尝与诸小儿游_范文大全

尝与诸小儿游

【范文精选】尝与诸小儿游

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【专家解析】尝与诸小儿游

【优秀范文】尝与诸小儿游

范文一:王戎①七岁,尝②与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之...阅读答案 投稿:段窓窔

阅读文言文,并答题。

  王戎①七岁,尝②与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯③戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然④。

  注释:①王戎:西晋人,做过官,是历史上有名的“竹林七贤”之一。②尝:曾经。③唯:只有。④信然:确实如此。

1.“树在道边而多子,此必苦李。”意思是_________________________。

2.“人问之”,别人问王戎的是什么问题呢?

_______________________________________________________________

3.给这篇文言文加个合适的题目。

_______________________________________________________________

4.这个故事给你怎样的启示?

_______________________________________________________________

阅读答案:

1.树长在路边还有这么多的果子,肯定是苦李子

2.树上那么多果子,别人都去摘,你为什么不去?

3.道旁苦李

4.告诉我们要仔细观察,善于思考,能根据有关观察进行推理判断,不犯不必要的错误,少走弯路。

(意思对即可)

范文二:王戎七岁尝与诸小儿游,见道旁李树多子,折枝,诸儿竞走取之。唯...阅读答案 投稿:林妃妄

(一)[甲]王戎七岁尝与诸小儿游,见道旁李树多子,折枝,诸儿竞走取之。唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必为苦李。”取之信①然。 注:①信:确实,的确。

[乙]余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫,见藐小之物必细察其纹理,故时有物外之趣。

夏蚊成雷,私拟作群鹤舞于空中,心之所向,则或千或百,果然鹤也;昂首观之,项为之强。又留蚊于素帐中,徐喷以烟,使之冲烟而飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端,为之怡然称快。

余常于土墙凹凸处,花台小草丛杂处,蹲其身,使与台齐;定神细视,以丛草为林,以虫蚊为兽,以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中,怡然自得。

一日,见二虫斗草间,观之,兴正浓,忽有庞然大物,拔山倒树而来,盖一癞虾蟆,舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼,方出神,不觉呀然一惊。神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院。

1.、下列句子中划线的词解释错误的一项是(     )(3分)

A.尝与诸小儿游(曾经)

B.徐喷以烟(用)

C.树在道边而多子(果子)

D.鞭数十(鞭子)

2.、下列句子中加点的字意思相同的两项是(    )(    )(4分)

A.观之,兴正浓鞭数十,驱之别院

B.使之冲烟而飞鸣故时有物外之趣

C.诸儿竞走取之取之信然

D.见藐小之物必细察其纹理故时有物外之趣

3.、用现代汉语翻译下列句子。(4分)

①王戎七岁尝与诸小儿游,见道旁李树多子。

②以土砾凸者为丘,凹者为壑,神游其中,怡然自得。

4.、结合选文内容,分别对王戎和《童趣》中的“我”进行评价。 (4分)

阅读答案:

1.( D   )(3分)

2.(   C )(  D  )(4分)

3.(1)王戎七岁的时候,曾经和几个小孩一起游玩,看见路边有一棵李树,树上结着许多李子。 (2分)        

(2)把土块凸出的部分当成丘陵,低陷的部分当成山沟,我便凭着假想在这个境界中游览,愉快而又满足。(2分)

4.王戎:聪明机智,有主见,自信

“我”:想象力丰富,热爱生活 (4分)

【解析】略

范文三:王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之。惟...阅读答案 投稿:蒋婥婦

王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之。惟戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之信然。

【小题1】下列划线词解释不正确的一项是(2分)(  )

A.诸儿竞走取之(跑 )

B.惟戎不动(只有 )

C.人问之(它,指“道边的李子” )

D.取之信然(确实这样)

【小题2】翻译下面句子。(2分)

看道边李树多子折枝。

【小题3】你读了本文有什么感受?(2分)

【小题4】请概括王戎具备了哪些良好素质(2分)

阅读答案:

【小题1】C

【小题1】①看见路旁李树上的果子多把树枝都压弯了。

【小题1】人应该学会观察,勤于思考,作生活的有心人。

【小题1】如“善于观察”(1分)、“勤于思考”(1分)等词语。

解析

范文四:王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之。唯...阅读答案 投稿:徐椞椟

阅读文言文,回答问题。

王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之。唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之信然。

1.解释下列加粗字词。

(1)尝与诸小儿游:________

(2)诸儿竞走取之:________

(3)唯戎不动:________

(4)人问之:________

2.翻译下列句子。

(1)看道边李树多子折枝。

________

(2)取之信然。

________

3.你读了本文之后有何感想?

________

阅读答案:

答案:

解析:

  1.(1)曾经 (2)跑代李子 (3)只、只有 (4)他,代王戎。

  2.(1)(他们)看到道路边的李树上结的果实很多,把树枝(都)压弯了。(2)取来一尝,果然是那样。

  3.在生活中要善于观察,善于思考。(意思接近即可)

范文五:王戎七岁,尝与小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,惟戎...阅读答案 投稿:雷冐冑

王戎七岁,尝与小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,惟戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之信然。

1.解释下列划线的字词(2分)

① 尝与诸小儿游( ▲ )    ② 惟戎不动( ▲ )  

2.翻译下面句子。(2分)

看道边李树多子折枝。

3.读了本文你有什么感受?(2分)

阅读答案:

1.① 尝与诸小儿游( 曾经)    ② 惟戎不动( 只有 )  

2.看见路旁李树上的果子多得把树枝都压弯了。

3.人应该学会观察,勤于思考,做生活的有心人。

【解析】

1.本题考查对文言实词的认知能力。结合具体的语境来理解即可,有时还要注意加点字的特殊用法。

2.本题考查翻译文言句子的能力。翻译句子时注意关键字、语序,有时还要补出舍去的主语才行。

3.本题考查理解文章内容的能力。根据文章的内容来谈感受即可。

范文六:王戎七岁,尝与小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,惟戎...阅读答案 投稿:萧铴铵

王戎七岁,尝与小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,惟戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之信然。

【小题1】解释下列划线的字词(2分)

① 尝与诸小儿游( ▲ )    ② 惟戎不动( ▲ )  

【小题2】翻译下面句子。(2分)

看道边李树多子折枝。

【小题3】读了本文你有什么感受?(2分)

阅读答案:

【小题1】① 尝与诸小儿游( 曾经)    ② 惟戎不动( 只有 )  

【小题1】看见路旁李树上的果子多得把树枝都压弯了。

【小题1】人应该学会观察,勤于思考,做生活的有心人。

解析【小题1】本题考查对文言实词的认知能力。结合具体的语境来理解即可,有时还要注意加点字的特殊用法。

【小题1】本题考查翻译文言句子的能力。翻译句子时注意关键字、语序,有时还要补出舍去的主语才行。

【小题1】本题考查理解文章内容的能力。根据文章的内容来谈感受即可。

范文七:小班幼儿识字游戏的几点尝试 投稿:孔鎧鎨

小班幼儿识字游戏的几点尝试

08-02-16 04:20 发表于:《台湾益儿乐婴儿游泳馆》 分类:未分类 识字游戏就是通过游戏这一幼儿最喜欢的形式,感知在生活中幼儿经常接触到一些字,对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分,与幼儿口头语言发展密切相联系。尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主,但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求,例如,他们通常对周围环境(房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等)的书本和文字做出反应,在成人给他们念书、朗诵儿歌时,也会煞有介事地看书上的字,因此,为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会,让幼儿了解一些有关文字语言的信息,增加对文字语言的兴趣,懂得文字语言的重要性,是很有必要的。因为儿童的学习是一个连续的过程,要从口头语言过渡到书面语言。

文字是一种语言的代码,也是一种符号体系,在世界上各种类型的符号系统之中,文字是最为纷繁复杂、容量硕大,含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期,但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字兴趣,已有的研究成果告诉我们儿童识字行为发展分为三个阶段:萌发阶段(包括有兴趣地捧着书看;注意环境中的字;辨认自己的名字;辨认某些字)、初级阶段(包括愿意念书给人听;在各种情况下辨认熟悉的字)、流畅阶段(包括处理文字;阅读文字的形势等)。古德曼也曾对早期儿童书面语言的目标做过这样的阐述:让幼儿学习理解周围环境中的文字的功能(如墙上的字、通知、图画书等);鼓励幼儿关注使用周围环境中文字,帮助儿童学会看书、杂志和其他文字材料;学会理解和讲述故事情节的图书等。所以,在幼儿阶段对他们进行识字活动还是有必要的,但在组织幼儿进行早期识字活动时,教师必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要,二要注意幼儿学习的基本规律,把握幼儿书面语言学习的特别要求,最后,不要把识字看做一种纯粹的学习书面语言的活动,要将识字与其他方面的学习有效的结合起来,将静态学习和动态学习方式结合起来。这样,幼儿才不会被动的、机械的记忆。这就是要介绍的识字游戏。

我在组织小班幼儿听读识字游戏中进行尝试的方法:

一、在日常活动中,使幼儿与字发生联系,萌发幼儿对字产生兴趣。 小班幼儿的注意力不够集中,易受他人或物的影响,如果拿出一个字交给他,他会觉得和这个字没有关系,不会对它产生兴趣。所以,我在教时先从和幼儿有关系的字入手,那就是“名字”。名字每个幼儿都有,而且幼儿对自己的名字有着天生的敏感,在他们的被褥上有名字,每天午睡都能看一看,在他们的笔盒上有名字和图片,幼儿开始是记图片,每当看图片时都能看到图片旁边自己的名字,慢慢的幼儿记住了自己的名字,有了一个形的认识,幼儿完成的每个作品,我都当者孩子的面写上名字,孩子也愿意看着老师写,浅显的了解了文字的意义,理解了文字的功能。例如,班上的幼儿画画的作品放在一起,当老师拿起一张画,他们分不清哪张是自己的,都举手说是自己的画。(幼儿受年龄所限,记忆力不是很强)但他们看一看自己的名字就能很准确的告诉教师哪张是自己的。虽然他还能

分辨别人的名字,但他们却意识到了文字能告诉他们什么是自己的,什么是别人的。户外活动中,设置识字的故事情节,如孩子认识了“萝卜”两字,就对幼儿说:“兔妈妈的嗓子疼说不出话,请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片,幼儿来到草地上,在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈„„

二、利用图书角,鼓励幼儿看书,在书中进一步加深幼儿对文字的感性认识。

大量认识汉字是小学的教学内容,而在学前阶段,我们需要的是让幼儿和习得一些文字的经验,使他们乐于观察汉字、图书作为书面语言的载体,他在识字中所发挥的作用是显而易见的,充分发挥图书角的作用,利用图书帮助幼儿获得识字的经验,提高幼儿对文字的敏感程度。图书的投放要适合不同孩子的水平。如孩子刚入园时,投放一些有简洁文字的书,我跟孩子做游戏——“猜猜这是什么”,让幼儿把画的物体用手捂上,我来猜。因为上面有字,我每次都能猜对,他们很奇怪我为什么总能说对,我就指着上面的字说:“是它告诉我的,”幼儿对书上含有一定意思的符号表现出极大的兴趣和好奇心,产生了探索文字的愿望„„

三、为幼儿创设识字环境,促进幼儿观察力、记忆力的发展。 幼儿在日常生活中随时都能接触到文字,如“商店的招牌”、“门牌号码”、“自己的名字”等等,幼儿认识了某些字,对字也有了感性认识,教师要为幼儿创设一个有字的环境,营造一个氛围,使幼儿对字的认识有一个延续的过程,让幼儿感受文字语言,潜移默化的接受有关文字语言的知识。例如,在布置活动室墙饰时,在树上贴一个“树”字,小鸟身上贴一个“鸟”字,公鸡的身边放上“公鸡”二字,在区角中配上文字标签“娃娃家”、“图书角”、“积木角”等。幼儿通过每日的接触,获得了这些文字的信息,在看书中幼儿发现了这些字,都要跑过来指着给我看:“老师,这有一个鸟字,和这个鸟字一样。”我班还专门设置了一个“字宝宝变魔术”专栏,卡片不断更换„„

四、利用游戏活动的形式,使幼儿掌握所认识的文字,加深组合运用。

著名教育家杜威说过:“幼儿阶段生活即游戏,游戏即生活。”对幼儿来说,游戏能够激发幼儿的兴趣,促使幼儿情绪兴奋,能够充分发挥幼儿的积极主动性,幼儿才能参与到活动中去,识字活动一定要和游戏活动相结合,才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情,才能成为最有效的学习。在识字活动中,充分注重游戏的参与性。例如,“摸箱”游戏,目标是复习巩固所认识的字,并学习组句或一句话,把字卡放在箱里,幼儿来摸,每摸出一个自己念念是什么字。“园”幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”,答对了给一个小红花当奖励,答错了,在大家的帮助下重复一遍,也能得到奖励。幼儿都能参与进来,都很兴奋。每次都争着要来表演„„

通过尝试,我觉得识字一定要和其他活动特别是游戏活动有机结合,就会取得最佳效果。

幼儿识字游戏活动是幼儿早期阅读活动的一部分,属于前识字经验,与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别,它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字,而是在设定的情境中,为幼儿提供文

字信息,使幼儿获得识字的经验,解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能,为进一步掌握书面语言打下基础。

范文八:提高小班幼儿角色游戏水平的尝试 投稿:汪阻阼

提高小班幼儿角色游戏水平的尝试

田黄镇中心幼儿园 田莉

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式,是幼儿按照自己愿意进行的一种游戏,即根据自己的生活经验,创造性到反映周围现实生活,由幼儿自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和测定规则,更多地发挥创造性的有趣的游戏。角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动,也是极好的教育手段。小班幼儿由于语言和动作的发展,与人交往的范围更加扩大,独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助,凡事愿意自己去摸一摸,动一动,他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏很适合幼儿的这种需要。但是,由于小班幼儿年龄特点随意性强,生活经验少,且刚接触游戏,所以扮演角色能力较差,游戏水平很低。为此,我有意识地通过各种途径来提高幼儿的角色游戏水平。

一、丰富幼儿的生活经验,为扮演角色、发展角色情节做准备 角色游戏是幼儿对现实生活的反映,它要求幼儿运用他们已有的知识,按照他们对角色的理解扮演接色,如果幼儿不具备担任某种角色的经验,那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续,而如果有意识地让幼儿多接触生活,多观察生活,使幼儿有更丰富的生活经验,他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色,使游戏内容变得充实新颖。

因此,我主要从几个方面引导幼儿体验生活。

1.引导幼儿观察父母的活动

小班的角色游戏主要是“娃娃家”,游戏内容大多是反映父母对

娃娃的关心和照料。因此,幼儿离园前,我提醒他们回去注意观察父母在家做的事情,爸爸妈妈如何关心爱护自己,让他们说说在家里的所见所闻,然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地,幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有了更直接了解和体验,“娃娃家”的内容就更丰富了。

2.经常引导幼儿观察周围社会生活

在生活中观察得越细致,感性认识越丰富,在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时,沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,红绿灯的作用,进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等。在相应的游戏中让幼儿加以运用。

例如我曾带领幼儿到饮食店参观,让幼儿自己购买点心,从排队购票到领取点心、找座位都让他们亲身感受,使他们作为一个顾客去了解售票员、服务员的工作,回园后我用谈话的方式回顾参观的情景,叙述服务员与顾客的常用对话。在“饮食店”游戏中,幼儿会自然地加以运用,“售票员”会说:“请把你的零钱收好。”服务员会说:“祝您用餐愉快!”顾客则招呼还没找到座位的小伙伴坐到他的身边。幼儿不仅能模仿各种人物,而且有“专业”的角色语言,玩角色游戏就更有趣了。

3.假日、节日谈话,归纳生活印象

幼儿在假日、节日的生活是丰富多彩、活泼愉快的。在假日、节日前后,我跟幼儿谈话,加深孩子的生活经验,从而在游戏中反映出来。游戏本身就是以幼儿能了解和想象的事物、经历过的生活、接触

过的事物为素材的。

如在游戏中,幼儿反映“过生日”的情节,就是父母为他们每年庆贺生日的反映。幼儿在游戏中也给娃娃“过生日”,扮演爸爸妈妈角色的,去“菜市场”买回来丰盛的菜,在“厨房”炒面条,炒菜,在家忙得不亦乐乎。扮演阿姨、叔叔等角色的,则去“食品店”买来“生日蛋糕”,去“百货商店”买来玩具等上门作客。于是,家里热热闹闹,大家一起吃寿面、吃菜、切蛋糕等。

再如,星期天,幼儿跟随父母去公园游玩后,也会将此情节表现在游戏中,做带娃娃去“逛公园”的游戏。

诸如此类,幼儿的游戏都是现实生活的反映。我们要经常与幼儿交谈,了解他们的生活内容,有目的地帮助幼儿归纳生活印象,把话题接过来,加以发挥和充实。

二、提供适当的玩具材料,激发幼儿参加游戏的兴趣与愿望 鲁迅先生说:“玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过:“玩具是游戏的中心,没有中心,游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。我国幼儿教育家陈鹤琴认为:“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具,并把玩具作为教育孩子促进认识,发展想象,锻炼身体,培养高尚的道德行为的一种手段。”

小班幼儿喜欢玩角色游戏,游戏内容比较单一,对角色的动作有兴趣,逐步从独自游戏发展到共同游戏,各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些,玩具的体积要大些,颜色要鲜艳些,现成的玩具也可多一些,让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的

强烈愿望。

例如玩“娃娃家”游戏时,我首先给“娃娃家”提供角色扮演所必须的材料─-娃娃,激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望,然后再投放主题操作材料。如自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等,这些自制的用具都比较大而且摆放平稳,幼儿操作起来很方便,与之相应的动作也容易表现出来。为保证游戏情节的发展和进行,我还给幼儿提供花片、像皮泥,幼儿在游戏中可随意插、捏自己需要的东西,如蔬菜、食品等。以上主题材料的投放,大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。

三、帮助幼儿分配游戏角色

为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色,我为幼儿提供各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰;给“麦当劳”服务员提供小帽子,给“公共汽车”售票员提供钱袋等,用标记来提示幼儿,这样他们能尽快地进入角色,知道扮演的是谁,继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。

小班幼儿往往充当了角色,但并不明确自己应如何去做,需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹着娃娃,用手拍拍,我问他:“这孩子是谁呀?”“你是孩子的妈妈吧?多么可爱的孩子,你这个妈妈要为孩子做些什么事呢?”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣,转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份,需要教师及时给予提醒。如一个当“售货员”的小朋友不坚守岗位到处乱跑,我就立即到商店买东西,并提醒他:

“售货员可不能离开柜台呀!不然谁来接待顾客呢?”有时,我也直接向幼儿提出角色,让幼儿选择,如说:“我们的娃娃家里缺少个爸爸,谁愿意来当娃娃的爸爸?腾云是不是想当呀?”正在一旁玩积塑的腾云说:“我当爸爸,我现在上班呢!”当他插完一把手枪后,就以爸爸的身份下班回到娃娃家中去了。

四、直接参加游戏,扮演游戏角色,进行间接指导,促进游戏的发展

小班幼儿对成人的依赖性强,当看到老师和他们在一起,成为他们游戏的伙伴时,感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏,需要具体指导和帮助,教师以角色身份提出意见,幼儿更容易接受。在小班,教师可以担任游戏的主要角色或一般角色,也可以不固定角色,仅用游戏的口吻提醒幼儿,要根据需要灵活掌握。如发现幼儿在“娃娃家”游戏中,反映的内容十分单调。我便去扮演妈妈。给娃娃喂饭,哄孩子睡觉,还叫爸爸去买菜,姐姐去洗衣„„由于教师担任了主要角色,使幼儿明确了自己所担任角色的职责,使游戏不断丰富起来。又如一次在玩“公共汽车”游戏中,我担任了“乘客”,有礼貌地向“售票员”购票,投币,给抱娃娃的“阿姨”让坐等等,幼儿看见老师当乘客也特别高兴地来乘车。由于教师的榜样,以后幼儿当乘客时也很懂礼貌了。

五、对游戏进行评价,使游戏进一步发展,并使幼儿有再做游戏的愿望

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的

发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

游戏结束时,幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏,这时,我组织幼儿进行评议、小结,主要方式有几种。

1.讨论

如玩“娃娃家”游戏,有的幼儿因能力较弱,或个子较矮,就当不上“妈妈”。这时,我提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题。经过讨论,使幼儿明确,妈妈有各种形象,高、矮、胖瘦,女孩谁都可以当“妈妈”。我将能力弱的幼儿列入下次游戏当“妈妈”的角色计划中,其他幼儿接受了这个建议,支持这个同伴当“妈妈”。

2.评价角色间的相互关系

如在“公共汽车”游戏中,司机的职责是开车,他应听从交通警察的指挥,遵守规则,与售票员协调工作。交警应指挥车辆和行人,不随便离开岗位。要使游戏顺利进行,各角色必须各司其职。通过游戏,幼儿学习劳动者待人接物的态度,正确地处理人与人之间的关系,在车上能互相让坐,遵守秩序。有些幼儿平时对小朋友态度比较粗暴,在游戏中,他通过扮演角色,受到熏陶和教育,学习约束自己的行为。在评价中,对于孩子在游戏中反映出来的正确的人际关系,即使是点点滴滴也要及时加以肯定。

3.评论

对整个游戏进行讲评,表扬那些表现好的幼儿,号召大家向他们学习,鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说

一说“食品店”中我最喜欢的售货员是谁?为什么?可以把评出来的“优秀售货员”是如何接待顾客的情况较详细地作评价,也可以请他来作“现场表演”,让大家学习等等。对表现不好的幼儿,也不指名地进行提醒。

在实践中,经过以上几个途径,小班幼儿在游戏时已由原来的平行游戏过渡到联合游戏,并且开始具有合作游戏的意识了,角色游戏的水平有了明显的提高。

范文九:在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试 投稿:崔迷迸

2 014 年 6 月  第 2 4期 

教 育 教 学 论 坛 
E DU C ATI ON   TE A CHI b i G  FO RU l  

J un . 201   4  

N 0. 2 4  

在角色游戏 中发挥小班 幼儿 自主性 的尝试 
蔡 国蓉 
( 江 苏省 南京 市如 意幼 儿 园 , 江苏 南京 2 1 0 0 1 8 )  

摘要 : 儿童是全方位 不断发展 的人 , 有其 内在的、 生动的精神 生活。 在幼儿教 育中应尊重其主体性 、 参与性。 本文提 出   通过角色游戏这一途径培养幼儿的 自主性 , 在 角色游戏 中必须创设 宽松 、 自由的游戏环境 , 为幼儿提供充分选择 的机会。  
此 外指 出 角 色游 戏 实施 过 程 中q - -  ̄ k 存 在 的 问题 , 并给 出相 应 建议 。   关键词 : 幼儿 ; 自主 性 ; 角 色游 戏 ; 游戏 环 境 ; 选择 机 会  中 图分 类 号 : G 6 1 2   文 献标 志 码 : A   文 章编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 4 ) 2 4 — 0 2 5 9 — 0 2  




问题 的提 出  

气氛等对游戏的效果具有重要作用。 ①良好的心理环境。 小  班幼J L N人园, 对环境本能地存有陌生感 、 畏惧感 , 因此 , 在  开展角色游戏中更应该注意营造 良好的游戏氛围。教师应  尽 可能 让幼 儿感 到 自己与老师 是平 等 的 、 是受 重视 的 。 教 师 

1 9 8 9年 1 1 月 2日,联合 国大会通过 了 ( dL 童权利公  约》 。 今天, 人们对儿童的权利有 了新的认识 , 并达成了以下  共识 : 儿 童不 再 是 成人 的缩 影 , 而是 全 方位 不 断 发 展 的人 ,   具有独立存在的价值; 儿童有其 内在的 、 生 动的精神生活 ,   成 人应 理解 和参 与儿 童 的生 活 和 活动 ,不应 将 成人 文 化尢  条件 地强 加给 儿童 ; 儿 童 应拥 有欢 乐 自由的童 年 。 这些 现代  儿童 观对 我们 的传 统 教育产 生 巨大 的冲击 ,使 得我 们 不 得 
不重新反思我们的教育。其 中最突出的一个 问题是如何尊  重幼 儿 的主体 性 、 参 与性 , 具 体 到教 育 教学 实践 中 , 就 是 幼 
儿 主动学 习 能力 的培 养 。   二、 理 论指 导  自主. 1 生 是 素 质教 育 的重要 目标 。 它 是个 性 的一 个方 面 ,   主要 是指 一个 人 的独 立性 和 主动 性 , 即不依赖 他 人 , 自己主  动负责的个性特征。人在 2岁左右便进入 了人生的第一反  抗 期— — 自主性 的萌 芽 时期 。然 而对 于 当今 的独 生 子女 来  说, 父 母 的 包 办代 替 、 教 师 的权 威 形象 , 无 疑 是遏 制 了他 们  独 立 思考 、 自主 活动 的发 展 。教 育家 陶
行 知指 出 : “ 人 格 教  育, 端赖六岁以前之培养 ,   人生态度 、 习惯 、 倾 向, 皆可在  幼稚时代立一适当基础。” 教育者应顺应儿童的发展 , 充分  发展儿童的潜能 , 焕发} i I 儿童主体的能动性 、 积极性 , 提高  主体 意识 。 培 养发 挥 三岁 幼儿 的 自主性 , 我认 为 角色 游戏 是  较为 行之 有 效 的途径 之 一 。角色 游戏 是幼 儿 典型 的 游戏 形  式, 它 是幼 儿 自主 自愿 地在 假 想 的情景 中 , 通 过扮 演 角色 来  表现 自己对现实生活的认识 、 情感和体验的游戏活动。   三、 在 角 色游 戏 中发挥 小 班幼 儿 自主性  1 . 创 设 宽松 、 自由 的游戏 环 境 。皮 亚 杰说 过 : 幼 儿是 在  与 环境 的相 互作 用 中探 索世 界 、 认 识世 界 的 。 幼 儿 的活 动 区  别于其 他 活动 的重 要一 点 , 就 在 予情景 的 差异 。 环境 、 心情 、  

可以置身于幼儿中间给予身体的接触,或蹲下来和他们面 
对 面地 交谈 : “ 你想 玩什 么 ?” “ 想 和谁 一起 玩 ?” “ 怎么 玩?”   “ 在哪 儿玩 ? ” 用 目光交 流情 感 , 用 微笑 缩短 距 离 , 用鼓 掌来  传递信任, 寻找每个幼儿 的闪光点 , 恰如其分地让幼儿知道  自己可以这么做 , 自己可 以决定 自己想玩的游戏, 相信 自己   是有 能 力 的。 ② 丰 富 的物质 环境 。 A . 游 戏场地 : 足够 的游戏 

场地是幼儿 自主开展游戏的前提。 游戏前 , 我们划分出了几  块 比较安全 、 宽敞的区域 , 带领幼儿参观 , 让幼儿知道这里  可 以玩 他们 想要 玩 的游戏 。 B . 游戏 材料 : 充 裕 的游戏 材料是  幼儿 自主开展游戏的物质基础 。小班幼儿思维具有具体形  象性特点, 因此 , 我们 提供 了大 量地 仿 真性 的游戏 材 料 , 如  桌子 、 小床 、 炉子 、 小碗 、 小 勺等 , 并且 把 它们 分 类 集 中放 置  在 场地 一 角 , 供幼 儿 自由选 择 ; 另 一些 如纸 盒 、 塑料 瓶 、 玩 具  等废旧、 安全 、 卫 生 的物 品 , 我们 则放 置在 “ 宝 贝箱 ” 里, 让 幼  儿 自由地选 用作 为 替代 物 , 如浩 浩用 纸盒 当 电视机 、 好好 用  塑料瓶当调料瓶 、 美美用方形玩具 当切菜板 , 等等 , 以此去  实 现他 们在 游戏 中的新 思维 、 新 创意 。   2 . 提供充分选择的机会 。早在 4 0 年代 , 陶行知就提 出   了“ 六解放” 的思 想 , 即解 放儿 童 的 嘴 巴 、 解放 儿 童 的头 脑 、   解 放 儿 童 的双 手 、 解 放 儿 童 的眼 睛 、 解 放 儿童 的时 间 、 解 放  儿 童 的空 间 ,一 切 生机 勃勃 的主 动性 都是 在最 大程
度地 享  受、 体验 自由后带来的。因此 , 我们给幼儿提供 了充分 自由   “ 选择” 的机会 , 让幼儿在无拘无束的游戏 中, 身心得到无 比  的放 松 与愉 悦 , 充分 调 动 了幼 儿 主 动性 、 积极 性 和创 造 性 。   ① 变 教师 确定 主题 为幼 儿 自选 主题 。小班 幼儿 迁移 生 活经  在幼儿园一 日各个环节 中关注细节能建构积极 、有效  的师幼互动 ,当然这里的师幼互动决不仅仅是幼儿主题建  构 和发 展 的过 程 和重要 途 径 , 也对 教师 的 主体发 展 、 师幼互  动具 有举 足轻 重 的作用 。 师幼 互 动是一 个 双 向建 构 的过程 ,   不仅 幼 儿在其 中得 到 积极 的影 响和 发展  教师 也 同样可 以  从师幼互动中汲取经验和成长的养分 , 并在反思中逐步提 
高 自己。  
参考文献:  

1 . 平等性原则。 教师应尽可能蹲下来 同孩子交流 , 建立  人格上的平等关系,并 以宽容 的心态对待幼儿的情绪反应  及行 为 , 多 从孩 子 的角 度 出发 了解他 们 的需求 , 接 纳他 们与 
众不 同的想 法 。  

2 . 自主性 原则 。根据 幼 儿 的兴 趣 、 需 要 和 能力 , 提供 不  同的支持和帮助 ,让孩子有更多的 自由的、自我表达 的机  会 ,从物质和精神上鼓劝幼儿进行大胆 、主动 的探索与实 
践。  

3 . 个性 化 原 则 。每个 孩 子 的观 念 、 兴趣 、 学 习方 式 和表  达方式都不同 , 教师要尊重 、 接纳个体差异 , 并实行个性化 
的互 动策 略 。  

… 教育部基础教 育司 幼儿 园教育指导纲要 ( 试行 ) 解读 [ M】 . 南  
京: 江 苏教 育 出版 社 , 2 0 0 2 .  

1 2 】 卢 乐珍 . 关于 师 幼互 动 的认 识  早 期教 育 , 1 9 9 9 , ( 4 ) .   I 3 】 刘晶波. 师幼 互 动 —— 我在 幼 儿 园里 看 到 了什 么【 M】 . 南京 : 南   京 师 范 大 学 出版社 , 2 0 0 0   【 4 】 顾荷 英. 生 成 课 程 的 源泉 是 关 注 幼 儿  上 海 教 育 科 研 , 2 0 1 0 ,  
( 1 1 ) .  

4 . 反思性原则 。在师幼互动的过程 中我们要不断提高  对幼 儿 行 为 的辨 别 能力 和 对 自身教 学 行 为 的 自省 能力 , 在  不 断的 分析 、 调整 、 实践 、 反思 、 冉 凋整 、 再 实践 的循 环过 程  中, 促进 幼 儿 的发展 。  


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2014 年 6 月  第 2 4 期 

教 育教 学论 坛 
ED U CA 丁I O N  TE A CHI N G  F O RU M  

J u n . 2 0 1   4  
N O. 24  

验能力弱 , 往往不知道可以玩什么。我们采用了积极的 、 较 
为具体 的提问引导 , “ 你去过什么好玩的地方?” “ 你看见过  什 么好 玩 的事 情? ” “ 平 时爸爸 妈 妈会 带你 做什 么 ?” “ 谁 想  把 这些 好 玩 的在游 戏里 玩 出来 ? ” 等等。 通 过 这样 的引 导启  发幼儿按照 自己的意愿去游戏。如月月在春游 回来 ,玩起  了“ 梅花山公 园” , 蒙蒙去医院看望外公后 , 玩起 了“ 儿童医  院” 等。 ②变教师指定伙伴为幼儿 自选伙伴。 我们让提出主  题 游 戏 的幼儿 优先 选择 伙伴 , “ 你 想和 谁一 起玩 ? ” “ 你 的游  戏需要几个人?” “ 大声地去请你的好朋友 ! ” 。 对于有退缩  行为的幼儿 , 我们则鼓励并帮助他找到能干的幼儿搭档 , 使  能力强的幼儿在同伴的赞扬声中激发潜能,能力弱的幼儿  在共同游戏中学习、 模仿 , 增强 自信。③变 固定材料为 白选  材料 。以往主题游戏的活动材料都相对固定 ,如门只能是  娃娃家用 , 别的主题游戏不能采用 , 而将游戏材料分类集中  摆放 后 , 幼 儿可 以 自由选 用 , 构 造 自己想要 的主题 场景 。如  蒙蒙的“ 儿童医院” 就用了原先娃娃家的围墙和门。 然而 , 小  班 幼儿对 于材 料 的灵 活使 用与 布局 安排 上有 所欠 缺 ,我们  便在游戏前给予说明, 并启发 、 帮助幼儿归纳 、 整理某些材  料 的多种 用途 。 如: “ 泡 沫垫 可 以做什 么 ? ” “ 它像 什 么 ? ” “ 怎  样拼接? ” “ 拼接起来又像什么? ” ……结果 , 蒙蒙用它拼起当  成了病床 ,文文则把它拼接后竖起来 当成 了隔开卧室与饭  厅的墙。 ④变指定场地为 自选场地 。 幼儿可 以与 同伴商量 ,   自由选择 教 师事先 划 分好 的几 块场 地 中的一 块 ,自主 布置  游戏 场景 ,玩 自己想玩 的 游戏 。⑤变 教 师设定 内容为 幼儿  自定 内容 。 强 大 的内动 力是 个体 自主性发 挥 的关键 。 因此 ,   我们坚持少对幼儿说“ 不” , 而多说“ 你想怎么玩? ” “ 别害怕 ,   自己试一试 !” “ 我相信你会玩得很好 !” 等鼓励 的话 , 帮助  幼儿 独创 性地 设定 游 戏 内容 。如月 月 的“ 梅 花 山公 园” 对小  孩实行“ 免票入园” , 蒙蒙的“ 儿童医院” 住院处可以让“ 爸爸  妈妈陪床” , 等等。⑥变教师制定规则为幼儿 自 定规则 。我  们鼓励幼儿参与讨论 , “ 你认为可以怎么玩?” “ 你有什么不  同的玩法 ?” “ 觉 得怎 么玩 会更 加好 玩 ?” 等, 帮助 幼儿 比较  并推广较为可行的游戏情节 、 游戏规则。例如 : 原先医院的  两位医生总是做同样的工作 , 于是顾了看病处 , 顾不了
住院  处, 顾了住院处吧 , 又顾不 了看病处 。 经过大家的讨论 , 一致 

认为他们应该分工——一个人负责看病处 ,一个人负责住  院处 , 有 时可 以 “ 换 岗” 。在 大家 的帮 助下 , 调整 了游戏 规 则  后, 两人各行其是 , 玩得井井有条 , “ 病人” 都说“ 医生” 很负  责。 ⑦变教师评价为幼儿 自我评价与相互交流。 小班幼儿缺  乏评价经验 ,于是我们让幼儿先从介绍 自己在游戏中开心  ( 或不开心 ) 的事 开 始 说 起 , 逐 步 过渡 到 评 价 他 人 、 自我 评  价, 如“ 你觉得售票员好吗? 好在哪里?” 。 多引导幼儿正面  评价 , 鼓 励幼 儿 的 自主行为 。  
四、 思考 与体 会  1 _ / J 、 班幼儿 的自主性 刚处于萌芽状 态 , 教师应多去关  注, 了解幼儿的游戏 , 观察理解幼儿的想法与做法 , 少讲解 、   少干预, 做到 “ 有 扶有 放 ” , 让幼 儿 的 自主性 持续 发展 。   2 . 需要指 出的是 , 这里所说的 自主、 自由 , 并非是 幼儿  是为所欲为、 放任 自流, 而是在一定的规则 、 秩序下的自主  3 . / J 、 班 幼儿 在 游戏 中遇到 了 问题 , 往 往不 知 所 措 , 这就  需 要 教师 给予恰 当的指 导 , 帮 助其 自己解 决 问题 。例 如 : 梅  花 山公 园 的售 票员 , 不 管来 的游 客 多少 , 只卖 一 张票 , 于是  我以游客的身份加入其中,一边买票 ,一边假装生气的说  “ 我 一个 人来 玩就 买一 张票 , 他 们 那么 多人 来玩也 买 一 张票  呀? ” , 启 发 售票 员发 现 问题 , 自 行 纠正 , 实现 “ 不教 也是 一种  教” 的效 果 。  

4 . / J 、 班幼儿好模仿 , 一旦 出现新情节 , 都跟着学 , 我们  在肯定的同时, 也启发 、 鼓励幼儿迁移 自己的生活经验 , 玩  出与 别人 不一 样 的新情 节 。到学 期末 , 我班 共 出现 了“ 雨花  台公 园 ” 、 “ 儿 童 医院 ” 、 “ 梅 花 山公 园 ” 、 “ 幼儿 园 ” 等 多个 新 主  题游 戏 , 娃娃 家 中 的新情 节则 层 出不穷 : “ 爸 爸妈 妈 ” 们 发 明  了空 调 、 油汀、 热水 袋 , 给 宝宝取 暖 ; 发 明了热 水器 给宝 宝洗  澡; 孩子住院了爸爸妈妈轮流照顾 , 等等。幼儿 自主性发展  的 同时也 培养 了创 造性 , 真可 谓一 举两 得 。   今天 的幼 儿将 是 2 1 世 纪 的主人 。 为了迎 接新 世 纪的 挑  战, 我们应该珍视孩子 的自主性 , 发挥孩子的 自主性 , 并尽  我们 所能 为孩 子创 设有 利 于 自主性 发展 的环 境和 机会 。  
参 考文 献 :  

…赵艳. 幼儿 自主性能力培养的误区[ I 1 .
学前教育研 究, 2 0 0 1 , ( 5 ) .   【 2 】 黄朝菁 . 关 于 在 角色 游 戏 中发挥 幼 儿 主体 性 的 思 考 [ I I . 学前 教  
育研究, 2 0 0 1 , ( 4 ) .  

( 上接 2 7 5页 )  

加强 管 理 。对有 条 件 的地 方 进行 股 份制 基 础 改革 , 并 引导 

其探索相应的农业公司。 农户与农户之间的股权以土地使  用权为主 , 坚持互帮互利 、 平等 自愿 的原则 , 促进土地股份  合作制的发展 。   3 . 提供优质服务是保障。( 1 ) 建立健全组织体系。 政府  要把 土 地 流转 工作 加 入 到重 要议 事 日程 , 可 以成立 一 个专  门的小组 负 责土地 流 转工 作 。( 2 ) 积 极建 立市 场 中介组 织 ,   使土地流转进入市场 , 通过市场的调节去推动土地流转工  作的正常开展 。成立乡农村土地流转服务中心 、 村农村土  地流转服务  , 乡村分别 明确专 人负责 , 建立农村土地流  转交易平 台。 ( 3 ) 对于土地纠纷要重视。 这是土地流转的后 

愿参 与为 原则 。五是 发展 农业 专业 合作 社 。 六 是走 “ 公司 +   农户” 的路 子 。七是 以点示 范 , 全 面带 动 。  
参 考 文献 :  

【 1 】 吕世辰. 农村 土地流转制度下的农民社会保 障[ M】 . 北京 : 社 会 
科 学 文献 出版社 , 2 0 1 3  

【 2 ] 陆道 平 , 钟伟军. 农 村 土 地 流转 中的 地 方 政府 与农 民互 动机 制  研究f M1 . 北京: 清 华 大 学 出版社 , 2 0 1 2 .   [ 3 】 黄祖辉 , 王朋. 农村土地流转 : 现状、 问题及对策——兼论土地  流 转对现代农 业发展 的影响 【 J l _ 浙江 大学学报( 人 文 社 会 科 学 
版) , 2 0 0 8 , ( 2 ) .  

f 4 】 俞海, 黄 季坭 , S c o t t   l : L o z e l l e , L o r e n   B r a n d t , 张林 秀. 地权稳 定 
性、 土地 流 转 与农 地 资 源持 续 利 用 【 I 1 _ 经 济研 究 , 2 0 0 3 , ( 9 ) .   [ 5 】 傅建春 , 邱建旺, 方 勇. 对 农 村 土 地 流 转 问题 的探 讨— — 江 西 

遗症 , 如果不能妥善解决 , 肯定会影响农民的积极性 , 土地 
流 转工 作 就不 能正 常进行 。   4 . 创新土地流转形式是出路 。一是要有利于稳定大宗 

万年县梓埠镇土地流转现状及经验  重庆 交通学院学报( 社会  科 学版 ) , 2 0 0 5 , ( 2 ) .  

粮油农作物的生产 。二是有利于农 民增收。三是要有利于  调动农 民生产积极性, 方便群众生活。四是要因地制宜 , 切  合本地实际探索流转方
式 , 并尊重群众 自主权 , 以群众 自  


作者简 介 : 易雯雯( 1 9 7 9 一 ) , 女, 河南光 山人 , 助教 , 研  究方 向: 思想政治教育理论与实践 。  

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范文十:在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试 投稿:龙仗付

摘要:儿童是全方位不断发展的人,有其内在的、生动的精神生活。在幼儿教育中应尊重其主体性、参与性。本文提出通过角色游戏这一途径培养幼儿的自主性,在角色游戏中必须创设宽松、自由的游戏环境,为幼儿提供充分选择的机会。此外指出角色游戏实施过程中可能存在的问题,并给出相应建议。

  关键词:幼儿;自主性;角色游戏;游戏环境;选择机会

  中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)24-0259-02

  一、问题的提出

  1989年11月2日,联合国大会通过了《儿童权利公约》。今天,人们对儿童的权利有了新的认识,并达成了以下共识:儿童不再是成人的缩影,而是全方位不断发展的人,具有独立存在的价值;儿童有其内在的、生动的精神生活,成人应理解和参与儿童的生活和活动,不应将成人文化无条件地强加给儿童;儿童应拥有欢乐自由的童年。这些现代儿童观对我们的传统教育产生巨大的冲击,使得我们不得不重新反思我们的教育。其中最突出的一个问题是如何尊重幼儿的主体性、参与性,具体到教育教学实践中,就是幼儿主动学习能力的培养。

  二、理论指导

  自主性是素质教育的重要目标。它是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性,即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。人在2岁左右便进入了人生的第一反抗期――自主性的萌芽时期。然而对于当今的独生子女来说,父母的包办代替、教师的权威形象,无疑是遏制了他们独立思考、自主活动的发展。教育家陶行知指出:“人格教育,端赖六岁以前之培养,凡人生态度、习惯、倾向,皆可在幼稚时代立一适当基础。”教育者应顺应儿童的发展,充分发展儿童的潜能,焕发出儿童主体的能动性、积极性,提高主体意识。培养发挥三岁幼儿的自主性,我认为角色游戏是较为行之有效的途径之一。角色游戏是幼儿典型的游戏形式,它是幼儿自主自愿地在假想的情景中,通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动。

  三、在角色游戏中发挥小班幼儿自主性

  1.创设宽松、自由的游戏环境。皮亚杰说过:幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。幼儿的活动区别于其他活动的重要一点,就在于情景的差异。环境、心情、气氛等对游戏的效果具有重要作用。①良好的心理环境。小班幼儿刚入园,对环境本能地存有陌生感、畏惧感,因此,在开展角色游戏中更应该注意营造良好的游戏氛围。教师应尽可能让幼儿感到自己与老师是平等的、是受重视的。教师可以置身于幼儿中间给予身体的接触,或蹲下来和他们面对面地交谈:“你想玩什么?”“想和谁一起玩?”“怎么玩?”“在哪儿玩?”用目光交流情感,用微笑缩短距离,用鼓掌来传递信任,寻找每个幼儿的闪光点,恰如其分地让幼儿知道自己可以这么做,自己可以决定自己想玩的游戏,相信自己是有能力的。②丰富的物质环境。A.游戏场地:足够的游戏场地是幼儿自主开展游戏的前提。游戏前,我们划分出了几块比较安全、宽敞的区域,带领幼儿参观,让幼儿知道这里可以玩他们想要玩的游戏。B.游戏材料:充裕的游戏材料是幼儿自主开展游戏的物质基础。小班幼儿思维具有具体形象性特点,因此,我们提供了大量地仿真性的游戏材料,如桌子、小床、炉子、小碗、小勺等,并且把它们分类集中放置在场地一角,供幼儿自由选择;另一些如纸盒、塑料瓶、玩具等废旧、安全、卫生的物品,我们则放置在“宝贝箱”里,让幼儿自由地选用作为替代物,如浩浩用纸盒当电视机、好好用塑料瓶当调料瓶、美美用方形玩具当切菜板,等等,以此去实现他们在游戏中的新思维、新创意。

  2.提供充分选择的机会。早在40年代,陶行知就提出了“六解放”的思想,即解放儿童的嘴巴、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的时间、解放儿童的空间,一切生机勃勃的主动性都是在最大程度地享受、体验自由后带来的。因此,我们给幼儿提供了充分自由“选择”的机会,让幼儿在无拘无束的游戏中,身心得到无比的放松与愉悦,充分调动了幼儿主动性、积极性和创造性。①变教师确定主题为幼儿自选主题。小班幼儿迁移生活经验能力弱,往往不知道可以玩什么。我们采用了积极的、较为具体的提问引导,“你去过什么好玩的地方?”“你看见过什么好玩的事情?”“平时爸爸妈妈会带你做什么?”“谁想把这些好玩的在游戏里玩出来?”等等。通过这样的引导启发幼儿按照自己的意愿去游戏。如月月在春游回来,玩起了“梅花山公园”,蒙蒙去医院看望外公后,玩起了“儿童医院”等。②变教师指定伙伴为幼儿自选伙伴。我们让提出主题游戏的幼儿优先选择伙伴,“你想和谁一起玩?”“你的游戏需要几个人?”“大声地去请你的好朋友!”。对于有退缩行为的幼儿,我们则鼓励并帮助他找到能干的幼儿搭档,使能力强的幼儿在同伴的赞扬声中激发潜能,能力弱的幼儿在共同游戏中学习、模仿,增强自信。③变固定材料为自选材料。以往主题游戏的活动材料都相对固定,如门只能是娃娃家用,别的主题游戏不能采用,而将游戏材料分类集中摆放后,幼儿可以自由选用,构造自己想要的主题场景。如蒙蒙的“儿童医院”就用了原先娃娃家的围墙和门。然而,小班幼儿对于材料的灵活使用与布局安排上有所欠缺,我们便在游戏前给予说明,并启发、帮助幼儿归纳、整理某些材料的多种用途。如:“泡沫垫可以做什么?”“它像什么?”“怎样拼接?”“拼接起来又像什么?”……结果,蒙蒙用它拼起当成了病床,文文则把它拼接后竖起来当成了隔开卧室与饭厅的墙。④变指定场地为自选场地。幼儿可以与同伴商量,自由选择教师事先划分好的几块场地中的一块,自主布置游戏场景,玩自己想玩的游戏。⑤变教师设定内容为幼儿自定内容。强大的内动力是个体自主性发挥的关键。因此,我们坚持少对幼儿说“不”,而多说“你想怎么玩?”“别害怕,自己试一试!”“我相信你会玩得很好!”等鼓励的话,帮助幼儿独创性地设定游戏内容。如月月的“梅花山公园”对小孩实行“免票入园”,蒙蒙的“儿童医院”住院处可以让“爸爸妈妈陪床”,等等。⑥变教师制定规则为幼儿自定规则。我们鼓励幼儿参与讨论,“你认为可以怎么玩?”“你有什么不同的玩法?”“觉得怎么玩会更加好玩?”等,帮助幼儿比较并推广较为可行的游戏情节、游戏规则。例如:原先医院的两位医生总是做同样的工作,于是顾了看病处,顾不了住院处,顾了住院处吧,又顾不了看病处。经过大家的讨论,一致认为他们应该分工――一个人负责看病处,一个人负责住院处,有时可以“换岗”。在大家的帮助下,调整了游戏规则后,两人各行其是,玩得井井有条,“病人”都说“医生”很负责。⑦变教师评价为幼儿自我评价与相互交流。小班幼儿缺乏评价经验,于是我们让幼儿先从介绍自己在游戏中开心(或不开心)的事开始说起,逐步过渡到评价他人、自我评价,如“你觉得售票员好吗?好在哪里?”。多引导幼儿正面评价,鼓励幼儿的自主行为。

  四、思考与体会

  1.小班幼儿的自主性刚处于萌芽状态,教师应多去关注,了解幼儿的游戏,观察理解幼儿的想法与做法,少讲解、少干预,做到“有扶有放”,让幼儿的自主性持续发展。

  2.需要指出的是,这里所说的自主、自由,并非是幼儿是为所欲为、放任自流,而是在一定的规则、秩序下的自主

  3.小班幼儿在游戏中遇到了问题,往往不知所措,这就需要教师给予恰当的指导,帮助其自己解决问题。例如:梅花山公园的售票员,不管来的游客多少,只卖一张票,于是我以游客的身份加入其中,一边买票,一边假装生气的说“我一个人来玩就买一张票,他们那么多人来玩也买一张票呀?”,启发售票员发现问题,自行纠正,实现“不教也是一种教”的效果。

  4.小班幼儿好模仿,一旦出现新情节,都跟着学,我们在肯定的同时,也启发、鼓励幼儿迁移自己的生活经验,玩出与别人不一样的新情节。到学期末,我班共出现了“雨花台公园”、“儿童医院”、“梅花山公园”、“幼儿园”等多个新主题游戏,娃娃家中的新情节则层出不穷:“爸爸妈妈”们发明了空调、油汀、热水袋,给宝宝取暖;发明了热水器给宝宝洗澡;孩子住院了爸爸妈妈轮流照顾,等等。幼儿自主性发展的同时也培养了创造性,真可谓一举两得。

  今天的幼儿将是21世纪的主人。为了迎接新世纪的挑战,我们应该珍视孩子的自主性,发挥孩子的自主性,并尽我们所能为孩子创设有利于自主性发展的环境和机会。

  参考文献:

  [1]赵艳.幼儿自主性能力培养的误区[J].学前教育研究,2001,(5).

  [2]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考[J].学前教育研究,2001,(4).

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