幼儿园环境的重要性_范文大全

幼儿园环境的重要性

【范文精选】幼儿园环境的重要性

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【专家解析】幼儿园环境的重要性

【优秀范文】幼儿园环境的重要性

范文一:幼儿园环境的重要性 投稿:蔡覡覢

幼儿园环境的重要性

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义,对于3—6岁的幼儿来说,他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力,决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。

一、环境创设中存在的几个问题:

《幼儿园工作规程》明确指出,要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而,目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题:

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿

园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。

造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。

二、环境创设的原则

随着我国经济的不断发展,全社会对幼儿教育的日益重视,幼教改革的不断深入,使幼儿园的物质环境有了较大的改善,人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识,更新教育观念,增强创设环境、利用环境的自觉意识,积极提高现有物质环境的利用率,在此基础上加强环境的管理,遵循一定的原则,对环境进行科学的创设,不断优化。

1.全面性原则

要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点,幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点,克服随意性和盲目性,而应从整体上设计安排,并把它渗透在整个幼儿园保教工作中,使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。

2.效用性原则:

充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要,不能为创设而创设,充分发挥环境的综合功能和内在潜能,因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。

3.主体性的原则:

幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体,创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境,让幼儿感觉到自已是环境的主人,并能主动参与到环境的布置中去,并从参与过程中获得知识,促进幼儿认识和操作技能的发展。

4.安全卫生性原则:

要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件,幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求,以保证

幼儿身心健康发展。

三、幼儿园环境创设的改善方法

(一)创设丰富的、科学的物质环境。

1、重视三维空间的充分利用。

幼儿园的环境创设,要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识。

(1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫,涂写上颜色或数

字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图,通过各种游戏形式,认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布,增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字,帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。

(2)•空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现,而且更换方便。如一年当中有许多节日,而且有的相距时间较短,其布置花费时间较多,用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了,例如中秋节的灯笼,国庆节的国旗、国徽等。

(3)墙面布置的作用除美化幼儿园外,还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区,科常区作业展览区、天气记录区等,充分发掘可操作性的布置,并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化,用自然物如:树叶、草、花、小动物模型,标本或图片布置在墙上,立体画面直观、生动、富有情趣,从而通过幼儿观察、动手布置,掌握四季的基本特征,又符合寓教于游戏中的原则。

2、环境创设内容的全面性和系统性。

多数幼儿园的布置内容单调,多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园,经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积,但又没具备什么教育作用,显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点,布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁,由下而上创设一组系统的安全教育图,用故事的形式,通过主角移动,出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“119”,过马路要走人行

道,让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育,增强安全意识,培养自我保护的能力;在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”,每期一个主题,要求幼儿在家长、老师的协助下,用不同形式(图画、剪报、手工制作等)收集有关的资料,布置园地。

3、注重幼儿参与创设环境过程的体验。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供,幼儿处于被动地位,无法参与到环境布置中去,结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以,现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境,成就感又得到鼓励,更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与教育课程要求相适应的操作材料,材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境,体验自身的行为过程,我们在创设环境时,注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的过程中,不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

4、发掘潜力,充分创设接近大自然的环境。

一片草地,几棵绿树和一条弯蜒小径,可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验,增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化,使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽

情翻滚,一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣,让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。因此幼儿园的户外活动场地的创设,就要充分发掘场地的自然潜力,开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的设计,要根据地区气候的特点,寒带地区要设有足够的挡风设备,多雨及热带地区要设遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳,园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。

(二)创设良好的精神环境

在拥有丰富物质环境的基础上,建立一个良好的精神环境,是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间、成人与成人之间,教师与家长之间,所建立起的种种情感,表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围,直接影响着孩子们的成长,对孩子的成长具有重大作用,创设良好精神环境起主导作用的,是教师的言行和教育态度,这些表现又是孩子的注意焦点,为此,若要发挥精神环境的教育功能,加强对幼儿心灵美,好形象的教育,引导幼儿个性健康发展,要求教师做到:

1.热爱幼教事业,有良好的师德。

有人说:“教师是一支燃烧的蜡烛,燃烧自己,照亮别人”,无私的奉献,一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求,教师是幼儿心中的偶象,具有很自然的影响力,所以教师必须加强人格师德修养,树立正确的教育思想,才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干,保证环境对幼儿产生积极作用,促进幼儿身心健康发展。

2.热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等的师生关系。

苏霍姆林斯基说:“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感,充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈,但当他们看到老师亲切的笑脸,搂着他说悄悄话,象妈妈一样亲他,都会很快止住哭闹。有一天早操刚结束,老师转过身来看见俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比较调皮的孩子,老师看到这种情况没有责怪他,而是柔声对他说:“俊明,你为什么推别人?”俊明说:“我想帮老师收玩具”。原来两个小朋友都想帮老师收早练器械,老师当即表扬了两位小朋友的想法,然后再与他们作正确的引导。如果老师不问情由责备幼儿,态度严厉,幼儿会处于紧张、焦虑状态,今后会产生缺乏自信,智力活动消极、胆怯等现象,影响幼儿心智发展。

3.善于观察幼儿的活动,指导活动。

在幼儿活动、操作过程中,难免会碰到这样或那样的困难:有的是由于幼儿水平差异,而教师所为幼儿准备的活动材料,对该幼儿不适合,教师必须及时为幼儿调整活动材料;另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手,这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题,就要求老师善于观察幼儿的活动,并因应存在问题及时作调整。如:针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划,提供相应的多种类的活动材料,对能力弱的幼儿多给予指导,让他们多获得成功的体验,增强自信;而能力强的,根据水平选择相应的材料,让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态,最大限度地发挥环境的教育作用。

4.有丰富的知识,良好的教育艺术水平,所提供的教育内容要满足幼儿的求知欲。

幼儿教师面对的是一个个天真的孩子,对他们日常生活的所看、所闻,特别是对千变万化的大自然有着浓厚的兴趣,他们有着许许多多的“为什么?”向老师提出。如果教师一问三不知,就会使幼儿扫兴,好奇心受损,也同时失去在幼儿心中的威信。所以教师必须不断学习,使自己具有丰富、广泛的知识面,准确回答幼儿的问题,才能满足幼儿的求知欲,并要求采取高效的教育法,深入浅出地让幼儿接受教育,增强幼儿的学习兴趣,培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力和想象力。发展幼儿智力。

5.指导幼儿之间建立良好关系,创设幼儿之间交往合作的宽松愉快的环境。

由于每个幼儿来自不同家庭,有着不同的个性,在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如:争执、互不尊重、相互干扰等,教师应对发生的问题及时作分析、解决,用不同方法解决不同的问题,或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上,让幼儿在欢松的环境下,解决物质环境或心理环境的问题,建立起一个良好的同伴交往环境。

只有教师做到以上几点,树立起正确的儿童观、教育观,给孩子以父母般的爱和关心,深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛,才能创设良好的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。

范文二:浅论幼儿园环境创设的重要性 投稿:罗创刜

综述 ・ 专著 

课程教育 研究  

C o u r s e   E d u c a t i 0 n   R e s e a r c h  

全 面提 高。   2 . 加 大创 新 力度 

2 0 1 5 年2 月   中旬 刊  

学龄前儿童的教育 新时期幼儿 园教育机构不在只有公立一种 .   私 立幼儿园的 出现在一定程度上解决 了许 多学龄 前儿童上学的  问题 , 成为公立学校的有 效补充。各 个幼儿 园要想不断地发展 .   科 学有效的加强其管理尤为重要  明确幼儿园管理 目标  任何 事物只有明确了 目标. 才能使相关事情有效、 顺利的开  展 新时期幼儿园管理的 目标就是促进儿童进入 幼儿 园后 养成  良好的生活、 学习等 习惯 , 保证其顺利的进入 小学阶段的学 习。   同时. 让儿 童 能够提 前适 应 集 体教 育 . 使 其 尽 快 的适 应 家庭教 育  到 学校教 育的 转 变 总之 . 幼 儿 园的 管理 目标 宗 旨就是 一 切 为 了   学 生  管理 目标 的 明确 对 于促 进 幼 儿 园 管理 有 着 极其 重 要 的作  用。 教 师 可以 通过 领 会 管理 目标 的 精神 来 明确 自己的工 作 内容 .   合 理 的 开展 工 作 , 并 通过 细化 工 作 等 方式 提 高教 学水 平 . 从 而保  证 幼 儿 园教 学工作 更好 开展 。 除此之 外 . 未来 幼 儿 因相 关发展 的  规划也能围绕着这个管理 目标去实施和建构 .使 未来幼儿 园的 

发 展 有 了一 个 指路 明灯 

二、 如何科学有效的进行幼儿 园管理 

1 . 确 定科 学的 办 园思 想  幼 儿 园 的发 展 主 导是 其 办园思 想  目前 许 多幼儿 园的 办 园   思 想存 在 以 下两 方 面 的 问题 。 第一 。 办 园要 求过 高 , 这 在 一 定程  度 上 导致 幼 儿 园管 理者 和 任课 教 学在 实际操 作 过 程 中无 法真 正  的 完成 制 定 的 目标 .使 办 园思 想 久而 久之 成 为 了一 句 空话 。其  次 .办 园思 想过 于保 守  这 个 问题 主要 存 在 于一 些公 办幼 儿 园 

中   许 多公办幼儿园 由于是财政拨款 、 事业编制 . 这在 一定程度  上 保证 了它们 在 未 来发 展 的 道 理上 不 会遇 到 太 多的 风 雨 .在加  上 现 阶段 幼 儿 园上 学难 已经 成 为 了一 个社 会 问题 .从 而使 这 些  幼 儿 园的 发展 处 于停 滞 不前 的 状 态 因此 . 无论 是 公 办幼 儿 因还  三、 结 语  是 私 立 幼儿 园 , 都 要 明确 自己的 办 园思想 私 立 幼儿 园不 能 只以  追 求短 期 经 济效 益 为 目标 . 不 切 实际 的增 加 如 高 尔夫课 、 跨 国交  幼儿 园是 学生 学 习的起 步阶段   幼 儿 园教 学质 量 的 高低 直  科学有效的

加强幼儿园管理不  流等各种奢侈的兴趣班和活动 . 变相的向家长收钱 , 更要 注重学  接影响着学生未来的发展 因此 。 提 高教 学技 能 . 还 能使 学 生  生的基础教育. 培养学生养成 良好的 习惯. 让学生能够在幼儿 园   仅 促 进 了教 师 能 不 断改 进教 学方 法 . 教育 中真正的学到有用的知识 如果这些幼儿园坚持走以经济  在一个更加有效的学习环境 下学习.促进 了幼儿园教 学工作的  效 益 为 最重要 的 目标 的 办 园 思想 .那 么它 们 的 未来 前 景一 定不  提 高。   会 乐观 对 于公 办 幼儿 园来讲 . 应 该依 托 自己的优 势加 大 力度 进  参 考文 献 :   f 1 1 宁静_ 幼儿 园教育教学管理优化模式之我见m. 教 育教 学  行 幼 儿 园教 育 的 改革 和 创新 .特 别是 新 课 程 改革 下 各 个教 育阶  段 都 发 生 了很 大 的 变化  公 办幼 儿 园要 领 会和 结合 新课 程 改革  论 坛 , 2 0 1 3 ( 1 1 ) .   的精 神 . 并将 其 应 用 到教 育 实践 中 . 从 而促 进 幼 儿 园教 学 质 量 的  

任何事物的发展都不 离不开创新 无论是公办的幼儿园. 还  是私 立 幼儿 园 .创 新是 它们 未 来 良好 发 展 下 去 的 关键 所在  因   此 各 种 幼儿 园教 育机 构 都要 加 强创 新 . 具体 指 的是 在教 育 管理  上创 新 、 在 经 营理 念 上创 新 、 在教 学 内容上 创 新  教 育 管理 创 新指 的 是 幼儿 园管理 要 注 重 民主 和 科 学 .要 让  全体 员工都能充分参与到管理 中去。只有整 个教职工都参与到  管 理 中去 , 教 职 工 的工 作 热情 才 能 被 充分 的调 动 . 他 们 的 角 色才  能从 被 动接 受 管理 转 变 为主 动 去 管理 。 同时 . 要 明确 责 任 到位 、   落 实到人的管理理念 , 分工明确 , 科学考核 , 优化奖惩措施 , 从而   使 教 师在 教 学过 程 中充满 着动 力  所 谓 经 营理 念创 新 . 指 的是 幼  儿 园不能把相 关经营放 到第一位 . 要不断推进教育理念的创新 .   加 大 力度 把人 力和 物 力投 入 到 改 善 幼 儿 园教 学 水平 上 来 .用先  进的设施 、完善的教学方法、优 良的师资资源来吸引更多的生  源 对 于教 育 内容 上 的创 新 . 指 的是 幼 儿 园教 师要 不断 地 开发 适  应新 时期幼儿教学的内容  满足 学生学习的要求。 特别是社会的  进 步和 信 息化 时代 的到 来使得 许 多教 学 内容 已经 不 能远 远 满 足  学 生对 于知识 的 所 求  3 . 建立 评价 体 系 . 重视 意 见反 馈  任 何 改 革和 创 新都 需要 有 一 套合 理 的 评 价体 系标 准  新

时  期幼儿园科学管理 需要 有正确的评价体 系做保证 .通过评价体  系来得 出管理 方式 哪 些地 方 是 应 该做 的 . 哪 些 地 方是 不科 学的 。   这 样 才 能使 幼 儿 园管理 的水 平迈 上 一 个新 的 台阶 除 此之 外 . 在  进 行科 学有 效 管理 的 过 程 中 .无 论是 管 理 者还 是 教 师都 要 重视  意见的反馈 。 通 过 意 见找 问题 . 通 过 意 见谋 发 展 , 这 样 才 能 形 成  个有效、 良性 的 管理 机制 

浅论 幼 儿 园环 境 创 设 的 重 要 性  

【 中I  ̄ f&@l G 6 1   【 文献标识码】 A  

伟 

【 文章编号1 2 o 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 5 ) 0 2 — 0 0 3 8 — 0 2  

注重的是 墙面 的整洁 、 有序 、 美观 。 因此 , 许 多教 师只从 自己的兴趣 、   爱好 、 特长 出发去构 建环境 . 很 少顾及 幼儿的 主动性 、 主体性 。教 室  里 陈列的 也往往是 教 师精 心制 作 的几件 工艺 品或从 幼 儿作品 中挑   选 出来的几 幅“ 杰作” . 大部分 幼儿的作 品被冷 落在柜子 里 。这种按  成人 心 态 、 眼光 来布 置 的教 室 . 制 约和 影 响 了幼儿 的 主动 性 、 积极 

( 淅河镇 小学 附属 幼儿 园 湖 北 随 州 4 4 1 3 2 6 )  

幼儿 园的环境是 指在 幼儿 园幼儿 身心发展 所 必须 具备 的一切  物 质条件 和精神条 件的 总和  幼 儿的成长 离不开环境 . 环境 对幼儿  发 展的影 响是极 其深远 的 我 国古代对 此就有精辟 的论述 。如 “ 近  朱者 赤、 近 墨者 黑” . 就是 强调环 境 对人 的感 染作 用 。又如“ 孟母 三  迁” 的故 事 又说 明培 养人 才要重视 环境 的选择 . 环境是 通过 潜 移默  创造性 的发挥 。   化 的 方式对 儿童产 生影 响的 . 而这种 影响 是深 而持 久的  瑞 士心理  性 、 2 . 班 级墙饰创 设老师是 主体 。 幼 儿缺乏 参与性 。   学 家皮亚 杰认 为 . 人 的潜 力行 为就是 适应 能 力 . 环境 是 儿童发展 最  重要 的 因素之 一  所 以说 环境 对幼儿 的发 展作 用是重要 的 . 不 可替  教 师往 往根 据 自己的 个人 的 审 美标 准和喜 好 来设 计班 级墙 面  环境 . 而很 少考虑 幼儿 的兴趣和 需要   一 方面 , 墙 面布置 的高度应该  代 的  幼儿 园环 境 的创 设 的 目的. 有 利 于用环境 对 幼儿进行 生动 、 直  与 孩子 的视 线是 合适 的  但很 多教 师在创 设 环境 时都 忽视 了这 一  以 自己的身高为标准. 幼儿伸手都够不到 , 更无法有效地与环境  观、 形象和综合的教育. 让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位  点  由

于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成  的信 息刺 激 . 激 发幼儿 内在 的积极 性 . 让 幼 儿直接得 到 一种 情感 体  互动 另一方面. 熟性 . 墙 面环 境创设 大 多是教 师一手 包办. 忽视 了幼 儿发 现环 境 、 享  验和 知识 的启迪 . 从 而促进 幼儿的全 面发展  但 目前许 多 教师对幼儿 园环境创设这个问题存在认知误 区:   受环境和在环境中成长的重要 陛。幼儿被置身于事外. 没有被真正  纳人 其 中   他 们 面对的是 已经生成 的墙 面环境  其实。 幼儿对 于有 自   1 . 部分教师对班级墙饰功能的片面认知。   蒙台梭利认为: “ 教育的基本任务是让幼儿在适 宜的环境中得  己参与 创作 的墙 面更感 兴趣 .尤其是 对展 示 自己作 品 的墙 面有成  自豪感: 同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、 有  到 自然的发展. 教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。” 可见, 墙  就感、 如 何摆脱 创设 的环 境过 于主观化 , 以及 教 师一手 包 办, 有  面创 设 更加 注重在教 育 目标 的指 引下 . 针对 幼 儿身 心特 点 . 有 目的  趣   因此 . 地、 有计 划地进 行创设 . 把 教育 意 图渗透在 环境 之 中, 让幼 儿 园的每  待 进一 步探讨 。   3 . 班级 墙面环境 创设 的内容 固定 化  面墙 都发挥教 育功能 , 然而 , 实践 中大 多数教 师认 为墙 面布 置更 

3 8・  

课 程 教 育研 究 

Co u r s e   Ed u c a t i 0 n   Re s e ar c h  

2 0 1 5 年2 月   中  ̄ - r , J  

综述 . 专著 

让幼儿将心里想说的话. 或者将良好的表现行为通过画画、 图  由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性.教 师把环境创设当成费  环境 .   时费力的任务来看待 . 墙面环境创设就成为一种负担 , 大多数教师  片等 形式展 现 出来  教 师还 应鼓 励 幼儿细心观 察周 围环境 的 变化。 想一 劳永 逸 . 环境创 设一 年到 头缺乏 变化 。 这样 的墙 面缺乏 新鲜 感 ,   既给幼儿带来 了新鲜感 . 激发 了幼儿的强烈兴趣 , 又为幼儿的个性 

设计 单调 . 缺 乏趣味 性 . 难使 幼 儿与环境 产 生互动 。 有 的班 级 幼儿 已  经升 大班 了. 而环境 的创 设还 是 中班 时候 留下的 。 很 多墙 面主题 都  已经无人问津了. 教 师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面  环境 有什 么用呢 ? 因此 . 如何 做到既 节省 时间 . 又 能创设 一面 多变的  墙 面环境值 得我 们去 实践  那 么该 如何 解决 这些 问题 呢?个 人认 为 可以从 以 下几点 来进 

整改 。   化 活动提 供 了宽 阔的 空间 . 从 而大大强化 了环境 同幼儿 的互动 。陶 

行知提 出“ 解放 儿童 的双手 . 就 是要 鼓励 儿童敢 于动 手 , 善 于动 手” 。   幼 儿 园班 级墙 面环境 的创 设 最终是 为 幼儿服 务 的 .墙 面环境 能 否  与幼 儿发 生作用 . 完全依 赖于幼 儿的选择 。幼儿 才是墙 面创设 教 育  价值体 现的 决定 因素  孩子 眼 中有趣 的墙 面布 置 . 除了 要 有 自己的  

作品 . 图案形象要逼真有趣 . 以及用自己熟悉的事物去布置。 幼儿对  于有 自己参与创作的墙面更感兴趣 .尤其是对有展 示 自己作品的  墙面有着特殊的感情  因为这样的墙 面会引发幼儿的成就感和 自   1 . 让墙 面环境 帮助 幼儿养 成 良好 习惯   幼儿 园墙 面环境 创设 的一 大指 向就是 行 为指 向 .即通过 对墙  豪感. 同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足。 感到有趣。  

3 . 定期 更换 。 改变 固定化模 式。   面有 目的的安排 . 促 使 幼儿发 生教 师所期 望 的行 为 。 比如 大班的 ‘ 吟  可 以设计 出一 种 能灵 活改 变的模 块 .教 师根据 各种 主题 的 不  天我值 日” . 可以通过主题墙来教育幼儿值 日生都要做些什 么。 通过  图画直观 、 明 了地告诉 幼儿 , 在 不知 不觉 中, 幼儿便 学会 了如何做 一  同进 行 小范围的 变化 . 但 给 人的 感觉却 是新颖 的 

名 合 格 的值 日生 了 

幼儿 园的环境创 设是 一项 复 杂的 系统 工程 要 搞好 幼儿 园环 

境创设. 就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解, 充分认  2 . 班级墙面环境创设儿童化。 让幼儿参与其中。   墙 面布置要 突 出班级 幼儿 个 l 生 化 .积 极 引导儿 童 以 自己的语  识环 境材料 可 能蕴含 的教 育价 值 .并 用科 学的 方法 引导 幼儿 和环  言来表现他们 自身对世界、 对自 然的理解 教师通过创设一个墙 面  境材料 相互作 用 

通信 与 电子综合 能力; 等 试 改革与 实践研 究 

李丹萍 任智 源 李勇朝 张海林 

( 西 安 电子科 技 大 学 陕 西 西安 7 1 0 0 7 1 )  

【 摘要 】 本 文通过研 究“ 通信与 电子综合 能力水平测试 E c ) ” 这一新型的考试与评价体 系, 构建一种新型的考试评价机制 , 达到 

促 使 同学们 保 持 继 续 学 习动 力 . 增 强 实验 动 手 能力 , 建 立 统一 评 价机 制 的 目的 。 此外, 广 泛 听 取社 会 上 用人 单 位 、 企 业的 意 见和 建 议 ,  

在测试 内容 中加 以体现和平衡 . 从而引导 学生的学 习方向和教师的教课 重点。 为最终“ 培养社会

有用人才 , 实现教育型大学” 的 目标 

奠定 坚实 的基 础 。   【 关键 词 】 通信 与 电子 综合 能 力 水平 测 试 教 学 改革 评 价机 制 

【 中图分类号】 G 6 4  

【 文献标识码】 A  

【 文章:  ̄ 1 2 0 9 5 ~ 3 0 8 9 ( 2 0 1 5 ) 0 2 — 0 0 3 9 — 0 1  

其本质原 因. 主 要 是由于毕业 生的择业倾 向与技 能不适应 市场需要 。  

与用人单位 要求不一致  为 了解 决 以上 问题 . 我 们 拟提 出 “ 通 信 与 电子 综合 能力 水 平 

随着社会的进 步、 教育水平的发展 . 考试模式也在 不断发展  与更新。考试是评价教 学质量的重要手段 . 其主要功能 包括 : 学  生成绩和教 学效果的评 价功能: 学生认真 学习的督促功能 : 帮助  教师改进教 学方法的反馈功 能:指引教 师教学和学生学习的导  向功 能。 针对本科教育而言. 目前如何 通过考试制度保持学生学  习的积极性.有效促进 学生的基础理论 知识和 实践动手能力的  提升 . 成为大学教 育面临的主要挑 战之一 而在现行的考试制度 

中. 主 要 存 在 以 下几 个 问题 :  

测试”这_全新的综合性考察方法 .可以从根 本上解 决同学们  “ 学一 门、 丢一门、 忘一门” 的学习模式 , 对提高学生的学习水平、  

动 手 能力 有很 好 的 激励 作 用  首先 . 构建“ 通信 与 电子 综合 能 力水 平 测 试 ” 这 种 新 的 综 合 

1   评 价方式不科学 : 对课 目评定采 取考试一 次性 给定成绩  的方式 , 降低 了学生保持继续学 习的积极性  目前 , 教 师主要采  取每 门课 单一考试的评价体制 .对学生的知识掌握 能力进行考  核。这种考核方式将 学生的知识掌握 时间限制在一个学期之 内.   只能反映考试 当时的知识 掌握程度 .而无法有效的反 映学生后  续 自主学 习的效果 . 更无法对学生的综合能力做 出客观评价 这  也就意味着 .学生也无法通过后续的 自主学习,提 高课 目的评  价. 因此降低 了学生在课 程结束后 继续保持 学 习的动力 : 同时 .   由 于考 试 内容 大 多局 限 于本 学科 中的 基 本知 识 与 技 能 .缺 乏 对  学生综合能力与素质的考察.使得考试 大部分成为对死记硬背  学习方式的鼓励 . 不利于学生综合 思维和全面分析能力的培养。   2 . 考 试 功 能 的认 识误 区 : 学 习 内容 和 目标缺 乏 指 导性  考试的基本功能不仅积是评价功能. 同时. 指引教师教学和学  生学习的导向功能也是考试的一项重要功能。 但是 . 目前的高校考试  中普遍存在着偏重于考试的评价功能而

不注重其教学和学习的导向  功能这—认识误 区。 从目 前的考试方式来看. 命题—测试_ + 水平鉴定  三个过程形成了一个闭环.这个环内的所有参与方都是学校内部人  员, 缺乏 与社会的信 息交流与 沟通 。 长此 以往 , 一方 面 , 学生无 法及时  有效的得到就职单位的需求信息. 在调整学习内容和学习目 标的时  候, 缺乏正确的指导。 往往处于一种盲 目、 抑或者是人云亦云的情况.   不利 于后续发展 ; 教师 只 注重评 价成绩 ,不 注重 因势对教学进 行改  进, 学生难以得到能力和素质的提 高。另一方面. 用人单位的需求无  法得到及时的反馈 .导致用人单位抱怨招不到合适的就职学生 现  在, 高校毕业生就业的供求矛盾主要 表现在: 毕业生的专业结构、 知  识结构、 综合素质、 学历层 次, 甚至就读院校等不适应市场需求: 而究 

性能力考察方式  以重视素质教育、 突出专业特 色、 紧抓综合能  力 为指 导 思 想 . 通过全方面、 多形 式 、 全 局 性 的 考核 方 式 , 达 到 对  学 生知 识 体 系、 综合 能 力 、 专业素质的综合考察 , 形 成 对 学 生 通  信与电子综合能力的公 平客观的评价 . 指导教 师提升教 学质量 。   引导学生有 目标的 自主 学习   其次. 通过考试 内容的改革。 使得 学生不仅 可以掌握基础知  识与 专 业 知识 . 而且 要 对 所 学知 识 与 理 论 进行 融会 贯 通 . 形 成 专  业综合能力与创新精神。因此 . 对考试 内容. 必须在所选课程的基  础知 识 、 基本 理论 的基础 上 , 进行 分 解 与融 合 , 最 终形 成 综合 性 的  考试 内容  将 对各课 程 的 基本 理论 知 识 与 专业 能 力进行 分 解 、 深  度融合和贯通后 .最终形成具有能够有效衡量学生分析 问题、 提  出问题 、 解决问题全面综合素质和 自主创新能力的考核 内容。   最后 . 针对不 同类型的课程. 研 究相应的考试方式和评价机  制 由于考试不再局限于期末考试, 因此应根据课程的性质 与特  点. 开展 最适合 该课程 的考试 方式和评 分机 制 . 以达到全程性 、  

多元 化 的 综合 测 试 目的  .  

传统的考试评价方式强调统一的标准.突出评价 的选拔功  能  而在 高校教育 中, 考试的评价功 能不仅仅是选拔优 秀学生 ,   更应 该 向 指 引教 师教 学和 学 生 学 习的 导 向功 能转 变  综合性全程考试改革的开展 . 使得新的人 才观 、 质 量观深入  人 心 促使参与改革 的广大教 师积极转变教育思想观念 , 并将教  育 思 想观 念 的更 新 自觉 贯 穿 于教 学过 程 中 .为

教 学 改革 的 深 入  开展奠定 了良好的理论和思想基础。 全程性、 多元化的考试方式  的实施 . 有力促进 了教 学方法方式的灵活性和 互动性 . 有利于学  生综 合 素质 提 高和 创新 精 神 形 成 的教 学 管理 模 式 .为 顺 利 实现   人才培养 目标提供 了重要保障 

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范文三:幼儿园环境创设的重要性 投稿:马區十

幼儿园环境创设的重要性

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义,对于3—6岁的幼儿来说,他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力,决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。

一、 环境创设中存在的几个问题:

《幼儿园工作规程》明确指出,要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而,目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题:

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿

园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。

二、环境创设的原则

随着我国经济的不断发展,全社会对幼儿教育的日益重视,幼教改革的不断深入,使幼儿园的物质环境有了较大的改善,人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识,更新教育观念,增强创设环境、利用环境的自觉意识,积极提高现有物质环境的利用率,在此基础上加强环境的管理,遵循一定的原则,对环境进行科学的创设,不断优化。

1.全面性原则 要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点,幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点,克服随意性和盲目性,而应从整体上设计安排,并把它渗透在整个幼儿园保教工作中,使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。

2.效用性原则: 充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要,不能为创设而创设,充分发挥环境的综合功能和内在潜能,因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。

3.主体性的原则: 幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体,创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境,让幼儿感觉到自已是环境的主人,并能主动参与到环境的布置中去,并从参与过程中获得知识,促进幼儿认识和操作技能的发展。

4.安全卫生性原则: 要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件,幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求,以保证幼儿身心健康发展。

三、幼儿园环境创设的改善方法

(一)创设丰富的、科学的物质环境。 1、重视三维空间的充分利用。

幼儿园的环境创设,要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识。

(1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫,涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图,通过各种游戏形式,认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布,增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字,帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。

(2)•空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现,而且更换方便。如一年当中有许多节日,而且有的相距时间较短,其布置花费时间较多,

用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了,例如中秋节的灯笼,国庆节的国旗、国徽等。

(3)墙面布置的作用除美化幼儿园外,还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区,科常区作业展览区、天气记录区等,充分发掘可操作性的布置,并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化,用自然物如:树叶、草、花、小动物模型,标本或图片布置在墙上,立体画面直观、生动、富有情趣,从而通过幼儿观察、动手布置,掌握四季的基本特征,又符合寓教于游戏中的原则。

2、环境创设内容的全面性和系统性。

多数幼儿园的布置内容单调,多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园,经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积,但又没具备什么教育作用,显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点,布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁,由下而上创设一组系统的安全教育图,用故事的形式,通过主角移动,出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“119”,过马路要走人行道,让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育,增强安全意识,培养自我保护的能力;在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”,每期一个主题,要求幼儿在家长、老师的协助下,用不同形式(图画、剪报、手工制作等)收集有关的资料,布置园地。

3、注重幼儿参与创设环境过程的体验。 以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供,幼儿处于被动地位,无法参与到环境布置中去,结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以,现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境,成就感又得到鼓励,更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与教育课程要求相适应的操作材料,材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境,体验自身的行为过程,我们在创设环境时,注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的过程中,不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

4、发掘潜力,充分创设接近大自然的环境。 一片草地,几棵绿树和一条弯蜒小径,可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验,增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化,使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚,一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣,让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。因此幼儿园的户外活动场地的创设,就要充分发掘场地的自然潜力,开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的

设计,要根据地区气候的特点,寒带地区要设有足够的挡风设备,多雨及热带地区要设遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳,园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。

(二)创设良好的精神环境

在拥有丰富物质环境的基础上,建立一个良好的精神环境,是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间、成人与成人之间,教师与家长之间,所建立起的种种情感,表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围,直接影响着孩子们的成长,对孩子的成长具有重大作用,创设良好精神环境起主导作用的,是教师的言行和教育态度,这些表现又是孩子的注意焦点,为此,若要发挥精神环境的教育功能,加强对幼儿心灵美,好形象的教育,引导幼儿个性健康发展,要求教师做到:

1.热爱幼教事业,有良好的师德。

有人说:“教师是一支燃烧的蜡烛,燃烧自己,照亮别人”,无私的奉献,一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求,教师是幼儿心中的偶象,具有很自然的影响力,所以教师必须加强人格师德修养,树立正确的教育思想,才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干,保证环境对幼儿产生积极作用,促进幼儿身心健康发展。

2.热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等的师生关系。

苏霍姆林斯基说:“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感,充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈,但当他们看到老师亲切的笑脸,搂着他说悄悄话,象妈妈一样亲他,都会很快止住哭闹。有一天早操刚结束,老师转过身来看见俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比较调皮的孩子,老师看到这种情况没有责怪他,而是柔声对他说:“俊明,你为什么推别人?”俊明说:“我想帮老师收玩具”。原来两个小朋友都想帮老师收早练器械,老师当即表扬了两位小朋友的想法,然后再与他们作正确的引导。如果老师不问情由责备幼儿,态度严厉,幼儿会处于紧张、焦虑状态,今后会产生缺乏自信,智力活动消极、胆怯等现象,影响幼儿心智发展。

3.善于观察幼儿的活动,指导活动。

在幼儿活动、操作过程中,难免会碰到这样或那样的困难:有的是由于幼儿水平差异,而教师所为幼儿准备的活动材料,对该幼儿不适合,教师必须及时为幼儿调整活动材料;另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手,这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题,就要求老师善于观察幼儿的活动,并因应存在问题及时作调整。如:针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划,提供相应的多种类的活动材料,对能力弱的

幼儿多给予指导,让他们多获得成功的体验,增强自信;而能力强的,根据水平选择相应的材料,让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态,最大限度地发挥环境的教育作用。

4.有丰富的知识,良好的教育艺术水平,所提供的教育内容要满足幼儿的求知欲。

幼儿教师面对的是一个个天真的孩子,对他们日常生活的所看、所闻,特别是对千变万化的大自然有着浓厚的兴趣,他们有着许许多多的“为什么?”向老师提出。如果教师一问三不知,就会使幼儿扫兴,好奇心受损,也同时失去在幼儿心中的威信。所以教师必须不断学习,使自己具有丰富、广泛的知识面,准确回答幼儿的问题,才能满足幼儿的求知欲,并要求采取高效的教育法,深入浅出地让幼儿接受教育,增强幼儿的学习兴趣,培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力和想象力。发展幼儿智力。

5.指导幼儿之间建立良好关系,创设幼儿之间交往合作的宽松愉快的环境。 由于每个幼儿来自不同家庭,有着不同的个性,在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如:争执、互不尊重、相互干扰等,教师应对发生的问题及时作分析、解决,用不同方法解决不同的问题,或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上,让幼儿在欢松的环境下,解决物质环境或心理环境的问题,建立起一个良好的同伴交往环境。

只有教师做到以上几点,树立起正确的儿童观、教育观,给孩子以父母般的爱和关心,深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛,才能创设良好的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。

范文四:幼儿园环境创设的重要性 投稿:赵禄禅

浅谈幼儿园环境创设的重要性

[摘要]《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,

应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。幼儿园的室

内环境,是幼儿教育的最主要组成部分,也是孩子最重要的学习环

境。在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不

可缺少的“环境”,一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上

讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的一种有效手段。

[关键词]幼儿园环境 区域 创设

刚参加工作时,对于环境的创设有一些误解,都是老师自己动手

动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视幼儿作

品的漂亮、完整。开始,班里的环境创设大都是从教师的设想和愿

望出发的,基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要,因而环境失去了促

进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的

真正价值呢?通过几年的工作与学习,我谈谈自己的认识:

一、环境的教育性

在班级环境创设中,要考虑它的教育性,尽量切合当时当季的教

育目标与教育内容,能够反映一阶段的教育成果与活动主题,而不

能盲目追求美观,以装饰功能为主的环境创设。比如,到了春天,

班级里可布置一些柳条吊坠、“春”字的装饰画等等。

二、幼儿的参与性

教师要把墙面创设的主动权交给幼儿,《纲要》里讲到,教师应成

范文五:幼儿园环境创设的重要性.jsp 投稿:秦柍柎

幼儿园环境创设的重要性

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义,对于3—6岁的幼儿来说,他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力,决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。

一、环境创设中存在的几个问题:

《幼儿园工作规程》明确指出,要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而,目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题:

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿 园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。

造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。

二、环境创设的原则

随着我国经济的不断发展,全社会对幼儿教育的日益重视,幼教改革的不断深入,使幼儿园的物质环境有了较大的改善,人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识,更新教育观念,增强创设环境、利用环境的自觉意识,积极提高现有物质环境的利用率,在此基础上加强环境的管理,遵循一定的原则,对环境进行科学的创设,不断优化。

1.全面性原则

要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点,幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点,克服随意性和盲目性,而应从整体上设计安排,并把它渗透在整个幼儿园保教工作中,使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。

2.效用性原则:

充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要,不能为创设而创设,充分发挥环境的综合功能和内在潜能,因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。

3.主体性的原则:

幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体,创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境,让幼儿感觉到自已是环境的主人,并能主动参与到环境的布置中去,并从参与过程中获得知识,促进幼儿认识和操作技能的发展。

4.安全卫生性原则:

要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件,幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求,以保证幼儿身心健康发展。

三、幼儿园环境创设的改善方法

1、重视三维空间的充分利用。

幼儿园的环境创设,要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识。

(1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫,涂写上颜色或数字、字母。 增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图,通过各种游戏形式,认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布,增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字,帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。

(2)•空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现,而且更换方便。如一年当中有许多节日,而且有的相距时间较短,其布置花费时间较多,用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了,例如中秋节的灯笼,国庆节的国旗、国徽等。

(3)墙面布置的作用除美化幼儿园外,还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区,科常区、作业展览区、天气记录区等,充分发掘可操作性的布置,并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化,用自然物如:树叶、草、花、小动物模型,标本或图片布置在墙上,立体画面直观、生动、富有情趣,从而通过幼儿观察、动手布置,掌握四季的基本特征,又符合寓教于游戏中的原则。

2、环境创设内容的全面性和系统性。

多数幼儿园的布置内容单调,多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园,经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积,但又没具备什么教育作用,显然是教师为了完成布置任务而已。

为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点,布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁,由下而上创设一组系统的安全教育图,用故事的形式,通过主角移动,出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“119”,过马路要走人行道,让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育,增强安全意识,培养自我保护的能力;在重大节日里开辟一个分期的节日园地,如“元旦的来历”,每期一个主题,要求幼儿在家长、老师的协助下,用不同形式(图画、剪报、手工制作等)收集有关的资料,布置园地。

3、注重幼儿参与创设环境过程的体验。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供,幼儿处于被动地位,无法参与到环境布置中去,结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以,现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境,成就感又得到鼓励,更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与教育课程要求相适应的操作材料,材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境,体验自身的行为过程,我们在创设环境时,注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的过程中,不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

4、发掘潜力,充分创设接近大自然的环境。

一片草地,几棵绿树和一条弯蜒小径,可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验,增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化,使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚,一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣,让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。因此幼儿园的户外活动场地的创设,就要充分发掘场地的自然潜力,开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的设计,要根据地区气候的特点,设有足够的挡风设备和遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳,园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。

范文六:试论幼儿园环境教育的重要性 投稿:莫蔲蔳

试论幼儿园环境教育的重要性

【摘 要】 在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用,它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境,让儿童感受快乐,在快乐中获得知识、经验、技能;成为健康、活泼、兴趣爱好广泛、具有良好行为习惯的现代儿童。

【关键词】 环境 幼儿园环境 布置

谈到“环境”,谁都很熟悉,因为我们无时无刻都身处在一个环境中,环境可谓无所不在,有大有小,幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。幼儿园是幼儿快乐成长的地方,幼儿园的一切都会影响幼儿的身心发展。《孟母三迁》的故事、“近朱者赤,近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。

《幼儿园工作规程与条例》中明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地,重视幼儿的环境布置,要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”综上所述,在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。为幼儿创设良好的活动环境是教师教育活动中的一项重要内容,也是必不可少的教育手段。

我们常说“父母是孩子的第一任老师”,而在今天,人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置,被誉为“孩子的第三任老师”!一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。

近年来,我们广大幼儿教师在幼儿园环境创设过程中,以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。然而多次外出参观学习便发现,有些幼儿园在具体创设过程中,普遍存在着许多问题:

其一、只求美观,强调环境装饰性摆设。有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画,这些“高高在上”,缺乏童趣和童真,过于成人化的“精品”,不能引起幼儿的注意和兴趣,试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼儿服务呢?显然,这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配,这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会,再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。

其二、形式单一,忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围,以此激发了幼儿的情绪,使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往,而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观,为了不让幼儿加以“破坏”,有的老师还硬性规定只能看不能动,成了一种华而不实的点辍。这样,严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。

其三、一成不变,轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力,节约装饰开支,一学期甚至一年才搞一次环境布置,不管自己布置得是否有教育意义,是否失去时效性,也不管它是否已“黯然失色”,让它成为“永久的装饰”,还把这视为节约材料的好方法。其实不然,正由于它缺乏可变性,不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息,久而久之,孩子们就会对它失去原有的兴趣,对它“视而不见”。

那么,我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用,努力营造与主题活动相适宜的环境氛围,让环境创设成为幼儿的第三任老师呢?我园对环境创设尤为重视,经常定期或不定期地组织全体教师积极开展环境创设比赛活动,在不断的探索、学习中,我也摸索出了一些创设心得: 1 让幼儿及其作品融入环境,使环境科学化、艺术化

幼儿每次的作品,都是他们智慧的结晶。为此,根据幼儿每次活动的作品类型,我会提前设

计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后,我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置,当全部的作品张贴完成后,就会形成一幅别具风格的作品版面。如:中班幼儿作品“太阳花”,我先用纸板制作了一棵大树的树杆,再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶,然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围,一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”,兴奋不已,他们不停地互相欣赏着、议论着,在不知不觉中将个人融入了集体,既分工又合作,不仅展示自己,也看到他人的成功。

当家长接送幼儿时,幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈,这是我的作品,这是某某的,这是谁谁的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是,教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主,教师创意为辅,教师的创意应起到画龙点睛的作用。

丰富的环境对3~6岁的幼儿而言,是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验,而且还与环境互动,丰富环境,变化环境,孩子们的作品布满墙面和教室,使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切!

2 让环境随季节、时令变换

不同的季节、时令,周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如:春天来了,先通过户外活动让幼儿观察感知春天,再进行制作活动,幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪,带剪刀的小燕子,嫩嫩的小草,黄黄的迎春花,冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起,形成一幅春来了的美丽图画。同样,夏季的粉荷盛开,绿树红花,秋季的硕果累累,黄叶飘飘,冬季的白雪皑皑,大地苍茫,都是环境布置的重点,这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然,并由于亲身的制作体验而记忆深刻。

3 让区域环境生活化

在区域活动中,为幼儿提供丰富的半成品和成品材料,并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容,将他们蕴含在区域、自然角等环境中,以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如:科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的,当自己亲手播种科学的时候,教师毋庸多说,幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书,投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂,深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒,易拉罐、小玩具……丰富认识社会的经验,实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲,优美儿歌、VCD等,耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等,手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动,完成与主题相符的内容,教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿,一起研究,共享发现的快乐,而不要让他们盲目探索,更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识,积累经验,学学做做,达到玩中学,学中玩目的。

当区域环境生活化时,孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境,他们在交流中思想进步,在合作中动作迅速发展,而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。

4 让环境动静交替

所谓环境动静交替,就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面,再结合主题知识,引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”,教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况,豆豆发芽了,豆豆长叶了,豆豆长大了……在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪,是先长后腿还是长前腿,尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替,幼儿充分感知万物始于春,春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过:“在教育上,环境扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”在与

环境,材料交互作用的过程中,孩子们逐步产生认识周围世界的能力,掌握通过探究解决问题的方法,学会怎样思考、表达和主动建构经验,体验了探究过程的乐趣与艰辛,培养了正确的人生观、价值观、生活观。

全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天,我是云》一书中写道:“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿,激发着孩子的构思、想象和创造,使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素,是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长,同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小,却展示着智慧,滋润着心灵,探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐,炫耀着成果,欣赏着自己的美满世界。 总之,幼儿的世界应该是美丽的,在幼儿园,他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美,让他们的眼睛在经过纯美色彩的无数次浸染之后,变得懂美爱美起来,让他们的双手在制作美创造美的过程中,变得灵巧起来,让他们的心灵在无数次欣赏之后,变得纯净美好起来。我们应该合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥环境教育手段的交互作用。,让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。

参考文献

1 成功教育,2008(08)

2 早期教育,2010(01)

3 幼儿园教育指导纲要(试行)解读.江苏教育出版社,2002.12

范文七:浅论幼儿园环境创设的重要性 投稿:杨魽魾

浅论幼儿园环境创设的重要性

作者:程伟

来源:《课程教育研究·中》2015年第02期

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)02-0038-02

幼儿园的环境是指在幼儿园幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如 “近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。

幼儿园环境的创设的目的,有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展。

但目前许多教师对幼儿园环境创设这个问题存在认知误区:

1.部分教师对班级墙饰功能的片面认知。

蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见,墙面创设更加注重在教育目标的指引下,针对幼儿身心特点,有目的地、有计划地进行创设,把教育意图渗透在环境之中,让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能,然而,实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此,许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境,很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”,大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室,制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。

2.班级墙饰创设老师是主体,幼儿缺乏参与性。

教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境,而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面,墙面布置的高度应该与孩子的视线是合适的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准,幼儿伸手都够不到,更无法有效地与环境互动。另一方面,由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性,墙面环境创设大多是教师一手包办,忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外,没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实,幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣,尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感;同时参与创设墙面环境的过程也使他

们感到满足、有趣。因此,如何摆脱创设的环境过于主观化,以及教师一手包办,有待进一步探讨。

3.班级墙面环境创设的内容固定化。

由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性,教师把环境创设当成费时费力的任务来看待,墙面环境创设就成为一种负担,大多数教师想一劳永逸,环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感,设计单调,缺乏趣味性,难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升大班了,而环境的创设还是中班时候留下的,很多墙面主题都已经无人问津了,教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境有什么用呢?因此,如何做到既节省时间,又能创设一面多变的墙面环境值得我们去实践。

那么该如何解决这些问题呢?个人认为可以从以下几点来进行整改。

1.让墙面环境帮助幼儿养成良好习惯。

幼儿园墙面环境创设的一大指向就是行为指向,即通过对墙面有目的的安排,促使幼儿发生教师所期望的行为。比如大班的“今天我值日”,可以通过主题墙来教育幼儿值日生都要做些什么。通过图画直观、明了地告诉幼儿,在不知不觉中,幼儿便学会了如何做一名合格的值日生了。

2.班级墙面环境创设儿童化,让幼儿参与其中。

墙面布置要突出班级幼儿个性化,积极引导儿童以自己的语言来表现他们自身对世界、对自然的理解。教师通过创设一个墙面环境,让幼儿将心里想说的话,或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。教师还应鼓励幼儿细心观察周围环境的变化。既给幼儿带来了新鲜感,激发了幼儿的强烈兴趣,又为幼儿的个性化活动提供了宽阔的空间,从而大大强化了环境同幼儿的互动。陶行知提出“解放儿童的双手,就是要鼓励儿童敢于动手,善于动手”。幼儿园班级墙面环境的创设最终是为幼儿服务的,墙面环境能否与幼儿发生作用,完全依赖于幼儿的选择。幼儿才是墙面创设教育价值体现的决定因素。孩子眼中有趣的墙面布置,除了要有自己的作品,图案形象要逼真有趣,以及用自己熟悉的事物去布置。幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣,尤其是对有展示自己作品的墙面有着特殊的感情。因为这样的墙面会引发幼儿的成就感和自豪感,同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足,感到有趣。

3.定期更换,改变固定化模式。

可以设计出一种能灵活改变的模块,教师根据各种主题的不同进行小范围的变化,但给人的感觉却是新颖的。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

范文八:论幼儿园环境教育的重要性 投稿:李憩憪

论幼儿园环境教育的重要性

肖 克

环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用,它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境,让儿童感受快乐,在快乐中获得知识、经验、技能;成为健康、活泼、兴趣广泛、具有良好行为习惯的现代儿童。

说到环境,谁都很熟悉,因为我们无时无刻都身处在一个环境中,环境可谓无所不在,有大有小,幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。幼儿园是幼儿快乐成长的地方,幼儿园的一切环境都会影响幼儿的身心发展。《孟母三迁》的故事、“近朱者赤,近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。 《幼儿园工作规程与条例》中明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件„„要有计划的绿化园地,重视幼儿的环境布置,要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”综上所述,在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。为幼儿创设良好的活动环境是教师教育活动中的一项重要内容,也是必不可少的教育手段。

我们常说“父母是孩子的第一任老师”,而在今天,人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置,被誉为“孩子的第三任老师”!一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。 近年来,我们广大的幼儿教师在幼儿园环境创设过程中,以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。然而多次外出参观学习使我发现,有些幼儿园在具体的环境创设过程中,普遍存在着许多问题:

其一,只求美观,只强调环境装饰性摆设。有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画,这些“高高在上”,缺乏童趣和童真,过于成人化的“精品”,不能引起幼儿的注意和兴趣,试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼儿服务呢?显然,这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配,这将使我

们的教育主体白白失去一次受教育的机会,再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。

其二,形式单一,忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围,以此激发了幼儿的情绪,使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往,而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观,为了不让幼儿加以“破坏”,有的老师还硬性规定只能看不能动,成了一种华而不实的点辍。这样,严重缺乏可让幼儿参与的活动变化的内容与机会。

其三,一成不变,轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力,节约装饰开支,一学期甚至一年才搞一次环境布置,不管自己布置得是否有教育意义,是否失去时效性,也不管它是否已“黯然失色”,让它成为“永久的装饰”,还把这视为节约材料的好方法。其实不然,正由于它缺乏可变性,不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息,久而久之,孩子们就会对它失去原有的兴趣,对它“视而不见”。

那么,我们又该如何发挥环境创设活动的教育作用,努力营造与主题活动相适宜的环境氛围,让创设的环境成为幼儿的第三任老师呢?对此,笔者有以下一些建议:

1、让幼儿及其作品融入环境,使环境科学化、艺术化

幼儿每次的作品,都是他们智慧的结晶。为此,根据幼儿每次活动的作品类型,教师可以提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后,教师可以指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置,当全部的作品张贴完成后,就会形成一幅别具风格的作品版面。如:中班幼儿作品“太阳花”,可以先用纸板制作了一棵大树的树杆,再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶,然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围,一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”,会兴奋不已,他们会不停地互相欣赏着、议论着,在不知不觉中将个人融入了集体,既分工又合作,不仅展示自己,也看到他人的成功。当家长接送幼儿时,幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈,这是我的作品,这是某某的,这是谁谁的„„家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无意中成为家园联系的桥梁。应注意的是,教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主,教师创意为辅,教师的创意

应起到画龙点睛的作用。

丰富的环境对3~6岁的幼儿而言,是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验,而且还与环境互动,丰富环境,变化环境,孩子们的作品布满墙面和教室,使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切!

2、让环境随季节、时令变换

不同的季节、时令,周围环境事物都会不断的发生变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如:春天来了,先通过户外活动让幼儿观察感知春天,再进行制作活动,幼儿根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪,带剪刀的小燕子,嫩嫩的小草,黄黄的迎春花,冰雪融化后潺潺流淌的小河”„„大家的作品融合在一起,形成一幅春来了的美丽图画。同样,夏季的粉荷盛开,绿树红花,秋季的硕果累累,黄叶飘飘,冬季的白雪皑皑,大地苍茫,都是环境布置的重点,这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然,并由于亲身的制作体验而记忆深刻。 3、让区域环境生活化

在区域活动中,为幼儿提供丰富的半成品和成品材料,并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容,将他们蕴含在区域、自然角等环境中,以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如:科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的,当自己亲手播种科学的时候,教师毋庸多说,幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书,投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂,深深感染着幼儿。在角色区投放若干生活用品——酸奶瓶、卫生筷、果冻盒,易拉罐、小玩具„„丰富认识社会的经验,实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲,优美儿歌、VCD等,耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等,手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动,完成与主题相符的内容,教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿,一起研究,共享发现的快乐,而不要让他们盲目探索,更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认识,积累经验,学学做做,达到玩中学,学中玩目的。 当区域环境生活化时,孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境,他们在交流中思想进步,在合作中动作迅速发展,而且非常有利于培养幼儿的科学精神

和人文精神。

4、让环境动静交替

所谓环境动静交替,就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面,再结合主题知识,引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”,教师每天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况,豆豆发芽了,豆豆长叶了,豆豆长大了„„在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪,是先长后腿还是长前腿,尾巴在长出前腿后还有没有等等。这样的环境动静交替,幼儿充分感知万物始于春,春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过:“在教育上,环境扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。”在与环境,材料交互作用的过程中,孩子们逐步产生认识周围世界的能力,掌握通过探究解决问题的方法,学会怎样思考、表达和主动建构经验,体验了探究过程的乐趣与艰辛,培养了正确的人生观、价值观、生活观。

全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天,我是云》一书中写道:“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿,激发着孩子的构思、想象和创造,使孩子们成为环境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素,是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长,同时也展示着他们的点滴进步。环境虽小,却展示着智慧,滋润着心灵,探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐,炫耀着成果,欣赏着自己的美满世界。

总之,幼儿的世界应该是美丽的,在幼儿园,他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美,让他们的眼睛在经过纯美色彩的无数次浸染之后,变得懂美爱美起来,让他们的双手在制作美创造美的过程中,变得灵巧起来,让他们的心灵在无数次欣赏之后,变得纯净美好起来。我们应该合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥环境教育手段的交互作用,让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。

范文九:浅谈幼儿园环境与幼儿教育发展的重要性 投稿:严涽涾

·学前教海·

浅谈幼儿园环境与幼儿教育发展的重要性

新疆焉耆县焉耆镇海都双语幼儿园 袁 英

【摘要】随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。因此,教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展。

【关键词】幼儿园环境 幼儿教育 儿童发展

正文:

一、幼儿园环境对儿童发展的重要性 (一)幼儿园环境的概念

指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括人的因素和物的因素。陈鹤琴先生曾提出“幼儿园环境是儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质。” 有研究者认为,幼儿园的环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所,条件以及对幼儿产生的各种心理影响,包括物质环境和心理环境。不包括幼儿园外部的自然环境、社会环境、家庭环境等。

(二)儿童发展的概念

幼儿指 3—6 岁范围内的儿童;身指身体;心指心灵,精神。幼儿身心发展指 3—6 岁的儿童通过与周围环境的相互作用,亲身的参与、体验,进而在原有知识、经验的基础上建构起新的经验的愉悦过程

(三)幼儿园环境对儿童发展的重要性

幼儿园的环境创设充分体现着幼儿园的办园理念、风格和特色,是办园灵魂与形式的具体体现,不仅对幼儿日常教育活动起着重要作用而且深刻影响着幼儿的发展。幼儿每天生活的班级的环境对幼儿发展产生很大影响。班级环境体现一个教师的专业水平,通过班级环境创设可以折射教师对幼儿的年龄特点的把握程度,教师对环境与幼儿的关系的理解能力等。虽然目前没有一个明确的评价标准去评估、测量有效的班级环境到底对幼儿产生怎样的影响,但有效性的班级环境对幼儿发展的价值却是重大的。

1、有效性环境创设能扩大幼儿的认知

环境创设要有明确的目标,把目标落实到具体的活动中,以目标为依据,创设与教学内容相吻合的环境。创设有效班级环境,教师和幼儿在搜集资料的过程中扩大了他们的认知。

2、有效性环境创设可培养幼儿动手参与的意识与能力想让环境创设发挥有效性,必须充分意识到环境创设互动性的特点。环境创设不是教师一个人的事情,而是教师引导幼儿来创设的一个过程,通过教师的引导、支持,给幼儿动手动脑的机会与权力,让幼儿参与环境创设之中,所以有效的环境创设必然可以培养幼儿的动手参与的意识。通过自己动手参与,幼儿更愿意与环境进行互动交流,让幼儿在环境创设中体验成功感,培养自信心。

3、有效性环境创设可培养幼儿保护环境的意识

有效性环境创设能充分发挥幼儿的主体性地位,幼儿通过对材料的收集、整理归纳以及动手装饰制作等过程,必然会对创设出的环境更加珍惜与爱护。同时在收集资料的过程中幼儿意识到很多废旧材料都可作为班级环境创设的一种资源,潜移默化中培养幼儿的环保意识。

4、有效性环境创设可培养幼儿审美能力

教师与幼儿共同创设出的班级环境,是幼儿每天生活的场所。班级内的每个角落,每处环境幼儿都可以进行欣赏并与同伴交流。在环境的创设过程中,制作过程就是对幼儿进行艺术熏陶与感染的过程,他们会根据自己的审美喜好在老师的指导下创设环境,这实质上是给幼儿提供了一个审美表现的机会,

幼儿对环境创设的观察、欣赏与评价会潜移默化地提升幼儿的审美感受力与审美鉴赏力。

二、幼儿园环境创设策略

(一)要充分体现幼儿的主体性

“儿童的思想和双手布置的环境”说明环境的创设、布置一定要让幼儿参与进来,有幼儿的思想和主张。只有发挥幼儿的主体性,才可使环境更好的促进幼儿的发展,幼儿能更好的对环境中的事物进行认识和认知。“做”是儿童的天性,“做”可以使儿童获得更为直接的经验,通过学习探索世界,与周围环境材料的互动,形成动手的兴趣,培养坚强的意志品质。

(二)考虑幼儿的年龄特点

不同年龄阶段的幼儿其身心发展规律是不同的。 面对 3—6岁的幼儿,要创设最符合他们年龄特点的环境,让环境与幼儿进行积极互动与交流,先要弄清幼儿的年龄特点。 三岁幼儿有强烈的依恋情感并表现出强烈的模仿性。所以刚入园时,幼儿会出现入园焦虑。而四岁幼儿,爱说、爱问,能够自己玩或与小朋友玩,不必家人陪在身边也会玩得很开心,还能遵循一定的游戏规则。五岁的幼儿喜欢观察,动手操作,还喜欢尝试探索。因此,在进行班级环境区域创设时,也应考虑这一特点,在小班的区域中可以投放幼儿自己家中带来的心爱玩具,让他们有一种依恋,安全感。而中大班幼儿的区域中,对一些游戏性的规则就应明确清楚,让幼儿按规则进行游戏。孩子的身心是随着年龄的递增而迅速发展的。处在不同年龄阶段的幼儿其心理特点是不一样的。这就要求我们必须熟知幼儿心理发展规律与特点,以便创设更适合幼儿的班级环境。

(三)有效利用室内资源

区域活动的划分应当顺应幼儿的兴趣合理安排、区分,让每一个角落都说话。从幼儿的眼光出发,你会发现,还有很多资源被我们所忽略。在我的教室里就有一个十分特别的区域就是平日被我们所忽略的。孩子和我们一样,也有自己的小秘密不希望被别人发现。我们在语言区里为他们提供了这样一个角落,铺上软垫,摆上小沙发,避开所有人的目光,安安静静的悄然置于一角。这个看来“普通”的角落很受幼儿欢迎。

小结:总之,幼儿园环境创设是一门艺术,艺无止境。这就意味着广大幼教工作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识,要充分利用环境这种教育资源,着重考虑幼儿的实际发展水平和需要,结合本园的实情,勇于改革创新,不断探索优化,使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。

【参考文献】

[1]王英.为幼儿创设良好的教学环境[J].小学科学:教师,2011,(5).

[2]孙娟.幼儿园环境教育手段的交互作用[J].考试周刊,2013,(96).

[3]钟志兰,赵娜.浅谈幼儿园环境创设的有效性[J].才智,2014,(4).

[4]肖青.谈环境创设与幼儿教育[J].读写算 (教研版) ,2013,(2).

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范文十:浅谈幼儿园环境与幼儿教育发展的重要性 投稿:夏杢杣

  【摘要】随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。因此,教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展。

  【关键词】幼儿园环境 幼儿教育 儿童发展

  正文:

  一、幼儿园环境对儿童发展的重要性

  (一)幼儿园环境的概念

  指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括人的因素和物的因素。陈鹤琴先生曾提出“幼儿园环境是儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质。” 有研究者认为,幼儿园的环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所,条件以及对幼儿产生的各种心理影响,包括物质环境和心理环境。不包括幼儿园外部的自然环境、社会环境、家庭环境等。

  (二)儿童发展的概念

  幼儿指 3―6 岁范围内的儿童;身指身体;心指心灵,精神。幼儿身心发展指 3―6 岁的儿童通过与周围环境的相互作用,亲身的参与、体验,进而在原有知识、经验的基础上建构起新的经验的愉悦过程

  (三)幼儿园环境对儿童发展的重要性

  幼儿园的环境创设充分体现着幼儿园的办园理念、风格和特色,是办园灵魂与形式的具体体现,不仅对幼儿日常教育活动起着重要作用而且深刻影响着幼儿的发展。幼儿每天生活的班级的环境对幼儿发展产生很大影响。班级环境体现一个教师的专业水平,通过班级环境创设可以折射教师对幼儿的年龄特点的把握程度,教师对环境与幼儿的关系的理解能力等。虽然目前没有一个明确的评价标准去评估、测量有效的班级环境到底对幼儿产生怎样的影响,但有效性的班级环境对幼儿发展的价值却是重大的。

  1、有效性环境创设能扩大幼儿的认知

  环境创设要有明确的目标,把目标落实到具体的活动中,以目标为依据,创设与教学内容相吻合的环境。创设有效班级环境,教师和幼儿在搜集资料的过程中扩大了他们的认知。

  2、有效性环境创设可培养幼儿动手参与的意识与能力想让环境创设发挥有效性,必须充分意识到环境创设互动性的特点。环境创设不是教师一个人的事情,而是教师引导幼儿来创设的一个过程,通过教师的引导、支持,给幼儿动手动脑的机会与权力,让幼儿参与环境创设之中,所以有效的环境创设必然可以培养幼儿的动手参与的意识。通过自己动手参与,幼儿更愿意与环境进行互动交流,让幼儿在环境创设中体验成功感,培养自信心。

  3、有效性环境创设可培养幼儿保护环境的意识

  有效性环境创设能充分发挥幼儿的主体性地位,幼儿通过对材料的收集、整理归纳以及动手装饰制作等过程,必然会对创设出的环境更加珍惜与爱护。同时在收集资料的过程中幼儿意识到很多废旧材料都可作为班级环境创设的一种资源,潜移默化中培养幼儿的环保意识。

  4、有效性环境创设可培养幼儿审美能力

  教师与幼儿共同创设出的班级环境,是幼儿每天生活的场所。班级内的每个角落,每处环境幼儿都可以进行欣赏并与同伴交流。在环境的创设过程中,制作过程就是对幼儿进行艺术熏陶与感染的过程,他们会根据自己的审美喜好在老师的指导下创设环境,这实质上是给幼儿提供了一个审美表现的机会,幼儿对环境创设的观察、欣赏与评价会潜移默化地提升幼儿的审美感受力与审美鉴赏力。

  二、幼儿园环境创设策略

  (一)要充分体现幼儿的主体性

  “儿童的思想和双手布置的环境”说明环境的创设、布置一定要让幼儿参与进来,有幼儿的思想和主张。只有发挥幼儿的主体性,才可使环境更好的促进幼儿的发展,幼儿能更好的对环境中的事物进行认识和认知。“做”是儿童的天性,“做”可以使儿童获得更为直接的经验,通过学习探索世界,与周围环境材料的互动,形成动手的兴趣,培养坚强的意志品质。

  (二)考虑幼儿的年龄特点

  不同年龄阶段的幼儿其身心发展规律是不同的。 面对 3―6岁的幼儿,要创设最符合他们年龄特点的环境,让环境与幼儿进行积极互动与交流,先要弄清幼儿的年龄特点。 三岁幼儿有强烈的依恋情感并表现出强烈的模仿性。所以刚入园时,幼儿会出现入园焦虑。而四岁幼儿,爱说、爱问,能够自己玩或与小朋友玩,不必家人陪在身边也会玩得很开心,还能遵循一定的游戏规则。五岁的幼儿喜欢观察,动手操作,还喜欢尝试探索。因此,在进行班级环境区域创设时,也应考虑这一特点,在小班的区域中可以投放幼儿自己家中带来的心爱玩具,让他们有一种依恋,安全感。而中大班幼儿的区域中,对一些游戏性的规则就应明确清楚,让幼儿按规则进行游戏。孩子的身心是随着年龄的递增而迅速发展的。处在不同年龄阶段的幼儿其心理特点是不一样的。这就要求我们必须熟知幼儿心理发展规律与特点,以便创设更适合幼儿的班级环境。

  (三)有效利用室内资源

  区域活动的划分应当顺应幼儿的兴趣合理安排、区分,让每一个角落都说话。从幼儿的眼光出发,你会发现,还有很多资源被我们所忽略。在我的教室里就有一个十分特别的区域就是平日被我们所忽略的。孩子和我们一样,也有自己的小秘密不希望被别人发现。我们在语言区里为他们提供了这样一个角落,铺上软垫,摆上小沙发,避开所有人的目光,安安静静的悄然置于一角。这个看来“普通”的角落很受幼儿欢迎。

  小结:总之,幼儿园环境创设是一门艺术,艺无止境。这就意味着广大幼教工作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识,要充分利用环境这种教育资源,着重考虑幼儿的实际发展水平和需要,结合本园的实情,勇于改革创新,不断探索优化,使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。

  【参考文献】

  [1]王英.为幼儿创设良好的教学环境[J].小学科学:教师,2011,(5).

  [2]孙娟.幼儿园环境教育手段的交互作用[J].考试周刊,2013,(96).

  [3]钟志兰,赵娜.浅谈幼儿园环境创设的有效性[J].才智,2014,(4).

  [4]肖青.谈环境创设与幼儿教育[J].读写算 (教研版) ,2013,(2).

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