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范文一:小班幼儿识字游戏的几点尝试 投稿:孔鎧鎨

小班幼儿识字游戏的几点尝试

08-02-16 04:20 发表于:《台湾益儿乐婴儿游泳馆》 分类:未分类 识字游戏就是通过游戏这一幼儿最喜欢的形式,感知在生活中幼儿经常接触到一些字,对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分,与幼儿口头语言发展密切相联系。尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主,但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求,例如,他们通常对周围环境(房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等)的书本和文字做出反应,在成人给他们念书、朗诵儿歌时,也会煞有介事地看书上的字,因此,为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会,让幼儿了解一些有关文字语言的信息,增加对文字语言的兴趣,懂得文字语言的重要性,是很有必要的。因为儿童的学习是一个连续的过程,要从口头语言过渡到书面语言。

文字是一种语言的代码,也是一种符号体系,在世界上各种类型的符号系统之中,文字是最为纷繁复杂、容量硕大,含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期,但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字兴趣,已有的研究成果告诉我们儿童识字行为发展分为三个阶段:萌发阶段(包括有兴趣地捧着书看;注意环境中的字;辨认自己的名字;辨认某些字)、初级阶段(包括愿意念书给人听;在各种情况下辨认熟悉的字)、流畅阶段(包括处理文字;阅读文字的形势等)。古德曼也曾对早期儿童书面语言的目标做过这样的阐述:让幼儿学习理解周围环境中的文字的功能(如墙上的字、通知、图画书等);鼓励幼儿关注使用周围环境中文字,帮助儿童学会看书、杂志和其他文字材料;学会理解和讲述故事情节的图书等。所以,在幼儿阶段对他们进行识字活动还是有必要的,但在组织幼儿进行早期识字活动时,教师必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要,二要注意幼儿学习的基本规律,把握幼儿书面语言学习的特别要求,最后,不要把识字看做一种纯粹的学习书面语言的活动,要将识字与其他方面的学习有效的结合起来,将静态学习和动态学习方式结合起来。这样,幼儿才不会被动的、机械的记忆。这就是要介绍的识字游戏。

我在组织小班幼儿听读识字游戏中进行尝试的方法:

一、在日常活动中,使幼儿与字发生联系,萌发幼儿对字产生兴趣。 小班幼儿的注意力不够集中,易受他人或物的影响,如果拿出一个字交给他,他会觉得和这个字没有关系,不会对它产生兴趣。所以,我在教时先从和幼儿有关系的字入手,那就是“名字”。名字每个幼儿都有,而且幼儿对自己的名字有着天生的敏感,在他们的被褥上有名字,每天午睡都能看一看,在他们的笔盒上有名字和图片,幼儿开始是记图片,每当看图片时都能看到图片旁边自己的名字,慢慢的幼儿记住了自己的名字,有了一个形的认识,幼儿完成的每个作品,我都当者孩子的面写上名字,孩子也愿意看着老师写,浅显的了解了文字的意义,理解了文字的功能。例如,班上的幼儿画画的作品放在一起,当老师拿起一张画,他们分不清哪张是自己的,都举手说是自己的画。(幼儿受年龄所限,记忆力不是很强)但他们看一看自己的名字就能很准确的告诉教师哪张是自己的。虽然他还能

分辨别人的名字,但他们却意识到了文字能告诉他们什么是自己的,什么是别人的。户外活动中,设置识字的故事情节,如孩子认识了“萝卜”两字,就对幼儿说:“兔妈妈的嗓子疼说不出话,请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片,幼儿来到草地上,在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈„„

二、利用图书角,鼓励幼儿看书,在书中进一步加深幼儿对文字的感性认识。

大量认识汉字是小学的教学内容,而在学前阶段,我们需要的是让幼儿和习得一些文字的经验,使他们乐于观察汉字、图书作为书面语言的载体,他在识字中所发挥的作用是显而易见的,充分发挥图书角的作用,利用图书帮助幼儿获得识字的经验,提高幼儿对文字的敏感程度。图书的投放要适合不同孩子的水平。如孩子刚入园时,投放一些有简洁文字的书,我跟孩子做游戏——“猜猜这是什么”,让幼儿把画的物体用手捂上,我来猜。因为上面有字,我每次都能猜对,他们很奇怪我为什么总能说对,我就指着上面的字说:“是它告诉我的,”幼儿对书上含有一定意思的符号表现出极大的兴趣和好奇心,产生了探索文字的愿望„„

三、为幼儿创设识字环境,促进幼儿观察力、记忆力的发展。 幼儿在日常生活中随时都能接触到文字,如“商店的招牌”、“门牌号码”、“自己的名字”等等,幼儿认识了某些字,对字也有了感性认识,教师要为幼儿创设一个有字的环境,营造一个氛围,使幼儿对字的认识有一个延续的过程,让幼儿感受文字语言,潜移默化的接受有关文字语言的知识。例如,在布置活动室墙饰时,在树上贴一个“树”字,小鸟身上贴一个“鸟”字,公鸡的身边放上“公鸡”二字,在区角中配上文字标签“娃娃家”、“图书角”、“积木角”等。幼儿通过每日的接触,获得了这些文字的信息,在看书中幼儿发现了这些字,都要跑过来指着给我看:“老师,这有一个鸟字,和这个鸟字一样。”我班还专门设置了一个“字宝宝变魔术”专栏,卡片不断更换„„

四、利用游戏活动的形式,使幼儿掌握所认识的文字,加深组合运用。

著名教育家杜威说过:“幼儿阶段生活即游戏,游戏即生活。”对幼儿来说,游戏能够激发幼儿的兴趣,促使幼儿情绪兴奋,能够充分发挥幼儿的积极主动性,幼儿才能参与到活动中去,识字活动一定要和游戏活动相结合,才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情,才能成为最有效的学习。在识字活动中,充分注重游戏的参与性。例如,“摸箱”游戏,目标是复习巩固所认识的字,并学习组句或一句话,把字卡放在箱里,幼儿来摸,每摸出一个自己念念是什么字。“园”幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”,答对了给一个小红花当奖励,答错了,在大家的帮助下重复一遍,也能得到奖励。幼儿都能参与进来,都很兴奋。每次都争着要来表演„„

通过尝试,我觉得识字一定要和其他活动特别是游戏活动有机结合,就会取得最佳效果。

幼儿识字游戏活动是幼儿早期阅读活动的一部分,属于前识字经验,与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别,它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字,而是在设定的情境中,为幼儿提供文

字信息,使幼儿获得识字的经验,解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能,为进一步掌握书面语言打下基础。

范文二:提高小班幼儿角色游戏水平的尝试 投稿:汪阻阼

提高小班幼儿角色游戏水平的尝试

田黄镇中心幼儿园 田莉

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己愿意进行的一种游戏,即根据自己的生活经验,创造性到反映周围现实生活,由幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和测定规则,更多地发挥创造性的有趣的游戏。角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动,也是极好的教育手段。小班幼儿由于语言和动作的发展,与人交往的范围更加扩大,独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助,凡事愿意自己去摸一摸,动一动,他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。但是,由于小班幼儿年龄特点随意性强,生活经验少,且刚接触游戏,所以扮演角色能力较差,游戏水平很低。为此,我有意识地通过各种途径来提高幼儿的角色游戏水平。

一、丰富幼儿的生活经验,为扮演角色、发展角色情节做准备 角色游戏是幼儿对现实生活的反映,它要求幼儿运用他们已有的知识,按照他们对角色的理解扮演接色,如果幼儿不具备担任某种角色的经验,那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续,而如果有意识地让幼儿多接触生活,多观察生活,使幼儿有更丰富的生活经验,他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色,使游戏内容变得充实新颖。

因此,我主要从几个方面引导幼儿体验生活。

1.引导幼儿观察父母的活动

小班的角色游戏主要是“娃娃家”,游戏内容大多是反映父母对

娃娃的关心和照料。因此,幼儿离园前,我提醒他们回去注意观察父母在家做的事情,爸爸妈妈如何关心爱护自己,让他们说说在家里的所见所闻,然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地,幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有了更直接了解和体验,“娃娃家”的内容就更丰富了。

2.经常引导幼儿观察周围社会生活

在生活中观察得越细致,感性认识越丰富,在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时,沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,红绿灯的作用,进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等。在相应的游戏中让幼儿加以运用。

例如我曾带领幼儿到饮食店参观,让幼儿自己购买点心,从排队购票到领取点心、找座位都让他们亲身感受,使他们作为一个顾客去了解售票员、服务员的工作,回园后我用谈话的方式回顾参观的情景,叙述服务员与顾客的常用对话。在“饮食店”游戏中,幼儿会自然地加以运用,“售票员”会说:“请把你的零钱收好。”服务员会说:“祝您用餐愉快!”顾客则招呼还没找到座位的小伙伴坐到他的身边。幼儿不仅能模仿各种人物,而且有“专业”的角色语言,玩角色游戏就更有趣了。

3.假日、节日谈话,归纳生活印象

幼儿在假日、节日的生活是丰富多彩、活泼愉快的。在假日、节日前后,我跟幼儿谈话,加深孩子的生活经验,从而在游戏中反映出来。游戏本身就是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触

过的事物为素材的。

如在游戏中,幼儿反映“过生日”的情节,就是父母为他们每年庆贺生日的反映。幼儿在游戏中也给娃娃“过生日”,扮演爸爸妈妈角色的,去“菜市场”买回来丰盛的菜,在“厨房”炒面条,炒菜,在家忙得不亦乐乎。扮演阿姨、叔叔等角色的,则去“食品店”买来“生日蛋糕”,去“百货商店”买来玩具等上门作客。于是,家里热热闹闹,大家一起吃寿面、吃菜、切蛋糕等。

再如,星期天,幼儿跟随父母去公园游玩后,也会将此情节表现在游戏中,做带娃娃去“逛公园”的游戏。

诸如此类,幼儿的游戏都是现实生活的反映。我们要经常与幼儿交谈,了解他们的生活内容,有目的地帮助幼儿归纳生活印象,把话题接过来,加以发挥和充实。

二、提供适当的玩具材料,激发幼儿参加游戏的兴趣与愿望 鲁迅先生说:“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过:“玩具是游戏的中心,没有中心,游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为:“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具,并把玩具作为教育孩子促进认识,发展想象,锻炼身体,培养高尚的道德行为的一种手段。”

小班幼儿喜欢玩角色游戏,游戏内容比较单一,对角色的动作有兴趣,逐步从独自游戏发展到共同游戏,各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些,玩具的体积要大些,颜色要鲜艳些,现成的玩具也可多一些,让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的

强烈愿望。

例如玩“娃娃家”游戏时,我首先给“娃娃家”提供角色扮演所必须的材料─-娃娃,激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望,然后再投放主题操作材料。如自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等,这些自制的用具都比较大而且摆放平稳,幼儿操作起来很方便,与之相应的动作也容易表现出来。为保证游戏情节的发展和进行,我还给幼儿提供花片、像皮泥,幼儿在游戏中可随意插、捏自己需要的东西,如蔬菜、食品等。以上主题材料的投放,大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。

三、帮助幼儿分配游戏角色

为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色,我为幼儿提供各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰;给“麦当劳”服务员提供小帽子,给“公共汽车”售票员提供钱袋等,用标记来提示幼儿,这样他们能尽快地进入角色,知道扮演的是谁,继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。

小班幼儿往往充当了角色,但并不明确自己应如何去做,需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹着娃娃,用手拍拍,我问他:“这孩子是谁呀?”“你是孩子的妈妈吧?多么可爱的孩子,你这个妈妈要为孩子做些什么事呢?”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣,转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份,需要教师及时给予提醒。如一个当“售货员”的小朋友不坚守岗位到处乱跑,我就立即到商店买东西,并提醒他:

“售货员可不能离开柜台呀!不然谁来接待顾客呢?”有时,我也直接向幼儿提出角色,让幼儿选择,如说:“我们的娃娃家里缺少个爸爸,谁愿意来当娃娃的爸爸?腾云是不是想当呀?”正在一旁玩积塑的腾云说:“我当爸爸,我现在上班呢!”当他插完一把手枪后,就以爸爸的身份下班回到娃娃家中去了。

四、直接参加游戏,扮演游戏角色,进行间接指导,促进游戏的发展

小班幼儿对成人的依赖性强,当看到老师和他们在一起,成为他们游戏的伙伴时,感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏,需要具体指导和帮助,教师以角色身份提出意见,幼儿更容易接受。在小班,教师可以担任游戏的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,仅用游戏的口吻提醒幼儿,要根据需要灵活掌握。如发现幼儿在“娃娃家”游戏中,反映的内容十分单调。我便去扮演妈妈。给娃娃喂饭,哄孩子睡觉,还叫爸爸去买菜,姐姐去洗衣„„由于教师担任了主要角色,使幼儿明确了自己所担任角色的职责,使游戏不断丰富起来。又如一次在玩“公共汽车”游戏中,我担任了“乘客”,有礼貌地向“售票员”购票,投币,给抱娃娃的“阿姨”让坐等等,幼儿看见老师当乘客也特别高兴地来乘车。由于教师的榜样,以后幼儿当乘客时也很懂礼貌了。

五、对游戏进行评价,使游戏进一步发展,并使幼儿有再做游戏的愿望

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的

发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

游戏结束时,幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏,这时,我组织幼儿进行评议、小结,主要方式有几种。

1.讨论

如玩“娃娃家”游戏,有的幼儿因能力较弱,或个子较矮,就当不上“妈妈”。这时,我提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题。经过讨论,使幼儿明确,妈妈有各种形象,高、矮、胖瘦,女孩谁都可以当“妈妈”。我将能力弱的幼儿列入下次游戏当“妈妈”的角色计划中,其他幼儿接受了这个建议,支持这个同伴当“妈妈”。

2.评价角色间的相互关系

如在“公共汽车”游戏中,司机的职责是开车,他应听从交通警察的指挥,遵守规则,与售票员协调工作。交警应指挥车辆和行人,不随便离开岗位。要使游戏顺利进行,各角色必须各司其职。通过游戏,幼儿学习劳动者待人接物的态度,正确地处理人与人之间的关系,在车上能互相让坐,遵守秩序。有些幼儿平时对小朋友态度比较粗暴,在游戏中,他通过扮演角色,受到熏陶和教育,学习约束自己的行为。在评价中,对于孩子在游戏中反映出来的正确的人际关系,即使是点点滴滴也要及时加以肯定。

3.评论

对整个游戏进行讲评,表扬那些表现好的幼儿,号召大家向他们学习,鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说

一说“食品店”中我最喜欢的售货员是谁?为什么?可以把评出来的“优秀售货员”是如何接待顾客的情况较详细地作评价,也可以请他来作“现场表演”,让大家学习等等。对表现不好的幼儿,也不指名地进行提醒。

在实践中,经过以上几个途径,小班幼儿在游戏时已由原来的平行游戏过渡到联合游戏,并且开始具有合作游戏的意识了,角色游戏的水平有了明显的提高。

范文三:在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试 投稿:崔迷迸

2 014 年 6 月  第 2 4期

教 育 教 学 论 坛

E DU C ATI ON   TE A CHI b i G  FO RU l

J un . 201   4

N 0. 2 4

在角色游戏 中发挥小班 幼儿 自主性 的尝试

蔡 国蓉

( 江 苏省 南京 市如 意幼 儿 园 , 江苏 南京 2 1 0 0 1 8 )

摘要 : 儿童是全方位 不断发展 的人 , 有其 内在的、 生动的精神 生活。 在幼儿教 育中应尊重其主体性 、 参与性。 本文提 出   通过角色游戏这一途径培养幼儿的 自主性 , 在 角色游戏 中必须创设 宽松 、 自由的游戏环境 , 为幼儿提供充分选择 的机会。

此 外指 出 角 色游 戏 实施 过 程 中q - -  ̄ k 存 在 的 问题 , 并给 出相 应 建议 。   关键词 : 幼儿 ; 自主 性 ; 角 色游 戏 ; 游戏 环 境 ; 选择 机 会  中 图分 类 号 : G 6 1 2   文 献标 志 码 : A   文 章编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 2 4 — 0 2 5 9 — 0 2

问题 的提 出

气氛等对游戏的效果具有重要作用。 ①良好的心理环境。 小  班幼J L N人园, 对环境本能地存有陌生感 、 畏惧感 , 因此 , 在  开展角色游戏中更应该注意营造 良好的游戏氛围。教师应  尽 可能 让幼 儿感 到 自己与老师 是平 等 的 、 是受 重视 的 。 教 师

1 9 8 9年 1 1 月 2日,联合 国大会通过 了 ( dL 童权利公  约》 。 今天, 人们对儿童的权利有 了新的认识 , 并达成了以下  共识 : 儿 童不 再 是 成人 的缩 影 , 而是 全 方位 不 断 发 展 的人 ,   具有独立存在的价值; 儿童有其 内在的 、 生 动的精神生活 ,   成 人应 理解 和参 与儿 童 的生 活 和 活动 ,不应 将 成人 文 化尢  条件 地强 加给 儿童 ; 儿 童 应拥 有欢 乐 自由的童 年 。 这些 现代  儿童 观对 我们 的传 统 教育产 生 巨大 的冲击 ,使 得我 们 不 得

不重新反思我们的教育。其 中最突出的一个 问题是如何尊  重幼 儿 的主体 性 、 参 与性 , 具 体 到教 育 教学 实践 中 , 就 是 幼

儿 主动学 习 能力 的培 养 。   二、 理 论指 导  自主. 1 生 是 素 质教 育 的重要 目标 。 它 是个 性 的一 个方 面 ,   主要 是指 一个 人 的独 立性 和 主动 性 , 即不依赖 他 人 , 自己主  动负责的个性特征。人在 2岁左右便进入 了人生的第一反  抗 期— — 自主性 的萌 芽 时期 。然 而对 于 当今 的独 生 子女 来  说, 父 母 的 包 办代 替 、 教 师 的权 威 形象 , 无 疑 是遏 制 了他 们  独 立 思考 、 自主 活动 的发 展 。教 育家 陶

行 知指 出 : “ 人 格 教  育, 端赖六岁以前之培养 ,   人生态度 、 习惯 、 倾 向, 皆可在  幼稚时代立一适当基础。” 教育者应顺应儿童的发展 , 充分  发展儿童的潜能 , 焕发} i I 儿童主体的能动性 、 积极性 , 提高  主体 意识 。 培 养发 挥 三岁 幼儿 的 自主性 , 我认 为 角色 游戏 是  较为 行之 有 效 的途径 之 一 。角色 游戏 是幼 儿 典型 的 游戏 形  式, 它 是幼 儿 自主 自愿 地在 假 想 的情景 中 , 通 过扮 演 角色 来  表现 自己对现实生活的认识 、 情感和体验的游戏活动。   三、 在 角 色游 戏 中发挥 小 班幼 儿 自主性  1 . 创 设 宽松 、 自由 的游戏 环 境 。皮 亚 杰说 过 : 幼 儿是 在  与 环境 的相 互作 用 中探 索世 界 、 认 识世 界 的 。 幼 儿 的活 动 区  别于其 他 活动 的重 要一 点 , 就 在 予情景 的 差异 。 环境 、 心情 、

可以置身于幼儿中间给予身体的接触,或蹲下来和他们面

对 面地 交谈 : “ 你想 玩什 么 ?” “ 想 和谁 一起 玩 ?” “ 怎么 玩?”   “ 在哪 儿玩 ? ” 用 目光交 流情 感 , 用 微笑 缩短 距 离 , 用鼓 掌来  传递信任, 寻找每个幼儿 的闪光点 , 恰如其分地让幼儿知道  自己可以这么做 , 自己可 以决定 自己想玩的游戏, 相信 自己   是有 能 力 的。 ② 丰 富 的物质 环境 。 A . 游 戏场地 : 足够 的游戏

场地是幼儿 自主开展游戏的前提。 游戏前 , 我们划分出了几  块 比较安全 、 宽敞的区域 , 带领幼儿参观 , 让幼儿知道这里  可 以玩 他们 想要 玩 的游戏 。 B . 游戏 材料 : 充 裕 的游戏 材料是  幼儿 自主开展游戏的物质基础 。小班幼儿思维具有具体形  象性特点, 因此 , 我们 提供 了大 量地 仿 真性 的游戏 材 料 , 如  桌子 、 小床 、 炉子 、 小碗 、 小 勺等 , 并且 把 它们 分 类 集 中放 置  在 场地 一 角 , 供幼 儿 自由选 择 ; 另 一些 如纸 盒 、 塑料 瓶 、 玩 具  等废旧、 安全 、 卫 生 的物 品 , 我们 则放 置在 “ 宝 贝箱 ” 里, 让 幼  儿 自由地选 用作 为 替代 物 , 如浩 浩用 纸盒 当 电视机 、 好好 用  塑料瓶当调料瓶 、 美美用方形玩具 当切菜板 , 等等 , 以此去  实 现他 们在 游戏 中的新 思维 、 新 创意 。   2 . 提供充分选择的机会 。早在 4 0 年代 , 陶行知就提 出   了“ 六解放” 的思 想 , 即解 放儿 童 的 嘴 巴 、 解放 儿 童 的头 脑 、   解 放 儿 童 的双 手 、 解 放 儿 童 的眼 睛 、 解 放 儿童 的时 间 、 解 放  儿 童 的空 间 ,一 切 生机 勃勃 的主 动性 都是 在最 大程

度地 享  受、 体验 自由后带来的。因此 , 我们给幼儿提供 了充分 自由   “ 选择” 的机会 , 让幼儿在无拘无束的游戏 中, 身心得到无 比  的放 松 与愉 悦 , 充分 调 动 了幼 儿 主 动性 、 积极 性 和创 造 性 。   ① 变 教师 确定 主题 为幼 儿 自选 主题 。小班 幼儿 迁移 生 活经  在幼儿园一 日各个环节 中关注细节能建构积极 、有效  的师幼互动 ,当然这里的师幼互动决不仅仅是幼儿主题建  构 和发 展 的过 程 和重要 途 径 , 也对 教师 的 主体发 展 、 师幼互  动具 有举 足轻 重 的作用 。 师幼 互 动是一 个 双 向建 构 的过程 ,   不仅 幼 儿在其 中得 到 积极 的影 响和 发展  教师 也 同样可 以  从师幼互动中汲取经验和成长的养分 , 并在反思中逐步提

高 自己。

参考文献:

1 . 平等性原则。 教师应尽可能蹲下来 同孩子交流 , 建立  人格上的平等关系,并 以宽容 的心态对待幼儿的情绪反应  及行 为 , 多 从孩 子 的角 度 出发 了解他 们 的需求 , 接 纳他 们与

众不 同的想 法 。

2 . 自主性 原则 。根据 幼 儿 的兴 趣 、 需 要 和 能力 , 提供 不  同的支持和帮助 ,让孩子有更多的 自由的、自我表达 的机  会 ,从物质和精神上鼓劝幼儿进行大胆 、主动 的探索与实

践。

3 . 个性 化 原 则 。每个 孩 子 的观 念 、 兴趣 、 学 习方 式 和表  达方式都不同 , 教师要尊重 、 接纳个体差异 , 并实行个性化

的互 动策 略 。

… 教育部基础教 育司 幼儿 园教育指导纲要 ( 试行 ) 解读 [ M】 . 南

京: 江 苏教 育 出版 社 , 2 0 0 2 .

1 2 】 卢 乐珍 . 关于 师 幼互 动 的认 识  早 期教 育 , 1 9 9 9 , ( 4 ) .   I 3 】 刘晶波. 师幼 互 动 —— 我在 幼 儿 园里 看 到 了什 么【 M】 . 南京 : 南   京 师 范 大 学 出版社 , 2 0 0 0   【 4 】 顾荷 英. 生 成 课 程 的 源泉 是 关 注 幼 儿  上 海 教 育 科 研 , 2 0 1 0 ,

( 1 1 ) .

4 . 反思性原则 。在师幼互动的过程 中我们要不断提高  对幼 儿 行 为 的辨 别 能力 和 对 自身教 学 行 为 的 自省 能力 , 在  不 断的 分析 、 调整 、 实践 、 反思 、 冉 凋整 、 再 实践 的循 环过 程  中, 促进 幼 儿 的发展 。

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2014 年 6 月  第 2 4 期

教 育教 学论 坛

ED U CA 丁I O N  TE A CHI N G  F O RU M

J u n . 2 0 1   4

N O. 24

验能力弱 , 往往不知道可以玩什么。我们采用了积极的 、 较

为具体 的提问引导 , “ 你去过什么好玩的地方?” “ 你看见过  什 么好 玩 的事 情? ” “ 平 时爸爸 妈 妈会 带你 做什 么 ?” “ 谁 想  把 这些 好 玩 的在游 戏里 玩 出来 ? ” 等等。 通 过 这样 的引 导启  发幼儿按照 自己的意愿去游戏。如月月在春游 回来 ,玩起  了“ 梅花山公 园” , 蒙蒙去医院看望外公后 , 玩起 了“ 儿童医  院” 等。 ②变教师指定伙伴为幼儿 自选伙伴。 我们让提出主  题 游 戏 的幼儿 优先 选择 伙伴 , “ 你 想和 谁一 起玩 ? ” “ 你 的游  戏需要几个人?” “ 大声地去请你的好朋友 ! ” 。 对于有退缩  行为的幼儿 , 我们则鼓励并帮助他找到能干的幼儿搭档 , 使  能力强的幼儿在同伴的赞扬声中激发潜能,能力弱的幼儿  在共同游戏中学习、 模仿 , 增强 自信。③变 固定材料为 白选  材料 。以往主题游戏的活动材料都相对固定 ,如门只能是  娃娃家用 , 别的主题游戏不能采用 , 而将游戏材料分类集中  摆放 后 , 幼 儿可 以 自由选 用 , 构 造 自己想要 的主题 场景 。如  蒙蒙的“ 儿童医院” 就用了原先娃娃家的围墙和门。 然而 , 小  班 幼儿对 于材 料 的灵 活使 用与 布局 安排 上有 所欠 缺 ,我们  便在游戏前给予说明, 并启发 、 帮助幼儿归纳 、 整理某些材  料 的多种 用途 。 如: “ 泡 沫垫 可 以做什 么 ? ” “ 它像 什 么 ? ” “ 怎  样拼接? ” “ 拼接起来又像什么? ” ……结果 , 蒙蒙用它拼起当  成了病床 ,文文则把它拼接后竖起来 当成 了隔开卧室与饭  厅的墙。 ④变指定场地为 自选场地 。 幼儿可 以与 同伴商量 ,   自由选择 教 师事先 划 分好 的几 块场 地 中的一 块 ,自主 布置  游戏 场景 ,玩 自己想玩 的 游戏 。⑤变 教 师设定 内容为 幼儿  自定 内容 。 强 大 的内动 力是 个体 自主性发 挥 的关键 。 因此 ,   我们坚持少对幼儿说“ 不” , 而多说“ 你想怎么玩? ” “ 别害怕 ,   自己试一试 !” “ 我相信你会玩得很好 !” 等鼓励 的话 , 帮助  幼儿 独创 性地 设定 游 戏 内容 。如月 月 的“ 梅 花 山公 园” 对小  孩实行“ 免票入园” , 蒙蒙的“ 儿童医院” 住院处可以让“ 爸爸  妈妈陪床” , 等等。⑥变教师制定规则为幼儿 自 定规则 。我  们鼓励幼儿参与讨论 , “ 你认为可以怎么玩?” “ 你有什么不  同的玩法 ?” “ 觉 得怎 么玩 会更 加好 玩 ?” 等, 帮助 幼儿 比较  并推广较为可行的游戏情节 、 游戏规则。例如 : 原先医院的  两位医生总是做同样的工作 , 于是顾了看病处 , 顾不了

住院  处, 顾了住院处吧 , 又顾不 了看病处 。 经过大家的讨论 , 一致

认为他们应该分工——一个人负责看病处 ,一个人负责住  院处 , 有 时可 以 “ 换 岗” 。在 大家 的帮 助下 , 调整 了游戏 规 则  后, 两人各行其是 , 玩得井井有条 , “ 病人” 都说“ 医生” 很负  责。 ⑦变教师评价为幼儿 自我评价与相互交流。 小班幼儿缺  乏评价经验 ,于是我们让幼儿先从介绍 自己在游戏中开心  ( 或不开心 ) 的事 开 始 说 起 , 逐 步 过渡 到 评 价 他 人 、 自我 评  价, 如“ 你觉得售票员好吗? 好在哪里?” 。 多引导幼儿正面  评价 , 鼓 励幼 儿 的 自主行为 。

四、 思考 与体 会  1 _ / J 、 班幼儿 的自主性 刚处于萌芽状 态 , 教师应多去关  注, 了解幼儿的游戏 , 观察理解幼儿的想法与做法 , 少讲解 、   少干预, 做到 “ 有 扶有 放 ” , 让幼 儿 的 自主性 持续 发展 。   2 . 需要指 出的是 , 这里所说的 自主、 自由 , 并非是 幼儿  是为所欲为、 放任 自流, 而是在一定的规则 、 秩序下的自主  3 . / J 、 班 幼儿 在 游戏 中遇到 了 问题 , 往 往不 知 所 措 , 这就  需 要 教师 给予恰 当的指 导 , 帮 助其 自己解 决 问题 。例 如 : 梅  花 山公 园 的售 票员 , 不 管来 的游 客 多少 , 只卖 一 张票 , 于是  我以游客的身份加入其中,一边买票 ,一边假装生气的说  “ 我 一个 人来 玩就 买一 张票 , 他 们 那么 多人 来玩也 买 一 张票  呀? ” , 启 发 售票 员发 现 问题 , 自 行 纠正 , 实现 “ 不教 也是 一种  教” 的效 果 。

4 . / J 、 班幼儿好模仿 , 一旦 出现新情节 , 都跟着学 , 我们  在肯定的同时, 也启发 、 鼓励幼儿迁移 自己的生活经验 , 玩  出与 别人 不一 样 的新情 节 。到学 期末 , 我班 共 出现 了“ 雨花  台公 园 ” 、 “ 儿 童 医院 ” 、 “ 梅 花 山公 园 ” 、 “ 幼儿 园 ” 等 多个 新 主  题游 戏 , 娃娃 家 中 的新情 节则 层 出不穷 : “ 爸 爸妈 妈 ” 们 发 明  了空 调 、 油汀、 热水 袋 , 给 宝宝取 暖 ; 发 明了热 水器 给宝 宝洗  澡; 孩子住院了爸爸妈妈轮流照顾 , 等等。幼儿 自主性发展  的 同时也 培养 了创 造性 , 真可 谓一 举两 得 。   今天 的幼 儿将 是 2 1 世 纪 的主人 。 为了迎 接新 世 纪的 挑  战, 我们应该珍视孩子 的自主性 , 发挥孩子的 自主性 , 并尽  我们 所能 为孩 子创 设有 利 于 自主性 发展 的环 境和 机会 。

参 考文 献 :

…赵艳. 幼儿 自主性能力培养的误区[ I 1 .

学前教育研 究, 2 0 0 1 , ( 5 ) .   【 2 】 黄朝菁 . 关 于 在 角色 游 戏 中发挥 幼 儿 主体 性 的 思 考 [ I I . 学前 教

育研究, 2 0 0 1 , ( 4 ) .

( 上接 2 7 5页 )

加强 管 理 。对有 条 件 的地 方 进行 股 份制 基 础 改革 , 并 引导

其探索相应的农业公司。 农户与农户之间的股权以土地使  用权为主 , 坚持互帮互利 、 平等 自愿 的原则 , 促进土地股份  合作制的发展 。   3 . 提供优质服务是保障。( 1 ) 建立健全组织体系。 政府  要把 土 地 流转 工作 加 入 到重 要议 事 日程 , 可 以成立 一 个专  门的小组 负 责土地 流 转工 作 。( 2 ) 积 极建 立市 场 中介组 织 ,   使土地流转进入市场 , 通过市场的调节去推动土地流转工  作的正常开展 。成立乡农村土地流转服务中心 、 村农村土  地流转服务  , 乡村分别 明确专 人负责 , 建立农村土地流  转交易平 台。 ( 3 ) 对于土地纠纷要重视。 这是土地流转的后

愿参 与为 原则 。五是 发展 农业 专业 合作 社 。 六 是走 “ 公司 +   农户” 的路 子 。七是 以点示 范 , 全 面带 动 。

参 考 文献 :

【 1 】 吕世辰. 农村 土地流转制度下的农民社会保 障[ M】 . 北京 : 社 会

科 学 文献 出版社 , 2 0 1 3

【 2 ] 陆道 平 , 钟伟军. 农 村 土 地 流转 中的 地 方 政府 与农 民互 动机 制  研究f M1 . 北京: 清 华 大 学 出版社 , 2 0 1 2 .   [ 3 】 黄祖辉 , 王朋. 农村土地流转 : 现状、 问题及对策——兼论土地  流 转对现代农 业发展 的影响 【 J l _ 浙江 大学学报( 人 文 社 会 科 学

版) , 2 0 0 8 , ( 2 ) .

f 4 】 俞海, 黄 季坭 , S c o t t   l : L o z e l l e , L o r e n   B r a n d t , 张林 秀. 地权稳 定

性、 土地 流 转 与农 地 资 源持 续 利 用 【 I 1 _ 经 济研 究 , 2 0 0 3 , ( 9 ) .   [ 5 】 傅建春 , 邱建旺, 方 勇. 对 农 村 土 地 流 转 问题 的探 讨— — 江 西

遗症 , 如果不能妥善解决 , 肯定会影响农民的积极性 , 土地

流 转工 作 就不 能正 常进行 。   4 . 创新土地流转形式是出路 。一是要有利于稳定大宗

万年县梓埠镇土地流转现状及经验  重庆 交通学院学报( 社会  科 学版 ) , 2 0 0 5 , ( 2 ) .

粮油农作物的生产 。二是有利于农 民增收。三是要有利于  调动农 民生产积极性, 方便群众生活。四是要因地制宜 , 切  合本地实际探索流转方

式 , 并尊重群众 自主权 , 以群众 自

作者简 介 : 易雯雯( 1 9 7 9 一 ) , 女, 河南光 山人 , 助教 , 研  究方 向: 思想政治教育理论与实践 。

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范文四:小班幼儿开展音乐游戏活动的实践尝试 投稿:郭掬掭

【关键词】 幼儿教育;音乐游戏;记忆;语言;内容

【中图分类号】 G613.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463(2016)20―0122―01

小班幼儿音乐教育发展过程中,游戏活动可以促进小班幼儿音乐教育完成其教学目标。幼儿阶段的学生,注意力很难集中起来,无法很认真地上音乐课。在音乐教育中融入游戏活动,可以有效地引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,提升学生对音乐教育的主动性,可以积极地参与到特定的活动当中。本文主要探索如何更好地利用游戏活动来提高幼儿音乐教学效率。

一、音乐游戏所采用的音乐背景要有利于记忆

音乐游戏在运行的过程中,要利用一些音乐作为伴奏。但是小班幼儿对于音乐的理解能力比较差,教师为了使音乐游戏顺利地进行下去,尽量要选择那些类似于歌谣和歌词的曲子,这样一来,幼儿才可以快速记忆。

例如,经典儿歌《小白兔》,幼儿可以根据歌词来做具体的动作,歌词中这样唱“小白兔,白又白,两支耳朵竖起来,蹦蹦跳跳真可爱……”这样的歌词具有很强的指令性,对于动作要领幼儿很容易就可以掌握。在《小小玩具兵》这个音乐当中,只有音乐旋律没有歌词,这就需要教师在学生的身旁进行有效指导,教师要作为“指挥官”发号时令,在具体的音乐带动下,学生就可以在愉快的气氛中进行音乐游戏活动,还可以促进学生将音乐旋律进行记忆。但是教师在选择具体乐曲的时候,最好还是选择有简单歌词的乐曲,只要教师稍微指引,学生就可以自主完成游戏内容。

二、教师在游戏过程中要运用游戏化的语言

幼儿阶段的学生难免会犯错误,教师应该尽量避免采用批评的方式,更多地采用温和的方式进行教育,让学生可以积极地融入到这个教学活动当中,教师要多采用游戏化的语言,拉近和孩子之间的关系,使学生可以更好地投入到有趣的游戏环境当中,开始学习音乐。教师在运用游戏化语言的时候,要注意一定的时机性和形式性,将各种各样的影响因素充分地考虑进去,要以吸引学生的兴趣为主要目的,使学生将音乐良好地进行掌握。音乐可以提高学生的具体情操,学生普遍都喜欢玩游戏,教师采用游戏化的语言,会让学生对教师产生亲近感,增加游戏情境的真实性。

面对不同的学生,教师可以采用不同的做法,例如有些爱发脾气的学生,教师就可以故意这样说:“你要是再发脾气,一定是坏脾气的小妖怪来找你了”。天真的孩子们当然谁也不想让小妖怪来找自己,这个时候教师再去给学生去讲道理,学生才可以听进去。应该以学生具体的生活经验为基础,去选择学生喜欢和熟悉的儿歌和游戏化的语言。在幼儿阶段最适合的活动形式就是游戏,可以在游戏中将具体的教学内容穿插进来,为学生设计具体的游戏情境,利用比较形象的游戏化语言,为学生提供比较轻松的学习氛围,学生可以通过这种活动获得来自学习的成就感,有利于学生形成乐观的性格。

三、具体的内容要具备游戏性

在幼儿音乐教育的过程中,除了音乐游戏的引入之外,还可以将韵律活动以及音乐欣赏活动适当地引入到教学活动中,这些活动的引入也要具备游戏性。

例如,在学习《我的好妈妈》这首歌曲时,可以将游戏的形式进行充分的引用,设定具体的场景,将歌曲的具体情境形象地表现出来,让学生们分角色扮演这首歌曲,找两个学生,分别扮演妈妈和孩子,按照歌词的具体指示,指示学生去完成一场类似于音乐剧的表演,让学生边演边唱,当歌词中唱到:我的好妈妈,下班回到家……妈妈、妈妈、快坐下……歌词中出现的具体情境都是学生在日常生活中经常经历的场景。

老师和家长要充分利用学生的幼儿时期,对其实施初级的音乐教育,使具体的音乐教学具备游戏化,将游戏的趣味性充分地体现出来,和音乐教育充分地结合,教师在设计音乐游戏的时候。其具体的内容一定要具备趣味性和情节化,帮助学生更快地掌握音乐知识,这也是小班幼儿音乐教育中游戏活动开展的目的。

综上所述,本文主要针对小班幼儿音乐教育中游戏活动的开展作出具体的论述,可以了解到幼儿音乐教育游戏化的发展现状,帮助幼儿可以在愉快轻松的氛围当中学到音乐知识,为以后音乐方向的发展奠定坚实的基础,除此之外,教师和学生的沟通也可以不断增加,促进音乐教学效果的提高,希望可以为我国小班幼儿音乐教育提供一定的帮助。

编辑:张 昀

范文五:在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试 投稿:龙仗付

摘要:儿童是全方位不断发展的人,有其内在的、生动的精神生活。在幼儿教育中应尊重其主体性、参与性。本文提出通过角色游戏这一途径培养幼儿的自主性,在角色游戏中必须创设宽松、自由的游戏环境,为幼儿提供充分选择的机会。此外指出角色游戏实施过程中可能存在的问题,并给出相应建议。

关键词:幼儿;自主性;角色游戏;游戏环境;选择机会

中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)24-0259-02

一、问题的提出

1989年11月2日,联合国大会通过了《儿童权利公约》。今天,人们对儿童的权利有了新的认识,并达成了以下共识:儿童不再是成人的缩影,而是全方位不断发展的人,具有独立存在的价值;儿童有其内在的、生动的精神生活,成人应理解和参与儿童的生活和活动,不应将成人文化无条件地强加给儿童;儿童应拥有欢乐自由的童年。这些现代儿童观对我们的传统教育产生巨大的冲击,使得我们不得不重新反思我们的教育。其中最突出的一个问题是如何尊重幼儿的主体性、参与性,具体到教育教学实践中,就是幼儿主动学习能力的培养。

二、理论指导

自主性是素质教育的重要目标。它是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性,即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。人在2岁左右便进入了人生的第一反抗期――自主性的萌芽时期。然而对于当今的独生子女来说,父母的包办代替、教师的权威形象,无疑是遏制了他们独立思考、自主活动的发展。教育家陶行知指出:“人格教育,端赖六岁以前之培养,凡人生态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础。”教育者应顺应儿童的发展,充分发展儿童的潜能,焕发出儿童主体的能动性、积极性,提高主体意识。培养发挥三岁幼儿的自主性,我认为角色游戏是较为行之有效的途径之一。角色游戏是幼儿典型的游戏形式,它是幼儿自主自愿地在假想的情景中,通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动。

三、在角色游戏中发挥小班幼儿自主性

1.创设宽松、自由的游戏环境。皮亚杰说过:幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。幼儿的活动区别于其他活动的重要一点,就在于情景的差异。环境、心情、气氛等对游戏的效果具有重要作用。①良好的心理环境。小班幼儿刚入园,对环境本能地存有陌生感、畏惧感,因此,在开展角色游戏中更应该注意营造良好的游戏氛围。教师应尽可能让幼儿感到自己与老师是平等的、是受重视的。教师可以置身于幼儿中间给予身体的接触,或蹲下来和他们面对面地交谈:“你想玩什么?”“想和谁一起玩?”“怎么玩?”“在哪儿玩?”用目光交流情感,用微笑缩短距离,用鼓掌来传递信任,寻找每个幼儿的闪光点,恰如其分地让幼儿知道自己可以这么做,自己可以决定自己想玩的游戏,相信自己是有能力的。②丰富的物质环境。A.游戏场地:足够的游戏场地是幼儿自主开展游戏的前提。游戏前,我们划分出了几块比较安全、宽敞的区域,带领幼儿参观,让幼儿知道这里可以玩他们想要玩的游戏。B.游戏材料:充裕的游戏材料是幼儿自主开展游戏的物质基础。小班幼儿思维具有具体形象性特点,因此,我们提供了大量地仿真性的游戏材料,如桌子、小床、炉子、小碗、小勺等,并且把它们分类集中放置在场地一角,供幼儿自由选择;另一些如纸盒、塑料瓶、玩具等废旧、安全、卫生的物品,我们则放置在“宝贝箱”里,让幼儿自由地选用作为替代物,如浩浩用纸盒当电视机、好好用塑料瓶当调料瓶、美美用方形玩具当切菜板,等等,以此去实现他们在游戏中的新思维、新创意。

2.提供充分选择的机会。早在40年代,陶行知就提出了“六解放”的思想,即解放儿童的嘴巴、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的时间、解放儿童的空间,一切生机勃勃的主动性都是在最大程度地享受、体验自由后带来的。因此,我们给幼儿提供了充分自由“选择”的机会,让幼儿在无拘无束的游戏中,身心得到无比的放松与愉悦,充分调动了幼儿主动性、积极性和创造性。①变教师确定主题为幼儿自选主题。小班幼儿迁移生活经验能力弱,往往不知道可以玩什么。我们采用了积极的、较为具体的提问引导,“你去过什么好玩的地方?”“你看见过什么好玩的事情?”“平时爸爸妈妈会带你做什么?”“谁想把这些好玩的在游戏里玩出来?”等等。通过这样的引导启发幼儿按照自己的意愿去游戏。如月月在春游回来,玩起了“梅花山公园”,蒙蒙去医院看望外公后,玩起了“儿童医院”等。②变教师指定伙伴为幼儿自选伙伴。我们让提出主题游戏的幼儿优先选择伙伴,“你想和谁一起玩?”“你的游戏需要几个人?”“大声地去请你的好朋友!”。对于有退缩行为的幼儿,我们则鼓励并帮助他找到能干的幼儿搭档,使能力强的幼儿在同伴的赞扬声中激发潜能,能力弱的幼儿在共同游戏中学习、模仿,增强自信。③变固定材料为自选材料。以往主题游戏的活动材料都相对固定,如门只能是娃娃家用,别的主题游戏不能采用,而将游戏材料分类集中摆放后,幼儿可以自由选用,构造自己想要的主题场景。如蒙蒙的“儿童医院”就用了原先娃娃家的围墙和门。然而,小班幼儿对于材料的灵活使用与布局安排上有所欠缺,我们便在游戏前给予说明,并启发、帮助幼儿归纳、整理某些材料的多种用途。如:“泡沫垫可以做什么?”“它像什么?”“怎样拼接?”“拼接起来又像什么?”……结果,蒙蒙用它拼起当成了病床,文文则把它拼接后竖起来当成了隔开卧室与饭厅的墙。④变指定场地为自选场地。幼儿可以与同伴商量,自由选择教师事先划分好的几块场地中的一块,自主布置游戏场景,玩自己想玩的游戏。⑤变教师设定内容为幼儿自定内容。强大的内动力是个体自主性发挥的关键。因此,我们坚持少对幼儿说“不”,而多说“你想怎么玩?”“别害怕,自己试一试!”“我相信你会玩得很好!”等鼓励的话,帮助幼儿独创性地设定游戏内容。如月月的“梅花山公园”对小孩实行“免票入园”,蒙蒙的“儿童医院”住院处可以让“爸爸妈妈陪床”,等等。⑥变教师制定规则为幼儿自定规则。我们鼓励幼儿参与讨论,“你认为可以怎么玩?”“你有什么不同的玩法?”“觉得怎么玩会更加好玩?”等,帮助幼儿比较并推广较为可行的游戏情节、游戏规则。例如:原先医院的两位医生总是做同样的工作,于是顾了看病处,顾不了住院处,顾了住院处吧,又顾不了看病处。经过大家的讨论,一致认为他们应该分工――一个人负责看病处,一个人负责住院处,有时可以“换岗”。在大家的帮助下,调整了游戏规则后,两人各行其是,玩得井井有条,“病人”都说“医生”很负责。⑦变教师评价为幼儿自我评价与相互交流。小班幼儿缺乏评价经验,于是我们让幼儿先从介绍自己在游戏中开心(或不开心)的事开始说起,逐步过渡到评价他人、自我评价,如“你觉得售票员好吗?好在哪里?”。多引导幼儿正面评价,鼓励幼儿的自主行为。

四、思考与体会

1.小班幼儿的自主性刚处于萌芽状态,教师应多去关注,了解幼儿的游戏,观察理解幼儿的想法与做法,少讲解、少干预,做到“有扶有放”,让幼儿的自主性持续发展。

2.需要指出的是,这里所说的自主、自由,并非是幼儿是为所欲为、放任自流,而是在一定的规则、秩序下的自主

3.小班幼儿在游戏中遇到了问题,往往不知所措,这就需要教师给予恰当的指导,帮助其自己解决问题。例如:梅花山公园的售票员,不管来的游客多少,只卖一张票,于是我以游客的身份加入其中,一边买票,一边假装生气的说“我一个人来玩就买一张票,他们那么多人来玩也买一张票呀?”,启发售票员发现问题,自行纠正,实现“不教也是一种教”的效果。

4.小班幼儿好模仿,一旦出现新情节,都跟着学,我们在肯定的同时,也启发、鼓励幼儿迁移自己的生活经验,玩出与别人不一样的新情节。到学期末,我班共出现了“雨花台公园”、“儿童医院”、“梅花山公园”、“幼儿园”等多个新主题游戏,娃娃家中的新情节则层出不穷:“爸爸妈妈”们发明了空调、油汀、热水袋,给宝宝取暖;发明了热水器给宝宝洗澡;孩子住院了爸爸妈妈轮流照顾,等等。幼儿自主性发展的同时也培养了创造性,真可谓一举两得。

今天的幼儿将是21世纪的主人。为了迎接新世纪的挑战,我们应该珍视孩子的自主性,发挥孩子的自主性,并尽我们所能为孩子创设有利于自主性发展的环境和机会。

参考文献:

[1]赵艳.幼儿自主性能力培养的误区[J].学前教育研究,2001,(5).

[2]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考[J].学前教育研究,2001,(4).

范文六:让你尝尝这个味儿 投稿:苏泃泄

小马在市里最繁华的地段开了个家电城,生意一直不错,可今年店对面搬来了个更大的家电城,从此,小马家电城的营业额是直线下滑。小马使尽�身解数,都没能干过对方。

最近,小马对瓷器产生了浓厚的兴趣,家电城临街就是古玩城,一有空闲的小马便会去那里逛逛。

这天,小马正在一个瓷器摊前闲逛,老董拖着鸟笼喜滋滋地来了。老董是个收藏专家,据说搞收藏三十年就没走过眼,人送雅号“董半仙”。上周一,老董从地摊上花两百块买了个不起眼的小瓷瓶,一转手居然卖了八千,这一幕刚好被一旁的小马发现,当时小马的眼睛都看直了。从那时起,小马对老董简直佩服得五体投地。

老董在摊位前停下后,精美绝伦的瓷器他没瞅一眼,却拿起一个天青色的瓷片出神地打量起来。小马见状忙凑了上去,这时老董的嘴突然“啧”了一下,眼睛也随即跟着亮了起来。小马正觉得奇怪,老董却一瞅瓷器老板就直接开了口:“老板,您开个价?”

小老板冲着老董赞赏地点点头,一竖大拇哥,说:“您真不愧是‘董半仙!’这东西嘛――您是行家,就给一千元吧。”老董听后却微笑着摇起头:“我只出八百,多一分我都不出。”

“好吧,就按您说的价。”小老板知道老董是行家,经过一番思量,便点头答应了下来。

老董就要拿钱,一翻口袋,却发现钱包忘了带。他不好意思地说:“老板您看这样行不行,我先把东西拿回家,钱明早我一准一分不少地给您带来!”小老板见老董手上没钱,便一下将瓷片夺回手中:“那可不行!老董师傅,我不是不信任你,不过咱得按规矩办事,一手交钱一手交货。”

这些卖瓷器的小老板每天下午六点准时收摊,眼看还有十分钟就到时间了,回家拿钱怕是来不及了,老董叹口气,只好答应明天拿来钱再拿货。最后,老董让小老板保证不把东西卖给别人,才放心地离开。

小马和老董熟识,前段时间老董的电器坏了就是在小马店里维修的。小马对瓷器鉴赏是个门外汉,今天见到偶像老董再次出手,便忙追了上去请教:“老董师傅,我看您要买的那瓷片样子也不怎么样嘛,您可别花了冤枉钱啊!”

老董若有所思地笑了,他说:“小马啊,这瓷器可看不得外表呀,实话对你说吧,那瓷片可是元代的!”

“真是元代的?”小马追问道。

“这还能有错?就那块瓷片少说也值两三万哩!”老董笑眯眯地说完就走了。

“两三万!”小马听后为之一震。小马是个爱财之人,今天这个漏不捡可白不捡!他稍作镇定,扭头跑回瓷器摊前一把就将那块瓷片牢牢地握在了手中,接着掏出钱说:“老板这瓷片我买了!”小老板见状忙打断说:“这可不行!我和老董都约定好了,做人总得讲信用吧。”“什么信用不信用的,我这叫先到先得!”小马把一千元塞到小老板手里,便兴冲冲地撒腿跑了。

一回到家,小马就兴奋地把买瓷片的经过对老婆小玲说了。小玲听后眉头拧成了疙瘩:“天底下能有这样的好事?”小玲心有余悸地接过小马手上的瓷片仔细端详,看着看着她突然大叫了一声:“老公,快看这瓷片……怎么和我打碎的那个瓷瓶这么像呢!”

原来前段时间小马相中了一个古瓷瓶,据说那叫“元青花”,经不住商家忽悠外加他着实喜欢,就买了下来。可抱着瓷瓶找专家一鉴定,结果竟是个现代仿品。回家后,小玲一气之下就把那“元青花”给摔了个粉身碎骨。

小马把瓷片拿在手中仔细一看,顿时惊得脸色煞白,他一头跑去店后的花坛翻找起来,当找到一块大瓷片时,他算是傻了眼。因为两块瓷片对在一起,竟严丝合缝!

小马气得暴跳如雷,饭都顾不得吃,直奔老董家而去。

来到老董家门口,刚要敲门,却从玻璃窗中看到老董正在和一个年轻人谈话。小马仔细一瞅,登时愣住了,这个青年正是那个卖瓷片的小老板!小马悄悄躲在窗前,只见小老板把一沓钞票递给老董说:“叔,这是小马的钱,现在您能告诉我咱俩为什么要演戏骗那小子了吧?”

小老板竟是老董的侄子!买瓷片的经过居然是他俩预谋的骗局,好你个老董,如今被我逮个正着,看你还怎么抵赖!一股怒火“腾”地窜上了小马的头顶,他一拳捶开了老董家的房门,气势汹汹地闯了进去。

老董见小马到来,非但没有吃惊,反而露出一副早有预料的样子。他笑着说:“小马,你来得正好,坐吧。”小马见老董摆出这副神态,更是气不打一处来,他往沙发上一坐,“哼”了声,便质问起老董为什么要和侄子合伙欺骗自己。

老董见他这么问,原本和颜悦色的脸慢慢收紧起来,他说:“我这么做,难道你还不清楚吗?”

“我清楚什么?”小马涨红着脸说。

老董叹了口气,慢慢道来。原来,前些天老董在小马店里修完洗衣机,回来后洗衣机的动力就大不如前,且没几天就又坏了。老董纳闷地去了另一家店检修,最终才清楚,原来自己的新电机被小马给换了个旧电机,要不是去了另一家店,恐怕现在还被蒙在鼓里呢!老董说:“让我损失一千块钱没关系,可你这样做伤人啊!那天我见你老婆把一堆碎瓷片扔进了花坛,便想出这么个主意,让你也常常被骗的滋味!”老董把手上的钱塞到了小马手上,说:“我知道自从搬来新家电城后你的生意一直不好,可做人得凭良心啊,你这样投机取巧,结果只能是弄巧成拙,这钱你收着,以后做事可要三思而后行啊!”

小马听后心里顿时一颤,高挑的眉毛慢慢皱成了团,他看看老董,张张嘴巴想说什么却咽了下去……

第二天,老董收到了小马送来的请柬,上面写着一家酒店的地址。老董应约而去,酒桌上已经坐满了人,小马说这些人都是曾被他欺骗过的顾客,借此机会,他要向众人说声对不起,更要对老董说声感谢……

以后的几个月里,小马痛改前非,生意一天比一天好,这时他终于明白了一个道理:良心是个无价宝,诚信方招天下客。

卢仲坚插图

范文七:利用民间游戏促进幼儿园大班幼小衔接的尝试 投稿:武袵袶

[思 考 点

利 用民间 :戏 . 旆

促 进 幼 儿 园 大 班 幼小 衔 接 的 尝 试

北 京 师 范 大 学 实 验 幼 儿 园  陈 懿 婷

流 传 在 百 姓 生 活 中 的 各 种 民 间 游 戏 , 是

很 好 地 促 进 了 幼儿 社 会性 的发 展 。如 ,经典

的 民 间 游 戏 老 鹰 抓 小 鸡 , 需 要 母 鸡 与 小 鸡 全  队 幼 儿 的 合 作 与 配 合 。 民 间 游 戏 能 促 进 幼 儿  形 成 良 好 的 规 则 意 识 ,培 养 最 初 的 社 会 责 任

感 。 此 外 , 民 间 游 戏 还 能 锻 炼 幼 儿 小 肌 肉 的

最 富 生 动 性 、 趣 味 性 的 娱 乐 活 动 。 现 代 儿 童  对 民 间 传 统 游 戏 参 与 得 越 来 越 少 ,取 而 代 之

的 是 电 子 游 戏 、 动 画 片 等 ,但 有 些 传 统 民 间  游 戏 的 意 义 却 是 这 些现 代 游 戏 所 不 可 取 代 的 。

传 统 民 间 游 戏 以 它 特 有 的 方 式 , 带 给 儿 童 快  乐 ,也 帮 助 儿 童 获 得 发 展 。 民 间 游 戏 中 的 儿  歌 , 朗 朗 上 口 , 用 词 生 动 , 能 促 进 幼 儿 语 言  能 力 的 发 展 。 民 间 游 戏 中 的 分 工 与 合 作 , 又

发 展 和 大 肢 体 运 动 、 奔 跑 、 跳 跃 、 投 掷 等

能 力。

大 班 Ir 是 幼  L 幼 儿 园 向 小 学 过 渡 的  g段 ' 从

个 转 折 点 ,也 是 逐 渐 从 以 游 戏 为 主 要 活 动

中 ,以 有趣 的活 动 形 式 ,引 导 幼 儿学 习 多种

诠 释 这 一 主 题 。 先 带 领 幼 儿 参 观 火 把 节 的 环  境 ,引 导 幼 儿 欣 赏 课 件 “ 山 火 把 节 ” 了解   金 ,

多 样 的 美 术 表 现 手 段 ,如 吹 画 、撕 画 、印 画 、   手 指 画 、滴 色 画 、 滚 画 、 布 贴 画 、 立 体 制 作

等 。在 以 “ 秋节 ”为主题的美术 活动 中 。 中

火 把 节 的 一 些 习俗 、 感 受 金 山 火 把 节 的 热 闹  场面 。然 后 通 过科 学 活 动 “ 吃 的 咸 棵 ” 让  好

我 们 让 幼 儿 印 月 饼 、做 月 饼 、画 月 亮 : 在 以

幼 儿 了 解 火 把 节 的 节 日食 品 — — 成 裸 的 制 作

“ 节 ”为 主题 的美 术 活动 中 ,我们 让 幼儿 粘  春

贴 鞭 炮 、 制 作 烟 花 、欣 赏 年 画 ;在 以 “ 宵  元

过 程 并 进 行 品 尝 ;接 着 进 行 手 工 活 动

音乐 游戏

“ 纸  折

龙 ” 并将 幼儿 双手 折 出的 纸龙 作为 道具 进行  。 “ 龙 舞 狮 ”, 让 幼 儿 感 受 舞 龙 舞 狮   舞

节 ”为 主题 的 活动 中 ,我们 让幼 儿 装饰 彩 灯 、   做 花 灯 、滚 元 宵 丸 ; 围 绕 清 明 节 ,我 们 开 展  了 做 纸 花 、 裹 草 棵 等 活 动 : 端 午 节 我 们 开 展  了 装 饰 龙 舟 、 包 粽 子 、粽 叶 想 象 画 等 活

动 ,

音 乐 特 有 的 节 奏 美 , 让 幼 儿 在 欢 快 、 热 闹 的

音 乐 中体 验火 把 节 舞 龙 舞狮 的热 闹 场 景 。之  后 ,我 们 开 展 “ 火 把 ” 游 戏 活 动 , 让 幼 儿  举

让 幼 儿 尝 试 用 水 枪 、吸 瓶 、小 吸 球 等 材 料 进

行 喷水 画 。

在 鼓 点 声 的伴 奏 下 模仿 举 火 把 动 作 进 行合 作

游 戏 。 最 后 ,我 们 开 展 亲 子 美 术 活 动 “   火

5有 机 的 课 程 整 合 。 .   民 间 传 统 节 日文 化 内 涵 丰 富 , 单 凭 美 术  活 动 并 不 能 让 幼 儿 充 分 感 受 。 为 了 让 幼 儿 更

把 ”, 将 稻 草 以 折 、 剪 、 染 、 贴 等 多 种 方 式 制   作 成 火 把及 举 火 把 的 人 。主 题 活 动 “ 乐 的  快

火 把 节 ” 整 合 了 社 会 、语 言 、健 康 、艺 术 、

深 入 地 了 解 民 间 传 统 节 日的 文 化 , 我 们 注 重

科 学 五 个 领 域 ,各 个 领 域 之 间互 相 融 合 ,为 多

种 形 式 美 术 活 动 的 开 展 作 铺 垫 , 为 幼 儿 的 创  作 作 准 备 。 通 过 多 领 域 的 整 合 活 动 ,幼 儿 对  金 山 火 把 节 的 风 俗 有 了 较 深 刻 的 印 象 ,他 们

创 作 的 美 术 作 品 形 式 多 样 、富 有 生 命 力 。慝

课 程 的 有 机 整 合 ,做 到 课 程 间 的 相 互 渗 透 、

相 互 贯 通 , 多 领 域 的 整 合 能 让 幼 儿 更 好 地 感

受 传 统 节 日 的 民 俗 文 化 。 如 , 我 们 在 开 展 主  题活动 “ 山火 把 节 ” 中 ,通 过 一 系列 活动  金

217 止 { 51 02、 缸 l8塥

九 宫 格 是 我 国 古 代 民 间 智 力 游 戏 , 它 的

游 戏 规 则 是 : 1至 9 九 个 数 字 。 横 竖 都 有 3

个 格 ,思 考 怎 么 使 每 行 、每 列 两 个 对 角 线 上  的 三 数 之 和 都 等 于 1 ( 2) 这 个 游 戏 不 仅   5 图 。 仅 考 验 数 字 推 理 能 力 , 也 同 时 考 验 了 逻 辑 思  维 能 力 。这 个 游 戏 对 幼 儿来 说 具 有 一 定 的挑  战性 ,因为这 涉 及 l 5以 内 的 加 法 , 对 大 班 幼   儿 来 说 较 难 。但 是 在 平 时 的 观 察 中我 发 现 ,

我 班 的 幼 j 基 本 上 都 能 完 成 2 以 内 的 加 法 运  L 0

算 ,带 着 试 试 看 的 态 度 , 我 在 大 班 下 学 期 投

放 了 此 游 戏 , 因 为 它 具 有 极 大 的 挑 战 性 ,幼   儿 很 感 兴 趣 。 经 过 了 一 段 时 间 , 幼 儿 提 高 了

友 。 也 能 控 制 自 己 的

情 绪 了 ,社 会 能 力 正 在 慢 慢 发 展 。对 幼 儿 来

说 , 良 好 的 社 会 交 往 能 力 ,懂 得 分 工 、合 作 ,

数 理 逻 辑 思 维能 力 ,对 这 一 类数 学 游戏 也非

常 感兴 趣 。   我 们 在 投 放 九 宫 格 游 戏 的 时 候 , 采 取 了  先 易 后难 的投 放 方 式 .刚 开始 出示 的数 字 较  多 ,幼 儿 只 需 计 算 出 来 就 可 以 了 ,等 幼 儿 熟   练 后 ,再 去 掉 一 些 数 字 ( 3) 这 就 需 要 幼   图 ,

遵 守 规 则 、 学 会 共 情 ,是 上 小 学 以 后 非 常 必

要 的 能 力 ,我 们 尝 试 利 用 民 间 参 与 合 作 类 游  戏 ,促 进 幼 儿 社 会 交 往 能 力 的 发 展 。   跳 大 绳 和 打 沙 包 是 很 经 典 的 民 间 传 统 游  戏 。考 虑 到 这 两 个 游 戏 的 特 点— — 需 要 很 多  人 一 起 进 行 ,合 作 、分 工 、 规 则 性 都 比 较 强 ,

儿 推 理 。 经 过 一 段 时 间 的 练 习 , 幼 儿 已 经 能  够 独 立 完 成 一 个 九 宫 格 游 戏 了 。 在 区 域 活 动

对 幼 儿 社 会 交 往 能 力 的 发 展 有 所 帮 助 , 所 以

我们选 择 了它们 。   别 看 跳 大 绳 简 单 ,跳 好 可 不 容 易 , 需 要   多 人 的 配 合 ,大 家 齐 心 协 力 才 行 。摇 绳 子 ,

需 要 两 个 人 的 默 契 ,节 奏 要 一 致 ; 跳 绳 子 也

分 享 的 时 候 , 幼 儿 把 自 己 做 的 九 宫 格 念 给 大

家 听 .获 得 了 极 大 的 成 就 感 。

需 要 合 作 , 共 同 的 节 奏 、互 相 配 合 的 站 位 都   很 重要 。我们在 大班 上 学期 开展 跳大 绳 游戏 ,

(   5)

最 初 只 有 几 个 幼 儿 能 够 跳 下 去 ,到 了 大 班 下

学期 ,幼 儿 能够 几 人 一起 配 合 跳 了 ,每 当这

8   1   6

个 时 候 其 他 幼 儿 都 很 紧 张 地 给 他 们 加 油 ,班   上 的 幼 儿 变 得 越 来 越 团结 。

图 2

先 投 放 只 需 填 一 个 数 字 的 简 单 九 宫 格

打 沙 包 也 是 幼 儿很 爱 玩 的民 间 游 戏 。玩  打 沙包 首先 要分 组 ,我们 引 导幼儿 自主分 组 ,

(   2)

幼 儿 想 到 了 可 以 通 过 手 心 手 背 、石 头 剪 子 布  的 决 胜 方 式 来 分 组 ,也 可 以 按 值 日 生 小 组 来

(   5)

分 组 。 幼 儿 通 过 与 同 伴 的 商 量 和 探 讨 解 决

问 题 , 游 戏 的 自 主 性 增 强 了 , 游 戏 水 平 渐 渐  提 高 。 在 游 戏 中 , 大 家 都 很 喜 欢 成 为 中 间  被 挑 战 的 那 组 ,想 很 快 地 把 中 间 那 组 打 下

,     f8 1 6 c

图 3 再 投 放 需 要 填 几 个数 字 的较 难 的 九 宫格

场 。 游 戏 需 要 良好 的 配 合 , 怎 么 样 能 快 速 接   包 、 怎 么 样 能 瞄 准 对 方 ,都 需 要 两 边 的 默 契 。

三 、参 与 合 作 类 游

戏 , 促 进 社 会 交

往 能 力 的 发 展

大 班 幼 儿 的情 绪 稳 定 性 和 有 意 注 意 力逐

如 . 在 瞄 准 对 方 的 同 时 , 也 看 好 对 面 接 包 的  人 ,接 包 的人 要 找 好 站 位 等 。幼 儿 在 这 样  紧 张 激 烈 的 打 沙 包 游 戏 中 ,感 受 团 队 合 作 的  精 神 。民

渐 增 长 ,合 作意 识 逐 渐 增 强 ,规 则 意识 也快

217 止   5   0 _8磊 敬 2’ 3

范文八:在区域游戏活动中实施小班幼儿礼仪教育的有效尝试 投稿:韦絁終

在区域游戏活动中实施小班幼儿礼仪教育的有效尝试

作者:宋巍

来源:《文教资料》2014年第35期

摘 要: 幼儿期是社会规范养成的敏感期,良好的礼仪习惯对幼儿社会化顺利实现具有十分重要的意义。区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动。本文通过对区域游戏活动的实施促进小班幼儿礼仪教育的有效尝试,培养幼儿良好的礼仪习惯,建立和谐的同伴关系,促进社会性发展。

关键词: 区域游戏活动 小班幼儿 礼仪教育 有效尝试

引言

英国作家萨克雷说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这句话道出了培养幼儿良好行为习惯的重要性。礼仪是人类文明的基本要求,也是个体道德素质的外在体现。世界上第一个亿万富翁约翰·戴维森·洛克菲勒说:“礼仪的目的与作用本在使得本来的顽梗变柔顺,使人们的气质变温和,使他尊重别人,和别人合得来。”可见,文明礼仪及其习惯的养成对人的终生发展有十分重要的意义。因此,对幼儿进行文明礼仪教育十分必要。

区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动,更是为幼儿提供了自主活动机会,其潜在的教育价值不断被挖掘。如何充分利用区域游戏活动的特征提高幼儿礼仪教育的有效性,使幼儿养成良好的文明习惯?

1.在小班区域游戏活动中折射出礼仪教育的必要性

小班幼儿在刚入园时没有任何区域游戏活动的经验,区域游戏对于他们而言是一个新鲜有趣的活动,他们很愿意进区游玩,但是一个个问题逐步显现,让我们感到最苦恼的是小班幼儿的行为意识差、规则意识弱,区域游戏活动开展起来非常困难,下面是我班刚开展区域游戏活动时的一些情况:

镜头一:对区域意识薄弱,持久性较差

区域游戏活动时,孩子们会进行区域游戏的自主选择,孩子们会拿着自己选择的区域牌入区,但是进区后往往持久性不够,或是被其他区域的游戏吸引,这时他们便会放下自己手中的游戏材料,这个区去一下,那个区去一下,结果什么东西也没学到。

镜头二:冷眼旁观,无动于衷

这类幼儿自我保护意识较强,自己认定的位置不允许变动,区域游戏活动时,也不愿意离开自己的座位,无法进行任何游戏活动,如在交流中适当改变位置,便会大哭大叫,导致对任何游戏都冷眼旁观。

镜头三:毫无分享意识,争抢不休

“争抢玩具”这个现象在小班几乎每天都在上演,孩子们为了抢到自己喜爱的玩具而不惜任何代价,哭声也就接踵而来,“调解员”这时必须出面调解,解决问题。

镜头四:游戏结束后,“旧貌换新颜”

虽然在区域游戏活动时,我们都会给孩子们进行强调,结束后要对自己所玩的区域材料进行整理,但是效果甚微,每次结束后美丽的区域都会像“打仗后的战场”,一片凌乱。 以上这些情况足以表明游戏活动过程中礼仪教育的必要性。

2.如何在区域游戏活动中有效实施礼仪教育

2.1有效利用“标志图”,在环境中渗透礼仪教育。

幼儿需要丰富、有序、安全的环境,进行游戏、生活、运动、学习等各项活动。考虑到小班幼儿的模仿能力较强,他们的环境创造应从孩子的年龄特点出发,并应充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。我通过利用“小标志”,在区域环境中使用小脚印,代表该区域游戏的人数。同时每一个区域,我们都利用图文的形式制定了入区规则,让孩子们知道该区域人数、材料的正确使用的方法、游戏过程中如何正确进行游戏、游戏结束后材料位置的正确摆放。在“米妮的家”中,孩子们将物品摆放凌乱,我将娃娃、奶瓶、碗、衣服等做成“小标志”图归类摆放。这样习惯成自然,慢慢地孩子就会养成归类整理物品的习惯。在美工区里放一个纸篓,可以暗示幼儿不随地扔垃圾;在“迪士尼主题餐厅”的位置旁设置了“顾客等候区”并贴上小脚印,让前来用餐的顾客按顺序排队等候。

陈鹤琴先生认为:“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境是幼儿最直接、最具体、最容易感受到的。教师在积极营造物质环境的同时,还要用心经营充满温馨和谐的心理氛围,潜移默化地影响幼儿,触动幼儿的爱心萌芽,让幼儿受感染和熏陶。

2.2丰富游戏材料,加强幼儿的行为礼仪教育。

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,丰富而适宜的材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会,也是决定幼儿主动活动的重要因素之一,它直接影响幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

小班幼儿的模仿意识较强,喜欢模仿大人的模样给娃娃梳头、穿衣、喂奶……娃娃家便成为他们充分发挥的乐园。当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时,就会发生争抢现象。扩大区域游戏空间,丰富游戏材料便成为我们工作的重点。我们将原来的仅有娃娃喂奶、穿衣、梳头等单一模式进行扩充,增添了一系列游戏情节,给娃娃家增加了“衣柜”、“梳妆台”、“化妆品”、“淋浴房”,并设置了“温馨提示”——“嘘!在家里请小声说话,一面吵醒熟睡中的宝宝,做称职的„爸爸‟„妈妈‟,因为宝贝们会模仿你哦!”通过这个小小的提示,孩子们在这个应有尽有的“家”里,做到了不争抢、懂分享。

2.3丰富游戏情节,让幼儿礼仪经验得到拓展。

游戏给予孩子无限快乐,游戏中的孩子是自然的、真实的、无拘无束的。教师可以带孩子参观与游戏内容相关的社会环境,了解不同角色良好的社会行为规范和文明的交往礼仪,并在活动中设立相应角色,丰富游戏情节。活动中,幼儿扮演不同角色,模仿不同角色间的交往方式,逐步认识理解角色的义务、职责,学会怎样接待客人、怎样请求别人帮助、怎么礼貌询问、怎样与人商量交谈,等等。

幼儿在这样的游戏活动中,实践礼仪技巧,体验同伴交往成功的愉悦。孩子们在游戏活动中,也会发生争执,如在角色选择中,王绘琪和周彩悠都要做妈妈,她们在争辩一个家里不同出现一个爸爸两个妈妈,王绘琪说:“有两个妈妈是不对的,我们家里都只有一个妈妈啊。”周采悠说:“你每一次都做妈妈,这次我也要做妈妈。”面对这个问题,我静静地站在旁边看看她们的解决方式,王绘琪说:“这样吧,我们来轮流当妈妈。”听到这个提议,周采悠似乎很满意,于是妈妈和孩子的角色就在她们之间轮流扮演着。

“迪士尼主题餐厅”上演着有趣的一幕,有一位“客人”在餐厅用餐时大吵大闹,一会儿说:“这个菜不好吃”,一会儿又把餐具弄得哐哐响,旁边的“服务员”着急了,连忙走过去让他小声说话,可是这位“客人”不但没有收敛,反而声音更加响亮。“服务员”见情况没有得到缓解,便过来跟我要白纸,我见他拿着白纸跑到美工区找“设计师”画了幅图贴在墙上,便走过去跟“顾客”说:“对不起,请不要大声说话,请看我们的标志图,要不然就只有请你出去了。”“顾客”听了之后,满是委屈,跑过来找我诉苦,我笑着提醒他说:“如果你在餐厅用餐时,旁边的人大声说话,会不会影响到你的用餐情绪呢?”他听着之后点点头,就走了。过了一会儿,他又过去了,但是改变了以往的张扬,乖乖地坐在那里,安静地“用餐”,我为他竖起了大拇指,他也满意地笑了。

3.在游戏经验总结中,交流礼仪教育

回忆交流是游戏后,师幼间、幼幼间回顾遇到的问题进行交流分享经验的一种活动形式。我们把交流权交给孩子们,通过有效的集体互动,共同商讨礼仪教育的对策,共享礼仪经验,强化同伴间的礼仪情感知识,能够更好地巩固礼仪行为习惯。

3.1分享快乐,交流礼仪经验。

分享快乐,让孩子们把自己在游戏活动中所遇到的开心的事情说出来,从而不但可以分享快乐,还可以分享自己在游戏时所学习的礼仪经验。通过短短几分钟的交流,大家可以感受到同伴的礼仪经验带来的快乐和幸福。

3.2再现问题,习得礼仪知识。

分享快乐后就要解决问题,孩子们通过自己在游戏过程中所遇到的问题进行交流,集思广益,共同解决。或者可以进行情景再现,让每个孩子都处在情境中,看看自己是如何解决、如何应对,再总结经验。

结语

幼儿良好礼仪行为的养成并不是一朝一夕的事,需要一个学习—巩固—习惯的过程。幼儿园除了在游戏活动中实施礼仪教育外,还可以在教学活动中、运动中、幼儿一日生活中,将礼仪教育渗透到每一个环节中。我国著名教育家陶行知先生提出:“生活即教育。”幼儿教师在幼儿的一日生活中,要时刻抓住教育契机,才能在不断的巩固、强化中,使幼儿养成文明礼仪的习惯。同时,加强家园合作,优化家庭礼仪教育环境,能更快地促进幼儿文明礼仪的习得。 “教育一个孩子,影响一个家庭,带动整个社会”。为此,教师任重而道远。

参考文献:

[1]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社.

[2]石筠.学前教育课程论.北京师范大学出版社陈磊著.

[3]孙云晓,张梅玲主编.儿童教育就是培养好习惯.北京出版社,2004.1.

[4]体验孩子:宋庆龄幼儿园区域活动案例.上海:华东师范大学出版社,2001.

[5]周裕新.儿童礼仪教养手册.上海科学技术出版社.

[6]《3~6岁儿童发展指南》解读.

[7]《学前教育研究》.2006.7.

范文九:在区域游戏活动中实施小班幼儿礼仪教育的有效尝试 投稿:程闉闊

摘 要: 幼儿期是社会规范养成的敏感期,良好的礼仪习惯对幼儿社会化顺利实现具有十分重要的意义。区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动。本文通过对区域游戏活动的实施促进小班幼儿礼仪教育的有效尝试,培养幼儿良好的礼仪习惯,建立和谐的同伴关系,促进社会性发展。

关键词: 区域游戏活动 小班幼儿 礼仪教育 有效尝试

引言

英国作家萨克雷说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这句话道出了培养幼儿良好行为习惯的重要性。礼仪是人类文明的基本要求,也是个体道德素质的外在体现。世界上第一个亿万富翁约翰・戴维森・洛克菲勒说:“礼仪的目的与作用本在使得本来的顽梗变柔顺,使人们的气质变温和,使他尊重别人,和别人合得来。”可见,文明礼仪及其习惯的养成对人的终生发展有十分重要的意义。因此,对幼儿进行文明礼仪教育十分必要。

区域游戏活动是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动,也是幼儿最喜欢的活动,更是为幼儿提供了自主活动机会,其潜在的教育价值不断被挖掘。如何充分利用区域游戏活动的特征提高幼儿礼仪教育的有效性,使幼儿养成良好的文明习惯?

1.在小班区域游戏活动中折射出礼仪教育的必要性

小班幼儿在刚入园时没有任何区域游戏活动的经验,区域游戏对于他们而言是一个新鲜有趣的活动,他们很愿意进区游玩,但是一个个问题逐步显现,让我们感到最苦恼的是小班幼儿的行为意识差、规则意识弱,区域游戏活动开展起来非常困难,下面是我班刚开展区域游戏活动时的一些情况:

镜头一:对区域意识薄弱,持久性较差

区域游戏活动时,孩子们会进行区域游戏的自主选择,孩子们会拿着自己选择的区域牌入区,但是进区后往往持久性不够,或是被其他区域的游戏吸引,这时他们便会放下自己手中的游戏材料,这个区去一下,那个区去一下,结果什么东西也没学到。

镜头二:冷眼旁观,无动于衷

这类幼儿自我保护意识较强,自己认定的位置不允许变动,区域游戏活动时,也不愿意离开自己的座位,无法进行任何游戏活动,如在交流中适当改变位置,便会大哭大叫,导致对任何游戏都冷眼旁观。

镜头三:毫无分享意识,争抢不休

“争抢玩具”这个现象在小班几乎每天都在上演,孩子们为了抢到自己喜爱的玩具而不惜任何代价,哭声也就接踵而来,“调解员”这时必须出面调解,解决问题。

镜头四:游戏结束后,“旧貌换新颜”

虽然在区域游戏活动时,我们都会给孩子们进行强调,结束后要对自己所玩的区域材料进行整理,但是效果甚微,每次结束后美丽的区域都会像“打仗后的战场”,一片凌乱。

以上这些情况足以表明游戏活动过程中礼仪教育的必要性。

2.如何在区域游戏活动中有效实施礼仪教育

2.1有效利用“标志图”,在环境中渗透礼仪教育。

幼儿需要丰富、有序、安全的环境,进行游戏、生活、运动、学习等各项活动。考虑到小班幼儿的模仿能力较强,他们的环境创造应从孩子的年龄特点出发,并应充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。我通过利用“小标志”,在区域环境中使用小脚印,代表该区域游戏的人数。同时每一个区域,我们都利用图文的形式制定了入区规则,让孩子们知道该区域人数、材料的正确使用的方法、游戏过程中如何正确进行游戏、游戏结束后材料位置的正确摆放。在“米妮的家”中,孩子们将物品摆放凌乱,我将娃娃、奶瓶、碗、衣服等做成“小标志”图归类摆放。这样习惯成自然,慢慢地孩子就会养成归类整理物品的习惯。在美工区里放一个纸篓,可以暗示幼儿不随地扔垃圾;在“迪士尼主题餐厅”的位置旁设置了“顾客等候区”并贴上小脚印,让前来用餐的顾客按顺序排队等候。

陈鹤琴先生认为:“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境是幼儿最直接、最具体、最容易感受到的。教师在积极营造物质环境的同时,还要用心经营充满温馨和谐的心理氛围,潜移默化地影响幼儿,触动幼儿的爱心萌芽,让幼儿受感染和熏陶。

2.2丰富游戏材料,加强幼儿的行为礼仪教育。

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,丰富而适宜的材料,不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会,也是决定幼儿主动活动的重要因素之一,它直接影响幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

小班幼儿的模仿意识较强,喜欢模仿大人的模样给娃娃梳头、穿衣、喂奶……娃娃家便成为他们充分发挥的乐园。当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时,就会发生争抢现象。扩大区域游戏空间,丰富游戏材料便成为我们工作的重点。我们将原来的仅有娃娃喂奶、穿衣、梳头等单一模式进行扩充,增添了一系列游戏情节,给娃娃家增加了“衣柜”、“梳妆台”、“化妆品”、“淋浴房”,并设置了“温馨提示”――“嘘!在家里请小声说话,一面吵醒熟睡中的宝宝,做称职的‘爸爸’‘妈妈’,因为宝贝们会模仿你哦!”通过这个小小的提示,孩子们在这个应有尽有的“家”里,做到了不争抢、懂分享。

2.3丰富游戏情节,让幼儿礼仪经验得到拓展。

游戏给予孩子无限快乐,游戏中的孩子是自然的、真实的、无拘无束的。教师可以带孩子参观与游戏内容相关的社会环境,了解不同角色良好的社会行为规范和文明的交往礼仪,并在活动中设立相应角色,丰富游戏情节。活动中,幼儿扮演不同角色,模仿不同角色间的交往方式,逐步认识理解角色的义务、职责,学会怎样接待客人、怎样请求别人帮助、怎么礼貌询问、怎样与人商量交谈,等等。

幼儿在这样的游戏活动中,实践礼仪技巧,体验同伴交往成功的愉悦。孩子们在游戏活动中,也会发生争执,如在角色选择中,王绘琪和周彩悠都要做妈妈,她们在争辩一个家里不同出现一个爸爸两个妈妈,王绘琪说:“有两个妈妈是不对的,我们家里都只有一个妈妈啊。”周采悠说:“你每一次都做妈妈,这次我也要做妈妈。”面对这个问题,我静静地站在旁边看看她们的解决方式,王绘琪说:“这样吧,我们来轮流当妈妈。”听到这个提议,周采悠似乎很满意,于是妈妈和孩子的角色就在她们之间轮流扮演着。   “迪士尼主题餐厅”上演着有趣的一幕,有一位“客人”在餐厅用餐时大吵大闹,一会儿说:“这个菜不好吃”,一会儿又把餐具弄得哐哐响,旁边的“服务员”着急了,连忙走过去让他小声说话,可是这位“客人”不但没有收敛,反而声音更加响亮。“服务员”见情况没有得到缓解,便过来跟我要白纸,我见他拿着白纸跑到美工区找“设计师”画了幅图贴在墙上,便走过去跟“顾客”说:“对不起,请不要大声说话,请看我们的标志图,要不然就只有请你出去了。”“顾客”听了之后,满是委屈,跑过来找我诉苦,我笑着提醒他说:“如果你在餐厅用餐时,旁边的人大声说话,会不会影响到你的用餐情绪呢?”他听着之后点点头,就走了。过了一会儿,他又过去了,但是改变了以往的张扬,乖乖地坐在那里,安静地“用餐”,我为他竖起了大拇指,他也满意地笑了。

3.在游戏经验总结中,交流礼仪教育

回忆交流是游戏后,师幼间、幼幼间回顾遇到的问题进行交流分享经验的一种活动形式。我们把交流权交给孩子们,通过有效的集体互动,共同商讨礼仪教育的对策,共享礼仪经验,强化同伴间的礼仪情感知识,能够更好地巩固礼仪行为习惯。

3.1分享快乐,交流礼仪经验。

分享快乐,让孩子们把自己在游戏活动中所遇到的开心的事情说出来,从而不但可以分享快乐,还可以分享自己在游戏时所学习的礼仪经验。通过短短几分钟的交流,大家可以感受到同伴的礼仪经验带来的快乐和幸福。

3.2再现问题,习得礼仪知识。

分享快乐后就要解决问题,孩子们通过自己在游戏过程中所遇到的问题进行交流,集思广益,共同解决。或者可以进行情景再现,让每个孩子都处在情境中,看看自己是如何解决、如何应对,再总结经验。

结语

幼儿良好礼仪行为的养成并不是一朝一夕的事,需要一个学习―巩固―习惯的过程。幼儿园除了在游戏活动中实施礼仪教育外,还可以在教学活动中、运动中、幼儿一日生活中,将礼仪教育渗透到每一个环节中。我国著名教育家陶行知先生提出:“生活即教育。”幼儿教师在幼儿的一日生活中,要时刻抓住教育契机,才能在不断的巩固、强化中,使幼儿养成文明礼仪的习惯。同时,加强家园合作,优化家庭礼仪教育环境,能更快地促进幼儿文明礼仪的习得。

“教育一个孩子,影响一个家庭,带动整个社会”。为此,教师任重而道远。

参考文献:

[1]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社.

[2]石筠.学前教育课程论.北京师范大学出版社陈磊著.

[3]孙云晓,张梅玲主编.儿童教育就是培养好习惯.北京出版社,2004.1.

[4]体验孩子:宋庆龄幼儿园区域活动案例.上海:华东师范大学出版社,2001.

[5]周裕新.儿童礼仪教养手册.上海科学技术出版社.

[6]《3~6岁儿童发展指南》解读.

[7]《学前教育研究》.2006.7.

范文十:小诸葛游泳记作文600字 投稿:陶膠膡

小诸葛游泳记作文600字 半夜三更,在一间草屋中,一盏油灯旁,小诸葛正埋头写着检讨书,要求字数在1000字以上。小诸葛一边写一边抹着眼泪。他旁边站着唉声叹气的诸葛老妈,后边站着一脸严肃、满面阴云的诸葛老爸。到底发生了什么事,让小诸葛这样的乖乖仔也写检讨书呢? 事情是这样的:今天中午,小诸葛听到伙伴们的三声哨响,心痒难耐,便蹑手蹑脚地向院门移去。可是还没等他打开院门,就被一只大手从背后拎起衣领,像捉小猫似的拎回了堂屋。老诸葛眯着眼问:“大热天的,不在家午睡,想溜去哪儿呀?”小诸葛心里明白,他若是说实话铁定不批准,便说是去隔壁冬冬家,保证20分钟内回来。老爸皱了皱眉,让他把裤子脱下来„„小诸葛极不情愿地脱下裤子,只见老爸摸出一只红色的圆珠笔,在小诸葛的左屁股上画了个圆,说:“我在你的屁股上做了记号。你去吧!”小诸葛兴奋地出了门。 在水库的浅水区,小伙伴们正欢快地戏水,小诸葛只能眼巴巴地望着他们,尽管他很想玩。正在郁闷的时候,小伙伴喊他:“下来呀!下来呀!”“不行!我屁股上被画上了一个圆,一下水它就没有了,这样回去非得挨打不可!”小诸葛无奈地回答。听闻此话,小伙伴们开始你一言我一语地帮他想法子。正在大家苦思计谋时,不知是谁喊了一声:“没了再画上!”这个办法得到了大家的同意。小诸葛大喜,脱了衣服就往水里钻„„三个小时过去了,众人上了岸。为了消灭掉一切罪证,小诸葛让伙伴们帮忙在屁股上画了个圆,就一蹦一跳地回去了。 回到家中,老爸让小诸葛把裤子脱下来。小诸葛二话不说,立刻脱了下来。心里暗想:道高一尺,魔高一丈„„没想到老爸直接给了他屁股一巴掌,小诸葛疼得眼冒金星。原来,这个圆画反了,画在了右半边屁股上,颜色也不对。

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