两学一做诗词_范文大全

两学一做诗词

【范文精选】两学一做诗词

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【专家解析】两学一做诗词

【优秀范文】两学一做诗词

范文一:诗词两首导学案 投稿:邓劆劇

双明中学七年级语文导学案

课题:《古代诗歌四首》之《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》课型:讲读

主备:黄金英 审核:七年级备课组

班级 小组 姓名 学习目标:(有目标就有方向,同学们,加油!)

1、学习《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》,理解诗歌主题和作者的思想感情。

2、欣赏精彩文句,培养想象能力,体会诗歌意境和思想感情。

学法指导:(阅读欣赏一首诗(曲)的一般方法)

1.从语言入手,再现画面。

2.从画面感受意境。

3.运用联想、想象,进行再创造,进入它的艺术境界,丰富诗(曲)的内容。 知识链接:

【元曲】散曲,是金元时期产生于我国北方的一种可配乐歌唱的长短句新诗体,是元代韵文的主体,它主要形式有小令和套数两种。小令,又叫叶儿,是独立的一支小曲。每首曲都有一个曲牌名,根据曲牌的不同,其字数、句数、平仄、押韵等也不一样。马致远的《秋思》就是小令。

【作者简介】

白居易(772~846),字 ,晚年自号 。 代大诗人。他主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,反对形式主义。其诗歌形象鲜明,语言通俗,内容清新,如《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等,深得人们的喜爱和传诵。有《白氏长庆集》72卷,集诗3000余首,数量之多,是唐代诗人中首屈一指的。

马致远(约1250一约1321),字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提,称为“元曲四大家”。他的散曲意境优美,语言清峻流畅,近人辑为《东篱乐府》一卷。

学案导航:合作、探究、展示(相信自己一定行!)

1、研读《钱塘湖春行》

(1)用你喜欢的方式朗读这首诗。

(2)这首诗写的是什么时候的景色?从哪些词语可以看出来?

从这首诗中你可以感受到诗人怎样的思想感情?

(3)画中有诗,诗中有画,写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么,请大家就自己喜欢的句子进行赏读,用下列句式说话: ①“在„„中我看到了„„”

②“在„„中我听到了„„”

③“在„„中我感受到„„”

如:从一二句中,我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁,他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡,与岸平齐。在那水天相接处,水波粼粼,云朵地垂,似乎要亲吻湖面了——它也爱早春的西湖。

2、研读《天净沙·秋思》

(1)朗读,体会诗人所表达的思想感情。

(2)这首小令那几句是写景的,那几句是抒情的?

写景的句子分别写了哪些景,写出了景物的什么特点?抒情的语句抒发是什么情?

(3)用自己的话讲述《天净沙·秋思》的情景,并说一说你的感受。

课堂小测(这课你学得怎么样,试试看吧!)

1、下列对《钱塘湖春行》的赏析,不恰当的一项是( )

A. 这首诗处处紧扣环境和季节的特征,用准确而极富表现力的词句,恰到好处地描绘了西湖春日美景,抒发了诗人喜悦的心情。

B. 莺是春的歌手,燕是春的使者,它们富于季节的敏感,成为春天的象征。诗人善于选取典型景物,在莺歌燕舞的动态中展示春的活力。

C. 诗人很讲究炼字,在颈联中巧用“乱”“迷”“没”等字,客观真实地再现了姹紫嫣红、草长莺飞的西湖暮春的盛景。

D. 全诗在结构上很有特色,以“孤山寺”起,以“白沙堤”终,从点到面,又由面回到点,章法变化,条理井然。

2、 对《天净沙 秋思》的赏析,不恰当的一项是 ( )

A.这首曲的题目叫“秋思”,“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景,给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

C.“小桥”一句读来令人亲切,可仔细想去,却更增添了“断肠人”的愁绪。

D.“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”,“天涯”即“极远的地方”。 课外延伸:

1积累两句描写西湖的诗句。 ○

2积累两句以“思乡”为主题的诗句。 ○

学习反思:

这两首诗词你会背了吗?你能体会作者的感受吗?

范文二:小学古诗词两首 投稿:丁鉇鉈

词两首

第一课时《如梦令》

教学目标:

1. 通过朗诵,以“沉醉”为切入点,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

2. 有感情地吟诵词。

教学重点及难点:

1.以“沉醉”为切入点,想像词境,并能用语言描绘出来。

2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

教学准备:

朗读磁带

教学过程:

一. 话题引入,初读全词

1.导入揭题。

2. 初读,要求:读准字音,读准节奏。

3.指读,指导读词要求

4.同学们,请你根据词语解释,先想一想这首词的大概意思,然后再自己说一说。

5.轻读,体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情?

6.你是从词中哪些词语感受到的?

二.美读全词,想象画面

1.反复读几遍词,圈圈划划,想想词人和朋友们因何而“沉醉”?

2.交流,感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)

(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。

不知归路——为什么会“不知归路”?只有她一个人喝醉吗?真的是快乐的酒醉啊,读—

溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景,会说些什么?美美地醉一回!读—

(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。

兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读?

误入藕花深处——为什么会“误”?到了荷塘深处,你仿佛看到了什么?读—

(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。

争渡,争渡,—为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读

惊起一滩鸥鹭—你仿佛看到了怎样的画面?还听到了什么声音?和词人快乐地争渡,读

(4)再读,感悟词人不仅“沉醉”于酒,“沉醉”于“景”,还“沉醉”于“情”。

三、对比读,延伸课外。对照比读《如梦令》(昨夜雨疏风骤),感悟富有情趣的生活场景。

四、布置作业,阅读拓展

1.练笔:尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出“沉醉”。

板书设计:

如梦令

沉醉 景 快乐情

第二课时(渔歌子)

教学目标:

1、理解《渔歌子》的词意,体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”这句话的画面,并描述出来。 教学重点:

学习词的内容,想象词中描写的情景。

教学难点:

结合词句展开想象,并能描述出来。

课前准备:

背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

教学过程

一、导入: 欣赏唐宋名家名词。

二、自读《渔歌子》

1、 自读全词,整体感知。

2、 读《渔歌子》有什么感觉?这首词写了哪些景物?

3、 自读词,提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意

1、《渔歌子》的作者是谁?哪个朝代的人?

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 斜风:微风 归:回家、回去

3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前,几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开,清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边,诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣,沐浴着斜风细雨,久久不愿离去。

五、总结升华

1、请同学们自愿理解词意。

2、全词表达了作者怎样的思想感情?(大自然)

3、有感情地朗读《词两首》。

板书设计:

白鹭飞 斜风细雨

9、渔歌子 桃花流水 热爱大自然

鳜鱼肥 不须归

范文三:诗词教学必须用好两把钥匙 投稿:侯燱燲

【摘要】诗词作为文学作品不可分割的一部分,它与小说、散文、戏剧一样,正受到我们语文教师的重视。在教学中,我们要用好"诵读"及"鉴赏"这两把钥匙,来提高学生的审美能力。  【关键词】诗词教学诵读鉴赏两把钥匙  诗词不论是初中,还是高中,都安排了一定的篇幅,尤其在高中所占的比例更大。在高考中,诗词方面的试题每年也都有6分的分值体现。诗词教学越来越引起广大语文教师的重视。不过话得说过来,由于应试教育的影响,诗词教学的课堂原本应是充满琅琅的书声,却被沉闷、枯燥乏味的讲解所取代。教师为了赢得高分,大搞题海战术,诗词的教学大为变样,这应该值得我们每一位语文教师的深思。如何提高学生的审美能力?如何让诗词教学的课堂充满活力?笔者认为,在教学中应科学使用两把钥匙。  一、诗词教学的第一把钥匙——诵读  诗词作为中华民族的文化瑰宝,有着三千多年的历史,它们所留下的那些名言警句,滋养了我们一代又一代人,不仅上辈人会随口念出几句象样的诗来,就连刚刚学会说话不久的小孩也能背出李白、杜甫等名家的诗句。做为语文教师,在诗词教学这方面应做怎样的引导呢,是纯粹地翻译,把诗意弄得支离破碎;还是不加鉴赏,让学生死记硬背?很显然,这两种教学方法都是不可取的。《语文课程标准》明确提出"通读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。",从中我们不难看出,新课程标准对诗词教学的目标作了更加明确的界定,强调了诵读的作用。  俗话说:"文章不厌百回读"、"读书百遍,其义自见",这些都是古人对诵读作用的最好概括。所以,在诗词教学方面,我们没有理由不加强诵读。当然。要提高诵读的实效,我们语文教师就必须肯下功夫,在方法上进行一番科学的指导,尤其应在朗读的技巧、态度、情感等做精心构思,以确保读有收获。诵读要怎样按步骤地进行?  首先,形式宜多样。  听录音,教师范读。这一环节不可无,特别是教师的范读,对学生来说,具有榜样的作用。在此基础上,可让学生进行小组朗读,全班齐读,还可让他们男、女生对读,个人自由读,以此来激发学生朗读的兴趣。  其次,指导须到位。  要在读音、节奏、语气等方面做指导,让学生读准语音,读出节奏,读出语气,哪怕是语速方面,也应作具体要求。  在这里,不妨举一两首词做分析。在诵读毛泽东的《沁园春?.雪》时,教师的引导是不可少的,一是让学生读准韵脚,像这首词中的飘、滔、高、娆、娇、腰、骚、雕等,二是让学生读清"引领字",这些"引领字"或由单字来领句,或由二三字来领起,但多以单字来领句。在诵读时,要格外注意,提醒学生要读出领字和所领内容之间的停顿。就如这首词上片的"望"领起的"长城内外,惟余莽莽……","望"后的停顿需略长一些,而"长城内外"与 "惟余莽莽"内容联得紧,就应读得紧奏点;下片"惜"字领起的"秦皇汉武,略输文采……"都可做类似引导。同样,毛泽东的另一首词《沁园春?长沙》,也用了"引领字",就象"问"领起的"苍茫大地,谁主沉浮",读时也需稍作停顿。现在诗词需要这样地引导,古典诗词更有特点,它们的韵脚、韵律及对仗,只有通过教师指导,学生诵读,才有可能领会地出来。  第三,读中学品味。  有些诗词必须反复地诵读,才能品味其情感。杜甫《登高》写道:"风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。"这首诗,如果我们老师在朗读上有做点拨,学生就能容易把握准其中传达出来的情感。"无边落木萧萧下"与"不尽长江滚滚来"组合在一起,飒飒有声,如泣如诉;加之长江滚滚而来,咆哮不止。读来学生脑海中必然浮现出一幅壮阔的画面,透过这画面不难理解诗人那种对时光易逝,壮志难酬的感叹。  由此看来,在诗词教学的过程中,务必给学生足够的诵读时间,以读入手,才能让课堂焕发出生机。切忌在学生还没读懂诗文之前,就迫不及待疏通文意,要知道学生对所学的内容还没有一个整体的感悟时,想提高诗词教学实效显然是不可能的。  高中语文必修四第二单元所选的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照,他们的八首古诗词,能为系统培养学生诵读提供很好的素材,建议老师们可以一用。  二、诗词教学的第二把钥匙——鉴赏  在用好第一把钥匙后,接着继续使用第二把钥匙——鉴赏,这样,诗词教学才算处理到位。那么,我们语文老师该怎样为学生打造鉴赏的平台呢?具体说来,要抓好以下几个环节。  (一)把准意象。  古诗词年代发展久远,不少意象已经都有了较为固定的意义。因此,在鉴赏诗歌的过程中,要是能够把准诗词中的意象,同时又能理解意象所表达的含义,那对提高鉴赏能力很有帮助。一般说来,常见的意象概括起来有这么几类:  1、日月星辰类:古时候,由于交通不便,信息不畅,远离家乡的游子常在月圆时想起自己日夜思念的故土、亲人,他们就把这种思念寄托于月亮上,通过写月亮抒发对亲人的思念。杜甫的"露从今夜白,月是故乡明",李白的"床前明月光,疑是地上霜",苏轼的"明月几时有,把洒问青天"等都是借月亮来表达乡思乡愁。  2、花草树木类:最常出现的意象是"柳",它的谐音"留",多表情侣、朋友间的离别与留恋,李白在《春夜洛城闻笛》中以"此夜曲中闻折柳,何人不起故园情"来表达诗人离别的伤感之情。"莲",因为它出淤泥而不染,常被诗人做为不同流合污的象征。  3、虫鸟类:"雁"是一种大型候鸟,每年秋季南迁,常会引起游子羁旅伤感。范仲淹用"塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意"表达守边将士的乡思之情。除外,还有地名类等等,只要把好了意象含义,那对理解诗词的主旨就有很大的帮助。  (二)熟知题材。  诗词题材也是确定主旨的有效手段,如此说来,辨别清楚诗词题材就显得至关重要。诗词题材非常广泛,选入课本的主要有反映民生疾苦,包括阶级对立、战争苦难的,如《石豪吏》、《茅屋为秋风所破歌》;有表达人生感慨,包括壮志难酬、怀才不遇的,如《水龙吟?登建康赏心亭》、《念奴娇?赤壁怀古》;有咏史怀古,包括借古讽今的,如《永遇乐?京口北固亭怀古》等,弄清了诗词的这些题材,对理解诗词的主旨同样会起到帮助作用。  (三)识别技巧。  诗词的基本特征主要包括语言特征和艺术特征。语言特征体现在简洁、明快、含蓄等几方面;艺术特征则包括艺术手法和艺术风格。这里就略去艺术风格,重点介绍艺术手法。鉴赏一首诗词,不仅要找准意象,还要懂得识别作者运用什么艺术手法。说到艺术手法,不外乎有情景交融、以动写静、善用叠词、巧引典故、乐景写哀、借景抒情、烘托渲染、虚实结合、直抒胸臆等。不妨从中选择几种技巧进行探讨交流。  1、情景交融。所谓情景交融,就是在写景中融入作者的情感,让诗歌达到物我合一。白居易的诗句"几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄",表面上是写初春早景,实际上却隐藏着诗人的一种超脱尘世、热爱自然的情感。  2、以动写静。诗词中不乏使用这种写法。即通过动态的描写,来衬托出静态。以动写静,更显其静。"明月别枝惊鹊 清风半夜鸣蝉"典型的以动衬静写法,以蝉声来写夏天夜晚的宁静。"人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中。"更是以动写静的佳作。通过花落、月出、鸟鸣动态的描写,突出显示了春涧的幽静。  3、善用叠词。提到这一点,李清照的《声声慢》最有说服力。"寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚",开头十四个叠字的使用为全词定下了一个悲苦、孤独的感情基调,渲染了词人晚年凄凉、悲愁的生活情景。  4、巧引典故。也就是引用历史典故来表明自己观点。《永遇乐?京口北固亭怀古》就化用了孙权、刘裕、廉颇等五位历史人物的故事,借怀古来批评当今统治者仓促行动,以廉颇自比来表达自己虽年老却不忘报国的心志。  5、乐景写哀。言下之意,也就是用欢乐的场景来表达悲哀、凄楚的情绪。场面写得越是欢乐,悲情也就越强烈。"昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏" ,春天离家出征时,杨柳轻柔,随风飘荡,一切都是那么美好;现在却因为征程途中经受了许多磨难,回家时难免满怀哀伤。  总而言之,诗词教学如能让学生用好以上两把钥匙,一定会取得意想不到的奇效。  参考文献  [1] 参考文献:《语文教学与研究》《中学语文教学参考》    2012..7.29

范文四:5古诗词两首导学案 投稿:吴粣粤

主备人:蒙 丽 审核人:韦 丽

5古诗词三首(导学案)

第一课时

学《泊船瓜洲》和《秋思》

学习目标:

1、识记四个生字,注意畔的发音和帐的偏旁。 2、有感情地朗读并能熟练地背诵古诗,默写《泊船瓜洲》《秋思》。 3、能通过注释、相关资料、边读边想的方法理解两首古诗的意思,并用自己的话说出古诗的意思。

学习重点:

能用边读边想的方法理解并用自己的话说出古诗的意思,并体会诗人对家乡的思念与热爱之情。

学习难点:

通过品读诗句发挥想象,感受诗人暗藏于诗中的无限思乡之情。

知识链接:王安石(1021——1086 ),北宋政治家、文学家、思想

家。是唐宋八大家之一。张籍 (767—830),唐朝诗人,其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦,与王建齐名,并称“张王”。纳兰性德(1655——1685), 清代词人,其存词三百四十二首。

一.自主研学

1.收集并背诵一首表达作者思乡情感的古诗。(指名背诵) 2.正确流利的朗读这三首诗,给加点字注音。 一水间( ) 数( )重 ( )山 照我还 ( ) ....意万重( ) 洛( )阳 榆( )关 那畔( )行 ....千帐( )灯 风一更( ) .. 3.品读前两首古诗,并试着用自己的话解释下面的诗句。(可以两句合在一起解释) 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山: 诗意:诗人在瓜洲遥望家乡京口,京口与瓜洲仅仅是一水相隔。 京口再过几重山就是钟山。 洛阳城里见秋风,欲作家书意万重: 诗意:秋风乍起,客居洛阳城的诗人想写封信给远在家乡的亲人,,以表达自己的思乡之情。 4.自己多读读前两首诗(读5遍),结合课文注释,想象整首诗的意思,试着从中体会作者想要表达的思想情感。

5.认真朗读完前两首诗后,把你觉得最能表达作者思乡之情的诗句摘抄下。 <<泊.>>_春风又绿江南岸,明月何时照我还。________ 《秋》 __意恐迟迟说不尽,行人临发又开封。

二.困惑与问题:如果在自学过程中遇到了什么困惑或难题,就跟你

的学习小组交流交流吧!

三.合作探究:

1.你喜欢《泊船瓜洲》《秋思》两首诗中的哪句?为什么?你觉得这句话中哪个词用得好?你觉得还可以用哪些词来表示?(选一首) 2.是什么勾起来诗人张籍对家乡家人的浓浓思念呢?请你也来感受下张籍这说不尽、叙不完的思乡情

四.攀登高峰:

1、 读《泊船瓜洲》填空 作者当时穿停泊在,从 2、 的“绿”可以换成、但“绿”字用的更加春天 的景象,你还想到描写春天的诗句 有 3.默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

第二课时 学《长相思》

学习目标:

1、有感情的朗读《长相思》,借助课文注释,理解诗意,体会词人暗藏于词中的无限情思,读出词的韵味和词人的感情来。 2、比较这三首诗在写作手法上的异同,学习体会诗人借景抒情、叙事抒情和人写情与叙事融为一体的写法。 3.背诵《长相思》。

学习重点:

有感情有节奏地朗读《长相思》,细细体会作者的每一句诗词,做到从读诗到读作者之心。

学习难点:

结合诗词,入情入境,感悟作者怀乡思亲的深刻情感。

情景链接:

上节课我和同学们一起学习了第五课《古诗词三首》的前两首《泊船瓜洲》和《秋思》,在《泊船瓜洲》的作者王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南两岸的春风;而到了《秋思》的作者张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆,拆了又写的家书。那么,在第三首《长相思》的作者纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?

一.自主研学:

1、“山一程,水一程”你怎么理解的?为什么用“山一程,水一程”而不用“山一座,水一条”呢? 过这句话,我们知道作者“身”在哪里? 3.“千帐灯”说明什么?在上阕中作者运用了什么表达方式? 答:说明军帐很多,队伍庞大,声势浩大。 抒情的表达方式。 4.读了这句词,你的眼前出现了怎样的画面和情景?(写出景物)

5.“聒碎乡心梦不成”“聒”什么意思?什么声音这么嘈杂? 这是什么描写?(3问3答) 答: 聒指吵杂喧闹声 。风雪声,将士叫喊声,马儿嘶叫声 。

二.困惑与问题:如果在自学过程中遇到了什么困惑或难题,就跟你

的学习小组交流交流吧!

三.合作探究:

请同学们再读读《泊船瓜洲》和《秋思》、《长相思》,认真比较一下这三首诗,看看他们在表达方式上有什么异同?

四.攀登高峰:

读《长相思》填空 1、 在词中,作者“身”在,而“心”在 2、 学习了这首词,你感受到了作者怎样的一颗心?3、根据不同季节,抓住不同的景物惊醒描写,从而抒发诗人的思乡之情,是本课三首诗的共同特点,读读背背再想想,完成下面的问题。 (1)《泊船瓜洲》写的是( 春 )季,描写的特定景物是( 春风 )。 (2)《秋思》写的是( 秋 )季,描写的特定景物是( 秋风 )。

(3)《长相思》写的是( 冬 )季,描写的特定景物是( 风雪 )。

五。深情朗诵

全课总结:读诗的人不同,想象到的画面就不同.但是,诗人们那份浓浓的思乡情,诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.(学生任选一首配乐背诵.)(指名背诵.)

板书设计 5 古诗词三首

《泊船瓜洲》

《秋思》 《长相思》

范文五:1古诗词两首教学设计 投稿:郑釈釉

1.《古诗词三首》教学设计

育才小学 李玉玲

教学目标:

1.认识生字。能正确读写词语

2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗。

3.学习通过看注释,边读边想象画面等方法,感知诗词大意,用自己的话说说诗词的意思。

4.感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。

教学重点:

1.品味诗句,指导背诵,积累语言

2.在学习语言的过程中体会江南山水的特点,激发爱美的情感。 教学难点:

理解诗句句意

教学课时:3课时

教学过程:

第一课时 独坐敬亭山

一导入:

1.祖国的千山万水是那么多姿多彩,那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽阔的草原„„真是江山如画。今天就让我们一起去游览祖国的大好河山。

2.首先让我们到安徽省宣州市郊去游览“敬亭山”

二、学习课文

出示教学目标

1

(1)全班齐读古诗正音

(2)复习学习古诗方法:

解诗题,知作者

抓字眼,明诗意

多诵读,悟诗情

(3)解诗题,知作者

1.独:独自一人独自一人坐着看敬亭山

2.李白:李白(701-762),字太白,后人称为诗仙,是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

(4)抓字眼,明诗意

1.四人小组合作学习古诗

①读诗,找出不理解的词语

②结合上下诗句理解词语意思

③自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论

2.检查合作学习情况

①指名读

②汇报

众鸟高飞尽,孤云独去闲

众鸟:鸟儿们;高飞尽:都飞远了(孤帆远影碧空尽)

孤云:孤独的白云(孤帆远影碧空尽);独去闲:独自飘来飘去悠闲自在

③师小结:从这两句诗句中,你感受到了什么?(李白很孤单、孤独) 2

④介绍背景:这首诗是李白被迫离开长安后,经过了长达十年的飘泊生活,来到宣城时所写。在长期的飘泊生活中,他饱尝了世态炎凉的滋味,增添了孤独寂寞之感

相看两不厌,只有敬亭山

相看:对看;厌:满足只有“我”和敬亭山对看总不感到满足

⑤指名完整叙述古诗概意:天上几只鸟儿向远处飞去,直到看不见影子;天上的那片云也悠闲地飘向远方。此时此刻,只有敬亭山和我互相看着,怎么看也不觉得满足。

⑥师小结:其实,这首试诗不只是表达了李白孤独的感情,同时还表达了他对生活的坚定和乐观。为什么呢?当世界上的一切都远离李白的时候,他不是颓废痛苦地生活,而是乐观、坚定地和敬亭山悠闲地“相看”。

(5)多诵读,悟诗情

①过渡:学了这首诗歌,让我们进行下一个步骤:多诵读,悟诗情 ②复习朗读方式:表演读、轮读、叠诵、唱诵、小组读、配乐读„„ ③自己带着感情读

④四人小组读古诗

⑤汇报:指名读、小组自选方式读

⑥全班再齐读古诗

第二课时 《望洞庭》

教学过程:

一、导入:

1. 同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。前不久大家游了一回敬亭山,感受颇深。今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景——《望洞庭》

二、学习古诗:

3

1.出示古诗,指名读古诗,师正音,然后全班齐

2.复习学习古诗方法:

解诗题,知作者

抓字眼,明诗意

多诵读,悟诗情

3.解诗题,知作者

①望洞庭:望着洞庭山水。洞庭湖:位于湖南省北部,是我国第二大淡水湖。

②刘禹锡:字梦得,唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。

4. 抓字眼,明诗意

(1)四人小组合作学习古诗

①读诗,找出不理解的词语②结合上下诗句理解词语意思③自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论

(2)检查合作学习情况

①指名读②汇报

湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨

和:和谐,这里指水色和月色融为一体

秋月:点明时间——秋天

洞庭湖水色和秋天的月色融为一体

潭面:湖面

湖面上没有一点风吹过,就像一面还没有磨过的镜子(运用比喻,我们还学过什么古诗中也有比喻手法?)

师强调“潭”字笔画

③指名小结:谁能用自己的话说说这两句诗的意思?

4

洞庭湖水色和秋天的月色融为一体,湖面上没有一点风吹过,就像一面还没有磨过的镜子

遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺

遥望:远远地看;翠:苍翠

青螺:这里形容洞庭湖中的君山,也用上了比喻的手法

远远地看去,洞庭湖山水苍翠,就像银盘子里放着一只青青的田螺。 ④同桌互相用自己的话解释整首古诗的意思

⑤指名复述:

洞庭湖水色和秋天的月色融为一体,湖面上没有一点风吹过,就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去,洞庭湖山水苍翠,就像银盘子里放着一只青青的田螺。

⑥师小结:诗人以奇特的想象,准确的比喻,生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说,作者此时的心情会是怎么样的呢?(轻松、自然)

⑦朗读想象诗歌画面

全班齐读古诗,边读边想象诗歌画面

你们想用自己手中的彩笔把它画出来吗?

⑧把优秀图画展示在黑板上

5.多诵读,悟诗情

①师:现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图,让我们看着这些图,自己美美地读一读《望洞庭》好不好?(全班自读古诗)

②师:说想当一会大诗人,上来吟诵这首古诗?(指名读)

③师:有很多同学还想上来读,但是时间不够了,你们在四人小组里读给其他组员听。

第三课时 忆江南

教学过程:

5

一、古诗导入:

背诵自己喜欢的古诗,大家欣赏。说说古诗的特点:有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

二、初步理解词与诗的区别

1、自读“预习”。读后明白了什么?还有什么问题。

2、谁能找到诗与词的区别?

三、自读词,提出疑问。

四、细读《忆江南》理解词意

1、《忆江南》的作者是谁?哪个朝代的人?

2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思。

江南好旧曾谙红胜火忆江南

好:美好旧曾:以前、过去谙:熟悉

胜:胜过、强过忆:想念、想起

3、理解全首词的意思。

如诗如画的江南,风景还是以前熟悉的那样。太阳光下,江边的鲜花比火还要红艳。春光里,江水碧绿如蓝。如此美丽的江南,教人怎能不想起它!

五、总结升华

1、读《忆江南》(边读边想江南美景的画面)

2、表达了诗人怎样的思想感情?

(江南美景大自然)

六、拓展延伸

读一读忆江南的另外两首诗。

6

范文六:25.诗词五首学案(两课时) 投稿:武皽皾

25.《诗词五首》学案(两课时)

学习目标:

1.了解诗歌朗读的技巧。

2.通过咀嚼诗歌的语言,体会作品所表达的思想感情。

3.反复诵读,品味诗歌的意境美、韵律美。

第一课时

学习《饮酒》

1.介绍作者

陶渊明,东晋著名诗人,一名潜,字元亮,浔阳柴桑人。谥号靖节先生。曾做过几年小官,后辞官回家,从此隐居。田园生活是陶渊明诗的主要题材,相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。

2.本诗选自《陶渊明集》。《饮酒》诗共20首,是陶渊明归田后所作,都是诗人酒后偶然的题咏,借以寄兴抒怀,并非单咏饮酒。

课文所选的是其中第五首,是历来传诵的名篇。通过对眼前景物的叙写,说明“心远地自偏”的道理,表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。

3.练习朗读(注意节奏的划分)

4.翻译全诗。

结庐在人境,而无车马喧。(结庐: 人境: ) 翻译:

问君何能尔,心远地自偏。(尔: )

翻译:

采菊东篱下,悠然见南山。(悠然: 南山: ) 翻译:

山气日夕佳,飞鸟相与还。(气: 日夕: 相与: ) 翻译:

此中有真意,欲辨已忘言。(辨: )

翻译:

学习《次北固山下》

1.王湾,唐代诗人,洛阳人。生卒年不详。一生多有著述,但大部分散佚。《全唐诗》仅录存其诗10首。在唐朝诗人里,王湾并不算是一位有名的 人物,但他的这首五言律诗却使他留名青史。

2.这首写景诗描写了作者客游他乡的羁旅之情,表达出作者放眼山川的宽阔博大的胸襟。

3.朗读(注意节奏的划分)

4.翻译全诗。

客路青山外,行舟绿水前。 翻译:

潮平两岸阔,风正一帆悬。 翻译:

海日生残夜,江春入旧年。 翻译:

乡书何处达,归雁洛阳边。 翻译:

第二课时

学习《早春呈水部张十八员外》

1.韩愈,唐代文学家。字退之,河南河阳人。世称韩昌黎。与柳宗元同为古文运动的倡导者。被列为“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生文集》。

2.这首诗表达了诗人对早春的喜爱之情。

3.朗读并划分节奏。

4.翻译全诗。

天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 翻译:

最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。 翻译:

学习《雁门太守行》

1.李贺,唐代著名诗人,汉族,河南福昌人。字长吉,世称李长吉、鬼才、诗鬼等,与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。一生穷愁潦倒,心情一直抑郁难伸,27岁时因病逝世。有《李长吉歌诗》传世。

2.“雁门太守行”是乐府旧题。本诗描绘的是将士们在靠近北方边境地区奋勇杀敌的壮烈场面,赞颂了将士们的战斗意志和誓死报国的决心。

3.朗读并划分节奏。

4.翻译全诗。

黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。 翻译:

角声满天秋色里,塞土燕脂凝夜紫。 翻译:

半卷红旗临易水,霜重鼓寒声不起。 翻译:

报君黄金台上意,提携玉龙为君死。 翻译:

学习《天净沙·秋思》

1.马致远,元代戏曲作家、散曲家。号东篱,大都(今北京)人。

2.这是一首散曲,选自《全元散曲》。它抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。(抒发了游子思乡的凄苦愁楚之情)

3.翻译这首散曲。

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。 翻译:

古道西风瘦马。 翻译:

夕阳西下,断肠人在天涯。 翻译:

范文七:古诗词两首导学案 投稿:崔際障

5、《古诗两首》导学案

【教材分析抓诗理】

《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中得到的启示。《题西林壁》

是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿

百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。要想对某个事物有全面

的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:“当局者迷,旁观者清”。

《游山西村》是一首朴实自然的山村记游诗。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生

动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,

表现了诗人对农村生活的真挚感情。“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”一句于写景中寓

有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,

出现新的契机,增强克服困难的信心。

【目标制定重发展】

1、认识“腊、浑、豚”三个生字,会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。

2、有感情地朗读、背诵两首古诗,默写《题西林壁》。

3、以自主学习、合作探究的方式欣赏古诗文,积累古诗名句。(教学重点)

4、能借助注释和工具书以及生活积累理解诗句的意思,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

5、能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境美,理解诗中所蕴涵的哲理。(教学难点)

【课前准备重自主】

1、古诗我会读:把字音读准,把古诗读通顺,画出诗的节奏。

(1)我会读写生字词

岭(lǐng)峰(fēng)只缘(zhǐ yuán)浑(hún)莫(mò)腊(là)不识(bù shí)

(2)我会查字典

“缘”字用部首查字法查,应查 部首,再查 画。第四笔是 ,名称是 ,

第五笔是 ,名称是 。请在横线上抄写5遍: 。

在字典中,“岭”的解释是 ;“峰” 的解释

是 。你能根据根据字典的解释和自己的理解画出“岭”“峰”的

简笔画吗?

(3)我会组词并说一句话。

疑( ) 腊( ) 浑( )

2、查阅资料,收集整理:

(1)诗人苏轼、陆游的相关资料、写作背景(2)读一读《盲人摸象》的故事

3、分组合作学习,试着理解诗中的词义、句意,不懂的地方可以问问小组的其他同学。

友情提示:理解诗句时,既可以借助注释,又可以借助工具书,既可以联系上下文,又可以

联系课文插图。

【教学设计重展示】

一、积累展示,感受古诗魅力

1、自由背诵古诗。

2、激趣导入:读诗使人灵秀。这节课让我们一起走进《古诗两首》,继续感受古诗文的魅力。

3、读一读诗题。友情提示:“题”、“游”后停顿

二、反复吟诵,把握古诗节奏

1、朗读展示:你喜欢哪首古诗,给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。

2、听录音范读,提示古诗停顿、重音:

题/西林壁

横看成岭/侧成峰,远近高低/各不同。

不识庐山/真面目,只缘身在/此山中。

游/山西村

莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。

3、自主练读,读出诗歌的停顿、节奏、轻重缓急和韵味等。

三、分步解读,学习两首古诗

 学习《题西林壁》

(一)理解词句,领悟古诗意境美

1、九百多年前,宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山,对庐山的认识还不够全面,他感受颇多,在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗——《题西林壁》。

2、谁愿意再来读读这首诗?

3、我会悟:交流读懂的内容。(要求:没有展示的同学可做补充、答疑、记录)

4、根据根据字典的解释和自己的理解在黑板上画出“岭”“峰”的简笔画吗,用一个词语来形容一下这是怎样的“峰”,怎样的“岭”?

5、 从正面看庐山是连绵起伏的山岭,从侧面看庐山是高耸陡峭的山峰。从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形呢?请观看庐山风光片,完成填空:

从远处看,庐山_______________;从近处看,庐山________________;

从高处看,庐山_____________ ;从低处看,庐山_____________ 。

6、练读一二句,要求读出千姿万态的庐山风景。

诵读指导:庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山。要把作者那赞美之情用优美的嗓音朗读出来。“岭、侧、峰、低、各、同”要适当延长声音;“远近高低”都是重音,要读出起伏,比如,“远”稍强,“近”“高”强,“低”又是稍强;或“远”稍强,“近”稍弱,“高”稍强,“低”稍弱。

(二)探求意蕴,理解古诗哲理美

1、那为什么会这样的不同呢?请选择其中的一种句式说说 “不识庐山真面目,只缘身在此山中”这两句诗的的意思:

①___________________,是因为________________________。

②因为________________________,所以_________________。

③___________________,所以__________________________。

④之所以_______________,是因为______________________。

2、小组讨论:到底怎样才能看清庐山的“真面目”呢?(站在庐山之外,多角度、多方位的看。)

3、能不能把你的办法写成一句诗。出示填空:

_____________________ ,才识庐山真面目。

4、采用师生、生生问答形式反复朗诵三四句,要求表达出耐人寻味的丰富内涵。

诵读指导:这是一首哲理诗,读时要用理智的口气展现一个充满哲理的哲学家,读出深沉与智慧。“山、目”要适当延长声音,“真”“只”要读作重音,“身在”拖音,语调上扬。

(三)读诵成韵,品味古诗语言美

现在请同学来朗诵这首诗。在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你非常的高兴,于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》。

朗读形式:自由读、小组读、师生赛读、配乐吟诵

(四)走进生活,开放古诗教学

1、讲一讲《盲人摸象》的故事,想一想故事中的人物错在那里。

2、“从不同角度观察,结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗?比如:我们评价一位同学不能光看他的缺点,其实他也有不少优点值得我们学习„„结合生活中的事例谈谈自己的理解。

 学习《游山西村》

(一)理解词句,领悟古诗意境美

1、南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,产生了流传千古的《游山西村》。

2、诗题“游山西村”中有一“游”字,诗人在游之中看到了一些什么景象?你有什么感受?

A、见到农家的丰收景象,如酒、鸡、猪等——人情美

B、见到山水曲折、树茂花艳的景色——风景美

3、自由练读

诵读指导:诵读一二句,要读出读出丰收年景,农家热情好客。“莫笑”“足”“客”“腊酒”,表现了农家款待客人时尽其所有的盛情,要重读、拖音。

诵读三四句,要读出山环水绕,花团锦簇的画面。一个“疑”字把山峦重叠,流水回绕的感觉刻画的非常精妙,一个“又”字写出了乍见柳暗花明的惊喜之情,“山重水复”“疑”要重读、拖音,“重”“疑”语调上扬。“柳暗花明”语调要平、拖音,“又”重读、拖音,“村”拖音。

3、分小组演一演客人到农家去做客的情景。

(二)探求意蕴,理解古诗哲理美

1、“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验,写景中寓含丰富哲理。

2、根据自己的体会理解,自由吟诵三四句诗文。

(三)读诵成韵,品味古诗语言美

这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的向往之情,表现了诗人的喜悦之情和对前途所抱的希望。反复吟诵,把自己的想象和体会融入到诵读之中,促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。

诵读方式:齐诵、唱诵、表演诵、轮诵

(四)走进生活,开放古诗教学

1、完整地读一读陆游的《游山西村》。

游山西村

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。

2、诗中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,在许多别的事情上也同样适用。可以跟同学交流一下你的想法。

四、比较阅读,

1、伴随古典音乐,教师描述每一首诗歌的具体背景,引读这两首古诗。

2、小组探究:这两首古诗有什么相同点和不同点?

3、全班交流,对比吟诵:

相同点,如,都是在人生失意的时候去寻找一丝快慰;都是在游览中有自己的哲理发现;都是对自己生活际遇的一种寄托。陆游希望自己,乃至整个南宋能“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,而苏轼也为自己被贬找到一条理由,当时的王朝“不识庐山真面目,只缘身在此山中”„„

不同点,如,游的地点不同,一个游的是农家,一个游的是庐山;游的感受不同,一个是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,一个是“不识庐山真面目,只缘身在此山中”„„

4、总结升华:许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。

板书设计:

题西林壁

北宋 苏轼

横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同。 实写 当局者迷

不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。 明理 旁观者清

游山西村

宋 陆游

莫笑/农家/腊酒浑/,丰年/留客/足鸡豚/。(叙事)

绝境逢生

山重/水复/疑无路/,柳暗/花明/又一村/。(写景、议论)

作业设计:

苏轼和陆游的这两首诗中的名句 “山重水复疑无路,柳暗花明又一村” 和“不识庐山真面目,只缘身在此山中” ,不仅启迪着人们的思想,而且在文学作品和人们的生活中广泛使用。请选择合适的诗句填在括号里:

(1)通过今天的“说说我的小伙伴”活动,我才了解到,我不但有那么多的优点,也有那么多的缺点。过去,我却从来没有意识到,真是( )。

(2)爸爸前一段时间做生意亏了,很难过。可最近,却扭亏为盈了。看到爸爸那高兴的样子,我忽然想到了一句诗:( )。

2、积累名句:

欲穷千里目,更上一层楼。(唐 王之涣 《登鹳雀楼》)

曾经沧海难为水,除却巫山不是云。(唐 元稹 《离思》)

夕阳无限好,只是近黄昏。(唐 李商隐 《乐游原》)

春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。(唐 李商隐 《无题》)

范文八:古诗词两首 投稿:贾羘羙

题西林壁

教学目标

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时,观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样。

3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。 教学重点

1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。

教学难点

体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。 教学课时

1 课时

教学准备

1.橡皮泥。

2.学生收集有关苏轼的资料。

教学过程

一、导入

(师吟诵):

横看成岭侧成峰,

远近高低各不同。

不识庐山真面目,

只缘身在此山中。

师:你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。

(生读古诗,师板书课题)

师:这首古诗,同学们都会背了,但是你们知道它的含义吗?今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗? 解诗题,知作者

抓字眼,明诗意

多诵读,悟诗情

二、学习课文

(一)解诗题,知作者

1.师:请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

2.师:谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)

(苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷,屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

(二)抓字眼,明诗意

1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考,你们从这首诗中读懂了什么。

2.师:四人小组合作交流,你们从这句诗中读懂了什么?

3.师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)

横看成岭侧成峰:横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。

4.师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?

远近高低各(重读)不同:向远处、近处、高处、低处看,看到的庐山景色都不相同。

5.师:从这两句诗中,你知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化吗? (苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山)

6.师:对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你现在就面对着

庐山,你能用我站在___________看到 __________说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目:(识:认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中

7.师:这一句里有一个字很难写,谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。

(三)多诵读,悟诗情

多诵读:

1.师:老师有一个问题:作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说,你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵„„)好,现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

2.四人小组表演

悟诗情

师:刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解:作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同,横看成岭侧成峰是站在远处看的,而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其他人的意见。)

三、总结

师:《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“ 当局者迷,旁观者清”的人生哲理。

四、作业

1.背诵、默写《题西林壁》。

2.结合生活事例,说说你是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。

板书设计: 题西林壁

北宋苏轼

横看/成岭/侧成峰, 角度不同

远近/高低/各不同。 实写 效果不同

不识/庐山/真面目, 客观、全面

只缘/身在/此山中。 明理 地看问题

课后反思:

学生不能直接释题,还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学,也算是学习古诗的起步,学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

范文九:29、诗词两首 投稿:王袸袹

29、诗词两首

教学目标:

1、正确、流利、有感情的朗读课文,认识诗与词两种不同的表达形式并背诵默写诗词。

2、能借助注释理解诗词的意思,体会作者的感情。

3、感受诗词中的意境,培养学生热爱大自然的感情。

教学重、难点:

体会诗词中抒发的对丰收景象的赞美和对劳动人民的热爱,感受作者对大自然的热爱之情,同时激发学生学习古诗词的兴趣。

教学用具:

1、放音机;

2、生字词语卡片

教学课时:两课时

第一课时

教学目标:

1、学会本课生字,能理解重点词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

引导学生通过朗读想像,了解海潮的千姿百态和变幻无穷。

教学准备:

小黑板

教学过程:

一、 导入:同学们,诗歌是中国古代文学皇冠上的一颗明珠。在你们积累的古诗词中,你最喜欢哪一首,能背给大家听听吗?

唐诗宋词是我国民族文化的精华,千百年来,广为传诵。今天这节课让我们走近宋词,领略它独特的魅力。(课件出示题目——西江月 黄沙道中)

1、谁来读读题目?从这首词的题目中,你有什么发现?

黄沙,就是黄沙岭,在江西省上饶县西面,那儿风景优美,农田水利条件好。

2、简介作者,这是南宋最卓越的爱国词人辛弃疾的作品。他出生时家乡已被金人占据,一生坚决主张收复中原,统一国家。他曾遭贬闲居江西上饶多年,所以对黄沙岭一带非常熟悉。

二、出示学习目标:

1、朗读诗词,理解诗词大意,感受诗情。

2、借助优美的诗词句子,初步体会作者的情感。

三、学习宋词——《西江月 黄沙道中》

1、首先请同学们自由地练读这首词,注意读准字音,读通句子。

2、指名同学 朗读,你们觉得这最后一个字该怎么读?为什么?对,应读xian,这叫通假字,请看注释,同“现”就是说见和现同音、同意不同形。一起把最后个词句再准确读一次。

3、能读准词的节奏才是准确把握词义的关键,拿出笔根据你的朗读理解划一划它的节奏呢!请注意看它的准确节奏划分: (课件出示)

4、咱们首先来一场小组代表赛读,怎么样?

四、读懂词

同学们,结合注释,试着自己读懂这首词,开始。

1、理解词义。老师检查一下,能明白这些词的意思吗:惊鹊 鸣蝉 丰年 茅店 社林 (课件突出显示)

2、很好,理解了词义,带着你的理解放声朗读吧!读着读着,我们好象和作者一道走进了黄沙岭,你有什么收获?

生交流。

五、重点品读

有看到的,更有听到的,闻到的和感觉到的,这么多收获中,你最喜欢哪一样,为什么?

同学们刚才说得十分精彩,说明你们对这首词已经有了很深的感悟。不过你们对“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”和“旧时茅店社林边,路转溪桥忽见”理解好像还有一定的困难,是吗?(课件出示词句)

听到这不绝于耳的蛙声,你能想像到它们在说些什么吗?

是啊,在说稻子长势喜人,在说自己勤劳捕虫,再说今年的丰收在望。你们的想像真可谓是精彩纷呈。这两句话的意思你们理解得已经相当深刻了。其实“旧时茅店社林边,路转溪桥忽见”的理解方法与理解这两句话的方法完全一样。知道怎么理解了吗?试着说说看。 作者在此时此刻忽然见到过去熟悉的茅店,心情怎样?

是啊!骤雨初来,忽现旧时茅店,该叫人多么惊喜!一片蛙声争说丰年,该叫人多么高兴! 听了同学们的发言,我感到你们对这两句话有着自己的独特的感悟。能把你们的这些感悟通过声情并茂的朗读表达出来吗?

六、总结

辛弃疾是南宋著名的爱国词人,这节课我们只学习他写的一首词。课后,请同学们去搜集辛弃疾写的词,课余时间我们来开展吟诵辛弃疾的词的活动。

第二课时

教学目标:

1、学习从不同角度,不同时间观察景物,发现不同特点的写作方法。

2、感受海潮的柔美和壮美,体会作者用词的准确、生动。

教学过程:

一、激情导入

1、同学们,你能用一个怎样的词来形容这里的荷花或荷叶呢?(课件出示:荷花、荷叶) 2、同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧。(课件出示:荷花录象)

看到这么美的景色你最想干什么?一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,旋即作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看。(课件出示——晓出净慈寺送林子方)

二、出示学习目标:

1、有感情地朗读并背诵古诗——《晓出净慈寺送林子方》。

2、抓住重点词语分析诗词的意境。

3、体会作者对大自然的热爱之情。

三、回顾古诗学习方法自学古诗

同学们,以前我们学习古诗就曾归纳过古诗的学习方法,谁能说说?

真棒,这就是我们学习古诗的方法和步骤(课件出示):

四、初读理解古诗

1、抽生读。(我想听听这位同学的朗读!大家给予评价,你认为他的朗读对这首诗读懂了几分?准确,通顺,不错,这是好的开端。)

2、比读。(再请个同学读读,这次他又读懂几分呢?诶,有味了,所以你认为他读懂八分了!

3、评价读。(你来试试!他几分?为什么?)

4、理解大致意思(你的分析很深入,那你能给大家讲讲这首诗的大概意思吗?)

很好!我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,假如我们再深入研究,一定会有很多新的发现。

四、深入研究学习。

1、你还想深入了解些什么?

诗人在什么情况下写的?心情怎样?

2、就近找学习伙伴讨论。

反馈交流

诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听,它包含了对西湖的赞美,也透露了对友人的眷恋。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花,你猜杨万里还会对朋友林子方说些什么?

4、整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读。

5、背下来行吗?试试吧!最好同桌、小组能来个男女对抗赛!

五、同学们,以前我们也曾学过一首写荷花的诗?(课件出示:小池)对,小池

1、这两首诗有什么不一样?

2、你喜欢那一首,为什么?

六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些?

七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇,是我们的宝贵的精神财富,课余积累古诗词。

八、板书设计:

29诗词两首

江南水乡美景(上片)——静谧的夏夜

西江月 夜行黄沙道中

山雨骤至觅地躲雨——丰收的景象

感慨:六月西湖,风光不同

晓出净慈寺送林子方

赞美:荷叶——无穷碧,荷花——别样红

课后反思:

范文十:5+古诗词两首 投稿:朱贑贒

第二组 单元分析

观察是思维的触角,是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们

观察的兴趣,养成留心周围事物的好习惯,将使他们终生受益。

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排,选择的课文形式多样,内容丰富,都是关于观察

大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻,还写了从观察事物中

得到的启示;《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物,容易激发起学生

阅读的兴趣;略读课文《世界地图引出的发现》,生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻

求证据直至创立学说的故事,颇具吸引力。本组教材中还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”,

有趣的“比眼力”口语交际,以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容„„所有语文活动有

机地整合在一起,对于提高学生的语文素养是很有利的。

本组的导读提示了学习内容,提出了语文实践活动的要求。在进行本组教学时,既要在学习课

文时仔细体会课文的作者是怎样观察的,还要在课后认真观察周围事物,学习写观察日记,开展语

文实践活动。教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界,了解世界,不断培养留心观察的

好习惯。在教学时还要充分注意“导语”“阅读链接”“资料袋”等各部分内容的相关性,有机整合,

提高教学效率。

教学本组教材可用12~13课时。其中,精读课文6~7课时,略读课文1课时,口语交际

1课时,习作2课时,“我的发现”“日积月累”1课时,“成语故事”1课时。

5 古诗词两首

[学习目标]

1、认识3个生字,会写4个生字。

2、有感情地朗读并背诵古诗,默写《题西林壁》。

3、理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。

[选编意图]

选编这三首诗的目的,是理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。

[重点、难点提示]

重点:欣赏古诗文,积累古诗名句。

难点:体会含有人生哲理的诗句。

[学情分析]

[教学指南]

1、教学《题西林壁》时,要突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字,体会诗人在庐山时,

每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。让学生通过诵读感受到,诗人的观察地点和角度在变化,所见到

的景象也就各不相同,所以诗人才说“不识庐山真面目”。可以联系学过的课文,如《画杨桃》,帮助学

生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。

教学《游山西村》,应通过反复诵读,品味“莫笑”“足”等词语,体会农家的淳朴热情、乡间的风

光习俗,以及诗人对农村生活的真挚感情。

2、在理解诗意的同时,可以引导学生欣赏古诗的语言,如“山重”与“柳暗”,“水复”与“花明”,

“疑无路”与“又一村”的对偶,使学生感受语言的韵律节奏美。

3、指导朗读两首古诗时,要把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。如,《题西林壁》中的“岭、侧、

峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音;“远近高低”都是重音,要读出起伏,比如,“远”稍强,“近”

“高”强,“低”又是稍强;或“远”稍强,“近”稍弱,“高”稍强,“低”稍弱。“真”“只”要读作重

音。

4、学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读几遍,很容易熟读成诵。在默写古诗时,应提醒

学生注意把字写正确,特别是容易写错的字,如“壁、缘”。

5、“不识庐山真面目,只缘身在此山中”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这些脍炙人口的古

诗名句,可以指导学生联系生活实际,交流读后的感受。

教师可作如下启发:

⑴ 你认为怎样才能看清庐山的真面目?

⑵ “从不同角度观察,结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗?举个例子说一说。

⑶ 我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,你能举个例子吗?

有条件的话,还可以指导学生运用古诗名句。如:“昨天晚上,我在做一道数学题的时候,尽管不断

思考,反复计算,还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来,给我做了指点,我很快就解出了这道难题。

这真是‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’啊!”

[教具、学具准备]

教具: 学具:

[精要点拨]

一、课文简说

1、题西林壁:

这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪

穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不可胜数。这首诗不写那些名胜景致,却另辟蹊径,抓住庐山姿态

谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。横着看,山峦起伏,连绵不断;

从侧面看,奇峰陡峭;从远处看是隐天蔽日,从近处看则是危崖险岩;从高处俯瞰是深沟幽壑,从山下

仰望则是重峦叠障;所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里?是雄奇,是壮丽,是险峻,还是

幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?他在第三、四行诗中解释道:我不认识庐山真

面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处鸟瞰,就能认识

庐山的全貌了。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:“当局者迷,旁观者清”。

2、游山西村:

诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴尽够丰盛。一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。

二、释句导读

1、不识庐山真面目,只缘身在此山中。

这句诗的意思是看不清庐山的本来面目,只因为自己身在庐山之中。这是作者由看到的景象产生的联想,身在庐山之中,视野为庐山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已,这必然带有片面性。

2、山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

这句诗的意思是,来时翻过一座座山,涉过一道道水,还以为前面没有了路,可是走着走着,前面又出现绿树成荫、繁花似锦的村庄,于是悟到一条人生哲理:经过坎坷曲折之后,往往会突然出现坦途。

[导学案例]

第一课时

一、学习

教师读诗,学生边听边画出一类生字豚

注意:不要在

学生查字典豚:小猪,也泛指猪.

学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.

二、读诗,整体感知

1、自由读,教师指导检查读诗情况.

2、个别读.

3、组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.

4、完成课后练习1

莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师

同学讨论

三、再读诗,感语交流

仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.

重点理解:

学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬

感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.

四、熟读成诵

采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵

五、检查反馈

检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

检查生字识记情况

检查对重点字,句的理解情况

六、作业布置

继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵

搜集有关作者陆游的生平资料

第二课时

一、背诵引入

个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式

二、合作,探究学习再次感悟诗的意境

1、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?

诗的首联

诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.

山重水复疑无路,柳暗花明又一村

2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料

生卒年代

生活时代人品介绍

著名作品

自己的见解

3、班内交流提升对诗的认识

说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.

针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力

教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.

三、制作

教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料.

四、作业

将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

预习下一课

[导学流程设计]

第一课时

第二课时

一、我能把下面的音节补充完整

m__ __a h__ y__

莫 腊 浑 疑

二、我会查字典

“不识”的“识”字,音序是( ),字义是(

“面目”的“目”字,音序是( ),字义是(

“腊酒浑”的“浑”字,部首是( ),字义是(

“山重水复”的“复”字,部首是( ),字义是(

三、我知道

《题西林壁》的作者是( )代诗人( )。

《游西林村》的作者是( )代诗人( )。

苏轼、陆游的诗千古流传,你还知道他们写的那些诗?

________________________

________________________

________________________

________________________

四、我会默写《题西林壁》

________________________

________________________

________________________

________________________

)。 )。 )。 )。

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五、我懂得了下面诗句的意思,还想和大家交流一下读后的感受

1、不识庐山真面目,只缘身在此山中。

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ 2、山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

[教学反思]

[检查签阅]

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