温度与温度计教学反思_范文大全

温度与温度计教学反思

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【专家解析】温度与温度计教学反思

【优秀范文】温度与温度计教学反思

范文一:《温度与温度计》教学反思 投稿:唐搘搙

《温度和温度计》教学反思

开发区第二中学 窦玉君

《温度和温度计》是教科版三年级科学下册第三单元第一课,上课之前我反复读了教科书及教学用书,整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破,而且像这类认识一种实验工具的课,以学生观察教师指导讲授为主的课,没有实验但我想选课不在于难易,只要把握好教材和教学目标,让各个知识点落实,让学生在课堂上有所收获,通过动手探究能激发学生学习兴趣,这样的课也算是一节成功的课。

上课伊始,让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热,就激发了学生的好奇心,从而引出了“温度”概念,以及℃的读写。本课学习时,对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此,本课的学习,重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的,以及如何识读温度计。鉴于此教学目的,我安排了五个活动,猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度,引出温度计—观察温度计—理解温度计的原理—掌握温度计的读写,让孩子们在活动中感悟、发现,基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时,安排的读写时间不够,少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。

冷与热是学生的身体时刻能感受到的,和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后,感受冷水和热水的温度差异,并结合生活经验,进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动,只知道冷热而不知道具体的温度有多高,引出温度计,满足学生的好奇心和探究欲。

温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究,我设计了这样一个教学环节,发给每个学生一个温度计,让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法,为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程,在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现,这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣,能真切的体

会使用温度计认识事物特征的价值,在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质,达到了良好的教学效果。

给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体,要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动,学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量,并将实验数据记录好,一共进行7分钟的测量。从时间上来说,保证了学生探究的时间,把课堂交给了学生,使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看,学生对研究和描述各有自己独到的见解,学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂,结合自己生活中的积累,探究自然就延伸到了课外。

形成了善于思考、勇于探索的品质,达到了良好的教学效果。

给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体,要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动,学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量,并将实验数据记录好,一共进行7分钟的测量。从时间上来说,保证了学生探究的时间,把课堂交给了学生,使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看,学生对研究和描述各有自己独到的见解,学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂,结合自己生活中的积累,探究自然就延伸到了课外。

范文二:《温度与温度计》教学反思 投稿:任洭洮

《温度和温度计》是教科版三年级科学下册第三单元第一课,上课之前我反复读了教科书及教学用书,整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破,而且像这类认识一种实验工具的课,以学生观察教师指导讲授为主的课,没有实验但我想选课不在于难易,只要把握好教材和教学目标,让各个知识点落实,让学生在课堂上有所收获,通过动手探究能激发学生学习兴趣,这样的课也算是一节成功的课。

上课伊始,让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热,就激发了学生的好奇心,从而引出了“温度”概念,以及℃的读写。本课学习时,对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此,本课的学习,重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的,以及如何识读温度计。鉴于此教学目的,我安排了五个活动,猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度,引出温度计—观察温度计—理解温度计的原理—掌握温度计的读写,让孩子们在活动中感悟、发现,基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时,安排的读写时间不够,少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。

冷与热是学生的身体时刻能感受到的,和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后,感受冷水和热水的温度差异,并结合生活经验,进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动,只知道冷热而不知道具体的温度有多高,引出温度计,满足学生的好奇心和探究欲。

温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究,我设计了这样一个教学环节,发给每个学生一个温度计,让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法,为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程,在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现,这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣,能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值,在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质,达到了良好的教学效果。

给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体,要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动,学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量,

并将实验数据记录好,一共进行7分钟的测量。从时间上来说,保证了学生探究的时间,把课堂交给了学生,使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看,学生对研究和描述各有自己独到的见解,学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂,结合自己生活中的积累,探究自然就延伸到了课外。

形成了善于思考、勇于探索的品质,达到了良好的教学效果。

给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体,要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动,学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量,并将实验数据记录好,一共进行7分钟的测量。从时间上来说,保证了学生探究的时间,把课堂交给了学生,使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看,学生对研究和描述各有自己独到的见解,学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂,结合自己生活中的积累,探究自然就延伸到了课外。

范文三:温度计的教学反思 投稿:张嚺嚻

篇一:温度计的教学反思

初中物理新课程标准要求在义务教育阶段,物理教学不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练,注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程,就能揭示隐藏其中的物理规律,并将所学应用于生产生活实际,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展。因此我在《温度计》一节的教学设计时紧扣这一点。开篇由一段介绍我国气温的视频引入温度的概念,因为同学们每天都能从各种媒体中了解气温,这是大家生活中都熟知的,可以非常自然的过度到本节知识上来。结尾时又将体温计的知识联系到生活中去,不仅仅是应用上的联系,更重要的是联系到了大家都很关心的健康的话题,一下就让学生的兴趣达到高潮,插入一段新闻联播更让学生觉得真实可信,一定会将所学应用于生活实际。这也就达到了本节课的教学目的。

《温度计》一节虽然知识不难,但是都属于一些介绍性的知识,老师常常讲得过多,且需要背记的知识也多,学生很难提起兴趣。为了解决这一难题,我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完美它,让他们感受到创新的快乐,然后再将自制温度计与实验用温度计进行对比。这样,不仅让学生弄清了温度计的工作原理,也把《温度计》中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中交给了他们。在对摄氏温度进行定标时,介绍科学史,给学生留下了深刻的印象。对于温度计读数时容易犯的错误,让他们在欣赏录像中去找,既愉悦他们的身心,又牢牢掌握了知识,以至于后面出现的错误学生还能主动的去找。温度计的使用方法是本节课的重点,播放一段视频让学生觉得新颖,又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯。再让学生自己归纳总结使用温度计的方法并动手实际操作,学生不需要死记硬背就牢牢的掌握了这一重点。

通过这一节的教学,我觉得教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用,就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的。之所以要学生去探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识。所以教师要相信学生的能力,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。我在这一点上还做得不够,这也是我在今后的教学中努力的方向。同时,学生实验及有趣的小实验,也是现实生活的一部分。我发现,学生对实验的兴趣是最大的,每次有实验时候,连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验,物理教材中有许多学生实验及有趣小实验,既生动又形象,能使学生在分工合作,观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识,引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验,而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。

总之,物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向,都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值,使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程,让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律,从而激发学生勇于探索科学知识的最大热情,真正实现从生活走向物理,从物理走向社会。

篇二:温度计的教学反思

温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究,我设计了这样一个教学环节,发给每个学生一个温度计,让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法,为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程,在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现,这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣,能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值,在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质,达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中,学生对温度计造成了一些损坏,这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果,前车之鉴,后面再给三年级其他班级进行教学的过程中,在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。

篇三:温度计的教学反思

在《温度计》一节教学中,学生对温度这个词是非常熟悉,但是对温度一词含义的理解却不准确,在教学中我先按照课本图4.1—1,用三只烧杯分别装有冷水、温水、热水,先让同一学生的两只手分别放入热水和冷水中,然后先把左手放入温水中,再把右手放入温水中,比较两手对“温水”的感觉相同吗?这个实验是证明凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。在实际教学中我还接着插了一个例子;常见医生对病人进行诊断时,会同手摸摸病人的前额,来判断病人是否发烧,让学生思考,这种做法对病人的体温的判断又是否可靠呢?怎样才能做到可靠呢?紧接着引入温度计是一种常用的测量温度的工具,也是测温仪器的总称。根据所用测温物质的不同和测温范围的不同,有煤油温度计、酒精温度计、水银温度计、气体温度计、电阻温度计,温差电偶温度计,辐射温度计和光测温度计等。最早的温度计量由意大利科学家伽利略发明的。

进行温度计教学时,我带领学生一起自制一个温度计,用一支短而粗的玻璃试管先装入一些带色的水,用打孔器在橡皮塞上打一个孔,将玻璃管插上橡皮塞,再插入到试管口上,让带色的液体上升到橡皮塞上的玻璃管内,用橡皮圈箍住做为标记,然后将试管放入热水里,观察玻璃管中水柱的位置。再将试管放入冷水里,观察玻璃管中水柱的位置。这支自制温度计虽然“土气”一点,但在教学过程中体现了师生一起动手、动脑,经过一番细心的观察,分析思考,让学生领会温度计的制作原理。在这一教学活动中让学一去发现问题、提出问题,进行实验改装,让学生自己画刻度,自己去规定温度,通过一些这样有意义的活动,培养学生不怕困难,不怕失败,善于思考,善于总结,勇于创新,潜心钻研的探究意识,让学生具有善于探究,乐于学习的浓厚兴趣。培养学生的探究,创新精神以及优秀的学习品质。

在进行摄氏温度的刻度划分时,定标不能根据人体温度的主观感觉,而是要根据物质特性随温度变化客观标准规定的。摄氏温标就是根据水的物态随温度变化的自然界客观标准确定的。它是以一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度,沸水的温度为100摄氏度,然后0℃和100℃之间等分成100等分,其中的每一等份就是1℃,这种温度的划分还有一个特点,就是可划分到0℃以下和100℃以上。教学中还要要求学生对摄氏温度能有一个正确的读法和写法,可利用多媒体创设一个天气预报的情境,观看一段天气预报的录像,让学生通过录像中播报员的解说来了解摄氏温度的读法与写法,通过观看录像可以激发同学们的学习兴趣,同时也加深记忆。

温度计是学生认识的第一个测量工具,使用时,要注意规范的方法的培养。在使用前,应引导学生先观察它的量程,分度值,便于能及时准确地读数。在使用温度计时,要与日常生活相结合,与学生能力的培养相结合。

在体温计的教学环节中,教师只要抓住几个关键点进行学法指导即可,一是抓住体温计与普通温度计的结构进行对比。二是抓住为什么体温计的玻璃泡容积大而内管很细?三是抓住体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段弯曲的小缩口的作用。四是为什么有的体温计的玻璃泡做成棱柱形状?

总的来说,教师通过教学活动,培养学生的动手、动脑能力,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

篇四:温度计的教学反思

一、活用素材,调动课堂气氛

在课题导入部分,我考虑到这一节是整章书的开头,必须要有一个总领性的导入;而且学生上公开课,有点紧张,必须要设计一个能让他们放松的开头。于是我先播放了一段天然界的美景,于是我然后追问:“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水,是什么因素导致它们有不同的形态?”,这样就引出了“温度”。全过程耗时少,过镀天然,课堂气氛也得到放松。

然后,为了说明温度的单位(℃),我要学生依据自己的生活积累,自己完成了这部分内容的教学,既调动了课堂气氛,又为后面的教学打下了伏笔。

范文四:温度计教学反思 投稿:薛薁薂

温度计教学反思 呼图壁县第四中学物理组 糟锋勇

我讲的课题是《温度计》,通过本节课的讲授,和听其它教师的讲课,本人对自己的这堂课有如下的一些想法。

1、利用实验和多媒体教学,调动课堂气氛

在课题导入部分,我在学生桌子上放上两杯水,让学生自己动手体验物体的冷和热,这样就引出了“温度”。全过程耗时少,过渡自然,课堂气氛也活跃。

2、大胆处理教材,合理安排教学活动

教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念,强调学生的动手能力,就把演示实验改为学生自己设计实验,让学生自主探究,学生必定会发现自制温度计的不足,自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题,这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决,正是我们物理教学所要达到的要求,其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的,我自认为这是本堂课的亮点之一。

再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后,自然地引导到我们的晨检,因为甲流,体温计脱销,价格上涨很厉害,能不能用实验用温度计测体温呢?有什么不方便的地方?如何改进?由此激发了学生强烈的探究欲望,很自然地进入了体温计的学习。也体现了从生活走向物理,又从物理走向社会的新课程理念。

3、控制实验器材,集中学生注意力

这堂课上,桌上实验器材比较多,学生注意力易分散,课堂纪律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计秘密地放在学生的课桌内,然后一件件的拿出,让学生有新鲜感,就会认真仔细地观察,培养了学生的观察能力,也有效的预防了学生走神。

4、合作探究,讨论交流,以学生为主体

在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学习。它以小组内组员之间的合作研究为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动,更加明确了实验的目的,使实验效果十分明显。做到了人人动手参与实验,并在互相和谐

合作的前提下达到了实验效果的最优化。从一开始的温度的引出,学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结„„学生们的在积极参与主动探究,我只是整个活动的引领者、组织者,将课堂学习的主动权真正还给了学生。

5、较好地体现了新课程的教育理念

整堂课教学效率高,思路清晰明了,重点突出。学生思维活跃,气氛热烈,学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间,学生学得轻松愉快,积极性高。

6、摄氏温标教学草率

对于摄氏温标定标这一内容处理草率,直接通过视频“灌”给了学生,学生没有动手操作。

7、普通话不够标准,在引导学生观察过程中,指示不够明确,以致学生观察太过发散,对于重要细节:体温计“缩口”反而没有注意到。

8、时间分配有些不好,以致“我们收获了什么?”这个环节显得有点草率。 学无止境,教无定法,在同组教师的帮助下,我将更好的改进教学方法,提高教学水平。

范文五:教学反思温度计 投稿:高倦倧

温度和温度计教学反思

教学中,我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度,以及温度的单位和简写。然后,再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水(其中2号杯和3号杯的水温是一样的,但学生难以辨别),引出如何准确测量物体温度的问题(我发现学生的参与度和积极性都很高,这也达到了我的预期目的)。接着引出温度计的教学,我先让学生观察温度计,每四个学生为一组发一个温度计,让他们进行仔细的观察,然后进行汇报、交流,总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识,所以,温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡,体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升,学生很快发现,玻璃泡内的红色液体在缓慢上升,学生都感到很神奇。由此,引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。

接下来,我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里,零上的温度的读和写都比较简单,我先出示一些温度让学生读和写,再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写,这样每个学生都参与到读和写的行列中来,并且可以互相纠正错误。紧接着,出示零下温度的读和写的方法,并让学生跟着屏幕上的数字读写,然后用ppt出示几个零下温度,再同桌互相读和写。这样练习下来,每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时,我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒,零一下的温度越往下数字越大,但温度越低。学生结合模型来观察和理解,比较形象和直观,也较容易理解。

本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字,我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数,从而得出三个不同的答案,让学生来判断哪种认读方法是正确的,同时用ppt出示这三种读数方法,让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的,最后在小组内每人都读一读温度计上的温度,互相评价读数方法是否正确,加深印象。

最后作为拓展和运用,我向学生们介绍了体温计,并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真,我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。

由于课前我为每个学生都准备了一份记录单,这样学生们边学边记录和练习读写温度,可以说参与度非常地广,学生的注意力也都很集中,学起来也感觉很快乐,我觉得我的目标达到了。

但在教学中我自身也还存在一些不足,比如科学语言表述不够准确、精炼,细节考虑不够细致,课堂上,教师作为引导者,语言应该是精准、严谨的,但我觉得自己这一点做得还不够,有待以后进一步改进和提高。

范文六:温度计教学反思 投稿:龚娱娲

《温度计》这一节的教学工作已经结束,通过本节课的教学,本人从中感悟到一些心得。

1 让学生快乐自信地学习:初中学生年龄在十三、四岁,稚气未脱,活泼好动,感性认识占重要地位,课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣,使学生快乐地学习物理。因而本节课设计以学生实验为起点,学生活动为主线的课堂教学,使课堂成为学生主动、生动、活泼的学习场所,充分调动学生学习积极性,树立学习自信心,激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力,让学生体验科学探究的全程及科学方法,并将知识应用于生产、生活实际中,体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃,能提出许多问题。学生能独立完成教师意想不到的一些问题,特别是探究开始,教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案,没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述,使整个45分钟的课堂学生情绪高涨,取得了良好的效果。

2 给教师意想不到的收获:学生对温度计提出了许多教师意想不到的问题。例如:为什么拿扇子扇温度计的读数不变?有没有气体温度计?温度计里是真空吗?课堂上说真话老师有些紧张,总担心学生提出怪异的问题,教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想,没想到有一名学生并不满足于口头表述,说“老师,我想边做边表述,行吗?”我赶紧让他上台表述,全班同学给予了热烈的掌声。实验结论的描述时,也有同学大胆质疑:温度计的刻度都是均匀的吗?

3 思教学之过:第一,在学生提出问题时,有些问题没有直接回答,如:①温度计的刻度都是均匀的吗?②为什么拿扇子扇温度计的读数不变?③温度计里是真空的吗?

第二,没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识,没有做到前后知识的联系。

第三,给学生的自由空间仍显不够,许多结论仍是由教师总结得出,限制了学生的归纳能力。

4 想教法之变:面对新一轮课程改革,教师教育教学观念更新,应认识到:使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立,是与科学知识的学习同等重要的。要从过去过分强调知识的学习过程中转变过来,综合采用多种教学方法,不断改变教学手段,充分认识学生才是课堂的主人,教师从一堂灌中退出,课堂应是师生、生生间的互动。比如《温度计》这样贴近生活、应用性强的课程,能激发学生积极的思维,就应当让学生经历科学探究的过程,培养提出问题的意识,学会科学辨证地看待问题。一堂课要培养学生什么,学法的指导应贯穿全程,如何让某一种能力的培养突显,在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强,若要面面俱到,必将面面不到。

范文七:《温度计》的教学反思 投稿:赵倜倝

《温度计》的教学反思

宜君县城关一小 杨秋风

《温度计》是第四单元的第一节,“温度”是本章知识结构的核心,物态变化是围绕“温度”是否变化进行的。虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知,对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中, 对于一个物体的冷热程度,在生活中学生都有用手触摸的经验。但是精确地说出到底多热多冷,就无法准确的描述了。在生活经验中,学生都知道温度计可以测量物体的温度,但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的温度。通过这节课的教学我从中感悟到一些心得:

1、课前我准备好了很多温度计,便于学生观察,从而认识温度计。观察活动中,学生能够准确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度,也能准确地读出了每一个刻度表示多少温度。用手捂着温度计的玻璃泡使它变热,观察温度计的变化是很受学生欢迎的活动,同时也让学生感知到温度计的制造原理。

2、在教学“温度计的使用”环节,我根据教材编排目的,直接讨论出正确操作方法,节省了时间。同时利用课件出示了错误的操作(实验室温度计拿出来读数、用体温计测沸水导致体温计损坏、在测量时温度计不竖直放置面碰到了容器底和壁等等),起到警示作用。后来实验时,学生操作普遍正确,也减少了器材损耗。

3、在教学摄氏温标的定标教学中过于草率,在设计教学过程时,没有考虑到学生的实际情况,对于摄氏温标定标这一内容处理草率,只用课件快速的播放一遍,而直接“灌”给了学生,没有动手动脑操作。这也是导致了后来学生对于一些“自制温度计”试题没法进行准确刻度的计算。

4、在引导学生观察过程中,语言不够精炼,指示不够明确,以致学生观察太过发散,对于重要细节(体温计“缩口”)反而没有注意到。在学生做出正确观察(量程、分度值)没有及时板书。在谈及体温计的特点时,语言条理性也有待提高,本节课没有用黑板板书。如果在结束前的小结中,把本课主要的知识点用一张幻灯片列举出来,让之前来不及做笔记的学生整理好知识点,可能效果会更好。

5、 在教学过程中也存在一些不足:如在学生提出问题时,有些问题没有直接回答,如:①温度计的刻度都是均匀的吗?②为什么拿书扇温度计的读数不变?③温度计里是真空的吗?另外没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识,没有做到前后知识的联系。

总之,像《温度计》这样贴近生活、应用性强的课程,能激发学生积极的思维,就应当让学生经历科学探究的过程,培养提出问题的意识,学会科学辨证地看待问题。教师要从过去过分强调知识的学习过程中转变过来,综合采用多种教学方法,不断改变教学手段,充分认识学生才是课堂的主人,教师从一堂灌中退出,课堂应是师生、生生间的互动。

范文八:《温度计》教学反思 投稿:江鎏鎐

《温度计》教学反思

本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定,转变了教学观念,使学生保持了对自然界的好奇,发展了学生对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。在学习过程中,培养了学生的创新意识,能独立思考,也能互相合作,勇于有根据的怀疑,养成了尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。

在本节课中,教师总是鼓励学生积极动手、动脑,通过自由的探究活动,学习物理概念和规律,体验科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神,并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,在比较困难的地方给予具体的指导,使学生更多地体验到成功的愉悦,避免了多次失败产生的消极心理影响学习。

在探究教学活动中学生必须独立完成所有探究任务。其中最主要的是自己能提出要探究的问题,教师的任务就是逐步引导、培养并提高学生的探究级别,为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。教师应该坚持“变教为导,把学生引向主动探究,启迪学生的智慧,拓展他们主动探究的思路。并在探究过程中体验成功或失败,从中感悟物理、自然、社会和人生联系与奥秘,在探究中不断发现自我、更新自我、完善生我。只有今天在校的小探究、小发现、小创造,才会有明天社会的大探究、大发现、大创造。这就是科学探究所追求的”价值观”。

义务教育阶段物理学科教育的最终目标是提高全体学生的物理科学素质。物理教学过程是引导学生从生活

到物理,以人为本深入持久地推进素质教育,如果能实践并做到这一点,那么在我国实施新课改的这一代人中一定会人才辈出。

兴趣是人们积极探索某种事物或某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师,培养学生学习物理的兴趣是教学中非常重要的环节。探究式教学中,学生学习物理的兴趣一般是从动手开始的,因此,我在教学中主要是从实验、小制作、小发明入手。如:学生用易拉罐自制漏斗,用塑料吸管、胶卷盒自制温度计测水温,用废弃的高橙瓶自制气体膨胀对外做功等实验教具。学生动手动脑,大大增强了学习物理的兴趣,同时发掘实验的有效因素,培养学生的探索精神以及实践能力,使学生在轻松、愉快的心情下,学到并掌握了物理知识。

2009.11.25

范文九:《温度计》教学反思 投稿:武嗭嗮

《温度计》教学反思

本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定,在学习过程中,培养了学生的创新意识,能独立思考,也能互相合作,勇于有根据的怀疑,养成了尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。

在本节课中,教师总是鼓励学生积极动手、动脑,通过自由的探究活动,fu习物理概念和规律,体验科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神,并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,在比较困难的地方给予具体的指导,使学生更多地体验到成功的愉悦,避免了多次失败产生的消极心理影响学习。

在探究教学活动中学生必须独立完成所有探究任务。其中最主要的是自己能提出要探究的问题,教师的任务就是逐步引导、培养并提高学生的探究级别,为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。教师应该坚持“变教为导,把学生引向主动探究,启迪学生的智慧,拓展他们主动探究的思路。并在探究过程中体验成功或失败,从中感悟物理、自然、社会和人生联系与奥秘,在探究中不断发现自我、更新自我、完善生我。只有今天在校的小探究、小发现、小创造,才会有明天社会的大探究、大发现、大创造。这就是科学探究所追求的”价值观”。

义务教育阶段物理学科教育的最终目标是提高全体学生的物理科学素质。物理教学过程是引导学生从生活到物理,以人为本深入持久地推进素质教育,如果能实践并做到这一点,那么在我国实施新课改的这一代人中

一定会人才辈出。

兴趣是人们积极探索某种事物或某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师,培养学生学习物理的兴趣是教学中非常重要的环节。学生动手动脑,大大增强了学习物理的兴趣,同时发掘实验的有效因素,培养学生的探索精神以及实践能力,使学生在轻松、愉快的心情下,学到并掌握了物理知识。

2009.11.25

范文十:教学反思_温度计 投稿:田妗妘

温度和温度计教学反思

教学中,我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度,以及温度的单位和简写。然后,再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水(其中2号杯和3号杯的水温是一样的,但学生难以辨别),引出如何准确测量物体温度的问题(我发现学生的参与度和积极性都很高,这也达到了我的预期目的)。接着引出温度计的教学,我先让学生观察温度计,每四个学生为一组发一个温度计,让他们进行仔细的观察,然后进行汇报、交流,总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识,所以,温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡,体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升,学生很快发现,玻璃泡内的红色液体在缓慢上升,学生都感到很神奇。由此,引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。

接下来,我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里,零上的温度的读和写都比较简单,我先出示一些温度让学生读和写,再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写,这样每个学生都参与到读和写的行列中来,并且可以互相纠正错误。紧接着,出示零下温度的读和写的方法,并让学生跟着屏幕上的数字读写,然后用ppt出示几个零下温度,再同桌互相读和写。这样练习下来,每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时,我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒,零一下的温度越往下数字越大,但温度越低。学生结合模型来观察和理解,比较形象和直观,也较容易理解。

本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字,我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数,从而得出三个不同的答案,让学生来判断哪种认读方法是正确的,同时用ppt出示这三种读数方法,让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的,最后在小组内每人都读一读温度计上的温度,互相评价读数方法是否正确,加深印象。

最后作为拓展和运用,我向学生们介绍了体温计,并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真,我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。由于课前我为每个学生都准备了一份记录单,这样学生们边学边记录和练习读写温度,可以说参与度非常地广,学生的注意力也都很集中,学起来也感觉很快乐,我觉得我的目标达到了。

但在教学中我自身也还存在一些不足,比如科学语言表述不够准确、精炼,细节考虑不够细致,课堂上,教师作为引导者,语言应该是精准、严谨的,但我觉得自己这一点做得还不够,有待以后进一步改进和提高。

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