电大教师心理专题_范文大全

电大教师心理专题

【范文精选】电大教师心理专题

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【专家解析】电大教师心理专题

【优秀范文】电大教师心理专题

范文一:地级电大教师心理平衡分析 投稿:吕零雷

摘要:电大教师的心理问题,主要表现在对教师职业的麻木,对教师价值观的动摇和怀疑,对不公平环境愤懑,对学校级别混乱以及对理想与现实矛盾的隐痛。要平衡电大教师的心理失衡,就要做到提高教师的福利待遇以满足地级电大教师的生活需求,营造公平的人生价值创造平台以满足地级电大教师高级的精神需求,创造宽松、和谐、愉快的工作环境,进行积极健康的心理教育,培养教师持久的毅力和顽强的性格,加强思想政治工作以优化教师的世界观,从而提升地级电大教师应对各种外来的不良思潮。

  关键词:地级电大 教师 心理问题心理平衡

  

  一,地级电大教师心理调查与结果统计

  2013年3月,我们对新疆塔城电大教师进行了心理调查问卷,发出问卷76份,收回问卷63份。

  下面是心理调查问卷的内容和调查结果统计:

  1、你感觉你的工作岗位重要吗:

  重要9% ,不重要 52% ,一般 17%, 无所为22% 。

  2、你喜欢你现在的工作岗位吗:

  喜欢11% , 不喜欢63% , 一般19%,无所为7%。

  3、你在工作中的主要心情是:

  很快3% ,比较快乐34%, 不快乐59% ,很不快乐14%。

  4、你和同事关系的心情是:

  很融洽19%,比较融洽66%,不融洽11%,很不融洽4%。

  5、你和单位领导的关系是:

  很融11% ,比较融洽32% ,不融洽53%,很不融洽5%。

  6、你对工作的回报感觉是:

  很满意9%, 满意68%不满意15%,很不满意9%

  7、你对学校职工福利评价是:

  很满意13%,满意61%,不满意17%,很不满意9%。

  8、你对单位工作环境的评价是:

  很满意19%,满意64%,不满意14%很不满意3%。

  9、作为电大教师你的感觉是:

  有优越感6%,没优越感79%,很没优越感15%。

  10、你对电大教师工作的感觉是:

  有成就感9%,没有成就感83%,很没成就感8%。

  11、你对电大教师人生价值评价是:

  很能体现人生价值1%,能体现人生价值4%,

  不能体现人生价值76%很不能人生价值19%。

  12、你认为单位领导对员工的公正态度是:

  公正13%,比较公平38%,不公正41%,很不公正8%。

  13、你对做教师职业的心情是:

  很喜欢7%,喜欢13%,不喜欢73%,很不喜欢7%。

  14、你作为电大教师最想要的两项是:

  行政职务11%,教师职称83%,教师荣誉2%,

  福利待遇1%人际和谐0获得尊重2%获得重视0

  15、你觉得家庭生活快乐吗:

  很快乐19%,快乐68%,不快乐7%,很不快乐4%。

  16、你经常和同学朋友聚会吗:

  经常聚会28%,偶尔聚会66%从不聚会6%。

  17、你对自己的居住环境的感觉是:

  很满意13%,满意59%,不满意24%很不满意4%。

  18、你对塔城的物价感觉是:

  很满意0,满意0,不满意79%,很不满意21%。

  19、你和其它民族之间相处感觉是:

  很融洽44%,融洽48%不融洽6%很不融洽2%。

  20、如果再给你一次职业选择,你还会选教师吗:

  一定会3%,可能会19%,不会67%,一定不会11%。

  从调查的结果看,第4、6、7、8、14、15、16、17、19等9个题的调查来看,满足性心理优势比较明显,有较强的幸福感,所以不存在心理不平衡问题,出就是说没有不良心理感觉。

  从1、2、3、5、9、10、11、12、13、18、20等11个问题的调查情况来看,心理出现了扭曲,非满足性心理占了明显优势,出现心理不平衡现象。而且,这11个题目的内容,几乎全是电大办学、电大工作和电大生活有关,这些结果,可以集中反映出电大教师所面临的真实心理情况。

  基于以上心理调查结果,我们来分析电大教师的心理问题与对策。

  二、地级电大教师的心理问题及原因分析。

  (一)、对教师职业麻木而产生的心理失衡。

  心理调查问卷中,关于教师职业的有两题,调查的结果是:

  13、你对做教师职业的心情是:

  很喜欢7%,喜欢13%,不喜欢73%,很不喜欢7%。

  20、如果再给你一次职业选择,你还会选教师吗:

  一定会3%,可能会19%,不会67%,一定不会11%。

  很明显,不喜欢和很不喜欢教师职业的占80%,如果有机会,不会和一定不会再选择教师职业的占78%。

  为什么会出现这种情况呢?

  从调查结果可以看出,地市级电大教师,特别是地级教师的心理素质主流是健康的、积极向上的。随着改革形式发展愈来愈深入,电大教师的心理状态受到影响,心理素质较差的教师便出现了不安心工作、缺乏敬业精神的情况。由于物质分配、教育投入、教师地位和待遇、勤政廉政、社会风气中一些不健康、不合理的现象破坏着电大教师尤其是中青年教师的心理健康,甚至构成了干扰教师健康心理的重要因素,从而导致部分教师产生焦虑、浮躁、消极、沮丧心理。

  由于职业满意度低、职业荣誉感不强,部分教师敬业精神淡化,从而采取一种应付的心理,处于麻木状态。

  (二)、对教师价值观的动摇和怀疑而产生的心理失衡。

  调查结果中,对电大教师的价值和优越感进行了测试:

  9、作为电大教师你的感觉是:

  有优越感6%,没优越感79%,很没优越感15%。

  10、你对电大教师工作的感觉是:

  有成就感9%,没有成就感83%,很没成就感8%。

  11、你对电大教师人生价值评价是:

  很能体现人生价值1%,能体现人生价值4%,

  不能体现人生价值76%很不能人生价值19%。

  可以看出,94%的教师认为作为电大教师没优越感或很没优越感;91%的教师认为电大教师没有成就感或很没成就感;95%的电大教师认为电大教师不能体现人生价值或很不能体现人生价值。

  地级电大教师价值观与价值取向不同,是造成教师心理矛盾和心理冲突的主要原因。

  电大教师的这些真实的心理问题,与这些年电大办学中存在的大量的问题是分不开的,与办学单位的功利主义分不开的,学员不学习,作业作弊、考试作弊,学校办学作弊现象的大量存在,与教师们的心理良心发生了矛盾,自己又无能为力,于是心理上出现这些很突出的不平衡问题,也是很正常的,这说明,我们的教师还是有良知的。

  有些教师心理素质脆弱,极易受到冲击,对理想的追求淡化,对正确的人生观、世界观、价值观产生动摇和怀疑,难以控制自己的情绪,发表一些过激言论,从事一些违法乱纪活动,甚至行骗、偷盗以至于进了监狱。

  地级电大教师的人生观、价值观取向的倾斜,心理的失衡,使他们经常陷入付出与索取、理想与现实之间的矛盾和困惑之中。

  (三)、对不公平环境愤懑而产生的心理失衡。

  心理调查中,这类问题的情况是:

  12、你认为单位领导对员工的公正态度是:

  公正13%,比较公平38%,不公正41%,很不公正8%。

  有49%的教师觉得单位领导对他不公平,从而产生心理变态,热衷于拉关系、搞庸俗的交易。而学校管理机制落后、分配制度不公平、评价机制错位、考核机制形式化,甚至操作上人为的漏洞,使很多地级电大教师产生心理上的消极感、失落感、愤懑感。

  学校奖励不当,也是形成教师心理落差的一个重要原因。奖励的目的是调动人的积极性、创造性,提高人的工作效率,为实现学校的教学和管理目标服务的,然而,奖励制度和措施不得当,可能会造成很多不良影响。地级电大教师的心理问题还表现在领导作风上,由于某些领导官僚主义作风严重,不能做到公平、公开、公正,使教师内心极为不满,这必定会产生严重的心理不平衡。

范文二:教师心理健康专题讲座 投稿:高囊囋

教师心理健康专题讲座(讲稿一)

教师心理健康概述 :早在1996年,联合国的心理学专家就预言:“从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦。”现在这种痛苦已经在教师和其他群体中体现出来了,但解决这些问题,还仅仅才开始。

一、关于心理健康

(一)健康新概念

1.健康:世界卫生组织对健康进行了重新定义,定义包括四个方面的内容:身体健康、心理健康、社会适应健康、道德健康。

2.心理健康:就是一个人能够做到客观刺激与主观反映保持一个平衡的、恰当的状态,能够做到内外协调统一,并且适应和发展的过程。

(二)全球心理健康比例

最新的统计表明,全球完全有心理疾病的人只占6%,完全没有心理疾病的人只占9.5%,有84.5%的人处于亚健康状态。

心理治疗针对那些不正常的6%,而心理咨询关注的是那些84.5%的有小问题的正常人。

(三)心理问题(障碍)程度划分

心理问题也象我们平时感冒一样分轻度、中度和重度。

轻度的可能通过自我调整一下(喝点姜汤出点汗)就好了;(自我调整、找朋友倾诉等—) 中度的可能需要吃点药调理一下才能好;(业咨询人员咨询)

重度的就需要心理医师的治疗了。

专业人员少,素质差、参差不齐。

过强的商业取向,鱼龙混杂,提供服务质量无保障。小品-心理诊室。

欧洲著名医学中心海德堡人口仅13万,精神卫生人员多达600余人。美国心理学家队伍势力很强,多数综合大学设有心理学系,其中40%左右学生毕业后从事临床心理学工作。每100人中有1个心理医生。除了与医学临床较直接的领域,心理学家散布全社会各种行业,成为社会系统的有机组成部分。

二、什么是心理障碍

“心理障碍”一词是近年来才提出来的,过去一般都称之为心理疾病、心理病态或病态心理。都是在心理活动过程中发生某种障碍所造成的。这些心理障碍一旦出现,如不及时排除或疏解,就会酿成心理疾病或心理变态。这种心理障碍虽然摸不着、看不见,但可以从人的思想、行为中反映出来,并且影响着一个人正常的生活、工作、学习与人际交往等等。

“心理障”是一种形象的说法,是一种比喻。有人把人的心理活动比作源头活水,日夜不停地在流动,从不间断。事实上,人的心理活动也确实象流水一样不停地“流动”,只要人活着,这种“流动”是不会间断的。甚至做梦也是一种心理“流动”状态(潜意识心理流),只有人体死亡,心理“流动”才告终止。(“植物人”属于例外。)人的心理“流动”如果遇到阻塞,我们就称之为“心理障碍”,也就是我们通常所说的心理活动失调,或心理失去

平衡。

三、常见的心理障碍及其表现

一般心理障碍,是指比较典型的,不是偶尔的。主要有:

1.狭隘。(一般的狭隘只是性格弱点,但严重的狭隘则是一种心理病态)。心胸狭窄,表现在对人对事斤斤计较,常为细小得失耗费大量精力,并为之烦恼苦闷,甚至耿耿于怀,不能自解。不能承受任何刺激,稍不顺心就闷闷不乐,陷于苦恼之中。遇事好猜疑,整天疑神疑鬼,并且无根据地牵强附会,好钻牛角尖。

2.抑郁。表现为郁郁寡欢、沉默、孤独,这在一般情况下属性格弱点。但严重时常忧心忡忡,愁眉苦脸,动作迟缓,思想呆板,对人冷漠无情,常悲观失望,对生活缺乏热情,甚至对什么都不感兴趣,几乎没有一点信心。

3.怯懦。如果一般的胆小是不属于心理障碍,这里所指的是非常害怕在人前行动做事,特别在公开场合更是畏首畏尾,心情紧张,手足无措,唯恐别人笑话自己、伤害自己。几乎完全没有自信,精神萎靡不振、软弱、犹豫,对前途有一种渺茫失望感。

4.虚狂。表现为情绪极不稳定,一触即发,性情暴躁,常常头脑发热,忘乎所以。同时蛮横任性,目空一切,好冒险逞强,追求刺激,常与人争吵好斗,极好表现自己,行动不计后果,严重的会走向违法犯罪道路。

5.恐惧。由于多次的失败或挫折,心灵上受到刺激较深,产生一种恐

教师心理健康专题讲座 讲座二

随着社会的不断进步和发展,人民生活水平不断提高,社会对教师的心理健康状况也越来越关注。当我认真聆听了许教授的《教师心理健康与职业倦怠》专题讲座后,知道了教师心理不健康,产生职业倦怠的原因有:个人原因、社会原因、家庭和社会角色多重冲突等,同时我觉得,工作时间长、心理压力大、经济地位低、交流沟通少等也是教师心理不健康,产生职业倦怠的原因。

如何解决这个问题呢?提高业务能力,积极主动适应环境,自我调整,建立良好的人际关系,量力而行等都是较好的预防职业倦怠的方法。但,我认为要从根本上解决这个问题,作为上级部门,还必须切实解决以下问题:确实落实《中华人民共和国教师法》教师的薪金标准不低于公务员,在经济上保障教师的地位;检讨现今评价学校以及评价教师的标准,期望能更客观地反映教师的工作价值及工作贡献,希望能建立更多元化的标准;对教师的继续教育工作能切实有效的开展而不是流于形式,真正关注教师切实需要,能注意教师人才资源的可持续性发展;重视教师心理教育和心理健康状况,建立教师团体支持体系。作为教师本人,要注意解决好以下问题:

1.全面客观地分析自己的实际,悦纳自己,充分发挥自己的个性、特长和优势,努力克服自己的缺陷、不足。

2.对教师职业要有一个合理的认知,在看到教师职业的复杂性的同时,要看到教师职业的神圣与光荣。

3.适当娱乐、运动和休闲。教师要相信自己能够从事运动性、文艺性、学习性等休闲活动,让自己轻松、满足、愉快,达到调节情绪、平衡心态、促进健康、丰富经验、提升价值的效果。

4.合理宣泄不良情绪。如果不良情绪积蓄过多,得不到适当的宣泄,容易造成心身的紧张状态。这种紧张持续时间过长或强度过高,还可能造成心身疾病。因此,教师也应该选择合适的时候、合理的方式宣泄自己的情绪。

5.要有一颗平常的心,不要盲目地去跟人家比。干着自己的工作去跟人家比生活,这容易使我们的心态或心理失衡。如拿自己的付出与收获比较;拿自己的待遇与人家的收入比较;拿自己的生活与周围的同事、朋友进行比较。这样一比,一些教师的心理常常不平衡,时间长了,就容易产生冤气、憋气、恼火等。俗话说,人比人,气死人。何况在一个充满竞争、挑战的年代,成败得失,此起彼伏,是常有的事,这就需要我们有一颗平常心,有时候要站得高一些,看得远一些。有时候要退一步才能海阔天空,有时也要学会放弃,保持心理的平衡与自在,才能更好地体会人生的快乐境界。

没有健康心理的教师,何来健康心理的学生呢?心理不健康的教师对学生身心造成的危害,某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响,所以,作为人民教师一定要设法保持一个健康的心理,热爱自己的岗位。

范文三:教师心理专题---书法教学 投稿:赖罒罓

一、书写姿势和执笔方法

1.书写姿势

书写的姿势对于写字非常重

要。正确的写字姿势不仅能保证

书写自如,减轻疲劳,提高书写

水平,而且还能促进身体的正常

发育,预防近视、斜视、脊椎弯

曲等多种疾病的发生。因此,必

须引起重视。

正确的写字姿势是:上身坐

正,两肩齐平;头正,稍向前倾;

背直,胸挺起,胸口离桌沿一拳

左右;两脚平放在地上与肩同宽;

左右两臂平放在桌面上,左手按

纸,右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。

2.执笔方法

执笔方法正确与否,关系到笔的控制

能力,运笔的灵活性,书写的速度,直接

影响书写的效果。良好的执笔方法必须从

小培养,否则,一旦形成习惯,纠正起来

很难。

正确的执笔方法,应采用三指执笔

法。具体要求是:右手执笔,大拇指、食

指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前,大拇指稍后,中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处,笔杆和纸面呈50。左右。执笔要做到“指实掌虚”,就是手指握笔要实,掌心要空,这样书写起来才能灵活运笔。

二、汉字基本笔画书写

学习楷书,首先要从练习笔画开始,笔画书写好与坏,直接影响到字的结构效果。笔画好比零件,结构好比装配,笔画写得笔笔过硬,装配成字,就容易做到个个合格。钢笔楷书的笔画书写的要求,主要可概括为三个字,这就是“写、挺、准”。

短横和长横、悬针竖和垂露竖、短撇和长撇、平撇和竖撇、

斜捺和平捺、左点和右点、斜提和平提、竖钩和弯钩、斜钩和卧

钩。

1. 横:短横、长横

短横:起笔轻,行笔按笔,收笔回锋。行笔速度由快到慢

长横:起笔稍重(顿笔),行笔提笔,收笔回锋。行笔速度 由慢到快。

2. 竖:垂露竖、悬针竖、短竖

垂露:下笔稍重,行笔垂直向下较轻,收笔稍重

悬针竖:写法同垂露,只是收笔时由重到轻,出锋收笔,笔 画出尖

短竖:写法同垂露竖,只是笔画较短,短竖要写得短粗有力

3. 撇:斜撇、竖撇、短撇

斜撇:下笔稍重,由重到轻向左下行笔,收笔时出尖

竖撇:下笔稍重,由重到轻向下行笔,行至撇的长度三分之 二处,向左下撇出,收笔时出尖竖撇

短撇:写法同斜撇,只是笔画较短

4. 捺:斜捺、平捺

斜捺:下笔较轻(轻落笔),向右下由轻到重行笔,行至捺脚 处重按笔,然后向右水平方向由重到轻提笔拖出,收笔要出尖

平捺:写法同斜捺,但下笔时先要写一小短横,然后再向有 下(略平一些)方向行笔

5.点:右点、左点、竖点、长点

右点:轻下笔,由轻到重向右下行笔,稍按后即收笔,不能 重描,一次成画。写点关键要有行笔过程,万不可笔尖一着纸就收笔

左点:写法基本同右点,但行笔方向往下略向左偏一些,收 笔时要顿笔

竖点:实际上是右点的变形,当点在字头居中出现时,人们 习惯将点的收笔处与下面笔画连接起来,因此,这种点形态比较直

长点,是在右点的基础上变长,行笔应慢一些

5.提:下笔较重,由重到轻向右上行笔,收笔要出尖

学习每个新的笔画时,老师首先投影示范书写,学生观摩。然后学生练习,先跟着老师书空练习两遍,再在练习本上练习三遍,老师示范例字,学生学写,老师巡视。

找同学上黑板写,同学评价,老师评价。

范文四:教师心理专题---书法教学 投稿:陆嚐嚑

沈阳师范大学

由小学生书法课教学感受

反思教师的心理健康问题

姓 名: 代辰旭

年 级: 2011级

专 业: 应用心理学

学 院: 教育科学学院 任课教师: 邵海艳

由小学生书法课教学感受反思教师的心理健康问题

摘要:小学生的书写姿势和执笔方法对于其身体健康发展非常重要,那么小学生就要掌握正确的书写和执笔方法。通过一节小学书法课的教学,反思出教师不只是有教书的责任,还要育人。对于繁琐复杂的教学过程要有足够的耐心,在不断反复重复的教学中教师要有能力调节自己的情绪,达到教师心理健康的最佳状态。并根据教学反思教师一般的心理问题,提出解决建议。

关键词:书写姿势 执笔方法 情绪 心理健康

一、授课教案及授课内容

1.教学对象:小学三年级学生

2.教学目标

(1)初步养成正确的书写姿势和执笔方法

(2)掌握汉字的基本笔画

3.教学重难点

(1)教学重点:让学生掌握汉字基本笔画的楷书写法

(2)教学难点:通过学习,让学生形成正确的写字姿势

4.教学创新点:将传统的书法课与多媒体结合

5.教具与学具:粉笔、多媒体

6.教学组织形式:班级授课式

7.教学内容

(1)书写姿势

书写的姿势对于写字非常重要。正确

的写字姿势不仅能保证书写自如,减轻疲

劳,提高书写水平,而且还能促进身体的

正常发育,预防近视、斜视、脊椎弯曲等

多种疾病的发生。因此,必须引起重视。

正确的写字姿势是:上身坐正,两肩

齐平;头正,稍向前倾;背直,胸挺起,

胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与

肩同宽;左右两臂平放在桌面上,左手按

纸,右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持

在一尺左右。

(2)执笔方

执笔方

法正确与否,

关系到笔的

控制能力,运笔的灵活性,书写的速度,直接影响

书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养,否则,

一旦形成习惯,纠正起来很难。

正确的执笔方法,应采用三指执笔法。具体要

求是:右手执笔,大拇指、食指、中指分别从三个

方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前,大拇指稍后,中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处,笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”,就是手指握笔要实,掌心要空,这样书写起来才能灵活运笔。

(3)汉字基本笔画书写

学习楷书,首先要从练习笔画开始,笔画书写好与坏,直接影响到字的结构效果。笔画好比零件,结构好比装配,笔画写得笔笔过硬,装配成字,就容易做到个个合格。钢笔楷书的笔画书写的要求,主要可概括为三个字,这就是“写、挺、准”。

短横和长横、悬针竖和垂露竖、短撇和长撇、平撇和竖撇、斜捺和平捺、左点和右点、斜提和平提、竖钩和弯钩、斜钩和卧钩。

a.横:短横、长横

短横:起笔轻,行笔按笔,收笔回锋。行笔速度由快到慢

长横:起笔稍重(顿笔),行笔提笔,收笔回锋。行笔速度

由慢到快。

b.竖:垂露竖、悬针竖、短竖

垂露:下笔稍重,行笔垂直向下较轻,收笔稍重

悬针竖:写法同垂露,只是收笔时由重到轻,出锋收笔,笔画出尖

短竖:写法同垂露竖,只是笔画较短,短竖要写得短粗有力

c.撇:斜撇、竖撇、短撇

斜撇:下笔稍重,由重到轻向左下行笔,收笔时出尖

竖撇:下笔稍重,由重到轻向下行笔,行至撇的长度三分之

二处,向左下撇出,收笔时出尖竖撇

短撇:写法同斜撇,只是笔画较短

d.捺:斜捺、平捺

斜捺:下笔较轻(轻落笔),向右下由轻到重行笔,行至捺脚

处重按笔,然后向右水平方向由重到轻提笔拖出,收笔要出尖

平捺:写法同斜捺,但下笔时先要写一小短横,然后再向有

下(略平一些)方向行笔

e.点:右点、左点、竖点、长点

右点:轻下笔,由轻到重向右下行笔,稍按后即收笔,不能

重描,一次成画。写点关键要有行笔过程,万不可笔尖一着纸就收笔

左点:写法基本同右点,但行笔方向往下略向左偏一些,收

笔时要顿笔

竖点:实际上是右点的变形,当点在字头居中出现时,人们

习惯将点的收笔处与下面笔画连接起来,因此,这种点形态比较直

长点,是在右点的基础上变长,行笔应慢一些

f.提:下笔较重,由重到轻向右上行笔,收笔要出尖

8.教学过程:

(1)老师演示示范,讲解书写技巧

(2)学生书写,老师具体指导

(3)时常督促写字姿势

学习每个新的笔画时,老师首先投影示范书写,学生观摩。然后学生练习,先跟着老师书空练习两遍,再在练习本上练习三遍,老师示范例字,学生学写,老师巡视。最后,找同学上黑板写,同学评价,老师评价。

二、课堂授课感受

上了一节小学三年级学生的书法课,感慨颇多。上完一节课之后,老师问我为什么要选择这样一门课程来教大家呢。我回答是,灵感起源于大二上学期的教师书法课。我是教师书法课的课代表,从小就喜欢写字画画的我对于这门学科甚是上心,十分努力、认真的完成老师布置的任务,逐渐的意识到教师写好黑板字的重要性。但是能写好黑板字与否,并不取决于是否当老师,而是和从小的书写学习息息相关。正所谓冰冻三尺非一日之寒,写字也是一样,一定要持之以恒,对其有十足的兴趣和耐心。能写出一手好字,将来不只是当老师能够受用,三百六十行,行行有收益。所以,我决定设计了一门小学三年级的写字课,希望孩子们能够从小做起,打好良好的书写基础。在教小学生基本的汉字书写笔画之前,我又设计了教大家正确的书写姿势和执笔方法。对于不良的姿势,最好是早发现早纠正,不要等到习惯养成了,然后在去改正,不但浪费时间,而且效果很慢。教学过程中,发现学生书写姿势不正确不要着急,要耐心引导,这也是教师的基本心理素质之一,不能看孩子总改正不好就动气,严加训斥。现在的学生,90%

握笔姿势都不规范,这是孩子从第一次握笔开始就没有得到家长的足够重视,而在幼儿园老师更无暇监督孩子用正确的握笔姿势握笔,时间久了,养成了习惯,就不易改正。错误握笔姿势不仅仅外观看不舒服,也会相关连影响到孩子其它的不正确姿势。如握笔太低,看不到要写的字,头就会压的很低,时间久了,就容易影响视力,导致近视。

鉴于以上原因,我决定上一门写字课。一名教师,无论是中小学教师还是大学老师,他除了教书以外,还有一项非常重要的责任就是引导学生健康成长。体现在本堂书法课中就是老师要严格的要求学生掌握正确的书写姿势和执笔方法。当然,学生毕竟才小学三年级,各方面发育不够成熟,个性差异较大、情绪不稳定而且自控能力不强,在写字练习的过程中很容易还按照自己原来的“舒服的”却是错误的方式书写。上了一节课之后,我很大一个感受就是老师在看到学生有没学会或者没掌握的知识的时候,一定要耐心、细心、有爱心的教导,反复叮嘱之,这样才能引导学生向正确的方向发展。一些学生在刚学这么“不舒服”的书写方式之初一定会有一些逆反、不容易接受。这样的学生需要老师更多的肯定,只要对比以前进步了,就要及时表扬,从心理上给予关爱。所以上课的时候,我会夸奖表现好的同学,鼓励接受较慢的同学,用各种心理学的方法帮助同学们建立强大的心理信心。

整节课讲下来,我得到了两点感受,一是教师要有耐心,二是教师要会调控自己的情绪。耐心是教师的基本素养,教师在教育教学活动中对学生有没有耐心或具有耐心的程度怎样,如实反映出了一个教师自我修养的程度。因此,耐心是一名教师的一个重要素质,是师德修养的一个方面。在某种程度上,教师的耐心可以说成是因班级管理、学生教育、工作压力等方面而产生的烦躁情绪的控制能力,是耐性在心理活动中的集中表现。如果一位教师的耐性差,那么他就不是优秀教师,甚至可以说不是一个合格的人民教师。

学生的接受速度、接受能力是不同的,有这么一类学生,我们必须重视,那就是:态度端正,反应较慢。这类学生在学习中往往表现出接受知识慢的特征,而对这类学生,最需要的就是耐心,在辅导这类学生时,我们必须做到心平气和,不可着急。因为这类学生心里是很想做出题目的,在试了几次都做不出题目后,自己心里已经非常着急,这时我们需要做的,就是让他放松,而要真正做到让他放松,那自己首先不能着急,也就是要有耐心,否则,当学生看到教师也着急后,他自己的心就会更乱,正所谓心急吃不了热豆腐,欲速则不达。

在教学中,有的学生或许是尚未完全入门、有的或许是没把学习放在心上、有的或许是家庭环境等因素造成、有的或许是对所学的内容没有兴趣、有的或许已养成拖拉作业的不良习惯„„由于教育对象的个体差异,导致学生发展的不平衡,这就要求广大教师,在对学生进行辅导时,必须做到诲人不倦,必须要有足够的耐心,调控好自己的情绪,不能学生还没学会,自己气的火冒三丈。俗话说“只要功夫深,铁杵也能磨成针”,这正是耐心的一种深刻的体现。教师担当的是教书育人的重任,既然是重任,当然不可能轻松完成。所以,当自己面对后进生的顽固不化就要火从口出、恨从手泻时,要提醒自己,控制情绪不要发脾气,再给他讲一遍;当自己面对后进生灰心丧气、不好好学习时,要提醒自己,控制情绪不要发脾气,再给他耐心地讲一遍。

所以,在以后的教学中,我更要做到有耐心、掌控好自己的情绪。

三、通过课堂授课感受浅谈教师心理健康问题

教师的心理健康问题是时代赋予教师教育的新命题,也是素质教育的核心和

基础问题。近年来,随着素质教育的全面推进,教师具有健康心理素质已成为素质教育得以实施的必要条件之一,而心理健康作为衡量人心理素质的重要评价指标,必然引起广泛的关注。教师的心理问题不仅影响其自己的健康,更重要的是会直接影响学生的心理健康,所以我们的课程“教师心理专题”的开设意义重大。

1.教师心理健康的标准

(1)面对现实,积极乐观,富于理想

(2)了解自我,归纳自我,自信自立

(3)接受他人,善与人处,适应良好

(4)情感丰富,情绪稳定,心性良好

(5)人格完整,意志健全,品行高尚

2.教师的心理问题

(1)人际关系障碍

第一,自闭。这类老师不愿展示自己的真实思想,情感和需要欲望,试图掩盖一切,与世隔绝,孤僻,不合群,不想与人交往,更难以与人进行心灵的沟通,教师之间相互交往机会很少,教师群体的组合范围越来越小,组合形式越来越松散。教师间人际吸引较弱,没有很强的情感联系,相互间的关系表现为平平淡淡。第二,冷漠。这类老师过于严肃和认真,对学生缺乏热情和爱心,孤芳自赏,过分追求权威,对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备心理。第三,自卑。大多自卑感强的老师较多是性格内向、勤于反思而又敏感多疑者。他们对个人的能力和品质评价偏低,看不起自己的职业和工作,缺乏信心,悲观失望,无进取心,意志消沉,喜欢独处。另一方面是极为自尊,稍有伤害和不满,就有暴怒或自责不已。胆小怕事,懦弱退缩,容易屈从他人,逆来顺受。第四,疏远、淡漠的师生关系。但是,较之初等、中等教育,高校师生之间的交往时间、机会较少,交往渠道较窄,交往的范围狭小,师生关系显得比较疏远和淡漠。

(2)情绪不适应

有些教师表现为焦虑感;有些教师表现为畏难情绪;有的教师表现为失去自信和控制感,成就动机和自我效能感降低,产生内疚感,开始自责;有些教师时而感到愧疚,有的表现为莫名的忧郁、担忧,还常伴有受挫感、无助感、不安全感,在日常的教学工作中经常表现出长期的精神不振或疲乏,对教学事件失去兴趣,对学生漠然;有些教师表现为很容易出现精神疲劳、注意力分散、遇事烦躁等,有些教师表现为抱怨和消极的情绪。

(3)人格障碍

教师中出现人格障碍的不多,教师的人格障碍可视为教师在成长过程中所 累积的心理困境,无法循正常渠道得以疏导、长期形成的人格反应形态。当然, 也是个人特质、家庭养育、学校教育与社会文化背景下的产物,由内外环境紧 张刺激而引发。其行为反应在师生群体中造成的不良影响是不能低估的,应引 起足够的重视,给予特殊的帮助。教师人格障碍的表现有如下几种:偏执型人格障碍、强迫型人格障碍、暴躁型人格障碍和依赖型人格障碍。

(4)消极行为增多

教师消极行为如,拖延和避免工作、攻击、酗酒、过量抽烟,与家人和朋友的关系恶化等等。对教学采取应付方式,备课不认真,甚至不备课,教学缺乏创新性。有的教师受到不公正的待遇后,就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上,缺乏应有的自制力,经常把喜怒无常的情绪状态和急躁性格带到课堂上,向学生宣泄自己的牢骚和不满情绪,这样容易产生偏激的心理,进一步加重心理压力,带来

一系列心理问题。对学生失去爱心和耐心,不尊重学生人格,随意挖苦打击学生,不能理智地处理课堂突发事件,伤害学生自尊。对教师职业失去热情,厌恶教育工作,试图离开教学岗位,另觅职业。这种情绪极易在教师之间得到相互强化,进而影响整个学校的教学风气。

3.缓解教师心理健康问题一般性建议

(1)社会

社会要提高教师的心理健康素质,就要对教师的心理健康给予高度的关注,营造良好的社会氛围,增强教师社会自豪感。国家也应采取一系列的措施提高教师的社会地位和经济收入提高高校教师的物质生活待遇。

(2)学校

学校也应该研究教师的心理需要,结合本校教师实际情况,关注教师身心健康,建立成功激励机制,为教师营造一个民主、平等、团结的学校环境。完善青年师资队伍建设相关制度,正确处理管理者与教师的关系,增进人际沟通,建立和谐的人际关系,逐步完善评价机制。

(3)自身

同时教师自身也要树立积极的人生观与正确的价值观和教育观念,通过自学、培训等方式增强心理健康意识、提高教师自身素质,学会调节情绪,维护心理平衡,自我心理教育,养成健康的生活方式等。

参考文献

[1].郭黎岩.教师心理素质专题.当代世界出版社,2001

[2].陈慧.高校教师心理健康问题及对策研究.南京航空航天大学研究生院,2007

[3].张彩霞.高校教师心理健康状况与维护.南通职业大学学报,2004(3)

[4].苗军英.教师心理健康的维护.山东教育科研,1998(2)

范文五:教师心理健康专题一 投稿:卢禯禰

教师心理健康专题一:中小学教师职业压力与应对

教师心理健康专题一拓展材料:中小学教师职业倦怠测评

所谓的教师职业倦怠,主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态,是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。教师的职业倦怠通常表现为:精神疲惫,体力明显透支,对工作失去兴趣,缺乏工作热情和创新力;无成就感,感觉工作付出不少,但成绩不大,对事业追求失去信心;在工作上安于现状,不思进取,得过且过,盼望早日退休;在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、委靡不振、效能感降低,甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生,等。

(一)教师职业倦怠测评

以下这种情况是否经常在你的工作中出现?根据自己的实际情况判断选择。

A.根本没有B.很少有C.有时会有D.很大程度上有这种情况E.完全符合

1.即便夜里睡得很好,你第二天上班的时候还是会感到困倦。2.你总会为小事感到发愁,而在过去你很少会这样。3.你总是一边工作,一边看时间,心里想着早点下班。4.你认为自己是个完美主义者。5.你不认为自己当前正在做的工作有意义。6.你会忘记被分配给自己的任务、约会,有时甚至会忘记自己的贵重物品。7.你认为自己在工作中属于被忽略的角色,你的努力并没有受到重视。8.你经常会感到头疼,身体痛,或者是感冒。9.你工作比以前更努力,可取得的成绩却比以前少。10.你通过做白日梦、看电视或阅读与工作无关的读物等方式来逃避工作压力。11.在工作中遇到问题时,你没有可信赖的人值得倾诉。

12.你更喜欢一个人待着,不愿意与同事交流。13.你在自己的工作当中感觉不到挑战和新意。14.你对自己的工作和生活毫无控制感。15.你经常在下班之后想着工作上的事情。16.你对自己的同事没有好感。

17.你没有时间去做自己喜欢做的事情。18.在工作方面,你感觉自己像是掉进了一个陷阱。19.你在自己的工作中看不到有趣的事情。20.你经常通过请假或者是迟到等方式减少自己的工作时间。

(二)教师产生职业倦怠的原因

教师职业倦怠是一个不可回避的问题,其产生的原因是多元的,教师职业倦怠心理的出现不仅影响教师的教育教学,而且阻碍了教师的专业成长,究其原因,主要有以下几方面:

1.教育工作的特殊性

2.学校组织的弊病

3.社会不良的认知

教师心理健康专题一拓展材料:中小学教师的心理“症状”诊断与病因分析

中小学教师的心理“症状”诊断与病因分析

迟 雅

一、国内的调查显示,中小学教师的“症状”大体相似,主要包括下面几个方面:

1.适应不良

2.职业行为问题

3.人际交往问题

4.生理和心理问题

起一些身心疾病,如原发性高血压、偏头疼、心绞痛、消化性溃疡等。

5.职业倦怠

二、中小学教师的“病因”分析

关于中小学教师的心理问题,一些心理医生认为,高强度、快节奏、高责任的教学工作,必然要给教师带来一些心理问题。另外,来自社会、学校和家长等各方面的压力,已经给一些中小学教师产生了强大的冲击,致使他们心理的天平严重倾斜。

1.工作压力过大。

(1)来自教育界的压力

(2)来自社会和学生家长的压力

2.经济收人较低

教师心理健康专题一拓展材料:试论当前农村中小学教师心理压力来源及应对建议

试论当前农村中小学教师心理压力来源及应对建议

一、当前农村中小学教师心理压力的主要来源

笔者通过调查发现,当前广大中小学教师的心理压力比以前,尤其是比新课程改革未实施以前更大了,具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。

1.社会赋予教师的责任过多,对教师的期望值过大

2.农村中小学管理太过僵化

4.独生子女、留守子女过多,给教学工作带来很大困难

5.家长的不配合

6.农村中小学教师自我发展机会太少

7.教育政策变化太快

8.新课程改革

9.经济状况及婚姻和家庭

二、农村中小学教师压力应对措施探讨

良好的心理素质是教师从事教育事业、享受美好生活的重要条件。农村小学教师的心理压力并由此导致的身心疾病应引起全社会的关注。对现状的调查和对影响因素进行分析,有利于寻找到缓解教师压力的方法。综观上述研究结果,本文认为要想解决这些农村中小学教师身上的、心理上的压力必须要多方面联动,一起配合,才能行之有效地处理问题、解决问题。

1.对教育行政主管部门和学校管理的建议

第一,加强教师职业道德教育。用马克思主义世界观、人生观教育农村小学教师,使他们树立敬业、乐业的精神,热爱教育事业,勇于面对各种困难,在困难面前有顽强坚毅的意志,有乐观进取的精神等。

第二,应充分重视农村中小学教师心理健康问题对学校教育教学工作的影响。要尽可能地创设良好的校园环境和氛围,更多地了解每一位教师的实际情况,以人为本,全方位考虑问题,合理安排工作。在工作中,尽可能发现每一位教师的闪光点,运用物质和精神的方式予以激励,满足他们的合理需要。

第三,给教师“减负”,即尽可能减轻教师不必要的心理负担。改变过去只以学生学习成绩的好坏、升学率的高低来评价教师并且与各种福利待遇挂钩的做法,建立教师发展性的评价机制。

第四,减少检查、评比次数。尽量做些对教育教学质量提高有益的事,取消无意义的检查。

第五,加大教育投入,进一步提高农村中小学教师待遇。农村小学教师收入较之其他行业和城市教师来说是非常低的,在生活水准日益提高的现在,教育主管部门要首先保障农村中小学教师的收入稳步提高。

第六,建立面对教师的心理咨询机构,定期对教师进行心理健康状况评估;建立教师活动俱乐部,定期开展活动;同时,定期组织教师进行有关培养心理素质内容的学习,让教师了解有关教育心理学、社会心理学、心理咨询理论与技术方面的知识,进行自信的训练以及心理卫生常识的普及等,切实培养出具有应变能力和创造能力,具有良好的情绪意志品质和能竞争、善于合作的一代新型农村教师。

第七,为中青年教师专业化发展搭建平台,以增进他们教育教学能力的提高。 第八,加强校园文化建设,开展形式多样的校园文化活动,丰富农村教师的生活情趣;加强对中年教师尤其是女教师的关爱,同时关注年青教师尤其是男教师的个人婚姻大事,消除他们的后顾之忧,使之全身心投入教育事业。

2.对教师的建议

第一,正确对待压力,及时调整认知心态。心理压力是客观事物在人脑中的反映。心理学研究表明:教师本人作为心理压力源有三层含义。一是教师对自身能力、水平认识不足,过高估计自己,自我期望值过高,经常导致活动失败而引发心理压力;二是教师本身的人格缺陷,如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理压力;三是教师思考问题的方式和角度不正确而造成心理压力。因此,作为教师个体,正确对待压力,及时调整认知心态是非常重要的。因为人是独立而特殊的个体,只有对自己的认识越深刻,才能越能帮助自己有效地调适工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。

第二,放松情绪,减轻心理压力感。心理压力一旦产生,必然伴随着情绪上的焦虑和高度紧张,而高度紧张的情绪又作为一种剌激反馈到人的身上,使人产生更强的压力感,情绪紧张和心理压力就是这样相互影响、逐步升级、逐步增强的。因此,放松情绪对于缓解压力非常有用。情绪的放松可以采用诸如放松训练、转移注意、与人交流等等方法。

第三,磨练意志,增强个人抗压性。外界刺激到底给人造成多大的心理压力,实际上是由每个人自身的抗压性(或称抗压能力)所决定的。对于相同的刺激,抗压性较强的人感受到的心理压力较小,反之较大。人的抗压性是靠后天炼就的,农村中小学教师自身要不断加强人格方面的修养,加强意志独立性、果断性、自制性等品质的培养,增强教书育人的责任感和使命感,在压力面前不屈服,在困难面前不退缩,学会自觉、灵活地控制自己的情绪,克服不良情绪的干扰。

第四,学会交往,增强社会适应能力。心理学家早就指出,人类的心理适应就是对人际关系的适应,具有良好人际关系的个人性格往往开朗,对挫折的承受力强。实践证明:成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的,尤其是善于与学生打交道的教师。教师应成为学生真正的良师益友。

第五,积极进取,努力提高自身素质。随着社会的变迁,教师只有了解自己所处的角色情景,具备良好的心理素质和职业适应能力,才能成为一名合格的教育工

作者。具备现代教育理念,努力钻研教法,探究学法的教师,才能轻松自如地挥洒教坛,以自身的高素质促进学生素质发展。

3.对社会的建议

第一,切实提高农村中小学教师的社会地位,形成尊师重教的社会风气。经济收入多少是社会地位高低的一个重要衡量标准,农村中小学教师的劳动也需要经济手段来调节,只有使中小学教师的经济收入居于其他行业的前位,才能真正使中小学教师这份职业成为人人仰慕的职业,从根本上缓解中小学教师内心的冲突。

第二,客观公正地评价教师。教师不是不食人间烟火的圣人,要多尊重教师的创造性劳动,以换位思考的方式多给教师一份理解和支持。

第三,全社会要与学校教育形成合力,共同担负起教育下一代的职责和使命。

范文六:教育心理学在基层电大教师的应用和反思 投稿:曹贡财

课程教育 研究  
强, 才 能更好 地 为祖 国争光 。 这样 就 能达 到 良好 的教 育效 果 。 使学   生 既 学会 了课 本知 识 又受 到 了爱 国主 义教 育 。   教 师 的 真正 感情 是 激发 学 生情 感的 一 个外 因条 件 . 要 表 达作  品 的情 感一 定 要 包含教 师 自 己的 感情 , 我 觉得 教 师首 先要 从 感 受  形 象 出发 , 使 语 文教 材 中的人 物形 象活灵 活现 地在 我 们心 上栩 栩  如 生 才 能使 学 生 受到 教 材 中表 现 的 领 袖 、 英雄 、 先进 人 物 的 高 大  形象, 这 可以说 是教 学 中思 想教 育的 组成 部 分。 因为 以英雄 为榜  样 作 为一种 手段 是 符 合 小学 生认 识特 点 。 这 对学 生感 情的 陶 冶对  教 材语 言 的 掌握 . 都 具 有很 大的意 义 。   小 学语 文教 学要 根 据语 文 学科 的 特 点 和 学 生接 受思 想教 育  

2 0 1 4 年2 月   下旬 刊  

体育 ・ 美 育 

的特 点巧 妙地 把读 、 想、 说 结合 起 来 , 使 学 生的 情感 随 着作 品情 节  的展 开 随 着人 物 的 活动 急剧 地 变化 着。   寓德 育教 育 于教 学 中 , 既 有 利 于对 知 识 的深 透 理 解 , 又有 利  于对 学 生 的思 想品德 进行 正确 的 引导及教 育 . 以期 达 到更好 地 完  成教 学 的 目的 ,这就 是 思想 品德教 育在语 文教 学 中魅 力 所在 , 使  学 生不仅 在 学 习 中 自然 地 受到 深刻 的思 想教 育 . 而且加 强 了对语  文 思想 内容 的理 解 , 明辨是 非 , 培养 想 象 力、 分析 力 和解 决 问题 的  能 力 ,必须把 思 想品 德教 育 与语 文知 识教 育有 机地 结 合起 来 , 使  学 生又 长知识 有 长智 慧 。 因此 , 我们 这 些教 师要把 德 育教 育 列入  意识 日程 上 来 , 重视德 育教 育 在教 学工作 中的 地位 及作 用 。  

考 索・ 探 微 

教 育心理 学在基层 电大教 师的应 用和反 思 
苏 中祥 
( 浙 江广播 电视 大学瑞 安 分校  3 2 5 0 0 0 )  

【 中图分类号】 G 4 0  

【 文献标识码 】 B  

【 文章编号】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 4 ) 2 — 0 2 3 7 — 0 1  
班主 任 工作进 行 了反 思 , 我 认 为应 该要 有 以下 几方 面 的改进 :   是 在 学 习教 育心 理 学之 后 对 班 主任 定 位 的认 识 。我 认 为   班 主任 的 角 色定位 应 该 不仅 是 组 织 者 、 领 导者 。 更 应 该是 参 与 者  和 塑造 者 。因为 班主 任 不单 单 负有 管理好 班级 、 带好 学生 队伍 的   职责。 更 应该 有参 与 到 学生 生活 、 学 习当 中去 , 感受 成人 学 生的 需  求、 了解 学生 的动 态 ,
成 人 学 生班 主 任应 该 具 有 引导 学 生去 认 识  事物 、 了解事 物 的责任 。   特 别 是 现在 2 0多岁 的成 人 学 生 。 自身的 人 生观 、 世界观、 价  值 观 的形 成很 多的 时候依 赖社 会接 触 。缺 少 学校 内的 正确 引 导 ,   所 以我认 为今 后在 担 任班 主任 的角 色时 , 要 更加 突 出对 成人 学生 


通 过 自己对《 教 育 心理 学》 课 程 的 学 习, 尤其 是对 学生心 理和  教 师 角 色等 方 面的 了解 , 发现 自己在 平 时担任 老 师 时还有 许 多改  进 和反 思的 地方 。 目前 , 自己在 浙江 广播 电视 大 学瑞 安分 校 主要  从 事 班主 任 工作 。 担任 本 科 专业 一个 班级 的 班主任 。 下面, 我就 自   己担 任 班主 任 工 作 的 经历 。 结 合教 育心 理 学 的 理论 . 谈 谈 自己的  
感 受和今 后 的 改进 想 法。  

是在 学 习教 育心 理 学 之前 对班 主任 定位 的认 识 。在 学 习   《 教 育心 理 学 》 课 程之 前 。 作 为成 人 学历 教 育 班 级 的班 主 任 , 我 更  多地 是从 如何 更 好地 辅 导 学生 开展 学 习、 辅 导 学生适 应 电 大教 学  模 式、 帮助 学生做 好 期 末复 习等 方 面做好 自己的班 主任 工作 , 更  多 关注 地地 方是 在 学 生能 否 按 时到 课 、 顺利毕业, 忽略 了很 多这  些 以外 的 东西 。   但是 , 在 学 习 了《 教 育 心 理 学》 课程之后 , 发 现作 为成 人 学 生  在2 0多岁 的关键 时期 , 班主 任还 不仅 仅 是承 担 以上 这 些任 务 , 还  有其 他 一些 自己平 时没 有想 到 的工 作 , 需要 在 今后 的班主 任 工作  中承 担好 , 为成人 学生 的成 长提供 自己应 有 的帮 助 。   二 是在 学习教 育 心理 学之 前 对师 生 互动 的认识 。在 学 习《 教  育 心理 学》 课 程之 前 , 由 于 电大课 程 班 主任 与师 生 的 直接 面对 面  交 流相 对普 通 高校 有很 多欠缺 。 没有 过 多 的去 注意 师 生互动 的 重  要 性 。可 以说 , 成人 学 生的 班主 任一 年接 触 学 生的机 会都 是 寥 寥  无几, 除 了班会 课 、 开 学、 考试, 几 乎很 少 能有 直接 交 流的机 会 。   这 就 造成 自 己对 与 学生 的互 动产 生 了可有 可 无的 思 想 。 很 大  程 度上 忽视 了学生 互 动 交流 , 没 有 为 师 生的 交 流提 供 平 台, 很多   学生 的需 求无 法反 应 到 自 己这 里 , 无 法很 好 的 了解 学 生的 学 习状  况 。特 别是 学习《 教 育 心理 学》 课 程后 , 发 现 成人 学 生也是 很 需要  交流 。 是 一 个有 很 大 交流诉 求 的年龄 阶段 。   三是 对 班主 任 工 作 有 一定 的 倦
怠情 绪 。 由 于成 人 学生 的 班  主 任不 同于全 日制 学 生 , 无 论是 班级 的 氛 围还是 凝 聚力都 有 所 不   及。 使 得 从 事班 主任 工作 当 中, 容 易缺 少激励 和刺 激 . 让 周 而复 始 


的价值塑造的影响 。 要能让 学生认识到普遍的价值取 向。 让 学生 
能 全面 吸收 不 同的价 值信 息 , 并 塑造 自己的价 值观 。   二 是在 学 习教 育心 理 学之后 对 师生 互动 的认 识 。可 以说 , 师   生 关 系是 教 学过 程 中最 重要 、 最基 本 、 同 时也是 最 经常 、 最 活跃 的 

人 际关 系。 良好 地 师生 活动 对 于学 生思想 品德 的养 成 、 学业 的提  高、 智 能 的培 养 , 以及促 进 其 身心 和 个性 的全 面发 展 都 将 具 有 极  大 的裨 益 。 教 育 心理 学也 倡 导要 建 立一种 更加 有利 于学 生发 展 的  
教 育氛 围 、 提 倡 师生 间 的平等 、 倡 导师 生 的交流 。   因此 。 今后 在 担 任 班 主任 时 。 要 积极 的为 师 生 互动提 供 平 台   和机 会 , 尤 其是 结合 成 人 学 生的 特 点 。 进 一步 创新 师生 交流 互 动  的 裁体 。 比如要 更加 灵 活 的运 用 QQ 群 和 电大在 线 论 坛为 师 生  搭 建一 个 官方 的 交 流通 道 ; 还 要 通过 平 时 的课 闯休 息 时 间 。 加 强  与 学 生的 私 下 沟通 , 了解 学 生的 各 方 面动 态 ; 当然还 要 更 多 的组  织 班级 活动 , 让 师 生之 间、 生 生之 间有 互动 交 流的机 会 。   三是 努 力克 服 自 己工作 上 的倦 息 情 绪 。要 克服 自己工作 上  的倦 怠情 绪 , 除 了学校 对教 师的 成 长、 教 学环境 进行 改进之 外 , 就 

个 人方 面 我认 为要做 好 自身的 三个 引导 。 一 个是 对 自我成 就 的 引   导。 很 多情 况 下 , 产 生倦 怠情绪 是 因为没 有得 到 应有 的工 作成 就 ,  
今后 要 通过 对 自己工作 的规 划 来设 定 自 我 努 力 的成就 目标 , 来克  服倦 怠 情情 绪 。 第二 个是 自我激 励 的 引导 。 心理 学 上来讲 暗 示对 


的 工作 造成 倦 怠情 绪 。  

特别像 自己也一样 , 由于电 大都 是行政 兼任 班主任 。 自己在从  个人 的 心 态 有着 很 大 的影 响 ,今 后要 自我 保持 积 极 向 上 的心  事后 勤基 建 工作的 同时还要 担任 班主 任工作 。 工作 的繁 忙给 自己   态。 不 断地 为 自己的工 作激励 , 从 而 克服倦 态情绪 。 第三 个是 多开 
的情绪 有所影 响 , 而 成人 学生的 班主4  ̄ Y , - 因为缺 少 互动 交流 , 缺 少  展 师生 交 流。 师 生交 流上 的 互动 , 很 容 易让 老 师产 生正 能量 , 今 后  班 主任 工作 成 就
. 使得 自己平时偶 尔会 出现工作 的倦 怠情 绪。   在 工作 中要 更 加 重视 师 生交 流 , 营造 良好 的 师 生相 处 氛 围 , 缓 解  由于 自 己在 学 了教 育心 理 学之后 . 结合 里 面 的理论 对 自己的  工 作上 的倦 怠 

中西方器乐的不 同魅力 
左 笑 然 
( 辽 宁省朝 阳市群 众 艺术馆 辽 宁 朝 阳 1 2 2 0 0 0 )  

【 中图分类号】 G 2 4 9  

【 文献标识码】 B  

【 文章编号】 2 O 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 4 ) 2 — 0 2 3 7 — 0 2  
而一 曲《 回忆》 , 让我们 领 略到 西 方 器乐 文化 的独 特魅 力 。二 者 同  


二 胡 曲《 二泉映月》 , 让 大 家听到 东方 器 乐文 化 的深 沉 韵味 ;  

2 3 7 ・  


范文七:电大教师心理地位对其情绪调节困难的影响 投稿:宋崏崐

摘要:对142名电大教师的心理地位和情绪调节能力问卷调查,结果发现:“我好你好”这一心理地位对电大教师的情绪调节能力有好的作用;“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三种不健康的心理地位能够负向地预测电大教师的情绪调节能力,即这三种心理地位的水平越高,电大教师的情绪调节能力越低,情绪调节越困难。按影响的范围而言,从大到小依序为:“我不好你好”(对情绪调节的六个维度都有负作用)、“我不好你不好”(对情绪调节的五个维度有负作用)、“我好你不好”(只对情绪调节的一个维度有负作用)。

  关键词:心理地位;情绪调节困难;电大教师

  中图分类号:G727 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2012)12-067-03

  心理地位是一个人对自己和他人的价值的看法、感受或体验,以及基于此的相应的行为表现。Berne认为有四种基本心理地位:我好你好、我好你不好、我不好你好和我不好你不好。情绪调节是指一切改变个体所具有情绪的种类、产生时间、情绪体验和表达方式的过程。不同的心理地位对人的心理和行为具有深远的重要影响。Fine的研究表明心理地位对情绪有影响,甚至有预测作用。在现行教育体制中,成人高等教育被“边缘化”,从事成人继续教育的远程教育教师,其地位、作用、特点以及成长机制等许多基本问题都没有得到解决,也没有得到足够的重视,这就更需要电大教师有良好的情绪调节能力。

  一、研究方法

  (一)被试

  对170名电大教师(包括电大的专职责任教师或面授教师、助学辅导员、网络技术人员)问卷调查。收到170份问卷,剔除无效问卷28份,有效问卷142份。其中,男75人,女67人;教龄1-5年、6-10年、11-20年、21-30年、31年以上的教师人数分别为40人、45人、33人、17人、7人;无职称、初级、中级、高级职称的人数分别为13人、30人、65人、34人。

  (二)研究工具

  采用《电大教师心理地位问卷》,分为“我好你好”、“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等四个维度,共19道题。所有题项的因素负荷介于0.405-0.557。总问卷的信度系数为0.76,四个维度的信度系数分别为0.80、0.74、0.76、0.63,都达到了心理测量学的要求。

  采用《电大教师情绪调节能力问卷》,包括情绪反应拒斥、目标行为困难、冲动控制困难、情绪觉知缺失、调节策略受限和情绪理解困难等六个维度,共25题。项目最低负荷为0.417,最高负荷为0.688。问卷的信度系数为0.79,六个维度的信度分别为0.73、0.79、0.81、0.74、0.78和0.76,该问卷具有良好的信效度。

  (三)统计分析

  采用SPSS13.0 for Windows和AMOS6.0 for Windows统计软件,进行了相关分析和分层回归分析。

  二、结果与分析

  (一)心理地位与情绪调节的相关分析

  首先对两个变量的各维度进行相关分析,结果如表l所示。

  由表1可见,“我好你好”与冲动控制困难、情绪觉知缺失、调节策略受限和情绪理解困难呈负相关,与情绪反应拒斥、目标行为困难不相关;“我好你不好”与情绪反应拒斥、目标行为困难、冲动控制困难、调节策略受限和情绪理解困难呈正相关,与情绪觉知缺失不相关;“我不好你好”与情绪反应拒斥、目标行为困难、冲动控制困难、调节策略受限和情绪理解困难呈正相关,与情绪觉知缺失呈负相关;“我不好你不好”与情绪反应拒斥,目标行为困难,冲动控制困难,调节策略受限和情绪理解困难呈正相关,与情绪反应拒斥不相关。

  (二)电大教师心理地位对其情绪调节的影响

  首先将人口学变量作为第一层变量引入回归方程,然后将心理地位的各成分(我好你好、我好你不好、我不好你好、我不好你不好)作为第二层引入回归方程,结果见表2。

  从表2、表3可以发现:第一,“我不好你好”、“我不好你不好”对情绪反应拒斥做出了新的贡献,解释的变异量增加了19.8%,其中,“我不好你好”的影响甚于“我不好你不好”。第二,对目标行为困难的影响因素,从大到小排序为“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”,解释的变异量增加了20.1%。第三,对冲动控制困难影响从大到小排序为“我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”,解释的变异量增加了21.7%。第四,对情绪觉知缺失影响从大到小排序为“我好你好”、“我不好你好”,解释的变异量增加了17.5%。第五,对调节策略受限影响从大到小排序为“我不好你不好”、“我不好你好”、“我好你好”,解释的变异量增加了26.7%。第六,对情绪理解困难的影响从大到小排序为“我不好你好”、“我好你好”、“我不好你不好”,解释的变异量增加了37.6%。

  三、讨论

  “我不好你好”、“我不好你不好”能够预测情绪反应拒斥。情绪反应拒斥是指不能接受情绪反应,从理论上来讲,“我不好”心理地位的人比较自卑、缺乏自信、自我封闭,这将严重影响到他们常态的情绪反应。不管是这类人对别人的看法是“好”还是“不好”,都难以正常地表达自己的情绪。可以认为,情绪反应拒斥是“我不好”心理地位的人的共同特点。

  “我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”对目标行为困难做出了新的贡献,说明这三种心理地位的人都不同程度地存在目标行为困难。究其原因,“我好你不好”的人比较自我中心、自以为是,极端的情况是自恋型人格障碍,认为周围的一切都是自我的自然延伸,不太能够根据自己与他人的关系、自己与环境的实际调整自己的行为;“我不好你好”、“我不好你不好”这两种心理地位,因为他们觉得自己不好,难以客观地审视和分析自身与情境的关系,所以不能够按照目标指导调节情绪。从这一研究,可以发现,目标行为困难是不健康心理地位的人所表现出来的通病。   “我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”能够预测冲动控制困难,“我好你不好”对冲动控制没有显著的预测作用。冲动控制困难是指当体验消极情绪的时候,难以控制冲动反应。“我不好你好”的人对任何事情反应时,没有自己,只在乎别人,逻辑上可以认为,是最应该能够控制自己的冲动的一类人,他们不擅长控制他人,也根本不想去调控他人。“我不好你不好”的人心中既没有自己,也没有他人,基本上处于失控状态,能够预测冲动困难是显而易见的。“我好你好”的人不太可能有过激的冲动行为。数据上的支持并不能完全代表理论上的建构,所以,对于我好你好、我不好你好为什么能够预测冲动控制困难,不可能做出一个满意的解释,这将仍是一个值得深入探讨的问题。

  本研究发现,“我好你好”、“我不好你好”能够负向预测情绪觉知缺失,“我好你不好”、“我不好你不好”对情绪觉知缺失没有预测作用。情绪觉知缺失是指缺乏对情绪反应的意识。“我好你好”、“我不好你好”能够预测情绪觉知,究其共同原因,可能是这两类人的共同特点是把注意的焦点集中在对方身上,对于对方的情绪有过多的关注,反而对自己的情绪反应缺乏注意和觉察。可以认为,持有“你好”心理地位的人,对自身情绪的觉知能力较低。

  本研究还发现,“我好你好”负向预测调节策略受限、“我不好你好”和“我不好你不好”正向预测调节策略受限,“我好你不好”对调节策略受限没有预测作用。调节策略受限是指缺乏有效的情绪调节策略。可以大致认为,“我好你不好”是具有攻击性的心理地位,占据主动是其典型特点,他们非常关注自身的适应问题,与有效的情绪调节之间不太可能有太多的关联。“我好你好”程度越高,调节策略水平越高,因为他们对自己和他人都有好的觉察。“我不好你好”和“我不好你不好”,因为不能正确处理自己和他人的关系,所以较难有恰当的调节策略。

  “我好你好”、“我不好你好”、“我不好你不好”能够预测情绪理解困难,“我好你不好”对情绪理解困难没有预测作用。情绪理解困难是指缺乏对情绪反应清晰度的认识。本研究表明,“我好你好”的人情绪理解困难程度较小;“我不好你好”、“我不好你不好”在清晰地认识情绪反应上存在不同程度的困难,根本原因是他们远离了事物的本质。‘对人对事的偏执使他们不太可能对任何事情形成正确的理解。

  如果站在更高层面上看待这六种研究结果,不难得出这样的结论:“我好你好”这种健康的心理地位与电大教师的情绪调节能力呈正相关,即,“我好你好”水平越高的人,在情绪调节困难的六个方面(情绪反应拒斥、目标行为困难、冲动控制困难、情绪觉知缺失、调节策略受限和情绪理解困难)困难度越小。“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三种不健康的心理地位在情绪调节能力方面存在着各种各样的问题,即在情绪调节上存在不同种类的、不同程度的困难。这与本研究所做的假设基本一致。这一理论的发现为电大教师的情绪调节、克服情绪调节困难找到了一条根本途径。

  四、结论与建议

  “我好你好”这一心理地位对电大教师的情绪调节能力有好的作用;“我好你不好”、“我不好你好”、“我不好你不好”等三种不健康的心理地位能够负向地预测电大教师的情绪调节能力,即这三种心理地位的水平越高,电大教师的情绪调节能力越低,情绪调节越困难。按影响的范围而言,从大到小依序为我不好你好(对情绪调节的六个维度都有负作用)、我不好你不好(对情绪调节的五个维度有负作用)、我好你不好(只对情绪调节的一个维度有负作用)。

  重塑电大教师“我好你好”的健康心理地位、改变不健康的心理地位,是提高电大教师情绪调节能力的可靠而有效的途径。重塑的途径有两种:一是采用团体培训,把不健康的心理地位改变为健康的心理地位,这是一种见效快的途径;二是针对个体借助专家的咨询,进行人生脚本分·析,这是一种用时长的道路。

  [基金项目:中央广播电视大学“十一五”规划课题“电大教师心理地位对其情绪调节困难的影响”(编号:G10AQ0207Y)]

  [王冰:天津广播电视大学教授,主要从事远程教育方面的研究]

范文八:教育心理学在基层电大教师的应用和反思 投稿:余巧巨

【中图分类号】G40 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2014)2-0237-01

  通过自己对《教育心理学》课程的学习,尤其是对学生心理和教师角色等方面的了解,发现自己在平时担任老师时还有许多改进和反思的地方。目前,自己在浙江广播电视大学瑞安分校主要从事班主任工作,担任本科专业一个班级的班主任。下面,我就自己担任班主任工作的经历,结合教育心理学的理论,谈谈自己的感受和今后的改进想法。

  一是在学习教育心理学之前对班主任定位的认识。在学习《教育心理学》课程之前,作为成人学历教育班级的班主任,我更多地是从如何更好地辅导学生开展学习、辅导学生适应电大教学模式、帮助学生做好期末复习等方面做好自己的班主任工作,更多关注地地方是在学生能否按时到课、顺利毕业,忽略了很多这些以外的东西。

  但是,在学习了《教育心理学》课程之后,发现作为成人学生在20多岁的关键时期,班主任还不仅仅是承担以上这些任务,还有其他一些自己平时没有想到的工作,需要在今后的班主任工作中承担好,为成人学生的成长提供自己应有的帮助。

  二是在学习教育心理学之前对师生互动的认识。在学习《教育心理学》课程之前,由于电大课程班主任与师生的直接面对面交流相对普通高校有很多欠缺,没有过多的去注意师生互动的重要性。可以说,成人学生的班主任一年接触学生的机会都是寥寥无几,除了班会课、开学、考试,几乎很少能有直接交流的机会。

  这就造成自己对与学生的互动产生了可有可无的思想,很大程度上忽视了学生互动交流,没有为师生的交流提供平台,很多学生的需求无法反应到自己这里,无法很好的了解学生的学习状况。特别是学习《教育心理学》课程后,发现成人学生也是很需要交流,是一个有很大交流诉求的年龄阶段。

  三是对班主任工作有一定的倦怠情绪。由于成人学生的班主任不同于全日制学生,无论是班级的氛围还是凝聚力都有所不及,使得从事班主任工作当中,容易缺少激励和刺激,让周而复始的工作造成倦怠情绪。

  特别像自己也一样,由于电大都是行政兼任班主任,自己在从事后勤基建工作的同时还要担任班主任工作。工作的繁忙给自己的情绪有所影响,而成人学生的班主任又因为缺少互动交流,缺少班主任工作成就,使得自己平时偶尔会出现工作的倦怠情绪。

  由于自己在学了教育心理学之后,结合里面的理论对自己的班主任工作进行了反思,我认为应该要有以下几方面的改进:

  一是在学习教育心理学之后对班主任定位的认识。我认为班主任的角色定位应该不仅是组织者、领导者,更应该是参与者和塑造者。因为班主任不单单负有管理好班级、带好学生队伍的职责,更应该有参与到学生生活、学习当中去,感受成人学生的需求、了解学生的动态,成人学生班主任应该具有引导学生去认识事物、了解事物的责任。

  特别是现在20多岁的成人学生,自身的人生观、世界观、价值观的形成很多的时候依赖社会接触,缺少学校内的正确引导,所以我认为今后在担任班主任的角色时,要更加突出对成人学生的价值塑造的影响,要能让学生认识到普遍的价值取向,让学生能全面吸收不同的价值信息,并塑造自己的价值观。

  二是在学习教育心理学之后对师生互动的认识。可以说,师生关系是教学过程中最重要、最基本、同时也是最经常、最活跃的人际关系。良好地师生活动对于学生思想品德的养成、学业的提高、智能的培养,以及促进其身心和个性的全面发展都将具有极大的裨益。教育心理学也倡导要建立一种更加有利于学生发展的教育氛围、提倡师生间的平等、倡导师生的交流。

  因此,今后在担任班主任时,要积极的为师生互动提供平台和机会,尤其是结合成人学生的特点,进一步创新师生交流互动的载体。比如要更加灵活的运用QQ群和电大在线论坛为师生搭建一个官方的交流通道;还要通过平时的课间休息时间,加强与学生的私下沟通,了解学生的各方面动态;当然还要更多的组织班级活动,让师生之间、生生之间有互动交流的机会。

  三是努力克服自己工作上的倦怠情绪。要克服自己工作上的倦怠情绪,除了学校对教师的成长、教学环境进行改进之外,就个人方面我认为要做好自身的三个引导。一个是对自我成就的引导。很多情况下,产生倦怠情绪是因为没有得到应有的工作成就,今后要通过对自己工作的规划来设定自我努力的成就目标,来克服倦怠情情绪。第二个是自我激励的引导。心理学上来讲暗示对一个人的心态有着很大的影响,今后要自我保持积极向上的心态,不断地为自己的工作激励,从而克服倦态情绪。第三个是多开展师生交流。师生交流上的互动,很容易让老师产生正能量,今后在工作中要更加重视师生交流,营造良好的师生相处氛围,缓解工作上的倦怠。

范文九:大连教师心理调查 投稿:邹糢糣

特别报道:大连中小学教师普遍反映“太累了” 2006年04月27日 07:44:00 来源:工人日报

27.55%心理反应异常,54.44%对自己当前的生活质量不满意或很不满意,70%多出现“职业厌倦”情绪,调查显示,辽宁大连中小学教师心理健康状况堪忧——

 辽宁大连市总教育工会近期对中小学教师进行了心理健康状况调查,其结果令人担忧。

 据悉,调查采取按整群随机抽样法,抽取大连市19所中小学全体教师共1374名组成样本,其中有效样本为1343名。调查共筛查出370例心理反应异常者,占总调查人数的27.55%,明显高于全国常模(20%)。其中达到偏重痛苦水平的有87例,占总调查人数的6.48%。

 小学教师的心理反应异常为37.13%,初中教师心理反应异常为29.62%,高中教师心理反应异常为23.53%。

 调查表明,农村学校教师的心理健康状况不如城市教师,女教师的心理健康状况不如男教师,54.44%的教师对自己当前的生活质量不满意或很不满意。按五级量表赋值法统计,教师对生活的满意度为2.8,明显低于全国居民对生活的满意度3.5。

 70%多的教师出现“职业厌倦”情绪。在回答“如果让您重新选择职业,您还会选择当教师吗”,有55.28%的人回答“不”,还有20.67%人回答“说不清楚”。越是心理异常检出率高的学校,教师“厌教”情绪越重。心理异常检

出率较高的三所学校,明确回答“不会选择当教师”的分别为67.9%、79.1%和90.2%。

 为什么会出现这种情况?调查分析后原因大致有以下几种: 沉重的工作负担

 长期“加班、加点”,缺乏充分的休息和睡眠,教师们普遍反映:太累了!  调查显示,83.01%的教师每天在校工作时间9小时以上,其中30.82%的教师在校工作时间达12小时以上。毕业班的教师每周工作时间超过80小时,不仅周六、周日不能休息,法定的节假日也很少休息。 出现上述问题,原因是教师课时多,额外负担重。按规定,教师周课时量初、高中为10~14节,小学班主任10~14节,科任教师16~20节。而调查显示,41.72%的教师超过了这个标准。

 除了教学工作外,教师还有许多“额外负担”:普通话培训、教学培训、现代化教育信息技术培训、职称英语考试、计算机等级考试、公开课比赛、科研论文、以及各级各类检查评比、考核评估,令人应接不暇。一位初中教师甚至说:“如果说学生进中学是下地狱,那么教师每天都生活在地狱里。” 巨大的精神压力

 对教育工作的难度来源,36.1%的教师选择了“学生难教育”,32.4%的教师选择了“社会舆论误导”,27.35%的教师认为“师生关系不融洽”,这部分教师心理异常检出率高达49.2%。

 在访谈中,一半教师表示不愿意或者非常不愿意当班主任,近八成的教师当班主任是因为“职评的需要”和“学校的安排”。

 家庭的“小皇帝”成了教师的“上帝”,很多家长把学校当成了托儿所,认为只要交了钱,班主任就得管好孩子,学生放学了没有地方去,学校、教师就得负责“看孩子”。

 教师的精神压力还来自社会对教师期望的不断增高与对教师评价的不断恶化。从来没有人像教师那样被赋予那么多崇高的称号,也从来没有人像教师那样长期置于广大青少年和家长的监督之下。

 一些教师表示,对于教师中存在的个案问题,媒体、社会进行大肆声讨,也加重了教师的精神负担。

 行风评比,教育部门多排在倒数一、二位,教师形象跌落到历史最低点。  调查中,61%的教师认为现在教师社会地位不高,老师呼吁:请大家公正地看待教师这一职业,不要“神圣化”,也不要“妖魔化”。献身教育事业的愿望与岗位竞争的矛盾也是教师精神压力之一。调查中,有13.8%的教师认为自己有可能下岗,有21.6%的教师自己“说不清楚”。

 素质教育的理念与应试教育的实际,更使教师们无所适从。每天认真从事着“应试教育”的是教师,最厌恶“应试教育”的也是教师。

 2005年秋季开学,大连市教育局做出了“早八晚五”(学生上午八点上课,下午五点放学)的“减负”规定,坚决拥护的是教师。但是,“应试教育”就象“紧箍咒”戴在教师头上,没有人敢突破。分数上不去,谁都不满意!调查中,43.41%的教师把“学生的考试成绩”列为对自己压力最大的事情。 尴尬的工资收入

 大连中小学教师月平均工资是1352元,低于1545元的全市职工平均工资。一个大学本科毕业的新教师,第一年实习期间的应领工资是711元,实领工资是524元,如果评上二级教师,工资是770元。许多从外地招聘来大连的教师租房子就花掉半个月工资。调查中,收入低也被教师列为压力最大的事情之一。24.57%的教师认为自己是中等水平,30.2%的教师认为自己工资属中等偏下水平,34.1%教师认为自己工资属低水平,其中小学教师认为自己收入是“低水平”的达到66.9%。

 收入不多,硬性的支出却不少。必须参加的“继续教育”费用每次300元。职称评定,申评“一级教师”每次交费50元,申评“高级教师”每次交费300元,一次没评上,下次还得交。职称评定必须有相应级别的论文,申报论文每篇得交费80~300元不等。普通话等级考试收费50元,计算机学习考试也要交费。

枯燥的精神生活

 中小学老师们早晨上班进校,除了上课、管理班级就是备课、辅导学生,“整天就是闷头干活”。下班回家则要做家务、备课、看书。缺少文体、娱乐活动,有的学校甚至一年中从未组织教师搞过活动,能经常参加健身活动的教师仅有14.31%,很少或从不参加健身活动的教师占59.25%,他们的心理异常检出率达41.6%。

 缺少社会交流,52.36%的教师很少或从不与人交流。在调查“心里烦闷时您会首先与谁交流”时,37.86%的教师选择与家人交流,39.66%的教师与同事和朋友交流,有18.60%的教师选择自己调节,有2.39%的教师借机发泄。很少或从不与家人交流的教师心理异常检出率分别为27.8%和48.5%。

 对此,大连市总工会呼吁,应采取切实措施,改善教师的生存状况,保障教师的身心健康。他们建议,要切实提高中小学教师的工资收入水平;增加教师编制,减轻教师沉重的课业负担;建立专职辅导员队伍,校内、校外相结合,负责学生课外各种兴趣活动的组织、指导以及看护、管理,把教师解放出来,既有利于教师健康、又有利于学生全面发展;建立教师定期离岗轮训制度;建立公开、科学、规范的教师工作业绩评价机制;构建宽松、稳定的内外环境;普及心理健康知识,加强教师心理保健等。

范文十:电大本科小学教育《教育心理专题》试题及答案2 投稿:武鯙鯚

中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试

教育心理专题 试题

一、单选题(每小题2分,共20分)

1.下面表述正确的是( )。

A.细胞里有染色体,染色体里有基因;基因里有DNA

B.细胞里有基因,基因里有DNA; DNA里有染色体

C.细胞里有染色体,染色体里有DNA; DNA里有基因

D.染色体里有细胞,细胞里有基因,基因里有DNA

2.“充气使气球变大,却不改变气球的形状”,这比喻是( )。

A.图式 B.同化C.顺应 D.平衡

3.皮亚杰把( )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。

A.前运算阶段后期 B.具体运算阶段前期

C.具体运算阶段后期 D.形式运算阶段前期

4.在经典条件作用程序里,UR表示( )。

A.无条件刺激 B.无条件反应

C.条件刺激 D.条件反应

5.“干好干坏一个样”。这是描述的是( )。

A.固定比率强化 B.可变比率强化

C.固定时距强化 D.可变时距强化

6.观察学习理论的代表人物是( )。

A.巴甫洛夫 B.华生

C.斯金纳 D.班杜拉

7.下面说法中不正确的是( )。

A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着

B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来

C.任何时候,被激活的命题总是少数新知识

D.命题其实有不同的激活水平

8.日常观念通常把个体差异看作( )。

A.质的差异 B.量的差异

C.程度的差异 D.物质的差异

9.优、良、中、差的评定属于( )。

A.顺序分数 B.名义分数

C.区间分数 D.比率分数

10.为了减经学生的学业心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研 究表明这两个测验的相关程度不错,这说明短测验( )。

A.信度好 B.表面效度好C.内容效度好 D.-致效度好

二、填空题(每空1分,共10分)

1.著名的“三山实验”揭示了一——。

2.“一两遗传胜过一吨教育”是__—的代表性观点。

3.同伴交往不同于亲子交往的重要特点是—— 一。

4.巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理—— 的系统。

5.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成——。

6.产生式系统的最重要的特点是使你从—— 走向—— 的自动化行动。

7.对于陈述性知识的学习,组织过程有两大优点,一是—— ,一是____ 一。

8.SD或S是______一 的缩写。

三、名词解释(每个4分,共16分)

1.基因的显性效应2.条件刺激的泛化3.精制

4.个体差异离均差定义的数学表达

四、简答题(每小题8分,从以下4个小题中任选3个小题完成,共24分)

1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。

2.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。

3.简要说明连续分数的优缺点。

4.简述A-类教学内容的特点。

五、论述题(每小题15分,共30分)

1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。

2.当学生学习一个新概念时,教师应如何帮助和促进学生做正确的概化?

试卷代号:1170

中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试

教育心理专题试题答案及评分标准

(供参考)

一、单选题(每小题2分,共20分)

1.A 2.B 3.C 4.B 5.C6.D 7.C 8.A 9.A 10.D

二、填空题(每空1分,共10分)

1.自我中心性2.霍尔

3.平等的自由4.第一信号5.期望

6.需要思索 不假思索

7.信息集约 规导激活扩散8.标准差

三、名词解释(每个4分,共16分)

1.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

2.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,在机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。

3.精制也称作“精细加工”,是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。4.个体差异离均差定义的数学表达为:个体差异一X;-X。

四、简答题(每小题8分,从以下4个小题中任选3个小题完成,共24分)1.简述联合游戏与合作游戏的同与异。

答:联合游戏与合作游戏的相同,都在一起玩,都有社会互动(2分)。二者不同是,联合游戏没有明确的分工,没有共同的目的,互动主要表现在交换玩具之类(2分)。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的(2分),各游戏者的行为服从于共同的团体目标(2分)。

2.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。

答:(1)我们能够浮现出视觉意象,正像我们看画片;(2分)(2)我们能够扫描意象,正像我们看长长的摄影底片;(2分)(3)我们对意象能做心里旋转,正好比我们在看故事片;(2分)(4)我们可以“剪辑”意象,正仿佛剪辑电影胶片„„。(2分)3.简要说明连续分数的优缺点。

答:连续分数档次多(1分),也就是个体差异多(1分),于是能提供更多的信息(1分)。

由于个体差异的信息是教师了解学生,调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提,因此从这个意义上看,连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(1分),这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较,从而增加心理负担,挫伤低分者的学习积极性(2分),这是连续分数的缺点。

4.简述A-类教学内容的特点。

答:(1)边界分明、单元小,是此即非彼。(2分)

(2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。(2分)(3)教学项目一定数量少。(2分)

(4)教与学可在短时间里完成。(2分)五、论述题(每小题15分,共30分)

1.试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。

答:惩罚的作用在于降低特定行为的发处可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识。(2分)

惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构,因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性,就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补,还会引发其他更糟糕的问题。 (2分)

有效使用惩罚的原理可以概括为:

(1)惩罚要有效,则惩罚不能违法。(2分)

(2)惩罚要有效,则惩罚就要有良知。(2分)因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨,不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。(1分)

(3)惩罚要有效,则惩罚要符合心理学程序。(2分)于是要注意两点:①当不当言行实际上千扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续或蔓延;(2分)②惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化,既可以是正的,也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化,可以使学生从烦恼转移到愉快来,从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。(2分)

2.当学生学习一个新概念时,教师应如何帮助和促进学生做正确的概化?答:促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。(3分)紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现,它比较适合于图象、图片和图形资料。(1分)

(2)相继呈现,它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分。(1分)(3)同时一相继结合法,它可以适用于语文学习。(1分)

呈现变式实例的基本做法是这样:就拟呈现的一组实例而言,它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化,从而突出这一概念的关键特征,帮助学生形成正确的概念。(2分)例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。(1分)教师在教学生一个新概念时,会考虑到概念的关键特征,并下工夫去讲解之。但是任何概念的实例都有自己的独特性,它们构成概念的无关特征,因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征,个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。(3分)所以从实质上讲,呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学,了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型,从而事先准备好有关的变式例子,以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。(3分)

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