特级教师津贴_范文大全

特级教师津贴

【范文精选】特级教师津贴

【范文大全】特级教师津贴

【专家解析】特级教师津贴

【优秀范文】特级教师津贴

范文一:特级教师津贴标准提高 投稿:唐曔曕

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 中央 财政投 5 0 7万 元6 稳 定

央中高校食 堂 格价

 政财部 宣布 ,央财 政 紧 急安排 中央 校高 学 生 食

堂中临 时性 贴 5 7补0 6万元 , 项 于用 稳定 中央高 食 校 专  堂

价格,确 保 寒 前假 高 校生学正 的 学常 习 和活生 受 影 不

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政 部 示表, 举 主 是 要贯 落实彻 中 央经济 工 作  此 会 议有 关“增 加对 高校 学生食 堂 的 贴补” 重要 精 神 的。 

近 年来,、 、、 、 、 、粮 油 煤 肉 水 电气等 格价相 继涨 . 直接 价 影响到 学 生食堂的饭 菜价 。 格是 近别 年一 来. 副  食 主特品 价 格涨 过 幅 大 重 ,生学生 活 担 。负加  

春 始 中小 开学  部分 教科书拟 环 循使 用

 教育 部 前透 露目, 从 春今 开 始 在,农 村中 小学建  将 立部 分科 目免 费教 科书的循 使环用制 度 。   教育 部 有 负关人责介 绍 , 对从 2(年 春季 期学起  0 8 ) 环使 用循 教的 科 书, 对 学校进 行配 备, 只 由学 生 本在 学  期 用使, 期学结 时归束 学校还 , 下级 一生使学用 。供  

为 保 证环 循 目科教 的质材量 按 循, 环周 期年3计 算 ,  

央中财 政每年 安排 这些科 目教 科书 的 1款3 右左   , 用

于/环 循教科书 的 补更充 新。同时 鼓 地励 方课程免 费  

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普国 通 校 高在校 人数 世 界 第  

一国 家发 展和改 委 员会 革副 任 张主 茅 近介 日说 . 绍 

我国普 通 等高教育 校在 数人 位世 界居 一 第 07。年我  0

国2普通 高校 大 学生研和 究生 生规模 招分 达 到 别 05万 7 

和人 .4 4万人2, 普 高等通 育教在校 生达 31.78 8万人,   研 究 生 10 1. 5人 ,万校人 数 居位世 第一 , 在界高等 教 育   入 学毛 达到率2 % , 2已跨 入 国 际认 的公 高等 育 教大众

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范文二:人事部、财政部关于调整特级教师津贴标准的通知 投稿:雷惌惍

【时效性】:现行有效【颁布日期】:2007-12-26【生效日期】:2007-12-26【效力级别】:部门规章【颁布机构】:人事部(已撤销)

人事部、财政部关于调整特级教师津贴标准的通知

各省、自治区、直辖市人事厅(局)、财政厅(局),新疆生产建设兵团人事局、财政局,国务院各部委、各直属机构人事、财务部门:  经国务院批准,现就调整特级教师津贴标准有关问题通知如下:

class="law_article" name="1">  一、从2008年1月1日起,特级教师津贴标准由每人每月80元调整为每人每月300元。

class="law_article" name="2">  二、公办学校所需经费全额纳入财政预算。  调整特级教师津贴标准,体现了党中央、国务院对特级教师的关心。各地区、各部门要充分认识做好这项工作的重要意义,切实加强领导,精心组织,确保平稳顺利实施。  本通知由人事部负责解释。

人事部财政部二○○七年十二月二十六日

范文三:2015两会提议切实提高农村教师待遇津贴特级教师实施免税政策 投稿:孙库应

2015两会提议切实提高农村教师待遇津贴 特级教师实施免

税政策 教师资格证:教师工资改革是参加教师考试的考生比较关心的问题,中公教育为大家准备了2015两会提议切实提高农村教师待遇津贴 特级教师实施免税政策,后期持续更新教师工资改革方案、教师职称工资改革等,请考生关注。更多北京教师资格证考试信息请关注北京教师资格证考试网。

特殊教育真正体现了人人享有受教育权利的平等性,是让所有的人包括残疾儿童都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育。截止2013年底,我国 共有特殊教育学校1933所,在校生36.81万人。在这些学校和学生的背后是数量众多的、在一线从事特殊教育的教师们——我国特殊教育学校共有专任教师 4.57万人。

特殊教育教师的稳定和发展对于保障和促进特教事业的健康正常发展至关重要。但是,纵观国家近五年来相继出台的《特殊教育提升计划(2014— 2016年)》、《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》、《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》配套实施方案之十一:残疾人教育工作“十二五”实施方 案、《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》等政策,虽然都不同程度的涉及到了特教教师,但是一线教师的基础性待遇仍然停留在较低水平。基础性待遇涉及 很多方面,最突出的表现为专业技术职称评定和特教津贴的执行:

一、特殊教育津贴

特教津贴是对特殊教育学校在编工作人员的一种鼓励性补助。我国从1956年起开始设立,当时的执行标准为,以评定的等级工资为基础另外加发15%。 半个多世纪过去了,当今的社会经济状况与建国初期已经是今非昔比,15%的配发比例已经基本失去了鼓励性质。即便这样低的标准,一些地方政府也未能及时执 行到位,而一些重视特殊教育的地方政府,将本地区特教津贴标准提高到了25%或30%甚至更高,个别地区还规定,将特教津贴纳入长期从事特教工作并且在特 教岗位退休的教师的退休金。但总体来说,因初始标准过低,全国范围内特教津贴

的执行仍然是一片乱象。随着时代的发展社会的进步,现在的在校残疾学生残疾情 况更为复杂,家长康复要求逐年提高,特教教师面临着前所未有的压力山大。特教津贴的设立体现的是政府从政策层面上对特殊教育的关心,对从业教师的尊重,好 事应当办好。

二、职称评定

目前,我国的特殊教育教师职称评定是纳入普通教育职称评定体系同步进行的,现有的包括论文发表、课题研究、学业成绩评定在内的职称评定要求,是完全 根据普通教育教师条件制定的。对此,特教教师反响强烈。特殊教育在办学体系、教学手段、保障措施、评估标准等方面都有其特殊要求,特教教师的从业资质也不 能与普通教育教师相提并论。同步评定有悖新形势下特殊教育师资队伍的锻造与提升,更不利于调动广大特殊教育教师的工作积极性。另外,在评选中高级职称时要 按学校级别和在职教师数量给出参评比例,特教学校获得的比例有时甚至是百分之零点几,连一个名额都不到;在评选特级教师时完全不考虑特殊教育的特殊情况, 和普通教育一起先前看向上看,以江苏为例,在职的特殊教育省级特级教师仅南京市有1名,这与江苏特殊教育在全国的领先地位极不相符。众所周知,职称是一线 教师从行政及专业技术角度所能获得的最权威认可,关系到工资、晋升、甚至退休待遇,可以说是绝大部分教师终生奋斗的目标,这样一个基础性的问题如不能很好 解决,极其不利于教师队伍的稳定。

为此,提出如下建议:

一、修订1956年制定的、早已不合时宜的特教津贴执行标准,结合目前社会整体经济状况,参照部分优势地区的执行情况,大幅度提高特教津贴待遇,在 未来的养老保障体制里充分考虑特殊教育教师的从业经历,从而稳定特殊教育教师队伍,鼓励广大一线教师终身从事特殊教育事业。可以考虑吸纳社会资金,建立特 殊教育基金,保障特教津贴的足额发放。同时,对特教教师的特教津贴免征个人所得税。

二、特殊教育教师职称评定体系单独列出,制定相应的具有专业特色的评定标准;结合职称评定标准,制定独立的特殊教育骨干教师培养、评选条件,以体现“特教特办、重点扶持”的精神。

(本文来源于网络,仅供参考)

文章来源:中公教育北京分校

范文四:特级教师就是特级教师 投稿:刘瞋瞌

特级教师就是特级教师,就是和常人不一样,孙老师置身课堂,如沐春风,我感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一方面源于孙老师练达的课堂驾驭能力,另一方面在于他对“语文是什么”课程性质的准确把握。以前曾读过一些简单语文的文章,但这样的课究竟怎么上,却很茫然。听了孙老师的课后,似乎有了眼前一亮的感觉,原来语文课就可以这样简单上。让我对简单语文有了更直接的感性认识,语文课就应该是这样轻松的,就应该是这样愉悦的。我想,孙老师的学生学习一定是幸福的。下面结合听课内容,谈谈我对简单语文的认识与理解。

一、课堂组织形式是简单的

上过公开课的老师可能有一种感受,上一堂公开课要准备教学用具特别多,如小黑板、图片、课件等相当烦人,似乎少了这些准备,这堂课就会因此而不完美,评课标准里也有教学手段的运用这一标准,好象没有这些手段的课就不算好课。其实不然,那天孙老师的课就给出了明确的答案,一支粉笔、一本书,几张简单的幻灯片同样可以上出好课,教学手段不是一堂课的决定因素。相反,过多地使用花哨的课件、图片等手段反而会削弱学生对文本的理解与关注。

二、课堂教学氛围是轻松的

许多老师上课可能出于课堂纪律的考虑,上课时总是一本正经,板着脸。这一点我也深有体会,平时课间和孩子们聊天时,有的学生说:“老师,您上课为什么不喜欢笑呢?”每次遇到这样的情况时,我还总是理直气壮地说:“老师也想笑啊,可看看你们的课堂表现,我怎么能笑得出来?”好象老师脸上没有笑容反倒是学生的责任了。现在看看孙老师的课堂,整堂课老师的脸上都带着微笑,那微笑是老师对学生发自内心的鼓励、支持和赞许。那是一种对学生的爱,没有半点做作。每个学生脸上都洋溢着愉悦、洋溢着快乐、洋溢着幸福。想想自己的课堂,面带微笑对于学生好象成了一种奢侈品,真该好好地反思反思自己的教学了。

三、简单语文的课堂应该是低耗高效的

简单,是语文教学的一种境界。简单是相对于烦琐的分析而言的。课堂中应该少一些无休止的提问,把课上得精炼些,去掉一些非语文的东西,让语文课堂多一些语文味,让语文教学更加艺术化、高效化。孙老师在《我和祖父的园子》一课的教学中,没有繁杂的分析,只有找关键词、反复朗读、体会。在这样简单的训练中,学生的习惯得到培养,内容得到理解,情感得到感悟,能力得到提升。学生在宽松、自由的课堂中学习着,收获着。

四、简单语文课的老师应是充满智慧的

《我和祖父的园子》一课的教学中无处不显示着孙老师的教学智慧。通过找课文中关键词,培养学生准确把握课文主旨的本领。指名朗读,学生互评,老师点评,既让学生看到自己朗读的不足,又不停地受到鼓励,从而使学生树立信心。老师的范读为学生指引了训练的方向。师生的合作朗读,使学生能更好地感悟作者的情感。一个个看似不经意的设计,却恰是老师的匠心独运之处。简单语文不是简单形式上的简单,而是充分体现孙老师智慧的过程。

以上是我听完孙双金老师示范课后的个人认识。

范文五:特级教师之特 投稿:林溛溜

【摘 要】吉春亚老师提倡清楚、扎实、有情趣地教语文。在她的语文教学中,我们常常可以体会到浓郁的“语文味”,看到高效创新的课堂面貌。本文从清楚地教、扎实地教、有情趣地教这三方面对吉春亚老师的教学艺术进行了介绍。   【关键词】吉春亚;语文教学;教学艺术      当今语文教育,各种教法已是乱花渐欲迷人眼,面对花样繁多的教学方法,我们应该怎么教?怎么教学生更能明白?吉春亚老师用她多年的教学经验告诉大家,应该怎么教,怎么才能达成高效创新的课堂。   一、清楚地教――让学生有法可学   怎样教才能清楚?课堂教学应该像彩线穿珍珠,有主线,才能将每个部分连接起来,教得清清楚楚,学生自然学得明明白白。好的课堂,应该是主线明晰的,教师自己都拿不准,怎能让学生听得懂?   例一:人教版五年级《月光曲》教学设计   1.复习引入,引出“想象和联想”   2.围绕“又一曲”,体会想象与联想。   A.读背想象和联想句段   B.体会联想和想象作用   3.紧扣“一曲”,畅写联想和想象。   例二:人教版五年级《舟过安仁》等两首诗教学设计   1.导语,引童趣   2.初读,悟童趣   3.品读,想童趣   4.拓展,延童趣   例三:人教课标版二年级《浅水洼里的小鱼》教学设计   (1)复习引入,初悟“在乎”   (2)品读课文,深悟“在乎”   (3)吐露心声,我们“在乎”   (4)延伸课外,拓展“在乎”   看了这三个教学设计,我们不难看出,吉老师的教学主线是非常清晰的。这几个教学设计中并没有纷繁复杂的教学环节,也没有闻所未闻的教学手段,但一看就会给人留下深刻的印象,是因为这几节课中都有着一条明朗的教学主线。作为主体的学生,课堂上的主角,这些课给他们留下的印象更深刻,学生印象深刻意味着什么?说明课堂取得了实效。清楚,是为了学生有方法学。教学设计简约清楚,却不简单,这三个教学设计中,吉老师分别从学法、单元话题、关键词入手,将知识点在单一而明朗的教学主线中深入到学生心里,层层深入,最后内化为学生自己的东西。老师教得清楚,学生学得明白,课堂魅力在清晰明朗的教学主线中大放光彩。   二、扎实地教――让学生学有效果   语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。作为人文学科的语文,知识需要在平时慢慢积累,似乎课堂上的教学并不是成效很大,很多学生甚至老师认为语文课堂的教学虚浮飘渺,一度出现了低效课堂,形成了学生学习效果不明显,教师上课效率低的尴尬局面。   1.略读课文里检验学生实际学习能力   叶圣陶先生曾经说过:“就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。” 可见,略读课文正是一个培养、检验学生实际学习能力的凭借。“略读”并不意味着教学的简单,粗略,略读课文的教学不容忽视。   看吉老师执教的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》,我们可以知道怎样才能更好地发挥略读课文在培养学生语文能力方面的应有作用。   用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的最高境界,吉老师这堂课极巧地达到了这种境界。她删繁就简,抓住重点、难点,充分信任学生,大胆放手,让学生有足够的时间去自读自悟。大胆放手让学生自己去品读,老师只是在一旁做引导,充分利用略读课来培养并检验学生的实际学习能力。   当然,虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也需要精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,详略结合,在内容理解、情感感染与语言感悟上达到较理想的效果。这篇课文中,“想像描写的景象,用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷”是重难点,学生执行起来会有难度,吉老师通过以图文开场、作示范、引导学生反复想象并作介绍这几个步骤来突破教学难点,阅读写景文边读边想象的方法和阅读略读文的方法也潜移默化地深入了学生的心中。   2.精读课文里教学生实在的运用语言和学习方法   总所周知,就教学而言, 精读课是主体。在精读课的教学中,不仅需要品读、感悟,还要注意学习方法迁移。语文是一门语言的学科,还应教会学生实在地运用语言。因此,精读课在语文教学中,显得非常重要。   在吉老师《“凤辣子”初见林黛玉》的教学中,整个教学显得扎实、高效。   吉老师让学生自由读全文,体会王熙凤是个怎样的人,并作批注。老师问:我们读着读着,初步感觉她是一个……学生答:放诞无礼、能说会道、漂亮富贵、热情周到的人。   在这个教学环节中,由于学生对小说中描写人物外貌的语言较难理解,吉老师亲自示范,引导学生找出了人物性格特征,更重要的是在这个过程中让学生学会边读边思考,边读边做批注的学习方法,润物无声。   在品读“王熙凤美貌背后藏着什么”时,学生找出了“藏着威严”。老师问,你从哪儿看出“威严”?在打破砂锅问到底的背后,吉老师一方面告诉学生,(下转第92页)    (上接第90页)读名著不仅要读字面意思,还要读出背后的深层含义;另一个方面是在告诉每一个学生,学语文不能浅尝辄止,要有不懈的探究精神。之后她还拓展了《红楼梦》中的《王熙凤协理宁国府》部分,通过这个拓展,学生不仅更加全面地认识了王熙凤,更重要的是还学到了学习方法,即:读书不能局限于书本,应广泛阅读。   吉老师还通过丰富生动的教学活动,巧妙突破教学重难点,使语言的运用与内容的理解丰富、灵动起来,让学生将知识内化为自身的智慧。   三、有情趣地教――让学生乐于学习   同样的学生,有老师老是抱怨他们上课不愿意发言,不会发言,但是在吉老师的课堂上,他们的思维却空前活跃,妙语连珠。这是为什么?   歌德曾说,哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。孔子也说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,的确,一堂乏味无趣的课堂,是留不住学生的,只有情趣地教,才能让学生喜欢听,喜欢学,课堂自然会高效。   吉春亚老师的教学情趣首先体现在问候语上。吉老师在上课前会对同学们亲切地说一声:“同学们,语文课快乐!”,一开始,学生感到十分惊讶,不知道该怎么回答,嬉笑后,孩子们反应过来,说出“吉老师语文课快乐!”看似简单的问好,其实,吉老师在用自己的情绪感染了所有的学生,给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛,奠定了良好的课堂教学情绪,她似乎在告诉每一位学生:这是一堂快乐的语文课。   德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,课一开始,吉老师就以她那充满深情的语言抓住学生的心,激发学生的情感,唤起他们探究的欲望。一句“语文课快乐”奠定了学生学习语文课的心态是快乐的、自然的,不是沉闷的枯燥的、强迫的。这就是从观念上发生了转变,它关注的是学生的心态。笔者认为,师生之间如果互相问候“语文课快乐”这样一定会用快乐的共同上好语文课,这种问候方式值得大力推广。   吉老师的情趣教学还体现在她诗一般语言里。好的教学语言就像一剂催化剂,能催生学生学习的兴趣与激情;它又似一种神奇的魔法,能点燃学生的思维火花,拓展学生思维的深度。在吉春亚老师的课堂中,我们总能聆听到她那诗一般的语言。   例如:在教学过程中吉老师让学生自学。   师:虽然是静悄悄地,但是我们的思维在涌动。(片刻之后)   师:时间不等我们了,让思维的网线连接你、我、他。(开始交流答案)   不仅如此,吉老师在课堂上还多次引用名言名句,如:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头;一枝红杏出墙来;横看成岭侧成峰……   流畅的语言,诗化的教学用语,使得整节课堂都充满了浓浓的语文味,且充满了诗情画意,学生不仅学到的是知识,更是在无形中感受到了语言的魅力,享受到了文化的熏陶,并在潜移默化中受到了教育。   在《“凤辣子”初见林黛玉》中,吉老师一个人表演几个角色,或说笑,或悲伤,或真情,或假意,生动逼真地展现故事情境,在学生心中树立了鲜活丰满的凤辣子形象。吉老师的表演并不是哗众取宠,也不是为了表现自我。她的表演,吸引学生注意力,提高了学生的兴趣和积极性。吉老师还鼓励学生起来表演,这段生动有趣的表演,将课堂推向了高潮。   整个课堂,显得活泼有趣,这样的课堂,学生是乐于主动学习的,他们在趣味中学习的效率与积极程度,是老师一味灌输讲授所远远达不到的。   作者简介:刘丽娟(1992―),女,汉族,贵州贞丰县人,西南大学文学院本科在读。   白蓝青(1993―),女,汉族,湖北黄冈人,西南大学文学院本科在读。

范文六:生育津贴该给谁 投稿:段透逐

生育津贴该给谁

案情回放:今年年初,收到顾问单位送来的《劳动争议仲裁申请书》,该单位一名女员工辞职后向江汉区劳动争议仲裁委员会提出申请,要求单位支付2008年1月在职期间生育小孩的生育津贴和哺乳期内的护理津贴8664元,由于生育保险武汉市2007年才启动,生育津贴和护理津贴是支付给单位还是支付给个人?单位支付产假工资后是否还需要支付生育津贴,是用人单位和单位员工都需要了解的问题.

一、生育保险的起源和发展

生育保险最近几年才在全国铺开,为什么要有生育保险,她起源何处?

伴随着工业化的发展,越来越多的妇女开始走出厨房,走向社会,成为职业女性。职业女性既要从事社会生产,又要担负起人类自身再生产的任务。她们在怀孕、分娩、育婴期间,因部分或全部不能参加劳动而减少或失去收入,同时又需要增加医疗保健费用支出。此外,她们不仅要在身体和精神上承受负担,甚至还可能有生命或伤残的危险。如果再让她们因为怀孕生育而失去饭碗和工作,则显得明显的不公。

随着妇女参与社会生产人数的增加,生育保险逐步引起了各国政府和国际组织的重视。1919年,第1届国际劳工大会通过了《保护生育公约》(第3号)。1952年,

第35届国际劳工大会通过的《社会保障最低标准公约》(第102号)对生育补助金作了专门规定,随后又通过了《保护生育公约(修订)》(第103号)和《保护生育建议书》(第95号)。1975年,国际劳工组织通过了《女工机会均等和待遇平等声明》,其中明确规定:由于生育是一种社会职能,所有女工应有权根据《保护生育公约(修订)》(第103号)和《保护生育建议书》(第95号)规定的最低标准享有充分的生育保护,其费用应由社会保障、其他公共基金或通过集体协议承担。2000年,第88届国际劳工大会为了促进劳动力中的所有妇女享有平等和母子的健康与安全,又通过了《保护生育公约》(第183号)和《保护生育建议书》(第191号)。目前,世界上大多数国家都根据自己的社会制度和经济实力,制定了相应的生育保护措施,以保障本国妇女的合法权益。到目前为止,在全世界165个建立社会保险体系的国家和地区中,已有135个建立了生育保险。它充分体现了妇女生育的社会价值,对促进妇女就业、进一步改善妇女的就业环境创造了良好的条件。(见上海市人民政府官方网站网站http://www.shanghai.gov.cn/)

实行生育保险,使职业女性在生育子女时,能够保证正常的生活和医疗保健需要,并避免因生育而导致失业,从而解除女职工的后顾之忧,促进妇女平等就业。这既有利于维护劳动力再生产,也有利于保护妇女的合法权益,对促进经济发展和社会进步都有着十分积极的意义。也是社会走向文明进步的重要标志。

二、我国的生育保险制度

我国的社会保障体系建立较晚,生育保险制度建立更晚。1988年6月28日国务院第十一次常务会议通过,自1988年9月1日起施行的《女职工劳动保护规定》第八条规定:女职工产假为九十天,其中产前休假十五天。难产的,增加产假十五天。多胞胎生育的,每多生育一个婴儿,增加产假十五天。女职工怀孕流产的,其所在单位应当根据医务部门的证明,给予一定时间的产假。并且在第四条规定:不得在女职工怀孕期、产期、哺乳期降低其基本工资,或者解除劳动合同。这是国家以行政法规的方式首次对女职工生育权利进行保护,随后,1998年9月4日,劳动部《关于女职工生育待遇若干问题的通知》,女职工怀孕期间的检查费、接生费、手术费、住院费和药费由所在单位负担。产假期间工资照发。

1994年《中华人民共和国劳动法》第七十条:“国家发展社会保险事业,建立社会保险制度,设立社会保险基金,使劳动者在年老、患病、工伤、失业、生育等情况下获得帮助和补偿”的规定,为制定生育保险相关法规提供了法律上的依据,1994年12月14日劳动部发布了《企业职工生育保险试行办法》(劳部发〔1994〕504号),但当时养老保险、工伤、医疗保险体制的建立比生育保险更加紧迫,生育保险还没有提到议事日程。1996年11月21日,位于西北的银川市制定了第一部有关生育保险的地方规章《银川市企业职工生育保险规定》(银川市人民政府令第91号),1997年,

劳动部提出《生育保险覆盖计划》,随后,1997年辽宁省制定出《辽宁省城镇企业职工生育保险规定》,但其他各省并未按计划跟进,2005年~2007年期间,各省市生育保险地方法规才大量出台,2006年10月30日,武汉市人民政府第46次常务会议审议通过《武汉市职工生育保险办法》(武汉市人民政府173号令),生育保险自2006年12月10日起才在武汉市施行,比银川市整整晚了10年。

三、生育津贴该给谁?

通过对生育保险制度建立的起因不难发现,她是为了保障职业女性不因生育而减少收入。在国营企业此事很好办,但随着私有经济的快速发展,要私营老板给不干活的女职工发工资,就必须有法律层面的保障,生育保险就是这样一项制度。

生育保险的保障性决定了她不可能与产假工资同时获得,也就是说,女职工不可能从怀孕生育中获利,既得单位发给的产假工资,也获得社保部门的生育津贴和护理津贴。领取生育津贴和护理津贴的主体是缴费单位而不是职工个人。

《武汉市职工生育保险办法》(武汉市人民政府173号令)第十五条:社会保险经办机构按照本办法规定标准拨付给用人单位的职工生育津贴、护理假津贴,用人单位必须用于职工在生育、产假、护理假期间内应当享受的工资及福利待遇。拨付的费用低于职工本人工资、福利标准的,其差额由职工所在单位补足;高于职工本人工资、福利标准的,其结余归入职工所在单位的职工福利费。武汉市生育津贴和护理

假津贴的申报流程:生育津贴和护理假津贴由用人单位领取,单位提供收据(盖财务章)和账号,每月11-24日到市工伤生育保险中心办理领款手续。

四、生育期间待遇:不损害原则

既然生育保险是国家通过立法,对怀孕、分娩女职工给予生活保障和物质帮助的一项社会政策。单位支付了产假工资就无需再向个人支付生育津贴和护理津贴,但实际情况是,各单位支付的产假工资往往较少,甚至低于当地最低工资,这就损害了女职工的合法权益。

产假工资支付多少合理,本律师认为,应该以“不损害女职工利益”作为判断标准,也就是说,该女职工上班拿多少工资,产假期间应发给多少工资。律师这一观点在2007年3月23日武汉市劳动和社会保障局、武汉市财政局、武汉市卫生局联合下发的《武汉市职工生育保险待遇结算管理办法》的通知(武劳社(2007)27号)文件中得到印证,该文件生育津贴、护理津贴结算程序明确规定:社会保险经办机构按照规定将职工生育津贴、护理津贴拨付给用人单位。用人单位必须将拨付的费用用于职工在产假、护理期间内应享受的工资及福利待遇。拨付的费用低于职工本人的工资、福利标准的,其差额由用人单位补足;高于职工本人工资、福利标准的,其结余归于职工所在单位的职工福利费。以上规定与《武汉市职工生育保险办法》完全一致。

本案中,王某劳动合同约定的工资为800元,单位给她发的产假工资的325元,补发1425元产假工资比较合理,其申请仲裁要求给予8664元的生育津贴和护理津贴没有任何法律依据。按照她的诉求,在生育期间她不但没有任何损失,还因此获利8664元—2400元=6264元。

依照王某的仲裁申请,她要求单位支付的是生育津贴和护理津贴,而不是补发生育期间的产假工资,因为她本人不是生育津贴和护理津贴的权利主体,又没有补发产假工资的诉求,仲裁申请应当被驳回。张绍明

范文七:班主任津贴 投稿:王旴旵

班主任津贴

(按实际工作月数计算)。

一、班主任津贴从县人事、财政、教育部门核定给学校的奖励性绩效工资总额中列支。

二、班主任津贴提取办法:

平均达到标准班额(小学45人,初中50人)的学校,小学每月每班提取80元,初中每月每班提取100元;平均班额未达标准的学校,小学每月每班提取60元,初中每月每班提取80元(平均班额不足20人的学校,小学每月每班提取40元,初中每月每班提取60元)。有寄宿生的学校每月每班可多提取20-40元(县级中学及平均班额超60人的学校,多提取部分,从其他资金中考虑)。由于阳明山学校为寄宿制学校,不管班级是否有住校生,小学部每月提取90元每月,初中部每月提取100元。

三、提取的班主任总津贴由学校对班主任工作实行考核后,按考核结果分发到每位班主任。

四、学校超出上述标准发放的班主任津贴,由学校从其他资金中列支,不得从奖励性绩效工资中超标准提取班主任津贴。阳明山管理局学校各班主任的工资平均提高到每月150元(自2012年下期开始),提高部分的金额由结余部分(来源于长长期病假、离岗休养教师的工作质量奖励工资、工作量奖励工资以及各教师事假、病假、旷工、迟到等等扣除部分)支付。但有下列行为的,扣除当月超出教育局规定标准的班主任津贴。

1、

2、

3、

4、 班集有打架斗殴,造成严重影响,扣除当月班主任轮到班级到学校垃圾,不得以任何理由拒绝,如果班级分到的卫生,一个月如果有五次以上(含五次)分到班级的集体劳动任务,班级没有参加的,扣除工资的提高部分; 没有完成任务班集,扣除当月班主任提高部分; 扣分班集,扣除该班班主任工资的提高部分。

该班班主任工资的提高部分。

5、

6、 班主任请假外出,没有按排其他教师代班都,扣除班级发生严重事故,不给予及时处理,也不及时报该班班主任工资的提高部分。 告给分管领导的,造成严重影响的,扣除该班班主任工资的提高部分。

7、

8、

阳明山管理局学校

2013.9.1

没有按班主任职责做好的,量情况酌情扣除班主任扣除提高部分班主任工资提高部分的金额,用于奖工资的提高部分。 励给全校年级部分排名一、二、三名的班主任。

范文八:第三节:津贴 投稿:邵挮振

    分红制度 房屋津贴给付办法

津贴制度

津贴是对特殊劳动条件下,企业雇员所付出的额外劳动消耗、生活费支付及对身体健康的损害所给予的物质补偿。津贴制度由津贴项目、津贴实施的条件、范围和津贴标准等组成。

(一) 津贴项目

津贴项目是指津贴发放的对象和类别,分为两大类:

1、 劳动津贴。劳动津贴是对特殊劳动条件下工作雇员的额外劳动消耗的补偿,与劳动岗位、职务和工种等劳动条件直接相关。

特殊劳动条件包括时间、空间和环境三个方面:非正常工作时间(如夜间加班),超常工作时间(如高温、潮湿和接触有害物质等)。津贴项目为:补偿雇员额外劳动消耗的津贴,如高空、高位、夜班津贴等;补偿身体健康伤害的津贴,如有毒有害岗位津贴,林区、高原、水下和井上作业津贴等。

2、 生活津贴。生活津贴是为了保障雇员实际工资收入的稳定,补偿雇员由于特殊工作需要而造成的额外生活支出。包括补偿雇员在生产过程中的额外生活费指出,例如外勤工作津贴、铁路乘务津贴等;补偿雇员在边疆、高海拔作业而付出的超额生活开支,例如林区津贴、地区生活津贴、高寒山区津贴、海岛津贴,以及出国公务、劳务人员的国外津贴等。

(二) 实施条件与发放原则

津贴实施的条件是指某一生产岗位和工作单位是否具备发放津贴的条件,和种岗位、职务、工种的雇员符合津贴领取条件。首先,要规定明确、具体的发放津贴的资格条件;其次,对申请岗位、工种进行测试,符合规定者方可发放津贴。

津贴和劳动者的实际劳动贡献、劳动能力等没有直接的联系,它的发放只考虑客观的工作环境和工作性质对劳动者额外劳动和生活消耗的补偿,为避免冲淡工资的作用,津贴项目一般设立的不多,在工资中占的比例也不高。换言之,对劳动者的劳动报酬,能支付工资的,不支付津贴;能采取直接支付形式的,不采取间接支付形式。

(三) 津贴的标准与支付形式

1、 津贴标准。津贴标准是指某项津贴在单位时间内应支付的金额。它的确定由两种方式,一是按照雇员基本工资的一定百分比计算;二是按照绝对数额计算。第一种方式比较少见,大多数是按绝对数额脊梁。津贴标准在确定时考虑的因素包括:

(1) 工资标准。如果在制订工资标准时,已经考虑了对特殊劳动的补偿,就没有必要另设津贴补偿;如果不能全面反映一些岗位和工种的特殊劳动性质和劳动消耗,就需要单独设立补偿津贴。

(2) 劳动特殊性。对劳动的特殊性及对雇员的影响,要进行科学测量,作为确定不同等级津贴标准的依据。

(3) 健康损害程度。一些津贴的发放是为了补偿和预防特殊工作条件对劳动者身体健康造成的损害,津贴标准的确定与对雇员身体的损害程度直接相关。因此,需

要通过一些相关部门的技术测定,例如,医疗单位、职业病防治部门等对职业病的发病率和治愈率、以及劳动保护投入等多种因素进行科学度量,从而确定通过津贴形式对雇员健康程度的补偿标准。

对一些特殊的工作和工种,我国有国家、地方和行业规定的统一津贴标准。此外,企业有权根据生产经营状况和工作需要制订和调整本企业的津贴发放标准。

2、支付形式。津贴有实物和货币两种具体的支付形式。在一般情况下,与额外劳动补偿有关的津贴支付货币,并构成辅助工资的一个组成部分;与身体健康补偿有关的津贴有的采取实物的形式,有的采取货币的形式,以货币的形式居多。支付周期通常以出勤日累计,按月随工资支付。

分红制度

劳动分红制又称“利润分红”或“利润分享”制,是指企业每年年终时,首先按比例提取一部分企业总利润构成“分红基金”,然后根据雇员的业绩状况确定分配数额,最后以红利形式发放的劳动收入。传统的利润分享制度是年终企业给雇员分红,现代分享制度除了分红之外,还包括雇员有权购买企业的股票,拥有企业股权,甚至还有的雇主向雇员提供虚拟的股份,被称之为“幻影股份计划”,其目的是为了激励雇员创造最佳工作业绩。

(一) 建立依据

劳动分红制是对企业税后利润的一种内部再分配,是对工资和奖金的一种补充形式,其建立的理论和实践依据是:

1、 在现代企业中,企业是对独立的商品生产者,雇员的收入不仅取决于个人的劳动成果,还取决于企业总的经济效益,即集体劳动的成果。

2、 企业在一个年度中所取得的利润,是各种资本形式的回报,包括物质资本、技术资本和人力资本等多种资本,雇员作为人力资本的主要投资者,有权以分红的形式分享企业利润。

3、 工资一般是按短期形式支付,例如,月工资、日工资等,难以反映全年的企业经营成果,分红制采取年终结算的形式,企业与雇员之间的再分配,有助于补充其他分配形式的不足,协调企业或雇主与雇员之间的分配关系。

分红收入确定后,雇员的全部薪酬为:

薪酬=日常工资+奖金+津贴+补贴+分红+酬金

(二) 主要特点

1、 劳动分红是对企业年终净利润的分配,属于企业内部再分配,一般不进入工资成本;而工资和奖金是预支的人工成本,属于生产费用,在企业初次分配中进行。

2、 劳动分红是对企业剩余劳动成果的分配,分红的数量和规模受企业扩大再生产投资的影响,二者是彼此消长的关系。而工资和奖金是定额和超额劳动的报酬,受劳动力日常供求状况和劳动力价值的影响。

3、 劳动分红一般不与雇员的劳动成果直接挂钩,而与个人工资收入基数有关,它对劳动者的激励作用不同于基本工资和奖金。

(三) 分红比例与方式

1、 分红总额比例。劳动分红总额及其比例一般由企业最高决策层做出,分为“首期比例”和“续期比例”。

(1)“首期比例”是指企业初次建立分红制度的年度所确定的分红比例,用公式表示为:

S=H*G/L

式中:S为首期劳动分红比例;H为劳动分红总额占工资总额的%;G为年度工资总额;L为年度可分配利润总额。

(2)“续期比例”是指建立劳动分红制度以后的年份中,劳动分红比例可以按照不变、累进或浮动三种方式确定。不变是指首期比例确定之后,以后年度的劳动分红占利润总额的比例不变;累进是指劳动分红比例逐年按一定比例上调;浮动是指劳动分红比例不固定,随企业利润而变化。

分红额度是按照一定的比例从企业利润中提成,比较常用的形式是浮动分红比例,计算方法是在企业获得的利润达到预先规定的“投资回报率”之后,剩余部分即为红利。

2、 雇员分红比例。劳动分红总额确定之后,在雇员之间的分配方式为:

(1) 按工资的固定百分比分配。该种方式以工资为基础,把分红作为一种补充劳动报酬。

(2) 按工资的累进百分比分配。在该种方式中,工资层次越高,所或劳动红利百分比越高,累进分配方式主要起着拉大工资档次,刺激雇员多做贡献的作用。

(3) 按“分红系数”分配。根据工作岗位的性质和特点,制定不同岗位的“劳动分红系数”,用年度红利总额除以系数总额,求出标准红利,在乘以个人所承担工作的红利分配稀疏。公式为:

A=[Y/(X1-n)]*Xn

式中:Y为年度分红总额;X1-n为系数总额;Xn为个人红利分配系数。

这种方法是通过分红体现工作岗位和雇员个人对企业利润贡献的双重差异,与其它工资比例法相比,更具有合理性。

房屋津贴给付办法

(一)本公司员工的房屋津贴悉依本办法给付。

(二)凡外勤人员因工作关系,经公司调离现住址或本籍地以外县市需租屋以执行职务者,由该人员自行申请,经主任复核,各该部经理核准后始付房屋津贴。

(三)但合于下列情况之一的,不得申请房屋津贴:

1.应征在招募地区服务的。

2.在家庭所在地执行职务的。

3.调离是出自志愿者。

(四)每月津贴规定如下:

单身已婚者

(a)主任以上 600元 1000元

(b)一般人员 400元 600元

(五)津贴在每月20日与薪金一并发放。

(六)外勤人员若因调动而必须取消房屋津贴者,应由该部通知人事室停止支付。

(七)本办法经呈准总经理后施行,修改时亦同。

营业、保养人员交通津贴支给办法

第一条 本公司营业、保养人员因执行经常业务,确需以机车为交通工具并自备机车经总经理核准者,由公司按其实际服务日每月发给980元交通津贴。但无能力自备机车者得申请公司补助购备机车。 由公司补助购备机车者每月发给交通津贴500元。

第二条 前条交通津贴于每月5日发薪同时发给之。

第三条 依本办法支领交通津贴人员行车所需燃料费、保养修理费均应自理,不得向公司请领汽油费。除奉派远途出差,其交通费得按员工出差旅费支给办法核实支给外,概不得请领交通费。

第四条 依本办法申请公司补助购备机车补助款以16300元为限。申请人得在气缸容量100CC至150CC范围内购买机车。

第五条 依本办法申请公司补助购备机车以公司名义请领牌照,牌照税及保险费由公司负担该车使用期限为三年,使用满三年该机车即归申请人所有。

第六条 依本办法公司补助购买机车人员因调职无需机车为交通工具或因故离职者,除停发交通津贴外,所补助购备机车应一次缴清折旧残值(折旧率为每月480元),但调职人员可申请分月摊缴至缴清为止。

第七条 依本办法公司补助购备用机车在未满三年期限前若有遗失或损坏时应由申请人负赔偿或修复责任。

第八条 依本办法申请补助购备机车人员应觅妥同事一人以上为保证人或铺保,如申请人发生本办法第六条、第七条的现象而无法清偿时应负连带责任。

第九条 本办法呈奉总经理定实施。

范文九:特级教师宁鸿彬 投稿:蒋皅皆

特级教师宁鸿彬《石壕吏》教学实录

宁鸿彬

课时:一

师:打开课本,今天我们学习石壕吏。(板书石壕吏)

师;请同学们看注释1,这首诗选自《杜工部集》,作者杜埔。这首诗叙述了作者在战争时途径石好村,遇夜里当差抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗,其他同学认真看课文,做好准备,把诗歌的大意说出来。听清楚来吗?

生:齐听清楚了(一名学生将全诗读完)

师:读得很好。有节奏,也有语气。下面大家可课文,不明白的地方读一下注释,将故事大意叙述出来,准备三分钟。

师:刚才我们读课文,又看了注释,谁能把课文的大意说出来,请举手。不要求逐字逐句翻译,说出大意就可以了。

生:说略

师:这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文,看那句话那个词不懂,提出来。 9生自读课文)

生6,”死者长已矣”是什么意思?

师:可以看注释,咱没理解怎么说。

生7死者与世长辞了

师:下面你一个词一个词的解释一遍,然后再和起来再解释一遍。

生8略

师:对,还有那些不明白?

生9老翁逾墙走,是说老翁翻墙而逃,为什么呢?

生10因为他不愿去当兵,怕被抓。

师:对一般抓兵都抓年轻人,老翁都吓得跑了,说明了什么?

生:说明年轻人都给抓光了,只剩下老头,所以抓。

师:走是什么意思?

生:跑。

师:对

生20:急应河阳役是什么意思?

生21赶快到河阳去服役。

生22老头走了,妇女赶快去服役,这是为什么?

师:这个问题提得好。

生24;因为派抓人抓不到不好交差,所以把老妇人抓走了。

师:就是这样。这里有一个急字,是写谁的?

生:25写老太太。

师:是老太太对服役感兴趣吗?

生:26不是,是没办法。

生27:老太太替老头着急。

生28她为救老头,怕官吏发现老头。

师:关键的问题是谁急?

生29当然是当差的急了

师:你是怎么看出来了

生从“吏呼一何怒”可以看出来。

师:说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。

生30:为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说,就像应付查户口一样? 生31:说明村里的男人都抓完了。

生32说明家里没有当兵的男人。

生33老太太表明家里只有妇女和小孩。

师:正是这样。词句还有不懂的地方吗?

生34书是什么意思?

师:信

生36:题目叫石壕吏,为什么内容写老太太的多,而写当差的少呢?

师:这个问题很有价值,一会解决。词句还有问题吗?没有了我问问你们。(出示卡片:暮投石壕村)

生37:投,投宿。晚上投宿在石壕村。师:对。(出示卡片:存者且偷生)

38:生;,且,暂且。活着的另一个儿子暂且活着。

师:活着的人只指另一个儿子吗

生:也指老头老太太。偷生,应理解为“苟且活着”,是凑合活着的意思。

师:为何说凑合活着?

生39:战争年代,生活困苦,也很危险。

师:说得对。(出示卡片:老妪力虽衰)

生40:老qu。老妇人。虽,虽然。合起来示老妇人年老力衰

。生41:妪字应念yu。虽也不应理解为虽然,应为即使讲

师:完全正确。(出示卡片,如闻泣幽咽)生42:好像好像听见有人哭。师:怎么哭?是大声哭,还是小声哭?生43小声。泣为小声哭。师:咽是什么意思?

生:断断续续的哭。

师;咽就是哽咽,声音发布出来,一会幽,一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。

师:再看一篇课文,还有没有不懂的词句?(生看课文)

生:天明登前途的前途怎么讲?生44前面的路。

师:对。下面我们解决刚才那为同学说的问题,看是诗中是只写好太太,还是写官吏的。(板书:吏 妇)我们看诗中写吏写吏几句?

生:两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。

师:(板书:捉 呼)吏捉人时,老太太在干什么?

生:出来应付。

师:(板书:出)那么吏呼一何怒是呢?

生:啼。

师:(板书:啼)后面吏出来没有呢?生:(齐:)没有。

师:那么老妇和谁致词呢?生:作者。生49:不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。 师:正确。问什么呢?

生;49(:模拟吏的声音)你们家里有男人吗?

师:非常好。(板书;问 诉)中间有吏的活动/?

生;老妇人说自家没有男人,吏肯定要挨屋搜查。

师:很好。吏那么凶狠,绝对不会轻易相信老妇人的话的,应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办?

生:一定是苦苦哀求。师;对(板书:查 求)

师:按说官吏查不出家里有男人,救应到别处去抓人,抓一个老太婆说明什么呢? 生:说明男人都抓光了,只有抓老太婆了,做做饭也好。

师:按说抓一个伙夫不咱没着忙,应让老妇人进屋跟儿媳妇告别,可是官吏允许了吗? 生:没有。而是逼着快走。师:谁逼着走?生:官吏逼着老太婆走。太凶残了。 师:很好。(板书:逼 走)

师:由上面的分析看来,这首诗题为“石壕吏”,而内容写老太太的多,但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太,暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意领会这点。

天明的时候,诗人与老翁独自话别,说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么? 生:反映战争给人民带来的巨大灾难。师:这个故事告诉人们什么呢?

生:告诉人们要反对战争,爱好和平。师:对,战争会给人民带来数不清的疾苦,道不完的灾难,我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 下课

范文十:我们向特级教师学什么 投稿:宋繃繄

我们向特级教师学什么

现在许多教师一般都是在公开课上认识特级教师的,特级教师娴熟的教学技能和技巧让无数教师倾倒,许多教师拿了特级教师上课的碟片不断地看、不断地模仿,学习他们的语言语气甚至手势动作,领悟他们对教材的处理,学的颇有几分象了,但总是很难获得特级教师的精髓,更不用说超越了。

特级教师的经验可以学吗?我觉得有些是可学的,有些是很难学的。我们关注的比较多的是特级教师的课堂教学技巧和对教材的处理,是四十分钟的精彩表现,而对特级教师来说他们是用了十几年甚至是几十的积累的作为代价的,正可谓“台上十分钟,台下十年功”。它是特级教师个人修养、学识在某种特定状况下的自然流露,起决定作用的还是特级教师本人内在的东西,这并非光光教学技巧所能解释的。我们向特级教师学习,太想走直径了,太注重结果了,所以我们再学习再模仿也只能形似,而不能神似。课堂教学技巧和对教材的处理是非常个性化的,是因人因时而异的,越是精彩的课堂个性化越明显。我们追求结果越强烈,我们就会变得越浮躁。

看看特级教师写的文章、听听他们说的话,观摩观摩他们的课堂,我们就会觉得他们的文学功底,人文修养,专业造诣都是很深的。有这些作为底子,他们在课堂上就会游刃有余,就能把教材教活,就能自如地随机地捕捉、处理、加工课堂发生的信息,并把它转化成有效的课堂教学资源。即时性的资源用得越好,就越能激发学生的学习兴趣。教师教学难的不是对知识的传授,而是激发学生对未知知识探索、研究的兴趣和热情,激发学生热爱生活热爱学习的信心。老师惟有对所教的达到贯通的境界,才能让学生对所学痴迷。

特级教师本人的奋斗历程、对学习对生活对工作的感悟,本来就是值得学生和年轻老师学习的宝贵财富。所以本人觉得学习特级教师的成长过程,学习他们对学习对工作对生活对教学

的态度,以及为之所付出的不懈努力,学习他们板凳敢做十年冷决心,更能帮助年轻教师的成长。年轻教师唯有象特级教师一样,不断地提高个人修养、专业水平,不断地丰富自己的学识,不断地提升对学生的爱,才能获得特级教师的精髓。 厚积而博发,获得特级教师的精髓就能做到神形兼备了。

我们该向特级教师学什么?

文/周如俊

笔者最近读了《现代教育报》上介绍的一本书《素质教育在北京:特级教师成长之路》,从中可以看出特级教师成长之路:执着、勤奋、智慧、奉献。再联想到特级吴非先生在教育随笔集《不跪着教书》中几句话:“想要学生成为站直了的人,教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神,他的学生会是什么样的人?” 因此笔者认为特级教师“特”在他们在教育“田野”上的灵魂:他们是思想的先行者、实践者、思考者。

1.学习他们爱心的精神。特级教师华应龙说过:教师要像农民种地那样教书 、教育像农业一样需要期待,是一种守望,一种耐心,一份信任,一份宽容。我们可以从《快乐“书生”》(魏书生)、《龚正行:躬耕细作“责任田”》、《做最好的教师》(李镇西)、《尽我所能营造一个局部的晴天》(张思明)、《校长要有向善向上的态度》(廖文胜)、《李烈:用爱诠释教育的女校长》、《教育要指向孩子一生的幸福》(杨瑞清隽语)、《李镇西:从“爱心”到“民主”的班主任》等文章中感悟到特级教师“特”在”爱心工作。他们是学生的成长中精神和灵魂的发育、成熟和提升的促进者。

因此我们一线教师要学习特级教师的爱心精神:教师除了传授文化知识外,还要教会学生如何做人。换言之,学生虽然在个性、天赋等方面各不相同,但在生命的意义上却是完全平等的,教育者所能做的就是“因材施教”,让“优”转“差”。 为此我们教师要把握以下角色:一是“人师”——有“博爱之心”;二是“朋友”——有“宽容之心”;三是“赏识者”——有“信任之心”;四是“自律者”——有“虚怀之心”;五是“开拓者”——有“创

新之心”;六是实践者——有“征服之心”。这样才能达到 “一棵树摇动另一棵树,一朵云追逐另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育功能。

2. 学习他们反思的品质。特级教师的教育理念、教学思想是从哪里来的?特级教师的思想不是从天上掉下来的,也不是从书本上来的,更不是他们头脑中固有的,而是从他们鲜活的教育生活中来,从教育实践中来,从教育反思与研究中来,从教育良知与教育责任中来,从教育梦想与教育追求中来的!学海无涯,艺无止境,这是我们从《张化万:小学语文界的“时髦老头”》、《李吉林:矢志“小教“,弄潮课改》中感悟到,特级教师的专业追求、专业探索、专业提升,是靠不断的反思,在言说和行动中思考,在反思批判中成长。因此我们一线教师要学习特级教师的反思精神:要深入到教育教学每一个层面中去,细心观察、搜集、整理和分析教育现象难点,选择反思的基点:一是 “为了教育教学”;二是“关于教育教学”;三是“在教育教学中”。为此教师应将教育反思看作教师工作习惯,因为教学前,反思使教学成为一种自觉的实践;教学中,能使教学高质高效地进行;教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。一些微观的,看似无意义却真实而具体的日常教学生活,才是我们教师反思研究的真正视点。

3. 学习他们合作的意识。英国戏剧作家萧伯纳说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。”

因此特级教师不仅是一个人,更是一个团队。为此学校要发挥特级教师作用,应成立专业发展委员会,积极组织教师参加特级教师各种合作学习交流的实践活动:一是研讨型的学习场;二是沙龙型的学习场;三是实习型的学习场;四是展示型学习场。这样让特级教师带动整个学校发展而发挥特级教师辐射、示范和激励作用。

4. 学习他们批判的习惯。一个真正的思想者,应该拥有这把金钥匙,做到不唯书、不唯师、不唯上;敢于发问、敢于怀疑、敢于批判。从《漫谈边教学边研究》(魏书生)、《一个值得倡导的教学原则:美感性》(李吉林)、《撬动孩子的写作欲望》(张化万)中我们可以感悟到特级教师的批判思想,感悟到他们在教育教学忙碌与宁静中开展自身对话,在教育反思中不断接受理智的批判,在实践中不断接受理论的提升。

因此我们一线教师要学习特级教师的批判精神:一要在实践中不断地质疑。大胆地去批评所有现成的东西,做到事事、时时、处处要带着疑问去学习,带着批判精神去工作,锤炼自己的批判能力。二要不断在批判中更新自己的思维体系和思维习惯。新课程理念下教师是

真理、知识和专业技能的化身,教师面临的重担不仅仅是教育学生掌握科学文化知识,更重要的是要使自己在不断的批判中创新知识,更重要的是使自己在不断的批判中创新知识,让知识跟随时代前进的步伐,适应时代发展的需要。

5. 学习他们阅读的功夫。“腹有诗书气自华”,“博览群书,如站在思想巨人的肩头,能洞察万物,见地别具”。 特级教师激情和智慧使课堂充满灵气,他们的灵气就是从自读中来,从反思中来,从交流中来。我们知道读史使人明智,读诗使人聪慧,读哲理使人深刻。像大家熟悉的全国著名特级教师霍懋征、斯霞、于漪、魏书生、钱梦龙、李吉林和马芯兰等特级教师就是在不断阅读中探索、创新,由此才永不会停止对生活的撞击,他们都富有诗意的教育生活。

因此我们一线教师要学习特级教师的阅读批判精神:一要读教育经典;二要读教育报刊;三要读人文书籍;四要读边缘学科;五要读历史地理。这样才能让你对世界保持一种新鲜感,才能促使你不停地思考,才能使你的观点不落后于学生。读书,会在无形中提升你的品位,强化你的人格魄力,从而在中影响你的学生。

6. 学习他们研究的韨性。教师专业成长是个体教育思想、知识结构和教育能力等专业不断发展的历程,是教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵、增长专业能力、提高专业水平的过程。目前许多特级教师工作含辛茹苦,辛勤耕耘,但有时事与愿违,教育教学效果极不佳,其重要原因就是教育思想落后、教育教学方法固化,没有潜心于教育教学研究。我们许多特级教师工作在教育第一线,有机会接触到大量的教育案例和教育经验,如《让农村孩子在赏识中学会爱》(杨瑞清)、《把玩进行到底》、《让学生享受数学》(张思明)、《我的整体高素养教育观》(康岫岩)、《再造教师学习文化》(顾泠沅)、《魏书生:规矩在,“不令则行”》、《学生和教师都是学校的主人》(李烈),这无疑是教育研究工作中一笔无形的巨大财富。

因此我们一线教师要学习特级教师的研究精神:教师不能仅仅是在教着,更不能是在痛苦地教着,必须开展教学反思,将教育教学研究与写作当作自己工作一种迫切的需要,让教科研成为一种必需的生活:一是教科研与反思写作表现为自觉化;二是教科研与反思写作表现为叙事化;三是教科研与反思写作表现为超越化;四是教科研与反思写作表现为个性化;五是教科研与反思写作表现为记录化。

7. 学习他们创造的人气。陶行知在《创造宣言》中曾说过这样的话:“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。”在他看来,

教师最大的成功与快乐,就在于学生超过自己,值得自己崇拜。因此宽度决定高度,高度决定深度,深度决定创造。象全国优秀教师、语文特级教师李镇西、陈绍忠等老师的课堂,因他们富的学识、灵动的智慧、激情与活力而成为充满底气、灵气和大气的立体课堂,使教学更成为教育。

底气、灵气、大气凝聚成人气,使大多数特级教师成为学生喜爱、家长放心、青年教师敬仰的好教师。因此我们一线教师要学习特级教师的创造精神:做 “开拓者”,要有“创新之心”,不能仅满足于对学生管理、考核、评判等传统功能和作用,而应时刻在学生创新教育中起引导和示范作用。即教师时时以自己的创新意识、思维以及能力去感染、带动学生创新力的形成和发展,在教学中能自觉地将知识传授和创新思维相结合,发现学生的创新潜能,捕捉学生创造思维的闪光点,多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。

找找与特级教师的差距

昨天,我校的校庆系列活动正式拉开了序幕,请到了特级教师郭学萍老师给我们学校的年轻教师做报告,讲述她个人的成长故事。我当时的心情就如郭老师的开场白说的那样“我是如此的平凡,却又如此的幸运。”对于我而言,一个普通的小学老师,能够和一位特级教师如此近距离的接触,听她说说自己的成长经历,是多么的幸运呀!在近两个小时的报告中,我看到了一位特级教师与众不同的专业素养,听到了一位语文老师充满诗情画意的语言,体会到了一个班主任的智慧与投入,更感受到了一位平凡的老师她看似平凡实为坎坷的经历。

郭老师从四个方面跟我们谈了她工作以来的这一路。

一、面对理想,追求!

当她成为一位语文教师的时候,她就已经把成为特级教师当作自己的理想,为了实现这个理想,郭老师一直在不断地努力着,奋斗着。郭老师很早就把自己的理想告诉了身边的人,很多人都劝她“如果你当不了特级教师,那么你的脸面往哪里搁?”面对这么多关心她的人,郭老师回答“我这么做就是为了断了自己的后路,破釜沉舟,放手一搏!”多么令人钦佩的气魄呀!倘若郭老师只是这么说,或许她真的已经成为别人口中的笑柄,然而她凭借着自己对教育的执着,最终获得了成功。她曾经也遇到过许许多多的困难,也遭受到难以承受的打击,但是坚定的信念从未改变过,也就是这信念支撑着她走到了理想的终点。

与郭老师一样,我也有着一个属于自己的教育梦想,我也曾为了实现它而努力。但是,每当我遇到困难的时候,我总是会萌发想要放弃的念头,即使最后我坚持了下来,可是信心却在一点点的丧失。有时候我会问自己,我能坚持下来吗?我会实现理想吗?实现理想又是

为了什么呢?就是在这样的矛盾中,我慢慢的吞噬自己的理想,原谅自己的懒惰,为自己找一切可以不再去努力的理由:我没有好的机会去提高,我就可以不那么投入;我没有遇到好的学生,即使努力也看不出成果„„在听了郭老师的发言后,我为自己幼稚的想法感到可笑。要想实现理想,不是靠别人的,而是靠自己,机会不是别人给的,而是应该自己去创造、去把握。理想,是精神的寄托,有了理想生活才变得有意义。现在,我想我应该重新审视一下自己,再次燃起信心,为了自己的理想,义无反顾的坚持到底。

二、感谢身边的每一个人。

原本郭老师说她想感谢的是许多帮助过她的名师,但后来她被一件小事(青青子衿老师在郭老师休息时为郭老师披衣服)所打动,才领悟到真正应该感谢的除了教研员、领导之外,应该是身边一个个平凡的同事。

想想自己工作的圈子,都是年轻的老师,大家年轻气盛,都有一种不服输的劲头。这其实是很好的,但是正是因为年轻,我们往往固执,听不进别人的忠告,接受不了别人比自己好的现实,甚至还会有嫉妒的心理。这样的我们,怎么还会懂得感谢?一个人的成长,需要集体,团结就是力量,单凭个人,就算你再有才华,也无济于事,没有身边人的支持,成功之路必定艰难又充满荆棘。郭老师说青青子衿老师的一段话很令我感动:“青青子衿说,不管怎么样,你的背后永远有我支持你!你的每一点进步,取得的每一次成功,我都为你由衷的感到高兴!”有这么好的同事,还有什么好担心的呢?在学校,教师是一个大集体,我们应该为集体中任何一个成员取得成绩而感到骄傲,只有团结的集体才能培养出杰出的人才。郭老师一席感恩的话语,让我明白了如何做人!

三、培养自己写反思的习惯,在反思中成长!

当网络开始流行的时候,郭老师也加入到了博客一族,将自己的教学反思写出来与大家一同分享。其实很早以前,郭老师就已经开始对自己的课堂教学进行反思了。郭老师直言不讳的指出要求教师每天花很多时间去写反思是不现实的,但是我们必须要求自己定期进行有质量的反思,这样反思才有效果。郭老师也为了满足虚荣心而写一些无病呻吟的文章,但是后来渐渐醒悟,反思注重的是质量,反思应该有深度,如此才会对自己有促进有提高。针对如何写反思,郭老师提到了要有创造。

听郭老师的讲述,仿佛看到了自己。我们学校一直都有要求教师写课后反思,定期也要上交,我写反思完全就是为了完成任务。这学期,加入了大家语文,我对自己提出了要求:每天坚持写反思。起初很有激情,后来尽管有了江郎才尽的感觉但仍然在写,我写的目的是

什么?绝不仅仅是为了提高自己,有一些想被大家关注的意思。当目的变了味的时候,它就失去了最初的“真”。好在我听到了郭老师的经历,迷途知返。我重新给自己的反思定位:为了提高而反思!我一定会坚持下去!

四、博客,改变我的行走方式!

郭老师是一个一直很有争议的人,有人说她是凭借网络成名的。郭老师特地做出了解释,她在写博客之前不知道经历的多少的磨难,也早已取得了些许的成就,然而大家只看到最后的结果就妄下论断,这显然对她不太公平。不过郭老师很开明,并不在乎,她说只要坚持做自己就好了!尽管如此,她依旧很感谢博客,是博客让更多的人认识了她,也让她学到了很多。

如今,我正感受着郭老师所说的博客带给她的一切。的确,在大家语文网中,值得学习的太多太多,每一位大家的老师都在毫无保留的将自己的经验奉献给大家,我很享受在大家中的每一分每一秒,并且会一直享受下去。感谢博客,希望它也能改变我的教师生涯。

郭老师的报告很精彩,很真实,我受益匪浅,需要慢慢体味。其实特级教师也是由平凡的教师成长起来的,我们每一个人都有机会。只要我们能坚守自己的理想,为之努力、奋斗,相信成功会向我们一一招手。感谢郭老师,如果你是那一朵站在云端,随风摇曳的花,我愿做那片云,追随着你,向你学习,期待着有一天,我也变成那朵花,站在云端,随风摇曳„„

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