸葛亮 三顾茅庐 始于三顾茅庐,结束于白

帝城托孤)

欣赏对联:一对二表三分鼎,六出七纵八阵图

从这副对联中,你知道了哪些三国故事?这对联主要写谁?有何作用?

• 一对:《隆中对》;

• 二表:前、后《出师表》;

• 三分:分为魏蜀吴三国;

• 六出:六出祁山北伐;

• 七纵:七擒七纵孟获;

• 八阵图:孔明所设军阵。

• 总之,概括诸葛亮一生功绩。

展示诸葛草庐的图片

三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么,

历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章,它节选自史书《三国志》。

“学在课前”汇报

《三国志》与《三国演义》的哪些区别? 请你来说说你知道的陈寿。

• 用精简语言介绍诸葛亮 字音字形知多少? 翻译尝试中,你收获了什么?有什么疑问? 通读课文,找出主要人物有谁?叙述了什么事?按什么顺序写?

课堂在线

• 到此时,你在课堂得到了什么?

• 接下来,你想学到多少?给自己定一个目标?

一、作者作品简介:

陈寿(233—297年),字承祚,西晋巴西安汉(今四川南充)人。陈寿

四十八岁,开始撰写《三国志》 。

《三国志》简介:

《三国志》是晋代陈寿编写的一部主要记载魏、蜀、吴 三国鼎立时期的

纪传体国别史,详细记载了从魏文帝黄初元年(220年)到晋武帝太康元年

(280年) 六十年的历史。

《三国志》全书六十五卷,《魏书》三十卷,《蜀书》十五卷,《吴书》二十卷,

共六十五卷。陈寿是晋代朝臣,晋承魏而得天下,所以《三国志》尊魏为正

统。《三国志》为曹操写了本纪,而《蜀书》和《吴书》则记刘备为《先主传》,

记孙权称《吴主传》,均只有传,没有纪。

与《史记》《汉书》《后汉书》并称为“四史”

《三国演义》是我国最早的一部长篇章回体历史小说,描写了三国时期

的历史故事,集体表现了统治者之间政治和军事斗争。 《三国演义》全称《三国志通俗演义》。是我国古代历史演义小说的代表作。明代小说家罗贯中依据

有关三国的历史、杂记,在广泛吸取民间传说和民间艺人创作成果的基础上,加工、再创作了这部长篇章回小说。

二 简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准

备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时

的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐

的始末和他与诸葛亮问答的情况。

三、诸葛亮,字孔明,三国时著名政治家,军事家,中国历史上的名相。

现在,“诸葛亮”这个名字已经成为了智慧的象征。

字音字形:

hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duï shēn chāngjué

好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kuài dài yīn xù zhîu zhū rïng dān

吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆

跟着读课文

刘备——问策 亮自比:抱负远大

庶推荐:卧龙也 侧面烘托

(对策前) 备三顾:凡三往,乃见

曹 孙

时 分析政治形势 荆 益

将军优势

间 诸葛亮——对策 (对策中) 跨有荆益,保其岩阻 顺 制定战略方针 西和诸戎,南抚夷越 外结孙权,内修政理

序 天下有变,则 „„

刘备称善——犹鱼得水 侧面烘托

(对策后)

正面刻画

三国故事

《三国志》与《三国演义》

诸葛亮·陈寿·罗贯中

“四史”

字词——音、形、义

特殊句式(倒装句、判断句、省略句、疑问句)

归纳主要内容

叙事的顺序

刻画人物形象

阅读方法之包围法

学以致用,牛刀小试

1、指出通假字

欲信大义于天下

2、一词多义

三、用现代汉语翻译下面句子。

⒈然志犹未已,君谓计将安出?

但是我的志向还不罢休,您看该采取怎样的办法?

⒉诸葛孔明者,卧龙也,将军岂愿见之乎?

诸葛孔明是一条卧龙,您想见他吗?

学在前,习在后

预习:

第四段,完成下面问题

诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?为此提出了什么战略方针?他的根据是什么?

复习:

1、整理1——3段的翻译

2、完成课后练习第二题

3、围绕知识清单回顾课堂

(四) 让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:

1 时人莫之许也——(倒装句)

翻译:___________________________________

2 贤能为之用——(被动句)

翻译:________________________________________

3 诸葛孔明者,卧龙也。——(判断句)

翻译:____________________________

4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?——(反问句)

翻译:___________________________________________________________

(五) 让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答:

本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括他答话的要点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

【评价】设计这样的问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答每一道题。

1 是谁在问?——先主刘备。

2 问谁?————问诸葛亮。

3 问什么?——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计—

—消灭奸贼,匡扶汉室的大计。

4 为什么问?——A 有徐庶的推荐。

B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量

力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今

日,然志犹未已。”

5 是谁在回答?——诸葛亮。

6 他答了些什么?试概括他答话的要点:

(1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军

事上),挟天子而令诸侯(政治上)——不

可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三

世(历史),国险而民附(民心),贤能为

之用(人才)——可以为援而不可图。

(2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州

天府之土。——跨有荆益,保其岩阻。

(3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,

思贤如渴。

(4)确定霸业兴汉的策略:(A)做好准备:跨有荆益,保

其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙

权,内修政理。

(B)等待时机:天下有变。

(C)起兵出伐:命一上将将荆

州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于

秦川。

7 他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?

诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

(1)看清对手——曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,

即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”

(联吴抗曹)

(2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。

(3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能

知己知彼,百战不殆。

(4)相时而动,准确用兵:天下有变……

8 这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

(1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备

对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛

亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光

长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政

治才能的政治家。

(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?

A 躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,

乐毅。——胸怀大志,有自信有抱负。

B 诸葛孔明者,卧龙也。——避世待时而飞.

C 此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---

矜持自重。

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明,

令人折服。

E 关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水

也……”-----治国之栋梁。

(六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格

刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?

诸葛亮的答话和A 属正面描写,而BCDE属侧面烘托。

(七)文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。

A 徐庶见先主,先主器之。

B 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。

C 因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?”

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。”

(八)印发资料,让学生

快速阅读《三国演义》第

37,38回,试比较分析文

学笔法和史家笔法有什么

不同之处?试举一例说

明。

史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,

文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣,引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

(九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

(十)内容回顾,课堂小结。

附:板书设计

教学反思: 的教学思路,总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础,所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要,如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。

当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是

有不足之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简练,要点不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题,需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

范文二:《隆中对》教学设计 投稿:余繓織

《隆中对》教学设计

“三顾茅庐问,高才天下知”。以智慧和廉洁自律名垂史册的诸葛亮,于公元207年在襄樊受邀出山,所献第一策就是纵论天下大势的“隆中对”,使流离无助中的刘备有拨迷雾见青天之感。兵不过三千、地仅有新野一县,与汉天子在血缘上已远隔十五代的这位“皇叔”,自此按照“卧龙先生”谋划,选择了先夺荆州、次取四川、再争天下的发展方向。诸葛亮那番“未出茅庐,便知天下三分”的高论,千年间曾被无数文人政客称颂,还被《三国演义》的作者罗贯中拔高到“万古之人所不能及也”。若正视历史,却可看出“隆中对”确定的目标并非三国割据,而是要一统天下,这个战略意图是以失败告终。面对此种让尊奉汉

室为正统者长叹的结局,热衷个人崇拜和迷信的古人只归于“天意”,而不承认诸葛亮战略构想有严重失误。其实,刘备集团尽管一度成由“隆中对”,最后败也“隆中对”!

东汉末年,刘备为兴复汉室广揽人才。徐庶把诸葛亮推荐给刘备,刘备先后三顾茅庐,第三次见到诸葛亮时,刘备向诸葛亮征询兴复汉室大计。诸葛亮对当时天下大势作了精辟的分析,指出了刘备惟一可行之路,这次谈话,最早见于西晋陈寿的《三国志》。这篇著名的对策,新中国建立后一直被选进中学语文课本,题目为《隆中对》。这篇文章对后世人的精神、智慧的启迪是不可低估的,是极为理想的中学文言文教材,但是,给这篇对策加上这样一个题目是不妥当的,正确的题目应是《草庐对》。隆中是一地名,指今湖北襄樊市西南二十里,汉水南边的隆中山。当年诸葛亮是不是躬耕于此,史书记载并不一致,当今史学界争论更加激烈。一种意见认为在隆中,一说在今河南省南阳市卧龙岗。而诸葛亮躬耕地之争又关系到两地旅游、产品开发等一系列问题。作为教材应当稳妥慎重,尽量避开有争议的问题,不然就会给老师授课和学生学习造成一些不必要的麻烦。改名为《草庐对》就避免了上述麻烦,不会给任何一方造成不快。而更重要的是更加符合历史的实际。陈寿《三国志·诸葛亮传》曰:“时先主屯新野。徐庶见先主,先主器之,谓先主曰:‘诸葛孔明者,卧龙也,将军岂愿见之乎?’先主曰:‘君与俱来。’庶曰:‘此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。’由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”这里陈寿根本未说刘备见亮于隆中。陈寿主编《诸葛亮集》也未如此定名。同时,陈寿《三国志》又录诸葛亮《出师表》中语说“臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯„„先帝不以臣卑鄙,三顾臣于草庐之中”。点明了刘备见亮的地点是草庐,只是未说明草庐是在襄樊隆中还是在南阳卧龙岗。既如此,若要加题目,则只能定为《草庐对》。

《隆中对》的成功之处在于,第一,精辟分析了天下形势,预见到天下三分的未来。诸葛亮在隆中向刘备讲这番话时,三分的局势并不明显,他认准了刘备能与孙、曹鼎足而立;第二,指出了实现三分天下的途径,这个途径用四个字概括就是“避实就虚”。第三,规划了建立霸业的战略和政略;第四,提出了“兴复汉室”的长远任务。总之,《隆中对》是古代政论文中不可多得的佳作。它具有预见性、科学性、系统性、策略性、思想性。《隆中对》的失误之处在于“跨有荆、益”的战略计划。自从建安十九年,刘备占领成都,实现了“跨有荆、益”的战略计划,这个局面始终处于动荡不安之中。先是孙吴索要荆州,接着发生了孙吴出兵荆州南三郡之事,刘备、孙权剑拔弩张,一触即发。虽然刘备做了很大的让步,使荆州危机暂时缓解,但到建安二十四年,荆州便落入孙吴之手。蜀汉“跨有荆、益”的局面仅维持了五年便宣告破产。正如三分天下的实践证明《隆中对》思想所包含的科学性一样,“跨有荆、益”的失败也说明了《隆中对》计划中所存在的不合理因素。

隆中对

教学理念

(一)在诵读中思考

“书读百遍,其义自见”。指导学生反复诵读课文,是文言文学习的最好的方法之

一。通过范读、自由阅读、合作品读、速读、指读等多种阅读方式,来指导熟读,理解文章内容,理清结构。根据学生初步阅读形成的印象,自主提出疑惑,有效地利用,可以形成学生良好的阅读品质。

(二)在合作中疏通

指导学生在小组合作中疏通文意,以读懂句读、解释疑难字、词为学习任务来训练学生合作学习的习惯。以把握文章大意为前提来理解疏通文言词语,符合文言文学习的规律。

(三)在品读中发现

指导学生在讨论中互相学习、互相补充,引导和鼓励学生以发现的眼光来品读课文,通过深入理解性的品读,捕捉文言词语中包含的信息和思想。通过疑难共解、合作交流,培养学生合作精神,锻炼合作学习的习惯和能力。通过补充阅读,使学生在品读中发现两种表达风格和语言特色,更能深入发现文本中的肌理骨髓。

(四)在评价中感悟

指导学生在评价人物中有所感悟,唤醒学生对感悟对象的固有的积累,加深学生对感悟对象的深刻认识。也激活了他们有感而发,大胆表达自己的观点和看法的思维。也从杰出人物身上汲取力量,砥砺意志。这不仅实现知识和能力的迁移,更是进行情感、态度、价值观的熏陶与内化。

教学目标

1.通过对隆中对策的学习,使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发,正确分析当时形势,推断未来发展,为刘备确定了建立帝业的政策和策略,从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

2.学习摆事实,讲道理,提出充足理由,得出明确结论的说理方法。

3.提高学生的逻辑思维和说理能力。

教学方法

读写结合、合作学习

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

一、简介当时的政治形势,导入新课

1. 让学生到黑板上画三国地形图。

2.东汉末年政治腐败,广大农民在残酷的剥削压迫下,纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军,因此各地豪强武装扩大了势力,各据一方,互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带,势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后,到公元206年完全占有袁绍的地盘,成为势力最强大的军阀,整个黄河流域,几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带,包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部,以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家,只有几千人马,没有地盘,先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时,刘备被袁绍派到汝南活动,扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表,屯驻在新野(今河南新野),看守荆州的北门,以防曹操。

公元207年,在徐庶的推荐下,刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮,向诸葛亮请教统一天下的大计,并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始,诸葛亮当了刘备的军师,辅佐刘备建立蜀汉政权。

二、板书课题,解题

对,对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时,诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

三、指导学生把课文读准确

1.学生默读。要求学生在一定时间内,借助工具书、注释,扫除文字障碍。

陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué)

存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)

2.教师范读,学生整体感知全文。

3.学生个别朗读,其余学生认真听。要求读准音,断准句,明确句读,不读破句。

4.学生齐读全文。

四、诵读课文,理清文章结构

第一部分(第1段):诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分(第2段):徐庶推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段):刘备往见,诸葛亮详陈对策。

第四部分(第6段):刘备对诸葛亮的器重。

五、师生共同分析第一、二部分的内容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明确:介绍人物和身份。

2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

明确:“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智,再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来,“枉驾”才是得“宜”,“俱来”便为“屈致”,这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往,乃见”埋下伏笔。

六、布置作业 :熟读课文。

第二课时

一、学生朗读课文第三部分

二、引导学生分析第三部分

这一部分是全文的主体。在这一部分里,诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势,推断了未来的发展,为刘备确定了建立霸业,复兴汉王朝的政策和策略。

1.刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

明确:“凡三往,乃见”,既表现了诸葛亮的谨慎性格,也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点,表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体,语气委婉有致,态度谦虚诚恳,流露了对汉室江山的焦虑心情。

2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

明确:不行。因为先分析形势,是针对刘备谈话时对形势的说明而发,同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

明确:因为曹操使“主上蒙尘”,“汉室倾颓”,是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论,用事实有力地肯定了曹操谋略出众,兵力雄厚,政治地位优越。得出强弱悬殊,难与为敌的结论。

4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

明确:从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾,可结为外援。

5.对刘备来说,荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确:荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备,含蓄而有分寸,巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

明确:由于荆州四通八达,为兵家必争之地,所以只能做外围,不能做主要的根据地,因此最后分析了益州。益州的有利条件是:地势险要,易守难攻;天然粮仓,条件优越;政权动摇,民心已失。因此有机可乘,并且益州可以作为可靠的根据地。

7.建立根据地以后,诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确:根据地解决后,就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图,指明了建立根据地以后应该如何行动。

谈如何北伐曹操可从三个方面分析:

(1)条件如何?

①有政治资本;②深得人心;③人才荟集。

(2)怎样准备?

①军事上,先保住荆、益二州,积蓄力量;

②民族关系上,“和”“抚”各部族,解除后顾之忧;

③外交上联合孙权,共击曹操;

④内政上革新政治。

(3)如何行动?

①等待时机,兵分两路;②钳形攻势,直取中原。

这样则霸业可成,汉室可兴。“先主曰:‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦,表明两人的政治见解完全一致。

在这段对策里,诸葛亮针对刘备提出的问题,根据当时的客观形势,具体分析了敌我情况和相互间的利害关系,为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看,其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

这一段不仅内容精辟,而且论证严密,层层深人,摆事实,讲道理,有根有据,结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维,很值得学习和借鉴。

三、教师评点第四段。

最后写“关羽、张飞等不悦”,实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻,形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情,证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实,从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

四、布置作业

1.熟读背诵第4段。

2.把下面的一段文字译成现代汉语:

诸葛亮,字孔明,琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅,字君贡,汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄,玄素与荆州牧刘表有旧,往依之。玄卒,亮躬耕陇亩„„

1.本文文字较为平易,学生的合作学习应有效组织,否则变成文言疏通串讲,学生容易产生厌倦感;

2.对比阅读对“显影”出原文本的特色极为有利。这样的教学方式首先要选择好拓展阅读的对比文本,形成风格反差;其次,在教学过程中要把握对比阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他,否则原文本会被淡化,会成为一道引子,教学就偏离了应有的轨道。

范文三:隆中对》教学设计 投稿:王蓐蓑

教学目标

1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意。

(2)正确分析诸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握从正、侧两方面对人物形象的介绍。

2.(1)引导学生反复朗读,读中体会人物形象。

(2)引导学生分角色表演,进一步体会人物形象。

3.让学生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊”的品行。

4.让学生认识我国古代贤能的聪明才智,体会文章的语言的精炼。

教学设计

引导学生通过反复朗读,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以让学生讨论,教师适当点拨来解决。 重点、难点

1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。

2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的根据是学习本文一个重点也是一个难点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决。

课时安排

一课时。

教学步骤

一、明确目标

1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习二。

2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。

二、整体感知

这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度。

三、教学过程

首先介绍作者,初步了解陈寿的创作风格。

接着教师范读课文,注意正音、正字。

然后学生跟读课文,掌握句读。

下面借助工具书和课文下面解释,学生边读边译,教师点拨重点词句。

接下来教师设计问题学生讨论。

(1)文章每部分的内容。

(2)三节之间的关系,详写了哪一内容。

(3)分析诸葛亮的人物形象。

归纳得出答案

(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。

第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(3—5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。

第四部分(6)写“隆中对”的余波——关、张不悦。

(2)第三部分写得最详,因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆中对是正面描写。

(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。

四、总结、扩展

做书后练习三。

布置作业

1.整理课堂笔记。

2.从文中找出5—8句重点语句,翻译。

3.书后练习一。

范文四:隆中对教学设计[1] 投稿:任肵肶

隆中对教学设计

教学目的

1、朗读文言课文。

2、积累一些文言词汇,如实词、虚词等。

3、学会翻译文言文,了解文章大义意。

4、了解诸葛亮的卓越才能。

重点难点

1、重点

A、朗读文言课文。

B、积累一些文言实词和虚词。

2、难点

A、学会翻译文言文,了解文章大义。

B、了解诸葛亮的卓越才能。

教学过程 第一课时

一、预习

1、查字典,读准下列加点字的音。

陇亩 倾颓 猖蹶 存恤

夷越 胄 殆 沔 诣

2、查字典,对照课文注释,翻译课文。

二、导入 1、作者作品简介

本文节选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》作者陈寿233—297字示祚 晋朝安汉(现在四川南充)人,史学家,所著《三国志》六十五卷,记载三国时期220-280)魏、蜀、吴三国的历史。

2、时代背景简介:东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时,爆发了一场规模巨大的农民起义----黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量,为了取代东汉王朝,争夺势力范围,进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚,在多次战争中,一步步扩大势力。赤壁大战之后,形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后,三国之间又混战了七十二年,全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中,刘备处于劣势。因此,他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴,“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询,充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。

三、分析

1、朗读课文,注意读准语音,节奏分明,语气流畅,感情充沛。

2、翻译第1段,注意以下词语的解释。

躬:亲自。 陇亩:田地。

好:喜欢。 每:常常。

时:当时。 莫之许:就是“莫许之”。许,承认。 友善:友好。 信然:确实这样。

3、翻译第2段,注意以下词语的解释。

屯:驻军防守。 器:器重、重视。

谓„„曰:对„„说。 与俱来:与(之)俱来。俱。一起。

就见:到那里拜访。就,接近,趋向。

屈致:委屈(他)召他来。致:招致,引来。

枉:委屈。 驾:车马,借车马指刘备。 顾:拜访。

4、翻译第3段,注意以下词语的解释。

由是:因此。 遂:于是,就。 诣:去,到。这里是拜访的意思。 凡:总共。 乃见:才见到。

因:于是。 屏;这里是命人退避的意思。

汉室:指汉朝。 倾颓:崩溃、衰败。

奸臣:指董卓、曹操先后专权. 窃命:盗用皇帝的命令。

孤:古代王侯的自称。这里是刘备自称。 度德量力:衡量(自己的)德行(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人)

信:通“伸”,伸张。

遂:就。 用:因此。 猖獗:这里是失败的意思。

已:停止,罢休。计:计策。 安:疑问代词,怎么。

5、翻译第4段到完,注意以下词语的解释。

已来:已,通“以”

不可胜数:数也数不清。胜,尽。

众寡:人少。意思是兵力薄弱。

非临„,抑亦:不仅„„而且 谋:筹划(得当)

挟:挟持,控制。 令:号令。诸侯:这里指当时割据一方的军阀。

争锋:争强,争胜。

国险而民附:地势险要,民众归附。援:外援。 囹:谋取。

利:物资。 尽:全部取得

此用武之国;这是用兵之地。意思是兵家必争之地。

殆:大概。 资:资助,给予。

险塞:地势险要。

天府之土:指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。

因:依靠。 成:成就,创建。

暗弱:昏庸懦弱。

殷:兴旺富裕。 存恤:爱抚、爱惜。

胃:后代。 信义:诚信仁义。 著:显明。

总揽:广泛地罗致。揽,这里有招致的意思。

岩阻:险阻,指形势险要的地方。

戎:古时对我国西部各族的称呼。

夷越:这里泛指我国南部各族。

修:治理。 政理:政治。 身:亲自。

箪食壶浆:用箪(盛着)粮食,用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语,表工具。箪,用箪。壶,用水壶。

诚如是:确实像这样。 日:一天天。

6、翻译全文。

7、再次朗读全文,要求读得朗朗上口。

四、小结

1、一词多义

谓 认为 调为信然

对-----说 谓先主曰

已 停止 然志犹未已

通“以” 自董卓已来

已经 已历三世

信 确实 谓为信然

诚信 信义著于四海

同“伸”,伸张 欲信大义于天下

然 这样 谓为信然

但是 然志犹未已

用 因此 遂用猖獗

利用 贤能为之用

运用 此用武之国

2、古今异义

顾 古义 拜访 将军宜枉驾顾之

今义 照顾

凡 古义 总共 凡三往

今义 平凡

孤 古义 我,古代王侯的自称 孤不度德量力

今义 孤立

殆 古义 大概 此殆天所以资将军

今义 危险

日 古义 一天天 于是与亮情好日密

今义 太阳

3、词性活用

箪 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

壶 名词作状语 用水壶

4、通假字

信,通“伸” 伸张 欲伸大义于天下

已,通“以” 从 自董卓已来

5、句式

A、判断句。 诸葛孔明者,卧龙也

B、省略句。 君与俱来。

C、倒装句。 时人莫之许也

D、递进复句 非惟天时,抑亦人谋也。

第二课时

一、预习

1、朗读全文,质疑。

2,思考课后练习一、三题。

二、导入

上节课,我们已翻译全文,疏通文意,这节课,我将深入探究课

文,理解文章的主要内容和写作特色。

三、分析

1、朗读课文,要求读得朗朗上口。

2、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?

说明他志向远大,自认为有出将入相的才能。

3、为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“谓为信然”?

因为当时人们还不了解他,只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。

4、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”?

1)有才能的人往往恃才做物,如果不够尊重地请他,他肯定不会来。

2)亲自前往拜访,才能显示思贤若渴,才能表现对人才的尊重。

5、刘备请诸葛亮出山的原因是什么?

原因是“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘”,“欲信大义于天下”但“智术浅短,遂用猖獗”,希望能得到好的计策,实现他的政治理想。

6、在诸葛亮的对策中,他替刘备策划的最终目标是什么?

最终目标是霸业可成,汉室可兴。

7、为了达到这个目标,诸葛亮提出了什么战略方针?

跨有荆、益两州,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理;待天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,刘备率益州之众出于秦川。

8、诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的?

根据当时形势而提出的。

1)今操已拥百万之众(军事优势),挟天子而令诸侯(政治优势),此诚不可与争锋。(诚字强调要尊重这个客观事实)

2)孙权据有江东,已历三世,国险民附,贤能为之用(优越的地理条件和内部团结紧密,地位巩固),此可以为援而不可图也。

3)荆州是用武之国(兵家必争之地具有战略意义),而其主不能守,此殆天所以资将军。

4)益州险塞,沃野千里,天府之土(经济力量雄厚),但刘潭暗弱,张鲁在北,民殷国富而不知存恤。智能之士思得明君(刘表、刘璋两个集团内部极不稳定)。

5)刘备是帝室之胃,信义著于四海,总揽英雄,思贤如渴。(有号召力)

6)联合少数民族 ----建立巩固的战略后方。联合孙权孤立曹操----使其两面受敌。

诸葛亮的对策从当时的历史条件来看是完全可行的。他在对当前形势分析是都强调了“人谋”的重要性。例如:谈曹操的“以弱为强”时就指出---“非为天时,抑亦人谋”;谈孙权的地位巩固时则指出---“贤能为之用”;向刘备提出总揽英雄建议时表明---尽管刘备目前处境艰难,但只要“人谋”得当,成霸业、兴汉室的愿望还是可以实现的。统观对策全文,可分为三部分:1、分析曹操、孙权两大集团的状况,分清敌友,采取不同的方针;2、指出荆、益两州在战略上的重要地位和夺取的可能性;3、归纳策略上的主要之点并指出光明的前景。

9、课后练习三。

1)文中“亮少有逸群之才,英霸之器。身长八尺,容貌甚伟,时人异焉。遭汉末扰乱,随叔父玄避难荆州。躬耕于野,不求闻达。”这句介绍诸葛亮生平与《隆中对》相似,不同在于人们对诸葛亮的评价。本文是“时人异焉”,课文是“时人莫之许也”,只有诸葛亮的朋友“谓为信然”文中“时左将军刘备以亮有

殊量,乃三顾亮于草庐之中。”与《隆中对》比较为简略。课文先写徐庶的介绍,再写先主三顾茅庐问计。文中“亮深谓备雄姿杰出,遂解带写诚,厚相结纳”。关于对策的具体内容本文省略。课文最后还加上关、张对刘备与诸葛亮情好日密的反应,从侧面写出刘备如鱼得水的感受。本文则没有这情节。

2)诸葛亮“乃建奇策,身使孙权,求援吴会”。孙权“遣军三万以助备。备得用与武帝交战,大破其军,乘胜克捷,江南悉平。

四、小结:这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。诸葛亮在对策中 分析了敌我友多方的形势,确定了“外结好孙权,内修政理”“西和诸戎,南抚夷越”然后北定中原的战略方针。充分展示诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。

范文五:《隆中对》教学设计1 投稿:苏糇糈

《隆中对》教学设计

教学建议

一、课文题解

《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加,有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”,是下对上的回答,这里有“对策”的意思,指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策,为刘备规划了分三步走的切实可行的策略,是指导刘备今后若干年行动的纲领,后来成为刘备的国策。

二、文章主旨

本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述,表现了诸葛亮能从客观实际出发,从错综复杂的现象中分析各方面的力量,估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见,赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

三、结构内容

全文共六个自然段,可分为四部分。

第一部分(第一自然段)概述诸葛亮的远大抱负,使人们对他有初步的认识。 第二部分(第二自然段)叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。

第三部分(第三至第五自然段),写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势,并推测了未来形势的发展。

第四部分(第六自然段)写刘备非常重视诸葛亮的才能。

课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事:首先他先分析曹操战胜袁绍,以弱制胜,指出曹操具有卓越才能,且已经“拥百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋”;孙权“国险而民附”,“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析,他规划了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州;第二步夺取“刘璋暗弱”的益州,以荆、益两州作根据地;最后,“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”,实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理,这是非常值得学习的说理方法。

四、课文中心与人物性格特征

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中,继而点出他“每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”,全文围绕此句,安排悬念,引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比,设置悬念,而后以徐庶推荐,刘备“遂诣亮,凡三往”强化悬念。再引出俩人对答,通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略,完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进,在矛盾中展开,刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心,对话中提示两个人物的思想性格,更使文章生动严密。

五、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居,从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐,则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象,而刘备三顾茅庐,密谈后“与亮情好日密”,关羽、张飞不悦后,刘备“孤之有孔明,犹鱼

之有水也”的回答,都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应,使诸葛亮人物形象亲切可感,这是文章的成功之处。

六、简洁生动的语言

课文语言简洁流畅,生动准确,朴素自然。

如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善!”便将刘备的感动,敬佩、赞叹之情充分表达了出来,真可以说是惜默如金。又如,在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐,而在《三国志》中仅用了五个字:“凡三往,乃见。”刘备的思贤如渴,虔敬、殷勤,诸葛亮的自尊自重,清高自许,谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了,真是言简意赅,一字不可增删。此外,文章中不少字句如“天府之土”、“挟天子以令诸侯”、“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今,脍炙人口

教学设计示例

一、备读,内引激趣

1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮,调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象,可讲故事,可说成语,可谈典故,为下一步自读做好充分准备。

二、初读,感知课文

1.对照注释疏通词句,了解文章大意。

2.通过自读,基本熟悉文章的内容。

3.师生同读,通过范读、齐读,规范字音、句读、语气。

三、诵读,思考问题

1.根据课后习题一,明确自读要求。

2.学生诵读,全面理解文章内容,并用原文回答问题。

四、品读,探究交流

1.以小组为单位,质疑解难,鼓励学生对一些重点语句进行探究,品味,通过自主学习、自主发现、自主交流,为进一步探究做好准备。

2.设置问题,进一步交流:你如何评价诸葛亮,请说出自己的理由。

五、研读,比较延伸

参考问题:

1.诸葛亮是如何分析形势的,他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确:天下形势——对曹操,不可与之争锋;对孙权,可以为援而不可图;对荆、益二州,可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹,统一全国。

2.既然是写诸葛亮,为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确:对诸葛亮言行的描写,既有正面的,又有侧面的,使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用,关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道,对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》,研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

范文六:《隆中对》教学设计一 投稿:宋罯罰

隆中对

教学建议

一、课文题解

《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加,有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”,是下对上的回答,这里有“对策”的意思,指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策,为刘备规划了分三步走的切实可行的策略,是指导刘备今后若干年行动的纲领,后来成为刘备的国策。

二、 文章主旨

本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述,表现了诸葛亮能从客观实际出发,从错综复杂的现象中分析各方面的力量,估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见,赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

三、结构内容

全文共六个自然段,可分为四部分。

第一部分(第一自然段)概述诸葛亮的远大抱负,使人们对他有初步的认识。

第二部分(第二自然段)叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。 第三部分(第三至第五自然段),写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势,并推测了未来形势的发展。

第四部分(第六自然段)写刘备非常重视诸葛亮的才能。

课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事:首先他先分析曹操战胜袁绍,以弱制胜,指出曹操具有卓越才能,且已经“拥百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋”;孙权“国险而民附”,“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析,他规划了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州;第二步夺取“刘璋暗弱”的益州,以荆、益两州作根据地;最后, “西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”,实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理,这是非常值得学习的说理方法。

四、课文中心与人物性格特征

本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中,继而点出他“每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”,全文围绕此句,安排悬念,引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比,设置悬念,而后以徐庶推荐,刘备“遂诣亮,凡三往”强化悬念。再引出俩人对答,通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略,完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进,在矛盾中展开,刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心,对话中提示两个人物的思想性格,更使文章生动严密。

五、正面描写与侧面描写

从各方面描写诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居,从正面写他的不凡抱负;徐庶向刘备推荐,则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象,而刘备三顾茅庐,密谈后“与亮情好日密”,关羽、张飞不悦后,刘备“孤之有孔明,犹鱼之有水也”的回答,都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应,使诸葛亮人物形象亲切可感,这是文章的成功之处。

六、简洁生动的语言

课文语言简洁流畅,生动准确,朴素自然。

如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善!”便将刘备的感动,敬佩、赞叹之情充分表达了出来,真可以说是惜默如金。又如,在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐,而在《三国志》中仅用了五个字:“凡三往,乃见。”刘备的思贤如渴,虔敬、殷勤,诸葛亮的自尊自重,清高自许,谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了,真是言简意赅,一字不可增删。此外,文章中不少字句如“天府之土”、“挟天子以令诸侯”、“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今,脍炙人口

教学设计示例

一、备读,内引激趣

1.以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮,调动学生的阅读兴趣。

2.学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象,可讲故事,可说成语,可谈典故,为下一步自读做好充分准备。

二、初读,感知课文

1.对照注释疏通词句,了解文章大意。

2.通过自读,基本熟悉文章的内容。

3.师生同读,通过范读、齐读,规范字音、句读、语气。

三、诵读,思考问题

1.根据课后习题一,明确自读要求。

2.学生诵读,全面理解文章内容,并用原文回答问题。

四、品读,探究交流

1.以小组为单位,质疑解难,鼓励学生对一些重点语句进行探究,品味,通过自主学习、自主发现、自主交流,为进一步探究做好准备。

2.设置问题,进一步交流:你如何评价诸葛亮,请说出自己的理由。

五、研读,比较延伸

参考问题:

1.诸葛亮是如何分析形势的,他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确:天下形势——对曹操,不可与之争锋;对孙权,可以为援而不可图;对荆、益二州,可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹,统一全国。

2.既然是写诸葛亮,为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确:对诸葛亮言行的描写,既有正面的,又有侧面的,使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用,关、张二人又埋下伏笔。

3.本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

4.鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道,对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》,研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

范文七:《隆中对》教学设计1 投稿:金瘵瘶

九年级(上)语文导学案

课题: 23《隆中对》 课型:自读 执笔

审核:九年级备课组 审定:

姓名: 班级:

学习目标:

1、积累一些文言实词和虚词。

2、通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。

3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

学习重点:

1、朗读文言课文。

2、积累一些文言实词和虚词。

学习难点:

1、学会翻译文言文,了解文章大义。

2、了解诸葛亮的卓越才能。

学习方法:讲授法、讨论法

学习时间:3课时

第一、二课时

一、预习导学:

1.陈寿著《三国志》,与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴

松之为它作注,亦颇有名。陈寿,字 , 朝人, 家。诸葛亮,字 曾隐居隆中,后做 丞相。

2.“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆

中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。

3、给加点字注音

好 为《梁父吟》 遂 诣 亮 屏 人 倾 颓 度 德 量 力 信 大 义 ........

猖 獗 吴 会 殆 存恤 民殷国富 帝室之胄 .......

诸 戎 箪食壶浆 乐毅 汉沔 ......

二、自主学习:

(一)导入新课:

《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转

头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。

1、听范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握通

假字的音、形、义。

欲信大义于天下(信,通“ ”意思是 )

自董卓已来已,(已,通“ ”)

2、学生自由朗读课文。

3、齐读课文。

(三)疏通文意。

1、请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。

躬 陇亩 好 每 时 莫之许 友善 信然

2、请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。

屯 器 谓……曰 与俱来 就见 屈致 枉驾 顾

3、请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。

由是 遂 诣 凡 乃见 因 屏 汉室 倾颓 窃命 孤 度德量力 信 用 猖獗 已 计 安

4、请学生翻译第4段到完,注意以下词语的解释。

已来 不可胜数 众寡 非临…,抑亦 谋 挟

令 诸侯 争锋 国险而民附 援 囹 利 尽 此用武之国 殆 资 险塞天府之土 因 暗弱 殷 存恤 胃 信义 著 总揽 岩阻 戎 夷越 修政理 身 箪食壶浆 诚如是 日

三、合作学习

1、一词多义:

谓 谓为信然( ) 谓先主日( )

已 然志犹未已( ) 自董卓已来( ) 已历三世( )

信 谓为信然( ) 信义著于四海( )欲信大义于天下( )

然 谓为信然( ) 然志犹未已( )

用 遂用猖獗( ) 贤能为之用( ) 此用武之国( )

2、词性活用

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎(箪: 壶: )

3、句式 (翻译出来)

(1)判断句。诸葛孔明者,卧龙也

(2)省略句。君与俱来。

(3)倒装句。时人莫之许也

四、练习反馈:

(一)翻译下列句子

1.此人可就见,不可屈致也。

2.孤不度德量力,欲信大义于天下。

3.非为天时,抑亦人谋也。

4.荆州北据汉、沔,利尽南海。

5.此殆天所以资将军,将军岂有意乎?

6.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎?

(二)课后练习二题

(三)课外完成翻译全文

第三课时

一、预习导学

学生找出文中所有的人物名字。如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们分小组探讨这个问题,记得提供原文根据。

二、合作探究

孙权:

刘表:

刘璋:

张鲁: 曹:不可争

明察天下形势,提出策略孙:

刘表、刘璋、张鲁(荆益二州):

2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?

3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?

内政和外交方面应遵循的方针是:

诸葛亮先论述了占据荆州的必要性:

再论述占据荆州的可能性:

最后论述占据益州的可能性:

4、赏析本文刻画人物形象的方法。

从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物,是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮,从正面写他的非凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮,则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。

四、练习反馈

1、凡三往,乃见。即是

2、对对联

第三十七回

司马徽再荐名士 , 。

第三十八回

( )决策 ,战长江孙氏报仇

3、课外阅读《三国演义》,对文中涉及的人物进行了解。

范文八:《隆中对》教学设计 投稿:钟鰑鰒

《隆中对》教学设计

教学重点:

1. 诵读课文,学习并积累文言词汇。

2. 理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。

3. 学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。

教学难点:

1. 引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

2. 把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性,锻炼学生逻辑思维能力。

教学方法:诵读法

教学时数:三课时

教学过程:

第一课时

教学内容:了解常识,生字正音,诵读课文,疏通前三段。

教学程序:

一、情境导入:

一千多年来,诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道,如草船

借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等,充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中,他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物,更是我们崇拜的智慧之神。今天,让我们走近诸葛亮,一睹其风采。

二、资料链接:

1. 《三国志》及陈寿简介:

《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书,与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

陈寿,西晋史学家,主要著作有《三国志》、《古国志》等。

2. 文体知识:

“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济

方面的策略叫“对策”,后发展成一种文体。

3. 背景提示:

公元207 年,刘备屡败,只好投靠刘表,寄居新野,势单力

孤。渴求贤者辅佐其成就大业,于是三顾茅庐,问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动,他针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。《隆中对》,就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段真实记载。

三、整体感知课文:

1. 录音范读(一),生字正音。

2. 录音范读(二),注意朗读节奏。

3. 学生自读,梳理人物及关系。

附:《隆中对》人物简谱:

诸葛亮:隐居隆中,种田人。(“亮躬耕陇亩”。)

管仲、乐毅:春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅”。)

崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(“与亮友善,谓为信然”。) 先主(刘备):是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山。 (“孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已”。)

董卓:杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。(“自

董卓以来„„不可胜数”。)

曹操:开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍„„挟天子而令诸侯”。)

袁绍:汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。

孙权:继承父兄之业占据江东,是江东之主。(“孙权据有江东,已历三世”。)

高祖:刘邦,西汉开国皇帝。

刘表:荆州牧,刘备当时栖身之处。

刘璋:益州牧,昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”。)

张鲁:占据汉中,在益州的北面,国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北,„„智能之士思得明君”。)

关羽、张飞:刘备手下,桃园三结义,五虎上将。(“关羽、张飞等不悦„„羽、飞乃止”。)

四、新课讲授:疏通课文1-3段。

【自学指导】

1. 学生结合注释和相关资料阅读,理解文言词汇,翻译课文。

2. 勾画并整理自己难以理解的词句。

3. 小组内合作探究,相互质疑解惑,对组内无法解决的问题加以整理。

4. 学生质疑,师生合作解答。

【文言词汇积累】

(一)、第1段:表现诸葛亮的不凡,为下文张本。

[躬]亲自。 [陇亩]田地。 [好]喜欢。 [每]常常。

[时]当时。 [莫之许]就是“莫许之”。许,承认。 [友

善]友好。 [信然]确实这样。

(二)、第2段:徐庶举荐诸葛亮,侧写诸葛亮的才能。

[屯]驻军防守。 [器]器重、重视。 [谓……曰]对……说。 [与俱来]与(之)俱来。俱。一起。 [就见]到那里拜访。就,接近,趋向。 [屈致]委屈(他)召他来。致,招致,引来。 [枉]委屈。 [驾]车马,借车马指刘备。 [顾]拜访。

(三)、第3段:刘备三顾茅庐,求计于诸葛亮。

[由是]因此。 [遂]于是,就。 [诣]去,到。这

里是拜访的意思。 [凡]总共。 [乃见]才见到。

[因]于是。 [屏]这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。

[倾颓]崩溃、衰败。 [奸臣]指董卓、曹操先后专权。

[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤]古代王侯的自称。这里是刘备自称。 [度德量力] 衡量(自己的)德行(能否服人),估计

(自己的)力量(能否胜任)。 [信]通“伸”,伸张。

[遂]就。 [用]因此。 [猖獗]这里是失败的意思。

[已]停止,罢休。 [计]计策。 [安]疑问代词,怎么。

五、齐读课文前三段。

六、小结并结束本课时教学。

第二课时

教学内容:诵读课文,疏通文章4-6段,积累文言词汇。

教学程序:

一、诵读课文。

二、疏通课文4-6段:

【自学指导】

1. 学生结合注释和相关资料阅读,理解文言词汇,翻译课文。

2. 勾画并整理自己难以理解的词句。

3. 小组内合作探究,相互质疑解惑,对组内无法解决的问题

加以整理。 4. 学生质疑,师生合作解答。

【文言词汇积累】

(一)、第4段:纵论天下形势,表现天才预见。(或:诸葛亮隆中对策,表现其天才预见。)

[已来]已,通“以”。 [众寡]人少。意思是兵力薄弱。

[非临„,抑亦]不仅„„而且。 [挟]挟持,控制。 [令]号令。 [争锋]争强,争胜。 [国险而民附]地势险要,民众归附。 [囹]谋取。 [利]物资。 [尽]全部取得。 [此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。[殆]大概。 [资]资助,给予。 [险塞]地势

险要。 [天府之土]指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。

[因]依靠。 [成]成就,创建。 [暗弱]昏庸懦弱。

[殷]兴旺富裕。 [胃]后代。 [总揽]广泛地罗致。揽,这里有招致的意思。 [岩阻]险阻,指形势险要的地方。

[戎]古时对我国西部各族的称呼。 [夷越]这里泛指我国南部各族。 [诚如是]确实像这样。 [日]一天天。

(二)、第5段:概括刘备对隆中对策的高度评价,点明刘备与诸葛亮“情好日密”。

(三)、第6段:刘备以“鱼之有水”为喻,侧写诸葛亮的才能。

三、结构展示: ①∥ ② ∥③ ④ ⑤∥ ⑥

四、课堂小练:

1. 本文作者 ,字 , 朝人, 家,

所著的 与、 、 、 并称为“四史”。

2.给下列加粗的字注音

汉室倾颓( ) 不可胜数( )

民殷国富而不知存恤( ) 孤不度( )德量力 东连吴会( ) 百姓孰敢不箪食( )壶浆 每自比于管仲乐毅( ) 奸臣窃命( ) 此人可就见( ) 将军宜枉驾顾之( ) 由是先生遂诣亮( ) 主上蒙尘( )

遂用猖獗( ) 内修政理( )

于是与亮情好日密( )

3.分析下列句子中“为”字的用法

①好为《梁父吟》( ) ②贤能为之用( ) ③谓为信然( ) ④此可以为援而不可图也( )

4.翻译下列句子

①然志犹未已,君谓计将安出? ②跨州连郡者不可胜数 ③然操遂能克绍,非惟天时,抑亦人谋也 ④孤之有孔明,犹鱼之有水也

第三课时

教学内容:分析隆中对策,把握诸葛亮对天下形势的准确分析和

战略决策的科学预见性;分析人物形象及其刻画手法。

教学过程:

一、深入分析隆中对策:

【自学指导】

1. 学生精读第四自然段,按下列问题提示勾画重难点语句。

(1)诸葛亮怎样分析形势并为刘备提出了什么相应策略?(要有原文根据)

(2)诸葛亮替刘备设计的政治蓝图的核心目标是什么,为达到这个目标要采取什么战略方针?

(3)试给本段划分层次,并概括主要内容。

2. 小组讨论交流,尽可能用原文词句回答问题。

【探究与展示】

占天时,有人谋 魏 军事优势:拥百万之众 不可与争锋

政治优势:挟天子而令诸侯

明察天下形势

吴 可为援而不可图

可争可图

可行性:其主不能守/不知存恤失民心

三步走战略: 主攻荆州,

联吴灭曹统一全国

【归纳小结】

二、人物形象分析:

【自学指导】

1. 概括人物形象特征。

2. 寻找依据:从哪些内容可以看出来?

3. 分析人物刻画手法。

【点拨与展示】

(一)诸葛亮:

1. 形象概括:诸葛亮是一个具有远见卓识的军事家和非凡才能的政治家。他胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。

2. 刻画手法:正面描写与侧面烘托相结合。

3. 当堂小练:判断下面内容属正面描写还是侧面描写?

A “躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,

乐毅。”——胸怀大志,有自信有抱负。

B “诸葛孔明者,卧龙也。”——避世待时而飞.

C “此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”---矜持自重。

D “先主曰:‘善!’于是与亮情好日密。”——见解高明,令人折服。

E “关张不悦,先主解之曰:‘孤之有孔明,犹鱼之有水也„„’”-----治国之栋梁。

F 隆中对策:也就是诸葛亮的一番答话,即为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划。

点评:A、F属正面描写,而BCDE属侧面烘托。

(二)刘备:是一个有雄心、有抱负、有号召力、有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。从以下内容见其性格特征:

A 徐庶见先主,先主器之。

B 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。

C 因屏人曰:“汉室倾颓„„君谓计将安出?”

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。

三、当堂训练。

(一)、熟读课文,用文中的语句回答下列问题

诸葛亮提出的近期策略目标是___ _____,最终的策略目标是_____ ___,他主张在内政方面应遵循的方针是____ ____,外交方面的方针是____ ____,等到形势发生变化,再兵分两路出击:一路是____ ___,另一路是____ ___。

(二)、阅读提高:精读文章第四段,完成下面练习。

1、解释下列句中加点的词。

(1)自董卓已来 ( ) (2)名微而众寡 ( )

(3)挟天子而令诸侯( ) (4)利尽南海 ( )

2、下面加粗字意思相同的一项是( )

A 则命一上将将荆州之军以向宛、洛/此殆天所以资将军

B 则名微而众寡/国险而民附

3、翻译下面文言语句。

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?

译文:

4、问题探究:诸葛亮认为“霸业可成,汉室可兴”应该采取哪些策略?(结合文意用自己的话概括)

(1)

(2)

(3)

5、请用原文的语句填写以下空白。

①诸葛亮认为与曹操“不可与争锋”的原因是“ ”。 ②诸葛亮认为刘备在内政和外交方面应遵循的方针是

“ ”。

6、诸葛亮在对前景的分析中,反复强调什么的重要性?试从文中找出相应词语作答。

7、你还知道有关诸葛亮的其它故事吗?请列举几例来。(4分)

四、教学反思:

范文九:隆中对教学设计9.1 投稿:范熂熃

《隆中对》教学设计

行唐县第五中学 李雪霞

【教学目标】

1 知 识 和 能 力: 积累文言实词,掌握常见文言句式,培养

文言语感。

2 过 程 和 方 法: 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。

结合《三国演义》第37和第38回,引导

学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3 情感态度和价值观: 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱

祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有

胆识的人;做尊重知识,重视人 才,虚

怀若谷,不耻下问 的人。

【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。

【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】 两课时

【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等

【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不

同角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有

一定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当

加宽加深。

【教学过程】

(一) 导入新课

用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞扬

着一个个鲜活的面容”,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜

欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来。

然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老

臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。提问,诗中写的人是谁?――诸

葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的

第六段:“臣本布衣„„尔来二十有一年矣。”

提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一

件事?学生很容易回答:三顾茅庐。教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深

情回顾的,三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。

那么,历史书上又是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章,

它节选自史书《三国志》。

【评价】我认为,导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知新的复习作

用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以,如果有必要,导语的设计可以稍长一些。

(二) 简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策。

(三) 下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合。教师注意正音:

hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duï shēn chāngjué 好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kuài dài yīn xù zhîu zhū rïng dān

吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆

(四) 让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:

1 时人莫之许也——(倒装句) 翻译:___________________________________ 2 贤能为之用——(被动句)翻译:________________________________________ 3 诸葛孔明者,卧龙也。——(判断句)翻译:____________________________ 4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?——(反问句)翻译:_____________________________________________________________________

(五) 让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答:

本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括他答话的要点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

【评价】设计这样的问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答每一道题。

1 是谁在问?——先主刘备。

2 问谁?————问诸葛亮。

3 问什么?——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计—

—消灭奸贼,匡扶汉室的大计。

4 为什么问?——A 有徐庶的推荐。

B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量

力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今

日,然志犹未已。”

5 是谁在回答?——诸葛亮。

6 他答了些什么?试概括他答话的要点:

(1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军

事上),挟天子而令诸侯(政治上)——不

可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三

世(历史),国险而民附(民心),贤能为

之用(人才)——可以为援而不可图。

(2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州

天府之土。——跨有荆益,保其岩阻。

(3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,

思贤如渴。

(4)确定霸业兴汉的策略:(A)做好准备:跨有荆益,保

其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙

权,内修政理。

(B)等待时机:天下有变。

(C)起兵出伐:命一上将将荆

州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于

秦川。

7 他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?

诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

(1)看清对手——曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,

即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”

(联吴抗曹)

(2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。

(3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能

知己知彼,百战不殆。

(4)相时而动,准确用兵:天下有变……

8 这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?

(1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备

对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛

亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光

长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政

治才能的政治家。

(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?

A 躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,

乐毅。——胸怀大志,有自信有抱负。

B 诸葛孔明者,卧龙也。——避世待时而飞.

C 此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---

矜持自重。

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明,

令人折服。

E 关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水

也……”-----治国之栋梁。

(六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格

刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?

诸葛亮的答话和A 属正面描写,而BCDE属侧面烘托。

(七)文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。

A 徐庶见先主,先主器之。

B 由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。

C 因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?”

D 先主曰:“善!”于是与亮情好日密。

E 先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。”

(八)印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学

笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明。

史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,

文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣,引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

(九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

(十)内容回顾,课堂小结。

(十一)布置作业。

附:板书设计

亮自比:每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。庶推荐:诸葛孔明者,卧龙也。

隆备三顾:凡三往,乃见。

曹 孙记 分析政治形势荆 益事 中将军优势

跨有荆益,保其岩阻记 对 制定战略方针西和诸戎,南抚夷越言 外结孙权,内修政理

天下有变,则 „„

备推崇:孤之有孔明,犹鱼之有水也。

教学反思: 《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文,考虑到这一课涉及

的内容比较多,有利于初三学生知识的融会贯通,所以我设计了以上的教学思路,总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础,所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践,我进一步体会到,在课堂上调动学生的积极性很重要,如果能让他们的思维真正活跃起来,学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍。

当然,教无定法,学无止境。同所有上过的课一样,这一课还是

有不足之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时,表现为语言不够简练,要点不够全面,意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题,需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

范文十:23《隆中对》教学设计 投稿:邵铊铋

《隆中对》教学设计

设计人:王丽辉 教学目标

知识目标

1.了解“对”的有关知识,了解三国文化。

2.积累一些文言实词和虚词。

3.了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略

能力目标

1. 朗读文言课文。

2. 了解诸葛亮的卓越才能,理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

情感态度与价值观

认识了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩,培养爱国主义情操。

教学重点、难点

1.通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。

2.理解文章内容,把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性,锻炼学生逻辑思维能力。

教学方法

朗读法、讨论法、合作探究

教学过程

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