学生的本质属性_范文大全

学生的本质属性

【范文精选】学生的本质属性

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【专家解析】学生的本质属性

【优秀范文】学生的本质属性

范文一:共生性:语文学科的本质属性 投稿:傅醄醅

   什么是语文?什么是语文课?这是我从事语文教学工作以来一直思考的问题,一直欲言而不敢言的一个问题。

   读了2011年《中学语文教学参考》第3期胡根林、庄溎芬两位老师的文章《关于台湾国文教学的笔谈》,过去一直思考的问题,一些已有的想法又涌上心头,如骨鲠在喉,不吐不快。

   庄溎芬老师在文中说:“在台湾,国文教师所渴切传递的,除了语文的听说读写能力,更有文学意境的探索、生命情态的思考和文化深度的积累。我们认为,国文教师教的不是中文系的知识内容,而是情意、思想、人格与生命!所谓传道、授业、解惑,是国文教师永世难以搁弃的圭臬。这是国文课和其他学科课的不同之处。”

   看看,在台湾,国文教师确切地知道了语文是什么,语文课应该干什么!语文是教文立人的课程,语文教师的职责就是一千多年前韩愈老夫子所讲的“传道、授业、解惑”,而且传道、立人是甚为重要的工作。

   除了上段引文外,庄溎芬老师在文中多处使用“更”这样一个表示层进意味的词语。在谈到课文的处理方式时,她说:“更重要的是,在课堂中酝酿情境氛围,引导学生跨越时空隔阂,进入文本,感受作者的生命情韵,进而形塑知识分子的恢弘气度与生命毅力——这是国文教师的最高教学目标。”显然,台湾地区的国文教学是把人文教育放在了更为突出的位置。

   在谈到教学目标时,庄老师以《虬髯客传》为例,介绍此课的教学目标,“……引导学生讨论并学习在生活中如何化解冲突的智慧;引导学生感受悲悯天下苍生的伟大胸襟与慷慨能舍的恢弘气度。”在中山女高,通常会增加一条教学目标:引导学生讨论并思考“女性在感情与婚姻中的选择与处理态度”。像这样的教学目标和教学活动,放在大陆地区的某个课堂上,一定会被指责为“把语文课上成了思品课”,“在自己的田里种别人的菜”。

   庄老师介绍的台湾地区国文教学的理念,使笔者心有所慰,意有所定,与笔者对于语文学科本质属性的认识不谋而合。语文学科的本质属性是:共生性——言语和精神共生。

   共生性并不是本人的专利和独见,深圳新安中学特级教师吴泓老师搞专题式语文学习,卓有成效。他说:精神与言语共生。笔者以为定性基本准确。精神和言语是一枚硬币的两面,密不可分。但是,笔者还要将其顺序调一下,改成:言语与精神共生。精神与言语,哪一面更重要?我以为精神的一面更重要,我愿意把它视为硬币上有国徽的一面。

   定性的工作,必须有充分的学理依据。给语文学科定性,必须从语言学、心理学和社会文化学等学科中寻求科学论据。

   首先来看看耳熟能详的马克思的论断,“语言是思维的物质外壳”,换言之,语言是思想身躯的外衣,没有了思想和情感,语言是难以存在的。这一点,德国语言学家威廉·冯·洪堡特的论述更为具体,也更有说服力。他在其著作《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》中指出,“智能的形式和语言的形式必须相互适合。语言仿佛是民族精神的外在表现;民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言,二者的同一程度超出了人们的任何想象。”“精神在语言中生下了根,并把生命赋予了语言,就好像把灵魂赋予了它所造就的肉体。”他把精神和语言之间的关系,比做灵魂和肉体,前者对后者是起着决定作用的。

   从人类文明的发展和认识论的角度来看,是先有了生活,有了思想情感,有了交流表达的需要,才产生了语言。就像一个语言障碍者,当他有了某种需要,他“咿呀咿呀”地叫个不停,“咿呀咿呀”就是他最简单的“语言”。这段交际的内容是什么?还是思想和情感。语言只是一个符号,其价值就在于它的能指。

   当然,语言对精神的生长也有其反作用。正如威廉·冯·洪堡特所言,“语言对人的主要影响施及他的思维力量,施及他的思维过程中进行创造的力量,因此,在更深刻的意义上说,语言的作用是内在的和构建性的。”语言对精神的影响是深层次的,语言的构造方式、词汇、句法等特征无可避免地会影响到人类的精神活动。

   其实,索绪尔的结构语言学、苏珊·朗格的符号语言学,都从不同角度阐述了精神与言语的这种共生关系。所以说语文学科的本质属性应是共生性,是言语与精神的共生,人文性和工具性的并存,而且首要的是人文性,而不是工具性。

   在这方面,传统的语文教育似乎比我们认识更清晰。儒家重视诗教乐教,强调“大学之道,在明明德,在亲(新)民”,韩柳主张“文以载道”“文道统一”,都是强调“化育”的功能。“化育”的显著特点就是共生,言语和精神的共同生长。于漪老师在给佟春丽老师的信中说,“语言文字用来表情达意。‘表’与‘达’是语言形式,‘情’与‘意’是内涵,二者密不可分。离开了情和意,语言就是僵死的符号,表现力、生命力就丧失;离开了语言文字讲情和意,就不是语文教学的任务。在教学进程中,由于对其本质特征缺乏深入理解,往往人为地割裂,影响语文教学的整体质量。这种现象的发生往往是由于二元对立的浅表性思考习惯作祟。本是融合一体的东西,似乎只能非此即彼,或非彼即此。这一点,您要多认真思考。”其情拳拳,其意切切,难道不值得我们每一个语文教师认真思考吗?

   把视界放宽一点,看看外国的母语教学。同心出版社出版了一套美国语文教材:《美国语文——美国著名中学课文精选》,共三册。初看目录,一定会以为是历史教科书。从“纲”来看,全书六个部分是:“文明的交会”“国家的诞生”“国家的发展”“分裂、和解和扩展”“不满、觉醒与反抗”“繁荣与保护”。“目”亦如此,“国家的诞生”由《富兰克林自传》《独立宣言》《在弗吉尼亚州大会上的演讲》《穷理查德的年鉴》《从新白宫里写给女儿的信》组成。课文前面的时代故事、背景知识等栏目着眼于传统的阐述,课文后的问题指南、作品累积则紧贴生活,拓展思维空间,培养和提升学生面对生活的各种应变能力。这样的教材编写理念何尝不是人文性的高度体现。置之国内,一些人对以人文主题单元组材的教材尚且大加挞伐,这样的教材能不付之一炬吗?笔者以为,高呼“让语文回归语文”的部分人,不是出于对语文学科的科学认知,不是出于对语文改革起码的尊重,而是对语文学科“育人”功能的视而不见,是“育分”的应试思想暗中作怪,这一点可能连他自己也未意识到。况且“让语文回归语文”“用语文的方法教语文”本身就是个伪命题,是在概念上兜圈子,连语文是什么都没搞清楚,怎么回归?又怎么教?

   对语文学科性质的科学认知,已经得到了语文教学探索、改革实践的积极回应。笔者在进行课题“高中语文课外阅读有效性及评价研究”“高中语文读写转化的实践研究”的实践中,通过海量阅读、书册阅读、主题阅读、深度阅读等一系列阅读形式,引导学生广泛阅读、深度思考,人文熏陶、涵养积淀,大量积累、积极转化,学生的语文能力、素养显著提升,在淡化应试的情况下,高考语文成绩却显著上升,不能不归功于此,其具体做法在江苏省教育厅《基础教育课程改革实验通讯》全文介绍。如果说笔者的那点小尝试、小实践不足为据,那么请看看吴泓老师的改革成果。吴老师的“高中语文专题(模块)学习”教改实验已经形成了成熟的做法,从实践到理论都有所建构,且成绩斐然,《人民教育》《中国教育报》《高中语文教与学》《语文建设》《语文教学通讯》等多家媒体进行了全方位的推介,足以证明其理论建构已经向实践转化迈出了成功的一步。

   2003版《普通高级中学语文标准》(实验)对课程性质的表述是:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”2011年新版的《义务教育语文课程标准》的表述是:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 笔者以为,这两个纲领性文件对语文学科的定性仍然是保守的、不科学的,特别是后者,时隔多年,对语文学科的属性仍然是含糊其辞,并没有实质性的进步。“工具性和人文性的统一”,采取的仍然是折中的说法,这样的中庸之道,是对语文教育的极端不负责任!

   语文学科的人文性,并不是说语文教学可以抛弃语言,可以“得鱼忘筌”“得意忘言”。而应经由言语去理解感悟其中的精神情感,再结合精神情感品悟其中的言语之妙,再经由言语内化或创生精神情感,最后能用自己的语言表达感受、理解、体验和精神力量。简言之,就是经过“言——意——言——意——言”的循环提升过程,提升我们的人文素养和语言素养。如是,算是觅到语文教学的法门。

   他山之石,可以为鉴。反思自身的语文教学,向理论纵深处漫溯,对像“课程性质”这样根本性的问题多作深入的思考,把握规律,寻求方向,使我们的语文教学真正走上正道。

  [作者通联:江苏姜堰中学]

范文二:6.第六章__物质的物理属性学生用 投稿:钟犩犪

第六章 物质的物理属性复习

知识梳理

1.质量:

⑴ 定义: 叫质量。

⑵ 单位:国际单位制单位 ,常用单位:

对质量的感性认识:一枚大头针约80 一个苹果约 150

一头大象约 6 一只鸡约2

⑶ 质量的理解:固体的质量不随物体的 而改变,所以质量

是物体固有的一种属性。

⑷ 测量:

① 日常生活中常用的测量工具:案秤、台秤、杆秤,实验室常用的测量工具 ,也可用 测出物重,再通过公式 计算出物体质量。

② 托盘天平的使用方法:二十四个字:水平台上, 游码归零, 横梁平衡,左物右

砝,先大后小, 横梁平衡。具体如下:

A.“看”:观察天平的称量以及游码在标尺上的分度值。

B.“放”:把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻度线处。

C.“调”:调节天平横梁右端的平衡螺母使指针指在分度盘的中线处,这时横梁平衡。

D.“称”:把被测物体放在左盘里,用镊子向右盘里加减砝码,并调节游码在标尺上的位置,直到横梁恢复平衡。

E.“记”:被测物体的质量=盘中砝码总质量+ 游码在标尺上所对的刻度值

F.注意事项:A 不能超过天平的称量

B 保持天平干燥、清洁。

③ 方法:A、直接测量:固体质量方法 B、特殊测量:液体质量方法、微小质量方法。

偏大偏小:当指针偏向分度盘左边,测量值比真实值偏大,当指针偏向分度盘右边,测量值比真实值偏小;

砝码磨损,测量值比真实值偏大;砝码沾有油污或其它小物体,测量值比真实值偏小。

游码没有移到0刻度时,测量值比真实值偏大,大的值就是游码的读数。

2.密度:

⑴ 定义:单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。

⑵ 公式:mm v m=ρv v

⑶ 单位:国际单位制单位 ,常用单位 。这两个单位比较:

单位大。单位换算关系:1g/cm3=

水的密度为1.0×103kg/m3,物理意义是:1立方米的水的质量为1.0×103kg。

m⑷ 理解密度公式:  v

① 同种材料,同种物质,ρ不变(m与 V成正比);

② 物体的密度ρ与物体的质量、体积、形状无关,但与质量和体积的比值有关; ③ 不同物质,质量相同时,体积大的密度小;

④ 不同物质,体积相同时,质量大的密度大。

⑸ 密度随温度、压强、状态等改变而改变,不同物质密度一般不同,所以密度是物质的一种特性。

⑹ 图象:左图所示:ρ甲>ρ乙

⑺ 体积测量——量筒(量杯) ① 用途:测量 (间接地可测固体体积)。

② 使用方法: 3 3“看”:单位:毫升(ml)=厘米( cm ) ;量程;分度值。

“放”:放在水平台上。 “读”:量筒里的水面是凹形的,读数时, 相平。

⑻ 测固体的密度:

① 原理:原理:ρ=m/v

② 方法:a.用天平测出固体质量m

a.在量筒中倒入适量的水,读出体积V1 ;

b.用细线系好物体,浸没在量筒中,读出总体积V2 ;

d.得出固体密度ρ=m/( V2-V1)

(说明:在测不规则固体体积时,也可采用排液法测量,这里采用了一种科学方法等效代替法。规则固体体积可用刻度尺测量)

⑼ 测液体密度:

① 原理:ρ=m/v

② 方法:a.用天平测液体和烧杯的总质量m1 ;

b.把烧杯中的液体倒入量筒中一部分,读出量筒内液体的体积V;

c.称出烧杯和杯中剩余液体的质量m2 ;

d.得出液体的密度ρ=(m1-m2)/ V

⑽ 密度的应用:

① 鉴别物质:密度是物质的特性之一,不同物质密度一般不同,可用密度鉴别物质。

② 求质量:由于条件限制,有些物体体积容易测量但不便测量质量用公式m=

ρV算出它的质量。

③ 求体积:由于条件限制,有些物体质量容易测量但不便测量体积用公式V=m/

ρ算出它的体积。

④ 判断空心实心:

例如: 体积是5×10-3m3的铁球,测得其质量是25kg,试判断此球是空心的还是实心的。(ρ铁=7.8×103kg/m3)

分析:利用密度判断物体空、实心情况有下列几种方法:

(1)用公式ρ物体=m/V求物体的平均密度,若ρ物体=ρ物质为实心,ρ物体<ρ物质为空心。

(2)用公式V物质=m/ρ求出物体中含物质的体积,若V物质=V实际为实心,V物质

(3)用公式m物质=ρV求出物体中含物质的质量,若m物质=m实际为实心,m物质 > m实际为空心。

这三种方法用其中任何一种都可以判断出球是实心的还是空心的,但如果题目要求的是空心部分的体积,则用第二种方法更简便些。

范文三:大学的本质属性与非本质属性 投稿:邓诲诳

河南理工大学学报 ( 会科学 版) 社 ,第 1 2卷 ,第 3期 ,2 1 年 7月  01

Ju n l f e a  o t h i U ie i ( oil c n e ) o ra o H n n P l e nc nvr t S c   i c s ,Y 1 1 ,N . ,J 1 2 1     yc   sy aS e o.2 o3 u. 0 1

大 学 的本 质 属性 与非 本 质 属 性 

王 少安 ,周 玉 清 

( 南 理工 大 学 ,河 南 焦作 44 0 ) 河 50 0 

摘 要 :大 学的最 深亥 本 质是 文化 :大学是 一个教 育组 织 ,更是一 个文 化组 织 ;大学教 育的本 质是  0 “ 以文化 人 ” ;大 学是 社会 文化 中心 ,是 社 会 理 性 文化 的 策 源地 ;大 学 又是 一种 “ 化 人 共 同 文   体” ,即文化精 英 的组 织。 大学最 本质 的属性 是文化 ; 同时它又 必然具 有经 济属性 和政 治属性 。   关键 词 :大 学 ;文化 ;本质属 性 

中图分 类号 :G 4   60 文献标 识码 :A   文章 编号 :1 7 9 7 ( 0 1 0 0 5 0  6 3— 7 9 2 1 ) 3— 2 7— 7

The Es e ta   n   o — e s nta   t i e   f Co l g     s n i la d N n — s e i lAtrbut s o   le e

W A NG  ha — a ,ZH O U  S o n Yu —qi g n 

( e a   o t h i U i r t ,J ou   5 0 0, e a ,C ia   H n nP l e nc n esy i z o4 4 0 H n n hn ) yc   v i a

Absr c : Th   a i  s e ta  t i u e o  olg  sc lu e,i e c le e i  o  n y a e u ain lo g n   tat e b sc e s n ilat b t  fc le e i  u t r r . . olg  s n to l   d c to a  ra — iain b tas     u t r lo g n z to z to   u   lo a c lu a  r a iain;t e nau e o  ol g   d ai n i o ta h su e t  u t e;c l  h   t r  fc le e e uc to   st  e c   t d n s c l ur o— lg   st   e t ro o ilc t r  n  h   it p a e o  o ilr to a  uh r e e i hec ne   fs ca  ul e a d t e brh lc   fs ca a in lc u e;b sd s,c le e i   i r  u eie olg  sa l e - t a y c m mu iy o   u t r lei

e o g n z to . I  ddto  o t e e s n ilati u e o   u tr c o n t  r c lu a  lt  r a iai n n a i n t h   s e ta  trb t  fc l e,c le e as   i u olg   lo h s e o o i  nd p lt a  trb e . a   c n m c a   o i c lati uts  i Ke   y wor : c le e; c lu e;e s n ilati u e ds ol g utr se t   trb t  a

与社 会 的经济 、政治 、文 化三 大领 域相对 应 的 

有 三大类 社会 组织 ,即经 济组 织 、政 治组 织 和文化 

性 或政 治 属性 ,则可 能使 大学成 为脱离 现实 社会生 

活 的经院式 的 “ 象牙塔 ”  。

组织 。由于 经 济 、政 治 、文 化 是 相 互 渗 透 的 ,所  以 ,这三 类社 会组 织 的任 何一 类 ,除 了具 备 自己的  本质 属性 以外 ,还 具 备 另两 个 方 面 的 非本 质 属 性 。   大学 首 先 是 一 种 文 化 组 织 ,而 且 是 “ 文 化 人 ” 以   的教 育组 织 ,这 是 大学 的本质 属性 。 同时大学 又具  有 人说 大学 是一个 教育 机构 ,有人说 大学 是一  个 学术 机构 ,也 有 人说 大 学 是一 个 技 术 开发 机 构 。  

大 学 组织 的文 化 属 性 

有经 济属 性 ,具有 现代市 场经 济 的特征 ;又是 社会 

政 治生活 的一类 主 体 ,具 有政 治 的特征 。过分 强调  大学 的经 济属 性或 政治属 性 ,会使 大学失 去 自己追 

求文 化 “ 真善 美 ” 的 本 真 ,以至 于 沦 为 单 纯 的经 

我们认 为 ,这些 不 同的说法 都有一 定 的合理性 ,但 

没有 说 出 大 学 更 深 层 的属 性 ;教 育 也 好 ,学 术 也  好 ,技 术开 发也 罢 ,其 实都 是大学 的文 化本质 的不 

同表现 形式 。大 学 的最 深刻 的本质 是文 化 ,大学 的 

济实 体或 政治 的附庸 ;忽 视或 者抹杀 大学 的经 济属 

最 本质 的属 性也是 文化 。这 主要从 以下几 个 方面来 

  收稿 日期 :2 1一 O4 一 l8   01

基 金项 目: 教 育 部 人 文 社 会 科 学研 究专 项 任 务 “   以社会 主 义 核 心价 值 体 系引 领 校 园 文 化 建设 研 究 ” (9D 10 8 。 0 J 70 2 ) 

作 者 简 介 :王 少 安 (9 4一)   15 ,男 ,湖 北 郧西 人 ,校 党 委 书 记 :教 授 ,主要 从 事 思 想 政 治 教 育 及 大 学 文化 研 究 工 作 。  

E — ma l d n b n h u. d . n i! a g a @ p e u e    

28 5 

河 南 理 工 大 学 学 报 ( 会 科 学 版)

社  

2 1 年第 1 01 2卷 

说 明。  

时遇 到 困难 和 问题 ,都会 来这 里求教 。在 中国 ,孑  L 子被 公认 为是 开办学 校 的第一 人 。孑 子 生活在 古代  L

中国 的奴 隶社 会末 年 ,在 孑 子 开办 学校 之前 ,中国  L

第 一 ,从 人 类文化 同学 校教 育 的关 系看 ,大学 

是一个 教育 组织 ,更 是一个 文化 组织 。严格 意义 的 

社会 组织 ,是指 人们 为 了实现特 定 的 目标 而 自觉 组  合起来 的社会群 体 ,它有 自己特 定 的活动 方式 、活  动 内容 和 行 为规 范 ,如企 业 、政 府 、学 校 、医 院 、   社会 团体等 。人 类社会 的社 会组 织 的发展有 一个从  低级 到 高 级 、从 简 单 到 复 杂 的 过 程 ;也 经 历 着  “ 合—— 分—— 合 ” 的阶段 。所谓 社 会 组 织 的 “ 合 

— —

经历 了漫 长 的 奴 隶 社 会 的发 展 ,有 了 “ 虞 夏 商  唐

周 以来华 夏 民族在 漫长 的历史 发展 过程 中形成 的文 

化传 统 ” ,但 是却 没有 也 不 可 能有 文 化组 织 ,即    专门以 “ 文化 ” 为 活 动 对 象 的社 会 群 体 形 式 。人  类早 期 “ 学校 ” 的出现 ,标 志着社 会 文化 ( 明 ) 文   的发 展通 过一 定 的积累 和沉淀 ,达 到 了一个新 的水  平 ;它 聚集着 社会 的文化 精英 分子 ,并 使之成 为 职 

分 —— 合 ” ,就是 从古 代社 会 组 织 的简 单 和 综 

合 ,到近 现代社 会组 织 的复杂 和多样 ,再 到后现 代  的各 组织 之 间 的相 互 渗 透 、协 调 与 新 的综 合 的 过  程 。这个 过程是 同人 类社会 分工 的发 展趋 势相一 致 

的。在人类 早期 ( 始社 会 ) 原 ,整个 社 会 发 展水 平 

业的 “ 文化人 ” ;它 集社 会 文 化 成果 之 大成 ,并 统 

揽 和引领 着社 会文 化 的发展 。  

随着 社会 从古代 到 近代 、到现 代 的发展 ,原本 

统揽 社 会 文 化 的 组织 ( 校 ) 也 不 断朝 着 两 个 方  学

极为 低下 ,人类 的群 体形式 最初 只是 以血缘 关 系为  纽带 的原始 群 、血缘 家庭 和家族 ,以及 稍后 出现 的  以地缘 关 系为 纽带 的村 社 等 。它 们是 一 种 整 体 的 、   混沌 的 、未经分 化 的人类初 级社 会群体 形 式 ,而不  是严 格意 义上 的有 明确分 工 的社 会组 织 ,其 主要 功  能是 维持 早 期 人 类 的 生 产 和 生 活 ,同 时 孕 育 着 经  济 、政治 、军事 、管 理等 各种社 会行 为 的萌芽 。这  时期 的人 类总体 上还 处于 蒙 昧与野 蛮状态 ,恩格 斯 

向分化 :一个 是纵 向 ,即分化 为初 级学 校 、中级 学  校 、高级 学校 。另 一个是 横 向

,即从 早期 学校 作 为  研究 、交 流 、发展 、教 育 、传 播 、娱乐 等文化 的综 

合性 组 织逐 步 “ 化 ” 出学 校 之 外 的其 他 形 式 的  外 文 化组 织或机 构 ;从集 多领域 、多学科 于一 身 的综 

合 状态 ,分化 出许 多单 科性 的学 校 。经 过一 系列 的  外 化 和分化 ,学 校 本 来 的 “ 化 综 合 性 ” 特 征 逐  文 步 被遮 蔽 ,甚 至 其 文 化 的本 质 也 发 生 了 “ 化 ”  异 , 以至 于某些学 校 已经失 去其 文化 属性 ,差不 多变 成 

了经济 组织 。现在 , “ 人们 普 遍把 教 育 从 文化 当中 

在 《 家庭 、私有 制 和 国 家 的起 源 》 中 称 之 为 人 类 

的蒙 昧 时代和 野蛮 时代 ,“ 化 ” 也处 在 似 有非 有  文 的朦胧 阶段 。随 着 社会 分 工 的 发 展 ,阶级 的 出现 ,  

人们 的 活动 内容和相 互关 系也 1渐 复杂 ,以生产 组  3 织 、军事组 织 、政 治组织 为主要 类 型的社 会组织 逐  步建 立 ;同时标 志着 “ 明 时代 ” 的 文 化 组 织 也  文

分 离 出来并且 与 之并 列 而 提 ” “ 实 ,教 育 部 门  , 其

不应 该 和文化 部 门并 列 而应该 属 于文化 部 门 ,因为  教 育原是 文化 的一 个方 面 ” ;尽 管社 会 文 化组 织    从 “ 校”这个综 合性 组织分 化 出了科研 院所 、 学  

开始 萌发 ,“ 校 ” 的 出现也 就 成 了文 化 或 文 明的  学

基本 标 志。  

文化 艺术 团体 、产 品开 发机构 、意识 形 态部 门 、互  联 网 系统 等 多种文 化组 织 ,但 是学 校在 各种社 会 文  化 组织 中 的 “ 体 ” 性 质 和 基 础 地 位 “ 当” 依  母 应

然 不被 改变 。  

在西 方 ,苏 格拉 底 以前 的那 些 四处游 历 的智 者 

到雅 典依 靠教 导 市 民 为 生 ,成 为 最 早 的 “ 师 ”  教 ;

苏格 拉底 因为研 究哲 学 ,在雅典 和 当时 的许多智 者  辩论 问题 ,主要是 关于伦 理道 德 以及教育 政治 方面 

的问题 ,被认 为是 当时最 有智 慧 的人 。但 苏格 拉底  的教育是 无 “ 会 组 织 ” 的。在 欧 洲 历 史 上 第 一  社

第 二 ,从 大学 组织 的根本 宗 旨看 ,大学 是一个  教 育机 构 ,大学 教育 的本 质 是 “ 以文 化人 ” 。教 育  部 长袁 贵仁 曾指 出 , “ 一 定 意义 上可 以说 ,大 学  在

即文化 。大 学 的教育教 学过 程 ,实质上 是一 个有 目  

个 被认 为是 “ 学校 ” 组织 的 ,是诞生 于公元 前 3 7 8  年并 存在 了 9 0年之 久 的 “ 拉 图学 园 ” 0 柏 。柏 拉 图  学 园 曾经吸 引了众 多 的有 志青 年去 深造 ,其 中最杰  出的就 是亚里 士多德 。它 在教授

知识 的同时 ,还像 

的 、有 计 划 的文 化 过程 。所 谓 教 书 育 人 、管 理 育  人 、服 务育人 、环 境 育人 ,说 到底 都 是 文化 育人 。   大学传 统 、大学 精 神 ,实 际 上 是 大学 的文 化传 统 、   文化 精 神 。  这从 一 个 侧 面揭 示 了大 学 的 文化 本  ”

质。  

所 研究 机构 ,许 多学者 慕名 去那 里 ,有 的学 生学 

成 之后 就干脆 留下来 研究 学 问 ,学 园渐渐 变成 了一  座颇 具 盛 名 的 研 究 院 ;它 还 有 一 个 “ 治 咨 询 ” 政  

在 社会 实 践 基 础 上 发 生 、发 展 的 文 化 包 括 教  育 。但 是 ,当我们 说教 育 “ 于 ” 文 化 的范 畴 时 , 属   不 仅是 从静 态角 度指称 教育 是人 类文化 的成 果和 表 

的功能 ,许 多周边 的城邦 在建 国 、立法 、组建 政府 

第 3期 

王少 安 ,等 :大学 的本 质 属 性 与 非 本 质 属 性 

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现 ,还 包括 动 态 意 义 上 的 “ 化 ” 过 程 :从 整 个  文 社 会文 明进 步 的文化 因素看 ,教 育是人 类文 化 的社  会 传承 方式 ,是 文化存 储 、再生 、更新 、发 展 的动  态机制 ;从 人类 个体 的成 长过程 看 ,教育 又是一 个  “ 自然 人 ” 向 “ 会 人 ” 转 化 的 “ 化 ” 过 程 , 社 文   因此 ,文化 是教 育 的本 质 ,也是学 校这 种教 育组 织  不 同于其 他社 会组 织 的最 鲜 明 的特点 。 “ 的文 化  人 性 使每 个新生 的个 体 的人 都 需要接 受教 育 。文化 于  人 不是先 天遗 传 赋 予 的 ,而 是后 天 习得 与 濡染 的。   历 史上 形成 的文化 传统 、文 化精神 ,以及人 类 的文  化环 境都 是先 于个 体而存 在 的。教 育是使 文化 传统  与精 神个 体化 、具 体化 的过程 ,是 使人文 化化 的一  种重 要 手段 。文 化 教 育 学 的代 表 人 物 斯 普 朗格 认  为 , ‘ 育 是一 种 文化 活 动 ,这种 文 化活 动 指 向不  教 断发 展着 的 主体 的个 性生 命生 成 ,它 的最 终 目的是  把既 有 的 客 观精 神 ( 化 ) 的真 正 富 有 价 值 的 内  文

内容十 分 丰 富 ,包 括 文 学 、诗 歌 、故 事 、神 话 等 。   主张学 习音乐 目的在于 培养理 性 、勇敢 、公正 等美  德 。  在 孔子开 办 的学校 里 ,“ ‘ 艺 ’作 为 自 ” 将 六   己的 主 要 教 育 内 容 ,包 括 礼 、乐 、射 、御 、书 、  

数 。周公 制作 礼乐 以治 天下 , ‘ ’用 于维 护各 种  礼

人伦 和道 德规 范 ;‘ ’ 是通 过 音乐 、舞蹈 、诗 歌  乐

等艺 术手 段熏 陶人 的性情 , ‘ ’ ‘ ’担 当 了德  礼 、 乐 育 和美育 任务 ;‘ ’ ‘ ’是 射箭

、驾车 等作 战  射 、 御 技术 ,这 两项 属军事 技 能 ,而在 现代 体育 的范 畴内  是包 括这 两项 的 ; ‘ ’指 语 言文 字 的读 、写 和 文  书 学历 史方 面的 知识 ;‘ ’是 计 算 以及 历法 天 文 等  数 自然科 学方 面 的知识 。 由六 艺可 见 ,孔 子 的教学 内  容 已包括德 育 、智育 、体 育 、美 育等部 分 ,还是 比  较全 面 的。  在 西 方 教 育 史 上 ,柏 拉 图第 一 次 提  ” 出了 “ 四科 ” ( 术 、几何 、天 文 、音乐 )教 育 的  算 学 科框 架 ,并成 为之后 古希 腊课 程体 系的 主干和导  源 ,支 配 了欧洲 的高 等教 育达 10 5 0年之 久 。 近代  以来 ,不 同时期 、不 同 国家 的大 学学科 和课程 设置 

虽 然不 尽相 同 ,但大学 组织 总是 以多个 学科 、多个  专 业课 程体 系所 包含 的理论 内容 为活动 对象 这一 点 

涵分 娩 于主体 之 中 ’ 。只有 通 过 教 育 ,个 体 才得 以 

成为 真正 意义上 的人 。同时 ,教育 通过使 新生 的人 

成为 文化 的人 ,借 以使文 化得 以在人 类 中一代 代地 

传承 下去 ;又通 过个 体和 人类对 文 化的创 造使 得文  化不 断得 到发展 与进 步 。如果认 为 文化可 以代代 遗  传 的话 ,那 么 ‘ 的 文 化 遗传 是 一 种 脱 离 开 生 物  人

却 是共 同的。从这 个意 义说 ,大学 像是 一个学 术机  构 、学 术组织 ,但 大学 组织 的学术 同一 般 的科 研 院 

所 相 比 ,有 两个 重要 区别 :一个是 大学 的学术 研究 

有机体 的社 会性 的呈 递方 式 ,通 过各 种社 会文 化形 

式进 行沟 通和交 流 的。 ’教 育 正是 一 种 人 类文 化 的  社会 遗传 的主要 方式 。  ” 第 三 ,从大 学组 织 的活动 内容看 ,大 学是社 会  文化 中心 ,是社 会理 性文 化 的策 源地 。大 学所 以能 

要 同教 学相 结合 ,总体 上是 为教 学 、为 培育人 才服 

务 的 ;另一个 是 大学 的学术 活动 是 以划 分学科 理论  的方式 进 行 的 ,大 学 的 “ 务 是 以知 识 为 中心 的  任

高度专 业化 的学术 业务 ,知识 是其 赖 以存在 和运行 

的基本 材料 ,代 表特定 知识 领域 的学科 构成 高校 的  基 本单 元 和组 织 细胞 ” ,大 学 是 多 学科 理 论 的相    互 支撑 和渗透 ,具有一 般学 术机构 无法 比拟 的特 点 

和优 点。  

够 “ 以文 化人 ” ,是 由 于 它 本 身 具 有 的 文 化 特 性 。   总体 上说 ,无论 是 中小学 还是 大学 ,它们 都是 以不 

同类 别 、不 同学 科 的知识 体 系为其 活动对 象 的 ,包  括对 不 同学 科 知识 体 系 的 存 储 、整 理 、研

究 、批  判 、改造 、创新 、传 授等 ,大学 更是 以学 科知识 体  系 的高 深 领 域 为 活 动 对 象 的 。大 学 “ 化 育 人 ” 文   的 主要形 式是 以学科 理论 武装 学生 ,研究 、创 新学  科理论 与培养 “ 文化 人 ”是 一致 的 。  

进 一步研 究会 发现 ,大 学 的学 科 ( 程 体 系 ) 课   分 类 与社会 文化 的 分 门别 类 有着 大 致 对 应 的关 系 ,  

特别是 在应 用 型 、技术 型 的文化 领域 ,更是有 着直 

接 的对 应关 系 。而在大 学学科 和课 程体 系所 承载 的  文 化 内容 同社 会上 分 门别类 的文化 内容 之 问 ,有着  不 可分 割 的内在联 系 ,这种联 系 大致可 以按 照哲学 

认 识论 中关 于感性 认识 与理 性认识 的相 互关 系原理 

大学组 织 的这一 本质 特征在 最早 的学 校建立 之 

日起 就 鲜 明地 存 在 着 。 古 希 腊 的 “ 拉 图 学 园 ” 柏  

直 教授 哲学 和 自然 科学 ,尤其 重视 数学 ,对 动物 

学 、植 物 学 、地 理学 、天 文学 也进行 了初 步 的系统 

来 解 释 。感 性认识 和理 性认 识辩 证关 系的原 理告诉 

分类 研究 。柏拉 图本 人尤 其重 视音 乐教育 ,它设 立 

我 们 :感性认 识 是理性 认识 的基 础 ,没 有全 面的合 

乎 实 际的感性 认识 就不 可能有 正确 的理 性认识 ;理  性 认识 是感性 认识 的理 论升华 ,是 对事 物 内在 的本  质 和规 律 的认 识 ,是人 类文化 的精 华 。感 性认 识上  升 到 理性 认 识 ,是 人 们 在 思 想 中 “ 粗 取 精 、去  去

了具有 阶梯 式 的理想 化教 育途径 ,即初等 教育 开设  数学 、音 乐 、体 育 等 ,中等 教 育 开 设 数 学 、天 文  学 、音乐 等 ,高等教 育开 设哲 学 、音乐等 ,其 中的 

音乐 ,在 整个教 育 阶段 里 贯穿 始终  ; “ 的音 乐  他

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河 南 理 工 大 学 学 报 ( 会 科 学 版) 社  

2 1 年第 1 01 2卷 

伪存 真 、由此 及 彼 、 由表 及 里 ” 的逻 辑 思 维过 程 ,  

人群 共 同体 中 ,其 主体 是 “ 学文 化 人 群体 ” 大 ,是  具有 高深 文 化 修 养 和 特 殊 品质 的 高级 知识 分 子 群 

体 ,这是 大学 “ 文化 ” 本 质 的一 个决 定性 根据 。   所谓 “ 学文化 人群体 ” 大 ,也 可 称 作 大学 文 化  人共 同体 、大 学教 师群体 、大 学教 师 队伍 、大学人  群 体等 。大学 是大 学人 的组织 ,大 学人 是大 学 的主  体 。大学 人 的文化 性是 体现大 学文 化性 的基本 的和  关键 的因素 。大学 的高 深文化 研究 与传 授 ,大学 的 

这个 过 程必须 由具 有相 应文化 修养 的理论

工作 者来 

完成—— 归根 结底 是 由接受 过大学 文化 教育 、并在 

大学从 事专 门理 论研究 的知 识分 子来完 成 。 由此看 

来 ,大学是 培育 和创造 学科 文化 的组织 ,大学学科  文化本 质上 是理 论体 系 ,是 理性 文化 ;大 学 的理 论  文化 一旦形 成 ,就成 为全社 会 的精神 文化成 果 ,应  当而且 必须 向社 会 “ 出 ” 输 ,这 样那 样 地 作用 于社 

会感 性文 化 ,指 导社 会实践 ;而大学 的文 化输 出的  根本方 式是 为社 会输 送 “ 化 人 ” 文 。从 这 个 意义 上 

学科 、专业 、课 程 建 设 ,大 学对 “ 化 传 人 ” 的  文

培 养与 塑造 ,大学 良好 文化 氛围 的营造 与 良好 学 风 

说 ,没有 大学 的学 科文化 创造 活动 和大学 学科 文化  的输 出 ,就没 有社会 的理 性文 化 ,社会实 践及其 感  性体 验就 不能 得到 理性 的引导 。当然 ,大 学学 科理  性 文化 的创立 、创 新与发 展 ,总体 上又是 以社 会实  践 文化 、感性 文化 为基础 的 ,社会 实践 的需要 是大  学学 科理 论研 究 与发展 的指示 针和 助推器 ,社 会实 

践 的感 性文化 是 大 学 学 科 理 论 研 究 所 必 须 的 “ 原 

的形成 ,大 学 与社会 的文化 联系 ,等 等 ,都 是依 靠  教 师 群体来 实现 的 。   正 所谓 “ 学者 ,有 大 师 之谓 也 ” 大 。我们 强 调  “ 大学 文化人 群体 ” 的重 要性 ,是 因为 这个 群 体 有 

高深 的文化修 养 ,是 代 表 着 一 个 时代 的文 化 精英 ;  

他 们代 表着 多 学科 文 化 的 大融 合 ,而 不 是 单 个人 ;  

他们 具 有 特殊 的 文 化 修 养 和 精 神 品 质 ,具 有 “ 文 

化人 ” 追求 “ 善 美 ” 的 志 气 ,宁 折 不 弯 、不 畏  真 权 贵 的骨气 ,淡 泊名 利 、两袖清 风 的正气 。抗 战时  期 由北 大 、清华 、南 开三所 著名 大学 组建 的西南 联 

材料” 。大学 组织 不 断通 过 收集 、整 理 社 会 实 践经  验 和文 化素 材 ,并 通 过 自己 的理 论 “ 工 ” 丰 富  加 和 发展 学科文 化 ,提升人 类 以理论 的形式 把握 世界  的能力 和水平 。大 学 以外 的以感性 形式 为主 的社会 

文化 不 断 “ 入 ” 大 学 ,大 学 则 通 过 对 学 科 理 论  输

合 大学 ,就 是典 型 的范 例 。在 当年异 常艰 苦 的条 件 

下 ,西 南联 大 的经济 十分 困难 ,以至 于许 多老 师不  得不 出售 自己 的书 籍 维 持 生 活 ,却 依 然 不 失 中 国   “ 文化 人 ” 的精神 之本 ,坚 持真 理 ,矢 志 不 移 。他  l f N 用十分 简 陋的设施 ,在 学术 上潜 心研 究 ,成 就  ' l 卓 越 ,华

罗 庚 、周培源 、吴 大猷 等在 这一 时期 的学  术 成果 都达 到 国际前沿 的水 平 ;他们一 丝 不苟地 为  本 科生 上课 ,使西 南联 合大 学为 国家 培养 了大批 爱  国 的栋 梁 之 才 ,其 中 不 乏 一 大 批 优 秀 的学 者 和 专  家 。据不完 全统计 ,出 自西 南联 大 的师生 中 ,先 后 

成 为两 院 ( 学 院 、工 程 院 ) 院 士 或 ( 科 ) 学  科 文 部 委员 的达 1 0人 之多 。学生 中还 拥有 获得诺 贝 尔  6

文 化 不 断 完 善 、创 新 、丰 富 并 向外 “ 出 ” 之 , 输  

如 此形 成 以社 会实 践为基 础 、以大 学理性 文化 为 主  导 的社会 文化 运动 过程 。在这 个过 程 中 ,大学 组织 

直是研 究 、提炼 、教授 、输 出理 论文化 和文 化精  我们 这样 理解 大学 的文化 本性 ,当然 不能 机械 

神 的策源 地 ,是社会 文化 的中心 。   地认 为 ,大 学 内只 创 造 理 性 文 化 而 不 创 造 感 性 文 

化 ,大 学外 只创造 感性文 化而 不创 造理性 文化 ;更  不是 说 只有大 学人 才研究 理论 。事 实上 ,随着 社会 

文化 部 门的分化 和 大学教 育 的大众 化进程 ,大 学 以  外 的理论 工作 者特别 是科 研 院所 的学 者也 在理论 创  新 中发挥 着重要 作用 ;历 史上 如恩格 斯 、毛泽 东等  理论 大 家 ,齐 白石那 样 的文化 大家 并不是 大学 培养  出来 的 。但这 种情 况并不 表 明其理论 创造 可 以不归  属 到大学 的学科 文化 中。相反 ,在 大学 以外 的有价 

奖 的杨 振宁 、李政 道 ,两 弹元 勋 邓稼先 、朱 光亚 及 

批 国际 、国 内的著名 学者  。  

二 、大 学 组 织 的经 济 、政 治 属性 

大 学本质 上是 一个 文化组 织 ,是人 类 高 尚精 神 

值 的理论 创新成 果 ,最终 总是要 融 汇到大 学 内相应  学科 的理 论体 系 中 ,并成 为社会 精神 文化 的有机 成 

分 ,通 过 学校 的文 化 储 存 和 传 承 方 式 得 以 发 扬 光 

大。  

的殿 堂 ,其 根 本 宗 旨是 研 究 、创 新 、传 承 优 秀 文 

化 ,发扬 “ 善 美 ” 精 神 。但 是 ,大 学 不 是 一 个  真 飘渺的 “ 精神 世界 ”,而是 现 实 社会 的一部 分 ;大  学 人 只有一定 程度 地满 足 了 自己的物质 利益 需要 之  后 ,大 学组织 只有 具备 了 自身运行 所需 要 的基本 物  质 条件 之后 ,大学 和大 学人 的文化 活 动才 能得 以进 

第 四 ,从 大学组 织 的主体 构成看 ,大学组 织是 

种 “ 化人共 同体 ” 文 ,即文化 精 英 的组 织 。任 何 

社会 组织都 是特 定人 群 的 “ 同体 ” 共 ,在 大 学这 个 

第 3期 

王 少 安 ,等 :大 学 的 本 质 属 性 与 非 本 质 属 性 

2l 6 

行 ,因此 ,大 学和 大学人 需要 自己的物 质利益 。所 

“ 怎样 花钱 ” 和 “ 花钱 的效 益 ” 问题 ,这 不仅 涉及 

谓大 学 的经济 属性 ,就是 指大 学组 织所 涉及 、所体 

现 的物质 利益关 系 。 由于大学 不是制 造 和 出售 一般 

到大 学。 不 同群体 之 间的经济 利益关 系 ,更 是 一  内部

个 利益 导 向问题 ,一个 能不 能遵循 大学 发展规 律 的 

商 品的生产 组织 ,大 学组 织所 体现 的物质 利益关 系  也就 不 同于一般 商 品生产 组织 的物质 利益 关 系。办 

问题 ,它 是 大 学 经 济 属 性 的 重 要 表 现 。钱 花 得 合  适 ,就 能够 通过 经济杠 杆 的作用 ,调动 大学人 履行 

大学 是一种 很 昂贵 的投资 ,钱从 哪里 来 ?有 了钱 怎 

样 使用 ?花 了钱 效果 如何 ?这些 问题解 决起 来都 远  比一般 商 品生产 组织 复杂得 多 。   首 先看 “ 钱从 哪里 来 ” 。我 国在 过 去 曾有 过 一 

段 时 间 ,教 育经 费 ,包 括办 大学 的经 费基本 上是 由  

职 责 和使 命 的 积 极 性 ,有 利 于培 养 “ 化 人 ” 骨  文

气 、志气 和正 气 ,形成 大学 的 良好 风气 。在大 学 内 

部 的经 费管 理与使 用上 ,我 国 目前 还处在 很粗 放 的 

阶段 ,教 育行 政部 门还没 有科 学有效 的手 段 ,许多  高 校 的经 费管 理和 使用办 法还 不符合 大学 的利益 分  配 规律 和投入 产 出规律 。 “ 中央教 育科 学 研究 所 高  等 教育研 究 中心 ” 于 2 0 0 9年 l 2月 9日发 布 的 “   中

政 府 承担 ,这对 我 国高等教 育初 级 阶段 的发 展起 过  重 要 的作用 。但历 史 的经验 告诉 我们 ,政府 作为 大  学 教育 经 费 的 唯 一 承 担 者 ,除 了政 府 投 资 能 力 有  限 ,资 金投 入不 能满足 大学发 展 的需要 之外 ,还存  在 这种 投 资 体 制 下 的效 率 不 高 、高 度 行 政 化 等 问  题 。我 们认 为 ,大 学 既然具有 经济 属性 ,就应 当有  自己 的经 济规 律 ,经济 方面 的投入 产 出规律 ;研究 

国高 等学 校绩效 评价 报告 ”  认 为 ,对高 校 进行评  ¨

价或 排行 是促进 高校 发展 的一种 手段 ,各 国都在 广  泛采 用 。 目前 的评 价与排行 大都 是依 据高校 既有 存  量进 行 的绝对评 价 ,重视 高校投 入或 产 出的绝对 产  量 ,但 绝对 评价 的缺 陷是非 常 明显 的 ,它不 关注 高  校发 展 的条件 和 发 展 效 益 。高 校 “ 效 评 价 ” 是  绩

依据 产 出与投入 之 比对高校 进行 的相 对评价 ,它对 

大 学

的发 展规 律 ,其 中应 当包 括 大 学 的经 济规 律 。  

在 高等教 育 日渐发 达 的现代社 会 ,在市 场经 济 的社  会 大背景 下 ,大学教 育 的经济 成本 全部 由政府 承担  的想法 和做法 ,既是 违反 规律 的 、不现 实 的 ,也 同 

丰 富高校评 价 内容和 方式 、合理 配置 高校资 源有 重 

大意义 。对 教育 部直 属 的 7 2所高 校 中的 6 9所 进行 

样 是有 失 公 平 的。大 学 教 育 的投 资 具 有 “ 私 兼  公

顾 ” 的特 征 :从 “ ” 的角 度 说 ,大 学 是 为 社 会  公 发展 和文 化传 承培养 高级 人才 ,发展 高 等教育 是科  教 兴 国 、人 才 强 国 的关 键 ,是 文 化 传 承 、 民族 振  兴 、后 继 有 人 的 长 远 大 计 , 因 此 , 大 学 投 资 是  “ 在 千 秋 ” 的公 益 事 业 , 国 家 、社 会 应 尽 其 所  功

的绩效 评估 显示 :绝 对评价 得分 高 的学校 ,绩效评 

价不 一定 高 ,绝 对评 价得分 低 的学 校 ,绩效评 价不 

定低 ;近半数 高 校 在 2 0 0 6—2 0 0 8年 3年 间呈 现 

出 “ 高投入 低产 出 ” 的特 点 ,仅 有 2 9所 高 校 呈现  出 “ 出大 于投 入 ” 的较 高 效 益 。应 当说 ,对 高  产 校进行 经 济 投 入 的 “ 效 评 价 ” 是 重 视 大学 经 济  绩

属性 的表现 。包 括作 为事业 单位 ,全 国的大 学正在 

能 ,担 负起 办 大 学 的 经 济 责 任 。从 “ ” 的角 度  私

说 ,同不 上大 学者相 比 ,上大 学者 就意 味着有 机会 

逐步 推行 的 “ 绩效 工 资 ” 制 度 改 革 ,也 是 属 于调  整大学 内部 的经济 利 益关 系的改 革 ,体 现大 学 的经 

济属性 。  

接 受相应 的高 等教育 ,将 具有 更大 的社会 价值 和个  人价 值 ,将 可 能在 为社会 做 出更大 贡献 的 同时 ,也 

为个 人及其 家 庭 获得 更 多 物 质 和精 神 收 益 。 因此 ,  

考 察 大学组 织 的经济属 性 ,其 意义 在于 ,要正 

确认识 和处 理大 学 的 文化 属 性 和 经济 属 性 的关 系。  

在 国家 、社会 无力全 部 负担大 学投 资 的情 况下 ,接 

受 大学教 育 的个 人 和 家 庭 适 当 “ 交学 费 ” 也 是 在 

大学组 织 的经济属 性表 明 的是大学 有 自己的物质利 

益关 系问题 ,应 当重视 经济 利益对 大学 发展 的杠杆 

情 理之 中的 。我 国改 革开 放 以来 ,高等教 育事 业迅  速 发展 ,有 力 地 促 进 了社 会 的 经 济 发 展 、政 治 文  明 ,大大 提高 了公 民文化 素质 ,其 中就得 益于 高等  教 育投资 体制 的改革 ,出现 了不 同程 度 的高等 教育  经 济 化 、市 场 化 现 象 ,其 中 包

括 上 大 学 “ 学  交 费” 、社会 力 量 投 资 办 学 、企 业 和 个 人 捐 资 助 学  等 。这在 市场 经济条 件下 ,不 单是 因为政 府财 力不 

作用 ,对 大学人 的激励 、导 向作用 。但 大学 本质上  是一种 文化 组织 而不是 经济 组织 ,不能 把大 学等 同 

于企业 ,简 单地看 作 市场经 济主体 ;不 能把 大学人 

简单看 作商 品生产 者 。大学 和大 学人有 自己的特殊 

品格 ,要在 市场 经济 的大潮 中 ,守住 大学和 大学人 

的文化底 线很 不 容 易 ,因为 大 学需 大 量 资金 支 持 ,   而提供 资 金 者 , “ 鲜 有 只 出钱 而不 试 图控 制 大    都

济 而实行 的权 宜之计 ,还 是遵 循客 观规律 之举 ,是 

大 学 的经 济属 性使然 。  

学 ,按 自己意 图改造 大学 的。这就 使得 为 了维护 自   身独立性 而 跟资金 来源 之间 的周旋 和抗争 成 为大学 

再看 大 学 “ 钱 ” 花 。大 学 有 了钱 ,还 有 一 个 

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河 南 理 工 大 学 学 报 ( 会 科 学 版) 社  

2 1 年第 1 01 2卷 

的宿命 。与此 同时 ,大 学还得 面 对社会 不断 变迁 的 

所决 定 的 ,也是 由马克思 主义 理论 的阶级 性 、实践  性 和科学 性所 决定 的 。中 国大 学 的这个 属性有 人拥 

现实 ,得对 社会 的需求 和期 盼做 出 回应 ,却 又不 能 

跟社会 现实 了无 界 限而失却 自己的根本 特性 。这 又 

护 ,也有 人不 喜欢 ,而无 论是 有人 多么 不喜欢 ,我  们都 要 坚 持 这 样 的 政 治 性 ,这 本 身 就 是 政 治 。 因  为 ,只有 坚持 了中国共产 党对 大学 的领 导和 马克 思  主义 科学 精神 对大 学文化 的指 导 ,大学 文化人 才 能  树 立正 确 的世 界观 和方 法论 ,才 能有坚 定正 确 的政  治 立场 和方 向 ,才 能更 好履行 大学 的历 史使命 。第 

三 ,大 学教育 总会 自觉 或不 自觉地 为一 定 的社会 政 

使 得如 何在 心智 上 跟社 会 现 实 保持 一 段 必 要 距离 ,  

如何在 对社 会需 求 的关 注 中保持 定力 而不被 牵着 鼻 

子走 ,如何 既与 时俱进 又保 持稳 定流 向 ,成 了大 学  始终要 面 对 的基 本情 势 。 ¨ ” 

大学 组织还 具有 政治 属性 。所谓 大学 的政治 属 

性 ,就是 大学组 织 ( 大学 人 ) 所具 有 的 政治 生 活 、  

政治关 系的总 和 ,包 括大 学与 国家政 权 、政党 和其  他政 治社 团之 间 的社 会关 系 ,以及 大学组 织 内部 的 

政治 组织 、“ 治人 ” 之 间 的政治 关 系 。大 学 的政  政 治属 性是 由大 学和 大学人 的社会 属性 和社 会地 位所  决定 的 。大学 是现 实

社会 的一 种组 织形式 ,而 自人  类有 大 学 以来 ,大 学 就 从 没 有 也 不 可 能 脱 离 “ 国  家 ” 控制 的社 会 政 治环 境 ,也 不 可 能 不 受 社 会 政 

治 服务 。迄今 为止 ,人 类社会 的学 校教 育无 一例 外  地具 有 政治性 ,具 有为 一定 的统 治阶级 政治 服务 的  功 能 。 中国古 代教 育家 孔子 一生 都在为 奴隶 主 阶级  的政治 服务 ,这是 学界 公认 的结论 。同样 ,在古 希 

腊 ,柏 拉 图 、亚 里士多 德等 教育 名家也 是旗 帜鲜 明 

地 为统 治 阶级 的政 治 服务 的 。柏 拉 图就 直 接 主张 ,   高等教 育就是 培养 奴隶 主贵族 的精 英教 育 ,最高 目   标 是 培 养 “ 学 王 ” 即 具 有 理 性 的 国 家 统 治  哲 , 者  。西 方 中世 纪 大学在 神学 统 治 的政 治环 境下 ,   直 接实 现 了 “ 院 神 学 ” 与神 学 政 治 的统 一 。 现  经 当代资 本主义 各 国的大 学教育 ,同样都 在直 接 间接  地 努力 把资产 阶级 的 国家理 念 、政 治观 念 、意识 形  态 等灌 输 给 教 育 对 象 ,培养 资 产 阶级 的政 治 接 班  人 。在 新 中国 的教 育 史上 ,毛泽 东 在 1 3 9 4年 的 苏  维 埃文 化教育 总方 针 中 提 出 “ 于 以共 产 主义 的  在 精 神来 教育广 大 的劳苦 民众 ,在 于使文 化教 育为 革  命 战争 和阶级 斗争 服务 ” 9 7年在 概 括我 国社会  ;15 主义政 治 和经 济 建设 对 培养 社 会 主 义 新 人 的要 求  后 ,又 提 出 “ 教育 必须 为 无 产 阶级 政 治 服 务 ”    引。

改革 开放 以后 ,教 育为 政治服 务 的提法 受到 质疑 和 

治 的影 响 。 大学 人 的 本 质 “ 其 现 实 性 上 ,是 一  在 切社 会 关 系 的 总 和 ” ,从 人们 所 处 的 社会 环 境 看 ,   每个 大学 人都 生活 在特定 的政 治环境 、政 治关 系之 

中 ,都会 受到一 定 的政治 力量 的影 响 ,因此都会 自  

觉或不 自觉地 介 入社 会 政 治 生 活 。从 这 个 角 度 说 ,   每个 大学 人身 上都 折射 出社会 政治 。   大学 的政 治 属性 在 内容 上有 以下 表 现 :第 一 ,   大学 是在 国家法 律法 规所 允许 的范 围 内举 办 的 ,大 

学 的组 织行 为必 须遵 守 国家 的有 关法 律法 规 ,贯 彻  统治 阶级 的法律 意 志。大 学人做 学 问不仅 离不 开一 

定 的物质 利 益 关 系 ,也 离 不 开 一 定 的 政 治 法 律 环  境 ,所 谓 的 “ 大学 自治 ” ,也 只能 是在 国家政 治 法  律规 范下 的 “ 自治 ” ,而 不可 能 有脱 离 社 会政 治 要  求 的绝 对 的 “ 学 自治 ” 大 。当然 ,一 个 国家 的高 等 

教育

法 律 法 规 不 是 一 成 不 变 的 ,也 不 是 完 美 无 缺 

批评 ,甚 至把 曾经 出 现 的学 校 教 育 “ 治 化 ” 现  政

象 归罪 于这种 提法 。在 我们看 来 ,大学 教育 为政 治  服 务 的思想是 对大 学政 治属性 的一 种 自觉和 正确 的 

的 ,而是 有 一 个 逐 步 修 改 、完 善 的 过 程 ;大 学 的  “ 依法 办学 ” 也不 是 完全 被 动 的 ,而是 包 含着 对 国  

家教育 立法 者 的反馈 与互 动 ,甚 至大 学独 立精神 可 

表 达 。我们说 大学 教育要 为政 治服 务 ,不等 于说 教  育仅 仅 为政治 服务 。党 的十六 大把 教育 方针表 述 为  “ 育为 社 会 主义 现 代 化 建 设 服 务 ,为 人 民服 务 , 教   与生 产劳 动和 社会实 践相 结合 ,培养 德智 体美 全 面 

能转化 为对 政治 控制 的 “ 抗 ” 反 。但 是 ,大学 对 政  治的 “ 反抗 ” 依 靠 的是 理性 的力 量 ,文 化 的力 量 ,  

精神 的 力 量 ;而 科 学 精 神 对 政 治 缺 陷 的 “ 抗 ” 反   恰 好 又是政 治文 明进 步 的动力 。第二 ,大 学精神 总 

是 受到 统治 阶级 的阶级 属 性 及 其 意识 形 态 的 影 响 。   在 中国 的政 治生 态环境 中 ,大学 必须接 受 中 国共产  党 的领 导 ,接受 马克思 主义 和 中国特 色社会 主义理  论 体系 的 指 导 ,这 是 我 国 大 学 政 治 属 性 的 突 出 表  现 。这 种属 性是 由中国社会 主义 的社会 性 质和 国情  所 决定 的 ,是 由中 国共 产党 的 阶级属性 及其 先进性 

发展 的社 会 主义建 设 者 和接 班 人 ” ,其 中 即包含 了 

教育 的政 治属 性 ,“ 为人 民服务 ” 德育 ” 社会  、“ 、“ 主义 接班 人 ” 都具有 为政 治服 务 的寓意 。   不 同国家 的大学 ,其 政治 属性 的载体 形式 各有 

不 同 。我 国大 学政治 属性 的载 体形式 主要 有如 下几 

种 。第一 ,在 大学设 立共 产党 的领 导机 构 ,实 行党  委领 导下 的校 长 负 责 制 ;在 学 校 建 立 共 产 党 的组  织 ,发展 、管 理 、教 育党 员 ,并发挥 党 支部 的战斗 

第 3期 

王 少 安 ,等 :大 学 的本 质 属 性 与 非 本 质 属 性 

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堡 垒作 用和党 员 的先锋模 范作 用 。第二 ,大 学允许 

合 法 的民主党 派建 立 自己 的组 织 ,发展 管理 自己的 

[ ] 刘 楠 . 人 的文 化 性 与 教 育 的 本 质 特 征 [ ] 当 代 教  4  J.

育 论 坛 ,20 ( ) 6—1. 0 8 9 :1 8   [] 5  王 绍 灿 . 试 述 古 希 腊 时 期 柏 拉 图 的 音 乐 教 育 思 想  [] J .玉 溪 师 范 学 院学 报 ,2 0 ( ) 1— 3 0 1 6 :9

9 .   [] 6  吴芳 .论古希 腊教 育思想 [ ] 教 育理论 与实 践 , J.  

20 (1 0 2 S ):2 6—2 . 7 

成 员 ,并 行使 法律 赋予 的合法 权利 。第 三 ,大学允 

许建 立共 青 团 、妇 联会 、工会 等 政 治 性 社 团组 织 。  

并依 法行 使权 利 。第 四 ,大学 有对 大学 生开展 社会  主义 思想 政治 理论 教育 的权利 和义 务 ,依法 开设 马  克 思主 义理论 和思 想政治 教育课 。第五 ,大学 有对  全体 教师 、干部 、职工 和学生 开展 思想政 治教 育和  管理 的义 务 ,负 有 维 护 大 学 政 治 稳 定 的 责 任 。第 

[] 7 

陈 爱 梅 . 儒 家 思 想 和 古 希 腊 哲 学 中教 育 理 念 的 比 较  [] J .郧 阳师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 ,20 ( ) 1  0 5 2 :16

1 7. 1  

[] 8 

朱 益 上 .从 高 校 本 质 属 性 看 我 国现 代 高 校 行 政 管 理  异 化 [ ] 衡 阳师 范 学 院 学 报 ,20 ( ) 4   J. 0 9 4 :14—

1   48.

六 ,大学 人有 宪法 和法律 赋予 的各 项社会 政 治权利 

和义 务 ,等等 。   大学 的经济 属性 和政 治属性 是建 立在 大学文 化  属性 的基础 之上 的 ,由此决 定 了大学 人 的经济 活动  和政 治活 动有一 个 突出 的特点 ,即知 识分 子特有 的  文化理 性 和精神 品格 。大学 需要 经济 利益 但不 唯利 

[ ] 李 延保 .现 代 大 学 文 化 精 神 与 历 史 传 承 [ ] 中 山 9  J.   大 学 学 报 :社 科 版 ,20 ( ) 0 4 6 :6—1 . 4  

【O  中 央教 育 科 学 研 究 所 高 等 教 育 研 究 中 心 . 中 国 高 等  l] 学 校绩 效 评 价报 告 [ . 中 国教 育 报 ,2 0 N] 0 9—1   2—

9 ( 4)  0 .

是 图 ,大 学 追 求 政 治 利 益 但 不 趋 炎 附 势 、随 波 逐 

流 ,要 做 到这些 ,就需 要坚 守大 学 的文化底 线 ,传  承和 弘扬 大学文 化精 神 。  

参考 文献 :  

[] I  徐 克 谦 . 略 论 孔 子 的 文 化 生 存 与 承 传 意 识 [ ] 孑  J. L

孟 月 刊 ( 湾 ) 1 9 ,3 ( ) 台 95 3 9 .  

肖雪 慧 .另 一 种 忧 虑 — — 读 《 等 教 育 市 场 化 的底  高

线》 [] J .社 会 科 学 论 坛 :学 术 评 论 卷 ,2 0 ( )  09 6 :

1 48 — 1   52.

[2  柏 拉 图 .理 想 国 [ . 郭 斌 ,张 竹 明 ,译 .北 京 : 1] M]   商 务 印 书馆 ,1 8 :3 2 96 1.   [ 3  杨 国全 .关 于 “ 育 为 无 产 阶 级 政 治 服 务 ” 的 整 体  1] 教 思 考 [ ] 北 京 师 范

学 院 学 报 :社 会 科 学 版 ,19  J. 90

( 6):8 5—8 . 8 

[ ] 曹 文 彪 . 文 的 内 化 与 外 化 的循 环 系 统 [ ] 学 术 研  2  J.

究 ,2 0 ( ) 1— 6 0 9 6 :2 2 .  

[] 3 

袁 贵 仁 . 加 强 大 学 文 化 研 究 推 进 大 学 文 化 建 设 

[ ] 中 国大 学 教 学 ,2 0 ( O :4—5 J. 02 1 ) .  

[ 责任编 辑  谢 定 均 王 晓 雪]    

范文四:金属材料和金属的化学性质 投稿:魏襈襉

金属材料和金属的化学性质

一、选择题

1、铜能够制成铜片或拉成铜丝,是因为铜具有良好的( )

A.导热性 B.导电性 C.延展性 D.金属活动性

2、欧盟国家已经禁用水银温度计,因为它在使用过程中一旦破碎,水银泄漏所产生的汞蒸气会危害人体健康。温度计中的水银属于( )

A.化合物 B.有机物 C.单质 D.盐

3、铁是一种应用广泛的金属。下列有关铁的叙述正确的是( )

A.铁是地壳中含量最多的金属 B.工业上用二氧化碳冶炼钢铁

C.用铁可以回收硫酸铜废液中的铜 D.铁丝在氧气中燃烧生成氧化铁

4、下列关于金属材料的说法,正确的是( )

A.导电性最好的金属是铜 B.钢的性能比生铁的好,所以钢是很纯的铁

C.合金的抗腐蚀性能一般没有组成它们的纯金属好

D.焊锡(锡铅合金)的熔点比锡、铅的熔点都低

5、下列铁的化合物中,铁元素的质量分数最高的是( )

A.FeCl2 B.FeO C.Fe3O4 D.Fe2O3

6、某物质为金属材料,则该物质( )

A.一定是单质B.一定是化合物C.一定是混合物D.可能是单质或混合物

7、下列各组实验,不能说明铁和铜的金属活动性强弱的是( )

A.铁丝和铜丝分别插入稀硫酸中 B.铁丝和铜丝分别插入氢氧化钠溶液中

C.铜丝插入硫酸亚铁溶液中 D.铁丝和铜丝分别在氧气中点燃

8、有X、Y、Z三种金属,将X、Y、Z分别加入到相同的稀盐酸中,只有Y表面产生气泡;另将X加入到Z的硝酸盐溶液中,无明显现象产生。由此判断金属活动性顺序正确的是( )

A.X>Y>Z B.Y>Z>X C.Y> Cu>Z>X D.Y>X>Z

9、向一定量的硫酸铜溶液中加入铁粉。下列图像反映对应变化的关系,不正确是( )

9、某合金6g与足量的稀硫酸充分反应后,如果生成0.2g氢气,该合金中的元素可能是( )

A.Zn和Fe B.Cu和Au C.Zn和Cu D.Mg和Al

10、R为金属,发生如下反应:R+CuSO4=Cu+RSO4。下列说法错误的是( )

A.该反应为置换反应 B.R的金属活动性比Cu强

C.该金属可以是Al D.若R为Fe,反应后溶液的质量会减小

11、将甲、乙两种金属片分别放入丙的硫酸盐溶液中,甲表面有金属丙析出,乙表面没有任何变化。据此判断,三种金属的活动性顺序是 ( )

A.甲>丙>乙 B.丙>甲>乙 C.乙>甲>丙 D.甲>乙>丙

12

、把某稀硫酸分为等体积的两份,放入两个烧杯中,分别加入等质量的锌和铁,反应后金属都没有剩余。产生H2的质量随时间变化的趋势如图。下列说法正确的是( )

A.甲代表锌、乙代表铁

B.甲的反应速度比乙快

C.反应消耗等质量的硫酸

D.与铁反应的稀硫酸可能恰好用完

13、实验课上,小明同学把一包铜粉和锌粉的混合物放入一定量的硝酸银溶液中,使其充分反应后过滤,得到固体和蓝色滤液。下列判断中正确的是( )

A.滤出的固体中一定含有银,可能含有铜 B.滤出的固体中一定含有银和铜,一定不含锌

C.滤液中一定含有硝酸铜,一定没有硝酸锌和硝酸银

D.滤液中一定含有硝酸锌和硝酸铜,一定没有硝酸银

14、物质的量相等的铝粉和铁粉分别与质量、浓度均相同的稀硫酸充分反应,反应如图,则判断正确的是(

A.铝粉、铁粉和硫酸均有剩余

B.硫酸、铁粉均反应完,铝粉有剩余

C.铝粉、铁粉均反应完,硫酸有剩余

D.硫酸、铝粉均反应完,铁粉有剩余

二、填空题

1、请从下列物质中选择适当的试剂,设计不同的方法对锌、铁、铜三种金属的活动性顺序进行探究:

A.锌片 B.铁钉 C.铜片 D.硫酸铜 E.稀硫酸 F.硫酸锌 G.硫酸亚铁。

(1)方法一所选用的三种试剂是CuSO4、ZnSO4和____(填化学式,下同)。

(2)方法二所选用的是四种试剂是Fe、Cu、Zn和____。

2、某同学在自主学习金属的知识时,设计以下实验报告,请将该实验报告补充完整。

【实验目的】______________________。

【实验用品】铁片、铜片、镁片、稀盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液

【实验内容】

【实验思考】通过上述实验,能否证明Fe、Cu、Ag三种金属的活动性顺序?并说明理由:___________________________________________________。

请根据下列探究实验,回答问题。

(1)欲探究铁、银、铜的活泼性,最佳实验方案是______。

A.将铁、银分别加入到硫酸铜液中 B.将铁、铜分别加入到硝酸银溶液中

C.将铁、铜、银分别加入到盐酸溶液中D.将银、铜分别加入到硫酸亚铁溶滴

(2)欲除去铜粉中的铁粉有多种方法,请列举其中三种:①__________;② _______;③_____。

(3)欲确定金属铁、铜的硬度大小,正确的方法是:_____________________。

4、金属在生产,生活中都有着广泛的应用。

(1)下列说法正确的是_________。

A.钢的性能比纯铁好

B.铝合金比纯铝的硬度大

C.金属都是银白色的固体,具有良好的导电性和导热性

(2)炼铁厂常以焦炭,赤铁矿(主要成分是氧化铁),空气等为主要原料炼铁,反应过程

如下:

请写出②.③反应的化学方程式:

②__________________________;

③__________________________。

5、在学习了金属的性质后,化学实验小组同学对“21世纪的重要金属材料钛和钛合金”产生了兴趣,他们进行了如下探究,并请你一同参与。

查阅资料:①钛的硬度与钢铁差不多,而它的质量只有同体积钢铁的一半,钛虽然稍比铝重一点,可它的硬度却比铝大两倍。

②钛属于化学性质比较活泼的金属,但在常温下钛的抗腐蚀性很强。有人曾把一块钛沉到海底,五年以后取上来,发现一点锈也没有生,依旧是亮光闪闪。

③钛具有“亲生物”性,在人体内能抵抗分泌物的腐蚀且无毒。

活动与探究:(1)钛与铁的金属活动性哪一种强?

【提出假设】:____________________________________。

【设计实验】:_____________________________。

若钛的活动性比铁强,以上实验出现的现象是:_______________________________。

(2)钛是比较活泼的金属,为什么耐腐蚀性却很强?可能的原因是:________________。

(3)你想探究的问题是:______________________________________。

思考与应用:“物质的性质在一定程度上决定着它的用途”请你判断钛有哪些用途?(要求两条) ;___________________________________________________

6、钢铁是使用最多的金属材料。在今年的化学活动周中,某校兴趣小组的同学在老师指导下做了以下有关铁的实验:用干燥纯净的一氧化碳还原氧化铁实验装置如下图:

A B C D E F 其中A是实验室用草酸(H2C2O4)和浓硫酸加热制取一氧化碳的气体发生装置,反应 的化学方程式是:H2C2O4 =

(1)B装置中氢氧化钠溶液的作用是____________.

(2)C装置无明显现象,C装置的作用是 ____________。

D装置中浓硫酸的作用是 ____________。

(3)E装置中发生反应的化学方程式____________。

(4)F装置的作用是____________、____________。

7、称取铜、锌混合物粉末10.0 g置于烧杯中,慢慢加入稀硫酸使其充分反应,直至固体质量不再减少为止,此时用去49.0 g稀硫酸。剩余固体3.5 g。

(1) 该混合物粉末中铜的质量分数为多少?

(2) 充分反应后生成氢气的质量是多少?

一、选择题

1、由如图实验观察到的现象不能说明二氧化碳具有的性质是( )

A.不能燃烧 B.一般不支持燃烧C.密度比空气大 D.不能供给呼吸

2、下列物质中,一定条件下不能与碳单质发生化学反应的是( )

A.O2 B.CO C.CO2 D.CuO

3、下列方法或做法不能用来鉴别CO2和CO的是( )

A.分别闻两种气体的气味 B.将两种气体分别通入紫色石蕊溶液

C.将两种气体分别通入澄清的石灰水 D.将燃着的木条分别伸入两瓶气体中

4、某同学做木炭还原CuO实验时,实验结束后,发现被还原出来的亮红色金属铜又变成了黑色,导致这一现象出现的原因是( )

A.木炭量不足 B.反应不完全

C.酒精灯的温度低 D.空气进入试管后,使热的铜再度被氧化

二、填空题

1、刘佳同学设计了如下一组实验。取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花,分别按下图进行实验。

回答下列问题:

(1)观察到纸花的颜色是: I. 纸花变红;II. _____________;III. 纸花不变色;IV. __________。

(2)刘佳同学进行的I、II两项实验,说明了什么? _________________________________

(3)刘佳同学进行四组对比实验的目的是什么?(用文字叙述) ______________

(4)写出实验IV中发生反应的化学方程式: ________________________________

2、现有ABCD四种物质,均为初中科学中常见的物质,相互转化关系如图.已知:ABCD四种物质中只含两种元素,A是黑色固体,在常温下B、C、D为无色气体,

C能使澄清石灰水变浑浊(1)由此可以判断C物质是_____,D物质是

______. (2)写出BC的化学反应方程式:______________________

范文五:金属的化学性质1 投稿:周倝倞

定边二中九年级年级化学科导学案

备课组审核 丁宁

课题:金属的化学性质(第一课时) 一、 学习目标 了解铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。 认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应, 了解物质的性质和用途的关系。 二、学习重点:金属与氧气、常见酸的反应。 三、学习难点:常见的置换反应。 四、教学流程: 【温故知新】 1. 什么是金属材料,金属材料有什么共同性质? 2.回忆化合反应、分解反应的概念。 【导学释疑】 1.(学生自读课本 P9 第一部分内容完成以下问题: ) 写出下列金属与氧气反应的化学方程式: 镁 铁 , 铝 , 2、为什么铝具有很好的抗腐蚀性能? ,

领导审核

授课人

班级

学生姓名

Ⅱ、【合作探究】探究一:金属与氧气的反应 1、填表: 实验 现象 活泼性比较 铁丝在氧气中燃烧 镁条在空气中燃烧 2、“真金不怕火炼”的意思是 ? 。 结论: 镁、 铝、 铁、 铜、 金几种金属中, 比较活泼, 次之, 最 不活泼。 探究二:金属与盐酸、稀硫酸的反应 镁、锌、铁、铜几种金属与酸反应的实验,学生观察记录现象,完成 下列表格: 金属与稀盐酸、稀硫酸的反应 金属与稀盐酸 现象 反应的化学方程式 镁与稀盐酸 锌与稀盐酸 铁与稀盐酸 铜与稀盐酸

3、观看图片猜想:镁、锌、铁、铜这四种金属与盐酸、稀硫酸反应 的剧烈程度: 反应最剧烈是 ,次之为 ,较为缓慢的是 ,没有明显 现象的是 。 4、什么是置换反应? Ⅰ、我思考、我收获: 1. 为什么铝具有很好的抗腐蚀性能?2.能不 能用纯铁制运输盐酸?

金属与稀硫酸 现象 镁与稀硫酸 锌与稀硫酸 铁与稀硫酸 铜与稀硫酸 完成课本 P10 讨论: 置 换 反 指 。 结 论: (1)上述金属的活动性顺序 (2)上述反应属于 反应。 【巩固练习】 1.下列叙述中,属于金属化学性质的是( A.纯铁是银白色固体

反应的化学方程式

B.铝在空气中易与氧气反应生

定边二中九年级年级化学科导学案

备课组审核 丁宁

成致密的氧化膜 C.铜容易传热、导电 D.钨有很高的熔点 )

领导审核

授课人

班级

学生姓名

) 。

5.现在,国内外很多人都愿意用铁锅炒菜,其主要原因是( A.铁有良好的导热性 B.铁资源丰富,价格低廉

2.镁条在空气中燃烧时,可观察到的现象是( A.发出蓝色火焰 C.发出黄色火焰 课堂小结: 【作业布置】 1. 下列物质中,不能 在氧气中燃烧的是( .. A. 金箔 气 B. 铁丝 ) C. 木炭

B.发出耀眼白光 D.剧烈燃烧,火星四射 课后反思

D. 氢

2.继“食盐加碘”后,我国又将启动“酱油加铁”工程。“酱油加

铁”的意 义是( )

①补充人体需要的铁元素 ②预防缺铁性贫血病 ③改善酱油的味道 ④增加黑色素 ⑤减少厨房污染物 ⑥提高人民的健康水平 A . ①②③ D.①②⑥ 3.下列叙述正确的是( ) 。 B.铁能导电, D.铁有良好的 ) 。 B . ④⑤⑥ C . ③④⑤

A.铁是具有黑色光泽的金属 电线都是铁制成的 C.用钢铁来制造轮船是因为铁的密度小 延展性 4.下列关于铁的化学性质的叙述正确的是( A.铁的化学性质不活泼 氧化三铁 C.铁生锈属于缓慢氧化 酸铁和铜

五、课后反思

B.铁在空气中燃烧生成四 D.铁与硫酸铜反应生成硫

定边二中九年级年级化学科导学案

备课组审核 丁宁 领导审核 授课人 班级 学生姓名 组 号

范文六:金属的化学性质2 投稿:傅钤钥

定边二中九年级年级化学科导学案

备课组审核 领导审核 执笔人 丁宁 班级 学生姓名 组 号

课题:金属的化学性质(第二课时) 【合作探究】 探究一:金属与金属化合物溶液的反应 金属能否与另一种金属的化合物溶液反应,可反映金属的活动性。 活动探究: (1).把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中,过一会儿取出,观察,有什么 现象发生? (2) .把一根洁净的铜丝浸入硝酸银溶液中, 过一会儿取出, 观察, 有什么现象发生? (3).把另一根洁净的铜丝浸入硫酸铝溶液中,过一会儿取出,观察,有什么现象发 生? 实验 现象 反应的化学方程式 浸入溶液中的铝 丝表面覆盖一层 铝丝浸入硫酸铜溶液中 红的物质,溶液由 蓝色变为无色 铜丝浸入硫酸铝溶液中 无明显现象 无 浸 入 溶 液 中 的 Cu+2AgNO3=Cu(NO3)2+2Ag 铜丝表面覆盖一 铜丝浸入硝酸银溶液中 层银白色的物质, 溶液由无色逐渐 变为蓝色 【结论】:上述金属的活动性由强到弱的顺序 。 探究二:金属活动性顺序 人们通过大量的实验,归纳总结出常见金属的活动性顺序: K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au

一、 学习目标 了解常见金属与金属化合物的溶液的反应。 认识金属活动性顺序。 能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。 二、学习重点:金属活动性顺序和置换反应的判断。 三、学习难点:利用金属活动性顺序及置换反应解释一些相关的化学问题。 四、教学流程: 【温故知新】 1. 你知道了金属的哪些化学性质,并写出有关的化学方程式。 2.上述反应是置换反应吗?为什么?

【导学释疑】金属活动性顺序 1.(学生自读课本 P11 相关内容完成以下问题: ) 回忆铁钉与硫酸铜溶液的反应现象?在写出化学方程式 2.观看图片 8-13、8-14 猜想:铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液的反应能否进行, 请写出相关的化学方程式。 3.金属活动性顺序表为: 应用依据:① ② ③ 预习自测: 1.下列物质能由金属与酸直接反应生成的是( ) A.CuCl2 B.FeCl3 C.ZnCl2 D. l 2.下列各组物质恰好完全反应,所得溶液的颜色是无色的是( A、锌和稀硫酸 B、铁和稀硫酸 C、铁和硫酸铜 D、铁和稀盐酸 Ⅰ、我思考、我收获:能不能用纯铁制品盛放硫酸铜溶液?

金属活动性由强逐渐减弱 金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中有重要应用,他可以给你以下一些判断 的依据: 1.在金属活动性顺序里,位置越靠前,它的活动性就越强。 2.在金属活动性顺序里,位于氢前面的金属能置换出盐酸、 稀硫酸中的氢。 3.在金属活动性顺序里,位于前面的金属能把位于后面的金属从它们 化合物的

溶液里置换出来。 ) 【强调】 :金属和金属化合物溶液发生反应,要注意以下几点: 1.K 、 Ca 、 Na 三种金属非常活泼,不能把金属活动性顺序中排在后面的金属直 接从其化合物溶液中置换出来;

定边二中九年级年级化学科导学案

备课组审核 领导审核 执笔人 丁宁 班级 学生姓名 组 号

2.在金属活动性顺序里,金属必须排在化合物溶液中金属的前面; 3.金属化合物必须是可溶性的。 【当堂检测】 1、下列物质能否发生化学反应?写出能反应的化学方程式并判断它们是否为置换反 应。 (1) 银和稀盐酸 (3) 铜和硫酸锌 (2) 锌和硫酸铜 (4) 铝和硝酸银 高级钛金属丝还应用于一些植入和美容手术。 2、黄铜(含锌和铜)与黄金的外观很相似,你能利用金属的化学性质采用两种方法来 鉴别它们吗? 钛具有“亲生物“’性。在人体内,能抵抗分泌物的腐蚀且无毒,对任何杀菌 方法都适应。因此被广泛用于制医疗器械,制人造髋关节、膝关节、肩关节、胁关 节、头盖骨,主动心瓣、骨骼固定夹。当新的肌肉纤维环包在这些“钛骨”上时, 这些钛骨就开始维系着人体的正常活动。 钛在人体中分布广泛,正常人体中的含量 为每 70kg 体重不超过 15mg,其作用尚不清楚。但钛能刺激吞噬细胞,使免疫力增强 这一作用已被证实。 2.铝粉具有银白色光泽(一般金属在粉末状时的颜色多为黑色) ,常用来做涂料, 俗称银粉、银漆,以保护铁制品不被腐蚀,而且美观。 金属知道多少——金属钛和银粉: 1.在生活中应用于骨骼上的植入,外科接骨手术与生物植入公司。 7.(选做题)市场上出售的补血麦片中长含有微量颗粒细小的还原性铁粉,铁粉与人 体胃液中的盐酸反应转化为亚铁盐,起到补血的作用,写出该反应的化学方程式 是 。

课堂小结: 【作业布置】

1. 下列金属中,常温下就易和氧气反应的是 ( ) A.铝 B.铂 C.铁 D.铜 2.将下列各组药品进行实验,能判断出铁比铜活泼的一组 ( ) A.Fe、Cu、稀 H2SO4 B.Fe、Cu、ZnSO4 溶液 C.Fe、Cu、AgNO3 溶液 D.Fe,Cu、HgSO4 溶液 3.下列物质中,可由金属跟稀硫酸反应直接制取的是 ( ) A.Ag2SO4 B.CuSO4 C.Fe2(SO4)3 D.Al2(SO4)3 4.能用铁制容器盛放的试剂是( ) A.盐酸 B.稀硫酸 C.硫酸铜溶液 D.酒精` 5.下列各组金属中,按金属活动性由强到弱顺序排列的是( ) A.Na、Fe、Mg B.K、Cu、Fe C.Ca、Ag、Zn D.Al、Zn、Hg 6.公元 2 世纪,我国古代炼丹家魏伯阳著有《周易参同契》 ,这是世界上现存最早 的一部炼丹专著.书中描写道: “金入于猛火,色不夺精光. ”这句话是指黄金的性 质在强热的条件下( ) A.易氧化 B.易还原 C.很稳定 D.很活

课后反思

定边二中九年级年级化学科导学案

备课组审核 领导审核 执笔人 丁宁 班级 学生姓名 组 号

五、课后反思

定边二中九年级年级化学科导学案

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范文七:1.第一节金属的化学性质1 投稿:林眳眴

§3-1-1 第一节 金属的化学性质(第一课时)

编写人:赵跃 审核:纪敏

【思考与交流】

1、存在:自然界中金属元素绝大多数以

2、金属的物理通性:

3、化学反应

【阅读分析】图3-2有关金属化学性质的一些实验,四幅图分别是铝丝与硫酸铜反应形成铜树、

镁条燃烧、铜丝与硝酸银溶液反应形成银树、镁条与盐酸反应。

金属可以与 反应、可以与 反应、可与某些 反应等等

【思考与讨论】它们各属于什么反应类型?写出相关反应的化学方程式,是离子反应的,改成离

子方程式。是氧化还原反应的,用双线桥标出电子转移。

一、金属与氧气的反应

【实验3—1】用镊子取出金属钠,用滤纸吸干表面的煤油,将钠放在玻璃片上,用小刀切割,观察截面及其变化。

钠的物理:

现象:

解释:

该反应化学方程式:

【实验3—2】用镊子取出金属钠,用滤纸吸干表面煤油,切取黄豆粒大小的一块于坩埚中,加热。

现象: 该反应化学方程式:

【思考与交流】点燃镁条时为什么要用砂纸打磨?

【科学探究】1、用坩埚钳夹住一小块铝箔(箔厚约0.1mm),在酒精灯上加热至熔化,轻轻晃动。仔细观察。现象: 解释:

2、取一块铝箔,用砂纸仔细打磨(或在酸中处理后,用水洗净),除去表面的氧化膜,再加热至

熔化。又有什么现象呢?

酸中处理时化学方程式:

现象: 解释: 。

这也正是性质活泼的铝在空气中能稳定存在的原因。

铝与氧气反应方程式:

【小结】活泼金属容易与活泼非金属反应,如与氧气反应生成氧化膜,氧化膜疏松就不能保护内

层金属(如铁等),氧化膜致密就可以保护内层金属不被继续氧化(如铝、镁等)

【应用】日用铝制品可以较长时间使用。

课堂练习:

1、下列性质中,不属于大多数金属通性的是:( )

A、有银白色光泽 B、有延展性 C、有良好的导电性和导热性 D、有很高的熔点和硬度

2、将一小块金属钠放在坩埚里加热:①钠在燃烧前先熔化 ②在空气燃烧有黄色火花四射 ③燃烧后得到白色固体 ④燃烧时火焰呈黄色 ⑤燃烧后生成淡黄色固体。以上有关实验现象的描述正确的是:( ) A、只有⑤ B、只有① C、①④⑤ D、②③

3、下列说法正确的是:( )

A、常温下,镁铝表面能生成一层致密的氧化膜,保护内层的金属不被继续氧化

B、未打磨的铝箔因表面有氧化膜,因此在空气中加热后不能燃烧,若将氧化膜去除后再加热,

则可在空气中燃烧

C、在化学反应中,由于铝原子能失去三个电子,而钠原子只能失去一个电子,所以铝的还原

性比钠强

D、因铜是不活泼金属,故即使在潮湿的空气中也不会被腐蚀。

4、铝制品具有较强的抗腐蚀性,主要是因为:( )

A、铝的化学性质稳定 B、铝在常温时与氧气不反应

C、铝具有金属性,也具有非金属性 D、铝与氧气反应生成一层致密的氧化物薄膜

5、能否把钠保存在汽油里或四氯化碳(CCl4)中?说明理由。(提示:汽油易挥发、易燃; CCl4

的密度比钠的大。)

6、将4.6g金属钠投入到足量水中,得ag溶液;将4.8g金属镁投入到足量盐酸中,得bg溶液,假设水的质量与盐酸的质量相等,则反应后两溶液的质量关系式( )

A. a=b B. a>b C. a

范文八:金属的化学性质1 投稿:邵舊舋

高一化学 《金属的化学性质》测试卷

一、选择题

1、下列关于金属的叙述中正确的是

A、所有的金属都是固态的 B、金属具有导电性、导热性和延展性 C、所有金属都能与盐酸反应 D、金属元素在自然界中都是以化合态存在的 2、以下说法错误的是

A、钠在常温下就容易被氧化 B、钠受热后能够着火燃烧 C、钠在空气中缓慢氧化能自燃 D、钠在氧气中燃烧更为激烈 3、Na与硫酸铜溶液反应的实验现象是

A、置换出金属铜 B、产生气体、置换出金属铜 C、生成蓝色沉淀 D、产生气体、生成蓝色沉淀

4、金属钠放在水中浮在水面上,放在煤油中沉在油层下,煤油的密度是0.8 g·cm-3,由此可推测出钠的密度(g·cm-3)是

A、大于1.0 B、小于0.8 C、介于0.8~1.0之间 D、不能确定 5、用等质量的金属钠进行下列实验,产生氢气最多的是

A、将钠放入足量的稀盐酸中 B、将钠放入足量的稀硫酸中

C、将钠放入足量的硫酸铝钾溶液中 D、将钠用铝箔包好,并刺穿一些小孔,放入足量的水中

6、下列说法正确的是

A、钠在溶液中可置换出铁 B、铁在溶液中可置换出铜 C、Fe不与H2O反应 D、Fe比Al活泼

7.下列关于金属铝的叙述中,说法不正确的是 ( )

A.Al 是地壳中含量最多的元素

B.Al 是比较活泼的金属,在化学反应中容易失去电子,表现还原性 C.Al箔在空气中受热可以熔化,且发生剧烈燃烧

D.Al箔在空气中受热可以熔化,由于氧化膜的存在,熔化的Al 并不滴落

8.通过你的观察和推理,判断下列实验室中对于少量Na的保存方法正确的是 ( )

A.保存在水中 B.密封,保存在广口瓶中 C.用铝箔包裹,密封在广口瓶中 D.密封,保存在煤油中

9.为了除去铁粉中的少量铝粉,可以选取下列哪种溶液 ( )

A.浓盐酸

B.浓硝酸

C.浓硫酸

D.浓氢氧化钠溶液

10.下列反应的离子方程式书写正确的是

( )

A.钠和冷水反应 Na+2H2O=Na++2OH+H2↑ B.金属铝溶于氢氧化钠溶液 Al+2OH=AlO2+H2

C.金属铝溶于盐酸中:2Al+6H+=2Al3++3H2↑ D.铁跟稀硫酸反应:Fe+2H+=Fe2++H2 11、下列反应的离子方程式书写错误的是

A、钠和冷水反应:Na+2H2O==Na++2OH-+H2↑ B、金属锌溶于稀硫酸:Zn+2H+==Zn2++H2↑ C、金属铝溶于盐酸中:2Al+6H+==2Al3++3H2↑ D、铁跟稀硫酸反应:Fe+2H+==Fe2++H2↑

12.铝在空气中能够稳定存在的原因是 ( )

A.铝的活泼性差 B.铝的还原性差 C.铝与氧气不反应 D.铝表面有氧化膜

13. 钠离子的性质是( )

A.有强还原性 B.可与水反应 C.有碱性 D.比钠原子稳定

14.下列关于金属Na的叙述中,说法正确的是 ( )

A.Na在空气中燃烧,发出黄色火焰 B.Na在空气中燃烧,产物是Na2O C.Na是银白色金属,硬度大,熔点高 D.钠比钾的化学性质活泼

15、一小块钠置于空气中,有下列现象:①变成白色粉末;②变暗;③变成白色固体; ④变成液体。上述现象出现的先后顺序是

A、①②③④ B、②③④① C、②③①④ D、③②④① 16.有四种物质,已知它们能发生下列变化:

(1)A2++B=B2++A (2)A2++C=C2++A(3)B2++C=C2++B(4)C2++D=D2++C 由此可知,各物质的氧化性,还原性强弱顺序正确的是

( )

A 氧化性:A2+>B2+>C2+>D2+ B 氧化性:D2+>C2+>B2+>A2+ C 还原性:A>B>C>D D 还原性:D>C>A>B 二、填空题

17.(6分)取黄豆粒大小的一块金属钠,用滤纸擦干其表面的煤油,然后加入到硫酸铜溶

液中,观察实验现象并写出化学方程式①钠在溶液中反应的实验现象 ,反应的化学方程式是 。②溶液中的实验现象 ;反应的化学方程式

是 。

18、(6分)钠与氢气在加热条件下能发生反应,生成一种白色固体。其中氢元素的化合价为-1价,该物质与水剧烈反应生成氢气,其化学方程式为 , 反应中,氧化产物为 ,氧化剂为 。

19、(4分)已知G、Q、X、Y、Z均为含氯元素的化合物,我们不了解它们的化学式,但知道它们在一定条件下具有下列转化关系(未配平)。

⑴G → Q + NaCl ⑵Q + H2O → X + H2

⑶Y + NaOH → G + Q + H2O ⑷Z + NaOH → X + Q + H2O 这五种化合物中氯元素的化合价由低到高的顺序是________________

20、现有以下反应:①铁丝在氧气中燃烧;②加热碳和氧化铜的混合物;③碳酸钠和硫酸反应④加热高锰酸钾固体;⑤锌和稀硫酸反应;⑥硫酸钠溶液和氯化钡溶液混合。属于离子反应的有 (填各反应的序号,下同),属于氧化还原反应的有 。 5、A、B、C、D、F五种物质的焰色反应均为黄色,A、B、C、D与盐酸反应均生成E,此外B还生成一种可燃气体,C、D还生成一种无色无味气体H,该气体能使澄清石灰水变浑浊。D和A可反应生成C,F和H也可反应生成C和另一种无色无味气体。请回答下列问题:

⑴写出A、B、C、D、E、F的化学式 ; ⑵写出F和H反应的化学方程式 ; ⑶写出下列反应的离子方程式:

①D+盐酸 ;②F+水 。 21、(4分)在反应KClO3 + 6HCl == KCl + 3Cl2↑ + 3 H2O中,当转移的电子数目为0.5 moL时,生成的Cl2的质量为_________

22.(15分) 在常温下,Fe与水并不起反应,但在高温下,Fe与水蒸气可发生反应。

应用下列装置,在硬质玻璃管中放入还原铁粉和石棉绒的混合物,加热,并通入水蒸气,就可以完成高温下“Fe与水蒸气的反应实验”。

请回答该实验中的问题。

(1)写出该反应的反应方程式: ;并指明该

氧化还原反应的还原剂是 ,氧化剂是 。

(2)实验前必须对整套装置进行气密性检查,操作方法是 。 (3)圆底烧瓶中盛装的水,该装置受热后的主要作用是 ;烧瓶

底部放置了几片碎瓷片,碎瓷片的作用是 。 (4)酒精灯和酒精喷灯点燃的顺序是 ,为

什么? 。

(5)干燥管中盛装是的物质是,作用是。 (6)试管中收集气体是 ,如果要在A处玻璃管处点燃该气体,则必须对该气

体进行 ,方法是 。这一操作的目的是

三、计算题

1 将1.5mol的铁放到足量的硫酸铜溶液,可置换出多少克的铜单质?

2已知有浓度为2mol/L的碳酸钠溶液1L,往溶液中加过量的盐酸,可得到多少mol的二氧化碳?若在标准状况下,二氧化碳的体积是多少?

3将0.65g锌加到50mL 1 mol·L—1盐酸中,计算标准状况下,生成H2的体积。

范文九:29、金属的化学性质2 投稿:陈挼挽

金属的化学性质2

金属的置换反应是一个重点,涉及新概念理解,活动性顺序应用,计算题等,也是一个小小的难点。

一、什么叫置换反应

凡是满足下列形式的都叫置换反应,不用管反应物和产物是什么,严格去套这个形式

条件无所谓化合物A+单质B化合物C+单质D

①涉及4种物质,反应物和产物加起来五种物质那肯定不是置换反应

②无论是没有反应条件、加热、高温或者其他,反应条件不影响判断是不是置换反应

③如果发生了这样的置换反应,我们说单质B比单质D活泼

思考:记得一个我们在碳那章学习过的,一个金属氧化物和一个非金属单质的置换反应么?

二、金属和酸反应制氢气

我们在燃烧那章已经学习过了,用Zn粒和稀盐酸制取氢气。

方程式都很简单,注意一个Fe+2HCl=FeCl2+H2↑;2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑①Fe在发生置换反应的时候,得到的是+2价铁的化合物,Al得到的是+3价的化合物②气体符号“↑”

例:11年陕西

来分析一下,为什么我们得到了第一行这个错误的活动性顺序呢?还记得昨天Al和氧气反应时所讲,因为Al在空气中形成致密的氧化膜,导致了Al具有一定抗腐蚀性,所以在一开始的时候,短暂时间抵挡住了盐酸的腐蚀,从而得到了错误的结论。

我们得到的启发:

①像Al、Zn、Mg这样在空气中易氧化的金属单质,参与反应前需要打磨。

②对比实验现象时,需要等现象保持稳定(一段长的时间不发生变化)后,作出结论。

③金属越活泼,和酸反应得到氢气的速度越快,越不活泼,反应越慢,最后慢到不能反应。 思考:有没有金属活动性越强,得到氢气质量就越多这么一说呢?可以计算对比Mg、Al

三、金属单质置换另一种金属的化合物

这里面最常涉及问你,一个金属可不可以把另一个金属从化合物里面置换出来?牢记:

金属活动性顺序表中,左边的金属单质可以把右边的金属从化合物里置换出来。反之不行。 学会了这种置换反应实验现象描述的方法了么?描述产生固体,描述溶液颜色。

四、K、Ca、Na太活泼,会直接和水剧烈反应产生氢气,所以我们初中不考虑这三种金属,因为直接和水反应了,就不会和另一种金属化合物发生置换了,自己设计实验时避免使用。

范文十:金属的化学性质(2) 投稿:程磡磢

溶液中;④将Fe 分别加入到ZnSO4、CuSO4溶液中。其中可行的是( ) A.①④ B.①② C.②③ D.③④ 四、点评小结:

总课时:2 第2课时 主备人:李琼 班级 姓名 审核人

1.、金属的化学性质: 学习目标:

( 1)大多数金属能与氧气反应(2)大多数金属能与盐酸、稀硫酸反应 1、 识记金属活动顺序表,能利用金属活动顺序判断金属活动性的强弱;

(3)部分金属能与金属化合物的溶液反应 2、 能设计实验证明金属活动性的强弱。

2.、判断金属活动性的方法:(1)金属与氧气反应的难易及剧烈程度 一、自主学习:知识回顾:

将铁钉投入到硫酸铜溶液中的现象是什么?请写出它们反应的化学方程式? ( 2 )金属与酸是否反应以及与酸反应的剧烈程度

第八单元 课题2 金属的化学性质

通过上述实验你能得出的结论是?

二、合作探究:

问题:如何比较铝、铜、银三种金属的活动性强弱?

1.把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中,过一会儿取出,观察,

实验现象: 化学方程式 2.把一根洁净的铜丝浸入硝酸银溶液中,过一会儿取出,观察,

实验现象: 化学方程式 3、 把另一根洁净的铜丝浸入硫酸铝溶液中,过一会儿取出,观察,

实验现象: .化学方程式 上述能发生的反应的化学方程式的特点是什么?它们属于哪种反应类型

2.通过上述实验,你能得出铝、铜、银的金属活动顺序吗?

Ag

金属活动性顺序 K Ca N a Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au 金属活动性由逐渐减弱 金属活动性顺序的应用 1.、在金属的活动性顺序里,金属的位置越靠前,它的活动性就越强。 2、.在金属的活动性顺序里位于氢前的金属能置换出盐酸稀硫酸中的氢。 3、.在金属的活动性顺序里,位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来。 三、展示交流: 某学生为了验证铁、锌、铜三种金属的活动性顺序,设计了四种方案:①将Zn、Cu分别加入到FeSO4溶液中;②将Zn、Cu分别加入到ZnSO4溶液中;③将Zn分别加入到FeSO4、CuSO4

(3)金属能否与金属化合物的溶液反应 3.金属活动性顺序: 1、.判断金属能否与酸反应,以及反应的快慢 2、.判断金属能否与金属化合物溶液反应 五、达标检测: 1.、判断下列物质能否发生反应呢?若能,写出相关反应的化学方程式。 ( 1 )银与稀盐酸

(2)铝与稀硫酸 ( 3 )锌与硫酸铜溶液 ( 4 )铜与硫酸锌溶液

(5)银与氯化铜溶液 (6)镁与硫酸亚铁溶液 2、波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂。它是由硫酸铜、石灰和水配制而成。波尔多液能

否用铁制容器盛装?为什么?

3、将X、Y、Z三块大小相同的金属片分别投入到10%的稀盐酸中,X表面无明显现象,Y

表面缓慢地产生气泡,Z表面迅速产生大量气泡。则X、Y、Z的金属活动性顺序为( ) A、.X>Z>Y B、.Z>Y>X C.、X>Y>Z D、.Z>X> 4、.有X、Y、Z三种金属分别放入稀盐酸中,X溶解并放出氢气,Y、Z无变化;将Y放入Z的化合物溶液中无变化,Z放入Y的化合物溶液中有Y析出。则X、Y、Z的金属活动性为______

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