教研课题实施方案_范文大全

教研课题实施方案

【范文精选】教研课题实施方案

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【专家解析】教研课题实施方案

【优秀范文】教研课题实施方案

范文一:教研课题实施方案 投稿:万媗媘

2010---2011学年度第二学期

教研课题实施方案

峡门小学

2011年3月

课题一 :适应新课程 走进新课程

本学期我校全面实施了新课程,为了使

教师们尽快走进新课程,适应新课程.我校特做了如下教研课题实施方案。

一. 加强学习,提高认识,更新观念。

利用业余和业务学习时间认真、扎实

地学习《基础教育课程改革纲要》以及全套“基础教育课程改革通识培训丛书”。

二.通过听、看、讨论等形式多渠道,

提高教师对新课程的认识。

尤其要组织教师观看、观摩新课程课

堂教学活动,让大家从中领悟和体会这些老师创新教学的思想、方法和策略,学习他们勇于探索、勤于实践的创新精神。同时从具体、直观的教学活动中学到新的教学方法、新的教学思路、新的教学模式。

三.鼓励教师大胆实践,勇于实践、

逐步适应新课程,走进新课程。

具体做法:

1. 低年级桌椅分小组排开,每组四人。

2. 课堂教学中提倡自主探究、合作交

流的学习方式。

3. 转变角色,构造互动的师生关系。

4. 为学生创设宽松、和谐的学习环境。

5. 努力激发学生的学习兴趣等。

峡门小学

2011年3月

课题二: 开发“从小爱劳动”的校本课程

为了培养新世纪社会主义事业接班人,

教育学生从小爱劳动、学本领、懂科学、爱家乡的情感,学校要开发“从小爱劳动”为课题的校本课程.

具体要求如下:

1.要求每一位教师从四月份开始按

照学校确定的课题“从小爱劳动”确定子课题,搜集材料,并着手编辑.

2.每位教师编写两课时,到5月下旬

将编写的校本课程上交学校.

3.十二月份进行尝试、听评,并上报中心学校.

范文二:化学教研课题实施方案 投稿:冯巛巜

《初中化学探究实验教学研究》实施方案

一、问题的提出及原因分析

许多地方、许多教师不重视实验教学,学校实验室仅仅是学校硬件达标的一个摆设,许多学校没有专职的实验教师,有的学校将实验教师另眼相看,因此从事这方面研究的教师很少。虽然有些教师初步研究过实验教学,但没有很明确的研究成果,还存在着许多缺陷。如重视知识点的落实,轻实验能力培养;过分重视实验结论,忽视实验研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义;过分要求实验结论的统一,严重束缚学生实验创新思维的发展。为了每一位学生获得现代社会所必须的科学素养,实验探究成为化学科学教育和改革的突破口和重要特征。

化学作为科学教育的重要组成部分,可以通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验实验探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。为此化学课程标准将实验探究作为化学课程改革的突破口,强调实验探究既是重要的学习方式和实践过程,又是主要的学习内容和学习目标。同时化学教材以实验探究为主体编排了许多反映化学与科学、技术、社会生活相互联系的内容,纳入了诸如合成材料、纳米材料、环境科学等学科发展的最新前沿知识,突出了实验探究的重要地位,这就要求化学课堂教学必须采取以 实验探究为核心的多样化的教学方式。 为了保证实验探究在课堂教学中顺利、有效实施,我们提出了以初中

化学探究实验教学的研究为主体的研究课题 ,来研究探究实验教学的创新模式、教学方法、教学评价内容和评价方式等,探讨探究实验教学中存在的问题以及解决问题的方法,以便为探究实验教学提供相应的实践指导。

二、预设的研究目标和任务

研究目标:通过研究得出一些有关深究实验教学的规律性的认识,加以推广,进而提高化学教师对探究实验教学的认识,促进教师端正对探究实验教学的态度,积极认真地开展好以实验教学为主的学生自主科学探究;通过研究得出一些有关探究实验教学的好方法和经验,加以推广,进而教给化学教师探究实验教学的技能和方法,减少他们摸索研究的时间和精力,尽快促进教师提高探究实验教学的效果,促进学生的全面发展,省时高效地完成教学目标和任务。

研究任务:在新课程标准下,在初中化学教学中,如何开展好探究实验教学;传统的学生实验如何向学生探究实验的转变;探究实验教学的评价;探究实验教学的作用、发展方向;影响探究实验教学发展的因素;探究实验教学的模式的发展和创新;学生的课外实验探究活动的开展等等。

三、理论依据

1.探究学习理论。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主、独立的发现问题,并提出问题,进而进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等一系列探索活动,获得知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观的发展。它注重学生亲身参与探究,自主合作学习,不但让学生获得知识,体验过程,发展探究能力、合作能力,而且提高学生的参与意识和学习兴趣。该理论主要由提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等八个要素构成。

2.探究式教学就是在学生已有经验的前提下,教师提出问题,设置疑问,让学生用已有的知识进行解决,学生便会形成假设、猜想,进而探索、求知,得出结论,使已有知识不断深化,能力得到不断提高。

3.合作教育理论。合作教育理论有两个观点:一是生生之间、师生之间相互尊重、相互平等。完全排除教师对学习的强制手段,培养民主、个性的精神,教学中应尽量留给学生思维的空间,延缓对学生的评判,让学生通过反思自评或同学间进行互评。允许学生对某些问题有不同的看法,从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。二是教学过程是师生之间、生生之间的相互交往、积极互动、共同发展的过程,没有合作就不会存在或发生教学,那些只有教学的形式而无实质性交往的教学不是真正意义上的教学。

四、课题研究主要内容

1.化学探究实验教学的创新模式。 2.化学探究实验教学的主要方法。

3.化学探究实验教学的评价方法。4.化学探究实验教学存在的问题及对策。

5.学生课外化学探究实验教学的相关问题。

五、研究方法

1.文献资料法。重视理论学习,更新教育观念,积极收集相关的教学资料、教学信息,使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。

2.调查分析法:通过问卷、调查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况,总结经验,查找问题,探索解决问题的方法和途径。

3.研究法。在教材分析的基础上,找到可采用探究实验的教学内容,组织教师研究探究方案、评价方法和实践操作,再通过总结,反思,再实践,再总结,再反思,逐步加深对新课程标准的理解,实现探究实验的教学方法和评价方案。

4.经验总结法。在课题研究的过程中,认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录,及时总结各阶段的成果,尤其注重提炼教师的教育理念和教学思想,以便更好地指导实践。

范文三:教研课题实施方案 投稿:董瓰瓱

《幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究》

教研课题实施方案

燕王明日星幼儿园

一、课题名称:幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究

二、研究目的:

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课题”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”墨子曾说“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”这就特别强调环境的作用,而区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。

区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的自主性,生动性,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展,因此区域活动的开展,为幼儿自主性发展培养,提供了一个重要的实践平台。

材料是区域活动开展的有效载体,在区域活动中,我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展,材料是幼儿进行活动的物质支柱,是幼儿学习的工具,是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”,体现其不同的教育价值。

区域活动材料的投放、指导是一项创新工作,教师如果要让幼儿在活动中成长,就必须随时关注孩子,在了解孩子的兴趣点后,去创设更好、

更贴近孩子的区域活动和教育内容,并为孩子提供适宜的材料和指导,让孩子在不断探索、实践中获得经验,在实践中促进教师专业化成长。新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位,教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,必须建立起一种新型的师幼关系,教师不再是居高临下的领导,而是平等中的“首席”。教育不是“倾泻”,而是平等的对话;教育不应是“灌输”,而是“分享”。每个幼儿按照他自己的“大纲”走下去,成人要做的,就是发现每个孩子的大纲规律,为幼儿创造环境,尊重幼儿心理发展的外部表现,为幼儿提供必要的条件帮助其成长。本课题的开展将引导教师进一步理解新《纲要》精神,在丰富多彩的区域实践活动中,获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧,促进教师专业水平的进一步提高。同时,开展此项课题研究,顺应了我园园本发展的需要,能真正尊重幼儿的个体差异,发挥幼儿学习的主动性,使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。

三、研究任务:

1.各年龄班区域设置及材料投放的研究。

2.如何丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。

3.研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略,充分发挥区角活动的价值、功能。

四、研究内容:

1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。

2.研究投放材料的种类、来源。

五、研究思路:

1.新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正

符合这一要求。在我们看来,活动区材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是一个有机的整体,他们之间相互联系、密不可分。然而,在这其中活动区材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础,它直接影响幼儿对活动的兴趣,是否满足幼儿的种种需求,是否给幼儿带来真正的收获。 此外,区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。通过此课题的研究,让教师在组织区域活动中理论与实践相结合,有效投放活动材料,提高区域活动的教育实效性。

2.区域活动——是指教师在尊重幼儿个别差异的前提上,根据幼儿的学习需要,教师和幼儿共同创设适合的环境,让幼儿能在此环境下主动并相互作用的过程中获得发展。在此活动中教师是观察者、指导者和准备者,其作用不仅仅是传授知识技能,还在于提供支持性的学习环境。活动时由幼儿自己设定目标、规则、方法,独立、自主地完成整个活动。区角活动是区域活动和角色游戏的整合,不仅能让幼儿独立、自主的探索、求知、并掌握方法,而且可在满足幼儿善于模仿的特性的同时学会交往。

3.材料投放——材料投放要有计划、有目的;材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,是区域活动开展的关键,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

六、课题研究措施:

区域活动通俗地说是幼儿活动的小区域空间,它是通过老师有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索和交往的场所。区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,而

创设环境和材料提供则是开展的关键之关键。因此,以区域活动为切入点对区域活动中材料的投放进行深入细致的研究,鼓励幼儿与材料交互作用,分析总结激发幼儿探究材料的性质、特点,进一步丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程,为以后区域活动材料的投放提供依据。

1.在区域活动中材料投放的适宜性,使材料与孩子阶段发展的目标相一致。

2.在区域活动中注重材料投放的层次性,要兼顾个别差异,避免一刀切。

3.在区域活动中投放的材料丰富且功能多样性。

4.在区域活动中观察幼儿的兴趣点,及时调整补充材料。

5.区域活动材料的分类:如将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。

6.区域活动材料的收集、制作。如通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作

七、研究成果形式:

1.阶段性研究成果以论文和教育个案的形式体现。

2.课题研究结题,形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中,将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会,以此丰富课题的研究过程。

八、研究步骤:

课题研究分三个阶段

1.准备阶段(2012、09—2012、10):

(1)完成课题申报工作。

(2)课题组成员培训,并收集相关的理论资料及实践资料进行学习

(3)制定课题研究方案。

2.实施阶段

(2012、10——2013、05):

(1)组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。

(2)进行初步的研究探索,各班(大、中、小)区域活动设置及投放材料的活动,做好活动观察记录。

(3)开展一系列区域活动评比活动,班级之间互相交流自己在区域活动设置中的经验。

(4)分析课题进展情况, 举行相关的成果展示、经验交流等活动。

3.总结汇报

(2013、05——2013、07):

(1)教师根据自己在开展区域活动中的经验及反思,及时总结小结,形成理论,并能互相交流讨论出现的问题以及解决的措施等。

(2)收集材料,撰写研究报告。

九、课题组人员分工:

郭红利:负责课题的设计、实施、撰写研究报告。

甘冰绒:负责课题的实施、协调和资料收集。

詹 丽:负责中班组课题的研究实践和定期的总结。

许 莹:负责大班组课题研究实践,提供各种档案资料。

刘玉霞:负责小班组课题研究实践,提供各种档案资料。

二〇一二年九月十六日

范文四:校本教研课题实施方案 投稿:程蘩蘪

“小组有效合作 培养学生实验操作能力”

课题实施方案

一、问题的提出:

小组合作学习是科学学习最重要的学习组织形式。在具体的实施过程中,我们几乎每堂课都在使用合作学习,也在不断做思考和改进,但总觉得效果并不理想,很难达到预想的效果,无法体现合作学习的真正价值。很多科学老师都感觉到科学课上的小组合作学习很重要,但学生并没有真正参与其中,暴露出了很多的问题,主要表现在以下几方面:

1、学生缺乏合作的意识。

2、学生缺少合作的技能。

3、教师对合作学习认识不够——为合作而合作。

4、教师对合作学习指导把握不足。

5、缺少对合作学习的有效评价

为了在教学中能更有效地开展好合作学习,让学生体会到合作的乐趣和成功,把合作学习当成有力的学习武器,因此,我们提出了“小组有效合作培养学生实验操作能力”这一课题。本课题旨在针对科学教学中“合作学习”出现的问题,做深入地探索和实践,改变合作学习的不良现状,提高学生的合作意识、能力、习惯,培养学生实验操作能力,也为学生其他学科的合作学习打下良好基础。

二、研究对象

3——6年级学生。

三、研究目标

1、通过本课题的研究,探索出提高学生合作意识、培养学生实验操作能力的方法。

2、、通过此次校本教研,提高本组教师的合作交流能力、解决问题的能力及初步的教育科研能力。

四、具体措施

1、按“组内异质、组间同质”的原则进行合理分组。“以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。

2、在教学中,教师要教给学生合作学习的方法.合作前,要求小组中同学间确定目标,明确分工,分步实施.合作时,教师要适当点拨,引导学生积极讨论并实践,让他们尽量发挥自己的想象力,创造力.合作后,要让学生畅所欲言,使学生认识到人多力量大,体会到合作的快乐,

3、要给学生提供充分的操作,探究,讨论,交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充,更正,辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥.在合作学习之间,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效.

4、重视用实验材料去激发学生的参与意识和思维活动,通过

选择足够的材料,在小组合作学习过程中培养学生的创新精神和实践能力。

5、设计符合儿童认识规律的活动,在小组合作学习中应注意增加实验教学的趣味性,为孩子们准备的实验材料应能引起他们的兴趣,吸引其注意力,给他们创造一个良好的学习环境,培养他们的实验操作能力和创新能力。

五、研究成员

科学组全体教师

范文五:教研课题开题报告暨实施方案 投稿:雷扜扝

《初中语文教学中培养学生合作学习能力的研究》

课 题 实 施 方 案

一、课题提出的背景及意义

随着国际化市场竞争的需要,现代和谐社会急需创新型、合作型人才。当今社会越来越需要加强合作:人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作。对于今天的学生来说,从小就应该培养合作意识和团队精神,在学习中学会合作。中学阶段是激发学生的团队意识、培养学生的创新精神的关键时期,合作学习是培养学生综合素质的有效方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程纲要(试行)》中指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”。

从当前农村中学语文课堂教学的存在的问题来看,《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,但在现实语文课堂教学中,由于各种原因,合作学习往往流于形式。

上述现状,是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。 通过本课题研究,能培养学生合作学习能力和创新精神,增强学生适应时代挑战的协作精神和合作意识,充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中,实现由接受式学习向创造性学习的转变。让学生在合作学习中发展自我,提高自我管理的能力。通过组织合作学习,不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围,提高学生的学习效果;还有助于造就学生,提高学生人际交往的技能,以适应未来社会对人才的要求。

通过合作学习研究,促进农村中学语文教育的深入开展,将过分追求课堂表面上的热闹,实际意义上仅仅流于形式的合作学习,由浅层面引向深入,在实施语文合作学习策略中寻求可供操作的方法,对教育质量的提高提供有力的帮助。让教师真正走进新课程,构建新课

程,真正理解合作的真谛,对合作的内容、时机、小组构建、引导参与、教学评价等要素能够有效把握,在合作中建立生生间、师生间的真诚友谊,创造融洽和谐的课堂气氛,形成充满人文关怀的集体。充分发挥合作学习的优势,促进合作学习出现互动、互助、互勉、互进局面的形成。做到立足实际,因地制宜,积极创设合作氛围,构建具有农村特色的合作学习方式,使之在农村中学教育这块亟待开发的黑土地上生根发芽、开花结果。

二、本课题国内外研究现状

合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国广大中学教师积极参与到合作学习的研究、实践中来,并有效地将其运用到学科教学之中。

目前,随着新课程的全面实施,各地各校在深入学习领会课程标准的基础上,积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过合作学习培养探究性品质,让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助,使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面,充分发挥学生的主体作用,体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位,教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了合作学习的群体功能,促进了个体学习,使合作学习与个性化自主学习有机结合,相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践,其成功的经验给了我们如下启示:合作学习应该是严密而有序的;合作学习应该是多方位的交流与互动,即交互式的;合作学习应该是有效的,即要求做到充分自主,有效合作,适度探究。当然,在探索和实践中,也有一些所谓的“合作学习”,学生犹如天马行空,表面热烈,实际收效甚微;有时课堂上的合作学习过于格式化,合作学习效果不佳。

三、课题关键词界定

合作学习:是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任,学生在活动中,相互支持,相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的

沟通解决群体中的冲突,对个人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作提高学习效率,增强合作精神。

四、课题研究的目标和内容

研究目标:

1、通过研究,转变农村中学语文教师的教育观念,探索在新的教育理念指导下的合作学习的课堂教学模式,寻求农村中学语文合作性学习的有效策略。

2、通过研究,帮助农村中学学生改变学丠方式,掌握科学的学习方法,增弚合作学习意识,培养主动探究、勇于创新、团结合作的精神뀂

研究内容:

1、农村中学语文合作性学习障碍的成因的研究,即了解农村中学学生合作性学习障碍的成因,激发学生合作学习的协作意识,培养其团队合作精神,寻求解决问题的有效策略。

2、从合作形式研究合作学习的有效策略。即从组建小组、人员分工等方面研究合作学习有效形式。

3、从合作内容研究合作学习的有效策略。即在课堂教学中,选择适合学生合作学习的内容;在课外学习中,选择适合学生合作学习的内容。

4、从合作时机的把握研究合作学习的有效策略。即研究合作学习安排在什么教学时段最有效;合作学习安排多少时间最有效;语文课堂是否都要安排合作学习才有效。

5、从教师角色定位研究合作性学习的有效策略。即从合作学习中教师主导作用的发挥,探求合作学习有效指导策略。

6、从过程评价中研究合作性学习的有效策略。即在合作学习过程中实施教学评价,探求合作学习有效评价策略。

五、课题研究应遵循的原则

1、全体性原则:在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。

2、自主性原则:在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高,着力提高学生的自主能力。

3、实践性原则:要培养学生的合作意识和合作能力,必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。

4、合作性原则:就是要学生之间构成一个学习整体,为完成共同的任务开展互助性合作学习。

六、课题研究方法

1、行动研究法。对全校中学语文小组合作学习的反思与研究、发现、分析小组合作学习中存在的问题,采取改进措施,拟订改进计划,引导一线教师参与教科研工作,使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来。

2、文献研究法。通过电脑,借助有关书籍,查阅国内外有关中学语文合作学习的论文、著作等,寻找本课题实施的理论依据和优秀经验,这样有助于课题组成员丰富研究知识,开阔研究视野,启迪研究成员的思维。

3、经验总结法。总结我校在中学语文教学中小组合作学习经验,为课题研究积累第一手资料。

4、访谈问卷法。召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论,听取他们的 一些可行性的意见和建议,不断把课题研究引向深入。

5、案例研究法:深入课堂,对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察,特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

七、课题研究的阶段划分及实施步骤

第一阶段(准备阶段):(2010年11月至2011年2月)

1、组织全体成员及实验教师学习相关理论,做好课题研究准备工作。

2、申报立项。

3、召开课题组成员会议,讨论落实课题研究方案并确定职责分工。

4、课题开题。做好课题研究准备。

第二阶段(实施阶段):(2011年2月至2011年11月)

课题研究的主要阶段。明确思想,根据研究方案,全面展开工作。通过公开课、观摩课等形式交流、推广经验,开展课题研讨活动,撰

写实验研究报告,注意相关资料的收集、积累、存档。除此之外,加强课题组成员培训学习,邀请专家到学校进行现场指导,积累多方面研究素材,并做好实验归档工作。

4、及时进行阶段性材料积累,撰写阶段性报告。

第三阶段(总结阶段):(2011年11月至2012年11月)归类整理资料,撰写研究报告,迎接专家鉴定验收。

八、课题组人员分工

胡彦军:负责课题的组织、实施、统领工作,把握课题研究的方向、思路。负责课题的申请报告、实施方案的撰写,并参与具体研究。

白清江:负责课题的阶段简报、阶段小结的撰写与结题报告的撰写,并参与具体研究。

胡新民、孟召军:负责课题论文的整理和收集,并参与具体研究。 孟召军:负责课题教学案例的整理和收集,并参与具体研究。 胡彦利:负责定时召集课题组研讨并做好会议记录,并参与具体的研究。

九、课题研究的措施及保障

1、 校领导奉行“科研兴校”的理念,高度重视并全力支持课题研究,在人力、物力和经费等方面为课题研究的顺利进行创造良好的条件。

2、学校有团结合作的良好科研氛围。既有经验丰富、业务精湛的学科骨干,又有热心教改、勇于创新的后起之秀。

十、预期成果及形式

阶段研究成果:教学案例,教学论文,阶段总结等。

最终成果形式:研究论文集,案例集,结题报告等。

范文六:初中英语教研组小课题研究实施方案 投稿:曹倱倲

初中英语教研组小课题研究实施方案

课题:七年级英语书面表达写作法方训练及探究

实施时间:历时半年,一个年级八个班,根据班级不同特点由课题研究小组特定实施计划,并由英语组备课小组具体实施。

参加人员及组织机构:

七年级:

从二0一一年九月,七年级八个班同时进行,由备课组长具体负责实施。备课小组按照自己的计划,每两周辅导一次,同时备课小组必须作好备课准备,并让学生作好笔记,收集材料,根据课任老师的援课内容由浅入深,根据自己年级的特点,依据教材内容进行专题辅导,并由课任教师认真作好辅导全过程的记录。要求从口语入手,由词连句,由句组段,整理成合乎情理的文章,也可以由看图会话,分析材料,条件作文和非条件作文以及各种应用文为主,在训练学生口语表达能力的基础上,通过课堂教学,逐步渗透写用能力的教学。通过各种形式,来促进学生的口语,提高学生的写作能力,为推进课程改革,全面提高学生的素质,使不同潜质,不同历史背景的学生都有所发展,都有所收获。也为全面提高教学质量而奠定基础。

实施课程研究的背景:

为了进一步推进课程改革,深化课程改革推素质教育,真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手,且在课堂教学中以听、说、读、写等形式,渗透作文教学,由简单入手,由浅

入深,面向全体,切实改变学生会写而不会说,会说而不会写,用汉语进行思维的局面。使哑吧英语彻底远离我校学生,本着提高学生的写作能力,而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。

从在这种背景下,真正使教师和学生打成一片,始终提醒教师,在教学中要以兴趣入手,关爱学生,了解学性,理解学生,从研究学生入手,研究教材,讨究课改过程中的成功之处和不足之处,逐步通过研究推动英语学科,新的教学意识和思路,为进一步推动课改,着力改变我校学生写作能力普遍差这一局面,真正把校本教研推向深入和向科研型发展而努力。

实施课题研究的意义:

1、通过把书面表达在口语中渗透的方法,让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础,具有长远的历史意义。

2、通过研究,促使了同课头教师之间的取长补短,互相借鉴,完善了课堂教学步骤,提高了课堂教学艺术,在学生中能够以点带面,以优带差,全面发展,为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。

实施课题研究的形式:

1、主阵地是有效地利用课堂45分钟,通过听、说、读、写等各种形式,让学生获得基础知识提高基本技能,逐步渗透口语和写作训练,为有效提高学以致用,和努力提高学生写作能力而

打下扎实的基础。

2每个班级每周集中一次的专项训练,和辅导,且教师认真备好教案,学生要求每人有一个书面表达专项练习本,在教师的辅导下,进行各种类型的练习和积累。

3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失,并在教案后写出反思。

4、周四课题组集体计论研究过程实施过程中的得与失。

5、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练,巩固课文知识,为写作打基础。

6、教师尽力示范、引导,再过渡到优秀学生和其他学生,以优带差,以点带面,全面推进课程改革。

7、要求每位学生准备一个书面表达本,把每一周课堂上的会话全记载下来,在周末整理成章。

8、在教室里英语解处张贴每周专题范文,让所有学生借鉴,取长补短,稳步提高写作能力。

9、学期末备课组研究组写出文字性的书面总结。

10、针对本学期的研究过程,写出实施过程中的得与失。并针对以上的工作来计划下学期的实施意见和办法。

课题研究过程的中训练类型:

1、给词组句

2、语句排序

3、看图讲故事并根据内容连接成完整的话语

4、给条件作文

5、分析材料,探讨话题

6、应用文训练(信件、便条、请假条、各种规则、电子邮件、

范文七:四年级语文组教研课题实施方案09 投稿:钱朘朙

四年级语文组校本教研实施方案(开学) 指导思想:

为适应当前教育改革的需要,加大教研力度,进一步提高教师的教学水平,我级部教师认真执行山头镇中心校小学部校本课题研究实施方案,坚持以校为本开展教学研究,创造性的实施新课程,全面落实课程改革的目标,切实提高教学质量,改进和完善教学的研究方式方法,逐步形成民主、开放、有效的教研机制,注重培养学生的数学能力,要让学生学简单的数学,有趣的数学,显活的数学,有价值的数学。要让学生学会用数学的眼光去分析生活。 课题目标:

1、 以学校总课题“如何提高语文教学的效率”为依据,确立分课题为“始终立足于课堂,提高语文教学效率”,各任课教师再根据分课题确立自己的子课题。

2、 通过课题研究,调动全体教师参与教研、实施课题的积极性。

3、 以课题研究为凭借,提高任课教师的科学素养,为培养研究型教师做准备。

4、 以课题研究带动教师的授课水平从而提高课堂教学效率。

5、 通过课题研究的实施,使每位教师都能形成自己的教学特色。 主要措施:

1、发现问题,确立课题。研究的课题应该来自于课堂,来自于教师的亲身实践,以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题,越实用越好。教研组成员通过交流教学过程中的一些疑惑,语文学习并非是学生对老师所授知识的被动接受,而是学生自身已有知识和经验为基础的知识技能再建构。因此如何变教为引,由引而创至关重要。教材无非是个例子,是老师用来

教学生学会相关教学内容的工具而已。俗语说得好“授之以鱼,不如授之以渔。”可见教给学生学习方法比教给学生知识更为重要。课堂就像一曲迷人的歌,只有让学生完全主动参与而不是被动参与,课堂才能充满活力。只有把“教”变成“引”,才能把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提,学生的“创”才是目的。学生的创新意识,确切地说不是在“学会”中形成的,而是在“会学”的基础上形成的。只有让学生做最好的自己才能学有所成学,老师应能敏锐地抓住富有挑战性的问题,让学生在思考与我流中感受生活中处处有数学,这样更有利于培养学生探索能力和创新意识。让学生在思考与互动中生成亮点。各任课教师再根据自己的实际确立子课题。

2、认真学习新课程标准,搞好课程改革的实验工作,以课改为契机深入搞好教科研工作,以教研为突破口搞好教学工作,本学期我们将积极参加中心学校组织的各项教研活动。为了使课题研究落到实处,开学初首先组织级部教师系统学习了《新课程标准》,另外要求每位教师要结合自己的课题,有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍以及他人在这方面的研究成果,打好基础,以站在更高的层面来审视课题,促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。学科组要通过集体研讨,相互交流,集体备课,把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题,提出解决问题的策略,为个人的课题研讨做充分准备。

3、勇于实践,在教学中总结经验。每位教师在平时的备课、上课中,针对自己的课题,要不断的总结经验,查找不足,写出有益于教学的随笔、心得、典型案例等,为成果交流做好准备。 4、组织集体研讨、集体备课。把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题,提出解决问题的策略,为个人的小课题研讨做充分准备。 坚持每周一

次的课题研究成果交流,主讲人做好充分准备,其他教师要积极发言,及时提出自己的建议和看法,以求在交流中,共同提高,共同进步,推动课题研究的发展。

5、组织好每月一次的教研成果展示活动。每位教师根据自己的课题,就在一个月的教学中总结出的经验及发现的问题形成书面材料,作为本月的课题研究成果,在本组交流后,上报学校教科室,作为课题成果展示材料。

活动安排:2010.3.10

范文八:初中英语教研组小课题研究实施方案 投稿:罗哗哘

初中英语教研组小课题研究实施方案

课题:八年级英语书面表达写作法方训练及探究

实施时间:从二00九年四月至二0一0年七月历时一年3个月,一个年级六个班,根据班级不同特点由课题研究小组特定实施计划,并由英语组备课小组具体实施。

参加人员及组织机构:八年级:王凤莲(组长) 罗文清 付桃元

二00九年四月,八年级六个班同时进行,由备课组长具体负责实施。备课小组按照自己的计划,每两周辅导一次,同时备课小组必须作好备课准备,并让学生作好笔记,收集材料,根据课任老师的援课内容由浅入深,根据自己年级的特点,依据教材内容进行专题辅导,并由课任教师认真作好辅导全过程的记录。要求从口语入手,由词连句,由句组段,整理成合乎情理的文章,也可以由看图会话,分析材料,条件作文和非条件作文以及各种应用文为主,在训练学生口语表达能力的基础上,通过课堂教学,逐步渗透写用能力的教学。通过各种形式,来促进学生的口语,提高学生的写作能力,为推进课程改革,全面提高学生的素质,使不同潜质,不同历史背景的学生都有所发展,都有所收获。也为全面提高教学质量而奠定基础。

实施课程研究的背景:

为了进一步推进课程改革,深化课程改革推素质教育,真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手,且在课堂教学中以听、说、读、写等形式,渗透作文教学,由简单入手,由浅入深,面向全体,切实改变学生会写而不会说,会说而不会写,用汉语进行思维的局面。使哑吧英语彻底远离我校学生,本着提高学生的写作能力,而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。 从在这种背景下,真正使教师和学生打成一片,始终提醒教师,在教学中要以兴趣入手,关爱学生,了解学性,理解学生,从研究学生入手,研究教材,讨究课改过程中的成功之处和不足之处,逐步通过研究推动英语学科,新的教学意识和思路,为进一步推动课改,着力改变我校学生写作能力普遍差这一局面,真正把校本教研推向深入和向科研型发展而努力。

实施课题研究的意义:

1、通过把书面表达在口语中渗透的方法,让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础,具有长远的历史意义。

2、通过研究,促使了同课头教师之间的取长补短,互相借鉴,完善了课堂教学步骤,提高了课堂教学艺术,在学生中能够以点带面,以优带差,全面发展,为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。 实施课题研究的形式:

1、主阵地是有效地利用课堂45分钟,通过听、说、读、写等各种形式,让学生获得基础知识提高基本技能,逐步渗透口语和写作训练,为有效提高学以致用,和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。

2、每个班级每周集中一次的专项训练,和辅导,且教师认真备好教案,学生要求每人有一个书面表达专项练习本,在教师的辅导下,进行各种类型的练习和积累。

3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失,并在教案后写出反思。

4、周四课题组集体计论研究过程实施过程中的得与失。

5、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练,巩固课文知识,为写作打基础。

6、教师尽力示范、引导,再过渡到优秀学生和其他学生,以优带差,以点带面,全面推进课程改革。

7、要求每位学生准备一个书面表达本,把每一周课堂上的会话全记载下来,在周末整理成章。

8、在教室里英语解处张贴每周专题范文,让所有学生借鉴,取长补短,稳步提高写作能力。

9、学期末备课组研究组写出文字性的书面总结。

10、针对本学期的研究过程,写出实施过程中的得与失。并针对以上的工作来计划下学期的实施意见和办法。

课题研究过程的中训练类型:

1、给词组句

2、语句排序

3、看图讲故事并根据内容连接成完整的话语

4、给条件作文

5、分析材料,探讨话题

6、应用文训练(信件、便条、请假条、各种规则、电子邮件、医药说明、各种须知,征求意见等)

范文九:教研课题开题报告暨实施方案 投稿:贺祭祮

《初中语文教学中培养学生合作学习能力的研究》

课 题 实 施 方 案

一、课题提出的背景及意义

随着国际化市场竞争的需要,现代和谐社会急需创新型、合作型人才。当今社会越来越需要加强合作:人与人的合作,人与自然的合作,群体与群体的合作。对于今天的学生来说,从小就应该培养合作意识和团队精神,在学习中学会合作。中学阶段是激发学生的团队意识、培养学生的创新精神的关键时期,合作学习是培养学生综合素质的有效方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程纲要(试行)》中指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”。

从当前农村中学语文课堂教学的存在的问题来看,《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,但在现实语文课堂教学中,由于各种原因,合作学习往往流于形式。

上述现状,是我们开展此课题研究的一个重要的现实背景。 通过本课题研究,能培养学生合作学习能力和创新精神,增强学生适应时代挑战的协作精神和合作意识,充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中,实现由接受式学习向创造性学习的转变。让学生在合作学习中发展自我,提高自我管理的能力。通过组织合作学习,不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围,提高学生的学习效果;还有助于造就学生,提高学生人际交往的技能,以适应未来社会对人才的要求。

通过合作学习研究,促进农村中学语文教育的深入开展,将过分追求课堂表面上的热闹,实际意义上仅仅流于形式的合作学习,由浅层面引向深入,在实施语文合作学习策略中寻求可供操作的方法,对教育质量的提高提供有力的帮助。让教师真正走进新课程,构建新课

程,真正理解合作的真谛,对合作的内容、时机、小组构建、引导参与、教学评价等要素能够有效把握,在合作中建立生生间、师生间的真诚友谊,创造融洽和谐的课堂气氛,形成充满人文关怀的集体。充分发挥合作学习的优势,促进合作学习出现互动、互助、互勉、互进局面的形成。做到立足实际,因地制宜,积极创设合作氛围,构建具有农村特色的合作学习方式,使之在农村中学教育这块亟待开发的黑土地上生根发芽、开花结果。

二、本课题国内外研究现状

合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国广大中学教师积极参与到合作学习的研究、实践中来,并有效地将其运用到学科教学之中。

目前,随着新课程的全面实施,各地各校在深入学习领会课程标准的基础上,积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过合作学习培养探究性品质,让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助,使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面,充分发挥学生的主体作用,体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位,教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了合作学习的群体功能,促进了个体学习,使合作学习与个性化自主学习有机结合,相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践,其成功的经验给了我们如下启示:合作学习应该是严密而有序的;合作学习应该是多方位的交流与互动,即交互式的;合作学习应该是有效的,即要求做到充分自主,有效合作,适度探究。当然,在探索和实践中,也有一些所谓的“合作学习”,学生犹如天马行空,表面热烈,实际收效甚微;有时课堂上的合作学习过于格式化,合作学习效果不佳。

三、课题关键词界定

合作学习:是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任,学生在活动中,相互支持,相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的

沟通解决群体中的冲突,对个人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作提高学习效率,增强合作精神。

四、课题研究的目标和内容

研究目标:

1、通过研究,转变农村中学语文教师的教育观念,探索在新的教育理念指导下的合作学习的课堂教学模式,寻求农村中学语文合作性学习的有效策略。

2、通过研究,帮助农村中学学生改变学丠方式,掌握科学的学习方法,增弚合作学习意识,培养主动探究、勇于创新、团结合作的精神?

研究内容:

1、农村中学语文合作性学习障碍的成因的研究,即了解农村中学学生合作性学习障碍的成因,激发学生合作学习的协作意识,培养其团队合作精神,寻求解决问题的有效策略。

2、从合作形式研究合作学习的有效策略。即从组建小组、人员分工等方面研究合作学习有效形式。

3、从合作内容研究合作学习的有效策略。即在课堂教学中,选择适合学生合作学习的内容;在课外学习中,选择适合学生合作学习的内容。

4、从合作时机的把握研究合作学习的有效策略。即研究合作学习安排在什么教学时段最有效;合作学习安排多少时间最有效;语文课堂是否都要安排合作学习才有效。

5、从教师角色定位研究合作性学习的有效策略。即从合作学习中教师主导作用的发挥,探求合作学习有效指导策略。

6、从过程评价中研究合作性学习的有效策略。即在合作学习过程中实施教学评价,探求合作学习有效评价策略。

五、课题研究应遵循的原则

1、全体性原则:在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。

2、自主性原则:在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高,着力提高学生的自主能力。

3、实践性原则:要培养学生的合作意识和合作能力,必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。

4、合作性原则:就是要学生之间构成一个学习整体,为完成共同的任务开展互助性合作学习。

六、课题研究方法

1、行动研究法。对全校中学语文小组合作学习的反思与研究、发现、分析小组合作学习中存在的问题,采取改进措施,拟订改进计划,引导一线教师参与教科研工作,使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来。

2、文献研究法。通过电脑,借助有关书籍,查阅国内外有关中学语文合作学习的论文、著作等,寻找本课题实施的理论依据和优秀经验,这样有助于课题组成员丰富研究知识,开阔研究视野,启迪研究成员的思维。

3、经验总结法。总结我校在中学语文教学中小组合作学习经验,为课题研究积累第一手资料。

4、访谈问卷法。召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论,听取他们的 一些可行性的意见和建议,不断把课题研究引向深入。

5、案例研究法:深入课堂,对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察,特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

七、课题研究的阶段划分及实施步骤

第一阶段(准备阶段):(2010年11月至2011年2月)

1、组织全体成员及实验教师学习相关理论,做好课题研究准备工作。

2、申报立项。

3、召开课题组成员会议,讨论落实课题研究方案并确定职责分工。

4、课题开题。做好课题研究准备。

第二阶段(实施阶段):(2011年2月至2011年11月)

课题研究的主要阶段。明确思想,根据研究方案,全面展开工作。通过公开课、观摩课等形式交流、推广经验,开展课题研讨活动,撰

写实验研究报告,注意相关资料的收集、积累、存档。除此之外,加强课题组成员培训学习,邀请专家到学校进行现场指导,积累多方面研究素材,并做好实验归档工作。

4、及时进行阶段性材料积累,撰写阶段性报告。

第三阶段(总结阶段):(2011年11月至2012年11月)归类整理资料,撰写研究报告,迎接专家鉴定验收。

八、课题组人员分工

胡彦军:负责课题的组织、实施、统领工作,把握课题研究的方向、思路。负责课题的申请报告、实施方案的撰写,并参与具体研究。

白清江:负责课题的阶段简报、阶段小结的撰写与结题报告的撰写,并参与具体研究。

胡新民、孟召军:负责课题论文的整理和收集,并参与具体研究。 孟召军:负责课题教学案例的整理和收集,并参与具体研究。 胡彦利:负责定时召集课题组研讨并做好会议记录,并参与具体的研究。

九、课题研究的措施及保障

1、 校领导奉行“科研兴校”的理念,高度重视并全力支持课题研究,在人力、物力和经费等方面为课题研究的顺利进行创造良好的条件。

2、学校有团结合作的良好科研氛围。既有经验丰富、业务精湛的学科骨干,又有热心教改、勇于创新的后起之秀。

十、预期成果及形式

阶段研究成果:教学案例,教学论文,阶段总结等。

最终成果形式:研究论文集,案例集,结题报告等。

范文十:西康学校教研课题及实施方案 投稿:马囄囅

明德小学教研课题实施计划及方案

(2009—2010学年)

一、课题名称:在农村,怎样让课堂教学成为架设学生现实生活和理想的桥梁。

二、指导思想:坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观为指导,以教育改革与发展实践服务、发展繁荣教育科学服务为导向,推动我校乃至我市的教育改革。

三、基本原则:

1、课题的制定与实施要坚持:一要面向全校。二要面向本校教育教学改革的实际,抓住热点、难点问题。

2、突出重点,兼顾一般。注意突出重点学科,同时兼顾音、体美等薄弱学科。

3、提倡开拓创新。在自己的教学实践中,注意对教育思想、教育理念、教育理论上的更新。

4、深入挖掘本校的研究资源。

5、坚持与传统相结合。

四、基本目标:

1、要研究过程中,教师要注意教学方法密切联系学生实际,让自己的教学实践与学生的生活实践充分结合起来。

2、在教学过程中,要充分注意学生的学法指导,引导学生让课堂

与自己的生活实际密切结合。

3、在研究过程中,要让学生充分体会学以致用,任何知识都来源于生活。

五、课题研究小组:

主持人:周会超

成 员:孟大宗 李素品 吴彦卿

曹荣俭 魏万里

六、意义和价值:

本课题是以提高课堂教学的有效性出发,组成学校教研小组,在研究中寻找自己课堂教学与学生生活实际和理想之间的的关系,以提高学生素质为主要手段,总结归纳。通过各种方式,探讨各种渠道,让教师以崭新的教学理念,占据课堂,改变课堂,从而达到教学方式的更新。通过“学习研究——实践验证——互动发展”几个阶段进行培训。使教师的课堂以提高学生的学习素质意识成为主要前提。

如今,课堂的教学方式的确发生了根本性的转变,但教师的“角色”还不能转变到位,有些地方还有片面性追求升学率的现象等,因此,课堂教学怎样密切联系,提高学生学习素质这一问题,应该成为我们课改中不可忽视的问题。目前,有些人正涉足这一领域,但也只是从课堂的表面进行简单论述,因此,对此课题进行

深入挖掘和探讨,对指导现实课改中的教师有积极的意义,

第一阶段:学习研究

“学习”是指:1、教师要努力学习先进教学理论,自觉转变

“角色”,提高教师自身素质。2、教师要深入学生实际,了解和掌握学生的实际情况,以便有针对性的进行研究,而这,也是需要学习的,可以说,是书本上学不到的。因为我校刚刚进行课题研究,没有任何经验,也没有任何教训,就是有,也不知道拿来做为课题研究,因此,我们先让参加本课题研讨的教师对以前自己课堂中或在听课过程中暴露出的与学生实际有关的问题进行梳理、归纳,进行反思,然后把想要解决的问题以书面的形式上报学校,负责人再把问题逐个分类。同时我们按年级把教师分为三组,每个组有自己的研究问题,三个组又有共同研究的问题。

第一组:低年级组,学生生活经验少,因此,这一组的问题是“怎样在课堂上利用生活中学生常见的事物创造生动的情境,提高学生的学习兴趣。”

第二组:中年级组,学生有了长足的发展,因此,这一组的问题是“怎样在课堂上引导学生主动联系生活实际,培养学生的自主学习能力。”

两组不可避免地接受着同一个研究问题,即要培养学生的能力,使课堂教学密切联系实际,自己就要去学习,怎样学习,学

习什么。要让学生认识到现在教师不只是冷冰冰的“教书匠”,而是一个与自己亲密无间、共同探讨、有血有肉的知心朋友。因此,我们让教师针对自己研究的问题拟定出以下问题:

⑴学习哪些先进的教育理论。

⑵如何学习文化知识充实自己。

⑶学习采用哪些先进的教育方式。

⑷如何向学生去学习,了解学生的实际,以便更好的指导学生的实际,从而最大限度的对学生进行实施教育。

第二阶段、实践验证

每位实验教师按各自的任教年级,设立自己的研究课题后,即进入本阶段,我们设计了三个探索方面,即探教材,探学生,探教学方式,使研究方向明确,每位教师在探究过程也可以对此进行适当补充。

“灵活运用教材,注重联系学生实际,使学生学习方式多样化,提高学生自主学习的能力”是本阶段研究坚持的原则。要求教师要对教材及教材有关的知识多方涉及,做到心中有数,其次要采用多种手段、对学生进行多方位调查,对学生进行多角度认识,对学生的知识水平进行多层次了解,掌握学生的内在需求,利用先进的教学理论,通过先进的教学方式,指导学生学习方式多样化,用最好的方式,最短的时间,最愉快的心情让学生得到最多的信息。

整个阶段要求每位教师对自己的课堂进行实践验证,及时记载课

堂上新出现的问题,及时总结经验教训,及时更改自己的观点,每位教师要把自己的研究成果以论文的方式上交学校教导处,教导处再进行总结,进行课堂实践,在课堂上进行验证,做出相应的点评,之后让教师们进行反思,让教师对自己课堂教学中出现的问题及解决情况,研究情况进行反思,学校讨论后进行调整下阶段的操作。

第三阶段,互动发展

每个教师对自己的课题进行实践,是个人的行为,为了让自己的成果更完美,要有教研组成员之间的讨论与研究,这就是互动,这个阶段一是学校组织,二是教师个人之间,对自己的初步研究成果进行研究,可以互听互评,交流经验或教训。

对研究的成果进行总结发展,是每个成员的任务,首先把自己的成果搞出特色,比如资料,教案,课件,分析,论文,对学生的研究等。其次也要具备大众性,也就是说当别的教师拿到你的成果时要感到眼前一亮,同时对于他来说要有真正的操作性,实效性,进行发展的方式,可采取公开课、观摩课进行集体教学展示或个体教学展示,可与其他年级、其他学科的教师进行交流、发展范围要遵循从小到大、循序渐进,不断改进的。

教 研 课 题 实 施 计 划 及 方 案

(2009—2010学年)

西

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