中国大学生慕课_范文大全

中国大学生慕课

【范文精选】中国大学生慕课

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【专家解析】中国大学生慕课

【优秀范文】中国大学生慕课

范文一:中国式慕课 投稿:孟皤皥

“中国式慕课”:如何担当高等教育“鲶鱼”?[转] 近年兴起的“慕课”(MOOCs,大规模在线开放课程)已在全球高等教育界引发热潮,我国北大、清华、复旦等高校也相继加入“慕课”平台。同时,国内高校认识到,借助“慕课”蕴藏的在线教育革命,不仅能倒逼教学质量的提高,也能用较低的成本进一步均衡国内高等教育优质资源。建设“中国式慕课”很快由理念变为行动。

国内高校“试水”探索中国“慕课”

眼下,不追美剧追“慕课”渐成一些国内大学校园中的新时尚。

“慕课”风暴于2011年在美国兴起,哈佛、斯坦福、普林斯顿等校的几名教师把各自学校的精品课程传至新创立的网络平台上,很快吸引了世界各地上百万学生注册。与时下盛行的网络公开课不同,“慕课”基于大数据技术,实现了包括学习进度管理、实时在线交流答疑、作业批改等在内覆盖教学全过程的新型在线教育。

更引人关注的是,今年2月,5门“慕课”课程进入美国教育理事会的学分推荐计划,学生在线选修的学分可获大学承认,“慕课”进入正规高等教育体系的通道由此开启。

“开放,或者被抛弃。”上海交通大学副校长黄震发出警告,“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前,中国大学必须加快教育改革,提高教学质量,否则就有沦为世界一流大学的教学实验室和辅导教室的风险。”

迎接国际竞争与探索适合国情的在线教育发展道路必须并举。今年5月至今,北大、清华、复旦、上海交大等4所国内高校相继加入“慕课”平台,为其上传精品课程,并接受优胜劣汰。同时,上海高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等近两年创立的中式“慕课”平台加快发展,积极打破校际和区域壁垒,用在线教育的形式为国内学生提供更丰富的优质课程,他们并可修得相应学分。

据了解,“东西部高校联盟”目前已吸收了87所国内高校,其中“985”高校24所,已开设共享课程30门,目前共有1800人次学生在线修完了所选课程。而由30所沪上高校联合成立的上海高校课程共享中心今秋将上线课程拓展至22门,超过2万名学生进行跨校选修。

混合教学促进教学方式转变

在复旦大学副校长陆昉看来,学生对优质教育资源的渴求需要课堂越来越大,而优质高等教育又要求缩小课堂,使学生有更多的讨论,“慕课”则提供了解决这一矛盾的钥匙。

在“慕课”世界里,视频课程通常被“切”成更符合人们学习规律的20分钟“微课程”,学生可在课程开放周期内自由观看教学视频,提交作业,在社区进行互评等。“国内‘慕课’平台也承担着促进高校教学方式转变的任务。”陆眆介绍,“在线视频今后可作为教学的一个环节,学生在课外先‘听课’,再回到教室与教师进行分享和探讨,教师的角色将从讲解者变成学习的激励和启发者。”

这种线上线下混合教学的“中国式慕课”

,也被认为是在当前国内优质高等

教育资源不足,且东西部师资、教学水平存有差距的现状下可行的教学方式变革。

以上海高校课程共享中心的《哲学导论课》为例,教学团队由主讲教师、教学点负责教师和助教组成。主讲教师王德峰需要指导教学团队,集中回答学生提问,并在一些教学点开展面授,来自沪上不同高校的7名教师作为团队成员,分别负责管理小班,组织开展小班讨论课。学生平日自行观看视频之余,必须定期参加作为重要考核内容的讨论课。“这样一方面给学生自由的学习时间,同时也有助于提高其自主学习能力。”王德峰表示。

高校领导者坦言,如今国内高校仍存在不少低水平、照本宣科式的课程,并不可能一夕之间消亡。但随着国内“慕课”平台的壮大,学生有了用脚投票的权利,教师教学水平的重要性也愈加凸显。“没人会选择水平差的老师,这是对教师的压力,但又是公正的评价。”陆昉说。

建设中国“慕课”,还差在哪儿?

教育部部长助理林蕙青此前接受采访时表示:“‘慕课’为教育公平打开了一扇窗,可以成为实现高等教育普及化,缩小我国不同地区教育资源差距的契机。”

如今,国内大学正努力避免在新一轮在线教育浪潮中失语。除加入国际“慕课”平台、发起成立课程联盟之外,不少高校还制定了自己的在线教育发展计划。例如华中师范大学宣布未来3年内要将所有本科课程录制教学视频,网络课堂和混合式课堂将成为该校的常规课堂;上海交大提出将探索跨校联合辅修专业培养模式等。

但有专家指出,国内在线教育平台建设和开放课程积累,目前还主要由政府投入和主导。从中央到地方,从电视大学到各高校的网络学院再到本科教学视频,技术在进步,建设方式却大多还是各自为战,投入产出效益如何,技术模式是否互通,仍缺少关注与研究。数据显示,自2003年起建设至今的国家精品开放课程资源库目前已积累了上万门课堂教学资料,提问率为70%,而回答率只有3%,远未形成互动。

与此同时,近年来在线教育平台的市场竞争也愈加激烈,涌现出诸多品牌。其中,2010年上线的网易公开课,每天最多达百万人同时在线学习,堪称国内最大的公益性公开课网站。但有在校生表示,各种平台令人眼花,真正优质的课程却不多。“普通话都说不清的老师,所有问题和答案都设计好的课堂,仿佛回到了过去有领导要来听课的时候,根本不像是真正的在线课堂。”

根据网易公开课的调查数据,在其所有视频课程中,“国际高校公开课”和“TED演讲”依然最受欢迎,观看“国内高校公开课”的仅占13%。

专家建议,国内高校应借势“慕课”冲击,努力提高教学质量,国家也应大力支持与发展网络在线课程,加强在线课程研究,尽快编制我国在线教育发展规划和具体政策等。

范文二:建中国慕课 投稿:周虩虪

建中国慕课,树中国人的底气与骨气 这是一个天涯若比邻的时代。

这是一个正在全球化的时代。

无论你愿不愿意、承认不承认,这就是现实。每个人要学习什么、欣赏什么,一方面你可以自由选择,另一个视角看,也不容你选择:你只能在别人提供给你的材料中去选,而“别人的提供”可能是“别人”精心挑选的,你无法选择!在“全球化”浪潮下,如果在“供给方”没有自己民族的东西,这些宝贵的民族文化将不可避免地被稀释、消化掉。从人类学的角度看,只有保持每个民族、每种艺术的个性化存在、繁衍、发展,我们的世界才不会单调,我们的生活才会更绚烂多彩。如何在全球化的思潮中,坚守每个民族文化的独特性?在全球化的大潮中,谁为中华民族的文化传承负责?这是个非常宏大而深刻的问题。

党的十八届三中全会作出了关于全面深化改革的决定,全国规划了336项综合改革的课题,涉及到教育的有9项,其中一项就是改进美学教育。众所周知,美学教育是公民教育和素质教育的重要组成部分,艺术素养也与一个人的创造力紧密相关。美学教育的目标是要提高学生的审美和人文素养,它更深层的目标是要成为中华民族创新、创造力的源泉!这就要求我们重新界定美学教育的内涵。提高学生的审美和人文素养必然涉及到音乐、美术、舞蹈、绘画、戏剧,同时也可能包括在历史、地理、科技、思想品德和数理化的教育中,艺术与美处处都有,美学教育要伴随着孩子们成长的各阶段,去启发孩子们,帮助他们拥有一颗爱美的心灵、修炼一双善于发现美的眼睛。美育教学在中小学阶段以前的做法是通过掌握一两个艺术特长完成、在大学阶段通过选修一些课程体系、参加一些社团来完成,这种延续了多年的传统美育教学效果差强人意,我们今天期待效果更好,那么,有两个瓶颈问题必须解决:中国人口众多,发展不均衡,第一个必须解决的问题是如何改善优质教育资源稀缺的客观现实?所以第二个问题是如何提升整个美育的教学理念、改善教学方法,真正做到以学生为中心?即使发达地区,拥有传统意义上的优质教育资源,也未必适合互联网环境中长大的新一代,教学理念落后、教学方法单一的问题不容回避。如果教学方法与学生不匹配,即使老院士做报告,学生们也照样睡觉,去年人民大会堂那一幕耐人思考。

现在中小学美术教育中画的石膏像没有一个是中国人,所以我们的孩子画出来的没有中国线条;现在大学的心理学教育里面,讲的都是西方心理学,黑格尔、弗洛伊德这些西方圣贤大师,东方的心理学有多少瑰宝、多少伟人思想,不为自己知、不为世界知,很遗憾。心理学如此、数学如此、物理也如此,我们的非物质文化遗产怎么办呢?今天,慕课绝对是我们的机会!运用慕课这样的一个带有共产主义价值理念的高等教育方法,让精英教育有可能变成公共教育、大众教育!在我看来,它将有非常强的生命力,这绝对是我们的机会。我们可以把大师们动员起来,集大成的开设为美育教学所用的中国慕课,实现今天所有中国学生、全中国、甚至全球的优质教育资源共享;我们要讲中国绘画、中国音乐、中国舞蹈,也可以

讲西洋音乐、西洋油画、西洋艺术;我们一定要讲中华民族的审美,也可以讲世界各民族的审美。全球化思潮的今天,我们的教育不止要担负适应全球化的人才培养,更要牢记发扬民族特色、传承民族文化的使命。东西部联盟的军事理论慕课实践中,我们发现很多高校学生都愿意去学,这是因为中国高校名师与中国著名将军的联合,这些优质教学资源精彩的演绎了中国视角、中国力量、中国精神;同时也因为这种新的教学形式更适应学校和学生的个性化发展,让学校和学生可以自由选择!将来我们的中小学,能不能也让他们在这个平台上展示、建设、应用,没准也会得到众多青少年的喜爱和拥护,这样一来我们的民族文化就会活跃起来,有希望很好地传承下去。

习主席在文艺工作座谈会上讲过:“好的文艺作品就应该像蓝天上的阳光、春季里的清风一样„„,引导人民树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强做中国人的骨气和底气”。我想这也应该是我们的国防教育、艺术教育、体育教育的目标,也是我们人生观、价值观教育的目标,树立起做中国人的底气和骨气。这个底气和骨气怎么来?如果在整个高等教育里,任何最先进的科技和中国人、中华民族都没有任何关系,底气何来?什么都不如人家,又怎么会有骨气?只有把民族最优秀的东西让学生真正去学到、了解到才有可能。

现在东西部高校课程共享联盟已经在积极行动了,北大、复旦、国防大学及军方的专家们都做作了勇敢而高水平的尝试,智慧树网也证明了市场化、专业化服务的巨大价值,我们正在做的恰恰是“为往圣续绝学,为万世开太平”的一项极有价值的工作,这些实践和效果让我们感受到了信心、加强了信念。高等教育、高科技企业应联合起来致力把民族最好的东西传承下去,把世界上最先进的东西学过来,这样就可能会实现创新的教育、科学地教育、传承文化的教育、民族自信心的教育。我想,在做中国慕课的时候,我们也需要探索一种官方和学术界、企业界密切配合的新模式,共同协作才能把这件事情做好。

范文三:_慕课_来了_中国大学怎么办_曹继军 投稿:冯夫夬

光明日报/2013年/7月/16日/第006版

教科新闻

这场在美国发起的大规模开放在线课程,其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基,将引起大学的重新洗牌,最终形成全新的大学格局——

“慕课”来了,中国大学怎么办?

本报记者 曹继军 颜维琦

7月8日,上海交通大学宣布加盟MOOCs三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera,成为加入Coursera的第一所中国内地高校,将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。当天晚间,复旦大学与Coursera达成一致,向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。

就在一个多月前的5月21日,被视为MOOCs“三驾马车”之一的edX宣布新增15所高校的在线课程项目,包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校赫然在列。

不到两个月时间,中国大学与“慕课”的频繁互动,不难窥见这一全新教育模式带来的冲击。“这场在美国发起的大规模开放在线课程,其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基,将引起大学的重新洗牌,最终形成全新的大学格局。”上海交通大学校长张杰说。

与其将来被危机冲击,不如主动参与

张杰的提醒并非危言耸听。“慕课”的席卷,让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。Coursera与edX、udacity并称为“慕课”“三驾马车”,单看Coursera,短短一年多,全球共有81所成员高校或机构加入这一联盟,共享386门课程,注册学生超过400万。

“对于各国知名高校而言,‘慕课’平台是高等教育的新大陆,谁都不希望失去向全世界传播知识,提升国际地位的机会。在未确定‘慕课’对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下,参与其中是最好的选择。”7月9日,在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上,教育部科技发展中心主任李志民如是说。

何为“慕课”?在“慕课”的世界里,视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”,由许多个小问题穿插其中连贯而成,就像游戏里的通关设置,只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道,“你被课程内容吸引住,根本不可能开小差,一秒钟都不能。”而学生如果有疑问,可以在平台上直接提出,5分钟左右就会有师生提供解答。

“‘慕课’打破了大学的‘围墙’,未来大学将变得没有国界。”上海交通大学副校长黄震说,在线课程模式无疑将引发“学习的革命”,给高等教育人才培养和教学方式带来深刻变化。在他看来,“一个最显著的变化将是,翻转课堂,从以教师为中心真正转变为以学生为中心。”而这时,如果老师还以传统的讲授、灌输式的课堂教学模式教学,学生将用“眼睛和耳朵”投票。 反思如何提高教学质量,而不是赶热闹

问题在于,“慕课”浪潮席卷之下,世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”,中国大学如何立身?

复旦大学副校长陆昉认为,当前高等教育要解决两个问题,第一资源共享,第二学习模式。利用“慕课”的平台,可以把全球的优质课程拿过来,实现更大范围的资源共享。而大学如何运用这一模式,改变教学方法,提高教学质量,则需要更多的思考和实践。

记者在采访中发现,线上线下相结合的“混合式教学”,成为几所国内名校不约而同的探索方向。黄震告诉记者,“慕课”不同于网络公开课,互动性更强,“慕课”的出现,为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节,要求学生在课堂外先“听

课”,课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决,真正实现“翻转课堂”。

“这一模式将促进教师对教学的反思,以及对教学模式的探索、研究,有助于推动教师角色的转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者,学习也将变得更加有效。”黄震介绍,从2001年开始,上海交大一直致力于在线课程建设。2006年率先建设国内首个课程中心,今年4月开通在线教育平台“南洋学堂”,打造移动课堂。

陆昉认为,现在是一个非常重要的时期,以“慕课”为契机,中国大学要冷静思考如何提高教学质量,而不是简单的赶热闹。“仅仅是在线教育,并不能解决高等教育的深层次问题,现在的小班化教育,大规模推动也遇到瓶颈。想办法把两者充分结合起来,在此基础上才能促进高等教育质量提高。留给中国高校提高教学质量的时间,已经不多。”

在线课堂,能否取代传统高等教育

“慕课”的到来,让先贤“有教无类”“得天下英才而教育之”的宏愿越来越近。不少人也为大学的命运担忧:未来,在线课堂,会否取代传统的大学课堂?找到了一条通向免费大学课堂的便捷路径,实体大学靠什么吸引学生?

黄震认为,“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育,毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的,以“慕课”冲击为契机,加快大学教学、管理的根本变革,实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时,在这场汹涌的世界浪潮中,中国高水平大学强强联合,积极参与并且融入这场变革,方能化危为机。

就在几天前,上海交通大学宣布,将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中文“慕课”平台。12所高校将建立若干高水平在线课程平台,实现在线优质课程共享,率先“试水”中国教学模式改革,率先探索跨校联合辅修专业培养模式,探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放。

一些专家也指出,从1980年代开始,美国大学就一直在热烈探讨,计算机和互联网会不会造成大学基本形态的危机。在美国,“慕课”之热,背后有互联网资本力量的驱动,也是美国大学引领全球高等教育的一种表现。

“这将是一场学习的革命,其影响绝不限于大学,对推动继续教育发展,打造灵活开放的终身教育体系,构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会,也将具有积极意义。”张杰说,“中国大学应以在线教育发展为契机,重新思考自身的使命与责任。”

链接

所谓“慕课”(MOOCs),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“0”代表Open(开放),以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。(曹继军、颜维琦整理)

范文四:慕课落地中国3年,是否安好? 投稿:叶缜缝

慕课(MOOC),是大规模开放在线课程的英文缩写。

  2012年在美国先后出现了慕课三驾马车――Udacity,Coursera和edX,2013年5月清华与北大加入edX,7月上海交大和复旦加入Coursera,9月北大也加入了Coursera,推出《大学化学》《艺术史》《生物学信息》等六门慕课。10月,清华成立了自己的慕课平台学堂在线,果壳网在2013年成立MOOC学院,打造中国的慕课学习社区。2012年被《纽约时报》称为美国的慕课之年,那么,2013年就是慕课在中国的启动之年。

  近三年的探索,慕课在中国的落地情况如何?

  三驾马车不同路径进中国

  聚焦中国实践慕课前,先看美国慕课三驾马车在中国的拓展情况。

  严格说,只有“两驾马车”正式进入中国,小众的Udacity在中国的注册用户很少。Udacity的亮点是通过短期技术培训,帮学生在硅谷找工作,但语言及工作签证等限制条件影响了硅谷求职对中国用户的吸引力。Udacity的视频都放在youtube上,至今还没系统地把课程翻译成中文,这些技术原因让很多中国用户无缘结识Udacity。

  Coursera目前在中国的发展最为强势。按国家和地区看,2015年Coursera在中国的用户已突破百万,仅次于美国。这种快速增长是Coursera的名校光环、商业运作和战略结盟等力量的整体拉动,如邀请中国大陆及港台地区的名校名师用中文开课,与网易、果壳、沪江等网站结成正式的战略合作关系。当年,果壳网与Coursera结盟的主要原因是Coursera开课数量最多,在中国的早期用户人数明显超过其他国外慕课平台。此外,Coursera会提前把新开课程的英文字幕提供给果壳网翻译,新课推出时可以中英文同步,很受中国的慕课学习者欢迎。

  相比之下,同样有名校光环的edX在中国的拓展较为保守,在中国的注册人数远少于Coursera,目前只跟清华的学堂在线建立了独家运营关系。这种保守作风体现了edX的非营利性,更关注对慕课本身的研究,致力于推动慕课走进大学校园。如《计算机导论》(CS50),在线下是一门真实的哈佛课程,每年有超过600名的哈佛新生选这门课。在课程视频中,校园掠影、讲台布置、讲师(包括他的办公室)、助教团队、上台示范的学生、学生完成的应用小程序等,一览无余。在线上,它也是一门广受欢迎的慕课。与朋友同事聚会时,我曾多次问他们都上什么慕课。我发现,CS50的出现频率最高,不论是毕业多年的哈佛本科生还是工作繁忙的互联网公司创始人,都在学。当然,我的圈子有选择偏差,海外教育背景居多,语言没障碍,也适应国外大学的上课方式。

  即使语言、技术、上课方式等障碍都被克服,慕课在中国的发展也离不开本土化。经济、历史、法律等人文社科领域的学习要扎根于社会背景。清华学堂的《财务管理与实践》慕课走进银行,走进国企了解高管在日常工作中对财务报表的运用。不同国家和地区的老师即使开课讲授同样内容,角度也存在差异,可互为补充。台湾大学吕世浩讲授的慕课《史记》和《秦始皇》,哈佛的慕课《中国X》,前者强调研读经典,面向熟悉秦汉这段历史的学习者;后者重在普及,帮连中国朝代顺序都不清楚的“小白”,通过一系列课程进阶为“中国通”。虽都是优质慕课,但在时间和精力有限的前提下,学习者得取舍。就连计算机、数据分析等理工科课程,也不能脱离所服务的社会。如在收集用户信息时,哪些是合法的?哪些会触及隐私,带来不必要的法律纠纷?各国对此的规定存在差异。这些差异需被考虑,否则学习者难以理解为什么谷歌的数据工程师会在Udacity的一门慕课里,花1/5的时间讲解如何处理个人信息的各种敏感问题。

  中国积累的文化遗产(包括建筑、四大名著等),政治经济法律制度(国企等),商业创新案例(淘宝、微信等),都给本土慕课留下了发展空间。

  中国究竟有多少慕课学习者?

  在国外慕课与本土慕课并存的情况下,中国究竟现有多少慕课学习者?

  这个问题貌似简单,其实难以回答。目前对慕课学习者的定义存在争议。只在慕课平台上注册,关注了几门课,但很少观看视频,从未完成作业或在讨论区发言,能算作一个“慕课学习者”吗?如不能,那又该如何定义?是否要借鉴edX的用户分类?把慕课学习者细分成四类:注册用户(Participant);注册并点击了课程页面的浏览者(Viewer);看完了一半以上课程视频的探索者(Explorer);获得课程证书的拿证者(Certified)。尽管只有探索者和拿证者才算得上严格意义上的慕课学习者,但在统计选课规模时,采用的是注册用户人数,这会高估慕课学习者的人数。在具体统计过程中还有些操作性问题,同一个学习者在不同慕课平台上都有选课,被Udacity、 Coursera、edX和学堂在线分别统计在了注册用户里,重复计算也会高估慕课学习者的人数。

  在目前注册人数最多的国外平台Coursera和国内平台学堂在线上,前者突破百万,后者超过70多万,考虑只注册不学习、重复计算等因素,中国慕课学习者的总数上限不会超过180万。据打造慕课学习者社区的果壳网MOOC学院的统计数字,2013年有20万用户(占全国慕课学习者的30~50%),2014年超过50万,2015年达到90万(占全国慕课学习者的60%)。MOOC学院有可能高估了自己的覆盖面。按注册人数统计,目前中国慕课学习者人数在150万~180万之间。按更严格的定义,根据对在edX选修哈佛和MIT慕课的用户统计,看完一半课程视频的比例平均为19%,拿到课程证书的比例平均为8%,即在中国慕课学习者里,认真探索的人数29万~34万,能拿证的12万~14万。

  中国慕课学习者有什么特征?

  据果壳网MOOC学院在2013年的《中文MOOC用户大摸底》和2014年的《慕课学习者调查报告》,中国慕课学习者主要居住在北上广等一线城市,以在校大学生和工作三年内的职场新人为主(即年龄在18~25岁之间),本科以上学历占多数(约为八成),男生为主(约占七成)。这些主要特征与在edX选修哈佛和MIT慕课的用户相似,都是本科以上学历的男生为主。请注意,这种分布出现了“马太效应”,如同让富人变得更富一样,慕课让已接受了高等教育的人获得了更多的教育机会。按慕课诞生时的设想,这些教育机会本应惠及二三线城市或乡镇青年、高考落榜者、失业人员等相对弱势的群体。   为什么慕课学习者的主体不是最初设定的弱势人群?

  果壳网MOOC学院的两份报告指出,学习慕课的动机61%出于兴趣,22%为了提升技能,还有13%为了出国。这些动机对于弱势群体而言都不够强烈――从兴趣而言,用视频看教授讲课肯定不如看电视剧放松且愉快;提升技能虽重要,但计算机、英语或其他专业技能的掌握都需时间,不能很快“变现”;世界那么大,出国是个美好愿望,但离眼前的生活似乎还很遥远。缺乏足够强烈的动机,学习者在坚持学完慕课的过程中会遇到种种阻力,最常见的是没时间,其次是自制力差或毅力不够,然后是语言困难(主要针对国外慕课)。

  此外,还有网速慢、课程内容与预期不符、很难找到学习伙伴、课程太难、内容无吸引力等挑战。

  每项挑战都对弱势群体不利――从时间来看,他们完成工作或做家务的时间可能更长,或更没规律性;毅力,他们在生活中也许能吃苦耐劳,但对学习没有信心或不懂方法,更容易放弃;语言,他们的外语基础更差;网速,他们所在的二三线城市或乡镇比一线城市慢;课程难度,他们从小到大接受的学校教育与国内外名校慕课的落差更大;同伴,他们所处环境相对闭塞,更难在身边找到志同道合一起学习慕课的小伙伴(线上讨论区可以在一定程度上缓解这种闭塞与孤单)。虽然慕课基本免费,但每个学习者都在用自己投入的时间“交学费”。各种挑战让弱势群体在学习慕课过程中付出的时间成本太过“昂贵”,他们获得的愉悦或能力提升,又难以产生足够的吸引力。所以他们不会选择慕课,即使选了,也常会坚持不下来而弃课。

  如何激发慕课学习者(尤其是弱势群体)的动力?

  在果壳网的两份报告中,67%的慕课学习者希望被大学认可,63%希望被企业认可,51%希望获得奖学金,23%希望有网友或助教提醒,20%希望通过签到积分。

  在大学认可方面,学堂在线的《电路原理》就通过慕课落地到南京大学、青海大学、贵州理工学院、扬州大学、厦门理工学院、内蒙古师范大学等高校。授课教师还可通过慕课数据改进教学效果,如对视频的热度分析,会反映出哪些知识点是很多学习者反复观看的;对作业的自动批改,会得出哪些题目出错人数最多;对讨论区的词频分析,会找到课程的疑点难点。学堂在线通过大学或教师的“教”发力,果壳网的MOOC学院则直接给学习者的“学”提供激励,如给在暑期完成指定慕课的学习者发奖学金,用每天打卡或定期晒笔记的方式鼓励大家坚持慕课学习。

  目前,中国慕课学习者的各种动机里最难实现的是被企业认可,现有平台对此都发力不够。

  在这方面,不妨借鉴美国慕课“三驾马车”的做法。Udacity与硅谷的多家公司深度合作;Coursera让学习者在领英(实名职场社交网络)上“晒”证书;edX邀请微软等公司开课。这种认可的突破口主要是以计算机为代表的职业培训课程,技术更新快、标准化强,适合线上学习,且社会需求强劲,已出现了HR争抢程序员的各种段子。部分高风险与高难度的医疗手术、飞机或高铁维修、灾后救援等工作,也可先通过仿真的在线模拟课程反复练习,避免现场中不必要的财产与生命损失。围绕企业培训员工与减少风险的需求,慕课平台可与企业联手开发更多课程,为学习者提供更多的实习、就业与职业晋升机会,让学习者看到慕课能真正改变他们的生活。

  责任编辑:尹颖尧

范文五:“慕课”与中国高校教育方式的比较 投稿:史蚲蚳

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摘 :要随着“ 慕 课” 这一 络 学 网新模式 的兴习 起,越 越 来多的高 已经校 投其 中身。但是 于对这新种兴的 育教式 , 方使 者用 学生和是  看好否?呢本 文以“ 慕 课 的兴起 为背”景 , 并且采用文 研 献和究 卷调查问的方法客 观地反 映使 了用的看法。者对 于课这一 新慕的兴教 育模 式, 们 我该 充分发挥应其优 势 ,并对课慕 的足进行 分不析 改进和, 使 一这新的 网兴事络 能为物社创造 巨会的大价值。  

关 键词 : 课 高校教慕   中图分类号育: G6 24 .0  文献 识码 标:A  DOI 1:0 . 3 969 / j . si s .n1 6 7 2— 8 1 8 1. 2 10 5 . 1 .1 0 7 0

 随互联着网 术在教技育域领 大的规模 用应, 在线教学模 式迅 速崛起 美。国高 教育借等发达 的助算计 机络网技 术 ,首 创了 慕 “课” 平台, 吸 引了世上界 以数万 的学计参生 与 ,发引 教了史育 上  数的字海啸。 谓 所“慕课 ” 在线开放是育教 M OOC s 的译音, 即 “大型  放开 式在课程线 ” 。其 中 “M ”表 Ma代s si v ( e大模规 ), 指的 课是  程册人数多 注 课程,容量达数万 人可 第上个 …;0’ 代 表 O epn (开 ) , 放  指 的学是 气习 氛厚浓, 兴以 趣导向 ,凡是 学想习的 , 都可 以 进  来学 ;第个二 “ 0 ”表代O l nin e ( 在线 ) , 指的是 间时 间空 活 灵 使, 用客  观 、自动化的线 学 习评 上系统价, 随堂测 如验 、 考试等 , 保 了学 证习 的 量 和课质 的互堂性 ;动 第 四个字 “ c母 ”代 表 o u r C se 就是,程 课的意 思。 慕课“” 是 一针对种大众 人群 化的线课在 ,堂是 远程教育   的最新发 成 果 。展 它的计设 似类于 院学大学 和程课, 无但需 费 用 。学 员 通 过 测试 可 以 后 得获 相 的应 证书 。 1 慕 教育在世课  界 2 011 年, 斯 坦福 大 开学 设三 了门规大 模放 的网络 开线在 课

点 优 ,具体见 :下  中 大学国认生 其为受时 不间 地点, 制和限其资源丰 富, 这是  传教学方式不统 可比拟的 。 相 于对e — le ar ni ng 这 一 台来平说, 慕 课在 意 上义全完实 现了  势 资优源为我 所用, 学 习上 主的 观能性动 ,并 可 以完且全不受时  和空 间上间 限的 ,制 对高校于

之间 优的势补互资和 的源享共具 上有

非 大常 意 的 义  。

程其。 中, S e b a s ita n  T h r n 与uPe t e r  No r i v n 联g 开合 的《设人 工智能 导 论 》年秋天注 当册数达 人 16万之多 学,来生 自 19 0个 国家 和 

区。2 地 102 年, 三 门 的课课教授师受 到启 示, 纷纷 “另 立门”户 建, 立“ 慕课 ” 平台, 人工智 “能 论导”的授 课 教师办 创U d 了ac i ty 平 台   ,另而外两位 创办 则了 oCu r s e r a 平 台 。同年, 麻 省 工理学院启动 了 M IT x项 目 并,以此 基为 与础哈佛 学大合 组 作建了 d Xe 台平 截  。至 0 123 9 年,月 三平大 台注学册生 量总 经已超过了 60 万0, 学   遍 生布界 世2 20个 国家 多。随着 在线课 的显著程增加 注册学和生  数 的量迅猛增长 “, 加风险投上基金资的进 ” 全球入迅 刮起即 一  场线上了教 育风 暴,“ 众 多高 校科研机构纷纷和采应取之策” 对形  了“ 慕成课热” 慕课产生 。和发对展统 的传实体教育模式和观念产  生 了 极大的冲 。击  2 慕课 入引 国中及 国内在校 中高发的  2展 10 年3被称为 慕课是 中国 元的 , 年 这在一年 里各 大中 知  国 高名校纷纷加入 慕 课 平台。10 1月0日 清华 ,大 学出 推“学堂 在  线” , 标 志着 首个中 国慕版平台正课诞生 式随。后 上海 交, 大学通 自主 发 研的 “ 好学大在 ”线和 圳深大学 的 优“课 联盟( ”O OU ) 等  C中慕文平 台相继课上线 此外。 ,由课程 爱与易联袂 打造的网“ 中 国大学  OM CO 台”平也 于2 0 14 年5 月 日8正式上线。  相比 较传统的实体 教 育模式 慕,课主要有 以下 两 大 征特 :  

虽然

慕还没有完课深全入到高校 中 去, 是但似乎这在样个 一大数据 大信,的时息的推动代下 ,教也在育 飞速发展 ,新的术技 改 变了上课 的 授传式和上方 的课教学式模。 有等学高校 的教预授  : 或言许 在5 年0后, 世 界只下剩1 0 所大在传递学高等育 。其实教 现在 想想 这 事实也不无可种能 ,谁 没也法料到在一个高预发速 展的今 天, 息化信会社给人能带来们么什 的样变化 。或许是人们那  在 惬的生活中手意 电脑捧习 ; 在工学 作中 习高学学等教育校 等。  未 来 总是 不预可 测 我,必们着眼于须 当下 作为 以。 标“准化 、  量计、 质 量” 称著 中的国量计院学 ,优其相势于其他对校来说高  是很 明显也。 的

计量的准化标学拥院有良 的教学资源好 ,全是 唯国  有具标 准 化程工专业学 学位士授予权 的教 单位 学 ,于 2 并 008   创办年 国首 全个准 化人才标 养培基地。并且 ,2 0 3 0年计量的   产品质 工量 专 程业成国 内为校中高首个批获增新的试办本 科业 , 专  于2并 00 4 开始招年生。2 0 0 7 被年为浙列省重江建设点专 。从业  目 前市的场需上来看求, 由于计量 、 量 、 质标准在化中国还处 起 于 步阶段 ,发展中需要 大 量的相 关业专 的人才。 止截 目 为前 止 , 中 计量学 院国在慕方 课面在爱仅程课 网上注册 了宋明顺站授教 的  质量管理 学和李东 的升 传器感技术两门 程 。课相 较中 国计比量 学 院优的势 程课说来仅是仅沧海一 粟, 中计量学 国院要需注 册  更学多校里优秀课程来打的其在响高学校 的知等名 度, 扩其大 响 影 力。   总之, “ 慕课 是 ”会 否代取高校 教育 ?这 个谁也 不能轻 易下结  论 但。是现 在 ,我能们 做是的, 我 们应 该把握好 课慕这一新事 物 出 的背 景现 并, 正确理且解课慕本 身扮所 的演色角, 使其历在  的发展史潮 中能更好的流展 发, 好地造福大更众 。

 一

一 慕)更 课突 了出学习 者主体地位的 慕。课有拥 国 外诸内多知  

高校名的 秀优 程课 , 些这课程几涵盖 了所有乎 的科 和学域领。在 线 学 习者 可  以根据自己的兴趣 和求选需 择 己课程 、自 院 校和老  师 相。 比实体 教 育的传统授中课式 模,慕课学 习者 拥 有了更高的 自主选择   ,突出了学 习 的主者体 地 位。 () 二慕课突破 了 学习方  式的空时 界限。网络学习 的式使得 学习者可 方更 以加自 的由选 择 学的时习间和地 点 这,得某使 因为些工作生活等原因不 能 大学  在课堂学习的 可 以享人受大 的教育学源。 同资时, 慕课在很 国多  高内校 中 以也 堂教学 的课充补学方教式被充而分用利 。  同 时 我们也 ,解到了大生认为学慕相对 于传课 统教学 方 的 式基金

项目: 江浙省学大科研生新创团队资助。  

一参考文 :献  川 陈1豪.慕 课 高校 对想思政 治理论 教 课学革的 改启示Ⅱ ]. 思想理  教 育,论2 0 4 1 ,(4 ) .  [ 2] 刘,震 泽 熙. 曹慕 时课思 代政想 理 治论课 的 挑战和机遇 卟想思 理论 育教论导 2, 01 4 ,( 11 ) .  【 3 ]王丽华. 国慕美课的新 展发及对中国 启的发斯 对隆 联盟系 列  调评估报查告解的读[ J 1. 高 教校 管育,理2 01 4 ,( 9)

.  

简介 者: 戴 蔚波, 国计量中学院, 江杭浙 州3 01 0 1 8 苑 权 ,亚中国计 量院学, 浙 江杭 州 3 1 0 10 8  李金 叶 ,中 国计 量院学, 浙 江杭州 130 0 1 8  

郑 豪, 中国宗 计学院量, 浙 江杭 州 130 0 18

  9 一

 

范文六:中国教师慕课学院 投稿:萧蛤蛥

中国教师慕课学院》全国招募慕课名师的通知

(2015-03-03 08:24:45)

转载标签: 杂谈 ▼

各地区教育部门,各高中学校:

根据党的十八大“大力促进教育公平,合理配置教育资源”等有关教育发展的重要论述,以及国务院“加快学校宽带网络覆盖,积极发展在线教育,实现优质教育资源共享”[国发„2013‟31号]的明确要求,中国教师慕课学院依托北京绩优堂教育科技有限公司打造的“名师辅导”平台,为全国优秀的老师提供终身教学分享创业平台,让全国每一位优秀的初高中老师都有机会成为当代的慕课名师,为此中国教师慕课学院于2014年4月10日下发《全国招募慕课名师的通知》。现将有关事项通知如下:

一.活动内容

北京绩优堂教育科技有限公司作为本次活动的主办单位,在全国范围发现具有潜力的优秀老师,经过微课设计和制作培训合格者,将获得公司提供的一套高质量微课录制设备,供老师免费使用,同时将有资格入驻绩优堂“名师辅导”平台,开设个人教学分享频道。依托“名师辅导”平台,让全国优秀的老师真正成为全国的慕课名师,并从中长期获益。

二.活动目的

1.推动中国最大、最权威的名师聚集平台“名师辅导”继续培养并汇集更多优秀的慕课名师,向全国的师生提供最优质的教育资源;

2.不断发现名师、挖掘名师、培养名师、推广名师,将地区性名师的影响力和价值通过互联网扩展至全国;

3.为慕课名师提供一个提高收入的途径,帮助慕课名师们实现自身收入与“慕课名师”影响力的匹配;

4.让全国更多的师生都能共享到名师微课资源,解决教育资源地区不平衡发展等问题。

三.评选范围

1.当地正规中学在编在岗优秀教师,年龄40周岁以下,男女不限。

2.热爱教育事业,关注中国慕课发展,对在线教育发展有一定研究。

2.高中涵盖数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九学科,初中涵盖数学、语文、英语、物理、化学中考五科。

四.成为慕课名师的流程

(一)申请。对照名师评选条件,符合条件的个人填写名师申请表(附件1)发送电子邮件至superteacher@jiyoutang.com ,并附本人真实正面电子照片。

(二)审核。绩优堂教育公司在收到个人申请后7个工作日内完成审核。审核通过后,双方签订入驻协议,开始接受中国教师慕课学院的慕课名师微课设计和制作培训,审核合格者,将有资格入住“名师辅导”平台,并在绩优堂教育官方网站(www.jiyoutang.com)公布审核结果。

(三)入驻。绩优堂教育将为每位入驻名师开通“名师讲题”频道专用账号,开通个人的专属教学分享频道。

(四)推广。老师个人平台的内容数量达到标准,公司将开始重点推广,为老师带来大量的关注人数。

五.成为慕课名师后平台收益计算

每位学生关注老师一个月收费30元,其中10元作为被关注老师的收益。

名师收益核算表

(以河北省为例,一位名师为单位计算。注:河北省高中在校生人数约120万)

衡水中学董老师频道付费学生人数

董老师月收益(税前)

5000人

5000*10元=50000元

七.联系方式:

联系人:李老师

手机:13361229993

电子邮件:34266978@qq.com

北京绩优堂教育科技有限公司

官网:www.jiyoutang.com

地址:北京市海淀区建材城西路87号上奥世纪中心A座19层

北京天天象上信息科技有限公司

地址:北京市朝阳区慈云寺北里210号远洋国际中心二期(E座)25层

邮编:100025

电话:400-0166-525

邮箱:service@jiyoutang.com

网址:www.daydays.com

产品咨询/意见反馈

名师群:288295580

学生群:239690649

邮箱:chanpinbu@jiyoutang.com

市场推广/商务合作

QQ :2736537347

关于我们

天天象上,隶属于北京天天象上信息科技有限公司,是一个专注于K12领域的C+2C在线教育平台。与全国百强名校万位名师独家签约,助力名师在线创建完整教学体系,通过“微课、资料、习题、检测、互动”

等教学方法,提供一流的教学内容和服务。既为学生搭建了一个可靠高效的优质平台,又满足了广大一线教师提升学术水平、体现自我价值的迫切需求。

• 愿景:

公正平等,权威可靠,专业高效——让每个学生都能享受优质教育

尊师重教,学术提升,价值体现——让每位教师都能拓宽从师之道

• 核心价值观:

认真 服务 创新 主动

• 吉祥物:

天天象上的吉祥物是一只名为“天天”的小象。

太平有象,万象更新。除了代表中华民族传统的吉祥寓意,在西方社会,象也通常被作为惊人记忆力的象征。An elephant never forgets.(大象从来都不会忘记)这句英文谚语正是由此而来。

小象“天天”与高擎的嫩绿枝芽,代表了天天象上平台致力于教育、服务于教育,快速发展、积极向上的坚定志向。同时,也表达了对同学们能够在平台上汲取知识、茁壮成长的美好希望。

• 团队构成:

自百度、腾讯、阿里巴巴、360、搜狐等互联网行业的一线从业者,和在传统教育领域历练多年、了解师生刚需的实干家,跨界组建了天天象上团队。在参透行业结构与困境的基础上,提出C+2C在线教育新模式,力求为教师与学生搭建一个教学相长的优质平台。

• 师资力量

目前,天天象上与全国百强名校联盟,其中包括北京人大附中、北京四中、衡水中学、成都七中、长郡中学、华南师范大学附属中学、深圳中学、华中师大附属中学、雅礼中学、东北师大附中、哈尔滨三中等重点中学,更有万位签约名师的独家微课资源,为学生提供更优质、更高效的精品课程。

• 产品服务:

- 名师在线:与百强名校万位名师独家签约,各地各科顶级师资汇聚一堂;

- 优质微课:各科名师以知识点为中心录制精品微课,疑难问题,一点就通;

- 网络题库:海量真题灵活掌握,模拟试题随心组合;

- 精品资料:展现名师的精品课件教案、习题试卷,便于学生自主学习;

- 名校好卷:精选全国百所顶尖名校,独家提供系统完整的绝密试卷;

- 天天扫题:轻松扫码即可直接观看名师微课,为你解决难题烦恼;

- 名师云平台:在线管理教学体系,汇总上传精华微课,数据反馈教学效果。

• 关于C+2C

C+2C是在线教育领域的专业用语,是新型的在线教育平台模式,实现内容消费者与内容生产者之间的信息交流。在这个模式中,教师向平台提供内容,学生在平台消费内容,但与电子商务类的C2C模式不同的是,在线教育领域由于消费机会成本过高,需要对内容提供者增加一定的约束限制,从而约束劣质内容的生产,促进精品内容的生产,以保证内容消费者对平台的认可度及信任度,降低内容消费者的机会成本,促进平台的良性发展。所以说C+2C模式是一套让教师和学生在线教学的诚信体系和科学规范的平台模式。

中国教师慕课学院成立 名师讲题即将开坛

10月25日上午11时,中国教师慕课学院成立大会暨揭牌仪式在北京隆重举行,慕课学院是教育部直属的《中国教师》杂志社的二级单位。

教师》杂志社副社长赵师平、中央电视台《百家讲坛》著名编导于宏、中国教育联盟常务副秘书长陈志明、北京绩优堂教育科技有限公司考试院院长崔志强、晋冀鲁豫苏浙六省名校联谊会秘书长李根保、北京市潞河中学特级教师姚新平等出席了此次活动。

活动现场宣布,北京绩优堂教育科技有限公司总裁董志超先生为中国教师慕课学院的第一任院长。 慕课,作为近几年涌现出来的一种在线课程模式,已经风靡于国内外。它成功地打破了传统围墙内的封闭式教育模式,借助网络将分布于世界各地的授课者和学习者集中到一个开放的平台,帮助大家共同学习、共同进步。 目前,慕课在我国发展迅猛,其开放、互动的教学方式,不仅受到很多在校学生的热烈追捧,也为很多非校园一族接受再教育提供了极佳的平台。然而,作为一种新生事物,我国教育界基础教育领域还有相当一部分人,对慕课的认识和技术掌握程度有待提升。在此背景下,北京绩优堂教育科技有限公司与《中国教师》杂志社强强联合,成立了中国教师慕课学院,为中国教育向智能化、移动性和个性化发展助一臂之力。

《中国教师》杂志社副社长赵师平先生首先致辞。他说:“10月25日,是中国慕课发展历史上意义重大的时刻,也是《中国教师》杂志社具有纪念意义的一天。中国教师慕课学院的成立,将把中国最优质的教育资源,和中国最优秀的教师队伍,带入教育和互联网创新融合的新舞台,为中国基础教育向在线教育发展,培养更多人才,提供更专业的理论指导及实践基地。”

会上,赵师平先生郑重宣布中国教师慕课学院正式成立,并向中国慕课学院院长董志超先生、副院长李根宝先生发放了聘书。

董志超先生随后发表了就职讲话。他说:“慕课正成为全球有识之士争相投身的一项事业,也成为中国教学改革的一个切入点。正是因为大家对中国教育智能化、移动性和个性化趋势的认同,和对中国教育技术创新坚定的信念,才让各位专家齐聚一堂,共同促成今天中国教师慕课学院的挂牌成立! 绩优堂公司研究开发的在线教育理论体系和产品体系,得到了在座各位教育专家的高度认可。大家都坚信找到了一条互联网教育发展的必由之路,找到了中国教育智能化发展的正确方向!此次绩优堂和《中国教师》杂志社的联袂,必将是珠联璧合,更上层楼! 作为教育部直属的《中国教师》杂志社的二级单位,中国教师慕课学院成立后,大家要记住自己的使命:通过慕课学院这一平台,整合并分享中国最优质的教育资源,培养中国全能型教育人才,用互联网促进中国教育的发展!” 中国教育联盟常务副秘书长陈志明、中央电视台《百家讲坛》编导于宏、北京市特级教师姚新平、中国慕课学院副院长李根宝也先后致辞。

活动最后举行了隆重的揭牌仪式,《中国教师》杂志社副社长赵师平教授、中国教师慕课学院院长董志超先生为中国教师慕课学院揭牌。

中国教师慕课学院名师联络员招聘兼职启事 帮北航一朋友代发,他现在是做这个的,人格担保靠谱。

中国教师慕课学院是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物《中国教师》杂志社(教育部二级单位)与北京绩优堂教育科技有限公司联合成立,旨在全国范围内培养慕课人才、提供慕课理论及实践基地。北京绩优堂教育科技有限公司是一家高新科技企业,主营互联网教育。公司拥有完全创新的互联网教育理念、产品模式和商业模式,迥异于目前市场上其他形式的互联网教育产品,是对互联网教育行业的一次颠覆性的创新。 中国教师慕课学院培养的优秀慕课名师将有机会加入北京绩优堂公司打造的名师辅导平台(也称:名师讲题平台),截止2014年12月27日,已经加入该平台的全国优秀老师已达到573人,录制上传的高质量微课数量已达到2万多个,该平台已经是全国最专业、名师资源最多、内容最多的在线教育平台。

为鼓励全国更多的优秀教师都能积极参与到慕课这一事业中来,中国教师慕课学院继2014年暑假期间发动北京各大学在校生推荐优秀的老师活动后,再次在2015年1月1日启动大学生寒假推荐优秀老师的活动。中国慕课学院将在全国范围各高等院校招聘一批兼职

“名师联络员”,截止到2014年7月份,第一批名师联络员已有300多人,分别就读于北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京邮电大学等名牌高校。现寒假将至,中国教师慕课学院将启动第二批“名师联络员”的招聘活动,招聘条件如下: 任职要求: 就读于全国一本院校的在校大学生 工作内容:

联系自己初、高中的优秀老师,让老师了解慕课学院的情况,确认老师是否愿意加入即可。 协助公司联系老师入驻“名师讲题”频道。

工作不限制时间和地点,具体任务面谈

岗位数量不限

工资待遇:

成功推荐一位优秀老师奖励300元(无上限)。推荐的教师也可以获得长期收益 联系方式:

联系人: 18600165827 或 WeChat:dingyi54321 或 QQ:1037931736 电子邮件:jerrydnirvana@gmail.com

北京绩优堂教育科技有限公司

官网:www.jiyoutang.com

联系地址:北京市海淀区建材城西路87号(西三旗桥东)上奥世纪中心A座1903

范文七:超星慕课中国古代史 投稿:马拠拡

1

战国时期的经济的巨变的体现在下列哪些方面:()

农业生产 A、

商业 B、

手工业 C、

A、B、C D、

正确答案: D 我的答案:D

2

“耕者之所获,一夫百亩……”是出自()的作品。

孔子 A、

孟子 B、

老子 C、

庄子 D、

正确答案: B 我的答案:B

3

战国时期最早进行变法的是下列哪个国家:()

楚国 A、

秦国 B、

魏国 C、

燕国 D、

正确答案: C 我的答案:C

4

战国时代,政治动荡、军事冲突频繁,农业生产、商业以及思想文化领域的发展也收到了抑制。

正确答案:

× 我的答案:×

5

生产工具的变革对生产力的促进有重要作用。

正确答案:√ 我的答案:√

6

下列对战国时期的变法的叙述正确的是:()

 A、

加强制度性和体制性的建设,使诸侯国走上一个循环的轨道,使完全由君王控制的这种轨道发展到制度的建设上。  B、

战国时代的变法是当时诸侯国为了强大自身所采取的制度性保证。

 C、

变法的目的是使国家本身更强大、使原来的贵族体制受到削弱。

 D、

上述三项都对

正确答案: D 我的答案:D

7

战国时代,农业生产方面发生的巨变表现在()的出现。

石器 A、

铜器 B、

铁器 C、

陶器 D、

正确答案: C 我的答案:B

8

战国时期的政治家、思想家、法家代表人物,辅佐秦孝公变法图强的是:()

李悝 A、

商鞅 B、

A、B都是 C、

A、B都不是 D、

正确答案: B 我的答案:B

范文八:“好大学在线”:慕课的“中国版”对手 投稿:田食飠

近日,上海交大自主研发的中文慕课平台“好大学在线”(www.cnmooc.org)正式上线,面向全球提供大规模中文在线课程。作为美国舶来品的慕课(MOOC)如今有了全新的“中国版”对手。

  未来,上海西南片高校的学生有望通过这一中文慕课平台,获得不同高校间的学分互认,甚至获取其他学校的辅修专业学位。“好大学在线”首期就已经发布了10门慕课课程,作为平台主导方的上海交大占了开课量的六成,港台大学一共占了三成。

  不断推出新的课程

  所谓“慕课”(MOOC),即大规模开放在线课程(Massive Openning Online Courses),这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。

  2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家慕课平台纷纷竞争,来自美国的Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”,其中复旦、交大加入了Coursera,清华和北大加入了edX。此后,慕课在全球遍地开花,英国、德国、法国纷纷推出自己的慕课平台。澳大利亚、拉丁美洲也及时跟进,从去年开始推出第一批“慕课”。

  在中国,除了加盟美国的平台外,从全国高校联盟到地方院校,都在结盟推出自己的慕课。仅在北京和上海两地,就有十多所大学开通慕课平台。

  上海交通大学副校长黄震介绍,全新的“好大学在线”平台首期已有两岸三地4所一流大学10门高水平课程上线,其中上海交通大学开设6门课程,包括《粒子世界探秘》、《数学之旅》、《中医药与中华传统文化》、《法与社会》、《唐诗宋词人文解读》、《媒介批评:理论与方法》。台湾新竹交通大学开设2门课程,包括《孙子兵法与企业经营》、《微观化学世界―初阶基础课程》。北京大学开设了一门《艺术史》;香港科技大学开设了一门《计算机导论》。

  上海交大教务处处长江志斌表示,“好大学在线”平台作为筹备中的“中国高水平大学MOOCs联盟”的MOOC学习平台,还将不断推出新的课程,上海交大年内将推出30门课程,其他高校的课程也在陆续开发并即将推出。

  19所高校的学分可互认

  “好大学在线”的最大突破,在于首次打通了上海西南片19所高校的“慕课”学分互认,学生可以不出校门修读其他高校的第二学位,这一共享资源将于今年6月1日正式开通。

  上海交通大学副校长黄震表示,慕课主要有三大因素支撑,一是课程,二是平台,三是共享机制。而无论是美国版、英国版还是全球其他版本,都没有能够解决三大因素合一的问题,除了获取知识,参与者也迫切希望获得学分和学位。

  在“阻挠完成慕课课程的原因”一项中,可以投入的时间有限、缺乏毅力、语言障碍分别列前三位。据悉,Coursera等平台的界面以英语为主,对于中文用户的“门槛”不低。

  为了增强学习的持续性和效果的有效性,“交大版”全自主研发的中国慕课首次让名校的学历流通。

  19所高校的学生将能通过平台,选修来自两岸三地知名高校的优质课程,足不出户享受高水平教育资源,并有希望通过这种全新的学习获得相应课程的学分,甚至通过系列课程的修读,获取其他学校的辅修专业学位,突破了其他慕课不能拿名校学位证书的瓶颈,属于全球首创。

  打造没有围墙的大学

  4月8日下午,在“好大学在线”平台启动仪式上,上海西南片高校也共同签署了慕课共建共享合作协议。

  西南片高校联合办学自1994年创办至今,已走过21年。如今已有成员高校19所,包括上海交通大学、华东师范大学、华东理工大学、东华大学、华东政法大学、上海音乐学院、上海对外经贸大学等高校。

  19校联手打造了“没有围墙的大学”,已有12000余人获得了教育部门认可的辅修专业学位证书,2000多名研究生跨校修课,有效整合与促进了各类资源要素在校际间的流动和共享。

  此次关于慕课课程的共建共享合作,使各高校的优势课程共享,从有限的实体校园向网络拓展。

  基于慕课的高校人才培养合作包括:高校利用各自学科优势,开设特色慕课;推进基于慕课的跨校选修课程,辅修专业学士学位;学习方式为学生在本校在线学习,到开设慕课学校参加翻转课堂学习,并参加考试,推进O2O混合教育。

  黄震表示,正是基于19所学校良好的合作,因此首批尝试在19所高校内试点慕课学分互认,这只是第一步,希望今后继续扩大规模。

  “像是经历了一场头脑风暴”

  除了打造中国版的慕课之外,复旦、交大等高校参与美国版慕课之路还在继续。3月15日,国内混合式慕课《思想道德修养与法律基础》第一讲“大学・人生”在复旦大学、北京大学同步开讲。这一课程由上海高校课程共享中心组织,复旦大学牵头,包括北京大学在内的近10所高校、23名教师参与了共建。

  据该共享课程负责人、复旦大学马克思主义研究院副院长高国希教授介绍,这是全国首个可以选课、测验、即时跟踪学习进度、班级管理、师生互动的混合式思想政治理论类共享课平台。

  目前,全国共有24个高校近5000名学生通过共享课程平台选修了这门“思修课”,其中上海各高校的选课人数就有近2600人。复旦大学今年4月首门上线慕课平台的课程《大数据与信息传播》,全球选课人数已突破12000人。这门课由复旦大学新闻学院程士安教授执鞭,探讨人、媒介、信息在社会化媒体环境下的新规律。

  上课当晚,慕名而来的旁听生将教室挤得满满当当。年逾五十的徐岚女士在旁听生中格外显眼,“1月份从报纸上得知复旦要开这门慕课课程,我自己就从事IT行业,因此十分感兴趣。”尽管第一时间在Coursera平台上注册了课程,徐女士还是特地赶到复旦聆听了面授的序论课,“还是觉得和教授面对面的交流会比较深入。” 第一堂课结束后,复旦新闻学院的学生丁雪纯感觉“像是经历了一场头脑风暴”。课程中学科融合的背景尤其受到学生称赞。来自数学系的何梓菱同学表示:“思路得到了开拓,不再把大数据看做数学模型的一部分,而是站在一个更高的角度来理解数据对于社会的意义。”

  甚至有国外的学生也来选修这以课程。程士安表示:“Coursera平台上,已有许多美国名校学生注册这门课程。”

  《大数据与信息传播》是复旦大学首次尝试与Coursera合作的课程。据该校副校长陆�介绍,一批文理医科的课程也已进入了实质性的建设过程,预计9月新学期之前,还将有6-8门课程在Coursera平台上线。

  上海交通大学目前已有6门课程在美国Courseras平台上开课,包括《数学之旅》、《中医药与中华传统文化》、《唐诗宋词人文解读》等。其中《中医药与中华传统文化》有全球45个国家的人参与,一位墨西哥的学生虽然听不懂中文也不懂英文字幕,但是仍然用翻译软件翻译成西班牙语学习。

  同济大学副校长江波认为,慕课的核心,是回应了大众对于优质教育的期待,由于中国的优质教育资源并没有随着高等教育大众化而同步增长,因此慕课对于促进教育公平有很大的推动作用。

  相关链接

  当“好大学在线”打破地域和时间的限制,大幅扩大了优质教育资源的受众范围,缓解我国目前面临的教育资源分布不均现状,让所有学生都能享受到来自中国高水平大学的优质教育资源,提高了教育公平性。该平台还实现了慕课先进的教学理念和灵活丰富的教育方式,学生将能感受到与传统课堂教学完全不同的学习体验,对于提高学生学习效果,培养学生自主学习能力和批判性思维,具有重要的帮助。

范文九:慕课对中国高校和教师的影响 投稿:杨严並

摘要:慕课是一种大规模开放在线课程,自从2012年开始到现在已风靡全世界,其中Couresera和edx已进入中国,在北京和上海两地,就有超过10家大学的慕课,慕课的发展和兴起,使得中国高校最先感受到来自世界一流大学慕课的冲击,它对高校的本身和高校教师的冲击是肯定的,如何应对这种冲击,值得中国高校和教师去思考和研究的。

  关键词:慕课,大学,教师

  慕课,即Mooc,是一种在线课程。“M”代表Massive(大规模),“o”代表open(开放),“o”代表online(在线),“c”代表course(课程)。目前世界上最有影响力的三大慕课,即Couresera、edx和Udacity,其中Couresera和edx已进入中国。从2012年到现在,慕课已经席卷全球,慕课不仅仅是在线课程,它更多的是一种学习的革命。其影响不限于大学,对推动继教育的发展,打造开放性的教育体系,构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会,也将具有积极意义。这一模式将促进教师对教学的反思,以及对教学模式的探索、研究,有助于推动教师角色的转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者,学习也将变得更加有效。在学界,对慕课的讨论有二种观点,其中一种认为,慕课在经历了最初的狂热后,现在正在降温。但另一种认为,慕课可能引起的改变,远超过人们现在的想象,它的发展必将影响今后中国高校教育。

  1.慕课的现状

  2012年时,很多人对慕课的认识,还停留在美国的三大慕课的层面上,虽然它们都在美国诞生,但过去一年里,慕课却已走向世界,如今只要有互联网的国家,都开始发展具有本国特点的慕课。英国著名的开放大学,推出了“未来学习”的慕课。在德国推出了“讲故事的未来”的慕课,注册的学生超过8万,是迄今为止人数最多的一门课程。目前,除了北京大学、清华大学等名校加盟海外著名的慕课平台外,国内高校也在组建自己的平台,在北京和上海两地,就有超过10家大学的慕课平台。这将对中国高校的教育改革,起着根本性的改变。

  2.慕课对中国高校的影响

  慕课的出现,使得优质学习资源都可以立刻出现在眼前。慕课不需要太大的大学校园,不需要太大的教室,就可以上世界一流学校的课,成绩合格,便能获得一流学校的合格证书。据美国圣何塞州立大学披露,该校把电子工程系一门导论课让位给慕课上,结果一学期下来,学生的课程通过率远远高过传统课堂。从中可以看到,假如把所有课程让位给慕课,那么,大学的围墙就会瓦解,中国的许多大学将有可能成为世界一流大学的教学实验室和辅导教室。中国高校为了应对慕课的冲击,开始投入更多精力,以提升教学质量,并且将优质课程上线,尤其是上海高校,开始建立课程共享平台,对于在共享平台的课程,每增加一个选修的学生,教师的教学团队就增加一笔经费,选的学生多了,每个教学团队每年有几十万以上的经费,这将成为常态,希望能够为教师提升教学质量提供更多的激励。

  3.慕课对中国高校教师的影响

  按照慕课理想的教学模式,一门课程只需要一位会讲课的优秀教师就够了,学生们可以在线互动,作业也可以在线上递交,机器打分。这样,一个好老师可以突破教室的场地局限和教育资源限制,同时教数以万计的学生。

  在推行慕课的过程中,其受到阻力大部分是来自于教师,如果有优秀教授、讲师的课程受到学生欢迎,那么,大部分其他的教授、讲师就只能改行当助教,优秀教授、教师在线上为学生上课,而他们只能在小教室里为学生组织讨论课,或进行答疑,即便他们本来是教授。

  同一门课程,国外一流大学的慕课比国内的大学更占优势,学生想听哈佛大学、麻省理工等世界一流大学的课,不会去听北京大学、清华大学的课;国内一流大学的慕课比国内的一般大学更占优势,学生想听北京大学、清华大学等国内一流大学的课,不会去听上海大学、海洋大学的课。由此可见,慕课对中国的高校教师的影响是巨大的,值得中国的高校教师去思考和研究的。

  4.慕课的教育模式有待于人们思考的几个问题

  其一,慕课的合格证书如何认定?慕课的学分如何认定?其二,慕课如何保证教学质量、增加互动环节?其三,如何提高教师的自身修养和教学水平?其四,每门课的期中和期末考试如何考、如何评分?其五,专业性、实用性很强的学科是否适合慕课教育?其六,慕课在近十年内对中国的大学和教师会有怎样的影响?其七,如何确保计算机远程教学设备的正常运行和维护工作?这些都是有待于人们去进一步思考和研究的。

  结论

  慕课是一种大规模开放在线课程,慕课在国外,从2012年到现在已发展成为高等教育不可分割的一部分,在世界上只要有互联网的国家,都开始推出独具各自国家特色的慕课。目前发展最大的MOOC平台,拥有相近500门来自世界各地大学的课程,门类丰富,不过也良莠不齐。在国内,北京、上海以及其他城市共有慕课十几家,目前还在不断地扩大和发展。慕课的发展和兴起,使得中国高校最先感受到来自世界一流大学慕课的冲击,一个慕课就可以吸纳数以万计的注册者,一门课程只需一名优秀的教师就可以了,所以同样产生影响的,还有来自于普通高校的教授、讲师。当然,慕课今后的发展还有许多问题需要解决,但是慕课的教育模式,将是未来高校教育的主要模式,其规模的扩大是人们无法想象的,它对高校的本身和高校教师的冲击是肯定的。“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育,中国高校校园生活的经历、校园文化都是在线课程难以替代的,中国高校以“慕课”冲击为契机,加快大学教学、管理的改革,实现两者的融合才是更好的姿态。与此同时,中国高校教育今后如何面对这种冲击,在这场汹涌的世界浪潮中,中国高校强强联合,积极参与并且融入这场变革,才能适应这场教育革命,才能立于不败之地。

  参考文献

  1.王小菲. 慕课对大学教育有何冲击?中国社会科学报,2013.7.

  2.李晓明.慕课对大学教师课程是一次洗礼.教师发展中心,2014.5

  3.曹继军.在线课程慕课来袭,专家称大学生主动参与,光明日报,2013.7

范文十:慕课大学生就业法律问题大纲 投稿:陶蟠蟡

《大学生劳动就业法律问题解读》教学大纲

第一章

劳动关系内涵和主体法律解读

本讲主要阐述劳动的分类、劳动关系确定标准、劳动关系与劳务关系的区别。对大学生就业的用人单位作一个全面的解读,对企业、民办非企业单位、等组织与国家机关、事业单位、社会团体六种用人单位的组织形式进行了介绍,重点对大学生就业的主要去向→公司企业做了详尽的介绍。

1. 本课程简介及劳动关系的概念和确定标准

简介课程目的、意义;主要阐述劳动的分类、劳动关系的概念和确定标准。

2. 劳动关系的主体

解读劳动关系两个主体:用人单位、劳动者;对大学生就业的用人单位作全面的解读,对企业、民办非企业单位、等组织与国家机关、事业单位、社会团体六种用人单位的组织形式进行了介绍,重点对大学生就业的主要去向----公司企业做了详尽的介绍。

3. 劳动关系与劳务关系的主要区别

主要从法律调整依据、调整的主体、隶属关系、争议处理程序四方面的不同讲述劳动关系与劳务关系的主要区别。

第二章 劳动关系分类与用工形式新变化

本讲首先阐述劳动关系分为标准劳动关系与非标准劳动关系两种形式以及相关的内容、特征与区别。其次介绍我国当前用工形式新变化,重点介绍全日制用工、非全日制用工、劳务派遣、人事代理、劳务外包五种主要用工模式的基本含义、特点以及他们之间的区别和联系,让同学对当前的劳动就业用工形式和特点有一个比较充分全面的了解,在就业时对劳动就业形式做到心中有数。

1. 劳动关系分类与用工形式新变化

本节主要介绍劳动法的基本知识点,重点讲述劳动法的概念界定、劳动法的调整对象、劳动法关于劳动者范围的界定。

第三章 大学生就业环节与权益保障 本讲主要介绍应届大学生就业的三个法律环节:录取通知书、三方协议、劳动合同。分别对录取通知书、三方协议作了法律性质分析和四个样本解读,并解读了三方协议和劳动合同签订中的注意事项和关注要点,让大学毕业生充分了解应届大学生就业的三个法律环节和注意事项,从而达到有效保护大学生就业中的合法权益的目的。

1. 录取通知书的法律性质和样本解读

主要讲述应届大学生就业的三个法律环节:录取通知书、三方协议、劳动合同。重点解读录用通知书(offer)及补充协议的三个样本,强调录用通知书的法律性质、约束力与时效性。 2. 三方协议样本解读和签订注意事项 主要分析三方协议样本,解读三方协议的法律性质,明确三方协议签订中的注意事项和关注要点。

3. 劳动合同签订时的关注要点

从合同内容、合同形式等八个方面解读劳动合同签订中的注意事项和关注要点,让大学毕业生充分了解应届大学生就业的三个法律环节,从而达到有效保护大学生就业中的合法权益的目的。

第四章

大学生就业风险防范与就业流程

本讲主要阐述大学生就业过程中的风险,主要包括求职应聘过程中遭遇虚假招聘信息、各类就业歧视、三方协议违约金等风险;入职后的风险包括签订合同过程中遭遇“一边倒”合同、抵押合同、霸王合同等风险,以及服务期风险、竞业限制等风险。通过典型案例评析,重点指出风险的规避。通过以上海市的应届毕业生就业流程为例,简述大学生就业的关键时间点、关键材料及基本流程。

1. 就业风险的类别与防范

主要讲述大学生就业过程中的风险,主要包括求职应聘过程中遭遇虚假招聘信息、各类就业歧视、三方协议违约金等风险;入职后的风险包括签订合同过程中遭遇“一边倒”合同、抵押合同、霸王合同等风险,以及服务期风险、竞业限制等风险。通过典型案例评析,重点指出风险的规避。

2. 大学生就业基本流程

通过以上海市的应届毕业生就业流程为例,简述大学生就业的关键时间点、关键材料及基本流程。

第五章 毕业生如何渡过“职场试用期” 本讲主要阐述试用期的定义和特征,介绍了大学毕业生普遍遭遇的试用期问题以及用人单位滥用试用期的各种表现形式,让学生准确掌握试用期的法律规定,以及毕业生在试用期应当注意的事项。

1. 试用期常见问题思考

主要阐述试用期的定义和特征;介绍了大学毕业生普遍遭遇的试用期问题:即试用期是否包含在劳动合同内、试用期是否为劳动合同必备条款等五个问题。

2. 试用期用人单位易触犯的“七宗罪”

讲述用人单位滥用试用期的各种表现形式,主要包括随意设定试用期、试用期零工资等起方面问题,让学生准确掌握试用期的法律规定。

3. 试用期的法律规定及试用期内应注意的事项

简述毕业生在试用期应当注意的事项。

第六章 大学生在校期间劳动就业法律问题探讨

本讲在前面关于劳动关系和劳动法律适用范围的讲解基础上,对大学生的法律身份以及在校期间实习、见习、外出实践等行为进行法律定性和法律适用探讨。

1. 大学生是否法律意义上的劳动者

在关于劳动关系和劳动法律适用范围的基础上,重点分析讲解大学生是不是法律意义上的劳动者,并对在校大学生参加打工、实习等目的进行了针对性分析。

2. 大学生勤工俭学相关问题探讨

主要讲述大学生勤工俭学目的、形式,分析了参加勤工俭学会遇到的陷阱、挑战和风险防范,并对其法律定性和法律适用进行了探讨。

3. 大学生实习的相关问题的探讨

主要讲述大学生在校期间实习见习相关问题探讨,包括大学生在校期间外出实习见习有关劳动报酬的问题,主要是否应当支付以及应当支付的数额、是否适用最低工资等问题结合法律规定和实际现状进行探讨。

第七章

劳动合同相关问题解读

本讲将对劳动关系的双方合意——劳动合同进行讲解,内容包括劳动合同的形式、种类、条款等基本构成和有关试用期、竞业限制、服务期等特殊条款的介绍。

1. 劳动合同的形式

主要讲述劳动合同的两种形式:书面劳动合同、口头劳动合同;阐述劳动合同法对于事实劳动关系在认定标准、双倍工资等方面的规定。

2. 劳动合同的主要条款

讲述劳动合同期限的种类:固定劳动合同期限和无固定劳动合同期限。通过案例分析适用签订无固定期限劳动合同的情形。

3. 劳动合同期限的种类

讲述劳动合同的主要条款、竞业限制:特别关注。强调了竞业限制的法律规定、应对的注意事项等。

4. 专项培训与服务期

讲述劳动合同的专项培训与服务期。介绍了专项培训与服务期的三大“霸王”条款及应对注意事项。

第八章 劳动合同的解除与终止

本讲主要介绍劳动关系消灭的两种形式:解除和终止,主要包括解除和终止的概念以及法律规定的解除和终止的具体情形以及劳动关系消灭后的经济补偿金等内容。

1. 劳动合同的解除

介绍劳动关系消灭的两种形式:解除和终止。讲述劳动合同解除的概念、分类、劳动合同解除的法律规定情形,帮助同学们理解协商解除、用人单位单方解除、劳动者单方解除以及经济性裁员的条件和程序,正确区分合法解除与违反解除。

2. 劳动合同的终止

讲述劳动合同终止的概念、法律规定情形,帮助同学们理解期满终止、提前终止、逾期终止和不得终止的情形,准确判断合同终止是否违反了法律规定。对劳动合同解除和终止的经济补偿金的

法定情形、支付标准和计算方式进行讲解,帮助同学们正确判断能够主张经济补偿金,维护自身的合法权益。

3. 解除和终止相关经济补偿金的规定

本节主要讲授杰出和终止劳动合同相关经济补偿金的规定。

第九章

劳动争议仲裁和诉讼

本讲主要是对大学生在校期间以及就业后解决争议的法律程序进行讲解,是合法权益遭受侵害后获得法律救济的处理途径,主要包括仲裁和诉讼两种方式。

1. 大学生外出打工受侵害的维权途径

讲述大学生在校期间外出打工受侵害的民事保护程序,引导同学们正确鉴别争议纠纷的性质,选择正确的法律关系和法律救济渠道。

2. 大学生就业后的劳动争议仲裁程序

主要讲述大学生就业后的劳动争议仲裁制度,包括劳动争议与民事纠纷的区别、处理途径以及劳动争议仲裁的前置程序、时效制度、证据规定等。主要介绍劳动争议仲裁的具体程序,包括仲裁管辖、具体审理流程等。

3. 大学生就业后的劳动争议诉讼程序

主要讲述大学生就业后的劳动争议诉讼制度,重点是劳动关系与劳务关系的区别。

第十章 大学生就业政策与进沪就业实务指南

本讲主要介绍目前国家层面关于大学生就业的主要政策、项目及大学生创业有关政策扶持;通过解析上海市非上海生源普通高校应届毕业生进沪就业的三个实施办法,为非上海生源应届毕业生进沪就业提供实务指南,并提出进沪就业需要广大毕业生注意的一些事项。

1. 大学生就业政策介绍

讲述“大学生村官计划”、“大学生志愿服务西部计划”、大学生创业引领计划等国家层面的大学生就业政策背景、参加条件、待遇等。

2. 普通高校应届毕业生进沪就业实务

讲述普通高校应届毕业生进沪就业实务。主要通过三个“办法”的介绍,概括进沪就业评分办法、落户办法和居住证申领办法的特征和要点。

3. 普通高校应届毕业生进沪就业注意事项

讲述普通高校应届毕业生进沪就业注意事项。主要从提高自身综合素质、诚信为本、关注政策变化、及时调整心态等方面引导广大毕业生客观、从容面对就业环节。

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