班级授课制创始于_范文大全

班级授课制创始于

【范文精选】班级授课制创始于

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【专家解析】班级授课制创始于

【优秀范文】班级授课制创始于

范文一:班级授课制 投稿:田洟洠

三班级授课制的优越性

⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。

⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。

⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主面兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。

⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。

⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。

⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。

四班级授课制的局限性

⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥。

⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力。

⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。

⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异。

⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。

范文二:班级授课制的由来 投稿:冯瓧瓨

一、 班级授课制的概念、由来及发展

班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。

二、 班级授课制的基本特点:

班级授课制的特征主要包括三个方面——班、课、时。 班:把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄 和程度大致相同,并且人数固定,教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课:把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科 和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整。这每一 小部分内容和教学活动,就叫做一“课”,一课接着一课地进行教学。 时:把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是 50 分钟、45 分 钟或 30 分钟,但都是统一的和固定的,课与课之间有一定的间歇和休息。

三、班级授课制的优点

在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可 以互相观摩、启发、切磋;学生也可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而 增加信息来源。学生由于共同的目的和共同活动结集 在一起,相互观摩、激励,学业成绩和社会性得以发展。教师在钻研教学、优化学 习指导方面相互启发、 切磋,有计划的学科教学与研讨可以提高教师的专业化水平。 师生在积极有效的对话与交往中,共同创造和开发课程,教学相长,两代人共同成 长起来。与个别教学相比较,班级授课制被视为最经济的教学制度

四、班级授课制的局限性:

教学活动多由教师做主, 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 课堂上一般以老师的讲授为主,学生有什么想法也就不能及时有效地反映出来了。 它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学 内容和方法。一堂课的时间有限,老师想要采取多种教学方法就不太可能,它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的 教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥。

五、班级授课制的改进:

对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则, 在不取消班级组织的前提下作必要的改进,而不宜采取激进的态度。 (一)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化 。(二)实现多种教学组织形式的综合运用。(三)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动

范文三:班级授课制 投稿:丁銫銬

现行班级授课制的弊端与改革方案

班级授课制是捷克教育家夸美纽斯总结和吸收了当时个别进步学校的集中教学经验, 从 理论到实践都进行新的探讨和并在理论上给予首次系统论证, 进而确立的一种教学形式, 它 按照学生的年龄和知识水平编班,以班为单位教学,且每班人数固定,有固定的日程表。教 师按照日程表上排定时间上课,有统一和固定的教学内容,按规定的教学计划、教学大纲和 教科书进行教学,有固定的老师和固定的学生。班级活动也在老师的指导下进行。 班级授课制在取得了那个时代所能取得的贡献之后,也留下了那个时代必然存在的缺 陷,在我国大力倡导实施素质教育主张发展个性,培养创新能力的今天,这种教学组织形式 的局限性表现得更加突出。 班级授课制的固定的授课内容和固定的教学组织形式严重忽视了学生的学习兴趣和成 长愿望。学生讨厌某学科,但又不得不学。喜欢某学科,但由于规定和精力的限制不能学。 全员活动是班级授课制的决定性特点。在同步学习中,整个班级依据固定的日程表、固定的 教学内容,按规定的教学大纲和教科书,在规定的时间内进行教学。在这种情况下,学生只 能按照它的组织形式和规定,被动地参加学习,在这个学习过程中,学生的学习兴趣和意愿 的差别是不能被兼顾的。文科生不能去学自己喜爱的需要的一些理科课程。同样,理科生也 无法尝到自己需要的一些文科课程。与些同时,一些学生们想要避开的课程也无法避开。教 育本应是一种让人成才的服务,而现行的这种“强制性服务” ,恐怕就是时下的“要我学” 。 现行班级授课制对班内学生的固定性使学生对自己认为满意的教师没有选择权。 同时对 自己认为不满的老师也没有否决权。教师也是人,人格上和教学水平上有高有低。在班级授 课制条件下, 整班学生遇到好的教师还是遇到差的教师有很大的偶然性。 但正是这种偶然性 却决定着全班学生的命运。有的班很幸运,有的班就很倒霉。正是由于这种学生的固定性, 使许多学生在课堂上不能去找适合他们的 “好” 老师, 只好在课堂上承受着虚度光阴的痛苦。 另外有时即使是优秀教师也总会存在某些方面的缺陷, 而教师的缺陷往往限制学生某些方面 的发展。再有教师难免有些偏见,偏爱某些学生同时又歧视某些学生。这样就会使一些学生 心理方面受到压力,影响心理正常发展。 班级授课制在同步教学上的缺点是“有见于齐,无见于畸”,在强调统一性有利于照顾大 多数的同时,不利于照顾学生的个别差异,限制了学生个性发展。 “个别差异” 即指

个体间心理特征的不相同性。 这种个性差异性会千差万别地表现在个 体的学习上。如特长差异、能量差异、途径差异等等。教育不必也不应强行给学生划定一条 路,而要鼓励他们殊途同归。教育的最佳境界和最终目标应是充分照顾到学生的个性差异,使 每一个个体都得到最大限度的发展。而只有承认差异,真正按照学生的不同特点施教,才能切 实提高教学效果和效率,才能把教学建立在符合规律的基础上。真正意义上的因材施教至少 要包括三个意思:横向上从学生特长差异出发进行施教,善文的培养文,善武的训练武,长于动 的导之动,长于静的利其静,避免用一根指挥棒指挥,用一个模子塑造,以为国家培养出多种类 型的人才;纵向上从学生的能量差异出发进行施教,能走多远走多远,教育上也要提倡允许一 部分学生先“富”起来,一部分学生暂时“富”不起来,不搞一刀切,不要用一把尺子要求所有 的学生。以为国家培养出多规格、多层次的人才,既有与世界竞争的尖端人才,又有中低层技 术人才和各行各业的普通劳动者。 班级授课制在以教师讲授为主方面的局限性是把学生置于被动地位,影响了学生聪明才 智与创造能力的发挥与培养。 班级授课制,采用同步教学,是最有利于教师统一讲授的一种教学形式。因此常常是有见 于师,无见于生,学生的学法要顺应教师的教法,结果最终将学生置于被动地位,限制了他们主 动性和聪明才智的发挥。不仅不利于知识的学习,而且不利于能力的培养。 教学中常常有这种情况,教师讲得太多了,学生学得反而太少了,教师讲得太好了,学生学 得反而差,教师能力太强了,学生能力反而弱了。 这看似悖于常理,却又是在情理之中的,其中一 个重要原因可能是愈能力强的老师愈会把班级授课形式运用得自如,教师包办代替得愈得心 应手,其结果是让学生“吃现成饭”反倒截断了学生自食其力的力量源泉,导致学习自信心削 弱、 学习厌倦感产生。 心理学界对人们的听速做过研究,发现人的一般平均演讲速度为 100~ 80 个单词/分钟,而一般人大脑的处理能力是每分钟 400 个单词。由此可见,教师讲学生听,在 许多情况下无疑还浪费了学生的精力。所以,以教师为主、以教为主的教学是有缺陷的教学。 班级授课制在强调集体主义,民主性教学方面的局限性是限制了自主性、独创性,不利于 创造型人才的培养。 一定意义上说,创造就是超乎常规,就是开拓新领域。创造的特点就是“新异” 。人类要进 步,就必须不断地创造。只会按固有的正统观念剪裁生活的人,不过是个高级机器人。时代需 要会开拓新领域的创造型人才,而不是高级机器人。 青少年时期

是创造精神、创造力培养的最佳期。世界在他们的眼里,还未被划上各种条 条框框。他们自有一片属于他们自己的纯洁世界。一张白纸好画最新最美的图画,好写最新 最美的文字。这个时期教育出现任何失误都将会贻误孩子终生。 心理学研究表明,每一个体都同时存在着独立和从众两种心理需要,班级授课制较大限度 地满足了儿童的从众心理需要,容易忽视儿童的独立的心理需要,会影响对儿童独立性和创造 能力的及时引导与培养。 班级授课制在课堂教学上的局限性是关起门来教书,使书本与实践相脱节,课堂与社会相 分离,限制了学生的知识视野和想象创造的天地,不利于新时期人才的培养。这在教育与生产 需要高度结合的今天,尤其不适应了。 时代需要不拘一格的人才,但同时各种人才又都有一个共同的特点,即应是行家里手,是 能真正在社会生活的各个领域里从事高效率的创造性劳动的人,这样的人应是开拓型、创造 型的人,是开放型的人。 而培养这样的人才必须要在一个开放而不是封闭的教育环境里进行。 他们所学的知识应该是最接近现代化的,是各学科内部纵横相联的,综合化较高的,广博而综 合的。以使其毕业后能在一个广阔的智力背景上认识现实世界,以一个更具时代特点的精神 准备投入到各项社会实践中去。 他们的学习活动应该是向社会开放的。 培养新型人才必须加 强教学活动与社会各方面的联系,引导学生不但从书本上学,也要从社会实践中学,特别是把 书本知识运用到实践中去,变间接经验为直接经验,使他们认识现代化生产技术和生产过程, 并获得参加生产活动、参与生产管理的经验,缩短学习到使用的距离,同时在丰富多彩的实践 领域中锻炼观察、想象、思维和活动能力。单一型的课堂教学正是因为限制了教学向课外、 向社会的开放,也就影响着新型人才的培养。 班级授课制最大的局限性,就是它不便于照顾学生个别差异,特别是很难兼顾学习上优秀 和学习上困难较大的学生的不同要求。如果把传统的班级授课制比喻为“齐步走”,那么是 再形象不过的了,统一的教学目标,统一的教学进度,统一的教学方法,统一的考核要求,想“跑” 起来的“跑”不了,走累得想慢点,老师又紧赶着。这种不顾客观上存在的学生认知心理上差 异的“齐步走”的教学结果,使有的学生“吃不饱”,有的学生则又“吃不了” 。不利于更多的 学生在原有的认知基础上得到最为有效、合理的发展。同时,班级授课制所采用“以教为主” 的教学模式,这种模式已经历了几百年,已不适应现在世界日新月异飞速发展的趋势了。 总之,当今班级授课制教师在课堂教学中用同一

要求对待不同的学生。不能根据学生对 象的水平把教学目标规定必要的下限和可能的上限,把教学控制在一定的幅度内进行。且用 同样的教学方法对待不同的学生。 部分教师习惯于把自己教学方法的适度界定在学习中等良 好学生水平上,老师在教学中似乎总是有意无意地在引导着一部分学生“学”,而不是引导着 全班学生进行学习,满足于教学方法在这一部分学生上产生效果。教师在教学中对成绩较差 的学生往往关注不够,成绩较差的学生心理上有一定的障碍,自卑感和离群倾向较为明显,而 在课堂上他们往往是处于无人关照的状态,发言、表演、参加讨论机会很少,似乎游离于集体 的教学活动之外,这势必加速他们学业情况的恶化。 同一班级学生,虽然年龄相近,在身心发展 上具有一定的稳定性和普遍性,但由于个人环境、生理、心理、受教育程度及主观努力等诸 方面的差异,使同一年龄阶段中不同学生身心发展水平又表现出特殊的差异性,具有不同的智 力结构,认知方式和气质性格。 而在当前教师总是面对全体学生,步调一致,采用同样的教学内 容、方法和手段,以同样的要求对待具有个别差异的学生群体,势必会使有一部分学生难以适 应,从而产生学习水平的分化。成绩较好的学生会出现“吃不饱”,他们的发展就会受到阻碍, 这样学生的学习积极性就难以调动。成绩较差的学生会出现“吃不了”,他们的心理压力会 越来越大,最终失去自信心,同样学习的积极性难以调动。这就是当前课堂教学的最大缺陷。 如何适应学生的个别差异,因材施教已成为改进现实课堂教学的一个关键问题。因而,许 多教育界人士作出了长期的努力,力图寻找出教学的途径与策略,以克服班级授课制的不足之 处。随着教育改革的不断深人,班级授课制的局限性也越来越明显。近 20 年来,国内外教 育改革如火如茶,人们在对课程、学制、教材、教学方法进行改革的同时,对教学组织形式 也进行了一系列的改革。 一、分类指导,分层教学 为弥补班级授课制的不足, 许多地区和学校进行了常态班下的差异教学研究, 探索出分 层教学的教学策略,收到显著效果。 首先对学生进行分类。 每个学生都是有差异的个体, 在学习能力、 基础知识、 学习风格、 个性特点上存在着很大差异,这是分层教学的出发点和依据,因此,做好学生的分层是分层 教学的前提。比较常用的是三类分法:A 类,智力因素好、基础知识扎实、学习自觉性强、 成绩较好且稳定;B 类,智力因素较好、非智力因素差、缺乏刻苦精神、成绩忽高忽低;C 类, 智力和非智力因素相对较差、学习吃力、成绩较低。这种

分类是动态的,可根据学生的学习 情况的变化随时调整。教师分层次备课。针对三类学生分别制订不同的教学目标,设计不同 的课堂提问,安排不同的作业练习。分层教学。在教学中应以学生分层为前提,对不同类型 的学生采用不同的教学方法, 重点体现的课堂提问和课堂练习上,让 A 类学生吃得饱,让 B 类学生够得着,让 C 类学生消化得了,让每类学生在课堂上都有所表现,有所成就,激发 课堂参与的积极性。分类辅导。对 C 类学生重点辅导,倾注更多的耐心、关心、爱心,增 强其自信心,为其查漏补缺,帮助他们解决学习中的困难,扶他们走上成才之路。对 B 类 学生的辅导,重点放在对其非智力因素,如良好习惯的养成,意志、品质的培养,促其从中 转优。对 A 类学生使其打牢知识,横向拓宽,纵向加深,树立更高理想,鼓励其向更高层 次迈进。分层布置作业。分别针对不同的学生布置不同的作业,作业分必做题和选做题,使 其根据自己的能力和兴趣做作业,让学生有一定的自主性和选择性。正视学生的差异,分类 指导,因材施教,让每个学生都得到充分的发展。在教学过程中,对三类学生提出不同的教 学要求, 实施不同的教学内容和方法, 以利于不同类型的学生都能在原有的基础上有所发展、 有所进步,更好地完成教学任务。分层教学应注意避免对学生心理的不良影响。如有些学生 会产生优越感和骄傲情绪,有些学生会产生自卑感和抵触情绪。避免同质小组内,由于不同 水平的学生失去了相互交流、促进影响的机会,使学习差或能力低的学生将会更差或更低。 二、走班制教学 近两年来, 上海的一些中小学试行了一种全新的教学组织形式—走班制教学, 取得了很 好的效果。 走班制教学是学生根据自己的实际水平和兴趣愿望选择适合自己程度的课程和适 合自己的教师所在的班去上课。 从实验的情况看, 到目前为止走班制并没有取消固定的班集 体,它仍保留了固定班的形式,也不是全部课程实行走班,而是在某些课程进行走班上课. 走班课程外的其余教学活动仍在原班进行。 目前走班制有上下走和平行走两种模式。 平行走 就是在同一年级的学生进行选班、选课、选教师。如上海浦东梅园小学每天上午上主课(语 数外),在保证完成基本教学任务的前提下,下午对选修课进行走班,让学生找自己感兴趣 的课堂和教师。上海晋元高中的做法更进一步,对某些主课也进行走班:经过在开学时举办 学习方法讲座、自主选择方法、研究型学习讲座的基础上,先在拓展型课程、研究型课程、 社会实践课程进行走班教学,逐

渐适应以后,让学生对部分基础课选择走班教学。根据学生 的选择,学校将同一年级的同学进行重组.分成 A,B,C 层,几个班同时开展同一课程教学活 动,学生选班上课。各学习层次和教学班进行动态组合。每学期进行一至二次微调,保证学 生在一个适合自己的层面上学习。 上下走就是学生在不同年级进行选班上课。 采取的办法是: 如果某学生感觉自己对某门功课胸有成竹, 经学校综合考核以后, 便可到高一年级课堂上课, 其他课程还在本班上;相反,对一些课程基础不好的课程,也可以往下走,以便一边学习新 知识,一边温习旧知识。 从中我们可以看出走班制不同以往的分层教学.它是根据学生自己的实际水平和兴趣愿 望选班上课,这种形式更能够关注学生的自主选择,关注学生学习的自主性,给学生更多的 自由度,更利于学生学得好,学得愉快,学得主动。如果说分层教学是教师把学生分成各类 “材”来施教,学生被动地被分成三六九等,会产生不被学生认可分到某个层次,从而使某 些学生产生抵触情绪或灰心丧气;而走班制教学是学生自己把自己分成各种“材”来求教, 学生处于排愤的情绪之中,从而产生了不用扬鞭自奋蹄的效果。在走班制教学模式下,保留 了固定的班级, 学生有种集体的概念, 有利于学生互助友爱, 团结协作, 产生集体的归属感, 有利于学生形成健康的社会心理品质, 这对于我国实行计划生育政策, 每个家庭都是一个孩 子的情况保留了固定的班级显得尤为重要。 同时它又更关注学生差异和兴趣, 对不同学生以 学生愿意接受的方式实施有差异的教学, 因材施教。 因此这种教学组织形式对我国不失为一 种有前途的教学组织形式。 三、无班级授课制 芬兰 1999 年 1 月 1 日,正式颁布了《高中教育法案》 ,该《法案》明确指出:所有芬兰 高中都应采纳无班级授课制教学模式.与无班级授课制模式相匹配,芬兰对学制、学期、课 程也进行了相应的改革:把过去固定三年的高中学制改为较有伸缩性的 2-4 年学制;每一个学 年也不再分为上下两个学期,而是分为 5-6 个学段,每个学段包括 6-7 个星期,各学段最后 一个星期为考试周;将课程分为选修课、必修课和学校自设课。学校再也不用为学生分班级 和指定固定教室,新学年伊始,学生人手一本《课程设置手册》 ,内涵本学年开设课程明细 表,包括对课程总体的介绍,课程设置,各科详情,任课教师,选修必备条件等等,学生完 全根据自身情况和各自不同的兴趣爱好, 选择制定自己的学习计划, 选择不同的学段课程和 适合自己的任课教师。 这种教学组织

形式虽然还采用集体授课的形式.但传统意义上的班级已不存在了。无班 级授课制与走班制教学相比学生处于更加自由、 更加开放的学习氛围, 学生有更大的选择余 地, 在某种程度上说更加体现因材施教的教学原则。 但采用这种教学组织形式依赖学生有较 强的自觉性,自我约束能力、自制力和意志力,和自我计划能力;对于自觉性、意志品质较 差或自我管理能力较弱的学生适应起来有一定难度。 同时由于没有固定的班级, 学生处于较 松散状态,缺少集体的归属感,从而缺少学生在集体中的多样教育影响。 班级授课制具有同一的内容、同一的教学计划、同一的课时、同一的课程设置、固定的 班级的特点,而因材施教要求实施差异教学.这是一对矛盾,这对矛盾相互作用的结果产生 了许多的教学形式。除以上教学形式,还有个别教学和教师合作协同教学等教学形式。各种 教学形式不断出现,且各具其长处和实践、理论依据.但在适用上都有一定的局限。究竟采 用那种教学组织形式,要因时因势.趋利避害.目的是创造出适合不同学生的教育(形式),而 不是创造适应某种教育(形式)的学生。 参考文献: [1]卢枫,任新军.高中“无班级授课制”[N].中国青年报,2002. 1.4 [2]云吉.“走班制”如何走,[J].上海教育,2001.(12). [3]徐莉,王俊华《对现行教学组织形式——班级授课制的再审视》[A] 河北师范大学 学报(教育科学版) 2001 年 10 月第 3 卷第 4 期。 [4]王廷芳.青年学习心理学〔M〕 .厦门:厦门大学出版社,1990.

范文四:班级授课制 投稿:吕塶塷

调动学生积极性,让学生充分发挥主人翁的精神,不仅是被动接受,还要主动地汲取知识,主动地分享知识,一起分享,共同交流。从中还能进行换位思考的教育,到讲台上亲身感受一下老师的辛苦,从备课,到讲课,到维持教学秩序,到调动学生积极性等等等等。老师,也没准能学习到一些,学生消化后讲解的知识,可能更平易近人,更容易被同龄人接受等等。

调动学生积极性,让学生充分发挥主人翁的精神,不仅是被动接受,还要主动地汲取知识,主动地分享知识,一起分享,共同交流。从中还能进行换位思考的教育,到讲台上亲身感受一下老师的辛苦,从备课,到讲课,到维持教学秩序,到调动学生积极性等等等等。老师,也没准能学习到一些,学生消化后讲解的知识,可能更平易近人,更容易被同龄人接受等等。

运用时应当考虑到学生的个别差异,帮助学生增加主动参与性,同时注意课后辅导答疑,增加双向交流的机会。

学生的主体地位或独立性受到一定的限制。②实践性不强,学生动手机会少。③难以照顾学生的个别差异,强调的是统一,齐步走。④教学内容和教学方法的灵活性有限。

范文五:班级授课制的由来 投稿:韩櫀櫁

一、班级授课制的由来: 1.班级授课制起源于16世纪欧洲,兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校(世界上它是第一家);

2.之前都是游离形式的班级授课制,没有形成系统性,科学性,在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后,才形成的班级授课制的系统化理论;

3.在我国兴起的时间是清朝1862年,当时的北京京师同文馆是第一家;在清政府颁布《奏定学堂章程》(即1903年的“癸卯学制”)后,才在全国广泛推广。

二、不足之处: ⒈教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

⒉学生主要接受现成的知识成果,其探索性、创造性不易发挥。

⒊学生动手机会较少,教学的实践性不强,不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化,不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

⒌它以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。

⒍它强调的是统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异。

⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。

8.不利于因材施教。

三、班级授课制改进的方法策略

1、分类指导,分层教学 2、走班制教学 3、无班级授课制

范文六:班级授课制的由来 投稿:于薾薿

班级授课制的由来

工业革命后,社会上由于普及义务教育的要求,教育的规模和效率都必须扩大、提高。因此个别教学无法满足这样的需求。表现出明显的不适应,于是班级授课制应运而生、迅速发展起来,并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式,

班级授课制的优点

1、它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。

2、它以“课”为活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。以教师的系统讲授为主兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。

3、固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强管理,从而赢得教学的高速度。

4、在班集体教学中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以相互观摩、启发、切磋;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。

班级授课制的缺点

1、班级授课制的固定授课内容和固定的教学组织形式严重忽视了学生的学习兴趣和成长愿望。

2、学生讨厌某学科,但又不得不学,喜欢某学科,但由于规定和精力的限制不能学。

3、全员活动是班级授课制的决定性特点,在同步学习中,整个班级依据固定的日程表、固定的教学内容,按规定的教学大纲和教科书,在规定的时间内教学,在这种情况下,学生是被动的学习,他们的学习兴趣、意愿的差别是不能被兼顾的 。

4、教材统一,进度统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异,难以做到因材施教。

5、班级授课制所采用的“以教为主”的教学模式已经不适应世界日新月异飞速发展的趋势。

班级授课制的改进

因为班级授课制的优点与缺点具有共生性质,为了弥补班级授课制的不足,可以从以下几个方面进行改进。

(一)分类指导,分层教学

(二)打破传统的教学模

(三)实现多种教学组织形式的综合运用

(四)缩小班级规模

(五)多样化的座位排列,加强课堂教学的交互活动

范文七:班级授课制的变革 投稿:白矒矓

班级授课制的变革——关于江苏省苏州实验中学的立分层跑班制的思考

立分层跑班制的简介:

在差异相当悬殊的班级里,教师没办法给每一个学生同样多的关照。为使差异悬殊的学生都能适当学习,并保证有所发展,传统的统一教学内容、同一教学方法、同一教学进度的固定班级授课的课堂教学模式显然是滞后的,要想达到理想的教学效果,江苏省苏州中学提出了分层跑班制,这是一种新型的教学模式尝试和探索。在实际教学中,面对不同层次组成的班级,要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点,运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候,力求做到层次化,有难有易,使每一学生都能为之,各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验,激发其学习兴趣,从而达到教学的最终目的。 在实际教学中,同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大,这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学识困难生跟不上的局面。那么,在现行班级授课制的条件下,如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就是苏州中学提出实施分层跑班制的教学模式的背景。

在苏州中学是从高二开始实施分层跑班制的教学模式的,所以班级的编制方法是:①在原行政班级建制不变的情况下,根据学生英语学习基础和英语现有水平的差异,把全年级学生分为三个层次的英语教学班,其中A层次2个班,B层次6个班,C层次2个班,共计10个班;②学生分层的依据是上个学期期中和期末两次英语考试的成绩综合排名,其中期中考试成绩占40%,期末考试成绩占60%;③分层跑班制的教学实施后,学校将根据学生的英语学习情况进行滚动调整,调整时间为每学期开学前,调整依据为上个学期的期中、期末考试成绩及校级以上英语学科竞赛成绩;④为了充分尊重学生和家长的自我评价和选择,学校将允许学生从高一层次的教学班转入第一层次的教学班;⑤三个层次的教学班调整之后,整个年级的学生将在英语课时走班上课。

思考:

其实苏州中学的立分层跑班制我也是在大学进行英语分班考试的时候才慢慢开始了解的,其目的就是为了适应不同学生本身的学习水平,其实这也是一种

班级授课制,并非像苏州中学说的那样“破班级授课制”,这种班级授课制的主要不同之处在于,并非传统意义上的班级,这红种班级是经考核,选拔之后才产生的,但在教学模式上并未存在很大差异。就像苏州中学立分层跑班制时给出的大前提,这种跑班制无论是对学校还是教师,都是一个很大的考验。

首先,最开始的分班就会给学生贴上一个标签,好的或不好的,尽管这与学生自身有很大原因,但这种所谓的分班会对一部分学生造成心理压力。怎样去调试这些学生心理上出现的问题呢?

其次,在大学,跑班制是一锤定音,分班有一次机会,关于学生以后的发展水平,似乎还未得到重视,虽然苏州中学是每年学年分一次班,而且考核方式也相对合理,但操作起来却很复杂,对学校的管理提出了很大的要求,对老师(英语老师)也提出了更多要求,虽然只是代课老师,但却要在班级中同时扮演班主任的角色,管理好这个“班级”。

最重要的是,不同的班级对学生的要求不一样,苏州中学具体教学形式是这样的,A层次的学生基础好,除完成现行英语教学大纲所规定目标外,在知识和能力培养方面继续拓宽和加深,注重发展学科特长,为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础;B层次的学生基础相对弱一些,重点以把握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高;C层次学生对英语学习显得底气不足、信心不高,教学中最重要的是要激发起学生的学习兴趣、夯实其知识基础,让学生尝到学习的快乐,从而激起其学习英语的欲望,逐渐由

范文八:浅议班级授课制 投稿:宋瘏瘐

浅议班级授课制

班级授课制成为目前最基本的教学组织形式,有其优点和缺点,因而,对它进行改革的实践从未间断过,本文就班级授课制的历史、优点做简单的梳理,从弊端的角度出发,对改革方向做探讨。

一、 班级授课制的历史和优点

目前世界上大多数国家基本上都采用班级授课制这样一种教学组织模式,它是适应资本主义工业化大生产和民众教育需求量增加的形式下产生的,对各国教育的普及和发展起到了重要作用。

十六世纪末期的西欧,随着工业革命的到来,生产力水平的提高,机器生产逐步代替原来的手工生产,科学技术有了长足发展,原本的个别教学模式显然不能满足工业时代大规模需求,发展的社会迫切需要大量掌握一定劳动技能且标准化的劳动力。社会对各行各业人才的需要,必然要求教育的普及与发展,要求扩大规模,提高教学质量和效率,增加教学内容。于是,工业社会对于教育需求的不断扩大与原来教育模式不能满足的矛盾逐渐凸显出来,成为制约教育发展,社会人才培养的关键性因素。而班级授课制因其多、快、好、省的优点,很好地解决了这种问题。

捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证,使其逐步走向科学,并在全世界范围内逐渐推广开来。另外,赫尔巴特从心理学角度提出的教学过程形式阶段理论,使班级授课制的过程以及对这一“过程”的安排更加具休明确。继夸美纽斯、赫尔巴特之后的许多教育家对班级授课制给予了补充与完善,从而使班级授课制的理论体系得以最终形成。

二、班级授课制得弊端

班级授课制产生了三百年,短短这几百年因其合理性成为许多国家普遍采用的基本教学组织形式,然而,它自身的局限性随着时代的发展表现得愈来愈明显。

(一)强调以教为主,教学过程中过分强调教师的领导主导性,忽视了学生的主体性。

在当前班级授课制教学中,强调的是教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥,追求学生在考试中获得高分,因而特别讲究向学生讲授系统的知识,采取统一的方法,按统一的进度以及统一的要求来开展教学。

教师是整个教学过程的中心,师生关系表现为控制与被控制的关系。教师通过对教学、对整个课堂的绝对控制,“一统课堂内天下”,对学生耳提面命,使学生围绕自己转,学生只是任务的完成者而不是学习的主人,因而无法做到促使学习者全体发展、全面发展和个性发展。

(二)追求同一性而忽视个性化

班级授课制按照统一的教学目标、统一的教学进度、统一的教学方法以及统一的考核要求对同一班级里的所有学生进行同一化教育。过分强调了班级学生的共性、普遍性,必将伴随着对其个性、特殊性的忽视。同一班级学生,尽管彼此间年龄相近,在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性,但是由于个人环境、生理、心理、受教育程度及主观努力等诸方面的差异,使同一年龄阶段中不同学生身心发展水平又表现出特殊的差异性,具有不同的智力结构、认知方式和气质性格。而班级授课制在教学上整齐划一的特性必然无法满足全班学生的不同需求,必然会束缚学生的个性发展和创新精神的培养。

从这一方面来说,班级授课制是与我们现今提倡的个性化教学,尊重学生的

个性、发展学生的个性是相悖的。

(三)过分注重理论而忽视了实践

由于班级授课制注重学科知识的传授,从而造成教学在不同程度上的封闭状态,使书本上的理论知识与实践相脱离、教学与社会相脱离、与各种各样的社会成员和错综复杂的人际关系相脱离,造就了一大批所谓的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的尖子生。因为对

学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,以及动手能力、生存能力、创造能力等方面的忽视,从而造成了一大批的“高分低能”儿,在“题海”中、在各类机械刁钻的考试中丧失掉幸福的童年和宝贵的青春。正是因为教育远离他们的现实生活,学生在沉重的教育中看不到生活的目标和意义,学习对于他们而言成了与其心灵世界相隔离的苦役,学生的思维和想象空间逐渐变得十分狭隘。

三、改革走向

(一)进行小班上课、分组教学的模式

班级授课制是在社会化大生产的历史要求下应运而生的,有其存在的社会必要性,但是当它产生后人们为了能够获得更多的标准化劳动力,不断地扩大每个班级的人数。到现在我国中学阶段的班级人数一般达到五十人以上,这种情况下,教师需要花更多的精力尽量照顾到每个学生。毕竟教师的时间和精力有限,学校的教育资源也有限,于是就会为了顾大局不会考虑到个别或少数学生的个性发展需求,追求同一性忽视个性化。

针对这种弊端我们可以适当地减少班级人数,采用小班上课、分组教学的模式。这种形式不仅意味着师生将拥有更大的教室空间和更多的教学设备,而且,更重要的是,师生的交流机会增多,对学生而言,可以得到老师更多的个别注意和发言机会;对教师而言,他们可更方便走动,有利于课堂管理和教具、课堂组织形式的灵活使用,他们可以在时间和精力相同的情况下,照顾到学生的个别差异,从而给每个学生以更多的关心和个别化辅导。小班化教学还能使课堂气氛更为活跃和民主,最终达到促进每个学生的个性获得更好发展的目的。

(二)实行分层教学

分层教学,是指教师对同班异质的学生实行区别对待教学的一种形式。将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组,教师在同一课时在同一班对各个同质组分别实施不同的教学方法进行教学。这是出于对学生差异和个性的充分考虑,为了使更多的学生在原有的基础上得到更有效、合理的发展而实施的一种教学策略。实行分层教学有利于贯彻因材施教的原则,它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律,是教学中的实事求是精神,是对学生客观差异性的正视。实行分层教学也有利于教师集中在一个相对整齐的教育层面上去实施教学,使教学更有成效,也使学生能学得更好、发展更全面。

(三),重视学生批判精神和创新能力的培养

现代教学借鉴了现代工业的标准化生产的模式。他们把教室当成车间,把学生当成原材料,按照统一的要求、统一的模式培养整齐划一的标准化人才。这种教学方式适应了大工业时代的要求,因而也促进了当时社会的发展。然而,随着信息社会的到来,信息的

占有程度和知识的生产能力及应用水平日益成为衡量一个国家、一个民族在世界上所扮演的角色重要程度的标准。信息社会的显著特征就是各种各样的信息如迷雾一般包围在人们的周围,其中有健康向上的好信息,也有容易把人带入歧途的不良信息。作为社会一份子的个人,必须具备一定的鉴别能力来区分各种信

息,从而能够趋利避害。而就课程知识来说,并非所

有的知识都是客观真实的,对任何人都是具有同样的“价值”。美国著名学者阿普尔就坚持“课程是法定知识,它代表的自然是统治集团的利益”,从而提出“谁的知识最有价值”的诘问[2]。因此,如果我们不加分析地全盘接受来自身边的任何信息和所谓的“知识”,我们非但不能成为“自己”,反而成为社会的附庸。社会的发展和进步,唯有人类社会自身不断发展和创新。因此,在教学过程中,我们不应仅仅关注教给学生多少知识,让学生记住多少个概念,学会多少专业技能,更为重要的是要让学生学会思考,学会获取知识的方法,提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,并在此基础上,培养学生的批判精神和创新能力,培养学生适应未来,开创未来的勇气和能力。

四、总结

现代教育的目标就是促进人的发展。对于我国中小学当前最为普遍的教学组织形式的班级教学制,我们不应仅从技术上、经济上来评价其存在的价值,而应更多地从人存在的价值、学校教育的终极目标,即促进人的全面发展来突破其日益呈现出来的时代局限性,从而达到让班级授课制重新焕发新的生命力,最终达到促进学生在体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐发展的目的。

参考文献

【1】论传统班级授课制对中学生个性发展的影响[J] 浙江兰溪市殿山中心学校 凌锡兵 中国校外研究

教研探索

【2】班级授课制的产生及其弊端探析[J] 苏州大学教育学院 章雨龙 教育研究

【3】班级授课制的局限性及应对策略 广西桂林市广播电视大学 周雪梅 科教导刊

【4】班级授课制有效性的时代局限及突破 广西柳州师范高等专科学校 伍新德 教学与管理

范文九:无班级授课制 投稿:冯荛荜

普通高中教育是芬兰教育中

的一大特色,“无班级授

课制”是其一大亮点,并有三种管理制

度与之相配套。

芬兰经济和科技的成功与教育密

不可分。经济合作与发展组织(OECD)

每年公布一次的发达国家教育发展报告

中,芬兰学生在各项评估中都表现出

色。芬兰的教育比较发达,1921年开始

实行义务教育,1980年全国义务教育年

限达到9年。当前,芬兰从小学到大学

实行全民免费教育,65%以上的国民接

受过高等教育。芬兰高中教育已经基本

普及,芬兰高中教育分为普通教育和职

业教育两种形式。学生在9年义务教育

之后,90%的学生可以升入高中,少部

分学生选择在综合基础学校再读一年

(即10年)。

芬兰的高中教育课程由《芬兰高

中教育法案》明确规定,地方政府根据

法案制定本地区的高中课程,应该说,

芬兰普通高中教育的课程基本是全国统

一的。近年来,“无班级授课制”成为

芬兰高中教育的一大亮点,学生上课不

分年级和班级,也没有固定的教室。本

文主要探讨芬兰普通高中教育的“无班

级授课制”及其班级管理。

立法推出“无班级授课制”

芬兰的高中教育体制改革始于20世

纪60年代,经过了近30年的探索和实

践,在借鉴欧洲其他国家经验的基础

上,摸索出了一种适合本国实际、能最

大程度利用教育资源且行之有效的教育

模式,即采用与“无班级授课制”相配

套的一系列教育模式。

1999年1月1日,芬兰颁布了《芬兰

高中教育法案》,该法案明确规定,所

有的芬兰高中都应采纳“无班级授课

制”的教学模式。自此,以“无班级授

课制”为核心、旨在提高学生综合素质

和主动学习能力的芬兰高中教育改革体

制正式在芬兰全国范围内推广。

所谓“无班级授课制”,是一种

打破了过去单一的灌输教学体制的新

的教学模式。学校不再为学生分班级

或分配固定教室,不同学年入学的学

生因选择同一门课而在同一个教室学

习,学生根据自身情况和各自不同的

兴趣爱好,选择制定自己的学习计

划,选择不同的学段课程和适合自己

的任课教师,从而使学习成为一种主

动自觉的行为。这种突出个性化教学

的模式,对传统的教育体制和教育观

念产生了很大的冲击。

《高中学校课程框架》对“无班

级授课制”的特点和优势作了如下的总

结。第一,模块学习的优势,在不分年

级的高中学校得到最大程度的发挥。在

不分年级的高中学校,不存在留级或

升级,课程或各种课程的学时数也不

与年级挂钩。取消年级,能够使学校

灵活发展,加上广泛的选择性课程,

芬兰高中实行“

无班级授课制”

为学校根据自身的特点发展提供了机

会。第二,在不分年级的学校中,学

生有机会考虑和决定他们自己的学习

计划。学生灵活地在规模、结构不同

的学生群体之间流动,接触不同的教

师。所有这些发展了学生的自我认

知,给予他们机会来实践学习、工作和

个人生活所需要的重要的管理技能。学

习上所花的时间取决于学生的需要、目

标和他们作出的选择。由于考虑到了学

生的个人选择,尊重他们的决定,学生

在学习上的自主性得到很大程度的提

高,这也能教育学生承担责任,有利于

学生实现他们的计划。

不设班干部的宽松管理

芬兰的高中由学校所在地教育委

员会直接管理。校内设有校董事会,

董事会决定校长的任命和聘用。学校

的日常教学和其他事务实行校长负责

制。实施“无班级授课制”以后,学

校机构除原有的各教研室、行政办公

室外,还增设了教导咨询办公室,建

立了对学生的顾问制度、指导员制

度、学生自我管理制度,通过这三种

制度实现宽松体制下对学生进行除文

化知识教育以外的道德品质及社会知

识教育,并进行有效管理,这是芬兰

教育管理的一大特色。

学生顾问制度

每个学校都设有专业的学生顾问,

其专职工作就是解答学生在学习、生活

中遇到的各种问题。学生顾问对学校管

理、课程教学、学生学习情况有着全面

的了解,其作用突出表现在学年初始,

指导学生选修课程、制订适合自己的学

习计划和课程表;学习过程中,指导学

生掌握合适的学习方法,克服学习中的

困难,从容应对学段考试,毕业前指导学生如何圆满完成学业,并对学生未来

择业或继续深造等问题提供咨询。学生

顾问的工作还远不止于此,它几乎包括

了学生在生活中可能遇到的所有问题,

甚至包括对学生心理问题的咨询。每个

学生都有权利就学习中的任何问题或学

校里的日常小事约见学生顾问。芬兰各

高中高度重视学生咨询工作,有些学校的

校长和副校长还亲自担任兼职学生顾问。

指导员制度

新生入学伊始,无固定的班级,

但学生被分为25个人左右的不同的管理

小组,每组有指定的指导员。指导员由

学校教师担任,主要负责学生的日常事

务,组织每星期一次的例会,向学生传

达学校的教学计划,安排集体活动,解

决学生在日常生活中遇到的问题。指导

员行政上接受专业学生顾问的领导,具

体执行学校及学生顾问对全校工作作出

的计划和安排。

学生自我管理制度

一些品学兼优的高年级学生经选

拔可担任新生辅导员工作。具体办法

是:进入第二学年的

学生,可以申请报

名担任低年级学生辅导员,以自身的经

验和体会帮助新生尽快适应高中学习生

活,增加新生对“无班级授课制”的了

解,指导新生选课和制订学习计划,熟

悉校园生活,结识新同学等。毕业时,

学校向担任过辅导员的学生颁发证明其

工作经历的辅导员证书。

实践证明,学生辅导员的工作对

新生帮助很大,工作针对性很强,有

利于学校对学生的有效管理,同时也

使有机会担任学生辅导员的学生在组

织管理能力、培养责任感和协作精神

等诸多方面得到锻炼。学校还有学生

自己的学生会组织,学生会领导成员

经过候选人之间的竞选,由全校学生

民主选举产生。学生会有自己的组织

机构,自办校园期刊,主要工作是向

校方反映学生意见和呼声,根据学生

意愿组织集体活动,并配合学校加强

对学生的管理等。

此外,有两名学生代表可以参加

学校董事会议,还有两名学生代表可以

参加全体教师会议。学校通过上述多种

形式,加强了学生与校方管理层的交流

与沟通,培养了学生的荣誉感、责任

感、集体意识和参与意识,同时达到让

学生进行自我管理的目的。

(摘自《上海教育》2009年3月)

范文十:班级授课制-练习 投稿:陶誜誝

练习

一、阅读下列材料,讨论班级授课制的优越性和局限

古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国古代的私塾、书院就属于这种形式。这种教学组织形式中,有一群学生在一起学习,但没有组成一个集体,教师对学生一个、一个轮流地教,在教某个学生时,其余学生复习或作业,所以一个教师所教学生的数量很有限,其学习内容和进度也不统一,但它能使教师根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。

19世纪中起,班级授课制成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课,始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。在班级授课制中,一个教师能同时教几十个学生,并有计划地为所有学生按排统一的学习内容与进度,较之个别教学它的效率高,比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生间的相互影响作用,有助于提高教学质量,但由于学生间缺乏分工和合作,他们的相互交流和启发难以保证。它长于向学生集体教学,而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导,不利于学生志趣、特长的培养和个性发展。 优越性:1

2 3 4 5

局限: 1

2 3 4 5

二、填空

1.教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按 组合起来进行活动的结构。

2. 班级授课制是把一定数量的学生按 与 编成固定的班级,根据周课表和 ,安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种 。

3. 班级授课制的主要特征可概括为 、 、 三个字。

4. 班级授课制发展的第一阶段是确立阶段,其标志是捷克教育家 1632年在《大教学论》中提出 ,把学生编成班级进行教学,这一阶段突出了 的特征;第二阶段是补充发展阶段,其标志是德国教育家 1806年在 中提出教学阶段论,即 、 、 、 ,这为课的划分提供了理论依据;第三阶段是成熟阶段,以 教育学为代表的苏联教学论,提出了课的类型和结构,使班级授课制趋于成熟。课的类型有单一课和综合课,单一课主要有: 、 、练习课、 、 等;综合课的结构依次为: 、 、讲授新知识、 、 。

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