藤野先生课文_范文大全

藤野先生课文

【范文精选】藤野先生课文

【范文大全】藤野先生课文

【专家解析】藤野先生课文

【优秀范文】藤野先生课文

范文一:第一课、藤野先生 投稿:汪臫臬

第一课、藤野先生

鲁 迅

主备人:曹良

备课组成员:曹良 石文艳

目标分析:

1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2、习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

教学重点、难点]

1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 本课分为 3 课时完成:

分课时设计:

第一课时

总第课时

备课时间:2月28日

授课时间:

教学过程:

一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?

2、指一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。

(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三•一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情二次备课

感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。

要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时:

1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。

2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。

三、阅读完毕,根据预习中提出的问题,进行研讨。

1、根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。

(1)绯(fēi)红:鲜红。(2)宛如:好像。 (3)会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民:①留下的在国外的人; ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言:流传的毫无根据的坏话。(6)陌(mò)生:不熟悉。(7)畸(jī)形:不正常的形状。(8)不逊(xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

(9)匿名(nì):不具名或隐藏真名。(10)疑惑:心里不明白,不相信。(11)杳(yǎo):远得不见踪影;无影无声。 (12)瞥(piē)见:很快地看一下。 (13)精通:深刻了解,非常懂得。 (14)喝(hè)彩:大声叫好。(15)决意:拿定主意,。 (16)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件,抒发了作者强烈的爱国主义精神。

(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段):第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

四、研习课文的第一部分。

请一学生朗读,同学们看书并考虑:作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?

二次备课

1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2、用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 二次备课

3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段,承上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一部分内容看似与写藤野先生无关,实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

板书段意:写“我”在见到藤野先生之前,在东京的所见所感。

五、布置作业。

1、朗读这一部分课文,复习研习的内容。(郎读要求流畅而有感情)

2、 完成练习册“巩固•积累•运用”题1、2、3

第二课时

总第 课时

备课时间:2月28日

授课时间:

教学过程:

一、检查作业,复习第一部分研习的内容要点。

二、在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。 明确:该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6—23段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24—31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

三、研习课文第二部分第一层次的内容。

学生默读第4、5两段,思考下列问题:从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么

作用?

学生讨论,教师归纳,明确要点:

1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,二次备课 鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

3 受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意:写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

四、研习课文第二部分的第二层次内容。

学生快速诵读课文的第6—23段,并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?

学生边复述课文内容,边回答上述问题。教师归纳,明确:

1、写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关

心,严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。

这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

板书第二层次层意:记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬藤野先生的高尚品质。

五、研习课文第二部分第三层次内容。

指导学生结合文中有关注释,阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台,并弃医学文?

1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。

2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。

板书第三层次层意:写作者离开仙台,弃医从文的原因,表达了作者强烈的爱国思想。

六、研习课文第二部分第四层次内容。

学生阅读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。

藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。

板书第四层次层意:写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的深二次备课

情。

总结:课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思,同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。

七、布置作业。

1 复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。

2 预习课文的第三部分(36—38段),考虑这部分写了些什么内容,怎样写的,说明了什么问题。

第三课时

总第 课时

备课时间:2月28日 授课时间:

教学过程:

一、检查作业,复习第二部分研习的内容要点。

二、请学生郎读36—38段,思考下列问题:

这部分的三段,各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么? 学生讨论,教师归纳,明确:

1、第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后,依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此,作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。

2、第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国„„;大而言之,是为学术„„”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

3、第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生,一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。

二次备课

4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

总结:请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思:深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 二次备课

三、总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。

1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。

2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)

四、布置作业。

1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。)

2、选读几段感情色彩浓烈的文字

板书:

藤野先生

明线:与藤野先生的相识、相处、离别

一、在东京 樱花 清国留学生 盘辫子 油光可见 学跳舞 感触──受到优待 物以希为贵

相识 外貌 声调 衣着

事例 品格

添改讲义──认真负责

二、在仙台 交往 相处 纠正解剖图──严格要求

关心解剖实习──热情诚恳

了解中国女人裹脚──求实精神

相知 离别

三、怀念

暗线:爱国主义思想感情

教后反思:

范文二:第一课藤野先生 投稿:田镛镜

1、藤野先生(鲁迅)(新授课)

教学目标:

1.知识与能力:积累词语,了解写作背景,掌握选取典型事例突出人物品质的写法。

2.过程与方法:领会语言感情色彩,理清本文脉络和叙事线索

3.情感态度与价值观:学习藤野先生崇高的品质和学习鲁迅强烈的爱国主义精神。

教学设计:

根据语文课标中所提到的阅读要求,则需要学生较熟练地运用阅读和浏览的方

法,在通读课文的基础上理清思路、理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境

中的意义和作用。同时亦能够提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探

讨疑难问题,能够有自己的情感体验,能联系文化背景对作品的思想情感倾向作出自

己的评价,用准确的语言加以表达。鲁迅先生所写的《藤野先生》是回忆自己早年在

在日本留学时期生活的一篇散文,在学习这篇文章的过程中也应该按课标的要求具体

落实,教师将作为一个引领者,帮助学生去突破文章中的重难点,真正做到将语文运

用到生活中去。

对于学生而言,鲁迅先生的文章较难理解和把握,我们在教学过程中仍然遵循

“深文浅讲,浅文深讲”的原则,通过设置一些学生较易思考的问题,循序渐进,给

学生一个由感性到理性的思考过程。同时,在语文教学过程中,可以通过我们教师问

题的设置教给学生一些思考问题的角度和方法,。也可以把文章作为一个很好的摹本,

归纳一些本文的写作特色,引导学生将所学运用到实际的写作中去。

教学重点:把握内容和主题,理清本文思路和线索。

教学难点:学习本文通过典型事例表现人物品质的写法;感悟作者思想感情及其变化

教学课时:3课时 教具准备:黑板、粉笔、录音机、示范朗读磁带

教学方法:(1)通过诵读法来引导学生揣摩品读重点句段,细心体会作品的结构方法

和富含浓郁感情的语言。

(2)通过探讨研究法来引导学生研析重要的句段,以准确深入地把握作

者的写作意图。

第一课时

教学目标:(1)积累“绯红、宛如、驿站、解剖、油光可鉴、畸形、不逊、匿名、 杳无消息、瞥见、教诲、抑扬顿挫”等词语;

(2)理清本文脉络和叙事线索

教学重点:理清本文脉络,把握本文的叙事线索

教学难点:理解选取典型事例突出人物品质的写法。

教学方法:诵读法;研讨探究法

教学过程:

一、导语设计:

⑴同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书

屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医

专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学

习鲁迅的这篇散文《藤野先生》,弄个明白。

⑵同学们,在鲁迅先生的作品中仅有三篇是写人物的。有写保姆的,如我们上学

期所学过的《阿长与<山海经>》,有记友情的,如《范爱农》,还有就是记恩师的,

这就是我们今天要共同学习的《藤野先生》。

⑶直接以文章前面的导言部分作为进入本文的导入。(可以让学生自己读,让学

生对文章有一个初步的了解。)

二、抛砖引玉,激发学生的学习兴趣:

不直接进入课文,师问:同学们,你们已经上了八年学了,在你的学习过程中也遇到

和接触过不少的老师,那你们喜欢什么样的老师呢?请大家以“我喜欢 的老

师”这样的表达形式来阐明自己的观点。

学生可能写到的有:朴实、认真、细致、负责、有责任心、和蔼可亲、一视同仁、学

识渊博、有共同语言易相处、正直善良、热爱学生、对学生要求严格的等。

根据学生的回答,师问:同学们,刚才大家说了很多词语来表达自己所喜欢的老师具

有的品质,那么你们对老师的这些评价有何依据呢?(引导学生回答出“通过与老师

的相处及相处过程中的相关事例”)

师:那么同学们,让我们也带着一颗好奇心去看看《藤野先生》这篇文章是通过哪些

具体的事例来传达作者对老师的情感的。

三、诵读,初步而整体地感知文意(可以分组分段读、男女生竞读,也可听示范磁带)

(1)积累字词(根据学生读的情况强调以下字词,要求学生会读且理解意思)

绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn

落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰

诘责jié 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

(2)学生默读课文,理清本文脉络。

并且以

四人一组合作研讨的形式用语言加以概括,各拟一个小标题。)

生答:①添改讲义;②纠正解剖图;③关心解剖实习;④了解中国女人裹脚 (引导

学生根据所举事例归结藤野先生的思想品质)

如:工作认真负责、对学生严格要求、为人热情诚恳、可贵的求实精神

师问:刚才同学们已经归纳出了藤野先生的思想品质,那么老师心中有一个疑问:鲁

迅先生在中国时也曾遇到过有以上品质的老师,比如《从百草园到三味书屋》中的寿

镜吾老师,而他为何偏写一位日本老师呢?(引导学生思考:藤野先生有不同于中国

老师的地方-----没有民族偏见)

(提示:根据同学们刚才归纳的事件,我们回到课文,找到对应的段落,思考一下,

除此以外课文中还讲了哪些内容?)

四、课堂小结:同学们,这节课我们通过诵读及探究,对文章的内容有了初步的认识

和了解,对文章的脉络也有了些把握,但是文章篇幅较长,要想深入体会仍需要同学

们继续品读,希望同学们回去后根据老师的提示认真看课文。

五、布置作业:1、抄写并背诵词语(教师根据学生预习及诵读情况在书本中勾画)。

2、思考课后“研讨与练习”

六、板书设计: 《藤野先生》

添改讲义------------工作认真负责

纠正解剖图--------------对学生严格要求

关心解剖实习----------------为人热情诚恳

了解中国女人裹脚-----------------可贵的求实精神

教学反思:

第二课时

教学目标:(1)了解本文的写作背景,加深对本文的认识;

(2)继续理清本文脉络和叙事线索

教学重点:理清本文脉络,注意选取典型事例突出人物品质的写法。

教学难点:把握人物形象及作者的情感

教学方法:研讨探究法

教学过程:

一、 导语设计:同学们,上节课我们找到了作者与藤野先生相处的事例,又让你

们回去后思考一下除了这些内容外还写了些什么,这节课我们将继续深入地

了解课文。

二、 再次默读课文,回顾旧知,思考问题(同桌合作完成)

生答:(1)文章开头写东京的留学生和初到仙台的情况;

(2)6---10段写藤野先生的外貌、动作、语言等,明确这些语句体现了人物什么特点。

外貌描写的句子 符合人物身份

动作 体现人物特点

说话声调 治学严谨

介绍解剖学历史 生活俭朴

忘带领结,穿旧外套

(3)日本学生怀疑鲁迅考试得60分是藤野先生泄露了题目;(他们根本看不起中国

人,因为当时中国是弱国)

(4)看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生

拍掌欢呼,对中国人民大肆污蔑;(鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到

中国人思想的麻木。)

(5)珍藏讲义、悬挂照片、多写文章(记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他)

(边从文中找寻答案,边引导学生分析作者写这些内容的意图,以此补充对藤野先生

的认识,使人物形象变得饱满和鲜活;让学生用心去理解品味作者的情感)

(思考:以上五个内容有哪些是与藤野先生有关的?)

三、 研讨文本,深入挖掘文本内涵

师问:同学们,我们都知道写作应该围绕中心来展开,而文章的题目是《藤野先生》,

那么写与藤野先生无关的内容不是跑题了吗?我们把这些内容从文章中删除是否可

取呢?(将本文的写作背景引入,让学生深层次把握文章的内容)

提示:(1)鲁迅先生在哪遇到藤野先生?(日本)

(2)鲁迅先生为什么去日本?(文下注解中有,可以让学生集体读,加深印象。)

四、 问题探究,深入理解文本

同学们,鲁迅遇到藤野先生这样一位好老师的真诚帮助一定能够实现他的医学

梦想,学成回国后去治病救人,救人救国,但你们在医学领域中听到过有叫“鲁迅”

的名医吗?为什么?(引出“弃医从文”)——此问题的设置可以达到“一箭双雕”

的效果

明确“弃医从文”的原因:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了

题目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅看到

中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆

污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅

觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只

能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。为此,他决

定弃医从文。(鲁迅先生的爱国情怀)

补充及需要强调的地方:从上述两件事情,我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非

常少,这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此, 鲁

迅对他特别感激,感情也特别深挚。

五、 学生根据所分析的内容自己归结“藤野先生”这个人物的形象以及文章中作

者将要向我们传递的思想感情。(教师只做适当的补充)

六、课堂小结:同学们,这节课我们再次进入文本去探究了“藤野先生”这位没有名

族偏见的日本老师的魅力所在,也让我们真正地走入了鲁迅先生这位文坛巨匠的内心

世界,但愿同学们能够从中获得启示,敞开心扉与所有的任课老师们和睦相处。

七、布置作业:完成课后“研讨与练习”

八、板书设计: 《藤野先生》

清国留学生 见 赏樱花 匿名信 弃医从文

学跳舞 看电影 别后感念

感 鄙夷、厌恶

教后反思:

第三课时

教学目标:(1)掌握选取典型事例突出人物品质的写法。

(2)把握本文的叙事线索。

教学重点:把握本文的叙事线索。

教学难点:通过学习此文,帮助学生获得写作方面的启示。

教学方法:启发引导法

教学过程:

一、 导语设计:同学们,我们都知道作家写任何一篇文章都会有一条线索贯穿始终,

《藤野先生》也不例外。今天我们就在已经理清文章脉络的基础上来把握一

下这篇文章的线索。

二、 给学生思考的时间,同桌交流

明确:

(1)以与藤野先生的交往为线索------明线

《藤野先生》的线索 (2)对藤野先生的情感的变化

(3)作者的爱国情感

三、帮助学生获得写作启示:

明确:写人物这种类型的文章时应该注意的事项

(1)人物外貌的描写应突出人物的性格且符合所写人物的身份;

(2)叙事应该有详略,突出中心;

(3)学会选择典型的事例来突出人物的品质,忌内容空洞;

(4)段落之间有合理的过渡,使文章衔接紧密;

(5)以明暗线的交错来结构全篇,可以为文章增色;

(6)对于人物的描写除了直接观察外,还可以借他人之口来表述;多种描写方法的

使用可以使文章生动活泼,富有情趣;

(7)文章应叙真事描真人诉真情写实感,使文章能与读者产生共鸣。

四、拓展延伸,表述自己的情感体验

暗线

师:请同学们根据课文来谈谈自己的感受。

提示点:(1)懂得以真诚体察真诚;(2)引导学生学会感恩;(3)学习作者的爱国主义精神;(4)感受真挚的跨越国籍的情谊;(5)能够辩证地看待问题(日本人中也有值得敬仰的、舍与得之间的关系等);(6)知道人生选择的重要性(鲁迅先生的选择是以国家及民族的利益为基点的,这种舍小我而保大我的全局意识和牺牲精神值得赞颂);(7)是否还可以联系我校实际情况即承办内初班来谈民族团结等。

五、合作研讨,共同完成课后“研讨与练习”

A、学生各抒己见,畅所欲言;教师根据学生的回答加以引导,不做统一要求

B、根据学生的实际情况,学生可以质疑,合作解疑,教师予以适当的解答。

六、课堂小结:同学们,这篇《藤野先生》我们用了三节课的时间完成,讲析得比较细,希望同学们回去后及时巩固和消化,真正做到把书本的知识转化为自己的知识,能够活学活用。

七、作业布置:作文训练:通过写典型事例突出人物品质。(不少于600字)

(提示:先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。)

八、板书设计:

《藤野先生》

把握全文的结构层次。

明确本文的叙事线索。

了解藤野先生的高尚品质。

体会作者的真挚情感。

掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法

教后反思:

范文三:第一课《藤野先生》 投稿:韩笨笩

1、《藤野先生》(八年级下)

课型:新授 时间:

执笔:单位 王村二中 陈玉兰 审核: 许元哲 宋娇峰

[学习目标]

1、 诵读课文,整体感知文意,理清思路。

2、 研读典型事例,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

3、 学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

[学习重难点]

1、 理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2、 联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。

[学习过程]

一、 预习·导读

1、 根据拼音写汉字或给加点字注音。

绯红( ) 油光可jiàn ( ) 发jì ( ) 标zhì ( ) .

不xùn ( ) nì 名 ( ) jié责( ) 托cí( )

抑扬顿cuî( ) 深wù ( )痛疾 物以xī( )为贵

2、 关于作者以及《朝花夕拾》,想必同学们都不陌生了吧!那就请你将收集到的,你认为重要的信息摘抄到下面的空白处吧!

3、 诵读课文2-3遍,请根据时间的推移、地点的转换将全文分成三部分,说说每一部分的大意。并根据此想想看本文的叙事线索是什么?

二、 研读·赏析

(一) 导入。(请你设计一个精彩的导入。)

(二) 检查预习。

(三) 整体感知(检查预习3)。

(四) 问题探析:

[一]研读·分析藤野形象

1、跳读6-10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句,谈谈藤野先生是一

个怎样的形象?

2、跳读11-23段,找出“我”与藤野先生交往的四个典型事例,给每个事例拟一

个小标题。并说说从中体现了藤野先生高贵的品质。

[二]研读·领会作者思想感情

1、鲁迅为何弃医从文呢?

2、作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?

3、看 ,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

三、拓展·延伸

阅读课文,回答下面的问题。

(一)

中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上的,便不是自己的能

力了:也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教酶菌学,

细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形,但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,

被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;的讲堂里的还有一个我。

“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝彩,——呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。

到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他我将不学医学,并且离开这仙台。

他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。

“我想去学生物学,先生教给我的学问,也还有用的。”其实我并没有决意要学

生物学,因为看得他有些凄然,便说了一个安慰他的谎话。

“为医学而教的解剖学之类,怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。

将走的前几天,他叫我到他家里去,交给我一张照片,后面写着两个字道:“惜

别”,还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给

他,并且时时通信告诉他此后的状况。

我离开仙台之后,就多年没有照过相,有因为状况也无聊,说起来无非使他失望,

便连信也怕敢写了。经过的年月一多,话更无从说起,所以虽然有时想写信,却又难

以下笔,这样的一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来,是

一去之后,杳无消息了。

但不知道怎地,我总还时时记起他,在我所认为之中,他是最使我感激,给我鼓

励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为

中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将作为永久的纪念,不幸七年

前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了。责成

运送局去找寻,寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面。

每当夜间疲惫,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,在继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

1、 第①段中画线句有一加点字“偏”,你能说说“偏”字的含义吗?

2、“这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。此后回到中国

来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝彩,——呜呼,无法

可想!”“我”特别听的刺耳的原因是什么?“酒醉似的喝彩”写出了闲看枪毙者的什

么?

3、“我”放弃学医并离开仙台的真实原因是什么?

4、“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

这句话你是如何理解的?

5.文末划线句的含义是什么?

(二)

华老师,你在哪里?

小学二年级时,我们班换了一位老师叫华霞菱,女,刚从北平师范学校(简称

北师)毕业,二十岁左右,个子比较高,脸挺大,还长了些麻子,校长介绍说,她是

“北师”的高材生,将担任我们的级任(犹今之班主任)老师。

华老师对学生非常严格,尤其对一些“坏学生”特别严厉,我们都认为这个老

师很厉害,怕她。但她教课、改作业实在是认真极了,所以,包括被处( )罚得.

哭了个死去活来的同学,也一致认为这是一个非常好的老师。谁说小孩子不会判断

呢?

小学二年级,平生第一次作造句,第一题是“因为”。我造了一个大长句,其中

有些字不会写,是用注音符号拼写的。那句子是:

放学以后,看到妹妹正在浇花呢,我很高兴,因为她从小就不懒惰。

华老师在全班念了我这个句子,从此,我受到了华老师的“激赏”。

但是,有一次我出了个“难题”,实在有负华老师的希望。华老师规定,写字课

必须xié( )带毛笔、墨盒和红模子纸,但经常有同学忘带致使写字课无法进...

行,华老师火了,宣布说再有人不带上述文具来上写字课,便到教室外面站壁角去。

偏偏刚宣布完我就犯了规,等想起这一节是写字课时,课前预备铃已经响了,回

家再取已经不可能。

我心乱跳,面如土色。华老师来到讲台上,先问:“都带笔墨了吗?”

我和一个瘦小贫苦的女生低着头站了起来。

华老师皱着眉看着我们,她问:“你们说,怎么办?”

我流出了眼泪。最可怕的是我姐姐也在这个学校,如果我在教室外面站了壁角,

这种奇耻大辱就会被她报告给父母……天啊,我完了。全班都沉默着,大家感到了问题的严重性。那个瘦小的女同学说话了:“我出去站着吧,王蒙就甭去了,他是个好学生,从来没犯过规。”

听了这个话我真是绝处逢生,我喊道:“同意!” 华老师看了我一眼,摇摇头,叹口气,厉声说了句:“坐下!”

事后她把我找到她的宿舍,问道:“当×××(那个女生的名字)说出她出去站

而你不用去的时候,你说了什么来着?”

这是我平生受到的第一次最深刻的品德教育,我现在写到这儿的时候,心仍然怦

怦然,不受教育,一个人会成为什么样呢?

华老师有一次带我去先农坛参加全市中小学运动会,会前,还带我去一个糕点铺

吃了一碗油茶,一块点心,这是我平生第一次“下馆子”,这种糕点铺吃油茶的经验,我借用了写到《青春万岁》里的苏君和杨蔷云身上了。

运动会开完了,天黑了,挤有轨电车时,我与华老师失散了,真挤呀,挤得我脚

不沾地。结果,我上错了车,我家本来在西四牌楼附近,却坐了去东四牌楼的车,到东四,仍然下不来车,一直坐到了北新桥终点……后来我还是找回了家,从此,我反而与华老师更亲了。

我们上三年级,级任老师就要换的,因此,华老师就不再教我们了,此后也有好

多好老师,但没有一个像华老师那样细致地教育过我。

1.给文中加点的字注音或根据拼音写汉字。

(1) 处( )罚 (2)xié( )带 .

2.根据要求分析文中画线句子。

(1)“华老师看了我一眼,摇摇头,叹了口气„„”表现了华老师怎样的心情?

(2)“我脸一下子就红了,我无地自容。”“脸红”和“无地自容”的原因是什么?

3.本文叙事详略得当,哪一件事详写?哪几件事略写?这样处理详略有什么好处?

4.综观全文,说说华老师具有哪些优秀品质。(请用简洁的语言进行概括)

5.你认为本文语言的突出特色是什么?请结合文中的具体语句略加分析。

四、课后反思

答案

一、3.课文分三部分

第一部分:(1-3)在东京的所见所感,交代去仙台的原因。

第二部分:(4-35)与藤野相识、相处、离别。

第三部分:(36-38)对藤野的怀念。

线索:作者与藤野先生的交往为叙事线索。

二、(一)1.藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见。

2.

(二)1.要使国家强盛,首先要使国民觉悟,国民不觉悟是国家不强盛的重要原因。愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。我们的第一要著,是在改变他们的精神,而要改变精神,那当然要首推文艺。

2.鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日本的。没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。失望、痛苦、愤怒的心情和强烈的报国热情,使他百感交集,远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾,因而他不得不离开东京,去寻找一个有利于实现理想的环境(仙台)。

3.文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶,是作者爱国思想的表现;往仙台的途中说的“日暮里”“水户”,这也是作者爱国情感的表现;“匿名信事件”和“看电影事件”“弃医从文”表现作者的爱国情感。

三、(一)1.“偏”字写出作为弱国的“中国人”特殊的悲惨境地,流露出作者对中国国民的愚昧的批评态度。

2.“万岁!”这一声使作者思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤,“酒醉似的喝彩”写出了这些看客精神已经麻木到令人震惊的程度。表现了作者极其沉痛的情感。

3.一是“匿名信”事件;二是“看电影”事件,这两件事深深刺激了鲁迅,令他深切体会到学医救国此路不通,决定弃医,另寻救国道路。

4.他没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助等,在当时的历史背景下,能做到这些尤其难能可贵。所以,在“我”的眼里和心里是伟大的。

5.意思是一想到藤野先生对自己的期待,对中国的希望,作者热爱祖国,勇于革命的思想便受到触动,受到鼓舞和激励。决心以笔做刀抢,和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。

(二)1.chǔ 携

2.(1)对“我”犯错的不满,为“我”回避惩罚而生气,惋惜。

(2)为犯错而“脸红”,为同学替自己辩护而感到害羞。

3.犯错而被老师教育详写,“我”的造句受到老师表扬略写,老师带“我”下馆子和坐错车写老师的严厉是略写。

好处:突出老师对“我”的教育,同时也体现老师其他的性格,使老师很有个性。

4.对工作认真负责,管理严格,善于教育学生,热爱学生,就事论事等。

5.准确 生动 形象

板书设计

一、在东京的见闻感受

(1——3) 4、5

1 主题

藤 二层:交往经过 2 怀念先生 野 二、而在仙台与藤野先生交往 (6——23) 3 (明线) (4——35) 4 生 爱国之情

(暗线)

(24——35

(36——38)对先生的怀念

范文四:第1课《藤野先生》 投稿:杜蕞蕟

卧龙学案 语文(八年级下) 身心健康 厚德崇礼 志向高远 博学多才

第1课 藤野先生

班级: 姓名: 编号:

解剖( ) 瞥( )见 学习目标 ..

1.积累字词,把握本文记叙顺序和叙事线索。 深恶( )痛绝 . 2. 学习本文选取典型事例刻画人物形象,突

3.词语解释: 出人物品质的写法。

3. 学习藤野先生严谨认真,热忱正直的高尚①标致 品质;体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。

②模糊

知识链接

1.结构梳理

藤野先生

明线:与藤野先生的交往 事件:添改讲义

纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚

暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文

初到仙台 在东京的见闻和感受

交往经过 在仙台和藤野先生交往

3.弃医从文的原因

离开仙台后对先生的怀念与先生惜别 2.写作特色

(1)双线并行,记叙有序。 (2)选材典型,特征突出。 (3)语言生动,饱含深情。

③落第 ④不逊 ⑤匿名 ⑥诘责 ⑦凄然 ⑧油光可鉴 ⑨抑扬顿挫 ⑩杳无消息 火眼金睛:(你还有读不准音的字和不理解的词吗?查查字典吧!) 二、课文感知

1.教师引导:找出文中表明地点转换的语句。

学习过程

一、基础预习

1.识记课文第12页的9个词语,并查字典给重点字注音。

2.给下列加点的字注音。 烂熳( ) 绯( )红 ..匿( )名 诘( )责 ..不逊( ) 驿( )站 .. 畸( )形 杳( )无消息 ..

(1)

(2)

(3)

2.文中变换了三个地点:“我”在 “我”在 ;“我”离开 。 根据时间的推移、地点的转换把课文分成三大部分,并概括每部分大意。

- 1 -

- 2 -

- 4 -

范文五:第一课藤野先生 投稿:马悈悉

第一课 藤野先生

教学目标

(一)体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情,学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。

(二)学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法,领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

教学重点:体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情

教学难点:学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法,领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

教学准备

学生借助工具书预习 课件

教学方法:自主阅读、点拨讨论

课时安排:2课时

教学步骤

一.导入新课 展示目标新课 展示目标

今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。 《朝花夕拾》是什么意思?请学生试解

《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断,写于一九二六年,写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片,使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如作者自己说,“记忆中抄出来”的。

二.自主学习 感知目标

1.请同学预习。

2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。 放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事, 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。

3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分?

(1)东京所见所感;

(2)仙台学医生活;

(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

(三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。

1.朗读。

2.清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天迷恋于观景看花,精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。

3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自己的国土, 但东京所见与

国内一样,他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、 借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。

4.对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

(四)讲读第部分(第4至第35自然段)。

1.第干部分是文章的主体,着重写对藤野先生的怀念,可是又未立刻下笔, 而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况,这是为什么?

(1)朗读第二部分中第4、5自然段。

(2)“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想,“日暮里”照“本证”来说,原因不知。无可靠的旁证,不能臆断,做学问要严谨。考证事物首先求“本证”, 本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。

(3)以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。

(4)与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注,为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。

2.在关心“我”的教职员中,最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢?

(1)阅读第6节至第23节。

(2)先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。

(3)外形,用白措手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显示特征。

(4)事:回忆的几件事。 第一节课;看“我”的讲义;指导画图,询问脚事。

(5)思想、性格、作风。正直的学者:纯朴,生活节俭;治学严谨,学识渊博;对鲁迅热情关怀,不倦教侮, 待人诚恳,无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下,更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。

(6)重点朗读15自然段,“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊, 平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”,心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢?

三.展示质疑 理解目标

藤野先生对中国留学生赤诚以待, 可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。

第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。

第二件事:受刺激(包围)。

(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情?(不是低能儿, 关键在“弱”) 反语、讽刺、揭露,一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨?怎么承受得住这种耻辱?然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面!影片里,中国人麻木落后,计堂上,受歧视、包围。民族自尊心受到践踏,热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射,而这种自尊心,这种热情化作深思,化作对生活道路的抉择,弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”,不是对声音的反映,而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。

(2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色, 进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、 帮助和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。

四.优化运用 达成目标

讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意:

1.作者怀念、敬爱先生,不仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。

2.叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实意义。

五、拓展延伸 升华目标延伸 升华目标

本文的写作特色:

1.选择典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。

2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。 贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。

3.语言富有感情色彩。

六、快乐过关 检测目标

朗读全文。读顺口,读正确。

七、快乐过关 检测目标

2书上依次划出表现作者爱国情感的句子与段落, 并分析它们是从什么角度表现的。 板书设计:

藤野先生

质朴 严谨 关怀 教诲

(东京 仙台 离开仙台)

寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗

范文六:《藤野先生》课文研讨.docx 投稿:姚澆澇

《藤野先生》课文研讨

整体把握

这篇课文是回忆性散文。1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章,就是在这时期写的。

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。我们可以从以下几个方面理解和把握。

叙述线索

本文以作者与藤野先生的交往(交往的缘起、交往的经过与别后的怀念)为叙事线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由),然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待(衬托藤野先生),写与藤野先生的相识、相处、离别,最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外,本文还有一条内在的暗线,这就是作者思想感情的变化。很多材料,如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件,写作者弃医从文,都是围绕这条内在的线索来组织的。因此,文章篇幅虽长,却脉络分明,材料虽多,却井然有序。

人物刻画

文中具体写了四件事,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。

1.主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。文中写道:“过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。”在很短的时间内,就关注“我”,并主动问“我”上课的“讲义”能否抄下来,要“我”拿出所抄的讲义给他看,而且,“此后每一星期要送给他看一回。”对“我”的讲义,“从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课„„”这些事情表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。2.为“我”改正解剖图。“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:‘你看,你将这条血管移了一点位置了。──自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。’”这里体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里,我们可以体会出他既尊重学生──“这样一移,的确比较的好看些,”也尊重科学──“然而,解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。”3.关心解剖实习。“解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:‘我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。’”从这件事可以看出,藤野先生一直关心“我”的学习,一直惦记着“我”的解剖实习,“我”考试及格了,他很高兴,如释重负。4.向“我”了解中国女人裹脚。

这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。

除用具体事例来表现藤野先生的高尚品质外,作者还用白描手法来勾画人物的特征。如写藤野先生,写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,衣着“模胡”,冬天穿旧外套,活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”,抓住了盘辫子这个细节,很能反映他们的精神特征。在清末,不少仁人志士剪辫子,表示与清王朝决裂,而这些留洋学生既要学时髦,又要表示忠于腐朽的清王朝,只好盘起辫子。作者用夸张的手法,揶揄的口吻,对他们进行似褒实贬的讽刺,揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质,也浸透着作者对他们的厌恶之情。

语言色彩

这篇文章写的是作者终生难忘的恩师,记的是震撼作者灵魂的典型事例,因此,不管是抒情议论的语言,还是写人记事的语言,都饱含感情。如怀念藤野先生,作者写道:“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的„„”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态,写赴仙台途中深刻的印象,写匿名信事件和看电影事件,写告别藤野先生、弃医从文等,字里行间都充溢着作者忧国忧民的感情。

弃医从文

鲁迅从匿名信事情以后,就有了弃医从文的念头,到了看电影事件后得以爆发。鲁迅对自己到仙台学医的动机,曾在后来写的《<呐

喊>自序》中解释过,他说:“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择医学这一职业。可是医专学习时,有一次看枪毙中国人的电影,说是由于“给俄国人做侦探”,而围观的“也是一群中国人”,这使鲁迅受到极大的刺激,于是促进了鲁迅“弃医从文”的思想转变。他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了。”显然,看电影受刺激,是鲁迅“弃医从文”的直接原因的。但是,这种转变还有更深刻的社会原因,这就是当时革命潮流推动了鲁迅。早在弘文学院学习时,他就常和许寿裳探讨如何改变“国民性”的问题,再者,中国资产阶级民主革命也发展到一个新的阶段,日本东京集中了许多革命志士,孙中山也到日本进行革命活动。鲁迅为这种革命热潮所鼓舞,所以,“弃医从文”更主要的是他顺应当时中国革命潮流的表现。

范文七:5.藤野先生·电子课文 投稿:汪枿柀

语文新课程资源网——人教版、苏教版、语文版的资源仓库

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也象绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看,如何呢?

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:—— 

“我就是叫作藤野严九郎的……。”

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的,他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。

他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义,你能抄下来么?”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看!”

 我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。

可惜我那时太不用功,有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:——

“你看,你将这条血管移了一点位置了。——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气,口头答应着,心里却想道:——

“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”

学年试验完毕之后,我便到东京玩了一夏天,秋初再回学校,成绩早已发表了,同学一百余人之中,我在中间,不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课,是解剖实习和局部解剖学。

解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:——

“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。”

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

有一天,本级的学生会干事到我寓里来了,要借我的讲义看。我检出来交给他们,却只翻检了一通,并没有带走。但他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是:——

“你改悔罢!”

这是《新约》上的句子罢,但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争,托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信,开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话,大略是说上年解剖学试验的题目,是藤野先生讲义上做了记号,我预先知道的,所以能有这样的成绩。末尾是匿名。

我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会,干事便在黑板上写广告,末一句是“请全数到会勿漏为要”,而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了,犹言我得了教员漏泄出来的题目。

我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝彩,——呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。

到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他我将不学医学,并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。

“我想去学生物学,先生教给我的学问,也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些凄然,便说了一个慰安他的谎话。

“为医学而教的解剖学之类,怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。

将走的前几天,他叫我到他家里去,交给我一张照相,后面写着两个字道:“惜别”,还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他,并且时时通信告诉他此后的状况。

我离开仙台之后,就多年没有照过相,又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信也怕敢写了。经过的年月一多,话更无从说起,所以虽然有时想写信,却又难以下笔,这样的一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来,是一去之后,杳无消息了。

但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻,寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面。每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

                                                          十月十二日。

范文八:《藤野先生》说课稿文档 投稿:严惙惚

《藤野先生》

一、说教材

《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文,在频繁跟换篇目的语文教科书里,能一而再、再而三被保留的,便是名篇中的名篇,鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生;还要继续了解叙事性作品的文体特征,还要注意品味含义丰富的语句。”

这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

二、说教学目标

鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况,我确定了以下教学目标:

1、朗读课文,把握文章的内容和主题;

2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格特点;

3、学习选取典型事件,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法;

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

三、说教学重难点

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程,是本课的教学重点,同时也是教学难点所在。

四、说教法、学法

本文篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过朗读获得体验。

五、说教学过程

第一课时

(一)导入新课

同学们,进入中学以来,我们学过的写鲁迅先生的文章和鲁迅先生写的文章有哪些呢?(同学们讨论回忆,由教师归纳总结)

板书:《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《孔乙己》

那么,今天我们再来学习一篇鲁迅的散文《藤野先生》。(板书课题)

刚才同学们都提及到之前学过的鲁迅的一篇回忆像散文《从百草园到三味书屋》,从那篇课文中,我们了解到三维书屋中的老先生虽然施行的是封建私塾教育,但是老先生的思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?他和三味书屋中的老先生有什么一样活着不同的地方呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

(二)检查预习

回忆作者情况,熟悉写作背景,读准生字词。

(三)整体感知,探讨研读:

首先提示学生本文是依据时间的推移、地点和时间发生的先后顺序来记叙的,由我来朗读一遍,同学们划分出文章的结构层次,理清文章的思路线索,并概括出文中写藤野先生的几件小事例。

板书:

相识前相识相处时 相别后 东京(离 (回)北京

(第1-3段) (第4-35段) (第36-38段)

文章的第二部分是主体部分,作者在仙台与藤野先生相识、相处的过程,让同学们先花两分钟时间浏览一下,然后前后桌为小组讨论一下,概括出作者与藤野先生相处时的几件事例,并说说这些事情体现出了什么?(四分钟后提问,然后板书归纳总结)

板书:

事 情 思想品质

添改讲义 工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习 为人热情诚恳

了解女人裹脚 可贵的求实精神

匿名信事件辛酸愤懑

看电影事件激愤痛楚

(四)研读赏析

课文的段落层次、思路已经很清晰了,那么下面我们就着重地先来看看第一部分和第三部分。

第一部分:让学生带着投影上的三个问题,快速默读第一部分的内容 。

①这部分写作者在东京的哪些所见所感?

②第1段里第1句中“无非”是什么意思?“这样”指代什么?这句话表达了作者怎样的感情?对下文有什么作用?

③作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 通过同桌之间的小讨论,然后让学生来总结出第一部分在语言上特点,结构上在全文的作用。

第三部分:

让学生齐读第三部分(第36-38段),思考投影上的两个问题。

1.从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

2.课文结尾一句话的含义你是怎样理解的?

采用前后四人讨论,将问题解决,并总结明确。

第一课时的任务主要围绕的是一三部分,留下文章主要的第二部分单独用一课时来进行教学。第一课时主要让学生了解藤野先生大概是个什么样的老师,第二课时则要细致地对藤野先生的精神和作者的感情来研讨。

第二课时 (一) 导入

简单的复习上一课时的内容,直接进入第二部分的学习。

(二)研读新课

首先会让学生带着问题浏览课文的主体部分,也就是第4-23段,划出描写藤野先生外貌特征的句子,并让同学们试着根据作者的外貌描写来想象的画出藤野先生的大概样貌,并从几件小事中初步感觉一下藤野先生是一个怎样的老师? 之后着重一一将藤野先生的四个事例研讨,让同学们好好感受到四个典型事例所表现出的藤野先生的精神品质。

除了四个典型事例外,还写了如下一些事情:

(1)写从东京到仙台,途经“日暮里”和“水户”。

(2)写初到仙台所受到的“优待”。

(3)写日本“爱国青年”的寻衅(匿名信事件)。

(4)写看电影事件。

引导学生再看课文有关注释,进一步感受藤野先生的高尚品质以及从中透出的作者的强烈的爱国主义精神。

最后让学生朗读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。学生讨论后,教师归纳出依依惜别之情

(三)、寻难解疑

从文中找出有疑问的话或有深意的语句,提出来发表评论或供大家讨论。

(为了体现自主学习、合作探究的精神,此处的问题由学生自行找出,讨论解决。应该说,本课的篇幅较长,知识点众多,难理解的语句也有很多,学生找

出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性,掌握时间在十分钟内)

课文我们已经研读完了,那么我就从写作的角度看,本文有哪些值得借鉴和学习的地方?

板书:

选择若干典型事例或片段材料多方面的表现人物品质

(四)、课堂总结

文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段,赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情,追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化,表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

五、说作业布臵

第一课时作业只要就是对第一课时课堂内容的巩固,对生字词的掌握,第二课时是对选择若干典型事例表现人物品质的写作方法练习,让学生课后写300字左右的小短文练笔,并背诵37自然段。

六、说板书设计 我的板书设计主要是以清晰的结构图,力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

范文九:《藤野先生》说课稿文档 投稿:萧杀杁

学号:070201141

班级:07中师1

姓名:于利兰

《藤野先生》说课稿

一、说教材

《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文,在频繁跟换篇目的语文教科书里,能一而再、再而三被保留的,便是名篇中的名篇,鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生;还要继续了解叙事性作品的文体特征,还要注意品味含义丰富的语句。”

这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

二、说教学目标

鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况,我确定了以下教学目标:

1、朗读课文,把握文章的内容和主题;

2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格特点;

3、学习选取典型事件,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法;

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

三、说教学重难点

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程,是本课的教学重点,同时也是教学难点所在。

四、说教法、学法

本文篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过朗读获得体验。

五、说教学过程

第一课时

(一)导入新课

同学们,进入中学以来,我们学过的写鲁迅先生的文章和鲁迅先生写的文章有哪些呢?(同学们讨论回忆,由教师归纳总结)

板书:《从百草园到三味书屋》、

《社戏》、

《孔乙己》

那么,今天我们再来学习一篇鲁迅的散文《藤野先生》。(板书课题)

刚才同学们都提及到之前学过的鲁迅的一篇回忆像散文《从百草园到三味书屋》,从那篇课文中,我们了解到三维书屋中的老先生虽然施行的是封建私塾教育,但是老先生的思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?他和三味书屋中的老先生有什么一样活着不同的地方呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

(二)检查预习

回忆作者情况,熟悉写作背景,读准生字词。

(三)整体感知,探讨研读:

首先提示学生本文是依据时间的推移、地点和时间发生的先后顺序来记叙的,由我来朗读一遍,同学们划分出文章的结构层次,理清文章的思路线索,并概括出文中写藤野先生的几件小事例。

板书:

相识前相识相处时 相别后 东京(离往、初到、在)仙台 (回)北京

(第1-3段) (第4-35段) (第36-38段)

文章的第二部分是主体部分,作者在仙台与藤野先生相识、相处的过程,让同学们先花两分钟时间浏览一下,然后前后桌为小组讨论一下,概括出作者与藤野先生相处时的几件事例,并说说这些事情体现出了什么?(四分钟后提问,然后板书归纳总结)

板书:

事 情 思想品质

添改讲义 工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习 为人热情诚恳

了解女人裹脚 可贵的求实精神

匿名信事件辛酸愤懑

看电影事件激愤痛楚

(四)研读赏析

课文的段落层次、思路已经很清晰了,那么下面我们就着重地先来看看第一部分和第三部分。

第一部分:

让学生带着投影上的三个问题,快速默读第一部分的内容 。

①这部分写作者在东京的哪些所见所感?

②第1段里第1句中“无非”是什么意思?“这样”指代什么?这句话表达了作者怎样的感情?对下文有什么作用?

③作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 通过同桌之间的小讨论,然后让学生来总结出第一部分在语言上特点,结构上在全文的作用。

第三部分:

让学生齐读第三部分(第36-38段),思考投影上的两个问题。

1.从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

2.课文结尾一句话的含义你是怎样理解的?

采用前后四人讨论,将问题解决,并总结明确。

第一课时的任务主要围绕的是一三部分,留下文章主要的第二部分单独用一课时来进行教学。第一课时主要让学生了解藤野先生大概是个什么样的老师,第二课时则要细致地对藤野先生的精神和作者的感情来研讨。

第二课时

(一) 导入

简单的复习上一课时的内容,直接进入第二部分的学习。

(二)研读新课

首先会让学生带着问题浏览课文的主体部分,也就是第4-23段,划出描写藤野先生外貌特征的句子,并让同学们试着根据作者的外貌描写来想象的画出藤野先生的大概样貌,并从几件小事中初步感觉一下藤野先生是一个怎样的老师? 之后着重一一将藤野先生的四个事例研讨,让同学们好好感受到四个典型事例所表现出的藤野先生的精神品质。

除了四个典型事例外,还写了如下一些事情:

(1)写从东京到仙台,途经“日暮里”和“水户”。

(2)写初到仙台所受到的“优待”。

(3)写日本“爱国青年”的寻衅(匿名信事件)。

(4)写看电影事件。

引导学生再看课文有关注释,进一步感受藤野先生的高尚品质以及从中透出的作者的强烈的爱国主义精神。

最后让学生朗读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。学生讨论后,教师归纳出依依惜别之情

(三)、寻难解疑

从文中找出有疑问的话或有深意的语句,提出来发表评论或供大家讨论。

(为了体现自主学习、合作探究的精神,此处的问题由学生自行找出,讨论解决。应该说,本课的篇幅较长,知识点众多,难理解的语句也有很多,学生找

出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性,掌握时间在十分钟内)

课文我们已经研读完了,那么我就从写作的角度看,本文有哪些值得借鉴和学习的地方?

板书:

选择若干典型事例或片段材料多方面的表现人物品质

(四)、课堂总结

文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段,赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情,追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化,表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

五、说作业布臵

第一课时作业只要就是对第一课时课堂内容的巩固,对生字词的掌握,第二课时是对选择若干典型事例表现人物品质的写作方法练习,让学生课后写300字左右的小短文练笔,并背诵37自然段。

六、说板书设计 我的板书设计主要是以清晰的结构图,力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

范文十:《藤野先生》课文评点 投稿:黎厅历

《藤野先生》课文评点

鲁迅

[第一部分:写见到藤野先生之前,在东京的所见所感。

活画留学生丑态,揭露其腐朽灵魂,表达作者憎恶之情。]

东京也无非是这样。[首句表露对东京的失望之情,引起下文的描写,为离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。“无非”即“只不过”的意思。]上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,[“成群结队”表明人数众多。]头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。[写“清国留学生”赏樱花。在公园

写人抓特征,用比喻、反语,辛辣嘲讽。]

中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;[“有时”并非随时。“值得去一转”是因为那里“有几本书买”,由此可见作者的志趣。]倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚,有一间的地板便常不免

[“常不免”是说经常的跳。]要咚咚咚地响得震天[吵闹:“响得震天”。],兼以满房烟尘斗乱[污浊:“烟尘斗乱”。];问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”[写学跳舞。在留学生会馆。作者厌恶之情溢于言表。]

到别的地方去看看,如何呢?

[过渡段。要离东京,与首句呼应,为下文张本。]

[第二部分:写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。条理清楚。通过典型事件表现人物品德。]

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。[“日暮”,触发作者忧国之情,印象深刻;]不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户[水户是反清志士客死之地。]了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。[此二处作者牢记不忘,反映爱国的思想感情。写往仙台途中所见。]仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。[“大概”表推测语气,不敢肯定。受优待的原因:“物以希为贵”。]北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。

[“不但„„还„„”写“我”受到的优待:免收学费,操心食宿。感情友好。]我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了[“居然”表示出乎意料。条件艰苦,作者却乐观处之,与上文清国留学生形成鲜明对照。]。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

[第二部分第一层:写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。写日本人民的友好感情,为藤野先生出场作铺垫。]

从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任

的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。[与藤野先生相识。肖像描写,特点鲜明。]一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:

“我就是叫作藤野严九郎的„„。”

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作。[讲述解剖学的研究历史,介绍有关著作。治学严谨。]起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的,他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。

[以上是作者目睹。]

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。

[留级学生讲藤野先生的掌故。藤野先生生活检朴。]

[以上是耳闻。]

他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

[再用“亲见”证实。自此以下写与藤野先生相处。]

过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义,你能抄下来么?”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看!”

我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,[“吃惊”是因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个外国学生改讲义。]同时也感到一种不安和感激[“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。][“感激”的是藤野先生的热情关心。]。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。[添改讲义。认真负责。]这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。[“这样一直继续„„”表明添改讲义持续进行。]

可惜我那时太不用功,有时也很任性。[“可惜”句过渡。]还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:

“你看,你将这条血管移了一点位置了。——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。”

[纠正解剖图。严格要求。一丝不苟,循循善诱的态度。]

但是我还不服气,口头答应着,心里却想道:

“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”

[“我”“口是心非”,与上段“有时也很任性”相照应。]

学年试验完毕之后,我便到东京玩了一夏天,秋初再回学校,成绩早已发表了,同学100余人之中,我在中间,不过是没有落第。[成绩“在中间”“没有落第”,为下文伏笔。]这回藤野先生所担任的功课,是解剖实习和局部解剖学。

解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:

“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。”[“很担心”“总算放心了”表明对“我”的关心。]

[关心解剖实习。热情诚恳。]

但他也偶有使我很为难的时候。[“但他”句过渡。]他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”[了解女人裹脚。求实精神。]

[第二部分第二层:记与藤野先生相识和相处的几件事,写出藤野先生的高尚品质。]

有一天,本级的学生会干事到我寓里来了,要借我的讲义看。我检出来交给他们,却只翻检了一通,并没有带走。但他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是:

“你改悔罢!”

[收到匿名信。]

这是《新约》上的句子罢,但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争,托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信,开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话,大略是说上年解剖学试验的题目,是藤野先生在讲义上做了记号,我预先知道的,所以能有这样的成绩。[照应上文“添改讲义”和成绩“在中间”“没有落第”的伏笔。]末尾是匿名。

[概述信的内容。解释“你改悔罢”一句的由来。]

我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会,干事便在黑板上写广告,末一句是“请全数到会勿漏为要”,而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了,犹言我得了教员漏泄出来的题目。

[回忆干事讥刺。]

我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动,要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

[事情的结局。正义的胜利,维护祖国尊严的胜利。]

中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。[承上议论。反语。满腔义愤。][“但我接着”句引起下文。看电影事件。]但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。[“自然都是”,可见当时日本妄自尊大的军国主义宣传之一斑。]但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。[“他们”指受毒害的日本青年学生。] 这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,[后一个“他们”指麻木的中国人。]——呜呼,无法可想![“听得刺耳”“无法可想”,反映了作者思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。]但在那时那地,我

的意见却变化了。

[第二部分第三层:写弃医从文的原因。学医是为了救国,认识到此路不通,便决定弃医,另寻救国的道路。]

到第二学年的终结,我便去寻藤野先生,告诉他我将不学医学,并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。

[与藤野先生告别。先生复杂的神情表明了复杂的感情。]

“我想去学生物学,先生教给我的学问,也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学,因为看得他有些凄然,便说了一个慰安他的谎话。

[说谎话“慰安”先生,可见内心不安。]

“为医学而教的解剖学之类,怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。

[先生“叹息”的话再次表明痛惜的感情。]

将走的前几天,他叫我到他家里去,交给我一张照相,后面写着两个字道:“惜别”,还说希望将我的也送他。[赠照片、题字,又表明先生内心的感情。]但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他,并且时时通信告诉他此后的状况。[“叮嘱”的内容也表明先生的感情。]

[第二部分第四层:写与藤野先生告别。]

[第三部分:写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。]

我离开仙台之后,就多年没有照过相,又因为状况也无聊[“无聊”即没有意义。],说起来无非使他失望,便连信也怕敢写了。经过的年月一多,话更无从说起,所以虽然有时想写信,却又难以下笔,这样的一直到现在,竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来,是一去之后,杳无消息了。

[没有寄信和照片的原因。愧疚之情。]

但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

[直抒怀念感激之情。热情的赞颂。高度的评价。]

他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将作为永久的纪念。不幸7年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱,失去半箱书,恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻,寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面。每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现[“良心发现”指爱国思想和斗争精神受到触动。],而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

[怀念的具体行动。一是装订收藏讲义。讲义遗失的痛惜。二是悬挂先生照片。三是多写文章。把怀念之情化为斗争的勇气和力量。]

10月12日。

字典词典广东省学业水平测试广东省学业水平测试【范文精选】广东省学业水平测试【专家解析】二次元说说二次元说说【范文精选】二次元说说【专家解析】泰拉瑞亚肉山后矿石泰拉瑞亚肉山后矿石【范文精选】泰拉瑞亚肉山后矿石【专家解析】