五年级上册教材全解_范文大全

五年级上册教材全解

【范文精选】五年级上册教材全解

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【优秀范文】五年级上册教材全解

范文一:鲁教版五年级上册语文全册教材解读 投稿:邱嚗嚘

鲁教版五年级上册语文全册教材解读

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:感受自然,祖国在我心中,谈话的艺术,名著之旅,综合性学习,走进毛泽东,异国风情,感人至深的故事。

除去第五组综合性学习,共有课文二十八篇,精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际•习作”“回顾•拓展”四部分组成。课例包括四篇课文,精读课文两篇,略读课文两篇。精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”两次。“口语交际•习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾•拓展”由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次,“展示台”安排了一次。

本册要求会写180个字。要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后设“词语盘点”。其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写;“读读记记”中的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求认记,不要求书写。

本册教材的注音方式与四年级保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字,出现一次注一次音;同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出。多音字随文注音,用方括号标出。为便于识字,课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示。

二、教材的主要特点

(一)全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展。

为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目,如,《詹天佑》《金色的鱼钩》、《再见了,亲人》,这些课文文质兼美、历久弥新。教材还增选了新文章,如《怀念母亲》《中华少年》。

另外,重视“语文的熏陶感染作用”,设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)等方面的专题。为了提高感受力,培养想象力,编写了“感受自然”专题。这一组中的课文,大多有别于一般描写大自然的文章,想象丰富,表达方式独特,有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平。另外,编排了以人物为对象的专题“走近毛泽东”的一组课文,让小学生尽己所能地了解、认识一代伟人,其意义不言而喻。

对于阶段性比较明显的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以妥善安排。本册教材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总结、归纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法,大致包括以下几个方面:展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。其中,“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际,深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

(二)加强整合,使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题分组编写,注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题,从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”,各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:前面有布置,中间有练习、应用,后面有总结、拓展,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

口语交际•习作:内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”,有几个要点:“第一次相见时的情景”“(第一次相见时)他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元的课文,不难发现,这个交际话题的设计,与课文内容是有关联的,比如《少年闰土》《一面》。习作内容有两个,可任选其一。第一个要求写人,可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法;第二个是扩写,写事为主体,亦可表现人。

本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在关联,使整本教材成为一个整体。如,根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度,将“祖国在我心中”这一小综合专题安排在第二组,便于教学。

(三)加强导学功能,倡导自主、合作、探究的学习方式

本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在:一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾•拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

“交流平台”这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、体会,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成良好的学习习惯。教师还可以以此为基础,依据教学实际灵活掌握,交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台”可以引导学生

回顾其他学年、学段学过的课文,并与本单元课文作比较,找异同,教学中要注意引导学生温故知新,在新旧知识的碰撞、融合中获得新知,训练思维。

三、教学中需要注意的问题

(一)识字、写字教学

本册教材要求会写180个字,安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间,指导学生注意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词,要注意引导学生随时抄写,及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。

(二)阅读教学

随着年级的升高,学生识字量不断增加,阅读理解能力不断提高,而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法,培养学生自主读书、习作的能力。

1.首先理清专题的脉络,弄清楚课文在专题中的地位、作用,注意结合专题学习重点来组织教学内容。

2.教学时注意结合课后思考练习题,防止人为拔高或离题万里地发挥。

本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵,体会思想感情,是学习课文要完成的任务之一,但是,人文内涵的开掘要适可而止,不可脱离文本,更不可不顾学生的思维发展水平。

精读课文后的习题,从课文自身的特点出发,根据专题学习重点精心编写,应当是教学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求:

(1)指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的默读要求,重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快,更利于训练思维,要培养学生一边默读、一边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课文中不理解的地方提出疑问,教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程,教学中要给学生充分的读书时间,循序渐进地提高默读要求,把训练落在实处,不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度,教师还可以选择课外的文章,进行针对性的训练,检测学生的阅读速度和阅读质量。

(2)把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。

理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容及文体特点,利用导语、课后题等,引导学生把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法,如,可以抓住重点词句来理解课文内容;可以在阅读中联系生活实际深入思考,对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的脉络;可以让学生联系自己的生活经验,入情入境地读课文,把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。教学中,要强调学生的自主学习意识,让学生亲历阅读过程,得出结论,并处理好尊重学生的独特体验和正确的价值导向的关系。教师要注意引导、点拨,还要注意引导学生展开交流、讨论。

阅读教学要注意提示阅读思路,教给学生阅读方法,并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容,需要重点学习的有三个:一个是展开“联想和想象进行表达的方法”。教师要引导学生找出课文中的相关内容,体会运用联想和想象后,课文有哪些不同,体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际,深入思考”。教学相关课文时,应当引导学生边读边联系实际,在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解,然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。

(3)抓住关键词句,深入理解课文,体会表达效果。

教学精读课文,还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题,以不同的形式启发学生思考,有的指向深入理解课文内容,有的指向体会表达效果。

需要指出的是,对课文中重点词句的理解、把握,课后题有时候仅是一种引导,主动权应更多地留给教师,特别是留给学生。教师要创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法,读、思、议课文中需重点体会的部分,还要鼓励学生质疑问难。

(4)积累语言,鼓励运用。

关于语言积累,本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛,如,“把感受最深的部分背下来,抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”,给学生较大的自主权;有的要求比较明确,如,“找出文中描写闰土外貌和动作的句子,抄下来,再体会体会。”“抄写描写环境的句子”,加强学习的指导性。

积累在于运用。引导学生积累语言,最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际,教学生归类整理语言材料,高效、有序地做读书笔记。另外,还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好,某些语句写得好,可以随机设计相关练习,如,用词语写几句话,交流课文中的语句好在哪里,可以用在什么样的语言环境中;还可以让学生在习作时,尝试借用相关语句或学习其写法。

以上几个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文,要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排,从学生的实际出发,设计和安排教学过程,使精读课文的教学既把握住重点,又教出特色。

略读课文的教学,不同于精读课文。一是内容上,理解要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。

略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,可不必多作要求。略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

(四)口语交际教学

注意激发兴趣,引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题,有的专题中口语交际提供了多个角度,给定一个话题的,注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际,选择交流主题和话题范围,使学生的交际能够与生活经验相结合,有话可讲。还要根据每次口语交际的内容,设计不同的教学方案,为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境,激发想象力,如,听录音讲故事、谈感受;有的需要引导回忆,如,谈暑假生活,谈第一印象最深的人“留在心里的印象”;有的最好能提前布置,如,谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会,则要注意与综合性学习的安排结合起来。

交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一,每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑,提取需要重点训练的方面,教学时做到心中有数,适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题,要根据教材安排给予一定指导,但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起,要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之,在口语交际课上,要科学安排教学内容,有针对性地给予指导,以不断提高学生的交际水平,培养良好的语言习惯。

(五)习作教学

本册教材对习作做了两条线的安排,一是“口语交际•习作”中安排了7次习作,其中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习,安排了3次小练笔。

对教材中安排的习作内容,教学中既要注意体现要求,又要注意活用教材。前面说过,本册教材每一组习作,都根据习作内容,相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。同时,还要结合学生实际,灵活选择教学内容,安排教学过程。

修改能力是习作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

学生习作时无话可说,常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习,引导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水

平的经常性的练习活动。本册安排了3次小练笔,老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔。小练笔以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快,教师不宜拔高要求。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,写日记或写读书笔记,是积累素材的好办法。

范文二:五年级语文上册全册教材解读 投稿:雷痤痥

五年级语文上册全册教材解读

《课标》对进入第三学段的学生提出了新的目标。比如在阅读方面,第二学段要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字词典和生活积累,理解生词的意义,初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。而在第三学段则上升为:默读要有一定速度,一般读物每分钟不少于300字。能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。同时在阅读中要揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法、在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。阅读说明性文章,要能抓住要点,了解基本的说明方法等等,具体的学段要求,在这里就不一一细说了,大家只要参看课标即可明白。理解这些目标,既要着眼于前两个学段的学生达到的水平,又要考虑学生的年龄特点和认知基础,不能人为提高要求,要把它们看成一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学本册教材,我们仍然需要瞻前顾后,[ 课~件]既要以发展的眼光从整体上把握对比同类、异类文体的写作特点和修辞特点,用文本去说话,而不应生搬硬套、死记硬背;又要引导学生关注文字描写的细节,品词析句、积累精华、灵活运用,做好中高年级的训练衔接。

基于课标的要求,假期我细细地研读了本册教材,研读本册教材,最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式,力图实现教科书功能的转变,多角度引导语文学习,让学生和老师都动起来,在用教科书的编写方式改变传统意义上的课堂。本册教科书中的很多设计,让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。整个学习过程,从单元组的整合,从课内外的结合,从综合实践活动的设计,从习作的设计,都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。

一、教材特点

首先是选文上:既突出多元视角,又不失文化品位

翻开本册教材,一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细浏览,我们会发现本册教材选文的品质高,视角多元,且富有丰富的文化内涵,同时拓宽了课文的文体和语体,将文言文引人其中。本册安排的文言文,篇幅短小,文字也比较浅显,适宜学生积累背诵。文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”本册安排文言文的一个主要目的,我想就是为第四学段的学习做一点铺垫,使学生初步感受文言文的语言风格,为顺利过渡到中学的文言文学习做准备。

其次体例上:既注重学段衔接,又不失螺旋上升

随着年级的升高,学生阅读能力的增强,为了帮助学生学好文本,同时增强生活阅历,开拓视野,积淀文化底蕴。本册教材的部分课文新增了小资料这一栏目。这栏目或介绍相关作家生平事迹与主要文学成就,或简介相关的背景知识或资料的,为学生的阅读扫清了障碍,引领学生走进大师,亲近经典。

进入了高年级,学生在语文学习中习得必要的读写方法是十分重要的。本册教材在每篇课文

后面都设置了拓展与运用这一环节通过师生的即兴交流讨论,帮助学生及时地梳理、巩固本课、本单元或本期需要学到的相关的、也是必要的读写知识与方法。这些拓展与运用的内容既源自单元的文本,又较好地体现了《语文课标》第三学段读写目标的要求。

3、练习上:既强调基础学力,又不失学法引领。

课后的问题与练习,紧扣教材重难点,突出年段特点,注重培养学生的感受、理解、积累与表达的语文素养。如《傲霜篇》一课先后设计了这样的习题:轻轻地、用心地读课文,再把你喜欢的语句多读几遍。课文中有许多朗朗上口的童谣,有感情地打着拍子读一读,感受童谣的“明快、流畅、风趣”。这道题旨在交给学生朗读的方法,让学生潜心会文。接着设计了思考与交流两道题,意在让学生抓住重点词句把握课文内容。第三题拓展与运用设计了比较句子的不同,并体会加点词语包含的意思。这道题重在引导学生抓住关键词咬文嚼字,体会作者用词的精妙,进而领悟作者的表达方法,以培养学生的语感;最后一题是积累。抄写句子,想象当时作者看到的情景。我们本册教材每篇课文后一般都安排三——四道题,有的是引导朗读或默读,从整体上把握课文;有的是抓住重点段落或重点语句进行深入理解;有的是从表达方式上体会课文遣词造句的特点;有的是从抄写、背诵方面提出要求。“课后练习”从整体到局部、由浅入深、由易到难地帮助学生理解课文,学习阅读方法,同时也更加关注文本,揣摩语言。我们要把课后练习做为阅读的提纲挈领,有机地整合到各课时之中,如:借助工具书理解词语意思要放到预习和第一课时之中,对“朗读”“思考与交流”“拓展与运用”则根据实际在第二、三课时中完成,对于美丽的三潭印月》课后的拓展与练习的两道题可以专门利用一课时,因为这道题不仅是本课的阅读提示,更是本版块引导学生体会写景文章不同习作顺序的平台。建议两题调整一下顺序,先对比三篇课文的表达顺序的异同,然后再让学生向大家介绍三处景物,这样会起到事半功倍的效果。课后练习不能成为游离于课堂教学之外的附属品,不应以教师的条分缕析代替学生的个性化阅读,不能利用课时以外的时间去完成课后练习,增加学生负担,要克服读书与训练脱节的弊端。课后练习要成为教师备课的一部分,做到精讲、精练、多读。)

另外,课后练习还采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如,有的课文要求“背诵你喜欢的部分”,“选自己喜欢的段落背一背”,“课文中有不少描写景物的好词佳句,选自己喜欢的抄一抄”,体现让学生自主学习的思想;有的则明确指出“背诵课文第几自然段”,加强学习的指导性,增强了教材的操作性,以体现自主、合作、探究的学习与有意义的接受性学习的相辅相成。

4、本册教材的习作更加贴近生活,,选材的范围广,写作内容明确,容易激发学生的写作欲望,从多角度引导学生感受生活,发现生活,记录生活,让他们感到:只要在生活中做一个有心人,就能找到习作的资源。更加注重写法的指导,在每次表达中都分设三个栏目,分别是:表达内容;表达提示;交流评改。让学生感受到习作就是实实在在、真真切切的日常生活。容易让他们在习作中感受进步的乐趣,赢得自信。

二、教学建议

1、加强目标意识,全面准确地落实本册语文学习目标。

首先,我们在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标,关注学生经过小学

阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标,要想办法在本册教材的学习中补充、强化。

其次,五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段,有的目标是在整个学段要求达到的,我们在教学中切不可操之过急,以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点,在前面教材中可能也曾涉及,但不像本册教材这样集中和深入,有的知识点我们可帮助学生归纳整理,并逐步转化为学生的语文能力。

2、识字、写字教学

学生通过前四年的学习,已经具备了一定的独立识字能力,学生认字并不困难,可以让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手,要有别于中年级。同时我们教师也可以鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读,运用一些识字方法推知生字的大意,以便在手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读。

另外课内还要留有一定的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、课文中出现的新词,老师引导学生随时抄写,及时听写检测。

3、重视阅读教学

①朗读、默读,相得益彰

朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练,朗读、默读不可偏废,根据需要,恰当选择,才能相得益彰。

本册的朗读要求,一般安排在课后练习第一题。我们可以根据要求,让学生在自主的读书中学习、思考,读中理解内容,体悟感情,增强语感。我们重点是要调动学生的情感积累和知识积累,在如何让学生有感情的朗读上下工夫。让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读,去读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感。进而提高自己的正确、流利、有感情地朗读课文的能力。另外,我们也要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读,如《野草》;有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读,我们要抓住重点的句段,指导学生练读。

本册的默读,重点是提高默读速度的训练。默读比朗读的速度快,更利于训练思维,要培养学生一边默读,一边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课文中不理解的地方提出疑问,我们可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程,教学中要给学生充分的时间来默读,循序渐进地提高默读要求,把训练落在实处,不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度,我们还可以选择课外的文章,进行针对性的训练,检测学生的阅读速度和阅读质量。

②精读词句,积累语言

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思,展开联想,加深对文本内容的理解,同时积累词句,提高运用语言文字的能力。主要做好三方面工作:一是理解。继续重视引导学生掌握理解词句的方法,能借助词典理解词语的意义,能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨析词语的感情色彩,体会其表达效果。如,《三峡之秋》、《荷塘旧事》的课后练习在这方面都有所体现。二是积累。要在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。对于教科书中安排的背诵、抄写、自主积累的练习,应通过交流、检查,使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。三是运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要 “带学生从文章里走个来回”的观点:即“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。长春版教材的编写正是体现这一思想,重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,并在习作中运用。

③精读课文,领悟感情

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容及文体特点,利用课后习题等,引导学生理解课文的主要内容,体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法:一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系上下文和生活实际深入思考,对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的条理和思路,领悟文章的表达方法,从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验,入情入境地读课文,把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。同时,还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容,体会思想感情。最后,教师还要教给学生阅读方法,提示阅读思路,用圈点、勾画、批注等方法,读、思、记课文中需重点领悟的部分,也为今后的略读教学起到引领、示范作用。

在理解内容、体会思想感情的教学中,要强调学生的自主学习意识,让学生自主完成学习过程,通过自悟自得或交流讨论得出结论。我们可做重点指导和点拨,不要用现成的教师的结论代替学生的思考。同时,尊重学生的理解和独特体验,允许学生有其他合理的选择。另外,我们还要教会学生质疑问难的方法,不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中,要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系,使学生既学习阅读,又学习做人。

④精读内容,领会方法

通过阅读,既要理解内容,体会感情,还要领会作者表情达意和写作的方法。为了让学生领悟表达的方法,课后采用了多种形式进行练习。这一点在前面已有所阐述,就不多说了。

4、培养能力

①培养学生的感悟能力

培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力,是指在阅读中,品味语言文字,揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法的能力。

怎样培养学生的感悟能力呢?

一要重视读中指导,充分发挥教师朗读的示范作用。曾国藩曾如此描述读书心得:“情以生文,文亦足以生情;文以引声,声亦足以引文。循环互发,油然不能自己,庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”,须“悟文”,须“入情”,须“传声”,因为文美感目,情美感心,声美感耳。二要研读重点词语,让学生品味词语使用的精妙。比如,《月光启蒙》“文中说“小院立即飘满她那芳香的音韵”,“音韵”明明是用来听的,怎么会“闻”到“芳香”呢?”这时就可以结合课文体会作者遣词造句的精髓。三是让学生在读中投入自己的情感和智慧,读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、这就是让学生感悟文本的情趣;“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”,则是让学生感悟文本的理趣。感悟的过程是学生亲历体验的过程,需要认知的参与,需要情感的参与,需要理性的思考,需要学生全身心地投入。四是揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法,把学和用结合起来。叶圣陶先生曾经说:“看整篇课文,要看明白作者的思路。思想是有一条路的,一句一句,一段一段,都是有路的,这条路,好文章的作者是决不乱走的。”对于五年级的学生来说,能把握住文章的脉络,明白作者的思路即可,着力点可以放在读写的结合上。

②培养学生的探究能力

探究能力,是指在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断的能力,是感悟能力的发展。在实际教学中感悟与探究是交织使用的,学生感悟不透,我们可以引领学生探究,然后再深入感悟。这样,学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。

③培养学生的概括能力

概括能力,是一种捕捉要点的能力,是指学生通过读书,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情的能力,也就是我们通常说的把文章由厚读薄,把长文章读短的能力。概括能力在生活中广泛应用。如何有效地提高学生分析概括能力,一直困扰着我们语文教学。过去阅读教学偏重于串讲、串问,偏重于分段、概括段落大意,教学用的时间较多,收效却不大。现在阅读教学又偏重于感悟、体验,至于感悟什么,体验什么,有时往往把握不住、目标不太明确。虽然语文课程标准没有提出给阅读的文章分段、概括段落大意,但不等于说这方面的训练就不要了。有的课文,较适合分段,段落大意也容易归纳,是可以进行这方面训练的。分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。在阅读教学中可以让学生掌握这种方法。但反对的是给每篇课文都进行分段、归纳段意。

5、注重课外

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量,教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障,学生是很难具有较强的阅读能力的。“课内学方法,课外求发展。”例如在走进童话这一单元中教材就推荐阅读瑞典女作家拉格格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。那么在平时我们应根据教材及学生的年龄特点推荐课外读物;指导阅读方法,特别是读整本书的方法;鼓励摘录好词佳句,做读书卡片,写读书笔记(但不能硬性规定,任何成年人都不会带着这样的目的去读书);提倡亲子阅读(父母与子女共同阅读、交流);组织读书汇报会、开展读书评比活动等。在不断指导与交流中,学生必定会喜欢阅读,感受阅读的乐趣,尝到阅读的甜头,进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分,好读书,读好

书,那么无论在阅读能力上,还是在学习潜能上,都会给我们意外的惊喜。

以上几个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文,要根据每篇课文的不同特点各有偏重。下面我就结合课文来进行阐述与说明。

范文三:五年级上册教材解读 投稿:莫苚苛

让语文学习“动”起来 ——人教版语文五年级上册教材解读﹠说课 苏霍姆林斯基曾说:“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。”首次担任 五年级的语文的教学工作, 作为一个青年教师的我,虽然经验和能力都有些许不 足,但我会以热情和真诚,去探索和追寻教学的艺术。 我将从“悉心研读,梳理课标” “对话文本,解读教材” “透过文字,走近伟 人”进行我的解读。 一、细心研读,梳理课标 新课标对教师的教学具有指导意义,不论进行哪一学段的教学工作,都要悉 心研读三个学段的课标, 了解每个学段的教学要求,下面我对三个学段的课标分 别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习几个方面进行对比。 (1)识字与写字 从学习独立识字到初步的独立识字能力再到较强的独立识字能力, 阶梯式的 要求,让学生从学习方法,到形成识字方法,再到熟练的运用方法,一步步形成 了自主识字的能力。 (2)阅读 在理解词句的能力上看,从第一学段的“结合上下文和生活实际,借助图画 了解课文中词句的意思” ,到第二学段的“联系上下文,借助字典、词典和生活 积累,体会课文中关键词句表达情义的作用”再到第三学段的“能联系上下文和 自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效 果” ,学生的理解能力在逐步得到提升。 在诗文的学习上,第一学段只是让学生“诵读儿歌,儿童诗和浅近的古诗” , 目的是培养学生的兴趣和想象力,获得初步的情感体验,感受语言的优美;第二 学段则注重对诗文大意的理解;第三学段更强调了“注意通过语调、韵律、节奏 等体味作品的内容和情感” 。 (3)写话和写作 第一学段基于学生的能力水平只设置了写话的练习, 是为了激发学生的表达 欲望,感受表达所带来的乐趣;第二学段要求学生“能不拘形式地写下自己的见 闻、感受和想象”特别强调要把内容写清楚,这便要求要形成一定的表达能力;

而第三学段在这些基本的要求之外特别鼓励学生表达自己的独特感受, 培养学生 的个性和创造力。 (4)口语交际 而在口语交际上, 三个学段在鼓励学生进行语言表达的同时,也特别注意要 求培养和形成学生的倾听能力。 (5)综合性学习 在综合性学习上, 更倾向于学生观察生活并学习解决生活中的问题,在第三 学段,学生通过多渠道收集资料,尝试着有意识地对现象、方法、体会等进行总 结归纳,写简单的研究报告。 基于以上对于三个学段课标的对比和第三学段具体的课标要求,我认为,学 生从最初培养兴趣,学习方法,养成习惯已

经逐步提升到运用方法,形成能力的 一个阶段。由此,本册的教学目标这样设定: (出示 PPT)从描红的关键字不难 看出, 本册的教学目标更注重于培养和提升学生学习能力上的要求,而五年级上 学期仅仅是小学高年级的起始阶段,有的目标是在整个学段中要求达到的,作为 教师的我们不可操之过急,以免加重学生的负担。 二、对话本文,解读教材 教科书作为教学的平台, 在很大程度上决定着教师的教和学生的学。语文教 科书的编写思路决定了语文教学的基本思路。 教科书在课程改革的背景下应该实 现自己功能的转变,变静态的知识体系为动态的学习体系。 从全册编排体例上看本册分为四个部分:目录、单元,选读课文和生字表。 单元共有八个,除第五单元遨游汉字王国之外,每一个单元都由导语、两篇精读 课文和两篇阅读课文,词语盘点、口语交际、习作和回顾拓展组成。在研读人教 版语文五年级上册之后, 我最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式,力图实 现教科书功能的转变,多角度引导语文学习,让学生和老师都动起来,在用教科 书的编写方式改变传统意义上的课堂。 (一)让语言学习“动”起来 《语文课程标准》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是 语文学习的主人。 语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意 识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生

选择适合自己的学习方式。 ”那么学生要成为课堂的主人,必然要参与到学习过 程中来。本册教科书中的很多设计,让教师和学生成为学习过程的设计者、参与 者、评价者。整个学习过程,从单元组的整合,从课内外的结合,从综合实践活 动的设计, 从口语交际和习作的设计,都能够让学习过程成为一种师生共同参与 的活动过程。 整册书 8 个单元组, “我爱阅读” “月是故乡明” “学习说明性文章” “生活的 启示” “遨游汉字王国” “父母之爱” “不忘国耻、振兴中华” “走近毛泽东” ,我 们在教学时完全可以设计成 8 次相对独立的主题活动。以第一单元“我爱阅读” 为例,和其他几个单元相同,本册的导语大部分分为两个自然段,除了激发学习 兴趣、 点明学习专题的作用外, 还有提示语文学习重点、 明确读写训练点的作用, 方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。在导语中明确了学习要求,第 一课课后就安排了综合性学习,根据要求可以开展读书交流会活动,在阅读 4 篇课文的基础上, 教师还可以带领学生找到一些文章, 同时可以把一些读书心得、 名

人读书故事等阅读材料引进来,成为大家的阅读材料,不断地丰富阅读体验。 我按照“品读书滋味,悟读书乐趣,学读书故事,习读书方法,汇报与展示”几 个环节开展本单元的综合实践活动,把握学生的学习起点,重视学生的实际学习 情况,根据学生实际不断调整学习目标。这样既重视了让学生参与活动过程,同 时又能保证活动开展得实效性。 与前几册编排不用,本册还设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国” 。 活动开始引出综合性学习活动的话题, 分为两个小的活动单元 “有趣的汉字” “我 爱你汉字” ,提出了具体的活动建议,提示了综合性学习成果的展示形式,最后 把对汉字的研究引向课外,引导学生继续探究。整个过程完整而不封闭,给学生 自主设计的空间, “搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生,学生还 可以根据自己的实际情况开展其他的活动。整个单元重视学生探索和研究的过 程。 文本的教学成为教学的终极目标势必导致教学的僵化,师生会把文本学习作 为学习的归宿而不顾及其他。 当语文教学能够从文本中跳出来的时候,就实现了 一种超越,超越文本是语文素养得以提高的必然选择。综合性学习单元的设立, 使语文实践活动更加丰富而直接,阅读材料成为语文学习的载体。综合性学习的 设立又是以提高学生的语文素养作为主要目标。 “遨游汉字王国”把汉语言的精

华和民族文化紧密结合起来, 语文综合性学习首先是语文学习,而不是其他学科 的学习,体现了鲜明的学科特点。在综合性学习中,实现了在策划中明确活动目 的, 在搜集、 整理中体会汉字的神奇和魅力, 在交流讨论中反思自己的学习过程。 整个过程,把静态的汉字文化以动态的方式传递给学生。 在解读中我发现, 每一个活动单元, 前面有布置, 中间有铺垫, 后面有交流、 拓展, 每个单元的活动都是一个相对独立的整体。整册书的学习就变成一个个相 对独立而又相互关联的活动的组合。相对独立,是主题单元学习中,阅读材料主 题的不同;相互关联是方法上的关联、意义上的关联,学生的阅读水平、阅读策 略,以及学生的语文综合素养的紧密联系。不同单元的学习活动,都以提高学生 听说读写等方面的语文素养为目的。整册书成为一个开放的活动体系,每一个单 元都可以向阅读开放,向学生的生活开放,向学生的实践开放。整册书的学习就 可以变成学生设计和参与听、说、读、写活动的过程。 二、让语言学习“动”起来 语文作为一门学科, 它的主要任务就是学习语言。每个单元组除了阅读主题 鲜明外

,还明确提出了语文学习的目标。如:第四组导读中写到: “学习本组课 文, 要把握课文的主要内容, 领会作者从生活中得到了哪些启示; 抓住关键词句, 体会这些词语的含义及表达效果。 ”第七组导读“阅读本组课文,我们要用心感 受字里行间饱含的民族精神和爱国热情;还要通过多种途径搜集有关资料,学习 整理资料的方法,并在语文学习中加以运用。 ”这些语文学习目标提示教师在每 单元的活动中要有意识培养学生各方面的语文素养, 不因阅读等活动冲淡了语文 本体。 而语言作为交流的工具, 必须在不断运用的过程中得以丰富和完善。语言学 习过程就如同学习游泳一样, 必须由学习者的亲身参与,没有主体参与的语言学 习是无意义的学习。 听说读写等活动是语言学习的重要途径,教科书为学生的语 言学习提供了足够的平台, 让学生在不同的平台上能够锻炼听说读写的能力、展 示学习语言的成果、交流学习语言的感受,语言的学习就变成师生互动、生生互 动的过程。 1.课后思考·练习的设计 ①谋篇布局的领悟

如《圆明园的毁灭》课后题“课文的题目是‘圆明园的毁灭’ ,但作者为什么用 那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?和同学交流自己的想法。 ” 《狼牙山五壮士》课后思考题“课文中两次讲到完成掩护任务,哪一次是作为重 点来写的,为什么这样写?” 这样的练习设计在本册教科书中还有很多。 文章的布局谋篇是需要读者用心 体会琢磨的, 如果课内阅读的关注点只在文章内容上, 势必影响阅读的质量。 “为 什么这样写?” 这样的练习设计让学生注意文章的表达方式,引导学生去领悟文 章的布局谋篇。让学生在自己思考,在相互交流的基础上,明白作者布局谋篇的 用意, 有利于学生理解文章更深层次的意义,也有利于学生自己习作时有意识的 运用。 ②重点词句的体会 语言学习需要学生作为读者去感受作者在词句运用上的独特之处。 练习题的 设计,让学生注意到某些关键词语,同时又给学生留下足够的空间,自己去阅读 去思考去发现。 “读句子写感受” “想象画面,写故事” “写想法,交流” “说体会” “找句子,讨论交流”这些学习方式,让学生从被动的学习方式中走出来,学生 能在自己学习的基础上领悟表达方法。语文学习目标的达成,不靠教师讲解,而 让学生在阅读、体会、交流的过程中去领悟,学习语言在学生思维活动和交往活 动中进行的。 如 《鲸》 课后题请学生体会加点词的意思, 并说说自己收到的启发。 再如《落花生》课后题请学生交流句子的含义。 ③读与写的结合

本册教材的精读篇目后面大多安排了“小练笔” ,就是围绕某一个重点或中 心进行范围小、篇幅短的写作练习。 “练笔”安排在课文之后,体现了读与写的 直接结合。在写法上,以仿写为主。既仿内容,也仿写法,可以把课文中学到的 写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。 2.口语交际的设计 口语交际是面向生活的言语交际行为,有很强的实践性。 “口语交际是听说 双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 ”因此,学生不可 能靠“纸上谈兵”获得交际能力,一定要实际操练才行。本册的七组课文根据七 个不用的主题而设计,所有口语交际都达到了让学生动脑、动口的目的,在激发

学生兴趣的基础上, 提出了明确的口语交际要求,提出了口语交际中应该注意的 问题,给学生适当的指导。学生是口语交际的主体,说什么,怎么说都由学生自 己决定,口语交际的过程就成了学生参与语言实践的过程。 3.习作的设计 本册习作设计的典型特色就是给了学生很大的自主选择习作内容的空间, 同 时提示了很多方法,如:表达感情的方法和说明的方法,有从课内阅读中学生自 己获得的方法, 有编者通过提示揭示的习作方法, 如读后感。 方法的获得与运用, 习作的完成都由学生自己去实现。很多习作前,就有了一些的学习活动,如:口 语交际中策划的活动,或者辩论会、或者是观察、参观、访问、阅读等。这些学 习活动为学生创设了使用语言的情境,学生在这些情境中能够去运用语言,能够 积累材料。 4. “交流平台”的设计 “交流平台”是从本册开始新设立的栏目。从“交流平台”的设计中,可以 真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点。 “如何表达情感” “语句好在哪 里” “注意场面描写和人物描写” , 把学习的重点直接指向文章的语句及表达方式。 这个平台的主要使用方式就是“交流” ,学生在这个平台上可以说课文中是如何 写的, 也可以说自己在习作中是如何写的,把课文学习和学生习作紧密结合在一 起。 在这个平台上学生可以反思自己的学习,同时在和同伴的相互交流中获得新 的感受, 在思维碰撞中产生新的发现。语言学习不再是静止在教学参考书的介绍 中, 而产生在学生自己的价值判断和审美体验中。学生最后的判断和体验又是在 不断的交流中发生变化,不断获得提升,从而实现对语言的理解、感悟、体验和 运用。 三、让学生思维”动”起来 在教材中,综合性学习活动的策划, “辩论会”的设计, “演讲”活动的组织, “展示台”的布置等,都需要教师和学生跳出

教科书,根据生活经验,根据当地 的实际情况,根据自己的特长进行设计。设计活动的过程,就是思维完全投入的 过程。因为是现实中的活动,不但在活动前需要策划,在活动过程中还要根据实 际情况不断做出判断,调整原来的活动方案;活动结束,还要总结活动的效果, 写出自己的感受,其实也是整理、反思和自我评价的过程。有了现实的情境,学

生的思维是活跃的,是真实的,是作用于实际的,是帮助学生解决问题的。这样 的学习过程, 给学生的思维留下了空间,并且通过每一个细小的环节锻炼了学生 的思维。同时,在互动的过程中,师生间的思维碰撞创生更多的想法,为学生形 成良好的交流习惯奠定基础。 语言是思维的物质外壳, 学习语言的过程应该伴随积极的思维活动。教科书 中很多细小的地方, 都体现了引导学生思考的设计思路,并且引导学生积极主动 思考,让学生的头脑动起来。如: “联系课文和生活实际,说说对‘你们是吃饭 长大的,也是读书长大的’这句话的理解。 ” “单元小结的方式灵活多样,可以做 成卡片,也可以列表格。在本组学习中,我们了解了一些基本的说明方法。你能 总结一下,填写下面的表格吗?”学生自己不思考,将不能完成学习任务,不能 和老师、同学进行有意义的交流,所以每一个学生都要进行思考。学生思考的介 入,使学生思维处于不断的活动中,为学生能够不断深入思考打下基础。 除此之外, “日积月累” “交流平台”等板块的设计中,给学生创设了思维活 动的情境,让学生的思维能够积极参与进来,实现思维与语言学习的同步。 如回顾·拓展一的交流平台“通过本次综合性学习,你对读书带来的乐趣是 否有了更深的体会?你是否学到了一些行之有效的读书方法?所有这次综合性 学习的收获,我们都可以回顾交流。 ”日积月累板块也都是名人读书的名言。 再如回顾· 拓展七的交流平台 “在搜集和运用资料方面, 你有哪些新的收获? 如,搜集到了哪些资料?是通过什么途径搜集到的?运用了哪些整理资料的方 法?在哪些地方用上了搜集到的资料。 ”在日积月累中则给学生补充了一些激励 性的成语。 三、透过文字,走近伟人 与以往所有学习过的单元组不同,本组四篇文章都是围绕着一个人展开的, 这就是我们中国伟大的领袖毛主席。 四篇文章从不同角度刻画了一位伟大而又平 凡的领袖。学生可以从《七律·长征》和《开国大典》两遍精读课文去领略伟人 的风采。其中, 《七律·长征》通过学习“读诗句,明诗意,悟诗情”的方法去 感受以毛泽东为代表的中国

工农红军无畏、乐观的精神和英雄的气概; 《开国大 典》 则通过五个声势浩大的场面描写来表现人民自豪和激动的心情,展现毛泽东 的领袖风采。而《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》两篇略读课文各有特色,

《青山处处埋忠骨》 通过细节描写来突出毛泽东的性格特点,展现他作为一位普 通父亲的凡人情怀和不同于凡人的宽广胸怀; 《毛主席在花山》通过了一件真实 的小事表现了毛泽东热爱群众,关心群众的革命情怀。此外,本组的口语交际作 为课内知识的拓展和延伸, 安排了一次演讲,希望学生在向别人推荐革命题材的 影视剧作品时, 既能锻炼学生语言表达能力,又能加深对革命领袖和英雄文物的 崇敬之情。本组的习作内容安排了两个,一是仿照《开国大典》的场景描写方法 去描写一个生活中的场景, 二是尝试写文章或者影视作品的梗概,学生可以按自 己的兴趣和能力去自由选择, 习作的内容也充分体现了语文学习应联系生活实际 的原则。本组的交流·拓展分为三个版块“交流平台”让学生回顾所学知识,小 结学习方法并畅谈自己的收获; “日积月累”为学生补充、拓展了一片毛泽东的 词《卜算子·咏梅》 ,学生可以进一步领略毛泽东作为诗人、词人的文学成就; “成语故事”《大公无私》让学生通过小故事去理解成语并学会使用成语。 《七律·长征》作为本组的第一篇课文,需要学生了解的知识有很多, “毛 主席”这个称呼虽然对于孩子们来说并不陌生, 也能从影视剧作品中稍稍了解一 点儿毛泽东的故事,但是毕竟那个年代的苦难生活离现在的孩子们太过久远了, 学生理解起来会有诸多困难。 所以,在课前需要学生去搜集大量的有关毛泽东的 资料,小故事,甚至是诗词,先一步认识和了解毛泽东其人,这也为接下来学习 本组的其他内容作了铺垫。下面我将针对《七律·长征》的第二课时进行说课, 我的说课分为设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点,教学策 略与手段、教学准备、教学过程和板书设计九个环节。 设计理念 阅读是语文课堂教学的主要工具,古语云: “读书破万卷,下笔如有神。 ” 说明阅读感知文本至关重要。教学本课时,依据阅读的重要性来进行教学设计, 先让学生自读文本感知律诗大意,了解长征中艰难险阻,感受红军战士大无畏革 命精神和革命乐观主义精神。再让学生细读、品读、精读、学词、学句,感悟长 征的伟大,感悟红军战士的英勇豪迈,感知今天幸福生活来之不易。 教材分析 本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。 全诗生动地概述

了二万 五千里长征的艰难历程, 赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精

神。这是一首七律诗,全诗共八行,每行七个字,每两行为一句,共四句,分首 联、颔联、颈联、尾联。纵观全诗,气势磅礴,气魄宏伟,格调高昂,笔力雄健。 不仅大处雄浑,节奏强烈,而且小处精细,抑扬顿挫。选编这首诗的目的是让学 生通过对诗句意思的理解, 感受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻 的大无畏精神、 英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情,领略毛泽东作为诗人 的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。 学情分析 由于时间的关系,长征这一段历史,不仅是现在的小学生,连我们这些 80 后都有距离感, 所以这就需要在第一课时除了扫清生字和新词的障碍,了解七言 律诗的文学常识,读通读熟诗句之外,师生共同搜集大量的资料用以了解当时的 社会背景和革命现状, 也要通过搜集有关毛泽东的生平资料、小故事和曾经写过 的诗词来了解毛主席其人,为第二课时学生理解诗意,领悟诗情为了铺垫。 教学目标 根据教材和学生的学情特点,我确定了以下教学目标: 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.抓住关键字词理解诗意, 感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革 命精神和英勇豪迈的气概。 教学重难点 教学重点为感受中国工农红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。 难点为理解二、三句诗的诗意并体会其蕴含的思想感情。 教学策略与手段 在教学策略与手段上,学生的自读自悟和教师引导感悟相结合,适时补充相 关影像及其他课外资料,以丰富学生感性认识。 教法选择: 在教法上我选择阅读感知、理解律诗和阅读感悟,互动交流的教学方法。 采用阅读文本法(初读、细读、精读、品读)和合作、互动的学法学习律诗。 教学准备 课前:搜集有关长征的资料及七言律诗的特点,了解一代伟人毛泽东 课上:使用多媒体课件辅助教学。

教学过程 (一)作业导入,交流资料 本学期,我校开展了“解读—上课—作业”三环节活动,所以在第一课时结 束后, 我设计了一张课后练习小卷,目的在于让学生通过有针对性的课后作业反 馈自己对于本课知识的掌握情况。所以,课堂伊始,我便首先通过展示台来反馈 学生的作业情况。下面是我设计的课后练习题,我设计了四项作业,第一项“我 能正确拼写词语并能读准字音” ,是考察学生是否掌握本课应知应会字词写法和 读音;第二项“我能判断正误”是为了让学生通过判断的方式让学生进一步了解 基本的文学常识;第三项“我能划分诗句的朗读节奏,并用

‘/’标注。”正确划 分诗句的节奏, 不仅仅有助于学生读好诗句,更能帮助学生更好地理解诗意和诗 情;第四项“我能搜集资料,说说我所了解的‘长征’ 。 ” 鼓励学生使用多种途径 搜集资料, 通过学生的课上交流也为第二课时学习诗句,领悟诗情做了准备和铺 垫。接着,我通过学生交流的资料和课后资料袋的介绍直接导入了课文的学习。 (二)放手阅读,整体感知 在这一环节中, 我首先请学生用自己喜欢的方式自读诗歌,初步感知诗文内 容, 再播放诗文范读, 让学生用心倾听体会后, 再次自读, 通过这一读一听一读, 充分调动了学生的积极性,也逐步提升了学生的朗读水平。 (三)学会方法,研读诗句 首先请一位同学朗读全诗, 其他学生边听边找到总领全诗的句子,进而学习 首联,采取教师引导,学生体会的方式理解诗句的意思和其中所蕴含的“红军英 勇无畏和豪迈乐观”的情感,再引导学生总结“读诗句—明诗意—悟诗情”的三 步学习法。 有了方法之后, 便鼓励学生仿照首联的学习小组自主学习颔联和颈联, 对于难以理解的“暖”和“寒”,教师则结合文字和视频资料去帮助学生,进一 步加深对诗情的感悟。最后,抓住“更喜”和“尽开颜”,通过反复诵读,来体 会红军到达岷山的心情和对未来征途的憧憬。 (四)拓展延伸,超越课堂 通过配乐,全班试背课文把课堂推向一个高潮,并借着学生的学习热情,向学生 推荐有关长征的一首词《清平乐·六盘山》 ,朗读诗词并请他们在课下用本节课 的学习方法赏析这首词, 而这项作业也设计在了本课时后的练习题上。通过这一

环节,能升华学生的情感并能把本课所学学以致用。 (五)作业: 在作业的设计中,设计了三项内容,一是让学生有感情地朗读课文,背诵课 文。二是运用本课所学放学赏析《清平乐·六盘山》 。而三则是让学生利用课前 和课后所搜集的资料办一份以“长征精神”为主题的手抄报,从有梯度的三项作 业,逐步提升学生的综合性学习的能力,让学生的语文学习真正“动”起来。 板书设计 我抓住了首联的“远征难”和“只等闲” ,让学生初步体会到红军“英勇乐 观、 豪迈乐观”的精神, 并在后几联的学习中逐步深化和升华。 又通过副板书 “读 诗句、明诗意、悟诗情”总结学习诗句的方法,板书设计既精炼又能很好帮助学 生理解和记忆本课所学内容。

以上就是我对本册教材的一点浅显的理解和我对《七律·长征》第二课时的 教学设计,作为一名青年教师,我自知还存着许多不足之处,在教育教学的道路 上,我还有许多路要走,也有许

多困难需要克服,我也要学习“长征精神” ,通 过不断的学习和研究让自己取得更大的进步。

范文四:人教版八年级英语上册第五单元教材全解 投稿:蒋話該

人教版八年级英语上册第五单元教材全解

(一)习惯用语:

study for a test 复习考试

go to the doctor 去看病

have/take a piano lesson 上钢琴课

help sb. (to) do sth. 帮助某人做某事

help sb. with sth. 在某方面帮助某人

Thank you for sth./doing sth. 为…而感谢

have/has/had to do =must do 不得不;必须

come over to… 顺便来访

the day after tomorrow 后天

keep quiet 保持安静

have a party 开晚会

come to the party 来参加聚会

go to the concert去音乐会

be free 有空---be busy 繁忙的

all day = the whole day 整天

come to 来到

would love/like to…愿意…

too much太多

play soccer踢足球

the science report科学报告

二)重点句型:

1.Can you come to my party on Wednesday? 你星期三能来参加我的晚会吗?

2.Sorry.I can't.I have a piano lesson. 对不起,我不能。我要上钢琴课。

3.Sure.I'd love to.当然,我愿意。

4.I'm playing soccer.我在踢足球。

5.I have too much homework(to do) this weekend .

这个周末我有太多家庭作业(要做)。

6.I have to go to the doctor.我得去看医生。

7.I can't join you because I have to help my mom.

我不能参加,因为我要帮我妈妈干活。

8.I'm having a piano lesson the day after tomorrow.后天我要上钢琴课。

9.Can you come over to my house to discuss the science report.

你能来我家讨论这份科学报告吗?

三)交际用语:

Can you come to my birthday party?

Yes,I'd love to./Sorry,Ican't.I have to study for a test.

I'm sorry. I'm playing soccer on Saturday.

When is the party? It's at seven thirty.

四)主题写作:

情境:你朋友邀请你去干某事,你有事不能去,写信拒绝并说明理由.

词语点击:

1.lesson: ['lesn]

名词 n. [C]① 功课;课业Lessons begin at 8:00. 八点钟开始上课。

②课程[P1][(+in/on)]She gives the children lessons in music.

她给孩子们上音乐课。

③一节课;(教科书中的)一课

They usually have four lessons in the morning.上午他们通常有四堂课。 ④ 教训,训诫

The young man has learned his lesson and won't drive under the influence again. 小伙子已得到了教训,再也不敢酒后开车了。

及物动词 vt. 教训,训斥I'll lesson you, ! 我要教训你!

【积累】与lesson有关的短语:have a…lesson上一节……课,give sb. a lesson给某人上课,do one's lesson做功课, teach sb. a lesson给某人一个教训

【辨析】同义词lesson与class的区别

(一)class与lesson在着重指教学内容“课时”时,可互换使用

We have four English classes/lessons every week.每周我们上四节英语课。 There are no classes/lessons on Sunday.星期天没有课。

(二)表示班级、同学们、开始上课、课堂、课堂活动时只能用class There are fifteen classes in our school.我们学校有15个班级。

Good morning,Class!同学们,早上好。

Class begin at 9:00 in the morning.上午9点开始上课。

Don't talk in class.课堂上不要讲话。

(类似短语:after class课后;out of class课外;)

(三)表示课、第几课、学科、科目、功课时只能用lesson.

Please read the first lesson.请读第一课。

There are 120 lessons in Book One.第一册书有120课。

We study Chinese,Maths,English and other lessons.

我们学习语文、数学、英语和其它一些学科。

I can help you with your lessons.我能帮你学习功课。

The girl is doing her lessons.这个女孩正在做她的功课。

2.sure: [?u?]

形容词 adj. ① 确信的,有把握的 [+(that)][+wh-][(+about/of)]

I'm not sure whether our team will win. 我不能肯定我队是否能赢。

We are sure of his honesty. 我们确信他是诚实的。

② 一定的,必定的 [+to-v]

She is sure to write to you. 她一定会给你写信的。

③ 确实的;可靠的

One thing is sure, he won't let you down.

有一点是确定的,那就是他不会让你失望。

Exercise is a sure way of losing weight. 运动是减肥的可靠办法。

副词 adv.【美】【口】的确;一定;当然

It's sure cold outside. 外面实在很冷。

【积累】be sure to do sth.一定、务必做某事; be sure +that从句,(例如: I'm sure that the weather will change soon.我有把握说天气马上会变的。);Make sure+that从句“务必,确信……”。

3.another: [?'n???]

形容词 adj. ① 又一,再一He drank another glass of beer.

他又喝了一杯啤酒。

② 另一;另外的That's another matter.那是另外一回事。

代词 pron.①又一个,再一个The little boy finished his cake and asked for another. 小男孩吃完自己的饼后,要求再吃一块。

② 另一个 I don't like this one, please show me another.

我不喜欢这个,请给我另一个

【注意】another+数目+名词=数目+more+名词,表示“额外……,再,又……” 例如:another two hours= two more hours再加两个小时

4.whom: [hu:m]

pron.(who的宾格)在句中做宾语。

I only confide in those whom I can trust. 我仅信赖我能相信的人。

【注意】在介词后必须用whom;whom放在句首可用who来代替。例如: With whom did you go hiking yesterday?你昨天和谁一起出行的?

Whom /Who will you ask for help?你将向谁求助?

5.join: [d??in]

1)及物动词 vt. ① 连结;使结合[(+to/together/up)]

He joined the two pieces of wood together with glue.

他用胶水将这两块木料粘在一起。

②和...一起做同样的事;和...作伴[(+in/for)]

Will you join us for dinner?

你和我们一起吃晚饭好吗?

参加;作...的成员

I'll advise him to join our club. 我将建议他加入我们的俱乐部。

2)不及物动词 vi. ①会合;相遇Where do the two rivers join?

这两条河在什么地方会合?

② 邻接The two estates join at the foot of the hill.

这两处房地产在山脚下相毗连。

3)名词 n. 接合点;接连处[C]The joins can hardly be seen.

接缝几乎看不出来。

【辨析】take part in 与join的区别:

①take part in 意为“参加,参与(某事物或某活动)比如说参加运动会。例如: How many countries will take part in the World Cup?

有多少个国家要参加世界杯?

② join意为“参加(某组织),加入(某处任职),参加到某个人群中去,从而成为其中一员”。例如:

She joined a health club. 她参加了一个健身俱乐部。

6.invitation: [,invi'tei??n]

名词 n. [(+to)][+to-v] 邀请, 请帖;其后长接介词to表示“对……的邀请”。例如:

She received an invitation to the party.她接到参加聚会的邀请。

They sent out 200 invitations to their wedding.

他们发出了两百张婚礼请帖。

Invite是invitation的名词形式,常构成“invite sb. to do sth.”表示“邀请某人做某事”。例如:

He invited several of his friends to the show.

他邀请了几个朋友去看表演。

7.training:['treini?]

名词 n.训练;锻炼,培养 [(+in/for)]

She was given some quick training at the vocational school.

她在职业学校受过速成训练。

【拓展】train是training的动词形式。trainer训练者,教练trainee受训者

8.call: [k?:l]

1)动词 v. ①(大声)叫喊,呼叫[(+out)]

"Come on," she called out. "快,"她喊道。

②呼唤;召唤;召集 Shall I call you a taxi? 我给你叫辆出租车好吗?

③ 打电话给[(+up)]

Call me at the office this afternoon.午后打电话到我办公室来。

④把...叫做,称呼 She called him Joe. 她称他乔。

⑤顺便到...,拜访[(+at/in/on)]

I promised to call on her after the examination.

我答应考试后去看望她。

2)名词 n. [C] ①呼叫,喊叫;鸣

We heard a call for help. 我们听到呼救的声音。

② (一次)电话,通话

She made a long-distance call to Hong Kong.她打长途电话到香港。

③(短暂的)访问[(+on/at)];(车、船等的)停靠[(+at)]

The ship will make calls at several ports. 该船将在数个港口停靠。

9.match: [m?t?]

① 名词n.比赛,竞赛,火柴, 导火线

Our side beat the other in the match. 我方在竞赛中击败了对方。

② 动词v. 和...相配,和...相称

The color of the shirt does not match that of the tie.

衬衫的颜色与领带不相配。

Can you match the words with their meanings?

你能把这些单词和它们的意思配对吗?

10.whole: [h?ul]

1)形容词 adj. ① 全部的,全体的,所有的

I'm deeply sorry about the whole business. 对整个事情我深感遗憾。 ②整个的;完整的;无缺的,无损的

He was surprised to find himself whole after the car accident.

他很惊讶自己在车祸中毫发未伤。

③整整的 He spent two whole years writing the novel.

他花了整整两年写那本小说。

2)名词 n.全部,全体[the S][(+of)

The whole of China was full of sadness after the earthquake.

地震之后全中国人充满了忧伤。

【辨析】whole和all的用法及区别:

这两个词意思相近。但与限定词和名词连用时,它们的词序各不相同。试比较: “all + 限定词 + 名词” “限定词 + whole + 名词”

1)all与 whole都可以和单数名词连用。例如:

①Mary spent all the summer at home. 玛丽整个夏天都是在家里度过的。 也可以说成:

②Mary spent the whole summer at home.

③all my life我的一生=my whole life

2)all通常与不可数物质名词连用,而 whole则不能。例如:

④正:Jane has drunk all the milk.

误:Jane has drunk the whole milk. 珍妮喝光了所有的牛奶。

⑤You can easily spend a whole day there. (whole多与可数名词连用) 你可以轻松地在那里呆上一整天。

▲但有些抽象名词前可用 whole。例如:

Can you tell me the whole truth?(=Can you tell me all the truth?)

你能告诉全部事实真相吗?

3)the whole of或all(of)可放在专有名词,代词和限定词之前。例如: The whole of/All of London was under water. 整个伦敦都被水淹没。

11.over: ['?uv?]

prep.&adv. 在...之上,在正上方; (覆盖)在...上面; 越过...; 从一边至另一边; 超过,多余(=more than);adj. 结束的,完了的

We live over a small bookstore. 我们住在一家小书店的楼上。

A plane flew over the house. 一架飞机飞过了房子。

She stepped over to the other side to avoid meeting him.

她走到大街另一边,避免与他相遇

The number of the students in our school is over 1,000.

我校的学生人数超过了一千。

Summer is over. It is autumn now.夏天过去了。秋天到了。

【拓展】over-前缀 pref. 超过","越过""过度","在上面","在上空"例如:overage 过老的overall 总的overdo 过度overdrink 饮过量overeat 吃过量

overpopulation 人口过剩oversea 外国的oversleep 睡过头overspeed 超速overspend 超支overuse 使用过度overtime 超时,etc.

12.free:[fri:]

1)形容词adj. ①空闲的(反义词为busy)

I'm quite free this evening. 我今晚没有事。

② 免费的They enjoy free medical care.他们享受免费医疗。

③ 自由的;不受控制的 He felt himself at last absolutely free. 他终于觉得自己完全自由了。

④闲置的;未被占用的 Is that seat free? 那个座位有人吗?

2)动词vt. 使自由;解放[(+from)]

Abraham Lincoln freed the slaves. 亚伯拉罕·林肯解放了奴隶。

火眼金睛:

1.可能不可能:

maybe与may be用法的区别:

(一) ①may 是一个情态动词,后面接动词原形,表示推测,有“可能;或许”的意思。如:She may go to school this afternoon.今天下午她或许去上学。

②maybe 是一个副词,意为“大概;也许”相当于perhaps,通常用于句首,有 时也放在句中或句末,在句中作状语。如:Maybe he can come.他可能会来。

③may和be 如果分开写,就是情态动词 may +系动词be,在句中作谓语动词,构成主系表结构,译为“可能是”。如:

He may be a student.他可能是一个学生。

(二)比较以下各组句子,含义相同,但结构不同:

(1)你也许是对的。 ①Maybe you are right. ②You may be right.

(2)他可能迷路了。 ①Maybe he has lost the way.

②He may have lost the way.

③It may be that he has lost the way.

(三)maybe 可单独用作答语,但 may be 不能这样用。如:

A:Do you think he’ll come back? 你认为他会回来吗?

B:Maybe. (Maybe not.) 也许会回来吧(也许不会回来吧)

2.“试试”行不行:

try作动词时,意为“试图,努力,设法”。常见结构有:try to do sth.和try doing sth.两者用法有些差别:

try to do 表面的意思是; 试着做某事,但实际上的意思是:努力想做成某事。 比如,I tried to escape,but I failed. "我努力着想逃走,但是没有成功。"

而try doing 表面意思也是:试着做某事,但实际意思是:(为了达到另外的一个目的)做某种尝试看行不行。 比如,

----"So hot here,isn't it?"

----"Yes,why not try turning on the air conditioner?"

"很热,是吧。" “嗯,就是。咱们开开空调吧,看看能不能凉快点儿。” I tried using English everyday to improve my oral English.

“我每天都说英语,看对我的口语有没有一点儿提高。”

或者“为了提高口语水平,我每天都说英语。”

总之,一句话,就是try to do 是那种“全力以赴,殚精竭虑的干某事”的意思,并且,似乎一般都是没有成功的,有一种,“本来很想怎么怎么样,可最后白忙一通儿”的这种感觉。

而try doing是那种“(试着)怎么怎么样,看看某种方案对另外一个结果有没有帮助”的意思,说白了,只是提出一种方案而已,我感觉如果你哪怕把try doing 理解成 do,意思都还基本是一样的 。就像上面那句 :

-------"So hot here,isn't it?"

-------"Yes,why not try turning on the air conditioner?"

也可说成: ----"So hot here,isn't it?"

---- Yes,why not turn on the air conditioner?"

3.“今天”无烦恼:

“What's today?”是问星期、日期、还是节日呢?“今天”可有点麻烦啦!

①What's today?是问:“今天是几月几号,星期几?”答的时候要先答星期,再答月份,然后是几号,最后才是年份。例如,可以回答:

It's Monday,January the 18th,2010.今天是星期一,2010年1月18日。 ②问日期时这样说:What's today's date? What's the date today?

③问星期时应该说:“What day is it today”或者“What day is it?” ④而What's the day today?是问“今天什么节日?”回答 节日,比如国庆节 National Day等等

4.“运动”有规则:

game,match和sport各行其道

①game主要指决出胜负的游戏,通常有一套规则,凡参加者均要遵守。 如: Let’s go and watch the football game (match). 咱们去看足球赛吧。 ②在英国match通常指比赛,而在美国game通常指比赛,另外game作复数时一般指大型的国际体育运动会。如: the Olympic Games 奥林匹克运动会 ③sport多指户外的游戏或娱乐活动,如打球、跳高、游泳、钓鱼、打猎、赛马等。如: Skating is one of the winter sports.

滑冰是冬季运动中的一个项目。

sport作复数时可以和meet, day连用, 指运动会。如: sports meet或sports day。

5.花开“别”样红:

other ,the othe,others,another好像都有“别的”这个意思,你能分清吗?

(1)another既可作形容词又可作代词,泛指“再一个,又一个”,表示“总数为三个以上中任意的另一个”,表示泛指,可以单独使用。作定语时,修饰可数名词单数,其前不加冠词。

This dress is dirty,please change another one for me.

这件裙子脏了,再给我换一件吧。

(2)the other表示“两个数量中的另一个”,表示特指,总数为俩;它可以单独使用,也可用the other+可数名词单数。例如;

His parents both work in a hospital. One is a doctor and the other is a nurse.他父母都在一家医院工作。一个是医生,一个是护士。(父母为两个人)

(3)others用于泛指一些人或事物中其他的,可单独使用或用other+复数可数名词来代替。注意others后面不可直接加名词。例如:

①Some students like English and other students (others) like physics. 有些学生喜欢英语,有些学生喜欢物理。

②We must think more of others.

我们必须多想想别人。 (同学们:这可是好品质哦!)

(4)the others指一定范围内其余所有的人或物,表示特指。也可用the other+名词复数来代替。

This dictionary is better than the others. 这本词典比别[其余]的好。

【补充】else adv.别的. (用于疑问词、不定代词后)其他,另外

I'm going to take you somewhere else. 我要带你去别处。

I don't think there is anything else we need to discuss tonight.

我认为今晚我们不需讨论别的事了。

Is there anything else you want?你还要些别的什么吗?

Who else is there in the house?屋子里还有谁?

someone else's books (别人的书)

6.风云“聚”义厅:

本单元重点句子释义集锦:

1.Can you come to my party on Saturday afternoon? Sure, I’d love to. 星期六的下午你能来参加我的聚会吗?当然,我非常乐意。

翻译:星期天你能和我一起去看电影吗?对不起,我得去看我的姑姑。

2. May I ask you some questions? Sure. / Of course. /Certainly.

我可以问您一些问题吗?当然可以。

翻译: 我能用一下您的钢笔吗?当然可以。

3.I would love to go to your party. 我愿意参加你的聚会。

翻译:我倒是希望明天能来,但恐怕来不了。

4. She isn’t very well these days and has to stay home.

她这几天身体不太好,只好呆在家里。

翻译: 我们必须去帮助他摆脱困境。

5. We can learn what we did not know. 我们能够学会原来不知道的东西。 翻译:我们应该学会如何学习。

6. Thank you for inviting me. =Thanks for asking (having, inviting)

谢谢你邀请我。

翻译: 谢谢你们来看我。

7. Maybe another time.或许下一次吧。

翻译: 这件外套太小,请再给我拿一件。

8. Can she go to the movies? No, she can’t. She’s playing soccer.

她能去看电影吗?不,她不能。她要踢足球。

翻译:他们能去音乐会吗?不,他们不能。他们要去参加聚会。

9. Read these dialogues and find out about another kind of football.

朗读这些对话,找出有关另一种足球的语句。

翻译:我去查一下火车什么时候到。

10. She and I are both students. 我和她都是学生。

翻译:我们俩都必须学好英语。 我们应该感谢你们俩。

(Keys:

1.Can you go to the movie with me on Sunday? Sorry,I have to visit my aunt.

2.May I use your pen? Sure. / Of course. /Certainly.

3.I would love to come tomorrow,but I′m afraid I can′t.

4.We have to help him get out of the trouble.

5.We should learn how we learn.

6.Thank you for seeing me.

7.This coat is too small,please give me another one.

8.Can they go to the concert?No,they can′t.They′re going to a party.

9.I′ll find out when the train arrives.

10.①We should both learn English well./Both of us should learn English well. ②We should thank you both.)

语法聚焦:

(一)have to 的用法

(1)have to 与动词原形一起构成谓语,它可用于多种时态,有人称和数的变化。在一般现在时中,当主语是第三人称单数时,要用has to,其余人称用have to;

一般过去时中用had to;一般将来时中用will have to.

(2)比较have to和must:

① 两词都是'必须'的意思,have to 表示客观的需要, must 表示说话人主观上的看法,即主观上的必要。

My brother was very ill, so I had to call the doctor in the middle of the night. 我弟弟病得很厉害,我只得半夜里把医生请来。(客观上需要做这件事) He said that they must work hard.

他说他们必须努力工作。(主观上要做这件事)

② have to有人称、数、时态的变化,而must只有一种形式。但must 可用于间接引语中表示过去的必要或义务。

He had to look after his sister yesterday.His parents were out.

③ 在否定结构中: don't have to 表示"不必"; mustn't 表示"禁止"。 You don't have to tell him about it. 你不一定要把此事告诉他。

You mustn't tell him about it. 你一定不要把这件事告诉他。

(二)情态动词can的用法:

情态动词can 的过去式为could ,(有时could表示更委婉的语气。) ①表示能力、功能等:“ 能,能够,会”:

例句: We can and must overcome our shortcomings.

我们能够而且必须克服我们的缺点。

②表示可能性: “可能;可以;会”:

例句: In winter the winds can be very cold.

冬天的风会很冷的。

③表示从内心里可以接受: “可以,能够”

例句: I can regard you as my brother but you must obey what I tell you . 我可以把你看做我的兄弟,但是你必须听我的话。

④表示请求、要求、建议等: “可以”:

例句: Can you help me to carry these books to the classroom?

你能不能帮我把这些书送到教室去?

⑤表示允许等: “可以”:

例句: You can have my seat.I'm going now.

你可坐在我的座位上,我现在就走。

【注意】can表示能力可和be able to互换使用,且后者有更多的时态,be able to常被用来表示can所不能表示的将来或完成时的概念。

典例剖析:

1.I'm trying_______ it better.

A.to do B.doing C.did D.does

【剖析】本题考查try的结构用法。try to do sth.意为“尽力做某事”,try doing sth.意为“试着做某事”,由题意“我想尽力把它做得更好。”可知答案选A.

2. The work is too difficult for Mr Zhu to finish in a week. He needs _________ days.

A.more two B .two more C. two another D.another more

【剖析】本题考查more,another与数字的连用。数字后加more意为“额外再……” 本句意为“他需要另外两天。” ,故答案选B. 注意:本空如果填another two亦可。

3.——Could I have a look at the photo of your family?

——Of course you _______ .

A.may B.can C.could D.couldn't

【剖析】本题考查can与could的用法。Could I…?是请求别人许可时常用的句型,肯定回答用Yes/Of course/Sure,you can,但不可用could回答,因为could在此句型中是一种委婉的语气,而不是can的过去式。故答案选B.

范文五:五年级上册教材 投稿:孔鞏鞐

河南省五年级上册

Unit1

old 年老的 年老的 海鸥o老得ld 飞不动了

young 年青 庙里有you个非常年轻的尼姑ng

funny 滑稽可笑的 妇fu女n那n样y子很滑稽可笑

kind 和蔼的,亲切的 看在你和蔼可亲大哥的面上,这事就不追究了 strict 严格的 三天st的日ri子成天ct在严格的军训下,快受不了了

polite————有魄力(poli)的天鹅(te)是讲有礼貌的。 hard----------哈哈ha,吃肉r的d人都硬。

work工作-------- 我wo认r可k是的工作

hard-working--------工作努力 硬的工作很硬是工作努力的结果。 help帮助 合理hel的帮助有什么可怕p的

helpful有帮助的,有用的 帮助help府里ful打理一切

clever聪明的————窗帘(cl)后藏五只鹅(ve),儿(er)子聪明能找着。

Shy 害羞的————鲨鱼shy很害羞的。

know 知道 看k我 w现在 什么 也不no知道

our我们的 藕夹肉是我们的最爱

Ms————麦当劳(M)里女士的身材是s形的。

will 将要————女人(w)将来要出嫁,蜡烛(i)11(ll)根陪伴她。

time时间----------替ti我me 问问现在 什么 时间了

sometimes————有时候大蛇(s)吃鹅蛋(o),母鹅(me)看时间(time),找蛇(s)把账算。

robot机器人————机器人的肉(ro)有60(bo)吨(t)重。 him————对他说:————嗨(hi),马(m)!

speak说,讲话 在视频sp里说俄e语感觉很拗口ak

finish————拐杖(f)把蜡烛(i)打到了你(ni)的水壶(sh)里,完成任务很神奇。

Unit2

Monday————周一是忙(Mon)碌的日子(day)。

Tuesday————周二兔子(Tu)饿死(es)的日子(day)。———— Wednesday————周三是我们(we)的电脑(dn)饿死(es)的一天(day)。

Thursday————周四我去天河(Th)边,认识(rs)个大爷(day)乐翻天。

Friday————周五夫人(Fr)点蜡烛(i),大衣(day)暖和好舒服。 Saturday————周六是蛇(s)在土里(tu)吃草(r)的日子(day)。 sun太阳-----------乌云损sun坏不了太阳的光辉

Sunday————星期七是有太阳(Sun)的一天(day)。

weekend————这个周末的任务就是我w把二只鹅ee送到肯德kend基里.

wash洗 哇晒wash洗的好干净

clothes————月亮(c)初十(10)照天河(th),恶蛇(es)惊吓掉衣着。

wash my clothes----------洗衣服

watch观察 挖wa土t时观察ch一下地形,再策划一下该怎么挖 watch TV----------看电视

do————德克士(d)的鸡蛋(o)是不好做的。

home 家----- 好大的 一个鸡蛋我怎么能搬回家

do homework————在家(home)做的工作(work)是家庭作业。 read读书----- 热爱rea读d书的 孩子是 个 好孩子

book书 ------- 一本大书有 boo克重

read books————读书里面的蛇也是读书嘛。

play玩 婆婆p拉la着我玩游y戏

foot脚 佛f把二个鸡蛋oo扔到他t的 脚下了

ball球 爸爸ba今天买了11个球

football足球 用脚foot踢的球ball叫足球

play football-----踢着足球的活动叫踢足球。

ten十 速记说实在的 疼ten你就是 爱你

often经常————一个鸡蛋(o)和拐杖(f),经常能卖十(ten)大洋。

park公园————公园里有个猴,趴(pa)在草(r)上只磕(k)头。 red红色的 那小孩的脸热re的d发红色

tired 累的————踢(ti)红人,很累的。

sport运动————运动的蛇(s)咬破(po)了人体(rt)。

play sports

should应该 守shou陵l的d人,应该都不怕鬼

every每个;所有的 每个天鹅e住进巍峨ve山,都容r易y乐不

思蜀

day————带着大(da)爷(y)一日游。

schedule————蛇(s)在车(che)上读了(dule)工作计划。 Unit3

sandwich 三明治————拆分:在山(san)东(d),我(w)爱(i)吃(ch)三明治。

salad 蔬菜沙拉————拆分:把蔬菜沙拉撒(sa)在辣(la)的(d)汉堡里,味道好极了。

hamburger 汉堡包————拆分:吃蛤蟆(ham)不如(bur)吃个(ge)热(r)汉堡。

ice cream 冰激凌————拆分:冰(ice)在超热(cre)的一个(a)

麦当劳(m)里被加工成了冰激凌。

tea 茶————拆分:红茶特(te)好喝啊(a)。

fresh新鲜的————拆分:飞人(fr)把一个新鲜的鹅(e)放在了

水壶(sh)上。

healthy健康的————喝(he)了一个(a)老太后(lth)的元(y)神汤,顿

时健康了。

delicious美味的————得利(deli)斯火腿很美味,吃(ci)的呕(ou) 吐,死(si)也要吃。

hot辣的————辣的火腿(ht)中间加鸡蛋(o)。

sweet甜的————四万(sw)买两鹅(ee)和一伞(t),嘴里含糖心里甜。

drink喝————敌人(dr)正在在里面(in)偷喝肯德基(k)的东西。 thirsty渴的————天河(th)里的蜡烛(i)点着草(r),石头(st)渴了往树杈(y)上跑。

our我们的 藕ou夹肉r是我们的最爱

favourite特别喜爱的————发威fav的我们our爱他t家的鹅e。 food食物————食物是佛(fo)赐给欧弟(od)的。

onion 洋葱————拆分:

ear耳朵 你要是饿(e)了啊(a)我让人(r)给你买个猪耳朵。 Dear 亲爱的————拆分:亲爱的你的耳朵好丑啊。

Unit4

sing唱————蛇(s)在洞里面(in)给哥哥(g)唱歌。 song 歌曲————蛇(s)在房顶上面(on)歌唱的歌曲是123。

English 英语————摁(en)住哥哥(g)的是个英国大力士(lish)。. play(过去式played)玩————朋(p)友拉(la)着我玩游(y)戏。

play the pipa 弹琵琶

kung fu 功夫

do kung fu 练武术

dance 跳舞————鸡蛋(dan)在厕(ce)所里跳舞。

draw画————丢(d)了一张画让(ra)我(w)觉得很可惜。 cartoon 漫画————小汽车(car)里的伞(t)带着望远镜(oo)在门(n)里看漫画。

draw cartoons 画漫画

cook(过去式cooked)做(饭)————吃(c)两个鸡蛋(oo)赶快(k)做饭。

swim游泳————游泳馆里有成千上万(sw)根蜡烛(i)万一失火那就没(m)有命了。

play(过去式played)玩————朋p友拉la着我玩游y戏

basketball 篮球————爸爸(ba)的蛇(s)可(ke)听(t)话了,爸爸(ba)说(11)它就把篮球拿来。.

play basketball

ping-pong 乒乓球

play ping-pong 打乒乓球

speak说,讲话————在视频(sp)里说俄(e)语感觉很拗口(ak)。 speak English 说英语

party聚会;晚会————陪(p)爱人(ar)聚会他特意(y)打扮了一下。

next下一个————下一个节目呢(ne)就是夏天(xt)的故事。 wonderful 极好的————我(wo)上面(on)的(de)润(r)肤(fu)挤是1(l)给我的,极好。

learn(过去式 learned)学习————学习了(l)耳朵(ear)这单词,你(n)会用吗?

any 任何的,所有的————安阳(any)任何的商品都很便宜。 problem问题————问题是婆婆(p)想吃肉(ro),得先拔了(bl)鹅(e)毛(m)。

No problem 没问题

want想要————老顽(wan)童(t)想要黄蓉的打狗棍

send 邮寄————他给我邮寄了一个带色(se)的脑袋(nd)。 email 电子邮件————发电子邮件的鹅妈妈(ema)爱(ai)第1(l)个孩子。

Unit 5

plant 植物————植物被放在破烂(pl)的一个(an)桶(t)里了。 bottle 瓶子————伯伯(bo)偷偷(tt)把瓶子扔了(le)。

water bottle水瓶————哇(wa),特(te)大的人(r)看见伯伯(bo)偷偷(tt)把水瓶扔了(le)。

bike自行车————笔(bi)不小心磕(ke)在了自行车上。

photo照片————他拍了张碰(p)到猴(ho)头(to)的照片。 front 正面————正面的犯人(fr)在太阳(o)下挠头(nt)。

in front of 在……前面

between在……中间————八只鹅(be)在台湾(tw),2只鹅(ee)在南海(n)中间。

above在……上面————阿伯(abo)在巍峨(ve)山上面跳舞。 beside在旁边————八只鹅(be)死(si)在旁边的(de)地上了。

behind 在…后面————八只鹅(be)混(h)在鸭子里(in)在后面下蛋(d)呢。

there(表存在或发生)————天河(the)里很热(re),会有事情发生。 grandparent祖父/母————哥哥(g)染的(rand)让祖父母害怕(pa)的人头(rent)面具很畅销。

their他们的————天河(the)是他们的爱人(ir)。

house 房子————猴(hou)子的住宅,那可是五颜六色(se)的。 lot 大量————10(l0)头(t)吃大量饭的动物在抢食物。、 lots of 许多————

flower花————老佛(fo)爷非要买10(lo)朵花送给我(w)儿(er)子。 move 搬家————他摸(mo)索着搬家,到了巍峨(ve)山。 dirty 肮脏的————敌人(dir)的汤圆(ty)是肮脏的,不能吃。

everywhere 处处————鹅(e)在巍峨(ve)山上扔圆碗(ryw),处处都是喝(he)的热(re)火朝天的人。

mouse老鼠————某(mou)生(s)拿着一个鹅(e)和老鼠来上课。 live住————小丽(li)住在巍峨(ve)山上修行。

nature大自然————那(na)兔(tu)子住在很热(re)的大自然里。

Unit 6

forest 森林————佛(fo)在热(re)带森林里呆了三天(st)。 river 河流————河流每日(ri)从巍峨(ve)山下流入(r)大海。 lake 湖泊————拉(la)客(ke)人去湖泊上游玩。

mountain 高山————某女(moun)在泰(tai)山做了一辈子的奴(n)才。

hill 山丘————他高兴的说“hi”,对着11个山丘。

tree树————树上突然(tr)飞来二只鹅(ee)。

bridge桥————八日(bri)的时间大哥(dge)就把一座大桥建好了。 building 建筑物————不(bu)是送点烟(i)给1(l)位领导,就能把大楼的建筑合同给订(ding)下来。

village 乡村,村庄————唯一(vi)的11(ll)个乡村,全让阿哥(age)拆迁了。

house 房子,住宅————猴(hou)子的住宅,那可是五颜六色(se)的。

boating 划船————伯伯(bo)的一个(a)小艇(ting)被拿去划船了。 go boating去划船————小狗(go)和伯伯(bo)坐着一个(a)小艇(ting)去划船。

rabbit 兔————草(r)堆旁,阿伯(ab)拿着笔(bi)和伞(t)在守株待兔。

high 高的————嗨(hi),光辉(gh),你真高。

范文六:五年级上册教材 投稿:覃烟烠

新版教科版五年级上册教材目录

生物与环境

1、种子发芽实验(一)

2、种子发芽实验(二)

3、观察绿豆芽的生长

4、蚯蚓的选择

5、食物链和食物网

6、做一个生态瓶

7、改变生态瓶

8、维护生态平衡

1、光和影

2、阳光下的影子

3、光是怎样传播的

4、光的反射

5、光与热

6、怎样得到更多的光和热

7、做个太阳能热水器

8、评价我们的太阳能热水器

地球表面及其变化

1、地球表面的地形

2、地球内部运动引起的地形变化

3、坚硬的岩石会改变模样吗

4、土壤中有什么

5、雨水对土地的侵蚀

6、什么样的土地容易被侵蚀

7、河流对土地的作用

8、减少对土地的侵蚀

运动和力

1、我们的小缆车

2、用橡皮筋作动力

3、像火箭那样驱动小车

4、测量力的大小

5、运动与摩擦力

6、滑动与滚动

7、运动与设计

8、设计制作小赛车

五年级上册始业教育课

【教学目标】

1、回顾和总结小学科学的学习方法,了解学生的已有知识经验基础;

2、初步了解本学期的学习任务和内容,讨论本学期的主要学习方法和学习制度。

3、通过趣味小实验,激发学生学习科学的兴趣。

【教学准备】

蜡烛在水面下燃烧的实验器材:蜡烛、水、空盆一个

【教学过程】

1、自由谈话,了解学生:

师:我们学习科学已经有两年了,在这两年中,大家对什么活动有比较深刻的印象?说说。

师:真没想到,大家对科学这么有兴趣。那么,在两个多月的暑假里,大家经历过许多事,其中有哪些是跟科学有关的呢?

师:刚才大家说了许多跟科学相关的事,我们可以把这些事写下来,这就是很好的科学小论文,到时候老师会组织大家参加全国小学生科学小论文比赛。

2、了解教材,明确任务:

师:从今天开始,我们又要一起探索科学奥秘了。那么,五年级科学有哪些内容呢,让我们先来了解一下。 组织学生看封面:一个孩子正在观察生态瓶,特别突出的一点是这个孩子正在记录,强调科学探究活动中求真、记录的重要性。旁边的四幅小图,分别代表着本册的四个单元,生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力。

让学生自由看目录和里面的内容,然后自由发表自己的想法。

3、制定制度,选课代表:

说明平时学习以4人小组为基本单位,小组长每月轮换。

推选各大组科学组长和科学课代表,明确相关责任和权利。

讲解每月科学之星评选方法(从作业、器材准备、上课、合作等方面加星)

4、做小实验,激发兴趣:

师:刚才大家学习的非常认真,这让老师非常高兴,为此我想跟大家一起做一个小实验,实验的名称是:在水面让蜡烛燃烧。

出示实验器材(蜡烛、水、空盆一个),问学生能不能做到,并可以让学生进行尝试。

教师进行演示:先把蜡烛牢固地竖立在一个空盆的底上,点燃后轻轻地往盆里倒凉水,直至与蜡烛边缘相平为止。一会儿,蜡烛的火焰就降到水面以下了(如图所示)。

基本原理:燃烧,水降温,使周边的蜡烛不能达

通过蜡芯支持燃烧。

小结:在我们这册科学教材中,也有许多这样的

需要我们细心观察、思考才能发现其中的奥秘。

板书设计:

教学后记:

1、种子发芽实验(一)

【教学目标】

科学概念:种子发芽需要一定的条件。

过程与方法:经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。 情感、态度、价值观:养成对实验观察的兴趣

【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。

【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。

【教学准备】绿豆种子若干,实验计划单(参考书3面),实验记录表(参考书4面)。

【教学过程】 到溶点溶化,活动和实验,

一、讨论种子发芽的条件:

1、谈话导入:植物的一生是从种子发芽开始的。那么,你觉得种子发芽需要哪些条件呢?

2、学生自由讨论,教师摘要板书。(预设:要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)

3、进一步引导(拿起一颗绿豆种子):这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?(说明:从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。)

4、师:大家的意见不一样,看来我们必须通过实验来判别了。

二、设计种子发芽实验:

1、师:该怎样用实验来证明呢?大家说说要注意什么?(预设:制订周密的实验计划,只能改变一个条件等。)

2、师点拨:为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。

3、学生自由选择研究内容,及时进行统计。(预设:水组,光组,温度组,土壤组等,可在此适当排除不适合课堂研究的内容。)

4、以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。

(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?

(2)你们预测结果会是怎样的?

(3)你们的研究中,改变了什么条件?

(4)哪些条件是没有改变的?

(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?

(6)在实验研究过程中还应该注意什么?

5、分发实验计划单,学生完成自己的实验方案设计,教师巡回指导,鼓励选择相同条件的同学互相交流。

三、阅读书4面种子发芽实验内容:

1、进一步阅读教材上的举例,教师引导关注其中的注意点,比如绿豆的大小应该差不多,为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆,为什么要垫纸巾等。

2、教师提供表格,共同讨论如何进行记录。

四、布置实践作业和下节课内容提示:

1、鼓励学生回家认真完成实验,并做好观察记录。

2、下节课将对我们的实验结果进行分析,请大家准备好实验计划单和实验记录表,将对认真完成实验的同学加星评价。

3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片,尝试撰写研究报告。

板书设计:

教学后记:

2、种子发芽实验(二)

【教学目标】

科学概念:绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法:学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观:认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

【教学难点】学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。

【教学准备】实验计划单和实验记录表,实验信息统计表(参考书5面)

【教学过程】

一、交流实验中的发现:

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗?其他小组的绿豆种子呢?

二、整理分析实验信息:

1、教师分发实验信息统计表,由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

2、分析实验信息:

(1)实验组和对照组的数据有什么不同?

(2)从实验数据中我们可以得出结论吗?

(3)实验结论和我们实验前的猜测一致吗?

三、交流实验信息:

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流,了解他们在实验中有什么发现,听听他们怎样用数据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验,分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。

4、小结:绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

四、种植绿豆芽:

1、引导:已经发芽的绿豆芽怎么处理?

2、确定任务:把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方,让绿豆芽生长一段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

参考资料:种子发芽的基本条件是:

一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽,最适温度为20-25℃,最高为35℃。 二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。

三是充足的氧气。

板书设计:

教学后记:

3、观察绿豆芽的生长

【教学目标】

科学概念:植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。 过程与方法:设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。 情感、态度、价值观:意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】实验计划单和实验记录表(参考书7面),三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。

【教学过程】

一、交流实验中的发现:

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?

3、讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。

二、实验一:绿豆芽生长需要阳光吗?

1、讨论:绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?

2、该怎样来设计对比实验呢?

重点指导:

(1)我们只能改变哪些条件?不改变哪些条件?

(2)两组的绿豆芽需要一样多吗?

(3)改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响,我们怎样才能知道?

3、学生完成实验方案,交流。

4、提供实验记录表,引导学生做好观察记录。(采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等)

三、实验二:绿豆芽生长对水的需求

1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验,让学生进行观察。教师介绍实验:在一个盘子里铺上几层吸水纸,把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上,保持吸水纸一端湿润。

2、讨论:这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?为什么我们这样推测?仔细观察还有什么发现?

3、概括:植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

四、观察更多的植物适应环境的图片(书8面):

1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方?

3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系?

4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。

板书设计:

教学后记:

4、蚯蚓的选择

【教学目标】

科学概念:动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法:掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观:体会自然事物是相互联系的。

【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】每组一份:长方形扁纸盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

【教学过程】

一、谈话导入:

1、见过蚯蚓吗?一般在什么地方见到它们?你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境?

2、学生自由发表。

二、实验一:蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?

1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢?

2、学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。

3、出示实验器材,讨论实验步骤:

(1)把长方形盒子一端剪去一部分,盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。

(2)在盒底放入塑料薄膜,以保护蚯蚓,方便它爬行。

(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。

(4)5分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。

(5)再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。

5、收回材料,组织交流,概括:蚯蚓喜欢黑暗的环境。

三、实验二:蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境?

1、过渡:那么,蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢,让我们也来设计一个对比实验。

2、学生设计实验,自由发表。

3、教师随机出示材料,在交流中概括出比较合理的实验步骤:

(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是一边干燥,一边湿润。

(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。

(3)5分钟以后打开盒盖观察,记录。

(4)再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。

5、收回材料,组织交流,概括:蚯蚓喜欢湿润的环境。

四、动物对环境的需要和适应:

1、让学生归纳:蚯蚓适合怎样的生活环境?

2、过渡:跟蚯蚓一样,各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

3、学生看书11面的图片,说说这些动物是怎样适应环境的?

4、拓展:当环境不适应动物生存的时候,它们会重新选择合适的环境生活,否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗?

板书设计:

教学后记:

5、食物链和食物网

【教学目标】

科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】校园常见动植物样本或图片。

【教学过程】

一、谈话导入:

1、提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。

2、引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁:

1、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢?

3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟)

4、讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子)

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网:

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。(书13面图,生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。)

2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了

几次或者吃多少种食物。

4、概括:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。

5、说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响?

6、拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。

板书设计:

教学后记:

6、做一个生态瓶

【教学目标】

科学概念:生物在一定区域 内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。

过程与方法:根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。

情感、态度、价值观:认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。

【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。

【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。

【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。

【教学过程】

一、认识真正的池塘里的生物环境:

1、看书14面的池塘图,讨论池塘中的生物关系:

(1)池塘有哪些水生生物?(有水生植物如水藻水草,鱼类,虾,软条类如田螺河蚌,水鸟类如鸭,水生昆虫,青蛙等)

(2)水生植物需要哪些生存条件?

(3)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?

(4)动物为植物 生长做了哪些贡献?

(5)我们还可以在池塘里找到哪些非生物?它们对生物有什么作用?(非生物主要有空气、水、泥土、岩石等)

2、概括:像池塘里的这些生物和非生物这样,互相作用、互相依存,形成一个密不可分的整体,我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林,一块草地,一个湖泊,一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

二、设计生态瓶:

1、说明:我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶,研究其中的关系。

2、学生讨论:该怎样设计这个生态瓶呢?问题提示:

(1)你们准备让哪些生物来生活?

(2)什么样的生物可以在这个有限的空间里生活?

(3)如果要有动物,那它们的食物来源是什么?

(4)除了加生物外,还需要其他一些东西吗?

(5)生物放入的顺序需要考虑吗?

3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些,我们还应该考虑些什么?(生物品种搭配和数量多少问题)

4、给每个小组发设计纸,用图文结合法记录下设计方案,注意标出生物和非生物的种类、数量等。

三、制作生态瓶:

1、说明制作步骤:

(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙(如要加几块小石子也就在这时候放)。

(2)装入半瓶自然水域的水。

(3)往瓶里种上自己准备的水草。

(4)再放入小动物。

(5)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。

2、根据讨论的设计方案,选择材料完成制作生态瓶。

3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。(16面的生态瓶观察记录表),提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化,并做好记录。

板书设计:

教学后记:

7、改变生态瓶

【教学目标】

科学概念:减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。

过程与方法:严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。

情感、态度、价值观:认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录到的现象的必要性。

【教学重点】严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。

【教学过程】

一、交流生态瓶,确定实验方案:

1、交流:生态瓶里的生物生活得还好吗?

2、展示,比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

3、思考:如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢?

4、引导:减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境,增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。

5、学生小组自由选择其中的一种方案。

二、实验一:减少生态瓶里的水:(参17面记录单)

1、实验方法:选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水减少一半,另一个水量不变,两个生态瓶的生物数量都不变。

2、引导:要观察生物有什么变化,我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果:由于水量减少,动植物的生存空间减少,氧气量减少,水少的小鱼浮出水面的次数比较多。

三、实验二:增加生态瓶里的生物:(参18面记录单)

1、实验方法:选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水草增加一倍,另一个的小鱼数量增加一倍,其他条件不变。

2、预测生态瓶里会发生什么变化。

3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果:水草增加,产生的氧气量就增加,鱼浮出水面的次数会减少;小鱼增加,耗氧量增大,小鱼浮到水面的次数会增多。

4、讨论:如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢?(小鱼浮出水面次数更多,甚至会缺氧死亡)。是不是植物越多越好呢?(植物过多,影响植物对光的吸收,还会减少动物的活动空间,也会产生不良影响)。

四、总结拓展:

1、讨论:要让生态瓶里的生物生存的更好,我们要注意什么?

2、回家继续观察生态瓶,尝试写科学观察报告。

板书设计:

教学后记:

8、维护生态平衡

【教学目标】

科学概念:自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统。

过程与方法:应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。

情感、态度、价值观:认识到维护生态平衡的重要性。

【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。

【教学难点】应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。

【教学准备】收集有关沙尘暴的资料

【教学过程】

一、回顾知识,引入新课:

1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。

2、说明:自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体,叫做生态系统。

3、提问:如果生态系统中的某一个环节受到了破坏,整个生态系统会怎样呢?

二、草原的生态平衡:

1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草,那么,这三种生物之间的食物链是怎样呢?(学生画出)

2、设想一下:

(1)如果鹰少了,会发生什么现象?

(2)如果兔少了,会发生什么现象?

(3)如果草少了,会发生什么现象?

每个设想给学生充分的思考时间,然后再发表意见。

3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢?在书19面表示出来。(可启发;为了经济发展,人们会采取哪些手段。)

三、是什么引起了沙尘暴:

1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。

2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因,提示:

(1)人类的哪些行为引起草原生态系统失衡?

(2)这些行为的后果是什么?

(3)最终结果是什么?

3、小结:生态系统配合发展是不十分不易的,人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。

4、拓展:大家深入分析一下目前许多的做法,并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。

板书设计:

教学后记:

2.1光和影

一、教学目标

科学概念

1、学生要知道产生影子的条件:光源、遮挡物和屏,且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白判断光源的标准:正在发光而且是自己发出的光

3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变;物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关;物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影,投影在我们生活中很有用处

过程与方法

做光和影的实验,并将观察结果准确地进行记录

根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系

情感、态度、价值观

1、认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度

二、教学准备

教师演示:有窗帘的教室

分组实验:手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

三、教学重、难点

探究影子的特点

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、引入

引导语:对于光,我们都很熟悉,那么对于光,我们都已经知道些什么

还想知道些什么?我们这个单元的学习是要探索光的秘密。

2、关于影子产生的条件

1)谁玩过影子的游戏?我们怎样才能看到自己的影子?

2)想一想:影子是怎么产生的,亲自做一做,看看需要有什么条件?

3)在实际操作、讨论、交流的基础上,学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体,还需要屏(墙面、地面等)

关于“光源”的教学

1)影子的产生需要光,那么,哪些物体能发光呢?学生列举

2)引导学生进行分类,自己发光和反射其他物体的光

3)得出光源的描述:像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

影子的特点

1)在刚才的影子游戏中,我们除了知道影子产生的条件外,还有什么发吗?

2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密,现自学科学书第25页,看看是否明白实验的方法、步骤、要求。

3)教师着重提示、演示第一个实验

4)分组实验,先在屏上画下影子,最后再画到课本上相应的地方

5)分组汇报,交流实验发现

影子会随着光源位置的改变而改变;

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……

影子的形状和光源照射物体侧面的关系……

5、回顾和总结

1)引导学生回顾:我们今天学了光的哪些知识,发现了什么规律?

2)再做一做影子游戏,验证一下我们发现的这些规律。

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

2.1光和影

影子产生的条件:不仅需要阳光、挡光物体,还需要屏(墙面、地面等)

光源:正在发光,而且是自己发出的光

影子的特点:

影子会随着光源位置的改变而改变;

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……

影子的形状和光源照射物体侧面的关系……

八、教学后记

2.2阳光下的影子

一、教学目标

科学概念

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变,影子总是和太阳的方向相反

2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的,太阳位置最高时影子最短,太阳位置最低时,影子最长

人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间

过程与方法

1、推测阳光下物体影子怎样变化

2、利用简易的日影观测仪,观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化,并收集相关的数据。

3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图

4、根据观察数据,发现阳光下物体影子在一天中的变化规律

5、运用阳光下物体影子变化的规律,解释人们为什么能用影子计时。

情感、态度、价值观

1、认识到自然事物是在不断变化的,事物的变化之间是有联系和有规律的

2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据

3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

二、教学准备

教师演示:日晷的图片或课件

分组实验:简易的日影观测仪、指南针

三、教学重、难点

探究影子的特点

四、课时安排

2课时

五、教学过程

1、复习引入

1)上节课我们学到了哪些知识?

2)阳光下物体的影子也有变化吗?是怎样变化的?

3)看书上第26页,根据我们上节课的研究,推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况,并让学生说说理由。

2、观察阳光下影子的变化

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

2)学生认真阅读科学书上的说明,明白观察的目的和观察记录的方法

3)以小组为单位进行,但每个人都要记录小组的观测结果

3、整理我们的记录

1)各小组汇报自己的观测数据

2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图:纵轴表示影长,横轴表示时间

3)每个学生自己将数据整理成柱状图

4)分析柱状图:一天中阳光下的影子是怎样变化的?什么时候最长?什么时候最短?我们还有什么发现?

5)关于祖国西部地区,影子最短时不是12时的说明

日影观测仪

1)古人曾经利用日影观测仪计时,能说说其中的道理吗?

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

2.2阳光下的影子

铅笔影子的变化

八、教学后记

2.3光是怎样传播的

一、教学目标

科学概念

1、光是直线传播的

过程与方法

1、有依据地推测光的传播路径

2、设计验证光是直线传播的实验

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子

情感、态度、价值观

1、培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力

2、知道推测要有依据

3、在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理

二、教学准备

教师演示:有关光是直线传播地图片和课件

分组实验:手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

三、教学重、难点

会用多种方法验证光的传播路径

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、引入

1)清晨,太阳出来,房间撒满了阳光;黑夜,打开手电筒,灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时,我们是否想过它从哪里来,又是怎样照到物体上的

2、光是怎样照到物体上的

让学生推测光的传播路径,重在说出推测的依据

书上已有:舞台上的灯光,从云层中透过的阳光

但应该启发更多:影子总是在背光的一面,光能被不透明的物体挡住,

影子形象和被照物体的侧面一致

3、验证光的传播路线

1)学生仔细阅读书上第28-29页,明白实验的方法和步骤(最好请个别学生描述一遍实验的操作) 2)2人一组自行操作

3)解释汇报两次实验的现象

4、其它的方法验证光的传播路线

提示注意用眼

书上资料的介绍

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

2.3光是怎样传播的

我的推测:直线传播

我的依据:

验证光的传播路线

八、教学后记

2.4光的反射

一、教学目标

科学概念

1、光碰到镜面会改变传播方向,被反射回去,形成反射现象

2、反射光也是直线传播的

3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具

过程与方法

1、按照说明正确进行实验操作

2、制作简易潜望镜

情感、态度、价值观

1、认识自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示:有关反射的图片或课件、潜望镜模型

分组实验:手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料

三、教学重、难点

认识光的反射及应用

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、导入

1)请同学们观察实验室的日光灯管,上面为什么要装灯罩呢?

2、照亮目标

1)书上有三个照亮活动,请仔细阅读操作要求,并在书上画出光的路线

2)学生反馈实验发现

3)什么叫光的反射(光碰到镜面改变了传播方向,被反射回去。)

3、运用光的反射

1)汽车反光镜(凸镜)

2)医生带的额镜(凹镜)

3)试着画出光的路线图

4)不锈钢勺的内外两面

做一个潜望镜

1)自学书上的制作要求

2)每个人利用现有材料进行制作

利用反光镜制作的其他玩具:万花筒、观景箱等

反光带给我们的不便

1)玻璃幕墙光的污染

2)瞳孔能控制入射光线的强弱

六、作业设计

万花筒的制作

七、板书设计

2.4光的反射

光碰到镜面改变了传播方向,被反射回去,这种现象叫做光的反射

汽车反光镜:凸镜 医生带的额镜:凹镜

光的路线图 光的路线图

潜望镜的制作

八、教学后记

2.5光与热

一、教学目标

科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高,光弱温度就低

过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系

情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的,自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示:凹镜、凸镜,相关课件及图片

分组实验:小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、导入

1)许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时,也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢?

2)学生自由说说自己的看法

3)师补充:光源的两大类,热光源与冷光源

2、光的强弱与温度

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

师启发:怎么样才能得到强弱不同的光呢?怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢?

2)师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中

3)各个小组汇报数据,绘制柱状图

4)结合图表,分析一开始的假设

3、凹面镜和凸面镜的介绍

学生阅读书上的资料,并相互说说

放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列

2) 条件许可教师最好演示

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

2.5光与热

假设:光强温度就高,光弱温度就低

验证:

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

记录我们的数据:

八、教学后记

2.6怎样得到更多的光和热

一、教学目标

科学概念

1、太阳是地球最大的光源和热源

2、物体的颜色与吸热的本领有关,深色物体比浅色物体吸热块

3、物体受阳光照射角度与吸热的关系,物体与阳光垂直比倾斜吸热快

过程与方法

1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图

情感、态度、价值观

1、在实验中能严格按照实验要求进行操作,实事求是地记录观察实验

2、认识到自然事物的变化之间是有联系的

3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点

二、教学准备

教师演示:人类利用太阳能的课件及图片

分组实验:白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带,温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计

三、教学重、难点

对比实验:物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、导入

1)太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分,还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外,我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热?

2)学生自由发表意见

2、物体的颜色与吸热

1)物体的颜色与吸热有关吗?请学生自学书上的要求

师生讨论这个对比实验的注意事项

除了纸的颜色和光滑程度不同,其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致

3)学生实验、记录

3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

1)学生阅读书上的实验方案

学生分析对比实验的注意事项

学生实验记录

4、将观察到的数据绘制成图表

1)教师讲解绘制的方法

横、纵坐标各表示什么

刻度值是多少

点和线的颜色要按照教科书的要求来画

2)分析

为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢?

铝箔纸的吸热本领比较小

总结归纳

回顾第5、6两课,总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热

六、作业设计

查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理

七、板书设计

2.6怎样得到更多的光和热

对比实验一:物体的颜色与吸热

对比实验二:物体受阳光照射角度与吸热的关系

折线图

八、教学后记

2.7做个太阳能热水器

一、教学目标

科学概念

1、太阳能热水器是一种光热转换器,具有节能、环保、安全的优点

2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关

3、产品的设计,不仅要考虑构造,还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何方便、实用 过程与方法

1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计

2、按一定的格式写出本小组的设计方案

3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理

情感、态度、价值观

1、乐于合作、交流、反思和改进

2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣

3、体会到任何一种科技产品的开发和设计,融合了多种知识和技术

4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律

二、教学准备

教师演示:有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片

分组实验:制作简易太阳能热水器的材料(纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或

塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等)

三、教学重、难点

设计太阳能热水器

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、太阳能热水器怎样工作

1)太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置,它的构造怎样?它是如何工作的?

2)学生汇报收集到的资料

3)教师介绍(最好有课件、图片)

太阳能热水器的构造:集热器、保温箱、控制系统

工作过程

设计的细节

2、设计制作太阳能热水器

1)学生阅读书上的提示与要求

思考:为了使热水器尽快地升温,需要考虑哪些问题?采取哪些措施?

主要应该包括哪两部分?

选用什么材料做?

2)阅读书上的设计方案后,学生分组自行设计

3)小组之间交流各自的设计金点子

3、完善我们的设计方案

六、作业设计

制作太阳能热水器,准备下节课展示

七、板书设计

2.7做个太阳能热水器

太阳能热水器

集热箱、保温箱、控制系统

简图:

我们的设计方案

八、教学后记

2.8评价我们的太阳能热水器

一、教学目标

科学概念

1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源,人们正在大力开发和使用太阳能

过程与方法

1、按照活动的要求检验太阳能热水器,并做好数据的观测和记录

2、总结、评价太阳能热水器

情感、态度、价值观

1、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。

2、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知识和技能

3、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神

4、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念

二、教学准备

教师准备:选择并划分场地,钟表、冷水

分组实验:各组设计制作的太阳能热水器、温度计

三、教学重、难点

检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果

四、课时安排

1课时

五、教学过程

1、展示我们的太阳能热水器

1)让学生到各组参观

2、检验我们的太阳能热水器

1)讨论检验标准

装水200毫升

在15分钟内,使水温上升

2)学生按要求检验,填写书上的效能评价表

小组之间交流各组的自我评价

教师评价此次评比活动

3、完善、改进我们的太阳能热水器

六、作业设计

继续改进我们的太阳能热水器

七、板书设计

2.8评价我们的太阳能热水器

太阳能热水器效能评价表

第( )小组 检测日期: 年 月 日

八、教学后记

第一课 地球表面的地形

【教学目标】

科学概念:

地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。

地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌,地球表面是高低起伏、崎岖不平的。 过程与方法:

观察描述常见地形的特点。

会看简单的地形图,能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等的地形。

情感、态度、价值观:

培养对地球表面地形研究的兴趣,能自觉关注和收集相关的信息。

【教学重点】知道典型地形地貌的特点。

【教学难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点,知道并描述各种地形地貌的特点。

【教学准备】

分组器材:学生事先准备一些自己去过的地方的风景照片,有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。

教师演示:一些典型的地形地貌的图片或课件,世界地形图、中国地形图、家乡地形图的课件。

【教学过程】

一、引入

1、教师用课件展示自己到外地旅游的照片,问:你知道这是什么地方吗?从照片上,你可以感受到那里的地形吗?你能说说它的地形特点吗?学生回答,教师适当纠正并补充介绍地形特点。

2、你去过什么地方呢?能不能拿出照片来介绍一下呢?你可以说说那里的地名,有什么特点,地形是怎样的。

二、我们看到过的地形

1、学生初步交流展示。

要求:出示照片,向大家介绍该地方,注意说清楚地形地貌的类型,能简单描述其特点。

2、教师补充介绍。

在学生交流的基础上补充介绍,结合学生照片上的地形,出示相关图片和课件,介绍各种地形地貌的特点。 平原:宽广平坦,起伏很小;

丘陵:高低起伏,坡度较缓,由连绵不断的低矮山丘组成;

高原:面积很大,地形开阔,周围以明显的陡坡为界;

山地:地势较高,蜿蜒起伏,层峦叠嶂;

盆地:四周地势较高,中间低平;

……

3、了解家乡的地形。

我们的家乡是什么地形呢?它有什么特点呢?

4学生自己带来的照片在组内交流,说出地形地貌的类型,简单描述其特点,整理并做好地形统计记录,完成上面表格。

5、汇报、小结。

三、观察地形图

1、引入。

刚才我们交流了各自的照片,几张照片可以反映出我们整个家乡的以及整个国家的地形吗?我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。整个地球表面的地形又是怎样的呢?所以,今天老师给大家带来了几件礼物。

请看!(教师出示世界地形图、中国地形图、家乡地形图)希望在它们的帮助下我们可以更好的了解(师板书课题:地球表面的地形)。

2、初步观察地形图。

这三张地形图虽然范围不一样,可是它们却有一些共同的特点,你发现了吗?你知道上面不同的颜色所代表的意思吗?

学生观察并回答。

3、教师补充介绍地形图的相关知识。

地形图,是普通地图的一种,是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一种正射投影图。它用符号和颜色来表示地球表面的地形地貌,一般在图上都有比例尺和图例。如深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2000米—5000米以上的高原和山地。白色表示终年积雪的山峰,往往都在6000米以上。深浅不同的蓝色表示各种深度的海洋……

4、小组观察地形图

从地形图上我们可以知道哪些信息呢?请以小组为单位仔细观察世界地形图和中国地形图,交流并注意记录从地形图中获得的信息。

5、汇报、小结。

四、拓展延伸

1、关于地球的表面,我们还知道些什么呢?交流、讨论。

2、小结并提出:地球表面的地形会不会发生变化呢?是什么力量在作用它发生变化呢?下节课我们将继续研究。

五、课后活动

收集有关地形地貌发生变化,特别是火山和地震引起的地形地貌变化的资料,最好是文字加图片。 板书设计:

教学后记:

第二课 地球内部运动引起的地形变化

【教学目标】

科学概念:

火山和地震会改变地球表面的地形。

火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

地球内部的运动会引起地壳的运动,从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。

地球表面的变化有时是迅猛激烈的,有时是缓慢不易觉察的。

过程与方法:

阅读资料,了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。

做板块运动的模拟实验,想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

情感、态度、价值观:

认识到地球内部是不断运动着的,地表的地形地貌是不断变化着的。

【教学重点】火山和地震会改变地球表面的地形,它们是由于地球内部的运动造成的。

【教学难点】地球内部的运动会引起板块运动,板块运动影响和改变着地表的地形地貌。

【教学准备】

分组器材:有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料块、彩色笔等。

教师演示:火山和地震对地形地貌影响的图片或课件、反映地壳板块运动的图片或课件。

【教学过程】

一、引入

地球表面的地形会不会发生变化呢?是什么力量在作用它发生变化呢?今天这节课,就让我们一起来好好研究一下吧!

二、了解火山和地震

1、知道火山和地震吗?能把知道的和大家交流交流吗?

2、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。教师着重引导学生阅读分析书本上的三个相关事例。

3、通过刚才的交流和学习,大家都已经知道了火山和地震会使地球表面的地形地貌发生变化,那么是什么原因引起了火山和地震呢?

三、探究地球内部的运动

1、教师介绍。

火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道,地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道吗?在地球的深部,越往下去,温度就越来越高,压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥,在不断的运动,驱动地球的表层运动,造成地球表层的变化。

2、学生阅读资料。

许多科学家认为,组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体,后来地球内部运动的力量使它分裂成几块,形成了现在的大陆板块。就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块,这些大陆板块相互碰撞、分离、平移,从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发 、地震、海啸等。

3、教师课件演示地表分裂形成六大板块,以及六大板块间的相互碰撞、分离、平移等运动方式。

4、指导学生做板块运动的模拟实验。

实验一:几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层,用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。

实验二:几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层,用手从两端往外拉,橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。

实验三:一块长方形泡沫塑料块,侧面染出不同的层次表示地层,在上面画出一条河,然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。

5、小结。

四、总结延伸

1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局,都是地球内部运动引起地壳运动的结果。

2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化,有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速,也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。

3、地球内部的运动能引起地形地貌发生改变,但还有另外一种缓慢的,在短期内难以察觉的力,也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。它们是怎样影响着地球表面的呢?我们将在以后的学习中进行探究。

五、课后活动

注意继续收集并和同学交流火山和地震的事例和相关资料。

板书设计:

教学后记:

第三课 坚硬的岩石会改变模样吗

【教学目标】

科学概念:

岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。

风化作用会改变地球上的地形地貌,但这种变化是在缓慢的过程中进行的。

过程与方法:

根据岩石变化的特点,尝试推测岩石变化的原因。

做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。

根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

用口头和书面语言来描述实验中的现象,用流程图或图画表示岩石风化的过程。

情感、态度、价值观:

体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

欣赏自然界岩石变化形成的景观,获得美的体验。

建立自然界的事物在不断变化着的观点。

【教学重点】通过模拟实验,验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。

【教学难点】根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。

【教学准备】

分组器材:小的岩石块、酒精灯、镊子、烧杯、水、带盖塑料瓶、碎砖块。

教师演示:有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片或录象资料、植物根对岩石影响的实验装置和结果(提前准备)。

【教学过程】

一、引入

1、岩石都很坚硬,除非我们用锤子敲,否则它们不会轻易破碎、断裂。可是在野外,山上的岩石都布满了裂缝,山脚下往往堆着不少的碎石和沙,河道和海滩上的岩石都是圆圆的很光滑。我们看到过这样的情景吗?能解释这是怎么回事吗?

2、学生猜测引起岩石模样发生变化的原因。

二、探索岩石变化的原因

根据学生的猜测来选择实验。

1、冷和热的作用。

⑴ 猜测用酒精灯加热岩石,然后放入冷水中(模仿自然界一年四季温度的变化对岩石的作用),岩石会发生什么变化。

⑵ 学生分小组实验活动:冷热对岩石的影响。

⑶ 有什么现象产生?

⑷说一说从实验中知道了什么。

2、流水的作用。

⑴ 猜测将几块岩石放入有水的塑料瓶中剧烈晃动,岩石会有什么变化。

⑵ 学生分小组实验活动:水的冲刷对岩石的影响。

⑶ 观察有什么现象发生。

⑷ 说一说从实验中知道了什么。

3、植物的作用。

⑴ 演示实验:向杯内倒入石膏糊,撒上几粒豌豆,再倒入一些石膏糊,将结成块的石膏糊放入盛水的盘子。

⑵ 出示豌豆发芽后的石膏(提早准备的)。

⑶ 观察有什么现象发生。

⑷ 说一说从实验中知道了什么。

4、小结,延伸。

⑴ 由于受水、大气、气温或动植物的作用,岩石破碎,这种现象叫风化。

⑵ 现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝,山脚下为什么堆满了碎石了吗?

⑶ 我们能描述岩石风化的过程吗?

⑷ 推测一下这些碎石再继续变化,会成什么样呢?

三、风化作用改变了地形地貌

1、岩石的风化改变了地球的地形地貌,形成了许多美丽的景观,让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。

2、出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料,师生共同欣赏分析成因。

四、课外拓展活动

我们的家乡有没有特殊的地质景观呢?形成原因是什么呢?请课后好好去搜索调查一下吧!

板书设计:

教学后记:

第四课 土壤中有什么

【教学目标】

科学概念:

外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。

土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒(小石子、沙、黏土)、动物、植物的残留物,以及腐殖质、水和空气等。

水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动,当水流静止下来时,携带的物质也会沉积下来。一般来说,重的颗粒先沉积,轻的颗粒后沉积。

生物的生存离不开土壤,土壤和人类的生产、生活有着密切的关系,它为我们提供了丰富的资源。 过程与方法:

通过观察和实验寻找土壤的成分。

用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

综合各种方法获得的信息,获得对土壤成分的正确认识。

情感、态度、价值观:

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学重点】通过观察和实验寻找土壤的成分。

【教学难点】认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学准备】

分组器材:为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、放大镜、去掉上部的透明饮料瓶、镊子、小棍、水、牙签等。

教师演示:有关图片和课件。

【教学过程】

一、引入

1、整块的岩石风化成碎石,碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒,这些颗粒又是怎样变成土壤的呢?

2、学生猜测土壤是怎样形成的。

二、寻找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢?下面就让我们一起来寻找一下吧!

1、观察新鲜湿润的土壤。(以小组为单位进行观察。)

把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察?我们观察到了什么?

小组观察后交流,并做好记录。

全班交流、汇报、小结。

2、观察干燥的土壤。(以小组为单位进行观察。)

把干燥的土壤捻碎,用牙签把土壤颗粒分开,借助放大镜仔细观察,土壤的颗粒大小一样吗?我们能描述它们的大小吗?

小组观察后交流,并做好记录。

全班交流、汇报、小结。

资料阅读:根据颗粒大小可以把土壤的微粒分类,最大的土壤颗粒是沙砾(小石子),其次是沙,接着是比沙还要小的沙粉,最小的土壤微粒是黏土。这些统称为岩石的微粒。沙砾(小石子)直径大于2毫米、黏土的微粒很小,甚至用肉眼都没有办法看清楚。

图片或课件出示:放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土颗粒。

3、观察土壤的沉积实验。(以小组为单位进行观察。)

把一些土倒入水中,我们发现了什么?

搅拌水中的土壤,然后静置一段时间,我们又看到了什么现象?

土壤的沉积物分成了哪几层?试着解释为什么会有这样的顺序?再做一次验证自己的想法。

小组观察后交流,并做好记录。

全班交流、汇报、小结。

4、延伸、小结。

土壤里还有我们没有发现的物质吗?(腐殖质、盐分)

现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗?

三、土壤和生命

1、讨论。

有人说:土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点?说说自己的理由,和同学交流自己的看法。

2、出示图片和文字资料,教师讲解,学生阅读学习。

3、说说土壤和人类的关系。

4、小结。

四、课外拓展活动

阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》。

板书设计:

教学后记:

第五课 雨水对土地的侵蚀

【教学目标】

科学概念:

雨水和径流会把地表的泥土带走,使土地受到侵蚀。

侵蚀使地表的地形地貌发生改变。

过程与方法:

通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。

用文字、图画、符号记录实验结果,用口头和书面语言描述实验中的现象。

对实验结果做出自己的解释,在小组内交流结果和想法。

设计模拟实验,探究影响土壤被侵蚀程度的因素。

情感、态度、价值观:

关注自然界的侵蚀现象。

【教学重点】认识雨水对土地的侵蚀作用。

【教学难点】设计模拟实验,探究影响土壤被侵蚀程度的因素。

【教学准备】

分组器材:湿润、混有少量沙石的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器(饮料瓶,瓶盖上扎孔)、水。

教师演示:雨水侵蚀土地的图片或录象、介绍实验操作的课件。

【教学过程】

一、引入

1、下雨是一种经常发生的天气现象。下雨时,雨水降落到土地上。雨水会不会对土地产生影响?土地会发生什么变化?雨水会发生什么变化?

2、学生讨论交流。

3、好!今天这节课,我们就来探究一下这些问题。

二、雨如何影响土地

1、我们先来看两幅图。(出示雨水侵蚀土地的图片)

你能说说你看到的景象吗?

你平时看到过类似的景象吗?

你认为出现这样的景象的原因是什么呢?

2、模拟实验:下雨。

学生观察实验装置,明白实验器材所代表的含义。

教师课件出示介绍实验的基本操作方法,学生观看学习。

学生分组实验。要求:实验前仔细观察斜坡上的土地的形态;实验时注意观察“降雨”过程中的土地,以及“雨水”和“径流”的情况,并做记录;实验后描述实验中的现象并根据实验结果进行分析。 小组交流、汇报。

3、小结、拓展。

雨水会不会影响土地?

教师出示图片,学生观察并思考:斜坡上的这许多小细沟是怎样来的,这许多小细沟中汇集的水流又会怎样改变地形。

三、影响侵蚀的因素

1、如果我们刚才实验中的土地不是斜坡而是平地,如果斜坡上长满树木,如果降雨量很大,结果又会怎样呢?为什么?

2、学生回答。

3、接下去我们就一起来研究“影响侵蚀的因素”吧。我们能设计实验进行研究吗?

4、学生小组选择一个研究的问题,进行实验设计前的讨论交流。

5、学生小组尝试撰写实验方案,教师提示这是对比实验,方案中要注意明确不同条件和相同条件,实验器材的选用和实验装置的设计。

四、课外拓展活动

还有什么影响侵蚀的因素呢?希望你们课后能继续观察与研究。

板书设计:

教学后记:

第六课 什么样的土地容易被侵蚀

【教学目标】

科学概念:

坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。

侵蚀在不断地改变地表的地形地貌,也会使土地流失,影响我们的生产生活。

保护森林、退耕还林可以减少土地的侵蚀。

过程与方法:

在交流的过程中,反思和修改实验方案中不合理的地方。

按照已定的实验方案进行实验操作,认真观察实验现象。

根据实验结果,分析“土地坡度的大小”“有无植物覆盖”“降雨量的大小”对土壤侵蚀的影响。 用实验结果推测自然界的情况,并运用所学知识思考洪水灾害的原因和预防措施。

情感、态度、价值观:

认识到保护生态环境的重要性。

关注有关洪水带来的灾害,及人们采取什么措施预防等相关信息。

【教学重点】交流实验设计方案和按计划进行实验操作。

【教学难点】实验方案的进一步完善,使之更科学、合理。

【教学准备】

分组器材:湿润、混有少量沙石的土、有植物生长的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器(饮料瓶,瓶盖上分别扎大孔、小孔)、水、接水容器。

教师演示:有关水土流失、黄土高原、黄河水的图片或录象。

【教学过程】

一、引入

上节课,我们各小组已经制定了雨水对土壤的侵蚀程度和什么因素有关的研究计划,今天我们就一起来交流一下吧。看看,我们的设计是否科学、合理。

二、交流、讨论实验方案

1、小组交流展示实验方案。

2、全班讨论,评价、修改或完善实验方案。

3、思考:在实验中我们还要注意什么问题?

4、小结。

三、探索侵蚀的实验

1、实验前的准备:明确实验方案和注意事项,教师特别要提醒注意实验中的公平性、操作的规范性;准备实验装置。

2、学生小组实验,教师巡回指导。

要求用容器接住“径流”,认真观察并记录实验中的现象。

3、小组交流:实验中我们看到了什么现象,这些现象说明了什么?

4、全班交流汇报。

5、小结:土地被侵蚀的程度和哪些因素有关呢?

四、拓展延伸

1、刚才我们进行了探索侵蚀的实验,由此我们可以推测在自然界中什么地方的土地最容易发生侵蚀呢? 学生讨论交流,教师出示“黄河水”、“水土流失”等相关图片和录象。

2、土地在被侵蚀的过程中地形会发生什么样的变化呢?

学生讨论交流,教师出示“黄土高原”等相关图片和录象。

3、思考:侵蚀会给我们带来什么样的灾害?

学生交流讨论。

五、课后作业

事物都有双面性,侵蚀在给我们带来灾害的同时,又给我们带来了什么呢?请同学们课后去思考一下,并找找有关资料。

板书设计:

教学后记:

第七课 河流对土地的作用

【教学目标】

科学概念:

河流也是流水侵蚀土地而形成的。

河流会侵蚀河床和两岸,并带走泥土,在水流比较缓慢的地方,这些泥土又会沉积下来。

河流的侵蚀和沉积作用,形成了许多不同的地形地貌。

过程与方法:

做河流实验,探究河流对土地的作用。

推测河流什么地方流速快,什么地方流速慢,什么地方将会有侵蚀,什么地方将会有沉积。

观察河流实验中的现象,用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果,并对实验结果做出自己的解释。 尝试解释冲击平原的形成原因。

情感、态度、价值观:

认识到地表的地形地貌是不断变化着的。

培养对土壤的感情,认识保护耕地不被破坏的重要性。

风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。

【教学重点】做河流实验,探究河流对土地的作用。

【教学难点】观察河流实验中的现象,用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果,并对实验结果做出自己的解释。

【教学准备】

分组器材:湿润、混有少量沙的土、长方形塑料水槽(可用一升牛奶盒剖开对接成河道装置)、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯(杯底侧边扎孔)、水、尺子、接水桶。

教师演示:河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的图片或课件。

【教学过程】

一、引入

1、我们国家有哪些大的河流?家乡有哪些河流?这些河流和我们的生活生产有什么关系?你知道长江和黄河的形成原因吗?

2、学生回答,教师小结后讲解:河流一般是由冰雪融化形成的小溪,或是山涧溪流汇集而成的。当流水漫过地表时,会形成细小的水流和沟壑,这些细小的水流会逐渐形成溪流并汇成河流,而沟壑在流水不断侵蚀的过程中会逐渐发展成大的切沟和冲沟并形成河床。

3、河流的形成也是流水对土地的侵蚀结果。那么河流对土地又会有什么影响呢?

学生讨论交流。

4、今天,我们就一起来探索河流对土地的作用。

二、探索河流对土地的影响

1、河流会侵蚀两岸的土地吗?

2、如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方,河水携带的泥沙会怎样呢?

回忆沉积实验,观看关于“大石头—鹅卵石—细沙”的图片。

3、学生实验。

准备实验装置:注意空出盒的1/3不要装土。

观察无河水流过的“河道”,在记录纸上画出河道的形状,并把它的宽度、深度标记在图上。

推测:当河流形成时,什么地方流速大,什么地方流速小,什么地方会发生侵蚀,什么地方会发生沉积? 在河道上记下自己的推测,用虚线标出。

学生动手实验。注意:在向“河流”注水时,一定要检查出水口是否正对“河道”,试一试,流出的水是不是正好流入“河道”中。确保无误后,才能正式向“河道”注水。注水一开始,要保持杯子中的水始终

是满的。在实验盒的出水口,一定要用较大的容器接住流下来的水。为了让效果明显,观察得更清楚,可以让实验观察的时间长一些,也就是说在一瓶水流完后,再接着倒一瓶水。

观察河水流动速度的变化,注意河水的什么地方被侵蚀了?什么地方会有土沉积下来?

4、小组交流、讨论。

5、全班交流、汇报。

6、小结。

三、侵蚀和沉积形成的地形地貌

1、思考:为什么在大江大河的下游和入海口往往是平原?

学生讨论回答。

2、自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。教师出示相关图片或课件。

四、课外拓展活动

除了流水,还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积?请课后阅读单元资料库,了解其他自然力如风、冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。

板书设计:

教学后记:

第八课 减少对土壤的侵蚀

【教学目标】

科学概念:

各种自然力量在重塑地表形态的过程中,也会影响人类的生产生活。

人类自身的活动也在改变着地表的形态,我们要尽量减少土地遭受侵蚀。

过程与方法:

通过模拟实验,检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。

对实验结果进行反思,并寻求改进的方法。

情感、态度、价值观:

认识到各种力量在重塑和改变地表的地形地貌时,也给人们的生产和生活带来正面或负面的影响。 认同人类活动要尊重自然规律,减少因自身活动带来负面影响的观点。

认识到土地对生命,以及人类生产生活的重要意义。

关注人类为防止水土流失,保护土地不被破坏而采取的各种措施。

【教学重点】通过模拟实验,检验自己的家园能否经住暴雨的侵袭。

【教学难点】对实验结果进行反思,并寻求改进的方法。

【教学准备】

分组器材:长方形塑料水槽(或大盘子)、土、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。

教师演示:防治水土流失的图片、录象或课件。

【教学过程】

一、引入

1、流水、风、冰川、波浪和重力等都会侵蚀土地。侵蚀使某些地方的土壤流失,改变了地形地貌,同时对人类的生产生活也产生了极大的影响。为了保护自己的家园,人们想办法尽可能地减少侵蚀。出示预防水土流失的图片、录象或课件。

2、今天我们就运用我们在这个单元所学的知识,在一个大水槽里建造一个有山地有平原的地形,然后选择地形中的一个地方建造房屋。如果暴雨即将来临,我们的家园能经得住风雨的袭击而不被破坏吗?我们就以小组为单位来比一比吧。

二、设计和建造我们的家园

1、我们建造什么样的地形,用什么材料?选择什么位置建筑房屋?小组讨论并画出设计图。

2、全班交流展示设计图,并描述为什么这样建造地形,解释为什么这样选择家园的位置,以及选择建造地形及房屋所需要的材料的理由。

3、评价、小结。

4、预测暴雨过后,我们的家园会怎样?

三、暴雨对我们的家园有什么影响

1、思考:在比赛实验中,每组的什么条件应该保持相同,为什么?

2、学生进行比赛实验:用喷水器装水模拟暴雨降临,观察自己的家园能否经得住暴雨的袭击。

3、交流讨论并评价比赛实验结果。

4、反思:如果重新设计建造自己的家园,我们会对地形做哪些改进?我们仍将房子建造在最初选择的地方吗?为什么?我们将房子建造在哪里?

四、总结、拓展延伸

1、我们已经知道了哪些力量会改变地球表面的地形地貌?

2、地球的各种力量包括人类自身在改变地表的地形地貌时,会对我们造成哪些灾害?

3、调查一下,人们采取了哪些措施来防止这些灾害的发生,以及尽量减少灾害造成的危害。

板书设计:

教学后记:

五年级上册《运动和力》单元教学设计

求是教育集团浙大附小 尹伟

第一课 我们的小缆车

【教学目标】

科学概念:

重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。

一定的拉力能够使静止的小车运动起来,拉力越大,小车运动得越快。

过程与方法:

安装用重力拉动的小车;做拉力大小与小车运动快慢关系的实验;用实验数据验证自己的推测。 情感、态度、价值观:

注重获取证据,用证据来证明观点。

【教学重点】做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。

【教学难点】用实验数据验证推测。

【教学准备】实验小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子一个、铁垫圈若干、秒表。

【教学过程】

一、导入

1、出示小车,提问:你有哪些方法让这辆小车动起来?

(推、用绳子拉······)

2、揭题:那我们今天就来研究研究用绳子拉的小车,

板书:我们的小缆车

二、安装小缆车

1、提问:要把这辆小车改装成小缆车,能改装吗?

说说看怎么改?

2、学生动手操作:将粗线绑在小车上。

3、提问:这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动?

4、提问:请你仔细想一想,可以用其它力量代替人的力量吗?说说为什么。

5、学生交流讨论:在绳子上挂重物,让重物拉动小车。

6、出示挂铁垫片的钩子和垫片,让学生安装小车。

三、研究拉力大小与小车运动关系

1、提问:刚才大家在用垫圈的力量拉动小车,发现用了几个垫圈可以拉动小车?

学生说出不同的个数

2、很多小组的数据都不一样,为什么?可能哪些地方存在问题。

3、学生交流讨论:1、可能每个垫圈有点差别。2、放垫圈要一个一个放上去,直到小车动起来为止。

4、学生实验,获得数据。

5、提问:刚才我们已经用实验获得了数据,知道用多少个垫圈的力能使小车动起来,那你认为拉力的大小和小车运动有什么样的关系,如何用实验证明?

学生交流讨论,推测:拉力越大,小车的运动速度越快,拉力越小,小车的运动速度越慢

提示:(1)、标明小车运动的起点和终点,每次实验都要从起点开始,终点结束

(2)、每次多个多个增加垫圈,观察和记录小车的运动是怎样变化的。

6、指导学生看71页记录表

7、学生实验

8、交流汇报

四、小结

1、拉力越大小车运动的速度越快,拉力越小小车运动的速度越慢

2、要获得准确的数据需要多次重复实验。

五、板书设计

六、教学后记

第二课 用橡皮筋作动力

【教学目标】

科学概念:弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力;橡皮筋的弹力越大,作用时间越长,小车运动的距离越远。

过程与方法:用橡皮筋给小车安装动力;做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。

情感、态度、价值观:认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。

【教学重点】做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。

【教学难点】数据的整理和解释

【教学准备】实验用小车一辆、细橡皮筋几根、细线、测量距离的绳子

【教学过程】

一、导入

1、出示小车,提问:在前面的课中,我们是用哪种力使小车运动起来的?

2、除了用拉力,我们还能用什么力能使小车动起来呢?

3、揭题:今天我们就来研究研究用橡皮筋做动力的小车

板书:用橡皮筋作动力

二、给小车安装橡皮筋

1、提问:那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢?

学生讨论

2、出示小车安装的示意图,学生根据示意图安装

3、调试橡筋动力小车

三、橡皮经缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验

1、发现问题。

引导:每个小组的橡筋动力小车都装好了吗?下面就用你们的小车来一个比赛,比一比哪个小组的小车跑的最远。

学生比赛

2、交流讨论,发现问题

(1)、起点、终点不固定

(2)、橡皮筋绕断了

(3)、橡皮筋缠绕的圈数多的跑的远

3、实验验证

指导学生看书本73页的记录表,并开始实验

4、解释说明

提问:为什么橡皮筋缠绕的圈数多,小车跑得远呢?

学生解释

实验:橡皮筋的力怎样产生。

出示弹力的概念,书本74页。

四.小结

五、板书设计

六、教后记

第三课 像火箭那样驱动小车

【教学目标】

科学概念:气球里的气体喷出时,会产生一个河喷出方向相反的推力,叫反冲力。

过程与方法:组装气球小车和研究小车的反冲运动。

情感、态度、价值观:体验合作的重要性和形成不怕苦难的积极态度。

【教学重点】研究小车的反冲运动。

【教学难点】对小车反冲运动的解释。

【教学准备】小车反冲运动实验套材、长线一根、喷气式飞机等图片

【教学过程】

一、导入

1、玩气球,教师把吹足气的气球放开,气球会飞走,

引导语:玩过吗?请你也来这样玩一玩,想一想气球为什么会飞出去。

2、学生实验、解释。

你在哪些地方也看到这样的现象?

3、揭题:能不能把这种力来驱动小车呢?这节课我们就来研究像火箭那样驱动小车。

二、安装小车

1、交流讨论安装方法。

2、出示小车安装示意图

3、学生动手操作。

三、用气球驱动小车

1、调试小车。

2、测量小车能行驶多远。

(1)讨论测量方法

(2)测量

3、提问:如何让小车行驶得更远?说说为什么?

4、实验。

5、出示反冲力的概念。

6、提问:你还知道哪些地方用到了反冲力?

(1)学生汇报

(2)出示喷气式飞机、火箭的图片

四、小结

1、提问:怎样才能使静止的小车运动起来?

2、提问:怎样才能让小车运动得更快?

五、板书设计

六、教后记

第四课 测量力的大小

【教学目标】

科学概念:力的大小是可以测量的;弹簧测力计是利用弹簧“受力大,伸长长”的特征制成的;力的单位是“牛”。

过程与方法:使用弹簧测力计测量力的大小;制作简易的橡皮筋测力计。

情感、态度、价值观:树立细致、有步骤工作的态度。

【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小

【教学难点】

【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板

【教学过程】

一、导入

1、谈话:今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具,我们要比一比谁最会提出问题,发现问题。

2、出示《我们的小缆车》的记录表,提问:在这个表格中,我们是用什么表示拉力大小的?

3、提问:那么2个、3个、5个垫圈的力到底有多大,我们能不能测量出来?

4、揭题:测量力的大小

二、认识弹簧测力计

1、学生交流汇报:用弹簧测力计

2、提问:弹簧测力计你见过吗?让我们一起来见见它。

3、课件出示:弹簧测力计。引导:请你仔细观察,你能从弹簧测力计上获得哪些信息?

学生观察各小组的弹簧测力计:提环、指针、刻度板、挂钩

1牛=100克力

三、使用弹簧测力计

1、教师出示弹簧测力计

引导语:刚才我们通过观察认识了弹簧测力计,那你用过弹簧测力计吗?你会用它来物体的重力大小吗?

2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。

3、汇报测量数据,发现问题,引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。

出示:

使用弹簧测力计测重力时因注意:

(1)拿起测力计,先检查指针是不是在“0”位置。

(2)读数时,视线与指针相平。

(3)测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量,因此要先估计重力大小。

4、用弹簧测力计测量身边物体的重力,并记录在78页表格。

5、交流汇报

6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。

四、制作弹簧测力计

1、讨论制作方法

2、如何画出测力计的刻度

五、小结

六、板书设计

七、教后记

第五课 运动与摩擦力

【教学目标】

科学概念:一个物体在另一个物体表面运动时,接触面发生摩擦,会产生摩擦力;摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关;摩擦力的大小和物体的重量有关。

过程与方法:测量摩擦力的大小;推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系;做摩擦力大小的对比实验。

情感、态度、价值观:形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

【教学重点】用实验检验摩擦力大小与接触面和重量的关系

【教学难点】做摩擦力大小的对比实验

【教学准备】弹簧测力计、线绳、供拉动的小物品若干、纸盒、载重物、正反面粗糙程度不同的木板一块 新轮胎和旧轮胎的图片

【教学过程】

一、导入:了解学生原有水平

1、出示轮胎纹路图,提问:看了这两幅图,你想到了什么?(防滑、摩擦)

2、引导:你所知道,什么叫摩擦?

3、感受摩擦力,用手在空中滑动,再用手在桌面拖动,说说你的感受。

4、引导:这种阻碍手运动的力就是摩擦力

揭题:运动与摩擦力

5、提问:关于摩擦力,你认为可以研究它的哪些内容?

二、测量摩擦力的大小

1、提问:一个物体摩擦力的大小可以怎么测量呢?

2、学生交流、讨论

出示:我们用测力计沿水平方向拉一个物体,刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力。

3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力。

4、推测:摩擦力的大小和哪些因素有关

三、摩擦力大小和接触面状况的关系

1、提问:请你推测,物体的接触面状况会对它摩擦力大小有什么影响?

学生推测:接触面越光滑摩擦力越小,接触面越粗糙摩擦力越大

2、你能用实验证明吗?提供正反面粗糙程度不同的木板

学生结合81页表格设计实验

3、学生实验、记录

4、交流汇报、得出结论

四、摩擦力大小和物体重量之间的关系

1、推测物体重量对它所受的摩擦力大小有什么影响?

2

3、学生实验

4、交流汇报、得出结论

五、小结

1、提问:通过这节课的学习,我们发现摩擦力的大小和什么有关系?

2、提问:物体受到的摩擦力大小除了和物体的接触面和重量有关系外,它的大小还可能受什么因素的影响?

六、板书设计

七、教后计

第六课 滑动和滚动

【教学目标】

科学概念:

摩擦力的大小与物体运动方式(滚动还是滑动)有关、对于相同的物体,滚动摩擦力大小,滑动的摩擦力大;运动的物体失去动力后自己会停下来,使因为受到了摩擦力的作用;滚珠轴承使一种将滑动变为滚动的装置。

过程与方法:

做简单的对比实验;用简单物品模拟做滚珠轴承。

情感、态度、价值观:

通过了解人类改进搬运重物的方法,感受科学技术与社会的关系。

【教学重点】用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

【教学难点】整理分析对比实验获得的数据,分析结果

【教学准备】实验用小车一辆、纸盒、载重物(钩码、小沙袋)、弹簧测力计、胶带、大小瓶盖、玻璃弹子

【教学过程】

一、导入

1、分别出示滚动和滑动的卡通图片,提问:这两幅图中他们在干什么?

2、一个箱子在地上滑动,一个箱子在木头上滚动,板书:滑动和滚动

3、提问:你想到了什么?(为什么要在箱子底下垫几根木头)

(因为让木头滚动比滑动省力)

二、对比实验:滑动和滚动摩擦力的大小比较

1、提问:你根据什么来说,滚动和滑动比省力?

2、学生会根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力。

3、教师引导:生活中了解滚动比滑动更省力,那我们能不能用更科学的数据来证明呢?

4、学生提出测量的方法。

5、设计实验如何测量。

(1)轮子的接触面积相同

(2)小车的载重相同

(3)在相同的路面上行驶上

6、记录。指导学生看83页的表格。

7、学生实验,把数据记录在书本表格上。

8、分析整理数据,提出结论。

9、提问:为什么滚动比滑动省力呢?

(滚动可以减少摩擦力)

三、制作滚珠轴承

1、哪些地方用到滚动摩擦来减小摩擦力?

(学生非常熟悉得四驱车滚珠轴承)

2、介绍滚珠轴承的工作原理。

3、根据课本的提示小组制作滚珠轴承。

四、小结

1、讨论:在哪些机械中也用到了滚动摩擦?

2、讨论:哪些地方用到了滑动摩擦呢?

五、板书设计

六、教后计

第七课 运动与设计

【教学目标】

科学概念:

摩擦力对我们有时是有用的,有时是有害的;在工作时有时需要增大摩擦力,有时需要减小摩擦力。 过程与方法:

应用已有知识和经验对摩擦力有益还是有害作出自己的判断和解释;找出自行车上增加或减少摩擦力的设计并作出自己的解释。

情感、态度、价值观:

意识到从不同方面分析一个问题时必要的;形成用科学知识分析日常事物,勤思考、大胆解释的态度。

【教学重点】找出自行车等交通工具增加或减少摩擦力得设计并作出解释。

【教学难点】对摩擦力的利弊作出判断和解释。

【教学准备】有关图片,儿童车实物

【教学过程】

一、导入

1、出示人滑倒的图片和汽车打滑的图片,提问:这两幅图片说明了什么?

2、引导语:看来有些时候还需要摩擦力的帮忙,那么摩擦力社么时候是对我们有利的,什么时候又是有害的呢?

3、引导语:因此当摩擦力对我们有利的时候我们要适当增大摩擦力,当摩擦力对我们有害的时候需要减小摩擦力。

4、揭题:那么哪些地方的设计是需要增大摩擦力,哪些地方的设计是需要减少摩擦力呢?板书:运动与设计

二、这样的设计是为了什么?

1、学生举例:哪些地方需要增大摩擦力,哪些地方需要减少摩擦力。

2、教师出示图片,请学生解释为什么要这样的设计。

3、追问:他们分别是用什么方法来增大摩擦力或者减小摩擦力的?

(1)增加接触面的粗糙程度;

(2)把滑动摩擦改为滚动摩擦

4、学生讨论交流。

三、寻找自行车上的好设计

1、引导:这些设计在很多交通工具上得到运用,例如我们经常使用的自行车上就有很好的体现。

2、出示小自行车。请你找一找,我们的自行车上那些地方是需要增大摩擦力的,哪些地方是需要减少摩擦力的?

3、学生探究。

4、提问:这些地方分别是用什么方法增大摩擦力或减小摩擦力的?

(1)刹车:增加压力

(2)链条、轮胎:增加接触面粗糙程度

(3)车轴、方向轴、脚踏轴:滚珠轴承

5、整理信息、交流汇报。

四、小结

五、板书设计

六、教学反思

第八课 设计小赛车

【教学目标】

科学概念:

技术设计具有一定的程序;技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序。

过程与方法:

设计和制作小赛车。

情感、态度、价值观:

关系科技新产品、新事物,意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处;发展对技术设计和动手制作的兴趣,激发创新精神;尊重自己和他人的劳动成果。

【教学重点】设计制作小赛车。

【教学难点】意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。

【教学准备】学生准备:制作小赛车的材料和工具。

【教学过程】

一、导入

1、出示各种车的图片,提问:请你说一说这些车的设计有什么特点?

2、学生介绍。

3、揭题:我们也来当当小工程师,设计制作一辆赛车。

板书:设计制作小赛车

二、工程师怎样设计赛车

1、提问:真正的赛车是怎样的呢?

出示“真正的赛车时速要达到300千米以上,同时要尽量做到平稳、安全。” 和赛车的图片。

2、提问:这辆车的哪些设计特点符合上面的要求?

3、学生观察、讨论。

4、交流汇报。

(1)轮胎很宽,可以增大摩擦力,避免打滑

(2)设计力量大的发动机。

(3)车身重心很低,轮与轮之间的距离较宽,行使稳定。

(4)车身流线型,阻力减到最低。

三、设计我们的小赛车

1、过渡提问:由此可见,工程师是如何设计赛车的?

2、我们设计小赛车要考虑哪些问题呢?

3、出示挑战任务

(1)车身长不能超过25厘米;

(2)用橡筋或气球作动力;

(3)行使的路程要尽量长。

4、学生讨论设计方案。

四、制作、展示我们的赛车

1、学生根据设计制作小赛车。

2、测试、比赛。

五、小结

六、板书设计

七、教后记

范文七:五年级上册教材 投稿:孔埣埤

杂谈

教材总体分析

本册美术教材共16课,约24——26课时。从课程领域来看,包括欣赏.评述、造型.表现、设计.应用和综合.探索四大类,涉及欣赏、色彩知识、工艺装饰、泥塑、中国画、儿童画、电脑绘画、综合应用等美术知识。

与此前使用的鲁美版教材相比,本套教材具有鲜明的特点,我个人认为主要体现在以下几个方面:

1、如上所述,本册学生学习的内容较为广泛,较之旧教材更充分地开阔了

学生视野,使学生认识到美术与生活的密切联系。

2、知识的横向联系脉络清晰。某个知识点不是集中在某一册或某个单元部

分,而是跨越学期、学年甚至学科,形成“草蛇灰线”的联系和延伸,

使学生对这些知识的学习理解连贯化、系统化。

3、 知识的传授和学习不再是简单的技法掌握,而是寓知识于学习过程,

纯粹的机械性知识附着于实用化的习作应用中,让学生在绘画和制作过

程中认识知识,从而进一步使理论与实践紧密结合,并体现美术的生活

化、实用化。

教材单元和分课分析

本册教材没有划分单元,但为了便于分析了解,我把内容和形式相近的课归纳为几个单元。

第一单元 色彩知识(第1、2课) 本单元主要从对比色和邻近色方面分析色彩的变化应用。对比色和邻近色的知识分别在四年级上册和下册进行过学习,这两课的学习应在以前学习的基础上进行联系和延伸。

第1课 万绿丛中一点红 本课的重点是:对比色视觉效果的应用和色彩搭配。难点:运用色彩的变化特点与规律进行设计表现。

本课的开始可以以对四年级对比色知识的回顾延伸导入。在学习过程中,可以充分运用直观教学的优势,以图片、幻灯、课件等方式展示对比色的视觉特点、产生的问题以及调整后的效果对比和视觉感受,促进学生对本课理论知识的掌握。同时,可以结合几幅范画,让学生认识对比色知识在艺术创作中的应用和产生的效果。

第2课 色彩的和谐 本课重点:认识邻近色以及邻近色的过渡变化规律。难点:认识邻近色的视觉特点和应用。

本课的内容在四年级《冰川与晚霞》中已经通过色彩渐变练习有所接触,但概念没有明确,在开始阶段同样可以通过回顾联系以往知识导入。邻近色的视觉效果与对比色正好相反,体现的是一种舒适、和谐的感觉,所以在日常生活中的室内装饰等方面应用较为广泛,因此在讲解中可以通过学生课前相关资料的收集和直观演示生活中的实例,加深学生的理解。

这两课对色彩表现效果的要求较高,与以前的知识联系较为密切,学生在表现阶段应鼓励采用多种形式,如水彩、彩纸剪贴等方式;对于理解表现有困难的,也可以降低标准要求,如画简单的色彩渐变画等,避免学生产生畏难心理。

第二单元 实用装饰美术(第3、4、5、6课) 本单元通过多个领域的学习,认识实用美术在生活中的作用和应用,并掌握一些表现技法。

第3课 适合纹样 重点:适合纹样的定义、种类和变化规律。难点:适合纹样外形和骨架的变化特点。

本课是基础知识课,在以往学习的单独纹样、连续纹样的基础上认识适合纹样的概念和变化特点。本课的学习应先明确适合纹样的特征,并从日常的生活用品中找到其应用的实例,知道所学知识与生活的关系。在学生习作时,要强调外形与骨架的作用,让学生明确实用美术的表现中要本着认真、细致的态度,保持作品的规范、方正、匀称和美观,才能达到最好的效果。在设计制作中应该鼓励学生在纹样、骨式上创新表现,不要局促于对课本范作的临摹,也可以让学生课前收集一些相关资料,让学生有更多的参考余地。

第4课 礼物的外套 重点:采用多种材料和方法对物品进行美化、包装。难点:根据物品的材质和外形选取合适的包装美化方法。

这一课同样是根据物品外形进行装饰,不同的是从平面装饰拓展为立体形装饰。在导入时,可以让学生欣赏生活中礼品包装的实物或图片,了解礼品包装的作用;也可以把包装好的礼品与未包装的礼品做对比,看同样的礼物,给人的印象有什么不同,让学生自己总结出礼品精美包装的好处,导入课程。

在技法学习时,可以选取一种礼品外形为例作演示,但不要面面俱到,以免学生的创新能力受到限制。也可以让学生根据所带物品的外形分组交流技法和需要解决的问题,无法解决的问题再由教师解决。

本课材料的耗用较多,应鼓励学生在包装材料上尽量使用废旧物品,如旧挂历纸、彩色塑料绳等,这样一方面避免材料浪费,同时“变废为宝”也会让学生在完成后产生更深的成就感。另外,本课还可以结合当时的节日,如教师节、仲秋节等,让学生间或师生间互赠礼品,增加学生的兴趣。

第5课 趣味文字 重点:变体美术字的基本变化规律和书写方法。难点:变形美术字在笔画、间架和应用范围的特殊要求。

学生在日常生活中对美术字接触较多,如广告牌、黑板报、报刊等都可以随处见到,而变形美术字具有的趣味性和随意性给学生的印象和兴趣更高。鉴于教材上的资料有限,课前师生可以共同收集一些这方面的资料作为参考。

课的开始阶段,可以通过相关资料的展示和汇集导入,同时说一说这些变形字的来源,了解变形美术字的应用范围和应用的效果。由于学生对美术字的认识不够系统和规范,教师可以按照字体变化的特点分一分类,分别举例介绍,如笔画的变化,字形的变化,结构的变化,根据字义的象形变化,立体化变化等等,并简单介绍它们的特点和应用。

在学生习作时应该注意两点:一是要让学生知道,变形美术字的特点是活泼有趣,并不适用于庄重、严肃、规整的标牌、报头等地方,所以使用时应该有选择性;二是学生往往认为变形美术字简单,不必规范书写,所以在书写时不定框格、骨架,使字过度变形,失去美感和规范。对这两点要注意强调。

第6课 地球的新生 重点:充分应用材料和学过的知识表现自己的想法和内心感受。难点:设计制作中个性的发挥以及与主题统一性的关系。

本课是这一单元最后一课,具有总结和综合应用的意义。在明确主题的基础上,进行招贴画、宣传册、手抄报、海报、文化衫等的设计制作。这一课学生的自主性和个性发挥余地较充裕,但对于基础不高的学生来说有一定难度,而且学生的工作量也较大。因此,这一课可以采用小组合作的形式,学生按照自己选择的表现方式分成3—5人的小组,共同完成一幅作品。每个小组的成员应进行合理搭配,避免小组间表现能力差距过大,造成进度不一致的情况。小组的成员在进行设计制作前应进行交流,确定表现内容和步骤,根据各人的能力进行分工,按照共同协商的结果进行设计表现。

学生在日常的学习中具有手抄报、黑板报等版面设计装饰的基础,通过共同的分工协作,应该能够取得较好的效果。教师在本节课的主要职责包括:解决小组内交流无法解决的问题,强调突出主题,不要过多堆砌题外的内容,还要监督小组内的活动,避免合作中出现合作形式化、分工不明确、出现分歧等问题。

第三单元 塑型习作(第7、9课) 这两课的表现方式有一定的共性,特别是都把泥塑作为表现的主要方法,表现的形象主要是立体的建筑和器皿(第7课也可以用平面绘画表现)。

第7课 古朴精美的华表 重点:记忆表现或设计表现标志性建筑,深入刻画其细部特征。难点:在习作中体现出传统标志性建筑庄重、古朴、个性鲜明的特色。

本课可以从课题的华表导入,将表现的范围逐步扩充到类似的图腾柱、纪念碑等具有特殊意义的标志性建筑。学生日常对这些建筑都有接触,但大多没有仔细观察,印象不很深刻;所以教师可以展示一些资料图片,特别是细部的结构、花纹、图案等,并找一些身边的例子,像青云山民族广场的图腾柱、烈士纪念碑等,简单分析每一类的造型特点、用途、代表的意义、上面刻画的内容以及本民族文化特色的体现等。

本课的绘画和泥塑两种表现方法在技法上有一些不同要求,所以可以共同选取一种;或者分为两课时,分别用两种方法表现。

在表现中应鼓励学生的独创,但独创的作品同样应该突出特色和明确细部的特征,符合这类标志性建筑的特点。

第9课 陶泥的世界 重点:运用揉、搓、粘等技法和点、线面的组合塑造立体造型。难点:运用技巧,富有创意地塑造物品。

这一课是立体雕塑课。本课的课本范画内容和造型上都很有特色,而且内容比较丰富,可以引导学生欣赏和分析作品,导入课题。

本课的进度可以考虑“三步走”,教师的讲解穿插于学生的制作过程中。第一步:引导学生按照“技法点击”的方法练习制作一个简单的器具,主要是掌握基本技法。第二步:按照已经掌握的基本技法和教材上的造型,进行尝试制作。第三步:在此基础上,进行造型和技法上的创新,自己设计具有创意的泥塑作品。当然,这个步骤并不一定面面俱到,对于在表现、创新和技法学习上有困难的学生,可以适当降低标准,只要完成前两步甚至第一步即可。

第四单元 绘画创作(第10、11课) 这两课主要是绘画技能的练习提高,引导学生根据特定的主题,进行绘画习作和在内容、画面组织、构图、用色等方面的创新。

第10课 诗情画意 重点:运用自己已有的造型能力表现古诗的主要内容。难点:在绘画习作中体现古诗的意境和主题,并体现独创性。

课前,应让学生选取要表现的一首诗(一般是学生比较喜欢或印象比较深的)。

本课教材提供的参考范作较多,表现的方式和选材也比较丰富,所以可以通过欣赏和分析引出主题。在欣赏中,要让学生充分思考:作品表现的是哪一首古诗?画面表现了这首诗的什么内容?你认为作品是否较好地展现了原诗的主题?你还能不能采用其他的方法设计画面内容?另外,学生的语文教材中也有不少相关的古诗插图,可以让学生一并参考欣赏和分析。在此基础上,结合自己准备配图的诗进行分析,根据诗的主要内容(写人、状物、写景、叙事等类型),

确定画面的主体(在这里,可以结合4年级的《主体与背景》一课的知识),考虑把什么作为主要的和着重刻画的内容表现。

在学生习作中要注意两个问题,一是学生表现时大多忽视草图的作用,或不愿费事,而自己的表现能力又有限;结果很难做到一次成功。所以要强调画草稿的作用,让学生明白这样并不是多费事,而往往能达到事半功倍的作用。二是本课的范画较多,不少学生会直接临摹现成作品而不愿自创。要解决这个问题,应该在作品的欣赏中就针对这些作品分析,让学生在吸收作品优点的基础上,对他们不盲从;而要有自己的创意。对于创造力不足或不够自信的学生,可以让他们在临摹的基础上作一些具有自己创意的改动和变化;对于这种创意,同样应该予以肯定和鼓励,使学生逐步培养创新能力,而不仅是机械地重复别人的技法和思路。

第11课 为解放军叔叔画张像

重点:习作中人物结构、比例、五官的表现和特定职业的衣着、仪态的特征的体现。难点:人物刻画从总体到局部、从基本特征到细节的表现。

作为人民的子弟兵,解放军的形象一直为我们爱戴、歌颂,所以本课可以从思想教育入手,特别是结合一些感人的故事(如救灾时奋不顾身的英雄形象),让学生怀着一定的感情和热情去表现这一形象,能够较好地提升本课的层次和质量。

解放军作为一种特殊的职业,其着装、仪容、风纪都有着较为显著的特点;而只有体现出这些特点,画出的形象才会“像”解放军。所以,在发展阶段,应该结合图片、录象、课件等直观媒介,让学生在原有印象的基础上进一步明确解放军的衣着、姿态有怎样的特征,并在作品中体现出来。

学生的人物表现能力参差不齐,所以在表现时可能效果不一。在设计内容主题时,可以让学生的选题不限于人物写生,也可以表现相关的故事、场面,如战斗故事等;一些女学生可能对此兴趣不大,也可以让她们做一些表达自己对子弟第五单元 跨学期主题延伸(第8、12、13、16课)

这几课的题材、领域、表现方法等各有不同,但有一个共同点:它们的内容都是跨越了多个学期甚至年级的课题的系列延伸。如12课的内容是从一年级就出现的“自制小玩具系列”,16课是“珍爱国宝” 主题系列的一部分。这样的划分有一个优点,就是确保了知识的连贯性和延续性,在很大程度上避免了“学过即忘”的问题;但也带来了问题,即知识缺乏深入性,同时主题延伸间隔较大也容易使学生串不起来。因此,在这一部分的教学中,教师应该起到“向导”的作用,承上启下地把知识串联起来,让学生不忘已有知识、学好现有知识、展望未学知识,以求最好地体现出这类课程的优势。

第8课 鸟语花香

这是中国画主题系列的第一课,也是学生在课堂上首次正规地接触国画。本课的重点:掌握花鸟画一些基本的知识技法,并应用于习作当中。难点:在绘画中体会和表现出创意、想象和简单的情趣。

本课的内容和课时有限,要让学生在短时间内掌握大量技法知识并不现实;而且太多的知识,也可能使学生原有的新奇感受到畏难情绪的影响,甚至影响学生今后对国画的学习兴趣。所以,本课主要是培养学生的兴趣,并了解一些基本的国画常识,不要以过于标准的技法要求约束学生。

本课可以安排两课时:第一课时,主要是让学生认识一些必要的知识,如笔墨、赋彩、构图、虚实等知识,并让学生尝试,通过实践体会国画的特点和魅力。第二课时主要让学生在已有知识基础上进行自创。这一课时可以让学生分组练习,每组成员内尽量安排一两个以往有一定学习基础的学生,起到示范和带头作用。对于学生的习作,只要能大胆表现、富有创意、善于借鉴即可,不要从技法上过多衡量。

第12课 会跳的玩具

重点:总结运用玩具弹跳的原理和规律,并在设计中合理应用。难点:自制玩具设计独创性、操作实用性和外形美观性的统一。

本课是一年级开始的“自制小玩具”系列主题的延伸。在导入时,教师可以引导学生回顾以前学过的“会走的玩具”、“会游的玩具”等内容,一方面能够加强这些相关知识与本课的联系,一方面通过回顾归纳制作这类玩具的规律和经验,为本课的设计和制作打下基础。

本课所需要的材料比较多,而材料的实际应用率并不高。建议课前学具准备时让学生分组准备工具材料,制作时3—4人一组集中使用,以免学生个人准备时过于费力。

本课可以安排两课时,第一课时让学生按教材上的设计图进行制作,以熟悉原理、规律和步骤;第二课时则由学生以自创为主,设计出具有鲜明个人特色的作品。对于设计创意不足的学生,也可以2—3人合作,发挥群策群力的优势,共同设计。

第13课 电脑美术

重点:学习掌握画图程序中“反色”功能的操作方法、效果把握和实际应用。难点:在学习应用中充分结合已经学过的电脑画图知识和对比色知识。

本课是“电脑美术”课题的延伸,这一课题从一年级开始,逐步认识和积累新的知识。一般来说,学生在电脑前操作时兴趣都比较高,并喜欢大胆尝试画图工具箱中的各种功能。教师应该利用学生的这种热情,先让他们运用已有的知识进行练习,充分运用“铅笔”、“笔刷”、“喷枪”、“填色桶”、“橡皮”、

“几何形”等工具画图、填色,用“复制”、“”翻转、“拉伸”等功能制作出各种视觉效果,以加强新旧知识的联系过渡。

在应用“反色”功能后,可以让学生思考:为什么反色的变化是唯一的,不会变成其他颜色?变化后的颜色与原来的颜色是什么关系?视觉上产生什么样的感觉?然后联系前面的对比色知识让学生了解,使学生在掌握新知识,联系原有知识的同时,认识到美术知识的广泛性和实用性。

第16课 珍爱国宝—古代的陶瓷艺术

重点:了解中国古代陶瓷艺术的艺术特色和历史贡献。难点:学习从造型、质感、纹饰等方面欣赏和认识陶瓷制品的艺术价值。

本课为欣赏课,也是“珍爱国宝”课题的一部分。在开始阶段,先让学生分组自主欣赏,谈谈自己的看法。同时,学生也可以结合自己课前收集的资料,进行补充说明。

在此基础上,教师进行补充性讲解。由于个人对作品的印象有所不同,教师不应过多强调自己对某一作品的看法,而可以针对作品的显著特点介绍。如陶规的质朴,蛋壳陶的精巧,从彩绘上看原始绘画艺术的特点,从釉色上看瓷器的精致等等。在讲解中,要注意从造型、质感、纹饰等方面欣赏和认识陶瓷制品的艺术价值,让学生从中学习怎样欣赏陶瓷艺术。

在讲解中,应扣住“珍爱国宝”这一主题,可以在讲解中穿插一些相关的历史知识,如“China”一词的由来,“海上瓷器之路”的开辟,中国瓷器在西方的价值等,让学生认识到陶瓷艺术特别是瓷器艺术是我国的历史瑰宝和灿烂文明的体现,从而加深学生的民族自豪感。

第六单元综合实践(第14、15课)

这两课的内容主要是本学期内容和技能的总结和综合运用,在表现方式上综合了本册和以前所学的多种技法,并培养了学生多方面的能力。

第14课 美术学习记录袋

重点:学习用档案收集保管的方式整理自己的作业。难点:在制作中体现出学生的个人特色和独创性。

这一课实际上是本学期作业和知识内容的一个回顾。课前,要让学生把日常的作业收集起来,除了作业本上的书面作业外,还包括国画、手工、手抄报、海报等。对于不易携带和包装的作品,如立体手工、泥塑等,可以用照片、写生图、书面说明等代替。

制作中最重要的一步是标签的制作。标签的制作有多种内容形式,如个人档案、作品目录、自评互评、作品心得等。在标签上不一定把这些内容都体现出来,

关键是体现出自己的独创性和特色,教师的评价时只要看学生有这些方面的体现就应该予以肯定。

在作品的收集、整理和汇总中,对学生的认真、条理、严谨性有较高的要求,教师在学生的制作指导中应注意引导学生这一习惯的培养。

第15课 元宵节里挂彩灯

重点:彩灯的设计制作和展示。难点:制作中小组合作的应用和个人特色的体现。

本课是立体手工制作课,也是多种表现手法的综合应用展示。在导入时,可以结合对元宵节知识的了解,并结合直观展示的彩灯图片,激发学生的兴趣。然后,分析一下“技法点击”的制作方法,把彩灯制作的步骤进行分解、分工。为节约时间、材料,提高制作效率,本课可以让学生分成3—4人的小组合作制作,各小组明确分工,共同讨论设计造型和装饰方案,进行制作。在设计时应该让学生尽量发挥自己的创造力,表现出自己的特色,而不要受教材范作的束缚。制作剩余的时间,可以让学生设计几条灯谜,以备下节使用。

第二课时可以设计成“灯会”形式,各小组把自己的作品连同灯谜展现出来,全班用活动的形式赏花灯、猜灯谜,在活动中进行作品的互评,同时也提高了学习的兴趣。展示结束后,可以共同评出最好的作品,从造型、装饰、展示效果、灯谜趣味性等方面,进行总结性的评价,在快乐的气氛中结束本课。

教材教学的实施

总的来看,新教材也对我们教师提出了新的要求,对美术教师在课堂上的角色和职责给予了新的界定:

1、教师应当在教学中起到“穿针引线”的作用,把年级段之间、知识点之间和学科之间的跨越性内容联系整合起来,使学生对知识的理解整体化、体系化、全面化。

2、教师应该引导学生把习作的技法、效果、心得与抽象的理论知识相结合,通过技法应用促进理论理解,让学生在快乐学习中潜移默化地学到知识。

3、教师应充分考虑在教学中的“因材施教”,对于技法和知识掌握上有困难的学生,可以适当降低标准和要求,并及时肯定和鼓励,避免学生因认知和习作的后进而失去学习兴趣。对于基础好、功底扎实、学习兴趣高的学生,则鼓励他们大胆拓展和尝试,在所学知识基础上取得创新。

4、应把所学知识与日常生活紧密联系,知道生活中处处离不开美术,美术的学习是为了应用于生活;从而加深对美术学习的重视。

兵感情的工艺品、礼物等。

范文八:人教版语文五年级上册第八册教材解读 投稿:钟筁筂

人教版语文五年级上册第八册教材解读

本组教材以“走近毛泽东”为专题,安排了四篇课文。先是两篇精读课文《七律 长征》,一首中国革命的不朽之作,深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写,展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》情感细腻、真挚,人文内涵丰富、感人至深。毛泽东那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》记叙了毛主席在花山村的三件事,体现的是毛主席热爱人民群众的高尚品质,深刻地表现出毛泽东既是伟人,也是普通群众。这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀,读后,让人深深地感到:毛泽东——他是杰出的诗人,也是慈爱的父亲,他和普通群众在一起。

走近毛泽东,让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀,是本组教学的主要目标之一。然而,对学生而言,学习时会有居多的困难,加上本组是本册最后一组教材,处于总结和综合训练的地位,因此,教学时一定、是要尽量地收集与课文相关的材料,以帮助学生读懂课文;二是尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自读课文;三要把握理解的度,不要盲目地求深求透。

主要目标:

走近毛泽东,感受他伟人的风采和凡人的情怀。体会文章的思想感情,学习场景描写和人物描写的一些基本方法。

教学建议:

25、七律 长征

《七律 长征》虽然仅有8行,56个字,但它记录的是内涵,却有着世界历史上罕见的沉重和深远。让学生透过这56个字与毛泽东一起回顾这段惊心动魄的历史,让学生懂得长征之“难”,悟到红军藐视困难、克服困难的革命乐观主义精神,并对学生进行扎实的语言训练这是本课教学的难点。教学时我们要突出单元主题,让学生从诗歌中感受毛泽东的艺术风格和高昂气概。还可以以《长征》这首诗为切入点,拓展毛泽东的其他诗词,如《清平乐 六盘山》《沁园春雪》《水调歌头 重上井冈山》等,让学生充分感受到作为诗人,他的诗,气势磅礴;作为革命家、军事家,他运筹帷幄,决胜利千里。课后还可以引导学生收集毛泽东的诗词、毛泽东的书法等。具体可以这样设计:

一、知诗人,解诗题,导入新课。

1、简介作者毛泽东

2、回顾学过的课文(主要是写红军长征中的故事)

3、简介长征的时代背景,可以结合资料袋了解。

二、读诗文,晓诗意,感悟语言

(一)初读课文,感知大意

1、学生自由读诗文,思考:这首诗写了什么?

2、按照学习提示自读自悟,同桌之间合作学习,然后进行交流。

这首诗描写了红军长征历经的千难万险,表现了红军不畏艰难、勇往直前的英雄气概。课文是怎样具体生动描写的呢?

(二)精读诗文,领悟意境。

结合你的课内外知识,你理解哪句诗的意思?

“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”

诗中哪个词表现出红军英勇无畏?

“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”

1、这样连绵不断的五岭在红军眼里像什么?

2、讨论:“腾”能否换成“流”?

3、如此磅礴的乌蒙山在红军眼里像?什么”

4、讨论“走”能否换成“跋”?

“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。”

1、简单讲解巧渡金沙江的故事。

2、体会“暖”字表达的情感。

3、学习飞夺泸定桥的相关资料。

4、体会“寒”字表达的情感。

“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”

这句诗写出了红军怎样的心情?从文中哪儿可以看出?

三、诵诗文,悟诗情,拓展提升。

播放《长征》歌曲,听歌后,你仿佛看到了什么?

四、拓展思路,整合课外的诗词。

1、出示《清平乐 六盘山》读这首诗,并感受诗词的魅力。

2、出示《沁园春 雪》,感受此词的大气磅礴,读出自己的感受。

3、《水调歌头 重上井冈山》继续感受毛泽东的诗词特点。

26、《开国大典》

在这一课中感受毛泽东的伟人风采,是本课教学的重要目标。教学时,可以从两方面来引导:一是从人民群众的表现中来感受。可以在体会人民群众激动、自豪感情的基础上,组织学生讨论“从中还可以感受到什么?”如“三十万人的目光一齐投向主席台”、“三十万人民热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼”,这些句子反映了人民群众对领袖毛泽东的拥戴,同时也衬托出人民领袖的高大形象。二是抓住那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受,如“毛主席在城楼上主席台前边,向前探着身子,不断地向群众挥手,不断地高呼‘人民万岁!’‘同志们万岁!’”引导学生联系在电视(电影)、图书中看到的毛泽东的形象,边读文中句子边想象,讨论:此时,你仿佛看到了什么?感受到了什么?让学生在朗读和想象中感受到毛泽东的伟大形象。

对重点句的理解

1、五星红旗升起来了,表明中国人民从此站起来了。

五星红旗代表中华人民共和国,代表人民当家作主的国家。中华人民共和国成立之前,中国人民被帝国主义和反动派踩在脚下,没有独立、自由。现在五星红旗生气了了,代表中国人民推翻了反动统治,翻了身,站起来了。

2、他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这句话的时候,广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。

毛泽东领导中国共产党和中国人民,推翻了压在中国人民头上的三座大山,迎来了新中国的成立,他是人民群众心目中最敬爱的领袖,人们期盼他成为中央人民政府主席,选举他为主席正合民意。所以当听到毛泽东当选为新中国的主席时全场热烈鼓掌。

3、群众差不多把嗓子都喊哑了,把手都拍麻了,还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

这是写人民群众看到人民解放军部队接受检阅时的举动,因为我们的军队是如此威风凛凛,纪律严明,坚强壮大,人民的国家有了钢铁长城,人民的幸福有了可靠的保障。这里用夸张的笔法表达了人们群众对子弟兵的无比信赖和无比热爱的思想感情。

4、毛主席在城楼上主席台前边,向前探这身子,不断地向群众挥手,不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”

这句话是写毛泽东面对人民群众高呼“毛主席万岁!”的回应。一方面说明

毛泽东对人们的热爱,另一方面,这些动作和口号直接表现了毛泽东的伟大形象。

5、光明充满了整个北京城。

这“光明”不仅是指灯笼火把照亮了北京城,而且象征着中华人民共和国主席的成立,使北京城、使全国永远摆脱了黑暗统治,获得了光明。

27、青山处处埋英骨

本文通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点,展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀,这是本文在表现手法上的基本特点。课文一是通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界;二是通过心理描写来突出性格特点。本文对毛泽东的心理活动刻画的非常真实和细腻,正是通过这样的描写,把一个具有旷达的心胸和无私襟怀的毛泽东的形象展现在了读者的眼前。学习这篇课文,我们不仅要让学生读好这些语句和语段,更应该让学生了解和学习塑造人物形象的方法,在引导学生体会人物思想感情的同时,要进一步学习描写人物的方法。

具体我们可以这样进行教学:

一、谈话导入

学习了前面的两篇课文,我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过,领袖也有普通人的喜怒哀乐。今天就让我们走进伟人的内心,去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、初读课文,了解课文大意

1、课文,学习字词、

2、课文,思考:课文主要写了一件什么事?

(通过初读课文,让学生初知课文大意,结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解,为深入学习课文做铺垫。)

三、再读课文

1、自渎课文,画出你深受感动的语句,多读几遍,仔细体会毛泽东的情感。

2、集体交流:谈感受,指导有感情地朗读。

(1)“毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里。”

重点引导学生理解“原封不动”,从四个“一“体会主席的悲痛。

接到长子毛岸英牺牲的电报,作为父亲的毛泽东他在想些什么?你能想象他

当时的神态吗?你从中感受到了?什么?

(2)“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边,这次怎么会?” 通过研读和多角度的引读,让学生走进毛泽东的内心世界,充分体会毛泽东的无比悲痛。

第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国,这是对领袖的爱戴和体贴。而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜,这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢?

(3)“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋„„就让我见见遗体吧!”

从这些语句中你体会到了什么?

(4)“然而,这种想法很快就被打消了„„就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 你是怎样理解毛主席的这些想法的?通过朗读体会主席矛盾的心理。

(5)“主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。”

从毛主席的这一连串的动作中,你能体会出什么?

“青山处处埋英骨,何须马革裹尸还。”是什么意思?说说你对这句诗的理解。

(6) “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

看到泪水打湿了枕巾,你想到了什么?

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会到了毛主席常人的情感,超人的情怀,那么,这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处的呢?引导学生通过举例说明。

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。(如语言描写:主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”又如动作描写:“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里”。还如神态描写:“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。”

2、通过心理描写来突出性格特点。

“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么

会„„”“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”

五、总结全文

学完了课文,你对毛主席这一伟人是否有了新的认识?如果有兴趣,咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报,其中设立一块就叫作“普通的伟人”。

28、 毛主席在花山

这是一篇略读课文。善抓细节,通过细微之处来表现毛泽东关心普通群众的情怀是本文的一个特色。学习这篇课文,除了通过了解毛泽东在花山的三件事,体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质,激发学生对毛泽东的敬仰之情,另一个教学重点就是领悟作者通过具体事例抓住细节(人物的动作、语言、神态)表现人物特点的写作方法。

教学时,可以要重点指导学生对下列句子的理解。

1、“这回影响群众吃饭的,不能因为我们在这里工作,就影响群众的生活。” 这是毛泽东听了警卫员的报告后讲的话。毛泽东讲话的态度是严肃的,话语中“不能„„就„„”的句式,看出毛泽东人爱人民群众,关心人民群众的生活,吧群众的利益放在第一位。

2、“注意,抽着烟盒群众说话是不礼貌的。说话态度要诚恳。”主席说。 这是毛泽东对警卫员说的话,提醒他要注意工作方法。从这两句话中,我们可以体会到毛泽东与群众的情谊,可以体会到毛泽东对警卫员的关心和教育。语气是那样的和蔼,态度是那样的诚恳。

3、“你想过没有?我们人民没有老百姓的支持,能有今天这个局面吗?我们吃的穿的,哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。放过来讲,我们进行的斗争,也正是为了全国的老百姓。这些道理你不是不明白。依我看,你是把我摆在特殊的位置上了。”

这是毛泽东说服警卫员去送茶的一段话,其中包括三个意思:一是进行革命战争必须依靠群众的支持;二是我们进行革命斗争也是为人民群众谋幸福;三是教育警卫员不要把他摆在“特殊的位置”上。这几句话表现了毛泽东依靠群众、关心群众,坚持和群众同甘共苦的崇高了品质。

4、一位老人细细端详着毛主席,说“这位首长,好像在哪儿见过。在哪儿呢?” 这句话意味深长,表面上是说毛泽东当时在花山,没有公开自己的身份,来辗米的老人对毛泽东似曾相识,但未完全确认眼前的首长就是毛主席。深层来讲,

毛泽东的所言所行,和普通群众是那样的近、那样的亲,他就是一名普通群众,或者说是千千万万普通群众的一员,老人感到亲切,似曾相识。

范文九:人教版语文五年级上册第八册教材解读 投稿:姚綖綗

人教版语文五年级上册第八册教材解读

本组教材以“走近毛泽东”为专题,安排了四篇课文。先是两篇精读课文《七律 长征》,一首中国革命的不朽之作,深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写,展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》情感细腻、真挚,人文内涵丰富、感人至深。毛泽东那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》记叙了毛主席在花山村的三件事,体现的是毛主席热爱人民群众的高尚品质,深刻地表现出毛泽东既是伟人,也是普通群众。这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀,读后,让人深深地感到:毛泽东——他是杰出的诗人,也是慈爱的父亲,他和普通群众在一起。

走近毛泽东,让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀,是本组教学的主要目标之一。然而,对学生而言,学习时会有居多的困难,加上本组是本册最后一组教材,处于总结和综合训练的地位,因此,教学时一定、是要尽量地收集与课文相关的材料,以帮助学生读懂课文;二是尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自读课文;三要把握理解的度,不要盲目地求深求透。

主要目标:

走近毛泽东,感受他伟人的风采和凡人的情怀。体会文章的思想感情,学习场景描写和人物描写的一些基本方法。

教学建议:

25、七律 长征

《七律 长征》虽然仅有8行,56个字,但它记录的是内涵,却有着世界历史上罕见的沉重和深远。让学生透过这56个字与毛泽东一起回顾这段惊心动魄的历史,让学生懂得长征之“难”,悟到红军藐视困难、克服困难的革命乐观主义精神,并对学生进行扎实的语言训练这是本课教学的难点。教学时我们要突出单元主题,让学生从诗歌中感受毛泽东的艺术风格和高昂气概。还可以以《长征》这首诗为切入点,拓展毛泽东的其他诗词,如《清平乐 六盘山》《沁园春雪》《水调歌头 重上井冈山》等,让学生充分感受到作为诗人,他的诗,气势磅礴;作为革命家、军事家,他运筹帷幄,决胜利千里。课后还可以引导学生收集毛泽东的诗词、毛泽东的书法等。具体可以这样设计:

一、知诗人,解诗题,导入新课。

1、简介作者毛泽东

2、回顾学过的课文(主要是写红军长征中的故事)

3、简介长征的时代背景,可以结合资料袋了解。

二、读诗文,晓诗意,感悟语言

(一)初读课文,感知大意

1、学生自由读诗文,思考:这首诗写了什么?

2、按照学习提示自读自悟,同桌之间合作学习,然后进行交流。

这首诗描写了红军长征历经的千难万险,表现了红军不畏艰难、勇往直前的英雄气概。课文是怎样具体生动描写的呢?

(二)精读诗文,领悟意境。

结合你的课内外知识,你理解哪句诗的意思?

“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”

诗中哪个词表现出红军英勇无畏?

“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。”

1、这样连绵不断的五岭在红军眼里像什么?

2、讨论:“腾”能否换成“流”?

3、如此磅礴的乌蒙山在红军眼里像?什么”

4、讨论“走”能否换成“跋”?

“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。”

1、简单讲解巧渡金沙江的故事。

2、体会“暖”字表达的情感。

3、学习飞夺泸定桥的相关资料。

4、体会“寒”字表达的情感。

“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”

这句诗写出了红军怎样的心情?从文中哪儿可以看出?

三、诵诗文,悟诗情,拓展提升。

播放《长征》歌曲,听歌后,你仿佛看到了什么?

四、拓展思路,整合课外的诗词。

1、出示《清平乐 六盘山》读这首诗,并感受诗词的魅力。

2、出示《沁园春 雪》,感受此词的大气磅礴,读出自己的感受。

3、《水调歌头 重上井冈山》继续感受毛泽东的诗词特点。

26、《开国大典》

在这一课中感受毛泽东的伟人风采,是本课教学的重要目标。教学时,可以从两方面来引导:一是从人民群众的表现中来感受。可以在体会人民群众激动、自豪感情的基础上,组织学生讨论“从中还可以感受到什么?”如“三十万人的目光一齐投向主席台”、“三十万人民热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼”,这些句子反映了人民群众对领袖毛泽东的拥戴,同时也衬托出人民领袖的高大形象。二是抓住那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受,如“毛主席在城楼上主席台前边,向前探着身子,不断地向群众挥手,不断地高呼‘人民万岁!’‘同志们万岁!’”引导学生联系在电视(电影)、图书中看到的毛泽东的形象,边读文中句子边想象,讨论:此时,你仿佛看到了什么?感受到了什么?让学生在朗读和想象中感受到毛泽东的伟大形象。

对重点句的理解

1、五星红旗升起来了,表明中国人民从此站起来了。

五星红旗代表中华人民共和国,代表人民当家作主的国家。中华人民共和国成立之前,中国人民被帝国主义和反动派踩在脚下,没有独立、自由。现在五星红旗生气了了,代表中国人民推翻了反动统治,翻了身,站起来了。

2、他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这句话的时候,广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。

毛泽东领导中国共产党和中国人民,推翻了压在中国人民头上的三座大山,迎来了新中国的成立,他是人民群众心目中最敬爱的领袖,人们期盼他成为中央人民政府主席,选举他为主席正合民意。所以当听到毛泽东当选为新中国的主席时全场热烈鼓掌。

3、群众差不多把嗓子都喊哑了,把手都拍麻了,还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

这是写人民群众看到人民解放军部队接受检阅时的举动,因为我们的军队是如此威风凛凛,纪律严明,坚强壮大,人民的国家有了钢铁长城,人民的幸福有了可靠的保障。这里用夸张的笔法表达了人们群众对子弟兵的无比信赖和无比热爱的思想感情。

4、毛主席在城楼上主席台前边,向前探这身子,不断地向群众挥手,不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”

这句话是写毛泽东面对人民群众高呼“毛主席万岁!”的回应。一方面说明

毛泽东对人们的热爱,另一方面,这些动作和口号直接表现了毛泽东的伟大形象。

5、光明充满了整个北京城。

这“光明”不仅是指灯笼火把照亮了北京城,而且象征着中华人民共和国主席的成立,使北京城、使全国永远摆脱了黑暗统治,获得了光明。

27、青山处处埋英骨

本文通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点,展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀,这是本文在表现手法上的基本特点。课文一是通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界;二是通过心理描写来突出性格特点。本文对毛泽东的心理活动刻画的非常真实和细腻,正是通过这样的描写,把一个具有旷达的心胸和无私襟怀的毛泽东的形象展现在了读者的眼前。学习这篇课文,我们不仅要让学生读好这些语句和语段,更应该让学生了解和学习塑造人物形象的方法,在引导学生体会人物思想感情的同时,要进一步学习描写人物的方法。

具体我们可以这样进行教学:

一、谈话导入

学习了前面的两篇课文,我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过,领袖也有普通人的喜怒哀乐。今天就让我们走进伟人的内心,去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、初读课文,了解课文大意

1、课文,学习字词、

2、课文,思考:课文主要写了一件什么事?

(通过初读课文,让学生初知课文大意,结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解,为深入学习课文做铺垫。)

三、再读课文

1、自渎课文,画出你深受感动的语句,多读几遍,仔细体会毛泽东的情感。

2、集体交流:谈感受,指导有感情地朗读。

(1)“毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里。”

重点引导学生理解“原封不动”,从四个“一“体会主席的悲痛。

接到长子毛岸英牺牲的电报,作为父亲的毛泽东他在想些什么?你能想象他

当时的神态吗?你从中感受到了?什么?

(2)“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边,这次怎么会?” 通过研读和多角度的引读,让学生走进毛泽东的内心世界,充分体会毛泽东的无比悲痛。

第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国,这是对领袖的爱戴和体贴。而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜,这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢?

(3)“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋„„就让我见见遗体吧!”

从这些语句中你体会到了什么?

(4)“然而,这种想法很快就被打消了„„就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 你是怎样理解毛主席的这些想法的?通过朗读体会主席矛盾的心理。

(5)“主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。”

从毛主席的这一连串的动作中,你能体会出什么?

“青山处处埋英骨,何须马革裹尸还。”是什么意思?说说你对这句诗的理解。

(6) “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

看到泪水打湿了枕巾,你想到了什么?

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会到了毛主席常人的情感,超人的情怀,那么,这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处的呢?引导学生通过举例说明。

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。(如语言描写:主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”又如动作描写:“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里”。还如神态描写:“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。”

2、通过心理描写来突出性格特点。

“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么

会„„”“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”

五、总结全文

学完了课文,你对毛主席这一伟人是否有了新的认识?如果有兴趣,咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报,其中设立一块就叫作“普通的伟人”。

28、 毛主席在花山

这是一篇略读课文。善抓细节,通过细微之处来表现毛泽东关心普通群众的情怀是本文的一个特色。学习这篇课文,除了通过了解毛泽东在花山的三件事,体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质,激发学生对毛泽东的敬仰之情,另一个教学重点就是领悟作者通过具体事例抓住细节(人物的动作、语言、神态)表现人物特点的写作方法。

教学时,可以要重点指导学生对下列句子的理解。

1、“这回影响群众吃饭的,不能因为我们在这里工作,就影响群众的生活。” 这是毛泽东听了警卫员的报告后讲的话。毛泽东讲话的态度是严肃的,话语中“不能„„就„„”的句式,看出毛泽东人爱人民群众,关心人民群众的生活,吧群众的利益放在第一位。

2、“注意,抽着烟盒群众说话是不礼貌的。说话态度要诚恳。”主席说。 这是毛泽东对警卫员说的话,提醒他要注意工作方法。从这两句话中,我们可以体会到毛泽东与群众的情谊,可以体会到毛泽东对警卫员的关心和教育。语气是那样的和蔼,态度是那样的诚恳。

3、“你想过没有?我们人民没有老百姓的支持,能有今天这个局面吗?我们吃的穿的,哪一样能离开群众的支持?全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。放过来讲,我们进行的斗争,也正是为了全国的老百姓。这些道理你不是不明白。依我看,你是把我摆在特殊的位置上了。”

这是毛泽东说服警卫员去送茶的一段话,其中包括三个意思:一是进行革命战争必须依靠群众的支持;二是我们进行革命斗争也是为人民群众谋幸福;三是教育警卫员不要把他摆在“特殊的位置”上。这几句话表现了毛泽东依靠群众、关心群众,坚持和群众同甘共苦的崇高了品质。

4、一位老人细细端详着毛主席,说“这位首长,好像在哪儿见过。在哪儿呢?” 这句话意味深长,表面上是说毛泽东当时在花山,没有公开自己的身份,来辗米的老人对毛泽东似曾相识,但未完全确认眼前的首长就是毛主席。深层来讲,

毛泽东的所言所行,和普通群众是那样的近、那样的亲,他就是一名普通群众,或者说是千千万万普通群众的一员,老人感到亲切,似曾相识。

范文十:语文学科五年级上册9册全册教材分析 投稿:周绽绾

小学语文五年级上册(9册)教材

全册分析

一、教材基本结构

教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题。依次是:我爱阅读,月是故乡明,学习说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容,使学习内容与形式更加丰富多彩。

每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分,各部分相互联系,构成一个有机的整体。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求和学习重点。其中,“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

口语交际、习作各7次﹙有的合有的分﹚“大综合实践活动”1次(第五组)“小综合实践活动”1次(第一组)

 全册共有课文28篇,精读和略读各14篇。在每组课文之后设词语盘点其中“读读写写”的词语,是由会写的字组成的,要求能读会写;“读读记记”的词语,只要求认记,不要求书写。

 生字表(一)是要求认识的200个字。

 生字表(二)是要求会写的150个字。

二、本册教材的主要知识点

(一)识字和写字

1、本册要求认识200个字,会写150个字。

2、本册要求会写的词语216个。

3、本册要求会认的词语201个。

(二)阅读

1、把握主要内容,体会作者的思想感情。

2、用心体会作者表达的感情,体会借景借物抒情的方法。

3、要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用。

4、把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到的启示,体会关键词句的含义及

表达效果。

5、了解汉字文化,热爱、正确使用汉字。

6、把握主要内容,学习通过人物外貌、动作、语言的描写表现父母之爱。

7、用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情,还要学习搜集整理资料的方法。

8、体会作者的思想感情,领悟描写人物的一些基本方法。

(三)口语交际

主要话题:每组一个,共七个,关于阅读的综合性学习的收获;策划一次活动;我是“小小推销员”;生活中的启示;父母的爱;不忘国耻,振兴中华;我爱看的革命影视作品。

(四)写作

第一单元:关于阅读的综合性学习的收获:读书故事或体会,采访记录,读书辩 论会三个角度任选其一。(记实性作文)

第二单元:二十年后回故乡。(想象作文)

第三单元:介绍一种物品(说明性作文)

第四单元:生活的启示:生活中的启示,名言警句的启示,漫画的启示三个角度任选其一。(记实性作文和材料作文)

第六单元:对爸爸妈妈说的话(记实性作文)

第七单元:读后感(材料作文)

第八单元:写场景或写故事梗概两个角度任选其一

(五)交流平台

安排了七个单元,分别是:围绕着阅读的综合性学习的多方面的收获和体会;怎样通过人、事、景、物表达思乡之情;了解基本的说明方法及表达效果;怎样通过事件来写生活中的启示以及自己的收获;体会描写人物外貌、语言、动作等的语句好在哪里;关于搜集和运用资料方面的收获;关于场面描写和人物描写方面的收获。

三、本册教学目标

(一)认字200个,会写150个,会使用字典、词典,有一定独立识字的能力。

(二)能用钢笔书写楷书,行款整齐,并有一定的速度。能用毛笔书写楷书,并体会汉字的优美。

(三)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(四)默读有一定的速度,并能抓住文章的大意。

(五)能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。

(六)在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

(七)学习浏览,根据需要搜集信息。

(八)养成读书看报的习惯,课外阅读总量不少于25万字。

(九)乐于参加讨论,敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

(十)能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能修改自己的习作,书写规范、整洁。

(十一)学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

(十二)在综合性学习活动中,能初步了解查找资料,运用资料的方法。并能策划简单的社会活动,学写活动计划。

四、教学中需要注意的问题:

(一)全面准确地把握教学目标

语文课程标准提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。 教师在教学中既要注意阶段性目标,又要注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

首先,教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标,关注学生经过小学阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标,要想办法在本册教材的学习中补充、强化。

其次,五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段,有的目标是在整个学段要求达到的,教师不可操之过急,以避免加重学生的负担。

(二)识字、写字教学

学生通过前四年的学习,已经具备了一定的独立识字能力,可以让学生自学或在小组里合作完成。老师在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手,要有别于中年级。

会写的字安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导,引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良

好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词,老师引导学生随时抄写,及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。

(三)阅读教学

五年级上学期是小学高年级的起始阶段,教师要全面把握阅读教学的要求,为以后的学习打下良好的基础。

1.精读课文的教学

(1)指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。

本册的默读,重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快,更利于训练思维,要培养学生一边默读,一边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课文中不理解的地方提出疑问,教师可以组织相应的讨论交流活动。

(2)精读词句,积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思,结合联想和想象,加深对文本内容的理解,同时积累词句,提高运用语言文字的能力。

(3)精读课文,领悟感情。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容及文体特点,利用导语、课后习题等,引导学生理解课文的主要内容,体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法:一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象,还要对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的条理和思路,从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验,入情入境地读课文,把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。同时,还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容,体会思想感情。最后,教师还要教给学生阅读方法,提示阅读思路,用圈点、勾画、批注等方法,读、思、记课文中需重点领悟的部分。

在理解内容、体会思想感情的教学中,要强调学生的自主学习意识,让学生自主完成学习过程,通过自悟自得或交流讨论得出结论。

(4)精读内容,领会方法。

通过阅读,既要理解内容,体会感情,还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点,一是学习基本的说明方法,一是“体会含义深刻

的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组,教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外,重点还要让学生领会使用了这些说明方法后,文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组,在“回顾·拓展四”的“交流平台”中有所提示,教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法,如,可以通过上下文来体会,可以通过自己的生活经验来体会,可以通过相似文章的阅读来体会,等等。体会重点词句在表情达意上的作用,中年级虽然训练过,到了高年级还应予以重视。

2.略读课文的教学

本册安排了14篇略读课文,略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,可不必多作要求。

3.选读课文的教学

选读课文供学生课外自读,教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况,决定是否选用。选用时,可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读,也可以作为期末综合复习材料,让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生,要予以鼓励,激发学生更广泛地开展课外阅读。

4.课外阅读的指导

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量,教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障,学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内,得益于课外”的观点。

教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导,另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目,配合单元专题,以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法,向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如,在第三组的“课外书屋”中,重点推荐了苏联作家比安基的科普名著《森林报》,并推荐了中外其他一些科普名著;在“父母之爱”单元,则推荐了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书,大都比较轻松活泼,重在激发孩子的阅

读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书,让学生作读书笔记,并在班上进行交流。当然,教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍,也可以配合课文的学习推荐其他书籍。

(四)口语交际教学

本册安排7次口语交际,其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容,有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题;有的单元只提供一个话题,有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际,首次安排了辩论和演讲的形式,教师要注意不要拔高要求。教学中应注意以下几个方面。

1.激发学生的表达欲望。

2.注重表达的条理性。

3.把口语训练延伸到日常生活中去。

4.引导评价,提高语言能力。

(五)习作教学

要特别注意:在习作指导课中老师要对“写什么和怎样写”进行具体的指导。

1.强化学生的习作意识。

2.加强习作形式的指导。

3.引导学生积累习作素材。

4.帮助学生养成良好的文风。

5.习作交流和评价,重在鼓励。

(六)综合性学习的教学

1.充分发挥学生的主体性。

2.合理安排课内外的活动时间。

3.根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

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