学生打老师怎么处理_范文大全

学生打老师怎么处理

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【专家解析】学生打老师怎么处理

【优秀范文】学生打老师怎么处理

范文一:如何处理好老师和学生之间关系论文 投稿:顾梢梣

如何处理好老师和学生之间的关系

交往是人类生活中普遍存在的基本活动,是人类社会性的主要表现形式。任何一个人既是个体的存在,也是一定社会关系的存在,现实社会中每个成员的成长和发展必然存在着与他人的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个人与生俱来的心理需要。

教育起源于人类的交往,人与人交往,也隐含了教育构成的基本要素。处于教学交往中的教师与学生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系,而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中,教师与学生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。有了教师与学生,特别是学生主体的定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用。教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。所以,师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位,起主导作用,良好的师生交往,可以促进师生健康心理的发展。反之,会带来不利的影响。

那么如何进行师生交往呢?

一、转变观念,正确交往

过去,许多教师对于不同的学生,所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异,偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生,如班干部、三好学生等。对他们经常表扬、鼓励,在与他们的交往中,往往表现出更大的耐心,持续的时间也相对较长,另外却

忽略了这些学生身上存在的问题,特别是一些小问题不能及时给予教育和指导,渐渐地,他们产生了一种优越感,在与同学交往时自骄自满,不能平等与伙伴相处,对学习较差的学生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心,甚至厌恶,导致方法生硬态度不好,心理冲突频繁,感情疏远,紧张、对立;个别老师将注意力主要集中在部分尖子生和后进生的身上,认为只要让尖子生考上去、后进生不出事就完成任务了;忽略了对中等生的关心和亲近,由于老师与中间学生交往较少,听不到学生渴望沟通和亲近的心声,长此下去这部分学生便会在心理上产生被漠视、被忽略的感觉,影响着学生的身心健康发展。

二、改善教育行为,促进学生身心健康

1.尊重和热爱学生

关心爱护全体学生,尊重学生的人格和自尊心,平等、公正对待学生,保护学生合法权益。教师积极听取学生的意见,善于采纳学生的建议,师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。把学生看成自己的儿女手足,有了这种感情,才能把每一个学生培育好。教师应认识到,学生首先是人,人是平等的,以平等的态度对待学生,尊重学生的个性差异,要知道不可能每名学生都会向教师想象的道路前进,要尊重学生行为上的不同选择,才会获得学生的尊重。如果把他们只单单看成是学生,教师就会觉得自己首先高他们一等,以俯视的态度看待学生,对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚,就很难获得学生的尊重和认同,只能引起他们的仇视。我听到过一些学生

这样说:“我很讨厌上某某老师的课”,问其原因,说这个老师每次上课经常是先批评我们。青少年的自尊心是具有强烈性,而且是敏感的、脆弱的,这就要求老师们在与学生交往中,注意尊重学生。

2.相互理解

一位合格的教师应该能够辩证地认识学生、鼓励学生、赏识学生,善于发现学生的闪光点。在平时的教育教学中,经常会遇到一些让教师大伤脑筋的事情,诸如学生不按时完成作业,作业态度不认真;上课打瞌睡,随便说话;不守纪律,迟到,旷课,抱怨学生太笨,讲多少遍的问题还是不会等,但如果我们结合自己读书时的情况,站在学生的角度想一想,就会渐渐理解学生的苦衷。因此理解是交往的条件,只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听,相互信任,相互合作。没有理解,人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教,相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的屏障,使彼此走向对方的内心世界,使师与生情感共鸣、思维共振。现在,有相当部分教师还停留在过去的“师道”上,不理解学生的思想,对某些学生的行为、思想及言论感到不可思议,想不通,这就是某些教师不能想学生心中所想,引不起共鸣的结果,达不到和谐的师生交往。

3.提高教师素质

“学博为师,德高为范”、“学高为师,身正为范”这就是许多师范院校对未来教师的要求。对于学生而言,教师在学生的心目中,是知识渊博、谦虚有礼、诚实守信的,学生时时刻刻都盯着教师的

一言一行;榜样的力量是无穷的,这就要求教师提高自己的素质,爱岗敬业、教书育人、无私奉献、以身作则,在学生当中树立以身示范的作用。现在,有许多教师,时时都要求学生要遵守纪律,男同学不要吸烟、喝酒;女同学不要化妆、带首饰;„„但自己偏偏在这方面做不到,起不到言传身教的作用,影响了学生心目中的形象,下次学生就会不那么听你的话,甚至感到厌恶,学生就不想再和你交往,使师生的交往处于尴尬的境地,就不会有良好的师生交往。一次,我在一旁看到一个班主任组织几个学生进行清理垃圾及除草的劳动,这个班主任撑着一把太阳伞在旁边站着指挥学生做这做那,她自己却一动不动,学生稍微慢了点或清理得不好,她就不理智的埋怨学生,致使学生更不想劳动,个别根本不理会这个教师就自行走了,搞得这个班主任气得面红耳赤,下不了台。出现这种情况,其实是这个班主任的原因,这是放不下身位,不能身体力行、以身作则导致的结果。

4.加强心理教育

随着改革开放,经济增长,知识要求提高,学生在升学压力、未来的就业压力等方面的因素影响,精神负担大,焦虑不安,这就要求教师要主动和学生进行交往,为课堂教学提供良好的心理气氛,倾听他们的心声,然后引导他们建立良好的人际关系,学会正确认识自己,分析自己的个性心理特征,正确对待自己的优点、缺点。现在,有的学生对自己的容貌、体态、家庭条件等特别在意,怨这怨那,徒添忧伤,这就要求教师帮助学生要一分为二地看待自己,

有的是不能以个人的意志为转移的需要以后天的努力来挖掘自己的亮点,同时要善于学习别人的长处,来弥补自己的不足;要积极参加文娱、体育活动,提高自身的免疫力,调节和稳定情绪,增加人体对环境的适应能力,培养坚强的意志和毅力,帮助他们树立正确的人生观、世界观,从而提高他们的心理素质。

综合所述,师生关系作为课堂教学和主要关系形式,它在一定程度上实现着教育的使命,正是在此关系中完成着人类文化精华的传递,实现着师生之间心灵的碰撞与精神的陶冶,达成了师生共生共长以及生成文化的双重目的。认识师生交往在教育工作中的重要性,建立新型的师生关系,打破教师绝对权威的神话,建构平等、民主、和谐的师生关系是素质教育提出的要求,是作为现代教师所必须要努力明确和做到的。教师要审时度势,把握师生交往的艺术,这样才能促使师生关系不断得到改善和加强,促进学生心理健康和全面发展。

范文二:如何处理学生与老师的关系! 投稿:宋仿伀

如何处理学生与老师的关系!

电师 吴冠钟 20062302604 第一、师生在教育内容的教学上结成授受关系

第二、师生关系在人格上是平等的关系

第三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系

前言:师生关系是教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。处理好学生与老师之间的关系,能更好的促进学生学习,成长。老师的一言一行都可能会对学生产生深刻的影响,对学生的未来的道路也会产生深远的影响。学生成长的过程,不仅仅是增长知识、发展智力、增强身体的过程,更是其人格形成和发展的过程。

一、师生在教育内容的教学上结成授受关系

作为处于主导地位的教师能否建立正确的学生观,在很大程度上,决定了教育的水准和质量。

1、从教师与学生的社会角色规定意义上年地,在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力上,教师是较发达者,学生较不发达者,在社会经验上,教师是较丰富者,学生欠丰富者。教师之于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势,帮助学生迅速掌握知识、发展智力,丰富社会经验。这一过程并不是单项传输过程,它需要有学生的积极的、富有创造性的参与,需要发挥学生的主体性。

2、学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体,这个个体是具有主人翁精神的全面发展的人,而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。

3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展,而不仅仅是让学生掌握知识。

二、师生关系在人格上是平等的关系

1、学生虽然知之甚少,尚未成熟,但作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等地的。

2、建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系,一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下,不仅师生关系和谐,而且学习效率高。

3、不能因为学生尚未成熟,不懂事,就对学生不尊重。对学生要相互信任和尊重,

现在师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础,同时又是看到学生是处于半成熟、发展中的个体,需要对他们正确指导。

三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系

从教学的角度看,师生关系是一种教与学的关系,是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社会,从社会学的角度看,师生关系在更深刻的意义上,是人和人的关系,是师生间思想交流以、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想的、人格的影响。一位教育工作者的真正的威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身的影响。

总之,当学生在学习上碰到问题时,教师应是循循善诱的良师; 当学生在生活上发生困难时,教师应是严父慈母; 当学生孤独苦恼时,教师应是善解人意的朋友; 当学生忘情游戏时,教师应是最好的玩伴; 当学生需要倾诉时,教师应是忠实的聆听者; 当学生迷失方向时,教师应是其前进途中的一盏闪亮的航标灯; 当学生成功时,教师应是其喜悦的分享者; 当学生失败时,教师应是其最强有力的支持者和鼓励者;

参考文献:《教书育人:教师新概念》 潘丽娟

《中国名校管理新标准》 刘青山

《教师与学生:如何与孩子相处》 (日)大石胜男

《现代教师与学生必备素质》 小班纳 J.M.

范文三:如何处理好老师和学生之间的关系 投稿:邹化北

交往是人类生活中普遍存在的基本活动,是人类社会性的主要表现形式。任何一个人既是个体的存在,也是一定社会关系的存在,现实社会中每个成员的成长和发展必然存在着与他人的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个人与生俱来的心理需要。  教育起源于人类的交往,人与人交往,也隐含了教育构成的基本要素。处于教学交往中的教师与学生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系,而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中,教师与学生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。有了教师与学生,特别是学生主体的定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用。教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。所以,师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位,起主导作用,良好的师生交往,可以促进师生健康心理的发展。反之,会带来不利的影响。  那么如何进行师生交往呢?  一、转变观念,正确交往  过去,许多教师对于不同的学生,所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异,偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生,如班干部、三好学生等。对他们经常表扬、鼓励,在与他们的交往中,往往表现出更大的耐心,持续的时间也相对较长,另外却忽略了这些学生身上存在的问题,特别是一些小问题不能及时给予教育和指导,渐渐地,他们产生了一种优越感,在与同学交往时自骄自满,不能平等与伙伴相处,对学习较差的学生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心,甚至厌恶,导致方法生硬态度不好,心理冲突频繁,感情疏远,紧张、对立;个别老师将注意力主要集中在部分尖子生和后进生的身上,认为只要让尖子生考上去、后进生不出事就完成任务了;忽略了对中等生的关心和亲近,由于老师与中间学生交往较少,听不到学生渴望沟通和亲近的心声,长此下去这部分学生便会在心理上产生被漠视、被忽略的感觉,影响着学生的身心健康发展。  二、改善教育行为,促进学生身心健康  1.尊重和热爱学生  关心爱护全体学生,尊重学生的人格和自尊心,平等、公正对待学生,保护学生合法权益。教师积极听取学生的意见,善于采纳学生的建议,师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。把学生看成自己的儿女手足,有了这种感情,才能把每一个学生培育好。教师应认识到,学生首先是人,人是平等的,以平等的态度对待学生,尊重学生的个性差异,要知道不可能每名学生都会向教师想象的道路前进,要尊重学生行为上的不同选择,才会获得学生的尊重。如果把他们只单单看成是学生,教师就会觉得自己首先高他们一等,以俯视的态度看待学生,对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚,就很难获得学生的尊重和认同,只能引起他们的仇视。我听到过一些学生这样说:“我很讨厌上某某老师的课”,问其原因,说这个老师每次上课经常是先批评我们。青少年的自尊心是具有强烈性,而且是敏感的、脆弱的,这就要求老师们在与学生交往中,注意尊重学生。  2.相互理解  一位合格的教师应该能够辩证地认识学生、鼓励学生、赏识学生,善于发现学生的闪光点。在平时的教育教学中,经常会遇到一些让教师大伤脑筋的事情,诸如学生不按时完成作业,作业态度不认真;上课打瞌睡,随便说话;不守纪律,迟到,旷课,抱怨学生太笨,讲多少遍的问题还是不会等,但如果我们结合自己读书时的情况,站在学生的角度想一想,就会渐渐理解学生的苦衷。因此理解是交往的条件,只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听,相互信任,相互合作。没有理解,人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教,相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的屏障,使彼此走向对方的内心世界,使师与生情感共鸣、思维共振。现在,有相当部分教师还停留在过去的“师道”上,不理解学生的思想,对某些学生的行为、思想及言论感到不可思议,想不通,这就是某些教师不能想学生心中所想,引不起共鸣的结果,达不到和谐的师生交往。  3.提高教师素质  “学博为师,德高为范”、“学高为师,身正为范”这就是许多师范院校对未来教师的要求。对于学生而言,教师在学生的心目中,是知识渊博、谦虚有礼、诚实守信的,学生时时刻刻都盯着教师的一言一行;榜样的力量是无穷的,这就要求教师提高自己的素质,爱岗敬业、教书育人、无私奉献、以身作则,在学生当中树立以身示范的作用。现在,有许多教师,时时都要求学生要遵守纪律,男同学不要吸烟、喝酒;女同学不要化妆、带首饰;……但自己偏偏在这方面做不到,起不到言传身教的作用,影响了学生心目中的形象,下次学生就会不那么听你的话,甚至感到厌恶,学生就不想再和你交往,使师生的交往处于尴尬的境地,就不会有良好的师生交往。一次,我在一旁看到一个班主任组织几个学生进行清理垃圾及除草的劳动,这个班主任撑着一把太阳伞在旁边站着指挥学生做这做那,她自己却一动不动,学生稍微慢了点或清理得不好,她就不理智的埋怨学生,致使学生更不想劳动,个别根本不理会这个教师就自行走了,搞得这个班主任气得面红耳赤,下不了台。出现这种情况,其实是这个班主任的原因,这是放不下身位,不能身体力行、以身作则导致的结果。  4.加强心理教育  随着改革开放,经济增长,知识要求提高,学生在升学压力、未来的就业压力等方面的因素影响,精神负担大,焦虑不安,这就要求教师要主动和学生进行交往,为课堂教学提供良好的心理气氛,倾听他们的心声,然后引导他们建立良好的人际关系,学会正确认识自己,分析自己的个性心理特征,正确对待自己的优点、缺点。现在,有的学生对自己的容貌、体态、家庭条件等特别在意,怨这怨那,徒添忧伤,这就要求教师帮助学生要一分为二地看待自己,有的是不能以个人的意志为转移的需要以后天的努力来挖掘自己的亮点,同时要善于学习别人的长处,来弥补自己的不足;要积极参加文娱、体育活动,提高自身的免疫力,调节和稳定情绪,增加人体对环境的适应能力,培养坚强的意志和毅力,帮助他们树立正确的人生观、世界观,从而提高他们的心理素质。  综合所述,师生关系作为课堂教学和主要关系形式,它在一定程度上实现着教育的使命,正是在此关系中完成着人类文化精华的传递,实现着师生之间心灵的碰撞与精神的陶冶,达成了师生共生共长以及生成文化的双重目的。认识师生交往在教育工作中的重要性,建立新型的师生关系,打破教师绝对权威的神话,建构平等、民主、和谐的师生关系是素质教育提出的要求,是作为现代教师所必须要努力明确和做到的。教师要审时度势,把握师生交往的艺术,这样才能促使师生关系不断得到改善和加强,促进学生心理健康和全面发展。

范文四:怎样处理好老师和学生的关系 投稿:蒋茅茆

经验文章:

怎样处理好老师和学生的关系

处理好老师和学生之间的关系是很重要的,可是老师和学生的关系却成了很多老师最头疼的问题。

我常常会为了孩子们的进步,眉开眼笑;可不多时他们就使我变得横眉竖眼。是我不该还是孩子们不该,这让我很是疑惑,不禁想到了禅里面有一个经典的公案叫做《他不是我》,故事是这样的:

宋朝时,两位日本僧人道元与明全结伴,渡海来中国留学。他们落脚在天童山景德寺参禅修行,孜孜不倦地求悟禅法。

一个大热天,午饭后,道元前往延寿堂探望因病静养的明全。当他经过东廊来到佛殿之前时,看见一位老和尚,背驼如弓,眉白如雪,一手撑着拐杖,一手将香菇一颗颗地排在地砖上。僧人们都知道,寺院里需要食用大量香菇,必须趁着暑天烈日晒干,以便储存备用。

道元禅师认识这位老和尚,他是寺院里负责膳食炊事的“典座”。道元看到尽管骄阳当空,老和尚却没带斗笠,全身汗水淋淋的专心工作着,不由得停住了脚步。赤日炎炎,热浪逼人,连廊荫下的道元都受不了,何况酷日下的古稀老人呢?年轻的留学僧顿生怜悯之心,于是趋前探问:

“请问老师父今年贵庚?”

老和尚稍微直直腰,答道:

“老衲今年68岁。”

道元关切地说:

“老师父年岁已高,这种工作就让院里其他僧人来做吧。”

哪知和尚头也不抬,严肃地回答:

“他不是我。”

他不是我,绝妙的禅机。你不是学生,学生也不是你,学生永远不能了解教师们的真实的生活,教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。作为教

师——教育者则通过各种方法与措施,求同存异,不断地缩小学生和教师的区别,为了同一个目标而共同奋斗,惟有此法为高明者。

对于新教师来说,最难的恐怕不是上课,而是怎样和学生处理好关系。现在有种看法就是老师和学生已是天生的敌对状态,很多老师都很喜欢说我马上要上课去了,又要想个什么方法镇压他们,或者说那些小孩太不听话了,有的甚至当堂就大发脾气。说到老师和学生的关系真的是令很多老师头疼不已。

处理好老师和学生的关系是非常重要的,如果处理好了,不仅是大家都开心,而且上课起来也轻松自在,纪律问题也会变得很好处理。那么到底该怎么处理呢?其实最重要的是用心感受学生的可爱和纯真,用一颗年轻的,跟孩子们一样年龄的心去感受他们,真正的融入到孩子们的心里去。

怎样处理好师生之间的关系,分两种情况。一是课后时教师和学生的关系,二是课上时教师和学生的关系。

很多老师都问我,为什么你每次看到学生还大老远的都会主动跟学生打招呼?一点老师的威严都没有了。而且课后时间比较多的时候我还常常跟学生一起到处玩,我常常坐着学生的自行车到处跑。一方面说学生可以做我的导游,不仅更好地加入学生,而且更好地了解当地的地理环境和民俗风情。很多老师都说课后跟学生其实是跟陌生人没两样,她们觉得自己的生活不希望和工作纠缠在一起,学生仅仅是工作的一部分。教育学生就像在播种水稻,种了就收割,收割的成果也是人家父母的,那个过程是没有感情投入的。我觉得这些都和我的想法做法相悖了。因为我觉得自己是在百分百的投入了自己的感情,当然我也充分感受到了学生心里那份对我百分百的感情。课后我对学生的态度就是一个朋友,而且年龄相差不大的朋友。我们可以聊他们感兴趣的很多问题,当然我也会问我感兴趣的很多问题,我们是相互帮助,一起学习一起玩,那种感觉才是最和谐的。

都说要教育好学生,必须爱每一个学生,可是怎么爱法?好学生,个个

眉清目秀,规规矩矩,人见人爱。而占大部份的中差生,调皮捣蛋,叫人怎么爱得起来?特别是在课堂中,那些成绩比较差的,总是要滔滔不绝的讲话, 这时首先老师自己要严肃纪律,不能上下课不分,上课就才45分钟,抓紧时间高效率的上课才是一堂课的目标。如果总是把时间浪费在管理纪律上,那是得不偿失的。所以一开始就让学生知道规矩,上课时可以讨论,可以实验,可以提问,但是不可以做和课堂无关的事情,否则后果很严重。那就是严重的违反纪律。抓几次典型后,学生就更乖了。当然有的学生爱面子,可以课后找过来谈话,特别是一起玩的时候,那时候告诉他效果会更好。也可以让学生影响学生,这种办法,就是让几个学生知道他在课堂上捣乱很浪费时间,而且很不尊重老师。然后这几个学生去教育那个捣乱的学生,这种效果也很不错。

对于初中的学生,现在的学生都处于青春期,比较冲动。教师还要注意以下几点,也就是学生特别不喜欢的几点:

首先切忌冤枉学生。你要是冤枉了他们,他们会一直记恨在心。更偏激的甚至跟你做对。要是哪天不小心你犯错误了,那一定要及时道歉,要当着全班学生,以很幽默的形式道歉,大家都笑笑就好了。

其次是尊重学生的自尊心。人都有尊严,那怕是监狱里的囚犯。不管什么形式,有的时候学生很敏感,你的一句话,一个眼神,一个手势都容易让他们觉得受伤。

再次是公平对待每一个学生。将心比心,你还是学生的时候你就觉得老师应该平等对待每一个学生,老师偏心的时候你会觉得很生气。所以,即使你再喜欢某个学生,你也不要很明显的表现出来,而且学生都有优点,你要关注每一个学生,你就可以做到更公平了。

加上以上三点,那处理好师生之间的关系就不难了。现在的孩子,家长已经很疼爱了,不需要婆婆妈妈似的爱,更不需要所谓“无微不至”的关怀,让他们自己去成长。这才是培养他们的能力,这才是对学生真正的爱。

一位哲学人说过一番耐人寻味的话:天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。有时侯,学生犯了错误,大多数都会后悔,希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉,就能成为好学生。如果稍一不慎,推一推,或不注意方法,就能毁了一个人,甚至酿成更为悲惨的结果。我有个美丽的愿望:每一老师都能开心的度过每一天,而学生将来都可以称为祖国的栋梁。

范文五:老师如何处理学生的不良行为 投稿:贺餑餒

老师如何处理学生的不良行为

《卡尔威特的教育》书中老卡尔认为,家长在教育孩子时,遇到孩子犯错误,破坏行为时应该冷处理,不应该对其批评或打骂,家长在孩子犯错时及时给予关注,孩子久而久之就会认为采取这种方式可以获得父母关注。卡尔认为孩子会以为自己犯错后才会获得父母重视和特别关注,他就会采取过故意犯错或是破坏的方式来获得父母关注,如果父母一旦上当,你们孩子就是胜利者,当他们在用正常的途径得不到满足的时候,就会采取这种行为来获得满足,时间越长,孩子就养成了不良的性格和习惯,同时这种行为和习惯也占据了上风。

家长在教育孩子的过程中要积极地夸他们,不仅在孩子表现好的时候要夸他们,在表现一般或不好的时候,也应该找出他们做的好的地方来夸,会给孩子对好的行为和习惯留下较深印象,同时也在告诉孩子这些好的行为和习惯会得到父母的关注和肯定,对做的不好的、错误的采取冷处理使其淡忘,不在孩子的脑海中留下印象。

每个学生都是希望得到老师的肯定和赞扬的,我在教学中也遇到过类似的情况。在九年级最后一段时间里,班级里几个调皮蛋学生我不理他们,只要他们上课不出现过分的行为我就睁一只眼闭一只眼,但是这些学生也没有按照我所预想的做,在课堂上,特别是在晚自习上捣乱,比如把矿泉水瓶弄咯咯响,在口袋里按遥控使电瓶车报警,或者在你转身时在下面打架,对于这些学生当你没有直接逮着他们是不会承认的,同时他们在做完之后就装作什么也没有发生。

这些学生就是为了获得老师的关注,哪怕是批评或是惩罚。当你找这些学生谈话后,或者根据学生提供的信息对这些学生批评或是惩罚后,他们就会乖一段时间,不久后他们就会又犯了。

初中班级里调皮捣蛋的学生,基本上是在班主任和各科老师的批评、责骂中度过的,特别是到了后期,这些学生成为影响班级学习风气的决定因素,可以用一颗老鼠屎坏了一锅粥来概括。这些调皮捣蛋的学生学习成绩一般很差,在班级里不受老师关注,只有在违反班级了纪律的时候才会受收到班主任的关注。我经常听到老师在教育学生时,一般都会说我对你的成绩不作要求,只要你在学校不调皮捣蛋,我是不会找你的。老师的意思就是在说,只要你在学校不违反校纪校规,我是不会关注你的,也只有违反校纪校规了我才会关注你,所以学生为了获得老师的关注,他们就会犯错,采取违反校纪校规和班级纪律的方式。

范文六:作文学生犯错老师会怎么处理 投稿:秦睭睮

作文学生犯错老师会怎么处理

学生犯错误,很多老师气在头上会说出伤学生自尊心的话。但作为老师,不仅仅是传授知识,更重要的的是育人。作为学生,希望自己在学校既能学到知识,又能过的高兴愉快。那么遇到犯错误的学生,作为教师,是否采取一贯的严厉的作风,让学生服从呢?这就需要老师用心思考,从孩子的角度出发,为孩子着想,我想根据每个学生的特点应该灵活处理是最好的。一句名言说得好:一切为了孩子,为了孩子的一切。这应该成为教育工作者的座右铭。

碰到学生犯错,老师免不了会生气、发火,但是,作为具有自控能力的成年人,老师切记要学会控制自己的情绪,弄清楚事情的原委,冷静处理,冲动是魔鬼,有时候会造成难以弥补的后果。

遇到学生顶撞,老师还要学会运用“冷处理”策略,就是说要学会容忍,对学生适当让步,这时,一定不要有“师道尊严”的想法,以避免事态扩大或失控。但是,要有后续措施,可以是课后,也可以是几天过后,看情况而定。

介绍自己的家庭

我的家庭有三口人:爸爸、妈妈、还有我。

我的爸爸身材魁梧、体形胖胖的。黝黑的皮肤,浓眉大眼,典型的东北大汉形象。别看他长得孔武有力,样子很下人的样子。但性格却非常温和,心也非常细。

我的妈妈中等身材,一头金黄的卷发。小眼睛、单眼皮。我的妈妈跟别人的妈妈不一样。一般的妈妈会很温柔、非常和蔼。可我的妈妈非常严厉,说话声音很大。做事情总是粗心大意、马马虎虎,单管理起我和爸爸来却是一套一套的。在妈妈的眼睛里,我和爸爸就像一只被铁链拴住的小狗,未经主人允许哪也不能去。

我呢,是一个爱发脾气、性格不算很好的女孩。可是让我惊奇的是学校的老师、同学都会觉得我是一个文静的女孩。这真让我百思不得其解。我没有刻意伪装什么,可是却造成了跟真实的我完全不同的假象。真有意思!这可能跟我看似文弱的长相有关系吧?

我们一家人很和睦,不象有的人家总是吵吵闹闹的。我们这三个性格都很有特点的人在一起竟然很和谐。

有一次,爸爸因为痛风,脚和腿都非常疼,连路都走不了。粗声大气的妈妈也温柔起来。天天在家看护爸爸,给爸爸做饭,给爸爸按摩腿、脚,领着爸爸去医院,每天认真地陪着爸爸就象一个温柔的小女子。有了妈妈的照料,爸爸的病终于好了,腿也不疼了。我看到,爸爸看妈妈的眼神里更加充满了深深的眷恋。

在家里,爸爸妈妈很爱我,我也很爱爸爸妈妈。有一天,爸爸妈妈很晚还 没有回来。我想他们下班回来那么累还要做饭,今天我给他们做顿现成的饭吃吧。就做方便面吧!让他们以回来就吃上热乎乎的面条,体验一下女儿的孝心。我于是进厨房,烧水、煮面,刚 做完,爸爸妈妈就回来了。我把方便面端给他们,他们看着热腾腾的面条,脸上立刻露出了从未有过的欣慰的笑容,齐夸我是孝顺的乖孩子。

这就是我的家庭,一个温馨和睦的家庭。你们羡慕我的家庭吗?

我喜欢看书

书,是人类进步的阶梯;书,是我们做一个有学问的人的道路。

我从小就爱看书、读书,那时侯,为了能看更多的书,我就要求爸爸给我做了许多的识字卡片。而现在,我上小学了,随着作业的增多,我看书的时间越来越少,但我那股喜欢看书的劲儿不但没有减少,反而增加了。只要一有时间,我就马上会拿出我订阅的《故事大王》或《作文世界》,有时也会拿出自己带的《中国成语故事》、《一千零一夜》、《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《童话365夜》„„贪婪地阅读起来,如果没有看完,我决不会罢休,上厕所时抓紧看,洗脚时认真看,睡觉之前在床上看,就连吃东西的时候还在看„„书对我来说,实在太宝贵了„„我喜欢书就像老鼠爱大米一样。

读书是一个好习惯,我规劝大家要多看书,这样才能掌握更多的知识。正如德国的歌德所说:读一本好书就是和许多高尚的人谈话。世界上多少品德优良、才学高的人不都是酷爱读书的吗?就说我们中国,从古至今有许多学问高的人,如孔子、孟子、鲁迅„„他们都喜欢读书。让我们把握好机会,用心去读书吧!只有多读书,长大了才能成为科学家、哲学家„„ 让我们都来和好书交朋友吧!

劳动给我们带来了什么好处

人类在劳动过程中,一方面通过行为方式的变换与思维方式的变换来形成信息,通过价值判断与价值评价来选择信息,并通过经验和能力等方式来贮存和传播信息。另一方面通过建立、发展和完善各种形式的扩展耗散结构(生活资料、生产资料、社会关系、自然环境和社会环境等)来形成信息,通过价值判断与价值评价来选择信息,并通过科学与技术等方式来贮存和传播信息。第三方面,劳动促进了手与脚的分工,使人学会了制造和使用工具;劳动促进了语言的产生,加速了信息的生产和传播;劳动促进了大脑和机体的进化,加速了信息的积累与处理。

劳动可以换取金钱,并能锻炼身体。精神上的需要 物质上的需要

加强民族团结

1、加强民族团结是搞好一切工作的根本保证。

2、加强民族团结是维护新疆稳定地需要。

3、巩固和发展各民族大团结是提高综合国力的需要。

4、加强民族团结,是各族人民地共同愿望。

(1)维护国家统一和民族团结是落实依法治国的需要;

(2)维护国家统一和民族团结是落实科学发展观的需要;

(3)维护国家统一和民族团结是实现共同富裕的需要;

(4)维护国家统一和民族团结是全面建设小康社会、维护社会稳定、和谐的需要。

(5)有利于贯彻实施三个代表的重要思想和落实以人为本的科学发观。

(6)有利于维护国家统一和各民族团结。

(7)有利于维护社会和谐的大好局面。

⑥有利于促进社会主义和谐社会的建设。

定是和谐的前提和基础。推进和谐社会建设,就必须保持社会的平安、稳定、有序。没有稳定,构建社会主义和谐社会就无从谈起。惟有稳定才能发展经济,才能达到社会和谐。构建和谐社会,需要做很多方面的工作,而保持安定有序、维护社会稳定,是最重要的工作。

我的好妈妈

我的妈妈,中等个子,留着一头长发,长得普普通通。在人群中你可能不会一下子找到她,可在我心中,她却是一个最温柔、最能干的好妈妈。

我的妈妈有一双巧手。她织的毛衣可漂亮了!我的毛衣都是妈妈织的,比起服装店里买的毫不逊色。最神气的就是我们穿着妈妈织的母女装上街的时候,吸引了无数人的目光。如果有人请妈妈帮忙织毛衣,她总是有求必应。她绣的画就更棒了!那些花草动物都栩栩如生。她也乐于和别人一起分享成果,经常把绣好的画送给亲戚朋友。

妈妈可关心我了!我喜欢吃的零食、菜式,她都记得清清楚楚,常常轮着给我买、为我做。她每天晚上都看天气预报,为的是要准备我第二天穿的衣服,不让我冷着、冻着。她平时很节约,可我一说要学弹琴、要买课外书,她二话不说就满足了我。

妈妈最怕的就是我生病,只要我一说哪儿不舒服,她就急得不得了。一次,我半夜里发烧,妈妈赶紧送我上医院,挂盐水时,因为针头出了点问题,扎了好几针也没挂进去,妈妈看了,心疼得直掉泪。 妈妈是这个世界上最爱我的人。她会因为我的一点儿退步而忧心忡忡,更会因为我的一点儿进步而高兴不已。

我也爱我的妈妈,我为有这么一个好妈妈而自豪。

妈妈像个辛勤的园丁,不辞辛苦地培育我。妈妈为我操心为我辛劳,不断地鼓励我,只希望有朝一日,我能成为平凡中不平凡的人。总之,妈妈为我付出的心血,为我付出的爱,是难以衡量的。我要努力读书,孝敬妈妈。

我的妈妈

我的妈妈长得高高的,瘦瘦的,中等身材,她今年35岁了,妈妈常常穿五彩的衬衫,外面还穿一件蓝色的外套,下身穿着黑色的裙子。脚上穿着高跟鞋,走起路来非常有精神。

妈妈特别喜欢看书,一下班回家,做完家务就看书。不管是厚、薄的、中国的、外国的,她都会看得津津有味。有时候还把看到的好听的故事讲给我听,妈妈的声音非常悦耳,每次我都听得非常入迷。妈妈多喜欢看书啊!

我看到妈妈既爱劳动,又爱看书,还爱打羽毛球,我真羡慕妈妈,我决心也要向妈妈学习。

范文七:如何处理代课老师与学生的矛盾 投稿:曹宅宆

如何处理代课老师与学生的矛盾

如果我班上学生与代课老师发生矛盾冲突,我的处理方法如下:

1.首先先代替那个学生给代课老师道个歉,毕竟学生应尊重老师。然后先询问代课老师矛盾发生的原因,并保证会处理好件事的。

2.然后在把当事学生叫到办公室询问和老师发生矛盾的原因。询问时首先不要责骂学生,语气心平气和,细心的听完学生的陈诉,然后心平气和的进行的进行教育引导。

3.根据多年经验,现在的学生与老师发生矛盾大多原因为学生上课说话扰乱课堂纪律,或玩手机被老师收交学生不给,学生不交作业老师督促也不理,或上课睡觉老师制止不理等这些原因。应该说大多是学生的原因,但也不乏有些老师处理过于简单粗暴。

4.根据不同原因对学生进行谈心教育,尽管很多学生不爱学习,但基本还是分的清大是大非的。首先先讲我作为班主任处事绝对公平,如果是老师不对我会告诉那老师学生的意见,争取改正,老师也是人也有犯错的时候,主要是要学生觉得班主任也重视他们想法,不是偏护老师。接下来,就问学生和老师发生冲突对吗?学生应尊重老师,这是起码的要求,不管咋样,都应尊敬老师,如有冤屈可下来向老师或班主任反映。另外告诉学生,上课老师管你,肯定是对你负责任,不然老师上课只讲自己的,不管你们底下咋样,大家都好过,你觉得这样的老师是个好老师吗?或则等你们走出学校走向社会参加工作,如果你们也那样,老板会怎样对你了?只有老师对你最负责,希望你学好。或许有些老师方法不太妥当,我会找他们谈谈你的意见的,老师也会虚心接受的。

5.接下来,在问问这个学生平时学习中还有哪些问题,认为哪些老师做法自己不满意?然后在反过来问问你自己觉得自己有哪些问题了,自己有没有发现了,和一些好的学生差距在哪?为什么不可以赶上他们了?最后在想想自己在课堂上的行为究竟对不对了?我想这个时候学生基本都会承认到自己的不对。

6.然后,问学生是不是应该写份检讨在班上念念了(防止班上在发生类似的现象),在开个班会总结这种现象,防止在发生。

7.必要的时候,让发生矛盾的学生和老师见个面,学生像老师赔礼道歉,老师也说自己的管理方法有点粗暴,今后一定改正,也欢迎同学们监督。

我想,现在的学生虽然很叛逆,但是你给他讲道理他还是听的进去的,用谈心拉家常的方法教育应该是有效果的,不能一味的采取体罚的方法。、

范文八:不做作业的学生老师如何处理 投稿:戴渃渄

不做作业的学生老师如何处理

安徽亳州市米立海

在我们日常教学过程中,常遇到一些学生不做作业。那么,学生不做作业的原因有哪些呢?我们应该采取什么对策呢?有的教师肯定采取过一些措施,效果较好;有的肯定未能收到立竿见影的效果;还有的可能还未找到良策。在这里,我想小题大做,抛砖引玉,作为我是一位普通教师谈谈自己的一些经验和做法。据我观察了解,学生不做作业的主要原因有:1、速度慢。做作业时常左顾右盼,爱打岔。作业一多就完成不了。2、不会做。由于智力或其它一些原因,造成学习障碍。可是又不想方设法去解决,而是“遇到困难绕着走,绕不过去就不走”。3、懒惰性在作祟。天性爱玩,管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。

4、教师布置作业一味从自身需要出发,不考虑学生的实际情况和兴趣爱好,造成学生敷衍了事。同时,由于教师不能及时批改作业,不能及时得到学生的反馈,有些学生就成了“拖拉机”。5、家庭缺乏应有的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”,爷爷奶奶公公婆婆围着转,管教不力。或因父母是双职工,下班迟。放学后无人管束。针对学生以上几种不做作业的情

况,可采取以下对策:1、 孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时,一定要采取果断措施,及时铲除学生不做作业的土壤,把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候,生成小团体,任其蔓延。应让全班同学意识到:“学习是自己的事”,逐步学会自己管住自己。2、冷处理和热处理。“冷处理”,即对不做作业的同学先不忙处理,先观察、了解一番,旁敲侧击,激起他(她)内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生,他们能从教师的言行中悟出自己的失误,进行反省自纠。“热处理”,一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学,就应大喝一声,当头一棒。进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击,令其幡然醒悟,“悔过自新”。

3、赏识法。即优点夸大法。如五(5)班有一男生,人比较聪明,但常常自以为是。他自认为:“我会了为什么还要做?”家庭作业经常不做,但课堂作业能及时完成。对此,老师针对他书读得好,声音响亮有感情这一优点,在班里封他为“朗读大王”。每次早读课都让他领读,他也尽心尽职。老师常常在班里表扬他,培养他的自信心。时间一长,他觉得自己是个好学生,要是再不做作业就对不起大家的信任。从此

同,冰把他不做作业这一毛病根治了。4、建立良好的师生情感。常言道:亲其师,信其道。只有学生充分信任老师,能与老师进行推心置腹的交流,他们的烦恼和困难才会向老师诉说,老师才能了解学生的内心世界,把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友,对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情,激起学习的欲望。如六(6)班有一男生,长得人高马大,较聪明,看问题比较敏锐。因其发育早,已有成人意识,渐渐地无端生出一些烦恼。近来不知怎么回事,有了急剧变化。最明显的是,作业不能及时完成,总找理由推托。班主任王老师不是粗暴地训斥,而是与其促膝谈心,采用暗喻式点拨他。说他以前在老师眼里,是一只香喷喷的红苹果,现在所犯的错误就像是红苹果里钻进了一条毛毛虫。如果不及时采取措施,红苹果就会慢慢变成烂苹果。该生深受触动,觉得自己对不起老师的关爱和信任。5、构建家校联络网。不做作业的学生,并不是天生的。他们在改正的过程中,往往会出现反复。这时,我们非常需要取得家长的配合,“协同作战”。只有这样,才会形成合力,让不做作业的学生“无处藏身”。因此,学校与家庭应经常联系,双方对学生的一举一动皆能了如指掌,及时扼制不做作业现象的抬头,不留

坏习惯滋生的时间和空间。一天,我差点儿给一位不做作业的学生气死。这位同学,上星期有一篇抄写课文的作业没完成,我让他星期天在家里把他完成。星期一一到校,我就让他把作业拿出来让我检查。他磨蹭了半天,才嘟囔着说:“作业本掉在家里了。”由于前几次也常出现类似的情况,这一次,我马上决定骑摩托车带他回家拿作业本。初春的早上,春寒料峭。当我顶着呼呼的寒风来到他家时,他竟又说家中没有本子,夹在书包里了。当时,我气得说不出话来,狠狠地批评了他这种说谎的错误。他的父亲也跟我说,他也拿这个儿子没办法,星期天就曾狠狠地揍了他一顿。我也对他说,你这个孩子脑子其实不笨,你又对孩子的学习这样关心,我真担心教不好你这孩子。我知道,光靠打骂是不能解决问题的。我和他父亲协商,以后每天要完成的作业都写在本子上,待完成后由他签字。只有家校合作,才能帮他慢慢去掉“懒劲”。教师对不做作业的同学决不能放弃,要积极采取多种措施应对。“精诚所至,金石为开”。只要我们是真心为学生的发展负责,总有一天,学生会明白老师的一片苦心。同时,要多方改革作业,让学生有自主选择作业的权利。多设计一些开放性的作业,让每个学生都能体验到成功的快乐。作业是教学的基本环节,有

助于所学知识的巩固、深化,有益于技能、智力和创造才能的发展。 我的做法是在平常的学习生活中,多提问、多表扬学习上有困难的学生,让他们树立学习的自信心。其次,利用好班内划分的学习小组,选出学习小组长和副组长,让他们代替老师加强督促,并做好记录。三是经常和学困生谈心,善于发现他们的闪光点,哪怕有一丁点的进步,也要及时给予肯定,真正做他们的贴心人。古语说:亲其师,信其道,也有人说,好孩子是夸出来的,我想,只要我们也多给予学困生关怀与爱心,他们一定能够表现地更好。体验成功教育法,上课是提高教学质量最直接有效的途径,每一堂课总有一些比较容易的问题。这些容易的问题,我们可以让那些平时“不会做”的同学回答问题,以此来帮助他们树立信心,让他们感觉到自己能学会新知识。在课上,多给那些不会做作业的学生一些机会,多给他们一些成功的体验,让他们体验到数学其实不是那么难,只要我认真对待,我也能很好的完成,慢慢就会好起来。 对于问题学生多进行鼓励,用赏识的眼光看待他们,作为成人在工作、学习、生活中都渴望被他人尊重、赞扬,听到他人的赞赏之语,心花怒放,沾沾自喜,这是人的心理需求。成人尚且如此,学生企盼被家长、老师、同学夸奖的心理,更

是不言而喻,所以,每当孩子们轻松漂亮地完成一次作业;教师要及时肯定、赞赏和表扬,这样会慢慢让他们形成良好的学习习惯。 对于问题学生不做作业,这个问题很简单,就是对这个作业不感兴趣,要让学生乐学,乐做,就应该有针对性的布置作业,注意因材施教。再就是结对子,建立“结对子”活动给问题生找一位学习上能力比较强的学生作为他的“小老师”(小老师让问题生自己选择)及时给予辅导,提高他的学习主动性。 问题生不爱做作业是学习吃力后的一种缓兵之计,能推就推,能拖就拖。从课上教学时就应时常就一些他们力所能及的问题加入提问,以示教师对他们的关注,让他们体会了成功的喜悦,做作业的劲头就足了。然后再什对性的分层布置作业,在作业批语中多进行心理交流,鼓励,我想:学生不做作业的习惯就会有所改观。布置作业要摒弃繁琐的机械的抄写,根据教材实际多设计一些具有一定趣味性和创新性的作业,既有对基础知识的训练和巩固、又有对思维能力的开发和培养。布置作业要把握三点:其一要提高作业质量,而不是作业的数量;其二,做到作业天天清、周周清;其三,加强培优辅差工作,特别应关注班上的学困生和后进生。对于地理学科来说,我认为首先让学生从思想上认识,让学生

理解很重要。布置的作业适量,要求学生会读图看图,基础性知识要求学生掌握牢固。培养学生的兴趣,加大检查和监督的力度,不同的情况不同对待,不一刀切。作业布置要切合实际,行之有效。可分层布置,分为选做题和必做题。学困生只做选做题,并及时表扬,让他们意识到自己的成就感。及时和家长联系,多交流,了解在家中的学习情况。学生上交的作业要及时批改,尤其学困生的更要重视。1、具体问题具体对待,要找出原因对症下药。2、作业布置时要分层,常不完成作业的学生大多是学困生,完成不了的主要原因是作业难产生畏惧心理,以致产生对作业的排斥,而分层作业就在他们完成的同时还能体验到学习的乐趣。3、对于布置的作业要及时批改,避免有些学生因为老师的懈怠而产生侥幸心理渐渐形成不做作业的习惯。4、要常和家长联系,协调做好学生的工作。 养成一个坏习惯容易,养成一个好习惯难,而改掉一个坏习惯更难,所以,首先,不能让学生养成不做作业的坏习惯,一旦发现学生有不做作业的迹象,要及时处理,其次,布置的作业要精心设计,每次的作业难易搭配合理,程度较差的学生可以只做必做题,或者选择自己会做的题目完成作业,另外,老师对学生要严格要求,对于有能力完成作业而不做作

业的,要进行严厉的批评,有必要时及时与家长联系,家校联合进行教育。作业的问题要抓住两方面:一是作业的布置要恰当,可以采用分层次作业,提高作业的有效性。二是作业的收缴和批阅一定要及时。对于作业的收缴一定要让课代表做好统计,教师要根据统计的情况采取实际可行的措施。决不能姑息不交作业的同学的存在。针对以上原因的问题生,采取不同的策略督其完成作业,例如;一女生背诵答题宋元科技成就,背了半个小时竟然一条没背下来,我让小组长课下分条、分时间检查背诵,最后终于背下来了,只是用的时间多、费了些功夫而已,如果没有小组长的督促,这位同学是完不成作业的,因此,我们要采取方法,因材布置作业。问题生不完成作业,这是每位教师最头疼的问题,有时候感到无奈,语数英不完成,政史地生也不完成,英语、数学、理化科目听不懂不明白,不会做题,政史地生大多布置背诵的作业,也背不下来,我在日常教学中遇见的这种现象最多了。经过多次调查发现,问题生不完成作业的原因有以下几点:一、不会做;二、懒惰,一点也不愿做;三、理解慢、做的慢,用的时间多,做不完。四、自制力不强,缺少家长的监督和指导,有应付现象。另一方面学习方法只有以习惯的形式固定下来,才能真正成

为方法,显现出应有的价值。一年之计在于春。中学是义务教育的基础阶段,是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的奠基时期。故此,在中学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养,根据中学生可塑性强的特点,采取有效措施,有意识的进行训练和培养。良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。学习习惯的培养是持之以恒,强化训练的结果,不是一朝一夕所能完成的,整个过程充满着对意志的磨炼。勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好的学习性格最主要的特征。其中勤奋、独立、严谨、谦虚又是随着习惯的形成,才表现出来的。因此,良好的学习习惯也是养成良好的学习习惯性格的基础。对于这些孩子,首先,要帮助他们重拾信心,找出他们的成功之处,即使是再微不足道的小事——某个制作做得不错,哪首歌唱得较好,我们都要给予足够的关注;其次,要利用契机巧妙转化,给孩子提供一些建议,并适当给予表扬;再次,要作好充分的思想准备,因为,教育学研究表明教育是一个螺旋上升的过程,具有反复性,不是一蹴而就的。总之,只有对孩子充满信心,只有让孩子充满信心,才能真正转化这些孩子!作业是教学基本环节中不可缺少的一部分,做作业有

助于所学知识的巩固、深化,形成自己的能力。个别学生意识不到其重要性或其他原因从而不能及时完成,致使老师花费太多的精力在他们身上,一定程度上影响了正常的教学,但我们老师也不能只埋怨学生,而应该从作业的设计上和布置上下功夫,选择确实有必要做的和难易程度不同的题目,让每个学生都能完成他们应该完成的那一部分,这样师生配合默契,才更有利于学生的发展和老师的教学我认为分层布置作业是一种较好的办法,针对“问题”学生存在的问题,给他布置他力所能及的作业,并及时给予鼓励,帮他们树立信心,让他们意识到自己也会,自己并不笨,慢慢把他们引到正路上来。向汶水西流说的结对帮扶,我认为也是一种很好的方法。分层布置作业确实是一种比较实用的方法,特别是对学困生,不断鼓励他们,让他们抓好基础,理解一些基本的概念,运用公式解决有关问题,一天一点进步,逐渐改掉不做作业的不良习惯要常找那些作业习惯差的学生谈心,肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步,提出认真完成作业的要求。与此同时,与家长联系,共同对他们进行督促,严格训练,努力矫正他们不良的作业习惯。总而言之,晓之以理,动之以情,强之以行,持之以恒,促使每个学生转变学习方式,养成良

好的作业习惯.作业作为巩固课堂教学效果的重要途径,是教学过程中一个不可或缺的重要环节。布置作业就要根据本班学生的实际水平,采用灵活多样的方法,因班而异,因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度,要分开层次,不拿同样的作业去对待所有的学生,变“统一性作业”为“多选性作业”,使两头和中间的学生都能各有所得,各有进步。可以分层次布置作业或相同的作业不同的要求。我的做法是,听写记忆类的作业,中等以上的学生全部掌握,差生只要求掌握一半或多点;对于做题,中等以上的全部做完,稍差的学生做完基础性题目。同时,培养好课代表,加强检查,协调好家长,要求家长给学生指导和监督。老师布置的作业个别学生完不成,不能只怨学生,也可能是老师布置的作业不太合理,他们不会做从而无法完成。所以我们老师在教学中尝试实施作业的分层布置,对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整,将作业分为必做和选做,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,这样就会大大提高他们做作业的积极性和实效性。问题生不做作业的习惯,想必由来已久。既是“问题生”,必要先解决“问题”。我认为,魏书生老师指导学生人人写日记的做法就很有借

鉴意义:写一篇几百字的日记有困难,那就写几句话,几句话也写不出来,那就先从写一句话开始,但不写是不行的。坚持每日写好一句话了,再练习每日写好几句话,再慢慢到写好一篇完整的日记。其操作原则也不理解:降低起点,循序渐进,坚持不懈。但这个过程不是一簇而就的,需要教师耐心细致的思想工作和以表扬激励为主的艺术化的指导。 在当前“质量效益双高工程”的引领下,作业教学也成为教师最应注重的教学任务之一。理由很简单:学生上课课时减少,考试减少,休息时间增多,自主支配时间增多,要有效指导学生的学习,及时反馈学生掌握知识的效果,保证教学质量,只有高度重视作业教学才能实现。省市关于作业教学,已下发了关于加强作业教学的指导意见,执行落实好上级的这些指导要求也是当前作业教学改革的重点和前提。纠正学生不做作业的问题的思考,正是加强作业教学过程中遇到的一个实际问题。探讨解决,实属必要! 补充一点;学生作业完成后,一定要按时、认真检查、反馈。因为学生做作业从一定意义上说是对老师的尊重,老师批改作业也是对学生的尊重。我的做法:尽量少布置作业,但一定要求学生按时完成任务。对于没有按时完成作业的学生,除了要求他在规定时间内补全作业外,还要检

查他是否把相关知识掌握了。如果没有掌握,上课加强提问,课下加强个别辅导,不要给他蒙混过关的机会。也就是要从一接班开始,就要注意培养学生按时完成作业的习惯。另外,尽量不布置无效的作业和模棱两可的作业,也是防止学生不完成作业的一种方法。教师布置课后作业必须要从学生的实际水平出发,学生的学习水平不同,因此,我们应把握好课后作业的难度,做到“因材施教”。可以通过必做和选做相结合的原则,采取“分层作业设计”。这样能让不同层次的学生尝到甜头,尖子生的能力得到提高,中等生的知识得到巩固,后进生的积极性受到鼓励。对待这样的学生要把问题引导归结到学生能力问题和学生心理问题上。让他们知道:有能力而不去做是人生中的一个极大浪费。再一个,让他们从事情积极的一方面去考虑问题:老师罚多抄几遍,如果我去做可能会起到一点作用,如果不去做那么一点作用都不会起,引导他们从自己的利益多考虑考虑,毕竟人都有自私的一面,这样学生就不会有因惩罚而导致的逆反心理。这不是与学生妥协,这是一种策略,这是一种智慧。 做练习对学生来讲,是为了检测课堂所学知识的掌握情况,以便有目的的进行进一步的学习,从而达到巩固并最终掌握知识,提高能力的目的。对

教师来说,是检验课堂教学效果的一种经常性手段,可帮助教师调整自己的教学行为,以更加适合学生掌握的方式呈现教学内容。向学生阐明做练习的目的是为了让学生明白:做练习的根本目的是为了更好的学习。有部分同学不交作业,是因为基础知识差,上课听不懂,做作业不能给他们带来成功感。我发现这批学生虽然在学习中遇到很多的问题,但平时却很少向老师问问题。其实不管是哪个层次的学生,他的内心都是希望进步的。如果老师能主动提出要给他们辅导,那他们会显得非常的兴奋,可以叫他们记下课堂中、作业中不懂的问题,在约定的时间内来询问。经过一段时间的辅导,这些学生会重新树立起信心,提高学习该科的积极性,不交作业的现象也会逐渐减少。学生不做作业,这是个让人头痛的问题,不光是问题学生,有时一些优秀生也会出现这样的问题。我认为可采取“针对病因对症下药”的方法。即认真分析该学生不做作业的原因,采取不同的措施。如学生因为贪玩而不做作业,可采取与家长联系,由家长监督的方法, 如果学生因为不会做而不做作业,则要与之谈话使其竖立学生的信心,并且课下教师个别辅导,这样可从根本上解决问题。不宜只批评或罚写。一对一地批阅作业是比较管用的,而且对学生的难点

会立即解决,只是不可能面向全体学生,只能是尽力而为,尤其是作业错的比较多的同学, 也比较占用时间,而且他们对英语上的每一个知识点掌握的都不是很牢固,题目一综合就全混了.学生的作业,我觉得应分层实行。也分选做与必做,比较优秀的学生,必须全做,一些后面的学生可以让他有选择地做,尤其是基础性的作业,这些是必须完成的,在完成此类作业的基础上,根据自己的水平再选择稍有难度的作业去做,老师及时表扬他所增加的那一部分,通过激励法,刺激他慢慢地去做其他的有难度的题目。采用分层作业,引导学生自主选择是一个不错的方法,只是在批阅起来可能有一定的难度,但我们也会在教学实践中不断运用的.学生的作业,我觉得应分层实行。也分选做与必做,比较优秀的学生,必须全做,一些后面的学生可以让他有选择地做,尤其是基础性的作业,这些是必须完成的,在完成此类作业的基础上,根据自己的水平再选择稍有难度的作业去做,老师及时表扬他所增加的那一部分,通过激励法,刺激他慢慢地去做其他的有难度的题目。家庭作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。但是既然是礼物,学生为什么会不想要,而把它当作是一个沉重的负担,这关键在于教师是否去精心设计,学生是否真心喜欢这礼

物。假如教师从培养学生的能力出发,改变传统大量的机械、枯燥、重复的作业,激发学生的求知欲、学习欲、创造欲,就能占领教育的战略制高点,提高教学质量。“减负”大环境下,教师仍然有必要布置作业,而关键是怎样布置作业,布置什么样的作业。我们要分层次布置作业,让问题生能自己解决,慢慢的尝受到成功的喜悦,建立起对学习的兴趣,这样作业就不愁了!作业是让学生对所学知识进一步巩固、深化,是为进一步学习的基本。对于问题生的作业我认为:作业布置要有梯度,以基础性知识为主,让他体验成功的快乐;巧用评语经常表扬他,教师对学生施以深厚的教育爱,亲切、真诚地关心他们的学习、生活,能够感化其心灵,使之不断进步培养他的自信心;建立“结对子”活动给问题生找一位学习上能力比较强的学生作为他的“小老师”及时给予辅导,提高他的学习主动性。教师布置作业时,对各题的易难度要做到心中有数,要预见到哪一题作业内容对问题生来说解答时是有困难的,针对这些实际情况教师要在学生作业前进行恰当的点拨一下,为问题生打开作业的思路,使他们下一步作业时不会觉得困难太大,这样他们就乐意做作业了。如果布置作业一刀切,只布置题目,差生遇到作业上的困难时,突破不了就会影响

问题生作业的积极性。教师对问题生的作业要有基础性,不要和其他学生的一样,要让他们体验到成功的快乐 ,要及时鼓励表扬,增强其自信心。

范文九:老师对学生不当行为处理的案例分析 投稿:江杫杬

师 学・ 生

课程 教 育究研

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下旬刊

做  生学康健长的引路成 人刘

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摘要 教师】该作应为学 生 的师良友益 及 ,时观 学察生现 表了,解生学理 ,根心学据的不生 性格和特 同色进行特,色导 ,引

启发教 育 。

【 关键 】词生心学 因理施教人教 育 环 境 中图【 分号 类】 G 36 5. 5  【 文标献码 识】A

作为一名 师教应, 是生的 良学师益。友在生群体学 ,绝中大 部分 学生 不喜 老 欢师过 直于率 , 尤其 是 批评 们 他时的 太候肃 而  不 严能 接受 因。 此教, 师要 与学从生 交 朋友做起 让他, 感受老 对 师 他 的 任 信。古 云 人 “ :人圣贤,非孰 能无 过? ”故 应“ 以待人宽 ,  容 人之错”在通。情理中达时暂的性忍容宽学恕的错误生, 用 采 活灵婉的委方去教育他法、 鼓他 ,既保护励 学生的了 尊自心又, 促 进师了 的生情 交流 ,感 转在化 问 生题工 作中 能就达 到事半 倍功

的 效果  。

文章【编 号】2 0 59— 3 80 9 ( 021 )50 6 0 — 91 0 — 1 0

心 。对理 问待 题生不能 要 求学只生去做 什 ,同么时要给 学 创生设  个 心 境好良的 习学条件。如 果教 师看 学 生不 顺眼 挖就苦 学生。  老要师求生学保 良好持心态 老,师先要给首学生设 创良好心的  态条。苏件姆林霍基说过 斯:让每学个生在学校抬起里头来路走。

不要师味地一要学求生如何 做一,要引定学导生在良 好环境

的下 康成 长。健  案例二 : 教要 利 用好师学生 波活 动 的好天I } 。我 生级 李 班立同

案 一:例近最一段时间,我级班李同贺上学课 眼总是直两  勾 勾地盯老师着一,不发言,他 的神眼里着闪愤怒光的芒对,老师  充敌意满下。也课愿意不同学一起和 玩,一个人默默地 站那在。里  老师他看的 子 样想,问个 究 竟 ,不敢又正 面 触接,只 好 家 访。   母他亲婉转对老地说 :师 “ 前些 日 我子子儿家,嘴里回嘟囔着干 ,部 有么什不起,了不当不就当 ”老师。明了白大,概因为是他

干被 选部 掉原的 因吧

学老 改是 掉不“ 贱 的毛” 病, 课 上经常 东扔西 打学 生下课。不是 打这 同学个一就下是那个打同一学。上下操间课跑步 时,还意  用故去脚绊前的同学,面我把他揪到队伍就外想狠狠面批评地。  他 可他却 态 度 非常 诚恳承 认地 己所犯 的错自 误他 。 说: “  我不是 在  坏那个同学, 是有时就控制不

住 己,觉得这自样做好 玩 有意,思,

没本想有到后果。确 实”,立李学人同品不并坏,在班级是 一

个助

人为乐 拾金不昧 的学 ,生是 只 平时太 好 动  。针对 这样 的 学 同, 教师 正要确 认 识 正,确对待 。学 生出 上 现 新期学刚始,开班 级新重干选部, ,同 们学说贺 虽然学李好 ,习  述现 象 是常 的 正活,好泼动 学生是的天性 ,说明他是 在 个一轻 松 但 是 他平 时太 私 ,自对 同学对集体 漠不关 心 。 是就于把 他的部 干 境环学习,是一个下极积 乐向上观学的。生但生学有时 控制不  给住掉选了 。对这事总是他不想 通记,在恨心。里从此变了像人  自个己, 难 免出疯 现打 现 闹象和违反学校 纪律现象 , 有甚至时 会  似连 。的 么,那样 解 怎这决个问 题? 续 多次出现教。 师有耐心,更要要有颗一常心平来待。要和其对 作为班级干部的主 工作要帮是老师管助理班 级, 同为服务学  。他学生 一看样 待,不认为要这个学给在生你麻添烦,是负担   过。去选干部主要看谁习学就好谁。现在班级选很有同多学习一学 教 师 要有 针 №时也 育方教 法针 。对屡 不改教的学 生教 师 不要   般, 但工作能力很 ,强有责很心任, 对理班级各方管工面作有各 泄气,要 虑考教方法育对下药。症针对李立学同动好毛的病,  我 所长有。的卫管理生好,有盆的花侍弄。好什为不么对针生不学  他 让下课站在 楼梯 口 查 学生检违纪现 。刚 象开始 站他不 ,头摇稳 同兴趣 好爱 分给他们不同的管,理作,让每工学生都得个锻到炼 腚 晃 的 还打, 生。 学于是 被 逮 他着 违 纪的 学同就说 : “  你 己自都  机的会呢 于是? 我 决原 定班 干级 部散 ,解重新 安 排 级 干部班工 作 ,   不管住 自 ,己还管别 人。 ” 听他这到话脸 立 刻 红。了这句 话对 他 让每 同学都负责管个理班级一工作 项各 负其,。责这样以来,同  触 动 大 ,从挺那 以后 , 他“ 贱 的毛 ”在 病体集 合 渐场渐 改 掉,了  学们极性 高积涨人。人觉得我 能 行大,家都露一手。来由分于工  始变开稳重得 、止端举庄 ,由动惹的好祸越来越 。少这老时并  而师不停地布置任是务他让做 。给班 级抬水、 明  ,同确学管们非理认真常到,位班级 面地、走卫生廊天天得  拖没有放松对的要他求 干,净净。干  抬 饭、浇等花,李每天忙得乐此立不。他疲动好的毛病逐转渐变  过通这样 整 消 调除了 学们同 惧 畏心 理、 恐心惧理 和 自 心卑 。理  成为班级 做好,事一路喝彩声中,他在

的心灵得变加 更丽美时 。过 去没 上当干部 的同 ,他们学 的 里心得 了平衡 到特。 别是 贺 李同  间长 了 。 渐逐 养 成 良好 的行 了 习为 。惯  教 对 师题 问生教 ,育要凭借 自己知的识 和 经 ,验要对 教对育  ,学从凶神他煞恶的情 表走中出来,又变得和 颜悦 ,恢色复来原  正 人常 一 样 习学生活 。著名、教育 家 苏姆霍林 基斯 过说 : “  每在  象进 分析行 , 到做分充 了学生解因人施,。教教应该育温馨的,是  个子孩心中最 秘的一角,隐都有根独一的琴弦,拨动特它就发会 可 沁以心人、脾润物无 声 关。注命生, 教育能拨才动生的“命情弦 ,”  出 特有音的响 要使孩,的子心同我们讲 的发话共生 鸣,我 们自身  顽皮的给学生感以化 , 给 自卑学的以力量 生给胆,怯学的生以激 励 ,给 愚 的 学生 钝以 智。慧我 们的 教育 才 能真 走正 进 生的学心 灵,   需要就 同孩子的 心对 弦准音调。”    老师的一做要定 特注剐意 ,心观细察学言行生来 析学生分  我们 的 教 师才能 真正 成 为生学 健康 成长 的导指 者 和引人路

师老学对生不当行处为理的案分析

焦亚君例

江(省苏梁郑梅 高级中 学2 3 2 3 0o)  【

要 摘在 日】常学 中,教老师们发现 学 生由于个差异体 出现各会各样的不种 当为行 对,其 断判结果的可是 能因、人因 所  的环处境而不 。同一 般老 处理师 学不 生行当为时,通 都常运会到用罚惩、略、说忽 教。等 本笔文想探讨者是 :的理处生学当行  为不,有没有什时 可依么循 原则的   ? 【关词 键】生学不行当为 罚惩案 评论 例处理原则 【 中图分类号】 G 3 5 . 56   文献标【码 识】A 【 文章编号  】 0 92 5- 3 0 89 2 0 1(5 ) 0 6 - 0 19 0— 0 2  律 表, 合现适 的 为 ,行  虽然级管班理绝等同于不师对学教生当行不为的处理, 但  是动 互好良, 感情洽 ,融生学 学习到 自 自治老

对师 学生不当行 为 的 理在处 班 级管 理略策中最 突显为, 因 班为  使班级 能提供 良 好学 习氛的 ,因围此老师都极 力先 排要 除 些这   消级管 的主理要目 是让学的有生多的学更习间和机会时 ,以及更佳 极 因素 。 学生不 当 行 的类 为型  学的习效果,班级让事务能够井有然 ,运序顺作畅,级的班成员

、・

19

课程

教 育研 究

ito n R s es a r eeh  C our s eE :du e

a —— —~

20 1 5 6 月

年下

刊旬

教师  ・生学

学生班级 在中 会出哪些不 当现行为呢? 通常有 以下表现形  式 上课:前 几分 钟安 静不下来 、上 课 鬼脸 装、 闲聊爱、上 看课课  外、作业书交迟、破坏公、物架斗打殴考、作弊、骂试话、恶 脏 作剧、窃、偷上课瞌打、说睡、威胁恐吓同学、骚扰、带违谎 禁 物品 ( 刀枪、毒、或品 情书刊色)、 烟、给师抽生取绰号等而,  且着社随会 变、科迁技步进,形式 上也所有化变。  笔者 教学中以遇的真到案实例为础基,举两列案个 例,分析  生不 当学 行的 原为 , 因并 给个出 的人评论或 提出 实用 的理处意 见 ,

各与位 行同交流 分、 享  。

处理

学生 不当行的第一为原则 要就 设身处地想一下学的生 感 受从小学到高中。家大是要面子都 ,的给学要生阶台下,简 言之就是要给 生学严、尊在乎学生的感。 俗话说 , 受“扬善于 公, 堂 隐过于私 ”室就是,忌顾学尊严的生法做。  2

保 持 .弹性的 则原

师会认老为处学生理当不为行考虑到要公一平,致并没有这  ,错也重很 要但,真正的是平公 “要 积差别待极” 遇 .即 不 同  个体给的不予同的待遇所以,不示表理的处方法都要一 样。僵化

而没有洋 }生 。   例 1 :某案 次 在语 英上课 一,位 学生趴 桌子在 睡 上 ,觉 为 作 3 . 事论就事 原的则 实习  老师 我 的以神眼 示警没 作 用 起 。于是我 就故意 找 回他答问 , 题 就事 事论原则的是就对事对不人针,对事来加以件处理。 而 他 自然是答回上。被批不后评这位 学同心不中服 就出口话。我脏  是针不 人 对 以予 批 、评责难 不,要 绪睛化 ,为因 教倘使 陷入 师负  就 生气很地来到这位生的面学前愤怒,地对他说  “:你把刚才  的 面绪情恶性循环 就不,易依照容述原上则理 处题。简明扼问要陈   重复话 一遍 ”。  不述 当行为 的具体 处 理不, 要多言 。 笔 者 评 论: 诺吉 ( 特Gm o tt ,. 1 9 72 )认 处为理 生学讲 话 脏,  案例 2 经:20 1 0届 班上,有位学叫生朱大,可调皮贤同学把的  会有常 比脏讲话身本更的麻多。烦如例师教在台上见学生讲脏  他听的 名 字倒 过 来 “念 贤大 ( 朱 音 谐先打猪 )” 。 开刚 始别的同   话学 常会要 求,学 生再说 一次 ,确认 他以 了什讲 。如 果么 学 依生照  这 叫样他时他只是,脸并没有红止制有,一天的绰号被写在他  老师的要求又说黑了一次, 师可能老气得会命令学离开生教室 ;如 板上 ,他不堪 忍嘲受爆笑了,他发把同桌的 桌推子,到 书把部全  果

学 生老照师 要的 求 ,做师 面老临更 加尴 尬处境的 。此时 , 最好 扔 到 了教室面。回外后家跟长家大哭大,闹吵要改名着字,二  第的方式 是 忽略这 些语句 而不, 其使 成影 响为 老上课 情 绪师 、耽 搁  天 绝拒 校 来课 。  上学生 时 间的 由。   笔理者评 :论父为母子命孩名时都是,着带善意和心的 爱,  充例案 1 即此种情况为,由传统尊于师道的重念,让观人师 为 着满好的美望期每个,都要人惜珍 己的自名字,同时要也尊重别 者更 受 不学生对 了师老 讲话 ,认 脏这是为对 教师人格的侮 辱 或  人挑 , 为那也 因 自是我尊 。案重 例2中的 号绰刚开始 其实 是有助于  衅。 教师 当然 需 重视 学要讲生 时话 的 用字词遣, 不 学过 生讲脏话  其 他 学同准记 他的 方 法 ,如 好教果 以忽师视 方 的来式对待, 那   么的 因原很多 教,不要有 多师的度绪情反,以应给教师免自 身带  有 些调来皮的 学会 生变本加厉 ,此时 可参以考以下 处理 法 :  办 大的 困扰 。 更  1 . 果如位这同学不 在意 这个绰 号,可 以继 忽续 略,学得 生不 二  、 生 不 学当行 为出现的 原 因 到任 何 回馈后 , 然自会削 弱 行为   。生学会 现不 当出为行其 原是因多方面的 , 我只们 了解 了学  2有. 果这如位同学 此对号绰到感不服 舒,则以可 用 “不喜欢 我生不 当 为 行出 的 原 因现可 以才治本 毕 ,预竟 胜 防于治 。  疗你 样做这的方式来”向他其学同表明不喜我这样欢绰号。的  1 学. 生人或 个同 的伴原因   四 、 论  结学 生出现 不 当 行为 然 以其当人个的 原 因居多 ,而 然些这 人  总个 言之 ,在而 教学中 无教定法 , 在 贵 法 得, 那教 么管学 理 中  原因 中也 有 天遗先传 造的成 ,或 是 学不可抗生力 的 例, 如像自闭   育教 育也是德如此 。班 级 德工作育是 复 的杂 系工程 统需,要研   究 、症 注意力 缺陷多 症动 学的生。此 外 ,学生 的同 伴间 的 原也因  可 决的 问解 很 题多作为 班主任。, 能拘 泥不于 传统 ,要 抓 象、看  现会能导致当行为不,因为受观察学习、同伴到力压从、心众的理 本质、 症对药下寻、规找律 ,据根时期德新育 作 工现的新问出题 、  响影 。  新情况,探 索出合适班本情的行学之效有的法。方

. 2教师个人 的原  因参考 文献 :

教师人格的力、魅话方说、式教活学动身教、教、的心理 师【 1 J . 张 民 杰. 200 . 班主7 工任作理 论 实务 与 MI [.上 海 :华 东 师 状况 和身体健

康状等况都可能是生学 当行不出为现的 原因。   大学 范版 社  出三 、生 不学 当行 为的处理原   【则 J 2温恒 福.2 00 2 从创. 新 教育走 向教育 创新 I ]N. 国中教育报 ,   老一般师 处 学理生不 当行 为方的式 ,通常都会 运用 惩到罚、   2 0 0 -2 21 2- 1( 4 ) .  略忽、说 等教, 这些而 式往方往起 不 到意满 的效果。笔 者认 为 .   【3 】 民人教 育出版社 . 2 0 03 义务. 育教 程标 准课实 验教科 英书  理 学处 生不当行 为 时 . 要循遵 下原以 。则  语( 三年级供始用 起)( P E P) 五年级册( 上学生用 )书 [ ]T .北京:

1 人.性尊 严的 则  原 人教民 育出弛版.

浅谈

班 主 任的执 行 力

柯 昌 余良 开乾 (

湖北省 阳县枫林 新中学湖 北 石 黄43 52 0 4)   【

要 】摘班管理级的好坏 大程度上取很决教 师的于行力执。主班任 的行执力是就种竞一 争力, 班主是任素与质管理水平的 体现 班 。主 任 执 的行力 首 先 自 起己率先 垂 作范 用做 到, 公正, 与学 进 行 生沟 ,通过 制通度 来实 现。

【 键关词】 执 力行 范 垂正公沟通 制度  【 图中类分 号】G6 3 5 . 1   【 献文标识 】码 A   文【编章号1  2 09 5 3 0— 98(2 01 5 ) 0 6一- 0 19 1— 0 2  班主 是任级班直接的领导和管理者者一个班,管理级好与的  往阳 、光积极的方 引面。 导比如 ,让不学生上使用手课、 机小说看  、 很坏大程度 上与 主班任 班的级管 理 息息 关相。 主任班能 游否 刃有  MP玩 等4,是要他让知道不们可玩丧物。   余志,把 项各工计划作、章制规落实到行动中去,提度班级管高 理2 . 彻 贯主任 的班执 行 力 是余 I社生 需要的。   平水 ,提 管高理效 ,率 决 于班 取主 任级班管 理 执行 力 。的主班任  生虽学然会完还全步入会社 ,但学是校生学步社入的过会渡 的

行执 就力是一 竞 种争力 是,班主任 质素与 管水 平理体的现 。 班  主 执任 行的力 意义  调班强 主 的任执行 力 是不为 了 让学生服 服 帖 帖,命 是惟从 ,  一

是为因在它育教管理 中 着有为极要重的意 义。

1  贯. 执彻 行是教力育性 的 要需。   学生 来学校接 受 育教 老, 师就 务必做到 “ 道授 业解传 ” 惑,  要使班主任想 班级的管理有成卓效,要针就以对上情况做 到 班 任 主就 做要做 好道到德 教育 , 他们 明让成白功 者所必具 备 素的  有的 放

矢。我 为认键 要关做 好 如下几 方 面个   质。与能 力, 让 生学明 白该做什 、么不该做 么 什, 从想思把上学 生   1 .视重率先 垂 范作用 。

平 台这, 需就要 学校的 管理与 会相 匹社 ,模拟 社配 建立 一会规些  章度制 ,违 反就 了 受处 要 罚,好让 生学利顺实 现 由校学到社 会 的   过 渡, 免他 避们产生对 会社 的不 应 适理心。例 ,上如课就 不 能迟  早到 退,要 守 时这, 就是 佘社 l 1生的体 现 。 二 、 何如 贯彻班主任 的执行 力

1 ・9

范文十:学生“弹劾”老师,该如何处理? 投稿:冯橛橜

口 . , L J

“ 奇葩 校撬如伺能管制学生?

秦 淮川 。《 中国青年 报》 ,2 0 1 3 年9 月1 7日

学生 ‘ ‘ 弹劾”老赫 ,该如何处理?

《 信 息 时报 》,2 0 1 3年 9月 1 8日

9月 l 6日 ,   《 京 华 时 报 》 称 有 网 友 爆

《 海 峡 都 市 报 》 载 :9月 1 3日上 午 ,在 福 州 教 育 学 院

料 , 温 州 市 龙 湾 区 春 晖 高 级 中 学 给 在 校 生 发  附 中 的 一 堂 英 语 课 上 上 演 了 一 场 学 生 “ 弹 劾 ”老师 的戏

放 了一份 熊 育工作协议 书》及 《 附录》,对  码 。课 堂 上 有学 生 当 场 拍 桌 而 起 ,大 喊 不 喜欢 英 语 老 师 的

包 括 同 性 学 生 之 间 的 交 往 过 密 行 为 提 出 以 特  上 课 方 式 ,要 求 全 班 表 决 更 换 英 语 老 师 , 获 得 不 少 同 学 的  别 严 重 违 纪 行 为 的 名 义 予 以处 罚 。 网 友 戏 称  支 持 。 该 教 师 当 即离 开 。 据称 ,学 校 将 处分 “ 闹事 ”学 生。

这是 “ 奇 葩 ”校 规 。   处分 “ 弹劾”不如教会 “ 表达 ” :课 堂 上 公 然 “ 弹劾”

“ 奇 葩 ”校 规 年 年 有 ,今 年 似 乎 特 别 多 。   老 师 ,是 对 老 师 的 “ 大不敬 ” ,也 是 扰 乱 正 常 教 学秩 序 的

比 如 ,河 南 省 一 所 高 中 规 定 :   “ 任 何 男 女 生  行 为 ,当 然 要 严 肃 处 分 。 不 过 ,处 分 并 非 首 选 、优 选 的办

交 往 务 必 遵 循 在 明 亮 地 方 、 5人 以 上 同 学 在  法 。 首 先 ,学 生 的 心 智 还 未 成 熟 ,> 中动 之 举 情 有 可 原 ;其  场 的原 则 。 ”杭 州 一 中学 规 定 :   “ 男女 生 不 得  次 ,当 事 老 师 执 教 方 法 简 单 甚 至 粗 暴 ,曾被 家 长 多 次 向校

成 对 单 独 出 现 在 校 园里 ,男 女 同 学 平 时 距 离  方反 映 ,说 明 “ 弹 劾 者 ”并 非 完 全 无理 取 闹 ;再 者 ,从 教   不 能 小于 5 0厘 米 。 ” … …

育 的 角 度 看 ,学 生 勇 于 表 达 的 精 神 理 应 得 至 0 呵 护 。倘 若 简

纵观 这 些 “ 奇 葩 ”校 规 ,其 特 点 是 荒 唐  单 地 处 分 ,只 能 让 孩 子 们 产 生 提 不 得 意 见 、讲 不 得 民 主 的  可 笑 、野 蛮 粗 暴 。 尽 管 出 于善 意 ,但 经 不 起  错 觉 。 但 不 处 分 不 等 于 不 作 为 ,而 是 要 以 此 为 契 机 , 引  推 敲 。 校 方 制 定 这 些 校 规 的初 衷 无 非 是 担 心  导 、 教 育 学 生 懂 得 如 何 正 确 行 使 自己 的 表 达 权 。 表 达 和 反   学 生 早 恋 ,但 也 不 宜 采 取 极 端 的 手 法 控 制 和  映 问 题 本 身 没 有 错 ,但 要 注 意 时

间 、 场 合 、 方 式 ,不 能 伤   压 迫 。 一 刀 切 的 校 规 ,奉 行 的 是 “ 有 罪 推  害 别 人 的 权 利 和 尊 严 ,特 别 应 该 对 老 师 保 持 起 码 的 尊 重 和

定” , ‘ 难 道 男 女 生有 交 往 就 是 恋 爱 吗? 连 同 性  敬 畏 。 ( 范子 军   职 员)

之 间 的 正 常 交 往 也 一 概 反 对 ,何 其扭 曲 !

勿 要想象式地解 读 “ 弹 劾” :仅 依 据 既 有 信 息 ,我 们

学 校 管 理 者 起 码 应 该 有 基 本 的 法 律 常 识  无 从 判 断这 场 “ 弹 劾 ”是 一 次 偶 然 事 件 ,还 是 体 现 了学 生

和 法 律 精 神 。 上 述 有 些 规 定 中 对 所 谓 违 反 规  群 体 的 新 气 象 。 而 今 ,大 家纷 纷 给 这 起 事 件 赋 义 ,言 其 彰

定 者 又是 罚款 又 是 停 课 , 明显 背 离 了教 育 法 。   显 了学 生 的 觉 醒 与 自新 ,很 可 能只 是 一 厢 情 愿 的想 象 。 与  学 校 是 教 书 育 人 的 场 所 ,制 定 上 面 这 样   其 说 ,这 起 学 生 “ 弹 劾 ”老 师 事 件 ,印 证 了学 生 群 体 的成

的 “ 奇 葩 ” 规 定 ,显 然 缺 乏 基 本 的 人 文 关 怀   长 :不 如 说 ,它 又 一 次 暴 露 了 那 些 一 贯 存 在 的 问题 :一 方

和 教 育 常 识 。 正 如 有 学 者 宣 称 ,在 学 生 成 长  面 ,学 生 缺 乏 合 理 表 达 诉 求 的通 道 :另 一 方 面 ,教 师在 教

过 程 中 ,同 学 之 间 的 交 往 可 以 满 足 其 情 感 宣  学 格 局 里 处 于 明显 的强 势位 置 。 在 此 前 提 下 ,原 本 可 以 轻  泄 等 需 求 ,有 利 于 青 少 年 心 理 健 康 。 学 生 之  易 解 决 的常 态 问题 ,也 可 能 以 一 种 极 端 的 形 式 爆 发 。  ( 然  间 的 纯 洁 情 感 ,不 容 亵 渎 , 也 不 容 绞 杀 。 哪  玉 怕 他 们 确 实 在 谈 恋 爱 ,教 育 工 作 者 也 应 该 明

媒体评论 员)

学 生的 “ 话 语权 ”值 得尊 重 :学生 “ 弹 劾 ” 老 师 是

白 疏 胜 于 堵 ,更 应 该 有 多样 、 有 效 的 沟 通 和  “ 话 语 权 ” 的 一 次 觉 醒 。 学 校 和 老 师 应 坦 然 面 对 ,积 极 回  化 解 手 段 。 压 制 带 不 来 驯 服 ,反 而 会 增 加 学   应 。 比如 ,学 校 应 正 确 地 疏 导 学 生 ,妥 善 解 决 其 诉 求 ,而  生的逆反心理。

不 是 一 味 地 进 行 封 堵 和 惩 戒 , 利 用 教 育 权 力 剥 夺 学 生 的

公务 员)

【 推 荐 理 由 】以 上 的 “ 奇葩”校规指 向的   “ 话语权 ” 。 ( 张 西流 是 学 生 的 具 体 行 为 方 式 。 对 学 生 的 内 心 世 界

【 推荐理 由 】学生 “ 弹 劾 ” 老 师 一 事 最 近 被 炒 得 沸 沸

影 响 甚 浅 。

仅 依 靠规 则 进 行 管 理 。 防 不 胜 防 ,   扬 扬 。教 师 和 学校 管 理 者 遇 到 这 样 的 问题 该 如 何 处 理 ? 旁

管 不 胜 管 。教 育 者 在 管理 学 生 时 .也 应 该 尊  观 者 又 该如 何 看待 这 种 现 象 ? 这 都 需 要 我 们 站 在 多种 角度

重 学 生 的 独 立 人 格 。让 学 生 认 识 自我 , 学 会  理 性地 思 考 , 而 不是 直 接 凭 惯 性 思 维 判 断 谁 对 谁 错 。或 以

选 择 , 学会 自我 规 范 。

自身诉 求 为 出发 点 口诛 笔 伐 。慝

2 0 1 3 . 1 0福 | L 融   5

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