关于因材施教的作文_范文大全

关于因材施教的作文

【范文精选】关于因材施教的作文

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【专家解析】关于因材施教的作文

【优秀范文】关于因材施教的作文

范文一:“因材施教”教作文 投稿:郑烸烹

陶行知先生说:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才,而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素、学校教育因素、社会环境因素等的影响,也和宇宙间的其他生物体一样,没有一个是完全相同的,也就是说学生是有个性的、有差异的。因此,要让每个学生得到良好的发展, 就得先承认学生有个性、有差异的。因材施教的实质就是从学生的实际出发,根据学生的接受能力和特点,有的放矢地进行针对性的教学,即分层教学。如今高中学生越来越不喜欢写作文,甚至一听到作文就采取抵制的情绪。究其原因,主要是我们的作文教学仍然偏重于知识传授,忽视了学生的个性和特点。长期以来,往往是教师忙于传授布置,学生疲于应付,这样的结果必然造成学生对作文毫无兴趣,作文水平难以提高。 在大力倡导素质教学的今天,如何提高那些差等生的作文水平?   我认为写作教学只有贴近学生实际,针对学生个性特点,因材施教,才能充分调动学生兴趣,让学生易于动笔,乐于表达。在作文教学中根据学生写作水平参差不齐的特点,采取分层次教学,是一个积极有效的方法。那如何实施作文分层次教学?   一、建立学生作文档案,客观地把握学生层次   教师首先深入了解学生,研究学生,根据学生的写作现状将其分成三个层次。第一层的学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作。学生的构思敏捷,具有一定的创新性,作文速度稳定迅速。第二层的学生处于半独立写作阶段,依赖于范文,能按要求完成写作任务,但缺乏新颖的构思。第三层学生不能顺利完成写作任务,对作文有畏惧情绪。具体到哪个学生属于哪个层次,老师不仅要心中有数,而且应记录在案,以便及时调整,。   二、构建科学授课模式,分层指导   指导过程中教师对第一层学生要求要高,应着重于多向思维和发散性思维的训练,拓宽写作思路,并鼓励大胆创新。对第二层学生重在加强写作技巧的指导,打牢基础,另一方面相机引导,促其由中转优。对第三层学生则要重点辅导,花大力气,教师要对他们倾注爱心,注入自信,主要是消除他们对写作的畏惧心理,使他们有话可说,有东西可写。在写作中找到自己的成就感。   三、转变观念,灵活运用教学方法   在作文教学中实施素质教育,主要是转变教育教学观念,作文课层次教学也不例外。一是要切切实实树立学生是作文的主体,作文是学生体现个性差异,创新意识的独立操作,是老师和任何人都无法代替的,过多的干涉只能产生误导,很容易变成“借学生手,写老师的话”,即便写出文章来,也是假大空,雷同化,反映不出学生的心声。二是要把教师的指导渗透到整个作文教学和学生的日常生活之中。潜移默化地分层次指导,做到“一把钥匙打开一把锁”。帮助互学体现层次性。例如:在作文课上可以利用口头作文的方式把三个层次的学生分在一个小组内,在说中理解题意,在说中明确选材内容,在说中掌握写作方法。使三个层次的学生共同体验情感、共同积累语言,互相启迪,互相补充,互相矫正,消除学生惧怕作文,厌恶作文的心理,从而激发学生习作兴趣,有利于后进生快速提高。   四 、作文评价的分层。   作文评价要根据各阶段的目标和学生写作实际,综合考察学生作文水平的发展状况。教师还应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价,以激发其写作兴趣。兴趣是最好的老师。因此,在作文教学中,教师要注意增强学生的自尊心和自信心,每练一次都要及时找出学生作文的闪光点,让学生每练一次都有一种成功感,每练一次都有一点收获。学生的作文中只要表达了真情实感,老师就应该感到高兴并给予肯定。针对不同层次学生的作文,作文批改的方式也体现层次性。第一层学生作文以修改符号为主;第二层学生的作文以问题形式批改;第三层学生的作文以面批形式和学生一起边指导边修改。另外,还可以让学生参与批改,发挥主体作用。   作文教学不是一朝一夕的事,对于基础比较差的学生,教师一定要看到他们起点低,底子薄,要放低要求,提出最基本的目标,而且这些目标是他们努力一下就能达到的子。其次,要重鼓励,多表扬,对他们写作上的点滴进步都要加以肯定,使他们感受到智力劳动后获得成功的愉悦。   对于中等的学生,教师既要肯定他们作文中的优点,又要指出其不足之处。先指出作文中哪些地方值得肯定,然后再加以引导,点明哪此地方应改进和提高,并适时地向他们提出一些“最近发展区”的目标,激励他们努力一下,实现目标,从而一步一步地赶上优秀学生,提高自己的写作水平。   对于基础扎实的学生,教师要高标准、严要求,要根据他们勇于创新的心理发展特点,放手让学生写作,到了一定程序再加以引导,鼓励他们在观点、材料、形式、语言等方面标新立异,写出好文章来,使他们的写作天赋得到充分发展。   因此,我们说对作文实施分层次教学富有激励性,既充分调动了学生的积极性,又使他们最大限度地展示出自己的潜力,使各层学生的学习成绩有明显提高。

范文二:作文教学要因材施教 投稿:谭澌澍

作文教学要因材施教

作文教学在听说读写训练的过程中,需要进行知识的传授、能力的培养、情感的陶治、意志的锻炼,促进学生多种素质的综合发展。由于教育的对象——学生是有主观能动性的人,是发展中不断成长中不断成长的人,是有个别生理、心理特点的人;由于写作是一种综合的语言训练,必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想,它具有更多的有意性,比口头语言要求更高,反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等,因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生,调动全体学生的主体性,应该因材施教,因人制宜,承认并重视学生的个性差异,调动行之有效的教育手段,使各层次学生乐学乐作,在原有的基础上得到全面和谐的发展。

一、抓好基础,提高语文素质

培养人才如同制造产品,一件合格的产品,不是某一道工序的产物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务,重要的是基础阶段的培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合,作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力,这两种能力从一年级就要开始培养,进行早期作文训练。在教学实践中发现,小学生到三年级开始写正规文,学生仍写不好,其实,起步晚是一方面原因,所以,从一年级开始就要进行说话和写话训练,拼音教学之后,可以用拼音写话,随着识字教学的进行,也可写拼音夹带汉字的句子,每天写一句话到几句话,不受教材内容限制,使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐,将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让学生天天写日记,作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外,整个小学基础阶段,要使学生养成爱读书、勤思考、广泛阅读、博闻强记,重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生活、关注身边发生的平常事情,养成注意观察、勤于动笔的好习惯,提高语文素质,提高作文水平。

二、命题要多样化

统一命题,固然便于教师指导、批改,但实践证明,命题多样化更能调动情感、启迪思维,学生易于接受。本学期除基础训练中规定的八篇习作外,还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题?原则是两句话:来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多,可同中求异,如《一个乐于助人的人》、《一个XX的人》;异中求同,如《难忘的一件事》、《XX的日子》;提出范围要求后自拟题目,即兴命题,组题自选等等。命题要让全学生有话可说,能诱趣激情,有新异感,富有启发性。

三、分类具体指导

范文三:作文教学要因材施教 投稿:邹窊窋

作文教学要因材施教

作文教学在听说读写训练的过程中,需要进行知识的传授、能

力的培养、情感的陶治、意志的锻炼,促进学生多种素质的综合发

展。由于教育的对象——学生是有主观能动性的人,是发展中不断

成长中不断成长的人,是有个别生理、心理特点的人;由于写作是

一种综合的语言训练,必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来

表达思想,它具有更多的有意性,比口头语言要求更高,反映到每

个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等,因此

小学作文教学的落脚点应该面向全体学生,调动全体学生的主体

性,应该因材施教,因人制宜,承认并重视学生的个性差异,调动

行之有效的教育手段,使各层次学生乐学乐作,在原有的基础上得

到全面和谐的发展。

一、抓好基础,提高语文素质

培养人才如同制造产品,一件合格的产品,不是某一道工序的产

物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务,重要的是基础阶段的

培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合,作文教学既要培养

学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事

物、分析事物的能力,这两种能力从一年级就要开始培养,进行早

期作文训练。在教学实践中发现,小学生到三年级开始写正规文,

学生仍写不好,其实,起步晚是一方面原因,所以,从一年级开始

就要进行说话和写话训练,拼音教学之后,可以用拼音写话,随着

识字教学的进行,也可写拼音夹带汉字的句子,每天写一句话到几

句话,不受教材内容限制,使初入学的儿童体验到将口头语言转化

为书面语言的快乐,将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让

学生天天写日记,作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外,整

个小学基础阶段,要使学生养成爱读书、勤思考、广泛阅读、博闻

强记,重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生

活、关注身边发生的平常事情,养成注意观察、勤于动笔的好习惯,

提高语文素质,提高作文水平。

二、命题要多样化

统一命题,固然便于教师指导、批改,但实践证明,命题多样化

更能调动情感、启迪思维,学生易于接受。本学期除基础训练中规

定的八篇习作外,还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后

感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题?

原则是两句话:来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多,

可同中求异,如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》;异中求同,

如《难忘的一件事》、《xx的日子》;提出范围要求后自拟题目,即

兴命题,组题自选等等。命题要让全学生有话可说,能诱趣激情,

有新异感,富有启发性。

三、分类具体指导

阅读与写作是相辅相成的。以读促写,读写结合,相互为用。指

导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导,更包括语文教学

的全过程,尤其是阅读课。指导学生作文的途径很多,按不同层次

的学生需要具体指导写作,是因材施教的重要方法,也是适合学生

心理发展特点的必要措施。

升高优秀习作坡度。面向全体学生的教育观决不意味教学要求的

“一刀切”。每个班级总有一些学生知识面宽,观察敏锐,思维活

跃,情感丰富,表达能力强,有强烈的求知欲。他们往往不满足于

教师的一般要求,总想有所发现,有所创造。在了解这些学生的个

性特点和心理品质后,教师要为他们的发展铺设桥梁,升高坡度。

适当提高这些学生习作要求,引导他们在谋篇布局、构思立意上动

动脑筋。我经常鼓励他们参加有意义的活动,为他们创造提高学习、

显露才干的机会。他们写的作文我逐一过目,个别指点,有些文章

写了改,改了又写,然而学生兴趣盎然,这些学生已视习作为一大

乐趣。

其次,给后进生更多的关心。学生作文受他们的知识、智能的制

约,更受学生现实生活和思想、个性的制约。一些学生“后进”,

表现在习作上,有的畏难情绪重,觉得难以下笔;有的抱任务观点,

草草了事。对这些后进生需要倾注更多的关心,使他们能够发现自

我,能够感受创造的乐趣。

作前指导要对症下药。有的学生比较懒惰,不爱拟提纲,常常是

提笔就写,文章如开无轨电车。不是主次不分就是离题跑题。对此

就要严格要求,严格训练。他们写的草稿或提纲必须给老师或优秀

生过目。随时发现他们习作中的“闪光点”,随时给予鼓励,以便

树立习作信心。

四、评改注重实效

评改作文是作文教学的重要组成部分,是沟通师生双方情感、传

递新的语言信息的一个手段,也是一种教育的艺术。评改应该注意

学生的个性差异,采取灵活多变的方式方法,进一步激发兴趣,诱

导他们的身心向健康的方向发展。自批、互评是学生喜爱的一种评

改方法。个人自批,自我评价与小组互评互议的活动能让学生自始

至终参与作文训练的全过程。不少学生的批语要言不繁,大多能从

整体上评价文章。学生初步具备了自改作文的能力又使我的“一句

话批语”发挥了教育的作用。批语内容详尽不全实际,“老生常谈”

的批语学生乏味,于是老师带有鼓励、启发、针对学生个性特点的

“一句话批语”受到学生的普遍欢迎。举例如下:差生陈怡同学习

作《记暑假里亲身经历的一件事》一文的批语:“你的脑袋挺聪明,

暑假里经历的‘捉螃蟹’一事也挺有趣,若把捉螃蟹的过程写详细

一点就更好了。”又如学生林涵在《我最快乐的一天》里写出了自

己同爸爸一起乘飞机游览北京的情景。评语写道:“读着你的作文,

我仿佛也同你一起飞行在北京的晴空,俯视着首都的繁华和壮丽景

色,你把你的幸福分享给我了,谢谢你!”

诸如此类的批语,花时不多,收效甚好,学生爱看爱读,常有学

生因见不到老师的批语对老师看法,可见因材施教,因势利导,对

师生双方可算是一举两得了。

范文四:因材施教论文 投稿:汪娓娔

因材施教论文

因材施教,享受课堂

作为老师,我们的对象是学生,我们的精彩必须在课堂上体现,

课堂是我们老师实现人生价值的最重要的地方。学生是有差异的个

体,怎样使有个体差异的学生喜欢咱们的课堂,并且我们也觉的很顺,

这是一个很现实的问题,也是一个值得我们思考的问题,课标也提出,

要让学生学到有价值的知识,实用性的知识,促进学生的发展,提高

课堂教学的有效性。怎样才能实现有效?我觉得师生都感觉舒服,愉

悦的课堂就是有效地课堂。一般情况下,我的课堂上我觉得很愉悦,

很轻松,至少我会尽力使我自己enjoy the class,受到我的情绪的

感染,学生也会come and join! 具体来说,我从备课就开始了这方

面情绪的培养和调试,现将我的与课堂相关的备课,上课,课后作业

的设计和布置以及我对作业的反馈和我的课后反思等一条龙做法拿

出来与大家分享。

第一,首先说备课。我觉得高效课堂,享受课堂是在充分备课的

前提下生成的,新课标提倡的“以学生为中心”的教学理念,无形中

告诉我们从备课时就要注意到,重视到学生的主体作用,鉴于这一观

念,我备课时就有意从分析学情开始,自己教的学生是什么样的水平,

应该获得哪些知识,恐怕自己最清楚了,这也是制定精确目标的基础。

我备课时,很注重这个,我们是按ab班类型分班的,而我们这种ab

班差距还是很大的,a班的学生比较活,听力基础也非常好,如果一

节全英的课堂,90%的学生还是可以互动的,这也得益于我从初一的

培养,我从初一时就注意到这个问题,就有意培养这方面的能力,在

a班讲课,我也有意多用英语跟学生互动,一是培养孩子的语感,再

者也能锻炼我的英语口语,其实现在当堂给一篇根据图片组织语言,

或者根据所给词组织一篇文章,a班有相当一部分学生在10分钟之

内完全可以组织一篇很漂亮的文章;而b班就不一样了,有三分之一

学生基本上是听不懂英语的,所以在备课时我就在教案本上标注上a

班用什么方法更有效,b班用什么方法会好一些,一般情况下,我会

争取将开头别出心裁些,我把引课看得很重要,因为a good beginning

can help you go into your lesson fluently.每节上课前,我都会

用至少15分钟去想一课时的开头设计,并且我觉得创设有效的生活

情景是提高课堂教学有效性的重要条件,所以我力求从学生熟悉的生

活情景与童话世界出发选择学生身边的感兴趣的英语话题,以激发学

生学习的兴趣与动机,使学生初步感受英语与日常生活的密切联系。

第二,上课。现在我以一个例子来给大家分享一下我对九年级第

10单元的引课。标题是by the time i got outside, the bus had

already left.要说这一单元重语法,不好引课,在我苦思冥想怎样

备这节课时,我突然想起来前两天的经历,我和同事一块去餐厅吃饭,

走到餐厅发现没带饭卡,吃完饭,发现银行卡又忘带了(本打算吃完

饭直接去银行交电费),其实这种生活细节在我们身边经常发生,我

就把这个细节带到我的课堂上了,并且还设计了一个我自己很满意的

开场白,我是这样开课的:我问学生: “how are you today?”学

生就跟我互动,我又问:“how were you yesterday?”学生又很积

极的回答,紧接着我又设计这样一个问题,guess how i was yesterday?

他们有的猜测,有的摇头,我说i got into trouble yesterday,

学生一下被吸引住了,都争先恐后的问what 和why.于是我就开始了

我的故事,故事里包含了相关句型,我把这些句型呈现在黑板上:

1.by the time i got to the dinning room, i found i had left

my meal card in my office.

2.by the time i arrived at the bank, i realized i had left

my bank card in the drawer.

3.by the time i reached home, my mother told me there had

been no water for a day.(这句话的背景就是那几天正好停水)

我这样一说,有个学生立马就回应说:“就是,就是,昨天晚上

我们家也没水。”到此为止,学生的思维完全被打开了,第二个环节

我就让他们去讲他们的经历,虽然他们并不太会说,但是他们已经有

了一点感觉,然后我们就很自然的进课了,再通过图片,听力等环节

帮助,学生不知不觉的将此语法掌握熟了,本节课的作业题就是写一

篇你的遭遇(尽量用此时态),本节课的听,说,读,写技巧都渗透

进去了,我觉得这类课我很满意,因为学生学得很轻松,我也教授得

很轻松,我并没有局限于课本的选用,但始终是以教材为中心去组织

活动的,我觉得我们师生都在享受课堂。在本节可的课后反思中我在

教案本上批了一个大大的 “fantastic”。通过这个环节,我想告诉

大家的是,巧妙引课能对我们的课堂起到事半功倍的效果,我在上课

时用的第二个招就是聊天法上课,我常采用的是“激励式聊天法”,

激励是人们进取的动力,是一个取之不尽,用之不竭的“核反应堆”,

这也是我们赏识教育的一方面,给学生以鼓励以激励他们的上进心和

积极性,我们要掌握和利用这一核反应堆,以达到激励学生的目的。

初中学生已不太局限于 “good, great”式的表扬式激励了,于是我

就充分利用一些小故事,一句idiom,结合教材再加上我自己的生活

经历,告诉他们怎样走路,怎样做人,怎样做一个有用的人,在讲到

课时 “unit 7 i’d love to sail across the pacific”时,结尾

处有这样一句话:it’s very important to dream, so hold on to

your dreams, one day they may just come true.”我通过故事的

形式这样告诉学生:to dream it, to try it, to do it, to make it,

because you are what you want to be.现在很多学生都知道了just

do it ,then you can make it.在讲到unit 8 section a 3a “being

a volunteer is great!”时,有这样一句话:she puts this love

to good use by working in the after-school care center at her

local elementary school.这句话很不好翻译,我这样告诉学生:

every person has his or her interest of hobbies, but do you put

your interest to good use? and how”说到这,我还引入大量的例

子去引导,立马引起了一阵discussion, 讨论过后,学生们都激情

澎湃的发誓一定要将自己的兴趣,爱好以及优点长处充分利用起来来

帮助别人,这一环节其实在帮助学生找出自己的闪光点,通过利用闪

光点来献出自己的爱心,这一环节收到了两全其美的效果——既培养

了情商,也掌握了词组。在讲到expect 和 belong to时,我告诉学

生 “don’t expect what doesn’t belong to you.”在讲定语从

句时,我想给学生引入一些非限制性定从,我就联想到报纸阅读版有

一篇 “three-word phrases”的文章(学生已经读过,所以很熟悉),

这些词组是:let me help, i understand you, i respect you, i miss

you, please forgive me, i thank you, go for it, i love you

等蕴含哲理的三字的文章,本来这种文章读起来就让人激动,所以我

抓住这一契机,告诉学生要有爱心,要尊重别人等情商方面的东西,

我说:i like the phrase “please forgive me”,which tells me

to forgive others and is good to both you and others. 然后我

就问了两个程度好的学生:which phrase do you like best? and why?

学生马上就明白我的意思,就纷纷表达自己的意思,通过以上例子的

分享,我就想告诉大家,只要相信学生,合理的方法引导学生,学生

的潜能是可以无限制的挖掘的,我觉得不是非要让学生记住所有的知

识点就是一节成功的课堂,只要学生能记住一些东西,不管是认知方

面的,还是情感方面的,就说明你的这节课有效,只管相信学生,学

生总是能记住一些东西的,而学生能记住的,甚至能刻骨铭心的往往

是那些边角料的,往往是那些刺激性的,往往是那些看上去非正常的

东西,而那些普通的知识就让他们在这些非正常因素的辅助下去慢慢

消化吧,随着年龄,学龄,知识,经验的增大和增多,最终有一天他

们会豁然开朗的,而老师通过这种方式,将我们的师德师能灌输给学

生,难道不是一件两全其美的事情吗?其实,我在精神上已经得到了

安慰,有相当一部分学生总会在我喜欢的节日发一些祝福的短信,更

令人欣慰的是他们的英语句子运用的是那么的恰倒好处,让人不由的

感叹,现在的孩子真聪明。

第三,作业的布置。在作业布置以及反馈方面,我也充分体现出

了分层,七八年级布置些摘抄的东西,背默的东西,其实我觉得这种

任务对学语言很有用处,包括现在我还经常布置些背默的东西,总不

会有坏处,作业反馈时不得不分层,一些背默的东西对于b班学生来

说难度相当大,有的学生背半天,家长也签上了 “已背 ”,结果到

学校一检查一句话都不会写,且不去评论家长责任心的事情,我们的

课是要进行的,课前的旧课复习环节是要有的,为了不使我尴尬,不

让学生为难,我从默写改成了听写,从听写汉语改为听写英语,学生

的积极性提高了,咱们知道,语言的学习有很多综合的因素,时间,

语感的敏感性,语言习惯,学生本身的习惯,家庭环境都是制约和影

响语言学习的因素,与其是难为情的学习,还不如给一点积极的暗示,

或许还有一些帮助,因为学习不是教会的,是学会的,以上是我对b

班学生作业方面的处理。由于a班大部分学生的语言天赋比较强,那

么在a班学生作业的布置方面,除了常规的作业以外,我还让他们写

英语日记,为了减轻负担,一周每个学生写三篇日记。我觉得英语日

记实在是一个再完美不过的作业了,其完美之处体现在,他既锻炼了

学生的写作能力,又能筑建师生交流的平台,因为我们平时没有时间

跟学生交流,学生也总是有一种屏障隔阂不敢与老师交流,但用日记

方式就能打破这种局限,拉近师生的距离。他们的题材很丰富,有公

交车见闻,有班级里的事情,有他们在学习上的迷茫,有他们对生活

的憧憬等等,有些文章真的很感人,真的让人感觉到有一种当老师的

成就和欣慰,关于作业的量,我向来追求适可而止,尽量为学生减负,

这也是在培养学生课下自主学习的途径吧,但愿这种途径会变成一种

我们老师的习惯,变成一种学校的校园文化之一。

第四,课后反思。我觉得一个人要想进步就必须学会思考,我也

觉得这很有必要,碰到一个非常好的经历,我就想迫不及待的与别人

分享,任何我认为满意的课上完后,我到办公室都会很急迫的告诉同

事们,我觉得哪一个学生或者是哪些学生上课情绪低落,我就会及时

找他们问清原因,是学生的原因,我就会及时鼓励他们从情绪中走出

来,如果是我的原因,我会及时反思,及时调整。还有一点就是我每

天注重学习,吃饭时,或者运动时,休息时,我喜欢看些英语新闻或

读一些英文报纸,这样做一举两得,既锻炼英语听力和口语,又能了

解时事,然后上课时我就有意去模仿外国人的语音语调,表情神态,

我觉得当我看他们时,他们很酷,而我去模仿他们的样子时也一定很

酷,我觉得学语言有时候是需要一点自恋情结的,还有一点我觉得在

学校的教工会议上,领导发言对我的素材积累也很有帮助,每到开会

时我都精心记笔记,结合自己的亲身体验,慢慢内化为我自己的东西,

我经常想起我们校长的话:做人要低调,谦恭,她还说:走一步,快

走一步,多走一步,再走一步,就是你比别人强的原因。在激励自己

的同时,关键时候把这些东西教给学生真能起到事半功倍的效果。

总而言之,自己的积累,自己的经历在用心整理出来,就变成了

一种经验,一点点经验再用于课堂上,在课堂上尽情的享受,尽情的

创造,再产生新的经验,这样周而复始的三尺讲台才不至于变得枯燥

无味,以上就是我的课堂的一点点的经验积累。最后希望我们每个老

师都能享受课堂,从而享受人生。

范文五:论文:因材施教 投稿:谭禴禵

作品题目:浅谈因材施教在提高小学教学质

量中的重要性

论文类别:教育管理

作者姓名:徐海宾

职务名称:教师

单位名称:康乐县那尼头小学

电话号码:

通信地址:甘肃省康乐县那尼头小学

邮政编码:

139993094296 731505

浅谈因材施教在提高小学教学质量中的

重要性

摘要:学生的知识基础、个性、兴趣、爱好、理解能力以及思维方式等方面有着千差万别,因此,表现出来的学习水平肯定也参差不齐。为了全面提高教学质量,教师必需要因材施教,目的就是让学优生会更优,学困生会进步。充分了解和掌握学生学习情况是因材施教的前提,教师的组织引导教学要注重因材施教,布置作业练习要注重根据不同学生而定,学习评价要注重因人而异。

关键词:因材施教;提高;重要性

所谓因材施教,做为教师我认为,在教学活动过程中要面向全体学生,全面提高教学质量。一个班级的几十名学生之间必然存在着差异,要想让学困生在学习上有显著进步,教师确实要有好的教学方法。特别像数学,那样推理缜密、知识环节之间衔接很紧密的学科,学生会因为某一两个知识能力的欠缺或掌握不熟练,而表现出学习水平的参差不齐。为此,日常教育教学中决不能搞“一刀切”,否则,就会出现优秀学生没吃饱,后进学生吃不了的现象。

心理学家指出:儿童思维的发展经历着一个非常复杂而漫长的过程。而过程进行的情况和速度,在很大程度上决定于正确组织起来的教学工作。这里的“正确”,我认为应该理解为符合儿童实际、遵循儿童的认识规律,也就是因材施教。

新课标准中也指出:教学活动必须建立在学生认知发展水平和己有的知识经验基础之上。经过几年的教学实践,我认为小学教学中的因材施教应从以下几个方面把握:

一、充分了解和掌握学生的学习情况是因材施教的前提

教师要对教育对象因材施教就必须首先弄清楚学生的知识基础、学习习惯、理解能力、性格等。只有充分而正确地掌握学生的这些特点,才能知道应该给学生引导些什么?怎样引导才能对学生进行有的放矢地教育。比如:可以通过课堂提问、平时的作业和练习、单元小测试、走访家长等方法,了解学生的学习情况,然后根据实际情况制定切实可行的因材施教计划。同样,这需要教师的耐心,切勿操之过急!

二、教师的组织教学要注重因材施教

优秀学生的知识基础、领会掌握能力等往往比较好,而学困生却在知识能力方面存在着各种欠缺。因此,教师在组织教学中可以采取分级管理的方式。例如:优秀学生在上课时能紧跟教师引导,理解教师当堂所授内容,则可以完成作业,课后还可以拓展延伸。小测试或习作之后,可以让他们批阅自己的试卷或试着修改自己的作文,给自己打分,再由教师检查,而对于学困生则要放松要求。比如:别人能按要求回答教师的问题,学困生只需重复别人的答案,把问题说明白即可;别人的作业要按时收发,学困生的作业可以延长时间上交,随时找老师当面批改等。这样,既可以让学优生得到更充分的发展,还可以使学困生在不断的成功中逐渐进步。

三、布置作业练习要注重根据不同学生而定

由于学生的学习水平差别较大,因此在给学生布置学习任务时应充分考虑到学生的实际情况——可接受程度。对于学有余力的学生,可采取布置一些有挑战性的习题,激励其不断探索、提升,或者还可以让学生自己给自己布置作业。而对于学困生来说,更应该注意根据他们各自的学情,有针对性地布置简单易完成的作业,在保护学生学习自信心的基础上,逐步有梯度的根据学生对弱点知识的掌握情况提高难度。

四、学习评价要注重因人而异

新课程标准中指出:评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现再来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。因此,在对学生的评价过程中,更要注重因人而异。教师可采用灵活多样的评价方式,多元化的评价目标区别对待不同的学生。例如:对优秀学生,应侧重于通过评价,引导他们具有谦虚、谨慎、尊重同学、勇于探索的精神;而对于学困生,则应侧重于保护他们的自尊心、对学习的自信心,让他们通过教师、同学以及自身的评价,看到进步、感觉到成功。这样的评价,才是对学生的学习有发展作用的评价。

因材施教是中国教育的传统,也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的学生,在生理和心理发展上有一定的共同特征,他们的生活经验和知识积累也大体相同,这是学生的共性。但由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非

智力因素等方面的个性差异是客观存在的,即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异,因此,我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动,才能调动学生的学习兴趣,做到既面向全体又注重因材施教,从而达到提高教学质量的目的。

范文六:以教材为范例实施作文教学 投稿:陈禀禁

著名教育家叶圣陶老先生说过:“教材无非就是个例子。”经过编者呕心沥血,编入教材的文章都是经典荟萃。我们为什么不好好地引导学生去读、去品、去悟、去仿呢?   一.从阅读中探寻写作思路   叶圣陶老先生在著名的《语文教学二十韵》中说:“作者思有路,遵路识斯真。”所谓遵路,也就是在阅读中理清作者的思路。从思路入手阅读文章,也是由写作与阅读在思维上具有可逆性决定的。   在阅读中,读者如何获得文章主旨呢?可以通过理清文章思路,还原作者的构思。只有理清文章的思路,才能驾驭整篇文章,准确把握中心,完成阅读任务。   1.还原构思,探讨主旨。在创作过程中,立意作为先导,构思就是围绕立意构架的思维过程。而文章的结构又是作者写作思路的外在表象。因此,练习结构提纲可以让学生准确把握文章思路,在原有素材基础上进行理性分析与创作,让学生明白作者为什么用这种方法来表达而不用别的方法来表达。   2.把握主体,理清思路。记叙类作品中往往会涉及许多人,许多矛盾,但为了突出主题,作品总是以一个人物或一组人物为主要人物,以一对矛盾为主要矛盾。只有准确抓住文章主体,才能准确理出文章思路。比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》,可以让学生先理清文中的人物关系,然后让学生根据文本内容理清主体,并据此理清思路并探讨文章主旨。   3.依据文体,探寻思路。不同文体的文章有其不同的思路特点。作者在创作时往往遵循它们各自的思路特点。例如,写说明文要遵循“特征思路”,因为说明事物就离不开事物的特征。《中国石拱桥》先介绍了一般石拱桥的外形和结构上的特点,然后介绍中国石拱桥历史悠久、数量繁多、设计精巧的特点,并以赵州桥和卢沟桥为例,介绍赵州桥的历史和结构特点以及卢沟桥的特点、艺术价值和历史纪念意义。写作议论文往往遵循“问题思路”,即提出问题――分析问题――解决问题。《事物的正确答案不止一个》主要论述怎样才能拥有创造力的问题。作者先由四个图形提出一个问题,然后通过几种不同答案都具有合理性的分析,提出“事物的正确答案不止一个”的观点;接着作者开始分析不满足于一个答案,需要寻求其他答案的方法;最后课文得出结论:任何人都有创造力。只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造力的人。明确不同文体的文章思路延展的一般规律,能使学生尽快地进入思路阅读状态,为有效阅读奠定基础。   二.从阅读中探寻写作技巧   阅读的过程是一个积累写作素材、提高写作能力的过程。当学生阅读的时候会不自觉地对其中的形象进行塑造,其中的一些写作技巧也会自然而然地融入学生自身的能力。具体而言,可采取如下途径:   1.单篇归纳,随堂仿写。教材上的每篇课文都是经典之作,都有其独特的写作技巧,可以把它称之为“写作节点”,坚持进行归纳仿写,收效一定可观。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》教学中,结合文中“雪地捕鸟”的过程性描写,我引领学生朗读想象捕鸟的场景,回忆童年的乐趣,在感悟动词运用得准确传神的同时,让学生回顾自己经历的事情,适当选取一系列动词,当堂练习。有的学生写投篮过程:“他弯着腰,篮球在他的手下前后左右不停地拍着,两眼溜溜地转动,寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐,一会左拐,一会右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划了一条漂亮的弧线后,不偏不倚地落在筐内。”这样,从读到写有机结合,可以起到事半功倍的效果。   2.单元引领,技法分解。七至九年级可以分别从记叙文、说明文、议论文、文学作品等方面进行写作方面的分解训练。如人教版八年级下册第四单元,《云南的歌会》中的古老的歌会形式,蕴涵着浓郁的民间文化气息。《端午的鸭蛋》中的端午风俗,浓墨重彩地描绘了家乡咸鸭蛋的特点,写得趣味盎然,充满生活情趣。《吆喝》中旧北京街市上动人的一景,让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。《春酒》是节日的珍品,将新年、童年、乡邻、母亲营造成了一个艺术世界。为我们展现了家乡的民风之美和人情之美。《俗世奇人》中的市井里巷中的奇人高手。寥寥几笔就勾画出人物的神韵。在一篇篇美文中驻足,如同在一条条文化长廊中穿行。整个单元可以引领学生进行“描写刻画”方面的写作训练。   除了写作技法训练外,还可以将教材中的名言警句积累下来引入作文,模仿教材中典范优美的语句,扮靓自己的作文语言,教写作的话题与教材中的某些课文对接等。在学生作文指导中,紧紧抓住教材这个例子,扎实而有计划地开展作文序列训练,学生一定会写出别具一格的好文章来。   相军,教师,现居山东泗水。

范文七:用因材施教的原则指导作文教学 投稿:郭莴莵

断课 导 稚 学 己 口15 . 1  

・ 堂 教课学 与研 ・究 

因材 施 的 原教 则 指导作 文 教 学 

江苏省 湖建县实验 小 学 乔 永 燕

作文是 运 书用 语言 表面 思达 的想 过程在作。 里 ,文 明 显而又集中 反地映 学生出 基的 础 、 生 活体验 思和认 识 想等 各 方  面 水 以平及文 字表 达能 。 力 在一个 班内 , 学 生的识  认平水和 写能力 作的发展存 在着 明 显的 差异 。 如缩 短优何、  差 的生差 ,距既 有 于优利充 生分展发智能 , 又便 于 生差经 过努 力达到 要求并到 不得断 提高, “使好 者 好更 ,差 赶 上者” ,  是 摆在大语广文师面前 的现实而又教切迫的问 。题 

留 心生 , 积活累 丰 富素材 不  少 生 写 学 时 感 到 无作 话可 说 , 没 有什么 西可 东写 , 没 一

却忽

略了心的中透渗贯和串, 对 ,此可要 求们他不要 忙动 于

, 先复酝反酿, 认 真推敲 , 选 取与 心 中密紧结合 而又 颖新

生动 材的料, 最 大限度 上 形神 一 。可相找 出一 些 秀优范  文让 他 们学习 , 看看人 家 是 样独 具慧 怎眼 独、 蹊辟 径 的,又  是 怎 展 开样 动形 生象 的叙述 和 议论 的 。 样这这 些 能 力较 的好 学 生写  出 来 文 章的 基 本上能做 到 见“他 所人未 见, 发他 人  

未发所”, 展示 自出己独 到 的 认识 , 显 出 示已 的水平自。而  对 作文基础差较 的生学, 要 求应当 放 点低, 在 审题 、 立 意的  要求 更 强上 调一 些 ;在 此础基上, 再 去 引 学导生 围绕 心中 表

达。  

有 新的鲜料 材 即; 使勉强 成 也 是 文 洞 空 板 呆, 有没 气生 针 。 

这情一 况 , 应帮 学助 生在 积累素 上 下材 夫。功 写作 能对  较好 的力学生 , 励 鼓他 们 读多 、书 练笔勤 、 复修反 改自 己  习

他 们而 , 审言好 , 确题立 好确明的 中 , 文 章就心 功  了成一 半。审 题 ,上引 导 他 们 确 题 明目 要 写主什 么 问题 , 弄清 文章  的求要、 范 围 重、点 文 和体 个四 方 面。《如 记暑 假中一 

作, 力争精

求 精。可益以提 供 些 一作家 优的 文秀章 给们 

他比较 、照、对揣 摩、 体悟 , 习名 学家们 的经 验, 提高 自己 认 的

识水平 和 表 能 力 。达 同时 , 再 介 绍 些 中 一 学 报 生 刊上 同 的 龄 人作 习, 学让 取生长补短 , 树 立极 进取 积的神 精。这 样,  

有件 意义的》事 ,要求 :记事 ; 点 : 重意有 的义象深 印的刻; 范

围:   是件一, 暑假是 中 文; : 是 记体叙 。有文的命题

没有限制 条 件 题 ,比目较象 。如抽《怀念 》 《样》榜 《未来 , 》这 些都 要 导他们去 细细分引析 ,立在上先意 求把事要情写 清楚 、写  正确 ,然 后 指导们有 他健康 思想 , 表达的要 有重 点, 明 弄题白 材 的取舍 、落 段确定的都是 以 中思想 为心 移 转。在 这之的 

后, 助弄清 : 题 材帮要 为 中 心服 务 , 选材 根的 本原则 就是 要 服  从中 心的 需要, 与 中 关心系 密 切的 就详 写,与 心中 关 不系 密 的切就写 略;没有 关 系 就的不 写 。 

通过 积极 鼓 、 励耐心评点 ,原 来文作能力就 比较强 的 生学  的 习水平就作 能到升一个更 高档的 次原。 来 文能作力 较差  的 学 生, 们我不能苦挖、 训 斥, 露流 厌烦 鄙的情绪 视,而应 如  春

细雨风样加一以 积极 引 导 为 。使 了们他变 “ 无可说” 为话 

不“ 不快 说” , 使 们 他习的 空 作 调 、抽、 象板 呆变成 具体 、   象、 形生动 ,可 以从 两 方 面个 着 眼 。 

■ 

引导是们 他留 心 活 、 生多方观 察 罗。丹 说 过:“ 生活

 写

是作生学担最负 的重练习。那 些怕有 畏苦情 难 的  绪学 , 往生往拖 拖拉 ,拉不 能按 时成完。面对这 个 际情实 况  , 以一方可面渠多道地 激 发学生习作 兴 , 趣另一方 面 采取 限 时作  文做的法 ,习 指作 之导 ,后六十 分 钟时 给间 学生 当堂  作

文。  三 扬 、长避短 明,确 努 力 方 向 

是缺不少 , 美是而缺少 发现美 眼 的”睛 。 鼓励他们用 “   现发 美眼的睛 去捕”捉生中的新鲜活事物 , 通 过写察 日记观的 方法记  录来 ,下 日月累 积, 学生的 心中渐充 实逐、 丰 满 写作, 时, 过 生活中去体的具、 感性 的 、 活生生 的 西东, 能就 在 够 

他 的们 子脑 里 呈现 出形 象 来 。  二 是多 读 阅,学 会 形 生象动 地 表达。 材 的料 积 与累运  

学生

听能说力异有, 读阅 围范程 和有度 别 ,必导 然致写

 用是

个统一一 的过程, 由 大 量原始、 杂乱 的“原 生 质 材 ”料经 过 遴取选而择为成作题材文是 累素积材 过 程的一中个 重要

环   。可 以 节 印选 一些 成 的功 范作 , 让 们他 析分、 论 , 耐讨心 

平水不一。 的习好除谋作篇局 布得体外, 还略 有 采文 ;差 的 说别材选不路对 ,构不结合 理, 就 连 语都句 疙疙 瘩瘩 ,错

别字  “琅 琳满 目”, 不用标 点 , 错用 点标, 可 谓无 奇真不有 。   对 于种两这分化 的现象 极,总 体 应上 阅抓欣读赏 和文 引  范。路我可们从以 刊

报上选 与择作训 写练有 关的文章, 放 在  学 中间生传阅, 本班把学生佳作 写誊在纸 , 上 上眉加批 总和  ,批张贴在 “ 蓓 蕾 ”栏 专里 , 写在抄 年级 报墙上 , 此以发 激优  生 “更一层上 ” , 楼生也想试一试差的写作情趣 。   批在学改生的习作 时 把,功之外 成要扼地记在《 作 文 批 改 记》录里, 也把 偏题、 取 材不 当、 构 紊乱结、 各类 病 语况情 记下  , 来一用来 是与佳 作对评照讲 , 二是 为设开 的“ 作习  之病医 ” 对症下药 院可按。生学作能写 力的不档次同, 着 手解 决“

不饱吃 ” 和 “不 吃” 的了盾矛, 分别 规定不 同 的作 文 标准 。  

会 ,体学 习 家 是人 何积如累选 材择 料 。通的 长过 期有的  序的指导 , 使 学 生 逐 渐懂 得 选 材 与 立意之 间 的 辩证关 系。使  们 在他习作中但不能到达“ 之有 言” 物、“ 言之 有 ”序的 基本   求 要 ,且文而上也逐渐生采 。动  二、 因制人 。 宜指 导 构 思表  达有了 材题, 还 要 考虑把 材 料如何组织 得 连 贯 、条有理 、   重点 突出…这…是就写作构 的思过 程。 学生进 行这对方面  指导 时 主,应要抓三 个方面 , 审题 即、 立 意及 以绕 围心中选 材和组材 。   作 能力文较 的学好 生在 题 审 、立 上意 一不 需要 般师教 

过指多 。导他 们能够较快 地 解了 目要 题求, 确新颖 立 深 

、 的刻中心, 但在 选 材 组和 的材 时 候有 时 候 会 现出 与中 契  合 心 够 不 的现象 只。 意 自注 表我达 , 往往 是洋 洒洋洒 一篇 ,  

样 , 这起步不虽 一统, 但 都跑 起步来 了, 都达能 锻到炼提 高 

的目的 。  

范文八:作文教学怎样因材施教 投稿:李擉擊

作文在语文教学中占有重要地位,它是衡量语文素养的重要尺度,现今的作文教学状态令人担忧,教师懒于教,学生不愿写,教师疲于批改,学生进步甚微等现象比比皆是。如何才能解决这些问题,我认为,只有把作文教学与阅读教学相结合,通过阅读教学来指导作文写作,才能从根本上改变当前的作文现状。   一、搞好作文教学与阅读教学的关系   语文书上的阅读课文,大多出自名家之手,称得上篇篇是美文,我们大多教师也把它们当作教学的重中之重,精讲细品,甚至不少教师认为阅读课上完了,自己的教学任务也就完成了,而对于每个单元后的作文,很多时候都采用教师讲,学生练,教师批的模式,造成大多数学生写得差不多。教师批改也大多应付学校检查。长此下去,作文教学越来越不被重视。其实,每个单元后的作文与课文有着密切的关联,如能把作文教学融入阅读教学中去,就会起到意想不到的效果。   二、明确写作是一种技能,需指导和练习   写作文确实没有一个固定的方法,但写文章也有它自身的规律,每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等,写作文就是这些能力的综合训练,在日常教学中,我们教师应制定一整套系统的作文教学计划,把作文教学分解开来,进行每一个单项的训练,从易到难,逐步推进。   三、如何利用阅读指导作文写作   将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路,这样不仅会提高学生的写作能力,更会带来阅读、写作教学的双丰收。我在日常教学中常采用以下一些方法:   1.每课必练法   俗话说:“拳不离手,曲不离口”,作文练习也应如此,因此,我每堂课都要进行作文训练,我通常的做法是:把练习安排到正式上课前或快下课时,让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文,教学生当场点评。   2.经典品味法   在日常教学中,我们会发现不少文章具有相似之处,有的是选材,有的是立意,有的是情感,有的是场景等等。这时,我们如能把这些材料归类一下,让学生用心的去品味,然后去具体仿写一段,往往会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果。   3.综合指导法   我在上完一单元或一学期课后,往往会带着学生把这些课整理一下,按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较,赏析这些名家如何去开头,如何结尾,如何编排中间,从中感受到名家在审题、立意、选材等方面的良苦用心,在此基础上来分析自己的习作,进一步去加工文章,通过定期的作文综合指导,使得学生在一系列分类训练之后,能够很好地把这些技法综合起来,独立完成一篇文章写作的任务。   作文教学与阅读教学的有机融合,必将会激发学生写作的动力,促进学生写作水平的提高,诚然,作文教学还有很多好的方法,但我认为,立足课本,立足课堂,是当前最明智的选择。讲读教学重在“读”,作文教学重在“写”,在讲读教学中进行作文教学的实践,就是努力将“读”和“写”有机地结合起来。要想使写作知识起作用,就得在多写多练中使知识“转化”为能力;要想使典范作品起作用,也得在多写多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作。   因“材”施教,把握教材的切入点进行作文训练,这样就可以把教材的效用发挥到极致,达到事半功倍的效果。   (作者单位:628200四川省旺苍县五峰中学)

范文九:作文教学同样需要因材施教 投稿:胡萖萗

本文关键字: 

        学作文是件简单而又复杂的事情,对于基础较好,悟性较高的同学,老师的一点启发就足以促使他写出一篇好文章了,而对于基础不够扎实,练习不多的同学,老师必须逐段逐句地帮着他,所以小班化教学是提高作文水平的有效方式。 同样一个题目,许多四五年级的同学作文写不过二三年级的同学,同年级同班上课或者不同年级一个班上课都不是影响作文学习的关键,就像下围棋,初段的棋手可能就击败高段位的棋手。作文教学应因人而异,有的孩子问题在于未入门,有的孩子属于走了歪路,有的孩子仅仅需要点拨开窍,有的孩子完全可以让他自由发挥,有的孩子必须先做一些启发。教多教少,给的题目的难度都应因人而异,绝对不能大一统,如同在一个“大澡堂”里洗澡,每人都浇两桶温吞水,那样子极少有同学能够取得大幅度的进步。 沈老师提倡小班化,个别辅导。为每位学生量身定做学作方案,未入门的先领进门;刚刚入门的练基本功;有一定基础的练习提高。沈老师每一次命题都不仅有小学低年级、高年级、初中年级之分,不同年级的题目的要求又各不相同,同一题目不同学生的要求也各不相同,尽量做到让每一位学作的同学每一次都能感觉到一点进步,增加一点写作的兴趣。 而作文当面批改也是相当相当重要,众所周知,现在许多学校、辅导机构的作文都是教师课后批改,下节课总体评说。许多学生只知道自己的作文得分,而作文中存在的具体问题是很难逐一得以解决的。沈老师提倡的面对面逐句逐字的批改,让学生在写作后能立即领悟自己写作中出现的问题,学生在老师的耐心指导下对自己的文章当堂加以多次修改,直至老师满意为止,这样既能在修改中取得写作经验体会,而且留给学生的印象也将十分深刻。

范文十:浅谈作文教学中的因材施教 投稿:胡骾骿

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,是我们每个语文教师所追求的目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动,这就涉及到作文教学中的一个话题――因材施教。   中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一年级同一班级的不同学生之间在心理发展的水平,心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然体现鲜明的个体色彩,是独特的个体。既然学生存在思维品质、写作能力、气质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利用这种差异,对学生的作文教学进行因材施教。在作文教学中教师了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。只有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导,实施“因材施教”。   一.选择性命题   传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自己的思想实际和生活阅历,任选其中一题完成作文,倾吐心中“积蓄”的话题。即使全班学生写同一道作文题,也要对不同学生提出不同要求,区别对待,拉开档次   二.针对性指导   作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对写作能力差的学生,应重视基本功的训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难,由扶到放,逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。   三.灵活性批改   教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。对优等生,要鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思想和情感抒发之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改意见,让他们自己修改。对少数差生,批改的要求可以适当降低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文,批改则可“随便”些,只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。   四.分层次讲评   教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青睐,多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什么体会,等等。这样做,对全体学生,尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用   每个教师对作文教学的领悟不同,采取的方法也有所不同。但在作文教学中实施因材施教不失为一种明智的选择。      李志刚,语文教师,现居江西丰城。本文编校:老 猛

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