学生打老师怎么处理_范文大全

学生打老师怎么处理

【范文精选】学生打老师怎么处理

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【专家解析】学生打老师怎么处理

【优秀范文】学生打老师怎么处理

范文一:如何处理学生与老师的关系! 投稿:宋仿伀

如何处理学生与老师的关系!

电师 吴冠钟 20062302604 第一、师生在教育内容的教学上结成授受关系

第二、师生关系在人格上是平等的关系

第三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系

前言:师生关系是教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。处理好学生与老师之间的关系,能更好的促进学生学习,成长。老师的一言一行都可能会对学生产生深刻的影响,对学生的未来的道路也会产生深远的影响。学生成长的过程,不仅仅是增长知识、发展智力、增强身体的过程,更是其人格形成和发展的过程。

一、师生在教育内容的教学上结成授受关系

作为处于主导地位的教师能否建立正确的学生观,在很大程度上,决定了教育的水准和质量。

1、从教师与学生的社会角色规定意义上年地,在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力上,教师是较发达者,学生较不发达者,在社会经验上,教师是较丰富者,学生欠丰富者。教师之于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势,帮助学生迅速掌握知识、发展智力,丰富社会经验。这一过程并不是单项传输过程,它需要有学生的积极的、富有创造性的参与,需要发挥学生的主体性。

2、学生在教学中主体性的实现,既是教育的目的,也是教育成功的条件。我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体,这个个体是具有主人翁精神的全面发展的人,而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。

3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展,而不仅仅是让学生掌握知识。

二、师生关系在人格上是平等的关系

1、学生虽然知之甚少,尚未成熟,但作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等地的。

2、建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系,一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下,不仅师生关系和谐,而且学习效率高。

3、不能因为学生尚未成熟,不懂事,就对学生不尊重。对学生要相互信任和尊重,

现在师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础,同时又是看到学生是处于半成熟、发展中的个体,需要对他们正确指导。

三、师生关系在社会道德上是互相促进的关系

从教学的角度看,师生关系是一种教与学的关系,是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社会,从社会学的角度看,师生关系在更深刻的意义上,是人和人的关系,是师生间思想交流以、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想的、人格的影响。一位教育工作者的真正的威信在于他的人格力量,它会对学生产生终身的影响。

总之,当学生在学习上碰到问题时,教师应是循循善诱的良师; 当学生在生活上发生困难时,教师应是严父慈母; 当学生孤独苦恼时,教师应是善解人意的朋友; 当学生忘情游戏时,教师应是最好的玩伴; 当学生需要倾诉时,教师应是忠实的聆听者; 当学生迷失方向时,教师应是其前进途中的一盏闪亮的航标灯; 当学生成功时,教师应是其喜悦的分享者; 当学生失败时,教师应是其最强有力的支持者和鼓励者;

参考文献:《教书育人:教师新概念》 潘丽娟

《中国名校管理新标准》 刘青山

《教师与学生:如何与孩子相处》 (日)大石胜男

《现代教师与学生必备素质》 小班纳 J.M.

范文二:如何处理好老师和学生之间的关系 投稿:邹化北

交往是人类生活中普遍存在的基本活动,是人类社会性的主要表现形式。任何一个人既是个体的存在,也是一定社会关系的存在,现实社会中每个成员的成长和发展必然存在着与他人的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个人与生俱来的心理需要。  教育起源于人类的交往,人与人交往,也隐含了教育构成的基本要素。处于教学交往中的教师与学生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系,而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中,教师与学生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。有了教师与学生,特别是学生主体的定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用。教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。所以,师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位,起主导作用,良好的师生交往,可以促进师生健康心理的发展。反之,会带来不利的影响。  那么如何进行师生交往呢?  一、转变观念,正确交往  过去,许多教师对于不同的学生,所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异,偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生,如班干部、三好学生等。对他们经常表扬、鼓励,在与他们的交往中,往往表现出更大的耐心,持续的时间也相对较长,另外却忽略了这些学生身上存在的问题,特别是一些小问题不能及时给予教育和指导,渐渐地,他们产生了一种优越感,在与同学交往时自骄自满,不能平等与伙伴相处,对学习较差的学生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心,甚至厌恶,导致方法生硬态度不好,心理冲突频繁,感情疏远,紧张、对立;个别老师将注意力主要集中在部分尖子生和后进生的身上,认为只要让尖子生考上去、后进生不出事就完成任务了;忽略了对中等生的关心和亲近,由于老师与中间学生交往较少,听不到学生渴望沟通和亲近的心声,长此下去这部分学生便会在心理上产生被漠视、被忽略的感觉,影响着学生的身心健康发展。  二、改善教育行为,促进学生身心健康  1.尊重和热爱学生  关心爱护全体学生,尊重学生的人格和自尊心,平等、公正对待学生,保护学生合法权益。教师积极听取学生的意见,善于采纳学生的建议,师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。把学生看成自己的儿女手足,有了这种感情,才能把每一个学生培育好。教师应认识到,学生首先是人,人是平等的,以平等的态度对待学生,尊重学生的个性差异,要知道不可能每名学生都会向教师想象的道路前进,要尊重学生行为上的不同选择,才会获得学生的尊重。如果把他们只单单看成是学生,教师就会觉得自己首先高他们一等,以俯视的态度看待学生,对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚,就很难获得学生的尊重和认同,只能引起他们的仇视。我听到过一些学生这样说:“我很讨厌上某某老师的课”,问其原因,说这个老师每次上课经常是先批评我们。青少年的自尊心是具有强烈性,而且是敏感的、脆弱的,这就要求老师们在与学生交往中,注意尊重学生。  2.相互理解  一位合格的教师应该能够辩证地认识学生、鼓励学生、赏识学生,善于发现学生的闪光点。在平时的教育教学中,经常会遇到一些让教师大伤脑筋的事情,诸如学生不按时完成作业,作业态度不认真;上课打瞌睡,随便说话;不守纪律,迟到,旷课,抱怨学生太笨,讲多少遍的问题还是不会等,但如果我们结合自己读书时的情况,站在学生的角度想一想,就会渐渐理解学生的苦衷。因此理解是交往的条件,只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听,相互信任,相互合作。没有理解,人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教,相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的屏障,使彼此走向对方的内心世界,使师与生情感共鸣、思维共振。现在,有相当部分教师还停留在过去的“师道”上,不理解学生的思想,对某些学生的行为、思想及言论感到不可思议,想不通,这就是某些教师不能想学生心中所想,引不起共鸣的结果,达不到和谐的师生交往。  3.提高教师素质  “学博为师,德高为范”、“学高为师,身正为范”这就是许多师范院校对未来教师的要求。对于学生而言,教师在学生的心目中,是知识渊博、谦虚有礼、诚实守信的,学生时时刻刻都盯着教师的一言一行;榜样的力量是无穷的,这就要求教师提高自己的素质,爱岗敬业、教书育人、无私奉献、以身作则,在学生当中树立以身示范的作用。现在,有许多教师,时时都要求学生要遵守纪律,男同学不要吸烟、喝酒;女同学不要化妆、带首饰;……但自己偏偏在这方面做不到,起不到言传身教的作用,影响了学生心目中的形象,下次学生就会不那么听你的话,甚至感到厌恶,学生就不想再和你交往,使师生的交往处于尴尬的境地,就不会有良好的师生交往。一次,我在一旁看到一个班主任组织几个学生进行清理垃圾及除草的劳动,这个班主任撑着一把太阳伞在旁边站着指挥学生做这做那,她自己却一动不动,学生稍微慢了点或清理得不好,她就不理智的埋怨学生,致使学生更不想劳动,个别根本不理会这个教师就自行走了,搞得这个班主任气得面红耳赤,下不了台。出现这种情况,其实是这个班主任的原因,这是放不下身位,不能身体力行、以身作则导致的结果。  4.加强心理教育  随着改革开放,经济增长,知识要求提高,学生在升学压力、未来的就业压力等方面的因素影响,精神负担大,焦虑不安,这就要求教师要主动和学生进行交往,为课堂教学提供良好的心理气氛,倾听他们的心声,然后引导他们建立良好的人际关系,学会正确认识自己,分析自己的个性心理特征,正确对待自己的优点、缺点。现在,有的学生对自己的容貌、体态、家庭条件等特别在意,怨这怨那,徒添忧伤,这就要求教师帮助学生要一分为二地看待自己,有的是不能以个人的意志为转移的需要以后天的努力来挖掘自己的亮点,同时要善于学习别人的长处,来弥补自己的不足;要积极参加文娱、体育活动,提高自身的免疫力,调节和稳定情绪,增加人体对环境的适应能力,培养坚强的意志和毅力,帮助他们树立正确的人生观、世界观,从而提高他们的心理素质。  综合所述,师生关系作为课堂教学和主要关系形式,它在一定程度上实现着教育的使命,正是在此关系中完成着人类文化精华的传递,实现着师生之间心灵的碰撞与精神的陶冶,达成了师生共生共长以及生成文化的双重目的。认识师生交往在教育工作中的重要性,建立新型的师生关系,打破教师绝对权威的神话,建构平等、民主、和谐的师生关系是素质教育提出的要求,是作为现代教师所必须要努力明确和做到的。教师要审时度势,把握师生交往的艺术,这样才能促使师生关系不断得到改善和加强,促进学生心理健康和全面发展。

范文三:如何处理好老师和学生之间关系论文 投稿:顾梢梣

如何处理好老师和学生之间的关系

交往是人类生活中普遍存在的基本活动,是人类社会性的主要表现形式。任何一个人既是个体的存在,也是一定社会关系的存在,现实社会中每个成员的成长和发展必然存在着与他人的接触、交流和往来。与他人的相互理解、相互交流是每一个人与生俱来的心理需要。

教育起源于人类的交往,人与人交往,也隐含了教育构成的基本要素。处于教学交往中的教师与学生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系,而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中,教师与学生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。有了教师与学生,特别是学生主体的定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用。教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。所以,师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位,起主导作用,良好的师生交往,可以促进师生健康心理的发展。反之,会带来不利的影响。

那么如何进行师生交往呢?

一、转变观念,正确交往

过去,许多教师对于不同的学生,所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异,偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生,如班干部、三好学生等。对他们经常表扬、鼓励,在与他们的交往中,往往表现出更大的耐心,持续的时间也相对较长,另外却

忽略了这些学生身上存在的问题,特别是一些小问题不能及时给予教育和指导,渐渐地,他们产生了一种优越感,在与同学交往时自骄自满,不能平等与伙伴相处,对学习较差的学生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心,甚至厌恶,导致方法生硬态度不好,心理冲突频繁,感情疏远,紧张、对立;个别老师将注意力主要集中在部分尖子生和后进生的身上,认为只要让尖子生考上去、后进生不出事就完成任务了;忽略了对中等生的关心和亲近,由于老师与中间学生交往较少,听不到学生渴望沟通和亲近的心声,长此下去这部分学生便会在心理上产生被漠视、被忽略的感觉,影响着学生的身心健康发展。

二、改善教育行为,促进学生身心健康

1.尊重和热爱学生

关心爱护全体学生,尊重学生的人格和自尊心,平等、公正对待学生,保护学生合法权益。教师积极听取学生的意见,善于采纳学生的建议,师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。把学生看成自己的儿女手足,有了这种感情,才能把每一个学生培育好。教师应认识到,学生首先是人,人是平等的,以平等的态度对待学生,尊重学生的个性差异,要知道不可能每名学生都会向教师想象的道路前进,要尊重学生行为上的不同选择,才会获得学生的尊重。如果把他们只单单看成是学生,教师就会觉得自己首先高他们一等,以俯视的态度看待学生,对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚,就很难获得学生的尊重和认同,只能引起他们的仇视。我听到过一些学生

这样说:“我很讨厌上某某老师的课”,问其原因,说这个老师每次上课经常是先批评我们。青少年的自尊心是具有强烈性,而且是敏感的、脆弱的,这就要求老师们在与学生交往中,注意尊重学生。

2.相互理解

一位合格的教师应该能够辩证地认识学生、鼓励学生、赏识学生,善于发现学生的闪光点。在平时的教育教学中,经常会遇到一些让教师大伤脑筋的事情,诸如学生不按时完成作业,作业态度不认真;上课打瞌睡,随便说话;不守纪律,迟到,旷课,抱怨学生太笨,讲多少遍的问题还是不会等,但如果我们结合自己读书时的情况,站在学生的角度想一想,就会渐渐理解学生的苦衷。因此理解是交往的条件,只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听,相互信任,相互合作。没有理解,人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教,相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的屏障,使彼此走向对方的内心世界,使师与生情感共鸣、思维共振。现在,有相当部分教师还停留在过去的“师道”上,不理解学生的思想,对某些学生的行为、思想及言论感到不可思议,想不通,这就是某些教师不能想学生心中所想,引不起共鸣的结果,达不到和谐的师生交往。

3.提高教师素质

“学博为师,德高为范”、“学高为师,身正为范”这就是许多师范院校对未来教师的要求。对于学生而言,教师在学生的心目中,是知识渊博、谦虚有礼、诚实守信的,学生时时刻刻都盯着教师的

一言一行;榜样的力量是无穷的,这就要求教师提高自己的素质,爱岗敬业、教书育人、无私奉献、以身作则,在学生当中树立以身示范的作用。现在,有许多教师,时时都要求学生要遵守纪律,男同学不要吸烟、喝酒;女同学不要化妆、带首饰;„„但自己偏偏在这方面做不到,起不到言传身教的作用,影响了学生心目中的形象,下次学生就会不那么听你的话,甚至感到厌恶,学生就不想再和你交往,使师生的交往处于尴尬的境地,就不会有良好的师生交往。一次,我在一旁看到一个班主任组织几个学生进行清理垃圾及除草的劳动,这个班主任撑着一把太阳伞在旁边站着指挥学生做这做那,她自己却一动不动,学生稍微慢了点或清理得不好,她就不理智的埋怨学生,致使学生更不想劳动,个别根本不理会这个教师就自行走了,搞得这个班主任气得面红耳赤,下不了台。出现这种情况,其实是这个班主任的原因,这是放不下身位,不能身体力行、以身作则导致的结果。

4.加强心理教育

随着改革开放,经济增长,知识要求提高,学生在升学压力、未来的就业压力等方面的因素影响,精神负担大,焦虑不安,这就要求教师要主动和学生进行交往,为课堂教学提供良好的心理气氛,倾听他们的心声,然后引导他们建立良好的人际关系,学会正确认识自己,分析自己的个性心理特征,正确对待自己的优点、缺点。现在,有的学生对自己的容貌、体态、家庭条件等特别在意,怨这怨那,徒添忧伤,这就要求教师帮助学生要一分为二地看待自己,

有的是不能以个人的意志为转移的需要以后天的努力来挖掘自己的亮点,同时要善于学习别人的长处,来弥补自己的不足;要积极参加文娱、体育活动,提高自身的免疫力,调节和稳定情绪,增加人体对环境的适应能力,培养坚强的意志和毅力,帮助他们树立正确的人生观、世界观,从而提高他们的心理素质。

综合所述,师生关系作为课堂教学和主要关系形式,它在一定程度上实现着教育的使命,正是在此关系中完成着人类文化精华的传递,实现着师生之间心灵的碰撞与精神的陶冶,达成了师生共生共长以及生成文化的双重目的。认识师生交往在教育工作中的重要性,建立新型的师生关系,打破教师绝对权威的神话,建构平等、民主、和谐的师生关系是素质教育提出的要求,是作为现代教师所必须要努力明确和做到的。教师要审时度势,把握师生交往的艺术,这样才能促使师生关系不断得到改善和加强,促进学生心理健康和全面发展。

范文四:老师对学生不当行为处理的案例分析 投稿:江杫杬

师 学・ 生 

课程 教 育究研

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  下旬刊

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案 一:例近最一段时间,我级班李同贺上学课 眼总是直两  勾 勾地盯老师着一,不发言,他 的神眼里着闪愤怒光的芒对,老师  充敌意满下。也课愿意不同学一起和 玩,一个人默默地 站那在。里  老师他看的 子 样想,问个 究 竟 ,不敢又正 面 触接,只 好 家 访。   母他亲婉转对老地说 :师 “ 前些 日 我子子儿家,嘴里回嘟囔着干 ,部 有么什不起,了不当不就当 ”老师。明了白大,概因为是他 

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师老学对生不当行处为理的案分析 

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  江(省苏梁郑梅 高级中 学2 3 2 3 0o)  【

要 摘在 日】常学 中,教老师们发现 学 生由于个差异体 出现各会各样的不种 当为行 对,其 断判结果的可是 能因、人因 所  的环处境而不 。同一 般老 处理师 学不 生行当为时,通 都常运会到用罚惩、略、说忽 教。等 本笔文想探讨者是 :的理处生学当行  为不,有没有什时 可依么循 原则的   ? 【关词 键】生学不行当为 罚惩案 评论 例处理原则 【 中图分类号】 G 3 5 . 56   文献标【码 识】A 【 文章编号  】 0 92 5- 3 0 89 2 0 1(5 ) 0 6 - 0 19 0— 0 2  律 表, 合现适 的 为 ,行  虽然级管班理绝等同于不师对学教生当行不为的处理, 但  是动 互好良, 感情洽 ,融生学 学习到 自 自治老

对师 学生不当行 为 的 理在处 班 级管 理略策中最 突显为, 因 班为  使班级 能提供 良 好学 习氛的 ,因围此老师都极 力先 排要 除 些这   消级管 的主理要目 是让学的有生多的学更习间和机会时 ,以及更佳 极 因素 。 学生不 当 行 的类 为型  学的习效果,班级让事务能够井有然 ,运序顺作畅,级的班成员 

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师会认老为处学生理当不为行考虑到要公一平,致并没有这  ,错也重很 要但,真正的是平公 “要 积差别待极” 遇 .即 不 同  个体给的不予同的待遇所以,不示表理的处方法都要一 样。僵化 

而没有洋 }生 。   例 1 :某案 次 在语 英上课 一,位 学生趴 桌子在 睡 上 ,觉 为 作 3 . 事论就事 原的则 实习  老师 我 的以神眼 示警没 作 用 起 。于是我 就故意 找 回他答问 , 题 就事 事论原则的是就对事对不人针,对事来加以件处理。 而 他 自然是答回上。被批不后评这位 学同心不中服 就出口话。我脏  是针不 人 对 以予 批 、评责难 不,要 绪睛化 ,为因 教倘使 陷入 师负  就 生气很地来到这位生的面学前愤怒,地对他说  “:你把刚才  的 面绪情恶性循环 就不,易依照容述原上则理 处题。简明扼问要陈   重复话 一遍 ”。  不述 当行为 的具体 处 理不, 要多言 。 笔 者 评 论: 诺吉 ( 特Gm o tt ,. 1 9 72 )认 处为理 生学讲 话 脏,  案例 2 经:20 1 0届 班上,有位学叫生朱大,可调皮贤同学把的  会有常 比脏讲话身本更的麻多。烦如例师教在台上见学生讲脏  他听的 名 字倒 过 来 “念 贤大 ( 朱 音 谐先打猪 )” 。 开刚 始别的同   话学 常会要 求,学 生再说 一次 ,确认 他以 了什讲 。如 果么 学 依生照  这 叫样他时他只是,脸并没有红止制有,一天的绰号被写在他  老师的要求又说黑了一次, 师可能老气得会命令学离开生教室 ;如 板上 ,他不堪 忍嘲受爆笑了,他发把同桌的 桌推子,到 书把部全  果

学 生老照师 要的 求 ,做师 面老临更 加尴 尬处境的 。此时 , 最好 扔 到 了教室面。回外后家跟长家大哭大,闹吵要改名着字,二  第的方式 是 忽略这 些语句 而不, 其使 成影 响为 老上课 情 绪师 、耽 搁  天 绝拒 校 来课 。  上学生 时 间的 由。   笔理者评 :论父为母子命孩名时都是,着带善意和心的 爱,  充例案 1 即此种情况为,由传统尊于师道的重念,让观人师 为 着满好的美望期每个,都要人惜珍 己的自名字,同时要也尊重别 者更 受 不学生对 了师老 讲话 ,认 脏这是为对 教师人格的侮 辱 或  人挑 , 为那也 因 自是我尊 。案重 例2中的 号绰刚开始 其实 是有助于  衅。 教师 当然 需 重视 学要讲生 时话 的 用字词遣, 不 学过 生讲脏话  其 他 学同准记 他的 方 法 ,如 好教果 以忽师视 方 的来式对待, 那   么的 因原很多 教,不要有 多师的度绪情反,以应给教师免自 身带  有 些调来皮的 学会 生变本加厉 ,此时 可参以考以下 处理 法 :  办 大的 困扰 。 更  1 . 果如位这同学不 在意 这个绰 号,可 以继 忽续 略,学得 生不 二  、 生 不 学当行 为出现的 原 因 到任 何 回馈后 , 然自会削 弱 行为   。生学会 现不 当出为行其 原是因多方面的 , 我只们 了解 了学  2有. 果这如位同学 此对号绰到感不服 舒,则以可 用 “不喜欢 我生不 当 为 行出 的 原 因现可 以才治本 毕 ,预竟 胜 防于治 。  疗你 样做这的方式来”向他其学同表明不喜我这样欢绰号。的  1 学. 生人或 个同 的伴原因   四 、 论  结学 生出现 不 当 行为 然 以其当人个的 原 因居多 ,而 然些这 人  总个 言之 ,在而 教学中 无教定法 , 在 贵 法 得, 那教 么管学 理 中  原因 中也 有 天遗先传 造的成 ,或 是 学不可抗生力 的 例, 如像自闭   育教 育也是德如此 。班 级 德工作育是 复 的杂 系工程 统需,要研   究 、症 注意力 缺陷多 症动 学的生。此 外 ,学生 的同 伴间 的 原也因  可 决的 问解 很 题多作为 班主任。, 能拘 泥不于 传统 ,要 抓 象、看  现会能导致当行为不,因为受观察学习、同伴到力压从、心众的理 本质、 症对药下寻、规找律 ,据根时期德新育 作 工现的新问出题 、  响影 。  新情况,探 索出合适班本情的行学之效有的法。方 

. 2教师个人 的原  因参考 文献 :  

教师人格的力、魅话方说、式教活学动身教、教、的心理 师【 1 J . 张 民 杰. 200 . 班主7 工任作理 论 实务 与 MI [.上 海 :华 东 师 状况 和身体健

康状等况都可能是生学 当行不出为现的 原因。   大学 范版 社  出三 、生 不学 当行 为的处理原   【则 J 2温恒 福.2 00 2 从创. 新 教育走 向教育 创新 I ]N. 国中教育报 ,   老一般师 处 学理生不 当行 为方的式 ,通常都会 运用 惩到罚、   2 0 0 -2 21 2- 1( 4 ) .  略忽、说 等教, 这些而 式往方往起 不 到意满 的效果。笔 者认 为 .   【3 】 民人教 育出版社 . 2 0 03 义务. 育教 程标 准课实 验教科 英书  理 学处 生不当行 为 时 . 要循遵 下原以 。则  语( 三年级供始用 起)( P E P) 五年级册( 上学生用 )书 [ ]T .北京:  

1 人.性尊 严的 则  原 人教民 育出弛版.  

浅谈

班 主 任的执 行 力

 柯 昌 余良 开乾 (

湖北省 阳县枫林 新中学湖 北 石 黄43 52 0 4)   【

要 】摘班管理级的好坏 大程度上取很决教 师的于行力执。主班任 的行执力是就种竞一 争力, 班主是任素与质管理水平的 体现 班 。主 任 执 的行力 首 先 自 起己率先 垂 作范 用做 到, 公正, 与学 进 行 生沟 ,通过 制通度 来实 现。  

【 键关词】 执 力行 范 垂正公沟通 制度  【 图中类分 号】G6 3 5 . 1   【 献文标识 】码 A   文【编章号1  2 09 5 3 0— 98(2 01 5 ) 0 6一- 0 19 1— 0 2  班主 是任级班直接的领导和管理者者一个班,管理级好与的  往阳 、光积极的方 引面。 导比如 ,让不学生上使用手课、 机小说看  、 很坏大程度 上与 主班任 班的级管 理 息息 关相。 主任班能 游否 刃有  MP玩 等4,是要他让知道不们可玩丧物。   余志,把 项各工计划作、章制规落实到行动中去,提度班级管高 理2 . 彻 贯主任 的班执 行 力 是余 I社生 需要的。   平水 ,提 管高理效 ,率 决 于班 取主 任级班管 理 执行 力 。的主班任  生虽学然会完还全步入会社 ,但学是校生学步社入的过会渡 的

行执 就力是一 竞 种争力 是,班主任 质素与 管水 平理体的现 。 班  主 执任 行的力 意义  调班强 主 的任执行 力 是不为 了 让学生服 服 帖 帖,命 是惟从 ,  一

是为因在它育教管理 中 着有为极要重的意 义。

1  贯. 执彻 行是教力育性 的 要需。   学生 来学校接 受 育教 老, 师就 务必做到 “ 道授 业解传 ” 惑,  要使班主任想 班级的管理有成卓效,要针就以对上情况做 到 班 任 主就 做要做 好道到德 教育 , 他们 明让成白功 者所必具 备 素的  有的 放

矢。我 为认键 要关做 好 如下几 方 面个   质。与能 力, 让 生学明 白该做什 、么不该做 么 什, 从想思把上学 生   1 .视重率先 垂 范作用 。  

平 台这, 需就要 学校的 管理与 会相 匹社 ,模拟 社配 建立 一会规些  章度制 ,违 反就 了 受处 要 罚,好让 生学利顺实 现 由校学到社 会 的   过 渡, 免他 避们产生对 会社 的不 应 适理心。例 ,上如课就 不 能迟  早到 退,要 守 时这, 就是 佘社 l 1生的体 现 。 二 、 何如 贯彻班主任 的执行 力 

1 ・9  

范文五:怎样处理好老师和学生的关系 投稿:蒋茅茆

经验文章:

怎样处理好老师和学生的关系

处理好老师和学生之间的关系是很重要的,可是老师和学生的关系却成了很多老师最头疼的问题。

我常常会为了孩子们的进步,眉开眼笑;可不多时他们就使我变得横眉竖眼。是我不该还是孩子们不该,这让我很是疑惑,不禁想到了禅里面有一个经典的公案叫做《他不是我》,故事是这样的:

宋朝时,两位日本僧人道元与明全结伴,渡海来中国留学。他们落脚在天童山景德寺参禅修行,孜孜不倦地求悟禅法。

一个大热天,午饭后,道元前往延寿堂探望因病静养的明全。当他经过东廊来到佛殿之前时,看见一位老和尚,背驼如弓,眉白如雪,一手撑着拐杖,一手将香菇一颗颗地排在地砖上。僧人们都知道,寺院里需要食用大量香菇,必须趁着暑天烈日晒干,以便储存备用。

道元禅师认识这位老和尚,他是寺院里负责膳食炊事的“典座”。道元看到尽管骄阳当空,老和尚却没带斗笠,全身汗水淋淋的专心工作着,不由得停住了脚步。赤日炎炎,热浪逼人,连廊荫下的道元都受不了,何况酷日下的古稀老人呢?年轻的留学僧顿生怜悯之心,于是趋前探问:

“请问老师父今年贵庚?”

老和尚稍微直直腰,答道:

“老衲今年68岁。”

道元关切地说:

“老师父年岁已高,这种工作就让院里其他僧人来做吧。”

哪知和尚头也不抬,严肃地回答:

“他不是我。”

他不是我,绝妙的禅机。你不是学生,学生也不是你,学生永远不能了解教师们的真实的生活,教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。作为教

师——教育者则通过各种方法与措施,求同存异,不断地缩小学生和教师的区别,为了同一个目标而共同奋斗,惟有此法为高明者。

对于新教师来说,最难的恐怕不是上课,而是怎样和学生处理好关系。现在有种看法就是老师和学生已是天生的敌对状态,很多老师都很喜欢说我马上要上课去了,又要想个什么方法镇压他们,或者说那些小孩太不听话了,有的甚至当堂就大发脾气。说到老师和学生的关系真的是令很多老师头疼不已。

处理好老师和学生的关系是非常重要的,如果处理好了,不仅是大家都开心,而且上课起来也轻松自在,纪律问题也会变得很好处理。那么到底该怎么处理呢?其实最重要的是用心感受学生的可爱和纯真,用一颗年轻的,跟孩子们一样年龄的心去感受他们,真正的融入到孩子们的心里去。

怎样处理好师生之间的关系,分两种情况。一是课后时教师和学生的关系,二是课上时教师和学生的关系。

很多老师都问我,为什么你每次看到学生还大老远的都会主动跟学生打招呼?一点老师的威严都没有了。而且课后时间比较多的时候我还常常跟学生一起到处玩,我常常坐着学生的自行车到处跑。一方面说学生可以做我的导游,不仅更好地加入学生,而且更好地了解当地的地理环境和民俗风情。很多老师都说课后跟学生其实是跟陌生人没两样,她们觉得自己的生活不希望和工作纠缠在一起,学生仅仅是工作的一部分。教育学生就像在播种水稻,种了就收割,收割的成果也是人家父母的,那个过程是没有感情投入的。我觉得这些都和我的想法做法相悖了。因为我觉得自己是在百分百的投入了自己的感情,当然我也充分感受到了学生心里那份对我百分百的感情。课后我对学生的态度就是一个朋友,而且年龄相差不大的朋友。我们可以聊他们感兴趣的很多问题,当然我也会问我感兴趣的很多问题,我们是相互帮助,一起学习一起玩,那种感觉才是最和谐的。

都说要教育好学生,必须爱每一个学生,可是怎么爱法?好学生,个个

眉清目秀,规规矩矩,人见人爱。而占大部份的中差生,调皮捣蛋,叫人怎么爱得起来?特别是在课堂中,那些成绩比较差的,总是要滔滔不绝的讲话, 这时首先老师自己要严肃纪律,不能上下课不分,上课就才45分钟,抓紧时间高效率的上课才是一堂课的目标。如果总是把时间浪费在管理纪律上,那是得不偿失的。所以一开始就让学生知道规矩,上课时可以讨论,可以实验,可以提问,但是不可以做和课堂无关的事情,否则后果很严重。那就是严重的违反纪律。抓几次典型后,学生就更乖了。当然有的学生爱面子,可以课后找过来谈话,特别是一起玩的时候,那时候告诉他效果会更好。也可以让学生影响学生,这种办法,就是让几个学生知道他在课堂上捣乱很浪费时间,而且很不尊重老师。然后这几个学生去教育那个捣乱的学生,这种效果也很不错。

对于初中的学生,现在的学生都处于青春期,比较冲动。教师还要注意以下几点,也就是学生特别不喜欢的几点:

首先切忌冤枉学生。你要是冤枉了他们,他们会一直记恨在心。更偏激的甚至跟你做对。要是哪天不小心你犯错误了,那一定要及时道歉,要当着全班学生,以很幽默的形式道歉,大家都笑笑就好了。

其次是尊重学生的自尊心。人都有尊严,那怕是监狱里的囚犯。不管什么形式,有的时候学生很敏感,你的一句话,一个眼神,一个手势都容易让他们觉得受伤。

再次是公平对待每一个学生。将心比心,你还是学生的时候你就觉得老师应该平等对待每一个学生,老师偏心的时候你会觉得很生气。所以,即使你再喜欢某个学生,你也不要很明显的表现出来,而且学生都有优点,你要关注每一个学生,你就可以做到更公平了。

加上以上三点,那处理好师生之间的关系就不难了。现在的孩子,家长已经很疼爱了,不需要婆婆妈妈似的爱,更不需要所谓“无微不至”的关怀,让他们自己去成长。这才是培养他们的能力,这才是对学生真正的爱。

一位哲学人说过一番耐人寻味的话:天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对宽容最生动直观的诠释。有时侯,学生犯了错误,大多数都会后悔,希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉,就能成为好学生。如果稍一不慎,推一推,或不注意方法,就能毁了一个人,甚至酿成更为悲惨的结果。我有个美丽的愿望:每一老师都能开心的度过每一天,而学生将来都可以称为祖国的栋梁。

范文六:老师如何处理学生的不良行为 投稿:贺餑餒

老师如何处理学生的不良行为

《卡尔威特的教育》书中老卡尔认为,家长在教育孩子时,遇到孩子犯错误,破坏行为时应该冷处理,不应该对其批评或打骂,家长在孩子犯错时及时给予关注,孩子久而久之就会认为采取这种方式可以获得父母关注。卡尔认为孩子会以为自己犯错后才会获得父母重视和特别关注,他就会采取过故意犯错或是破坏的方式来获得父母关注,如果父母一旦上当,你们孩子就是胜利者,当他们在用正常的途径得不到满足的时候,就会采取这种行为来获得满足,时间越长,孩子就养成了不良的性格和习惯,同时这种行为和习惯也占据了上风。

家长在教育孩子的过程中要积极地夸他们,不仅在孩子表现好的时候要夸他们,在表现一般或不好的时候,也应该找出他们做的好的地方来夸,会给孩子对好的行为和习惯留下较深印象,同时也在告诉孩子这些好的行为和习惯会得到父母的关注和肯定,对做的不好的、错误的采取冷处理使其淡忘,不在孩子的脑海中留下印象。

每个学生都是希望得到老师的肯定和赞扬的,我在教学中也遇到过类似的情况。在九年级最后一段时间里,班级里几个调皮蛋学生我不理他们,只要他们上课不出现过分的行为我就睁一只眼闭一只眼,但是这些学生也没有按照我所预想的做,在课堂上,特别是在晚自习上捣乱,比如把矿泉水瓶弄咯咯响,在口袋里按遥控使电瓶车报警,或者在你转身时在下面打架,对于这些学生当你没有直接逮着他们是不会承认的,同时他们在做完之后就装作什么也没有发生。

这些学生就是为了获得老师的关注,哪怕是批评或是惩罚。当你找这些学生谈话后,或者根据学生提供的信息对这些学生批评或是惩罚后,他们就会乖一段时间,不久后他们就会又犯了。

初中班级里调皮捣蛋的学生,基本上是在班主任和各科老师的批评、责骂中度过的,特别是到了后期,这些学生成为影响班级学习风气的决定因素,可以用一颗老鼠屎坏了一锅粥来概括。这些调皮捣蛋的学生学习成绩一般很差,在班级里不受老师关注,只有在违反班级了纪律的时候才会受收到班主任的关注。我经常听到老师在教育学生时,一般都会说我对你的成绩不作要求,只要你在学校不调皮捣蛋,我是不会找你的。老师的意思就是在说,只要你在学校不违反校纪校规,我是不会关注你的,也只有违反校纪校规了我才会关注你,所以学生为了获得老师的关注,他们就会犯错,采取违反校纪校规和班级纪律的方式。

范文七:老师对学生不当行为处理的案例分析 投稿:武詅詆

【摘要】在日常教学中,老师们发现学生由于个体差异会出现各种各样的不当行为,对其判断的结果是可能因人、因所处的环境而不同。一般老师处理学生不当行为时,通常都会运用到惩罚、忽略、说教等。本文笔者想探讨的是:处理学生不当行为时,有没有什么可依循的原则?   【关键词】学生不当行为 惩罚 案例 评论 处理原则   【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0190-02   虽然班级管理绝不等同于教师对学生不当行为的处理,但是老师对学生不当行为的处理在班级管理策略中最为突显,因为班级管理的主要目的是让学生有更多的学习时间和机会,以及更佳的学习效果,让班级事务能够井然有序,运作顺畅,班级的成员互动良好,感情融洽,学生学习到自治自律,表现合适的行为,使班级能提供良好的学习氛围,因此老师都极力要先排除这些消极因素。   一、学生不当行为的类型   学生在班级中会出现哪些不当行为呢?通常有以下表现形式:上课前几分钟安静不下来、上课装鬼脸、爱闲聊、上课看课外书、作业迟交、破坏公物、打架斗殴、考试作弊、骂脏话、恶作剧、偷窃、上课打瞌睡、说谎、威胁恐吓同学、骚扰、带违禁物品(刀、枪、毒品或色情书刊)、抽烟、给师生取绰号等,而且随着社会变迁、科技进步,形式上也有所变化。   笔者以教学中遇到的真实案例为基础,列举两个案例,分析学生不当行为的原因,并给出个人的评论或提出实用的处理意见,与各位同行交流、分享。   案例1:某次在英语课上,一位学生趴在桌子上睡觉,作为实习老师的我以眼神警示没起作用。于是我就故意找他回答问题,他自然是回答不上。被批评后这位同学心中不服就口出脏话。我就很生气地来到这位学生的面前,愤怒地对他说:“你把刚才的话重复一遍。”   笔者评论:吉诺特(Ginott, 1972)认为处理学生讲脏话,经常会有比讲脏话本身更多的麻烦。例如教师在台上听见学生讲脏话,常会要求学生再说一次,以确认他讲了什么。如果学生依照老师的要求又说了一次,老师可能会气得命令学生离开教室;如果学生照老师的要求做,老师面临更加尴尬的处境。此时,最好的方式是忽略这些语句,而不使其成为影响老师上课情绪、耽搁学生时间的理由。   案例1即为此种情况,由于传统尊师重道的观念,让为人师者更受不了学生对老师讲脏话,认为这是对教师人格的侮辱或挑衅。教师当然需要重视学生讲话时的用字遣词,不过学生讲脏话的原因很多,教师不要有多度的情绪反应,以免给教师自身带来更大的困扰。   二、 学生不当行为出现的原因   学生会出现不当行为其原因是多方面的,我们只有了解了学生不当行为出现的原因才可以治本,毕竟预防胜于治疗。   1. 学生个人或同伴的原因   学生出现不当行为当然以其个人的原因居多,然而这些个人原因中也有先天遗传造成的,或是学生不可抗力的,例如像自闭症、注意力缺陷多动症的学生。此外,学生的同伴间的原因也可能会导致不当行为,因为受到观察学习、同伴压力、从众心理的影响。   2. 教师个人的原因   教师的人格魅力、说话方式、教学活动、身教、教师的心理状况和身体健康状况等都可能是学生不当行为出现的原因。   三、学生不当行为的处理原则   老师一般处理学生不当行为的方式,通常都会运用到惩罚、忽略、说教等,而这些方式往往起不到满意的效果。笔者认为,处理学生不当行为时,要遵循以下原则。   1.人性尊严的原则   处理学生不当行为的第一原则就要设身处地想一下学生的感受。从小学到高中大家都是要面子的,要给学生台阶下,简言之就是要给学生尊严、在乎学生的感受。俗话说,“扬善于公堂,隐过于私室”,就是顾忌学生尊严的做法。   2.保持弹性的原则   老师会认为处理学生不当行为要考虑到公平一致,这并没有错,也很重要,但是真正的公平要“积极差别待遇”, 即不同的个体给予不同的待遇,所以不表示处理的方法都要一样,僵化而没有弹性。   3.就事论事的原则   就事论事的原则就是对事不对人,针对事件来加以处理,而不是针对人予以批评、责难,不要情绪化,因为教师倘使陷入负面情绪恶性循环,就不容易依照上述原则处理问题。简明扼要陈述不当行为的具体处理,不要多言。   案例2:2010届,班上有位学生叫朱大贤,可调皮的同学把他的名字倒过来念“贤大朱(谐音先打猪)”。刚开始别的同学这样叫他时,他只是脸红并没有制止,有一天他的绰号被写在黑板上,他不堪忍受嘲笑爆发了,他把同桌的桌子推到,把书全部扔到了教室外面。回家后跟家长大哭大闹,吵着要改名字,第二天拒绝来校上课。   笔者评论:父母为孩子命名时,都是带着善意和爱心的,充满着美好的期望,每个人都要珍惜自己的名字,同时也要尊重别人,因为那也是自我尊重。案例2中的绰号刚开始其实是有助于其他同学记住他的好方法,如果教师以忽视的方式来对待,那么有些调皮的学生会变本加厉,此时可以参考以下处理办法:   1.如果这位同学不在意这个绰号,可以继续忽略,学生得不到任何回馈后,自然会削弱行为。   2.如果这位同学对此绰号感到不舒服,则可以用“我不喜欢你这样做”的方式来向其他同学表明我不喜欢这样的绰号。   四、结论   总而言之,在教学中教无定法,贵在得法,那么教学管理中德育教育也是如此。班级德育工作是复杂的系统工程,需要研究解决的问题很多。作为班主任,不能拘泥于传统,要抓现象、看本质、对症下药、寻找规律, 根据新时期德育工作出现的新问题、新情况,探索出适合本班学情的行之有效的方法。   参考文献:   [1].张民杰.2007.班主任工作理论与实务[M].上海:华东师范大学出版社   [2] 温恒福. 2002. 从创新教育走向教育创新[N]. 中国教育报,2002-12-21(4).   [3]人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书英语(供三年级起始用)(PEP)五年级上册(学生用书)[T]. 北京:人民教育出版社.

范文八:学生“弹劾”老师,该如何处理? 投稿:冯橛橜

 

害  

口 . , L J  

“ 奇葩 校撬如伺能管制学生?  

秦 淮川 。《 中国青年 报》 ,2 0 1 3 年9 月1 7日  

学生 ‘ ‘ 弹劾”老赫 ,该如何处理?  

《 信 息 时报 》,2 0 1 3年 9月 1 8日  

9月 l 6日 ,   《 京 华 时 报 》 称 有 网 友 爆 

《 海 峡 都 市 报 》 载 :9月 1 3日上 午 ,在 福 州 教 育 学 院 

料 , 温 州 市 龙 湾 区 春 晖 高 级 中 学 给 在 校 生 发  附 中 的 一 堂 英 语 课 上 上 演 了 一 场 学 生 “ 弹 劾 ”老师 的戏 

放 了一份 熊 育工作协议 书》及 《 附录》,对  码 。课 堂 上 有学 生 当 场 拍 桌 而 起 ,大 喊 不 喜欢 英 语 老 师 的 

包 括 同 性 学 生 之 间 的 交 往 过 密 行 为 提 出 以 特  上 课 方 式 ,要 求 全 班 表 决 更 换 英 语 老 师 , 获 得 不 少 同 学 的  别 严 重 违 纪 行 为 的 名 义 予 以处 罚 。 网 友 戏 称  支 持 。 该 教 师 当 即离 开 。 据称 ,学 校 将 处分 “ 闹事 ”学 生。  

这是 “ 奇 葩 ”校 规 。   处分 “ 弹劾”不如教会 “ 表达 ” :课 堂 上 公 然 “ 弹劾”  

“ 奇 葩 ”校 规 年 年 有 ,今 年 似 乎 特 别 多 。   老 师 ,是 对 老 师 的 “ 大不敬 ” ,也 是 扰 乱 正 常 教 学秩 序 的 

比 如 ,河 南 省 一 所 高 中 规 定 :   “ 任 何 男 女 生  行 为 ,当 然 要 严 肃 处 分 。 不 过 ,处 分 并 非 首 选 、优 选 的办  

交 往 务 必 遵 循 在 明 亮 地 方 、 5人 以 上 同 学 在  法 。 首 先 ,学 生 的 心 智 还 未 成 熟 ,> 中动 之 举 情 有 可 原 ;其  场 的原 则 。 ”杭 州 一 中学 规 定 :   “ 男女 生 不 得  次 ,当 事 老 师 执 教 方 法 简 单 甚 至 粗 暴 ,曾被 家 长 多 次 向校  

成 对 单 独 出 现 在 校 园里 ,男 女 同 学 平 时 距 离  方反 映 ,说 明 “ 弹 劾 者 ”并 非 完 全 无理 取 闹 ;再 者 ,从 教   不 能 小于 5 0厘 米 。 ” … … 

育 的 角 度 看 ,学 生 勇 于 表 达 的 精 神 理 应 得 至 0 呵 护 。倘 若 简 

纵观 这 些 “ 奇 葩 ”校 规 ,其 特 点 是 荒 唐  单 地 处 分 ,只 能 让 孩 子 们 产 生 提 不 得 意 见 、讲 不 得 民 主 的  可 笑 、野 蛮 粗 暴 。 尽 管 出 于善 意 ,但 经 不 起  错 觉 。 但 不 处 分 不 等 于 不 作 为 ,而 是 要 以 此 为 契 机 , 引  推 敲 。 校 方 制 定 这 些 校 规 的初 衷 无 非 是 担 心  导 、 教 育 学 生 懂 得 如 何 正 确 行 使 自己 的 表 达 权 。 表 达 和 反   学 生 早 恋 ,但 也 不 宜 采 取 极 端 的 手 法 控 制 和  映 问 题 本 身 没 有 错 ,但 要 注 意 时

间 、 场 合 、 方 式 ,不 能 伤   压 迫 。 一 刀 切 的 校 规 ,奉 行 的 是 “ 有 罪 推  害 别 人 的 权 利 和 尊 严 ,特 别 应 该 对 老 师 保 持 起 码 的 尊 重 和 

定” , ‘ 难 道 男 女 生有 交 往 就 是 恋 爱 吗? 连 同 性  敬 畏 。 ( 范子 军   职 员)  

之 间 的 正 常 交 往 也 一 概 反 对 ,何 其扭 曲 !  

勿 要想象式地解 读 “ 弹 劾” :仅 依 据 既 有 信 息 ,我 们 

学 校 管 理 者 起 码 应 该 有 基 本 的 法 律 常 识  无 从 判 断这 场 “ 弹 劾 ”是 一 次 偶 然 事 件 ,还 是 体 现 了学 生 

和 法 律 精 神 。 上 述 有 些 规 定 中 对 所 谓 违 反 规  群 体 的 新 气 象 。 而 今 ,大 家纷 纷 给 这 起 事 件 赋 义 ,言 其 彰 

定 者 又是 罚款 又 是 停 课 , 明显 背 离 了教 育 法 。   显 了学 生 的 觉 醒 与 自新 ,很 可 能只 是 一 厢 情 愿 的想 象 。 与  学 校 是 教 书 育 人 的 场 所 ,制 定 上 面 这 样   其 说 ,这 起 学 生 “ 弹 劾 ”老 师 事 件 ,印 证 了学 生 群 体 的成  

的 “ 奇 葩 ” 规 定 ,显 然 缺 乏 基 本 的 人 文 关 怀   长 :不 如 说 ,它 又 一 次 暴 露 了 那 些 一 贯 存 在 的 问题 :一 方 

和 教 育 常 识 。 正 如 有 学 者 宣 称 ,在 学 生 成 长  面 ,学 生 缺 乏 合 理 表 达 诉 求 的通 道 :另 一 方 面 ,教 师在 教 

过 程 中 ,同 学 之 间 的 交 往 可 以 满 足 其 情 感 宣  学 格 局 里 处 于 明显 的强 势位 置 。 在 此 前 提 下 ,原 本 可 以 轻  泄 等 需 求 ,有 利 于 青 少 年 心 理 健 康 。 学 生 之  易 解 决 的常 态 问题 ,也 可 能 以 一 种 极 端 的 形 式 爆 发 。  ( 然  间 的 纯 洁 情 感 ,不 容 亵 渎 , 也 不 容 绞 杀 。 哪  玉 怕 他 们 确 实 在 谈 恋 爱 ,教 育 工 作 者 也 应 该 明 

媒体评论 员)  

学 生的 “ 话 语权 ”值 得尊 重 :学生 “ 弹 劾 ” 老 师 是 

白 疏 胜 于 堵 ,更 应 该 有 多样 、 有 效 的 沟 通 和  “ 话 语 权 ” 的 一 次 觉 醒 。 学 校 和 老 师 应 坦 然 面 对 ,积 极 回  化 解 手 段 。 压 制 带 不 来 驯 服 ,反 而 会 增 加 学   应 。 比如 ,学 校 应 正 确 地 疏 导 学 生 ,妥 善 解 决 其 诉 求 ,而  生的逆反心理。  

不 是 一 味 地 进 行 封 堵 和 惩 戒 , 利 用 教 育 权 力 剥 夺 学 生 的 

公务 员)  

【 推 荐 理 由 】以 上 的 “ 奇葩”校规指 向的   “ 话语权 ” 。 ( 张 西流 是 学 生 的 具 体 行 为 方 式 。 对 学 生 的 内 心 世 界 

【 推荐理 由 】学生 “ 弹 劾 ” 老 师 一 事 最 近 被 炒 得 沸 沸 

影 响 甚 浅 。

仅 依 靠规 则 进 行 管 理 。 防 不 胜 防 ,   扬 扬 。教 师 和 学校 管 理 者 遇 到 这 样 的 问题 该 如 何 处 理 ? 旁 

管 不 胜 管 。教 育 者 在 管理 学 生 时 .也 应 该 尊  观 者 又 该如 何 看待 这 种 现 象 ? 这 都 需 要 我 们 站 在 多种 角度 

重 学 生 的 独 立 人 格 。让 学 生 认 识 自我 , 学 会  理 性地 思 考 , 而 不是 直 接 凭 惯 性 思 维 判 断 谁 对 谁 错 。或 以  

选 择 , 学会 自我 规 范 。  

自身诉 求 为 出发 点 口诛 笔 伐 。慝  

2 0 1 3 . 1 0福 | L 融   5  

范文九:任课老师如何处理好与学生的关系 投稿:傅痈痉

如果说班主任是夜空中的圆月,任课教师就像月亮旁边的星星,光芒永远赶不上月亮。在学生心目中,班主任是理所当然的代他们父母管教他们的人,班主任的话,相当的有威力,班主任提倡和鼓励的事积极去做;班主任提出具体要求的事一定去做;班主任不让做的事尽量不做。任课老师在孩子们心中的地位就大打折扣了,安排一件事,总是强调了又强调,总还是有那么一些同学,偷工减料或干脆不干,当你问他时,他们总也有一些看起来合理的理由等着你。多年以后,同学们想起来的第一个总是班主任,对任课老师的印象就很模糊了,除非你非常的与众不同。那么作为任课老师,应该如何处理好与同学的关系,让学生既喜欢你又能学好你所教的学科呢?做了这么多年的任课老师,我觉的应该做好以下几个方面:尊重、平等、宽容 、沟通、换位思考、   尊重   尊重学生是和谐师生关系的核心,也是当代教育进步的基础,教师在法律地位上、人格上与学生是平等的。教师要认识到,自己无意的一言一行,一举一动,都有可能改变孩子的一生,因此,教师要注意多鼓励学生,鼓励会让学生增强自信,从而不断努力,,使自己的潜力得到最大限度地发挥。作为一个教师,即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应该尊重学生的人格,谆谆教导学生,才能取得教育的效果。如果一味的训斥,只能导致学生逆反心理的产生,因此,批评学生要慎用批评用语,要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产生亲感、信任感,愿意与你作心灵的交流,这样才能使学生从思想深处认识错误,改正错误,才能切实有效地发挥批评的作用。每个班上总有那么几个又聪明又淘气的孩子,当你激情飞扬的讲课时,就会发现他们或悄悄私语,或有些小动作,更甚者挑逗其他的同学,他们有时还会故意的看看老师,眼神里有挑战的意味。刚上班的时候我真生气,但是发现在教室里生气的效果并不好,让学生感觉老师特无能,学生也容易逆反。后来,我就这样做,当学生在课堂上有违纪现象时,我就把他叫到教室外面,微笑着问他:“知道为什么把你叫出来吗?”他们一般都会不好意思的回答知道。我会再问:“知道上课该干什么吗?”他们一般也会回答知道。“那么你上课干的什么呢?”他们就会不好意思了。我会再问“知道错在哪儿了吗?知道了就可以回去了”很简单的几句话往往起到很大的作用,屡试不爽。   平等   有这样一句话:“爱优生是人,爱差生是神。”教师虽然不是神,但应具有这样的胸怀和求。教师不能因为某个学生成绩好而偏爱他,甚至做出不公平的决定,即使是所谓“差生”,也不应当受到歧视和忽略。古人云:亲其师,则信其道。学生,哪怕是“差生”,都要客观公平地对待他们,这样才能避免偏颇,才能促进每一个学生的发展;他们才会觉得你这位教师可亲可敬,进而相信你,听从你的教育。班里有个叫小博的孩子,是个让老师头疼的孩子,课本几乎什么都没有,问其原因,说忘家里了,你让他下次带来,下次还是没有,上谁的的课也不听,要不有小动作,要不就逗后面的女孩子。但是他有一个很大的优点,就是字写的特别漂亮。他的一手好字让我赞叹不已,我把他的字在班里展览,让同学们向他学习,没想到他喜欢上了我的课,慢慢的,课本也有了。上我的课安静的很,我借机向他推介几本好书,告诉他,只要愿意看书,就来找我。小家伙成了我的粉丝了,有病请假时,只要这一天有我的课,他带病也来。让我很感动。平等的对待孩子可以改变孩子的一生啊!   宽容   我们许多教师在处理班中各种棘手的问题时都信奉“师道尊严”“严师出高徒”,可是,就在这“严”字背后,在学生的眼中,我们“严”得缺少了情感,甚至有时竟成为学生的“对立面”。   在宽容中理解。曾有人这么说:“宽容是生命的一种香味。”话虽简单,却很美,很有诗意。记得苏霍姆林斯基说:“要时刻记住自己曾经也是个孩子。”是啊!我们也曾经是个孩子,谁没有说错话,做错事的时候?所以,当我进了教室发现黑板没擦时,我没有暴跳如雷,也阻止了正要上来擦黑板的孩子,然后,我指出了不能及时擦黑板的弊端,我也给孩子们讲我念中学时我们忘记擦黑板老师不恰当的处理方式,以及后来我们是如何的不喜欢这位老师,我让孩子们知道如何处理这种事是正确的,如果你们今后当了老师一定也像我今天这样处理,告诉学生该如何做。不犯错误的孩子是不存在的,不犯错误就不叫孩子。我想:每一个热爱孩子的教师都应该有一颗宽容的心吧。不是说教育的过程就是一个不完美的人领着一群不完美的人寻找完美的过程吗?其实,能宽容孩子的错误,真需要老师有容人的雅量和宽广的胸怀啊!   沟通   作为任课老师,和班主任没法比,一周与学生见不了三次面,交流沟通的机会很少,这也是任课老师难了解学生,学生也不买任课老师的帐的原因。我呢,在学生的作业本上经常留批语,作业又整洁又正确的我就表扬他们学习努力,是个优秀的孩子,前途无量,老师寄厚望于他们;作业看上去态度很认真,但是有错题的我就赞扬他们学习态度端正,但是提出在学习上的希望。还有一种方法就是用写字条的方式交流,有一次,我很喜欢的孩子,在考场上传字条,我想阻止他,我却没有用引起别人注意的方式,我写了张字条,悄悄的放在了那孩子的课桌上,我写到:“老师希望你做一个诚实的孩子!”我看到那孩子不好意思的对我笑了笑。我再没发现他的作弊行为。也许因为我善于发现孩子们的优点,所以孩子们看见我,都会很礼貌的打招呼,有些孩子还会喜欢围在我的周围说说自己的小秘密,我很喜欢这种感觉。我相信,”亲其师,信其道“这么多年,我的教学成绩好的原因,与我和学生有好的沟通是分不开的。   换位思考   一般情况下,学生对班主任是敬畏的,对任课老师就比较随便些。有一次,我去上课,班长喊过”起立“了,一位同学还拿着其他的作业在写,我说:“快点放起来,上课了!”他说:“老师,我快写完了!”我的气就不打一处来,真想没收他的作业,或者给他丢出去。“太不把我这老师放在眼里了!”同学们都看着我怎么处理。我压压火,知道生气没有用。“批评”,特别是“当众批评”,是最伤害学生自尊心的,结果多半是事与愿违,引发学生的抵抗心理,丝毫起不到真正的教育作用。在绝大多数情况下,“劝导”才是有效的,因为劝导的前提是平等。我忽然就笑了,我开始表扬这位同学在全班同学面前,我说他爱学习,这是好事,希望同学们向他学习。我话锋一转,我问他:“如果你是老师,今天来给同学们上课,遇到这种情况怎么处理?你会因为一个同学影响全班上课吗?”这位同学,忽然就不好意思了,对同学们说了句“对不起!”又小声的对我说“老师,我知道错了。”所以,遇到事的时候,和学生换位思考比单纯的批评效果要好的多。   老师要善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界,就必须首先把自己当做学生的朋友,去感受他们的喜怒衰乐。师生在人格上应是绝对平等的,教师不应自视比学生“高人一等”。因此,我们对学生的爱,不应是居高临下的“平易近人”,而应是发自肺腑的对朋友的爱。 任课老师与学生的关系处理好了,学生会喜欢任课老师及老师所教的学科,会考出好成绩回报老师,也就是说和谐的师生关系是好成绩的前题,在教会孩子学习的同时教会孩子如何与人相处。教书育人相得益彰。   (作者单位:山东省临清市潘庄镇中学)

范文十:作文学生犯错老师会怎么处理 投稿:秦睭睮

作文学生犯错老师会怎么处理

学生犯错误,很多老师气在头上会说出伤学生自尊心的话。但作为老师,不仅仅是传授知识,更重要的的是育人。作为学生,希望自己在学校既能学到知识,又能过的高兴愉快。那么遇到犯错误的学生,作为教师,是否采取一贯的严厉的作风,让学生服从呢?这就需要老师用心思考,从孩子的角度出发,为孩子着想,我想根据每个学生的特点应该灵活处理是最好的。一句名言说得好:一切为了孩子,为了孩子的一切。这应该成为教育工作者的座右铭。

碰到学生犯错,老师免不了会生气、发火,但是,作为具有自控能力的成年人,老师切记要学会控制自己的情绪,弄清楚事情的原委,冷静处理,冲动是魔鬼,有时候会造成难以弥补的后果。

遇到学生顶撞,老师还要学会运用“冷处理”策略,就是说要学会容忍,对学生适当让步,这时,一定不要有“师道尊严”的想法,以避免事态扩大或失控。但是,要有后续措施,可以是课后,也可以是几天过后,看情况而定。

介绍自己的家庭

我的家庭有三口人:爸爸、妈妈、还有我。

我的爸爸身材魁梧、体形胖胖的。黝黑的皮肤,浓眉大眼,典型的东北大汉形象。别看他长得孔武有力,样子很下人的样子。但性格却非常温和,心也非常细。

我的妈妈中等身材,一头金黄的卷发。小眼睛、单眼皮。我的妈妈跟别人的妈妈不一样。一般的妈妈会很温柔、非常和蔼。可我的妈妈非常严厉,说话声音很大。做事情总是粗心大意、马马虎虎,单管理起我和爸爸来却是一套一套的。在妈妈的眼睛里,我和爸爸就像一只被铁链拴住的小狗,未经主人允许哪也不能去。

我呢,是一个爱发脾气、性格不算很好的女孩。可是让我惊奇的是学校的老师、同学都会觉得我是一个文静的女孩。这真让我百思不得其解。我没有刻意伪装什么,可是却造成了跟真实的我完全不同的假象。真有意思!这可能跟我看似文弱的长相有关系吧?

我们一家人很和睦,不象有的人家总是吵吵闹闹的。我们这三个性格都很有特点的人在一起竟然很和谐。

有一次,爸爸因为痛风,脚和腿都非常疼,连路都走不了。粗声大气的妈妈也温柔起来。天天在家看护爸爸,给爸爸做饭,给爸爸按摩腿、脚,领着爸爸去医院,每天认真地陪着爸爸就象一个温柔的小女子。有了妈妈的照料,爸爸的病终于好了,腿也不疼了。我看到,爸爸看妈妈的眼神里更加充满了深深的眷恋。

在家里,爸爸妈妈很爱我,我也很爱爸爸妈妈。有一天,爸爸妈妈很晚还 没有回来。我想他们下班回来那么累还要做饭,今天我给他们做顿现成的饭吃吧。就做方便面吧!让他们以回来就吃上热乎乎的面条,体验一下女儿的孝心。我于是进厨房,烧水、煮面,刚 做完,爸爸妈妈就回来了。我把方便面端给他们,他们看着热腾腾的面条,脸上立刻露出了从未有过的欣慰的笑容,齐夸我是孝顺的乖孩子。

这就是我的家庭,一个温馨和睦的家庭。你们羡慕我的家庭吗?

我喜欢看书

书,是人类进步的阶梯;书,是我们做一个有学问的人的道路。

我从小就爱看书、读书,那时侯,为了能看更多的书,我就要求爸爸给我做了许多的识字卡片。而现在,我上小学了,随着作业的增多,我看书的时间越来越少,但我那股喜欢看书的劲儿不但没有减少,反而增加了。只要一有时间,我就马上会拿出我订阅的《故事大王》或《作文世界》,有时也会拿出自己带的《中国成语故事》、《一千零一夜》、《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《童话365夜》„„贪婪地阅读起来,如果没有看完,我决不会罢休,上厕所时抓紧看,洗脚时认真看,睡觉之前在床上看,就连吃东西的时候还在看„„书对我来说,实在太宝贵了„„我喜欢书就像老鼠爱大米一样。

读书是一个好习惯,我规劝大家要多看书,这样才能掌握更多的知识。正如德国的歌德所说:读一本好书就是和许多高尚的人谈话。世界上多少品德优良、才学高的人不都是酷爱读书的吗?就说我们中国,从古至今有许多学问高的人,如孔子、孟子、鲁迅„„他们都喜欢读书。让我们把握好机会,用心去读书吧!只有多读书,长大了才能成为科学家、哲学家„„ 让我们都来和好书交朋友吧!

劳动给我们带来了什么好处

人类在劳动过程中,一方面通过行为方式的变换与思维方式的变换来形成信息,通过价值判断与价值评价来选择信息,并通过经验和能力等方式来贮存和传播信息。另一方面通过建立、发展和完善各种形式的扩展耗散结构(生活资料、生产资料、社会关系、自然环境和社会环境等)来形成信息,通过价值判断与价值评价来选择信息,并通过科学与技术等方式来贮存和传播信息。第三方面,劳动促进了手与脚的分工,使人学会了制造和使用工具;劳动促进了语言的产生,加速了信息的生产和传播;劳动促进了大脑和机体的进化,加速了信息的积累与处理。

劳动可以换取金钱,并能锻炼身体。精神上的需要 物质上的需要

加强民族团结

1、加强民族团结是搞好一切工作的根本保证。

2、加强民族团结是维护新疆稳定地需要。

3、巩固和发展各民族大团结是提高综合国力的需要。

4、加强民族团结,是各族人民地共同愿望。

(1)维护国家统一和民族团结是落实依法治国的需要;

(2)维护国家统一和民族团结是落实科学发展观的需要;

(3)维护国家统一和民族团结是实现共同富裕的需要;

(4)维护国家统一和民族团结是全面建设小康社会、维护社会稳定、和谐的需要。

(5)有利于贯彻实施三个代表的重要思想和落实以人为本的科学发观。

(6)有利于维护国家统一和各民族团结。

(7)有利于维护社会和谐的大好局面。

⑥有利于促进社会主义和谐社会的建设。

定是和谐的前提和基础。推进和谐社会建设,就必须保持社会的平安、稳定、有序。没有稳定,构建社会主义和谐社会就无从谈起。惟有稳定才能发展经济,才能达到社会和谐。构建和谐社会,需要做很多方面的工作,而保持安定有序、维护社会稳定,是最重要的工作。

我的好妈妈

我的妈妈,中等个子,留着一头长发,长得普普通通。在人群中你可能不会一下子找到她,可在我心中,她却是一个最温柔、最能干的好妈妈。

我的妈妈有一双巧手。她织的毛衣可漂亮了!我的毛衣都是妈妈织的,比起服装店里买的毫不逊色。最神气的就是我们穿着妈妈织的母女装上街的时候,吸引了无数人的目光。如果有人请妈妈帮忙织毛衣,她总是有求必应。她绣的画就更棒了!那些花草动物都栩栩如生。她也乐于和别人一起分享成果,经常把绣好的画送给亲戚朋友。

妈妈可关心我了!我喜欢吃的零食、菜式,她都记得清清楚楚,常常轮着给我买、为我做。她每天晚上都看天气预报,为的是要准备我第二天穿的衣服,不让我冷着、冻着。她平时很节约,可我一说要学弹琴、要买课外书,她二话不说就满足了我。

妈妈最怕的就是我生病,只要我一说哪儿不舒服,她就急得不得了。一次,我半夜里发烧,妈妈赶紧送我上医院,挂盐水时,因为针头出了点问题,扎了好几针也没挂进去,妈妈看了,心疼得直掉泪。 妈妈是这个世界上最爱我的人。她会因为我的一点儿退步而忧心忡忡,更会因为我的一点儿进步而高兴不已。

我也爱我的妈妈,我为有这么一个好妈妈而自豪。

妈妈像个辛勤的园丁,不辞辛苦地培育我。妈妈为我操心为我辛劳,不断地鼓励我,只希望有朝一日,我能成为平凡中不平凡的人。总之,妈妈为我付出的心血,为我付出的爱,是难以衡量的。我要努力读书,孝敬妈妈。

我的妈妈

我的妈妈长得高高的,瘦瘦的,中等身材,她今年35岁了,妈妈常常穿五彩的衬衫,外面还穿一件蓝色的外套,下身穿着黑色的裙子。脚上穿着高跟鞋,走起路来非常有精神。

妈妈特别喜欢看书,一下班回家,做完家务就看书。不管是厚、薄的、中国的、外国的,她都会看得津津有味。有时候还把看到的好听的故事讲给我听,妈妈的声音非常悦耳,每次我都听得非常入迷。妈妈多喜欢看书啊!

我看到妈妈既爱劳动,又爱看书,还爱打羽毛球,我真羡慕妈妈,我决心也要向妈妈学习。

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