苏教版六年级下册_范文大全

苏教版六年级下册

【范文精选】苏教版六年级下册

【范文大全】苏教版六年级下册

【专家解析】苏教版六年级下册

【优秀范文】苏教版六年级下册

范文一:苏教版六年级下册教案 投稿:顾鉮鉯

第二课时

一、复习导入:

《聂将军与日本小姑娘》一文主要写了哪几件事?

二、精读训练。

(一)、齐读第一段。

交流这一段告诉了我们什么。

(二)、精读课文,交流“照料图”。

1、理解课文第二段。

激发思考:聂将军是如何对待这两个日本孤女的?

(1)自读第2自然段。

聂将军知道这件事后,是怎么做,怎么说的?

聂将军的这段话有什么深刻的含义?

(2)朗读第3自然段。

聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?

这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?

通过这些词句的描写,你读懂了什么?

(3)小结第二段。

这一部分主要写了什么?你觉得聂将军是一个怎样的人?

指导学生有感情地朗读第二段。

2、理解课文第三段。

(1)理解第4自然段。

“然而”表示什么意思?

聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?

从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?

(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容?引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么?

聂荣臻的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?

信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中,可以看出聂将军是一个怎样的人?

(3)小结:这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事,表现了聂将军的国际人道主义精神。

指导学生有感情地朗读第二段。

(三)、交流“送别图”。

(1)朗读课文,找一找,画一画,你从什么地方看出聂将军高尚品质的,从这件事看出聂将军具有什么样的品质?

(2)讨论交流:

课文通过哪几件事来表现的?引导学生给自然段分层。

照相、放梨这两件事说明了什么?

聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?

信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中,可以看出聂将军是一个怎样的人?

(3)小结:这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事,表现了聂将军的国际人道主义精神。

(四)、交流“谢恩”图。

第6自然段主要写了什么?让学生想象当时的情景,练习说话并进行表演。

联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

三、再读全文,整体感受聂荣臻将军的人格魅力。

质疑:还有什么问题你不能解决或新产生?我们一起来研究。

四、作业设计:

1、一字开花

慈( )( )( )

(1)、聂将军( )地拉过那个大一些的女孩。

(2)、日本人民称聂将军是“活菩萨”,是因为他对日本孤女有一颗( )的心。

(3)、四十年后,看到来访的美穗子,聂将军( )的脸上现出笑容。

2、想象天空

四十年后,美穗子和她的家人专程前来中国看望聂将军,美穗子会说些什么、做些什么呢?请展开想象,写一段话。

五、板书设计:

照料

2、聂将军与日本小姑娘 送别 活菩萨

中日友谊的使者

谢恩

范文二:苏教版六年级下册教案 投稿:田覣覤

6、半截蜡烛

教学目标:

1.学会12个生字,绿线中的3个生字只识不写,理解由生字组成的词语。

2.能在理解课文内容的基础上,说一说怕诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

3.通过朗读课文的训练,感受怕诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点:

通过朗读训练,体会伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢。 教法设计:

1、通过反复朗读课文,抓住关键词领悟课文内容。

2、组织学生做一些简单的课本剧表演。

教具准备:

小黑板、录音机、投影、道具等。

课时划分:

2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课

1.板书课题。

2.学生质疑(课文为什么用“半截蜡烛”为题,这“半截蜡烛”

有什么特别的地方?课文围绕,“半截蜡烛”写了一件什么事?)

3.带着问题自读课文。

二、初读课文,感知大意,学习生率新词

l.自读课文,要求:

(l)读准字音,读顺句子,读通课文。

(2)划出生字新词,查字典或联系上下文理解。

(3)思考刚才提出的问题。

2.检查生字词掌握情况。

3.指名读课文、正音。

4.通过读文,大家解决了哪些疑问?

三、再读课文,理清脉络

1.指名分节读课文,其余学生边听边思考:

伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的?

提供句式:当__,(谁怎么做)。,(结果怎样)

给课文分段,并归纳段意。

第一段(l~2节):写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。

第二段(第3节):写一名德军官点燃了藏有情报的蜡烛,伯诺德夫人取出一盏油灯,吹灭了蜡烛,暂时避免了一场危机。

第三段(4-5节):写大儿子杰克想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛,但没有成功。

第四段怕一7节):写小女儿杰奎琳在万分紧急关头,借口上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛,避免了一场危机。

四、学习第一段

1.自由读第一段后,字词质疑。

区别理解“绝密、绝妙”两词。

2.伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的?为什么要这样做?

3,绝密的情报要用绝妙的方法来收藏,她想到了什么“绝妙的主意”?妙在哪儿? 指导朗读第2节第3句,并说说你从这句话中体会到什么?

(伯诺德夫人机智沉着,对情报收藏工作十分负责,办法巧妙。)

4.齐读第一段。

五、指导写字

1.观察生率表,注意每个生率的笔画与结构。

2.重点指导“厄”与“遭”两字。

3.钢笔描红、临写。

4.反馈。

六、作业练习

1.抄写生字新词。

2、读课文,理解课文内涵。

范文三:苏教版六年级下册教案 投稿:钱熤熥

15、天游峰的扫路人

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字,绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。

3、在理解课文内容的基础上,通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学难点:通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

课前准备:

1、布置学生预习。

2、小黑板。

3、课文录音磁带。

课时划分:2课时

教学过程:

第一课时

一、启发谈活,揭题设疑

1、同学们,我们的祖国山河壮丽,许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗?游览之后又有什么感受呢?

2、看了课题“天游峰的扫路人”,你想知道些什么?天游峰的扫路人有什么特点呢?大家能从他身上受到什么启发呢?

二、自读课文

提出读书要求。

借助汉语拼音读课文,读准生字字音,把课文读正确,读通顺。

在读通顺的基础上注意流利,要有速度。

默读课文,提出不懂的词语和不理解的地方,并做上记号,准备质疑。

三、检查自读效果

1、指名分节朗读课文。

2、纠正读音。

3、答疑解难。

对于不懂的词语,要引导学生结合课文当时情境理解。

对于涉及句意、中心的问题,要引导学生实实在在地读书,对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。

4、理清课文脉胳。

引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

学生讨论分段,概括段意。

一(1~~2)二(3)三(4~12)

四、分段读课文

五、教学生字,指导书写

1、(说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。

2、重点指导写好“瘦”,笔画多,间架结构较繁复,要指导学生看清字形。

3、指导学生描红,把这4个字写紧凑。

六、作业

1、读好课文。2、抄写好生字词。

范文四:苏教版六年级下册教案4 投稿:潘脊脋

六年级语文课程教案(下)

六年级语文课程教案(下)

年级: 任教者: 备课时间:

六年级语文课程教案(下)

年级: 任教者: 备课时间:

六年级语文课程教案(下)

年级: 任教者: 备课时间:

六年级语文课程教案(下)

年级: 任教者: 备课时间:

书包是一只船,载着我去泛游学海,冲急流,越险滩,飘流远航,到达胜利的彼岸;书包又是珍宝,它融有妈妈的情和爱,给我勇往直前的力量。

它终于初具形态:一条宽带子把一个不大不小的布兜做成了,那样子还真像个小船,上面还绣着“好好学习,天天向上”的字样。

一枝普通毛笔的“身高”约有6寸,这种构造正是为了适合楷书、行书、草书等不同书体的书写需要。

笔筒是用可口可乐易拉罐做的,表面粘着的上百个小海螺壳拼成了一个奇特的图形。

图书馆里藏书9万多册,从学生的习作到莎士比亚的戏剧,从浅显的科学小丛书到爱因斯坦的巨著,应有尽有。

多少个夜晚,小台灯闪闪发亮,陪伴着我复习功课,它最知道我的烦恼和欢乐 。 三、读书笔记

这篇小说主要写了一个男孩和一个女孩的故事,男孩叫青铜,女孩叫葵花。一个特别的机缘让城市女孩葵花和农村男孩青铜成了以兄妹相称的朋友。他们一起生活,一起长大。葵花十二岁那年,命运又将她召回城市,青铜从此常常遥望芦芦苇荡的尽头,遥望葵花所在的地方…… 城市七岁孤女葵花,来到了青铜这样一户农家:祖孙三代,都极“干净”。不仅外表,更在内心,圣洁高尚,清澈透明,至美至纯。为应对社会的贫穷,战胜自然灾难,继承文化传统,维护家族尊严,他们正直勤恳,相爱相亲,各尽所能。

他们的大麦地,也是一处和谐家园。尽管那个养鸭富户视钱如命、蛮不讲理,却也不敢去犯众怒。乡亲们都理解因哑巴而古怪的少年青铜,都怜爱娇美而聪敏的孤女葵花。这独特的小环境,为人间至爱的焕发与传递提供了契机。在饥荒最危急时,村长集合村民高唱雄壮的歌,号召大家“把腰干挺直,挺成一棵树”!

这部小说,描述的就是这一户农家两个少年经受苦难的历程和各自显示的风度。他们遭遇火灾、水灾、蝗灾的摧残,他们在风雪、严寒、饥饿的折磨中挺立,他们就是青铜葵花。而当紧急关头,全村人都“挺成一棵树”,这一场景显示,曹文轩这部书所呼唤的,不仅是个人,而且是整个民族对待苦难应有的强劲风度。

就在这天,老奶奶又卖掉金戒指。她操劳终生,力竭而逝,留下亲手摘的棉花———留下了生命的温暖;留下戴了一辈子的手镯给葵花———留下了未来的希望。而葵花为给奶奶治病,去拾银杏卖钱。她只得到些面值很小的票子,却以为“挣了很多很多的钱!”———她还不懂得金钱的价值,她只懂得爱的责任和分量。

在大麦地,除嘎鱼家精于计算,大多数人以情为重。连青铜家牛,都通人性。为收养葵花,它“荡气回肠吼叫一声,震下了许多落叶”。茫茫风雨芦荡,青铜晕倒在水洼里,是牛驮着葵花走回来。奶奶起不了床,老牛也倒下了。它的目光,一派慈和:“它感激青铜一家人,它享受到一头牛难得享受的一切,活得幸福。”

六年级语文课程教案(下)

年级: 任教者: 备课时间:

六年级语文课程教案(下)

六年级语文课程教案(下)

六年级语文课程教案(下)

年级: 任教者: 备课时间:

六年级语文课程教案(下)

年级: 任教者: 备课时间:

范文五:苏教版教材六年级下册 投稿:陆縄縅

苏教版教材六年级下册

16.最大的麦穗

一、教学目标:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。

3.凭借课文语言材料,领悟必须善于抓主机遇,不能东张西望、错失良机的道理。

4. 联系实际,说说自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实

在在的”这句话的理解与感悟。

二、教学重点与难点:

重点:联系实际,说说自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实

实在在的”这句话的理解与感悟。

难点:凭借课文语言材料,领悟必须善于抓主机遇,不能东张西望、错失良机的道理。

三、教学评价设计:

1.通过检查学生预习、针对学困生加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。

2. 在初读感知环节,鼓励学生提取文中重点信息,理清文章脉络,整体把握文本内容。

3.在精读感悟环节,采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式,引导学生品读人物的

语言、动作、表情、心理的语句,进而理解课文内容,感受人物形象,走进人物精神世界,

从而体会作者的思想感情。

4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习,并及时

做出鼓励性评价。

5.通过读写结合的小练笔活动,加深学生对课文内容的理解,训练学生的语言表达能力,

促进学生对写作方法的学习和运用。

四、教与学的准备:

学生:完成预习单(见附件)

教师:

1.多媒体课件

2.根据学生的预习单查看学生的预习情况,使教学更有针对性、时效性。

五、教学课时:2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

(一)启发谈话,揭示课题:

1.出示苏格拉底名言——“认识自己,方能认识人生”导入新课。

2.简介苏格拉底,板书课题。

古希腊堪称西方文明的发源地,那里曾诞生过许多世界级的哲学大师,苏格拉底便是其

中的一位。(出示苏格拉底图片)让我们穿越时空的隧道,走近大师,领略他的风采,共享

他的智慧。打开课本,我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。(板书课

题16.最大的麦穗)

(二)借助预习单,检查预习。

1.检查词语认读与理解。课件出示词语:

(1)指名读词语,重点纠正读音。“甸”字单独读四声,在这个词组中读一声。“苍”字

读平舌音。“穗”读平舌音。

(2)同位练习读词,互相纠正字音。

(3)集体读词语,做到正确流利,并理解词语。

2.检查识字、写字。

① 出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确、规范,引导学生掌握书写要注意笔

顺和间架结构。重点指导:“垄”字下面的“土”占三分之一,最后是一长横,托住整个字。

②学生在写字作业上把这个字再练写一遍。争取写好每一笔,提醒学生不仅要关注字是

否写正确,还要关注规范、美观。

3.检查朗读课文。

指名朗读课文(找朗读水平差的学生),要求读正确、流利。师生及时正音。

(三)整体感知课文内容,理清文章脉络。

1.学生自读课文,边读边思考,发现问题,动笔画画。

2.教师巡视,了解学生所提问题。

3.师生梳理本课讨论问题:

(1)为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地?

(2)无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们,小麦嘲笑弟子们什么?

(3)为什么苏格拉底要求弟子们“只许进,不许退”?

(4)为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的?

(5)“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话

应该怎么理解?

4.看看作者是怎样给我们介绍的?默读课文,尝试为课文划分段落,并说说这样

划分的理由。

第一段(第一自然段)苏格拉底要求弟子们到麦田里摘一个最大的麦穗。

第二段(第二至六自然段)弟子们在麦田里挑挑拣拣,一再错失良机,结果两手空空,

苏格拉底谆谆教导弟子们。

第三段(第七自然段)弟子们从苏格拉底的话中悟出了抓住眼前机遇,不要错失良机的

人生道理。

5. 概括本文的主要内容。

点拨引导学生领悟概括主要内容的方法:把段意整合在一起的方法。

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

(四)精读课文第一段

1.自由读课文第一段,想一想:苏格拉底向弟子们提出了什么要求?“只许进不许退”

是什么意思?(出示句子“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽

头等你们。”)

(1)指名读,讨论交流说说自己的理解。(可以有不同的见解,充分体现自己的认识)

(2)学生讨论:苏格拉底是运用什么语气与弟子说话的?为什么?

(预设①语重心长的语气 ②严肃、不容置疑,说明答案的重要性)

(3)学生讨论,教师指导。

2.指导朗读,感知内容。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

一、精读感悟,理解“两手空空”的原因

1.弟子们用心地挑挑拣拣,怎么最后却两手空空?(板书:挑挑拣拣 两手空空),请同学们用自己喜欢的方式读课文,找一找文中的答案。

2.学生读文中的有关句子回答问题。(引导生读三~六自然段,画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理活动的有关语句。想一想从这些语句中你能感受到什么?苏格拉底的话是什么意思?)

3.重点指导“看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇摇了头”

(1)指名读、齐读

(2)就是这句话,如果老师再给你们读一遍,同学们能听出些什么吗?(读第一遍,突出强调词语“摇了摇头”,读第二遍突出强调词语“又”)

(3)弟子会想些什么?(允许发表不同的见解,启迪学生的想象空间)

(4)学生揣摩弟子的想法,在充分感悟的基础上练习朗读,同时想象弟子们摘麦穗的情景。(个别读、指导读、齐读)

4.出示:

(1)指名读、齐读

(2)这段话中有两个“最大的”,它们是什么意思?(学生读句子,讨论交流)

(3)师引导学生联系具体语境进行辨析。

(4)指导学生读,在读中感悟苏格拉底的谆谆教诲。

(5)小结:把自己当成文章中的弟子,揣摩他的想法,你怎么想的就怎么读,有滋有

味地朗读,就这么简单。

二、品读感悟,悟人生哲理。

1.过渡:弟子们真的无所获吗?

2.引读:苏格拉底的弟子们听了老师的话,悟出了这样一个道理:“人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗’,就不失时机地摘..............

下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿.....在手中,这才是实实在在的。”

抓重点词语你体会到了什么?这段话,使你想到了生活中的哪些事,并谈谈体会。同桌间可以相互交流。

3.学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题:

(为什么说人一生仿佛也在麦地中行走?“最大的麦穗”指什么?颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思?不失良机的摘下它“摘下”是什么意思? “追求最大的”在文中指什么?在生活中指什么?“眼前的一穗”在文中指什么?在生活中指什么?“拿”是什么意思?„„

4.根据学生的问题,教师随即点拨。

5.引导学生自主释疑。

(1)学生带着问题去读书,并拿出笔圈圈、画画、写写。

(2)小组交流自学情况。

(3)各组代表汇报。

(4)在随机汇报中重点引导理解。

“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实是在在的。”

①.出示并集体读句子。

②.抓重点词语你体会到了什么?你能联系实际说说对这句话的理解吗?

学生小组合作探究,从正反两方面谈理解。(引导学生大范围,多角度地介绍;可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的,也可以是发生在身边的人和事)

师随机板书:既要„„ 又要„„(追求最大 把握现在)

③.引导学生交流课前搜集到的有关“机遇”的名人名言。

环节三、回归整体———积累拓展,读写训练

三、回顾全文,情感升华

1.读文如看山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”我们可以从另外一个角度去欣赏

《最大的麦穗》一课,比如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?(浅显的事例引出大哲理)他的弟子如此学习对你有什么启发?(生活实践多么重要;实践是检验真理的唯一标准等)请同学们带着这些问题再次与课文对话,老师相信你们肯定回有许多“美丽”的收获!

2.学生潜心读书后发表看法。(预设1:生活中真是小故事大哲理呀!预设2:实践出真知等)

3.小结:是呀,我的追求是想成为一名优秀的教师,但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好,只有更好。只有把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我们才能有所收获!只有把握住今天,我们才能拥有明天!

同学们,让我们默默地记住这句话,在心里默默对自己说:“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”

四、联系实际,加深理解

1.请学生结合实际谈谈对文章的理解。

2.请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来,并写下来。

五、提供阅读材料,拓展延伸

补充阅读材料《最聪明的人》、《快乐在哪里》、《先想后做》、《亨利两度错失良机》、《抓住机遇就是把握了现在》,划出留给你印象深刻地词句,从中说说你对苏格拉底有哪些新的认识?

六、拓展写作。

学习了《最大的麦穗》这篇课文后,联系实际谈感受,写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事,细致刻画自己的心理活动。写完后与同学进行交流。

七、课外作业

搜集有关“机遇”的名人名言,摘抄在班级板报上,经常诵读。

八、板书设计:

16.最大的麦穗

一个 最大刻画人物方法

只许„„ 不许„„有理想

挑挑拣拣 两手空空抓机遇 动作、神态、心理活动

既要„„ 又要„„

(追求最大 把握现在)

附:16.《最大的麦穗》预习单

16.《最大的麦穗》预习单

班级: 姓名:

认真完成预习任务,并自我评价。完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。

一、识字、写字练习。

1.认读生字并描红仿写:在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写,看谁能做到正确、规范。

2.生词我会读:

苏格拉底 沉甸甸 麦垄 苍老 ....

错失良机 如梦初醒 麦穗 定夺 ......

如果有不理解的词语,要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己不能解决的还可以和同伴交流。

二、朗读练习。

自由朗读课文,不认识的字查字典,并把拼音标注在课文中,争取读正确,读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听,也可以读给家长听,请他们评价。

三、读书思考探究:

1.文章可以分为几个部分,概括各部分的意思。

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

2.说说自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。

四、搜集有关苏格拉底的资料,有关“机遇”的名人名言。

五、课文中几处使用了“;”你知道它的作用吗?画出来读一读。

六、我的疑问:

教后反思:

成功之处:

1.本课的教学设计我采用 了“削枝强干,长文短教”的方法,找准理解感悟的切入点,让学生在阅读和感悟中有所得,有所悟,有所法,牵动整个文本的学习,这样就能使课堂线条简单,条理清楚。

2.朗读策略多元化。教学本课时为了突破重难点,抓住教学目标,让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇,不能东张西望,错失良机的道理,我让学生自主充分地读,让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句,说体会,谈感想,悟所得。通过不同方式读课文、画句子,同学们感悟到了很多。“弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。”体会到了弟子们在挑选麦穗时的犹豫不决,不能当机立断,同时也失去了许多的机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。”体会到弟子们总是把希望寄托在未来,他们觉得可供自己选择的机会还很多,把本应该完成的目标往后拖,不能立足于眼前,把握住“现在”,从而在不知不觉中一再错失良机。

3.反复品读,升华思想情感。文中写道:“无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦,想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑,七嘴八舌

说开了,都在劝诫弟子们不该错失良机,不该犹豫不决,痛惜、遗憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子,“假如你是苏格拉底的弟子,让你再一次按同样的要求去摘麦穗,你会怎么做?”同学们经过对课文的理解,都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。 不足之处: 1.对于课堂的灵活调控,以及运用评价语言等许多细节方面,我自己做的还很不到位,有待于今后更好的学习提高。

2.驾驭课堂的能力尚待加强。

.课堂教学是一门充满智慧于创意的艺术,不知满足,不懈追求最美好的境界,是我们共同的目标。努力创设高潮迭起,真情涌动的课堂,还需要我们多向思维,寻找课堂教学的最佳策略,不仅是让学生知道了,还需要的是让学生激动了,陶醉了、感动了、成长了„„一言以蔽之,语文课要教出语文味。

教学建议:

1、“阅读是学生的个性化行为”,教师应加强对学生阅读方法的指导。牢牢抓住语言文字的训练,让设计的问题针对不同程度的学生有效,引导学生进行思考与评价,让学生在评价之中学习和提高,充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力,从而提升学生的语文素养。

2、“写作之于阅读”、“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的关系”、“熟读名文,就是在不知不觉中追求语言的完美”。只有把学语言、学阅读、学表达有机融合,才能真正起到语文教学的目的。

3.要善于利用学生的天性,因势利导去品读。

文学是用文字塑造形象的。对于六年级学生来说,他们还只是个十来岁的孩子,爱想像是孩子的天性,尤其是联系学生的生活实际来唤醒孩子想像力,以使他们更好地走进文本,与文本中的人物产生心灵的共鸣。教师要很好利用孩子这一特性,创设情境,让孩子通过联系自己的生活经验来想象他人,更好地把自己与文本中的人物形成一个密不可分的整体,这样才能有效地让学生的心灵与文本产生心灵的共鸣,才能让他们把握好难点,努力突破学习难点,以提高学生的抽象思维能力。

范文六:苏教版六年级下册 投稿:顾增墟

苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》

教学设计

教案背景:

本篇课文属人物篇,主旨在于通过阅读课文,启发学生从文中人物外貌、语言、动作、神态、心理这几方面入手,进入人物的内心世界。学生在阅读课文的基础上学会刻画人物的方法,从而达到学以致用的目的。因此,我把分析人物写法、走进人物心理作为重点来设计,并且在课堂上安排了练笔和讲评,以达到活学活用的目的。

教材分析:

《天游峰的扫路人》是一篇散文,课文语言优美,描写细腻。描写景物时运用了比喻、夸张等修辞手法,刻画人物时采用了细致的外貌、语言描写,把对人物的赞扬蕴含于语言、外貌、景物的描写之中。所以,本课教学的重点是品味和分析语言,从而体会出老人悠闲自在、豁达开朗、质朴的生活态度,并明白作者向我们揭示的道理:只有热爱生活,知足才能常乐。

教学方法:

首先引导学生仔细品味和分析描写天游峰的句子,并结合天游峰的图片,让学生深刻感受天游峰的险、陡,为后面体会老人工作的艰辛做好铺垫。用学生身边的事物创设情景,引导学生设身处地地思考老人的生活和工作,从而体会老人令人敬佩的精神品质。

教学过程:

一、图片导入、激发兴趣。

(出示黄山云海图片)同学们,我们的祖国山河壮丽,许多名山

风景秀丽。你曾游览过那些名山秀景呢?

今天,我们要一起游览著名的风景区——武夷山,去欣赏那天游

峰的险峻,在途中,我们还会认识一位老人呢!

板书:天游峰的扫路人 (齐读)

二、预习反馈、确定目标。

提纲:

1.出示生字词,识记难读难写的字。

2.理解重点词语

3. 汇报课文的主要内容。

4.武夷山、天游峰的相关资料

5.通过预习,你还有哪些方面的收获?

(鼓励学生发表对课文的独特感受)

6.学生自主质疑,确立探究主题。

三、自主尝试、合作探究。

1.出示自主合作要求:探究“天游峰的扫路人”

要求:一边读一边把文中描写扫路人的词、句用不同的符号画出

来,反复读一读,体会深刻的在空白处简单做做批注,如果有问题在旁边做出标记。

2.读完后小组交流

把你读中发现的问题在小组研究研究,交流体会深刻的地方。

四、展示交流、精讲点拨。

小组读读自己最受感动的句子,并简要说说感动的原因。

(一)预设:外貌描写

1.我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋。”

抓重点词体会朴素,如:“褪色”可见这套衣服他已经穿很长时间了。

2.我认为老人身体很健康,心地很善良。

“精瘦”、“瘦削”、“黝黑”这几个词语可以说明:老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦、变黑,是长期扫路锻炼的结果„„

3.师:我很奇怪,对老人的两次外貌描写,作者为什么要分开写呢?(第一次是概括地写,第二次详细。)

第一次主要写了穿着,第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。这两次描写的内容能不能颠倒过来呢?再读读这两段话。

4.生自由读第3、8节自然段。

感受:第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的,他对老人只是初识,并不了解,也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解。

第二次,是因为老人和作者交谈了很多,作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服,这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以打量得非常仔细。

(二)预设:乐观工作,热爱生活

1.出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。从这段话中,我觉得老人很乐观,不怕苦,不怕累。

师:他一天扫一个来回,多么辛苦,而他却说不累,说得轻轻松松,自在悠闲。老人到底累不累呢?

鼓励学生发表不同观点,以理说明。

2.出示:“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。”这句话写出了天游峰很高很险。(体会比喻句)

3.“那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。

4.“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。”

(1)“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。

(2)“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应,从侧面写了天游峰的高与险。

(3)学生练读

评价:听了你的朗读,我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来,轻装上阵,然而攀登了一阵后,个个是气喘吁吁,大汗淋漓,甚至有的望而却步。可这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来。老人累不累?

5.请大家都来读读这一节,体会一下老人的辛苦。(学生练读) 师:你能读出老人工作的艰辛吗?(指名读)

评价:听了你们的朗读,老师也不由得倒抽了一口气,这位老人太不可思议了!他的工作太艰辛了!

6.学生发表不累的观点——他不怕辛苦,把扫路当成乐趣。

(1)谈感受:这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景,一路扫来,风光无限,尽情欣赏,免费旅游。累在身上,乐在心里。多么乐观的老人,多么乐观的生活态度!

(2)学生练读,读出老人的乐观。(指名读)

(3)再次出示:“不累,不累,„„” 照应前文

(三)预设:充满自信、豁达开朗

1.“30年后我照样请你喝茶!”说罢,老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。老人乐观的生活态度,使作者相信他能活百岁。

出示:30年后,我照样请您喝茶!板书:豁达开朗

2.热情好客:第四自然段,我感受到的。他与作者素不相识,却向招待老朋友那样,引作者进屋,为作者沏热茶„„

(1)老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者,让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话,让我们也来真真切切地感动一回。

(2)学生练读,分角色读。

3.出示:“这自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。” 问:这笑声到了驻地就没有了吗?

(引导学生感悟扫路人的精神)

师:让我们齐读这句话,并把它永远记在心里„„

五、拓展练笔、升华主题。

1.对这样的一位老人,我们敬佩之余,一定还有很多的感慨。请把你心中的千言万语浓缩成一、两句话写下来。

2.文中就是通过语言、动作、神态描写深入刻画了人物,使得这位乐观开朗的扫路老人在我们心中留下了深刻的印象。

3.练笔:请模仿这样的方法写一段话。

4.学生练写,交流评议。

六、链接阅读、升华情感。

1.主题阅读丛书《风雨彩虹》

2.同学们,俗话说,知足者常乐,希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发,做一个对生活充满自信、豁达开朗的人!让我们再一次齐读——天游峰的扫路人。

七、板书设计:

年过七旬 乐观开朗

15、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责

30年后„„ 自信豁达

热爱生活,知足常乐

教学反思:

教学本篇课文,我注重引导学生凭借语言材料,体会作者所表达的思想感情。课伊始,我先谈话揭题,让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着,通过学生汇报预习初步感知课文内容,质疑问难环节让学生大胆提出自读中发现的新问题,进而引导学生深入文本,自主学习,讨论交流,体会课文的内涵。

我觉得利用“六环节”的教学模式,在课堂上能充分发挥学生的主观能动性,调动学习积极性,把学习时间还给学生,让学生充分动起来,小组活动成为课堂的重头戏,先学后教,变“要我学”为“我要学”,“要我说”为“我要说”,“你要讲给我听”为“我要讲给你听”,

让语文课堂活力绽放,灵性闪耀,呈现出勃勃生机。

范文七:苏教版语文六年级下册.2 投稿:彭螫螬

苏教版语文六年级下册

15天游峰的扫路人

一、教学目标

1.学会本课6个生字,能正确、美观地书写。辨识多音字“削”, 联系上下文和自己的积累理解 “气喘吁吁、望而却步、炯炯有神”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。熟读课文的基础上,根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段,理清课文的思路,并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容,整体感知课文内容。初步感受天游峰的“高”和“险”。

3.精读感悟,凭借具体的语言文字,感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写,体会“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”,感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。领悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。

4.学习作者运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点,抓住人物的外貌、语言、动作、神态来刻画人物形象的写作技巧。摘抄文中描写人物外貌的语句,仿照课文的写法,观察自己熟悉的人,抓住他(她)的外貌特点,用准确生动的词写一段话。

二、教学重难点:

1.凭借具体的语言文字,感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写,体会“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”,感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。领悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。

2.学习作者运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点,抓住人物的外貌、语言、动作、神态来刻画人物形象的写作技巧。能抓住人物特征,用自己的语言给“天游峰的扫路人”写感动词。

三、教学评价设计:

1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读及指名读等多种方式,了解学生尤其是学困生多音字和重点字的读音、书写、辨析以及正确、流利读书情况,以学定教。

2.在整体感知环节,引导学生自读自悟,根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段,理清课文的思路,并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容,整体感知课文内容。帮助学生梳理文章结构,旨在提升学生把握文章的主要内容的能力 。

3.在精读感悟环节,让学生通过自由读,圈画,交流探讨,有感情的朗读等方式读懂课文。

在反复的读中理解感悟,感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写,感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度,体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。

4.利用课文留白处,创设情境,让学生展开丰富的想象,训练学生的语言表达能力和写作能力。

四、教学准备: 学生:完成预习单。(见后附件1)

教师:

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看学生的预习情况,使教学更有针对性、时效性。

五、教学时间:2课时

六、教学设计:

第一课时

环节一:整体感知——初读感知,整体把握

(一)导入

1.在以前学习过的课文中,我们认识了许许多多的人物,哪些人给你留下了深刻的印象?

2.今天我们随着作者章武去认识一位普通的老人,这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。

(板书课题,齐读)

扫路人也就是清洁工人,他们为了人们能有一个清洁的环境,付出了辛勤的劳动,让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。

(二)检查预习情况

同学们已经预习了课文,下面先来检查一下大家的预习情况。

1.课件出示词语:

(1)指名读,及时请其他同学纠正读错的地方。 重点指导“褪色(shǎi)”见《现代汉语词典》 1283页 “扫(sào)帚”“瘦削(xuē)”等多音字的读音。以及“颇” “黝”“吁”等字的读音。

(2)齐读。

(3)这些词语里有些字比较容易写错,你认为有哪些要提醒大家的?引导学生注意“黝”“褪”“炯”“豁”等字的写法。

(4)通过预习,你理解了这里面的哪些词语的意思?

重点交流:

气喘吁吁:形容呼吸急促,大声喘气的样子。吁吁,象声词,形容出气的声音。

望而却步:看到了危险或力不能及的事而往后退缩。课文形容山势险峻,让人害怕。 炯炯有神:形容眼睛明亮,精神饱满。炯炯,形容明亮。(多用于目光)

瘦削:形容身体或脸很瘦,像是被削过一样。

豁达:性格开朗,气量大。

(5)再读读这五组词语,想想每一组词让你想到了什么?

交流:

第一组:天游峰的特点

第二组:天游峰的老人正在打扫

第三组:老人的外貌特点

第四组:老人是个爽朗的人

第五组:游人登山时的样子

(6)再次齐读。

2.检查读书情况

(1)指导读好长句。

①你认为自己在预习的过程中,哪些句子读得比较好的,可以读给大家听听。一个同学读好后,如果其他同学认为自己能读得更好,也可以挑战。

②指名读,指名评价。

重点指导:

a)九百多级多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。

b)他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

c)那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。 d)借着淡淡的的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

(2)指名逐节读课文。

指名逐节读课文,及时纠正,提醒文中破折号和省略号的停顿时间。

4.点评预习情况,并过渡。

(三)理清课文脉胳。

①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。

②学生讨论分段,概括段意。

第一段(第1、2节):武夷山天游峰的险峻,以及“我”登上山顶时的喜悦。

第二段(第3节):“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段(第4—12节):“我”在与扫路老人的交谈中,感受到老人对生活充满自信。 ③试着用合并段意的方法说说课文的主要内容。

6.浏览课文,谈谈天游峰给你留下了什么印象?(讨论,交流:高、险)

环节二:部分理解——精读感悟,重点突破

(一)精读感悟,感受天游峰的“高”与“险”

1.交流资料:对于天游峰,你了解多少?把你搜集到的资料给大家分享一下。

根据学生介绍的情况,有针对性地补充介绍。

课件出示:

2.那么在作者笔下,天游峰是什么样子的呢?哪些语句写出了天游峰的“高”与“险”?请同学们自读课文,用“——”划出描写天游峰的语句并做好批注。

(1)学生默读课文,画出相关语句。

(2)指名交流。

((预设一)课件出示

① 指名读句子,说说作者是怎样写出天游峰的“高”与“险”?

汇报交流:

作者用数字“九百多级”写出天游峰的“高”。

作者用比喻:

将石梯比作了一根银丝,写出了石梯的狭窄和蜿蜒向上、直入云端的特点从而突出了天游峰的“险“。

作者又用一个“抛”字极言天游峰之险。

作者用“仿佛风一吹就能断掉似的”的夸张手法,突出了天游峰的高不可攀。

② 指导朗读:试着读出你的感受。(朗读时语速稍慢,语气由重至轻,体现节奏的变化,

读出望而生畏之感)

(预设二)课件出示:

用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。

让学生联系生活实际,结合词语“顶天立地”,想象九百多级台阶大体上有多高。 ①指名读句子,试着运用刚才的方法学习这两句。

②汇报交流:

作者用数字“上山九百多级”“ 下山九百多级”“ 一上一下一千八百多级”写出天游峰的“高”。

作者通过游人的表现,从侧面写出了登天游峰时的不易,从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。

③指导生反复朗读,注意重点词语,读出天游峰的特点。

(3)在反复地朗读体会中,我们感受到了天游峰的“高”和“险”,接下来就让我们一起走近天游峰,亲眼目睹一下它的风采。

课件出示:

(4)欣赏完了图片,再让我们声情并茂地读读这几个描写天游峰的句子,读出天游峰的“高”和“险”。

4.归纳写法:

(1)这些句子在描写上有什么特点?

讨论交流:这些句子运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。

(2)我们平常在写作文的时候,也要像这样,把事物的特点用多种方法来描写。

(二)总结,设疑

在又高又险的天游峰面前,许多游客是望而却步,半途而返,可是这位老人却每天扫一个来回,还说“不累”。这是怎样的一位老人呢?下节课我们再仔细探讨。

板书设计:

天游峰的扫路人

高 比喻

天游峰列数据

险 侧面衬托

第二课时

环节二:部分理解——精读感悟,重点突破。

(一)回顾旧知,导入新课

1.听写“颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削”等生字词,并对照检查。

2.今天,我们继续学习第15课——(齐读课题)

通过上节课的学习,相信天游峰一定给你留下了深刻的印象,谁能用两个字来概括(高、险)。过渡:就是这样高、险的天游峰,成了武夷山很重要的旅游胜地。可吸引作者章武的并不是它的美丽独特的风景,而是一位扫路人,这到底是一位怎样的天游峰的扫路人呢?他有什么与众不同之处,值得章武先生放弃美景的欣赏,与他近距离的接触?这节课,我们就来好好探讨!

(二)品读课文,交流感悟,近距离接触老人。

 品味外貌描写,感受老人的质朴、慈善、有精气神。

过渡:作者是怎样描写这位老人的呢?外貌是留给人的第一印象,我们就从外貌入手,逐步地走近这位老人。

1.请同学们默读课文,用“——”画出老人外貌的句子。自己读一读,并思考老人的外貌给你留下了什么印象?

2.交流所画外貌的语句。

课件出示:

(1)请一位同学读读这两句话,其他同学思考:从作者对老人的这段外貌描写中,你觉得这是怎样一位老人?

(2)汇报交流:

从“精瘦”“瘦削”“面色黝黑”“炯炯有神”,可以看出这是一位身体健康、精神矍铄的老人。

从老人的衣着让我们感受到这是一位质朴的老人。

从老人的眼睛中让我们读出了这是一位慈善的老人。

相机板书:身体健康、精神矍铄、质朴、慈善„„

(3)让我们亲眼目睹一下这位老人。

课件出示:

齐读,由外貌感受老人的形象。

(4)看了这两段外貌描写,老师心中产生了一个疑问:同样都是外貌描写,作者一处放在第三小节,一处放在第八小节呢,放在一块儿写,不是更省事吗?

教师引路:

①联系上下文看看作者分别是在什么情况下描写老人的外貌的?请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子,是什么让作者留意了这位老人?(第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声,扫得很有劲,“未见其人,先闻其声”,被扫路声吸引过去的,看到的是一个普通的天游峰扫路人,因此,作者在观察时只是粗看而已。)

②那么作者在观察了一次老人的外貌之后为什么还进行再次观察呢,这次还是粗看吗?作者在什么情况下又仔细打量这位老人呢?(第二次外貌描写是在作者与老人攀谈之后,老人的话在作者的内心产生了震撼,令作者心生敬意,故仔细地端详了老人。)

小结:两段外貌描写作者观察的侧重点是不一样的,可见作者描写的精准。我们知道,经过双方进一步的交谈,作者不由自主地又一次仔细打量起这位老人来。那么究竟什么样的话让作者忍不住又一次观察起老人呢?我们一起来看这句话。

 揣摩人物语言,感受老人的自强不息、自信、豁达开朗。

1.课件出示:

(1)指名读。

(2)同学们,你们觉得老人到底累吗?下面咱们就来个小小辩论会,分组探讨老人到底累不累。

【观点一:累】(预设理由:游客多,垃圾多,老人年龄大,还要扫地)

“游客的表现”说明老人累。

课件出示:

①指名学生朗读。

②游客们登天游峰时个个是有备而来,轻装上阵,然而攀登了一阵后,个个是气喘吁吁,大汗淋漓,甚至有的望而却步,半途而返。而这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来,(山高,台阶多,工作量大,而且一丝不苟)你说他的工作辛苦吗?(体会侧面烘托的好处:通过游客登山的艰难与老人的轻松悠闲形成对比,反衬老人的乐观坚强。) ③你知道这里省略号省去了什么?

省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年„„老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了!他究竟扫了多少个石阶,扫帚知道;他究竟扫了多少个来回,石阶清楚。

请大家捧起书,再来读读这一节,相信你会读出新的感受。

④如此高险的天游峰,不少游客会半途而返,他们为何“半途而返”呢?而这位年近七旬的老人却每天扫上山,每天扫下山,他容易吗?但他没有放弃,没有半途而返,他具有一种怎样的精神呢?板书:自强不息

这或许就是他吸引作者的重要原因之一吧!

⑤拓宽思维:还有什么原因让你觉得老人的工作累吗?(看看书中的描写,如今游客多) 过渡:看来,老人的工作真是累啊,对吗?而老人却说——引读

【观点二:不累】

 老人的语言和说话神态,让我们感受到他不累。

课件出示:

①从哪里看出他不累?为何觉得不累呢?学生交流.(说话神态: 他说得轻轻松松,自在悠闲.)

②他把这样的工作看作是什么呀?明明已经很累很辛苦了,他却这样轻轻松松,自在悠闲,像游山玩水一样。这说明了什么?(讨论交流:他很爱这份工作,很快乐,很乐观,以苦为乐。)

板书:乐观 热爱工作 以苦为乐

③请大家读读这一节,读出老人的乐观。

2.课件出示:

(1)“我能舍得走吗?”这句话换种说法就是(生:我舍不得走。)

(2)你真是老人的知音,那你能帮老人回答,老人舍不得的是什么吗?(他热爱大自然,享受自己的生活,对生活非常热爱)板书:热爱生活

(3)我们来读读老人的话,体会老人对大山、对生活、对大自然的热爱。

小结:同学们,你们看,就是这位老人,多少年了,他忘情于山水,热爱生活,热爱这样一份看似简单却又并不容易的工作,他不觉得累,反而享受于他的工作、生活,这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景,累在身上,乐在心里。多么乐观的老人,多么乐观的生活态度!所以他才说(齐读)

课件出示:

过渡:学到这里,我们的心中不由得涌起一股?(生:崇敬之情)作者也是如此,所以,作者情不自禁地紧紧抓住老人的双手说:“

30年后,我再来看您!”老人也欣喜若狂地说:

3.课件出示:

(1)同学们,30年后老人多大了?(100岁)我们常说人生七十古来稀,可见活到70岁已经不容易了,更何况100岁,你觉得老人能活到100岁吗?老人觉得自己能到100岁吗?可见老人充满——板书:自信 豁达开朗

(2)我们再来合作读读对话,感受老人的乐观自信

过渡:说罢,老人朗声大笑。

出示引读最后一句话:“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”

(1)“笑声”能持续这么长时间,伴随我回到住地吗?那陪伴我回到住地的是什么?

(2)“我”回到住地以后,“这充满自信、豁达开朗的笑声”就没有了吗?会陪着我一辈子,我会珍藏一辈子,我们每位同学也应永远记在心里,珍藏一辈子。

三、回归整体——扩展积累,读写训练

(三)总结拓展

1.通过这节课的学习,我们认识了一位看似普通却又不平凡的老人,他——(对照板书说),

他和天游峰一样顶天立地。希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发,做一个对生活充满自信、豁达开朗的人!让我们再一次齐读课题——天游峰的扫路人。课文学到这,你收获了什么?

2.写法总结:

①肖像描写,也叫外貌描写,即对人物的容貌、身材、体形、衣着服饰和神情姿态等外部特征进行的描写。好的肖像描写不仅能写出“形”,更能写出人物的“神”。本文就运用这一方法对老人进行了描写。

出示句子:

他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

这两处描写,寥寥数笔,准确生动,使我们对老人的形象有了清晰、深刻的印象。可见,运用肖像描写,可以使我们所刻画的人物形象更生动、真实可信。

②题为“天游峰的扫路人”,作者却用大量的笔墨来描写天游峰的“高”与“险”用意何在? (讨论交流:作者用意在于用天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。这种用另一种事物做一个很鲜明的对比,对主体起到烘托作用的写作手法,叫做侧面烘托。)

希望同学们,在以后的习作中,尝试着使用这些写法。

3.摘抄文中描写人物外貌的语句,仿照课文的写法,观察自己熟悉的人,抓住他(她)的外貌特点,用准确生动的词写一段话。

板书设计:

天游峰 的 扫路人

高 身体健康 精神矍铄 质朴 慈善 外貌

自强不息 语言

热爱生活 热爱工作 以苦为乐 神态

险 乐观自信 豁达开朗 侧面烘托

教学反思:

成功之处:

1.在整体感知环节,引导学生自读自悟,在读正确、读流利的基础上,让学生再次走进文本,默读课文,根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段,理清课文的思路,并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容,整体感知课文内容。帮助学生梳理文章结构,旨在提升学生把握文章的主要内容的能力 。在此基础上,初步感知天游峰“高”和“险”的特点,为下文的精读感悟做好铺垫。

2.在精读感悟环节,我让学生通过自由读,圈画,交流探讨,有感情的朗读等方式读懂课文。 在反复的朗读中理解感悟,凭借具体的语言文字感受天游峰“高”和“险”的特点。并透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写,感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度,体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。

①“武夷山第一险峰的险峻”的教学,我先让学生读读这一段,用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“九百多级”“抛”“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读,边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读,读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美,为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

②透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写,感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度,是本文的教学重点。我让学生走进对文本的研读,认真自读课文,画出有关语句,并在有感受的地方写上批注,重点引导学生通过老人朴素的外貌、话语感悟课文所蕴含的深刻哲理,找出描写老人外貌、语言的相关段落。主要围绕“这是一位怎样的老人?”“老人扫路到底累不累?”这些问题展开讨论,让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。

3.教学过程中,注意到了写作技巧方面的指导。作者在描写天游峰时,利用了比喻、列数据、侧面烘托等手法来突出天游峰的“高”和“险”;在描写老人时,抓住老人的外貌、语言、神态传神地刻画出一位质朴、健康、自强不息、自信、豁达、开朗的扫路人形象,天游峰的“高”和“险”更加反衬出老人的这些品质。

4.借助“小练笔”:摘抄文中描写人物外貌的语句,仿照课文的写法,观察自己熟悉的人,抓住他(她)的外貌特点,用准确生动的词写一段话,来训练学生的语言表达能力和写作能力。

不足之处:

1.在教学过程中忽略了对扫路人动作的感悟,致使扫路人的形象不丰满。

2.在备课中重视了读,要以读为本。但在教学中对读下的功夫不到。这样的问题,越是在有

人听课的时候,表现得越突出。

教学建议:

在品读描写天游峰的句子和感悟扫路人的形象时,要抓住具体的语言材料,另外,要以此为例,引导学生学习作者的写作技巧,用好课文这个例子。

天游峰 第一险峰 银丝 飘飘悠悠

颇有节奏 由远而近 扫帚 石阶

精瘦 褪色 瘦削 面色黝黑 炯炯有神

轻轻松松 自在悠闲 悠然 自信 朗声大笑 豁达开朗

气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返

二、我会写

1.完成课后描红。

2.把易错难写的字写下来。

3.抄写下列词语。

武夷山 颇有节奏 褪 色 扫 帚 瘦 削 说 罢 三、我理解

褪色 气喘吁吁 望而却步 半途而返 大汗淋漓 炯炯有神 瘦削 豁达

四、我梳理

根据作者登天游峰的所见、所闻、所感,用“‖”把课文分成三部分。

五、我品读

1、圈画出描写武夷山天游峰的句子,体会这些句子写出了天游峰的什么特点。

2、圈画出描写天游峰的扫路人的句子,并作批注。

六、我质疑

天游峰的扫路人到底累不累?

七、我会做

走进网络,走进书籍,查找有关天游峰的资料。

范文八:苏教版语文六年级下册 投稿:苏蹛蹜

苏教版语文六年级下册

3.烟台的海

一、教学目标:

1.认识并规范书写本课出现的8个生字,结合上下文体会“凝重、前赴后继、锲而不舍、惬意、呢喃细语、轻盈。”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能联系课文理解比喻、拟人等修辞手法的作用,并能模仿造句。

3.凭借课文语言材料,了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活,激发热爱大自然,热爱生活的美好感情。

二、教学重难点:

教学重点:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,同时感悟课文中一些关键词句的意思,感受烟台的海绮丽壮观,烟台的人勤劳、能干。

教学难点:理解作者是如何谴词造句,在行文中抒发自己的情感的。

三、教学课时:2课时

四、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

(一)创设情境,导入课题

1.谈话导入:同学们见过海吗?(师板书海),大海给你留下了什么印象?(学生自由说)今天老师将带着大家走近烟台的海(板书:烟台的),一起去领略那里海的独特魅力。

(二)检查预习

1.检查生字的识、记。(同桌互读,互相默写,互相纠错)

2.借助描红练习,指导书写。(引导学生对照课后第二题描红,同位互相检查,提醒学生不仅要关注字是否写正确,还要关注规范、美观。重点指导“滤”的写法,“滤”字的左旁要写得窄一些,略向上提,居于右长撇上,右部上边的撇要长而舒展,留出右下“心”的位置。)

3.检查朗读,整体感知课文内容,理清文章脉络。

(1)指名朗读,生评价。(指导学生对读的情况进行评价,首先看读得是否正确、流利;在此基础上,从语速、语调、重音等方面进行指导。 )

(2)指导读好长句子。(要求读通、读顺,读出句子所表达的情感。)

小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。

微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑了上来,像个顽皮的孩子。

夏天,来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的,而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤,到达北面临海的烟台时,只剩下凉爽和惬意。

告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了„„

(3)用上面的方法练读整篇课文。

(4)畅说烟台海的特点,理清课文脉络。

师:同学们自学得非常认真,那一年四季,烟台的海各有什么独特之处?请同学们再次快速浏览课文,尝试用一个词来概括各个季节的特点。

(学生讨论交流后相机板书:冬 凝重 春 轻盈 夏 浪漫 秋 高远)

小结过渡:作者正是这样别出心裁地按照冬、春、夏、秋的顺序给我们介绍烟台的海一年四季的独特景观的。通过刚才的学习,你知道作者为什么先写冬日烟台的海吗?

(冬日烟台的海最有特点,最独特!)是的,那就让我们先走近烟台冬天的海,去领略它的独特之处。

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

(三)走进文本,研读感悟(感受冬日烟台海的独特)

1.感受烟台的海

(1)出示要求:用自己喜欢的方式读第二自然段,想一想:冬天烟台的海有着怎样的独特景观?圈划出关键词句,用心体会,可以用一个字、一个词、一句话在旁边写写简要感受。

(2)学生自读体会并在小组内交流。

(3)生汇报自学成果,师根据学生的回答相机出示文字,出示一些画面。

(深入感悟烟台冬天的海的景色)

A小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路

中央。

师:你抓住了描写涌浪的句子。那你又抓了哪些关键的词呢?(同时注意词语的朗读指导) (浪头多、声音响、速度快、来势猛、力量大)

引导学生抓住“小山似的”“千万头暴怒的狮子”“前赴后继”“锲而不舍”“扑”“数丈高”“竟”“数百斤”“十几米远”等词体会波浪的汹涌、气势磅礴;抓住“雷鸣般的”体会声音洪大。

相机指导学生练习用“„„像„„”造打比方的句子;积累一些波浪大、声音响的词语。同时指导朗读。

小结:作者把涌浪比作小山、狮子,还赋予了涌浪“前赴后继”、“锲而不舍”、“扑”、“掀”等精神和动作,你觉得恰当吗?(恰当,是的,这里作者恰当地运用了比喻、拟人的修辞手法,让我们产生了身临其境的感觉)重点紧扣“扑”字感悟浪的汹涌,烟台海的壮观景象。

请大家看看这令人惊心动魄的涌浪。

看图片后读:从画面中感受着涌浪惊心动魄的气势,相信我班的男子汉一定能把这种气势带到朗读中来。(男生读后再齐读)

B来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。

师:究竟是什么原因使烟台的海形成了如此的涌浪呢?

C冬天,深褐色的海面显得很凝重。(指名读句子,理解“凝重”,)

师:你抓住了本段的中心句。从你的朗读中我感受到了海的颜色给你留下了深刻的印象。

2.感受烟台的人

过渡:如此汹涌澎湃、气势汹汹的海浪真是令人惊心动魄啊!海边的人们又是怎样的呢?(请同学们用“——”画出文中描写人的有关活动的语句,认真读一读,用心体会。)学生读悟第二自然段写人部分。

(1)组织交流:请谈谈你的体会?(从“纷纷顶着、观赏、不顾、站在、拍照留念”等词语中,体会烟台人和外地游客不畏严寒,不惧危险,敢于迎接挑战的精神)(板书:不畏严寒)

(2)小结构段方式,再读感悟:一般的地方,冬天是萧条冷落的,而冬天烟台的海却是一道壮丽的风景线,显得如此凝重。这个自然段就是围绕第一句话,由景到人,展示了冬日烟台海的独特景观。请大家一起再来读读这一小节,让烟台冬日的海的凝重、烟台人的勇敢、

豪迈的情怀深深驻扎在我们心头。

(3)总结学法:刚才我们用什么方法来欣赏冬天烟台的海的?

出示:A找一找写景的句子

B说一说景的特点,抓住重点词句谈一谈表达感受

C找一找写人的句子

D说一说自己的体会。

3.总结课文,布置作业

(1)领略了烟台冬天的海,我们知道这是一幅凝重的画,一道令人震撼的背景,是烟台人壮丽的舞台。它还是怎样的画,怎样的背景,在这个舞台上,烟台人又干些什么?下一节课我们就用刚才学习冬日烟台的海的方法去学习其它三个自然段,真正地去领略烟台海的轻盈、浪漫、高远。

(2)出示作业:

A练习有感情地朗读课文,为下节课当小导游做准备。

B摘录文中你认为最精妙的词句,并说说理由。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

导入新课:

由于特殊的地理位置,烟台的海有着一份独特的海上景观,并且一年四季的景色都不相同。上节课我们已经初步感受到冬季烟台海的壮观及凝重,这节课我们共同再走入烟台的海,去身临其境地体会和感受它。

(四)走进文本,研读感悟

请同学们四人小组合作学习3、4、5自然段,每个小组选择其中你们最喜欢的一个季节,也就是选择其中的一个自然段来学习。学习时可以按照以下的要求:

1.说说这个季节的海有什么特点?你为什么喜欢?你认为这部分哪些语句写得很美?为什么?

2.用“ ”画出描写烟台人的句子,谈一谈自己的体会。

学生按上述的学习方法在小组内自学介绍春、夏、秋的三个自然段。

A感知烟台海春日的轻盈

过渡:冬日,我们经受了大海的强烈冲击,转眼,春天到了,我们发现,大海,她变了模样:(出示段落)

“春天,海水变得绿盈盈的。微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑了上来,像个顽皮的孩子。”指名读。

1.如果说冬天的海是凝重的,那么春天的海给了你怎样的感觉呢?

学生交流:活泼、顽皮、可爱,(交流中读一读)

这些词儿是来形容孩子的,用上这些词,让我们感觉到春日的大海成了一个活泼、顽皮的孩子!让我们身临其境地去感受一下这春天的海,出示春天烟台海的图片:

2. 人们对春天大海的喜爱尽在其中,让我们用朗读来表达对她的喜爱:

“春天,海水变得绿盈盈的。微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑了上来,像个顽皮的孩子。

指导朗读好。

3.引读:春天是播种的季节,大海也不例外。

学生齐读:脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面,到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节。”

读着这段文字,你的眼前,出现了一个个怎样的烟台人?

(勤劳)是呀,一年之计在于春,他们抓住时机,去(板书:勤劳播种),播下鱼苗,播下种子,播下秋的收获和希望!

4.边出示边引说:烟台的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。春天的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台,勤劳的烟台人在这里播种希望。

B感知烟台海夏日的浪漫

过渡:(使用课文原段)夏天,来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的,而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤,到达北面临海的烟台时,只剩下凉爽和惬意。“

出示:因此,夏日烟台的海常常水平如镜,宛如一个恬静、温柔的少女。清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面,海面上拖着长长的倒影,每一次的海边日出都使人如痴如醉。傍晚,平静的海面倒映着万家灯火,岸边的石凳上坐满了游人,他们脚下,是海浪与堤岸的呢喃细语。 ”

1.春天的海已经很迷人,读读这段话,你会发现,夏天的海还会有一份别样的美。 学生自由读

2.同学们,我从你们的脸上,看到了一份份陶醉,夏天的海什么最让你陶醉?

“少女”,读到这句话,你的眼前出现了一个怎样的大海。根据学生回答引到作者的话。 飘飘悠悠和长长

傍晚——你向往这样的生活吗?你向往什么呢?(出示课件引导学生欣赏)

在这样如诗如画的环境中舒适、悠闲地生活,是多么浪漫的事啊。(板书:人海相依) 引说:

在人们的眼中,烟台夏天的海,就是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。

3.让我们一起用动情而舒缓的朗读,把自己融入那幅画、那道背景、那座舞台。 C感知烟台海秋日的高远

过渡:(用概括句)

“烟台的海告别了冬日的凝重,春日的轻盈,夏日的浪漫,步入了秋的高远。”久居这座城市的人都有这样的体验:一到立秋这天,海水立刻变得格外湛蓝,天空也显得格外明朗,较之昨日,空气中立刻就有了秋的凉意。

1.指名读,发现你读的时候特别关注这个词?(格外)

2.(高远)

——是呀,天高云淡,神清气爽,好一幅——海阔天空的秋意图啊,这就是秋的高远。

3.这时,勤劳的烟台人,开始了他们秋的收获——板书(充实忙碌)。

出示:秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了„„ ,勤劳的烟台人,你在海上忙碌什么?仅仅收获了鱼儿?你拿着鱼儿心里会怎样?对呀,你还收获了哪份快乐呀?

一方水土养育一方人。正是这样的海养育了这样的人,正是这样的人赋予了海这样的气息。人与海,海与人,紧紧相依。齐读最后一节。“烟台的海,是一幅画,是......活剧”

4.师:说是一幅画,是因为它像画一样美丽多姿;说是广阔的背景,是因为它是烟台人物质、文化生活的依托;说是壮丽的舞台,是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。

环节三、回归整体——积累拓展,读写训练

(五)拓展延伸,升华情感

1.回归整体:一年又一年,一代又一代,烟台人就是这样,播种着、收获着、生活着、创造着——他们的幸福与未来:出示——世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。 齐读最后一段。

2.作者围绕这段话按季节顺序,都是先写景,再写人。这种由景及人的写作方法,是写景文章常用的手法。我们平时也可以借鉴。而不管是写景还是写人,都是要表达作者的情怀。在这篇课文中,最浓烈最深沉的情感就集中在这一段,“烟台的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。”从这段话中,你感受到了作者怎样的情怀呢?

3.让我们再来读一读作者的情——烟台的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。

(六)观光旅游,拓展练笔。

过渡:冬天的海是最具特色的,一定会吸引很多游客前来观光,我们枣庄多家旅行社看到了这次商机,从中可以赚取利润,可是唯一差的就是导游员,现在要从我们同学当中选中最优秀的导游员,去参加这一次烟台之旅。(条件:能写会道,设计广告词;待遇:月薪六千,外加包吃包住包玩)

七、板书设计:

3、烟台的海

海 人

冬 凝重 不畏严寒

春 轻盈 勤劳播种

夏 浪漫 人海相依

秋 高远 充实忙碌

“画” “背景” “舞台” “活剧”

教学建议:

1.“以读促讲”非常适合本篇文章的学习,在朗读技巧上能放手让学生自己总结很好,总结后学生的朗读水平有显著的提高,可见这一环节是高效合理的,平时也可以多采用这样的方法,让学生养成体悟的好习惯。也可以在学生朗读之后教师范读或播放录音,这样有一个更加直观的指导,更有利于对文章的体悟也为下一次总结打好基础。

2.我安排的自学指导虽然对他们的学习有所帮助,但是学生对于作者体会的感悟还是需要教师注意点拨,如何做到教师不动声色学生却有所悟?在设计时我考虑得不够周到,对学生的悟可能估计过高,与自己的预设相差太大。我在想,是不是前面的总结不够到位,是不是可以再深入一些,让学生知道作者之所以能感受到海的凝重,并且把这份凝重留在许多人的心中,那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观察,让学生运用作者的方法,试着去感受大海的美。

范文九:苏教版六年级下册习作4 投稿:雷襬襭

苏教版六年级下册习作4

不着火的?“百闻不如一见,百见不如一干”,我俩倒要来亲自验证一番。 家中不是有现成的纸杯和打火机吗,正好拿过来试试。为了安全起见,我们将地点选在了水池边,开始“玩火”了。我打开水龙头,灌了半杯水。随后,我握住水杯的上沿,原原小心翼翼地按下打火机的开关,顿时,通红的火苗贪婪地舔上了杯底。不过几秒钟,白白净净的杯底就出现了一个大大的黑斑,并且迅速地蔓延,直至覆盖了整个底面。

我们两个脑袋紧紧地凑在一起,紧盯着杯子。将近二十秒过去了,杯底变得焦黑一片,却一直没有燃起火苗,还真怪,难道今天火会向纸投降?我们又耐着性子等待了十几秒,还是“顽石不点头”——依然如故!

也许这种杯子是特制防燃的?要不再拿一个来试试!我又取出一只空纸杯,准备比较一下。当原原的打火机火焰凑近它才几秒钟,杯底就像关公的脸一样红了!再过了两秒,一股火苗从杯底升起,燃烧产生的洞在迅速扩大,我们赶紧将它浸到水中,将火灭掉了。

加水的杯底烧了30秒还没有起火,而没加水的只几秒钟就燃起来了,事实证明了盛水的纸杯的确不会被火点燃!可是,这是为什么呢?知其然还得知其所以然啊。于是,我们开始查找资料,终于茅塞顿开了!原来每件可燃物都有自己的燃点,例如汽油、酒精、纸、木头等等。当我们燃烧加了水的杯子时,火焰产生的热量从杯底迅速传到了杯中的水里,而水的液体流动性和良好的传热性能将打火机火焰所在处的热量迅速散开,这样,杯底的温度始终达不到纸的燃点,那就燃烧不起来,而没装水的纸杯里,只有传热性能不好的空气,打火机火焰燃烧点的热量散发不了,轻易就达到了纸的燃点时,当然就烧起来啦。

哦,我揭开了纸杯不燃的奥秘!动动手,科学就在我们身边。

范文十:苏教版六年级下册习作4 投稿:汪臫臬

苏教版六年级下册习作4

教学要求:

1、能按要求观察一次实验的过程和结果,或者自己做一个实验,并做好实验记录,养成勤于观察,多动手,多动脑的良好习惯。

2、能将自己的实验观察情况说说,并在写作中写清实验的目的、过程和结果。

重点难点:亲身经历实验过程,做好实验记录,在写作中写清实验的目的、过程和结果。

教学时间:2课时

教学过程:

一、谈话导入

同学们,我们在科学课上已经做了不少有趣的实验,前几天,老师也请大家注意观察科学课上的实验,并记录下实验的经过和结果,或者自己设计一个实验,动手操作,并做好记录。下面我们就来交流交流实验记录。

二、交流实验记录

1、拿出记录,回忆实验情景,和同桌说一说实验的经过和结果。

2、推荐部分学生在班级交流。

三、明确要求,完成作文初稿

1、明确习作要求:边实验观察边做记录,然后将实验的经过、结果写下来。

2、确定写作材料。完成习作初稿。

四、交流作文初稿,师生点评。

1、小组推选代表在班上交流,师生评析。

2、同桌互评。

3、学生修改习作。

站点地图