教研课题实施方案_范文大全

教研课题实施方案

【范文精选】教研课题实施方案

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【专家解析】教研课题实施方案

【优秀范文】教研课题实施方案

范文一:教育科研课题实施方案 投稿:冯懃懄

方案一:大隗镇中心小学教育科研课题实施方案

一、课题名称:名师与教职工队伍建设研究

二、课题研究的现实背景及意义

培育一所好学校,必须培育一支素质过硬、作风优良的教职工队伍。如果把一所好学校比作一座漂亮的大厦,那么,优秀教师就是支撑起这座大厦的栋梁。名教师是优秀教师群体的重要组成部分,也是学校重要宝贵的教育教学资源之一。单单一个名教师,也许起不到多大的作用,但是,对于一所好学校来说,名教师就是教职工队伍的引领者。所以,在新课程改革高潮渐起的今天,各个学校都重视对教师队伍的建设,尤其是对优秀教师的渴求。如何培育出更多的名教师和优秀教师,并最大程度的激发他们的工作热情、发挥模范引领带动作用,是摆在每一位教育管理者面前的重大课题,也是本课题研究的根本意义所在。

三、课题研究的理论依据

1、国内外研究同一研究领域的概况

关于名教师,国内外许多专家、学者对此进行过专门的研究。尤其是进入知识经济时代,对名教师的内涵、名教师教师的思想品德、现代教育观念、法律意识、知识结构、基本技能、良好心态、外在形象、教学艺术、教育科研、现代教育技术应用等,不少学者进行了专门的探索与研究,并出版了《优秀教师全书》、《新课程优秀教师管理实用手册》等专著。美国学者还专门研究了“美国成功教师的五个标准”、“成功教师的15条特征”、“成功教师八要素”等,对指导中小学教师在教育教学中走向成功发挥了重大作用。

关于学校优秀教师与教师队伍专业发展的关系研究,国内外也有所关注,但并不是很多。如有的学者从教师专业发展与人力资源的关系出发,强调从以往关注教师的自治和个人发展,转而强调名教师与教师队伍整体专业发展的同伴互助、引领示范和合作文化,即首先建立积极的伙伴关系,以使双向学习,在此基础上加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作,共同分享经验,通过互动彼此支持,以减少教师由于孤立而导致的自发行为,从教师作为研究者走向同伴互动。

2、本课题研究的价值

(1)有利于建设研究型学校,促进教师专业化发展和可持续发展;

(2)有利于完善教师评价体系,激励教师自强不息,超越自我,实现自己美好的教育人生。

(3)有利于加强学校教师伍建设,推动学校管理改革,提高学校的办学效益

四、课题研究的内容及预期目标

(一)课题研究的内容

本学期,我校课题研究的内容是“名师与教师队伍建设研究”。以名师的成长环境、培养途径、作用与效益、与教师队伍成长之间联系等方面为主要研究对象,贴近名教师的工作实践和成长心路历程,探索名教师在教师队伍建设中发挥的主力军与引领者作用,并且结合这个课题,研究发挥名教师作用的途径与策略。

(二)预期目标

认真制定课题研究实施方案,并精心组织实施,不断总结经验与教训,逐步探索出一条有利于名教师的成长、充分发挥名教师的模范引领示范带动作用的教职工队伍管理评价体系,为优秀教师的成长创造优越的环境条件。在逐步总结经验的基础上,分阶段形成研究成果,最后形成《名师与教职工队伍建设的研究》论文获报告。

五、《名师与教职工队伍建设的研究》课题研究的组织机构和人员分工

课题总召集人:李国伟,主要负责宏观调控和行政指导统筹、全程跟踪课题研究。

课题组长:杨建涛。具体主持课题研究,总体构思、设计研究方案,确定研究步骤、研究方法,协调组织不同阶段研究工作,汇集研究经验,并最终形成研究成果。

副组长:虎二伟。负责本课题与学校整体教科研发展的协调和指导工作和评价工作。

副组长:刘二定。负责组织课题研究,处理研究材料,进行研究指导。

课题组成员:刘法宪、杨春霞、魏丽霞、杨炎秋、张喜风、李世红。负责子课题研究管理、实践研究、资料搜集等。

六、课题研究的步骤和方法

本课题研究时间为20xx年5月——20xx年5月。

1、20xx年5月——20xx年8月开题阶段:申报课题,由上报上级科研主管部门备案,并通报学校教科室,由学校教科室牵头,课题负责人确定实验小组人员,明确人员责任分工。研讨课题实验方案,做好前期研究准备工作。

2、20xx年9月——20xx年12月为第二期研究阶段:在此实验研究阶段,主要研究名教师的培养途径成长环境与教师队伍建设之间的联系。

3、20xx年1月——20xx年5月为课题第三实验阶段:在此阶段,主要是研究和总结名教师在教师队伍成长中所发挥的作用与学校在名教师的管理使用方面的创新成果,汇集资料,优秀课例成果汇报。总结研究成果,汇编资料,完善研究报告。

本课题研究的方法有:

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供科学依据。

2、文献研究法。针对调查中了解到的名教师的学习、生活、工作现状,广泛收集和查阅有关资料,收集国内已有的影响名教师成长的各种因素的研究的成功经验,对其进行分析归类,为研究提供理论依据和实践经验。

3、个案研究法。选取不同层次的优秀教师工作实践成长经历作个案研究。

4、经验总结法。广泛收集和总结各学科各年级优秀教师影响个人成长的各种因素并进行归纳整理。

5、行动研究法。边实践边研究,循序渐进,不断反思,不断修正,探索最佳名教师培养策略

七、《名师与教职工队伍建设的研究》课题研究保障措施

1、建立课题网络,成立课题组,制定课题研究制度。

2、由课题组组长负责开展活动,组员之间结成研究伙伴,定期汇报、交流。每月月底举行课题组长例会,经常对课题进行阶段性分析,并指导下阶段工作。

3、对课题组成员的研究工作实行不定期检查,并进行阶段性工作汇报和总结,校行政进行监督和管理。

4、筹集经费,保证本课题各项研究工作正常开展。

5、与上级教科室领导多联系,及时汇报课题研究进展,确保课题扎实地有成效地开展。

方案二:教育科研课题实施方案

一、指导思想

按照学校的教育科研工作的总体要求,以科研促教改,以新课程理念为指导,在英语课堂上如何培养学生的学习兴趣,如何帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,从而培养自学能力,已经是初中英语教师面临的问题,学会学习和发展是素质教育的要求,结合英语课程标准,深入分析学情,制定本课题计划。

二、课题研究的背景和意义

初中英语《新课程标准》要求教师指导和帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,培养自学能力。因此,应该把学法研究与教法研究有机地结合起来,从根本上解决学生“学”的问题,充分调动学生学习的主观能动性,提高学生的学习能力,才能真正达到《新课程标准》有关强化“学”的功能的要求。

学习方法是学习时采用的手段、方式和途径。学法是在学习过程中产生和运用的。掌握良好的方法是很重要的事,但又不是一件容易的事情,这需要付出的艰苦努力,需要持之以恒的精神。只有每天坚持不懈,日久天长,学习才可能成为自觉的行为,从而掌握学习的主动权。所以,学习方法并不是什么捷径,它只是踏踏实实、刻苦学习的程序以及在这个学习过程中的各项具体措施。

三、课题研究的方法

经验总结、行动研究法、文献法。

1、经验总结法:重视资料积累,按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合,边实践边思考提炼,及时总结,及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织,要撰写一定数量的论文等。

2、行动研究法:用先进教育思想指导实践,并围绕课题问题,在课题组内组织公开教学,集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标,对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究,并写出个案研究报告。

3、文献资料法:研读有关专著,收集有关先进教学思想和模式的资料及论文,与新课程理念融合,借助理论和经验,形成合力,指导课题实验研究,提高教学效果。六、课题研究遵循的原则

四、课题研究遵循的原则

1、和谐发展原则

从学校实验新课程教材的实际出发,在课堂教学模式改革的研究中,必须遵循和谐发展的原则。和谐发展是指学生素质整体水平和学生个性在课堂教学模式的改革研究中得到全面的发展,从教育论上认识则是把学生作为整体发展的人,促进学生素质的全面和谐发展。

2、整体性原则

在新课程实验改革与课堂教学模式改革中,一方面要考虑到本学科新课程教学的目的与培养目标的设计,另一方面又要注意到学生自身发展的需求,符合学生身心发展的规律和认知能力,使得学生在课堂教学模式改革中,自然素质、心理素质和社会文化素质都能得到整体发展。

3、可操作性原则

在课题研究中,要体现可操作性,即抓住构建新课程改革实验背景下课堂教学模式的改革这一环节,抓好英语学科新教材实验改革中课程内容和结构的设计,改革教学方法,重建英语课堂教学模式,把这些问题置于改革和课题实验研究的突出位置。

五、课题研究的内容

探究出一种适合林区中学英语教学实际的“初中英语教学模式及学生的学习方法”。

学习新的教学理念和课堂教学模式,了解全国新课改情况和初中英语教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持

子课题的选择是根据我校的具体情况及教师在教学中遇到的问题,具有一定的可行性和可操作性。

子课题:初一学年:培养学生口语能力

初二学年:培养学生记忆单词的方法和技巧

初三学年:初中学生英语阅读兴趣及能力的培养

语音室:初中学生英语听力的培养

六、课题研究的预期目标

1.通过研究,使本校英语组建设走上一个新的台阶,使本组的英语教师的专业素养有全面的、较大的提升。

2.通过研究,寻找英语教师如何提高课堂效率,培养学生形成良好的学习习惯,成为学习的主人,为终身学习奠定良好的基础。

七、课题研究的步骤

本课题研究分四个阶段:

1.课题研究提出阶段(20xx.9。1-20xx9.10)

课题组成员学习《英语课程标准》、了解当前英语。提出本课题研究。

2.课题研究准备阶段(20xx.9--20xx.10)

进一步查阅有关文献资料,学习相关教育理论,为课题研究储备丰富的理论依据。收集与本课题有关的成功经验和个案资料。

3.课题研究实施阶段(20xx.10--20xx.6)

(1)实践活动,积累素材。

(2)阶段性总结。

(3)反馈信息,总结经验

4、总结阶段:(20xx、7)总结材料,撰写课题论文。

在相关理论的支撑下,进一步检验课题研究的实用价值,完成结题报告,并在本校进行推广。

方案三:教育科研课题实施方案

一、研究的目的和意义:

本课题是在实施基础教育课程改革的背景下提出的,其目的是通过研究促进教学方式的转变和优化。因为教学方式的变革,关系到我们教育的质量,因此我们要以高度的热情和端正的态度,更新观念,转变角色,实施课改,推进素质教育,提高教学质量。

国家《教育科研“十二五”课题指南》第41项推荐课题为“新课程背景下各学科课堂教学模式研究”。我们的科研课题《历史高效课堂教学模式研究与实验》可以说是这一课题的子课题,是对这一课题的细化落实。这一课题的完成,将有助于实现现有主要历史课堂教学模式的整合和优化,有助于教师对当前先进教学模式和教学策略的全面掌握。

二、研究的目标:

熟练掌握现有历史学科的主要先进教学模式,分析评价整合,并力争推陈出新。

三、研究的可行性分析:

首先,课题选项贴近我们的工作实际,课题组成员都是一线带课教师,教育科研可以从实践中,来到实践中去。

其次,科研课题资源丰富。

再者,学校对教学科研重视支持,本校是省级教学示范校,有着良好的科研工作环境。

最后,课题组成员搭配合理,从经验丰富的老教师到年富力强的年轻教师,从具有高端科研水平的硕士到初具科研能力的学士,是完成课题研究的人员保证。

四、研究的方法和步骤:

(一)实验对象:结合课题中的具体模式,我们将在三个年级同步或逐步进行实验开展研究。

(二)研究方法:

本研究将采取资料文献法、调查法、课堂教学实验和观察对比等一系列的方法,走理论与实践相结合的路子。

(三)研究步骤及任务:

整个研究分五个阶段进行。周期为一年(20xx年1月---20xx年12月)。

第一阶段:(20xx年1月---20xx年3月)科研资源搜集阶段。

这一阶段的主要任务是:通过各种可能的渠道尽快尽多地搜集各地各校各种形式的教学模式资源,渠道主要是利用报刊、杂志、网络、图书馆、人脉关系等,方向主要是名校名师和教育科研专家等,形式包括文字资料如论文、经验总结交流材料、教学科研心得、各地各校的机构网站和校园网的内部文件,网络视频和音像制品(如各省课堂教学优质课评选的优秀教学案例特别是近年山东省高中历史优质课评选中的优秀课例,各地培训教师使用的优秀教学案例等)。

第二阶段:(20xx年4月---20xx年7月)第一分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是:对搜集到的资料进行归类整理,利用上学期的教学时间对先进的教学理念策略模式进行教学实验。教学实验首先是观摩组内成员的观摩研讨课,课后共同研究讨论,改进完善课型,然后在完善的基础上由研究小组成员执教示范课并形成视频作为阶段性成果。在实验的同时逐个形成教学模式的总结性报告。

第三阶段:(20xx年7月---20xx年8月)一期实验总结,科研资源再搜集阶段。

这一阶段的主要任务是:利用暑期对上学期的研究实验进行阶段性总结。并为下学期的进一步研究做好基础性准备工作。

第四阶段:(20xx年9月---20xx年11月)第二分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是:利用下学期的教学时间对余下的先进的教学理念策略模式进行教学实验。在实验的同时逐个形成示范课教学视频和教学模式的总结性报告。

第五阶段:(20xx年12月---2012年1月)结题阶段。

这一阶段的主要任务是:对整个课题研究进行全面性的总结。对过程性和阶段性资料进行系统化整理。在对前期阶段性研究成果整合的基础上形成最终成果,包括结集光盘和结题报告。

在研究过程中,会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶段任务的调整,但尽量保持研究过程的不间断性。

五、科研成果形式

1、教学案例个案分析资料;2、课堂教学展示视频光盘;3、结题报告。

方案四:教育科研课题实施方案

一、问题的提出

在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着“应试教育”向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。语文课程标准,首次对课外阅读提出量的要求,养成良好的阅读习惯,六年课外阅读总量应在145万字以上。

但是,从目前老师对课外阅读的认识看,出现课外阅读不被重视的现象,某杂志社对50个城市所作的调查结果为:赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%,认为课外阅读于学生无益的占7.9%,认为课外阅读本身无碍,但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看,出现阅读兴趣不高的现象,“以本为本”,死啃书本,不愿涉足到课外阅读;出现阅读肓目性倾向,没有目的,单凭兴趣,内容单一;出现阅读无思想倾向,读而不思,不懂阅读方法,囫囵吞枣,高耗低效。从教材的客观局限看,虽然教材是按照课程标准编写的,是教师实现培养目标,促进学生发展的凭借,但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》(1955版)就明确指出:“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过:“课文无非是例子”的话。

为此,我们提出:“小学语文同步拓展阅读研究”的课题,希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病,从教材出发,抓住教材与课外读物中存在的联系,辐射开去,使课内和课外有机结合起来,培养良好的思维品质,全面提高学生的语文素养。

二、课题慨念的界定

课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中的“拓展阅读”是指以语文教材为中心,向周边辐射,进行课外阅读,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

课题中的“同步”是指针对本文或本课时的重点进行相关迁移,得法于课内,运用于课外,课外对课内知识进行强化、拓展。

“小学语文同步拓展阅读研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求,就阅读教学中某一阅读素材,围绕自己判定的研究重点,通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境,在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造,并不断反思。

三、理论依据:

《语文课程标准》理论:“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中,掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累,培养语感,

范文二:化学教研课题实施方案 投稿:冯巛巜

《初中化学探究实验教学研究》实施方案

一、问题的提出及原因分析

许多地方、许多教师不重视实验教学,学校实验室仅仅是学校硬件达标的一个摆设,许多学校没有专职的实验教师,有的学校将实验教师另眼相看,因此从事这方面研究的教师很少。虽然有些教师初步研究过实验教学,但没有很明确的研究成果,还存在着许多缺陷。如重视知识点的落实,轻实验能力培养;过分重视实验结论,忽视实验研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义;过分要求实验结论的统一,严重束缚学生实验创新思维的发展。为了每一位学生获得现代社会所必须的科学素养,实验探究成为化学科学教育和改革的突破口和重要特征。

化学作为科学教育的重要组成部分,可以通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验实验探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。为此化学课程标准将实验探究作为化学课程改革的突破口,强调实验探究既是重要的学习方式和实践过程,又是主要的学习内容和学习目标。同时化学教材以实验探究为主体编排了许多反映化学与科学、技术、社会生活相互联系的内容,纳入了诸如合成材料、纳米材料、环境科学等学科发展的最新前沿知识,突出了实验探究的重要地位,这就要求化学课堂教学必须采取以 实验探究为核心的多样化的教学方式。 为了保证实验探究在课堂教学中顺利、有效实施,我们提出了以初中

化学探究实验教学的研究为主体的研究课题 ,来研究探究实验教学的创新模式、教学方法、教学评价内容和评价方式等,探讨探究实验教学中存在的问题以及解决问题的方法,以便为探究实验教学提供相应的实践指导。

二、预设的研究目标和任务

研究目标:通过研究得出一些有关深究实验教学的规律性的认识,加以推广,进而提高化学教师对探究实验教学的认识,促进教师端正对探究实验教学的态度,积极认真地开展好以实验教学为主的学生自主科学探究;通过研究得出一些有关探究实验教学的好方法和经验,加以推广,进而教给化学教师探究实验教学的技能和方法,减少他们摸索研究的时间和精力,尽快促进教师提高探究实验教学的效果,促进学生的全面发展,省时高效地完成教学目标和任务。

研究任务:在新课程标准下,在初中化学教学中,如何开展好探究实验教学;传统的学生实验如何向学生探究实验的转变;探究实验教学的评价;探究实验教学的作用、发展方向;影响探究实验教学发展的因素;探究实验教学的模式的发展和创新;学生的课外实验探究活动的开展等等。

三、理论依据

1.探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立的发现问题,并提出问题,进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动,获得知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究,自主合作学习,不但让学生获得知识,体验过程,发展探究能力、合作能力,而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。

2.探究式教学就是在学生已有经验的前提下,教师提出问题,设置疑问,让学生用已有的知识进行解决,学生便会形成假设、猜想,进而探索、求知,得出结论,使已有知识不断深化,能力得到不断提高。

3.合作教育理论。合作教育理论有两个观点:一是生生之间、师生之间相互尊重、相互平等。完全排除教师对学习的强制手段,培养民主、个性的精神,教学中应尽量留给学生思维的空间,延缓对学生的评判,让学生通过反思自评或同学间进行互评。允许学生对某些问题有不同的看法,从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。二是教学过程是师生之间、生生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程,没有合作就不会存在或发生教学,那些只有教学的形式而无实质性交往的教学不是真正意义上的教学。

四、课题研究主要内容

1.化学探究实验教学的创新模式。 2.化学探究实验教学的主要方法。

3.化学探究实验教学的评价方法。4.化学探究实验教学存在的问题及对策。

5.学生课外化学探究实验教学的相关问题。

五、研究方法

1.文献资料法。重视理论学习,更新教育观念,积极收集相关的教学资料、教学信息,使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。

2.调查分析法:通过问卷、调查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况,总结经验,查找问题,探索解决问题的方法和途径。

3.研究法。在教材分析的基础上,找到可采用探究实验的教学内容,组织教师研究探究方案、评价方法和实践操作,再通过总结,反思,再实践,再总结,再反思,逐步加深对新课程标准的理解,实现探究实验的教学方法和评价方案。

4.经验总结法。在课题研究的过程中,认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录,及时总结各阶段的成果,尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想,以便更好地指导实践。

范文三:教研课题实施方案 投稿:万媗媘

2010---2011学年度第二学期

教研课题实施方案

峡门小学

2011年3月

课题一 :适应新课程 走进新课程

本学期我校全面实施了新课程,为了使

教师们尽快走进新课程,适应新课程.我校特做了如下教研课题实施方案。

一. 加强学习,提高认识,更新观念。

利用业余和业务学习时间认真、扎实

地学习《基础教育课程改革纲要》以及全套“基础教育课程改革通识培训丛书”。

二.通过听、看、讨论等形式多渠道,

提高教师对新课程的认识。

尤其要组织教师观看、观摩新课程课

堂教学活动,让大家从中领悟和体会这些老师创新教学的思想、方法和策略,学习他们勇于探索、勤于实践的创新精神。同时从具体、直观的教学活动中学到新的教学方法、新的教学思路、新的教学模式。

三.鼓励教师大胆实践,勇于实践、

逐步适应新课程,走进新课程。

具体做法:

1. 低年级桌椅分小组排开,每组四人。

2. 课堂教学中提倡自主探究、合作交

流的学习方式。

3. 转变角色,构造互动的师生关系。

4. 为学生创设宽松、和谐的学习环境。

5. 努力激发学生的学习兴趣等。

峡门小学

2011年3月

课题二: 开发“从小爱劳动”的校本课程

为了培养新世纪社会主义事业接班人,

教育学生从小爱劳动、学本领、懂科学、爱家乡的情感,学校要开发“从小爱劳动”为课题的校本课程.

具体要求如下:

1.要求每一位教师从四月份开始按

照学校确定的课题“从小爱劳动”确定子课题,搜集材料,并着手编辑.

2.每位教师编写两课时,到5月下旬

将编写的校本课程上交学校.

3.十二月份进行尝试、听评,并上报中心学校.

范文四:教研课题实施方案 投稿:董瓰瓱

《幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究》

教研课题实施方案

燕王明日星幼儿园

一、课题名称:幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究

二、研究目的:

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课题”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”墨子曾说“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”这就特别强调环境的作用,而区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。

区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的自主性,生动性,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展,因此区域活动的开展,为幼儿自主性发展培养,提供了一个重要的实践平台。

材料是区域活动开展的有效载体,在区域活动中,我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展,材料是幼儿进行活动的物质支柱,是幼儿学习的工具,是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”,体现其不同的教育价值。

区域活动材料的投放、指导是一项创新工作,教师如果要让幼儿在活动中成长,就必须随时关注孩子,在了解孩子的兴趣点后,去创设更好、

更贴近孩子的区域活动和教育内容,并为孩子提供适宜的材料和指导,让孩子在不断探索、实践中获得经验,在实践中促进教师专业化成长。新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位,教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,必须建立起一种新型的师幼关系,教师不再是居高临下的领导,而是平等中的“首席”。教育不是“倾泻”,而是平等的对话;教育不应是“灌输”,而是“分享”。每个幼儿按照他自己的“大纲”走下去,成人要做的,就是发现每个孩子的大纲规律,为幼儿创造环境,尊重幼儿心理发展的外部表现,为幼儿提供必要的条件帮助其成长。本课题的开展将引导教师进一步理解新《纲要》精神,在丰富多彩的区域实践活动中,获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧,促进教师专业水平的进一步提高。同时,开展此项课题研究,顺应了我园园本发展的需要,能真正尊重幼儿的个体差异,发挥幼儿学习的主动性,使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。

三、研究任务:

1.各年龄班区域设置及材料投放的研究。

2.如何丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。

3.研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略,充分发挥区角活动的价值、功能。

四、研究内容:

1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。

2.研究投放材料的种类、来源。

五、研究思路:

1.新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正

符合这一要求。在我们看来,活动区材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是一个有机的整体,他们之间相互联系、密不可分。然而,在这其中活动区材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础,它直接影响幼儿对活动的兴趣,是否满足幼儿的种种需求,是否给幼儿带来真正的收获。 此外,区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。通过此课题的研究,让教师在组织区域活动中理论与实践相结合,有效投放活动材料,提高区域活动的教育实效性。

2.区域活动——是指教师在尊重幼儿个别差异的前提上,根据幼儿的学习需要,教师和幼儿共同创设适合的环境,让幼儿能在此环境下主动并相互作用的过程中获得发展。在此活动中教师是观察者、指导者和准备者,其作用不仅仅是传授知识技能,还在于提供支持性的学习环境。活动时由幼儿自己设定目标、规则、方法,独立、自主地完成整个活动。区角活动是区域活动和角色游戏的整合,不仅能让幼儿独立、自主的探索、求知、并掌握方法,而且可在满足幼儿善于模仿的特性的同时学会交往。

3.材料投放——材料投放要有计划、有目的;材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,是区域活动开展的关键,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

六、课题研究措施:

区域活动通俗地说是幼儿活动的小区域空间,它是通过老师有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索和交往的场所。区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,而

创设环境和材料提供则是开展的关键之关键。因此,以区域活动为切入点对区域活动中材料的投放进行深入细致的研究,鼓励幼儿与材料交互作用,分析总结激发幼儿探究材料的性质、特点,进一步丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程,为以后区域活动材料的投放提供依据。

1.在区域活动中材料投放的适宜性,使材料与孩子阶段发展的目标相一致。

2.在区域活动中注重材料投放的层次性,要兼顾个别差异,避免一刀切。

3.在区域活动中投放的材料丰富且功能多样性。

4.在区域活动中观察幼儿的兴趣点,及时调整补充材料。

5.区域活动材料的分类:如将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。

6.区域活动材料的收集、制作。如通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作

七、研究成果形式:

1.阶段性研究成果以论文和教育个案的形式体现。

2.课题研究结题,形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中,将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会,以此丰富课题的研究过程。

八、研究步骤:

课题研究分三个阶段

1.准备阶段(2012、09—2012、10):

(1)完成课题申报工作。

(2)课题组成员培训,并收集相关的理论资料及实践资料进行学习

(3)制定课题研究方案。

2.实施阶段

(2012、10——2013、05):

(1)组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。

(2)进行初步的研究探索,各班(大、中、小)区域活动设置及投放材料的活动,做好活动观察记录。

(3)开展一系列区域活动评比活动,班级之间互相交流自己在区域活动设置中的经验。

(4)分析课题进展情况, 举行相关的成果展示、经验交流等活动。

3.总结汇报

(2013、05——2013、07):

(1)教师根据自己在开展区域活动中的经验及反思,及时总结小结,形成理论,并能互相交流讨论出现的问题以及解决的措施等。

(2)收集材料,撰写研究报告。

九、课题组人员分工:

郭红利:负责课题的设计、实施、撰写研究报告。

甘冰绒:负责课题的实施、协调和资料收集。

詹 丽:负责中班组课题的研究实践和定期的总结。

许 莹:负责大班组课题研究实践,提供各种档案资料。

刘玉霞:负责小班组课题研究实践,提供各种档案资料。

二〇一二年九月十六日

范文五:校本教研课题实施方案 投稿:程蘩蘪

“小组有效合作 培养学生实验操作能力”

课题实施方案

一、问题的提出:

小组合作学习是科学学习最重要的学习组织形式。在具体的实施过程中,我们几乎每堂课都在使用合作学习,也在不断做思考和改进,但总觉得效果并不理想,很难达到预想的效果,无法体现合作学习的真正价值。很多科学老师都感觉到科学课上的小组合作学习很重要,但学生并没有真正参与其中,暴露出了很多的问题,主要表现在以下几方面:

1、学生缺乏合作的意识。

2、学生缺少合作的技能。

3、教师对合作学习认识不够——为合作而合作。

4、教师对合作学习指导把握不足。

5、缺少对合作学习的有效评价

为了在教学中能更有效地开展好合作学习,让学生体会到合作的乐趣和成功,把合作学习当成有力的学习武器,因此,我们提出了“小组有效合作培养学生实验操作能力”这一课题。本课题旨在针对科学教学中“合作学习”出现的问题,做深入地探索和实践,改变合作学习的不良现状,提高学生的合作意识、能力、习惯,培养学生实验操作能力,也为学生其他学科的合作学习打下良好基础。

二、研究对象

3——6年级学生。

三、研究目标

1、通过本课题的研究,探索出提高学生合作意识、培养学生实验操作能力的方法。

2、、通过此次校本教研,提高本组教师的合作交流能力、解决问题的能力及初步的教育科研能力。

四、具体措施

1、按“组内异质、组间同质”的原则进行合理分组。“以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。

2、在教学中,教师要教给学生合作学习的方法.合作前,要求小组中同学间确定目标,明确分工,分步实施.合作时,教师要适当点拨,引导学生积极讨论并实践,让他们尽量发挥自己的想象力,创造力.合作后,要让学生畅所欲言,使学生认识到人多力量大,体会到合作的快乐,

3、要给学生提供充分的操作,探究,讨论,交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充,更正,辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥.在合作学习之间,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效.

4、重视用实验材料去激发学生的参与意识和思维活动,通过

选择足够的材料,在小组合作学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。

5、设计符合儿童认识规律的活动,在小组合作学习中应注意增加实验教学的趣味性,为孩子们准备的实验材料应能引起他们的兴趣,吸引其注意力,给他们创造一个良好的学习环境,培养他们的实验操作能力和创新能力。

五、研究成员

科学组全体教师

范文六:校本教研课题实施方案 投稿:雷孔孕

校本教研课题实施方案

习作教学生活化研究与对策

一、课题的提出及研究的意义

1、课题研究提出的背景:

习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来,习作教学存在难教难学,师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课,学生更是视习作为拦路虎,谈“文”色变。学生往往是奉命习作,东拼西凑,假、大、空、套成为学生习作的主旋律,文章内容空洞无物,语言成人化,缺乏生活气息,没有个性,没有真情实感,没有童真和童趣。教师在习作教学过程中,往往拘泥于立意,布局谋篇等技术性指导,而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因,主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制,命题和形式的框制,指导的钳制,评价的扼制,使学生习作失去生活的源泉,缺乏生命力和灵性。

2、课题研究的意义:

(1)“习作源于生活”。教学中,习作与生活紧密结合,有效激发学生习作兴趣,让学生关注现实,热爱生活,乐于表达。

(2)“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总目标、总要求,寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”,反映“以人为本”的核心理念,注重人文性与工具性的统一,关注学生,关注生活。,全面提高学生的语文素养,开放有个性化有生活化的语文课程。

(3) 在教学中,注重生活,联系生活,想象生活,创造生活。培养学生的创新精神,发展想象力,张扬个性,培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力,养成观察、思考、积累,并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯,促进学生身心主动、健康、和谐发展。

二、课题界定 课题的界定:

(1):“生活处处有语文”,“语文离不开生活”。“ 习作源于生活,教学注重人文”,是指在语文习作教学中,以学生生活为空间,创设生活情境,激发学生的习作兴趣,以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心,引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点,以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求,努力探索一条“以人为本,人文共进””的小学习作教学之路。

(2):“习作教学生活化研究与对策”,是以学生主动、健康、和谐发展为中心,为学生的全面发展服务,在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言;在自由、多元而开放的生活时空中发展思维、形成表达,使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系,使习作生活化、开放化、个性化。最终,使习作成为学生学习与生活的真挚,成为生命的一部分。

三、课题研究的目标及研究内容

1、研究的目标

(1)、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力,养成在生活中观察、思考、积累,并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯,促进学生身心主动、健康、和谐发展。

(2)、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求,努力探索一条“以人为本,人文共进””的小学习作教学之路。

2、研究内容、

从学生的心理需要出发,以学生的兴趣和情感为切入点,学生的实践活动为主线,立足于现实生活,注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系,将课内延伸到课外,因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉,从而拓宽习作教学区域,不拘泥语文学科,更不局限于每周两节习作课,体现课内外、校内外、时时处处皆习作,形成多向、积极、互动的,“真、新、活、实”的生活化教学体系,全面提高学生的语文素养,努力探索一条“以人为本,人文共进””的小学语文习作教学之路。

五、 课题研究实施措施:

在校本教研课题研究过程中,一备课组为单位,所有语文教师进行集体备课研究。

1、语文教师根据教学中现存的主要问题,集体研讨,确定研究主题,然后由组长负责制定实施方案,并学习与主题相关材料

2、确定颗粒,然后又本组教师根据研究主题集体交流,进行教学设计,形成初案。

3、确定课堂引领教师,进行首次作课。

4、课后研讨,他先问题,进行反思,有教师再次作课。

5、进行二次研讨交流。

6、总结研究成果,形成结题报告。

六、课题研究的预期效果;

1、学生的习作水平提高,语文素养得到提升.

2、教师探索出一条有实效性的习作教学之路,进一步促进学生的习作水平。

七、研究对象:

1-6年级全体学生。

课题研究学习材料

加强习作教学研究 提高习作教学实效

一、习作教学的重要性

1、现实需要。习作教学是小学语文教学的重要部分,也是教师教学中的一大难题。而小学阶段又是学习语言的最佳时机,小学生习作质量的好坏,直接影响到他今后乃至一生的学习和生活。因此,搞好小学生习作教学,是很有必要的,也是很有意义的。它不仅对阅读、口语交际、综合性学习具有积极的促进作用,而且对掌握语文知识,学会语文学习,形成语文能力,发展人文素养,都有着至关重要的作用。

2、课标新要求。与以往的教学大纲相比,新的《语文课程标准》对小学生提出了全新的要求:①在习作命题上,提倡学生自主拟题,少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。②在习作来源上,除了要求写记实作文外,还鼓励学生写想象作文,写想象中的事物。③在习作体裁上,要求不拘形式,淡化文体,灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作指导上,无论是立意、构思、用词、造句,都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力。⑤在习作评价上,要求鼓励有创意的表达,并让学生学习通过自改、互改取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。课标之所以对习作教学提出上述新要求,首先是为了培养学生的创新意识。众所周知,培养学生创造力是我国经济发展和社会进步对语文新课程的必然要求,而习作教学将在这方面发挥重要作用。

二、习作教学现存的弊端

长期以来,我县小学生作文教学经过一批批语文教育工作者的辛勤探索,积累了不少经验,取得了一定的成效,但也存在不少的弊端。

1、学生方面:从近两年对小学生四、五、六年级的抽考阅卷中我们发现,学生习作表现为四个问题:套、抄、编、空。学生要么是套用作文;要么抄袭作文。这样的作文缺少独创性,无鲜明的个性特征,流于俗套,千篇一律。学生要么是无中生有,胡编滥造;要么是内容空洞,语言贫乏,表达不清,语句不通。这些缺乏真情,假话、空话、废话连篇的习作,看了实在令人痛心。

2、指导方面:从这次习作教学预赛情况可以看出,教师普遍存在的问题是“三重三轻”:一是“重教法轻学法”。由于突出教师的技法指导,忽视学生的技能形成,造成学生说写能力不强,习作重点难突出,难点没突破。所以,习作方法也不能够很好地落实到学生说写实践中。二是“重写作轻口述”。课堂上学生无话可说,有话说不出,说出来了也只是只言片语,说不出一句完整的话,更说不出一段话。可想而知,学生的习作能好到哪儿去?三是“重指导轻讲评”。20分钟的指导,教师嫌不够用,而30分钟的讲评,教师却用不足。

3、讲评方面:讲评的方式单一,存在“二有二无”的问题:一是有轻描淡写的讲评,无修改练习;二是有点上的修改,却无评语、等级、分数等面上的评价,教师没有把赞誉送给更多的学生。讲评的内容也欠全面,通病为“二多二少”:一是对习作方法讲评多,对习作认真书写态度、积极努力情感以及习作准备过程评价少。二是对习作内容评价多,对习作诚信,是否写了真话、实话、心里话评价少。

面对这些问题,我们不要选择逃避,而要面对它、正视它、研究它、解决它。

三、加强习作教学的研究

(一)习作教学要充分激发学生学习的兴趣

兴趣是学生主动学习,积极思维,探索新知的内在动力。过去的作文教学由于受“应试教育”的不良影响,教师不顾学生的年龄特点与接受能力,片面追求高分,追求写“中心明确,重点突出,条理清晰”等高标准的文章,用一把尺子衡量全班几十名有各种差异的学生。这样年复一年的机械要求,忽视了学生兴趣的激发,忽视了学生的学习差异,学生苦不堪言,谈何兴趣?没有兴趣,又谈何求知?“兴趣是最好的老师”!要提高习作教学的效率,首先就要激发学生的兴趣,让他们在快乐的心境中写作。

《语文课程标准》在各学段的教学目标中,都明确提出了培养学生习作兴趣的要求:

学段 兴 趣(乐趣)

一 对写话有兴趣,乐于运用学到的词语

二 乐于书面表达,愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐

三 写作是为了自我表达,与人交流

无论是低年级的“对写话有兴趣”,中年级的“乐于书面表达”,还是高年级的“为自我表达”都贯穿着一个“兴趣”和“快乐”的原则。让儿童“想说就说”,就如“想唱就唱”一样,像做游戏一样,不必怕“笑话”,不必有顾虑,以写作为快乐的事,这就是尊重了儿童的天性。

案例1:一个幼儿园小娃娃写了这样一首诗“小手电,拿手上,我把开关打开了,哈,射出一个小太阳!”这个小娃娃之所以能写出这样一首诗,必须具备这样一些兴趣:第一,他平时玩手电一定玩得很开心,他要表达这种愉快的情绪。第二,他平时听到过或朗诵过一些儿歌和诗,这些儿歌和诗让他体验到了听觉的快乐。第三,他找到了一个简单的表达方法——把手电照出的光比喻成“射出一个小太阳”,这是为了“自我表达”的快乐。

案例2:一个一年级二期学生写的话:“我长大以后,想写一本大书,在书里面画上好看的图画,在书面上写上:感谢我的语文老师彭老师教我写话,感谢我的美术老师凌老师教我画画。我还要在封面上贴几颗星星。”

这样的文字和内容都是学生生活中的事,用他们自己喜欢的表达方式来展现,学生不觉得难,觉得这样写了,就好像在跟别人讲自己的心里话。加上还可以及时看到老师鼓励性的评语,就宛如面对着老师每天进行着这样的对话,他们就自然而然地爱上了写话。正所谓“未成曲调先有情”。

案例3:万坪镇中心完小谭晓莲老师借班上课,指导学生写一个人的外貌时,就引导学生做“学生描述,让老师猜”的游戏。当学生佩服老师猜对了的时候,老师说:“不是老师有本事,而是你们介绍得具体,把他与别人不同的外貌特点告诉了我。”让学生在愉快的游戏中懂得了:“写一个人的外貌要抓住他与众不同的特点介绍”。这个教学环节学生饶有趣味,同时在这个充满趣味性的教学活动中,学生自然而然地学得了习作的方法。

习作教学,从低年级写话开始,就要激发学生习作的兴趣,使写话成为一种乐事,而不是负担。各年段的教师都要重视激发学生的习作兴趣,并想方设法使学生将习作兴趣长久保持,并使学生逐渐把习作当成一种爱好,进而成为特长。

(二)习作教学要巧妙激活学生表达的欲望

心理学研究表明:人发挥各类动力的根源是人的自身需要。学生作文也不应

该例外。著名教育家叶圣陶先生说过:“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”,就是指有表达的欲望、要求。要想让学生真正投入到写作中去,进行积极有效的表达,就要激发学生对习作内容产生“想说”的动力需要。

有这样一个案例:一位教师要组织学生春游,她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文(这也是以往作文教学中大多数教师的做法)。一个作文不好的学生请假不去,原因是不想写作文。后来她接受专家的建议,设计了春游前的作文教学方案:①先让学生书面说服老师带他们去春游。②然后让学生推荐春游的地点,把推荐理由写具体、写明白。③地点确定后又让学生设计春游的路线,把游览顺序和旅游点简要写下来。④制定春游的安全和卫生守则,在班会上讨论后通过。⑤让学生设计几项在草地上做的游戏,以书面报告形式征求同学意见等等。春游回来后,该教师又和学生们一起回忆这次活动,出了一期有关春游的板报。板报文章不单是描写景色,按学生需要可以写春游时某人的表现,也可以写春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、受教育的或被感动的事情等,还让学生为春游所拍的照片配上文字说明。在整个过程中学生始终兴致勃勃,习作从内容到形式都取得了良好的效果。

在这个例子中,学生之所以兴趣高昂、乐于写作,是因为教师巧妙地激活了他们心中“需要”表达的“想说”的强烈欲望。他们期望能按自己的意愿去春游,所以就会很投入地陈述理由;他们喜欢游玩,所以要想方设法用真情打动老师。在这里,学生可能不认为自己是在写通常意义下的作文,而是在完成一项非常有意义的任务。学生因为需要而主动、积极地写作,也就真正懂得了“写作是自我表达和与人交流的重要方式”。

我们只要稍加留意就会发现,这种可写的内容在学生的生活中其实是非常之多的。心中的不快,可以通过作文宣泄;心中的欢喜,可以通过作文与他人分享;同学之间有了矛盾,可以通过作文化解;与父母有了隔阂,可以通过作文实现沟通;对老师的要求,可以通过作文提出;对学校工作有看法,可以通过作文提出建议„„

小学生并不缺少为“需要”而写作的机会,恰恰相反,只要方法、时机得当,以往的作文内容几乎都能转化为学生“需要”表达式的范畴。关键是教师在习作训练指导过程中要增强学生的“需要”意识,充分利用一切有利时机,巧妙地创设“需要”之情境,并不断激发学生的需要意识,让学生在完成“需要”的情境中积极地表达,从而实现“写”以致用。

小学生的习作训练从一开始就应参与生活,服务于生活,让学生的作文在生活需要中“用”起来。作文本来就是人们表情达意、交流思想的工具,这是作文的真谛和本原所在。而有实际意义并能产生实际效用的作文,学生也才会更加积极地投入自己的思想、情感和语言。

(三)习作教学要精心架设写作成功的桥梁

老师们,在你的习作教学中,你产生过这样的一个问题吗?为什么我们费尽心思、千辛万苦指导后,却难以见到我们所期盼的习作呢?纵观小学生习作指导教学就能得出答案:那是因为我们放弃了“说”。“说话”是通向习作成功的桥梁。放弃了“说”就等于撤走了架设在“指导”与“习作”中间的那座桥梁。实践证明:如果在“指导”与“习作”当中,没有了学生充分的“说”这座桥梁,习作是写不好的!说的过程就是内化习作要求的过程,说为写的先导和基础,要写得通顺,先得说通顺。说通了一句话,就可能写通一句话,能说通一段话,就可能写通一段话。这样循序渐进,就能连段成篇。

叶圣陶老先生曾说:“用嘴来写,用笔来说”,言简意赅地揭示了“说”与“写”的辩证关系,也就是把“说”提高到与“写”同等重要的位置来认识和对待。口头表达对书面表达有促进作用,也有利于思维的发展。如果忽视了“说”,那是对语文教学缺乏现代的眼光。

因此,习作指导要重视学生口头表达能力的培养,每次在学生进行书面表达之前,要利用一定的时间让学生“练习用自己的话,文从字顺地表达自己的心声”。针对“说”出现的问题,展开讨论,帮助学生改正口述中用词、造句的毛病,弥补叙述、描写、表达等方面的不足,把学生说得精彩的词语、句子等进行板书肯定。

案例1:朗溪完小许静老师的习作教学《制作大风车》,选材非常好,学生制作大风车很有风趣,很投入,玩大风车时也很开心。许老师在课堂上所表现的民主意识,让学生人格被受尊重给我留下了深刻的印象。缺陷就在于许老师引导过多,学生自主说话少。如果学生在制作时说说怎么制作,制作后又说说制作过程;说说怎么玩的。遇到说不清楚的时候,比如制作过程我们有必要给学生“首先„„然后„„再„„最后”这些表示顺序的关联词,并板书出来。让学生用上这些词再说说。学生一时说不通,就引导说→自由练说→个别说→两人互相说→展示说。这样说透了,学生就能把这件事情写清楚。习作中,就不会出现4个“然后”,或者4个“再”这种重复用词的毛病。

如果学生在说的过程中出现了雷同现象,这时老师及时启发:“你的圈画大了还是画小了?”“你撕对了吗?谁撕断了?”“你的小棒穿得顺利吗?”引导学生说出各自在制作过程中遇到的不同困难,不同的解决方法。课上我确实发现到:有的同学把中心圆画小了,又重画了一个大的;有的同学把纸片撕断了,换了一张新的;有的不会穿叶片,旁边同学主动来帮忙;还有个同学没分到纸片,老师发现了,把自己做的风车送给他玩„„大风车做完了,不只是告诉学生:“抓住小棒两头,吹一吹叶片”这一种玩法,而应该加上一句“你想怎么玩就怎么玩,看谁能玩出新花样。”在引导学生说玩时又提示:“自己是怎么玩的,就怎么说”。这样一来,就把学生说写的思路打开了。

对于每一个学生说写能力的提高,关键在于教师的训练是否扎实到位。从习作课堂教学的现状来看,许多教师未能按照“从说到写”的原则进行训练,严重影响了学生的思维发展,制约了习作水平的提高。因此,习作教学必须走出“重写轻说”的误区,把“说”的训练作为一个重要环节来抓。特别是低年级学生,还未掌握足够的文字时,更应当不失时机地发展口头语言,说好句子。中年级学生可采取先说后写,以说促写的方法,说好片断,到了高年级,要求提高,可进行说构思、说精彩片断、口述作文的训练。

(四)习作教学要扎实打牢作文能力的根基

写作的泉源在于生活,脱离了生活,写作就无从说起。但是,为什么体验着相同的生活情境,仍有不少的学生依然不知怎样去描述?探究其原因是:阅读教学不到位,阅读方法有问题。占总学时2/3的阅读课上没有提供给学生大量的语言积累,没有好的阅读教学作为语言表达的根基,习作就成了“空中楼阁”可望而不可及。其实阅读教学很本色,过程只有两个:①语言→内空,知道课文写什么,是学习理解过程。②内容→语文,明白课文是怎样写的,是学习语言过程。目前,大多数阅读课上仍然重视第一个过程,而忽视了第二个过程。因此学生在语言上受益不大,语感差,积累少,习作必定语言枯燥乏味。

课标教材中精选了大量的文质兼美的好文章:一是思想内容丰富;二是题材

内容广泛;三是表达方式多样。它们是习作极好的范文。教师一定要上好阅读课,让学生在阅读中为习作积累语言,锻炼思维,同时学习表达方法。

学习语言的最佳方法是诵读,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”嘛!书,读熟了,作者语言就会变成自己的语言,成为自己的储备和财富,从而提高书面表达能力。因此,阅读教学最大的功夫应该是把课文读进去,并读出来,达到老师、学生、作者情感的和谐统一,“使其言皆出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”。为了提高阅读质量,教他们分门别类地把优美词语装进“词语花篮”里,把优美句子采集到“我的采集本”上,把优美片断背诵贮存,并随时运用到习作中去。

郭沫若说:“胸有万江凭吞吐,笔有千钧任翕张”。诵读只是一个手段,一个进程,感悟与创造才是目的,才是结果。全国小语会理事长崔峦指出“习作能力的根,在阅读能力。我们要重视读中悟写,读中学写,体现读写结合,改变阅读课上不动笔的现状。”

案例1:仿写句子。《荷花》一课有这样的语句:“小鱼游过来,告诉我昨天做的好梦;蜻蜒飞过来,告诉我清晨飞行的快乐„„”请学生仿照句式练习:(谁怎样)过来,告诉我(什么);( )过来,告诉我( )„„这样的练习题可以拓展学生思路,激发学生想像,同时可引导学生说话写话,迁移运用。

案例2:写特写镜头。读了《丰碑》中对军需处长的描写,请学生想像自己就是那位对着军需处长的将军,当他转身时,看到他身后的云中、山中的战士们会是怎样的神态,怎样的步履„„学生的理解深度不同,描写就不同;语言积累不同,表达效果也不同。并在练习中相互交流,共同提高。

案例3:学习了《火烧云》一课,让学生结合日常的观察,想像云彩还有什么样子?先说说它的形态及变化,再写下来。这样,让学生在读中悟,说中写,写中练。天长日久,有了大量的阅读积累,打牢了语言表达的根基,学生才能举一反三,从而提高书面表达的能力。课内外结合,读写结合,才能达到课标要求。 学段 要 求

一 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

二 尝试在习作中运用自己平时积累的语言,特别是有新鲜感的词句

三 有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材

语文学习“得法于课内,受益于课外”,将来的习作进步者,必定是勤于读书,乐于动笔的学生!

四、提高习作讲评的实效

习作教学的程序大致可分为三步走:第一步,习作指导;第二步,学生习作;第三步,习作讲评。

习作的讲评是整个作文教学中最重要的工作之一,它是把学生从理论带入实践,再从实践上升到理论的一个重要环节。这也是教师的主导性与学生的主动性关系最密切的结合处,它的成效对学生的习作能力的提高起着直接的作用。 从省、州、县对习作教学课的时间分配上也可以看出讲评的重要性(习作指导20分钟,习作讲评30分钟)。全国小语会理事长崔峦告诉我们:“作文是技能,不是知识,空讲写作方法是无济于事的,宜在写中悟法,写中用法。”习作前如果老师讲得太多,还容易束缚学生的思维,学生无形中会受指导的影响,没了自己的主张。而习作之后的讲评则是具体地评文章,通过讲评,使学生具体明白自己习作的优缺点,等于教师为学生搭建习作进步的阶梯,让学生知道习作是怎样一步一步地写好的,自己悟出道理,从而提高写作水平。

然而,我们日常在习作教学中却没有摆正讲评课的位置,从本次至下而上层层选拔赛的习作讲评课可以发现,老师普遍存在重指导轻讲评的问题:讲评课上学生一不拿笔,二不拿本,讲评走过场的现象比比皆是。有的老师是拿着自己另外准备的文章去讲评,摆脱了对学生习作的评讲,那还有多大实效?这些带有种种弊端的习作讲评课,学生能有多少收获呢?

要解决以上的问题,我们必须遵守一个重要原则:要针对全班学生写出来的具体的习作去讲评,具体指出文中优缺点,并在具体的修改中渗透习作方法与规律。这样才能做到有的放矢,使讲评收到事半功倍的效果。

课题结题报告

生活是泉、文章如溪,泉源丰富而不枯竭,溪水自然而清新隽永、潺潺不断。这就说明生活是写作的源泉,作文永远离不开生活。然而繁重的课业负担,让天真稚朴的孩子失去了很多:看不到花好月圆,听不见“蛙声一片”„„单调的生活,怎能诱发孩子们原始冲动与灵性?缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力,他们创作的灵感和源泉将一点点枯竭。掩卷沉思,我们语文教师应该叩问自己:原因何在,出路何在?作为引导者,我们要拨开迷雾,寻求写作的真谛。

我们根据学生的实际,确定了研究《生活化习作教学研究与实践》。我们试图从“生活化”的角度优化作文教学,赋作文以生活的灵性。这个课题的核心是:让习作走进生活,让生活走进习作,从而让作文教学充满时代气息和活力。

为了让“生活化习作”实验课题深入地开展,我们教研组按照“六环三动一解决”的思路,以课改为依托,以课堂为阵地,以课题为先导,注重教学过程的实效,全面提高学生的写作水平。现将教研成果总结如下:

一、提高认识,处理两种关系

要写好作文,必须跳出课堂的小圈子,让学生去面向生活、体验生活。教师要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励他们细心体会,真情表达。为此我们处理好了以下两种关系:

1、处理好教与学的关系

新课标要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从知识传播者转向发展的促进者。在作文教学中,老师不再是游离于写作之外,只是读几篇习作例文罢了,而应该与学生一道体验生活,一道写作文(写下水文),成为学生的合作伙伴。同时我们必须尊重学生的主体地位,营造良好的教学氛围,让学生感受到课堂的广阔和丰富,感受到表达和写作的乐趣。

2、处理好作文与做人的关系

生活作文的目标是作真文与做真人的统一。我们在作文教学中注意巧妙地拨动学生情感思维的火花,鼓励他们说真话、叙真事、吐真情。2008年5月12日,汶川发生特大地震造成巨大人员伤亡,有的同学在作文里这样写道:好想自己是个大力士,搬走那些孩子身上的水泥和钢筋;好想自己是个神医,能妙手回春,挽救那些压在瓦砾下的生命。如果这个世界上真的有神灵,我想祈祷„„这是爱的呼唤、这是真情的表达!可见,同学们能把写自我、写周围熟悉的事物和关心他人、关心国家前途和命运结合起来,做到文道的统一。

二、勇于探索,研讨三种课型

学生作文水平的高低,很大程度取决于教师如何引导。近年来,我们狠抓作文课堂改革,探讨三种作文课型的教法,在低段写话训练课、高段作文指导和作

文评讲课上下功夫。每学期每个教研组必须推出一节作文课进行全校性展评,通过说课评课来提高语文教师作文教学的水平。

1、加强写话课训练

一、二年级是作文的启蒙阶段,我们加强说话、写话训练。利用媒体、利用图画、利用学生的生活实际进行说话训练,然后指导学生把说的写下来,教学效果好。

2、上好作文指导课

作文指导课是学生习作的重要保证。教师要充分调动学生的生活积累和语言储存,帮助学生打开思路,激发他们的写作热情,提高作文兴趣。

3、重视作文评讲课

作文评讲是在作文批改的基础上进行的,通过评讲课发展学生的认识和表达生活的能力,通过评讲课解决本次作文的普遍问题,提高学生互改和自改的能力。

三、大胆创新,提倡四种做法

作文需要一双智慧的眼睛,一双灵性的耳朵,一颗善感的心灵,所以我们要打破封闭式的模式,给学生松绑减压,让他们有充分的时间关注生活、发现生活的真善美,鼓励他们自由表达。为此,我们提倡师生这样去做:

1、拥抱生活,挖掘习作素材,让学生有所写

生活是一个大舞台,它演绎着人生的酸甜苦辣,如果能细心观察、细心体会、真心感受,定能挖掘丰富的资源。

(1)走进自然,学会观察生活

引导孩子们到大自然中去,了解感受大自然的美妙、神奇——那新颖别致的建筑、鬼斧神工的石窟、千奇百怪的动物、婀娜多姿的花草,静谧质朴的田园„„要引导学生去观察、游览,让他们尽情领略那美不胜收的风光,鼓励他们用笔把这一切记录下来,想写什么、就写什么。如果把写的内容,自己配上一幅漂亮的画,做到了图文结合,就更富有美感。对于写得好的、画得好的作品,老师及时鼓励,让学生在快乐中学会作文。

(2)开展活动,学会参与生活

我们学校有意识地开展丰富多彩的校园生活,吸引学生主动参与,有利于帮助他们体验丰富的生活,积累典型的写作材料。我校开展了如下活动:演讲比赛、查字典比赛、歌咏比赛、口头作文比赛、讲故事比赛、体操比赛、节日联欢会、以及召开主题班队会、办黑板报、手抄报等。

同学们通过参加这些自己喜爱的活动,一定有很多很多的收获与感受,如

果记下来,写下的不仅是一篇文章,更是生活的印记、生命的律动。

(3)展开想像,学会创造生活

当然生活不应是作文唯一的源泉,想像也是学生生活之一,所以教师还应该为学生提供想像的空间,在想像中,学会创造生活,从而提高生活的质量。

2、扩大阅读 储备习作材源,让学生能够写

阅读是写作基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水、无本之木”。新课标强调学生的课外阅读总量不少于260万字,至于阅读内容,只要思想健康均可,可以是自然科学文史地理,也可以是文学作品,包括古诗词,名言警句,小说散文等。如果是内容精彩的作品,我们要求学生做好读书笔记,如摘抄好词好句,写读后感等,逐步养成学生不动笔墨不读书的良好习惯。

3、搭建平台,提供习作空间,让学生习惯写

习作是个性化的产物,正所谓“我手写我心”。教师要把写作的权利还给学生,把作文的自由还给学生,把探索和磕绊的乐趣还给学生,让他们走进生活,抓住点滴灵感,尝试激情写作,并形成习惯。

勤写观察日记,捕捉生活的美

日记是重要的生活记录,是学生自由表达的一种方式。坚持写日记是新课标对习作的要求,但要让学生从开始就喜欢写、再到会写、爱写,却不是一件容易的事,需要老师悉心指导,让学生感受写日记的快乐,不把它当成一项任务,而是当成一种习惯。学校规定每个学生每周不少于4篇日记,以小组为单位每天互相批改,教师每周定期检查。日记的内容不限、字数不限,只是强调以生活为基础,以真实为准则,放手让学生去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩斑斓的社会生活、绚丽多姿的自然生活,让学生真正做到“我手写我心”、“我笔诉真情”。

教学无止境,教研无尽期。虽然我们在“生活化习作”课题研究中作了一些尝试,取得了一定的成绩,但是作文课改之路,才刚起步,对我们来说是任重而道远。我们要满怀信心,勇于探索,大胆创新,引导学生亲近自然,走向社会,体验多彩的生活,相信一定会收获更多的灵性文字!

表达:

《照片里的故事》初案教学设计

教学目的

1.培养学生语言组织的能力。

2.让学生学会人物神态、动作、心理的描写方法。

教学重难点

培养对人物进行神态、动作、心理的描写的能力。

教学要求

①首先进行描述照片,就要对照片的内容有充分的了解。

②照片叙述并非要面面俱到,作者可适应进行选择,注意详略得当。 教学准备

课前让学生先找到一张自己以前的照片,试着用几句话概括一下照片上的内容。

教学过程

一、导入。

在生活中,每个人都会用相机留下美好的瞬间,这些照片就像电影中的一个个镜头,记录我们生活中的点点滴滴,每张照片也都会是一个精彩的故事。那就让我们把这个故事记录下来吧。

二、同学们把自己准备的照片拿出来,先看一看这个照片,再来回忆那精彩的瞬间。

三、大家以“我的故事”为题,向同学们介绍一下你照片的内容。

四、请同学们小组内交流一下,看看大家眼中照片的内容与你发生的

故事是否一致,有什么区别。我们描述照片故事的时候应该注意哪些问题?

五、同学讨论:

是不是在描述照片时,我们一定要把所有的内容都叙述出来,说一说为什么?那么应该如何进行描述呢?尤其照片背后的故事,应该叙述哪些呢?

六、教师进行适时的点拨,引导学生在叙述过程中一定要抓住照片中容主要内容,反应一个主题,注意详略得当。而且叙述的过程中应该注意人物的心理描写,注意语气要适当,说话要有条理。

七、落笔成文。

写完后组内交流,利用已有的知识积累进行修改,让学生养成良好的作文习惯,并乐于与同学一起享受写作的乐趣。

《培养学生自主阅读能力》课题方案

一、问题的提出

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,培养学生的自主阅读的能力具有十分重要的意义。但当前不少小学生自主阅读能力还未能达到《课标》要求,突出表现在朗读缺乏感情,默读不善深入理解内容、体验情感,很少提出自己有创见的

看法,速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教学亟待改进。因此,确定研究“培养学生自主阅读能力”这一课题。

三、理论依据

(一)儿童教育心理理论。依据儿童的认知、情感、意志过程的特点制定培养措施。

二)《课标》关于阅读教学的理论。遵循让“学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的原则设计阅读教学方案。

(三)中国古代阅读教学理论。借鉴“披文入情”、“书读百遍,其义自见”等选择最佳方法。

(四)系统论。以系统理论为指导,优化阅读能力培养相关要素及其相互之间的结构关系,提高阅读能力培养效益。

四、研究目标

(一)通过研究,改进培养方式方法,确保小学生自主阅读能力达到或者高于《课标》要求;

(二)通过研究,提高语文教师阅读教学水平;

(三)通过研究,探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力的方式方法。

五、研究内容

小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素:阅读兴趣,阅读方法,阅读实践。我们的研究就在这三方面下功夫。

(一)阅读兴趣培养研究

兴趣产生于需要。以儿童教育心理理论为指导,分析儿童潜在的阅读需要,探讨用儿童喜闻乐见的形式彰显这些需要,激发学生的阅读兴趣。

(二)阅读方法培养研究

依据《课标》关于阅读教学建议中提出的方法,把在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力分成若干细项,依照细项之间的内在逻辑关系,安排到各学段阅读训练中教会学生。

(三)阅读实践研究

重点研究如何在教学中彻底改变“以教师的分析代替学生的阅读实践”的现状,切实保证学生课堂内自主阅读的时间量,同时研究保证学生足够的课外阅读量的措施。

以上三项内容,在统一要求下,根据《课标》对阅读的学段目标要求,及本学段儿童的年龄特征,开展研究,设计教学方案,突出培养训练的重点。

通过研究,力求总结出一套有效培养小学生自主阅读能力的方式方法。这也就是我的创新之处。

六、研究方法

在科学理论指导下,从调查小学生阅读能力现状入手,总结以往阅读教学中正反两方面的经验,找出课堂教学中小学生阅读能力培养的薄弱环节,分析小学生阅读能力形成的基本要素,借鉴他人的成功经验,紧密结合课堂教学实践,探索培养提高小学生自主阅读能力的

有效方式方法。

七、课题研究实施措施:

在校本教研课题研究过程中,一备课组为单位,所有语文教师进行集体备课研究。

1、语文教师根据教学中现存的主要问题,集体研讨,确定研究主题,然后由组长负责制定实施方案,并学习与主题相关材料

2、确定颗粒,然后又本组教师根据研究主题集体交流,进行教学设计,形成初案。

3、确定课堂引领教师,进行首次作课。

4、课后研讨,他先问题,进行反思,有教师再次作课。

5、进行二次研讨交流。

6、总结研究成果,形成结题报告。

八、预期成果

(一)总结出一套有效培养小学生自主阅读能力的方式方法。

(二)课题组成员教育教学观念更新,对运用课题组提炼、总结的培养小学生独立阅读能力的方式方法运用自如。

结题报告

一、问题的提出

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,培养学生的自主阅读的能力具有十分重要的意义。但当前不少小学生自主阅读能力还未能达到《课标》要求,突出表现在朗读缺乏感情,默读不善深入理解内容、体验情感,很少提出自己有创见的看法,速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教学亟待改进。因此,确定研究“培养学生自主阅读能力”这一课题。

二、理论依据

(一)儿童教育心理理论。依据儿童的认知、情感、意志过程的特点制定培养措施。

(二)《课标》关于阅读教学的理论。遵循让“学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的原则设计阅读教学方案。

(三)中国古代阅读教学理论。借鉴“披文入情”、“书读百遍,其义自见”等选择最佳方法。

(四)系统论。以系统理论为指导,优化阅读能力培养相关要素及其相互之间的结构关系,提高阅读能力培养效益。

三、研究目标

(一)通过研究,改进培养方式方法,确保小学生自主阅读能力达到或者高于《课标》要求;

(二)通过研究,提高语文教师阅读教学水平;

(三)通过研究,探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力的方式方法。

四、研究内容

小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素:阅读兴趣,阅读方法,阅读实践。我们的研究就在这三方面下功夫。

(一)阅读兴趣培养研究

兴趣产生于需要。以儿童教育心理理论为指导,分析儿童潜在的阅读需要,探讨用儿童喜闻乐见的形式彰显这些需要,激发学生的阅读兴趣。

(二)阅读方法培养研究

依据《课标》关于阅读教学建议中提出的方法,把在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力分成若干细项,依照细项之间的内在逻辑关系,安排到各学段阅读训练中教会学生。

(三)阅读实践研究

重点研究如何在教学中彻底改变“以教师的分析代替学生的阅读实践”的现状,切实保证学生课堂内自主阅读的时间量,同时研究保证学生足够的课外阅读量的措施。

以上三项内容,在统一要求下,根据《课标》对阅读的学段目标要求,及本学段儿童的年龄特征,开展研究,设计教学方案,突出培养训练的重点。

通过研究,力求总结出一套有效培养小学生自主阅读能力的方式

方法。这也就是我的创新之处。

五、研究方法

在科学理论指导下,从调查小学生阅读能力现状入手,总结以往阅读教学中正反两方面的经验,找出课堂教学中小学生阅读能力培养的薄弱环节,分析小学生阅读能力形成的基本要素,借鉴他人的成功经验,紧密结合课堂教学实践,探索培养提高小学生自主阅读能力的有效方式方法。

六、校本教研研究成果:

通过本次教研我们总结出了在语文教学中,如何培养学生的自主阅读能力。

1、创设情境,让学生感到身心愉悦。

著名特级教师李吉林老师的“情境教育”理论之所以深入人心,是因为她能够有效唤起学生的求知欲望,点燃学生的求知热情,从而使教学效果显著。千万不要小瞧一幅挂图、一段音乐、一盆花卉、一件头饰„„的作用,这些具体可感的东西比教师的语言更能吸引学生的注意力。

2、设疑激趣,帮学生找到阅读重点。

课堂教学的时间是宝贵的。阅读教学不能让学生不着边际的读书、讨论、回答。教师的课堂设计可以从设置疑问开始,先激发学生生出疑问,再引导学生自主阅读解决问题,这样阅读教学就能收到事半功倍的效果。

3、读悟结合,领学生解开心中疑团。

在阅读教学中,自读、自悟应贯穿课堂整个过程,要让学生自由、充分、投入地读。在主动积极的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。

4、迁移训练,促学生提升阅读能力。

叶老先生告诫我们:“课文无非是个例子。”培养学生自主阅读能力,指导学生读懂课文是一项必不可少的工作,但如果仅仅停留在指导读懂课文是远远不够的,这就需要我们引导学生多读课外书籍。投身到广阔的阅读空间,使知识不断增加,视野更加开阔。教师可以有意识地定期开展诸如:故事会、读书报告会、课本剧表演、作文竞赛、手抄报评比、成语接龙、猜谜„„一系列丰富多彩的语文实践活动,为学生的成长营造浓郁的读书氛围,促使学生乐于阅读,善于阅读,体验到阅读的无限乐趣。

我们全体语文教师将在今后的教学中进一步落实研究成果,以课堂为主阵地切实提高学生自主阅读的能力。

《照片里的故事》二次教学设计

【教学目标】

1、写清楚拍照的时间和地点。

2、能对拍照的内容或与照片有关的故事做介绍。

3、能进行大胆、合理的想象。

【教学准备】

学生每人准备一张有意义的照片。

【教学过程】

一、谈话导入:同学们,你们喜欢听故事吗?

今天,老师给大家带来了许多故事。不过,今天的故事得由大家来讲。有兴趣吗?愿意的举手。

师:(出示一张照片)这是什么?生:照片。

师:你愿意把自己精心挑选的照片展示给大家看吗?愿意的把照片高高举起。(挑选几张照片投影)请说出拍照时的时间和地点。(生汇报)

师:请同学们闭上眼睛,穿越时空的隧道,去回忆一下发生在照片上的故事。

二、以小组为单位交流故事。

师:大家的脑海中一定浮现了一幕幕令你们难忘的画面,你愿意把你的故事和大家分享吗?分小组讲述自己的故事,各组推选一名组长,安排讲的顺序,其他的同学要认真听,看看哪个词语用得好,哪个句子写得好,哪个地方写得比较具体、生动?待会儿各组抽代表讲

自己的故事。生:在小组内讲故事。

师:(一边巡视,一边点拨)。

师:谁愿意把自己精彩的故事先与同学们分享?

师:评一评这个同学说得怎么样?

师:谁愿意再来讲讲自己的故事?注意抓住人物的语言、动作、神态、心里活动等来具体说。(生评价)

师:也许你家中珍藏了许多照片,但你为什么就只挑选了这张呢?

三、指导文章的开头结尾。

师:那么,应该怎么开头呢?生练说。

师:有了开头,又应该怎么样结尾呢?看着自己的相片,先说开头,再说结尾。

师:谁愿意上台一边展示照片,一边完整地讲述自己的故事?

三、情感记录,写故事.

师:今天,大家的故事讲得非常精彩,你们愿意把它写下来,让更多的人看吗?

生:愿意。

师:其实,这就是第八单元的习作。谁愿意来读一读?

师出示这次的习作要求:

1、写清楚拍照的时间、地点。

2、可以写照片上的内容,也可以写发生在照片上的故事。

四、给习作命题。如:美好的回忆、难忘的往事、抹不去的记忆

五、动笔写习作。把自己想说,想写的故事写下来吧。

《照片里的故事》二次教学反思

本节教学在上一节课的基础上有了很大的改进,教学效果也发生了很大的变化。主要体现在以下几个方面:

一、以情景创设氛围,使学生敢想.敢说,充分显示自己的个性,打开师与生,生与生之间的真诚.民主.愉快地交往,让学生积极主动地参与到学习中去。同时,为学生创造了“有话可说,有话要说”的语言环境,为下面的“说”故事作铺垫。

二、让学生先从最感兴趣的照片上的故事入手,学生亲自实践了,有真切的.独特的体验,在讲故事时也会把所见、所闻、所触、所感真实地讲出来。让学生有感而发。这就避免了学生无话可说,说大话、假话、空话。

三、教学的源泉是生活,作文的源泉也应该是生活。生活是有趣的,也是无穷的。只有引导学生用积极的心态投入生活,热爱生活,把经历的一切都当成一种享受,才能感悟生活,才能发现生活中的真善美,才能在作文中反映生活。因此,教师必须培养学生乐观向上、积极进取的精神,让他们关心生活,品味人生,让学生感受生活的多姿多彩。只有这样,学生才能写出鲜活的文章来。

这节习作课应该说是成功的。成功的主要原因应该是它激起了学生表达的欲望,走进了学生的心里。对我个人也有极大的启发。

《照片里的故事》初案教学反思

本节习作内容与学生的生活联系紧密,从最初的设计看能够激发学生的习作兴趣,让他们有话可说,有感可发。但在教学实践中,却感觉有这样或那样的问题,具体反思如下:

一、 孩子们所准备的照片内容不够丰富。虽是自己生活中的

照片,但并非是自己最感兴趣,或是照片中的故事并非是自己最难忘的。这样在表达上首先就降了一层。

二、 在小组交流时,孩子们更多关注的是别人的照片,而并

未积极主动的与小组内的同学交流自己的照片故事,小尤其是一些学困生同学,还是处于凑热闹的状态,并未参与到小组合作之中。

三、 学生在讲述自己照片中的故事后,缺少评价环节。这样

没有形成生生之间的互动。教师对于学生的表达也缺少意见性的指导。

四、 教师重点教学了中间部分的写法,而缺少对开头和结尾

的指导,对文章的题目也没有涉及到。教学对象虽是五年级的学生,但每次习作也都应具体的进行指导,让学生对每类文题都能有个细致的把握。

总之。这节教学存在的问题较多,需要在下次教学中加以改进。

范文七:教研课题实施方案 投稿:黄橆橇

20010——2011学年度第二学期 教研课题实施方案 课题名称 实验教师 李 淑 霞 学校名称 课题实验计划 篇二:教研课题实施方案 《幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究》 教研课题实施方案

燕王明日星幼儿园

一、课题名称:幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究

二、研究目的:

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课题”,在开发幼儿个性方面,越来越引起

人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《纲要》中也明确提出“环境是重要的

教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”墨子曾说“染于苍则苍,染于

黄则黄,所入者变,其色亦变”这就特别强调环境的作用,而区域活动作为一种“强调教育

环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,在幼儿园广泛地开展起来并

深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和

谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。 区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆

弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行

选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥

幼儿的自主性,生动性,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展,因此区域活动的开展,

为幼儿自主性发展培养,提供了一个重要的实践平台。 材料是区域活动开展的有效载体,在区域活动中,我们可以说幼儿是在与材料的“对话”

中获得发展,材料是幼儿进行活动的物质支柱,是幼儿学习的工具,是幼儿的第一本书。不

同的材料会与幼儿进行不同的“对话”,体现其不同的教育价值。 区域活动材料的投放、指导是一项创新工作,教师如果要让幼儿在活动中成长,就必须

随时关注孩子,在了解孩子的兴趣点后,去创设更好、 更贴近孩子的区域活动和教育内容,并为孩子提供适宜的材料和指导,让孩子在不断探

索、实践中获得经验,在实践中促进教师专业化成长。新《纲要》对幼儿教师的角色进行了

重新定位,教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,必须建立起一种新型的师幼

关系,教师不再是居高临下的领导,而是平等中的“首席”。教育不是“倾泻”,而是平等的

对话;教育不应是“灌输”,而是“分享”。每个幼儿按照他自己的“大纲”走下去,成人要

做的,就是发现每个孩子的大纲规律,为幼儿创造环境,尊重幼儿心理发展的外部表现,为

幼儿提供必要的条件帮助其成长。本课题的开展将引导教师进一步理解新《纲要》精神,在

丰富多彩的区域实践活动中,获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧,促进教师专业水平

的进一步提高。同时,开展此项课题研究,顺应了我园园本发展的需要,能真正尊重幼儿的

个体差异,发挥幼儿学习的主动性,使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身

心发展特点与水平。

三、研究任务:

1.各年龄班区域设置及材料投放的研究。

2.如何丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。

3.研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略,充分发挥区角活动的价值、功能。

四、研究内容:

1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。

2.研究投放材料的种类、来源。

五、研究思路:

1.新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多

方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展

规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的

发展,而区域活动正 符合这一要求。在我们看来,活动区材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是

一个有机的整体,他们之间相互联系、密不可分。然而,在这其中活动区材料的投放与丰富

是活动顺利开展的前提和基础,它直接影响幼儿对活动的兴趣,是否满足幼儿的种种需求,

是否给幼儿带来真正的收获。 此外,区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育

主体,侧重开放的教育要求”的活动,它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,

促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。通

过此课题的研究,让教师在组织区域活动中理论与实践相结合,有效投放活动材料,提高区

域活动的教育实效性。

2.区域活动——是指教师在尊重幼儿个别差异的前提上,根据幼儿的学习需要,教师和

幼儿共同创设适合的环境,让幼儿能在此环境下主动并相互作用的过程中获得发展。在此活

动中教师是观察者、指导者和准备者,其作用不仅仅是传授知识技能,还在于提供支持性的

学习环境。活动时由幼儿自己设定目标、规则、方法,独立、自主地完成整个活动。区角活

动是区域活动和角色游戏的整合,不仅能让幼儿独立、自主的探索、求知、并掌握方法,而

且可在满足幼儿善于模仿的特性的同时学会交往。

3.材料投放——材料投放要有计划、有目的;材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿

活动的工具,是区域活动开展的关键,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。

因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的

投入要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,

不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

六、课题研究措施:

区域活动通俗地说是幼儿活动的小区域空间,它是通过老师有目的、有计划地投放各种

材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学

习内容和活动伙伴,主动地进行探索和交往的场所。区域活动与集体活动相比,教师的主导

作用变得隐性,而 创设环境和材料提供则是开展的关键之关键。因此,以区域活动为切入点对区域活动中

材料的投放进行深入细致的研究,鼓励幼儿与材料交互作用,分析总结激发幼儿探究材料的

性质、特点,进一步丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程,为

以后区域活动材料的投放提供依据。

1.在区域活动中材料投放的适宜性,使材料与孩子阶段发展的目标相一致。

2.在区域活动中注重材料投放的层次性,要兼顾个别差异,避免一刀切。

3.在区域活动中投放的材料丰富且功能多样性。

4.在区域活动中观察幼儿的兴趣点,及时调整补充材料。

5.区域活动材料的分类:如将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。

6.区域活动材料的收集、制作。如通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作

七、研究成果形式:

1.阶段性研究成果以论文和教育个案的形式体现。

2.课题研究结题,形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中,将开展与课题研究有关

的一系列研讨、观摩活动和论文交流会,以此丰富课题的研究过程。

八、研究步骤:

课题研究分三个阶段

1.准备阶段(2012、09—2012、10):

(1)完成课题申报工作。

(2)课题组成员培训,并收集相关的理论资料及实践资料进行学习

(3)制定课题研究方案。

2.实施阶段 (2012、10——2013、05):

(1)组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。

(2)进行初步的研究探索,各班(大、中、小)区域活动设置及投放材料的活动,做好

活动观察记录。

(3)开展一系列区域活动评比活动,班级之间互相交流自己在区域活动设置中的经验。

(4)分析课题进展情况, 举行相关的成果展示、经验交流等活动。

3.总结汇报

(2013、05——2013、07):

(1)教师根据自己在开展区域活动中的经验及反思,及时总结小结,形成理论,并能互

相交流讨论出现的问题以及解决的措施等。

(2)收集材料,撰写研究报告。

九、课题组人员分工:

郭红利:负责课题的设计、实施、撰写研究报告。 甘冰绒:负责课题的实施、协调和资料收集。 詹 丽:负责中班组课题的研究实践和定期的总结。 许 莹:负责大班组课题研究实践,提供各种档案资料。 刘玉霞:负责小班组课题研究实践,提供各种档案资料。 二〇一二年九月十六日篇三:教研课题开题报告暨实施方案 《初中语文教学中培养学生合作学习能力的研究》 课 题 实 施 方 案

一、课题提出的背景及意义 随着国际化市场竞争的需要,现代和谐社会急需创新型、合作型人才。当今社会越来越

需要加强合作:人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作。对于今天的学生来说,

从小就应该培养合作意识和团队精神,在学习中学会合作。中学阶段是激发学生的团队意识、

培养学生的创新精神的关键时期,合作学习是培养学生综合素质的有效方式。 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程纲要(试行)》中指出,要“改

变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,

勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力。”。

从当前农村中学语文课堂教学的存在的问题来看,《新课程标准》积极倡导自主、合作、

探究的学习方式,但在现实语文课堂教学中,由于各种原因,合作学习往往流于形式。 上述现状,是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。 通过本课题研究,能培养学

生合作学习能力和创新精神,增强学生适应时代挑战的协作精神和合作意识,充分体现学生

的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中,实现由接受式学习向创造性学习的转变。

让学生在合作学习中发展自我,提高自我管理的能力。通过组织合作学习,不仅有助于打破

沉闷的课堂教学氛围,提高学生的学习效果;还有助于造就学生,提高学生人际交往的技能,

以适应未来社会对人才的要求。 通过合作学习研究,促进农村中学语文教育的深入开展,将过分追求课堂表面上的热闹,

实际意义上仅仅流于形式的合作学习,由浅层面引向深入,在实施语文合作学习策略中寻求

可供操作的方法,对教育质量的提高提供有力的帮助。让教师真正走进新课程,构建新课 程,真正理解合作的真谛,对合作的内容、时机、小组构建、引导参与、教学评价等要

素能够有效把握,在合作中建立生生间、师生间的真诚友谊,创造融洽和谐的课堂气氛,形

成充满人文关怀的集体。充分发挥合作学习的优势,促进合作学习出现互动、互助、互勉、

互进局面的形成。做到立足实际,因地制宜,积极创设合作氛围,构建具有农村特色的合作

学习方式,使之在农村中学教育这块亟待开发的黑土地上生根发芽、开花结果。

二、本课题国内外研究现状 合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国

广大中学教师积极参与到合作学习的研究、实践中来,并有效地将其运用到学科教学之中。 目前,随着新课程的全面实施,各地各校在深入学习领会课程标准的基础上,积极开展

“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过合作学习培养探究性品质,

让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助,使小组合

作学习有效地扩大学生课堂学习参与面,充分发挥学生的主体作用,体现了教师课堂中的参

与者、组织者、引导者的角色定位,教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了合作

学习的群体功能,促进了个体学习,使合作学习与个性化自主学习有机结合,相得益彰。 “合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探

索和实践,其成功的经验给了我们如下启示:合作学习应该是严密而有序的;合作学习应该

是多方位的交流与互动,即交互式的;合作学习应该是有效的,即要求做到充分自主,有效

合作,适度探究。当然,在探索和实践中,也有一些所谓的“合作学习”,学生犹如天马行空,

表面热烈,实际收效甚微;有时课堂上的合作学习过于格式化,合作学习效果不佳。

三、课题关键词界定

合作学习:是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性

学习”。开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这任务中积极地承担

个人的责任,学生在活动中,相互支持,相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的 沟通解决群体中的冲突,对个人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,

通过合作提高学习效率,增强合作精神。

四、课题研究的目标和内容 研究目标:

1、通过研究,转变农村中学语文教师的教育观念,探索在新的教育理念指导下的合作学

习的课堂教学模式,寻求农村中学语文合作性学习的有效策略。

2、通过研究,帮助农村中学学生改变学丠方式,掌握科学的学习方法,增弚合作学习意

识,培养主动探究、勇于创新、团结合作的精神? 研究内容:

1、农村中学语文合作性学习障碍的成因的研究,即了解农村中学学生合作性学习障碍的

成因,激发学生合作学习的协作意识,培养其团队合作精神,寻求解决问题的有效策略。

2、从合作形式研究合作学习的有效策略。即从组建小组、人员分工等方面研究合作学习

有效形式。

3、从合作内容研究合作学习的有效策略。即在课堂教学中,选择适合学生合作学习的内

容;在课外学习中,选择适合学生合作学习的内容。

4、从合作时机的把握研究合作学习的有效策略。即研究合作学习安排在什么教学时段最

有效;合作学习安排多少时间最有效;语文课堂是否都要安排合作学习才有效。

5、从教师角色定位研究合作性学习的有效策略。即从合作学习中教师主导作用的发挥,

探求合作学习有效指导策略。

6、从过程评价中研究合作性学习的有效策略。即在合作学习过程中实施教学评价,探求

合作学习有效评价策略。

五、课题研究应遵循的原则

1、全体性原则:在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。

2、自主性原则:在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高,着力提高学生的自主

能力。

3、实践性原则:要培养学生的合作意识和合作能力,必须通过实践活动在反复的训练中

才能得以提高。

4、合作性原则:就是要学生之间构成一个学习整体,为完成共同的任务开展互助性合作

学习。

六、课题研究方法

1、行动研究法。对全校中学语文小组合作学习的反思与研究、发现、分析小组合作学习

中存在的问题,采取改进措施,拟订改进计划,引导一线教师参与教科研工作,使教育科研

工作与教育教学工作紧密结合起来。

2、文献研究法。通过电脑,借助有关书籍,查阅国内外有关中学语文合作学习的论文、

著作等,寻找本课题实施的理论依据和优秀经验,这样有助于课题组成员丰富研究知识,开

阔研究视野,启迪研究成员的思维。

3、经验总结法。总结我校在中学语文教学中小组合作学习经验,为课题研究积累第一手

资料。

4、访谈问卷法。召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论,听取他们的 一些可行性的

意见和建议,不断把课题研究引向深入。

5、案例研究法:深入课堂,对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察,

特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

七、课题研究的阶段划分及实施步骤

第一阶段(准备阶段):(2010年11月至2011年2月)

1、组织全体成员及实验教师学习相关理论,做好课题研究准备工作。

2、申报立项。

3、召开课题组成员会议,讨论落实课题研究方案并确定职责分工。

4、课题开题。做好课题研究准备。

第二阶段(实施阶段):(2011年2月至2011年11月) 课题研究的主要阶段。明确思想,根据研究方案,全面展开工作。通过公开课、观摩课

等形式交流、推广经验,开展课题研讨活动,撰 写实验研究报告,注意相关资料的收集、积累、存档。除此之外,加强课题组成员培训

学习,邀请专家到学校进行现场指导,积累多方面研究素材,并做好实验归档工作。

4、及时进行阶段性材料积累,撰写阶段性报告。

第三阶段(总结阶段):(2011年11月至2012年11月)归类整理资料,撰写研究报告,

迎接专家鉴定验收。

八、课题组人员分工

胡彦军:负责课题的组织、实施、统领工作,把握课题研究的方向、思路。负责课题的

申请报告、实施方案的撰写,并参与具体研究。 白清江:负责课题的阶段简报、阶段小结的撰写与结题报告的撰写,并参与具体研究。

胡新民、孟召军:负责课题论文的整理和收集,并参与具体研究。 孟召军:负责课题教

学案例的整理和收集,并参与具体研究。 胡彦利:负责定时召集课题组研讨并做好会议记录,

并参与具体的研究。

九、课题研究的措施及保障

1、 校领导奉行“科研兴校”的理念,高度重视并全力支持课题研究,在人力、物力和

经费等方面为课题研究的顺利进行创造良好的条件。

2、学校有团结合作的良好科研氛围。既有经验丰富、业务精湛的学科骨干,又有热心教

改、勇于创新的后起之秀。

十、预期成果及形式

阶段研究成果:教学案例,教学论文,阶段总结等。 最终成果形式:研究论文集,案例集,结题报告等。篇四:校本教研课题实施方案 校本教研课题实施方案 习作教学生活化研究与对策

一、课题的提出及研究的意义

1、课题研究提出的背景: 习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来,习作教学存在难教难学,师生畏惧习作

的现象。教师怕上习作课,学生更是视习作为拦路虎,谈“文”色变。学生往往是奉命习作,

东拼西凑,假、大、空、套成为学生习作的主旋律,文章内容空洞无物,语言成人化,缺乏

生活气息,没有个性,没有真情实感,没有童真和童趣。教师在习作教学过程中,往往拘泥

于立意,布局谋篇等技术性指导,而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载

道的怪圈。究其原因,主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理

念和时空的限制,命题和形式的框制,指导的钳制,评价的扼制,使学生习作失去生活的源

泉,缺乏生命力和灵性。

2、课题研究的意义:

(1)“习作源于生活”。教学中,习作与生活紧密结合,有效激发学生习作兴趣,让学生

关注现实,热爱生活,乐于表达。

(2)“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总目标、

总要求,寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”,反映“以人为本”的核心理念,

注重人文性与工具性的统一,关注学生,关注生活。,全面提高学生的语文素养,开放有个性

化有生活化的语文课程。

(3) 在教学中,注重生活,联系生活,想象生活,创造生活。培养学生的创新精神,

发展想象力,张扬个性,培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力,养成观察、思考、积

累,并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯,促进学生身心主动、

健康、和谐发展。

二、课题界定 课题的界定:

(1):“生活处处有语文”,“语文离不开生活”。“ 习作源于生活,教学注重人文”,是指

在语文习作教学中,以学生生活为空间,创设生活情境,激发学生的习作兴趣,以培养学生

创新精神、想象能力、语言表达能力为核心,引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为

重点,以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价

值目标追求,努力探索一条“以人为本,人文共进””的小学习作教学之路。

(2):“习作教学生活化研究与对策”,是以学生主动、健康、和谐发展为中心,为学生

的全面发展服务,在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言;在自由、多元而开放的生活时空

中发展思维、形成表达,使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教

学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系,使习作生活化、开放化、个性化。最终,使习

作成为学生学习与生活的真挚,成为生命的一部分。

三、课题研究的目标及研究内容

1、研究的目标

(1)、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力,养成在生活中观察、思考、积累,

并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯,促进学生身心主动、健康、

和谐发展。

(2)、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达

为价值目标追求,努力探索一条“以人为本,人文共进””的小学习作教学之路。

2、研究内容、

从学生的心理需要出发,以学生的兴趣和情感为切入点,学生的实践活动为主线,立足

于现实生活,注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系,将课内延伸到课

外,因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉,从而拓宽习作教学区域,不拘泥语文学科,更

不局限于每周两节习作课,体现课内外、校内外、时时处处皆习作,形成多向、积极、互动

的,“真、新、活、实”的生活化教学体系,全面提高学生的语文素养,努力探索一条“以人

为本,人文共进””的小学语文习作教学之路。

五、 课题研究实施措施:

在校本教研课题研究过程中,一备课组为单位,所有语文教师进行集体备课研究。

1、语文教师根据教学中现存的主要问题,集体研讨,确定研究主题,然后由组长负责制

定实施方案,并学习与主题相关材料

2、确定颗粒,然后又本组教师根据研究主题集体交流,进行教学设计,形成初案。

3、确定课堂引领教师,进行首次作课。

4、课后研讨,他先问题,进行反思,有教师再次作课。

5、进行二次研讨交流。

6、总结研究成果,形成结题报告。

六、课题研究的预期效果;

1、学生的习作水平提高,语文素养得到提升.

2、教师探索出一条有实效性的习作教学之路,进一步促进学生的习作水平。

七、研究对象:

1-6年级全体学生。 课题研究学习材料

加强习作教学研究 提高习作教学实效

一、习作教学的重要性

1、现实需要。习作教学是小学语文教学的重要部分,也是教师教学中的一大难题。而小

学阶段又是学习语言的最佳时机,小学生习作质量的好坏,直接影响到他今后乃至一生的学

习和生活。因此,搞好小学生习作教学,是很有必要的,也是很有意义的。它不仅对阅读、

口语交际、综合性学习具有积极的促进作用,而且对掌握语文知识,学会语文学习,形成语

文能力,发展人文素养,都有着至关重要的作用。

2、课标新要求。与以往的教学大纲相比,新的《语文课程标准》对小学生提出了全新的

要求:①在习作命题上,提倡学生自主拟题,少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。②

在习作来源上,除了要求写记实作文外,还鼓励学生写想象作文,写想象中的事物。③在习

作体裁上,要求不拘形式,淡化文体,灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在

习作指导上,无论是立意、构思、用词、造句,都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维

能力。⑤在习作评价上,要求鼓励有创意的表达,并让学生学习通过自改、互改取长补短,

促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。课标之所以对习作教学提出上述新要求,首先

是为了培养学生的创新意识。众所周知,培养学生创造力是我国经济发展和社会进步对语文

新课程的必然要求,而习作教学将在这方面发挥重要作用。

二、习作教学现存的弊端 长期以来,我县小学生作文教学经过一批批语文教育工作者的辛勤探索,积累了不少经

验,取得了一定的成效,但也存在不少的弊端。

1、学生方面:从近两年对小学生四、五、六年级的抽考阅卷中我们发现,学生习作表现

为四个问题:套、抄、编、空。学生要么是套用作文;要么抄袭作文。这样的作文缺少独创

性,无鲜明的个性特征,流于俗套,千篇一律。学生要么是无中生有,胡编滥造;要么是内

容空洞,语言贫乏,表达不清,语句不通。这些缺乏真情,假话、空话、废话连篇的习作,

看了实在令人痛心。

2、指导方面:从这次习作教学预赛情况可以看出,教师普遍存在的问题是“三重三轻”:

一是“重教法轻学法”。由于突出教师的技法指导,忽视学生的技能形成,造成学生说写能力

不强,习作重点难突出,难点没突破。所以,习作方法也不能够很好地落实到学生说写实践

中。二是“重写作轻口述”。课堂上学生无话可说,有话说不出,说出来了也只是只言片语,

说不出一句完整的话,更说不出一段话。可想而知,学生的习作能好到哪儿去?三是“重指

导轻讲评”。20分钟的指导,教师嫌不够用,而30分钟的讲评,教师却用不足。

3、讲评方面:讲评的方式单一,存在“二有二无”的问题:一是有轻描淡写的讲评,无

修改练习;二是有点上的修改,却无评语、等级、分数等面上的评价,教师没有把赞誉送给

更多的学生。讲评的内容也欠全面,通病为“二多二少”:一是对习作方法讲评多,对习作认

真书写态度、积极努力情感以及习作准备过程评价少。二是对习作内容评价多,对习作诚信,

是否写了真话、实话、心里话评价少。 面对这些问题,我们不要选择逃避,而要面对它、正视它、研究它、解决它。

三、加强习作教学的研究

(一)习作教学要充分激发学生学习的兴趣 兴趣是学生主动学习,积极思维,探索新知的内在动力。过去的作文教学由于受“应试

教育”的不良影响,教师不顾学生的年龄特点与接受能力,片面追求高分,追求写“中心明

确,重点突出,条理清晰”等高标准的文章,用一把尺子衡量全班几十名有各种差异的学生。

这样年复一年的机械要求,忽视了学生兴趣的激发,忽视了学生的学习差异,学生苦不堪言,

谈何兴趣?没有兴趣,又谈何求知?“兴趣是最好的老师”!要提高习作教学的效率,首先就

要激发学生的兴趣,让他们在快乐的心境中写作。 《语文课程标准》在各学段的教学目标中,都明确提出了培养学生习作兴趣的要求: 学段 兴 趣(乐趣)

一 对写话有兴趣,乐于运用学到的词语

二 乐于书面表达,愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐

三 写作是为了自我表达,与人交流 无论是低年级的“对写话有兴趣”,中年级的“乐于书面表达”,还是高年级的“为自我

表达”都贯穿着一个“兴趣”和“快乐”的原则。让儿童“想说就说”,就如“想唱就唱”一

样,像做游戏一样,不必怕“笑话”,不必有顾虑,以写作为快乐的事,这就是尊重了儿童的

天性。

案例1:一个幼儿园小娃娃写了这样一首诗“小手电,拿手上,我把开关打开了,哈,

射出一个小太阳!”这个小娃娃之所以能写出这样一首诗,必须具备这样一些兴趣:第一,他

平时玩手电一定玩得很开心,他要表达这种愉快的情绪。第二,他平时听到过或朗诵过一些

儿歌和诗,这些儿歌和诗让他体验到了听觉的快乐。第三,他找到了一个简单的表达方法—

—把手电照出的光比喻成“射出一个小太阳”,这是为了“自我表达”的快乐。

案例2:一个一年级二期学生写的话:“我长大以后,想写一本大书,在书里面画上好看

的图画,在书面上写上:感谢我的语文老师彭老师教我写话,感谢我的美术老师凌老师教我

画画。我还要在封面上贴几颗星星。” 这样的文字和内容都是学生生活中的事,用他们自己喜欢的表达方式来展现,学生不觉

得难,觉得这样写了,就好像在跟别人讲自己的心里话。加上还可以及时看到老师鼓励性的

评语,就宛如面对着老师每天进行着这样的对话,他们就自然而然地爱上了写话。正所谓“未

成曲调先有情”。

案例3:万坪镇中心完小谭晓莲老师借班上课,指导学生写一个人的外貌时,就引导学

生做“学生描述,让老师猜”的游戏。当学生佩服老师猜对了的时候,老师说:“不是老师有

本事,而是你们介绍得具体,把他与别人不同的外貌特点告诉了我。”让学生在愉快的游戏中

懂得了:“写一个人的外貌要抓住他与众不同的特点介绍”。这个教学环节学生饶有趣味,同

时在这个充满趣味性的教学活动中,学生自然而然地学得了习作的方法。 习作教学,从低年级写话开始,就要激发学生习作的兴趣,使写话成为一种乐事,而不

是负担。各年段的教师都要重视激发学生的习作兴趣,并想方设法使学生将习作兴趣长久保

持,并使学生逐渐把习作当成一种爱好,进而成为特长。

(二)习作教学要巧妙激活学生表达的欲望 心理学研究表明:人发挥各类动力的根源是人的自身需要。学生作文也不应篇五:教研

专题实施方案

《课堂教学中激励、赏识、表扬的尺度性研究》 课题研究实施方案

岐山县实验小学

一、课题名称:

《课堂教学中激励、赏识、表扬的尺度性研究》

二、研究目的:

课堂教学不在于传授,而在于激励和唤醒。通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、

有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;

在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获,懂了、

会儿,产生兴趣了,问题就简单明了。

三、研究意义及价值

1.体现教育的本质,实现教育的目的。

2.更符合当代学生身心发展的特征。

3.能最大限度的激发学生的活力,有利于学生创造能力的培养。

4.是融洽师生关系的纽带。

四、研究主要内容及创新之处

(一)、主要内容

课堂教学中激励、赏识、表扬是班主任管理班集体,教育学生,促进其全面发展的重要

手段。其关键要把握好“度”。否则,“欲速则不达”,“激”而不“励”。相反,“度”不及,

不能达到“激”之目的,“励”而不“激”。因此,教师实施激励教育,一定要把握外界教育

影响与学生思想内部需要和动机,情感和意志联系起来,才能收到理想的教育效果,才 能激起学生的学习热情。

1.把握好尺度。激励性评价不代表盲目表扬,或者说不批评、只表扬。

2.掌握好程度。激励教育,要根据学生年龄、性格和心理发展的不同特点,确定场合、

范围、火候。

3.关注个体差异。对骄傲自大的学生应少用赞词,对抑郁自卑的学生应多些鼓励。同时,

夸奖奖励也要注意方式,恰到好处的表扬激励才显得可贵。

(二)、创新之处

1.激励、赏识、表扬要有针对性

2.激励、赏识、表扬要看结果和过程

3.激励、赏识、表扬要动情

4.从课堂着手,树立学生的自信心。感受成功的滋味。

五、课题研究的基本方法、手段及途径

(一)研究的方法

1.文献研究法:通过查阅相关文献,汲取众长,为本课题的研究提供参考。

2.调查法:调查问卷,访谈个体,进行现状分析。

3.观察法:记录观察,调整方法。

4.经验总结法:正因为我们着力实践进行课题的研究,所以在具体的行动过程中,一定

会产生许多的感受、启发、经验,这就需要我们用科学的理论加以提炼和总结,使之成为一

般的规律。

(二)手段及途径

1.尊重学生人格,树立学习自信心。

2.赏识学生,让每一位学生都有成功的感受。

3.鼓励学生质疑,培养学生大胆创新。

六、课题研究的基本思路和实施步骤

(一)基本思路

1.灵活运用表扬激励。一是表扬面要广,通过表扬,努力使“优生”获得最大限度的发

展,使“差生”得到最大限度的转化,使更多的“中间生”脱颖而出。二是表扬要及时。三

是表扬要讲原则,学生表扬不能滥用。

2.发挥赏识激励作用

4.恰当运用体态语激励。实验表明,体态语的正确运用,会在学生心里掀起波澜,温暖

学生的心田,产生一种微妙的情感体验,收到意想不到的良好效果。

(二)课题研究的步骤、

1、第一阶段:前期准备阶段(2013.9——2013.12)

(1)成立课题领导小组,召开课题组成员会议,制订课题实施方案。

(2)教研组确定课题研究任务,明确职责,落实和成员具体研究任务。

2、第二阶段:实践探索阶段(2014.1——2014.6)

(1)全面启动课题研究,形成阶段性研究报告,完善课题研究方案。

(2)对阶段性总结中典型成果进行经验交流,并进行定性分析,推动此课题顺利开展。

3、第三阶段:总结提高阶段(2014.7——2014.10)

(1)对研究所得材料、数据进行全面整理和分析。

(2)进行课题总结,撰写研究报告,形成结题报告。

(3)申请课题成果鉴定,以保验收。

七、课题组人员分工

郑新娟:负责课题的设计、实施、撰写研究报告。 杨萍:负责课题的实施、协调。 王向妮:负责课题资料的收集。 赵曼利:负责课题研究实践,提供各种档案资料。 李晓娟:负责课题研究实践,提供各

种档案资料。 高爱琴:负责课题研究定期的总结。 关于开展《课堂教学中激励、赏识、表扬的尺度性研究》的函 陕西省教育学会:

根据陕西省教育学会2013年度课题研究总部署,结合我校实际,经本组全体成员研究讨论,我们语文中高组决定将“课堂教学中激励、赏识、表扬的尺度性研究”作为研究专题。为了使此课题研究工作扎实开展,高效运作,有效推进,真正达到学校和师生共同发展的总体目标,特成立实验小学“课堂教学中激励、赏识、表扬的尺度性研究”课题研究组织机构。该课题由校长蔡登科担任行政主持人,主管教学的刘丽校长为学术主持人,由从事一线教学,教学经验丰富,多年担任高段语文教学工作及班主任的郑新娟、杨萍、高爱琴、李晓娟、赵曼利、王向妮等6名中青年教师积极参与此项课题研究,双管齐下,以确保此项工作有条不紊地推进。 现该课题己经开题,特此函告。

范文八:教育科研课题实施方案 投稿:于糂糃

教育科研课题实施方案

>方案一:大隗镇中心小学教育科研课题实施方案

一、课题名称:名师与教职工队伍建设研究

二、课题研究的现实背景及意义

培育一所好学校,必须培育一支素质过硬、作风优良的教职工队伍。如果把一所好学校比作一座漂亮的大厦,那么,优秀教师就是支撑起这座大厦的栋梁。名教师是优秀教师群体的重要组成部分,也是学校重要宝贵的教育教学资源之一。单单一个名教师,也许起不到多大的作用,但是,对于一所好学校来说,名教师就是教职工队伍的引领者。所以,在新课程改革高潮渐起的今天,各个学校都重视对教师队伍的建设,尤其是对优秀教师的渴求。如何培育出更多的名教师和优秀教师,并最大程度的激发他们的工作热情、发挥模范引领带动作用,是摆在每一位教育管理者面前的重大课题,也是本课题研究的根本意义所在。

三、课题研究的理论依据

1、国内外研究同一研究领域的概况

关于名教师,国内外许多专家、学者对此进行过专门的研究。尤其是进入知识经济时代,对名教师的内涵、名教师教师的思想品德、现代教育观念、法律意识、知识结构、基本技能、良好心态、外在形象、教学艺术、教育科研、现代教育技术应用等,不少学者进行了专门的探索与研究,并出版了《优秀教师全书》、《新课程优秀教师管理实用手册》等专著。美国学者还专门研究了"美国成功教师的五个标准"、"成功教师的15条特征"、"成功教师八要素"等,对指导中小学教师在教育教学中走向成功发挥了重大作用。

关于学校优秀教师与教师队伍专业发展的关系研究,国内外也有所关注,但并不是很多。

如有的学者从教师专业发展与人力资源的关系出发,强调从以往关注教师的自治和个人发展,转而强调名教师与教师队伍整体专业发展的同伴互助、引领示范和合>作文化,即首先建立积极的伙伴关系,以使双向学习,在此基础上加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作,共同分享经验,通过互动彼此支持,以减少教师由于孤立而导致的自发行为,从教师作为研究者走向同伴互动。

2、本课题研究的价值

(1)有利于建设研究型学校,促进教师专业化发展和可持续发展;

(2)有利于完善教师评价体系,激励教师自强不息,超越自我,实现自己美好的教育人生。

(3)有利于加强学校教师伍建设,推动学校管理改革,提高学校的办学效益

四、课题研究的内容及预期目标

(一)课题研究的内容

本学期,我校课题研究的内容是"名师与教师队伍建设研究"。以名师的成长环境、培养途径、作用与效益、与教师队伍成长之间联系等方面为主要研究对象,贴近名教师的工作实践和成长心路历程,探索名教师在教师队伍建设中发挥的主力军与引领者作用,并且结合这个课题,研究发挥名教师作用的途径与策略。

(二)预期目标

认真制定课题研究实施方案,并精心组织实施,不断>总结经验与教训,逐步探索出一条有利于名教师的成长、充分发挥名教师的模范引领示范带动作用的教职工队伍管理评价体系,为优秀教师的成长创造优越的环境条件。在逐步>总结经验的基础上,分阶段形成研究成果,最后形成《名师与教职工队伍建设的研究》论文获报告。

五、《名师与教职工队伍建设的研究》课题研究的组织机构和人员分工

课题总召集人:李国伟,主要负责宏观调控和行政指导统筹、全程跟踪课题研究。

课题组长:杨建涛。具体主持课题研究,总体构思、设计研究方案,确定研究步骤、研究方法,协调组织不同阶段研究工作,汇集研究经验,并最终形成研究成果。

副组长:虎二伟。负责本课题与学校整体教科研发展的协调和指导工作和评价工作。

副组长:刘二定。负责组织课题研究,处理研究材料,进行研究指导。

课题组成员:刘法宪、杨春霞、魏丽霞、杨炎秋、张喜风、李世红。负责子课题研究管理、实践研究、资料搜集等。

六、课题研究的步骤和方法

本课题研究时间为20xx年5月——20xx年5月。

1、20xx年5月——20xx年8月开题阶段:申报课题,由上报上级科研主管部门备案,并通报学校教科室,由学校教科室牵头,课题负责人确定实验小组人员,明确人员责任分工。研讨课题实验方案,做好前期研究准备工作。

2、20xx年9月——20xx年12月为第二期研究阶段:在此实验研究阶段,主要研究名教师的培养途径成长环境与教师队伍建设之间的联系。

3、20xx年1月——20xx年5月为课题第三实验阶段:在此阶段,主要是研究和总结名教师在教师队伍成长中所发挥的作用与学校在名教师的管理使用方面的创新成果,汇集资料,优秀课例成果汇报。总结研究成果,汇编资料,完善研究报告。

本课题研究的方法有:

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供科学依据。

2、文献研究法。针对调查中了解到的名教师的学习、生活、工作现状,广泛收集和查阅有关资料,收集国内已有的影响名教师成长的各种因素的研究的成功经验,对其进行分析归类,为研究提供理论依据和实践经验。

3、个案研究法。选取不同层次的优秀教师工作实践成长经历作个案研究。

4、经验总结法。广泛收集和总结各学科各年级优秀教师影响个人成长的各种因素并进行归纳整理。

5、行动研究法。边实践边研究,循序渐进,不断反思,不断修正,探索最佳名教师培养策略

七、《名师与教职工队伍建设的研究》课题研究保障措施

1、建立课题网络,成立课题组,制定课题研究制度。

2、由课题组组长负责开展活动,组员之间结成研究伙伴,定期汇报、交流。每月月底举行课题组长例会,经常对课题进行阶段性分析,并指导下阶段工作。

3、对课题组成员的研究工作实行不定期检查,并进行阶段性工作汇报和总结,校行政进行监督和管理。

4、筹集经费,保证本课题各项研究工作正常开展。

5、与上级教科室领导多联系,及时汇报课题研究进展,确保课题扎实地有成效地开展。

方案二:教育科研课题实施方案

一、指导思想

按照学校的教育科研工作的总体要求,以科研促教改,以新课程理念为指导,在英语课堂上如何培养学生的学习兴趣,如何帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的>学习方法,从而培养自学能力,已经是初中英语教师面临的问题,学会学习和发展是素质教育的要求,结合英语课程标准,深入分析学情,制定本课题>计划。

二、课题研究的背景和意义

初中英语《新课程标准》要求教师指导和帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,培养自学能力。因此,应该把学法研究与教法研究有机地结合起来,从根本上解决学生"学"的问题,充分调动学生学习的主观能动性,提高学生的学习能力,才能真正达到《新课程标准》有关强化"学"的功能的要求。

学习方法是学习时采用的手段、方式和途径。学法是在学习过程中产生和运用的。掌握良好的方法是很重要的事,但又不是一件容易的事情,这需要付出的艰苦努力,需要持之以恒的精神。只有每天坚持不懈,日久天长,学习才可能成为自觉的行为,从而掌握学习的主动权。所以,学习方法并不是什么捷径,它只是踏踏实实、刻苦学习的程序以及在这个学习过程中的各项具体措施。

三、课题研究的方法

经验总结、行动研究法、文献法。

1、经验总结法:重视资料积累,按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合,边实践边思考提炼,及时总结,及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织,要撰写一定数量的论文等。

2、行动研究法:用先进教育思想指导实践,并围绕课题问题,在课题组内组织公开教学,集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标,对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究,并写出个案研究报告。

3、文献资料法:研读有关专著,收集有关先进教学思想和模式的资料及论文,与新课程理念融合,借助理论和经验,形成合力,指导课题实验研究,提高教学效果。六、课题研究遵循的原则

四、课题研究遵循的原则

1、和谐发展原则

从学校实验新课程教材的实际出发,在课堂教学模式改革的研究中,必须遵循和谐发展的原则。和谐发展是指学生素质整体水平和学生个性在课堂教学模式的改革研究中得到全面的发展,从教育论上认识则是把学生作为整体发展的人,促进学生素质的全面和谐发展。

2、整体性原则

在新课程实验改革与课堂教学模式改革中,一方面要考虑到本学科新课程教学的目的与培养目标的设计,另一方面又要注意到学生自身发展的需求,符合学生身心发展的规律和认知能力,使得学生在课堂教学模式改革中,自然素质、心理素质和社会文化素质都能得到整体发展。

3、可操作性原则

在课题研究中,要体现可操作性,即抓住构建新课程改革实验背景下课堂教学模式的改革这一环节,抓好英语学科新教材实验改革中课程内容和结构的设计,改革教学方法,重建英语课堂教学模式,把这些问题置于改革和课题实验研究的突出位置。

五、课题研究的内容

探究出一种适合林区中学英语教学实际的"初中英语教学模式及学生的学习方法"。

学习新的教学理念和课堂教学模式,了解全国新课改情况和初中英语教学的现状。为本

课题的研究寻找更多的理论支持

子课题的选择是根据我校的具体情况及教师在教学中遇到的问题,具有一定的可行性和可操作性。

子课题:初一学年:培养学生口语能力

初二学年:培养学生记忆单词的方法和技巧

初三学年:初中学生英语阅读兴趣及能力的培养

语音室:初中学生英语听力的培养

六、课题研究的预期目标

1.通过研究,使本校英语组建设走上一个新的台阶,使本组的英语教师的专业素养有全面的、较大的提升。

2.通过研究,寻找英语教师如何提高课堂效率,培养学生形成良好的学习习惯,成为学习的主人,为终身学习奠定良好的基础。

七、课题研究的步骤

本课题研究分四个阶段:

1.课题研究提出阶段(20xx.9。1-20xx9.10)

课题组成员学习《英语课程标准》、了解当前英语。提出本课题研究。

2.课题研究准备阶段(20xx.9--20xx.10)

进一步查阅有关文献资料,学习相关教育理论,为课题研究储备丰富的理论依据。收集与本课题有关的成功经验和个案资料。

3.课题研究实施阶段(20xx.10--20xx.6)

(1)实践活动,积累素材。

(2)阶段性总结。

(3)反馈信息,总结经验

4、总结阶段:(20xx、7)总结材料,撰写课题论文。

在相关理论的支撑下,进一步检验课题研究的实用价值,完成结题报告,并在本校进行推广。

方案三:教育科研课题实施方案

一、研究的目的和意义:

本课题是在实施基础教育课程改革的背景下提出的,其目的是通过研究促进教学方式的转变和优化。因为教学方式的变革,关系到我们教育的质量,因此我们要以高度的热情和端正的态度,更新观念,转变角色,实施课改,推进素质教育,提高教学质量。

国家《教育科研"十二五"课题指南》第41项推荐课题为"新课程背景下各学科课堂教学模式研究"。我们的科研课题《历史高效课堂教学模式研究与实验》可以说是这一课题的子课题,是对这一课题的细化落实。这一课题的完成,将有助于实现现有主要历史课堂教学模式的整合和优化,有助于教师对当前先进教学模式和教学策略的全面掌握。

二、研究的目标:

熟练掌握现有历史学科的主要先进教学模式,分析评价整合,并力争推陈出新。

三、研究的可行性分析:

首先,课题选项贴近我们的工作实际,课题组成员都是一线带课教师,教育科研可以从实践中,来到实践中去。

其次,科研课题资源丰富。

再者,学校对教学科研重视支持,本校是省级教学示范校,有着良好的科研工作环境。

最后,课题组成员搭配合理,从经验丰富的老教师到年富力强的年轻教师,从具有高端科研水平的硕士到初具科研能力的学士,是完成课题研究的人员保证。

四、研究的方法和步骤:

(一)实验对象:结合课题中的具体模式,我们将在三个年级同步或逐步进行实验开展研究。

(二)研究方法:

本研究将采取资料文献法、调查法、课堂教学实验和观察对比等一系列的方法,走理论与实践相结合的路子。

(三)研究步骤及任务:

整个研究分五个阶段进行。周期为一年(20xx年1月---20xx年12月)。

第一阶段:(20xx年1月---20xx年3月)科研资源搜集阶段。

这一阶段的主要任务是:通过各种可能的渠道尽快尽多地搜集各地各校各种形式的教学模式资源,渠道主要是利用报刊、杂志、网络、图书馆、人脉关系等,方向主要是名校名师和教育科研专家等,形式包括文字资料如论文、经验总结交流材料、教学科研心得、各地各校的机构网站和校园网的内部文件,网络视频和音像制品(如各省课堂教学优质

课评选的优秀教学案例特别是近年山东省高中历史优质课评选中的优秀课例,各地培训教师使用的优秀教学案例等)。

第二阶段:(20xx年4月---20xx年7月)第一分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是:对搜集到的资料进行归类整理,利用上学期的教学时间对先进的教学理念策略模式进行教学实验。教学实验首先是观摩组内成员的观摩研讨课,课后共同研究讨论,改进完善课型,然后在完善的基础上由研究小组成员执教示范课并形成视频作为阶段性成果。在实验的同时逐个形成教学模式的总结性报告。

第三阶段:(20xx年7月---20xx年8月)一期实验总结,科研资源再搜集阶段。

这一阶段的主要任务是:利用暑期对上学期的研究实验进行阶段性总结。并为下学期的进一步研究做好基础性准备工作。

第四阶段:(20xx年9月---20xx年11月)第二分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是:利用下学期的教学时间对余下的先进的教学理念策略模式进行教学实验。在实验的同时逐个形成示范课教学视频和教学模式的总结性报告。

第五阶段:(20xx年12月---2012年1月)结题阶段。

这一阶段的主要任务是:对整个课题研究进行全面性的总结。对过程性和阶段性资料进行系统化整理。在对前期阶段性研究成果整合的基础上形成最终成果,包括结集光盘和结题报告。

在研究过程中,会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶段任务的调整,但尽量保持研究过程的不间断性。

五、科研成果形式

1、教学案例个案分析资料;2、课堂教学展示视频光盘;3、结题报告。

方案四:教育科研课题实施方案

一、问题的提出

在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着"应试教育"向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。语文课程标准,首次对课外阅读提出量的要求,养成良好的阅读习惯,六年课外阅读总量应在145万字以上。

但是,从目前老师对课外阅读的认识看,出现课外阅读不被重视的现象,某杂志社对50个城市所作的调查结果为:赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%,认为课外阅读于学生无益的占7.9%,认为课外阅读本身无碍,但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看,出现阅读兴趣不高的现象,"以本为本",死啃书本,不愿涉足到课外阅读;出现阅读肓目性倾向,没有目的,单凭兴趣,内容单一;出现阅读无思想倾向,读而不思,不懂阅读方法,囫囵吞枣,高耗低效。从教材的客观局限看,虽然教材是按照课程标准编写的,是教师实现培养目标,促进学生发展的凭借,但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》(1955版)就明确指出:"小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。"叶圣陶先生也说过:"课文无非是例子"的话。

为此,我们提出:"小学语文同步拓展阅读研究"的课题,希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病,从教材出发,抓住教材与课外读物中存在的联系,辐射开去,使课内和课外有机结合起来,培养良好的思维品质,全面提高学生的语文素养。

二、课题慨念的界定

课题中"阅读"是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中的"拓展阅读"是指以语文教材为中心,向周边辐射,进行课外阅读,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

课题中的"同步"是指针对本文或本课时的重点进行相关迁移,得法于课内,运用于课外,课外对课内知识进行强化、拓展。

"小学语文同步拓展阅读研究"是指学校组织教师按素质教育和新课改要求,就阅读教学中某一阅读素材,围绕自己判定的研究重点,通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境,在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造,并不断反思。

三、理论依据:

《语文课程标准》理论:"语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中,掌握运用语文的规律。""丰富语言的积累,培养语感,

范文九:教育科研课题实施方案 投稿:吴謗謘

方案一:大隗镇中心小学教育科研课题实施方案

一、课题名称:名师与教职工队伍建设研究

二、课题研究的现实背景及意义

培育一所好学校,必须培育一支素质过硬、作风优良的教职工队伍。如果把一所好学校比作一座漂亮的大厦,那么,优秀教师就是支撑起这座大厦的栋梁。名教师是优秀教师群体的重要组成部分,也是学校重要宝贵的教育教学资源之一。单单一个名教师,也许起不到多大的作用,但是,对于一所好学校来说,名教师就是教职工队伍的引领者。所以,在新课程改革高潮渐起的今天,各个学校都重视对教师队伍的建设,尤其是对优秀教师的渴求。如何培育出更多的名教师和优秀教师,并最大程度的激发他们的工作热情、发挥模范引领带动作用,是摆在每一位教育管理者面前的重大课题,也是本课题研究的根本意义所在。

三、课题研究的理论依据

1、国内外研究同一研究领域的概况

关于名教师,国内外许多专家、学者对此进行过专门的研究。尤其是进入知识经济时代,对名教师的内涵、名教师教师的思想品德、现代教育观念、法律意识、知识结构、基本技能、良好心态、外在形象、教学艺术、教育科研、现代教育技术应用等,不少学者进行了专门的探索与研究,并出版了《优秀教师全书》、《新课程优秀教师管理实用手册》等专著。美国学者还专门研究了美国成功教师的五个标准、成功教师的15条特征、成功教师八要素等,对指导中小学教师在教育教学中走向成功发挥了重大作用。

关于学校优秀教师与教师队伍专业发展的关系研究,国内外也有所关注,但并不是很多。如有的学者从教师专业发展与人力资源的关系出发,强调从以往关注教师的自治和个人发展,转而强调名教师与教师队伍整体专业发展的同伴互助、引领示范和合作文化,即首先建立积极的伙伴关系,以使双向学习,在此基础上加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作,共同分享经验,通过互动彼此支持,以减少教师由于孤立而导致的自发行为,从教师作为研究者走向同伴互动。

2、本课题研究的价值

(1)有利于建设研究型学校,促进教师专业化发展和可持续发展;

(2)有利于完善教师评价体系,激励教师自强不息,超越自我,实现自己美好的教育人生。

(3)有利于加强学校教师伍建设,推动学校管理改革,提高学校的办学效益

四、课题研究的内容及预期目标

(一)课题研究的内容

本学期,我校课题研究的内容是名师与教师队伍建设研究。以名师的成长环境、培养途径、作用与效益、与教师队伍成长之间联系等方面为主要研究对象,贴近名教师的工作实践和成长心路历程,探索名教师在教师队伍建设中发挥的主力军与引领者作用,并且结合这个课题,研究发挥名教师作用的途径与策略。

(二)预期目标

认真制定课题研究实施方案,并精心组织实施,不断总结经验与教训,逐步探索出一条有利于名教师的成长、充分发挥名教师的模范引领示范带动作用的教职工队伍管理评价体系,为优秀教师的成长创造优越的环境条件。在逐步总结经验的基础上,分阶段形成研究成果,最后形成《名师与教职工队伍建设的研究》论文获报告。

五、《名师与教职工队伍建设的研究》课题研究的组织机构和人员分工

课题总召集人:李国伟,主要负责宏观调控和行政指导统筹、全程跟踪课题研究。

课题组长:杨建涛。具体主持课题研究,总体构思、设计研究方案,确定研究步骤、研究方法,协调组织不同阶段研究工作,汇集研究经验,并最终形成研究成果。

副组长:虎二伟。负责本课题与学校整体教科研发展的协调和指导工作和评价工作。

副组长:刘二定。负责组织课题研究,处理研究材料,进行研究指导。

课题组成员:刘法宪、杨春霞、魏丽霞、杨炎秋、张喜风、李世红。负责子课题研究管理、实践研究、资料搜集等。

六、课题研究的步骤和方法

本课题研究时间为20xx年5月20xx年5月。

1、20xx年5月20xx年8月开题阶段:申报课题,由上报上级科研主管部门备案,并通报学校教科室,由学校教科室牵头,课题负责人确定实验小组人员,明确人员责任分工。研讨课题实验方案,做好前期研究准备工作。

2、20xx年9月20xx年12月为第二期研究阶段:在此实验研究阶段,主要研究名教师的培养途径成长环境与教师队伍建设之间的联系。

3、20xx年1月20xx年5月为课题第三实验阶段:在此阶段,主要是研究和总结名教师在教师队伍成长中所发挥的作用与学校在名教师的管理使用方面的创新成果,汇集资料,优秀课例成果汇报。总结研究成果,汇编资料,完善研究报告。

本课题研究的方法有:

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,为研究提供科学依

据。

2、文献研究法。针对调查中了解到的名教师的学习、生活、工作现状,广泛收集和查阅有关资料,收集国内已有的影响名教师成长的各种因素的研究的成功经验,对其进行分析归类,为研究提供理论依据和实践经验。

3、个案研究法。选取不同层次的优秀教师工作实践成长经历作个案研究。

4、经验总结法。广泛收集和总结各学科各年级优秀教师影响个人成长的各种因素并进行归纳整理。

5、行动研究法。边实践边研究,循序渐进,不断反思,不断修正,探索最佳名教师培养策略

七、《名师与教职工队伍建设的研究》课题研究保障措施

1、建立课题网络,成立课题组,制定课题研究制度。

2、由课题组组长负责开展活动,组员之间结成研究伙伴,定期汇报、交流。每月月底举行课题组长例会,经常对课题进行阶段性分析,并指导下阶段工作。

3、对课题组成员的研究工作实行不定期检查,并进行阶段性工作汇报和总结,校行政进行监督和管理。

4、筹集经费,保证本课题各项研究工作正常开展。

5、与上级教科室领导多联系,及时汇报课题研究进展,确保课题扎实地有成效地开展。

方案二:教育科研课题实施方案

一、指导思想

按照学校的教育科研工作的总体要求,以科研促教改,以新课程理念为指导,在英语课堂上如何培养学生的学习兴趣,如何帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,从而培养自学能力,已经是初中英语教师面临的问题,学会学习和发展是素质教育的要求,结合英语课程标准,深入分析学情,制定本课题计划。

二、课题研究的背景和意义

初中英语《新课程标准》要求教师指导和帮助学生养成良好的学习习惯,掌握有效的学习方法,培养自学能力。因此,应该把学法研究与教法研究有机地结合起来,从根本上解决学生学的问题,充分调动学生学习的主观能动性,提高学生的学习能力,才能真正达到《新课程标准》有关强化学的功能的要求。

学习方法是学习时采用的手段、方式和途径。学法是在学习过程中产生和运用的。掌握良好的方法是很重要的事,但又不是一件容易的事情,这需要付出的艰苦努力,需要持之以恒的精神。只有每天坚持不懈,日久天长,学习才可能成为自觉的行为,从而掌握学习的主动权。所以,学习方法并不是什么捷径,它只是踏踏实实、刻苦学习的程序以及在这个学习过程中的各项具体措施。

三、课题研究的方法

经验总结、行动研究法、文献法。

1、经验总结法:重视资料积累,按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合,边实践边思考提炼,及时总结,及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织,要撰写一定数量的论文等。

2、行动研究法:用先进教育思想指导实践,并围绕课题问题,在课题组内组织公开教学,集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标,对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究,并写出个案研究报告。

3、文献资料法:研读有关专著,收集有关先进教学思想和模式的资料及论文,与新课程理念融合,借助理论和经验,形成合力,指导课题实验研究,提高教学效果。六、课题研究遵循的原则

四、课题研究遵循的原则

1、和谐发展原则

从学校实验新课程教材的实际出发,在课堂教学模式改革的研究中,必须遵循和谐发展的原则。和谐发展是指学生素质整体水平和学生个性在课堂教学模式的改革研究中得到全面的发展,从教育论上认识则是把学生作为整体发展的人,促进学生素质的全面和谐发展。

2、整体性原则

在新课程实验改革与课堂教学模式改革中,一方面要考虑到本学科新课程教学的目的与培养目标的设计,另一方面又要注意到学生自身发展的需求,符合学生身心发展的规律和认知能力,使得学生在课堂教学模式改革中,自然素质、心理素质和社会文化素质都能得到整体发展。

3、可操作性原则

在课题研究中,要体现可操作性,即抓住构建新课程改革实验背景下课堂教学模式的改革这一环节,抓好英语学科新教材实验改革中课程内容和结构的设计,改革教学方法,重建英语课堂教学模式,把这些问题置于改革和课题实验研究的突出位置。

五、课题研究的内容

探究出一种适合林区中学英语教学实际的初中英语教学模式及学生的学习方法。

学习新的教学理念和课堂教学模式,了解全国新课改情况和初中英语教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持

子课题的选择是根据我校的具体情况及教师在教学中遇到的问题,具有一定的可行性和可操作性。

子课题:初一学年:培养学生口语能力

初二学年:培养学生记忆单词的方法和技巧

初三学年:初中学生英语阅读兴趣及能力的培养

语音室:初中学生英语听力的培养

六、课题研究的预期目标

1.通过研究,使本校英语组建设走上一个新的台阶,使本组的英语教师的专业素养有全面的、较大的提升。

2.通过研究,寻找英语教师如何提高课堂效率,培养学生形成良好的学习习惯,成为学习的主人,为终身学习奠定良好的基础。

七、课题研究的步骤

本课题研究分四个阶段:

1.课题研究提出阶段(20xx.9。1-20xx9.10)

课题组成员学习《英语课程标准》、了解当前英语。提出本课题研究。

2.课题研究准备阶段(20xx.9--20xx.10)

进一步查阅有关文献资料,学习相关教育理论,为课题研究储备丰富的理论依据。收集与本课题有关的成功经验和个案资料。

3.课题研究实施阶段(20xx.10--20xx.6)

(1)实践活动,积累素材。

(2)阶段性总结。

(3)反馈信息,总结经验

4、总结阶段:(20xx、7)总结材料,撰写课题论文。

在相关理论的支撑下,进一步检验课题研究的实用价值,完成结题报告,并在本校进行推广。

方案三:教育科研课题实施方案

一、研究的目的和意义:

本课题是在实施基础教育课程改革的背景下提出的,其目的是通过研究促进教学方式的转变和优化。因为教学方式的变革,关系到我们教育的质量,因此我们要以高度的热情和端正的态度,更新观念,转变角色,实施课改,推进素质教育,提高教学质量。

国家《教育科研十二五课题指南》第41项推荐课题为新课程背景下各学科课堂教学模式研究。我们的科研课题《历史高效课堂教学模式研究与实验》可以说是这一课题的子课题,是对这一课题的细化落实。这一课题的完成,将有助于实现现有主要历史课堂教学模式的整合和优化,有助于教师对当前先进教学模式和教学策略的全面掌握。

二、研究的目标:

熟练掌握现有历史学科的主要先进教学模式,分析评价整合,并力争推陈出新。

三、研究的可行性分析:

首先,课题选项贴近我们的工作实际,课题组成员都是一线带课教师,教育科研可以从实践中,来到实践中去。

其次,科研课题资源丰富。

再者,学校对教学科研重视支持,本校是省级教学示范校,有着良好的科研工作环境。

最后,课题组成员搭配合理,从经验丰富的老教师到年富力强的年轻教师,从具有高端科研水平的硕士到初具科研能力的学士,是完成课题研究的人员保证。

四、研究的方法和步骤:

(一)实验对象:结合课题中的具体模式,我们将在三个年级同步或逐步进行实验开展研究。

(二)研究方法:

本研究将采取资料文献法、调查法、课堂教学实验和观察对比等一系列的方法,走理论与实践相结合的路子。

(三)研究步骤及任务:

整个研究分五个阶段进行。周期为一年(20xx年1月---20xx年12月)。

第一阶段:(20xx年1月---20xx年3月)科研资源搜集阶段。

这一阶段的主要任务是:通过各种可能的渠道尽快尽多地搜集各地各校各种形式的教学模式资源,渠道主要是利用报刊、杂志、网络、图书馆、人脉关系等,方向主要是名校名师和教育科研专家等,形式包括文字资料如论文、经验总结交流材料、教学科研心得、各地各校的机构网站和校园网的内部文件,网络视频和音像制品(如各省课堂教学优质课评选的优秀教学案例特别是近年山东省高中历史优质课评选中的优秀课例,各地培训教师使用的优秀教学案例等)。

第二阶段:(20xx年4月---20xx年7月)第一分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是:对搜集到的资料进行归类整理,利用上学期的教学时间对先进的教学理念策略模式进行教学实验。教学实验首先是观摩组内成员的观摩研讨课,课后共同研究讨论,改进完善课型,然后在完善的基础上由研究小组成员执教示范课并形成视频作为阶段性成果。在实验的同时逐个形成教学模式的总结性报告。

第三阶段:(20xx年7月---20xx年8月)一期实验总结,科研资源再搜集阶段。

这一阶段的主要任务是:利用暑期对上学期的研究实验进行阶段性总结。并为下学期的进一步研究做好基础性准备工作。

第四阶段:(20xx年9月---20xx年11月)第二分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是:利用下学期的教学时间对余下的先进的教学理念策略模式进行教学实验。在实验的同时逐个形成示范课教学视频和教学模式的总结性报告。

第五阶段:(20xx年12月---2012年1月)结题阶段。

这一阶段的主要任务是:对整个课题研究进行全面性的总结。对过程性和阶段性资料进行系统化整理。在对前期阶段性研究成果整合的基础上形成最终成果,包括结集光盘和结题报告。

在研究过程中,会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶段任务的调整,但尽量保持研究过程的不间断性。

五、科研成果形式

1、教学案例个案分析资料;2、课堂教学展示视频光盘;3、结题报告。

方案四:教育科研课题实施方案

一、问题的提出

在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着应试教育向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。语文课程标准,首次对课外阅读提出量的要求,养成良好的阅读习惯,六年课外阅读总量应在145万字以上。

但是,从目前老师对课外阅读的认识看,出现课外阅读不被重视的现象,某杂志社对50个城市所作的调查结果为:赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%,认为课外阅读于学生无益的占7.9%,认为课外阅读本身无碍,但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看,出现阅读兴趣不高的现象,以本为本,死啃书本,不愿涉足到课外阅读;出现阅读肓目性倾向,没有目的,单凭兴趣,内容单一;出现阅读无思想倾向,读而不思,不懂阅读方法,囫囵吞枣,高耗低效。从教材的客观局限看,虽然教材是按照课程标准编写的,是教师实现培养目标,促进学生发展的凭借,但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》(1955版)就明确指出:小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。叶圣陶先生也说过:课文无非是例子的话。

为此,我们提出:小学语文同步拓展阅读研究的课题,希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病,从教材出发,抓住教材与课外读物中存在的联系,辐射开去,使课内和课外有机结合起来,培养良好的思维品质,全面提高学生的语文素养。

二、课题慨念的界定

课题中阅读是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中的拓展阅读是指以语文教材为中心,向周边辐射,进行课外阅读,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

课题中的同步是指针对本文或本课时的重点进行相关迁移,得法于课内,运用于课外,课外对课内知识进行强化、拓展。

小学语文同步拓展阅读研究是指学校组织教师按素质教育和新课改要求,就阅读教学中某一阅读素材,围绕自己判定的研究重点,通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境,在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造,并不断反思。

三、理论依据:

《语文课程标准》理论:语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活

动中,掌握运用语文的规律。丰富语言的积累,培养语感,

范文十:科研课题研究实施方案 投稿:龚處虖

《素质教育下培养小学生计算能力的研究》实施方案

费县马庄镇中心小学——闻增连

一、课题的提出

计算教学是小学数学的重要组成部分,儿童认识数学是从认数和计算开始的,它是学习数学的最基本能力,《小学数学新课程标准》指出:小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确、迅速,同时还应注意计算方法的合理性和灵活性,培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础,是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来,我们发现,学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作,关注了学生学习方式的改变,鼓励学生算法多样化,但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高,或者说在计算教学这一块花的力气小了,导致学生在计算过程中,经常会出现这样那样的错误。

小学阶段是学生计算能力的最佳培养期,是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质,踏实、求真的科学态度的关键时期。为此,我们确立了《如何在素质教育下培养小学生计算能力的研究》实验课题,探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯,从而提高学生的计算能力。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 根据我国《数学课程标准》要求,培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中,培养学生的运算能力是异常重要的,在新课程改革向纵深推进的过程中,作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降,许多学校就这方面也进行了一定的研究,如:提高学生兴趣的情境教学法;呵护学生的心理分层次作业布置;让学生充满自信的竞赛激励法等等。 纵观世界各国,在对学生计算能力的培养上,大都有较高要求,如英国虽然不赞成烦琐笔算,但十分重视心算和估算能力的培养;日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论,在国内外已有的调查,研究,分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际,进一步开展讨论,力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。

三、课题的理论意义和实践意义

《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”,“重视口算,加强估算,提倡算法多样化,逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际

问题。”每一个目标要求都没有离开“算”,教学实践证明:学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础,是保证学生未来发展的重要能力,这是终身有益的事情。而且,学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学,其中计算教学占有相当大的比重,单看各册的教材目录就可以明了;并且在教学评价中,计算的比重也是显而易见的,单是一张数学试卷,从简单的分值来看,100分的试卷中计算就占了40分,还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究,克服计算教学的一些弊端,使我们的计算教学充满活力与生机,能提高学生的计算能力,让学生喜欢上计算课,做计算题。

四、完成课题研究可行性分析 课题组长是我校完全小学校长,课题组成员有专职教研工作人员作理论及实施方案的过程指导;有业务校长和有丰富的教学及研究经验的骨干教师,为新课题的研究打好了必要的基础。

五、课题界定

计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中,以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因,在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略,提高学生的计算能力。

六、课题研究目标及主要内容

1、课题预期目标

通过本课题的研究,分析影响小学生计算能力的各种因素,认真研究提高小学生计算能力的策略,努力提高学生计算能力,培养学生的口算、心算、估算和笔算能力,培养良好的计算习惯实现算法的多样化与优化的有机结合,探究家庭作业的最优化模式,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。从而提高学生的计算能力,为学生今后的学习奠定扎实的基础。

2、课题研究的内容

①、造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。

②、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。

③、探究家庭作业的最优化模式,促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学,对计算产生兴趣。

七、本课题采用的研究方法

1、文献资料法。成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论,并结合本校学生现有的计算

情况制定研究方案,指导课题研究。

2、调查分析法。对实验班学生计算情况的摸底测试、调查分析,了解各年级学生计算能力的现状,为第二阶段的课题研究提供依据。

3、经验总结法。成员注重收集研究活动中的所有资料并进行整理,同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成研究的规律及方法。

八、完成课题实验的保障条件

1、技术支持:邀请中心校教研室领导为课题的理论指导和具体指导。

在课题组的组织下,调动学校优秀教师进行实验,保证实验的实效性。

2、经费支持:我校领导一直以“科研兴校”为理念,在教学科研方面一直给与极大支持。可以为本次实验提供活动的经费和设备。并从各方面给与支持和帮助。

九、研究步骤

准备阶段(2009年12月——2010年1月)

确定课题,制定课题研究实施方案,学习有关理论,落实课题组分工。

调查阶段(2010年2月——2010年3月)

设计调查问卷,分别对学校各年级学生计算能力进行调查,全面了解学生计算水平

实施阶段(2010年3月——2011年9月)

实施研究方案,根据调查与分析结果,组织讨论研究,提出提高学生计算能力的若干策略,并进行实施尝试。

总结推广阶段(2011年9月——2011年12月)

全面收集调查分析、数据;撰写课题研究报告;并撰写论文,在学校推广。

十、预期研究成果

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